教案應根據學生的學習水平和教學環(huán)境的實際情況進行調整和修改。教案的編寫需要注意語言表達的準確性和條理性，以提高教學的清晰性。小編整理了一些優(yōu)秀的教案供大家參考，希望對大家的備課工作有所幫助。
教案認識平均分篇一
教學目標：
1.在動手操作的活動中學習什么是平均分。
2.學會把一些物體進行平均分的方法。
3.體會平均分的意義，了解平均分在現實生活中的廣泛應用。
教學重點：
理解平均分的意義。
教學難點：
學會把一些物體進行平均分的方法。
教學過程：
一、情景鋪墊，導入新課。
1．談話導入。
2．板書課題。
二、動手操作，探索新知。
（一）探索什么是平均分。
1.例：有8個蘋果，分成兩堆，有幾種分法？
2.請同學們拿出8根小棒代替8個蘋果，把它分成2堆，把你們能想到的分法，都分一分來看。
3.學生動手操作，教師巡視。
4.學生交流展示分法：（1個和7個2個和6個3個和5個4個和4個）。
5.引導學生觀察這4種分法，有一種分法很特別，和其它三種不同，。
6.引出分成4個和4個的`這種分法與前面兩種分法不同。像這種特別的分法，每份分得同樣多，叫（平均分）。
7.孩子們，帶著這個知識，來當一當小法官。
出示（課件）：請學生說是不是平均分，并說說理由。
8.小法官當的不錯，下面我們來完成這個課堂活動。
課堂活動：把8根小棒分成4堆，可以怎樣分？哪一種分法是平均分？
（1）學生自由分。
（2）請學生展示，找出哪一種分法是平均分。
1.小明和小芳在平均分蘋果時，需要我們的幫助，我們去看看吧。出示主題圖：把12個蘋果平均分成3份，可以怎么分？每份有（）個蘋果。
2.拿出12根棒來代替蘋果，把12根小棒平均分成3份，每份分得（）根小棒。
3.學生動手操作。
分好了和同桌交流：你是怎么分的？你分得結果每份分了（）根小棒，
4.學生匯報分的方法和分的結果。
生：1次每盒分1支，每份分了（4）根小棒。
生：1次每盒分2支，每份分了（4）根小棒。
……。
5．得出：把12支蘋果平均分成3份，平均每份有（4）支蘋果。
6.小結平均分的方法。
三、運用知識，鞏固練習。
學生完成，交流匯報。
四、全課總結，暢談收獲。
說一說：這節(jié)課我有什么收獲？
教案認識平均分篇二
獨立完成，校對。
看看猴王是怎樣分的呢？看課件。
獨立完成，（拿小朋友的書）校對。
2、出示第二題。我們來表演一下吧！
每四人一小組有６個胡蘿卜，請三人扮演小兔，小組長把６根胡蘿卜平均分給三只小兔。
小組活動，教師巡視！
你能完成填空嗎？校對！
3、小松鼠們在做什么呢？（課件）你能解決這個問題嗎？
獨立完成，校對！你是怎樣分的？（課件）。
教案認識平均分篇三
《平均分》是小學數學二年級上冊第四單元的內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。
根據大綱的要求和教材所處的地位，我確定本節(jié)課教學目標如下：
1、讓學生經歷平均分物體的活動，初步感知平均分的特點，會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。
2、在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。
3、讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。
教案認識平均分篇四
教學內容：
課本p13～14頁，例1、例2及練習三中相應的習題。
教學目標：
1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。
2、讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含培養(yǎng)學生小組學習的能力。會運用平均分。在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。下面就是小編給大家?guī)淼男W二年級數學《平均分》教案范本三篇，希望能幫助到大家!
教案認識平均分篇五
1、引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程，掌握按每幾個一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進一步感悟平均分的本質特征。
3、感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
教案認識平均分篇六
今天教學了“認識平均分”的第1課時，主要內容是已知了一份的情況，將總體進行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產生的，而數學教學中的情境則是一個一步步縱向深入的過程，也是學生主動獲取新知的動態(tài)發(fā)展過程。因此，在教學前我創(chuàng)設了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時遇到了困難，想得到我們班學生的幫助，同學們爭先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學習的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數學與生活之間的聯系。
蘇霍姆林斯基說過：你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的.東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問：“我替猴媽媽感謝我們班的同學，可是其中有些分法可能會使猴寶寶不開心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問題一提出，同學們馬上把所提出的分法進行分類。接著我追問：“你們?yōu)槭裁磿@樣分類呢？”此時，馬上又學生回答說：“那一類是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會不開心，會覺得不公平?！绷硪粋€同學接著說：“而另一類就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會不開心了?！蓖ㄟ^分桃和把分法進行分類這兩個過程，同學們已經建立了“平均分”的概念。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗通過探索，操作，嘗試等方法主動建構，而不取決于學習者機械的模仿和記憶。所以，在進行分類后，我馬上讓同學們分小棒，讓他們通過自己親身的體驗、親自動手實踐，經歷平均分的全過程，得到平均分的概念，也體會到分得多樣化。
在接著的“試一試”和“想想做做”中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程，再次感知平均分的概念，為以后學習新知打下良好的基礎。
教案認識平均分篇七
１、（課件出示第4題）。
你能想出幾種分法呢？動手分一分吧！并把你們的研究成果，記錄在練習紙上。
在小組里說說你是怎樣分的。教師巡視。校對。
２、小游戲。
想不想玩?zhèn)€小游戲呢？需要用到今天的知識哦！
介紹游戲規(guī)則。同桌開始比賽！
教案認識平均分篇八
教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事森林宴會除法的初步認識平均分p5053頁。）。
教材簡析：
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的.。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
教學目標：
1、知識技能：初步明確平均分的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度：經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考：能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
教學重點：
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
教學難點：
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
教具學具：
課本、課件、實物投影儀，棋子。
學習方式：
動手操作、小組合作的學習方式。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出信息。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看啊？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
1、分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
教案認識平均分篇九
一、課題：認識平均分二、教學目標：1在具體情境中，通過平分實物，經歷“平均分”的過程，初步理解平均分的含義。2、感受數學與實際生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。3、主動參與合作交流，大膽說明自己的想法，培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、教學重點、難點：理解平均分的含義四、教具準備：教師準備課件；學生每人準備小棒若干五、教學過程：（一）創(chuàng)設情境，提出問題：1、師：老師知道同學們最喜歡幫助別人了，現在，兔媽媽給他的兩個孩子分蘿卜，它有三種分法，請大家仔細看，幫兔媽媽分析分析哪種分法最公平，最合理？并說出你的理由。師出示課件請學生觀察、分析，說出自己的理由。師課件出示三種分法，引導學生明白平均分的概念。師課件出示：每份分得同樣多，叫做平均分。請生齊讀三遍。2、師：同學們給兔媽媽的幫助非常成功，這不獅子大王也碰到了一個難題需要大家的幫助，我們一起去看一看吧！師課件出示，學生完成分蘋果環(huán)節(jié)。師課件出示：有6個蘋果，平均放在3個盤子里，每盤放2個是平均分。生齊讀兩遍。3、師：同學們真棒！順利的幫助了兔媽媽和獅子大王。下面，請你們繼續(xù)幫助準備春游的`同學們，替他們想想該如何分桔子和水？師課件出示情境圖及桔子圖師：把15個句子平均分給5個小朋友，每個小朋友能分到幾個？請同桌兩個同學利用手中的小棒分一分。生用小棒操作體驗分的過程，師巡視。生匯報自己的分法。師課件展示各種分的分法：1個1個地分，2個2個地分，3個3個地分，5個5個地分。。。。。。。。。4、師：同學們非常成功地把15個桔子平均分成了5份。下面，我們再試試把12瓶水平均分給3個小朋友，每個小朋友能分到幾瓶？請同桌兩個同學利用手中的小棒分一分。生用小棒操作，體驗分的過程，師巡視，生匯報自己的分法。5、師：通過上面的學習，同學們已經掌握了平均分的方法，下面我們做幾道題，考驗考驗你們學得怎么樣？同學們，準備好了嗎？那我們開始吧！完成練習6、師：今天，兔媽媽和老師被同學們樂于助人的精神感動了。這不，兔媽媽為了感謝大家，特意做了一個大月餅送給大家，請大家品嘗。請大家想一想，我們班62個同學平均分這個月餅，每人能分到這個月餅的多少，請大家回家和爸爸媽媽一起思考這個問題好嗎？7、小結
教案認識平均分篇十
學習“平均分”是學生學習除法的開始，學好“平均分”對學習除法有著舉足輕重的作用。周老師對本課教材的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想?！敝饕w現在以下幾點：
周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據低年級學生的年齡特征和認知規(guī)律精心設計教學過程，教學具準備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學，學生愿學、樂學。
平均分對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。在教學過程中，周老師從學生熟悉的“分成”入手，先讓學生思考“可以怎么分”，進而引導學生思考“這么分公平嗎”，逐步引導學生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生擺一擺、比一比、說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
本節(jié)課的練習設計具有及時性、針對性、基礎性、多樣性和開放性等特點，特別是能做到講練結合，并注重學生說理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。
商榷之處：
1、周老師的教學語言需要進一步修煉。
對于低年級學生，教師的語言應該兒童化且盡量具有啟發(fā)性，同時還要追求準確性和精煉性。特別是不能出現低年級學生還不能理解的一些用語（如課堂中出現的：你有無異議等）。
2、教學過程中設計的合作操作環(huán)節(jié)，應該建立在學生明確要求的基礎上再進行，不能直接放手，無形中大大降低了合作的效果。
教案認識平均分篇十一
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會——除法的初步認識·平均分p50—53頁。）。
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節(jié)課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發(fā)現，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達到一個“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目標：
1、知識技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度。
經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考。
能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
課本、課件、實物投影儀，棋子。
動手操作、小組合作的學習方式。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子……）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：……。
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
1、分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預設學生會問：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據學生發(fā)言，板書數字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請學生匯報自己的發(fā)現。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的'；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）。
在我們的日常生活中，經常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復2—3次）。
2、分桃子，應用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問題。
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數學問題？
（預設生：每只猴子分得幾個桃子？）。
師：如何進行平均分？
（2）動手操作，體驗平均分的過程。
師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？
（學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上臺展示如何平均分）。
師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？
預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3、分蘿卜，應用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題。
（出示課件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生：15個。
（2）動手操作，體驗另一種平均分。
學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）。
學生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4、分松果，練習中提升思維。
師：還剩下誰沒分到食物?。啃∷墒蠖嫉炔患傲?，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4、自主練習，構建語言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型。
課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分x個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分x個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要x個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要x個盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放x個。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？
教案認識平均分篇十二
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
教案認識平均分篇十三
今天聽了呂老師的《平均分》一課，覺得有很多值得我學習的地方，現在將自己的一些看法和大家交流一下。
1、開課教師通過頒發(fā)獎品的活動，不經意地引出實際問題———分得不公平，滲透平均分的概念，做到了鋪墊的作用。
2、在情景圖的引出部分，利用學生自己觀察圖，引導學生觀察得出食品分得數量同樣多，初步建立了平均分的現象，概括出了平均分的概念。
3、在通過操作分糖果、分面包、分礦泉水、分桔子活動，讓學生在豐富的實踐活動中，多次經歷平均分的過程，建立和形成平均分的表象，進一步理解了平均分的概念，這就為學生認識除法打下好的基礎。
4、在練習題的處理上，利用比賽的形式，激發(fā)了學生積極性，并且利用圖的形式直觀的使學生對平均分進一步的得到鞏固。
5、在學生的動手分12個學具時，學生實際操作時出錯了，教師及時就給予了糾正，在這里是否可以讓學生自己去發(fā)現錯誤，更能起到發(fā)現問題，解決問題的能力。
教案認識平均分篇十四
聽了呂老師的《平均分》這節(jié)課，有以下幾點值得我學習的地方：
老師創(chuàng)設游戲“分獎品”這一活動，激發(fā)學生學習興趣的同時，還讓學生在快樂中體會到怎么分公平，也就是同樣多，無形中滲透了新知，為后面的探究積累了經驗。
教學平均分的方法時，通過讓學生分一分、擺一擺、說一說等數學活動，放手讓學生動手操作把12個桔子平均分成4份，然后匯報不同的分法，即讓學生通過互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了學生不同的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
與大家探討的地方：
課前的一個游戲分獎品鉛筆，學生說每人三個公平，這時老師就可以抓住的話接著引導為什么這樣公平，讓學生體會到同樣多才公平，這時老師就可板書“同樣多”，學生在后面表達什么是平均分時就會用到這個詞了，不用老師再引導。
老師出示了平均分的概念后又讓學生說一說什么是平均分，我覺得可以將這兩個環(huán)節(jié)調換過來，讓學生結合例子和前面的分的同樣多的活動用自己的話說一說什么是平均分，然后老師再板書定義，我們給學生表達自己真正想法的機會。
學生動手操作反12人桔子平均分成4份，學生展示分法時讓第一位學生說完自己的想法后再糾正他的錯誤會讓更多的學生明白平均分的概念。四種分法匯報完后老師可以及時的小結出方法，即每份先分同樣多，再把剩下的分的同樣多；還可以優(yōu)化分法，再增加一個練習，及時的讓讓每一位學生再用一個一個分的方法分一分。
教案認識平均分篇十五
二年級（上冊）第30—31頁。
1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2．通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程，掌握按每幾個一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進一步感悟平均分的本質特征。
3．感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
一、情境中感知。
談話：小朋友們，無錫是水蜜桃之鄉(xiāng)，你們肯定吃過桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無錫帶回6個桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說：“且慢！要想吃桃，先要學會分桃。孩子們，你們說說，要把這6個桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽了美猴王的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來幫幫小猴的忙，好嗎？請大家拿出6個圓片，代表6個桃，自己動手來分一分。分好以后，把你的分法和同桌說一說。
學生分圓片，教師巡視，注意引導學生不要把思維局限在分成兩份的分法上。
交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來，有目的地展示3個不是平均分、3個是平均分的方法。）。
比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細觀察一下，你覺得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據學生的見解將展示的分法分成兩類）。
評價：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個小猴子拿到的桃一樣多，肯定會感到非常公平，非常高興。
指出：在數學上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書：平均分）。
二、操作中領悟。
談話：看到大家?guī)托『镒臃趾昧?個桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個桃。小朋友們，現在一共有幾個桃？（板書：8個桃）美猴王說：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時應該平均分，要讓每只小猴分得同樣多。現在要把8個桃平均分，可以怎樣分呢？”
想一想：小朋友們，把8個桃平均分，你準備怎么分呢？你能根據這句話先自己想一想平均分的方法嗎？（板書：8個桃，每只小猴（）個，可以分給（）只小猴。）。
擺一擺：小朋友們，拿出8個圓片代表8個桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來。
說一說：學生說擺法，教師形成板書：
8個桃，每只小猴(4)個，可以分給(2)只小猴。
8個桃，每只小猴(2)個，可以分給(4)只小猴。
8個桃，每只小猴(1)個，可以分給(8)只小猴。
提問：為什么這3種分法都是平均分呢？
再問：這8個桃，每只小猴分2個，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個、分1個呢？
三、應用中深化。
1．教學“試一試”。
學生拿出小棒一起動手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。
小結：把12根小棒按照每幾根一份的方法進行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。
2．辨一辨（“想想做做”第1題）。
提問：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？
3．圈一圈（“想想做做”第2題）。
談話：圓圈圖每2個一份，就是每2個一圈；餅干圖每5個一份，就是每5個一圈。
學生明確圖意后獨立在書上圈一圈，然后組織交流。
4．折一折。
學生動手操作，教師巡視，交流不同的折法。
小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。
5．想一想（“想想做做”第3題）。
出示題目，讓學生說一說題意。
學生先獨立思考后，交流解決問題的方法。
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫一畫再圈一圈……。
提問：如果不擺學具、不畫圖，你能想出這14個氣球，每人分得2個可以分給幾人嗎？
6．說一說。
（1）找一找在教室里有沒有平均分的現象。
（2）說說平時生活中平均分的現象。
四、全課總結（略）。
教案認識平均分篇十六
“平均分”是學生學習除法的開始，本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：
新課標中指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。范老師在設計本堂課時充分尊重學生已有的知識基礎，一開始就讓學生進行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學生一開始就分成了2堆，每堆3個。
接著又讓學生分成3堆，同樣要公平地分，學生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實學生本身已經會進行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進行了學生已有知識起點的調查，抽取了部分同學讓他們進行平均分物品，很多同學都會進行平均分，在得知學生已經會進行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學生去分，再告訴學生這種分法叫做“平均分”，并在教學中讓學生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。
他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個平均分的過程沒有進行富有邏輯的思考，范老師通過讓學生先分棋子，進行實踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學生，學生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。
素質教育力求使每個學生在本身原有素質基礎上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質、思想素質、文化素質，使學生學會生活，學會學習，學會創(chuàng)造，學會自我教育，具備現代社會的適應能力和生存能力。素質教育強調基礎的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強基礎知識教學，使學生形成扎實的數學基礎，是素質教育的需要。
范老師在課中特別注重學生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學生兩堆分得同樣多，學生說成了“一樣多”，范老師進行了矯正，應該是“同樣多”，對概念的表述的語言應該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學生進行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學生在本課中形成扎實的基礎。
在課結尾，范老師出示了一個生活中的情境：學校進行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎者發(fā)獎品時，準備了6支鋼筆，請學生幫忙分一分？有學生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學們都表示同意。
這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應該不同，最后師生進行小結，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學生體會了生活中的平均分。
新課標中指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，數學應當是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎者發(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個人獲得成績是不同的，這樣讓學生進一步理解了“平均分”的更深層次的內涵，從而使學生懂得生活中的平均分知識。
這樣，在實踐活動中建立的有關概念，必將清晰、深刻地印入每個學生的頭腦中。再如一年級學生在學習“元、角、分的認識”時，倘若事先讓學生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學生一定會獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學過程中，會讓學生感受到數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動，數學教學帶給學生的不是“題海”大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現之余的喜悅。學生體會到了數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心。
教案認識平均分篇十七
小龍的媽媽買了10個黃澄澄的大鴨梨，小龍說：“梨是我媽媽買的，我的應該多，”另外三個小朋友一起說：“我們是客人，我們多才對”最后一個小朋友說：“我們平均分吧”小朋友都同意了他們一起動腦筋，列出了算式“10÷5=2”，最后小龍他們都吃到了香甜的大鴨梨原來生活中也少不了數學
教案認識平均分篇十八
聽了潘老師執(zhí)教《平均分》一課，感受很深。認識平均分是浙教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
潘老師這節(jié)課的教學，有以下幾點感受：
1、層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從小動物分蘿卜、分桃子入手，學生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識，進行無序的分；在認識了平均分后，在試一試里加強動手操作，強調平均分，此時關注結果，只要符合定義就行；在后面教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設情境，感知平均分；實際操作，學好平均分；應用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。
2、數學教學離不開生活。為了讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，導入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和應用數學的信心，調動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數學與生活的聯系。
3、重視了操作。平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。潘老師組織學生操作的有序性很好。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質。
4、這幾課有些方面我覺得可以更好地教學。進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面?zhèn)€別孩子匯報的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表揚的激勵手段必不可少。孩子到二年級了，對于一些物質性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對于各種形式的表揚還是很需要，對于表揚手段還是很需求的?；蛟S，這樣的表揚更能在后半節(jié)課激發(fā)學生的學習興趣和學校效率。
教案認識平均分篇十九
1、結合具體情境，經歷動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”過程。
2、了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分成若干份，并寫出每份的結果。
3、鼓勵學生積極參與數學活動，了解“每份同樣多”是“平均分”的實質。
動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”。
了解平均分的含義。
一、創(chuàng)設情境。
通過情境談話引出本課課題。出示課件。
師：（松鼠）秋天到了，松鼠們開始儲存食物，為過冬做準備。今天松鼠媽媽去森林里又采了一些松果，松鼠媽媽海給了10個松果給松鼠兄弟們，讓他們去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎樣去分？誰來說一說？教師指名答。
二、探究新知。
1、討論。
師：請大家觀察這些分法，你認為哪種分法最好，最公平。學生說出自己的意見，最后形成共識：每只松鼠分5顆松果最公平。因為分得一樣多。
2、動手操作。
出示課件。師：要想兩只松鼠分的同樣多，應該怎樣去分呢？請大家拿出10根小棒代表10顆松果，分一分吧。（學生動手操作）。
3、出示課件，邊演示邊說。師：幫小松鼠分松果，我們可以一個一個的分；也可以先兩個兩個的分，再一個一個；還可以一只松鼠五個。不管用哪種方法去分，每只松鼠最后都得到了同樣多的松果。那么每份分得“同樣多”，就是平均分。板書：每份分得同樣多，就是平均分。
4、出示課件。師：誰試著把剛才把剛才平均分的過程說一說。有（10）個松果，平均分給（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）顆松果。
三、深化新知，應用提高。
1、出示課件。你們看這是不是平均分？為什么？
2、出示課件。秋天是收獲的季節(jié)，我們的小白兔們要到地里去拔蘿卜了。地里一共有12個蘿卜。
師：到底怎樣才能做到平均呢？請大家拿出12根小棒代表12個蘿卜來分一分吧。
3、小組合作根據要求擺小棒。
4、看圖說一說是怎么分的。
5、按要求填空?？偨Y：分的份數越多，每份分得越少；分的份數越少，每份分得越多。
6、完成課本上的練習，鞏固知識。
四、總結。
五、板書。
平均分。
每份分得同樣多，就是平均分。
教案認識平均分篇二十
1、讓學生經歷把一些物體平均分成幾份的過程，進一步感受平均分的含義，掌握按指定的份數平均分物體的方法。
2、培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力，讓學生感受解決問題策略的多樣性。
【教學過程】。
一、課前引入，初步探索平均分的第二種分法。
今天徐老師帶了一些漂亮圖片，想發(fā)給這4個小朋友，怎樣分最公平呢？
教師分圖片后問：你們每人拿到了幾張圖片？每人分得同樣多，這種分法叫什么？
今天我們就繼續(xù)學習“平均分”的.另一種分法。（板書課題）。
剛剛老師是怎樣平均分的？你看清楚了嗎？多請幾人說。
二、探索“按平均分的份數進行平均分”的方法。
猴爸爸也想請大家?guī)蛡€忙！（課件出示）他想做什么？你是怎樣想的？（交流）。
用８個圓片代替桃，按要求分一分，分完以后說說自己是怎樣平均分的?。ò鍟?個桃，平均分給2只小猴，每只小猴分得（）個。）。
學生操作，教師巡視。
學生演示。教師指導語言完整表達。
總結：他們分的方法有些不同，但是，分得結果呢？（都是把８個桃，平均分給2只小猴，每只小猴分得４個。）。
三、試一試。
1、出示課件第一題，這題的要求是什么？你準備怎樣平均分？（交流）和同桌說一說。
動手分一分吧，說說分的方法，再填空。
一生上臺演示。（多請幾人說）。
2、出示第二題，這次要求是什么？你會分嗎？
動手分一分，分完以后完整地說一說分的結果，再填空！
一生上臺演示。
3、出示第三題，題目要求又變了，你會分嗎？獨立完成。校對。
4、想想，還能把１２根小棒平均分成幾份？每份幾根呢？動手分一分，學生活動。
匯報。
原來同樣的１２根小棒，可以平均分成不同的份數，每份的根數也就隨著變化了。
四、鞏固練習：
獨立完成，校對。
看看猴王是怎樣分的呢？看課件。
獨立完成，（拿小朋友的書）校對。
2、出示第二題。我們來表演一下吧！
每四人一小組有６個胡蘿卜，請三人扮演小兔，小組長把６根胡蘿卜平均分給三只小兔。
小組活動，教師巡視！
你能完成填空嗎？校對！
3、小松鼠們在做什么呢？（課件）你能解決這個問題嗎？
獨立完成，校對！你是怎樣分的？（課件）。
五、課堂小結。
六、開放、游戲。
１、（課件出示第4題）。
你能想出幾種分法呢？動手分一分吧！并把你們的研究成果，記錄在練習紙上。
在小組里說說你是怎樣分的。教師巡視。校對。
２、小游戲。
想不想玩?zhèn)€小游戲呢？需要用到今天的知識哦！
介紹游戲規(guī)則。同桌開始比賽！
教案認識平均分篇一
教學目標：
1.在動手操作的活動中學習什么是平均分。
2.學會把一些物體進行平均分的方法。
3.體會平均分的意義，了解平均分在現實生活中的廣泛應用。
教學重點：
理解平均分的意義。
教學難點：
學會把一些物體進行平均分的方法。
教學過程：
一、情景鋪墊，導入新課。
1．談話導入。
2．板書課題。
二、動手操作，探索新知。
（一）探索什么是平均分。
1.例：有8個蘋果，分成兩堆，有幾種分法？
2.請同學們拿出8根小棒代替8個蘋果，把它分成2堆，把你們能想到的分法，都分一分來看。
3.學生動手操作，教師巡視。
4.學生交流展示分法：（1個和7個2個和6個3個和5個4個和4個）。
5.引導學生觀察這4種分法，有一種分法很特別，和其它三種不同，。
6.引出分成4個和4個的`這種分法與前面兩種分法不同。像這種特別的分法，每份分得同樣多，叫（平均分）。
7.孩子們，帶著這個知識，來當一當小法官。
出示（課件）：請學生說是不是平均分，并說說理由。
8.小法官當的不錯，下面我們來完成這個課堂活動。
課堂活動：把8根小棒分成4堆，可以怎樣分？哪一種分法是平均分？
（1）學生自由分。
（2）請學生展示，找出哪一種分法是平均分。
1.小明和小芳在平均分蘋果時，需要我們的幫助，我們去看看吧。出示主題圖：把12個蘋果平均分成3份，可以怎么分？每份有（）個蘋果。
2.拿出12根棒來代替蘋果，把12根小棒平均分成3份，每份分得（）根小棒。
3.學生動手操作。
分好了和同桌交流：你是怎么分的？你分得結果每份分了（）根小棒，
4.學生匯報分的方法和分的結果。
生：1次每盒分1支，每份分了（4）根小棒。
生：1次每盒分2支，每份分了（4）根小棒。
……。
5．得出：把12支蘋果平均分成3份，平均每份有（4）支蘋果。
6.小結平均分的方法。
三、運用知識，鞏固練習。
學生完成，交流匯報。
四、全課總結，暢談收獲。
說一說：這節(jié)課我有什么收獲？
教案認識平均分篇二
獨立完成，校對。
看看猴王是怎樣分的呢？看課件。
獨立完成，（拿小朋友的書）校對。
2、出示第二題。我們來表演一下吧！
每四人一小組有６個胡蘿卜，請三人扮演小兔，小組長把６根胡蘿卜平均分給三只小兔。
小組活動，教師巡視！
你能完成填空嗎？校對！
3、小松鼠們在做什么呢？（課件）你能解決這個問題嗎？
獨立完成，校對！你是怎樣分的？（課件）。
教案認識平均分篇三
《平均分》是小學數學二年級上冊第四單元的內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。
根據大綱的要求和教材所處的地位，我確定本節(jié)課教學目標如下：
1、讓學生經歷平均分物體的活動，初步感知平均分的特點，會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。
2、在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。
3、讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。
教案認識平均分篇四
教學內容：
課本p13～14頁，例1、例2及練習三中相應的習題。
教學目標：
1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。
2、讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含培養(yǎng)學生小組學習的能力。會運用平均分。在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。下面就是小編給大家?guī)淼男W二年級數學《平均分》教案范本三篇，希望能幫助到大家!
教案認識平均分篇五
1、引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程，掌握按每幾個一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進一步感悟平均分的本質特征。
3、感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
教案認識平均分篇六
今天教學了“認識平均分”的第1課時，主要內容是已知了一份的情況，將總體進行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產生的，而數學教學中的情境則是一個一步步縱向深入的過程，也是學生主動獲取新知的動態(tài)發(fā)展過程。因此，在教學前我創(chuàng)設了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時遇到了困難，想得到我們班學生的幫助，同學們爭先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學習的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數學與生活之間的聯系。
蘇霍姆林斯基說過：你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的.東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問：“我替猴媽媽感謝我們班的同學，可是其中有些分法可能會使猴寶寶不開心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問題一提出，同學們馬上把所提出的分法進行分類。接著我追問：“你們?yōu)槭裁磿@樣分類呢？”此時，馬上又學生回答說：“那一類是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會不開心，會覺得不公平?！绷硪粋€同學接著說：“而另一類就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會不開心了?！蓖ㄟ^分桃和把分法進行分類這兩個過程，同學們已經建立了“平均分”的概念。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗通過探索，操作，嘗試等方法主動建構，而不取決于學習者機械的模仿和記憶。所以，在進行分類后，我馬上讓同學們分小棒，讓他們通過自己親身的體驗、親自動手實踐，經歷平均分的全過程，得到平均分的概念，也體會到分得多樣化。
在接著的“試一試”和“想想做做”中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程，再次感知平均分的概念，為以后學習新知打下良好的基礎。
教案認識平均分篇七
１、（課件出示第4題）。
你能想出幾種分法呢？動手分一分吧！并把你們的研究成果，記錄在練習紙上。
在小組里說說你是怎樣分的。教師巡視。校對。
２、小游戲。
想不想玩?zhèn)€小游戲呢？需要用到今天的知識哦！
介紹游戲規(guī)則。同桌開始比賽！
教案認識平均分篇八
教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事森林宴會除法的初步認識平均分p5053頁。）。
教材簡析：
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的.。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
教學目標：
1、知識技能：初步明確平均分的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度：經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考：能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
教學重點：
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
教學難點：
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
教具學具：
課本、課件、實物投影儀，棋子。
學習方式：
動手操作、小組合作的學習方式。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出信息。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看啊？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
1、分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
教案認識平均分篇九
一、課題：認識平均分二、教學目標：1在具體情境中，通過平分實物，經歷“平均分”的過程，初步理解平均分的含義。2、感受數學與實際生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。3、主動參與合作交流，大膽說明自己的想法，培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、教學重點、難點：理解平均分的含義四、教具準備：教師準備課件；學生每人準備小棒若干五、教學過程：（一）創(chuàng)設情境，提出問題：1、師：老師知道同學們最喜歡幫助別人了，現在，兔媽媽給他的兩個孩子分蘿卜，它有三種分法，請大家仔細看，幫兔媽媽分析分析哪種分法最公平，最合理？并說出你的理由。師出示課件請學生觀察、分析，說出自己的理由。師課件出示三種分法，引導學生明白平均分的概念。師課件出示：每份分得同樣多，叫做平均分。請生齊讀三遍。2、師：同學們給兔媽媽的幫助非常成功，這不獅子大王也碰到了一個難題需要大家的幫助，我們一起去看一看吧！師課件出示，學生完成分蘋果環(huán)節(jié)。師課件出示：有6個蘋果，平均放在3個盤子里，每盤放2個是平均分。生齊讀兩遍。3、師：同學們真棒！順利的幫助了兔媽媽和獅子大王。下面，請你們繼續(xù)幫助準備春游的`同學們，替他們想想該如何分桔子和水？師課件出示情境圖及桔子圖師：把15個句子平均分給5個小朋友，每個小朋友能分到幾個？請同桌兩個同學利用手中的小棒分一分。生用小棒操作體驗分的過程，師巡視。生匯報自己的分法。師課件展示各種分的分法：1個1個地分，2個2個地分，3個3個地分，5個5個地分。。。。。。。。。4、師：同學們非常成功地把15個桔子平均分成了5份。下面，我們再試試把12瓶水平均分給3個小朋友，每個小朋友能分到幾瓶？請同桌兩個同學利用手中的小棒分一分。生用小棒操作，體驗分的過程，師巡視，生匯報自己的分法。5、師：通過上面的學習，同學們已經掌握了平均分的方法，下面我們做幾道題，考驗考驗你們學得怎么樣？同學們，準備好了嗎？那我們開始吧！完成練習6、師：今天，兔媽媽和老師被同學們樂于助人的精神感動了。這不，兔媽媽為了感謝大家，特意做了一個大月餅送給大家，請大家品嘗。請大家想一想，我們班62個同學平均分這個月餅，每人能分到這個月餅的多少，請大家回家和爸爸媽媽一起思考這個問題好嗎？7、小結
教案認識平均分篇十
學習“平均分”是學生學習除法的開始，學好“平均分”對學習除法有著舉足輕重的作用。周老師對本課教材的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想?！敝饕w現在以下幾點：
周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據低年級學生的年齡特征和認知規(guī)律精心設計教學過程，教學具準備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學，學生愿學、樂學。
平均分對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。在教學過程中，周老師從學生熟悉的“分成”入手，先讓學生思考“可以怎么分”，進而引導學生思考“這么分公平嗎”，逐步引導學生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生擺一擺、比一比、說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
本節(jié)課的練習設計具有及時性、針對性、基礎性、多樣性和開放性等特點，特別是能做到講練結合，并注重學生說理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。
商榷之處：
1、周老師的教學語言需要進一步修煉。
對于低年級學生，教師的語言應該兒童化且盡量具有啟發(fā)性，同時還要追求準確性和精煉性。特別是不能出現低年級學生還不能理解的一些用語（如課堂中出現的：你有無異議等）。
2、教學過程中設計的合作操作環(huán)節(jié)，應該建立在學生明確要求的基礎上再進行，不能直接放手，無形中大大降低了合作的效果。
教案認識平均分篇十一
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會——除法的初步認識·平均分p50—53頁。）。
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節(jié)課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發(fā)現，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達到一個“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目標：
1、知識技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度。
經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考。
能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
課本、課件、實物投影儀，棋子。
動手操作、小組合作的學習方式。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子……）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：……。
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
1、分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預設學生會問：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據學生發(fā)言，板書數字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請學生匯報自己的發(fā)現。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的'；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）。
在我們的日常生活中，經常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復2—3次）。
2、分桃子，應用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問題。
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數學問題？
（預設生：每只猴子分得幾個桃子？）。
師：如何進行平均分？
（2）動手操作，體驗平均分的過程。
師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？
（學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上臺展示如何平均分）。
師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？
預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3、分蘿卜，應用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題。
（出示課件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生：15個。
（2）動手操作，體驗另一種平均分。
學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）。
學生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4、分松果，練習中提升思維。
師：還剩下誰沒分到食物?。啃∷墒蠖嫉炔患傲?，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4、自主練習，構建語言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型。
課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分x個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分x個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要x個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要x個盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放x個。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？
教案認識平均分篇十二
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
教案認識平均分篇十三
今天聽了呂老師的《平均分》一課，覺得有很多值得我學習的地方，現在將自己的一些看法和大家交流一下。
1、開課教師通過頒發(fā)獎品的活動，不經意地引出實際問題———分得不公平，滲透平均分的概念，做到了鋪墊的作用。
2、在情景圖的引出部分，利用學生自己觀察圖，引導學生觀察得出食品分得數量同樣多，初步建立了平均分的現象，概括出了平均分的概念。
3、在通過操作分糖果、分面包、分礦泉水、分桔子活動，讓學生在豐富的實踐活動中，多次經歷平均分的過程，建立和形成平均分的表象，進一步理解了平均分的概念，這就為學生認識除法打下好的基礎。
4、在練習題的處理上，利用比賽的形式，激發(fā)了學生積極性，并且利用圖的形式直觀的使學生對平均分進一步的得到鞏固。
5、在學生的動手分12個學具時，學生實際操作時出錯了，教師及時就給予了糾正，在這里是否可以讓學生自己去發(fā)現錯誤，更能起到發(fā)現問題，解決問題的能力。
教案認識平均分篇十四
聽了呂老師的《平均分》這節(jié)課，有以下幾點值得我學習的地方：
老師創(chuàng)設游戲“分獎品”這一活動，激發(fā)學生學習興趣的同時，還讓學生在快樂中體會到怎么分公平，也就是同樣多，無形中滲透了新知，為后面的探究積累了經驗。
教學平均分的方法時，通過讓學生分一分、擺一擺、說一說等數學活動，放手讓學生動手操作把12個桔子平均分成4份，然后匯報不同的分法，即讓學生通過互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了學生不同的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
與大家探討的地方：
課前的一個游戲分獎品鉛筆，學生說每人三個公平，這時老師就可以抓住的話接著引導為什么這樣公平，讓學生體會到同樣多才公平，這時老師就可板書“同樣多”，學生在后面表達什么是平均分時就會用到這個詞了，不用老師再引導。
老師出示了平均分的概念后又讓學生說一說什么是平均分，我覺得可以將這兩個環(huán)節(jié)調換過來，讓學生結合例子和前面的分的同樣多的活動用自己的話說一說什么是平均分，然后老師再板書定義，我們給學生表達自己真正想法的機會。
學生動手操作反12人桔子平均分成4份，學生展示分法時讓第一位學生說完自己的想法后再糾正他的錯誤會讓更多的學生明白平均分的概念。四種分法匯報完后老師可以及時的小結出方法，即每份先分同樣多，再把剩下的分的同樣多；還可以優(yōu)化分法，再增加一個練習，及時的讓讓每一位學生再用一個一個分的方法分一分。
教案認識平均分篇十五
二年級（上冊）第30—31頁。
1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2．通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程，掌握按每幾個一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進一步感悟平均分的本質特征。
3．感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
一、情境中感知。
談話：小朋友們，無錫是水蜜桃之鄉(xiāng)，你們肯定吃過桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無錫帶回6個桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說：“且慢！要想吃桃，先要學會分桃。孩子們，你們說說，要把這6個桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽了美猴王的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來幫幫小猴的忙，好嗎？請大家拿出6個圓片，代表6個桃，自己動手來分一分。分好以后，把你的分法和同桌說一說。
學生分圓片，教師巡視，注意引導學生不要把思維局限在分成兩份的分法上。
交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來，有目的地展示3個不是平均分、3個是平均分的方法。）。
比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細觀察一下，你覺得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據學生的見解將展示的分法分成兩類）。
評價：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個小猴子拿到的桃一樣多，肯定會感到非常公平，非常高興。
指出：在數學上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書：平均分）。
二、操作中領悟。
談話：看到大家?guī)托『镒臃趾昧?個桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個桃。小朋友們，現在一共有幾個桃？（板書：8個桃）美猴王說：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時應該平均分，要讓每只小猴分得同樣多。現在要把8個桃平均分，可以怎樣分呢？”
想一想：小朋友們，把8個桃平均分，你準備怎么分呢？你能根據這句話先自己想一想平均分的方法嗎？（板書：8個桃，每只小猴（）個，可以分給（）只小猴。）。
擺一擺：小朋友們，拿出8個圓片代表8個桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來。
說一說：學生說擺法，教師形成板書：
8個桃，每只小猴(4)個，可以分給(2)只小猴。
8個桃，每只小猴(2)個，可以分給(4)只小猴。
8個桃，每只小猴(1)個，可以分給(8)只小猴。
提問：為什么這3種分法都是平均分呢？
再問：這8個桃，每只小猴分2個，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個、分1個呢？
三、應用中深化。
1．教學“試一試”。
學生拿出小棒一起動手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。
小結：把12根小棒按照每幾根一份的方法進行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。
2．辨一辨（“想想做做”第1題）。
提問：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？
3．圈一圈（“想想做做”第2題）。
談話：圓圈圖每2個一份，就是每2個一圈；餅干圖每5個一份，就是每5個一圈。
學生明確圖意后獨立在書上圈一圈，然后組織交流。
4．折一折。
學生動手操作，教師巡視，交流不同的折法。
小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。
5．想一想（“想想做做”第3題）。
出示題目，讓學生說一說題意。
學生先獨立思考后，交流解決問題的方法。
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫一畫再圈一圈……。
提問：如果不擺學具、不畫圖，你能想出這14個氣球，每人分得2個可以分給幾人嗎？
6．說一說。
（1）找一找在教室里有沒有平均分的現象。
（2）說說平時生活中平均分的現象。
四、全課總結（略）。
教案認識平均分篇十六
“平均分”是學生學習除法的開始，本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：
新課標中指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。范老師在設計本堂課時充分尊重學生已有的知識基礎，一開始就讓學生進行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學生一開始就分成了2堆，每堆3個。
接著又讓學生分成3堆，同樣要公平地分，學生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實學生本身已經會進行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進行了學生已有知識起點的調查，抽取了部分同學讓他們進行平均分物品，很多同學都會進行平均分，在得知學生已經會進行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學生去分，再告訴學生這種分法叫做“平均分”，并在教學中讓學生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。
他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個平均分的過程沒有進行富有邏輯的思考，范老師通過讓學生先分棋子，進行實踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學生，學生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。
素質教育力求使每個學生在本身原有素質基礎上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質、思想素質、文化素質，使學生學會生活，學會學習，學會創(chuàng)造，學會自我教育，具備現代社會的適應能力和生存能力。素質教育強調基礎的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強基礎知識教學，使學生形成扎實的數學基礎，是素質教育的需要。
范老師在課中特別注重學生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學生兩堆分得同樣多，學生說成了“一樣多”，范老師進行了矯正，應該是“同樣多”，對概念的表述的語言應該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學生進行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學生在本課中形成扎實的基礎。
在課結尾，范老師出示了一個生活中的情境：學校進行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎者發(fā)獎品時，準備了6支鋼筆，請學生幫忙分一分？有學生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學們都表示同意。
這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應該不同，最后師生進行小結，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學生體會了生活中的平均分。
新課標中指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，數學應當是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎者發(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個人獲得成績是不同的，這樣讓學生進一步理解了“平均分”的更深層次的內涵，從而使學生懂得生活中的平均分知識。
這樣，在實踐活動中建立的有關概念，必將清晰、深刻地印入每個學生的頭腦中。再如一年級學生在學習“元、角、分的認識”時，倘若事先讓學生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學生一定會獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學過程中，會讓學生感受到數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動，數學教學帶給學生的不是“題海”大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現之余的喜悅。學生體會到了數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心。
教案認識平均分篇十七
小龍的媽媽買了10個黃澄澄的大鴨梨，小龍說：“梨是我媽媽買的，我的應該多，”另外三個小朋友一起說：“我們是客人，我們多才對”最后一個小朋友說：“我們平均分吧”小朋友都同意了他們一起動腦筋，列出了算式“10÷5=2”，最后小龍他們都吃到了香甜的大鴨梨原來生活中也少不了數學
教案認識平均分篇十八
聽了潘老師執(zhí)教《平均分》一課，感受很深。認識平均分是浙教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
潘老師這節(jié)課的教學，有以下幾點感受：
1、層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從小動物分蘿卜、分桃子入手，學生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識，進行無序的分；在認識了平均分后，在試一試里加強動手操作，強調平均分，此時關注結果，只要符合定義就行；在后面教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設情境，感知平均分；實際操作，學好平均分；應用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。
2、數學教學離不開生活。為了讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，導入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和應用數學的信心，調動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數學與生活的聯系。
3、重視了操作。平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。潘老師組織學生操作的有序性很好。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質。
4、這幾課有些方面我覺得可以更好地教學。進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面?zhèn)€別孩子匯報的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表揚的激勵手段必不可少。孩子到二年級了，對于一些物質性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對于各種形式的表揚還是很需要，對于表揚手段還是很需求的?；蛟S，這樣的表揚更能在后半節(jié)課激發(fā)學生的學習興趣和學校效率。
教案認識平均分篇十九
1、結合具體情境，經歷動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”過程。
2、了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分成若干份，并寫出每份的結果。
3、鼓勵學生積極參與數學活動，了解“每份同樣多”是“平均分”的實質。
動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”。
了解平均分的含義。
一、創(chuàng)設情境。
通過情境談話引出本課課題。出示課件。
師：（松鼠）秋天到了，松鼠們開始儲存食物，為過冬做準備。今天松鼠媽媽去森林里又采了一些松果，松鼠媽媽海給了10個松果給松鼠兄弟們，讓他們去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎樣去分？誰來說一說？教師指名答。
二、探究新知。
1、討論。
師：請大家觀察這些分法，你認為哪種分法最好，最公平。學生說出自己的意見，最后形成共識：每只松鼠分5顆松果最公平。因為分得一樣多。
2、動手操作。
出示課件。師：要想兩只松鼠分的同樣多，應該怎樣去分呢？請大家拿出10根小棒代表10顆松果，分一分吧。（學生動手操作）。
3、出示課件，邊演示邊說。師：幫小松鼠分松果，我們可以一個一個的分；也可以先兩個兩個的分，再一個一個；還可以一只松鼠五個。不管用哪種方法去分，每只松鼠最后都得到了同樣多的松果。那么每份分得“同樣多”，就是平均分。板書：每份分得同樣多，就是平均分。
4、出示課件。師：誰試著把剛才把剛才平均分的過程說一說。有（10）個松果，平均分給（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）顆松果。
三、深化新知，應用提高。
1、出示課件。你們看這是不是平均分？為什么？
2、出示課件。秋天是收獲的季節(jié)，我們的小白兔們要到地里去拔蘿卜了。地里一共有12個蘿卜。
師：到底怎樣才能做到平均呢？請大家拿出12根小棒代表12個蘿卜來分一分吧。
3、小組合作根據要求擺小棒。
4、看圖說一說是怎么分的。
5、按要求填空?？偨Y：分的份數越多，每份分得越少；分的份數越少，每份分得越多。
6、完成課本上的練習，鞏固知識。
四、總結。
五、板書。
平均分。
每份分得同樣多，就是平均分。
教案認識平均分篇二十
1、讓學生經歷把一些物體平均分成幾份的過程，進一步感受平均分的含義，掌握按指定的份數平均分物體的方法。
2、培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力，讓學生感受解決問題策略的多樣性。
【教學過程】。
一、課前引入，初步探索平均分的第二種分法。
今天徐老師帶了一些漂亮圖片，想發(fā)給這4個小朋友，怎樣分最公平呢？
教師分圖片后問：你們每人拿到了幾張圖片？每人分得同樣多，這種分法叫什么？
今天我們就繼續(xù)學習“平均分”的.另一種分法。（板書課題）。
剛剛老師是怎樣平均分的？你看清楚了嗎？多請幾人說。
二、探索“按平均分的份數進行平均分”的方法。
猴爸爸也想請大家?guī)蛡€忙！（課件出示）他想做什么？你是怎樣想的？（交流）。
用８個圓片代替桃，按要求分一分，分完以后說說自己是怎樣平均分的?。ò鍟?個桃，平均分給2只小猴，每只小猴分得（）個。）。
學生操作，教師巡視。
學生演示。教師指導語言完整表達。
總結：他們分的方法有些不同，但是，分得結果呢？（都是把８個桃，平均分給2只小猴，每只小猴分得４個。）。
三、試一試。
1、出示課件第一題，這題的要求是什么？你準備怎樣平均分？（交流）和同桌說一說。
動手分一分吧，說說分的方法，再填空。
一生上臺演示。（多請幾人說）。
2、出示第二題，這次要求是什么？你會分嗎？
動手分一分，分完以后完整地說一說分的結果，再填空！
一生上臺演示。
3、出示第三題，題目要求又變了，你會分嗎？獨立完成。校對。
4、想想，還能把１２根小棒平均分成幾份？每份幾根呢？動手分一分，學生活動。
匯報。
原來同樣的１２根小棒，可以平均分成不同的份數，每份的根數也就隨著變化了。
四、鞏固練習：
獨立完成，校對。
看看猴王是怎樣分的呢？看課件。
獨立完成，（拿小朋友的書）校對。
2、出示第二題。我們來表演一下吧！
每四人一小組有６個胡蘿卜，請三人扮演小兔，小組長把６根胡蘿卜平均分給三只小兔。
小組活動，教師巡視！
你能完成填空嗎？校對！
3、小松鼠們在做什么呢？（課件）你能解決這個問題嗎？
獨立完成，校對！你是怎樣分的？（課件）。
五、課堂小結。
六、開放、游戲。
１、（課件出示第4題）。
你能想出幾種分法呢？動手分一分吧！并把你們的研究成果，記錄在練習紙上。
在小組里說說你是怎樣分的。教師巡視。校對。
２、小游戲。
想不想玩?zhèn)€小游戲呢？需要用到今天的知識哦！
介紹游戲規(guī)則。同桌開始比賽！