教案不僅可以幫助教師提高教學能力，也能夠提高學生的學習效果。編寫一份完美的教案需要考慮多個方面的因素。首先，教案的內容應該貼近教學目標，符合學生的學習需要。其次，教案的結構應該合理，包括教學目標的設定、教學過程的設計、教學資源的選擇等。此外，教案應該具有一定的靈活性，能夠根據實際情況進行調整和改進。讓我們一起來欣賞和探討這些教案的設計思路和教學策略。
小數與單位換算教案篇一
1。注意新舊知識之間的聯系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的.進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果！
2。充分發(fā)揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課教學中多引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。
3。課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
小數與單位換算教案篇二
關于長度單位，在上學期我們已經認識了米和厘米，同時知道了1米=100厘米，本學期我們進一步認識了長度單位的另外兩個成員分米和毫米。這一課主要是結合實際物體的測量進行長度單位的換算。由于有了第一課時的基礎，這一知識點對學生來說并不算難，但如何表述換算的過程對一些小朋友來說并非輕而易舉?；谶@些預設，我在進行的設計時，做到了以下幾點：
在課的導入部分，我沒有開門見山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓在比賽跳遠，分別留下一條線段。小兔說：“我跳了9分米”，小貓說：“我跳了80厘米”。兩個小動物爭論不休，都認為自己跳得比較遠。
師：小兔和小貓誰跳得遠呢？（學生自由說）。
師：到底誰跳得遠，小朋友們誰說得正確呢？學了今天的“簡單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個懸念吸引著孩子們急于知道到底誰跳得遠，而判斷的關鍵就是要知道分米和毫米的換算規(guī)則，有了這一鋪墊，引出今天的教學就顯得很重要了。
由于上一節(jié)課的鋪墊，對于6厘米=60毫米，絕大多數小朋友都能說出來，但問為什么，有些小朋友就說出了。基于此，我沒有急于要答案，而是通過小組討論的形式，讓覺得“只可意會不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據，增強自信。討論過后，知道的小朋友明顯增多，說的過程也比較完整。
“想想做做第5題”有兩條線段，先讓小朋友去估一估，然后去測量自己估的對不對。在巡視環(huán)節(jié)，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過去問她怎么估的。她說：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計了一下第一條線段大約是10厘米。”我聽了很驚喜，這就是知識的遷移，有了這一根據，估計的也就比較接近事實了。
當然，課后仔細思考了一下，覺得以下幾點存在不足：
在做“想想做做第1題”時，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的長是多少厘米，再說說用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時，我給了學生充分的時間去測量，去記錄，但在學生動筆做之前，我忽略了讓學生去認真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒有了這一要求，有些小朋友在寫的時候就有可能去記錄多少毫米。
在“想想做做第2題”圖中是說一個手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個環(huán)節(jié)是“量一量自己的手掌寬”。因為在上學期的實踐活動課上，有一個讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節(jié)，所以在今天這節(jié)課時我就沒有教什么叫手掌的寬，結果有些小朋友就出現了一些令人啼笑皆非的量法。這一點提醒我以后要多了解學生的實際情況，及時的給予指導，達到課堂的進一步高效。
小數與單位換算教案篇三
本節(jié)課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規(guī)律的基礎上進行教學的。學生對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進行復習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學生不熟悉，給換算帶來的困擾。
單名數，低級單位改高級單位除以進率，小數點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進率小數點向右移動這部分知識學生掌握比較好。
復名數改寫本節(jié)課難點，它包括把單名數化成復名數或把復名數化成單名數，尤其是涉及一個補零的問題，對孩子的學習有一定的難度。
學生在做題時應清楚是什么名數改寫成什么名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數分開兩部分處理：整數部分照寫，小數部再根據各單位及其進率進行量的轉化、把小數點移動，實現單名數之間的改寫。
小數與單位換算教案篇四
本節(jié)課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規(guī)律的基礎上進行教學的。由于新教材的使用，很多知識出現了斷層，首先學生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務外，還要讓學生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學增加了難度。第二，由于長時間沒有學習單位換算，學生對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴重，需要提前復習，熟記。第三，學生前面只認識了單名數，對復名數不了解，還需要介紹單名數、復名數的概念。
通過本節(jié)教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了了學生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的`處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發(fā)揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。
從學生的作業(yè)來看，學生對單名數之間的換算掌握的還可以，對單名數與復名數之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=（）千米（）米錯誤較多，錯誤原因主要是把小數1.2拆成1千米和2千米，換算思路不清。需要進行強化訓練。
小數與單位換算教案篇五
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比較短的物體的長度。
2、培養(yǎng)學生的估測意識和能力。
3、培養(yǎng)學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。
教學重點。
認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。
教學難點。
培養(yǎng)學生的估測方法。
教學過程。
一、引言。
二、估測數學書的長、寬、厚的長度。
估計實際測量。
數學書的長。
數學書的`寬。
數學書的厚。
生1：數學書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。
師：你是怎么想的？
生1：因為1厘米大約有一個指甲長那么長，數學書的長大約就有21個指甲長那么長，數學書的寬有14個指甲長那么長，數學書的厚有1個指甲長那么厚。
三、學生動手測量實際長度。
1、讓學生用學具測量數學書的長、寬、厚。
2、讓學生先在小組上交流，然后再在全班上交流。
四、揭示課題：
板出：毫米的認識。
五、建立1毫米的概念。
1、認識尺度上的1毫米有幾長。
2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現了什么？
3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。
六、認識厘米與毫米之間的進率。
讓學生看尺子，數一數1厘米長度有幾個小格，然后匯報小結1厘米里面有10個1毫米。
板出：1厘米=10毫米。
七、鞏固發(fā)展。
1、完成數學課本第3頁的做一做。
2、指導學生完成練習一的第一、第二題。
3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。
八、全課小結。
小數與單位換算教案篇六
本節(jié)課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數的轉化，這樣學生知道通過已經知道的進率，這樣就可以通過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。
現代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。
生活中的小數教學主要涉及小數與復名數的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：2.05噸=（20xx）千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
小數與單位換算教案篇七
2．理解單名數互化的理由．。
3．滲透事物是普遍聯系的觀點．。
低級單位向高級單位進行單名數互化的方法．。
復名數化單名數用小數表示的方法．。
學環(huán)節(jié)問題情境與。
學生活動媒體應用設計意圖。
導入新課一、創(chuàng)設情境。
出示4個小朋友的身高數據，按高矮順序排排隊。
1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？
2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫，改成相同計量單位。
二、自主探究。
把上面的數據改寫成以米為單位的數。
1、80cm=()m。
（1）學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法．。
（2）策劃自己的表達方案，小組討論．。
（3）全班交流．。
方法一：80cm=80/100m=0.8m。
方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.8m。
方法三：80÷100,可以直接利用小數點移動的規(guī)律。
（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？
2、1米45厘米=（）米。
（1）嘗試。
（2）交流。
（3）理解1米45厘米表達的意義。
（4）小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數的？
三、實踐應用。
第50頁“做一做”
（1）先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位．。
（2）想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？
（3）用自己喜歡的方法獨立練習．。
四、課堂總結。
小數與單位換算教案篇八
教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第59題。
使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。
多媒體課件。
一、復習。
1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
二、新課。
1、教學例4。
教師用多媒體出示例4，指名學生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的“做一做”的習題。
指名學生板演，其余做在練習本上，教師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。
三、練習。
1、做練習三十的第5題。
讓學生獨立做，集體訂正。
2、做練習三十的第6題。
讓學生獨立做，找?guī)酌麑W生說一說推想過程。
3、做練習三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生如果有困難，教師加以引導。
四、作業(yè)。
練習三十的第810題。
小數與單位換算教案篇九
1、結合實踐活動，認識體積、容積單位之間的進率，會進行體積、容積單位之間的換算。
2、在觀察，操作過程中，發(fā)展空間觀念。
小正方體、量杯、1分米3盒子。
教師指導與教學過程。
學生學習活動過程。
一、導入：
1、出示1dm3的盒子，
提問：這個盒子可以放多少個體積為1cm3的正方體？
2、擺一擺。
引導學生擺設小正方體。
學生通過擺設，得出：
1分米3=1000厘米3。
1升=1000毫升。
二、試一試。
1、引導學生完成試一試第1題。
提問：你是怎樣得出來的？
學生進行猜測，并說一說自己的猜測理由。
1排擺10個。
每層可以擺多少排？算一算，每層可以擺多少個？（10×10×=100個）。
1分米=（10）厘米。
盒子里可以擺幾層？
算一算，1dm3的盒子里可裝多少個1cm3的`小正方體？
10×10×10=1000。
根據1米=10分米。
引導學生通過實際操作，結合實際操作模型，認識和理解厘米3和分米3之間的進率。
結合厘米3、分米3與升、毫升之間的關系，推導公式：
1升=1000毫升。
教師指導與教學過程。
學生學習活動過程。
設計意圖。
讓學生通過填一填，比一比：
三、練一練。
1、學生練習。
2、反饋。
計算1m3=udm3。
學生計算：
10×10×10=1000分米3。
得出：1米3=1000分米3。
學生分析長度、面積、體積之間的關系。
1、學生先填一填。
2、讓學生說說思考的方法和過程。
讓學生通過分析，比較從而解決問題，了解長度、面積、體積單位之間的聯系與區(qū)別。
板書設計：
教學反思：
小數與單位換算教案篇十
教學內容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第5―9題。
教學目的：使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。
教具：多媒體課件。
教學過程（）：
一、復習。
1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的.。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
二、新課。
1、教學例4。
教師用多媒體出示例4，指名學生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的“做一做”的習題。
指名學生板演，其余做在練習本上，教師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。
三、練習。
1、做練習三十的第5題。
讓學生獨立做，集體訂正。
2、做練習三十的第6題。
讓學生獨立做，找?guī)酌麑W生說一說推想過程。
3、做練習三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生如果有困難，教師加以引導。
四、作業(yè)。
練習三十的第8―10題。
小數與單位換算教案篇十一
三年級學生因為年齡小空間觀念較薄弱，他們在認識了面積單位后對每個面積單位有多大基本上能比劃出，但在學習了面積單位的進率后，進行不同面積單位實際換算時，學生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米就不知道。因此讓學生如何體會面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點。
1．第一個問題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現數學學習的實際意義。學生完全成為學習的主人，讓學生體會像1平方米包含100個1平方分米這樣的換算關系,感知面積單位的實際大小，發(fā)展學生空間觀念。學生在課堂活動中認真探究，活潑向上、個性張揚，正是新課程提倡的教學理念。
2.第二個問題：推導1平方米=100平方分米。教師不直接告知進率或不直接引導學生進行虛擬地想像，而讓活動占據課堂的主要時間，是根據小學生易于接受直觀性強的事物而抽象能力又比較差的.年齡特點安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數學概念dd面積概念，就一定少不了活動，學生在活動中體驗生活，在活動中感知才是最深刻的。教師創(chuàng)設充分動手操作平臺，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學習習近平方千米也有了想像的依據?；顒邮沟脤W生的感知是最深刻的。
小數與單位換算教案篇十二
小數與單位換算這部分內容的學習在小學階段是非常重要的，它是名數改寫的基礎。因此，如何讓學生學的會，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強，非常抽象的知識，學習學習上有困難。
王老師這節(jié)課，感覺總起來說是很成功的，目標定位準確，
教學。
環(huán)節(jié)緊湊，學生學習效果好。亮點主要表現在如下幾個方面：
1、創(chuàng)設呈現學生喜歡的運動會排身高的情境，增強了學生的學習興趣。教師啟發(fā)：數據亂怎樣就可以更方便比較了，結合具體情境，一步一步啟發(fā)學生去探究，從而發(fā)現規(guī)律，水到渠成。至此，學生有了表象的認識，而后，教師又領著學生通過改寫單位，把整數變?yōu)樾?。一步一步，環(huán)環(huán)相扣，完成了學生自主探究、形成規(guī)律的過程。
2、整個教學過程的設計，都是讓學生去探究，去發(fā)現，去思考，讓學生經歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學生，符合新課程的要求，符合學生的認知規(guī)律。
3、劉老師非常注意數學語言表述的準確性與科學性。王老師都及時的把學生說錯的糾正過來。
4、板書的設計也是很巧妙的，重點突出，清晰明了。并且呈現了知識的探究過程。
幾點建議：
1、課件的制作再形象只觀一些，對學生的理解可能會更有幫助。
2、在引導學生總起來概括說一說規(guī)律的時候，學生感到有困難。如果把難點分散一下，最后再合起來可能學習的效果可能會更好一些。
小數與單位換算教案篇十三
1、經歷探索面積單位進率的過程，能用圖示等方法解釋相鄰面積單位的進率，能解決一些簡單的實際問題。
2、結合解決問題的情景，體會面積單位換算的必要性，能正確進行面積單位之間的換算。
3、提高推理能力，進一步發(fā)展空間觀念。
4、在具體情境中，體會面積單位換算的必要性，初步培養(yǎng)學生操作、分析能力。教學重點：理解并掌握面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的換算方法。教學難點：面積單位間的換算方法。
多媒體課件，1平方厘米的小正方形和1平方分米的正方形。
一、情境導入。
1、說一說：常用的面積單位有哪些？1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大？
2、課件出示：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？想一想：解決這個問題需要先知道什么？引導學生明白：廚房地面的面積和地磚的面積單位不一樣，要解決這個問題，就得先進行單位換算。可以先把“分米”換算成“厘米”為單位，再進行計算；也可以計算出廚房的面積，再換算。教師：面積單位平方分米和平方厘米之間的進率是多少呢？其它兩個相鄰單位之間的進率是多少？怎樣換算呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
二、自主探究。
1、課件出示邊長1厘米的正方形和邊長1分米的正方形，說一說：它們的面積各是多少？
5、填一填1平方分米=x平方厘米3平方米=x平方分米。
200平方厘米=x平方分米500平方分米=x平方米學生自己填一填，說說是怎么想的。
總結換算方法：進行單位換算時，要先確定兩個單位間的進率，再看是把較小的單位換算成較大的單位，還是較大的單位換算成較小的單位，從而確定是該添上幾個0還是去掉幾個0。
6、再出示開始時的問題：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？先獨立思考，再小組交流，說說怎么解決。
板書：900平方厘米=9平方分米30×27÷9=810÷9=90（塊）學生說說每一步計算的含義。
三、自主練習。
1、自主練習第1題。學生自己填一填，訂正時說說怎么想的。
2、自主練習第2題。學生先認真讀題，明白“占地面積”的意思。然后獨立完成。
小數與單位換算教案篇十四
1、知識技能。
2、數學思考與問題解決。
掌握面積單位間的換算關系，能利用面積換算解決一些簡單的實際問題。
3、情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生實際操作、分析、比較和綜合的能力，進一步發(fā)展空間觀念。
重點：面積單位之間的進率。
難點：能進行簡單的面積單位的換算，能解決一些簡單的實際問題。
直尺、邊長為1厘米的小正方形。
一、復習導入。
師：同學們知道我們學過的面積單位有哪些嗎？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
師：厘米、分米和米之間的進率是怎樣的？
生：一米等于十分米等于一百厘米。
師：那么，一平方分米等于十平方厘米嗎？一平方米等于一百平方厘米嗎？我們本節(jié)課就來探究一下這個問題。
師：用邊長為1厘米的小正方形紙片，鋪1平方分米的大正方形，要用多少小正方形呢？
生：我這里才十來個小正方形，肯定不夠用。
師：大家先看看用十個小正方形行不行？
生：不行。
師：不行，就說明一平方分米不等于十平方厘米。到底需要多少小正方形，我們初步估算下吧。
生：猜測需要的正方形數童。
生：10行。100個小正方形。
師：擺出1平方分米的大正方形需要100個1平方厘米的正方形，這就說明1平方分米等于100平方厘米。
師：剛才大家知道了1平方分米等于100平方厘米。那么一平方米等于多少平方分米呢？大家想辦法試一試吧。
生：沒有那么多面積為一平方分米的正方形呀。
師：是啊。我們沒有那樣多的小正方形?？磥砦覀兊孟胄┺k法？大家說說有什么辦法嗎？
生1：用邊長為1厘米的小正方形代替邊長為1分米的小正方形。
師：我看這個辦法可以試一下。
生2：根據1米等于10分米，我們可以推算出它們之間的關系。
生：（齊答）100平方分米。
師：現在大家想一下，1平方米等于多少平方厘米呢？
生：1000平方厘米。
師：這個結果正確嗎？
生：不正確。1平方米等于100平方分米。1平方分米等于100平方厘米。100乘以100，應該是10000平方厘米。
三、鞏固練習。
教材第57頁“練一練”第2題。
本題主要練習了平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之間的互相轉化。
教材第57頁“練一練”第3題。
本題主要從生活實際的角度，幫助學生認識面積轉化的事例。
四、本課總結。
通過對本節(jié)課內容的學習，你有什么收獲？還有疑惑的問題嗎？
小數與單位換算教案篇十五
1、知識技能。
2、數學思考與問題解決。
掌握面積單位間的換算關系，能利用面積換算解決一些簡單的實際問題。
3、情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生實際操作、分析、比較和綜合的能力，進一步發(fā)展空間觀念。
重點難點。
難點：能進行簡單的面積單位的換算，能解決一些簡單的實際問題。
教具準備。
直尺、邊長為1厘米的小正方形。
教學過程。
一、復習導入。
師：同學們知道我們學過的面積單位有哪些嗎？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
師：厘米、分米和米之間的進率是怎樣的？
生：一米等于十分米等于一百厘米。
師：那么，一平方分米等于十平方厘米嗎？一平方米等于一百平方厘米嗎？我們本節(jié)課就來探究一下這個問題。
師：用邊長為1厘米的小正方形紙片，鋪1平方分米的大正方形，要用多少小正方形呢？
生：我這里才十來個小正方形，肯定不夠用。
師：大家先看看用十個小正方形行不行？
生：不行。
師：不行，就說明一平方分米不等于十平方厘米。到底需要多少小正方形，我們初步估算下吧。
生：猜測需要的正方形數童。
生：10行。100個小正方形。
師：擺出1平方分米的'大正方形需要100個1平方厘米的正方形，這就說明1平方分米等于100平方厘米。
師：剛才大家知道了1平方分米等于100平方厘米。那么一平方米等于多少平方分米呢？大家想辦法試一試吧。
生：沒有那么多面積為一平方分米的正方形呀。
師：是啊。我們沒有那樣多的小正方形。看來我們得想些辦法？大家說說有什么辦法嗎？
生1：用邊長為1厘米的小正方形代替邊長為1分米的小正方形。
師：我看這個辦法可以試一下。
生2：根據1米等于10分米，我們可以推算出它們之間的關系。
生：（齊答）100平方分米。
師：現在大家想一下，1平方米等于多少平方厘米呢？
生：1000平方厘米。
師：這個結果正確嗎？
生：不正確。1平方米等于100平方分米。1平方分米等于100平方厘米。100乘以100，應該是10000平方厘米。
三、鞏固練習。
教材第57頁“練一練”第2題。
本題主要練習近平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之間的互相轉化。
教材第57頁“練一練”第3題。
本題主要從生活實際的角度，幫助學生認識面積轉化的事例。
四、本課總結。
通過對本節(jié)課內容的學習，你有什么收獲？還有疑惑的問題嗎？
小數與單位換算教案篇十六
《小數與單位換算》一課是在學生已經認識了計量單位間的進率、小數的意義以及小數點移動變化規(guī)律的基礎上學習的。把名數進行改寫，涉及低級單位、高級單位，各種計量單位和單位間的進率，小數點移動引起小數大小變化規(guī)律等知識的綜合運用?？此坪唵蔚囊还?jié)課，其實一點都不容易。李老師以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，體驗了方法的形成過程。有以下幾點感受：
1、創(chuàng)設情境，讓學生體會數學的生活性和實用性。
李老師采用現實生活中的例子導入新課，讓全體同學置身于解決按高矮順序，給小朋友排隊的情境中，“觀察數據，你有什么感覺？”讓學生感受到不同單位、不同形式的數據太亂了，需要改寫成統一的形式，以便于比較，從而讓學生體會到改寫成相同計量單位的數的'必要性。同時很自然地引出了名數的改寫，也讓學生感受到數學是為生活服務的，在樂于幫助小朋友的情境中，積極投入到新知探究中。
2、給予充分的時間和空間，讓學生經歷了知識的形成過程，體現了算法的多樣化。
《課程標準》強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹诒竟?jié)課中，李老師給足學生自主探索的時間和空間，大膽放手，充分讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問題的方法。李老師因勢利導，讓孩子們一步步引出名數改寫的不同方法。讓每一個學生既感到解決問題方法的多樣化，又經歷了知識的形成過程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學。同時，也體現出了以學生為主體，教師為主導的教學理念。
3、注重學生思維能力的培養(yǎng)。
單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，課前，李老師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高級單位和低級單位，然后進行新課教學。教學中，在學生自主得出多種換算方法后，通過“觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方”“我們怎樣進行單位間的換算？”小組交流，從而得出結論把低級單位的數改成高級單位的數，要除以進率，把高級單位的數改成低級單位的數，要乘進率。最終得到了一個比較方便、快捷的改寫名數的方法，即先看單位——確定方法——找進率——利用小數點移動的方法完成。這一系列的教學注重了學生思維能力的培養(yǎng)。
總之，李老師的這節(jié)課充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，值得我借鑒和學習。我自己在教學這節(jié)課時，可能會將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。
小數與單位換算教案篇一
1。注意新舊知識之間的聯系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的.進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果！
2。充分發(fā)揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課教學中多引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。
3。課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
小數與單位換算教案篇二
關于長度單位，在上學期我們已經認識了米和厘米，同時知道了1米=100厘米，本學期我們進一步認識了長度單位的另外兩個成員分米和毫米。這一課主要是結合實際物體的測量進行長度單位的換算。由于有了第一課時的基礎，這一知識點對學生來說并不算難，但如何表述換算的過程對一些小朋友來說并非輕而易舉?；谶@些預設，我在進行的設計時，做到了以下幾點：
在課的導入部分，我沒有開門見山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓在比賽跳遠，分別留下一條線段。小兔說：“我跳了9分米”，小貓說：“我跳了80厘米”。兩個小動物爭論不休，都認為自己跳得比較遠。
師：小兔和小貓誰跳得遠呢？（學生自由說）。
師：到底誰跳得遠，小朋友們誰說得正確呢？學了今天的“簡單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個懸念吸引著孩子們急于知道到底誰跳得遠，而判斷的關鍵就是要知道分米和毫米的換算規(guī)則，有了這一鋪墊，引出今天的教學就顯得很重要了。
由于上一節(jié)課的鋪墊，對于6厘米=60毫米，絕大多數小朋友都能說出來，但問為什么，有些小朋友就說出了。基于此，我沒有急于要答案，而是通過小組討論的形式，讓覺得“只可意會不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據，增強自信。討論過后，知道的小朋友明顯增多，說的過程也比較完整。
“想想做做第5題”有兩條線段，先讓小朋友去估一估，然后去測量自己估的對不對。在巡視環(huán)節(jié)，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過去問她怎么估的。她說：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計了一下第一條線段大約是10厘米。”我聽了很驚喜，這就是知識的遷移，有了這一根據，估計的也就比較接近事實了。
當然，課后仔細思考了一下，覺得以下幾點存在不足：
在做“想想做做第1題”時，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的長是多少厘米，再說說用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時，我給了學生充分的時間去測量，去記錄，但在學生動筆做之前，我忽略了讓學生去認真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒有了這一要求，有些小朋友在寫的時候就有可能去記錄多少毫米。
在“想想做做第2題”圖中是說一個手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個環(huán)節(jié)是“量一量自己的手掌寬”。因為在上學期的實踐活動課上，有一個讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節(jié)，所以在今天這節(jié)課時我就沒有教什么叫手掌的寬，結果有些小朋友就出現了一些令人啼笑皆非的量法。這一點提醒我以后要多了解學生的實際情況，及時的給予指導，達到課堂的進一步高效。
小數與單位換算教案篇三
本節(jié)課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規(guī)律的基礎上進行教學的。學生對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進行復習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學生不熟悉，給換算帶來的困擾。
單名數，低級單位改高級單位除以進率，小數點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進率小數點向右移動這部分知識學生掌握比較好。
復名數改寫本節(jié)課難點，它包括把單名數化成復名數或把復名數化成單名數，尤其是涉及一個補零的問題，對孩子的學習有一定的難度。
學生在做題時應清楚是什么名數改寫成什么名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數分開兩部分處理：整數部分照寫，小數部再根據各單位及其進率進行量的轉化、把小數點移動，實現單名數之間的改寫。
小數與單位換算教案篇四
本節(jié)課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規(guī)律的基礎上進行教學的。由于新教材的使用，很多知識出現了斷層，首先學生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務外，還要讓學生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學增加了難度。第二，由于長時間沒有學習單位換算，學生對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴重，需要提前復習，熟記。第三，學生前面只認識了單名數，對復名數不了解，還需要介紹單名數、復名數的概念。
通過本節(jié)教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了了學生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的`處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發(fā)揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。
從學生的作業(yè)來看，學生對單名數之間的換算掌握的還可以，對單名數與復名數之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=（）千米（）米錯誤較多，錯誤原因主要是把小數1.2拆成1千米和2千米，換算思路不清。需要進行強化訓練。
小數與單位換算教案篇五
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比較短的物體的長度。
2、培養(yǎng)學生的估測意識和能力。
3、培養(yǎng)學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。
教學重點。
認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。
教學難點。
培養(yǎng)學生的估測方法。
教學過程。
一、引言。
二、估測數學書的長、寬、厚的長度。
估計實際測量。
數學書的長。
數學書的`寬。
數學書的厚。
生1：數學書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。
師：你是怎么想的？
生1：因為1厘米大約有一個指甲長那么長，數學書的長大約就有21個指甲長那么長，數學書的寬有14個指甲長那么長，數學書的厚有1個指甲長那么厚。
三、學生動手測量實際長度。
1、讓學生用學具測量數學書的長、寬、厚。
2、讓學生先在小組上交流，然后再在全班上交流。
四、揭示課題：
板出：毫米的認識。
五、建立1毫米的概念。
1、認識尺度上的1毫米有幾長。
2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現了什么？
3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。
六、認識厘米與毫米之間的進率。
讓學生看尺子，數一數1厘米長度有幾個小格，然后匯報小結1厘米里面有10個1毫米。
板出：1厘米=10毫米。
七、鞏固發(fā)展。
1、完成數學課本第3頁的做一做。
2、指導學生完成練習一的第一、第二題。
3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。
八、全課小結。
小數與單位換算教案篇六
本節(jié)課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數的轉化，這樣學生知道通過已經知道的進率，這樣就可以通過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。
現代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。
生活中的小數教學主要涉及小數與復名數的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：2.05噸=（20xx）千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
小數與單位換算教案篇七
2．理解單名數互化的理由．。
3．滲透事物是普遍聯系的觀點．。
低級單位向高級單位進行單名數互化的方法．。
復名數化單名數用小數表示的方法．。
學環(huán)節(jié)問題情境與。
學生活動媒體應用設計意圖。
導入新課一、創(chuàng)設情境。
出示4個小朋友的身高數據，按高矮順序排排隊。
1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？
2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫，改成相同計量單位。
二、自主探究。
把上面的數據改寫成以米為單位的數。
1、80cm=()m。
（1）學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法．。
（2）策劃自己的表達方案，小組討論．。
（3）全班交流．。
方法一：80cm=80/100m=0.8m。
方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.8m。
方法三：80÷100,可以直接利用小數點移動的規(guī)律。
（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？
2、1米45厘米=（）米。
（1）嘗試。
（2）交流。
（3）理解1米45厘米表達的意義。
（4）小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數的？
三、實踐應用。
第50頁“做一做”
（1）先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位．。
（2）想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？
（3）用自己喜歡的方法獨立練習．。
四、課堂總結。
小數與單位換算教案篇八
教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第59題。
使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。
多媒體課件。
一、復習。
1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
二、新課。
1、教學例4。
教師用多媒體出示例4，指名學生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的“做一做”的習題。
指名學生板演，其余做在練習本上，教師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。
三、練習。
1、做練習三十的第5題。
讓學生獨立做，集體訂正。
2、做練習三十的第6題。
讓學生獨立做，找?guī)酌麑W生說一說推想過程。
3、做練習三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生如果有困難，教師加以引導。
四、作業(yè)。
練習三十的第810題。
小數與單位換算教案篇九
1、結合實踐活動，認識體積、容積單位之間的進率，會進行體積、容積單位之間的換算。
2、在觀察，操作過程中，發(fā)展空間觀念。
小正方體、量杯、1分米3盒子。
教師指導與教學過程。
學生學習活動過程。
一、導入：
1、出示1dm3的盒子，
提問：這個盒子可以放多少個體積為1cm3的正方體？
2、擺一擺。
引導學生擺設小正方體。
學生通過擺設，得出：
1分米3=1000厘米3。
1升=1000毫升。
二、試一試。
1、引導學生完成試一試第1題。
提問：你是怎樣得出來的？
學生進行猜測，并說一說自己的猜測理由。
1排擺10個。
每層可以擺多少排？算一算，每層可以擺多少個？（10×10×=100個）。
1分米=（10）厘米。
盒子里可以擺幾層？
算一算，1dm3的盒子里可裝多少個1cm3的`小正方體？
10×10×10=1000。
根據1米=10分米。
引導學生通過實際操作，結合實際操作模型，認識和理解厘米3和分米3之間的進率。
結合厘米3、分米3與升、毫升之間的關系，推導公式：
1升=1000毫升。
教師指導與教學過程。
學生學習活動過程。
設計意圖。
讓學生通過填一填，比一比：
三、練一練。
1、學生練習。
2、反饋。
計算1m3=udm3。
學生計算：
10×10×10=1000分米3。
得出：1米3=1000分米3。
學生分析長度、面積、體積之間的關系。
1、學生先填一填。
2、讓學生說說思考的方法和過程。
讓學生通過分析，比較從而解決問題，了解長度、面積、體積單位之間的聯系與區(qū)別。
板書設計：
教學反思：
小數與單位換算教案篇十
教學內容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第5―9題。
教學目的：使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。
教具：多媒體課件。
教學過程（）：
一、復習。
1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的.。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
二、新課。
1、教學例4。
教師用多媒體出示例4，指名學生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的“做一做”的習題。
指名學生板演，其余做在練習本上，教師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。
三、練習。
1、做練習三十的第5題。
讓學生獨立做，集體訂正。
2、做練習三十的第6題。
讓學生獨立做，找?guī)酌麑W生說一說推想過程。
3、做練習三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生如果有困難，教師加以引導。
四、作業(yè)。
練習三十的第8―10題。
小數與單位換算教案篇十一
三年級學生因為年齡小空間觀念較薄弱，他們在認識了面積單位后對每個面積單位有多大基本上能比劃出，但在學習了面積單位的進率后，進行不同面積單位實際換算時，學生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米就不知道。因此讓學生如何體會面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點。
1．第一個問題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現數學學習的實際意義。學生完全成為學習的主人，讓學生體會像1平方米包含100個1平方分米這樣的換算關系,感知面積單位的實際大小，發(fā)展學生空間觀念。學生在課堂活動中認真探究，活潑向上、個性張揚，正是新課程提倡的教學理念。
2.第二個問題：推導1平方米=100平方分米。教師不直接告知進率或不直接引導學生進行虛擬地想像，而讓活動占據課堂的主要時間，是根據小學生易于接受直觀性強的事物而抽象能力又比較差的.年齡特點安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數學概念dd面積概念，就一定少不了活動，學生在活動中體驗生活，在活動中感知才是最深刻的。教師創(chuàng)設充分動手操作平臺，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學習習近平方千米也有了想像的依據?；顒邮沟脤W生的感知是最深刻的。
小數與單位換算教案篇十二
小數與單位換算這部分內容的學習在小學階段是非常重要的，它是名數改寫的基礎。因此，如何讓學生學的會，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強，非常抽象的知識，學習學習上有困難。
王老師這節(jié)課，感覺總起來說是很成功的，目標定位準確，
教學。
環(huán)節(jié)緊湊，學生學習效果好。亮點主要表現在如下幾個方面：
1、創(chuàng)設呈現學生喜歡的運動會排身高的情境，增強了學生的學習興趣。教師啟發(fā)：數據亂怎樣就可以更方便比較了，結合具體情境，一步一步啟發(fā)學生去探究，從而發(fā)現規(guī)律，水到渠成。至此，學生有了表象的認識，而后，教師又領著學生通過改寫單位，把整數變?yōu)樾?。一步一步，環(huán)環(huán)相扣，完成了學生自主探究、形成規(guī)律的過程。
2、整個教學過程的設計，都是讓學生去探究，去發(fā)現，去思考，讓學生經歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學生，符合新課程的要求，符合學生的認知規(guī)律。
3、劉老師非常注意數學語言表述的準確性與科學性。王老師都及時的把學生說錯的糾正過來。
4、板書的設計也是很巧妙的，重點突出，清晰明了。并且呈現了知識的探究過程。
幾點建議：
1、課件的制作再形象只觀一些，對學生的理解可能會更有幫助。
2、在引導學生總起來概括說一說規(guī)律的時候，學生感到有困難。如果把難點分散一下，最后再合起來可能學習的效果可能會更好一些。
小數與單位換算教案篇十三
1、經歷探索面積單位進率的過程，能用圖示等方法解釋相鄰面積單位的進率，能解決一些簡單的實際問題。
2、結合解決問題的情景，體會面積單位換算的必要性，能正確進行面積單位之間的換算。
3、提高推理能力，進一步發(fā)展空間觀念。
4、在具體情境中，體會面積單位換算的必要性，初步培養(yǎng)學生操作、分析能力。教學重點：理解并掌握面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的換算方法。教學難點：面積單位間的換算方法。
多媒體課件，1平方厘米的小正方形和1平方分米的正方形。
一、情境導入。
1、說一說：常用的面積單位有哪些？1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大？
2、課件出示：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？想一想：解決這個問題需要先知道什么？引導學生明白：廚房地面的面積和地磚的面積單位不一樣，要解決這個問題，就得先進行單位換算。可以先把“分米”換算成“厘米”為單位，再進行計算；也可以計算出廚房的面積，再換算。教師：面積單位平方分米和平方厘米之間的進率是多少呢？其它兩個相鄰單位之間的進率是多少？怎樣換算呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
二、自主探究。
1、課件出示邊長1厘米的正方形和邊長1分米的正方形，說一說：它們的面積各是多少？
5、填一填1平方分米=x平方厘米3平方米=x平方分米。
200平方厘米=x平方分米500平方分米=x平方米學生自己填一填，說說是怎么想的。
總結換算方法：進行單位換算時，要先確定兩個單位間的進率，再看是把較小的單位換算成較大的單位，還是較大的單位換算成較小的單位，從而確定是該添上幾個0還是去掉幾個0。
6、再出示開始時的問題：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？先獨立思考，再小組交流，說說怎么解決。
板書：900平方厘米=9平方分米30×27÷9=810÷9=90（塊）學生說說每一步計算的含義。
三、自主練習。
1、自主練習第1題。學生自己填一填，訂正時說說怎么想的。
2、自主練習第2題。學生先認真讀題，明白“占地面積”的意思。然后獨立完成。
小數與單位換算教案篇十四
1、知識技能。
2、數學思考與問題解決。
掌握面積單位間的換算關系，能利用面積換算解決一些簡單的實際問題。
3、情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生實際操作、分析、比較和綜合的能力，進一步發(fā)展空間觀念。
重點：面積單位之間的進率。
難點：能進行簡單的面積單位的換算，能解決一些簡單的實際問題。
直尺、邊長為1厘米的小正方形。
一、復習導入。
師：同學們知道我們學過的面積單位有哪些嗎？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
師：厘米、分米和米之間的進率是怎樣的？
生：一米等于十分米等于一百厘米。
師：那么，一平方分米等于十平方厘米嗎？一平方米等于一百平方厘米嗎？我們本節(jié)課就來探究一下這個問題。
師：用邊長為1厘米的小正方形紙片，鋪1平方分米的大正方形，要用多少小正方形呢？
生：我這里才十來個小正方形，肯定不夠用。
師：大家先看看用十個小正方形行不行？
生：不行。
師：不行，就說明一平方分米不等于十平方厘米。到底需要多少小正方形，我們初步估算下吧。
生：猜測需要的正方形數童。
生：10行。100個小正方形。
師：擺出1平方分米的大正方形需要100個1平方厘米的正方形，這就說明1平方分米等于100平方厘米。
師：剛才大家知道了1平方分米等于100平方厘米。那么一平方米等于多少平方分米呢？大家想辦法試一試吧。
生：沒有那么多面積為一平方分米的正方形呀。
師：是啊。我們沒有那樣多的小正方形?？磥砦覀兊孟胄┺k法？大家說說有什么辦法嗎？
生1：用邊長為1厘米的小正方形代替邊長為1分米的小正方形。
師：我看這個辦法可以試一下。
生2：根據1米等于10分米，我們可以推算出它們之間的關系。
生：（齊答）100平方分米。
師：現在大家想一下，1平方米等于多少平方厘米呢？
生：1000平方厘米。
師：這個結果正確嗎？
生：不正確。1平方米等于100平方分米。1平方分米等于100平方厘米。100乘以100，應該是10000平方厘米。
三、鞏固練習。
教材第57頁“練一練”第2題。
本題主要練習了平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之間的互相轉化。
教材第57頁“練一練”第3題。
本題主要從生活實際的角度，幫助學生認識面積轉化的事例。
四、本課總結。
通過對本節(jié)課內容的學習，你有什么收獲？還有疑惑的問題嗎？
小數與單位換算教案篇十五
1、知識技能。
2、數學思考與問題解決。
掌握面積單位間的換算關系，能利用面積換算解決一些簡單的實際問題。
3、情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生實際操作、分析、比較和綜合的能力，進一步發(fā)展空間觀念。
重點難點。
難點：能進行簡單的面積單位的換算，能解決一些簡單的實際問題。
教具準備。
直尺、邊長為1厘米的小正方形。
教學過程。
一、復習導入。
師：同學們知道我們學過的面積單位有哪些嗎？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
師：厘米、分米和米之間的進率是怎樣的？
生：一米等于十分米等于一百厘米。
師：那么，一平方分米等于十平方厘米嗎？一平方米等于一百平方厘米嗎？我們本節(jié)課就來探究一下這個問題。
師：用邊長為1厘米的小正方形紙片，鋪1平方分米的大正方形，要用多少小正方形呢？
生：我這里才十來個小正方形，肯定不夠用。
師：大家先看看用十個小正方形行不行？
生：不行。
師：不行，就說明一平方分米不等于十平方厘米。到底需要多少小正方形，我們初步估算下吧。
生：猜測需要的正方形數童。
生：10行。100個小正方形。
師：擺出1平方分米的'大正方形需要100個1平方厘米的正方形，這就說明1平方分米等于100平方厘米。
師：剛才大家知道了1平方分米等于100平方厘米。那么一平方米等于多少平方分米呢？大家想辦法試一試吧。
生：沒有那么多面積為一平方分米的正方形呀。
師：是啊。我們沒有那樣多的小正方形。看來我們得想些辦法？大家說說有什么辦法嗎？
生1：用邊長為1厘米的小正方形代替邊長為1分米的小正方形。
師：我看這個辦法可以試一下。
生2：根據1米等于10分米，我們可以推算出它們之間的關系。
生：（齊答）100平方分米。
師：現在大家想一下，1平方米等于多少平方厘米呢？
生：1000平方厘米。
師：這個結果正確嗎？
生：不正確。1平方米等于100平方分米。1平方分米等于100平方厘米。100乘以100，應該是10000平方厘米。
三、鞏固練習。
教材第57頁“練一練”第2題。
本題主要練習近平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之間的互相轉化。
教材第57頁“練一練”第3題。
本題主要從生活實際的角度，幫助學生認識面積轉化的事例。
四、本課總結。
通過對本節(jié)課內容的學習，你有什么收獲？還有疑惑的問題嗎？
小數與單位換算教案篇十六
《小數與單位換算》一課是在學生已經認識了計量單位間的進率、小數的意義以及小數點移動變化規(guī)律的基礎上學習的。把名數進行改寫，涉及低級單位、高級單位，各種計量單位和單位間的進率，小數點移動引起小數大小變化規(guī)律等知識的綜合運用?？此坪唵蔚囊还?jié)課，其實一點都不容易。李老師以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，體驗了方法的形成過程。有以下幾點感受：
1、創(chuàng)設情境，讓學生體會數學的生活性和實用性。
李老師采用現實生活中的例子導入新課，讓全體同學置身于解決按高矮順序，給小朋友排隊的情境中，“觀察數據，你有什么感覺？”讓學生感受到不同單位、不同形式的數據太亂了，需要改寫成統一的形式，以便于比較，從而讓學生體會到改寫成相同計量單位的數的'必要性。同時很自然地引出了名數的改寫，也讓學生感受到數學是為生活服務的，在樂于幫助小朋友的情境中，積極投入到新知探究中。
2、給予充分的時間和空間，讓學生經歷了知識的形成過程，體現了算法的多樣化。
《課程標準》強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹诒竟?jié)課中，李老師給足學生自主探索的時間和空間，大膽放手，充分讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問題的方法。李老師因勢利導，讓孩子們一步步引出名數改寫的不同方法。讓每一個學生既感到解決問題方法的多樣化，又經歷了知識的形成過程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學。同時，也體現出了以學生為主體，教師為主導的教學理念。
3、注重學生思維能力的培養(yǎng)。
單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，課前，李老師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高級單位和低級單位，然后進行新課教學。教學中，在學生自主得出多種換算方法后，通過“觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方”“我們怎樣進行單位間的換算？”小組交流，從而得出結論把低級單位的數改成高級單位的數，要除以進率，把高級單位的數改成低級單位的數，要乘進率。最終得到了一個比較方便、快捷的改寫名數的方法，即先看單位——確定方法——找進率——利用小數點移動的方法完成。這一系列的教學注重了學生思維能力的培養(yǎng)。
總之，李老師的這節(jié)課充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，值得我借鑒和學習。我自己在教學這節(jié)課時，可能會將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。