每一次總結(jié)都是一個(gè)機(jī)會(huì)，它能夠幫助我們更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。較為完美的總結(jié)需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納。這里有一些優(yōu)秀的總結(jié)模板，您可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和參考。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。
2、利用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度。
科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀(guān)察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度及時(shí)間的測(cè)量是最基本的物理測(cè)量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法，是使用溫度計(jì)、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表的基礎(chǔ)，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺并學(xué)會(huì)讀數(shù)十分重要，它是學(xué)生真正步入物理殿堂的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神的良好時(shí)機(jī)。
本節(jié)《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》是本章《走進(jìn)物理》的中心節(jié)。本節(jié)課先帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)了實(shí)驗(yàn)室，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩種基本測(cè)量工具的使用，認(rèn)識(shí)了國(guó)際單位制及誤差。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)《像科學(xué)家一樣探究》奠定了測(cè)量的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量對(duì)物理學(xué)的重要意義。
一、知識(shí)層面
學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能?chē)L試過(guò)對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量，但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)。
二、能力層面
初三的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常對(duì)三落四，以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也需要具體事例的支撐，容易產(chǎn)生片面性。由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺(jué)察不到測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫(xiě)單位也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。盡管學(xué)生前面學(xué)習(xí)過(guò)大部分長(zhǎng)度單位及時(shí)間單位的換算關(guān)系，對(duì)于指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法有了一定的了解，但不熟練。
1、知道時(shí)間和長(zhǎng)度的單位，會(huì)進(jìn)行單位換算。
2、會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間、長(zhǎng)度。
3、知道測(cè)量有誤差，知道誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。知道測(cè)量的注意事項(xiàng)。
4、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)室，了解觀(guān)察對(duì)物理學(xué)的意義，了解收集信息的途徑。
5、體驗(yàn)通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)長(zhǎng)度和時(shí)間的方法。
1、通過(guò)“模塊一”中的長(zhǎng)度的測(cè)量以及“反饋練習(xí)一”，檢測(cè)目標(biāo)1、2的達(dá)成效果。
2、通過(guò)“模塊二”以及“反饋練習(xí)二”，檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成效果。
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、先分小組帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室，讓組長(zhǎng)帶筆記錄小組同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程，并記錄學(xué)生觀(guān)察過(guò)程，并記錄學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中提出問(wèn)題。結(jié)合課本第7頁(yè)的內(nèi)容，以小組為單位交流觀(guān)察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《相關(guān)鏈接》，了解觀(guān)察的相關(guān)知識(shí)。
2、在班級(jí)找兩位身高相似，但由于體形等原因容易造成視覺(jué)錯(cuò)誤的兩位同學(xué)（事先考察），分別站在講臺(tái)的左右兩側(cè)。
提問(wèn)：目測(cè)，哪位同學(xué)高一些？
比較，用一人的身高去測(cè)量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。找一參照物，分別與他們的身高比較，引出刻度尺（參照物）。
提問(wèn)：若一人在我們教室，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國(guó)，怎樣方便地知道誰(shuí)高呢？師生共同合作討論，確定解決方案。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。主要的知識(shí)點(diǎn)是測(cè)量不規(guī)則形狀的物體的.體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對(duì)不規(guī)則的物體的體積測(cè)量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達(dá)到鞏固新知的目的，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。
信息技術(shù)教學(xué)反思高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課本身是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，《有趣的測(cè)量》教學(xué)反思。本節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和借助水，采用猜測(cè)、討論、實(shí)踐、操作、觀(guān)察、比較、計(jì)算、驗(yàn)證等一系列的感知、體驗(yàn)，獲得測(cè)量的結(jié)果，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)測(cè)量過(guò)程中運(yùn)用了哪些已學(xué)過(guò)的知識(shí)，小組是如何合作測(cè)量的，學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中互相學(xué)到了多種不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《有趣的測(cè)量》教學(xué)反思》。本節(jié)課為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的積極感情，達(dá)到了預(yù)期效果。
本節(jié)課我重視了“生本”教學(xué)的理念，采用了小組合作、共同探究的形式，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際情境和感興趣的事物出發(fā)，學(xué)生獲得了有效參與的機(jī)遇，為學(xué)生提供合作與交流、積極參與的寬松環(huán)境和機(jī)會(huì)，也為每位學(xué)生準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)用具，滿(mǎn)足了每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求；同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和接受他人的思想；還注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，巧設(shè)懸念，以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供觀(guān)察操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，它不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)只是作為一種計(jì)算的工具，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的一次大膽創(chuàng)新和新嘗試。在探究的過(guò)程中一次又一次面臨新的挑戰(zhàn)、新的問(wèn)題，提高了難度，擴(kuò)散了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
活動(dòng)中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人、學(xué)會(huì)欣賞別人。關(guān)注學(xué)生互動(dòng)交流、觀(guān)點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識(shí)打基礎(chǔ)。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《測(cè)量呼吸和心跳》是五年級(jí)科學(xué)第一學(xué)期第四單元第一課。重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。通過(guò)本節(jié)的教學(xué)，我感觸很多，現(xiàn)談?wù)勏敕?，進(jìn)行反思。
導(dǎo)課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化?”學(xué)生說(shuō)出了很多身體的變化。緊接著問(wèn)：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和脈搏跳動(dòng)，究竟會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?它們變化的規(guī)律又是怎樣呢?”讓學(xué)生提出自己的假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生，我們要研究呼吸和脈搏跳動(dòng)，那首先要能測(cè)量呼吸和脈搏跳動(dòng)，測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么呢?教師先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，然后再給予補(bǔ)充。
在本節(jié)課中，準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為一道難題。于是，我把學(xué)生分成兩大組，自己給自己測(cè)量呼吸的次數(shù)，由同桌給他測(cè)量脈搏的次數(shù)，這樣，就很好地解決了難題。而計(jì)時(shí)這個(gè)工作，則由教師來(lái)完成，這樣，可以減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情況。
由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確，所以，在接下來(lái)對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。并且，學(xué)生能?chē)L試著運(yùn)用各種圖形來(lái)表示他們發(fā)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，雖然不是很規(guī)范，但學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖形來(lái)進(jìn)行表達(dá)了。
應(yīng)該說(shuō)，本節(jié)課因?yàn)楹芎玫赝黄屏穗y點(diǎn)，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析上就顯得非常輕松，很好地突出了重點(diǎn)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維。
在科學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探索呢？我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試：
一、讓問(wèn)題具有導(dǎo)向性。
從“我們都知道心臟是在不停地跳動(dòng)，你們有什么辦法能證明人體的心臟是在不停地跳動(dòng)的？”這一問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生說(shuō)出在胸口聽(tīng)或醫(yī)生用聽(tīng)診器聽(tīng)胸口、摸頸部、摸手腕……，學(xué)生想到“頸部、手腕處怎么會(huì)有心跳呢？”這樣學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。
二、讓方法具有科學(xué)性。
學(xué)生要研究“心跳”這一普通的現(xiàn)象來(lái)研究，首先要讓學(xué)生掌握測(cè)量脈搏的方法；其次要讓學(xué)生來(lái)測(cè)量脈搏；再次要讓學(xué)生作好如實(shí)的.記錄，并作好數(shù)字統(tǒng)計(jì)。
三、讓研究具有豐富性。
通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己尋找研究方法、自己進(jìn)行研究，教師只是指導(dǎo)學(xué)生正確的方法，并利用多媒體手段幫助學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，演化成直觀(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生得出結(jié)論。
四、讓評(píng)價(jià)具有多元性。
學(xué)生將參與教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)的情況提出自己的看法，教師在評(píng)價(jià)中仍發(fā)揮重要的作用，但不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。并評(píng)價(jià)始終伴隨于整個(gè)探究過(guò)程之中。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“人體內(nèi)部的秘密”第二課《我們的呼吸》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題并做出猜想和假設(shè)；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)；會(huì)查閱書(shū)刊及其他信息源，會(huì)收集資料并分析資料；能對(duì)實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較與分析。
2.愿意合作與交流；養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；能夠做到珍愛(ài)生命。
3.了解人體呼吸器官的名稱(chēng)及人體呼吸的過(guò)程，知道常見(jiàn)呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預(yù)防。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解人體的呼吸過(guò)程，明確人體的呼吸器官。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人體呼出和吸收的氣體是否相同。
教學(xué)準(zhǔn)備：
膠管，水槽，玻璃片，火柴，集氣瓶，燒杯，澄清的石灰水，氣球等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄?BR> 師：我想和大家一起做個(gè)游戲，愿意嗎？
師：好！請(qǐng)同學(xué)們起立。游戲時(shí)請(qǐng)你們閉緊嘴，用手捏住鼻子憋住氣，堅(jiān)持不住就坐下松手。
師：能談?wù)剟偛牌翚鈺r(shí)的感覺(jué)嗎？
生：難受、胸悶、頭暈等。
師：總之憋氣的感覺(jué)好受嗎？如果憋不住了我們就要干什么？
師：這節(jié)課咱們就研究呼吸。（板書(shū)課題《我們的呼吸》）。
二、探究活動(dòng)。
師：老師有時(shí)會(huì)聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)我今天心情不好，不吃飯了！但大家有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)說(shuō)，我今天心情不好不呼吸了！是啊！呼吸就意味著生命存在，我們每時(shí)每刻都要呼吸。
師：既然呼吸對(duì)人類(lèi)這么重要，那關(guān)于呼吸你有什么想知道的？或者有什么問(wèn)題要問(wèn)？可以先在小組內(nèi)討論一下。
學(xué)生小組討論后，交流問(wèn)題，引導(dǎo)出為什么呼吸、怎么呼吸、用什么呼吸、呼什么吸什么？等問(wèn)題。
1、認(rèn)識(shí)呼吸器官。
師：首先我們先來(lái)搞清楚用什么呼吸，你覺(jué)得我們都用什么來(lái)呼吸？
生答部分呼吸器官，師記錄在黑板上。
師：可能有的同學(xué)對(duì)于身體里面都有哪些器官不太清楚，我們也沒(méi)法把他打開(kāi)來(lái)看一看，老師給大家準(zhǔn)備了身體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖，你可以在圖上把他們?nèi)Τ鰜?lái)，一個(gè)小組一張。
師：鼻子里邊有鼻毛，可以把大顆粒的微塵擋住，而嘴巴不行。另外鼻子還有什么？對(duì)鼻涕，它可以粘住空氣中的灰塵和細(xì)菌，使鼻腔保持濕潤(rùn)，鼻腔還能溫暖吸入的空氣。所以我們一般要用鼻呼吸。
師：從鼻子進(jìn)去以后，空氣又到了咽、喉、氣管、支氣管再到肺，然后再出來(lái)，怎么出來(lái)？對(duì)又原路返回。（別講解位置邊介紹器官的構(gòu)造）。
2、吸什么呼什么。
師：那么到底我們吸什么呼什么，光靠猜不行，我們要去驗(yàn)證一下。
（1）收集氣體。
師：來(lái),誰(shuí)先給老師送點(diǎn)你吸進(jìn)和呼出的氣體用用?
怎么啦?不舍得嗎?來(lái),你給老師送點(diǎn),行嗎?
生面露難色。
（生分組討論。）。
師：剛才，各小組同學(xué)討論得很熱烈，一定找出了好辦法，哪個(gè)小組先說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生可以想到吸進(jìn)的氣體就是我們周?chē)目諝猓跃桶鸭瘹馄糠旁谧雷由?，它里面盛得就是我們吸進(jìn)的氣體。
師：吸進(jìn)的氣體我們收集到了，那呼出的氣體怎樣收集呢？
學(xué)生交流想法，引導(dǎo)出學(xué)生說(shuō)出排氣集氣法，并介紹排水集氣法。
師：我的這種方法叫排水集氣法。請(qǐng)看屏幕（邊講邊演示）用這種方法收集呼出的氣體時(shí)，首先要將集氣瓶裝滿(mǎn)水，然后將集氣瓶倒立在水槽中，用手扶助瓶子，接著把膠管的一端伸進(jìn)集氣瓶里，從膠管的另一端向瓶子里吹氣，等瓶子里的水排出去了，在水中用玻璃片將瓶口蓋嚴(yán)，最后將瓶子從水中取出，口向上放在桌上。
生分組收集氣體，師巡回指導(dǎo)。
師：兩種氣體我們收集到了，那怎樣來(lái)驗(yàn)證我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？誰(shuí)有辦法？
師：看來(lái)有一定的難度，不要緊，老師這里給大家準(zhǔn)備了火柴，小組同學(xué)可以根據(jù)大屏幕上的提示討論一下。（氧氣有支持燃燒的性質(zhì)，二氧化碳則不支持燃燒。）。
（小組討論。）。
師：誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)你們想到的辦法？這個(gè)小組。
學(xué)生應(yīng)該可以討論出把點(diǎn)燃的火柴放在瓶子里來(lái)驗(yàn)證那瓶的氧氣多，那瓶的二氧化碳多。然后動(dòng)手操作，提醒學(xué)生，注意安全，實(shí)驗(yàn)時(shí)瓶蓋上的玻璃片移開(kāi)一個(gè)小口就可以了，火柴是伸進(jìn)瓶口而不是扔進(jìn)瓶里，做完后及時(shí)把玻璃片蓋上。仔細(xì)觀(guān)察，還要做好記錄。
（生分組實(shí)驗(yàn)，師巡回指導(dǎo)。）。
師：剛才，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中配合得非常默契，哪個(gè)小組上來(lái)說(shuō)說(shuō)你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)？（報(bào)告單大屏幕展示。）學(xué)生交流匯報(bào)。
辦法1：用膠管向石灰水里吹氣，看能不能變渾濁？
辦法2：把石灰水倒進(jìn)集氣瓶里，搖一搖，看是否渾濁？
師：那趕快動(dòng)手試試把！（生動(dòng)手）怎么樣？石灰水變渾濁了嗎？
師：看來(lái)，我們呼出的氣體比吸進(jìn)的氣體含有什么較多？
生：二氧化碳。
師：對(duì)，從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們可以得出呼吸就是人體吸取氧氣、呼出二氧化碳的過(guò)程。（板書(shū)：氧氣二氧化碳）人體只有連續(xù)不斷的得到充足的氧氣，經(jīng)過(guò)消化吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為人體活動(dòng)所需的能量。這也是我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行呼吸。
3、怎么呼吸。
出示動(dòng)畫(huà)演示。
師：其實(shí)在呼吸的過(guò)程中還有一個(gè)重要的器官，就是膈（在圖上指出），那么膈有什么作用呢，咱們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。
出示呼吸模擬裝置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)裝置各部分模擬人體的器官，然后演示操作。
生：感冒、咳嗽、哮喘、鼻塞、肺炎等。
生：不吸煙，不隨地吐痰，保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不污染空氣，鍛煉身體，經(jīng)常呼吸新鮮的空氣等。
師：很好！同學(xué)們，你們說(shuō)得真不錯(cuò)。關(guān)于如何保護(hù)我們的呼吸器官，老師也查閱了許多資料，這里有一組圖片，咱們一塊來(lái)看看。
師：（大屏幕播放播放圖片。師生共同欣賞）因此我們應(yīng)該從小做起，從自我做起，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜自己的呼吸系統(tǒng)。
四、肺活量。
生：想！
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)。（每人一個(gè)氣球）現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽，請(qǐng)聽(tīng)好要求：先深深的吸一口氣，然后盡最大的力氣來(lái)吹氣球。只吹一次，不能吹第二次。然后把氣球擰緊，別漏氣。聽(tīng)明白了嗎？準(zhǔn)備好，開(kāi)始。
（生吹氣球）。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你吹的氣球舉起來(lái)，大家互相看看，一樣大嗎？
生：不一樣大。
師：能解釋一下為什么不一樣大？
生：因?yàn)槲覀兊牧獠灰粯哟蟆?BR> 師：是嗎？誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？
生：因?yàn)槲覀兊姆位盍坎灰粯印?BR> 師：你說(shuō)得很正確。能解釋一下什么是肺活量嗎？請(qǐng)看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀一下？（抽生讀）它是檢測(cè)我們呼吸器官健康程度的重要指標(biāo)，醫(yī)院里有專(zhuān)門(mén)測(cè)肺活量的儀器。剛才，有的同學(xué)吹得氣球很大，說(shuō)明你的肺活量大，而有的同學(xué)吹得氣球比較小，說(shuō)明你的肺活量較小。不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我們可以通過(guò)體育鍛煉來(lái)增加我們的肺活量。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程，掌握計(jì)算方法。
2、通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、現(xiàn)實(shí)生活里的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)交往、合作和探索的意識(shí)和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)、周長(zhǎng)的概念，長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
難點(diǎn)：實(shí)際測(cè)量、拼圖的理解和計(jì)算。
教學(xué)準(zhǔn)備：
長(zhǎng)方形紙、一根毛線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的特征。
1、出示圖形。
找出長(zhǎng)方形和正方形，說(shuō)一說(shuō)他們的特征。
2、這些圖形的周長(zhǎng)在哪里？和你的同桌指一指。請(qǐng)學(xué)生來(lái)描一描。
3、如果現(xiàn)在老師在三角形的里面填上幾條線(xiàn)，它的周長(zhǎng)改變了嗎？
（沒(méi)有）追問(wèn)：為什么三角形的周長(zhǎng)沒(méi)變？
4、周長(zhǎng)——圍成圖形的所有邊長(zhǎng)的總和。圍成三角形的邊有沒(méi)有變？還是幾條？（3條）。
二、復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
1、老師想請(qǐng)同學(xué)們算一算這兩個(gè)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。
（1）你首先要怎么做？（量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，正方形的邊長(zhǎng)）。
（2）師標(biāo)出：
2厘米。
4厘米2厘米。
（3）現(xiàn)在你能算出它們的周長(zhǎng)了嗎？
（4）交流長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
2、p66第1、2題。計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。
15厘米。
20厘米10厘米。
三、實(shí)際應(yīng)用。
2、p66第4題。用一根線(xiàn)正好圍成了一個(gè)邊長(zhǎng)是8厘米的正方形。這根線(xiàn)長(zhǎng)多少厘米？
四、操作題。
1、p66第5題。下面3張書(shū)簽的周?chē)鷩狭私鹁€(xiàn)，先估計(jì)一下哪張書(shū)簽用的金線(xiàn)最長(zhǎng)，再想辦法量出每張書(shū)簽大約用了多少厘米的金線(xiàn)。
（1）交流估計(jì)方法。
（2）同桌合作測(cè)量金線(xiàn)的長(zhǎng)度。
1、p67第6題。拿出自己的長(zhǎng)方形紙，和你的同桌合作拼一拼，算一算。
不同的拼法，得到的圖形的周長(zhǎng)也不一樣。
你能把你的想法畫(huà)一畫(huà)嗎？
2、做個(gè)小小設(shè)計(jì)師。
（1）學(xué)生小組交流。
（2）全班交流。
（3）如果老師現(xiàn)在要求，要設(shè)計(jì)成正方形的話(huà)，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？
（4）如果要設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，你有幾種方案？
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=2個(gè)“長(zhǎng)+寬”=20米長(zhǎng)寬。
“長(zhǎng)+寬”=10米9米1米。
8米2米。
7米3米。
6米4米。
3、思考題：右圖是由6個(gè)邊長(zhǎng)都是2厘米的正方形拼成的。你能算出這個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？
今天我們有學(xué)習(xí)了一種計(jì)算圖形周長(zhǎng)的方法！（移一移，補(bǔ)一補(bǔ)）。
五、布置作業(yè)。
練習(xí)六第2——4題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
練習(xí)六。
長(zhǎng)方形：4條邊、對(duì)邊相等、4個(gè)直角相同點(diǎn)：4條邊、4個(gè)直角。
正方形：4條邊、都相等、4個(gè)直角。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬。
或(長(zhǎng)+寬)×2。
正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)。
或邊長(zhǎng)×4。
課前思考：
這部分內(nèi)容是本單元的綜合練習(xí)。教材上練習(xí)的內(nèi)容由淺入深，逐步拓展，注意練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和開(kāi)放性。當(dāng)然，僅局限于這些練習(xí)內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，還安排了一些補(bǔ)充題，這些補(bǔ)充題，同樣注重了練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
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在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
一、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。新課標(biāo)也指出教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，并說(shuō)明理由。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時(shí)間，這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì)有冷場(chǎng)的感覺(jué)，但短暫的冷場(chǎng)后，也許就會(huì)換來(lái)學(xué)生驚人的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，測(cè)量方案的設(shè)計(jì)是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，在學(xué)生得出石塊的體積=水槽底面積水面上升的高度后，我就進(jìn)一步追問(wèn)：為什么石塊的體積=水槽底面積水面上升的高度？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的'體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
二、注重思維方法的引導(dǎo)，從授人以魚(yú)到授人以漁。
帶著知識(shí)走向?qū)W生，不過(guò)是授人以魚(yú)；帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是授人以漁。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。多獨(dú)到的思考！在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、結(jié)合具體活動(dòng)情境,經(jīng)歷測(cè)量石頭的試驗(yàn)過(guò)程,探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
2、在觀(guān)察、操作中，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、在實(shí)踐與探究過(guò)程中,嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題 教學(xué)準(zhǔn)備：水槽、水、不規(guī)則石頭。
同學(xué)們?yōu)貘f喝水的故事都聽(tīng)過(guò)嗎？現(xiàn)在老師把故事中的畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)能用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋為什么烏鴉能喝到水？（幻1-6）
那么不規(guī)則物體體積怎么測(cè)量呢？引入課題。
1．以小組為單位，先制定測(cè)量方案。
（幻7-11）方案一：
找一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的容器，里面放一定的水； 量出水面的高度；把石頭沉入水中再一次量出水面的高度。
這時(shí)計(jì)算一下水面升高了幾厘米，用“底面積×高” 計(jì)算出水面升高的體積。
得出：水面上升部分的體積=石頭的體積
石頭的體積=容器的底面積×水上升的高度
1.向容器內(nèi)加滿(mǎn)水。
2.把石塊放入容器中。
3.將溢出的水倒入有刻度的量杯中。
4.直接讀出溢出的水的體積，就是石塊的體積。 即：溢出水的體積=石頭的體積。
3、聽(tīng)故事：傳說(shuō)兩千多年前的一位國(guó)王命令金匠制造一頂純金的皇冠，皇冠制好后，他懷疑里面量少了，便請(qǐng)阿基米德鑒定一下。解決這個(gè)問(wèn)題需要測(cè)量出皇冠的體積，阿基米德一直解決不了這個(gè)難題。你有什么好主意嗎？ 四、課堂小結(jié)：（幻18-19）
同學(xué)們你們覺(jué)的數(shù)學(xué)有趣嗎？這節(jié)課你有什么收獲？
有趣的測(cè)量
石頭的體積=容器的底面積×水上升的高度
北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案《有趣的測(cè)量》
學(xué)校：驪山中心小學(xué)姓名：任園
在長(zhǎng)方體、正方體的體積和容積的知識(shí)基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和深化。
經(jīng)歷探究測(cè)量不規(guī)則物體體積方法的過(guò)程，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，培養(yǎng)小組合作精神和問(wèn)題解決能力。
感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。 教學(xué)過(guò)程：
(1)復(fù)習(xí)長(zhǎng)(正)方體的體積，體積和容積單位的換算。
(3)觀(guān)察(石塊土豆)的形狀，與長(zhǎng)方體或正方體比較引出不規(guī)則物體(并板書(shū))。
故事中的皇冠也是不規(guī)則物體嗎？
石塊和土豆再比較，哪個(gè)物體更不規(guī)則，指出今天我們就來(lái)測(cè)量石塊的體積。(板書(shū))
1. 拿出桌子下面的測(cè)量工具，根據(jù)給出的測(cè)量工具，各小組想好測(cè)量方案，該做哪些工作(分工)。分工協(xié)作：
方案一 ，取水，測(cè)量底面的長(zhǎng)和寬，以及水面的高度，放入石塊后再測(cè)量水面到達(dá)的高度，用底面積乘高度的差就是石塊的體積。(注意點(diǎn)：水的量應(yīng)適中，不要太少也不能太多，剛好能讓石塊浸沒(méi)而升高的水又不至于溢出就可以了。)
2. 小組匯報(bào)各自做法，老師邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)邊板書(shū)。(適量的水：升高部分水的體積相當(dāng)于石塊的體積)(加滿(mǎn)的水：溢出的水的體積相當(dāng)于石塊的體積。)
真不錯(cuò)，大家測(cè)出了石塊的體積，請(qǐng)把水倒回水桶，下面小組交換一下測(cè)量工具，重新測(cè)量石塊的體積，來(lái)驗(yàn)證一下測(cè)量的結(jié)果是否大致相同。
3. 除了上面的兩種方案，還有其他的測(cè)量方案嗎？說(shuō)說(shuō)看， 我們班是不是會(huì)出現(xiàn)曹沖第二呢？ 預(yù)設(shè)一：小物體---直接有量杯測(cè)出體積。
預(yù)設(shè)二：把石塊先放入容器，往容器里加入水，直到水高過(guò)石塊，測(cè)量水的高度，把石塊撈出，再次測(cè)量水的高度，把容器的底面積乘兩次的高度差就是石塊的體積。
預(yù)設(shè)三：當(dāng)裝的水過(guò)高時(shí)，我們可以把升高的這部分水的體積加水溢出的水的體積也能求出石塊的體積。
預(yù)設(shè)四：有稱(chēng)重的辦法求石塊的體積，把我們量出的石塊稱(chēng)一稱(chēng)，看重多少，再根據(jù)這對(duì)數(shù)據(jù)求出任意大小石塊的體積。
今天大家的表現(xiàn)真不錯(cuò)，有些方案老師也沒(méi)能想到。學(xué)有所用，學(xué)以致用，我們來(lái)看看小黑板的題目怎么做。
1. 一個(gè)長(zhǎng)方體容器，底面長(zhǎng)2分米，寬1.5分米，放入一個(gè)土豆后水面升高了0.2分米，這個(gè)土豆的體積是多少？(生獨(dú)立完成。)
2. 測(cè)量一顆跳珠的體積。
數(shù)25粒跳珠，放入一個(gè)盛有一定量水的量杯中，根據(jù)水面升高的情況測(cè)量出水的體積，再算出一顆跳珠的體積。(學(xué)生實(shí)驗(yàn)并計(jì)算出體積)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？(我學(xué)會(huì)了求石塊的體積，我學(xué)會(huì)了怎樣求不規(guī)則物體的體積，我學(xué)會(huì)了把一個(gè)物體轉(zhuǎn)換成另一個(gè)物體來(lái)解決問(wèn)題的方法。)
書(shū)第54——55頁(yè)，有趣的測(cè)量及試一試第1、2題。
1.知識(shí)與技能：結(jié)合具體活動(dòng)情境,經(jīng)歷測(cè)量石頭的試驗(yàn)過(guò)程,探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
2.過(guò)程與方法：在實(shí)踐與探究過(guò)程中,嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在觀(guān)察、操作中，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
不規(guī)則石頭、長(zhǎng)方體或正方體透明容器、水。
老師出示準(zhǔn)備好的不規(guī)則石快。
師：這個(gè)石塊是什么形狀的？（不規(guī)則）
什么是石塊的體積？
你有什么困難？
1.測(cè)量石塊的體積
（1）小組討論方案
師：我們不能直接用公式計(jì)算出石塊的體積，可以怎么辦呢？你有什么好的方法嗎？
（2）小組制定方案
（3）實(shí)際測(cè)量
方案一：找一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的容器，里面放一定的水，量出水面的高度后把石頭沉入水中再一次量出水面的高度。這時(shí)計(jì)算一下水面升高了幾厘米，用“底面積×高”計(jì)算出升高的體積。也可以分別計(jì)算放入石頭前的體積與放入石頭之后的總體積之差。
師：為什么升高的那部分水的體積就是石塊的體積？
方案二：將石頭放入盛滿(mǎn)水的容器中，并將溢出的水倒入有刻度的量杯中，然后直接讀出的水的體積，就是石頭的體積。
師：為什么會(huì)有水溢出來(lái)？
這兩種方案實(shí)際上都是把不規(guī)則的石頭的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量計(jì)算的水的體積。讓學(xué)生說(shuō)出“石塊所占空間的大小就是石塊的體積”。
1.實(shí)際應(yīng)用
（1）讀題，理解題意。
（2）分析：你是怎么想的？
（3）學(xué)生嘗試獨(dú)立解答。
（4）集體反饋，訂正。
讓學(xué)生運(yùn)用在探索活動(dòng)中得到測(cè)量的方法，即“升高的水的體積等于土豆的體積”，然后用“底面積×高”的方法計(jì)算。2×1.5×0.2=0.6（立方分米）
學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們有什么感受和體會(huì)？有什么提高？
1.書(shū)第55頁(yè)第2題。
本題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)。一粒黃豆比較，先測(cè)量100粒黃豆的體積，再計(jì)算出一粒黃豆的體積。
2.學(xué)生再找一些實(shí)物，測(cè)量出體積。
有 趣 的 測(cè) 量
方案一：
方案二：
“底面積×高”的方法計(jì)算。
2×1.5×0.2=0.6（立方分米）
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
2、能根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并作出自己的判斷。
科學(xué)知識(shí)：
1、知道心跳、呼吸和運(yùn)動(dòng)是有聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)可以使心跳和呼吸加快，休息后恢復(fù)到正常狀態(tài)。
2、了解自己正常情況下1分鐘心跳、呼吸的次數(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)研究運(yùn)動(dòng)對(duì)身體的影響，意識(shí)到事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的。
2、意識(shí)到采集、分析數(shù)據(jù)是科學(xué)探究的一種重要方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：手表、記錄表。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
1、師：每當(dāng)有很多老師來(lái)聽(tīng)課時(shí)，你的心情怎么樣？
生：高興、興奮、緊張……。
師：你的這種心情從身體狀況的哪方面表現(xiàn)出來(lái)的？
生：心跳加快，臉紅……。
師：相對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在處于什么狀態(tài)下？
生：安靜狀態(tài)。
生：呼吸加快、心跳加速、氣粗……。
3、師：你們體育課上做過(guò)原地高抬腿運(yùn)動(dòng)嗎？怎么做的？
生：大腿和身體呈90°夾角。
師示范動(dòng)作。
生：男生臉上有汗、臉變紅了、氣喘粗了……。
師：你自己有什么樣的感受？（問(wèn)男生）。
師：你有這樣的感覺(jué)嗎？（問(wèn)女生）。
5、師：為什么他們的感覺(jué)會(huì)不同？（請(qǐng)他們下去）。
生：男生做了高抬腿運(yùn)動(dòng)，而女生沒(méi)有做運(yùn)動(dòng)。
6、師：為什么運(yùn)動(dòng)后我們的呼吸就會(huì)變粗呢？
生：我們的心跳加快了，同時(shí)使呼吸加速。
7、師：運(yùn)動(dòng)后我們的呼吸和心跳次數(shù)比安靜時(shí)的呼吸和心跳次數(shù)快多少呢？怎樣知道呢？
生：進(jìn)行測(cè)量。
二、自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生討論并匯報(bào)。
生：用手摸、聽(tīng)、測(cè)脈搏……。
（2）師：我們今天用測(cè)量脈搏的方法來(lái)測(cè)量心跳次數(shù)。用我們的右手搭在左手手腕的內(nèi)側(cè)偏上的地方，找到脈搏（示范），每個(gè)人試試，要準(zhǔn)確地找到你的脈搏。
生：講述表格的看法、寫(xiě)法。（師適時(shí)補(bǔ)充）。
（4）師：現(xiàn)在我們要開(kāi)始測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)了，先測(cè)量哪種狀態(tài)下的？
生：安靜狀態(tài)下的。
（5）師：表格里面要求我們填寫(xiě)同一時(shí)間內(nèi)呼吸和心跳的`次數(shù)，我們第1次先測(cè)量1分鐘呼吸的次數(shù)，第2次再測(cè)量1分鐘心跳的次數(shù)。
師：注意呼吸次數(shù)的計(jì)算方法，找準(zhǔn)自己的脈搏。準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始（計(jì)時(shí)1分鐘，測(cè)量?jī)纱危?BR> 學(xué)生各人自己測(cè)量數(shù)據(jù)，并記錄，算出平均值。
生：匯報(bào)所測(cè)數(shù)據(jù)，計(jì)算平均值。
（1）師：安靜狀態(tài)下呼吸和心跳的次數(shù)有了，接下來(lái)要測(cè)量什么數(shù)據(jù)了？
生：嘗試說(shuō)。
師：為了解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一、三大組只記錄測(cè)量呼吸的次數(shù)，二、四大組只記錄測(cè)量心跳的次數(shù)。
（2）師：我們?nèi)耘f用原地高抬腿的方法進(jìn)行測(cè)量運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸和心跳的次數(shù)。測(cè)量時(shí)要注意，請(qǐng)你按照老師拍手的節(jié)奏做原地高抬腿運(yùn)動(dòng)。每位同學(xué)一定要把動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)了，否則就不能準(zhǔn)確測(cè)量出呼吸和心跳的次數(shù)了。（計(jì)時(shí)1分鐘，老師調(diào)整好學(xué)生所站的位置）。
學(xué)生各人自己測(cè)量數(shù)據(jù)，并記錄，計(jì)算出平均值。
學(xué)生匯報(bào)所測(cè)數(shù)據(jù)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
師：你們比較一下，發(fā)現(xiàn)什么？
生：運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)呼吸和心跳的次數(shù)要比安靜狀態(tài)下的速度快。（說(shuō)出具體數(shù)據(jù)）。
（5）師：我們除了用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)比較之外，還可以用圖形進(jìn)行數(shù)據(jù)比較。這兒有一個(gè)坐標(biāo)，橫線(xiàn)表明在什么狀態(tài)下，豎線(xiàn)表示呼吸或心跳的次數(shù)，我們現(xiàn)在就要把表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，看老師是怎么做的。（以某一學(xué)生為例說(shuō)明條形圖的畫(huà)法）現(xiàn)在我們所看到的是圖形中的一種，叫條形圖，大家看用這種方法比較數(shù)據(jù)有什么優(yōu)點(diǎn)？（明顯、清楚、一目了然……）。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
天氣系統(tǒng)通常指引起天氣變化和分布的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽等具有典型特征的大氣運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。
常見(jiàn)天氣系統(tǒng)教案。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)：
運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)分析：
（1）學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。這是本節(jié)要達(dá)到的教學(xué)目的，也是課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
（2）本節(jié)課有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要對(duì)影響我國(guó)的天氣系統(tǒng)予以重視，能運(yùn)用天氣圖分析天氣狀況，主要從：氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風(fēng)等方面分析天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，進(jìn)一步明確天氣系統(tǒng)移動(dòng)前后的天氣變化。
二、教材與學(xué)情分析：
教材分析：
本節(jié)選自人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)。本章內(nèi)容是緊扣住大氣與人類(lèi)生存和發(fā)展的關(guān)系來(lái)講的，各節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。前面已近介紹了大氣的組成、分布、熱力狀況以及大氣的運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)，為本節(jié)課打下了很好的理論基礎(chǔ)。本課在前面的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實(shí)際，來(lái)講述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂廣播、電視等的天氣預(yù)報(bào)，為實(shí)際生活服務(wù)。本課涉及到一些具體的天氣實(shí)例也為后面學(xué)習(xí)氣象翟海的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
學(xué)情分析：（略）。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與技能。
1、學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出氣團(tuán)、鋒面、鋒線(xiàn)、鋒、冷、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒、高、低氣壓、氣旋、反氣旋的概念。
2、學(xué)生能夠舉例分析出某個(gè)天氣系統(tǒng)的形成原因及其氣流特點(diǎn)，總結(jié)出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，。
3、通過(guò)實(shí)際的案例學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解天氣變化與不同天氣系統(tǒng)之間的關(guān)系和天氣變化對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。
（二）、過(guò)程與方法。
1、學(xué)生在閱讀等值線(xiàn)圖和簡(jiǎn)易天氣圖的基礎(chǔ)上能夠識(shí)別出鋒、低壓、高壓、氣旋、反氣旋等常見(jiàn)天氣系統(tǒng)并繪制冷暖峰示意圖。
2、運(yùn)用列表比較法使學(xué)生歸納出各天氣系統(tǒng)的形成原因、特點(diǎn)以及影響的異同。
3、會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢(shì)。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、學(xué)生通過(guò)對(duì)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和對(duì)各種天氣系統(tǒng)形成、變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義觀(guān)念。
2、學(xué)生通過(guò)對(duì)臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣的學(xué)習(xí)，了解這一類(lèi)災(zāi)害性天氣系統(tǒng)對(duì)我國(guó)的危害，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情感。
（注意由于三維目標(biāo)是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容（即常見(jiàn)天氣系統(tǒng)）所制定。
的，本節(jié)課內(nèi)容打算用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成以上目標(biāo)，所以每個(gè)課時(shí)可能只會(huì)達(dá)到三維目標(biāo)中的某一目標(biāo)，所以請(qǐng)老師別誤會(huì)）。
四、教學(xué)課時(shí)與方法：
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)方法：講授法(教師講授氣團(tuán)冷暖鋒的概念)、歸納演繹法（教師用歸納演繹法講解冷鋒過(guò)境對(duì)天氣的影響）、對(duì)比分析法（學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行冷暖鋒的對(duì)比以及冷暖峰過(guò)境對(duì)天氣的影響的對(duì)比）。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：鋒面系統(tǒng)分類(lèi)及其對(duì)天氣的影響。
低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與天氣的關(guān)系。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
課前導(dǎo)入：
日常生活中，我們時(shí)常會(huì)經(jīng)歷不同的天氣變化，那么你們知道這些變化著的天氣是如何形成的嗎？它們又是如何發(fā)展的呢今天我們就一起來(lái)探討下這些問(wèn)題。首先我們來(lái)看一段視頻。
播放一段近期北方冷空氣南下的天氣預(yù)報(bào)視頻：(一分鐘以?xún)?nèi)）。
提醒學(xué)生關(guān)注天氣預(yù)報(bào)中的的一些關(guān)鍵詞，如“冷空氣，降溫，大風(fēng)，雨雪，等等。”
（設(shè)計(jì)意圖：多媒體創(chuàng)設(shè)情景，自然導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)。
學(xué)生的求知欲望）。
教學(xué)過(guò)程：
（板書(shū)）一、氣團(tuán)。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的54—55頁(yè)《有趣的測(cè)量》。
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中“做”比“知道”更重要。數(shù)學(xué)活動(dòng)課要把握好實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，凡是能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，就讓學(xué)生親自去發(fā)揮；凡是能讓學(xué)生自己去做的，就讓學(xué)生親自去動(dòng)手。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在活動(dòng)過(guò)程中，教師在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生具有較大的自主發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地提出問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
（一）知識(shí)與技能：
1、結(jié)合具體活動(dòng)情境，經(jīng)歷測(cè)量石塊體積的過(guò)程，探索不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。
2、在實(shí)踐與探究過(guò)程中，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。
（二）過(guò)程與方法：
“經(jīng)歷探究測(cè)量不規(guī)則物體體積方法的過(guò)程，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，培養(yǎng)小組合作精神和問(wèn)題解決能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。
活動(dòng)重點(diǎn)：探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：測(cè)量較大和較小物體的體積。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。
生1：可以捏成規(guī)則的物體，在測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，算出體積。
生2：也可以把它浸沒(méi)在水里，用水的體積表示它的體積。
2、提出問(wèn)題：[出示鋼筆水瓶]它（鋼筆水瓶）的體積也能用剛才的方法求出來(lái)嗎？
生：不能捏了，而且墨水瓶本身是個(gè)形狀不規(guī)則的物體，只能放入水中來(lái)解決了。
師：今天這節(jié)課，我們就一起研究像墨水瓶這樣不規(guī)則物體體積的測(cè)量（板書(shū)課題）。
這個(gè)墨水瓶的體積我們又該怎樣才能知道？你能想到什么方法？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流一下。（學(xué)生思考、交流。）。
生1：水溢出的方法。
師：能不能用一個(gè)等式把你們組的方案表示出來(lái)？（v物體=v水溢出）。
生2：水上升的方法。（v物體=v水上升）。
生3：水下降的方法。（v物體=v水下降）。
師：還有別的方法嗎？
（二）、探索交流、解決問(wèn)題。
1、明確活動(dòng)要求。
生1：物體要完全浸沒(méi)。
生2：注意讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)要與水面最低處平行。
生3：測(cè)量時(shí)要注入整數(shù)體積的水，既方便讀數(shù)，又能減少誤差。
同學(xué)們想的真周到，老師也有幾點(diǎn)下提示與大家分享，請(qǐng)看屏幕。
1、實(shí)驗(yàn)前：制定測(cè)量方案，明確分工；
2、實(shí)驗(yàn)中：輕聲交流，注意安全，保持衛(wèi)生；
3、實(shí)驗(yàn)后：整理結(jié)論，回顧反思。
2、學(xué)生小組合作：請(qǐng)小組內(nèi)同學(xué)首先討論并制定測(cè)量方案，并填寫(xiě)報(bào)告單，然后開(kāi)始測(cè)量。（教師發(fā)現(xiàn)不同情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。）。
3、小組匯報(bào)。（一個(gè)同學(xué)匯報(bào)，組內(nèi)同伴演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。）。
測(cè)得墨水瓶的體積是多少？板書(shū)三種方案測(cè)得的數(shù)據(jù)。
4、同樣的墨水瓶測(cè)得的結(jié)果不相同，你有什么想法？（引導(dǎo)學(xué)生分析誤差的產(chǎn)生：1、不同方法誤差的產(chǎn)生；2、同一種方法為什么結(jié)果也不相同？）三種方案比較中擇優(yōu)，水上升的方法在理論上誤差最小。想更精確，我們可以多測(cè)量幾次取平均值。老師在課前運(yùn)用水上升的方法多次測(cè)量后得到墨水瓶的體積大約為115立方厘米。
5、請(qǐng)大家注意觀(guān)察，這幾種方案有什么相同之處？
生1：都用到了水來(lái)測(cè)量；
生2：都是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的水的體積。
師：在數(shù)學(xué)中我們把這叫“等積變形”，這也是數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。
6、請(qǐng)選擇桌面上1—2個(gè)喜歡的物體，就運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化的思想來(lái)進(jìn)行測(cè)量。（引導(dǎo)學(xué)生將上浮物體的情況提出來(lái)。）。
遇到什么困難了嗎？如何解決的。
生：將上浮物體系上一個(gè)重物來(lái)測(cè)量；
生：將上浮物體埋入沙子中，運(yùn)用沙測(cè)法。（板書(shū)）。
7、我們還有哪些知識(shí)運(yùn)用到了這轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想呢？
（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
老師這有一粒黃豆，怎樣知道它的體積？你有什么好的方法？
生1：可以放在量筒里測(cè)量；
師演示。行嗎？
（教師針對(duì)學(xué)生的回答提出問(wèn)題：為什么要多放？為什么用整百粒？）。
（四）回顧整理評(píng)價(jià)完善小結(jié)。
1、水是液體，當(dāng)物體放入盛水的容器中，能排開(kāi)一部分水的體積，而排開(kāi)的這部分水的體積恰好就是放入物體（物體占據(jù)一定的空間）的體積。我們只要計(jì)算出這部分水的體積，就可以間接地計(jì)算出不規(guī)則物體的體積了。一般我們稱(chēng)這種方法為“間接法”。早在2000多年前，阿基米德就利用這種方法為自己解決了一個(gè)難題，讓我們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒，領(lǐng)略阿基米德的風(fēng)采。
小組展開(kāi)討論：交流。
如果我們面對(duì)的不規(guī)則物是個(gè)能吸水的物體或是浮在水面上的物體又該怎樣去計(jì)算它們的體積呢？課后我們還可以展開(kāi)討論，把你的設(shè)想告訴老師。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（北師大版）五年級(jí)下冊(cè)第54—55頁(yè)。
學(xué)情與教材分析：
本節(jié)課主要是研究不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，是學(xué)生在掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸的。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。而測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積，采取的主要方法是將物體放入水中，通過(guò)計(jì)算水上升的體積，從而得到物體的體積。從顯性方面來(lái)說(shuō)，這是“等積變形”，從隱性方面來(lái)說(shuō)，是將未知轉(zhuǎn)化為已知。學(xué)生把握這一數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，不僅可以解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也能以此類(lèi)推，解決一大批這樣的問(wèn)題。所以，在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)的顯性聯(lián)系上，更應(yīng)把這種隱性的數(shù)學(xué)思想滲透在其中，從而讓學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。
1、結(jié)合具體的活動(dòng)情境，經(jīng)歷測(cè)量石塊體積的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
2、在實(shí)踐與探究過(guò)程中，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
石塊、量杯、水槽、黃豆、課件等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。
1、師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉是怎樣喝到水的，請(qǐng)大家注意看。（課件演示：《烏鴉喝水》）。
問(wèn)：你看到了什么？水為什么會(huì)上升？上升部分水的體積和石塊有著什么樣的關(guān)系？
2、觀(guān)察石塊的形狀。
問(wèn)：請(qǐng)大家注意觀(guān)察一下，它是什么形狀的？（板書(shū)：不規(guī)則物體）。
誰(shuí)能估一估，這塊石塊的體積是多少？
想知道石塊的體積是多少，有什么好辦法，小組的同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)。
二、小組合作，自主探究。
1、小組討論：制定測(cè)量方案。
2、匯報(bào)：
方案一：取水，測(cè)量底面的長(zhǎng)和寬，以及水面的高度，放入石塊后，再測(cè)量水面到達(dá)的高度，用底面積乘水面上升的高度就是石塊的體積，或者用現(xiàn)在的體積減去原來(lái)的水的體積。
方案二：在容器中裝滿(mǎn)水，然后把石塊慢慢放入水中，再將溢出的水倒進(jìn)量杯中量出水的體積。
3、動(dòng)手測(cè)量：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提供的測(cè)量工具，選擇你們喜歡的方法進(jìn)行測(cè)量，小組同學(xué)要分工合作，測(cè)量前先估一估，測(cè)量的時(shí)候要注意安全，保持衛(wèi)生，并填好記錄單。
4、學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果：
（1）、方法一：
你們小組怎樣測(cè)量的？（板書(shū)：v物體=v水上升）。
（2）、方法二：v物體=v水溢出。
三、綜合應(yīng)用，拓展提高。
1、測(cè)量一個(gè)黃豆的體積。
2、試一試1。
四、總結(jié)全課，提出思考。
1、小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？（板書(shū)：有趣的測(cè)量）。
早在2000多年前，阿基米德就利用這種方法為自己解決了一個(gè)難題，讓我們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒，領(lǐng)略阿基米德的風(fēng)采。（出示：數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒）。
2、提出思考：
師：你能用什么辦法測(cè)出乒乓球的體積嗎？
【感悟與思考】。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本課的教學(xué)中，力求做到以下幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
在探究過(guò)程中以小組為單位，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，確定每個(gè)人做什么，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能有條不紊地進(jìn)行，增進(jìn)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共事的群體協(xié)作精神。
2、操作探索中獲得情感體驗(yàn)。
新課標(biāo)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本節(jié)課中，教師能給學(xué)生提供充分的操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗(yàn)、探索不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。通過(guò)不斷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作，使學(xué)生體會(huì)到把不規(guī)則的物體體積轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的水的體積或沙子的體積，把未知轉(zhuǎn)化為已知來(lái)解決問(wèn)題，這是解決問(wèn)題的一個(gè)重要方法與策略。學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
3、在評(píng)價(jià)反饋中促和諧發(fā)展。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)視為是師生生命互動(dòng)的過(guò)程，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，缺乏人文關(guān)愛(ài)的教育是殘缺不全的教育，就像一只打碎的花瓶，因?yàn)樗チ苏妗⑸?、美，學(xué)生就不能盡情享受真、善、美。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，提供給學(xué)生交流展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)，既顯自身特色，又取他山之石，提高學(xué)生靈活解決生活中問(wèn)題的能力。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)，以欣賞的眼光去審視每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
當(dāng)然本節(jié)課還存有遺憾：在學(xué)生匯報(bào)各種測(cè)量方法時(shí)，能再加強(qiáng)操作規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?？磥?lái)一堂好課必須把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)榫试从诩?xì)微。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在日常生活中，學(xué)生對(duì)于呼吸和心跳已經(jīng)有了一些粗略的體驗(yàn)，甚至有和多學(xué)生通過(guò)其他信息渠道已經(jīng)獲得了一些有關(guān)呼吸和血液循環(huán)的一些知識(shí)，教師在課前應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解程度，以便在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的概念。
2、重證據(jù)、重?cái)?shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)結(jié)論根本依據(jù)，學(xué)生已經(jīng)知道人體運(yùn)動(dòng)前后呼吸和脈搏快慢是有變化的，但是，什么是“快”？什么是“慢”？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何測(cè)量？這就需要測(cè)量相同時(shí)間內(nèi)呼吸和脈搏的次數(shù)，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，探索其中的內(nèi)在規(guī)律。測(cè)量、記錄、整理、分析數(shù)據(jù)是科學(xué)研究的重要方法，也是科學(xué)研究者重要的基本功。小學(xué)生從小就進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，對(duì)其探究能力的提高具有重要意義。
3、由生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)驗(yàn)證、由猜測(cè)數(shù)據(jù)到實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)探究習(xí)慣。
對(duì)于呼吸和心跳情況，課前學(xué)生只是有一個(gè)粗略的了解，課堂上讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)前后每分鐘呼吸和脈搏的次數(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并跟實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，使之在生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、猜測(cè)數(shù)據(jù)與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比過(guò)程中，獲得深刻的心理體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，僅有感性認(rèn)識(shí)是不夠的，用數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確地描述一些科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生搜集、記錄、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)探究習(xí)慣。
4、對(duì)教材的部分內(nèi)容做以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整–高抬腿跑改為下蹲運(yùn)動(dòng)。
原來(lái)課本上活動(dòng)記錄里的表格很復(fù)雜，成年人都需要認(rèn)真研究一下才能看明白，小學(xué)生要填好這個(gè)表格就更加困難了，因此，我把原來(lái)的表格簡(jiǎn)化了一下，使之更加簡(jiǎn)潔而有效。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
活動(dòng)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下p54――――p55《有趣的測(cè)量》。
活動(dòng)目的：
1、在長(zhǎng)方體、正方體的體積和容積的知識(shí)基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和深化。
2、“經(jīng)歷探究測(cè)量不規(guī)則物體體積方法的過(guò)程，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，培養(yǎng)小組合作精神和問(wèn)題解決能力。
3、感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。
活動(dòng)重點(diǎn)：
探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：
測(cè)量較大和較小物體的體積。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、1立方分米的透明正方體容器、長(zhǎng)方體的玻璃器皿、桶、刻度尺、量杯或量筒。
2、水、沙子。
3、乒乓球、蘋(píng)果、木塊、泡沫；橡皮泥、雞蛋（熟的）、石塊、玻璃球；足球（癟氣的）、螺絲帽等。
活動(dòng)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題。
生1：可以捏成規(guī)則的物體，在測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，算出體積。
生2：也可以把它浸沒(méi)在水里，用水的體積表示它的體積。
2、提出問(wèn)題：[出示鋼筆水瓶它（鋼筆水瓶）的體積也能用剛才的方法求出來(lái)嗎？
生：不能捏了，而且墨水瓶本身是個(gè)形狀不規(guī)則的物體，只能放入水中來(lái)解決了。
師：今天這節(jié)課，我們就一起研究像墨水瓶這樣不規(guī)則物體體積的測(cè)量（板書(shū)課題）。
這個(gè)墨水瓶的體積我們又該怎樣才能知道？你能想到什么方法？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流一下。（學(xué)生思考、交流。）。
[點(diǎn)評(píng)：一上課就拿出橡皮泥，在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的計(jì)算。橡皮泥即不是長(zhǎng)方體，也不是正方體怎樣來(lái)計(jì)算。孩子有的說(shuō)可以捏成各種形狀，然后老師說(shuō)那墨水瓶怎樣來(lái)計(jì)算，得想辦法。這樣用數(shù)學(xué)自身的思考力度來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
生1：水溢出的方法。
師：能不能用一個(gè)等式把你們組的方案表示出來(lái)？（v物體=v水溢出）。
生2：水上升的方法。（v物體=v水上升）。
生3：水下降的方法。（v物體=v水下降）。
師：還有別的方法嗎？
二、動(dòng)手實(shí)踐探索方案。
1、明確活動(dòng)要求。
生1：物體要完全浸沒(méi)。
生2：注意讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)要與水面最低處平行。
生3：測(cè)量時(shí)要注入整數(shù)體積的水，既方便讀數(shù)，又能減少誤差。
同學(xué)們想的真周到，老師也有幾點(diǎn)下提示與大家分享，請(qǐng)看屏幕。
1、實(shí)驗(yàn)前：制定測(cè)量方案，明確分工；
2、實(shí)驗(yàn)中：輕聲交流，注意安全，保持衛(wèi)生；
3、實(shí)驗(yàn)后：整理結(jié)論，回顧反思。
2、學(xué)生小組合作：請(qǐng)小組內(nèi)同學(xué)首先討論并制定測(cè)量方案，并填寫(xiě)報(bào)告單，然后開(kāi)始測(cè)量。（教師發(fā)現(xiàn)不同情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。）。
3、小組匯報(bào)。（一個(gè)同學(xué)匯報(bào)，組內(nèi)同伴演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。）。
測(cè)得墨水瓶的體積是多少？板書(shū)三種方案測(cè)得的數(shù)據(jù)。
4、同樣的墨水瓶測(cè)得的結(jié)果不相同，你有什么想法？（引導(dǎo)學(xué)生分析誤差的產(chǎn)生：1、不同方法誤差的產(chǎn)生；2、同一種方法為什么結(jié)果也不相同？）三種方案比較中擇優(yōu)，水上升的方法在理論上誤差最小。想更精確，我們可以多測(cè)量幾次取平均值。老師在課前運(yùn)用水上升的方法多次測(cè)量后得到墨水瓶的體積大約為115立方厘米。
[點(diǎn)評(píng)：在自主探究的過(guò)程當(dāng)中，袁老師讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)測(cè)量。如果我們可以測(cè)量，你想你打算怎樣來(lái)測(cè)量墨水瓶？學(xué)生有的用水，用沙子，到底用什么方法？老師引領(lǐng)學(xué)生明晰了探究的思路，和學(xué)生共同的制定出了方案，有了方案之后再共同探究來(lái)解決問(wèn)題，避免了學(xué)生盲目的操作和試驗(yàn)。
5、請(qǐng)大家注意觀(guān)察，這幾種方案有什么相同之處？
生1：都用到了水來(lái)測(cè)量；
生2：都是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的水的體積。
師：在數(shù)學(xué)中我們把這叫“等積變形”，這也是數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。
6、請(qǐng)選擇桌面上1―2個(gè)喜歡的物體，就運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化的思想來(lái)進(jìn)行測(cè)量。（引導(dǎo)學(xué)生將上浮物體的情況提出來(lái)。）。
遇到什么困難了嗎？如何解決的。
生：將上浮物體系上一個(gè)重物來(lái)測(cè)量；
生：將上浮物體埋入沙子中，運(yùn)用沙測(cè)法。（板書(shū)）。
7、我們還有哪些知識(shí)運(yùn)用到了這轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想呢？
三、拓展延伸。
老師這有一粒黃豆，怎樣知道它的體積？你有什么好的方法？
生1：可以放在量筒里測(cè)量；
師演示。行嗎？
（教師針對(duì)學(xué)生的回答提出問(wèn)題：為什么要多放？為什么用整百粒？）。
四、小結(jié)。我們今天運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想解決了不規(guī)則物體體積的測(cè)量問(wèn)題。但今天課上測(cè)量的都是相對(duì)較小的物體，更大的物體的體積該如何測(cè)量呢，這個(gè)問(wèn)題就留個(gè)同學(xué)們課后繼續(xù)去思考解決吧！
總評(píng)：有趣的測(cè)量，是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過(guò)，新教材卻將它納入例題范圍，這是因?yàn)椴灰?guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
其中，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并運(yùn)用排水法是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過(guò)本節(jié)課使學(xué)生明白任何一個(gè)想法都應(yīng)當(dāng)通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能夠得到結(jié)論再加以應(yīng)用，這是一種很?chē)?yán)密的思維過(guò)程，也是現(xiàn)在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。
在本課教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)和諧共處、主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力混合編組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行再分工。再動(dòng)手操作之前，小組內(nèi)同學(xué)充分地討論并制定出測(cè)量方案，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐和交流，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程的反思對(duì)實(shí)驗(yàn)方案不斷地進(jìn)行完善。教師充分利用學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困惑，從學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中找到本節(jié)課的教學(xué)素材，使學(xué)生進(jìn)一步了解過(guò)小或上浮不規(guī)則物體的測(cè)量方法。在學(xué)生提出困惑時(shí)教師適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生了解過(guò)小或上浮不規(guī)則物體的測(cè)量方法。
用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的過(guò)程本身，就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中很自主地去探索，在小組內(nèi)互相交流，相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動(dòng)中來(lái)。“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的頭腦中建立了起來(lái)，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也就更加理性和深入，而不僅僅是停留在表面上了。
我們今天要進(jìn)行――――有趣的測(cè)量，（出示課題：石塊體積的測(cè)量）。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（1）復(fù)習(xí)長(zhǎng)（正）方體的體積，體積和容積單位的換算。
石塊和土豆再比較，哪個(gè)物體更不規(guī)則，指出今天我們就來(lái)測(cè)量石塊的體積。（板書(shū)）。
二實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)量石塊體積。
2、小組匯報(bào)各自做法，老師邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)邊板書(shū)。（適量的水：升高部分水的體積相當(dāng)于石塊的體積）（加滿(mǎn)的水：溢出的水的體積相當(dāng)于石塊的體積。）。
真不錯(cuò)，大家測(cè)出了石塊的體積，請(qǐng)把水倒回水桶，下面小組交換一下測(cè)量工具，重新測(cè)量石塊的體積，來(lái)驗(yàn)證一下測(cè)量的結(jié)果是否大致相同。
三、鞏固提高。
今天大家的表現(xiàn)真不錯(cuò)，有些方案老師也沒(méi)能想到。學(xué)有所用，學(xué)以致用，我們來(lái)看看小黑板的題目怎么做。
1、一個(gè)長(zhǎng)方體容器，底面長(zhǎng)2分米，寬1。5分米，放入一個(gè)土豆后水面升高了0。2分米，這個(gè)土豆的體積是多少？（生獨(dú)立完成。）。
2、測(cè)量一顆跳珠的體積。
數(shù)25粒跳珠，放入一個(gè)盛有一定量水的量杯中，根據(jù)水面升高的情況測(cè)量出水的體積，再算出一顆跳珠的體積。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并計(jì)算出體積）。
四、總結(jié)提高。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（我學(xué)會(huì)了求石塊的體積，我學(xué)會(huì)了怎樣求不規(guī)則物體的體積，我學(xué)會(huì)了把一個(gè)物體轉(zhuǎn)換成另一個(gè)物體來(lái)解決問(wèn)題的方法。）。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本課是讓學(xué)生感受到摩擦力的存在,知道摩擦力是一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力.認(rèn)識(shí)摩擦力的大小與兩個(gè)物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系;與被拉動(dòng)的物體的輕重有關(guān)系.能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得有關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,作出物體在粗糙表面運(yùn)動(dòng)比在光滑表面運(yùn)動(dòng)摩擦力大，小車(chē)重量越大摩擦力越大的結(jié)論.
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)或即將產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體之間產(chǎn)生的相互作用力就是摩擦力。
2、摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān);。
3、摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。
(二)過(guò)程與方法目標(biāo)。
1、測(cè)量摩擦力的大小;。
2、推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系;。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
1、形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神;。
2、對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解什么是摩擦力，知道影響摩擦力大小的因素。
2、教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮Υ笮∨c接觸面和重量的關(guān)系。
本課從學(xué)生喜愛(ài)的拔河比賽入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)手與桌子之間的摩擦讓學(xué)生親身感受到摩擦的存在，再通過(guò)對(duì)比新舊鞋底和輪胎然后引出摩擦力，繼而通過(guò)學(xué)生的討論、演示，認(rèn)識(shí)摩擦力的大小、方向并學(xué)習(xí)測(cè)量摩擦力的大小、通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作探究影響摩擦力大小的因素，最后再以拔河比賽結(jié)尾，認(rèn)識(shí)到摩擦力在日?；顒?dòng)中的應(yīng)用。
五、教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、我們要進(jìn)行一場(chǎng)拔河比賽，有誰(shuí)愿意參加?(兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽)。
2、為什么這位同學(xué)會(huì)輸呢?大家想不想知道?那同學(xué)們這節(jié)課好好表現(xiàn)，學(xué)完這節(jié)課我就告訴大家其中的秘密。
二、講授新課。
(一)感受摩擦力。
1.出示新舊鞋底和新舊輪胎的圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么?
小結(jié)：看來(lái)摩擦力與運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，研究摩擦力就離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)。板書(shū)：運(yùn)動(dòng)與摩擦力。
2、討論：你見(jiàn)過(guò)的產(chǎn)生摩擦力的現(xiàn)象。
小結(jié)：生活中到處都有摩擦力，它與我們的生活密切相關(guān)。
(二)測(cè)量摩擦力的大小1摩擦力的大小該怎樣測(cè)量呢?2.大家預(yù)習(xí)課本，教師演示測(cè)量過(guò)程。
3.再一次播放測(cè)量過(guò)程，并總結(jié)摩擦力的大小等于使物體剛好運(yùn)動(dòng)或保持物體勻速運(yùn)動(dòng)的力。
4布置練習(xí)：測(cè)量下列物體在桌面上運(yùn)動(dòng)的摩擦力。記錄。
(三)、探究影響摩擦力大小的因素。
1、同學(xué)們猜測(cè)一下影響摩擦力大小的因素會(huì)有哪些呢?
今天我們重點(diǎn)研究接觸面的光滑程度與物體的重量對(duì)摩擦力的影響。
2、討論探究實(shí)驗(yàn)方案，注意實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量分別是什么。
3、小組認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單6匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
三、知識(shí)總結(jié)。
通過(guò)我們剛才的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，下面我們進(jìn)行一下總結(jié)。
四、課堂小練。
1、這節(jié)課我們學(xué)的怎么樣呢?下面我們進(jìn)行自我檢查，看誰(shuí)做的又快又對(duì)。
2、同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)的真棒!下面我就告訴大家在剛才的拔河比賽中a力氣大的同學(xué)會(huì)輸?shù)脑颉?木棒的一側(cè)抹了一層油，減小了摩擦力)。
六、課后作業(yè)。
由于摩擦力的存在導(dǎo)致我們的鞋子穿一段時(shí)間就會(huì)受到磨損，那我們讓摩擦力消失掉行不行?假如有一天摩擦力突然消失了，世界會(huì)變成什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料了解摩擦力的利與弊。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、知道降水量的多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量。
2、會(huì)制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，在“天氣日歷”中記錄降水量。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
保持對(duì)天氣現(xiàn)象觀(guān)測(cè)的濃厚興趣，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的觀(guān)察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀(guān)測(cè)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、知道降水量的'多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量。
2、會(huì)用雨量器測(cè)量降水量。
教學(xué)難點(diǎn)。
制作簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，記錄一個(gè)月的降水量。
教學(xué)方法。
討論法。
一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
直筒玻璃杯或塑料杯，帶有刻度尺的紙條，膠帶紙；噴壺。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
二、制作雨量器。
1、出示氣象站的雨量器。介紹氣象學(xué)家是用雨量器來(lái)測(cè)量降水量和根據(jù)水量來(lái)區(qū)分雨的等級(jí)。
提出：我們能不能制作一個(gè)雨量器呢？
2、閱讀課文中制作雨量器的方法。
3、分析討論：
a、需要哪些材料？
b、為什么要用直筒透明杯子呢？（杯子口徑大底小或小底大對(duì)測(cè)量降水量各會(huì)有什么影響？）。
c、刻度單位以什么計(jì)算？
d、0刻度在什么位置？(與杯子內(nèi)測(cè)底部對(duì)齊)。
4、分組制作雨量器。
三、模擬測(cè)量降水量。
1、模擬測(cè)量降水量。
a、用噴壺模擬降雨30秒。
b、觀(guān)察降水量。（雨量器使用時(shí)的注意事項(xiàng)（1）平放。（2）視線(xiàn)與水面保持平行，不能俯視或仰視。）。
2、交流：
在測(cè)量降水量時(shí)我們要注意些什么？
3、閱讀氣象學(xué)家對(duì)降水量的分級(jí)。
4、分析：剛才模擬降水中下雨的等級(jí)是多少。
5、指導(dǎo)畫(huà)降水量的柱狀圖。
四、課后練習(xí)，觀(guān)測(cè)記錄降水量。
1、在下雨的天氣里測(cè)量24小時(shí)的降水量。
2、記錄每次的降水量并畫(huà)出柱狀圖。
3、記錄、統(tǒng)計(jì)一個(gè)月的降水量。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力;摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān);摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。
過(guò)程與方法：測(cè)量摩擦力的大小;推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系;做摩擦力大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。
【教學(xué)過(guò)程】：
一：導(dǎo)入。
師：同學(xué)們?cè)诩依镉袥](méi)有幫爸爸媽媽打掃衛(wèi)生的愛(ài)打掃嗎?拖過(guò)地?
生：有。
師：前兩天，老師也在打掃衛(wèi)生，分別在這兩個(gè)地方朝一個(gè)方向拖地，一個(gè)是在水泥地上，一個(gè)是在瓷磚上，你們認(rèn)為老師在哪個(gè)地方拖地相對(duì)來(lái)說(shuō)累點(diǎn)?生：水泥地上。
師：真聰明，還真被你猜對(duì)了，拖完地老師覺(jué)得是水泥地上比較累，為什么是水泥地上會(huì)相對(duì)累點(diǎn)呢這是為什么呢?生：水泥地粗糙。
師：嗯，這個(gè)大家在生活中都有感觸，你覺(jué)得我在粗糙的水泥地上拖地比較累的原因是什么?生：有摩擦。
師：這摩擦對(duì)于我往前拖地起到了什么作用?生：阻礙。
師：生活中你有感受到摩擦力嗎?并請(qǐng)你演示一下。生：走路。。。。
二、摩擦力的測(cè)量。
師：摩擦力無(wú)處不在，那我們能不能把這摩擦力測(cè)出來(lái)?
下面我們一起來(lái)看一段視頻，看看他是如何測(cè)量摩擦力的。
師播放視頻。
生：水平拉、慢慢拉、剛拉動(dòng)時(shí)讀數(shù)。
(如果學(xué)生說(shuō)不出，再看一遍視頻)。
師出示注意點(diǎn)，師：老師標(biāo)注的紅色字體一定要注意。
師：現(xiàn)在老師讓你們來(lái)玩一下，但是有要求：利用桌上給定的材料，想辦法使小木盒獲得最大的摩擦力與最小的摩擦力。
生開(kāi)始游戲。
生匯報(bào)最大摩擦力和最小摩擦力，并詢(xún)問(wèn)如何得到。
師：在這個(gè)游戲中，你覺(jué)得摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)?
生：物體的重量、接觸面的光滑程度。
師：摩擦力大小與物體的重量有什么關(guān)系?
生：物體越重，摩擦力越大;物體越輕，摩擦力越小。
師：與接觸面的光滑程度有什么關(guān)系?
生：接觸面越光滑，摩擦力越小;接觸面越粗糙，摩擦力越大。
師在猜測(cè)中打2個(gè)問(wèn)號(hào)。
三、摩擦力大小與接觸面狀況的關(guān)系。
生：用砂紙，木板，砂紙的反面來(lái)分別拉小木盒，看看測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)是多少。
師：那請(qǐng)同學(xué)們摸一下，這三個(gè)面的光滑程度是怎么樣的，如何給它們排序?
生：砂紙最粗糙，砂紙的反面最光滑，木板較粗糙。
統(tǒng)一三種材料的光滑程度排序。
師：這是你們改變了接觸面的光滑程度，不變的條件是什么?
生：物體的重量。
師：我們統(tǒng)一3個(gè)鉤碼。
師：你覺(jué)得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有哪些注意事項(xiàng)需要提醒同學(xué)們?
生：固定這三個(gè)面，水平拉動(dòng)，剛好拉動(dòng)讀數(shù)，記錄并分析，整理器材。
師：很好，請(qǐng)同學(xué)們把數(shù)據(jù)記錄在記錄單上。ppt，并分析數(shù)據(jù)寫(xiě)出你們的發(fā)現(xiàn)。
生實(shí)驗(yàn)，師巡導(dǎo)。
師請(qǐng)幾組學(xué)生匯報(bào)，同時(shí)展示數(shù)據(jù)。
師：所以你們剛才對(duì)于接觸面越光滑，摩擦力越小;接觸面越粗糙，摩擦力越大的猜測(cè)是正確的。擦掉問(wèn)號(hào)改打鉤。
四、摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。
師：驗(yàn)證摩擦力大小與物體重量的關(guān)系這個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能否自己做呢?
生：可以。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的改變條件和不變的條件分別是什么?
生：不變的條件：接觸面光滑程度。改變的條件：物體重量。
師：你打算在哪個(gè)面上實(shí)驗(yàn)?
生：砂紙上。
師：物體重量打算怎么改變?
生：0個(gè)、2個(gè)、4個(gè)鉤碼。
師：好，我們就按照這同學(xué)的說(shuō)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，都統(tǒng)一在砂紙上做實(shí)驗(yàn)，分別放0、
2、4個(gè)鉤碼。同時(shí)完成你們的記錄單。
生實(shí)驗(yàn)，師巡導(dǎo)。
師找學(xué)生匯報(bào)。
師：所以對(duì)于摩擦力大小與物體重量的關(guān)系的猜測(cè)是正確的。擦掉問(wèn)號(hào)改打鉤。
五、課堂總結(jié)。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識(shí)?
六、課后思考。
如果老師穿著輪滑鞋與你拔河，你有信心把我拔贏(yíng)嗎?
板書(shū)：
運(yùn)動(dòng)與摩擦力。
接觸面。
光滑。
小
粗糙。
大
摩擦力。
物體。
重
輕
阻礙運(yùn)動(dòng)大小。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)準(zhǔn)備：
讓學(xué)生帶軟尺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。
2、通過(guò)探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來(lái)表示的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義。
3、能用小數(shù)表示一個(gè)物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、測(cè)量桌子的長(zhǎng)、寬、高，記錄。發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？單位不統(tǒng)一。
這樣有什么不好？怎么辦？
2、改寫(xiě)成以“米”為單位。
二、分組測(cè)量。
1、注意：六個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)人測(cè)量，其他人記錄，記錄在書(shū)上的表格中，測(cè)量自己小組感興趣的長(zhǎng)度4個(gè)，全部結(jié)束以后小組核對(duì)。
2、問(wèn)題：
（1）用米做單位有什么好處？
（2）用“米”作單位的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)小數(shù)？
（3）數(shù)學(xué)書(shū)的封面長(zhǎng)23厘米，為什么可以記作“0。23米”？
（4）教室門(mén)長(zhǎng)2米3分米用“米”作單位怎么表示？
三、拓展。
為什么？你是怎樣想的？
2、練習(xí)。
第8頁(yè)練一練。
四、總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲？
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
科學(xué)概念：
1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。
2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。
3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。
2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
每組一個(gè)鉤碼、一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?BR> 2、討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。
3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過(guò)的方法，分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證原來(lái)的推測(cè)。
鉤碼在不同液體中受到的浮力大小。
清水。
濃鹽水。
濃糖水。
酒精。
在液體中的重量。
受到的浮力。
4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類(lèi)推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來(lái)的推測(cè)。（建議：在這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動(dòng)，只要有一個(gè)小組完成即可，這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，又不影響驗(yàn)證的結(jié)果。）。
二、推測(cè)與驗(yàn)證：
2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果？比較重量的前提條件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）。
3、推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測(cè)與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。
4、如果要驗(yàn)證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重？？？
5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。
同體積的.馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較。
馬鈴薯。
清水。
濃鹽水。
重量。
6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？
小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。
三、判斷塑料塊的沉?。?BR> 1、觀(guān)察教科書(shū)提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
2、觀(guān)察教科書(shū)第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎？注意：判斷輕重的前提條件是同體積。
四、沉浮原理的應(yīng)用：
比重計(jì)的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。
五、整個(gè)單元的總結(jié)：
這是對(duì)整個(gè)單元的科學(xué)概念的梳理和總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行梳理。可以設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題進(jìn)行整理：
1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來(lái)解釋物體的沉浮現(xiàn)象？
2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？
3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān)）。
4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān)）。
5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的物體與水的輕重比較有關(guān)）。
6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān)）。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。
2、利用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度。
科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀(guān)察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度及時(shí)間的測(cè)量是最基本的物理測(cè)量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法，是使用溫度計(jì)、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表的基礎(chǔ)，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺并學(xué)會(huì)讀數(shù)十分重要，它是學(xué)生真正步入物理殿堂的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神的良好時(shí)機(jī)。
本節(jié)《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》是本章《走進(jìn)物理》的中心節(jié)。本節(jié)課先帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)了實(shí)驗(yàn)室，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩種基本測(cè)量工具的使用，認(rèn)識(shí)了國(guó)際單位制及誤差。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)《像科學(xué)家一樣探究》奠定了測(cè)量的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量對(duì)物理學(xué)的重要意義。
一、知識(shí)層面
學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能?chē)L試過(guò)對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量，但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)。
二、能力層面
初三的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常對(duì)三落四，以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也需要具體事例的支撐，容易產(chǎn)生片面性。由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺(jué)察不到測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫(xiě)單位也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。盡管學(xué)生前面學(xué)習(xí)過(guò)大部分長(zhǎng)度單位及時(shí)間單位的換算關(guān)系，對(duì)于指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法有了一定的了解，但不熟練。
1、知道時(shí)間和長(zhǎng)度的單位，會(huì)進(jìn)行單位換算。
2、會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間、長(zhǎng)度。
3、知道測(cè)量有誤差，知道誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。知道測(cè)量的注意事項(xiàng)。
4、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)室，了解觀(guān)察對(duì)物理學(xué)的意義，了解收集信息的途徑。
5、體驗(yàn)通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)長(zhǎng)度和時(shí)間的方法。
1、通過(guò)“模塊一”中的長(zhǎng)度的測(cè)量以及“反饋練習(xí)一”，檢測(cè)目標(biāo)1、2的達(dá)成效果。
2、通過(guò)“模塊二”以及“反饋練習(xí)二”，檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成效果。
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、先分小組帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室，讓組長(zhǎng)帶筆記錄小組同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程，并記錄學(xué)生觀(guān)察過(guò)程，并記錄學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中提出問(wèn)題。結(jié)合課本第7頁(yè)的內(nèi)容，以小組為單位交流觀(guān)察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《相關(guān)鏈接》，了解觀(guān)察的相關(guān)知識(shí)。
2、在班級(jí)找兩位身高相似，但由于體形等原因容易造成視覺(jué)錯(cuò)誤的兩位同學(xué)（事先考察），分別站在講臺(tái)的左右兩側(cè)。
提問(wèn)：目測(cè)，哪位同學(xué)高一些？
比較，用一人的身高去測(cè)量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。找一參照物，分別與他們的身高比較，引出刻度尺（參照物）。
提問(wèn)：若一人在我們教室，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國(guó)，怎樣方便地知道誰(shuí)高呢？師生共同合作討論，確定解決方案。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。主要的知識(shí)點(diǎn)是測(cè)量不規(guī)則形狀的物體的.體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對(duì)不規(guī)則的物體的體積測(cè)量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達(dá)到鞏固新知的目的，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。
信息技術(shù)教學(xué)反思高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課本身是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，《有趣的測(cè)量》教學(xué)反思。本節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和借助水，采用猜測(cè)、討論、實(shí)踐、操作、觀(guān)察、比較、計(jì)算、驗(yàn)證等一系列的感知、體驗(yàn)，獲得測(cè)量的結(jié)果，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)測(cè)量過(guò)程中運(yùn)用了哪些已學(xué)過(guò)的知識(shí)，小組是如何合作測(cè)量的，學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中互相學(xué)到了多種不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《有趣的測(cè)量》教學(xué)反思》。本節(jié)課為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的積極感情，達(dá)到了預(yù)期效果。
本節(jié)課我重視了“生本”教學(xué)的理念，采用了小組合作、共同探究的形式，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際情境和感興趣的事物出發(fā)，學(xué)生獲得了有效參與的機(jī)遇，為學(xué)生提供合作與交流、積極參與的寬松環(huán)境和機(jī)會(huì)，也為每位學(xué)生準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)用具，滿(mǎn)足了每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求；同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和接受他人的思想；還注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，巧設(shè)懸念，以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供觀(guān)察操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，它不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)只是作為一種計(jì)算的工具，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的一次大膽創(chuàng)新和新嘗試。在探究的過(guò)程中一次又一次面臨新的挑戰(zhàn)、新的問(wèn)題，提高了難度，擴(kuò)散了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
活動(dòng)中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人、學(xué)會(huì)欣賞別人。關(guān)注學(xué)生互動(dòng)交流、觀(guān)點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識(shí)打基礎(chǔ)。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《測(cè)量呼吸和心跳》是五年級(jí)科學(xué)第一學(xué)期第四單元第一課。重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。通過(guò)本節(jié)的教學(xué)，我感觸很多，現(xiàn)談?wù)勏敕?，進(jìn)行反思。
導(dǎo)課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化?”學(xué)生說(shuō)出了很多身體的變化。緊接著問(wèn)：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和脈搏跳動(dòng)，究竟會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?它們變化的規(guī)律又是怎樣呢?”讓學(xué)生提出自己的假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生，我們要研究呼吸和脈搏跳動(dòng)，那首先要能測(cè)量呼吸和脈搏跳動(dòng)，測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么呢?教師先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，然后再給予補(bǔ)充。
在本節(jié)課中，準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為一道難題。于是，我把學(xué)生分成兩大組，自己給自己測(cè)量呼吸的次數(shù)，由同桌給他測(cè)量脈搏的次數(shù)，這樣，就很好地解決了難題。而計(jì)時(shí)這個(gè)工作，則由教師來(lái)完成，這樣，可以減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情況。
由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確，所以，在接下來(lái)對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。并且，學(xué)生能?chē)L試著運(yùn)用各種圖形來(lái)表示他們發(fā)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，雖然不是很規(guī)范，但學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖形來(lái)進(jìn)行表達(dá)了。
應(yīng)該說(shuō)，本節(jié)課因?yàn)楹芎玫赝黄屏穗y點(diǎn)，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析上就顯得非常輕松，很好地突出了重點(diǎn)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維。
在科學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探索呢？我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試：
一、讓問(wèn)題具有導(dǎo)向性。
從“我們都知道心臟是在不停地跳動(dòng)，你們有什么辦法能證明人體的心臟是在不停地跳動(dòng)的？”這一問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生說(shuō)出在胸口聽(tīng)或醫(yī)生用聽(tīng)診器聽(tīng)胸口、摸頸部、摸手腕……，學(xué)生想到“頸部、手腕處怎么會(huì)有心跳呢？”這樣學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。
二、讓方法具有科學(xué)性。
學(xué)生要研究“心跳”這一普通的現(xiàn)象來(lái)研究，首先要讓學(xué)生掌握測(cè)量脈搏的方法；其次要讓學(xué)生來(lái)測(cè)量脈搏；再次要讓學(xué)生作好如實(shí)的.記錄，并作好數(shù)字統(tǒng)計(jì)。
三、讓研究具有豐富性。
通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己尋找研究方法、自己進(jìn)行研究，教師只是指導(dǎo)學(xué)生正確的方法，并利用多媒體手段幫助學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，演化成直觀(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生得出結(jié)論。
四、讓評(píng)價(jià)具有多元性。
學(xué)生將參與教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)的情況提出自己的看法，教師在評(píng)價(jià)中仍發(fā)揮重要的作用，但不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。并評(píng)價(jià)始終伴隨于整個(gè)探究過(guò)程之中。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“人體內(nèi)部的秘密”第二課《我們的呼吸》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題并做出猜想和假設(shè)；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)；會(huì)查閱書(shū)刊及其他信息源，會(huì)收集資料并分析資料；能對(duì)實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較與分析。
2.愿意合作與交流；養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；能夠做到珍愛(ài)生命。
3.了解人體呼吸器官的名稱(chēng)及人體呼吸的過(guò)程，知道常見(jiàn)呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預(yù)防。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解人體的呼吸過(guò)程，明確人體的呼吸器官。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人體呼出和吸收的氣體是否相同。
教學(xué)準(zhǔn)備：
膠管，水槽，玻璃片，火柴，集氣瓶，燒杯，澄清的石灰水，氣球等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄?BR> 師：我想和大家一起做個(gè)游戲，愿意嗎？
師：好！請(qǐng)同學(xué)們起立。游戲時(shí)請(qǐng)你們閉緊嘴，用手捏住鼻子憋住氣，堅(jiān)持不住就坐下松手。
師：能談?wù)剟偛牌翚鈺r(shí)的感覺(jué)嗎？
生：難受、胸悶、頭暈等。
師：總之憋氣的感覺(jué)好受嗎？如果憋不住了我們就要干什么？
師：這節(jié)課咱們就研究呼吸。（板書(shū)課題《我們的呼吸》）。
二、探究活動(dòng)。
師：老師有時(shí)會(huì)聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)我今天心情不好，不吃飯了！但大家有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)說(shuō)，我今天心情不好不呼吸了！是啊！呼吸就意味著生命存在，我們每時(shí)每刻都要呼吸。
師：既然呼吸對(duì)人類(lèi)這么重要，那關(guān)于呼吸你有什么想知道的？或者有什么問(wèn)題要問(wèn)？可以先在小組內(nèi)討論一下。
學(xué)生小組討論后，交流問(wèn)題，引導(dǎo)出為什么呼吸、怎么呼吸、用什么呼吸、呼什么吸什么？等問(wèn)題。
1、認(rèn)識(shí)呼吸器官。
師：首先我們先來(lái)搞清楚用什么呼吸，你覺(jué)得我們都用什么來(lái)呼吸？
生答部分呼吸器官，師記錄在黑板上。
師：可能有的同學(xué)對(duì)于身體里面都有哪些器官不太清楚，我們也沒(méi)法把他打開(kāi)來(lái)看一看，老師給大家準(zhǔn)備了身體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖，你可以在圖上把他們?nèi)Τ鰜?lái)，一個(gè)小組一張。
師：鼻子里邊有鼻毛，可以把大顆粒的微塵擋住，而嘴巴不行。另外鼻子還有什么？對(duì)鼻涕，它可以粘住空氣中的灰塵和細(xì)菌，使鼻腔保持濕潤(rùn)，鼻腔還能溫暖吸入的空氣。所以我們一般要用鼻呼吸。
師：從鼻子進(jìn)去以后，空氣又到了咽、喉、氣管、支氣管再到肺，然后再出來(lái)，怎么出來(lái)？對(duì)又原路返回。（別講解位置邊介紹器官的構(gòu)造）。
2、吸什么呼什么。
師：那么到底我們吸什么呼什么，光靠猜不行，我們要去驗(yàn)證一下。
（1）收集氣體。
師：來(lái),誰(shuí)先給老師送點(diǎn)你吸進(jìn)和呼出的氣體用用?
怎么啦?不舍得嗎?來(lái),你給老師送點(diǎn),行嗎?
生面露難色。
（生分組討論。）。
師：剛才，各小組同學(xué)討論得很熱烈，一定找出了好辦法，哪個(gè)小組先說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生可以想到吸進(jìn)的氣體就是我們周?chē)目諝猓跃桶鸭瘹馄糠旁谧雷由?，它里面盛得就是我們吸進(jìn)的氣體。
師：吸進(jìn)的氣體我們收集到了，那呼出的氣體怎樣收集呢？
學(xué)生交流想法，引導(dǎo)出學(xué)生說(shuō)出排氣集氣法，并介紹排水集氣法。
師：我的這種方法叫排水集氣法。請(qǐng)看屏幕（邊講邊演示）用這種方法收集呼出的氣體時(shí)，首先要將集氣瓶裝滿(mǎn)水，然后將集氣瓶倒立在水槽中，用手扶助瓶子，接著把膠管的一端伸進(jìn)集氣瓶里，從膠管的另一端向瓶子里吹氣，等瓶子里的水排出去了，在水中用玻璃片將瓶口蓋嚴(yán)，最后將瓶子從水中取出，口向上放在桌上。
生分組收集氣體，師巡回指導(dǎo)。
師：兩種氣體我們收集到了，那怎樣來(lái)驗(yàn)證我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？誰(shuí)有辦法？
師：看來(lái)有一定的難度，不要緊，老師這里給大家準(zhǔn)備了火柴，小組同學(xué)可以根據(jù)大屏幕上的提示討論一下。（氧氣有支持燃燒的性質(zhì)，二氧化碳則不支持燃燒。）。
（小組討論。）。
師：誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)你們想到的辦法？這個(gè)小組。
學(xué)生應(yīng)該可以討論出把點(diǎn)燃的火柴放在瓶子里來(lái)驗(yàn)證那瓶的氧氣多，那瓶的二氧化碳多。然后動(dòng)手操作，提醒學(xué)生，注意安全，實(shí)驗(yàn)時(shí)瓶蓋上的玻璃片移開(kāi)一個(gè)小口就可以了，火柴是伸進(jìn)瓶口而不是扔進(jìn)瓶里，做完后及時(shí)把玻璃片蓋上。仔細(xì)觀(guān)察，還要做好記錄。
（生分組實(shí)驗(yàn)，師巡回指導(dǎo)。）。
師：剛才，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中配合得非常默契，哪個(gè)小組上來(lái)說(shuō)說(shuō)你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)？（報(bào)告單大屏幕展示。）學(xué)生交流匯報(bào)。
辦法1：用膠管向石灰水里吹氣，看能不能變渾濁？
辦法2：把石灰水倒進(jìn)集氣瓶里，搖一搖，看是否渾濁？
師：那趕快動(dòng)手試試把！（生動(dòng)手）怎么樣？石灰水變渾濁了嗎？
師：看來(lái)，我們呼出的氣體比吸進(jìn)的氣體含有什么較多？
生：二氧化碳。
師：對(duì)，從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們可以得出呼吸就是人體吸取氧氣、呼出二氧化碳的過(guò)程。（板書(shū)：氧氣二氧化碳）人體只有連續(xù)不斷的得到充足的氧氣，經(jīng)過(guò)消化吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為人體活動(dòng)所需的能量。這也是我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行呼吸。
3、怎么呼吸。
出示動(dòng)畫(huà)演示。
師：其實(shí)在呼吸的過(guò)程中還有一個(gè)重要的器官，就是膈（在圖上指出），那么膈有什么作用呢，咱們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。
出示呼吸模擬裝置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)裝置各部分模擬人體的器官，然后演示操作。
生：感冒、咳嗽、哮喘、鼻塞、肺炎等。
生：不吸煙，不隨地吐痰，保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不污染空氣，鍛煉身體，經(jīng)常呼吸新鮮的空氣等。
師：很好！同學(xué)們，你們說(shuō)得真不錯(cuò)。關(guān)于如何保護(hù)我們的呼吸器官，老師也查閱了許多資料，這里有一組圖片，咱們一塊來(lái)看看。
師：（大屏幕播放播放圖片。師生共同欣賞）因此我們應(yīng)該從小做起，從自我做起，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜自己的呼吸系統(tǒng)。
四、肺活量。
生：想！
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)。（每人一個(gè)氣球）現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽，請(qǐng)聽(tīng)好要求：先深深的吸一口氣，然后盡最大的力氣來(lái)吹氣球。只吹一次，不能吹第二次。然后把氣球擰緊，別漏氣。聽(tīng)明白了嗎？準(zhǔn)備好，開(kāi)始。
（生吹氣球）。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你吹的氣球舉起來(lái)，大家互相看看，一樣大嗎？
生：不一樣大。
師：能解釋一下為什么不一樣大？
生：因?yàn)槲覀兊牧獠灰粯哟蟆?BR> 師：是嗎？誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？
生：因?yàn)槲覀兊姆位盍坎灰粯印?BR> 師：你說(shuō)得很正確。能解釋一下什么是肺活量嗎？請(qǐng)看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀一下？（抽生讀）它是檢測(cè)我們呼吸器官健康程度的重要指標(biāo)，醫(yī)院里有專(zhuān)門(mén)測(cè)肺活量的儀器。剛才，有的同學(xué)吹得氣球很大，說(shuō)明你的肺活量大，而有的同學(xué)吹得氣球比較小，說(shuō)明你的肺活量較小。不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我們可以通過(guò)體育鍛煉來(lái)增加我們的肺活量。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程，掌握計(jì)算方法。
2、通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、現(xiàn)實(shí)生活里的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)交往、合作和探索的意識(shí)和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)、周長(zhǎng)的概念，長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
難點(diǎn)：實(shí)際測(cè)量、拼圖的理解和計(jì)算。
教學(xué)準(zhǔn)備：
長(zhǎng)方形紙、一根毛線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的特征。
1、出示圖形。
找出長(zhǎng)方形和正方形，說(shuō)一說(shuō)他們的特征。
2、這些圖形的周長(zhǎng)在哪里？和你的同桌指一指。請(qǐng)學(xué)生來(lái)描一描。
3、如果現(xiàn)在老師在三角形的里面填上幾條線(xiàn)，它的周長(zhǎng)改變了嗎？
（沒(méi)有）追問(wèn)：為什么三角形的周長(zhǎng)沒(méi)變？
4、周長(zhǎng)——圍成圖形的所有邊長(zhǎng)的總和。圍成三角形的邊有沒(méi)有變？還是幾條？（3條）。
二、復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
1、老師想請(qǐng)同學(xué)們算一算這兩個(gè)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。
（1）你首先要怎么做？（量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，正方形的邊長(zhǎng)）。
（2）師標(biāo)出：
2厘米。
4厘米2厘米。
（3）現(xiàn)在你能算出它們的周長(zhǎng)了嗎？
（4）交流長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
2、p66第1、2題。計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。
15厘米。
20厘米10厘米。
三、實(shí)際應(yīng)用。
2、p66第4題。用一根線(xiàn)正好圍成了一個(gè)邊長(zhǎng)是8厘米的正方形。這根線(xiàn)長(zhǎng)多少厘米？
四、操作題。
1、p66第5題。下面3張書(shū)簽的周?chē)鷩狭私鹁€(xiàn)，先估計(jì)一下哪張書(shū)簽用的金線(xiàn)最長(zhǎng)，再想辦法量出每張書(shū)簽大約用了多少厘米的金線(xiàn)。
（1）交流估計(jì)方法。
（2）同桌合作測(cè)量金線(xiàn)的長(zhǎng)度。
1、p67第6題。拿出自己的長(zhǎng)方形紙，和你的同桌合作拼一拼，算一算。
不同的拼法，得到的圖形的周長(zhǎng)也不一樣。
你能把你的想法畫(huà)一畫(huà)嗎？
2、做個(gè)小小設(shè)計(jì)師。
（1）學(xué)生小組交流。
（2）全班交流。
（3）如果老師現(xiàn)在要求，要設(shè)計(jì)成正方形的話(huà)，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？
（4）如果要設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，你有幾種方案？
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=2個(gè)“長(zhǎng)+寬”=20米長(zhǎng)寬。
“長(zhǎng)+寬”=10米9米1米。
8米2米。
7米3米。
6米4米。
3、思考題：右圖是由6個(gè)邊長(zhǎng)都是2厘米的正方形拼成的。你能算出這個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？
今天我們有學(xué)習(xí)了一種計(jì)算圖形周長(zhǎng)的方法！（移一移，補(bǔ)一補(bǔ)）。
五、布置作業(yè)。
練習(xí)六第2——4題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
練習(xí)六。
長(zhǎng)方形：4條邊、對(duì)邊相等、4個(gè)直角相同點(diǎn)：4條邊、4個(gè)直角。
正方形：4條邊、都相等、4個(gè)直角。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬。
或(長(zhǎng)+寬)×2。
正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)。
或邊長(zhǎng)×4。
課前思考：
這部分內(nèi)容是本單元的綜合練習(xí)。教材上練習(xí)的內(nèi)容由淺入深，逐步拓展，注意練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和開(kāi)放性。當(dāng)然，僅局限于這些練習(xí)內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，還安排了一些補(bǔ)充題，這些補(bǔ)充題，同樣注重了練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
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在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
一、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。新課標(biāo)也指出教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，并說(shuō)明理由。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時(shí)間，這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì)有冷場(chǎng)的感覺(jué)，但短暫的冷場(chǎng)后，也許就會(huì)換來(lái)學(xué)生驚人的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，測(cè)量方案的設(shè)計(jì)是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，在學(xué)生得出石塊的體積=水槽底面積水面上升的高度后，我就進(jìn)一步追問(wèn)：為什么石塊的體積=水槽底面積水面上升的高度？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的'體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
二、注重思維方法的引導(dǎo)，從授人以魚(yú)到授人以漁。
帶著知識(shí)走向?qū)W生，不過(guò)是授人以魚(yú)；帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是授人以漁。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。多獨(dú)到的思考！在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、結(jié)合具體活動(dòng)情境,經(jīng)歷測(cè)量石頭的試驗(yàn)過(guò)程,探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
2、在觀(guān)察、操作中，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、在實(shí)踐與探究過(guò)程中,嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題 教學(xué)準(zhǔn)備：水槽、水、不規(guī)則石頭。
同學(xué)們?yōu)貘f喝水的故事都聽(tīng)過(guò)嗎？現(xiàn)在老師把故事中的畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)能用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋為什么烏鴉能喝到水？（幻1-6）
那么不規(guī)則物體體積怎么測(cè)量呢？引入課題。
1．以小組為單位，先制定測(cè)量方案。
（幻7-11）方案一：
找一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的容器，里面放一定的水； 量出水面的高度；把石頭沉入水中再一次量出水面的高度。
這時(shí)計(jì)算一下水面升高了幾厘米，用“底面積×高” 計(jì)算出水面升高的體積。
得出：水面上升部分的體積=石頭的體積
石頭的體積=容器的底面積×水上升的高度
1.向容器內(nèi)加滿(mǎn)水。
2.把石塊放入容器中。
3.將溢出的水倒入有刻度的量杯中。
4.直接讀出溢出的水的體積，就是石塊的體積。 即：溢出水的體積=石頭的體積。
3、聽(tīng)故事：傳說(shuō)兩千多年前的一位國(guó)王命令金匠制造一頂純金的皇冠，皇冠制好后，他懷疑里面量少了，便請(qǐng)阿基米德鑒定一下。解決這個(gè)問(wèn)題需要測(cè)量出皇冠的體積，阿基米德一直解決不了這個(gè)難題。你有什么好主意嗎？ 四、課堂小結(jié)：（幻18-19）
同學(xué)們你們覺(jué)的數(shù)學(xué)有趣嗎？這節(jié)課你有什么收獲？
有趣的測(cè)量
石頭的體積=容器的底面積×水上升的高度
北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案《有趣的測(cè)量》
學(xué)校：驪山中心小學(xué)姓名：任園
在長(zhǎng)方體、正方體的體積和容積的知識(shí)基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和深化。
經(jīng)歷探究測(cè)量不規(guī)則物體體積方法的過(guò)程，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，培養(yǎng)小組合作精神和問(wèn)題解決能力。
感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。 教學(xué)過(guò)程：
(1)復(fù)習(xí)長(zhǎng)(正)方體的體積，體積和容積單位的換算。
(3)觀(guān)察(石塊土豆)的形狀，與長(zhǎng)方體或正方體比較引出不規(guī)則物體(并板書(shū))。
故事中的皇冠也是不規(guī)則物體嗎？
石塊和土豆再比較，哪個(gè)物體更不規(guī)則，指出今天我們就來(lái)測(cè)量石塊的體積。(板書(shū))
1. 拿出桌子下面的測(cè)量工具，根據(jù)給出的測(cè)量工具，各小組想好測(cè)量方案，該做哪些工作(分工)。分工協(xié)作：
方案一 ，取水，測(cè)量底面的長(zhǎng)和寬，以及水面的高度，放入石塊后再測(cè)量水面到達(dá)的高度，用底面積乘高度的差就是石塊的體積。(注意點(diǎn)：水的量應(yīng)適中，不要太少也不能太多，剛好能讓石塊浸沒(méi)而升高的水又不至于溢出就可以了。)
2. 小組匯報(bào)各自做法，老師邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)邊板書(shū)。(適量的水：升高部分水的體積相當(dāng)于石塊的體積)(加滿(mǎn)的水：溢出的水的體積相當(dāng)于石塊的體積。)
真不錯(cuò)，大家測(cè)出了石塊的體積，請(qǐng)把水倒回水桶，下面小組交換一下測(cè)量工具，重新測(cè)量石塊的體積，來(lái)驗(yàn)證一下測(cè)量的結(jié)果是否大致相同。
3. 除了上面的兩種方案，還有其他的測(cè)量方案嗎？說(shuō)說(shuō)看， 我們班是不是會(huì)出現(xiàn)曹沖第二呢？ 預(yù)設(shè)一：小物體---直接有量杯測(cè)出體積。
預(yù)設(shè)二：把石塊先放入容器，往容器里加入水，直到水高過(guò)石塊，測(cè)量水的高度，把石塊撈出，再次測(cè)量水的高度，把容器的底面積乘兩次的高度差就是石塊的體積。
預(yù)設(shè)三：當(dāng)裝的水過(guò)高時(shí)，我們可以把升高的這部分水的體積加水溢出的水的體積也能求出石塊的體積。
預(yù)設(shè)四：有稱(chēng)重的辦法求石塊的體積，把我們量出的石塊稱(chēng)一稱(chēng)，看重多少，再根據(jù)這對(duì)數(shù)據(jù)求出任意大小石塊的體積。
今天大家的表現(xiàn)真不錯(cuò)，有些方案老師也沒(méi)能想到。學(xué)有所用，學(xué)以致用，我們來(lái)看看小黑板的題目怎么做。
1. 一個(gè)長(zhǎng)方體容器，底面長(zhǎng)2分米，寬1.5分米，放入一個(gè)土豆后水面升高了0.2分米，這個(gè)土豆的體積是多少？(生獨(dú)立完成。)
2. 測(cè)量一顆跳珠的體積。
數(shù)25粒跳珠，放入一個(gè)盛有一定量水的量杯中，根據(jù)水面升高的情況測(cè)量出水的體積，再算出一顆跳珠的體積。(學(xué)生實(shí)驗(yàn)并計(jì)算出體積)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？(我學(xué)會(huì)了求石塊的體積，我學(xué)會(huì)了怎樣求不規(guī)則物體的體積，我學(xué)會(huì)了把一個(gè)物體轉(zhuǎn)換成另一個(gè)物體來(lái)解決問(wèn)題的方法。)
書(shū)第54——55頁(yè)，有趣的測(cè)量及試一試第1、2題。
1.知識(shí)與技能：結(jié)合具體活動(dòng)情境,經(jīng)歷測(cè)量石頭的試驗(yàn)過(guò)程,探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
2.過(guò)程與方法：在實(shí)踐與探究過(guò)程中,嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在觀(guān)察、操作中，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
不規(guī)則石頭、長(zhǎng)方體或正方體透明容器、水。
老師出示準(zhǔn)備好的不規(guī)則石快。
師：這個(gè)石塊是什么形狀的？（不規(guī)則）
什么是石塊的體積？
你有什么困難？
1.測(cè)量石塊的體積
（1）小組討論方案
師：我們不能直接用公式計(jì)算出石塊的體積，可以怎么辦呢？你有什么好的方法嗎？
（2）小組制定方案
（3）實(shí)際測(cè)量
方案一：找一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的容器，里面放一定的水，量出水面的高度后把石頭沉入水中再一次量出水面的高度。這時(shí)計(jì)算一下水面升高了幾厘米，用“底面積×高”計(jì)算出升高的體積。也可以分別計(jì)算放入石頭前的體積與放入石頭之后的總體積之差。
師：為什么升高的那部分水的體積就是石塊的體積？
方案二：將石頭放入盛滿(mǎn)水的容器中，并將溢出的水倒入有刻度的量杯中，然后直接讀出的水的體積，就是石頭的體積。
師：為什么會(huì)有水溢出來(lái)？
這兩種方案實(shí)際上都是把不規(guī)則的石頭的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量計(jì)算的水的體積。讓學(xué)生說(shuō)出“石塊所占空間的大小就是石塊的體積”。
1.實(shí)際應(yīng)用
（1）讀題，理解題意。
（2）分析：你是怎么想的？
（3）學(xué)生嘗試獨(dú)立解答。
（4）集體反饋，訂正。
讓學(xué)生運(yùn)用在探索活動(dòng)中得到測(cè)量的方法，即“升高的水的體積等于土豆的體積”，然后用“底面積×高”的方法計(jì)算。2×1.5×0.2=0.6（立方分米）
學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們有什么感受和體會(huì)？有什么提高？
1.書(shū)第55頁(yè)第2題。
本題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)。一粒黃豆比較，先測(cè)量100粒黃豆的體積，再計(jì)算出一粒黃豆的體積。
2.學(xué)生再找一些實(shí)物，測(cè)量出體積。
有 趣 的 測(cè) 量
方案一：
方案二：
“底面積×高”的方法計(jì)算。
2×1.5×0.2=0.6（立方分米）
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
2、能根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并作出自己的判斷。
科學(xué)知識(shí)：
1、知道心跳、呼吸和運(yùn)動(dòng)是有聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)可以使心跳和呼吸加快，休息后恢復(fù)到正常狀態(tài)。
2、了解自己正常情況下1分鐘心跳、呼吸的次數(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)研究運(yùn)動(dòng)對(duì)身體的影響，意識(shí)到事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的。
2、意識(shí)到采集、分析數(shù)據(jù)是科學(xué)探究的一種重要方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：手表、記錄表。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
1、師：每當(dāng)有很多老師來(lái)聽(tīng)課時(shí)，你的心情怎么樣？
生：高興、興奮、緊張……。
師：你的這種心情從身體狀況的哪方面表現(xiàn)出來(lái)的？
生：心跳加快，臉紅……。
師：相對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在處于什么狀態(tài)下？
生：安靜狀態(tài)。
生：呼吸加快、心跳加速、氣粗……。
3、師：你們體育課上做過(guò)原地高抬腿運(yùn)動(dòng)嗎？怎么做的？
生：大腿和身體呈90°夾角。
師示范動(dòng)作。
生：男生臉上有汗、臉變紅了、氣喘粗了……。
師：你自己有什么樣的感受？（問(wèn)男生）。
師：你有這樣的感覺(jué)嗎？（問(wèn)女生）。
5、師：為什么他們的感覺(jué)會(huì)不同？（請(qǐng)他們下去）。
生：男生做了高抬腿運(yùn)動(dòng)，而女生沒(méi)有做運(yùn)動(dòng)。
6、師：為什么運(yùn)動(dòng)后我們的呼吸就會(huì)變粗呢？
生：我們的心跳加快了，同時(shí)使呼吸加速。
7、師：運(yùn)動(dòng)后我們的呼吸和心跳次數(shù)比安靜時(shí)的呼吸和心跳次數(shù)快多少呢？怎樣知道呢？
生：進(jìn)行測(cè)量。
二、自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生討論并匯報(bào)。
生：用手摸、聽(tīng)、測(cè)脈搏……。
（2）師：我們今天用測(cè)量脈搏的方法來(lái)測(cè)量心跳次數(shù)。用我們的右手搭在左手手腕的內(nèi)側(cè)偏上的地方，找到脈搏（示范），每個(gè)人試試，要準(zhǔn)確地找到你的脈搏。
生：講述表格的看法、寫(xiě)法。（師適時(shí)補(bǔ)充）。
（4）師：現(xiàn)在我們要開(kāi)始測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)了，先測(cè)量哪種狀態(tài)下的？
生：安靜狀態(tài)下的。
（5）師：表格里面要求我們填寫(xiě)同一時(shí)間內(nèi)呼吸和心跳的`次數(shù)，我們第1次先測(cè)量1分鐘呼吸的次數(shù)，第2次再測(cè)量1分鐘心跳的次數(shù)。
師：注意呼吸次數(shù)的計(jì)算方法，找準(zhǔn)自己的脈搏。準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始（計(jì)時(shí)1分鐘，測(cè)量?jī)纱危?BR> 學(xué)生各人自己測(cè)量數(shù)據(jù)，并記錄，算出平均值。
生：匯報(bào)所測(cè)數(shù)據(jù)，計(jì)算平均值。
（1）師：安靜狀態(tài)下呼吸和心跳的次數(shù)有了，接下來(lái)要測(cè)量什么數(shù)據(jù)了？
生：嘗試說(shuō)。
師：為了解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一、三大組只記錄測(cè)量呼吸的次數(shù)，二、四大組只記錄測(cè)量心跳的次數(shù)。
（2）師：我們?nèi)耘f用原地高抬腿的方法進(jìn)行測(cè)量運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸和心跳的次數(shù)。測(cè)量時(shí)要注意，請(qǐng)你按照老師拍手的節(jié)奏做原地高抬腿運(yùn)動(dòng)。每位同學(xué)一定要把動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)了，否則就不能準(zhǔn)確測(cè)量出呼吸和心跳的次數(shù)了。（計(jì)時(shí)1分鐘，老師調(diào)整好學(xué)生所站的位置）。
學(xué)生各人自己測(cè)量數(shù)據(jù)，并記錄，計(jì)算出平均值。
學(xué)生匯報(bào)所測(cè)數(shù)據(jù)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
師：你們比較一下，發(fā)現(xiàn)什么？
生：運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)呼吸和心跳的次數(shù)要比安靜狀態(tài)下的速度快。（說(shuō)出具體數(shù)據(jù)）。
（5）師：我們除了用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)比較之外，還可以用圖形進(jìn)行數(shù)據(jù)比較。這兒有一個(gè)坐標(biāo)，橫線(xiàn)表明在什么狀態(tài)下，豎線(xiàn)表示呼吸或心跳的次數(shù)，我們現(xiàn)在就要把表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，看老師是怎么做的。（以某一學(xué)生為例說(shuō)明條形圖的畫(huà)法）現(xiàn)在我們所看到的是圖形中的一種，叫條形圖，大家看用這種方法比較數(shù)據(jù)有什么優(yōu)點(diǎn)？（明顯、清楚、一目了然……）。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
天氣系統(tǒng)通常指引起天氣變化和分布的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽等具有典型特征的大氣運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。
常見(jiàn)天氣系統(tǒng)教案。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)：
運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)分析：
（1）學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。這是本節(jié)要達(dá)到的教學(xué)目的，也是課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
（2）本節(jié)課有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要對(duì)影響我國(guó)的天氣系統(tǒng)予以重視，能運(yùn)用天氣圖分析天氣狀況，主要從：氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風(fēng)等方面分析天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，進(jìn)一步明確天氣系統(tǒng)移動(dòng)前后的天氣變化。
二、教材與學(xué)情分析：
教材分析：
本節(jié)選自人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)。本章內(nèi)容是緊扣住大氣與人類(lèi)生存和發(fā)展的關(guān)系來(lái)講的，各節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。前面已近介紹了大氣的組成、分布、熱力狀況以及大氣的運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)，為本節(jié)課打下了很好的理論基礎(chǔ)。本課在前面的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實(shí)際，來(lái)講述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂廣播、電視等的天氣預(yù)報(bào)，為實(shí)際生活服務(wù)。本課涉及到一些具體的天氣實(shí)例也為后面學(xué)習(xí)氣象翟海的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
學(xué)情分析：（略）。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與技能。
1、學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出氣團(tuán)、鋒面、鋒線(xiàn)、鋒、冷、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒、高、低氣壓、氣旋、反氣旋的概念。
2、學(xué)生能夠舉例分析出某個(gè)天氣系統(tǒng)的形成原因及其氣流特點(diǎn)，總結(jié)出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，。
3、通過(guò)實(shí)際的案例學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解天氣變化與不同天氣系統(tǒng)之間的關(guān)系和天氣變化對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。
（二）、過(guò)程與方法。
1、學(xué)生在閱讀等值線(xiàn)圖和簡(jiǎn)易天氣圖的基礎(chǔ)上能夠識(shí)別出鋒、低壓、高壓、氣旋、反氣旋等常見(jiàn)天氣系統(tǒng)并繪制冷暖峰示意圖。
2、運(yùn)用列表比較法使學(xué)生歸納出各天氣系統(tǒng)的形成原因、特點(diǎn)以及影響的異同。
3、會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢(shì)。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、學(xué)生通過(guò)對(duì)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和對(duì)各種天氣系統(tǒng)形成、變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義觀(guān)念。
2、學(xué)生通過(guò)對(duì)臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣的學(xué)習(xí)，了解這一類(lèi)災(zāi)害性天氣系統(tǒng)對(duì)我國(guó)的危害，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情感。
（注意由于三維目標(biāo)是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容（即常見(jiàn)天氣系統(tǒng)）所制定。
的，本節(jié)課內(nèi)容打算用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成以上目標(biāo)，所以每個(gè)課時(shí)可能只會(huì)達(dá)到三維目標(biāo)中的某一目標(biāo)，所以請(qǐng)老師別誤會(huì)）。
四、教學(xué)課時(shí)與方法：
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)方法：講授法(教師講授氣團(tuán)冷暖鋒的概念)、歸納演繹法（教師用歸納演繹法講解冷鋒過(guò)境對(duì)天氣的影響）、對(duì)比分析法（學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行冷暖鋒的對(duì)比以及冷暖峰過(guò)境對(duì)天氣的影響的對(duì)比）。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：鋒面系統(tǒng)分類(lèi)及其對(duì)天氣的影響。
低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與天氣的關(guān)系。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
課前導(dǎo)入：
日常生活中，我們時(shí)常會(huì)經(jīng)歷不同的天氣變化，那么你們知道這些變化著的天氣是如何形成的嗎？它們又是如何發(fā)展的呢今天我們就一起來(lái)探討下這些問(wèn)題。首先我們來(lái)看一段視頻。
播放一段近期北方冷空氣南下的天氣預(yù)報(bào)視頻：(一分鐘以?xún)?nèi)）。
提醒學(xué)生關(guān)注天氣預(yù)報(bào)中的的一些關(guān)鍵詞，如“冷空氣，降溫，大風(fēng)，雨雪，等等。”
（設(shè)計(jì)意圖：多媒體創(chuàng)設(shè)情景，自然導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)。
學(xué)生的求知欲望）。
教學(xué)過(guò)程：
（板書(shū)）一、氣團(tuán)。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的54—55頁(yè)《有趣的測(cè)量》。
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中“做”比“知道”更重要。數(shù)學(xué)活動(dòng)課要把握好實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，凡是能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，就讓學(xué)生親自去發(fā)揮；凡是能讓學(xué)生自己去做的，就讓學(xué)生親自去動(dòng)手。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在活動(dòng)過(guò)程中，教師在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生具有較大的自主發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地提出問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
（一）知識(shí)與技能：
1、結(jié)合具體活動(dòng)情境，經(jīng)歷測(cè)量石塊體積的過(guò)程，探索不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。
2、在實(shí)踐與探究過(guò)程中，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。
（二）過(guò)程與方法：
“經(jīng)歷探究測(cè)量不規(guī)則物體體積方法的過(guò)程，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，培養(yǎng)小組合作精神和問(wèn)題解決能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。
活動(dòng)重點(diǎn)：探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：測(cè)量較大和較小物體的體積。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。
生1：可以捏成規(guī)則的物體，在測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，算出體積。
生2：也可以把它浸沒(méi)在水里，用水的體積表示它的體積。
2、提出問(wèn)題：[出示鋼筆水瓶]它（鋼筆水瓶）的體積也能用剛才的方法求出來(lái)嗎？
生：不能捏了，而且墨水瓶本身是個(gè)形狀不規(guī)則的物體，只能放入水中來(lái)解決了。
師：今天這節(jié)課，我們就一起研究像墨水瓶這樣不規(guī)則物體體積的測(cè)量（板書(shū)課題）。
這個(gè)墨水瓶的體積我們又該怎樣才能知道？你能想到什么方法？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流一下。（學(xué)生思考、交流。）。
生1：水溢出的方法。
師：能不能用一個(gè)等式把你們組的方案表示出來(lái)？（v物體=v水溢出）。
生2：水上升的方法。（v物體=v水上升）。
生3：水下降的方法。（v物體=v水下降）。
師：還有別的方法嗎？
（二）、探索交流、解決問(wèn)題。
1、明確活動(dòng)要求。
生1：物體要完全浸沒(méi)。
生2：注意讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)要與水面最低處平行。
生3：測(cè)量時(shí)要注入整數(shù)體積的水，既方便讀數(shù)，又能減少誤差。
同學(xué)們想的真周到，老師也有幾點(diǎn)下提示與大家分享，請(qǐng)看屏幕。
1、實(shí)驗(yàn)前：制定測(cè)量方案，明確分工；
2、實(shí)驗(yàn)中：輕聲交流，注意安全，保持衛(wèi)生；
3、實(shí)驗(yàn)后：整理結(jié)論，回顧反思。
2、學(xué)生小組合作：請(qǐng)小組內(nèi)同學(xué)首先討論并制定測(cè)量方案，并填寫(xiě)報(bào)告單，然后開(kāi)始測(cè)量。（教師發(fā)現(xiàn)不同情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。）。
3、小組匯報(bào)。（一個(gè)同學(xué)匯報(bào)，組內(nèi)同伴演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。）。
測(cè)得墨水瓶的體積是多少？板書(shū)三種方案測(cè)得的數(shù)據(jù)。
4、同樣的墨水瓶測(cè)得的結(jié)果不相同，你有什么想法？（引導(dǎo)學(xué)生分析誤差的產(chǎn)生：1、不同方法誤差的產(chǎn)生；2、同一種方法為什么結(jié)果也不相同？）三種方案比較中擇優(yōu)，水上升的方法在理論上誤差最小。想更精確，我們可以多測(cè)量幾次取平均值。老師在課前運(yùn)用水上升的方法多次測(cè)量后得到墨水瓶的體積大約為115立方厘米。
5、請(qǐng)大家注意觀(guān)察，這幾種方案有什么相同之處？
生1：都用到了水來(lái)測(cè)量；
生2：都是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的水的體積。
師：在數(shù)學(xué)中我們把這叫“等積變形”，這也是數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。
6、請(qǐng)選擇桌面上1—2個(gè)喜歡的物體，就運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化的思想來(lái)進(jìn)行測(cè)量。（引導(dǎo)學(xué)生將上浮物體的情況提出來(lái)。）。
遇到什么困難了嗎？如何解決的。
生：將上浮物體系上一個(gè)重物來(lái)測(cè)量；
生：將上浮物體埋入沙子中，運(yùn)用沙測(cè)法。（板書(shū)）。
7、我們還有哪些知識(shí)運(yùn)用到了這轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想呢？
（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
老師這有一粒黃豆，怎樣知道它的體積？你有什么好的方法？
生1：可以放在量筒里測(cè)量；
師演示。行嗎？
（教師針對(duì)學(xué)生的回答提出問(wèn)題：為什么要多放？為什么用整百粒？）。
（四）回顧整理評(píng)價(jià)完善小結(jié)。
1、水是液體，當(dāng)物體放入盛水的容器中，能排開(kāi)一部分水的體積，而排開(kāi)的這部分水的體積恰好就是放入物體（物體占據(jù)一定的空間）的體積。我們只要計(jì)算出這部分水的體積，就可以間接地計(jì)算出不規(guī)則物體的體積了。一般我們稱(chēng)這種方法為“間接法”。早在2000多年前，阿基米德就利用這種方法為自己解決了一個(gè)難題，讓我們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒，領(lǐng)略阿基米德的風(fēng)采。
小組展開(kāi)討論：交流。
如果我們面對(duì)的不規(guī)則物是個(gè)能吸水的物體或是浮在水面上的物體又該怎樣去計(jì)算它們的體積呢？課后我們還可以展開(kāi)討論，把你的設(shè)想告訴老師。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（北師大版）五年級(jí)下冊(cè)第54—55頁(yè)。
學(xué)情與教材分析：
本節(jié)課主要是研究不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，是學(xué)生在掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸的。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。而測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積，采取的主要方法是將物體放入水中，通過(guò)計(jì)算水上升的體積，從而得到物體的體積。從顯性方面來(lái)說(shuō)，這是“等積變形”，從隱性方面來(lái)說(shuō)，是將未知轉(zhuǎn)化為已知。學(xué)生把握這一數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，不僅可以解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也能以此類(lèi)推，解決一大批這樣的問(wèn)題。所以，在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)的顯性聯(lián)系上，更應(yīng)把這種隱性的數(shù)學(xué)思想滲透在其中，從而讓學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。
1、結(jié)合具體的活動(dòng)情境，經(jīng)歷測(cè)量石塊體積的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
2、在實(shí)踐與探究過(guò)程中，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
石塊、量杯、水槽、黃豆、課件等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。
1、師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉是怎樣喝到水的，請(qǐng)大家注意看。（課件演示：《烏鴉喝水》）。
問(wèn)：你看到了什么？水為什么會(huì)上升？上升部分水的體積和石塊有著什么樣的關(guān)系？
2、觀(guān)察石塊的形狀。
問(wèn)：請(qǐng)大家注意觀(guān)察一下，它是什么形狀的？（板書(shū)：不規(guī)則物體）。
誰(shuí)能估一估，這塊石塊的體積是多少？
想知道石塊的體積是多少，有什么好辦法，小組的同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)。
二、小組合作，自主探究。
1、小組討論：制定測(cè)量方案。
2、匯報(bào)：
方案一：取水，測(cè)量底面的長(zhǎng)和寬，以及水面的高度，放入石塊后，再測(cè)量水面到達(dá)的高度，用底面積乘水面上升的高度就是石塊的體積，或者用現(xiàn)在的體積減去原來(lái)的水的體積。
方案二：在容器中裝滿(mǎn)水，然后把石塊慢慢放入水中，再將溢出的水倒進(jìn)量杯中量出水的體積。
3、動(dòng)手測(cè)量：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提供的測(cè)量工具，選擇你們喜歡的方法進(jìn)行測(cè)量，小組同學(xué)要分工合作，測(cè)量前先估一估，測(cè)量的時(shí)候要注意安全，保持衛(wèi)生，并填好記錄單。
4、學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果：
（1）、方法一：
你們小組怎樣測(cè)量的？（板書(shū)：v物體=v水上升）。
（2）、方法二：v物體=v水溢出。
三、綜合應(yīng)用，拓展提高。
1、測(cè)量一個(gè)黃豆的體積。
2、試一試1。
四、總結(jié)全課，提出思考。
1、小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？（板書(shū)：有趣的測(cè)量）。
早在2000多年前，阿基米德就利用這種方法為自己解決了一個(gè)難題，讓我們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒，領(lǐng)略阿基米德的風(fēng)采。（出示：數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒）。
2、提出思考：
師：你能用什么辦法測(cè)出乒乓球的體積嗎？
【感悟與思考】。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本課的教學(xué)中，力求做到以下幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
在探究過(guò)程中以小組為單位，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，確定每個(gè)人做什么，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能有條不紊地進(jìn)行，增進(jìn)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共事的群體協(xié)作精神。
2、操作探索中獲得情感體驗(yàn)。
新課標(biāo)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本節(jié)課中，教師能給學(xué)生提供充分的操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗(yàn)、探索不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。通過(guò)不斷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作，使學(xué)生體會(huì)到把不規(guī)則的物體體積轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的水的體積或沙子的體積，把未知轉(zhuǎn)化為已知來(lái)解決問(wèn)題，這是解決問(wèn)題的一個(gè)重要方法與策略。學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
3、在評(píng)價(jià)反饋中促和諧發(fā)展。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)視為是師生生命互動(dòng)的過(guò)程，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，缺乏人文關(guān)愛(ài)的教育是殘缺不全的教育，就像一只打碎的花瓶，因?yàn)樗チ苏妗⑸?、美，學(xué)生就不能盡情享受真、善、美。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，提供給學(xué)生交流展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)，既顯自身特色，又取他山之石，提高學(xué)生靈活解決生活中問(wèn)題的能力。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)，以欣賞的眼光去審視每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
當(dāng)然本節(jié)課還存有遺憾：在學(xué)生匯報(bào)各種測(cè)量方法時(shí)，能再加強(qiáng)操作規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?？磥?lái)一堂好課必須把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)榫试从诩?xì)微。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在日常生活中，學(xué)生對(duì)于呼吸和心跳已經(jīng)有了一些粗略的體驗(yàn)，甚至有和多學(xué)生通過(guò)其他信息渠道已經(jīng)獲得了一些有關(guān)呼吸和血液循環(huán)的一些知識(shí)，教師在課前應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解程度，以便在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的概念。
2、重證據(jù)、重?cái)?shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)結(jié)論根本依據(jù)，學(xué)生已經(jīng)知道人體運(yùn)動(dòng)前后呼吸和脈搏快慢是有變化的，但是，什么是“快”？什么是“慢”？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何測(cè)量？這就需要測(cè)量相同時(shí)間內(nèi)呼吸和脈搏的次數(shù)，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，探索其中的內(nèi)在規(guī)律。測(cè)量、記錄、整理、分析數(shù)據(jù)是科學(xué)研究的重要方法，也是科學(xué)研究者重要的基本功。小學(xué)生從小就進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，對(duì)其探究能力的提高具有重要意義。
3、由生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)驗(yàn)證、由猜測(cè)數(shù)據(jù)到實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)探究習(xí)慣。
對(duì)于呼吸和心跳情況，課前學(xué)生只是有一個(gè)粗略的了解，課堂上讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)前后每分鐘呼吸和脈搏的次數(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并跟實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，使之在生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、猜測(cè)數(shù)據(jù)與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比過(guò)程中，獲得深刻的心理體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，僅有感性認(rèn)識(shí)是不夠的，用數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確地描述一些科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生搜集、記錄、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)探究習(xí)慣。
4、對(duì)教材的部分內(nèi)容做以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整–高抬腿跑改為下蹲運(yùn)動(dòng)。
原來(lái)課本上活動(dòng)記錄里的表格很復(fù)雜，成年人都需要認(rèn)真研究一下才能看明白，小學(xué)生要填好這個(gè)表格就更加困難了，因此，我把原來(lái)的表格簡(jiǎn)化了一下，使之更加簡(jiǎn)潔而有效。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
活動(dòng)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下p54――――p55《有趣的測(cè)量》。
活動(dòng)目的：
1、在長(zhǎng)方體、正方體的體積和容積的知識(shí)基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和深化。
2、“經(jīng)歷探究測(cè)量不規(guī)則物體體積方法的過(guò)程，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，培養(yǎng)小組合作精神和問(wèn)題解決能力。
3、感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。
活動(dòng)重點(diǎn)：
探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：
測(cè)量較大和較小物體的體積。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、1立方分米的透明正方體容器、長(zhǎng)方體的玻璃器皿、桶、刻度尺、量杯或量筒。
2、水、沙子。
3、乒乓球、蘋(píng)果、木塊、泡沫；橡皮泥、雞蛋（熟的）、石塊、玻璃球；足球（癟氣的）、螺絲帽等。
活動(dòng)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題。
生1：可以捏成規(guī)則的物體，在測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，算出體積。
生2：也可以把它浸沒(méi)在水里，用水的體積表示它的體積。
2、提出問(wèn)題：[出示鋼筆水瓶它（鋼筆水瓶）的體積也能用剛才的方法求出來(lái)嗎？
生：不能捏了，而且墨水瓶本身是個(gè)形狀不規(guī)則的物體，只能放入水中來(lái)解決了。
師：今天這節(jié)課，我們就一起研究像墨水瓶這樣不規(guī)則物體體積的測(cè)量（板書(shū)課題）。
這個(gè)墨水瓶的體積我們又該怎樣才能知道？你能想到什么方法？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流一下。（學(xué)生思考、交流。）。
[點(diǎn)評(píng)：一上課就拿出橡皮泥，在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的計(jì)算。橡皮泥即不是長(zhǎng)方體，也不是正方體怎樣來(lái)計(jì)算。孩子有的說(shuō)可以捏成各種形狀，然后老師說(shuō)那墨水瓶怎樣來(lái)計(jì)算，得想辦法。這樣用數(shù)學(xué)自身的思考力度來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
生1：水溢出的方法。
師：能不能用一個(gè)等式把你們組的方案表示出來(lái)？（v物體=v水溢出）。
生2：水上升的方法。（v物體=v水上升）。
生3：水下降的方法。（v物體=v水下降）。
師：還有別的方法嗎？
二、動(dòng)手實(shí)踐探索方案。
1、明確活動(dòng)要求。
生1：物體要完全浸沒(méi)。
生2：注意讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)要與水面最低處平行。
生3：測(cè)量時(shí)要注入整數(shù)體積的水，既方便讀數(shù)，又能減少誤差。
同學(xué)們想的真周到，老師也有幾點(diǎn)下提示與大家分享，請(qǐng)看屏幕。
1、實(shí)驗(yàn)前：制定測(cè)量方案，明確分工；
2、實(shí)驗(yàn)中：輕聲交流，注意安全，保持衛(wèi)生；
3、實(shí)驗(yàn)后：整理結(jié)論，回顧反思。
2、學(xué)生小組合作：請(qǐng)小組內(nèi)同學(xué)首先討論并制定測(cè)量方案，并填寫(xiě)報(bào)告單，然后開(kāi)始測(cè)量。（教師發(fā)現(xiàn)不同情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。）。
3、小組匯報(bào)。（一個(gè)同學(xué)匯報(bào)，組內(nèi)同伴演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。）。
測(cè)得墨水瓶的體積是多少？板書(shū)三種方案測(cè)得的數(shù)據(jù)。
4、同樣的墨水瓶測(cè)得的結(jié)果不相同，你有什么想法？（引導(dǎo)學(xué)生分析誤差的產(chǎn)生：1、不同方法誤差的產(chǎn)生；2、同一種方法為什么結(jié)果也不相同？）三種方案比較中擇優(yōu)，水上升的方法在理論上誤差最小。想更精確，我們可以多測(cè)量幾次取平均值。老師在課前運(yùn)用水上升的方法多次測(cè)量后得到墨水瓶的體積大約為115立方厘米。
[點(diǎn)評(píng)：在自主探究的過(guò)程當(dāng)中，袁老師讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)測(cè)量。如果我們可以測(cè)量，你想你打算怎樣來(lái)測(cè)量墨水瓶？學(xué)生有的用水，用沙子，到底用什么方法？老師引領(lǐng)學(xué)生明晰了探究的思路，和學(xué)生共同的制定出了方案，有了方案之后再共同探究來(lái)解決問(wèn)題，避免了學(xué)生盲目的操作和試驗(yàn)。
5、請(qǐng)大家注意觀(guān)察，這幾種方案有什么相同之處？
生1：都用到了水來(lái)測(cè)量；
生2：都是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的水的體積。
師：在數(shù)學(xué)中我們把這叫“等積變形”，這也是數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。
6、請(qǐng)選擇桌面上1―2個(gè)喜歡的物體，就運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化的思想來(lái)進(jìn)行測(cè)量。（引導(dǎo)學(xué)生將上浮物體的情況提出來(lái)。）。
遇到什么困難了嗎？如何解決的。
生：將上浮物體系上一個(gè)重物來(lái)測(cè)量；
生：將上浮物體埋入沙子中，運(yùn)用沙測(cè)法。（板書(shū)）。
7、我們還有哪些知識(shí)運(yùn)用到了這轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想呢？
三、拓展延伸。
老師這有一粒黃豆，怎樣知道它的體積？你有什么好的方法？
生1：可以放在量筒里測(cè)量；
師演示。行嗎？
（教師針對(duì)學(xué)生的回答提出問(wèn)題：為什么要多放？為什么用整百粒？）。
四、小結(jié)。我們今天運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想解決了不規(guī)則物體體積的測(cè)量問(wèn)題。但今天課上測(cè)量的都是相對(duì)較小的物體，更大的物體的體積該如何測(cè)量呢，這個(gè)問(wèn)題就留個(gè)同學(xué)們課后繼續(xù)去思考解決吧！
總評(píng)：有趣的測(cè)量，是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過(guò)，新教材卻將它納入例題范圍，這是因?yàn)椴灰?guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
其中，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并運(yùn)用排水法是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過(guò)本節(jié)課使學(xué)生明白任何一個(gè)想法都應(yīng)當(dāng)通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能夠得到結(jié)論再加以應(yīng)用，這是一種很?chē)?yán)密的思維過(guò)程，也是現(xiàn)在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。
在本課教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)和諧共處、主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力混合編組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行再分工。再動(dòng)手操作之前，小組內(nèi)同學(xué)充分地討論并制定出測(cè)量方案，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐和交流，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程的反思對(duì)實(shí)驗(yàn)方案不斷地進(jìn)行完善。教師充分利用學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困惑，從學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中找到本節(jié)課的教學(xué)素材，使學(xué)生進(jìn)一步了解過(guò)小或上浮不規(guī)則物體的測(cè)量方法。在學(xué)生提出困惑時(shí)教師適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生了解過(guò)小或上浮不規(guī)則物體的測(cè)量方法。
用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的過(guò)程本身，就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中很自主地去探索，在小組內(nèi)互相交流，相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動(dòng)中來(lái)。“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的頭腦中建立了起來(lái)，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也就更加理性和深入，而不僅僅是停留在表面上了。
我們今天要進(jìn)行――――有趣的測(cè)量，（出示課題：石塊體積的測(cè)量）。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（1）復(fù)習(xí)長(zhǎng)（正）方體的體積，體積和容積單位的換算。
石塊和土豆再比較，哪個(gè)物體更不規(guī)則，指出今天我們就來(lái)測(cè)量石塊的體積。（板書(shū)）。
二實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)量石塊體積。
2、小組匯報(bào)各自做法，老師邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)邊板書(shū)。（適量的水：升高部分水的體積相當(dāng)于石塊的體積）（加滿(mǎn)的水：溢出的水的體積相當(dāng)于石塊的體積。）。
真不錯(cuò)，大家測(cè)出了石塊的體積，請(qǐng)把水倒回水桶，下面小組交換一下測(cè)量工具，重新測(cè)量石塊的體積，來(lái)驗(yàn)證一下測(cè)量的結(jié)果是否大致相同。
三、鞏固提高。
今天大家的表現(xiàn)真不錯(cuò)，有些方案老師也沒(méi)能想到。學(xué)有所用，學(xué)以致用，我們來(lái)看看小黑板的題目怎么做。
1、一個(gè)長(zhǎng)方體容器，底面長(zhǎng)2分米，寬1。5分米，放入一個(gè)土豆后水面升高了0。2分米，這個(gè)土豆的體積是多少？（生獨(dú)立完成。）。
2、測(cè)量一顆跳珠的體積。
數(shù)25粒跳珠，放入一個(gè)盛有一定量水的量杯中，根據(jù)水面升高的情況測(cè)量出水的體積，再算出一顆跳珠的體積。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并計(jì)算出體積）。
四、總結(jié)提高。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（我學(xué)會(huì)了求石塊的體積，我學(xué)會(huì)了怎樣求不規(guī)則物體的體積，我學(xué)會(huì)了把一個(gè)物體轉(zhuǎn)換成另一個(gè)物體來(lái)解決問(wèn)題的方法。）。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本課是讓學(xué)生感受到摩擦力的存在,知道摩擦力是一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力.認(rèn)識(shí)摩擦力的大小與兩個(gè)物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系;與被拉動(dòng)的物體的輕重有關(guān)系.能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得有關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,作出物體在粗糙表面運(yùn)動(dòng)比在光滑表面運(yùn)動(dòng)摩擦力大，小車(chē)重量越大摩擦力越大的結(jié)論.
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)或即將產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體之間產(chǎn)生的相互作用力就是摩擦力。
2、摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān);。
3、摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。
(二)過(guò)程與方法目標(biāo)。
1、測(cè)量摩擦力的大小;。
2、推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系;。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
1、形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神;。
2、對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解什么是摩擦力，知道影響摩擦力大小的因素。
2、教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮Υ笮∨c接觸面和重量的關(guān)系。
本課從學(xué)生喜愛(ài)的拔河比賽入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)手與桌子之間的摩擦讓學(xué)生親身感受到摩擦的存在，再通過(guò)對(duì)比新舊鞋底和輪胎然后引出摩擦力，繼而通過(guò)學(xué)生的討論、演示，認(rèn)識(shí)摩擦力的大小、方向并學(xué)習(xí)測(cè)量摩擦力的大小、通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作探究影響摩擦力大小的因素，最后再以拔河比賽結(jié)尾，認(rèn)識(shí)到摩擦力在日?；顒?dòng)中的應(yīng)用。
五、教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、我們要進(jìn)行一場(chǎng)拔河比賽，有誰(shuí)愿意參加?(兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽)。
2、為什么這位同學(xué)會(huì)輸呢?大家想不想知道?那同學(xué)們這節(jié)課好好表現(xiàn)，學(xué)完這節(jié)課我就告訴大家其中的秘密。
二、講授新課。
(一)感受摩擦力。
1.出示新舊鞋底和新舊輪胎的圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么?
小結(jié)：看來(lái)摩擦力與運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，研究摩擦力就離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)。板書(shū)：運(yùn)動(dòng)與摩擦力。
2、討論：你見(jiàn)過(guò)的產(chǎn)生摩擦力的現(xiàn)象。
小結(jié)：生活中到處都有摩擦力，它與我們的生活密切相關(guān)。
(二)測(cè)量摩擦力的大小1摩擦力的大小該怎樣測(cè)量呢?2.大家預(yù)習(xí)課本，教師演示測(cè)量過(guò)程。
3.再一次播放測(cè)量過(guò)程，并總結(jié)摩擦力的大小等于使物體剛好運(yùn)動(dòng)或保持物體勻速運(yùn)動(dòng)的力。
4布置練習(xí)：測(cè)量下列物體在桌面上運(yùn)動(dòng)的摩擦力。記錄。
(三)、探究影響摩擦力大小的因素。
1、同學(xué)們猜測(cè)一下影響摩擦力大小的因素會(huì)有哪些呢?
今天我們重點(diǎn)研究接觸面的光滑程度與物體的重量對(duì)摩擦力的影響。
2、討論探究實(shí)驗(yàn)方案，注意實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量分別是什么。
3、小組認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單6匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
三、知識(shí)總結(jié)。
通過(guò)我們剛才的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，下面我們進(jìn)行一下總結(jié)。
四、課堂小練。
1、這節(jié)課我們學(xué)的怎么樣呢?下面我們進(jìn)行自我檢查，看誰(shuí)做的又快又對(duì)。
2、同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)的真棒!下面我就告訴大家在剛才的拔河比賽中a力氣大的同學(xué)會(huì)輸?shù)脑颉?木棒的一側(cè)抹了一層油，減小了摩擦力)。
六、課后作業(yè)。
由于摩擦力的存在導(dǎo)致我們的鞋子穿一段時(shí)間就會(huì)受到磨損，那我們讓摩擦力消失掉行不行?假如有一天摩擦力突然消失了，世界會(huì)變成什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料了解摩擦力的利與弊。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、知道降水量的多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量。
2、會(huì)制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，在“天氣日歷”中記錄降水量。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
保持對(duì)天氣現(xiàn)象觀(guān)測(cè)的濃厚興趣，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的觀(guān)察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀(guān)測(cè)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、知道降水量的'多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量。
2、會(huì)用雨量器測(cè)量降水量。
教學(xué)難點(diǎn)。
制作簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，記錄一個(gè)月的降水量。
教學(xué)方法。
討論法。
一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
直筒玻璃杯或塑料杯，帶有刻度尺的紙條，膠帶紙；噴壺。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
二、制作雨量器。
1、出示氣象站的雨量器。介紹氣象學(xué)家是用雨量器來(lái)測(cè)量降水量和根據(jù)水量來(lái)區(qū)分雨的等級(jí)。
提出：我們能不能制作一個(gè)雨量器呢？
2、閱讀課文中制作雨量器的方法。
3、分析討論：
a、需要哪些材料？
b、為什么要用直筒透明杯子呢？（杯子口徑大底小或小底大對(duì)測(cè)量降水量各會(huì)有什么影響？）。
c、刻度單位以什么計(jì)算？
d、0刻度在什么位置？(與杯子內(nèi)測(cè)底部對(duì)齊)。
4、分組制作雨量器。
三、模擬測(cè)量降水量。
1、模擬測(cè)量降水量。
a、用噴壺模擬降雨30秒。
b、觀(guān)察降水量。（雨量器使用時(shí)的注意事項(xiàng)（1）平放。（2）視線(xiàn)與水面保持平行，不能俯視或仰視。）。
2、交流：
在測(cè)量降水量時(shí)我們要注意些什么？
3、閱讀氣象學(xué)家對(duì)降水量的分級(jí)。
4、分析：剛才模擬降水中下雨的等級(jí)是多少。
5、指導(dǎo)畫(huà)降水量的柱狀圖。
四、課后練習(xí)，觀(guān)測(cè)記錄降水量。
1、在下雨的天氣里測(cè)量24小時(shí)的降水量。
2、記錄每次的降水量并畫(huà)出柱狀圖。
3、記錄、統(tǒng)計(jì)一個(gè)月的降水量。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力;摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān);摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。
過(guò)程與方法：測(cè)量摩擦力的大小;推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系;做摩擦力大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。
【教學(xué)過(guò)程】：
一：導(dǎo)入。
師：同學(xué)們?cè)诩依镉袥](méi)有幫爸爸媽媽打掃衛(wèi)生的愛(ài)打掃嗎?拖過(guò)地?
生：有。
師：前兩天，老師也在打掃衛(wèi)生，分別在這兩個(gè)地方朝一個(gè)方向拖地，一個(gè)是在水泥地上，一個(gè)是在瓷磚上，你們認(rèn)為老師在哪個(gè)地方拖地相對(duì)來(lái)說(shuō)累點(diǎn)?生：水泥地上。
師：真聰明，還真被你猜對(duì)了，拖完地老師覺(jué)得是水泥地上比較累，為什么是水泥地上會(huì)相對(duì)累點(diǎn)呢這是為什么呢?生：水泥地粗糙。
師：嗯，這個(gè)大家在生活中都有感觸，你覺(jué)得我在粗糙的水泥地上拖地比較累的原因是什么?生：有摩擦。
師：這摩擦對(duì)于我往前拖地起到了什么作用?生：阻礙。
師：生活中你有感受到摩擦力嗎?并請(qǐng)你演示一下。生：走路。。。。
二、摩擦力的測(cè)量。
師：摩擦力無(wú)處不在，那我們能不能把這摩擦力測(cè)出來(lái)?
下面我們一起來(lái)看一段視頻，看看他是如何測(cè)量摩擦力的。
師播放視頻。
生：水平拉、慢慢拉、剛拉動(dòng)時(shí)讀數(shù)。
(如果學(xué)生說(shuō)不出，再看一遍視頻)。
師出示注意點(diǎn)，師：老師標(biāo)注的紅色字體一定要注意。
師：現(xiàn)在老師讓你們來(lái)玩一下，但是有要求：利用桌上給定的材料，想辦法使小木盒獲得最大的摩擦力與最小的摩擦力。
生開(kāi)始游戲。
生匯報(bào)最大摩擦力和最小摩擦力，并詢(xún)問(wèn)如何得到。
師：在這個(gè)游戲中，你覺(jué)得摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)?
生：物體的重量、接觸面的光滑程度。
師：摩擦力大小與物體的重量有什么關(guān)系?
生：物體越重，摩擦力越大;物體越輕，摩擦力越小。
師：與接觸面的光滑程度有什么關(guān)系?
生：接觸面越光滑，摩擦力越小;接觸面越粗糙，摩擦力越大。
師在猜測(cè)中打2個(gè)問(wèn)號(hào)。
三、摩擦力大小與接觸面狀況的關(guān)系。
生：用砂紙，木板，砂紙的反面來(lái)分別拉小木盒，看看測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)是多少。
師：那請(qǐng)同學(xué)們摸一下，這三個(gè)面的光滑程度是怎么樣的，如何給它們排序?
生：砂紙最粗糙，砂紙的反面最光滑，木板較粗糙。
統(tǒng)一三種材料的光滑程度排序。
師：這是你們改變了接觸面的光滑程度，不變的條件是什么?
生：物體的重量。
師：我們統(tǒng)一3個(gè)鉤碼。
師：你覺(jué)得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有哪些注意事項(xiàng)需要提醒同學(xué)們?
生：固定這三個(gè)面，水平拉動(dòng)，剛好拉動(dòng)讀數(shù)，記錄并分析，整理器材。
師：很好，請(qǐng)同學(xué)們把數(shù)據(jù)記錄在記錄單上。ppt，并分析數(shù)據(jù)寫(xiě)出你們的發(fā)現(xiàn)。
生實(shí)驗(yàn)，師巡導(dǎo)。
師請(qǐng)幾組學(xué)生匯報(bào)，同時(shí)展示數(shù)據(jù)。
師：所以你們剛才對(duì)于接觸面越光滑，摩擦力越小;接觸面越粗糙，摩擦力越大的猜測(cè)是正確的。擦掉問(wèn)號(hào)改打鉤。
四、摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。
師：驗(yàn)證摩擦力大小與物體重量的關(guān)系這個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能否自己做呢?
生：可以。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的改變條件和不變的條件分別是什么?
生：不變的條件：接觸面光滑程度。改變的條件：物體重量。
師：你打算在哪個(gè)面上實(shí)驗(yàn)?
生：砂紙上。
師：物體重量打算怎么改變?
生：0個(gè)、2個(gè)、4個(gè)鉤碼。
師：好，我們就按照這同學(xué)的說(shuō)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，都統(tǒng)一在砂紙上做實(shí)驗(yàn)，分別放0、
2、4個(gè)鉤碼。同時(shí)完成你們的記錄單。
生實(shí)驗(yàn)，師巡導(dǎo)。
師找學(xué)生匯報(bào)。
師：所以對(duì)于摩擦力大小與物體重量的關(guān)系的猜測(cè)是正確的。擦掉問(wèn)號(hào)改打鉤。
五、課堂總結(jié)。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識(shí)?
六、課后思考。
如果老師穿著輪滑鞋與你拔河，你有信心把我拔贏(yíng)嗎?
板書(shū)：
運(yùn)動(dòng)與摩擦力。
接觸面。
光滑。
小
粗糙。
大
摩擦力。
物體。
重
輕
阻礙運(yùn)動(dòng)大小。
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)準(zhǔn)備：
讓學(xué)生帶軟尺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。
2、通過(guò)探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來(lái)表示的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義。
3、能用小數(shù)表示一個(gè)物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、測(cè)量桌子的長(zhǎng)、寬、高，記錄。發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？單位不統(tǒng)一。
這樣有什么不好？怎么辦？
2、改寫(xiě)成以“米”為單位。
二、分組測(cè)量。
1、注意：六個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)人測(cè)量，其他人記錄，記錄在書(shū)上的表格中，測(cè)量自己小組感興趣的長(zhǎng)度4個(gè)，全部結(jié)束以后小組核對(duì)。
2、問(wèn)題：
（1）用米做單位有什么好處？
（2）用“米”作單位的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)小數(shù)？
（3）數(shù)學(xué)書(shū)的封面長(zhǎng)23厘米，為什么可以記作“0。23米”？
（4）教室門(mén)長(zhǎng)2米3分米用“米”作單位怎么表示？
三、拓展。
為什么？你是怎樣想的？
2、練習(xí)。
第8頁(yè)練一練。
四、總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲？
測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
科學(xué)概念：
1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。
2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。
3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。
2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
每組一個(gè)鉤碼、一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?BR> 2、討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。
3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過(guò)的方法，分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證原來(lái)的推測(cè)。
鉤碼在不同液體中受到的浮力大小。
清水。
濃鹽水。
濃糖水。
酒精。
在液體中的重量。
受到的浮力。
4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類(lèi)推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來(lái)的推測(cè)。（建議：在這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動(dòng)，只要有一個(gè)小組完成即可，這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，又不影響驗(yàn)證的結(jié)果。）。
二、推測(cè)與驗(yàn)證：
2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果？比較重量的前提條件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）。
3、推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測(cè)與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。
4、如果要驗(yàn)證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重？？？
5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。
同體積的.馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較。
馬鈴薯。
清水。
濃鹽水。
重量。
6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？
小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。
三、判斷塑料塊的沉?。?BR> 1、觀(guān)察教科書(shū)提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
2、觀(guān)察教科書(shū)第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎？注意：判斷輕重的前提條件是同體積。
四、沉浮原理的應(yīng)用：
比重計(jì)的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。
五、整個(gè)單元的總結(jié)：
這是對(duì)整個(gè)單元的科學(xué)概念的梳理和總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行梳理。可以設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題進(jìn)行整理：
1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來(lái)解釋物體的沉浮現(xiàn)象？
2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？
3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān)）。
4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān)）。
5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的物體與水的輕重比較有關(guān)）。
6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān)）。