教案是教師教學活動的基本依據(jù)，通過編寫教案可以提高教學效果。教案應(yīng)當符合教學大綱和教學要求，確保教學的有效性和連續(xù)性。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
囚綠記初三語文教案篇一
三維目標：
1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
3、學習象征手法，把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實，探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學重點：
1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
教學難點：
理解“綠”的象征意義。
教學方法：
1、點撥法2、探究法。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、情景導入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語，你就知道為什么了。
劉長春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人;陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?BR> 李健吾說：“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈。”?
今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
師：從文章的題目入手，它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
明確：(由學生自主回答)。
信息：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題：
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師：帶著這些問題，迅速默讀全文。全文1600余字，默讀時間4分鐘左右。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆，養(yǎng)成圈點勾畫、多做標記的好習慣?，F(xiàn)在開始默讀。
參考答案：(由學生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師：根據(jù)上面問題的答案，理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu)：(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1～7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體，與文章標題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線，展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13～14段)。這兩段點出了文章的寫作背景，深化了文章的主題。
囚綠記初三語文教案篇二
《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恒的一面，那就是：和平安寧，優(yōu)美詩意的生活才是人真正的需要，但當一種東西侮辱你的自由的時候，人會為了自由而反抗，甚至犧牲。
如果是朱自清，寫“綠”不稀奇，因為他是一個古典的文人，多愁善感，喜歡花花草草。當把這篇散文的作者陸蠡的人生歷程和“綠”放在一起看，就會引發(fā)很多的聯(lián)想。陸蠡是一名烈士、為了自由和民族，遭到日寇的屠殺。照我們普通人的想法，烈士、戰(zhàn)士都該是鐵血漢子，粗獷，充滿豪氣，而不該有朱自清似的“溫柔”。而陸蠡選擇了寫“綠”，這種不和諧原因何在呢?我覺得，這正深刻地寫出了血性男兒心靈中真實的另一面：他的生活中不但有斗爭，還有和睦，有對美的熱愛。戰(zhàn)斗是他無可奈何的選擇，和平安逸才是他內(nèi)心真正的需要。從他對綠葉的描寫看，他是一個具有詩人氣質(zhì)的人，你看，多么細膩，多么溫柔，“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)，嫩芽”。這是一種真正的愛，只有詩人才會寫出。一個人的高貴之處就在于：當一種東西侮辱了他的精神的時候，他的內(nèi)心會逼他去抗爭，他為精神自由而死，死而無憾。也許通過陸蠡，我們能思考出為什么那么多文人會投身革命，為自由而獻出自己年輕的生命。裴多菲，拜倫，柔石，郁達夫……這一串光輝的名字，仿佛在詮釋著什么才叫一個真正的作家。一個武夫為革命獻身，值得我們尊敬，一個文人獻身了，更值得我們尊敬。聯(lián)想到如今的許多作家對社會的陰暗面漠不關(guān)心，失去了文人的骨氣，這是多么可悲的事情!
《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨而陌生，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生?！惫陋毷敲赖陌閭H，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。他欣賞綠藤，不是走在外面，而是透過一個小圓洞，這個特殊的角度使得綠藤朦朧美麗。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要的前提，就是人必須是一個內(nèi)心安靜敏感的人。幸運的是，陸蠡就是這樣一個人?！拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又垂青于他，給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。三者組成了和諧的美的整體。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆。普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。
散文的生命，在于不管在什么時代，都可以讀出永恒的價值。幾十年前的《囚綠記》，放在今天的“文化地球”中，應(yīng)該以全新的視角，賦予它全新的現(xiàn)代價值。
囚綠記初三語文教案篇三
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
1、這篇上世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
一、導入新課。
1、綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
作者簡介：陸蠡(1908—1942)，原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴謹?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。
背景資料:本文選自《中國現(xiàn)代散文》，寫于1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
五、理解文章的深刻內(nèi)涵。
明確：象征對光明、和平的向往。意蘊：1、向往光明和自由、堅貞不屈的作者本人!2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!3、日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族!
六、【中心思想】作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情與自己忠于祖國的情懷。
六、拓展延伸。
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結(jié)語：配以一些圖片總結(jié)：a浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花。(古希臘格言)b生活的磨難,是人生的一筆財富!c在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!d永不屈服于黑暗!e永遠向著陽光生長!
藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長!
4、結(jié)束語(生齊讀)：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
一課文細致地描繪了常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現(xiàn)其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請教老師，了解課文寫作的時代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫作意圖。
本文是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。在述說之中，有懊悔，有自責，表現(xiàn)出對常春藤品格的敬佩。在寫作本文時，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良心的中國人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達了自己的心聲。
二課文除運用托物抒情的手法以外，還運用了直接抒情的手法。請你仔細閱讀課文，畫出直接抒情的語句，圈點批注。
(1)“綠色是多寶貴的啊!……也視同至寶。”——直接傾訴對綠的熱愛和渴盼，表現(xiàn)出作者對當時北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿，既指自然環(huán)境，也可以指當時的社會環(huán)境。
(2)“我拿綠色來裝飾……無聲的歌唱?！薄环矫姹磉_作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時也為自己“囚綠”交代原因。
(3)“植物是多固執(zhí)啊……它損害了我的自尊心?！薄煿殖４禾伲磉_對綠的自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執(zhí)著”。
(4)“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么?”——兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友。同時也隱含了作者對淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。
三讀書要讀出文字的內(nèi)涵，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說說嗎?全文中這樣的語句還有不少，再找出一兩處品味一番。
植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。
這個句子寫出了作者對“囚綠”的自省，又不肯徹底自己決定的矛盾心理，更能反映作者對綠愛得“執(zhí)著”。
課文中類似的句子還有很多，如“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了?！边@句點明了自己一方面感到常春藤的“可憐”，同時又“仍舊不放走它”的矛盾心理，表現(xiàn)了對“綠”的摯愛。
四有表情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動了我……魔念在我中生長了”幾段文字。
囚綠記初三語文教案篇四
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。
二、說學情。
教師不僅要對教材了如指掌，還應(yīng)該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經(jīng)過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。
2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學重難點。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設(shè)置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。
其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。
最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎(chǔ)上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！庇纱丝芍?，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?BR> 3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結(jié)果進行總結(jié)：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學生在之前學習的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領(lǐng)學生一起來分析他們所找的具體的語句?！翱墒敲刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！背４禾俦弧扒簟敝?，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯(lián)系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結(jié)，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會結(jié)合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移?；诖耍覍⒆鳂I(yè)設(shè)置為：運用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設(shè)計：略。
囚綠記初三語文教案篇五
散文的美學境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學設(shè)計中有兩個側(cè)重點。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動;其二，允許學生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。
囚綠記初三語文教案篇六
同學們，如果我們遇到一個特別喜愛的東西，會有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會想據(jù)為己有。今天，我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學目標。
1、熟讀課文，欣賞細致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。
2、結(jié)合作者簡介和背景資料，體會運用象征手法的意義。
三、重難點。
體會運用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;。
2、樹立正確的價值觀。
教學方法。
圈點批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。
教學用具。
多媒體、教學課件、投影儀。
課時安排。
1課時。
教學過程。
(一)感悟標題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)。
(要求：閱讀過程中拿起筆隨時勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句，并加以簡析。
分析：“牽進”是優(yōu)雅、輕柔的動作，體現(xiàn)作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。
教師補充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。
例句：陽光倔強地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點。
最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”，枝條“細瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點：柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學生總結(jié)：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
理清文章思路，以“囚綠”的形式動賓短語來概括情節(jié)。
生答：尋--賞--囚--釋--懷。
囚綠記初三語文教案篇七
下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)。
囚綠記初三語文教案篇八
教學過程：
一、導入：
巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡介、課文背景。
1.字音。
2.讀課文。
三、整體感知。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。
1.文章思路大致可以分為幾個階段?
五個階段，即尋綠(1—4)。
觀綠(5—7)。
囚綠(8—12)。
放綠(13)。
懷綠(14)。
2、作者為什么囚綠?(因為他愛綠)。
3、他把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)。
4、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)。
四、講析課文。
1、尋綠(1～4段)。
(1)“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢危f明了什么問題?
——引人注意，說明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段交代了什么?——交代了寓所的具體情況。
為什么要詳細介紹寓所?——突出其簡陋的特點。
(4)而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇?
——更加的襯托出我追求綠的迫切心情。
從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2、觀綠(5～7段)。
(1)找出作者喜歡綠色的原因。
作用是什么?——使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)還有沒有其它的緣故呢?(從作家自身的處境和當時的社會背景來思考)。
明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、
“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等。
(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?
明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。
(5)綠色使作者忘記了種.種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的?
明確：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”
“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”
“我天天望著窗口常春藤的生長”等。
囚綠記初三語文教案篇九
《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。
【學生分析】。
學生上高一以來，老師就已經(jīng)有意識地引導他們有系統(tǒng)的進行散文學習，這一課要繼續(xù)落實已經(jīng)知曉的學習方法。關(guān)注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點，給予其正確的認知指導，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。
三維目標：
【情感態(tài)度和價值觀】。
品讀文章語言得到審美享受，體驗學習的樂趣。領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層含義。
【知識和能力】。
學習透過把握文章中的描寫語句體味作者傳達的思想情感。把握托物言志的寫法。
【過程和方法】。
【重點】：體味含蓄優(yōu)美語言，學習托物言志的寫法。
【難點】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏*、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對祖國自由、光明、復興的熱切期盼。
課時安排：一課時。
導入：藍色是大海之色，他廣闊寧靜；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強生動；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
文本解讀：
作者簡介看書*釋簡單了解即可。
信息篩選：
整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）。
問：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個層次寫“綠”？
明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。
（2）賞綠(5～7段)。對綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。
（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。
（4）釋綠(13段)?！罢渲氐亻_釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對綠的愛?！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫照。“愿它繁茂蒼綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。
（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。
學生回答小組討論結(jié)果，教師板書。
(14)尋綠喜悅滿足。
(57)賞綠快活留戀。
(812)囚綠歡憐惱怒。
(13)釋綠祝福贊美。
(14)懷綠懷念不舍。
合作探究：
（主體研讀局部探討）。
（1）作者“戀綠”的原因是什么？用書上的句子回答。
——因為“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”文章以敘述帶動了抒情。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影，才會經(jīng)?？鞓返囟俗扒?，留戀于這片綠色，因為“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！笨吹剿?，作者便不再感到孤獨。
（2）作者“囚綠”的原因是什么？用書上的句子回答。
——“忽然有一種自私的念頭觸動了我?！鼮槲易鳠o聲的歌唱?！弊髡呦胪ㄟ^留住綠色來慰藉自己悒郁的心情，并由此來感受友愛和幸福，但同時，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽光，“永不屈服于黑暗”，此時，作者對綠色戀得更為深沉了。
能力提升：
引導探究。
（提出問題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏*、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨.）。
明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點中作者側(cè)重在被囚禁的“綠”所具備的特點。“囚綠”寫綠枝條處境艱難仍“都朝原來的方向”，“綠”固執(zhí)的追求陽光，聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實，這正象征著處境艱難的中華民族不畏*、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。
（板書）。
青春、愛和幸福的象征；對處境艱難的中華民族不畏強。
美；它是柔弱的；暴、追求自由光明的民族精神托物言志。
它是倔強的、堅貞的的強烈贊美之情。
拓展探究。
問：談?wù)勛髌分械摹拔摇睂Α熬G”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。
明確：作品中的“我”對“綠”的態(tài)度經(jīng)過了由喜愛“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過程。從歡喜到愛戀到占有再到控制，這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。（“忽然有一種自私的念頭觸動了我”這一句異峰突起，預示著“我”對“綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件——囚綠，實際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭，“垂死”與“新生”的對抗。這一中心事件中，“我”的心態(tài)值得琢磨?！拔摇敝扒艟G”，有著現(xiàn)實的濃重的功利‘主義色彩：“拿綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“要它為我作無聲的歌唱”。不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛，還要用它填補精神生活的空洞。在他的哲思中，“綠”是“愛和幸福”，是“猗郁”的青春年華的象征。一方面，“我”對“綠”的“愛撫”和“善意”，卻使常春藤越發(fā)的病損了；但是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無親熱”而“仍舊不放走它”。）可見“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛的偏執(zhí)與異化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠向著陽光生長”，絲毫不為“我”的淫威而放棄“生的歡喜”，這種倔強的生命力“損害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力，使“我”敬畏而自責，“漸漸不能原諒我自己的過失”?！澳钤谖倚闹猩L了”這句承上啟下，表明“我”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私，不加掩飾地袒呈!作者意識到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪過，并為此而愧疚，這些都說明“我”的善良的本性。
我們從中得到啟示：愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取。真正的愛是為他奉獻，給予他自由。理解與寬容是一種美德。（我們喜歡的事物，我們的大自然，一切美好的東西甚至是我們愛的人。）。
（板書）。
歡喜。
愛戀愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取。
占有真正的愛是為他奉獻，給予他自由。
控制理解與寬容是一種美德。
釋放。
課堂小結(jié)：
作者滿懷深情地書寫北平的一棵長春藤，從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實，這正象征著處境艱難的中華民族不畏*、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。
規(guī)律總結(jié)：
托物言志的散文的閱讀方法：聯(lián)系背景，把握物的象征意義；分析標題，結(jié)合全文，把握作者的真實情感；抓住要點，體味細節(jié)。
布置作業(yè)：
本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬，200字以上。
囚綠記初三語文教案篇十
2、品味美的內(nèi)涵，能表達對美的理解。
品味文中富有哲理的語言。
感受美的內(nèi)涵。
引導法討論法。
被尊稱為哲學史和科學史上劃時代的人物，被譽為“科學之光”“法律之舌”。著有《論人生》等著作，留下了很多廣為傳誦的名言，如：。
肅然起敬（）吝嗇（）（）滑稽()。
攝?。?諺語（）愧悔(）。
1、作者談?wù)摿四膸追N美，這幾種美之間是什么關(guān)系？
2、作者的主要觀點是什么？文中運用了哪些論證方法？
3、文章最后作者給我們提出怎樣的勉勵和希望？
例：美言：美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。
賞析（推薦理由）：這里的美是指外表的美麗。這句話用水果打比方，說明沒有豐富的內(nèi)涵而只有表面的美麗，是不可能長久的。
美言：
賞析：
用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找身邊的美。
以“論不美”為題寫一篇小隨筆。
培根。
美德好比寶石，它在相互背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人是令人肅然起敬的。
美貌的人并不都有其他方面的才能。因為造物是吝嗇的，他給了此就不再予以彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無作為，他們過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對，因為奧古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾等，都既是大丈夫，又是美男子。
仔細考究起來，形體之美要勝于顏色之美，而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無法表現(xiàn)的，因為它是難于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫家----阿皮雷斯和丟勒滑稽地認為，可以按照幾何比例，或者通過攝取不同人身上最美的特點，用畫合成一張最完美的人像。其實象這樣畫出來的美人，恐怕只有畫家本人喜歡。美是不能制訂規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機遇，而不是公式。有許多臉型，就它的部分看并不優(yōu)美，但作為整體卻非常動人。
有些老人顯得很可愛，因為他們的作風優(yōu)雅而美。拉丁諺語說過：“晚秋的秋色是最美好的.?！倍M管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美。
美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。世上有許多美人，他們有過放蕩的青春，卻迎受著愧悔的晚年。因此，把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝。
囚綠記初三語文教案篇十一
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學設(shè)想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、導入新課。
1、（教師展示一常春藤盆栽。）。
有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）。
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。
情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
《囚綠記》知識點整理。
1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。
4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向?！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。
5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。
“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對即可。）。
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情？
當時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。
8、聯(lián)系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義?！芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?BR> “珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅＜氈卤普妗Ｍ瑫r也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。
10、結(jié)合語境，品味下列語句含義：
（1）如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
（2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。
這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。
（3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求?！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。
（4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅?！?BR> “我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
（5）“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”
《囚綠記》教學反思。
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學實現(xiàn)了預設(shè)的教學任務(wù)。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
囚綠記初三語文教案篇十二
一、認真誦讀作品，把握人物形象。
二、體會小說的語言特點。
三、了解作者的創(chuàng)作傾向。
一、分析人物形象。
二、體會小說的語言特點。
三、分析體會環(huán)境描寫的作用。
閱讀指導、討論分析。
兩課時。
教學步驟及過程：
第一課時。
一、新課導入。
[多媒體播放]戰(zhàn)爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、尸體。這是戰(zhàn)爭留給我們的記憶，是血腥、殘酷、悲痛。然而戰(zhàn)爭是否總給人們留下的都是痛苦呢?當然不是。今天我們就接識一位用獨特視角描寫戰(zhàn)爭的作家，學習孫犁先生的小說《山地回憶》。
二、關(guān)于孫犁及他的作品。
[幻燈播放]。
孫犁原名孫樹勛，1913年生，河北省安平縣人，中學畢業(yè)后無力升學，流浪北平(今北京)，曾用“蕓夫”筆名在大公報上發(fā)表文章。1936年，到安新縣同口鎮(zhèn)小學教書，初步了解了白洋淀人民群眾的生活。1937年冬參加抗日，主要在冀中區(qū)從事革命文化工作。1939年，調(diào)阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術(shù)文學院工作和學習，并在這里發(fā)表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中鄉(xiāng)下從事寫作。解放后，作者一直在天津，長期從事編輯工作。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結(jié)集《白洋淀紀事》。這是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的合集。其中的大多數(shù)篇目，并沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節(jié)，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的莊稼那樣，以它們清香、美麗的花實和新鮮、活脫的氣息吸引著讀者，并給我們提供了很好的藝術(shù)經(jīng)驗。
三、小說情節(jié)及結(jié)構(gòu)。
情節(jié)：
一次工業(yè)展覽會看到故友穿的“阜平藍”粗布短褂，引起了“我”的回憶，寫“我”在阜平和妞兒一家的交往和深厚情誼及“我”對山地生活的紀念和妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。
結(jié)構(gòu)：
課文自然分成了四個部分：
第一部分是故事的緣起及我與女孩子妞兒在河邊相遇、相識。
第二部分寫“我”與妞兒一家的交往和培養(yǎng)起來的深厚情誼。
第三部分寫抗戰(zhàn)勝利，襪子遺失，激蕩著我對于那女孩子的紀念。
第四部分照應(yīng)開頭，交代妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。
四、人物形象分析。
1、根據(jù)課文及課后練習二題由學生分析概括妞兒的性格特征：
爽快率直、潑辣;質(zhì)樸善良;勤勞能干。
2、文中“我”(八路軍)的特點：
大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人。
總結(jié)：
孫犁的這篇小說寫的雖是家常閑話、紡紡織織，卻表現(xiàn)了我們軍民關(guān)系的團結(jié)融洽和根據(jù)地人民淳樸、愉快的生活氣氛。文章刻劃了妞兒形象，這是“很多山地女孩子的化身”。作者特別善于刻劃農(nóng)村勞動婦女的形象，在他筆下，中國勞動婦女一個個都是那樣堅貞美麗，活潑可愛;她們對待自己的親人是那樣溫柔多情，細致體貼，對待敵人則是那樣英勇頑強。我們可以在《荷花淀》中仔細體會。
五、布置作業(yè)。
1、誦讀課文，體會作者描寫人物的方法特點。
2、閱讀《荷花淀》(印發(fā)內(nèi)容)，體會孫犁作品的特色。
第二課時。
一、樸素自然清新的語言特點。
1、這篇文章主要是通過對話刻劃人物。文章沒有堆砌華麗的辭藻，而是用平易單純的文字，寫出了人物身心的內(nèi)在的美。充分重視語言的錘煉，成為孫犁在創(chuàng)作過程中的一個顯著特點，并在形成他的獨特風格上發(fā)揮了重要的作用。作者曾這樣講到語言：“語言實際就是群眾生活的一部分?！薄耙驗槟阃罕娨黄鹂紤]問題，一同把精神深入一個事件里去，生動的群眾的語言，有力的表現(xiàn)手法，附帶地收獲到了?！蔽覀兺ㄟ^閱讀本文和《荷花淀》充分感受到作者樸素自然清新的語言特點。
2、作者在描寫人物的時候總是扣住時代特色，從人物身上可以感到強烈的時代氣息。同時，作者在對話中從側(cè)面來反映大的斗爭。
“我站立起來轉(zhuǎn)過身去，才看見洗菜的是個女孩子，也不過十六七歲。風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的.衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲。”
“十月嚴冬的河灘上，敵人往返燒毀過幾次的村莊的邊沿，在寒風里，她抱著一籃子水漚的楊樹葉，這該是早飯的食糧?！?BR> ……。
“什么時候，才能打敗鬼子?”女孩子望著我，“我們的房，叫他們燒過兩三回了!”
……。
“我問你為什么不穿襪子，腳不冷嗎?也是講衛(wèi)生嗎?”
“這是沒有法子么，什么衛(wèi)生!從九月里就反‘掃蕩’，可是我們八路軍，是非到十月底不發(fā)襪子的。這時候，正在打仗，哪里去找襪子穿呀?”
作者在這樣的描寫和對話中刻劃了人物，又交代了時代或生活背景：“阜平的天氣冷”，百姓艱難的生活，八路軍艱苦的生活，抗戰(zhàn)最困難的時期。把殘酷的戰(zhàn)爭寫得如此平淡，這是作者獨特之處。
二、簡要的環(huán)境描寫。
1、環(huán)境描寫是小說的三要素之一，《山地回憶》開頭寫阜平環(huán)境：“阜平的土地很少，山上都是黑石頭，雨水很多很暴，”“阜平的農(nóng)民沒見過大的地塊，他們所有的，只是像炕臺那樣大，或是像鍋臺那樣大的一塊土地。在這小小的、不規(guī)整的，有時是尖形的，有時是半圓形的，有時是梯形的小塊土地上，他們費盡心思，全力經(jīng)營。他們用石塊壘起，用泥土包住，在邊沿栽上棗樹，在中間種上玉黍?！绷瘟螖?shù)語，白描手法，我們就看到了冀中惡劣的生存條件，看到了冀中人民的生活艱辛，也看到了冀中人民的勤勞智慧，更看到了冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰(zhàn)的犧牲精神和崇高品德。我們從簡要的環(huán)境描寫中，更加敬佩作者筆下的人民，也更深刻地理解了小說主題。
2、《荷花淀》也是寫抗戰(zhàn)，也有很精彩的環(huán)境描寫，和本文比較，看看有什么不同，體會作者寫作的目的。(同學討論)。
三、總結(jié)。
孫犁的作品看來似乎平淡，但從平淡中顯出新鮮;表現(xiàn)簡樸，而于簡樸中含著雋永;近乎輕柔，卻從輕柔中透出剛強。他的作品沒有離奇，不覺緊張，然而主人公的遭遇和命運卻緊緊扣人心弦。自然景物，作者輕輕勾勒，濃淡適宜，既富地方色彩，又充滿時代特色?？梢哉f，他的白描手法做到既繪形又傳神;作家關(guān)于鄉(xiāng)親和故土充滿了詩情畫意的描寫，凝結(jié)著他對于人民和祖國的深沉愛戀，也飽含著對于他們命運的熱烈關(guān)切。作品的語言凝煉優(yōu)美，刻劃人物抒情寫景，十分準確細膩，而且基本上是群眾化的語言，這就使作品更易在群眾中傳播。這是一位十分重視創(chuàng)造獨特的藝術(shù)風格的小說作家。
四、布置作業(yè)。
閱讀孫犁的作品及有關(guān)評論文章，討論交流，談?wù)勛约旱捏w會。
板書設(shè)計[幻燈片]。
山地回憶。
孫犁。
一、關(guān)于作者。
《荷花淀》《白洋淀紀事》。
二、情節(jié)結(jié)構(gòu)。
1、遇故友引起回憶。
2、回憶山地的生活。
3、寫作緣由。
4、必要交代照應(yīng)開頭。
三、人物形象。
妞兒爽快率直、潑辣;質(zhì)樸善良;勤勞能干。
“我”大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人。
四、樸素自然清新的語言。
1、簡單平易的對話。
2、講話中暗含時代或生活背景。
五、簡要的環(huán)境描寫。
強調(diào)生存條件，深化主。
囚綠記初三語文教案篇十三
教學目標：
1.知識與技能：學習本文借物抒情的寫作方法。
2.學習從品味關(guān)鍵句（凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句）入手把我主旨的方法。
3.態(tài)度情感價值觀：聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。
教學重難點：目標1、
教學方法：通過自主學習、合作探究，賞析、品味、概括。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
一.導入。
看課文中的一幅插圖《綠》，請同學們設(shè)想在不同的情景下觀賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、快樂時候、憂煩時候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓學生明白，了解作品的主旨、作者的感受時，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。
二.檢查預習：
陸蠡所囚的這一枝綠究竟是怎樣的一枝呢？
“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒展折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。下雨的時候，它淅瀝的擺舞”
三.研讀課文，先自主學習，再合作探究（1）。
1.問題：結(jié)合寫作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？
2.方法指點：圈點勾畫，找尋凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句加以賞析、品味、批注。
3.學生學習、交流，師生共同小結(jié)，完成相應(yīng)練習。
明確：第5節(jié)、6節(jié)、8節(jié)、9節(jié)……對常春藤深沉的愛。
四.研讀課文（2）。
1.問題：這是一篇回憶性散文，你認為作者是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？
2.先朗讀相應(yīng)片段，師生再共同交流，伺機簡介作者，明確寫法、主旨。
朗讀11、12、13節(jié)，抓住“珍重”“誠意的祝福……”可見懊悔、自責、敬重之情。這里的常春藤已經(jīng)不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節(jié)、忠于祖國的氣節(jié)。（托物抒情的寫法）。
1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨而死。如今看來，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說陸蠡是他最值得交的朋友！
五.學生質(zhì)疑。
老師提供：《囚綠》的主題有幾種不完全一致的說法，你的看法呢？
1.以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國注意情懷。
2.因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
4.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六.作業(yè)。
寫篇評論文章，僅從一個方面，如從語言、主旨、寫法等方面來點評。
板書設(shè)計。
蓬勃向上，充滿生機。
常春藤給孤獨、寂寞的“我”以安慰深愛尊敬。
永遠向著陽光，永不屈服黑暗。
隨堂練習：
閱讀9、10、11節(jié)，完成下列問題：
1.“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜'”一句中，“生的歡喜”指什么?
3.作者用“好像病了的孩子”比喻常春藤，表達了作者怎樣的心情？
4.“魔念”是指什么？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
囚綠記初三語文教案篇十四
1、教學目標：
1）、理解課文中運用襯托、對比的手法以及運用神話結(jié)尾的作用。
2）、理解愚公形象的現(xiàn)實意義，學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。
2、重點難點：
1）、培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2）、理解神話結(jié)尾的作用，體會愚公智叟名字的深意。
3、教學方法：
討論探究法。
一．課前準備（檢查預習）。
檢查學生的學案，了解預習情況。
二、解惑釋疑（新授）。
(一)、導入：《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。今天我們來繼續(xù)學習它。
（二）、朗讀課文，熟知文意。
（三）、析讀課文，探究問題。
1、交流課前預習答案：
1）、概括本文的主要內(nèi)容：
2）、愚公為什么要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？
（不利條件：山高路遠、人老勢薄，工具簡陋，遭人譏諷）。
3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？給他們分分類并說出分類依據(jù)。
（家人、遺男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反對移山）。
4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？
（四）研讀課文，解惑答疑：
1、人們怎樣看待愚公移山的行為？
其妻：支持移山，關(guān)心身體，提出實際困難。
家鄰：贊同移山，齊心協(xié)力。
智叟：反對移山，譏笑嘲諷。
神仙：感動誠心，援助移山。
我們：？
2、我們到底能不能讓愚公搬家？
1）、神仙移山為何不幫愚公搬家？
2）、作者為何不寫愚公搬家？
3）、我們可以告訴愚公搬家嗎？我們從愚公的形象中讀出了什么？
五、課堂小結(jié)：
六、課后作業(yè)。
續(xù)寫：兩座大山搬走以后的故事（300字）。
七、板書設(shè)計：
八、課后反思。
第四部分：測案。
思考問題：
1、愚公的形象：
智叟的形象：
2、本文在塑造愚公的型形象時運用了什么手法？
3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
囚綠記初三語文教案篇十五
1、通過對詩歌的反復誦讀，培養(yǎng)學生提高對語言美的感知能力;。
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。掌握詩人在詩中表達的感情。
《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的?！队^刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦，表達了詩人對農(nóng)民的同情。
1、了解詩歌寫作背景：
《行路難》作于天寶三年(774年)，共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食?
李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3、賞析五、六句。
這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。
4、詩中借用歷史故事的作用：
5、詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向?
哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。
6、討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風的?
1)巧用歷史故事。
2)夸張的描寫，形象的比喻。
3)跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。
總之，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。
李白。
金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在?
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
【韻譯】。
金杯里裝的名酒，每斗要價十千;玉盤中盛的精美肴菜，收費萬錢。
胸中郁悶呵，我停杯投箸吃不下;拔劍環(huán)顧四周，我心里委實茫然。
想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川;要登太行，莽莽的風雪早已封山。
象呂尚垂釣磻溪，閑待東山再起;又象伊尹做夢，他乘船經(jīng)過日邊。
世上行路呵多么艱難，多么艱難;眼前歧路這么多，我該向北向南?
相信總有一天，能乘長風破萬里浪;高高掛起云帆，在滄海中勇往直前!
【賞析】。
這是李白所寫的三首《行路難》的第一首。這組詩從內(nèi)容看，應(yīng)該是寫在天寶三載(744)李白離開長安的時候。
詩的前四句寫朋友出于對李白的深厚友情，出于對這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜金錢，設(shè)下盛宴為之餞行?！笆染埔娞煺妗钡睦畎祝窃谄綍r，因為這美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會“一飲三百杯”的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開了;拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個連續(xù)的動作，形象地顯示了內(nèi)心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。
接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。詩人用“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，具有比興的意味。一個懷有偉大政治抱負的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時候，皇帝卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長安，這不正象遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎!但是，李白并不是那種軟弱的性格，從“拔劍四顧”開始，就表示著不甘消沉，而要繼續(xù)追求?！伴e來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！痹娙嗽谛木趁Ｈ恢?，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。
“行路難，行路難，多歧路，今安在?”呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的思路回到眼前現(xiàn)實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?這是感情在尖銳復雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強而又自信的李白，決不愿在離筵上表現(xiàn)自己的氣餒。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。
這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。詩的一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投箸”“拔劍四顧”兩個細節(jié)，就顯示了感情波濤的'強烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替?！靶新冯y，行路難，多歧路，今安在?”四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨白，逼肖地傳達出進退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復雜心理。結(jié)尾二句，經(jīng)過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調(diào)子，相信自己的理想抱負總有實現(xiàn)的一天。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
這首詩在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質(zhì)方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。
其一：積極發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進詩歌，走近作者。
其二：課前預習非常重要，特別是古代詩歌坐這里我們非常久遠，應(yīng)該督促學生查閱相關(guān)資料，讓學生預先對相關(guān)知識有個整體的把握。
其三：積極引導學生在課堂上展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把更多的時間留給學生。
本節(jié)課也出現(xiàn)了一些問題：
其一：備課時將學生的知識儲備估計太高，盡管我在“備學生”的環(huán)節(jié)上，盡量只提及學生已經(jīng)學過的詩歌以及相關(guān)知識，但是還是有一部分學生基礎(chǔ)較差，無法跟上老師的節(jié)奏。
其二：內(nèi)容準備過多，有些內(nèi)容講述欠深入，應(yīng)該將最后的討論時間留得再長一些。
其三：由于上述原因，沒有示范朗讀這則詩歌。
為了解決上述缺點，一方面，本人將繼續(xù)加強學習，多聽聽有經(jīng)驗的老師上課。另一方面，繼續(xù)講學生作為備課的重點和中心。力求上課重點突出，層次分明。
囚綠記初三語文教案篇十六
導入：出示一組圖片，請同學們用一個詞、或一個短語，乃至一句話，描繪出你眼中的綠。綠不僅點綴了我們的生活，也融入了我們的生命。那么現(xiàn)代散文家陸蠡對綠又有怎樣切身的感受呢？接下來讓我們一起走進他的《囚綠記》。
明確學習目標：
1、記住主要字詞，積累精彩詞句。
2、通過品讀關(guān)鍵語段，感受常春藤的特點，體會作者的情感，從而感悟人生哲理。
檢查預習：
1、作者（?????），原名（?????），浙江天臺人，現(xiàn)代（?????）家、（??????）家。
2、字詞注音：
蕈（???）菌。
速讀課文，整體感知：
1、給段落標上序號。
2、用一句話概括標題中“囚綠”的具體含義。
3、“囚綠”只是內(nèi)容的一部分，除此以外還有哪些內(nèi)容呢？試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結(jié)構(gòu)，將其它的內(nèi)容概括出來。
精讀品析：（運用圈點批注法閱讀）。
請同學們逐段找出文中描寫常春藤美的詞句,讀一讀，品一品。
示例：描寫美的語句。
如：看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝。
品析：通過“伸開”、“攀住”這兩個動作，表現(xiàn)了常春藤的生長和蓬勃的生命力?！翱础?、“怎樣”等詞表現(xiàn)了我對常春藤的觀察是多么的細致入微??！從而體現(xiàn)了我對常春藤的無比喜愛之情。
讀一讀。
請同學們找出描寫常春藤不美的句子，讀一讀，品一品。
被囚后，常春藤變得?????。
作者“囚”它的本意是什么？是要它變得不美嗎？
從常春藤身上，你得到怎樣的人生啟示？
課后練筆：描寫一種植物，抓住它的特征，并能寄情于物。
囚綠記初三語文教案篇一
三維目標：
1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
3、學習象征手法，把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實，探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學重點：
1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
教學難點：
理解“綠”的象征意義。
教學方法：
1、點撥法2、探究法。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、情景導入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語，你就知道為什么了。
劉長春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人;陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?BR> 李健吾說：“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈。”?
今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
師：從文章的題目入手，它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
明確：(由學生自主回答)。
信息：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題：
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師：帶著這些問題，迅速默讀全文。全文1600余字，默讀時間4分鐘左右。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆，養(yǎng)成圈點勾畫、多做標記的好習慣?，F(xiàn)在開始默讀。
參考答案：(由學生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師：根據(jù)上面問題的答案，理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu)：(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1～7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體，與文章標題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線，展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13～14段)。這兩段點出了文章的寫作背景，深化了文章的主題。
囚綠記初三語文教案篇二
《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恒的一面，那就是：和平安寧，優(yōu)美詩意的生活才是人真正的需要，但當一種東西侮辱你的自由的時候，人會為了自由而反抗，甚至犧牲。
如果是朱自清，寫“綠”不稀奇，因為他是一個古典的文人，多愁善感，喜歡花花草草。當把這篇散文的作者陸蠡的人生歷程和“綠”放在一起看，就會引發(fā)很多的聯(lián)想。陸蠡是一名烈士、為了自由和民族，遭到日寇的屠殺。照我們普通人的想法，烈士、戰(zhàn)士都該是鐵血漢子，粗獷，充滿豪氣，而不該有朱自清似的“溫柔”。而陸蠡選擇了寫“綠”，這種不和諧原因何在呢?我覺得，這正深刻地寫出了血性男兒心靈中真實的另一面：他的生活中不但有斗爭，還有和睦，有對美的熱愛。戰(zhàn)斗是他無可奈何的選擇，和平安逸才是他內(nèi)心真正的需要。從他對綠葉的描寫看，他是一個具有詩人氣質(zhì)的人，你看，多么細膩，多么溫柔，“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)，嫩芽”。這是一種真正的愛，只有詩人才會寫出。一個人的高貴之處就在于：當一種東西侮辱了他的精神的時候，他的內(nèi)心會逼他去抗爭，他為精神自由而死，死而無憾。也許通過陸蠡，我們能思考出為什么那么多文人會投身革命，為自由而獻出自己年輕的生命。裴多菲，拜倫，柔石，郁達夫……這一串光輝的名字，仿佛在詮釋著什么才叫一個真正的作家。一個武夫為革命獻身，值得我們尊敬，一個文人獻身了，更值得我們尊敬。聯(lián)想到如今的許多作家對社會的陰暗面漠不關(guān)心，失去了文人的骨氣，這是多么可悲的事情!
《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨而陌生，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生?！惫陋毷敲赖陌閭H，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。他欣賞綠藤，不是走在外面，而是透過一個小圓洞，這個特殊的角度使得綠藤朦朧美麗。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要的前提，就是人必須是一個內(nèi)心安靜敏感的人。幸運的是，陸蠡就是這樣一個人?！拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又垂青于他，給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。三者組成了和諧的美的整體。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆。普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。
散文的生命，在于不管在什么時代，都可以讀出永恒的價值。幾十年前的《囚綠記》，放在今天的“文化地球”中，應(yīng)該以全新的視角，賦予它全新的現(xiàn)代價值。
囚綠記初三語文教案篇三
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
1、這篇上世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
一、導入新課。
1、綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
作者簡介：陸蠡(1908—1942)，原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴謹?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。
背景資料:本文選自《中國現(xiàn)代散文》，寫于1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
五、理解文章的深刻內(nèi)涵。
明確：象征對光明、和平的向往。意蘊：1、向往光明和自由、堅貞不屈的作者本人!2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!3、日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族!
六、【中心思想】作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情與自己忠于祖國的情懷。
六、拓展延伸。
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結(jié)語：配以一些圖片總結(jié)：a浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花。(古希臘格言)b生活的磨難,是人生的一筆財富!c在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!d永不屈服于黑暗!e永遠向著陽光生長!
藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長!
4、結(jié)束語(生齊讀)：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
一課文細致地描繪了常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現(xiàn)其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請教老師，了解課文寫作的時代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫作意圖。
本文是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。在述說之中，有懊悔，有自責，表現(xiàn)出對常春藤品格的敬佩。在寫作本文時，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良心的中國人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達了自己的心聲。
二課文除運用托物抒情的手法以外，還運用了直接抒情的手法。請你仔細閱讀課文，畫出直接抒情的語句，圈點批注。
(1)“綠色是多寶貴的啊!……也視同至寶。”——直接傾訴對綠的熱愛和渴盼，表現(xiàn)出作者對當時北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿，既指自然環(huán)境，也可以指當時的社會環(huán)境。
(2)“我拿綠色來裝飾……無聲的歌唱?！薄环矫姹磉_作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時也為自己“囚綠”交代原因。
(3)“植物是多固執(zhí)啊……它損害了我的自尊心?！薄煿殖４禾伲磉_對綠的自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執(zhí)著”。
(4)“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么?”——兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友。同時也隱含了作者對淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。
三讀書要讀出文字的內(nèi)涵，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說說嗎?全文中這樣的語句還有不少，再找出一兩處品味一番。
植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。
這個句子寫出了作者對“囚綠”的自省，又不肯徹底自己決定的矛盾心理，更能反映作者對綠愛得“執(zhí)著”。
課文中類似的句子還有很多，如“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了?！边@句點明了自己一方面感到常春藤的“可憐”，同時又“仍舊不放走它”的矛盾心理，表現(xiàn)了對“綠”的摯愛。
四有表情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動了我……魔念在我中生長了”幾段文字。
囚綠記初三語文教案篇四
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。
二、說學情。
教師不僅要對教材了如指掌，還應(yīng)該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經(jīng)過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。
2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學重難點。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設(shè)置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。
其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。
最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎(chǔ)上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！庇纱丝芍?，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?BR> 3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結(jié)果進行總結(jié)：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學生在之前學習的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領(lǐng)學生一起來分析他們所找的具體的語句?！翱墒敲刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！背４禾俦弧扒簟敝?，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯(lián)系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結(jié)，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會結(jié)合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移?；诖耍覍⒆鳂I(yè)設(shè)置為：運用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設(shè)計：略。
囚綠記初三語文教案篇五
散文的美學境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學設(shè)計中有兩個側(cè)重點。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動;其二，允許學生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。
囚綠記初三語文教案篇六
同學們，如果我們遇到一個特別喜愛的東西，會有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會想據(jù)為己有。今天，我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學目標。
1、熟讀課文，欣賞細致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。
2、結(jié)合作者簡介和背景資料，體會運用象征手法的意義。
三、重難點。
體會運用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;。
2、樹立正確的價值觀。
教學方法。
圈點批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。
教學用具。
多媒體、教學課件、投影儀。
課時安排。
1課時。
教學過程。
(一)感悟標題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)。
(要求：閱讀過程中拿起筆隨時勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句，并加以簡析。
分析：“牽進”是優(yōu)雅、輕柔的動作，體現(xiàn)作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。
教師補充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。
例句：陽光倔強地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點。
最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”，枝條“細瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點：柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學生總結(jié)：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
理清文章思路，以“囚綠”的形式動賓短語來概括情節(jié)。
生答：尋--賞--囚--釋--懷。
囚綠記初三語文教案篇七
下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)。
囚綠記初三語文教案篇八
教學過程：
一、導入：
巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡介、課文背景。
1.字音。
2.讀課文。
三、整體感知。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。
1.文章思路大致可以分為幾個階段?
五個階段，即尋綠(1—4)。
觀綠(5—7)。
囚綠(8—12)。
放綠(13)。
懷綠(14)。
2、作者為什么囚綠?(因為他愛綠)。
3、他把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)。
4、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)。
四、講析課文。
1、尋綠(1～4段)。
(1)“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢危f明了什么問題?
——引人注意，說明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段交代了什么?——交代了寓所的具體情況。
為什么要詳細介紹寓所?——突出其簡陋的特點。
(4)而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇?
——更加的襯托出我追求綠的迫切心情。
從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2、觀綠(5～7段)。
(1)找出作者喜歡綠色的原因。
作用是什么?——使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)還有沒有其它的緣故呢?(從作家自身的處境和當時的社會背景來思考)。
明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、
“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等。
(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?
明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。
(5)綠色使作者忘記了種.種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的?
明確：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”
“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”
“我天天望著窗口常春藤的生長”等。
囚綠記初三語文教案篇九
《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。
【學生分析】。
學生上高一以來，老師就已經(jīng)有意識地引導他們有系統(tǒng)的進行散文學習，這一課要繼續(xù)落實已經(jīng)知曉的學習方法。關(guān)注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點，給予其正確的認知指導，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。
三維目標：
【情感態(tài)度和價值觀】。
品讀文章語言得到審美享受，體驗學習的樂趣。領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層含義。
【知識和能力】。
學習透過把握文章中的描寫語句體味作者傳達的思想情感。把握托物言志的寫法。
【過程和方法】。
【重點】：體味含蓄優(yōu)美語言，學習托物言志的寫法。
【難點】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏*、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對祖國自由、光明、復興的熱切期盼。
課時安排：一課時。
導入：藍色是大海之色，他廣闊寧靜；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強生動；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
文本解讀：
作者簡介看書*釋簡單了解即可。
信息篩選：
整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）。
問：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個層次寫“綠”？
明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。
（2）賞綠(5～7段)。對綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。
（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。
（4）釋綠(13段)?！罢渲氐亻_釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對綠的愛?！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫照。“愿它繁茂蒼綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。
（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。
學生回答小組討論結(jié)果，教師板書。
(14)尋綠喜悅滿足。
(57)賞綠快活留戀。
(812)囚綠歡憐惱怒。
(13)釋綠祝福贊美。
(14)懷綠懷念不舍。
合作探究：
（主體研讀局部探討）。
（1）作者“戀綠”的原因是什么？用書上的句子回答。
——因為“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”文章以敘述帶動了抒情。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影，才會經(jīng)?？鞓返囟俗扒?，留戀于這片綠色，因為“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！笨吹剿?，作者便不再感到孤獨。
（2）作者“囚綠”的原因是什么？用書上的句子回答。
——“忽然有一種自私的念頭觸動了我?！鼮槲易鳠o聲的歌唱?！弊髡呦胪ㄟ^留住綠色來慰藉自己悒郁的心情，并由此來感受友愛和幸福，但同時，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽光，“永不屈服于黑暗”，此時，作者對綠色戀得更為深沉了。
能力提升：
引導探究。
（提出問題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏*、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨.）。
明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點中作者側(cè)重在被囚禁的“綠”所具備的特點。“囚綠”寫綠枝條處境艱難仍“都朝原來的方向”，“綠”固執(zhí)的追求陽光，聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實，這正象征著處境艱難的中華民族不畏*、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。
（板書）。
青春、愛和幸福的象征；對處境艱難的中華民族不畏強。
美；它是柔弱的；暴、追求自由光明的民族精神托物言志。
它是倔強的、堅貞的的強烈贊美之情。
拓展探究。
問：談?wù)勛髌分械摹拔摇睂Α熬G”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。
明確：作品中的“我”對“綠”的態(tài)度經(jīng)過了由喜愛“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過程。從歡喜到愛戀到占有再到控制，這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。（“忽然有一種自私的念頭觸動了我”這一句異峰突起，預示著“我”對“綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件——囚綠，實際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭，“垂死”與“新生”的對抗。這一中心事件中，“我”的心態(tài)值得琢磨?！拔摇敝扒艟G”，有著現(xiàn)實的濃重的功利‘主義色彩：“拿綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“要它為我作無聲的歌唱”。不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛，還要用它填補精神生活的空洞。在他的哲思中，“綠”是“愛和幸福”，是“猗郁”的青春年華的象征。一方面，“我”對“綠”的“愛撫”和“善意”，卻使常春藤越發(fā)的病損了；但是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無親熱”而“仍舊不放走它”。）可見“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛的偏執(zhí)與異化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠向著陽光生長”，絲毫不為“我”的淫威而放棄“生的歡喜”，這種倔強的生命力“損害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力，使“我”敬畏而自責，“漸漸不能原諒我自己的過失”?！澳钤谖倚闹猩L了”這句承上啟下，表明“我”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私，不加掩飾地袒呈!作者意識到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪過，并為此而愧疚，這些都說明“我”的善良的本性。
我們從中得到啟示：愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取。真正的愛是為他奉獻，給予他自由。理解與寬容是一種美德。（我們喜歡的事物，我們的大自然，一切美好的東西甚至是我們愛的人。）。
（板書）。
歡喜。
愛戀愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取。
占有真正的愛是為他奉獻，給予他自由。
控制理解與寬容是一種美德。
釋放。
課堂小結(jié)：
作者滿懷深情地書寫北平的一棵長春藤，從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實，這正象征著處境艱難的中華民族不畏*、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。
規(guī)律總結(jié)：
托物言志的散文的閱讀方法：聯(lián)系背景，把握物的象征意義；分析標題，結(jié)合全文，把握作者的真實情感；抓住要點，體味細節(jié)。
布置作業(yè)：
本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬，200字以上。
囚綠記初三語文教案篇十
2、品味美的內(nèi)涵，能表達對美的理解。
品味文中富有哲理的語言。
感受美的內(nèi)涵。
引導法討論法。
被尊稱為哲學史和科學史上劃時代的人物，被譽為“科學之光”“法律之舌”。著有《論人生》等著作，留下了很多廣為傳誦的名言，如：。
肅然起敬（）吝嗇（）（）滑稽()。
攝?。?諺語（）愧悔(）。
1、作者談?wù)摿四膸追N美，這幾種美之間是什么關(guān)系？
2、作者的主要觀點是什么？文中運用了哪些論證方法？
3、文章最后作者給我們提出怎樣的勉勵和希望？
例：美言：美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。
賞析（推薦理由）：這里的美是指外表的美麗。這句話用水果打比方，說明沒有豐富的內(nèi)涵而只有表面的美麗，是不可能長久的。
美言：
賞析：
用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找身邊的美。
以“論不美”為題寫一篇小隨筆。
培根。
美德好比寶石，它在相互背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人是令人肅然起敬的。
美貌的人并不都有其他方面的才能。因為造物是吝嗇的，他給了此就不再予以彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無作為，他們過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對，因為奧古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾等，都既是大丈夫，又是美男子。
仔細考究起來，形體之美要勝于顏色之美，而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無法表現(xiàn)的，因為它是難于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫家----阿皮雷斯和丟勒滑稽地認為，可以按照幾何比例，或者通過攝取不同人身上最美的特點，用畫合成一張最完美的人像。其實象這樣畫出來的美人，恐怕只有畫家本人喜歡。美是不能制訂規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機遇，而不是公式。有許多臉型，就它的部分看并不優(yōu)美，但作為整體卻非常動人。
有些老人顯得很可愛，因為他們的作風優(yōu)雅而美。拉丁諺語說過：“晚秋的秋色是最美好的.?！倍M管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美。
美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。世上有許多美人，他們有過放蕩的青春，卻迎受著愧悔的晚年。因此，把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝。
囚綠記初三語文教案篇十一
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學設(shè)想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、導入新課。
1、（教師展示一常春藤盆栽。）。
有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）。
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。
情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
《囚綠記》知識點整理。
1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。
4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向?！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。
5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。
“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對即可。）。
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情？
當時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。
8、聯(lián)系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義?！芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?BR> “珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅＜氈卤普妗Ｍ瑫r也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。
10、結(jié)合語境，品味下列語句含義：
（1）如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
（2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。
這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。
（3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求?！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。
（4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅?！?BR> “我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
（5）“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”
《囚綠記》教學反思。
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學實現(xiàn)了預設(shè)的教學任務(wù)。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
囚綠記初三語文教案篇十二
一、認真誦讀作品，把握人物形象。
二、體會小說的語言特點。
三、了解作者的創(chuàng)作傾向。
一、分析人物形象。
二、體會小說的語言特點。
三、分析體會環(huán)境描寫的作用。
閱讀指導、討論分析。
兩課時。
教學步驟及過程：
第一課時。
一、新課導入。
[多媒體播放]戰(zhàn)爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、尸體。這是戰(zhàn)爭留給我們的記憶，是血腥、殘酷、悲痛。然而戰(zhàn)爭是否總給人們留下的都是痛苦呢?當然不是。今天我們就接識一位用獨特視角描寫戰(zhàn)爭的作家，學習孫犁先生的小說《山地回憶》。
二、關(guān)于孫犁及他的作品。
[幻燈播放]。
孫犁原名孫樹勛，1913年生，河北省安平縣人，中學畢業(yè)后無力升學，流浪北平(今北京)，曾用“蕓夫”筆名在大公報上發(fā)表文章。1936年，到安新縣同口鎮(zhèn)小學教書，初步了解了白洋淀人民群眾的生活。1937年冬參加抗日，主要在冀中區(qū)從事革命文化工作。1939年，調(diào)阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術(shù)文學院工作和學習，并在這里發(fā)表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中鄉(xiāng)下從事寫作。解放后，作者一直在天津，長期從事編輯工作。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結(jié)集《白洋淀紀事》。這是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的合集。其中的大多數(shù)篇目，并沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節(jié)，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的莊稼那樣，以它們清香、美麗的花實和新鮮、活脫的氣息吸引著讀者，并給我們提供了很好的藝術(shù)經(jīng)驗。
三、小說情節(jié)及結(jié)構(gòu)。
情節(jié)：
一次工業(yè)展覽會看到故友穿的“阜平藍”粗布短褂，引起了“我”的回憶，寫“我”在阜平和妞兒一家的交往和深厚情誼及“我”對山地生活的紀念和妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。
結(jié)構(gòu)：
課文自然分成了四個部分：
第一部分是故事的緣起及我與女孩子妞兒在河邊相遇、相識。
第二部分寫“我”與妞兒一家的交往和培養(yǎng)起來的深厚情誼。
第三部分寫抗戰(zhàn)勝利，襪子遺失，激蕩著我對于那女孩子的紀念。
第四部分照應(yīng)開頭，交代妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。
四、人物形象分析。
1、根據(jù)課文及課后練習二題由學生分析概括妞兒的性格特征：
爽快率直、潑辣;質(zhì)樸善良;勤勞能干。
2、文中“我”(八路軍)的特點：
大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人。
總結(jié)：
孫犁的這篇小說寫的雖是家常閑話、紡紡織織，卻表現(xiàn)了我們軍民關(guān)系的團結(jié)融洽和根據(jù)地人民淳樸、愉快的生活氣氛。文章刻劃了妞兒形象，這是“很多山地女孩子的化身”。作者特別善于刻劃農(nóng)村勞動婦女的形象，在他筆下，中國勞動婦女一個個都是那樣堅貞美麗，活潑可愛;她們對待自己的親人是那樣溫柔多情，細致體貼，對待敵人則是那樣英勇頑強。我們可以在《荷花淀》中仔細體會。
五、布置作業(yè)。
1、誦讀課文，體會作者描寫人物的方法特點。
2、閱讀《荷花淀》(印發(fā)內(nèi)容)，體會孫犁作品的特色。
第二課時。
一、樸素自然清新的語言特點。
1、這篇文章主要是通過對話刻劃人物。文章沒有堆砌華麗的辭藻，而是用平易單純的文字，寫出了人物身心的內(nèi)在的美。充分重視語言的錘煉，成為孫犁在創(chuàng)作過程中的一個顯著特點，并在形成他的獨特風格上發(fā)揮了重要的作用。作者曾這樣講到語言：“語言實際就是群眾生活的一部分?！薄耙驗槟阃罕娨黄鹂紤]問題，一同把精神深入一個事件里去，生動的群眾的語言，有力的表現(xiàn)手法，附帶地收獲到了?！蔽覀兺ㄟ^閱讀本文和《荷花淀》充分感受到作者樸素自然清新的語言特點。
2、作者在描寫人物的時候總是扣住時代特色，從人物身上可以感到強烈的時代氣息。同時，作者在對話中從側(cè)面來反映大的斗爭。
“我站立起來轉(zhuǎn)過身去，才看見洗菜的是個女孩子，也不過十六七歲。風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的.衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲。”
“十月嚴冬的河灘上，敵人往返燒毀過幾次的村莊的邊沿，在寒風里，她抱著一籃子水漚的楊樹葉，這該是早飯的食糧?！?BR> ……。
“什么時候，才能打敗鬼子?”女孩子望著我，“我們的房，叫他們燒過兩三回了!”
……。
“我問你為什么不穿襪子，腳不冷嗎?也是講衛(wèi)生嗎?”
“這是沒有法子么，什么衛(wèi)生!從九月里就反‘掃蕩’，可是我們八路軍，是非到十月底不發(fā)襪子的。這時候，正在打仗，哪里去找襪子穿呀?”
作者在這樣的描寫和對話中刻劃了人物，又交代了時代或生活背景：“阜平的天氣冷”，百姓艱難的生活，八路軍艱苦的生活，抗戰(zhàn)最困難的時期。把殘酷的戰(zhàn)爭寫得如此平淡，這是作者獨特之處。
二、簡要的環(huán)境描寫。
1、環(huán)境描寫是小說的三要素之一，《山地回憶》開頭寫阜平環(huán)境：“阜平的土地很少，山上都是黑石頭，雨水很多很暴，”“阜平的農(nóng)民沒見過大的地塊，他們所有的，只是像炕臺那樣大，或是像鍋臺那樣大的一塊土地。在這小小的、不規(guī)整的，有時是尖形的，有時是半圓形的，有時是梯形的小塊土地上，他們費盡心思，全力經(jīng)營。他們用石塊壘起，用泥土包住，在邊沿栽上棗樹，在中間種上玉黍?！绷瘟螖?shù)語，白描手法，我們就看到了冀中惡劣的生存條件，看到了冀中人民的生活艱辛，也看到了冀中人民的勤勞智慧，更看到了冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰(zhàn)的犧牲精神和崇高品德。我們從簡要的環(huán)境描寫中，更加敬佩作者筆下的人民，也更深刻地理解了小說主題。
2、《荷花淀》也是寫抗戰(zhàn)，也有很精彩的環(huán)境描寫，和本文比較，看看有什么不同，體會作者寫作的目的。(同學討論)。
三、總結(jié)。
孫犁的作品看來似乎平淡，但從平淡中顯出新鮮;表現(xiàn)簡樸，而于簡樸中含著雋永;近乎輕柔，卻從輕柔中透出剛強。他的作品沒有離奇，不覺緊張，然而主人公的遭遇和命運卻緊緊扣人心弦。自然景物，作者輕輕勾勒，濃淡適宜，既富地方色彩，又充滿時代特色?？梢哉f，他的白描手法做到既繪形又傳神;作家關(guān)于鄉(xiāng)親和故土充滿了詩情畫意的描寫，凝結(jié)著他對于人民和祖國的深沉愛戀，也飽含著對于他們命運的熱烈關(guān)切。作品的語言凝煉優(yōu)美，刻劃人物抒情寫景，十分準確細膩，而且基本上是群眾化的語言，這就使作品更易在群眾中傳播。這是一位十分重視創(chuàng)造獨特的藝術(shù)風格的小說作家。
四、布置作業(yè)。
閱讀孫犁的作品及有關(guān)評論文章，討論交流，談?wù)勛约旱捏w會。
板書設(shè)計[幻燈片]。
山地回憶。
孫犁。
一、關(guān)于作者。
《荷花淀》《白洋淀紀事》。
二、情節(jié)結(jié)構(gòu)。
1、遇故友引起回憶。
2、回憶山地的生活。
3、寫作緣由。
4、必要交代照應(yīng)開頭。
三、人物形象。
妞兒爽快率直、潑辣;質(zhì)樸善良;勤勞能干。
“我”大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人。
四、樸素自然清新的語言。
1、簡單平易的對話。
2、講話中暗含時代或生活背景。
五、簡要的環(huán)境描寫。
強調(diào)生存條件，深化主。
囚綠記初三語文教案篇十三
教學目標：
1.知識與技能：學習本文借物抒情的寫作方法。
2.學習從品味關(guān)鍵句（凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句）入手把我主旨的方法。
3.態(tài)度情感價值觀：聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。
教學重難點：目標1、
教學方法：通過自主學習、合作探究，賞析、品味、概括。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
一.導入。
看課文中的一幅插圖《綠》，請同學們設(shè)想在不同的情景下觀賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、快樂時候、憂煩時候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓學生明白，了解作品的主旨、作者的感受時，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。
二.檢查預習：
陸蠡所囚的這一枝綠究竟是怎樣的一枝呢？
“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒展折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。下雨的時候，它淅瀝的擺舞”
三.研讀課文，先自主學習，再合作探究（1）。
1.問題：結(jié)合寫作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？
2.方法指點：圈點勾畫，找尋凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句加以賞析、品味、批注。
3.學生學習、交流，師生共同小結(jié)，完成相應(yīng)練習。
明確：第5節(jié)、6節(jié)、8節(jié)、9節(jié)……對常春藤深沉的愛。
四.研讀課文（2）。
1.問題：這是一篇回憶性散文，你認為作者是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？
2.先朗讀相應(yīng)片段，師生再共同交流，伺機簡介作者，明確寫法、主旨。
朗讀11、12、13節(jié)，抓住“珍重”“誠意的祝福……”可見懊悔、自責、敬重之情。這里的常春藤已經(jīng)不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節(jié)、忠于祖國的氣節(jié)。（托物抒情的寫法）。
1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨而死。如今看來，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說陸蠡是他最值得交的朋友！
五.學生質(zhì)疑。
老師提供：《囚綠》的主題有幾種不完全一致的說法，你的看法呢？
1.以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國注意情懷。
2.因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
4.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六.作業(yè)。
寫篇評論文章，僅從一個方面，如從語言、主旨、寫法等方面來點評。
板書設(shè)計。
蓬勃向上，充滿生機。
常春藤給孤獨、寂寞的“我”以安慰深愛尊敬。
永遠向著陽光，永不屈服黑暗。
隨堂練習：
閱讀9、10、11節(jié)，完成下列問題：
1.“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜'”一句中，“生的歡喜”指什么?
3.作者用“好像病了的孩子”比喻常春藤，表達了作者怎樣的心情？
4.“魔念”是指什么？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
囚綠記初三語文教案篇十四
1、教學目標：
1）、理解課文中運用襯托、對比的手法以及運用神話結(jié)尾的作用。
2）、理解愚公形象的現(xiàn)實意義，學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。
2、重點難點：
1）、培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2）、理解神話結(jié)尾的作用，體會愚公智叟名字的深意。
3、教學方法：
討論探究法。
一．課前準備（檢查預習）。
檢查學生的學案，了解預習情況。
二、解惑釋疑（新授）。
(一)、導入：《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。今天我們來繼續(xù)學習它。
（二）、朗讀課文，熟知文意。
（三）、析讀課文，探究問題。
1、交流課前預習答案：
1）、概括本文的主要內(nèi)容：
2）、愚公為什么要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？
（不利條件：山高路遠、人老勢薄，工具簡陋，遭人譏諷）。
3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？給他們分分類并說出分類依據(jù)。
（家人、遺男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反對移山）。
4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？
（四）研讀課文，解惑答疑：
1、人們怎樣看待愚公移山的行為？
其妻：支持移山，關(guān)心身體，提出實際困難。
家鄰：贊同移山，齊心協(xié)力。
智叟：反對移山，譏笑嘲諷。
神仙：感動誠心，援助移山。
我們：？
2、我們到底能不能讓愚公搬家？
1）、神仙移山為何不幫愚公搬家？
2）、作者為何不寫愚公搬家？
3）、我們可以告訴愚公搬家嗎？我們從愚公的形象中讀出了什么？
五、課堂小結(jié)：
六、課后作業(yè)。
續(xù)寫：兩座大山搬走以后的故事（300字）。
七、板書設(shè)計：
八、課后反思。
第四部分：測案。
思考問題：
1、愚公的形象：
智叟的形象：
2、本文在塑造愚公的型形象時運用了什么手法？
3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
囚綠記初三語文教案篇十五
1、通過對詩歌的反復誦讀，培養(yǎng)學生提高對語言美的感知能力;。
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。掌握詩人在詩中表達的感情。
《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的?！队^刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦，表達了詩人對農(nóng)民的同情。
1、了解詩歌寫作背景：
《行路難》作于天寶三年(774年)，共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食?
李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3、賞析五、六句。
這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。
4、詩中借用歷史故事的作用：
5、詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向?
哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。
6、討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風的?
1)巧用歷史故事。
2)夸張的描寫，形象的比喻。
3)跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。
總之，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。
李白。
金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在?
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
【韻譯】。
金杯里裝的名酒，每斗要價十千;玉盤中盛的精美肴菜，收費萬錢。
胸中郁悶呵，我停杯投箸吃不下;拔劍環(huán)顧四周，我心里委實茫然。
想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川;要登太行，莽莽的風雪早已封山。
象呂尚垂釣磻溪，閑待東山再起;又象伊尹做夢，他乘船經(jīng)過日邊。
世上行路呵多么艱難，多么艱難;眼前歧路這么多，我該向北向南?
相信總有一天，能乘長風破萬里浪;高高掛起云帆，在滄海中勇往直前!
【賞析】。
這是李白所寫的三首《行路難》的第一首。這組詩從內(nèi)容看，應(yīng)該是寫在天寶三載(744)李白離開長安的時候。
詩的前四句寫朋友出于對李白的深厚友情，出于對這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜金錢，設(shè)下盛宴為之餞行?！笆染埔娞煺妗钡睦畎祝窃谄綍r，因為這美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會“一飲三百杯”的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開了;拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個連續(xù)的動作，形象地顯示了內(nèi)心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。
接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。詩人用“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，具有比興的意味。一個懷有偉大政治抱負的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時候，皇帝卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長安，這不正象遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎!但是，李白并不是那種軟弱的性格，從“拔劍四顧”開始，就表示著不甘消沉，而要繼續(xù)追求?！伴e來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！痹娙嗽谛木趁Ｈ恢?，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。
“行路難，行路難，多歧路，今安在?”呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的思路回到眼前現(xiàn)實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?這是感情在尖銳復雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強而又自信的李白，決不愿在離筵上表現(xiàn)自己的氣餒。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。
這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。詩的一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投箸”“拔劍四顧”兩個細節(jié)，就顯示了感情波濤的'強烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替?！靶新冯y，行路難，多歧路，今安在?”四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨白，逼肖地傳達出進退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復雜心理。結(jié)尾二句，經(jīng)過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調(diào)子，相信自己的理想抱負總有實現(xiàn)的一天。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
這首詩在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質(zhì)方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。
其一：積極發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進詩歌，走近作者。
其二：課前預習非常重要，特別是古代詩歌坐這里我們非常久遠，應(yīng)該督促學生查閱相關(guān)資料，讓學生預先對相關(guān)知識有個整體的把握。
其三：積極引導學生在課堂上展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把更多的時間留給學生。
本節(jié)課也出現(xiàn)了一些問題：
其一：備課時將學生的知識儲備估計太高，盡管我在“備學生”的環(huán)節(jié)上，盡量只提及學生已經(jīng)學過的詩歌以及相關(guān)知識，但是還是有一部分學生基礎(chǔ)較差，無法跟上老師的節(jié)奏。
其二：內(nèi)容準備過多，有些內(nèi)容講述欠深入，應(yīng)該將最后的討論時間留得再長一些。
其三：由于上述原因，沒有示范朗讀這則詩歌。
為了解決上述缺點，一方面，本人將繼續(xù)加強學習，多聽聽有經(jīng)驗的老師上課。另一方面，繼續(xù)講學生作為備課的重點和中心。力求上課重點突出，層次分明。
囚綠記初三語文教案篇十六
導入：出示一組圖片，請同學們用一個詞、或一個短語，乃至一句話，描繪出你眼中的綠。綠不僅點綴了我們的生活，也融入了我們的生命。那么現(xiàn)代散文家陸蠡對綠又有怎樣切身的感受呢？接下來讓我們一起走進他的《囚綠記》。
明確學習目標：
1、記住主要字詞，積累精彩詞句。
2、通過品讀關(guān)鍵語段，感受常春藤的特點，體會作者的情感，從而感悟人生哲理。
檢查預習：
1、作者（?????），原名（?????），浙江天臺人，現(xiàn)代（?????）家、（??????）家。
2、字詞注音：
蕈（???）菌。
速讀課文，整體感知：
1、給段落標上序號。
2、用一句話概括標題中“囚綠”的具體含義。
3、“囚綠”只是內(nèi)容的一部分，除此以外還有哪些內(nèi)容呢？試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結(jié)構(gòu)，將其它的內(nèi)容概括出來。
精讀品析：（運用圈點批注法閱讀）。
請同學們逐段找出文中描寫常春藤美的詞句,讀一讀，品一品。
示例：描寫美的語句。
如：看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝。
品析：通過“伸開”、“攀住”這兩個動作，表現(xiàn)了常春藤的生長和蓬勃的生命力?！翱础?、“怎樣”等詞表現(xiàn)了我對常春藤的觀察是多么的細致入微??！從而體現(xiàn)了我對常春藤的無比喜愛之情。
讀一讀。
請同學們找出描寫常春藤不美的句子，讀一讀，品一品。
被囚后，常春藤變得?????。
作者“囚”它的本意是什么？是要它變得不美嗎？
從常春藤身上，你得到怎樣的人生啟示？
課后練筆：描寫一種植物，抓住它的特征，并能寄情于物。