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教育個案研究報告篇一
行業(yè)研究報告是對行業(yè)相關各種因素進行具體調查、研究、分析，評估項目可行性、效果效益程度，提出建設性意見建議對策等，為行業(yè)投資決策者和主管機關審批的研究性報告。相關內容，歡迎查看！
個案案主：四年級第二小組。
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂于助人，熱心班級事務。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學習熱情不高，有時完不成家庭作業(yè)。平時話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數學成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學習踏實，聽講認真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學習認真、刻苦，踏實努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學習踏實，發(fā)言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個小組作為研究對象。
這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導地位，從發(fā)言到記錄總結由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結發(fā)言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發(fā)表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學（調皮的王梓?。┪聲⑴c其中，面對較難的問題時對組內其他同學較為依賴。擔任組內書記時不能很好地總結小組意見，在組內無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務，能聽組內其他同學發(fā)言，但聽后總結的能力極差，常表現為發(fā)言不知所云，所以不能承擔組內書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時，小組內分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調動他們積極性的題目出現時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛談論小動物，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談論自己感興趣的電視劇；王梓印愛討論戰(zhàn)斗故事等?？偟膩碚f，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯(lián)系有所加強，關系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關系。課后，他們仍然要保持小組編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內的重要性（?？克蝗私鉀Q整個小組的問題，完成教室布置的任務），她在小組內的出于領導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進行讓步，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。
6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現；如果對這個小組的合作本身進行評價，那么它往往是流于形式的。
學生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。
王梓?。何覍π〗M合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關嗎？）不一定和老師布置的問題有關。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢福鄶登闆r下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業(yè)，這學期好多了。（老師問：和小組有關嗎？）和小組有關，她們會幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學習對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，盡管有合作學習的時候，但起到的實際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學習吧。希望老師能多指導我們如何科學地開展合作學習。
劉天慧：合作學習對于我們的學習應該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學那里得到適當的幫助可以解決自己困惑的問題，掃除學習的障礙。但是有的學生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。
張軒：每個人都有自己的學習方法，在開展合作學習的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學會更多的學習方法和策略，這樣才能提高自己的學習效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學生的合作素質并未有明顯提高。小組合作時間較短，學生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學內容。它對課堂教學和學生學習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內容、對象進行調整，必須和其它教學手段結合起來。
3、小組合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產生負效應。
使用策略：
1、小組合作學習需要恰當的分組。在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，但不能完全根據學生的性別和人際關系進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。
2、注意調動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當的合作的范圍也能調動學生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數學生有話好好說。
3、要協(xié)調合作小組中各成員間的關系。盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。
4、要關注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調一致的進行討論，教師要更多的關注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作）。
5、合作必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結果而放棄多數學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當的時機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學手段結合使用。
根據以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一個小組（該班級事先經過有效分組，并擬在實驗過程中作適當調整），在不事先通知小組學生的情況下，請課任教師（語數外及部分小學科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關系）予以關注，課題組長期跟蹤，并結合課任教師對合作的成果作出評價。
教育個案研究報告篇二
幼兒個案分析及教育。
家庭基本情況：
家庭地址：
父親姓名。
母親姓名。
幼兒情況分析。
高朕明是我班一個比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭相愛護，使高朕明養(yǎng)成了“一個寶寶兩個樣”的習性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動手；而在奶奶家里表現卻不錯。據奶奶反映：他在家里還是個特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會照顧奶奶。
在幼兒園里，高朕明各方面的表現和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時實在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時，他能念對，但一連起來念時，他卻莫名其妙的多了個“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發(fā)成“k”，“d”發(fā)成“g”……類似的情況在他身上發(fā)生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。
鑒于以上種種原因，本學期我將高朕明列為個別兒童對他進行詳細、全面地觀察與了解，同時采取一些比較其實有效的方法對其進行個別教育。
實施目標二月份。
1．進一步培養(yǎng)孩子良好的飲食習慣（吃飯時不講話、不含飯）。
2．讓家長重視孩子的教育問題。
實施。
過程2月13日。
上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長會，所以想打聽一下家長會上所說的內容和要求。
我向高朕明奶奶詳細地談了本學期我們的教學計劃及新增設的思維訓練要求，奶奶對此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對孩子的教育問題沒有重視起來，認為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
每次吃飯時，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會兒和右邊的馬思伊說幾句，一會兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動過。
午睡時間到了，我走進午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現在他們面前時，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。
效果。
總結。
到目前為止，持高朕明父母態(tài)度的家長為數還不少，有些家長認為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進小學不是就更沒有玩的時間了嗎？另外一部分家長則認為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時間？種種情況分析歸結于一點：家長的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進一步溝通。
至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉，現在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現象幾乎不再有了。當然以后應該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。
實施目標三月份。
對各類學習活動、游戲活動感興趣，愿意去學一些簡單的東西。
實施。
過程3月9日。
上午計算活動教幼兒學習9以內的基數，活動的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習機會相對來說都會比較多一些，因為我要了解他們掌握的情況，是不是都學會了？高朕明今天舉手的次數比較多，所以我請他的機會也比較多，好多次他都答對了，也放對了，為此他自己也感到非常高興。
活動的第二個環(huán)節(jié)是幼兒自己操作、擺放小動物，這一環(huán)節(jié)的任務要靠幼兒自己獨立完成，仔細觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯的概率非常高。
可見對于高朕明來說，要他單獨完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時能答對，但那時因受周圍朋友影響他會仔細去考慮問題?？僧斪约阂粋€人去操作時，他會感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。
所有的孩子都很好，做完題后將練習卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關系，卷子明天發(fā)還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當時不知道是誰接走的，因為沒有和我打招呼）馬上就走了，練習卷也沒有交給我。
一直覺得高朕明的父母對孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現，就像奶奶說的：“父母認為孩子的教育問題到小學去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方?！币驗橛辛诉@種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。
效果。
總結。
實施目標四月份。
1．繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，并能獨立地完成自己的作業(yè)。
2．自由活動時能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時注意安全。
實施。
過程4月7日。
今天做的思維訓練題，內容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發(fā)下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發(fā)現5道題只完成了2題，還有3題沒有做。
高朕明經常會有類似情況出現，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯誤。每次和奶奶談起，她總會有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對孩子的這些不足嗎？兩對老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭相寵孩子，殊不知這樣會害了孩子。
區(qū)角活動時，高朕明玩的是思維訓練“排排、放放”，其中有一組內容是擺放數字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發(fā)，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。
對于高朕明來說，做思維訓練題有一定的難度，好在他對這一活動很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進步還是比較明顯的。當發(fā)現他做錯題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯。
區(qū)角活動時，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結束時，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當其他孩子夸他真棒時，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時間實在是太多了。
高朕明游戲時和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個，明天玩那個，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個，明天玩這個，后天還是玩這個。每天重復地玩一樣玩具，別人肯定會膩，但他不會，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。
效果。
總結。
從高朕明各方面的發(fā)展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學習能力和學習習慣方面。現在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應該說他的智力并不象他所表現的那么差，但他確實需要老師一對一地教、一對一地盯，如果老師對他進行個別輔導，他的學習效果還是會有些起色的。
實施目標五月份。
1．鼓勵高朕明自己的事情自己做。
2．希望高朕明能和同伴友好相處。
實施。
過程5月11日。
今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。
在喂高朕明吃飯的時候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是?！蔽覇枺骸罢l喂的？”他說：“阿婆?！彪y怪，大人在家喂了一星期的飯（長假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因為高朕明周六、周日兩天都住在外婆家，而住在外婆家時，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。
中午進教室時，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的?！蔽覇柷f侃：“是嗎？”莊侃沖我點點頭。
最近一段時間幼兒相互間打來打去的現象時有發(fā)生，究其原因，大部分孩子都會回答一句：“他先打我的?！钡幢闳绱?，高朕明打人情況發(fā)生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發(fā)狠咬人還是頭一遭，估計也是被莊侃逼急了才會這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認了自己拿枝條打高朕明的事實。
今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的。”我問：“每次吃飯都是奶奶喂的嗎？”他看著我不回答?？磥砦业牟聹y沒有錯，因為他的眼神已經告訴了我一切。
以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動手的機會完全被剝奪了，看來他的能力發(fā)展又遇到新的障礙了。
效果。
總結。
放完五一長假之后，發(fā)現高朕明的自理能力有所退步，前一段時間他吃飯的情況已有明顯好轉，但現在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨完成這件事。另外最近還發(fā)現他越來越調皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現象時有發(fā)生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔心。
實施目標六月份。
1．能遵守集體規(guī)則，不隨意離開集體、離開自己的座位。
2．告訴他馬上要升大班了，應該好好學習，象個大班的哥哥。
實施。
過程6月1日。
上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫(yī)院打預防針，回來后孩子就發(fā)燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計今天是不會來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動，希望他們能讓孩子來幼兒園……”
孩子打完預防針后有反應、發(fā)低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因為孩子發(fā)燒了，所以外婆有怨言了，在責怪奶奶了。而奶奶內疚了，覺得自己做錯事了，對不起孩子、對不起外婆等人了。
早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經常和我們高朕明打架啊？”莊侃點點頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點點頭。
效果。
總結。
通過一段時間的培養(yǎng)，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉，雖然他現在有時吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時還需要老師提醒，但次數減少了，睡覺情況明顯比以前好轉；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。
高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時，他的反應要比別人遲緩；吃飯時，他的進餐速度還是比別人慢；動作的協(xié)調性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機會也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對教育、幫助他應該是有很大幫助的。另外，下學期我和高朕明家長的聯(lián)系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進步肯定會更大的。
教育個案研究報告篇三
山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學校課題組。
一、課題提出的背景。
目前，課堂教學存在的許多疑難問題，都與教育評價問題有關，教育評價正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當的位置。多數區(qū)域仍沿用原始的評價模式，強化評價組的作用，將評價者與被評價者對立起來，甚至產生了消極影響。我們也應該看到一些發(fā)達國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調整和完善評價體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學的價值取向不再停留在判斷上，而是強化它的功能，因此，勢必變革以達到度為核心的目標評價體系，試圖建立一個取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價模式。
國家教育部指定的《新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》已經從根本上打破了現有的評價模式，這些綱領性的文件明確提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，在教育中“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?BR> 為此，有必要研究適應我國基礎教育發(fā)展需要，建立在新課程標準所提倡的價值理念基礎上，能大力促進學生全面發(fā)展的課堂教學綜合評價的方法與策略，充分發(fā)揮評價的導向功能，為推動課程改革提供堅實的基礎和保障，為構建符合素質教育要求的新教學要求的新評價體系奠定基礎。
二、課題研究的意義。
課堂教學綜合評價的第一依據是課程標準。在對課堂教學綜合評價的探索研究中，勿庸置疑課程標準是極其重要的理論依據之一，然而，也很難保證它不受到實踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學綜合評價的研究，更加充實它的內容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學地客觀地評價，才能更好地應用和貫徹，使課程標準更加符合課堂教學發(fā)展的實際。
學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反應在學生身上。因此，課堂教學的綜合評價也是以學生為主體的評價。這個過程是多元化多層面復雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價指標時，抓住最能直接反映課堂教學本質屬性的行為與心理、最能表現課堂教學功能的學習過程與效果。通過這一過程的調控，實現“以學生發(fā)展為本”的最大價值觀。
教師作為綜合評價不可缺少的一個因素，要合理地構造他的指標體系。雖然我們強調用評價的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵教師在教學中不可取代的主導作用。因此，在確定這一評價因素時，必須用新的教育觀建立適應教學改革發(fā)展的評價標準，充分調動教師為學生服務的意識，創(chuàng)設使教師與學生在教學中和諧發(fā)展的有利氛圍，構造促進教師不斷提高進取的評價指標，這是我們研究課堂教學綜合評價需要特別關注的因素。
此外，影響課堂教學綜合評價的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標和內容。
研究的目標：
1、用新的評價觀念，建立促進課堂教學師生互動、協(xié)調發(fā)展、真正實現教師自我價值的評價模式。
3、全面應用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成為促進教學發(fā)展、實現以人為本的教學不可缺少的組成部分。
4、構建課堂教學綜合評價的科學方法和實現方法的策略，健全評價體系，將定量評價與定性評價評價結合起來，將過程評價與結果評價結合起來，將個人評價與他人評價結合起來，使綜合多元評價實現課堂教學價的積極有效使用，提升教師課堂教學水平。
研究的內容：
1、課堂教學評價方式的現狀研究。
課程標準指出：“課堂教學是師生活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標準中所應體現的新的教學理念、新的教學策略轉化為教師的教學行為，轉化為實際的教學效果，使學生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑的、主動的、富有個性的學習”，這是課程標準給我們提出的教學建議。教師的教和學生的學擺在不同的位置上來進行課堂教學，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學實施中教學程序上最明顯的一個變化，也是新課程課堂教學最顯著的特點。
2、新課改下的課堂學習學生評價方式的實踐研究。
評價不是以目標的實現為依據的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實現了過程原則為依據的。因此不僅要重視課程教學的累積性結果，而且更應重視課程教學過程的形成性結果。教師在評定學生作業(yè)時，應是“評論家”，而不是“評分者”。評價的目的是根據教師的評論來提高學生的學習能力。評價有意不預先闡述目標，而是用一種與教育過程的評價和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關于教育過程的信息，也為學生提供有關他們學習的信息，而不是測量他們學習結果的好與壞、課程實施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學教師評價方式的實踐研究。
建立促進數學教學師生互動、協(xié)調發(fā)展、真正實現學生自我價值的評價模式。確立課堂教學綜合評價集合的主要變量及實現這些變量的表現形式與方法，設計整理信息的可操作的方案，構建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實的方法和手段，為綜合評價指標體系的建立奠定重要的基礎。全面應用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成為促進教學發(fā)展、實現以人為本的教學不可缺少的組成部分。
4、新課程實施中的課堂教學評價體系的構建。
評價意味著必須評估學生的行為，因為教育所追求的正是學生的行為變化；在任何時候評價都必須包含一次以上的評估，在最后階段進行多次評估，以確認行為是否真的發(fā)生變化。把評價與目標結合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段；用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構建課堂教學綜合評價的科學方法和實現方法的策略，建立健全評價體系，在制定評價體系過程中將定量評價與定性評價評價結合起來，將過程評價與結果評價結合起來，將個人評價與他人評價結合起來，使綜合多元評價實現課堂教學價值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學綜合評價的基本實施策略。
四、課題研究的方法。
1、文獻研究法：從教育學、心理學、創(chuàng)造學、教學論等學科出發(fā)，多角度開展對相關資料的研究，利用互聯(lián)網把握國內外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點，為課題研究提供方法論。
2、教育調查法：調查課堂教學評價的現狀和評價方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學生進行階段性集體問卷調查。
3、經驗篩選法：按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識。
4、行動研究法：運用所研究的理論解決課堂教學中評價的實際問題。
五、課題研究的過程和保障。
本課題研究時間：200x年10月——200x年10月共分為四個階。
課題研究的保障措施：
（一）領導重視，制度保障。
學校校委會、教導處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導主任親自指導并參與本課題研究的有關工作。
（二）提供強有力的資源保障。
學校為本項課題研究提供了充足的研究經費，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項任務提供了保證。
六、課題研究的實施與成效。
經過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了學校各學科評價體系，積極運用于課堂教學評價之中，通過優(yōu)質課、展示課、公開課和研討會等形式，促進課堂教學有效實施，提高了教師課堂教學水平，先后有8位教師榮獲縣級教學標兵，一人榮獲市級遠程教育應用教學標兵，10名鎮(zhèn)級教學標兵，學校先后被縣教研室、督導室、教育局評估為教研先進單位，素質教育優(yōu)秀學校，遠程教育應用示范學校，200x年在教師報全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，確保實踐研究活動取得了較好的研究效果。
教育個案研究報告篇四
10月，我被分到上海市川沙中學華夏西校進行為期六個星期的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是音樂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對上海市川沙中學及蔡路兩校的音樂課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業(yè)以及以后的師弟師妹們有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談以上兩校的音樂學習以及學生的素質做了以下分析及調查。我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以及師弟師妹們以后的實習工作有些效果。
我實習所在的學校是上海市川沙中學，學校規(guī)模較大，分東西兩個校區(qū)，我在華夏西校實習。全校共40余個班。該校在川沙地區(qū)考試成績排行前幾名，近年來生源也較多，主要是上海本地的孩子。學校的經濟狀況很好，設備先進，教室有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較好，基礎扎實，學生們動腦思考的能力也比較強，音樂基本素質相對比較較高。本校音樂老師有3名，師資能力比較雄厚，學生們在各個方面的素質也比較高。除了實習以外，我們幾個實習生還做了一次全國書法等級考試的監(jiān)考，地點在川沙中學，其中有很大一部分的學生是華夏西校的在校生及周邊學校的學生，最小的有小學2、3年級的學生，考試等級均有，以5——8級為主。
上海實習小組的宿舍在蔡路中學。川沙中學離蔡路中學有一段路程，坐車的話，也需要半個鐘頭的時間，所以在川沙實習的同學早上必須早起。剛去到上海蔡路中學時，蒙書記和周老師帶著我們幾個區(qū)見校長，吳校長給我印象最深的一句話就是：。簡單的說一下我對蔡路的了解，這所學校百分之八十的生源是外地學生(農民工子女)，非常單純，可愛，但各方面的素質相對川沙中學的學生低一些，當然，這不是我的看法，是老師們給我們介紹時講到的。
川沙中學和蔡路中學的音樂教師能力都非常強，而且有著相當豐富的教學經驗。兩校的學生均有預初年級、初一以及初二及初三(華夏西校沒有初三，初三在分校)。蔡路中學的預初年級和初一年級是教吹口風琴，但在華夏西校是沒有這個器樂吹奏。據華夏西校的老師講：因為投資太大，浪費時間，分散學習精力，在華夏西校是相當注重學習成績的。蔡路中學則不然，他們學校鼓勵學生們學習自己喜歡的東西，他們不注重成績，因為他們不用參加中考，初中這個年齡階段的孩子求知欲望比較強，對新事物的接受能力也比較強，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們“動”起來，不要那么束縛似乎成了這個學校的主旨，應對了吳校長的那句箴言。蔡路的經濟實力絲毫不比川沙的差，據我們這些天的感受，感覺蔡路似乎更舍得去做一些與學生身心有益的事情，而華夏更注重學生的成績和能力。
通過以上的調查以及這一個月以來的學習，我認為在今后的音樂教學中，我應該注意以下幾個問題：
一、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地融入到課堂中去。老師可以多組織一些音樂活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學音樂的重要性。對音樂的學習要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關注的事情作為導入，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。
二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發(fā)現。對一些枯燥的單元，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對視頻產生興趣，從而帶著好奇心去學習音樂，也會容易讓學生接受。而對于一些比較難教唱的歌曲而言，最好是教師在課堂上師范，教唱，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流。
三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的音樂素質好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求?，F在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對于音樂素質不是很好的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心并不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實和調查的過程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認為音樂老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。
總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實。
最后，我要誠摯的向上海的老師們、學生們表示感謝!謝謝你們給我這個機會。
教育個案研究報告篇五
新課改下英語小組科代表作用的研究。
負責人。
楊潔李秀芝。
所在單位。
官屯中學。
七年級學生剛開始學英語時，都充滿了好奇心，學習興趣濃，學習效果好。但隨著課本日漸加深，學習要求不斷提高，知識廣度、深度不斷擴大，缺少成功感的學生開始增多，于是逐漸對它喪失興趣，兩極分化開始出現，英語教學質量受到了嚴重考驗。在課堂教學過程中培養(yǎng)學生主動學習的意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與教學，成為學習的主人，使學生在教學活動中主動獲取新知識學生在老師的指導下，在科代表的帶領下，自主學習、合作學習和探究學習能力得到極大提高，課堂教學實效實現了最大化。
2.課題的目的和意義。
七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認為七年級課程淺顯，而且學生好管理，老師當然要輕松一些。其實不然。七年級正是打基礎的階段，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。
兩個方面：一是我的英語課堂實行了“學案式教學”課堂教學模式，從而帶來了課堂教學的實效；二是在我的課堂上充分發(fā)揮了科代表的作用，在一定程度上可以說是起到了“小老師”作用，助推了英語課堂的高效。小組的合作學習也需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)科代表的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的過程簡要的總結和評價。
我分別分期對全班1，2，3，4號成員進行談話和培訓，對他們分別進行分工：科代表要會組織課堂活動，每次老師布置的任務要分配給不同組員，組員先自主學習，劃出不會的地方，然后可以在小組內討論，仍然解決不了的，由科代表匯總后報告給老師。特別是在幫助其他組員時，要通過提問引導的方式激發(fā)組員自我思考，得出結論，而不是直接告訴其原因。而對2，3，4號組員的要求是要嚴格要求自己，獨立思考，積極參與小組活動積極提出并解決問題。這樣小組成員分別明確了自己在小組內的任務和對自己的要求后，很快課堂上的小組活動有條不紊的進行開來，并取得了很大的進步。
5.研究的步驟與措施。
(1)觀察學生小組活動時合作學習情況：
always12345never。
(2)對課堂活動具體行為的記錄[5]。
課堂活動具體行為表現參與者行為次數記錄。
12345。
a．主動回答問題。
b．提問題。
c.向全班展示與同學交談的結果控制性語言操練。
小組活動（例如：自由對話、采訪、討論、角色扮演、辯論等）。
d．回應。
e．話題口頭陳述、命題發(fā)言或報告。
f．活動展示前臨陣退縮。
（注：5.優(yōu)秀4.良好3.一般2.較差1.差）。
課題成果的預期和呈現。
教師方面。
由于教師把課堂的絕大部分時間、空間還給了學生，學生有了更多的語言實踐的機會，又可以在課堂學習中及時向小組其他成員詢問、提問，解決疑難問題，尤其是那些學習有困難的學生。教師則重在課堂的管理、學習方法的指導、重難點的點破、隨時答疑和對差生的輔導等方面，整個課堂始終處在師生互動、生生互動、組組互動的寬松、愉快、民主、和諧的教學氣氛之中，學生自主學習的積極性和主體作用得到了極大地調動和發(fā)揮，許多知識是在小組中通過互助的形式掌握的。這樣教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負”的感覺。教師成為真正意義上的“導學者”，學生成為“實學者”。教師有了更多的時間和精力思考、實施一些宏觀性的教學策略。課堂上教師講得精而少，學生則練得廣而多。
學生方面。
(1)由于學生在這有限的時間、空間里學得積極、主動，每個學生在課堂上都能找到適合自己的學習任務，都能真正的成為學習的主人，從而學有所得，學有所進，全班英語成績穩(wěn)步提高。
(2)大大地提高了全班學生的英語學習興趣，極大地改進了學習英語的方法?！芭d趣是最好的老師”、“科學的方法是成功之母”充分證明了這一點。我班原有很多位同學成績一直不及格，學習缺乏興趣，沒有自信心，學習效果極差。但自開展小組合作學習后，此種情況有了改變，他們在我面前說到：我原來不喜歡英語，但現在慢慢喜歡上它了！他們重新樹立了學好英語的信心，體會到了英語學習中的快樂！。
(3)每個學習小組有一位英語科代表全面負責本組的學習，肩負著提高本組每個成員學習成績的重任，他們勤于思考，認真負責，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績不僅提高了，而且也鍛煉和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、匯報、評價小組成員的學習情況，介紹自己的學習心得、體會，互相交流學習的經驗，不斷吸取他人之長，改變自己的不良習慣。在大量的、真實的、自然的小組活動中，全班學生始終處在相互交流、相互學習、相互吸收的動態(tài)之中，不僅有利于他們的學習，更有利于增強他們的責任感和義務感。他們真正懂得了關心別人的意義、學會了如何關心別人，尤其是那些學習上需要幫助的人、并享受到了關心別人和幫助別人所帶來的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。
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教育個案研究報告篇六
數學。
課題名稱。
初中數學學困生的個案分析。
負責人。
王靜。
起止時間。
3201312。
課題研究的背景和意義。
人與人之間是有差異的。“這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不相同的。學生的這種差異表現在學習上就出現了學困生。
有效轉化學困生，一直是教師教學中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學又要忙于班級管理，加上課時任務緊張，常常疏于對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。前期通過對我校2個班98名同學的學習習慣進行問卷調查發(fā)現，10名左右同學學習習慣非常好，20名左右同學學習習慣較好，50名左右同學學習習慣一般，18名同學習慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現，這10多名學習習慣很差的同學無一例外都是學困生。關鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學習成績》一書中談到：“通過調查發(fā)現，學生的成績與他們的學習習慣是成正比的，凡是學習成績好的學生，往往也是學習習慣好的學生；凡是學習成績差的學生，往往學習習慣也不好，所以成績好壞與學習習慣有直接關系。”由此，面對這種問題，面對這樣一個相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養(yǎng)學困生良好的學習習慣從而達到轉化學困生，提高教學質量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。
課題名稱的界定和解讀。
概念的界定：
學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣等；各個學科有學科的特點，因此，教學的方法學習的方式各不相同，不同學科的學習習慣也就各不相同，我們稱為特殊學習習慣。我們的課題研究側重的是一般學習習慣培養(yǎng)的研究。
研究目的：
實驗教師通過對本班或本學科學困生建立個人發(fā)展檔案，進行跟蹤調查，掌握每位學困生存在的各種不良學習習慣，分析不良學習習慣的成因，探尋相應地糾正策略，有計劃地、循序漸進地進行強化訓練，家校聯(lián)手形成合力使學困生養(yǎng)成良好學習習慣，最終提高學困生的學習成績。
研究意義：本課題通過行動研究和個案研究，教師培養(yǎng)學困生良好學習習慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區(qū)的學困生轉化工作及大面積提高教學質量起到一個積極的引領和促進作用。
課題研究的步驟和舉措。
主要問題：
調查、分析當前初中數學學困生的不良學習習慣及其成因；班額過大對學困生學習習慣的影響；研究培養(yǎng)學困生良好學習習慣的策略與方法。
重要觀點：
學困生的各種不良學習習慣應從低年級抓起，把不良學習習慣消滅在萌芽階段。學困生的良好學習習慣需要逐一培養(yǎng)。對已形成不良學習習慣的學困生，要抓住三個轉化，即錯誤認識向正確認識轉化，正確認識向正確行為轉化，正確行為向良好習慣轉化，實現轉化的關鍵是訓練。訓練學困生的良好學習習慣需要教師、學生、家長三方齊努力，思想上達成共識，訓練過程中循序漸進、持之以恒。
研究方法：
調查研究法：通過運用觀察、訪談、問卷、測驗等各種科學的手段和方法，調查大班額情況下學困生的不良學習習慣，從而發(fā)現問題、尋求轉化對策。
個案研究法：教師通過對一個或多個學習困難學生進行觀察、調查、追蹤等研究，搜集與之有關的信息、資料，認真分析學困生特點、不良學習習慣以及其形成的原因，從而采取相應而有效的轉化措施。
研究過程：本課題分三個階段進行研究：
第一階段：準備階段。
成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；
第二階段：課題研究實施階段。
建立學困生個人發(fā)展檔案，根據自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。及時紀錄學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提升。要求實驗教師將轉化措施、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一記錄備案，總結成功點和經驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。
第三階段：總結階段。
整理課題研究資料及課題結題準備。進行課題研究情況總結、交流，征集成功的教育教學案例；撰寫結題報告和課題研究論文。
課題成果的預期和呈現。
預期研究成果。
1、調研報告：初中數學學困生不良學習習慣的成因的調查與分析研究。
2、論文個案：在課堂教學中培養(yǎng)學困生良好學習習慣的途徑與方法研究。
3、論文個案：家校聯(lián)手訓練學困生良好學習習慣有效策略的研究。
4、研究報告：學困生良好學習習慣培養(yǎng)策略的研究。
教育個案研究報告篇七
汐汐是一個三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內進行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個明顯的牙印。
1、從生理上來說，孩子在2-3個月時會有一個：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時間，孩子會養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動，當發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會越好。
1、告知家長，孩子可能處于“口欲期”可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應為孩子創(chuàng)設和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發(fā)生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。
教育個案研究報告篇八
楊明瓏小朋友是開學初從小一班轉讀過來的，原因是對上幼兒園極度的不適應，并且嚴重的干擾到正常的教學工作。家長要求轉到我班，因為我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
但在我班活動中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學為止，不僅干擾了別人的正?；顒?，且對幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現由于哭泣而出現嘔吐現象。
(1)自身因素。
從性格上看，楊明瓏屬于較為內向、固執(zhí)的幼兒，對于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時眼神流露出恐懼等可以看出。
(2)家庭因素。
據了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長為了讓他能適應幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個月，但他在托兒所也是無法適應，整整哭了兩個月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。
(3)班級環(huán)境因素。
由于條件限制，班級幼兒人數超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
(1)請家長配合。
首先請家長不要太過憂慮，幼兒由于個性、氣質、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現較為突出，但作為教育者的教師會理解孩子的各種行為，并會盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長堅持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
(2)觀察幼兒的在園情況。
發(fā)現明瓏的語言能力強，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會編造完整的理由向教師“請假”。我暫時對他實施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語言能力強、愛聽故事的特點，經常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關鍵的地方停頓下來，請他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對教師的依賴感。在明瓏詢問什么時候放學時，采取“分段講述法”，即告訴他接下來應該做什么，轉移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時間。當明瓏有所進步時，用一定的物質鼓勵(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎賞他。
教育個案研究報告篇九
建構游戲是通過操作各種建構材料，運用思維、想象和動作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術性創(chuàng)造性為一體。建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過對班級中辰辰的個案跟蹤，分享一下我在引導幼兒建構中的一些指導策略。
在角色游戲“建筑工地”活動中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽陽看到了主動說:“我們一起來搭家。”艷艷說：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子?！标栮栒f：“好的?！逼G艷和陽陽一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個人在搭建家，搭了一會兒他自己說：“艷艷，我們來合作搭好嗎？”艷艷說：“好的?！比齻€孩子一起搭，艷艷把積木一個一個擺放好，辰辰拿來了木頭積木，一個一個擺放好，辰辰說：“我搭家里的圍墻。”陽陽找來了半圓形和長方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床?！弊詈?，艷艷高興地說：“老師，你看我們一起搭了三個家，一個是我的家，一個是陽陽的家，還有一個是辰辰的家?！?BR> 分析與思考：
結合《指南》中社會領域的目標，這次游戲中，幼兒之間逐漸學會了相互合作，一起來完成游戲的任務，特別是當辰辰小朋友搭建的過程中，看到同伴的作品，自己主動要求和同伴合作，有了一定的合作意識。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動任務，大家感受到了交往合作的快樂。陽陽也在游戲中敢于嘗試完成任務，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識，在后續(xù)活動中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結伴開展游戲。給幼兒提供更多交往的機會，體驗自主交往的樂趣。
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來了紙盒料積木一塊一塊的擺出來，他說我們先來搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會兒，三個人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說：“我們現在要搭教室了，讓慧慧一起來想想怎么搭？”辰辰和慧慧說：“我們用小椅子來搭一層一層的教室，于是他們一起搬來了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動中是自主選擇材料，共同商量合作建構學校，最后完成了建構任務。他們在使用材料的過程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學校。結合《指南》中社會領域的目標3“具有自尊、自主的表現”，在建構區(qū)游戲中，對于中班幼兒已經能按照自己的想法進行游戲。敢于嘗試一定難度的活動。
支持策略：
在講評時讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來集體面前說說自己的想法，發(fā)展其語言表達能力的同時，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。
今天辰辰在建構區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說要搭一個漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長木條疊在上面，稍大點的圓柱積木放在中間，長的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說：“我們來搭幼兒園的長長的走廊吧！”于是四個人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時候突然上面的曉得長方形積木倒了下來，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長條積木，再放小圓積木，放上扁長條積木，這樣走廊終于堅固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當辰辰在搭建走廊時積木倒下來的時候，我并沒有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來?！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關情節(jié)，讓孩子在游戲展開的軌跡中學，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現來看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進行搭建，能積極思考并解決搭建過程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒根據不同事物的外形去搭建。對孩子拼搭的作品，可借助活動后的評價分享經驗，使辰辰體驗到創(chuàng)造性表現物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開展建構區(qū)角活動時，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。支持幼兒在建構活動中的想法，鼓勵他們在建構區(qū)角活動中與同伴合作、交流，引導并培養(yǎng)他們在進行區(qū)角活動時的良好行為習慣。幼兒參與建構區(qū)角活動以及教師正確的引導能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程，從中，幼兒的自身體驗更為強烈、創(chuàng)造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現了幼兒體驗快樂的本質。
教育個案研究報告篇十
隨著社會發(fā)展，科學的進步，個體社會的加劇，以及現代的生活方式的改革與普及，人際交往在社會現實生活中占有的位置的越來越重要，并引起人們的普遍重視。作為國家強力后勁的下一代，尤其是4-5歲的小班幼兒。他們第一次進入集體與許多同齡人共同生活和學習，其與人進行人際交往的能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，眾所周知，未來的社會是競爭的社會，作為一個現代人，我們的幼兒將面臨的必然是一個充滿機遇，同時也充滿競爭的社會，除了擁有專業(yè)的知識外，還需要什么？我們認為需要的就是能力與他人進行良好的人際交往的能力。
（1）怕羞、無問題。
（2）與別人相處，幼兒時期起孩子就對它周圍的世界充滿了好奇當孩子座公車時也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當他碰到以為每天都看見的好朋友時就會走過去擁抱他，孩子愿意認識一些新面孔會熱情的與人交往希望獲得認同與友誼。
（3）社交技巧我們要從小教給孩子的社交技巧包括如何控制自己的情緒，因該以溝通，談判的技巧來解決糾紛，所謂社交技巧，包括有能力緩和沖突氣氛，以對方式解決分歧表達自己意見聆聽不打擾別人所提見解，當然懂得協(xié)調從而得知解決問題的方式孩子如果學會了這個技巧不但對孩子在學校的生活有所裨益，對于進入青年期甚至以后長大都有利而無害。
（4）從群體中學習，孩子在家庭外當與同伴友誼這將以后他們接觸最常的人群孩子們的友誼對于他們極為重要友誼可讓孩子去了解到自己和他的同伴，能使他們鼓勵和自信，而更熱中與社會，同時他們會感覺到個人力量不足，因而學會妥協(xié)，應付爭執(zhí)掌握機會等技巧當孩子其他孩子產生相互作用時這種技巧會得到最好的發(fā)展。
（5）關心別人孩子會運用種種不同的方法表達他們的感情哭與笑是孩子表達自己情緒的發(fā)應的一種，與孩子分享我們的生活經驗教導孩子真誠的去對待別人，有的孩子無法考慮到別人的感受，再引導他們產生關心別人的情感本課題就是要通過對以上幾方面的觀察研究對4-5幼兒人際交往能力作一個調查并找出一些合適的方法來提高他們的能力。
本課題就是要通過對4-5歲幼兒人際交往能力現狀的了解提示影響4-5歲幼兒人際交往能力的重要因素，為更好的培養(yǎng)4-5歲幼兒良好的人際交往能力提供依據，尋找適合的方法來培養(yǎng)和提高其人際交往能力。
1、影響4-5歲幼兒人際交往能力的主要因素。
2、如何培養(yǎng)和提高4-5歲幼兒與他人進行人際關系交往的能力。
本課題的研究范圍和對象是國藝幼兒園的小班組以小四班幼兒為主要對象。
方法。
1、調查法。借助于問卷的形式對于幼兒進行有計劃有目的的理解。
主要依靠家長的幫助和支持，從中知道影響幼兒人際交往的主要因素，及幼兒人際交往的現狀。
2、觀察法。由于我們的研究對象是小班幼兒研究的是與他人的交往情況，所以選擇觀察的方法去研究其他人進行人際交往的情況。
問卷以封閉問題為主開放幾半開放課題為輔，包括對幼兒人際交往的態(tài)度及看法。幼兒目前交往的現狀。
本課題研究時間自2005年5月至2006年5月，歷時一年。
1.2005年5月課題組成員收集有關資料，制定出調查表。
2.2005年6月根據與制定的好友的調查表進行前期測試發(fā)現問題提出解決問題方案。
3.2005年7月—2005年12月教師有針對性的展開教育措施并請家長配合教育工作。
4.2006年1月進行其中考試測試。
5.2006年2月—2006年3月根據中測找出不足思考對應方法進一步提高幼兒人際交往的能力。
6.2006年4月進行后期調查測試。
7.2006年5月整理材料統(tǒng)計數據，最后寫出實驗報告。
本課題研究以實驗報告的形式結題。
教育個案研究報告篇十一
年齡：7歲。
在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點了點，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點了點頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時候家長沒有去慢慢的引導，大多時候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，對于即將踏入小學的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學習習慣我們和其父母都很著急。
麟麟的學習習慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現在開始統(tǒng)一認識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學習整理自己的玩具開始練習。
當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣。
其次，在班級中我制定了一個小要求，請小朋友每天上學前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個緊張的意識時刻都準備著，在檢查書包的過程中表揚書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學習他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個好的學習習慣。
通過一段時間的培養(yǎng)、引導、麟麟有了很大的進步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
培養(yǎng)學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結合起來，互相促進，共同發(fā)展。在幼兒進入小學之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，學習獨立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學適應”關，為今后的小學學習打下良好的基礎。
教育個案研究報告篇十二
就幼兒生活的本質而言，所謂幼兒生活指的是幼兒通過內化外部各種因素的影響而存在、發(fā)展并實現自身價值的能動過程。首先，對幼兒的生活而言，文化是具體的、生動的、形象的、簡化的東西，既有以符號形式再現的文化，又有以實物形式反映的文化；其次，幼兒生活不同于制度化生活，既是文化活動，又是人化活動，具有自在性特征；第三，幼兒生活是幼兒的存在方式，是幼兒成長與發(fā)展的過程，幼兒的生活必須是要有童心、童趣的。
由此，我們可以歸納出幼兒生活的主要特征：幼兒生活的方式具有游戲的性質；幼兒的生活具有生長性或發(fā)展性的目的；幼兒生活的內容涉及整個生活世界，且具有整體性。
（二）幼兒教育和生活的關系。
我國教育家陶行知指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。具體來說生活可以包括工作學習、社會交際、娛樂休閑、日?；顒拥确矫妗Ｉ詈徒涷炇墙逃撵`魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。教育的過程就是不斷更新與豐富生活經驗的過程，就是不斷獲得進一步生活能力的過程。教育應當是生活本身，而不是生活的準備。
因此，幼兒教育與生活是不能分離的。在幼兒園教育中，教育并不是強制孩子在課堂上靜坐聽講和死記硬背，教育就是成長、生活和經驗的改造。幼兒園應該成為幼兒真正體驗生活的地方，幼兒應當從幼兒園獲得感興趣的知識以及有意義的生活經驗。只有將幼兒教育與生活實際相結合，幼兒的個性化發(fā)展才能得到自由而真實的表現，才能使幼兒學到切實可用的實踐經驗。
（三）幼兒教育與生活融合的意義。
新《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！边@是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念。受生理和心理發(fā)展水平的制約，幼兒對周圍世界的認知往往依賴他們的生活經驗，因此幼兒學習數學，應從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐漸開始數學的抽象過程。
在實際教學中貫徹這一核心的理念，選擇幼兒感興趣的數學教育內容，把教學情境還原為生活情境，把教學過程還原為生活過程，把教學活動還原為生命活動，為學生營造一個寬松、和諧、自由的學習氛圍以及生活狀態(tài)，并將學習工程與生活情境、游戲情境等融為一體，將枯燥、乏味的數學教學融入生活之中，從而使每個幼兒都處在一種的主動狀態(tài)，增強了幼兒的求知欲和學習興趣，學習因而變的更有樂趣。
（一）成人思維制約幼兒生活。
長期以來，在“智力開發(fā)”理論的與升學率指揮棒的雙重指揮下，越來越多的父母“望子成龍、盼女成風”，希望將更多的知識以最快速度地裝進幼兒的腦子里，重視知識、技能等應試能力的培養(yǎng)已經在部分家長的腦海中根深蒂固。幼兒從學前階段就開始肩負著父母的期望以及學習學科知識的重大使命。
幼兒應有的游戲時間被過多的被占用，取而代之的是，外語、電腦、各種考級以及所謂的音樂技能的培養(yǎng)。幼兒生活的自然節(jié)律逐漸被家長與老師的意志所取代。這種比較狹隘的人才觀現階段十分普遍，在很大程度上忽視了人才的多層次、多樣化發(fā)展。幼兒本來的輕松、自在的生活因此而帶有緊張感與壓力感，幼兒也逐漸疏遠了自己的童話世界。
（二）幼兒游戲的時間被限制。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“幼兒園應以游戲為基本活動……游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式。”絕大多數的幼兒園老師對此都十分熟悉。然而實際教學中，幼兒的游戲的權利卻受到越來越多的限制。
例如，幼兒的活動范圍受到班級界限的約束，幼兒的游戲被限制在某一個班級里。班級課堂不再是保障幼兒自由自在進行游戲活動的空間，反而成了阻礙兒童生活活動的隔墻。部分教師甚至以戶外活動不好管理學生，存在諸多不安全因素為理由，大幅度減少幼兒在戶外游戲的機會和范圍。以往我們經常玩的春天打柳哨、編花圈，夏天粘知了、月夜踩影子、冬天項牛、堆雪人等游戲，已經很難再看到了。取而代之的是活動范圍更小，安全性更高的玩積木和過家家。
（一）轉變教學觀念，實施生活教育。
幼兒的生活應該是完整與連續(xù)的。幼兒教師在教學過程中要真正意識到幼兒生活的教育價值和意義，關鍵是實現自身全方位的教育觀念的轉變，打破自身對幼兒園教學和幼兒生活的模式化認識，更深刻地領會課程的價值與功能，真正把滲透式的教育落到實處。
所以，我們不能只關注幼兒在幼兒園集體教學時間段內的生活，更應該關注幼兒整個生命全程的發(fā)展。基于這一理念，我們應當轉變教育觀念，將完整的、真實的生活意義和價值展示給幼兒，將教育成果擴展到幼兒的家庭生活與社會生活中去。
例如，像起床后穿衣服、飯前便后洗手、過馬路注意紅綠燈等生活中簡單卻又必需的生活常識，我在實際教學中改變以往那種訴諸課程教學的觀念與形式，通過引導幼兒親身體會的方式，自然而隨機地滲透這些生活常識，幼兒反而學得比常規(guī)的課堂教學更快，同時也收到了預期的教學效果。
（二）以幼兒為本，關注幼兒實際需要。
在幼兒的眼中，生活是充滿生動的、充滿情感的`萬花筒。他們以自己的方式去認識和理解世界。一切東西都與人一樣，有嘴、有眼、會說話。因此，幼兒會跟他的布娃娃訴說，會因為他的小狗病了而哭鼻子。
因此，我們在教學中，無論是預設主題還是生成主題都應該考慮我們的學生究竟喜不喜歡、需不需要，應當圍繞孩子們的興趣點去尋找合適他們的生活教學素材，而絕不是以我們的課程需要為中心去預設主題。
例如，我在實際教學中根據幼兒的心理需要設計了一堂“飛機博覽會”的情景教學課。
在課前指導孩子們一起收集資料，一起探討，然后等孩子們收集好相關資料后，我開展了一系列有關飛機的主題活動。由于這是切合孩子們實際興趣需要設計的活動，孩子們的興趣很濃，注意力也十分集中，就連幾個平日不愛說話的孩子也能積極參與到活動中來。跟隨著孩子的興趣點，我再進行關于飛機品牌、飛機種類、飛機結構、如何乘坐飛機等系列主題活動。
在這個情景教學中中，孩子們通過對現實生活的興趣，積極主動地進行資料的收集，同時相互間一起交流、一起討論，他們的交流與溝通技能在不知不覺中提升；在積極主動的學習狀態(tài)中增長了知識、獲得了進步，對幼兒各種心理過程的發(fā)展，以至幼兒個性品質的形成都有十分重要的作用。
（三）整合多種生活資源，創(chuàng)設教學情境。
對幼兒來講。在熟悉的有意義的、來源于真實生活的情境中活動，特別是參與與日常生活密切聯(lián)系的真實的活動。作為蘊涵一定教育意圖的生活情境，教師應廣泛挖掘其中的多種教育因素，并且使教育資源的各個方面在生活情境中朝著有利于幼兒素質全面發(fā)展的方向實現融合貫通，從而促進幼兒身心的全面發(fā)展。
例如，我在教孩子們玩救護病人的游戲中，根據生活情境，引導孩子們自主選擇自己的擔當的角色。有的孩子選擇當醫(yī)生，有的選擇當救護車的司機，有的選擇當病人，有的選擇當維護秩序的警察，有的選擇當護士。為了游戲的順利進行，我通過實際生活情境的講解，讓幼兒明白自己角色的重要性，如果缺少一方的參與支持，游戲就不能夠順利進行。
游戲剛剛進行時，有的孩子經常忘了自己的職責，“司機”開車經常亂跑，“警察”在這個時候還不明白自己該做什么，“病人”找不到“醫(yī)生”。經過多次訓練后，孩子們逐漸認識到了自己在活動中擔當的角色的作用，開始主動與其他孩子交流并尋求合作。等到我第3次開展這項活動時，孩子們已經能很好的扮演自己擔當的角色了，活動效果也令人滿意。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒的教育方式是多種多樣的。面向幼兒生活世界進行教學安排，是實現幼兒園有效教學的重要途徑。根據幼兒的身體特點、心理特點以及認知發(fā)展規(guī)律進行有針對性的教育，為幼兒學習與生活提供一個健康的環(huán)境，是新時期幼兒教育與生活融合的客觀要求。
作為幼兒教師，我們應當在教學中善于觀察、探索與總結，盡快轉變與更新教學觀念，努力提高自身教學水平。同時，根據幼兒成長的實際需要，選取更具典型意義的教學資源，使生活情境資源真正成為促進幼兒全面發(fā)展的教育資源，幫助幼兒在適應當前生活的基礎上創(chuàng)造更美好的生括。有利于實現培養(yǎng)“完整的兒童”的幼兒教育目標，更有效地提高幼兒的綜合素質。
教育個案研究報告篇十三
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復述；上課回答問題都能答到要點；他情感豐富，會時不時地過來親一親老師，表示對老師的喜歡。
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進垃圾桶。
鏡頭三：戶外活動時，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當我低下身子聽他說悄悄話時，他卻親了我一下說：“我喜歡你?！比缓缶团茏吡?。
1．生長發(fā)育過程中的必然特征。學齡前兒童身心發(fā)育很快，生長需要多運動，涵涵的很多調皮現象都是運動的外部表現。從這個意義講，調皮是涵涵生長發(fā)育過程中的必然特征。
2．想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。
普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關心、愛護著，感到自己處在一種安全有保障的物質環(huán)境與人際關系中。因此，在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血?。坏貌粫簳r離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉交給一燦．并告訴一燦希望他能堅強勇敢。
馬卡連柯說過：每一個兒童就是一個獨特的世界。在平時的生活中我們總是及時發(fā)現涵涵的優(yōu)點，放大他的優(yōu)點，希望能打開他的心靈之門，與他建立一種和諧的關系，讓他成為和諧集體中的一員。
從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調皮行為在很多時候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經常說一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時，就變成一堆支離破碎的小零件。其實，這只是他因為好奇心的驅使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學校長陸登庭說過：如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時的活動中，我有意讓他多參與探索性比較強的活動，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領袖”人物。
對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅持每天進行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現，家園共育形成最佳合力。孩子的調皮行為中蘊涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過和諧的教育手段，使孩子的調皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動力。
教育個案研究報告篇十四
1.教育思想。
敘事研究首先就要體現教師的的思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事處處從學生的立場出發(fā)，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否、教育思想系統(tǒng)與否、教育認識獨特與否。
2.教學主題。
有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環(huán)境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。因此，教育敘事研究中，明確教學主題是必須的。
3.教學情節(jié)。
教育敘事報告是既區(qū)別與抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結與提升的經驗實踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時具有典型的、真實的故事情節(jié)。正是通過這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報告中看到教學影像，從而獲得教學啟示。因此，對“教學事件”的描述，尤其是對那些教學矛盾集中的那些事件進行細致描述(包含師生之間的對話，學生之間的交流，教師當時的感悟等)，在教育敘事研究顯得非常關鍵。
4.教學反思。
如前所述，教育敘事研究不是簡單的敘述，不是課堂教學實錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內容則包含教師在教學過后的思考。
只有經過這樣的反思過程，教師才會在經驗實踐的基礎上進行理論提升，才能不斷重新改進自己的教學。在教育敘事研究報告中，反思也是一個重要組成部分?！耙徊亢玫慕逃龜⑹卵芯?，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。
教育個案研究報告篇十五
古人云“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”?？梢姸Y儀的重要性。什么是“文明禮儀”?簡單地說就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。在邁入21世紀的今天，隨著科技的進步，社會物質文明的高度發(fā)展，世界各國越來越重視培養(yǎng)下一代的人文素質：如韓國《道德》課，將教育學生理解生活中的基本禮節(jié)及行為規(guī)范的內容和重要意義作為課程目標;日本設立“道德時間課”、“友愛課”;美國推行“公民教育”??這已成為一個國家和民族道德風貌與文明程度的重要標志。我們中華民族自古就是“禮儀之邦”，尊禮守儀，源遠流長。傳統(tǒng)文化中的“禮”是中華文明的核心，它對現今學校德育仍有著積極的指導作用，對培養(yǎng)學生人文素質有著十分重要的現實意義。
學校是一個文明的大舞臺，文明禮儀是學校精神面貌的展現。
古人云：“百行以德為首”。心理學家調查表明：學生的第一需要是學會交往，其次才是學會學習，只有學生的需求得到滿足，才能進一步發(fā)展個性。高中學生的接受能力和模仿能力強，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，因此在高中階段進行“文明禮儀普及教育與提高學生素質教育”的研究，使學生系統(tǒng)地接受良好禮儀規(guī)范的熏陶教育，從而養(yǎng)成良好的個性品質，進而提高學生綜合素質，為其將來成為社會有用之才奠定良好的人生基礎。
當今社會，由于不良風氣的影響，一些與禮儀相悖的行為直接侵襲和影響著廣大高中學生。我們發(fā)現不少學生缺乏起碼的禮儀常識：有些學生不知道鞠躬，不會微笑，不會握手;有的家庭甚至出現“孝順顛倒”的不正?，F象;不少孩子在社交中，習慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，常常顯得智力有余而教養(yǎng)不足、缺乏必要的禮儀修養(yǎng)。對學生實施文明禮儀教育，提高學生的人文素質，是個體道德品質和個性形成的需要，也是社會發(fā)展的需要。我們不僅要培養(yǎng)高智商的學生,同時我們還肩負著規(guī)范他們的行為習慣,教會他們懂得基本的文明禮儀的責任.把他們培養(yǎng)成具有高智商和高情商共同發(fā)展的社會新人.
如何在新的課改環(huán)境下,培養(yǎng)學生具備一定的文明禮儀常識,去除學生身上存在的不良的習慣,促進學生的全面發(fā)展,是擺在德育工作者面前的新問題.這正是本課題提出的背景.
文明禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統(tǒng)等方式固定下來。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。
禮儀教育的內容涵蓋著社會生活的各個方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等;從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規(guī)范稱為禮節(jié)，禮儀在言語動作上的表現稱為禮貌。加強道德實踐應注意禮儀，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。
聯(lián)合國教科文組織提出二十一世紀的人要“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”，它強調的就是教育者及受教育者的主體性，此課題的研究也會在培養(yǎng)學生的“四會”過程中體現出實踐中的應用價值，從而全面發(fā)展學生的能力，關注學生的成長過程，充分體現其實用性和科學性。
二、研究目標。
1、通過課題研究，探索在新形勢下學生自我文明禮儀形成的途徑,總結新課改教育環(huán)境下文明禮儀教育體系建構的一般方法。
2、歸納總結在新的德育工作環(huán)境下建立有利于文明禮儀教育養(yǎng)成的新的長效機制。
3、通過課題研究，探索在新的教育環(huán)境下文明禮儀的養(yǎng)成教育對學生發(fā)展帶來的影響,并促進學生實現文明禮儀的自我教育.
4、建構課題研究，建構我校德育教育新形勢下文明禮儀教育的新體系,創(chuàng)建全新人才培養(yǎng)模式。
三、理論依據與研究方法。
(一)理論依據。
1、建構主義理論。
建構主義理論認為，學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定社會文化情境下，以自己的背景經驗和知識結構為基礎;主動地探索、發(fā)展、總結、實踐的發(fā)展過程，是自己建構知識的過程，是充分利用學習資源、學習技術，對外部信息主動地選擇加工，從而獲得自己的認知過程。因此，我們汲取建構主義理論，利用現代教育技術，凸顯學生主體性，幫助學生實現自我教育、自我管理。
2、主體間性教育理論。
主體間性教育即交互主體性是主體間的交互關系。主體間性不是反主體性，不是對主體性的絕對否定，而是對主體性的揚棄，主體間性涉及自我與他人，個體與社會的關系。主體間性即交互主體性，是主體與主體的共在關系，主體間性教育教育理論認為，現代教育是主體間性教育，主體間性即師生間交互關系是現代教育本質所在;現代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或外向交互活動是現代教育過程的關鍵所在。
3、主體性教育理論。
孫喜亭認為：強調教育主體功能就是把人作為主體對待，把人本身的'發(fā)展作為教育的目的，把教育變?yōu)槿说慕逃?，而不是工具的教育，以使人在社會生活中以主體身份出現，充分發(fā)揮人的主體能動性，全面推動社會的進步。王道俊認為“學生是教育的主體或受教育者是教育的主體”，同時認為，發(fā)展學生的主體性，教育過程和教育管理本身要有主體性。黃崴認為教育是人的主體發(fā)展的過程，同時認為“主體性教育是有目的地增強和發(fā)展人的現代性、有效性、能動性、創(chuàng)造性和自主性的過程”。
4、人本主義教育理論。
現代人本主義教育特指本世紀60-70年代盛行于美國，在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想。這一教育思潮的核心是“以人為本”，強調發(fā)展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。
5、元認知理論。
元認知”即自我認知。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個活動中處于支配地位，能控制調節(jié)活動，并能促進個體思維的創(chuàng)新。它是一個心理學概念，最早，這一理論主要應用于人的認知領域活動中。元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。元認知應用于德育主要是能夠促進學生對自我行為的認知、監(jiān)控和調節(jié)。
(二)研究方法。
1、文獻資料法：查閱各種文獻檔案，為制訂研究方案提供依據。
2.行動研究法。行動研究指以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐的一種研究活動。在研究中行動，在行動中研究。
3.調查法。調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。調查法主要以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。
4.個案研究法。個案研究法指的是追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統(tǒng)計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。在本課題中對有突出特點的學生(主要是表現很突出的學生以及問題學生)進行跟蹤研究，了解他們的思想動態(tài)和行為狀態(tài)，以便優(yōu)秀學生的成長對課題組有啟發(fā)意義，而對問題學生的跟蹤研究將會改變他們的行為習慣和思想方法，從而使問題學生得到轉變，使其在成長過程中不斷得到鼓勵，最后達到教育目標。
5、經驗總結法：及時回顧總結實踐研究做法，整理總結形成經驗、報告。
四.課題研究過程。
課題研究分三個階段，即準備階段——實施階段(初期研究—中期研究—終期。
研究)——總結、鑒定、驗收階段。
(一)準備階段(時間需要確定)。
確立課題，成立課題研究機構，擬定課題研究方案，制定實施計劃，明確工作職責，組織課題組成員參與培訓學習，進行問卷調查，申報課題。
(二)實施階段(時間需要確定)。
1、初期研究(時間)。
成立課題研究組織機構，結合我校實際情況，分別成立了課題研究領導小組、聘請專家指導組，由政教主任葉如廣負責組織實施。具體內容見《準備及初期研究安排表》。
表一、準備及初期研究安排表。
階段研究小結：本階段，通過學習培訓，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，掌握基本的研究方法。通過遠程教育、互聯(lián)網的建設改善學校的技術設備，通過對學生、學生家長、教師進行的問卷調查，結合學校實際，制定詳實的研究計劃，初步提出新形勢下構建學生自我文明禮儀形成的德育體系的思路和方法。
2、中期研究(時間需確定)。
本階段，注重搜集相關研究成果，全面開展實施研究，初步探索文明禮儀教育。
教育個案研究報告篇十六
當前的廣播電視新聞教育的重心，過多地放在了學生的基本技能和技巧的教育上，而忽視了對受教育者創(chuàng)新思維的訓練與培養(yǎng)，廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究。因此，我們應當從想象、情感、視覺、聲音、美感、態(tài)勢等方面對學生進行全方位的思維能力培養(yǎng)，以確保我們培養(yǎng)的學生未來能夠創(chuàng)造性地開展工作。
廣播電視新聞教學工作，作為一個全新的教育領域，從一定意義上來說，已經引起了社會各個層面人士的廣泛關注。但這些關注并未擺脫傳統(tǒng)的教育模式，即把教育的重心過多地放在了學生的基本技能和技巧的培養(yǎng)上，而忽視了對受教育者創(chuàng)新思維的訓練與培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維又是現代社會抑或廣播電視新聞工作的生命線，對學生進行創(chuàng)新思維的教育研究，培養(yǎng)他們良好的綜合素質，是為社會輸送此類合格人才的方法之一。
想象作為創(chuàng)造性思維訓練的前提和基礎，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升中起著舉足輕重的作用。創(chuàng)造性的想象，按照莎克蒂·高文的話來說，“就是運用你的想象來創(chuàng)造你想要的東西?！盵1]（p15）我們培養(yǎng)的學生，大部分將來以后都要從事廣播電視新聞工作，就此而言，無論是編導、播音還是從事管理工作，都必須具有創(chuàng)造性的想象能力。
之所以如此，是因為廣播電視新聞工作本身動態(tài)多變的`性質所致。因此，培養(yǎng)學生根據具體的新聞要求而創(chuàng)造性地創(chuàng)設新聞情境，就顯得非常重要，而要想創(chuàng)設符合目的要求的新聞情境，編、導、播者就必須具有創(chuàng)造性想象的能力。
創(chuàng)造性想象的基本前提是放松，也就是想象者可以找到一處安靜的地方，然后全身心地放松，從里到外，身體的每一個部位，都要充分放松。在此基礎上開始想象，開始可以是想象一個簡單的事情，也就是容易實現的事情，如此反復進行，對鍛煉創(chuàng)造性想象有重要意義。如果選擇早晚進行訓練，效果會更好，因為早上往往人的精力充沛，思緒容易集中；晚上經過一天的工作或學習，人已經基本放松，這時進行想象很有好處。當然，為了配合創(chuàng)造性想象訓練，受訓者如能經常性地進行一些諸如瑜伽功、冥想、身心舒緩等的訓練，那效果就會更好。
想象的訓練因人而異，既可以是故事式、描述式的，還可以是視覺式、畫面式的，還可以是聽覺音樂動感式的，這個要看受訓者本人的具體情況而定。總體而言，創(chuàng)造性的想象教育一般主要有如下四個方面的步驟：第一是確定目標，然后朝著這個方向努力，從思維層面上創(chuàng)造出你所需要的人、物或事件，從而實現你的想象；第二是形成一個明確的想法或畫面，由粗到細，對此還可以借助有關圖畫等工具進行，也就是經常在大腦當中復常全神貫注于某一目標，這樣久而久之，你所想象的目標就會由模糊到清晰，由粗線條到具體化；第四是個人積極地投入，也就是對你所全神貫注的目標要報以積極的態(tài)度，要堅定信念，經常鼓勵自己，不實現目標誓不休，而且對想象過程中缺少的基本條件和材料進行及時補充，如此才能真正起到鍛煉創(chuàng)造性想象的作用。當然，對創(chuàng)造性想象的東西，想象者光有愿望和信念還是不夠的，還必須對其接受，這樣，創(chuàng)造性想象才真正有價值。
所謂情感思維，一般是指“人們在實踐過程中以自己在以往實踐中所形成的理智性的或理性的情感反作用于認識對象的思維形式”，社會文化論文《廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究》。[2]由此可知，這里所談的情感，絕不是指人的情感世界中那種低級的、非理智性或純感性（直覺）的情感，而是指理智性的或理性的高級情感，是一種包含思維、意識、思想的高級情感。而且，人們的這種情感思維，又是與人的立場、觀點、經歷、修養(yǎng)等緊密相連的。無論人們之間的這種情感思維的狀態(tài)如何不同，它都必然會在人們的活動中產生影響和發(fā)揮作用。
如今，我們面對的是80后、90后的教育對象，這個對象群其中大部分為獨生子女，相對而言，他們的生活條件優(yōu)越，他們的教育環(huán)境相當寬松，他們受到的社會寵愛、溺愛更多。因而，他們從小面對的是“縱容”式的教育環(huán)境，這就使得他們的情感本身表現出極其復雜的因素和諸多缺陷。因此，對他們進行必要的情商培養(yǎng)、情感教育就顯得尤為迫切。
那么，如何對他們實施情感教育呢？筆者以為，應從以下四個方面展開：第一，感官感受教育，也就是要從“勞其筋骨”上對其實施教育。這首先要讓他們參加必要的體力活動，諸如軍訓、加大體育鍛煉力度，讓他們參與教室的安排、布置、器材的搬運和安裝等活動，從而使他們首先具備一種吃苦精神，形成很好的勞動觀念，在勞動中鍛煉他們的職業(yè)信念與職業(yè)意志，為將來以后從事廣播電視新聞工作打下堅實的基礎，也為他們將來以后創(chuàng)造性地開展工作創(chuàng)造必要的條件。第二，生命感受教育。也就是要教育他們有一個良好的生活習慣，要使他們懂得生命的價值和意義，培養(yǎng)他們熱愛生命、尊重生命的品質，要使他們懂得什么是健康的生命體，什么是有損于健康的行為。要使他們知道，從某種意義上來說，尊重生命、熱愛生命就是創(chuàng)造生命。第三，心靈感受教育。從社會學層面上，讓學生懂得心靈的辯證法，即要使自己的心靈有起伏，從某種意義上來說，這種教育其實就是培養(yǎng)學生的心靈體驗和感受能力，要努力克服他們對一切都“漠視”的態(tài)度，激起他們的熱情，為他們將來以后更好地從事廣播電視新聞工作創(chuàng)造必要的條件。第四，培養(yǎng)他們的精神和審美感受能力。80后、90后的學生，從精神層面上來看總體上起伏過大，要么“萎靡”，要么“亢奮”，很容易走向極端；而且由于網絡、電視的影響，大部分審美觀念平庸。因此，在對其進行教育中，我們一定要把精神教育和審美教育提上議事日程，以確保培養(yǎng)出合格的廣播電視新聞工作者。
我們的學生作為未來的廣播電視新聞工作者，對他們進行視覺思維的培養(yǎng)和教育不僅必要而且迫切。在這里，我們有必要搞清楚“視覺思維”這樣一個概念的內涵。這里，“視覺作為思維的形式來說，并不存在圖像取代視覺，而是思維取代視覺，所謂視覺思維的說法，就是用特殊的方法進行思維?！盵3]（p27）鍛煉和培養(yǎng)發(fā)達的視覺思維，不僅對學生未來工作時的采、編、播很有幫助，而且對學生的身心也是一種全方位的鍛煉與提升。
廣播電視新聞作為一門特殊的藝術活動，它要求從事該項工作的人員具有特殊的思維能力，這一特殊思維能力首先就是要具有視覺思維能力，因為從事該項工作的人員要面對采訪對象，對采訪對象的正確把握和反映，首先便取決于采訪者的思維能力。而從思維的層面上來看，視覺思維的過程，實際上首先就是對對象進行“抽象”的過程，也就是要使我們采訪的對象脫離一般和具體，最終達到一種“超時空、超畫面”[3]（p27）的高度。
惟其如此，我們的采訪才具有深度，才具有新聞的震撼力和啟迪力。
教育個案研究報告篇十七
前不久，**縣關工委對全縣各中小學校的學生再一次作了調查。調查結果令人擔憂，大部分班級的留守學生超過３５％，且呈逐年上升趨勢。從調查情況看，留守學生的整體情況不容樂觀。主要表現在：不愛學習，不務正業(yè)，學習成績普遍較差，厭學情緒比較嚴重；不思進取，沒有學習目標和人生理想；普遍不守紀律，不遵守法規(guī)，常常惹是生非；行為習慣普遍比較差，不講文明禮貌，好吃懶做；是非觀念淡薄，心理發(fā)展畸形。
問題存在的原因是多方面的：
第一，監(jiān)護管理存在“盲區(qū)”。由于父母不在家，對孩子的關心不夠，不能及時了解孩子的表現、變化；在家年邁的祖輩大多是文盲，既無精力和體力，也無教育能力，再加上對孩子的過分溺愛，導致后來管不住、管不了，以致放任自流。
第二，家庭對“留守生”教育存在“誤區(qū)”。有的父母認為自己一輩子沒文化照樣過，子女沒多少文化照樣掙錢，因此對孩子的學習關心很少。一些經濟條件比較好的家長，在孩子用錢方面十分慷慨，使一部分“留守生”學習目的不明確，壞習慣增多。
第三，學校對“留守生”教育存在“困區(qū)”。學校有理、有序、有度的教育與家長的'溺愛或放縱產生強烈碰撞，致使學校教育難。很多學生“打不得、罵不得”，部分學生還有逆反心理。如果老師稍有過激行為，少數家長就會以此為難學校和教師。
第四，社會環(huán)境成了“留守生”教育的“雷區(qū)”。部分學生受外界各種思想的影響，常常會出現穿著打扮怪異、早戀、、酗酒、抽煙、盜竊、打架斗毆等不良行為。
第一，家長要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子最好的老師，對孩子的健康成長有著不可替代的作用。留守兒童出現的生存危機和道德規(guī)范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要破除“賺錢是我的事，孩子讀書、成不成才是孩子的事”的思想。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，為孩子的健康成長提供條件。中小學階段的孩子，對事物的對錯、好壞、是非等判斷能力差，家長要盡可能地多關注孩子成長。
第二，關工委、教育部門、學校要高度重視對“留守學生”進行各種教育。
１、學校要建立“留守學生”信息卡，制訂“留守學生”教學工作計劃，把“留守學生”工作作為學校工作的重要組成部分，針對“留守學生”的具體情況開展專項教育活動。
２、學校教師要增強責任心和愛心。既傳授知識又要當好留守子女的“嚴父”和“慈母”，對其缺點和錯誤不姑息遷就，對其生活、思想、感情多加關心、理解和幫助。
３、關工委要加強對留守子女的道德教育、思想政治教育、理想教育、法制教育和社會主義榮辱觀的教育。幫助他們學會做人、學會生活、學會學習和學會關愛他人，從而樹立正確的人生觀和價值觀。這是解決留守子女問題的關鍵。
４、學校要配備心理輔導老師，加強對留守子女的心理輔導，這是解決留守子女問題的重要途徑。老師要學會洞察留守子女的心理，激活他們情感交流的欲望，教給他們保持身心健康發(fā)展的常識和經驗。
５、教育部門、學校還要進行內部體制改革。如建立留守子女寄宿制，改變教育方式，開展豐富多彩的課內外活動，讓學生愿學、樂學，使學校真正成為他們的樂園。這是解決留守子女問題的有效形式。
６、注重對留守子女的監(jiān)護人進行培訓也是解決留守子女問題的重要一環(huán)。要充分利用家長學校、老干部等，使監(jiān)護人對留守子女的心理特點、興趣愛好及習慣有充分的認識和理解，使他們轉變觀念和教育方式，提高教育水平。
另外，各級共青團、婦聯(lián)、公安、文化、要在黨委和政府的統(tǒng)籌協(xié)同下，狠抓校園周邊環(huán)境的治理，徹底掃除各種不健康的書籍、音像對青少年精神的誤導。
教育個案研究報告篇十八
幼兒進入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個幼兒都有著不同程度的不適應。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學習新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應過程。如果幼兒的適應過程順利，將有助于兒童增強自信心，促進兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應過程不順利，則會引起兒童的恐懼、退縮、厭學、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進入幼兒園集體生活，其適應過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會適應方面，提出小班幼兒發(fā)展目標是對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進幼兒更好的適應幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會性良好的發(fā)展。
眾所周知，幼兒教育是整個人生教育的基礎部分，也是一個人的身體成長、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時期。幼兒初入幼兒園能否適應的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進入新生活的第一個轉折點。面對完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應幼兒園生活將直接影響其社會化的進程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應有良好的個性品質及較強的社會適應能力。
許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、行為、心理健康及認知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。
對象：小班全體幼兒。
時間：20xx年3月——20xx年12月。
1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛入園的幼兒開學一個月時間中的適應情況。
2、調查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現的各種適應問題進行對比。
1、對幼兒入園初期各時段出現情緒的外在表現和態(tài)度行為狀況進行觀察記錄和比較。
2、深入探究幼兒出現初入園不適應現象的原因。
3、總結出應對幼兒入園適應的有效策略，幫助教師、家長做好幼兒入園適應工作的實踐經驗。
自然觀察法、調查研究法、文獻法。
１、課題組成員及分工：
組長：張曉（負責課題的組織開展）。
副組長：陳華鳳(負責課題報告執(zhí)筆)。
成員：童秀琴（收集整理資料、實驗老師）。
楊桂元（實驗老師）。
２、組織課題組同志學習幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關課題的研究和成果，轉變觀念，強化兒童教育觀意識。
３、分階段進行實驗調研，定期積累資料，努力出成果。
（一）準備階段：（20xx年3月——20xx年5月）。
1、進班觀察、調查，做好開學一個月中孩子的情緒表現記錄，邊觀察邊實施策略。
2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報告。
（二）、實驗階段：（20xx年5月——20xx年11月）。
1.收集整理資料，分析幼兒出現初入園不適應現象的原因。
2.通過實踐研究，指出以往幼兒入園適應工作的誤區(qū)。
3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對家人的依戀情感轉移到幼兒園。
（三）總結階段：（20xx年11月——20xx年12月）。
1.整理研究過程的論文、案例。
2.課題組整理各種相關資料、數據、寫出結題報告，撰寫課題研究結題論文。
希望能夠通過實踐研究，來總結出能夠應對幼兒入園適應的有效策略，讓幼兒能較快適應幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。
20xx.3.17。
教育個案研究報告篇一
行業(yè)研究報告是對行業(yè)相關各種因素進行具體調查、研究、分析，評估項目可行性、效果效益程度，提出建設性意見建議對策等，為行業(yè)投資決策者和主管機關審批的研究性報告。相關內容，歡迎查看！
個案案主：四年級第二小組。
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂于助人，熱心班級事務。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學習熱情不高，有時完不成家庭作業(yè)。平時話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數學成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學習踏實，聽講認真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學習認真、刻苦，踏實努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學習踏實，發(fā)言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個小組作為研究對象。
這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導地位，從發(fā)言到記錄總結由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結發(fā)言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發(fā)表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學（調皮的王梓?。┪聲⑴c其中，面對較難的問題時對組內其他同學較為依賴。擔任組內書記時不能很好地總結小組意見，在組內無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務，能聽組內其他同學發(fā)言，但聽后總結的能力極差，常表現為發(fā)言不知所云，所以不能承擔組內書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時，小組內分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調動他們積極性的題目出現時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛談論小動物，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談論自己感興趣的電視劇；王梓印愛討論戰(zhàn)斗故事等?？偟膩碚f，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯(lián)系有所加強，關系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關系。課后，他們仍然要保持小組編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內的重要性（?？克蝗私鉀Q整個小組的問題，完成教室布置的任務），她在小組內的出于領導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進行讓步，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。
6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現；如果對這個小組的合作本身進行評價，那么它往往是流于形式的。
學生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。
王梓?。何覍π〗M合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關嗎？）不一定和老師布置的問題有關。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢福鄶登闆r下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業(yè)，這學期好多了。（老師問：和小組有關嗎？）和小組有關，她們會幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學習對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，盡管有合作學習的時候，但起到的實際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學習吧。希望老師能多指導我們如何科學地開展合作學習。
劉天慧：合作學習對于我們的學習應該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學那里得到適當的幫助可以解決自己困惑的問題，掃除學習的障礙。但是有的學生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。
張軒：每個人都有自己的學習方法，在開展合作學習的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學會更多的學習方法和策略，這樣才能提高自己的學習效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學生的合作素質并未有明顯提高。小組合作時間較短，學生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學內容。它對課堂教學和學生學習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內容、對象進行調整，必須和其它教學手段結合起來。
3、小組合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產生負效應。
使用策略：
1、小組合作學習需要恰當的分組。在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，但不能完全根據學生的性別和人際關系進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。
2、注意調動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當的合作的范圍也能調動學生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數學生有話好好說。
3、要協(xié)調合作小組中各成員間的關系。盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。
4、要關注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調一致的進行討論，教師要更多的關注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作）。
5、合作必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結果而放棄多數學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當的時機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學手段結合使用。
根據以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一個小組（該班級事先經過有效分組，并擬在實驗過程中作適當調整），在不事先通知小組學生的情況下，請課任教師（語數外及部分小學科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關系）予以關注，課題組長期跟蹤，并結合課任教師對合作的成果作出評價。
教育個案研究報告篇二
幼兒個案分析及教育。
家庭基本情況：
家庭地址：
父親姓名。
母親姓名。
幼兒情況分析。
高朕明是我班一個比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭相愛護，使高朕明養(yǎng)成了“一個寶寶兩個樣”的習性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動手；而在奶奶家里表現卻不錯。據奶奶反映：他在家里還是個特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會照顧奶奶。
在幼兒園里，高朕明各方面的表現和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時實在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時，他能念對，但一連起來念時，他卻莫名其妙的多了個“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發(fā)成“k”，“d”發(fā)成“g”……類似的情況在他身上發(fā)生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。
鑒于以上種種原因，本學期我將高朕明列為個別兒童對他進行詳細、全面地觀察與了解，同時采取一些比較其實有效的方法對其進行個別教育。
實施目標二月份。
1．進一步培養(yǎng)孩子良好的飲食習慣（吃飯時不講話、不含飯）。
2．讓家長重視孩子的教育問題。
實施。
過程2月13日。
上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長會，所以想打聽一下家長會上所說的內容和要求。
我向高朕明奶奶詳細地談了本學期我們的教學計劃及新增設的思維訓練要求，奶奶對此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對孩子的教育問題沒有重視起來，認為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
每次吃飯時，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會兒和右邊的馬思伊說幾句，一會兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動過。
午睡時間到了，我走進午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現在他們面前時，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。
效果。
總結。
到目前為止，持高朕明父母態(tài)度的家長為數還不少，有些家長認為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進小學不是就更沒有玩的時間了嗎？另外一部分家長則認為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時間？種種情況分析歸結于一點：家長的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進一步溝通。
至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉，現在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現象幾乎不再有了。當然以后應該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。
實施目標三月份。
對各類學習活動、游戲活動感興趣，愿意去學一些簡單的東西。
實施。
過程3月9日。
上午計算活動教幼兒學習9以內的基數，活動的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習機會相對來說都會比較多一些，因為我要了解他們掌握的情況，是不是都學會了？高朕明今天舉手的次數比較多，所以我請他的機會也比較多，好多次他都答對了，也放對了，為此他自己也感到非常高興。
活動的第二個環(huán)節(jié)是幼兒自己操作、擺放小動物，這一環(huán)節(jié)的任務要靠幼兒自己獨立完成，仔細觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯的概率非常高。
可見對于高朕明來說，要他單獨完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時能答對，但那時因受周圍朋友影響他會仔細去考慮問題?？僧斪约阂粋€人去操作時，他會感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。
所有的孩子都很好，做完題后將練習卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關系，卷子明天發(fā)還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當時不知道是誰接走的，因為沒有和我打招呼）馬上就走了，練習卷也沒有交給我。
一直覺得高朕明的父母對孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現，就像奶奶說的：“父母認為孩子的教育問題到小學去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方?！币驗橛辛诉@種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。
效果。
總結。
實施目標四月份。
1．繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，并能獨立地完成自己的作業(yè)。
2．自由活動時能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時注意安全。
實施。
過程4月7日。
今天做的思維訓練題，內容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發(fā)下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發(fā)現5道題只完成了2題，還有3題沒有做。
高朕明經常會有類似情況出現，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯誤。每次和奶奶談起，她總會有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對孩子的這些不足嗎？兩對老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭相寵孩子，殊不知這樣會害了孩子。
區(qū)角活動時，高朕明玩的是思維訓練“排排、放放”，其中有一組內容是擺放數字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發(fā)，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。
對于高朕明來說，做思維訓練題有一定的難度，好在他對這一活動很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進步還是比較明顯的。當發(fā)現他做錯題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯。
區(qū)角活動時，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結束時，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當其他孩子夸他真棒時，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時間實在是太多了。
高朕明游戲時和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個，明天玩那個，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個，明天玩這個，后天還是玩這個。每天重復地玩一樣玩具，別人肯定會膩，但他不會，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。
效果。
總結。
從高朕明各方面的發(fā)展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學習能力和學習習慣方面。現在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應該說他的智力并不象他所表現的那么差，但他確實需要老師一對一地教、一對一地盯，如果老師對他進行個別輔導，他的學習效果還是會有些起色的。
實施目標五月份。
1．鼓勵高朕明自己的事情自己做。
2．希望高朕明能和同伴友好相處。
實施。
過程5月11日。
今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。
在喂高朕明吃飯的時候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是?！蔽覇枺骸罢l喂的？”他說：“阿婆?！彪y怪，大人在家喂了一星期的飯（長假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因為高朕明周六、周日兩天都住在外婆家，而住在外婆家時，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。
中午進教室時，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的?！蔽覇柷f侃：“是嗎？”莊侃沖我點點頭。
最近一段時間幼兒相互間打來打去的現象時有發(fā)生，究其原因，大部分孩子都會回答一句：“他先打我的?！钡幢闳绱?，高朕明打人情況發(fā)生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發(fā)狠咬人還是頭一遭，估計也是被莊侃逼急了才會這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認了自己拿枝條打高朕明的事實。
今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的。”我問：“每次吃飯都是奶奶喂的嗎？”他看著我不回答?？磥砦业牟聹y沒有錯，因為他的眼神已經告訴了我一切。
以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動手的機會完全被剝奪了，看來他的能力發(fā)展又遇到新的障礙了。
效果。
總結。
放完五一長假之后，發(fā)現高朕明的自理能力有所退步，前一段時間他吃飯的情況已有明顯好轉，但現在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨完成這件事。另外最近還發(fā)現他越來越調皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現象時有發(fā)生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔心。
實施目標六月份。
1．能遵守集體規(guī)則，不隨意離開集體、離開自己的座位。
2．告訴他馬上要升大班了，應該好好學習，象個大班的哥哥。
實施。
過程6月1日。
上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫(yī)院打預防針，回來后孩子就發(fā)燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計今天是不會來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動，希望他們能讓孩子來幼兒園……”
孩子打完預防針后有反應、發(fā)低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因為孩子發(fā)燒了，所以外婆有怨言了，在責怪奶奶了。而奶奶內疚了，覺得自己做錯事了，對不起孩子、對不起外婆等人了。
早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經常和我們高朕明打架啊？”莊侃點點頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點點頭。
效果。
總結。
通過一段時間的培養(yǎng)，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉，雖然他現在有時吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時還需要老師提醒，但次數減少了，睡覺情況明顯比以前好轉；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。
高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時，他的反應要比別人遲緩；吃飯時，他的進餐速度還是比別人慢；動作的協(xié)調性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機會也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對教育、幫助他應該是有很大幫助的。另外，下學期我和高朕明家長的聯(lián)系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進步肯定會更大的。
教育個案研究報告篇三
山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學校課題組。
一、課題提出的背景。
目前，課堂教學存在的許多疑難問題，都與教育評價問題有關，教育評價正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當的位置。多數區(qū)域仍沿用原始的評價模式，強化評價組的作用，將評價者與被評價者對立起來，甚至產生了消極影響。我們也應該看到一些發(fā)達國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調整和完善評價體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學的價值取向不再停留在判斷上，而是強化它的功能，因此，勢必變革以達到度為核心的目標評價體系，試圖建立一個取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價模式。
國家教育部指定的《新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》已經從根本上打破了現有的評價模式，這些綱領性的文件明確提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，在教育中“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?BR> 為此，有必要研究適應我國基礎教育發(fā)展需要，建立在新課程標準所提倡的價值理念基礎上，能大力促進學生全面發(fā)展的課堂教學綜合評價的方法與策略，充分發(fā)揮評價的導向功能，為推動課程改革提供堅實的基礎和保障，為構建符合素質教育要求的新教學要求的新評價體系奠定基礎。
二、課題研究的意義。
課堂教學綜合評價的第一依據是課程標準。在對課堂教學綜合評價的探索研究中，勿庸置疑課程標準是極其重要的理論依據之一，然而，也很難保證它不受到實踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學綜合評價的研究，更加充實它的內容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學地客觀地評價，才能更好地應用和貫徹，使課程標準更加符合課堂教學發(fā)展的實際。
學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反應在學生身上。因此，課堂教學的綜合評價也是以學生為主體的評價。這個過程是多元化多層面復雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價指標時，抓住最能直接反映課堂教學本質屬性的行為與心理、最能表現課堂教學功能的學習過程與效果。通過這一過程的調控，實現“以學生發(fā)展為本”的最大價值觀。
教師作為綜合評價不可缺少的一個因素，要合理地構造他的指標體系。雖然我們強調用評價的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵教師在教學中不可取代的主導作用。因此，在確定這一評價因素時，必須用新的教育觀建立適應教學改革發(fā)展的評價標準，充分調動教師為學生服務的意識，創(chuàng)設使教師與學生在教學中和諧發(fā)展的有利氛圍，構造促進教師不斷提高進取的評價指標，這是我們研究課堂教學綜合評價需要特別關注的因素。
此外，影響課堂教學綜合評價的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標和內容。
研究的目標：
1、用新的評價觀念，建立促進課堂教學師生互動、協(xié)調發(fā)展、真正實現教師自我價值的評價模式。
3、全面應用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成為促進教學發(fā)展、實現以人為本的教學不可缺少的組成部分。
4、構建課堂教學綜合評價的科學方法和實現方法的策略，健全評價體系，將定量評價與定性評價評價結合起來，將過程評價與結果評價結合起來，將個人評價與他人評價結合起來，使綜合多元評價實現課堂教學價的積極有效使用，提升教師課堂教學水平。
研究的內容：
1、課堂教學評價方式的現狀研究。
課程標準指出：“課堂教學是師生活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標準中所應體現的新的教學理念、新的教學策略轉化為教師的教學行為，轉化為實際的教學效果，使學生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑的、主動的、富有個性的學習”，這是課程標準給我們提出的教學建議。教師的教和學生的學擺在不同的位置上來進行課堂教學，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學實施中教學程序上最明顯的一個變化，也是新課程課堂教學最顯著的特點。
2、新課改下的課堂學習學生評價方式的實踐研究。
評價不是以目標的實現為依據的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實現了過程原則為依據的。因此不僅要重視課程教學的累積性結果，而且更應重視課程教學過程的形成性結果。教師在評定學生作業(yè)時，應是“評論家”，而不是“評分者”。評價的目的是根據教師的評論來提高學生的學習能力。評價有意不預先闡述目標，而是用一種與教育過程的評價和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關于教育過程的信息，也為學生提供有關他們學習的信息，而不是測量他們學習結果的好與壞、課程實施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學教師評價方式的實踐研究。
建立促進數學教學師生互動、協(xié)調發(fā)展、真正實現學生自我價值的評價模式。確立課堂教學綜合評價集合的主要變量及實現這些變量的表現形式與方法，設計整理信息的可操作的方案，構建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實的方法和手段，為綜合評價指標體系的建立奠定重要的基礎。全面應用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成為促進教學發(fā)展、實現以人為本的教學不可缺少的組成部分。
4、新課程實施中的課堂教學評價體系的構建。
評價意味著必須評估學生的行為，因為教育所追求的正是學生的行為變化；在任何時候評價都必須包含一次以上的評估，在最后階段進行多次評估，以確認行為是否真的發(fā)生變化。把評價與目標結合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段；用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構建課堂教學綜合評價的科學方法和實現方法的策略，建立健全評價體系，在制定評價體系過程中將定量評價與定性評價評價結合起來，將過程評價與結果評價結合起來，將個人評價與他人評價結合起來，使綜合多元評價實現課堂教學價值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學綜合評價的基本實施策略。
四、課題研究的方法。
1、文獻研究法：從教育學、心理學、創(chuàng)造學、教學論等學科出發(fā)，多角度開展對相關資料的研究，利用互聯(lián)網把握國內外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點，為課題研究提供方法論。
2、教育調查法：調查課堂教學評價的現狀和評價方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學生進行階段性集體問卷調查。
3、經驗篩選法：按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識。
4、行動研究法：運用所研究的理論解決課堂教學中評價的實際問題。
五、課題研究的過程和保障。
本課題研究時間：200x年10月——200x年10月共分為四個階。
課題研究的保障措施：
（一）領導重視，制度保障。
學校校委會、教導處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導主任親自指導并參與本課題研究的有關工作。
（二）提供強有力的資源保障。
學校為本項課題研究提供了充足的研究經費，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項任務提供了保證。
六、課題研究的實施與成效。
經過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了學校各學科評價體系，積極運用于課堂教學評價之中，通過優(yōu)質課、展示課、公開課和研討會等形式，促進課堂教學有效實施，提高了教師課堂教學水平，先后有8位教師榮獲縣級教學標兵，一人榮獲市級遠程教育應用教學標兵，10名鎮(zhèn)級教學標兵，學校先后被縣教研室、督導室、教育局評估為教研先進單位，素質教育優(yōu)秀學校，遠程教育應用示范學校，200x年在教師報全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，確保實踐研究活動取得了較好的研究效果。
教育個案研究報告篇四
10月，我被分到上海市川沙中學華夏西校進行為期六個星期的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是音樂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對上海市川沙中學及蔡路兩校的音樂課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業(yè)以及以后的師弟師妹們有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談以上兩校的音樂學習以及學生的素質做了以下分析及調查。我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以及師弟師妹們以后的實習工作有些效果。
我實習所在的學校是上海市川沙中學，學校規(guī)模較大，分東西兩個校區(qū)，我在華夏西校實習。全校共40余個班。該校在川沙地區(qū)考試成績排行前幾名，近年來生源也較多，主要是上海本地的孩子。學校的經濟狀況很好，設備先進，教室有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較好，基礎扎實，學生們動腦思考的能力也比較強，音樂基本素質相對比較較高。本校音樂老師有3名，師資能力比較雄厚，學生們在各個方面的素質也比較高。除了實習以外，我們幾個實習生還做了一次全國書法等級考試的監(jiān)考，地點在川沙中學，其中有很大一部分的學生是華夏西校的在校生及周邊學校的學生，最小的有小學2、3年級的學生，考試等級均有，以5——8級為主。
上海實習小組的宿舍在蔡路中學。川沙中學離蔡路中學有一段路程，坐車的話，也需要半個鐘頭的時間，所以在川沙實習的同學早上必須早起。剛去到上海蔡路中學時，蒙書記和周老師帶著我們幾個區(qū)見校長，吳校長給我印象最深的一句話就是：。簡單的說一下我對蔡路的了解，這所學校百分之八十的生源是外地學生(農民工子女)，非常單純，可愛，但各方面的素質相對川沙中學的學生低一些，當然，這不是我的看法，是老師們給我們介紹時講到的。
川沙中學和蔡路中學的音樂教師能力都非常強，而且有著相當豐富的教學經驗。兩校的學生均有預初年級、初一以及初二及初三(華夏西校沒有初三，初三在分校)。蔡路中學的預初年級和初一年級是教吹口風琴，但在華夏西校是沒有這個器樂吹奏。據華夏西校的老師講：因為投資太大，浪費時間，分散學習精力，在華夏西校是相當注重學習成績的。蔡路中學則不然，他們學校鼓勵學生們學習自己喜歡的東西，他們不注重成績，因為他們不用參加中考，初中這個年齡階段的孩子求知欲望比較強，對新事物的接受能力也比較強，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們“動”起來，不要那么束縛似乎成了這個學校的主旨，應對了吳校長的那句箴言。蔡路的經濟實力絲毫不比川沙的差，據我們這些天的感受，感覺蔡路似乎更舍得去做一些與學生身心有益的事情，而華夏更注重學生的成績和能力。
通過以上的調查以及這一個月以來的學習，我認為在今后的音樂教學中，我應該注意以下幾個問題：
一、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地融入到課堂中去。老師可以多組織一些音樂活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學音樂的重要性。對音樂的學習要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關注的事情作為導入，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。
二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發(fā)現。對一些枯燥的單元，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對視頻產生興趣，從而帶著好奇心去學習音樂，也會容易讓學生接受。而對于一些比較難教唱的歌曲而言，最好是教師在課堂上師范，教唱，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流。
三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的音樂素質好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求?，F在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對于音樂素質不是很好的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心并不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實和調查的過程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認為音樂老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。
總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實。
最后，我要誠摯的向上海的老師們、學生們表示感謝!謝謝你們給我這個機會。
教育個案研究報告篇五
新課改下英語小組科代表作用的研究。
負責人。
楊潔李秀芝。
所在單位。
官屯中學。
七年級學生剛開始學英語時，都充滿了好奇心，學習興趣濃，學習效果好。但隨著課本日漸加深，學習要求不斷提高，知識廣度、深度不斷擴大，缺少成功感的學生開始增多，于是逐漸對它喪失興趣，兩極分化開始出現，英語教學質量受到了嚴重考驗。在課堂教學過程中培養(yǎng)學生主動學習的意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與教學，成為學習的主人，使學生在教學活動中主動獲取新知識學生在老師的指導下，在科代表的帶領下，自主學習、合作學習和探究學習能力得到極大提高，課堂教學實效實現了最大化。
2.課題的目的和意義。
七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認為七年級課程淺顯，而且學生好管理，老師當然要輕松一些。其實不然。七年級正是打基礎的階段，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。
兩個方面：一是我的英語課堂實行了“學案式教學”課堂教學模式，從而帶來了課堂教學的實效；二是在我的課堂上充分發(fā)揮了科代表的作用，在一定程度上可以說是起到了“小老師”作用，助推了英語課堂的高效。小組的合作學習也需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)科代表的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的過程簡要的總結和評價。
我分別分期對全班1，2，3，4號成員進行談話和培訓，對他們分別進行分工：科代表要會組織課堂活動，每次老師布置的任務要分配給不同組員，組員先自主學習，劃出不會的地方，然后可以在小組內討論，仍然解決不了的，由科代表匯總后報告給老師。特別是在幫助其他組員時，要通過提問引導的方式激發(fā)組員自我思考，得出結論，而不是直接告訴其原因。而對2，3，4號組員的要求是要嚴格要求自己，獨立思考，積極參與小組活動積極提出并解決問題。這樣小組成員分別明確了自己在小組內的任務和對自己的要求后，很快課堂上的小組活動有條不紊的進行開來，并取得了很大的進步。
5.研究的步驟與措施。
(1)觀察學生小組活動時合作學習情況：
always12345never。
(2)對課堂活動具體行為的記錄[5]。
課堂活動具體行為表現參與者行為次數記錄。
12345。
a．主動回答問題。
b．提問題。
c.向全班展示與同學交談的結果控制性語言操練。
小組活動（例如：自由對話、采訪、討論、角色扮演、辯論等）。
d．回應。
e．話題口頭陳述、命題發(fā)言或報告。
f．活動展示前臨陣退縮。
（注：5.優(yōu)秀4.良好3.一般2.較差1.差）。
課題成果的預期和呈現。
教師方面。
由于教師把課堂的絕大部分時間、空間還給了學生，學生有了更多的語言實踐的機會，又可以在課堂學習中及時向小組其他成員詢問、提問，解決疑難問題，尤其是那些學習有困難的學生。教師則重在課堂的管理、學習方法的指導、重難點的點破、隨時答疑和對差生的輔導等方面，整個課堂始終處在師生互動、生生互動、組組互動的寬松、愉快、民主、和諧的教學氣氛之中，學生自主學習的積極性和主體作用得到了極大地調動和發(fā)揮，許多知識是在小組中通過互助的形式掌握的。這樣教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負”的感覺。教師成為真正意義上的“導學者”，學生成為“實學者”。教師有了更多的時間和精力思考、實施一些宏觀性的教學策略。課堂上教師講得精而少，學生則練得廣而多。
學生方面。
(1)由于學生在這有限的時間、空間里學得積極、主動，每個學生在課堂上都能找到適合自己的學習任務，都能真正的成為學習的主人，從而學有所得，學有所進，全班英語成績穩(wěn)步提高。
(2)大大地提高了全班學生的英語學習興趣，極大地改進了學習英語的方法?！芭d趣是最好的老師”、“科學的方法是成功之母”充分證明了這一點。我班原有很多位同學成績一直不及格，學習缺乏興趣，沒有自信心，學習效果極差。但自開展小組合作學習后，此種情況有了改變，他們在我面前說到：我原來不喜歡英語，但現在慢慢喜歡上它了！他們重新樹立了學好英語的信心，體會到了英語學習中的快樂！。
(3)每個學習小組有一位英語科代表全面負責本組的學習，肩負著提高本組每個成員學習成績的重任，他們勤于思考，認真負責，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績不僅提高了，而且也鍛煉和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、匯報、評價小組成員的學習情況，介紹自己的學習心得、體會，互相交流學習的經驗，不斷吸取他人之長，改變自己的不良習慣。在大量的、真實的、自然的小組活動中，全班學生始終處在相互交流、相互學習、相互吸收的動態(tài)之中，不僅有利于他們的學習，更有利于增強他們的責任感和義務感。他們真正懂得了關心別人的意義、學會了如何關心別人，尤其是那些學習上需要幫助的人、并享受到了關心別人和幫助別人所帶來的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。
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教育個案研究報告篇六
數學。
課題名稱。
初中數學學困生的個案分析。
負責人。
王靜。
起止時間。
3201312。
課題研究的背景和意義。
人與人之間是有差異的。“這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不相同的。學生的這種差異表現在學習上就出現了學困生。
有效轉化學困生，一直是教師教學中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學又要忙于班級管理，加上課時任務緊張，常常疏于對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。前期通過對我校2個班98名同學的學習習慣進行問卷調查發(fā)現，10名左右同學學習習慣非常好，20名左右同學學習習慣較好，50名左右同學學習習慣一般，18名同學習慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現，這10多名學習習慣很差的同學無一例外都是學困生。關鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學習成績》一書中談到：“通過調查發(fā)現，學生的成績與他們的學習習慣是成正比的，凡是學習成績好的學生，往往也是學習習慣好的學生；凡是學習成績差的學生，往往學習習慣也不好，所以成績好壞與學習習慣有直接關系。”由此，面對這種問題，面對這樣一個相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養(yǎng)學困生良好的學習習慣從而達到轉化學困生，提高教學質量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。
課題名稱的界定和解讀。
概念的界定：
學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣等；各個學科有學科的特點，因此，教學的方法學習的方式各不相同，不同學科的學習習慣也就各不相同，我們稱為特殊學習習慣。我們的課題研究側重的是一般學習習慣培養(yǎng)的研究。
研究目的：
實驗教師通過對本班或本學科學困生建立個人發(fā)展檔案，進行跟蹤調查，掌握每位學困生存在的各種不良學習習慣，分析不良學習習慣的成因，探尋相應地糾正策略，有計劃地、循序漸進地進行強化訓練，家校聯(lián)手形成合力使學困生養(yǎng)成良好學習習慣，最終提高學困生的學習成績。
研究意義：本課題通過行動研究和個案研究，教師培養(yǎng)學困生良好學習習慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區(qū)的學困生轉化工作及大面積提高教學質量起到一個積極的引領和促進作用。
課題研究的步驟和舉措。
主要問題：
調查、分析當前初中數學學困生的不良學習習慣及其成因；班額過大對學困生學習習慣的影響；研究培養(yǎng)學困生良好學習習慣的策略與方法。
重要觀點：
學困生的各種不良學習習慣應從低年級抓起，把不良學習習慣消滅在萌芽階段。學困生的良好學習習慣需要逐一培養(yǎng)。對已形成不良學習習慣的學困生，要抓住三個轉化，即錯誤認識向正確認識轉化，正確認識向正確行為轉化，正確行為向良好習慣轉化，實現轉化的關鍵是訓練。訓練學困生的良好學習習慣需要教師、學生、家長三方齊努力，思想上達成共識，訓練過程中循序漸進、持之以恒。
研究方法：
調查研究法：通過運用觀察、訪談、問卷、測驗等各種科學的手段和方法，調查大班額情況下學困生的不良學習習慣，從而發(fā)現問題、尋求轉化對策。
個案研究法：教師通過對一個或多個學習困難學生進行觀察、調查、追蹤等研究，搜集與之有關的信息、資料，認真分析學困生特點、不良學習習慣以及其形成的原因，從而采取相應而有效的轉化措施。
研究過程：本課題分三個階段進行研究：
第一階段：準備階段。
成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；
第二階段：課題研究實施階段。
建立學困生個人發(fā)展檔案，根據自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。及時紀錄學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提升。要求實驗教師將轉化措施、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一記錄備案，總結成功點和經驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。
第三階段：總結階段。
整理課題研究資料及課題結題準備。進行課題研究情況總結、交流，征集成功的教育教學案例；撰寫結題報告和課題研究論文。
課題成果的預期和呈現。
預期研究成果。
1、調研報告：初中數學學困生不良學習習慣的成因的調查與分析研究。
2、論文個案：在課堂教學中培養(yǎng)學困生良好學習習慣的途徑與方法研究。
3、論文個案：家校聯(lián)手訓練學困生良好學習習慣有效策略的研究。
4、研究報告：學困生良好學習習慣培養(yǎng)策略的研究。
教育個案研究報告篇七
汐汐是一個三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內進行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個明顯的牙印。
1、從生理上來說，孩子在2-3個月時會有一個：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時間，孩子會養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動，當發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會越好。
1、告知家長，孩子可能處于“口欲期”可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應為孩子創(chuàng)設和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發(fā)生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。
教育個案研究報告篇八
楊明瓏小朋友是開學初從小一班轉讀過來的，原因是對上幼兒園極度的不適應，并且嚴重的干擾到正常的教學工作。家長要求轉到我班，因為我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
但在我班活動中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學為止，不僅干擾了別人的正?；顒?，且對幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現由于哭泣而出現嘔吐現象。
(1)自身因素。
從性格上看，楊明瓏屬于較為內向、固執(zhí)的幼兒，對于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時眼神流露出恐懼等可以看出。
(2)家庭因素。
據了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長為了讓他能適應幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個月，但他在托兒所也是無法適應，整整哭了兩個月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。
(3)班級環(huán)境因素。
由于條件限制，班級幼兒人數超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
(1)請家長配合。
首先請家長不要太過憂慮，幼兒由于個性、氣質、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現較為突出，但作為教育者的教師會理解孩子的各種行為，并會盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長堅持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
(2)觀察幼兒的在園情況。
發(fā)現明瓏的語言能力強，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會編造完整的理由向教師“請假”。我暫時對他實施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語言能力強、愛聽故事的特點，經常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關鍵的地方停頓下來，請他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對教師的依賴感。在明瓏詢問什么時候放學時，采取“分段講述法”，即告訴他接下來應該做什么，轉移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時間。當明瓏有所進步時，用一定的物質鼓勵(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎賞他。
教育個案研究報告篇九
建構游戲是通過操作各種建構材料，運用思維、想象和動作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術性創(chuàng)造性為一體。建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過對班級中辰辰的個案跟蹤，分享一下我在引導幼兒建構中的一些指導策略。
在角色游戲“建筑工地”活動中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽陽看到了主動說:“我們一起來搭家。”艷艷說：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子?！标栮栒f：“好的?！逼G艷和陽陽一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個人在搭建家，搭了一會兒他自己說：“艷艷，我們來合作搭好嗎？”艷艷說：“好的?！比齻€孩子一起搭，艷艷把積木一個一個擺放好，辰辰拿來了木頭積木，一個一個擺放好，辰辰說：“我搭家里的圍墻。”陽陽找來了半圓形和長方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床?！弊詈?，艷艷高興地說：“老師，你看我們一起搭了三個家，一個是我的家，一個是陽陽的家，還有一個是辰辰的家?！?BR> 分析與思考：
結合《指南》中社會領域的目標，這次游戲中，幼兒之間逐漸學會了相互合作，一起來完成游戲的任務，特別是當辰辰小朋友搭建的過程中，看到同伴的作品，自己主動要求和同伴合作，有了一定的合作意識。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動任務，大家感受到了交往合作的快樂。陽陽也在游戲中敢于嘗試完成任務，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識，在后續(xù)活動中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結伴開展游戲。給幼兒提供更多交往的機會，體驗自主交往的樂趣。
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來了紙盒料積木一塊一塊的擺出來，他說我們先來搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會兒，三個人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說：“我們現在要搭教室了，讓慧慧一起來想想怎么搭？”辰辰和慧慧說：“我們用小椅子來搭一層一層的教室，于是他們一起搬來了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動中是自主選擇材料，共同商量合作建構學校，最后完成了建構任務。他們在使用材料的過程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學校。結合《指南》中社會領域的目標3“具有自尊、自主的表現”，在建構區(qū)游戲中，對于中班幼兒已經能按照自己的想法進行游戲。敢于嘗試一定難度的活動。
支持策略：
在講評時讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來集體面前說說自己的想法，發(fā)展其語言表達能力的同時，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。
今天辰辰在建構區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說要搭一個漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長木條疊在上面，稍大點的圓柱積木放在中間，長的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說：“我們來搭幼兒園的長長的走廊吧！”于是四個人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時候突然上面的曉得長方形積木倒了下來，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長條積木，再放小圓積木，放上扁長條積木，這樣走廊終于堅固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當辰辰在搭建走廊時積木倒下來的時候，我并沒有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來?！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關情節(jié)，讓孩子在游戲展開的軌跡中學，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現來看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進行搭建，能積極思考并解決搭建過程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒根據不同事物的外形去搭建。對孩子拼搭的作品，可借助活動后的評價分享經驗，使辰辰體驗到創(chuàng)造性表現物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開展建構區(qū)角活動時，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。支持幼兒在建構活動中的想法，鼓勵他們在建構區(qū)角活動中與同伴合作、交流，引導并培養(yǎng)他們在進行區(qū)角活動時的良好行為習慣。幼兒參與建構區(qū)角活動以及教師正確的引導能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程，從中，幼兒的自身體驗更為強烈、創(chuàng)造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現了幼兒體驗快樂的本質。
教育個案研究報告篇十
隨著社會發(fā)展，科學的進步，個體社會的加劇，以及現代的生活方式的改革與普及，人際交往在社會現實生活中占有的位置的越來越重要，并引起人們的普遍重視。作為國家強力后勁的下一代，尤其是4-5歲的小班幼兒。他們第一次進入集體與許多同齡人共同生活和學習，其與人進行人際交往的能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，眾所周知，未來的社會是競爭的社會，作為一個現代人，我們的幼兒將面臨的必然是一個充滿機遇，同時也充滿競爭的社會，除了擁有專業(yè)的知識外，還需要什么？我們認為需要的就是能力與他人進行良好的人際交往的能力。
（1）怕羞、無問題。
（2）與別人相處，幼兒時期起孩子就對它周圍的世界充滿了好奇當孩子座公車時也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當他碰到以為每天都看見的好朋友時就會走過去擁抱他，孩子愿意認識一些新面孔會熱情的與人交往希望獲得認同與友誼。
（3）社交技巧我們要從小教給孩子的社交技巧包括如何控制自己的情緒，因該以溝通，談判的技巧來解決糾紛，所謂社交技巧，包括有能力緩和沖突氣氛，以對方式解決分歧表達自己意見聆聽不打擾別人所提見解，當然懂得協(xié)調從而得知解決問題的方式孩子如果學會了這個技巧不但對孩子在學校的生活有所裨益，對于進入青年期甚至以后長大都有利而無害。
（4）從群體中學習，孩子在家庭外當與同伴友誼這將以后他們接觸最常的人群孩子們的友誼對于他們極為重要友誼可讓孩子去了解到自己和他的同伴，能使他們鼓勵和自信，而更熱中與社會，同時他們會感覺到個人力量不足，因而學會妥協(xié)，應付爭執(zhí)掌握機會等技巧當孩子其他孩子產生相互作用時這種技巧會得到最好的發(fā)展。
（5）關心別人孩子會運用種種不同的方法表達他們的感情哭與笑是孩子表達自己情緒的發(fā)應的一種，與孩子分享我們的生活經驗教導孩子真誠的去對待別人，有的孩子無法考慮到別人的感受，再引導他們產生關心別人的情感本課題就是要通過對以上幾方面的觀察研究對4-5幼兒人際交往能力作一個調查并找出一些合適的方法來提高他們的能力。
本課題就是要通過對4-5歲幼兒人際交往能力現狀的了解提示影響4-5歲幼兒人際交往能力的重要因素，為更好的培養(yǎng)4-5歲幼兒良好的人際交往能力提供依據，尋找適合的方法來培養(yǎng)和提高其人際交往能力。
1、影響4-5歲幼兒人際交往能力的主要因素。
2、如何培養(yǎng)和提高4-5歲幼兒與他人進行人際關系交往的能力。
本課題的研究范圍和對象是國藝幼兒園的小班組以小四班幼兒為主要對象。
方法。
1、調查法。借助于問卷的形式對于幼兒進行有計劃有目的的理解。
主要依靠家長的幫助和支持，從中知道影響幼兒人際交往的主要因素，及幼兒人際交往的現狀。
2、觀察法。由于我們的研究對象是小班幼兒研究的是與他人的交往情況，所以選擇觀察的方法去研究其他人進行人際交往的情況。
問卷以封閉問題為主開放幾半開放課題為輔，包括對幼兒人際交往的態(tài)度及看法。幼兒目前交往的現狀。
本課題研究時間自2005年5月至2006年5月，歷時一年。
1.2005年5月課題組成員收集有關資料，制定出調查表。
2.2005年6月根據與制定的好友的調查表進行前期測試發(fā)現問題提出解決問題方案。
3.2005年7月—2005年12月教師有針對性的展開教育措施并請家長配合教育工作。
4.2006年1月進行其中考試測試。
5.2006年2月—2006年3月根據中測找出不足思考對應方法進一步提高幼兒人際交往的能力。
6.2006年4月進行后期調查測試。
7.2006年5月整理材料統(tǒng)計數據，最后寫出實驗報告。
本課題研究以實驗報告的形式結題。
教育個案研究報告篇十一
年齡：7歲。
在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點了點，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點了點頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時候家長沒有去慢慢的引導，大多時候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，對于即將踏入小學的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學習習慣我們和其父母都很著急。
麟麟的學習習慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現在開始統(tǒng)一認識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學習整理自己的玩具開始練習。
當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣。
其次，在班級中我制定了一個小要求，請小朋友每天上學前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個緊張的意識時刻都準備著，在檢查書包的過程中表揚書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學習他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個好的學習習慣。
通過一段時間的培養(yǎng)、引導、麟麟有了很大的進步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
培養(yǎng)學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結合起來，互相促進，共同發(fā)展。在幼兒進入小學之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，學習獨立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學適應”關，為今后的小學學習打下良好的基礎。
教育個案研究報告篇十二
就幼兒生活的本質而言，所謂幼兒生活指的是幼兒通過內化外部各種因素的影響而存在、發(fā)展并實現自身價值的能動過程。首先，對幼兒的生活而言，文化是具體的、生動的、形象的、簡化的東西，既有以符號形式再現的文化，又有以實物形式反映的文化；其次，幼兒生活不同于制度化生活，既是文化活動，又是人化活動，具有自在性特征；第三，幼兒生活是幼兒的存在方式，是幼兒成長與發(fā)展的過程，幼兒的生活必須是要有童心、童趣的。
由此，我們可以歸納出幼兒生活的主要特征：幼兒生活的方式具有游戲的性質；幼兒的生活具有生長性或發(fā)展性的目的；幼兒生活的內容涉及整個生活世界，且具有整體性。
（二）幼兒教育和生活的關系。
我國教育家陶行知指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。具體來說生活可以包括工作學習、社會交際、娛樂休閑、日?；顒拥确矫妗Ｉ詈徒涷炇墙逃撵`魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。教育的過程就是不斷更新與豐富生活經驗的過程，就是不斷獲得進一步生活能力的過程。教育應當是生活本身，而不是生活的準備。
因此，幼兒教育與生活是不能分離的。在幼兒園教育中，教育并不是強制孩子在課堂上靜坐聽講和死記硬背，教育就是成長、生活和經驗的改造。幼兒園應該成為幼兒真正體驗生活的地方，幼兒應當從幼兒園獲得感興趣的知識以及有意義的生活經驗。只有將幼兒教育與生活實際相結合，幼兒的個性化發(fā)展才能得到自由而真實的表現，才能使幼兒學到切實可用的實踐經驗。
（三）幼兒教育與生活融合的意義。
新《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！边@是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念。受生理和心理發(fā)展水平的制約，幼兒對周圍世界的認知往往依賴他們的生活經驗，因此幼兒學習數學，應從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐漸開始數學的抽象過程。
在實際教學中貫徹這一核心的理念，選擇幼兒感興趣的數學教育內容，把教學情境還原為生活情境，把教學過程還原為生活過程，把教學活動還原為生命活動，為學生營造一個寬松、和諧、自由的學習氛圍以及生活狀態(tài)，并將學習工程與生活情境、游戲情境等融為一體，將枯燥、乏味的數學教學融入生活之中，從而使每個幼兒都處在一種的主動狀態(tài)，增強了幼兒的求知欲和學習興趣，學習因而變的更有樂趣。
（一）成人思維制約幼兒生活。
長期以來，在“智力開發(fā)”理論的與升學率指揮棒的雙重指揮下，越來越多的父母“望子成龍、盼女成風”，希望將更多的知識以最快速度地裝進幼兒的腦子里，重視知識、技能等應試能力的培養(yǎng)已經在部分家長的腦海中根深蒂固。幼兒從學前階段就開始肩負著父母的期望以及學習學科知識的重大使命。
幼兒應有的游戲時間被過多的被占用，取而代之的是，外語、電腦、各種考級以及所謂的音樂技能的培養(yǎng)。幼兒生活的自然節(jié)律逐漸被家長與老師的意志所取代。這種比較狹隘的人才觀現階段十分普遍，在很大程度上忽視了人才的多層次、多樣化發(fā)展。幼兒本來的輕松、自在的生活因此而帶有緊張感與壓力感，幼兒也逐漸疏遠了自己的童話世界。
（二）幼兒游戲的時間被限制。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“幼兒園應以游戲為基本活動……游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式。”絕大多數的幼兒園老師對此都十分熟悉。然而實際教學中，幼兒的游戲的權利卻受到越來越多的限制。
例如，幼兒的活動范圍受到班級界限的約束，幼兒的游戲被限制在某一個班級里。班級課堂不再是保障幼兒自由自在進行游戲活動的空間，反而成了阻礙兒童生活活動的隔墻。部分教師甚至以戶外活動不好管理學生，存在諸多不安全因素為理由，大幅度減少幼兒在戶外游戲的機會和范圍。以往我們經常玩的春天打柳哨、編花圈，夏天粘知了、月夜踩影子、冬天項牛、堆雪人等游戲，已經很難再看到了。取而代之的是活動范圍更小，安全性更高的玩積木和過家家。
（一）轉變教學觀念，實施生活教育。
幼兒的生活應該是完整與連續(xù)的。幼兒教師在教學過程中要真正意識到幼兒生活的教育價值和意義，關鍵是實現自身全方位的教育觀念的轉變，打破自身對幼兒園教學和幼兒生活的模式化認識，更深刻地領會課程的價值與功能，真正把滲透式的教育落到實處。
所以，我們不能只關注幼兒在幼兒園集體教學時間段內的生活，更應該關注幼兒整個生命全程的發(fā)展。基于這一理念，我們應當轉變教育觀念，將完整的、真實的生活意義和價值展示給幼兒，將教育成果擴展到幼兒的家庭生活與社會生活中去。
例如，像起床后穿衣服、飯前便后洗手、過馬路注意紅綠燈等生活中簡單卻又必需的生活常識，我在實際教學中改變以往那種訴諸課程教學的觀念與形式，通過引導幼兒親身體會的方式，自然而隨機地滲透這些生活常識，幼兒反而學得比常規(guī)的課堂教學更快，同時也收到了預期的教學效果。
（二）以幼兒為本，關注幼兒實際需要。
在幼兒的眼中，生活是充滿生動的、充滿情感的`萬花筒。他們以自己的方式去認識和理解世界。一切東西都與人一樣，有嘴、有眼、會說話。因此，幼兒會跟他的布娃娃訴說，會因為他的小狗病了而哭鼻子。
因此，我們在教學中，無論是預設主題還是生成主題都應該考慮我們的學生究竟喜不喜歡、需不需要，應當圍繞孩子們的興趣點去尋找合適他們的生活教學素材，而絕不是以我們的課程需要為中心去預設主題。
例如，我在實際教學中根據幼兒的心理需要設計了一堂“飛機博覽會”的情景教學課。
在課前指導孩子們一起收集資料，一起探討，然后等孩子們收集好相關資料后，我開展了一系列有關飛機的主題活動。由于這是切合孩子們實際興趣需要設計的活動，孩子們的興趣很濃，注意力也十分集中，就連幾個平日不愛說話的孩子也能積極參與到活動中來。跟隨著孩子的興趣點，我再進行關于飛機品牌、飛機種類、飛機結構、如何乘坐飛機等系列主題活動。
在這個情景教學中中，孩子們通過對現實生活的興趣，積極主動地進行資料的收集，同時相互間一起交流、一起討論，他們的交流與溝通技能在不知不覺中提升；在積極主動的學習狀態(tài)中增長了知識、獲得了進步，對幼兒各種心理過程的發(fā)展，以至幼兒個性品質的形成都有十分重要的作用。
（三）整合多種生活資源，創(chuàng)設教學情境。
對幼兒來講。在熟悉的有意義的、來源于真實生活的情境中活動，特別是參與與日常生活密切聯(lián)系的真實的活動。作為蘊涵一定教育意圖的生活情境，教師應廣泛挖掘其中的多種教育因素，并且使教育資源的各個方面在生活情境中朝著有利于幼兒素質全面發(fā)展的方向實現融合貫通，從而促進幼兒身心的全面發(fā)展。
例如，我在教孩子們玩救護病人的游戲中，根據生活情境，引導孩子們自主選擇自己的擔當的角色。有的孩子選擇當醫(yī)生，有的選擇當救護車的司機，有的選擇當病人，有的選擇當維護秩序的警察，有的選擇當護士。為了游戲的順利進行，我通過實際生活情境的講解，讓幼兒明白自己角色的重要性，如果缺少一方的參與支持，游戲就不能夠順利進行。
游戲剛剛進行時，有的孩子經常忘了自己的職責，“司機”開車經常亂跑，“警察”在這個時候還不明白自己該做什么，“病人”找不到“醫(yī)生”。經過多次訓練后，孩子們逐漸認識到了自己在活動中擔當的角色的作用，開始主動與其他孩子交流并尋求合作。等到我第3次開展這項活動時，孩子們已經能很好的扮演自己擔當的角色了，活動效果也令人滿意。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒的教育方式是多種多樣的。面向幼兒生活世界進行教學安排，是實現幼兒園有效教學的重要途徑。根據幼兒的身體特點、心理特點以及認知發(fā)展規(guī)律進行有針對性的教育，為幼兒學習與生活提供一個健康的環(huán)境，是新時期幼兒教育與生活融合的客觀要求。
作為幼兒教師，我們應當在教學中善于觀察、探索與總結，盡快轉變與更新教學觀念，努力提高自身教學水平。同時，根據幼兒成長的實際需要，選取更具典型意義的教學資源，使生活情境資源真正成為促進幼兒全面發(fā)展的教育資源，幫助幼兒在適應當前生活的基礎上創(chuàng)造更美好的生括。有利于實現培養(yǎng)“完整的兒童”的幼兒教育目標，更有效地提高幼兒的綜合素質。
教育個案研究報告篇十三
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復述；上課回答問題都能答到要點；他情感豐富，會時不時地過來親一親老師，表示對老師的喜歡。
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進垃圾桶。
鏡頭三：戶外活動時，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當我低下身子聽他說悄悄話時，他卻親了我一下說：“我喜歡你?！比缓缶团茏吡?。
1．生長發(fā)育過程中的必然特征。學齡前兒童身心發(fā)育很快，生長需要多運動，涵涵的很多調皮現象都是運動的外部表現。從這個意義講，調皮是涵涵生長發(fā)育過程中的必然特征。
2．想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。
普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關心、愛護著，感到自己處在一種安全有保障的物質環(huán)境與人際關系中。因此，在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血?。坏貌粫簳r離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉交給一燦．并告訴一燦希望他能堅強勇敢。
馬卡連柯說過：每一個兒童就是一個獨特的世界。在平時的生活中我們總是及時發(fā)現涵涵的優(yōu)點，放大他的優(yōu)點，希望能打開他的心靈之門，與他建立一種和諧的關系，讓他成為和諧集體中的一員。
從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調皮行為在很多時候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經常說一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時，就變成一堆支離破碎的小零件。其實，這只是他因為好奇心的驅使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學校長陸登庭說過：如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時的活動中，我有意讓他多參與探索性比較強的活動，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領袖”人物。
對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅持每天進行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現，家園共育形成最佳合力。孩子的調皮行為中蘊涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過和諧的教育手段，使孩子的調皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動力。
教育個案研究報告篇十四
1.教育思想。
敘事研究首先就要體現教師的的思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事處處從學生的立場出發(fā)，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否、教育思想系統(tǒng)與否、教育認識獨特與否。
2.教學主題。
有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環(huán)境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。因此，教育敘事研究中，明確教學主題是必須的。
3.教學情節(jié)。
教育敘事報告是既區(qū)別與抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結與提升的經驗實踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時具有典型的、真實的故事情節(jié)。正是通過這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報告中看到教學影像，從而獲得教學啟示。因此，對“教學事件”的描述，尤其是對那些教學矛盾集中的那些事件進行細致描述(包含師生之間的對話，學生之間的交流，教師當時的感悟等)，在教育敘事研究顯得非常關鍵。
4.教學反思。
如前所述，教育敘事研究不是簡單的敘述，不是課堂教學實錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內容則包含教師在教學過后的思考。
只有經過這樣的反思過程，教師才會在經驗實踐的基礎上進行理論提升，才能不斷重新改進自己的教學。在教育敘事研究報告中，反思也是一個重要組成部分?！耙徊亢玫慕逃龜⑹卵芯?，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。
教育個案研究報告篇十五
古人云“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”?？梢姸Y儀的重要性。什么是“文明禮儀”?簡單地說就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。在邁入21世紀的今天，隨著科技的進步，社會物質文明的高度發(fā)展，世界各國越來越重視培養(yǎng)下一代的人文素質：如韓國《道德》課，將教育學生理解生活中的基本禮節(jié)及行為規(guī)范的內容和重要意義作為課程目標;日本設立“道德時間課”、“友愛課”;美國推行“公民教育”??這已成為一個國家和民族道德風貌與文明程度的重要標志。我們中華民族自古就是“禮儀之邦”，尊禮守儀，源遠流長。傳統(tǒng)文化中的“禮”是中華文明的核心，它對現今學校德育仍有著積極的指導作用，對培養(yǎng)學生人文素質有著十分重要的現實意義。
學校是一個文明的大舞臺，文明禮儀是學校精神面貌的展現。
古人云：“百行以德為首”。心理學家調查表明：學生的第一需要是學會交往，其次才是學會學習，只有學生的需求得到滿足，才能進一步發(fā)展個性。高中學生的接受能力和模仿能力強，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，因此在高中階段進行“文明禮儀普及教育與提高學生素質教育”的研究，使學生系統(tǒng)地接受良好禮儀規(guī)范的熏陶教育，從而養(yǎng)成良好的個性品質，進而提高學生綜合素質，為其將來成為社會有用之才奠定良好的人生基礎。
當今社會，由于不良風氣的影響，一些與禮儀相悖的行為直接侵襲和影響著廣大高中學生。我們發(fā)現不少學生缺乏起碼的禮儀常識：有些學生不知道鞠躬，不會微笑，不會握手;有的家庭甚至出現“孝順顛倒”的不正?，F象;不少孩子在社交中，習慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，常常顯得智力有余而教養(yǎng)不足、缺乏必要的禮儀修養(yǎng)。對學生實施文明禮儀教育，提高學生的人文素質，是個體道德品質和個性形成的需要，也是社會發(fā)展的需要。我們不僅要培養(yǎng)高智商的學生,同時我們還肩負著規(guī)范他們的行為習慣,教會他們懂得基本的文明禮儀的責任.把他們培養(yǎng)成具有高智商和高情商共同發(fā)展的社會新人.
如何在新的課改環(huán)境下,培養(yǎng)學生具備一定的文明禮儀常識,去除學生身上存在的不良的習慣,促進學生的全面發(fā)展,是擺在德育工作者面前的新問題.這正是本課題提出的背景.
文明禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統(tǒng)等方式固定下來。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。
禮儀教育的內容涵蓋著社會生活的各個方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等;從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規(guī)范稱為禮節(jié)，禮儀在言語動作上的表現稱為禮貌。加強道德實踐應注意禮儀，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。
聯(lián)合國教科文組織提出二十一世紀的人要“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”，它強調的就是教育者及受教育者的主體性，此課題的研究也會在培養(yǎng)學生的“四會”過程中體現出實踐中的應用價值，從而全面發(fā)展學生的能力，關注學生的成長過程，充分體現其實用性和科學性。
二、研究目標。
1、通過課題研究，探索在新形勢下學生自我文明禮儀形成的途徑,總結新課改教育環(huán)境下文明禮儀教育體系建構的一般方法。
2、歸納總結在新的德育工作環(huán)境下建立有利于文明禮儀教育養(yǎng)成的新的長效機制。
3、通過課題研究，探索在新的教育環(huán)境下文明禮儀的養(yǎng)成教育對學生發(fā)展帶來的影響,并促進學生實現文明禮儀的自我教育.
4、建構課題研究，建構我校德育教育新形勢下文明禮儀教育的新體系,創(chuàng)建全新人才培養(yǎng)模式。
三、理論依據與研究方法。
(一)理論依據。
1、建構主義理論。
建構主義理論認為，學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定社會文化情境下，以自己的背景經驗和知識結構為基礎;主動地探索、發(fā)展、總結、實踐的發(fā)展過程，是自己建構知識的過程，是充分利用學習資源、學習技術，對外部信息主動地選擇加工，從而獲得自己的認知過程。因此，我們汲取建構主義理論，利用現代教育技術，凸顯學生主體性，幫助學生實現自我教育、自我管理。
2、主體間性教育理論。
主體間性教育即交互主體性是主體間的交互關系。主體間性不是反主體性，不是對主體性的絕對否定，而是對主體性的揚棄，主體間性涉及自我與他人，個體與社會的關系。主體間性即交互主體性，是主體與主體的共在關系，主體間性教育教育理論認為，現代教育是主體間性教育，主體間性即師生間交互關系是現代教育本質所在;現代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或外向交互活動是現代教育過程的關鍵所在。
3、主體性教育理論。
孫喜亭認為：強調教育主體功能就是把人作為主體對待，把人本身的'發(fā)展作為教育的目的，把教育變?yōu)槿说慕逃?，而不是工具的教育，以使人在社會生活中以主體身份出現，充分發(fā)揮人的主體能動性，全面推動社會的進步。王道俊認為“學生是教育的主體或受教育者是教育的主體”，同時認為，發(fā)展學生的主體性，教育過程和教育管理本身要有主體性。黃崴認為教育是人的主體發(fā)展的過程，同時認為“主體性教育是有目的地增強和發(fā)展人的現代性、有效性、能動性、創(chuàng)造性和自主性的過程”。
4、人本主義教育理論。
現代人本主義教育特指本世紀60-70年代盛行于美國，在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想。這一教育思潮的核心是“以人為本”，強調發(fā)展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。
5、元認知理論。
元認知”即自我認知。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個活動中處于支配地位，能控制調節(jié)活動，并能促進個體思維的創(chuàng)新。它是一個心理學概念，最早，這一理論主要應用于人的認知領域活動中。元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。元認知應用于德育主要是能夠促進學生對自我行為的認知、監(jiān)控和調節(jié)。
(二)研究方法。
1、文獻資料法：查閱各種文獻檔案，為制訂研究方案提供依據。
2.行動研究法。行動研究指以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐的一種研究活動。在研究中行動，在行動中研究。
3.調查法。調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。調查法主要以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。
4.個案研究法。個案研究法指的是追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統(tǒng)計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。在本課題中對有突出特點的學生(主要是表現很突出的學生以及問題學生)進行跟蹤研究，了解他們的思想動態(tài)和行為狀態(tài)，以便優(yōu)秀學生的成長對課題組有啟發(fā)意義，而對問題學生的跟蹤研究將會改變他們的行為習慣和思想方法，從而使問題學生得到轉變，使其在成長過程中不斷得到鼓勵，最后達到教育目標。
5、經驗總結法：及時回顧總結實踐研究做法，整理總結形成經驗、報告。
四.課題研究過程。
課題研究分三個階段，即準備階段——實施階段(初期研究—中期研究—終期。
研究)——總結、鑒定、驗收階段。
(一)準備階段(時間需要確定)。
確立課題，成立課題研究機構，擬定課題研究方案，制定實施計劃，明確工作職責，組織課題組成員參與培訓學習，進行問卷調查，申報課題。
(二)實施階段(時間需要確定)。
1、初期研究(時間)。
成立課題研究組織機構，結合我校實際情況，分別成立了課題研究領導小組、聘請專家指導組，由政教主任葉如廣負責組織實施。具體內容見《準備及初期研究安排表》。
表一、準備及初期研究安排表。
階段研究小結：本階段，通過學習培訓，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，掌握基本的研究方法。通過遠程教育、互聯(lián)網的建設改善學校的技術設備，通過對學生、學生家長、教師進行的問卷調查，結合學校實際，制定詳實的研究計劃，初步提出新形勢下構建學生自我文明禮儀形成的德育體系的思路和方法。
2、中期研究(時間需確定)。
本階段，注重搜集相關研究成果，全面開展實施研究，初步探索文明禮儀教育。
教育個案研究報告篇十六
當前的廣播電視新聞教育的重心，過多地放在了學生的基本技能和技巧的教育上，而忽視了對受教育者創(chuàng)新思維的訓練與培養(yǎng)，廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究。因此，我們應當從想象、情感、視覺、聲音、美感、態(tài)勢等方面對學生進行全方位的思維能力培養(yǎng)，以確保我們培養(yǎng)的學生未來能夠創(chuàng)造性地開展工作。
廣播電視新聞教學工作，作為一個全新的教育領域，從一定意義上來說，已經引起了社會各個層面人士的廣泛關注。但這些關注并未擺脫傳統(tǒng)的教育模式，即把教育的重心過多地放在了學生的基本技能和技巧的培養(yǎng)上，而忽視了對受教育者創(chuàng)新思維的訓練與培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維又是現代社會抑或廣播電視新聞工作的生命線，對學生進行創(chuàng)新思維的教育研究，培養(yǎng)他們良好的綜合素質，是為社會輸送此類合格人才的方法之一。
想象作為創(chuàng)造性思維訓練的前提和基礎，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升中起著舉足輕重的作用。創(chuàng)造性的想象，按照莎克蒂·高文的話來說，“就是運用你的想象來創(chuàng)造你想要的東西?！盵1]（p15）我們培養(yǎng)的學生，大部分將來以后都要從事廣播電視新聞工作，就此而言，無論是編導、播音還是從事管理工作，都必須具有創(chuàng)造性的想象能力。
之所以如此，是因為廣播電視新聞工作本身動態(tài)多變的`性質所致。因此，培養(yǎng)學生根據具體的新聞要求而創(chuàng)造性地創(chuàng)設新聞情境，就顯得非常重要，而要想創(chuàng)設符合目的要求的新聞情境，編、導、播者就必須具有創(chuàng)造性想象的能力。
創(chuàng)造性想象的基本前提是放松，也就是想象者可以找到一處安靜的地方，然后全身心地放松，從里到外，身體的每一個部位，都要充分放松。在此基礎上開始想象，開始可以是想象一個簡單的事情，也就是容易實現的事情，如此反復進行，對鍛煉創(chuàng)造性想象有重要意義。如果選擇早晚進行訓練，效果會更好，因為早上往往人的精力充沛，思緒容易集中；晚上經過一天的工作或學習，人已經基本放松，這時進行想象很有好處。當然，為了配合創(chuàng)造性想象訓練，受訓者如能經常性地進行一些諸如瑜伽功、冥想、身心舒緩等的訓練，那效果就會更好。
想象的訓練因人而異，既可以是故事式、描述式的，還可以是視覺式、畫面式的，還可以是聽覺音樂動感式的，這個要看受訓者本人的具體情況而定。總體而言，創(chuàng)造性的想象教育一般主要有如下四個方面的步驟：第一是確定目標，然后朝著這個方向努力，從思維層面上創(chuàng)造出你所需要的人、物或事件，從而實現你的想象；第二是形成一個明確的想法或畫面，由粗到細，對此還可以借助有關圖畫等工具進行，也就是經常在大腦當中復常全神貫注于某一目標，這樣久而久之，你所想象的目標就會由模糊到清晰，由粗線條到具體化；第四是個人積極地投入，也就是對你所全神貫注的目標要報以積極的態(tài)度，要堅定信念，經常鼓勵自己，不實現目標誓不休，而且對想象過程中缺少的基本條件和材料進行及時補充，如此才能真正起到鍛煉創(chuàng)造性想象的作用。當然，對創(chuàng)造性想象的東西，想象者光有愿望和信念還是不夠的，還必須對其接受，這樣，創(chuàng)造性想象才真正有價值。
所謂情感思維，一般是指“人們在實踐過程中以自己在以往實踐中所形成的理智性的或理性的情感反作用于認識對象的思維形式”，社會文化論文《廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究》。[2]由此可知，這里所談的情感，絕不是指人的情感世界中那種低級的、非理智性或純感性（直覺）的情感，而是指理智性的或理性的高級情感，是一種包含思維、意識、思想的高級情感。而且，人們的這種情感思維，又是與人的立場、觀點、經歷、修養(yǎng)等緊密相連的。無論人們之間的這種情感思維的狀態(tài)如何不同，它都必然會在人們的活動中產生影響和發(fā)揮作用。
如今，我們面對的是80后、90后的教育對象，這個對象群其中大部分為獨生子女，相對而言，他們的生活條件優(yōu)越，他們的教育環(huán)境相當寬松，他們受到的社會寵愛、溺愛更多。因而，他們從小面對的是“縱容”式的教育環(huán)境，這就使得他們的情感本身表現出極其復雜的因素和諸多缺陷。因此，對他們進行必要的情商培養(yǎng)、情感教育就顯得尤為迫切。
那么，如何對他們實施情感教育呢？筆者以為，應從以下四個方面展開：第一，感官感受教育，也就是要從“勞其筋骨”上對其實施教育。這首先要讓他們參加必要的體力活動，諸如軍訓、加大體育鍛煉力度，讓他們參與教室的安排、布置、器材的搬運和安裝等活動，從而使他們首先具備一種吃苦精神，形成很好的勞動觀念，在勞動中鍛煉他們的職業(yè)信念與職業(yè)意志，為將來以后從事廣播電視新聞工作打下堅實的基礎，也為他們將來以后創(chuàng)造性地開展工作創(chuàng)造必要的條件。第二，生命感受教育。也就是要教育他們有一個良好的生活習慣，要使他們懂得生命的價值和意義，培養(yǎng)他們熱愛生命、尊重生命的品質，要使他們懂得什么是健康的生命體，什么是有損于健康的行為。要使他們知道，從某種意義上來說，尊重生命、熱愛生命就是創(chuàng)造生命。第三，心靈感受教育。從社會學層面上，讓學生懂得心靈的辯證法，即要使自己的心靈有起伏，從某種意義上來說，這種教育其實就是培養(yǎng)學生的心靈體驗和感受能力，要努力克服他們對一切都“漠視”的態(tài)度，激起他們的熱情，為他們將來以后更好地從事廣播電視新聞工作創(chuàng)造必要的條件。第四，培養(yǎng)他們的精神和審美感受能力。80后、90后的學生，從精神層面上來看總體上起伏過大，要么“萎靡”，要么“亢奮”，很容易走向極端；而且由于網絡、電視的影響，大部分審美觀念平庸。因此，在對其進行教育中，我們一定要把精神教育和審美教育提上議事日程，以確保培養(yǎng)出合格的廣播電視新聞工作者。
我們的學生作為未來的廣播電視新聞工作者，對他們進行視覺思維的培養(yǎng)和教育不僅必要而且迫切。在這里，我們有必要搞清楚“視覺思維”這樣一個概念的內涵。這里，“視覺作為思維的形式來說，并不存在圖像取代視覺，而是思維取代視覺，所謂視覺思維的說法，就是用特殊的方法進行思維?！盵3]（p27）鍛煉和培養(yǎng)發(fā)達的視覺思維，不僅對學生未來工作時的采、編、播很有幫助，而且對學生的身心也是一種全方位的鍛煉與提升。
廣播電視新聞作為一門特殊的藝術活動，它要求從事該項工作的人員具有特殊的思維能力，這一特殊思維能力首先就是要具有視覺思維能力，因為從事該項工作的人員要面對采訪對象，對采訪對象的正確把握和反映，首先便取決于采訪者的思維能力。而從思維的層面上來看，視覺思維的過程，實際上首先就是對對象進行“抽象”的過程，也就是要使我們采訪的對象脫離一般和具體，最終達到一種“超時空、超畫面”[3]（p27）的高度。
惟其如此，我們的采訪才具有深度，才具有新聞的震撼力和啟迪力。
教育個案研究報告篇十七
前不久，**縣關工委對全縣各中小學校的學生再一次作了調查。調查結果令人擔憂，大部分班級的留守學生超過３５％，且呈逐年上升趨勢。從調查情況看，留守學生的整體情況不容樂觀。主要表現在：不愛學習，不務正業(yè)，學習成績普遍較差，厭學情緒比較嚴重；不思進取，沒有學習目標和人生理想；普遍不守紀律，不遵守法規(guī)，常常惹是生非；行為習慣普遍比較差，不講文明禮貌，好吃懶做；是非觀念淡薄，心理發(fā)展畸形。
問題存在的原因是多方面的：
第一，監(jiān)護管理存在“盲區(qū)”。由于父母不在家，對孩子的關心不夠，不能及時了解孩子的表現、變化；在家年邁的祖輩大多是文盲，既無精力和體力，也無教育能力，再加上對孩子的過分溺愛，導致后來管不住、管不了，以致放任自流。
第二，家庭對“留守生”教育存在“誤區(qū)”。有的父母認為自己一輩子沒文化照樣過，子女沒多少文化照樣掙錢，因此對孩子的學習關心很少。一些經濟條件比較好的家長，在孩子用錢方面十分慷慨，使一部分“留守生”學習目的不明確，壞習慣增多。
第三，學校對“留守生”教育存在“困區(qū)”。學校有理、有序、有度的教育與家長的'溺愛或放縱產生強烈碰撞，致使學校教育難。很多學生“打不得、罵不得”，部分學生還有逆反心理。如果老師稍有過激行為，少數家長就會以此為難學校和教師。
第四，社會環(huán)境成了“留守生”教育的“雷區(qū)”。部分學生受外界各種思想的影響，常常會出現穿著打扮怪異、早戀、、酗酒、抽煙、盜竊、打架斗毆等不良行為。
第一，家長要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子最好的老師，對孩子的健康成長有著不可替代的作用。留守兒童出現的生存危機和道德規(guī)范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要破除“賺錢是我的事，孩子讀書、成不成才是孩子的事”的思想。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，為孩子的健康成長提供條件。中小學階段的孩子，對事物的對錯、好壞、是非等判斷能力差，家長要盡可能地多關注孩子成長。
第二，關工委、教育部門、學校要高度重視對“留守學生”進行各種教育。
１、學校要建立“留守學生”信息卡，制訂“留守學生”教學工作計劃，把“留守學生”工作作為學校工作的重要組成部分，針對“留守學生”的具體情況開展專項教育活動。
２、學校教師要增強責任心和愛心。既傳授知識又要當好留守子女的“嚴父”和“慈母”，對其缺點和錯誤不姑息遷就，對其生活、思想、感情多加關心、理解和幫助。
３、關工委要加強對留守子女的道德教育、思想政治教育、理想教育、法制教育和社會主義榮辱觀的教育。幫助他們學會做人、學會生活、學會學習和學會關愛他人，從而樹立正確的人生觀和價值觀。這是解決留守子女問題的關鍵。
４、學校要配備心理輔導老師，加強對留守子女的心理輔導，這是解決留守子女問題的重要途徑。老師要學會洞察留守子女的心理，激活他們情感交流的欲望，教給他們保持身心健康發(fā)展的常識和經驗。
５、教育部門、學校還要進行內部體制改革。如建立留守子女寄宿制，改變教育方式，開展豐富多彩的課內外活動，讓學生愿學、樂學，使學校真正成為他們的樂園。這是解決留守子女問題的有效形式。
６、注重對留守子女的監(jiān)護人進行培訓也是解決留守子女問題的重要一環(huán)。要充分利用家長學校、老干部等，使監(jiān)護人對留守子女的心理特點、興趣愛好及習慣有充分的認識和理解，使他們轉變觀念和教育方式，提高教育水平。
另外，各級共青團、婦聯(lián)、公安、文化、要在黨委和政府的統(tǒng)籌協(xié)同下，狠抓校園周邊環(huán)境的治理，徹底掃除各種不健康的書籍、音像對青少年精神的誤導。
教育個案研究報告篇十八
幼兒進入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個幼兒都有著不同程度的不適應。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學習新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應過程。如果幼兒的適應過程順利，將有助于兒童增強自信心，促進兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應過程不順利，則會引起兒童的恐懼、退縮、厭學、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進入幼兒園集體生活，其適應過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會適應方面，提出小班幼兒發(fā)展目標是對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進幼兒更好的適應幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會性良好的發(fā)展。
眾所周知，幼兒教育是整個人生教育的基礎部分，也是一個人的身體成長、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時期。幼兒初入幼兒園能否適應的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進入新生活的第一個轉折點。面對完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應幼兒園生活將直接影響其社會化的進程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應有良好的個性品質及較強的社會適應能力。
許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、行為、心理健康及認知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。
對象：小班全體幼兒。
時間：20xx年3月——20xx年12月。
1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛入園的幼兒開學一個月時間中的適應情況。
2、調查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現的各種適應問題進行對比。
1、對幼兒入園初期各時段出現情緒的外在表現和態(tài)度行為狀況進行觀察記錄和比較。
2、深入探究幼兒出現初入園不適應現象的原因。
3、總結出應對幼兒入園適應的有效策略，幫助教師、家長做好幼兒入園適應工作的實踐經驗。
自然觀察法、調查研究法、文獻法。
１、課題組成員及分工：
組長：張曉（負責課題的組織開展）。
副組長：陳華鳳(負責課題報告執(zhí)筆)。
成員：童秀琴（收集整理資料、實驗老師）。
楊桂元（實驗老師）。
２、組織課題組同志學習幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關課題的研究和成果，轉變觀念，強化兒童教育觀意識。
３、分階段進行實驗調研，定期積累資料，努力出成果。
（一）準備階段：（20xx年3月——20xx年5月）。
1、進班觀察、調查，做好開學一個月中孩子的情緒表現記錄，邊觀察邊實施策略。
2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報告。
（二）、實驗階段：（20xx年5月——20xx年11月）。
1.收集整理資料，分析幼兒出現初入園不適應現象的原因。
2.通過實踐研究，指出以往幼兒入園適應工作的誤區(qū)。
3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對家人的依戀情感轉移到幼兒園。
（三）總結階段：（20xx年11月——20xx年12月）。
1.整理研究過程的論文、案例。
2.課題組整理各種相關資料、數據、寫出結題報告，撰寫課題研究結題論文。
希望能夠通過實踐研究，來總結出能夠應對幼兒入園適應的有效策略，讓幼兒能較快適應幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。
20xx.3.17。