教育是一項偉大的事業(yè)，我們每一個教育工作者都應該盡心盡力?？偨Y時應以事實為依據，以理性的態(tài)度進行分析和總結。以下是一些提高邏輯思維能力的練習，希望對你有所幫助。
初中學生評改策略論文篇一
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學是教師改，教師批，學生閱的方式，學生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事?！边@充分強調了作文的自主性。
學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導學生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。
當學生作文寫完后，教師要求學生按此次作文的要求以及本單元的訓練重點，設計出合理的要求，讓學生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養(yǎng)學生善于聽取他人意見，促進全班同學以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學生自改的作文與同桌或組與組交換進行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學生這是眉批。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分數等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應創(chuàng)設爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學生聽取他人意見的良好習慣，又培養(yǎng)了學生據理力爭的口頭表達能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水?！?BR> 4、賞析評。
如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?BR> 這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學生對照此次作文的難點，從習作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學生準確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調動全體同學作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。在學生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。評語開始也設計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲，既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂是一舉多得。
初中學生評改策略論文篇二
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學生習作興趣。
在作文教學中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學生的作文水平，教師必須重視學生的作文批改以及對學生如何寫好作文的批語。教師應該幫助學生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導學生之間進行互評互改，讓學生自己掌握評改作文的權力，同時教師還應該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學生的作文。
對于學生來說，作文是一種練習、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學效果的反饋方式。的評改在學生的作文學習中占有很大的比重，是增進教師對學生了解，也是指導和鼓勵學生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學生作文水平的影響，提出了作文評改時應注意的事項，以下是具體內容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學生作文習作完畢之后隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學生對自己習作成果的了解日漸冷淡，學生很有可能已經忘記了自己的寫作內容，因此教師在及時有效的調動學生的習作熱情時，應注意把握住作文點評的火候，選擇適當的的時間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學生學習熱情，讓學生在享受習作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標準》指出，評價的目的是為了促進學生學習能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學生，培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學生，從而調動了學生的積極性，引導學生走向作文成功大道。其次，教師應倡導學生自我評價，增加學生的自信，引發(fā)學生的自豪感。其次是增加學生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學生的榮譽感，在發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，也讓學生積極地參與到作文教學的.全過程中，使學習的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學之間可以互相學習，揚長避短，對提高學生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應該求同存異，多多鼓勵學生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學生，使學生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習作課上，教師應該努力表揚每一位同學的文章。對學生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學生欣賞優(yōu)秀作文，也應該引導學生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學生在作文學習中掌握更多的技巧，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習作的評價過程中，教師應更注重對于學生情感因素的表達與投入，與學生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學生真切的感受到習作帶來的愉悅。此外，作文評價也應講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學生加以鼓勵，大大激發(fā)學生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學生能夠主動積極的對待學習。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學生自改作文。
2.1提高學生對于自改作文的認識。
在平常教學過程中，教師對于學生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學生對于寫作的錯誤認識，認為寫作是老師的事，和自己無關。這樣對學生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓練中，多數作文要求學生應自行完成對作文后的修改。由此可見，學生自改作是當前一些非常重要的作文教學工作。實踐證明，認真反復地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當舉例，激發(fā)學生興趣。
為了激發(fā)學生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進行“推敲”的教學時，用詩人賈島反復“推敲”的故事，讓學生懂得寫作時要善于推敲關于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關于反復推敲修改文章的小故事，讓學生在思想上認識到作文修改的意義，進而產生自改作文的想法。教師可以在課內外展開生動有趣的改作文活動。()增進師生交流，使學生在活動中領略自改作文的樂趣，也使得學生養(yǎng)成良好的修改作文的習慣。
2.3口頭面批作文，指導學生自改。
應與學生面對面的進行交流，在交談中，教師應學會耐心的傾聽學生的心聲，幫助學生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學生提出自己的見解和感受。，讓學生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓練，使學生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習慣。使學生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學生習作熱情。
在學生寫作過程中激發(fā)學生對于修改作文的興趣，教師應該鼓勵學生參與修改作文，教師在作文修改中應起帶頭作用，教會給學生基本方法，然后鼓勵學生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進行真誠地交流。在對話與交流中使學生對于作文評改的興趣得到提升，而學生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學生之間可以形成小組，小組合作學習，教師可以按照作文水平分層次進行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學生作文水平得到提高。
3.總結。
教師應該注重對學生的習作水平層次的理解從而加強與學生之間的交流，從而更好地激發(fā)學生的習作熱情，培養(yǎng)習作能力；對于學生應該注重自身對于作文的修改，增加與同學之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質的飛躍，取長補短?？傊?，教師與學生應該和諧相處，教師應注重評價與激勵，這樣才能喚起學生的習作興趣，從而提高學生的習作能力。
初中學生評改策略論文篇三
摘要：教師處理學生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關鍵詞：作文處理；原因；對策。
學生作文評改一直是一個熱議的話題。學生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認真地批改完，還是不做批改，讓學生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學質量好的一些學校中。在這種情況下，要求教師處理學生作文每次都人人詳批細改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細改，學生缺乏在教師指導要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學習，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎后的延續(xù)，學習名人的經驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學生一張?zhí)梢?；海明威站著寫作，我們不必要抽去學生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結，打開需要兩頭用力。除了教師適當批改這頭外，得法培養(yǎng)學生自己修改應是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學科教學科學化的一個重要方面，是解開作文評改的結，鍛煉提高學生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學生。假如著重培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指導，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網絡對學生進行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網絡下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了學生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學生很容易被忽略，然而，()計算機網絡評改卻打破了這種局限，給了每個學生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權利，每個人都能得到老師和同學的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學生寫作的自信，最大限度地調動了所有學生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經傳”者的熱情。
二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學研究表明，讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。及時了解作文的評價結果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學生對所寫作文的印象已經淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進行再修改。
然而，計算機網絡環(huán)境卻給及時進行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學生的作文放在網上，教師就可以利用網絡系統(tǒng)監(jiān)控學生的習作，自如地進行全面瀏覽，然后進行批改。學生能很快得到老師的評價或看到同學的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓練評改能力。
“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”葉圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。
試想，如果教師包辦太多，學生的主動性和積極性就調動不起來，反而在一定程度上制約學生的思維，而最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動表達出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經具備了這方面地知識，或者正是從中學到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中習得自改方法，真正使學生“明其理、會其文”.而信息技術為這一目標的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強，增加評改次數。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽摲磸托薷牟判?。但是傳統(tǒng)作文教學中，對批改后的工作往往不夠重視，學生很少主動地針對教師指明了的問題進行修改，其原因之一就是：學生改一次就得重新抄一次，費時費力，學生教師都不愿去做。利用計算機網絡進行評改，在這一點上有了很大的突破：學生的習作被大家評改后，自己綜合同學的意見進行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導學生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結，促進學生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學）。
初中學生評改策略論文篇四
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風兒的流逝，童年已悄悄過去，正當步入中學大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
??！多么美好的童年。
初中學生評改策略論文篇五
每當想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經上班了，當時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔心你的。”后來就出去和外公外婆說了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學時媽媽有時會來看我，可那也不是經常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學生評改策略論文篇六
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當，改為“過”較恰當)，一個星期的時間很快就要過去了，轉眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分數，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當)，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內心十分感動。可是，在以往很多時候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學習的。(作者的筆，已經轉到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學生評改策略論文篇七
問題意識是學生自主學習和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的.動力.實踐證明,問題意識強的學生求知欲和好奇心強,他們能主動積極地參與到學習中去,學習興趣高,效率也高,并且具有一定的創(chuàng)造潛能.而這一點正適應了新課標的要求.本文從播下“問”的種子--讓學生懂得培養(yǎng)問題意識的重要性、點燃“問”的火花--創(chuàng)設培養(yǎng)問題意識的良好環(huán)境、授之以漁--讓學生學會培養(yǎng)問題意識的方法等三方面來淡科學教學中學生問題意識的培養(yǎng).
作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學,浙江紹興,31刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g455關鍵詞：問題意識提問重要性方法
初中學生評改策略論文篇八
（江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校）。
摘要：培養(yǎng)學生的問題意識是《義務教育數學課程標準》規(guī)定的一個重要目標，更是培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對當前小學數學教學中學生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，結合多年的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的問題意識作出了一些探索和思考。
初中學生評改策略論文篇九
摘要：中專政治教學是一門藝術。培養(yǎng)學生的問題意識對于激發(fā)學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討，以供參考。
問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養(yǎng)學生的問題意識，進而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學中，要想培養(yǎng)學生的問題意識就必須堅持科學的培養(yǎng)策略。
1.確立學生的主體地位。
在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發(fā)揮其能動性、獨立性及創(chuàng)造性時，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現(xiàn)四個轉變（學習應該從“帶著去問題學”轉為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。
此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發(fā)揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點把握教學中的兩個環(huán)節(jié)。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發(fā)學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產生一種內在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發(fā)學習積極性、調動探究動力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環(huán)節(jié)：第一，課前的預習質疑環(huán)節(jié)。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結構和層次，針對要點進行質疑，對其中存在的內在聯(lián)系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發(fā)現(xiàn)他們有質疑不當的問題，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發(fā)現(xiàn)他們已經或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質疑環(huán)節(jié)。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯(lián)系實際，引導學生掌握認真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現(xiàn)，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題。總的來說，在課堂教學活動中，促使學生發(fā)現(xiàn)問題至關重要。
2.2鼓勵學生提出問題。
提出問題實則是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規(guī)律，激勵學生勇敢發(fā)問。第一，應該培養(yǎng)學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數量及發(fā)問的人數。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現(xiàn)實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發(fā)問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數量定會逐步提升。第三，激發(fā)學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質量，引導其主動質疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。
3.結語。
真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望。總之，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。
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初中學生評改策略論文篇十
問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。
初中學生評改策略論文篇十一
一年一度的初中畢業(yè)會考歷史學業(yè)考試業(yè)已結束。針對我市的實際，就如何搞好初中歷史復習，從教師的教和學生的學兩個方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學方式，真正落實三維目標，而不能把分數作為教學的唯一目標。
歷史教師要認真學習和領悟《歷史課程標準》，準確把握課程目標?！稓v史課程標準》是我們歷史教學的行動指南，要搞好教學，必須認真學習，深刻領會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領會歷史課程的性質，才能明確方向；其次要深刻領會基本理念。6個基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學。要轉變觀念，改變教學方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復習中，死死扣住歷史考標，讓學生背條條，這種機械的背式教學，有百害而無一利。
歷史教師要加強對學生的學習方法的指導和訓練。學生是一切教育的主體。要讓學生自覺、主動、積極參與歷史學習過程，形成良好的學習態(tài)度?？茖W有效的學習方法是帶動學生形成正確的學習態(tài)度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學中，一定要讓學生掌握科學有效的學習方法，不能讓學生被動接受知識，死記考標上的內容。歷史學習的方法包括三個層次：
一是知識層次的學習方法。其中歸納、置疑是比較重要的學習方法。例如：“19世紀60年代，中國和日本進行了怎樣的改革？結果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學生對同類、同時期的歷史事件進行歸類識記，進而進行比較的能力。
二是技能層次的學習方法。要培養(yǎng)學生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構建論據得出正確結論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強的侵略與中國人民的抗爭”學完后，為了使學生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導學生列表對照，加深理解。
中國半殖民地半封建社會的形成。
戰(zhàn)爭條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會。
第二次鴉片戰(zhàn)爭《天津條約》。
《北京條約》中國半殖民地程度進一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭《馬關條約》中國半殖民地化程度大大加深。
八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭《辛丑條約》中國完全淪為半殖民地半封建社會。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學習的技能。
三是史識與運用層次的學習方法。讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時也讓學生在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移。例如“漢代的醫(yī)學發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓練學生掌握史識和運用層次方面的學習方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學中要注重理論聯(lián)系實際，多開展一些有益活動，讓學生在活動中學習，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，升華思維品質。在教學中要敢于放手，讓學生形成自主學習的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學生走）、泡（泡題海）”。
例如：對七年級下冊第五單元的復習，老師不要包打包唱，而應該讓學生形成自主學習的能力，學會把握課文內容，抓住主要特征，提升學生的思維品質，為達此目的，教師可設計這樣的問題，讓學生思考回答：
隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學生回答的基礎上，教師可小結為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經濟上、民族關系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學生質疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑嵽D變觀念，讓歷史課程標準提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要目標得以實現(xiàn)。
要鼓勵學生探究式地學習。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學生如何利用有效信息，如何獲取相應資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導學生謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導學生關注現(xiàn)實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進行解剖訓練，在訓練中形成解答探究題的能力。
二、初中學生要進一步轉變學習方式，把歷史學習變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學能力。
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復習，復習時要講究方法。
二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學知識，夯實基礎。針對歷史學科的特點，真正落實五個w。即:when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運用，也就是要科學練習，在實際中解決問題。在練習時要采取變式方法練習，不要重復做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習；要選取精典題目做，不要只重數量，而要重題目的引領作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導下，悉心吸取同學之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學習中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國歷史悠久，內容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級向高級，從簡單到復雜的規(guī)律。要分清歷史長河中的主流。如中國歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復習過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學生在平時的學習中將性質相同的歷史事件歸納、綜合在一起進行學習。
四要抓主干知識的復習。主干知識既是重點內容，同時又是常考點。主干知識抓住了就能提綱挈領、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機的發(fā)明、瓦特改進蒸汽機、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識的復習。
又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復習。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會考中經常遇到這樣的情形：教師平時指導做了的，學生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的.廣泛性與學習的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經獲得的知識、技能或方法對學習新知識、新技巧的影響，產生觸類旁通，舉一反三的學習效果。要提高知識遷移能力，首先要進行變式訓練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復臺灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭。
在復習中要把已掌握的知識結構運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對同一問題從不同角度、不同側面、不同形式上進行思考的習慣，進行多種多樣的變式訓練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學生不可能條條接觸。因此在學習中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻資料不符合中國的語言習慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學習方法是新課程所倡導的，也是轉變學習方式的精髓。在歷史學習中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學習，在活動中增長才干，不要只重文本學習，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學習熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手。總之在學習中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學生的學是相輔相成的，是一個統(tǒng)一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學真正實現(xiàn)教學相長，師生共同獲得長足的發(fā)展。
初中學生評改策略論文篇十二
學生在學習數學概念和命題學習及技能形成和問題解決時，常常在認知活動中，會意識到一些或難以解決或疑惑或對某些理論問題產生懷疑、疑慮、困惑甚至想去探究的心理狀態(tài)，正是因為這些，驅使著大家去積極地思維，從而不斷地提出和解決問題。既然學生在學習中產生了數學問題，筆者認為，教學者就得改變教學觀念，設法啟發(fā)學生思考更多的問題。例如，有些問題意識，來源于某一個情境，如果突然被遠離，其問題意識有可能就被淹沒，直至讓學生的創(chuàng)新能力和意識也被制約。當然，如果這個情境不能激起學生挑戰(zhàn)和懷疑的心理，教學者就需要積極調動學生求知的需要。
二、培養(yǎng)數學問題意識的重要性。
通過調查得知，不管初中還是高中，數學教學工作者都喜歡在課堂上有一大堆問題的學生。筆者認為，這說明問題意識在教學當中是多么的重要。確實，思維上有了問題的存在，才有永流不息的動力。相信大家對實驗科學的鼻祖培根，還有被稱為現(xiàn)代科學之父的愛因斯坦，還有以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，他們個個都認定，有了問題，才有主動探究的愿望。可見，培養(yǎng)學生的問題意識是目前刻不容緩的事情。那么，其重要性體現(xiàn)在哪兒呢？首先，是學生的.創(chuàng)新意識培養(yǎng)了。這里我們說說愛因斯坦的故事，始于問題是他的相對論，有一段時間，圍繞空間和時間的問題，他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對論，最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結論，問題是數學創(chuàng)新的起點，是數學的心臟。其次，數學的素養(yǎng)提高了。什么是數學素養(yǎng)，就是指學生通過學習，從認知活動和自身的實踐中，不僅獲得了知識、能力、技能，還有品質的素養(yǎng)。有調查顯示，我國大學生畢業(yè)后研究數學教育的微乎其微，這么說來，是不是浪費了學生的大部分寶貴的時光。其實不然，如果培養(yǎng)了問題意識，提高了數學素養(yǎng)，他們在未來的生活和工作中能發(fā)揮著重要作用。曾經有一名記者采訪一位著名的科學家：“科學學的理解越深刻，是因為對數學問題的意識越強。
培養(yǎng)學生的問題意識，教學者都是從加強基本技能和基礎知識的訓練和學習開始，然后提高他們的知識水平，繼而引導和提高學生的觀察能力。那么，培養(yǎng)問題意識，教學者是從哪些渠道給予帶動呢？都知道，數學問題的發(fā)現(xiàn)都是從教學內容引發(fā)，或從觀察大量的現(xiàn)象帶動，使學生發(fā)現(xiàn)了諸多和以往的知識不一致或相矛盾的現(xiàn)象，從而頭腦里自然而然地提出了問題。同時，通過觀察，既可以開發(fā)學生的直覺思維，還能豐富學生的感性經驗，這樣，也是有利于問題意識的培養(yǎng)。除此之外，教學者還可以采用的靈活的教學方法，來激發(fā)學生的好奇心。愛因斯坦曾指出：“并不是我特別聰明，我只是較執(zhí)著于解決問題；并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心?！倍F(xiàn)實中，我國的傳統(tǒng)教育很少培養(yǎng)學生的“好奇心”，只一味地灌輸給學生太多的“好勝心”，想必這樣，極力地遏制了學生提出問題的沖動。
其次，教學者還要在課堂上營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽質疑。一直以來，學生在實際的數學學習過程中，絕大多數都是認定真理性的知識。記得在某地學校曾做了一個問卷調查，問載有13只羊，6頭牛的一直船上，其船夫有多大的年紀。最后調查結果是，一大部分學生用數學的各種方法運算。試問，這是不是學生的質疑精神嚴重地缺乏？另外，是教學者和學習者應該平等地教與學，這樣有利于學生的批判意識的增強。殊不知，教學者培養(yǎng)學生的批判意識，在學生未來的發(fā)展中有著舉足輕重的意義。當然，前提是教學者與學習者要保持平等意識，創(chuàng)設一種心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣才能增強學生的批判意識。再次，筆者也是引用愛因斯坦曾給理工科學生的一句忠告語，他是這么說的“記得每天花一個小時的時間去推翻別人的觀點，同時表明自己的見地，雖然這件事做起來困難，但一定會有所收獲。”
最后，真正體會培養(yǎng)學生的獨立思考能力，需要用愛心呵護學生。以上提到，學習者需要會質疑，也需要有批判的意識，其實種種，都還是要求學生會自己獨立地思考問題。都知道中國和美國的教學方式不同，中國的老師和父母進行教育時，都是直接告訴這件事該怎么做，或者怎么做才能得到認可。而美國的教育則相反。例如，針對某件事，他們強調的是向大家擺明此事的各種事實，然后鼓勵大家獨立地思考，獨立地尋找方法取得自己獨一無二的答案。因此，筆者建議，教學者以后在任何的教學中，對學生回答的每一個問題，不要立即做出分析和判斷，而是平和地鼓勵，讓學生更深層地發(fā)現(xiàn)更多的問題。然后提出新奇的想法。這樣，既鞏固了知識，又加強了他們的獨立思考能力。
四、結語。
讓學生始終對問題保持一種敏感性和好奇心，需要培養(yǎng)學生探究問題和思考問題的良好習慣，這是能真正提高其問題意識的關鍵。但教學者如何把自主探究變成一種比較穩(wěn)定的自覺的心理過程和一種學習行為模式，需要養(yǎng)成自主研究的學習品質，養(yǎng)成由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式的思考問題。再者，培養(yǎng)學生探究數學問題的習慣是一個長期的過程，需要教育工作者長抓不懈。
初中學生評改策略論文篇十三
學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個個閃現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發(fā)學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養(yǎng)。
閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優(yōu)美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發(fā)學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養(yǎng)。
二、為學生構建一個心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學生的問題意識。
良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環(huán)境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓學生敢問，養(yǎng)成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧?！蓖瑢W們發(fā)言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養(yǎng)了學生敢于質疑的好習慣，也培養(yǎng)了同學間團結協(xié)作的精神。
在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創(chuàng)新，學生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。
一是引導學生對提出的'問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。
任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統(tǒng)帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，才可能讓學生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
初中學生評改策略論文篇十四
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢?，讓學生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中學生評改策略論文篇十五
目前，中學語文閱讀教學的新要求是要培養(yǎng)中學生的問題意識。一個人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強問題意識的培養(yǎng)是非常必要的。而目前對學生問題意識的培養(yǎng)正是在語文教學中所缺乏的環(huán)節(jié)，因此，當前迫在眉睫的任務便是培養(yǎng)中學生的問題意識。
一、當前中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀。
學生沒有獨立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現(xiàn)為：一是不敢或者不愿意提出問題?，F(xiàn)在，怕自己提出的問題遭到教師批評或者同學的嘲笑是學生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實例：一次教師正在講《社戲》，有位同學突然在教師講得饒有興致的時候提出了一個問題，此時的教師由于被打了個措手不及，因此不是很高興地說這個問題和文章沒有太大關系，不用考慮。雖然這個小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個學生的心理造成了陰影，或許在以后的學習中，他不會主動地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個學生的個性。二是不能或不善提出問題?，F(xiàn)在的學生在學習的過程中不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，而只是把重點放在教師所講的內容上，毫無個性化的理解束縛了學生的創(chuàng)造天性。例如，在一堂《望鄉(xiāng)》的語文教學課當中，教師讓學生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個問題，居然遇到了一個讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當然，對于學生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責，但至少讓教師能夠意識到語文閱讀教學當中所存在的弊端。
權威意識的束縛是首先考慮的問題。教師權威、考試權威以及教材權威是形成學生無問題意識的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會在學習前的閱讀提示中告訴學生，這樣長此以往下去，學生自然而然地就會產生依賴性和惰性。而且在教學的過程中，教師總是一堂課的主角，學生只能服從命令，教師也很少給學生提出問題的.機會，而更多的是要讓學生牢記教師所講的內容，這種現(xiàn)象已經成為了一種社會共識。這在無形間扼殺了學生的創(chuàng)造力以及想象力?！坝嗔⑹套笥?，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”這個《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學生向老師求學的經典名句已經成為教師向自己的學生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學生對教師的認同感越來越強烈，這也就在無形中對學生的思維起到了鉗制作用。因此，學生的問題意識也就在習慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
由提出問題再到解決問題是學生提高思維能力的過程。因此，培養(yǎng)學生的問題意識目前已經成為教師在教學中最主要的任務。1.確立學生學習的主體地位。學生的積極配合和參與是教師確立學生學習主體地位的主要環(huán)節(jié)。教師如果想提高學生的思維能力，讓他們積極主動地去探究知識，就必須要讓學生帶著富有趣味的疑難問題去學習，培養(yǎng)他們的學習意識。在學習的過程中，學生要對學習內容具有獨到的體驗，并且要經常和教師進行情感交流。此外，具有強烈的問題意識可以很大程度上提高學生的學習興趣，進而讓學生獲得具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗。2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是創(chuàng)新的過程。而具有強烈的問題意識是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。一個人想創(chuàng)新求變，如果沒有強烈的問題意識，那么一切都將成為空談。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就在于培養(yǎng)學生的問題意識。教師在語文閱讀的教學過程中，要鼓勵學生去大膽質疑已成定論的東西，但前提條件是讓學生保持清醒的頭腦，不要為了質疑而去質疑，這樣只會起到適得其反的效果。同時，要提倡學生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，普遍認為魯莊公就是一個沒有遠謀的昏君。但學生如果能夠大膽質疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進行深層次的分析，就能夠發(fā)現(xiàn)他其實具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點。如果學生能夠在語文閱讀教學中經常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那么一定會提高他們的創(chuàng)新思維能力。
教師若想培養(yǎng)學生語文閱讀的問題意識，就要轉變教學觀念，大膽創(chuàng)新，探索出一條適合培養(yǎng)學生問題意識的方案，從而讓中學語文閱讀教學走向新的高度。
初中學生評改策略論文篇十六
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業(yè)的根基，在此階段做好學生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學生良好習慣的養(yǎng)成，對于其今后的學習和發(fā)展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養(yǎng)。第四，當今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發(fā)現(xiàn)，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷。
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限。
通過相關的'調查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學生的問題意識學生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2）激發(fā)學生的學習動機學生學習動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態(tài)度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
參考文獻:。
初中學生評改策略論文篇十七
所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。
據報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學生雖有一定的`問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對教師來說，要鼓勵和激發(fā)學生的問題意識，使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識轉化為現(xiàn)實的、動態(tài)的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學生的問題意識應重在培養(yǎng)。
[1][2][3]。
初中學生評改策略論文篇一
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學是教師改，教師批，學生閱的方式，學生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事?！边@充分強調了作文的自主性。
學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導學生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。
當學生作文寫完后，教師要求學生按此次作文的要求以及本單元的訓練重點，設計出合理的要求，讓學生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養(yǎng)學生善于聽取他人意見，促進全班同學以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學生自改的作文與同桌或組與組交換進行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學生這是眉批。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分數等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應創(chuàng)設爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學生聽取他人意見的良好習慣，又培養(yǎng)了學生據理力爭的口頭表達能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水?！?BR> 4、賞析評。
如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?BR> 這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學生對照此次作文的難點，從習作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學生準確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調動全體同學作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。在學生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。評語開始也設計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲，既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂是一舉多得。
初中學生評改策略論文篇二
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學生習作興趣。
在作文教學中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學生的作文水平，教師必須重視學生的作文批改以及對學生如何寫好作文的批語。教師應該幫助學生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導學生之間進行互評互改，讓學生自己掌握評改作文的權力，同時教師還應該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學生的作文。
對于學生來說，作文是一種練習、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學效果的反饋方式。的評改在學生的作文學習中占有很大的比重，是增進教師對學生了解，也是指導和鼓勵學生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學生作文水平的影響，提出了作文評改時應注意的事項，以下是具體內容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學生作文習作完畢之后隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學生對自己習作成果的了解日漸冷淡，學生很有可能已經忘記了自己的寫作內容，因此教師在及時有效的調動學生的習作熱情時，應注意把握住作文點評的火候，選擇適當的的時間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學生學習熱情，讓學生在享受習作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標準》指出，評價的目的是為了促進學生學習能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學生，培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學生，從而調動了學生的積極性，引導學生走向作文成功大道。其次，教師應倡導學生自我評價，增加學生的自信，引發(fā)學生的自豪感。其次是增加學生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學生的榮譽感，在發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，也讓學生積極地參與到作文教學的.全過程中，使學習的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學之間可以互相學習，揚長避短，對提高學生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應該求同存異，多多鼓勵學生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學生，使學生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習作課上，教師應該努力表揚每一位同學的文章。對學生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學生欣賞優(yōu)秀作文，也應該引導學生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學生在作文學習中掌握更多的技巧，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習作的評價過程中，教師應更注重對于學生情感因素的表達與投入，與學生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學生真切的感受到習作帶來的愉悅。此外，作文評價也應講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學生加以鼓勵，大大激發(fā)學生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學生能夠主動積極的對待學習。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學生自改作文。
2.1提高學生對于自改作文的認識。
在平常教學過程中，教師對于學生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學生對于寫作的錯誤認識，認為寫作是老師的事，和自己無關。這樣對學生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓練中，多數作文要求學生應自行完成對作文后的修改。由此可見，學生自改作是當前一些非常重要的作文教學工作。實踐證明，認真反復地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當舉例，激發(fā)學生興趣。
為了激發(fā)學生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進行“推敲”的教學時，用詩人賈島反復“推敲”的故事，讓學生懂得寫作時要善于推敲關于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關于反復推敲修改文章的小故事，讓學生在思想上認識到作文修改的意義，進而產生自改作文的想法。教師可以在課內外展開生動有趣的改作文活動。()增進師生交流，使學生在活動中領略自改作文的樂趣，也使得學生養(yǎng)成良好的修改作文的習慣。
2.3口頭面批作文，指導學生自改。
應與學生面對面的進行交流，在交談中，教師應學會耐心的傾聽學生的心聲，幫助學生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學生提出自己的見解和感受。，讓學生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓練，使學生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習慣。使學生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學生習作熱情。
在學生寫作過程中激發(fā)學生對于修改作文的興趣，教師應該鼓勵學生參與修改作文，教師在作文修改中應起帶頭作用，教會給學生基本方法，然后鼓勵學生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進行真誠地交流。在對話與交流中使學生對于作文評改的興趣得到提升，而學生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學生之間可以形成小組，小組合作學習，教師可以按照作文水平分層次進行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學生作文水平得到提高。
3.總結。
教師應該注重對學生的習作水平層次的理解從而加強與學生之間的交流，從而更好地激發(fā)學生的習作熱情，培養(yǎng)習作能力；對于學生應該注重自身對于作文的修改，增加與同學之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質的飛躍，取長補短?？傊?，教師與學生應該和諧相處，教師應注重評價與激勵，這樣才能喚起學生的習作興趣，從而提高學生的習作能力。
初中學生評改策略論文篇三
摘要：教師處理學生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關鍵詞：作文處理；原因；對策。
學生作文評改一直是一個熱議的話題。學生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認真地批改完，還是不做批改，讓學生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學質量好的一些學校中。在這種情況下，要求教師處理學生作文每次都人人詳批細改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細改，學生缺乏在教師指導要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學習，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎后的延續(xù)，學習名人的經驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學生一張?zhí)梢?；海明威站著寫作，我們不必要抽去學生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結，打開需要兩頭用力。除了教師適當批改這頭外，得法培養(yǎng)學生自己修改應是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學科教學科學化的一個重要方面，是解開作文評改的結，鍛煉提高學生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學生。假如著重培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指導，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網絡對學生進行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網絡下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了學生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學生很容易被忽略，然而，()計算機網絡評改卻打破了這種局限，給了每個學生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權利，每個人都能得到老師和同學的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學生寫作的自信，最大限度地調動了所有學生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經傳”者的熱情。
二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學研究表明，讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。及時了解作文的評價結果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學生對所寫作文的印象已經淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進行再修改。
然而，計算機網絡環(huán)境卻給及時進行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學生的作文放在網上，教師就可以利用網絡系統(tǒng)監(jiān)控學生的習作，自如地進行全面瀏覽，然后進行批改。學生能很快得到老師的評價或看到同學的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓練評改能力。
“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”葉圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。
試想，如果教師包辦太多，學生的主動性和積極性就調動不起來，反而在一定程度上制約學生的思維，而最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動表達出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經具備了這方面地知識，或者正是從中學到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中習得自改方法，真正使學生“明其理、會其文”.而信息技術為這一目標的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強，增加評改次數。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽摲磸托薷牟判?。但是傳統(tǒng)作文教學中，對批改后的工作往往不夠重視，學生很少主動地針對教師指明了的問題進行修改，其原因之一就是：學生改一次就得重新抄一次，費時費力，學生教師都不愿去做。利用計算機網絡進行評改，在這一點上有了很大的突破：學生的習作被大家評改后，自己綜合同學的意見進行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導學生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結，促進學生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學）。
初中學生評改策略論文篇四
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風兒的流逝，童年已悄悄過去，正當步入中學大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
??！多么美好的童年。
初中學生評改策略論文篇五
每當想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經上班了，當時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔心你的。”后來就出去和外公外婆說了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學時媽媽有時會來看我，可那也不是經常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學生評改策略論文篇六
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當，改為“過”較恰當)，一個星期的時間很快就要過去了，轉眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分數，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當)，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內心十分感動。可是，在以往很多時候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學習的。(作者的筆，已經轉到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學生評改策略論文篇七
問題意識是學生自主學習和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的.動力.實踐證明,問題意識強的學生求知欲和好奇心強,他們能主動積極地參與到學習中去,學習興趣高,效率也高,并且具有一定的創(chuàng)造潛能.而這一點正適應了新課標的要求.本文從播下“問”的種子--讓學生懂得培養(yǎng)問題意識的重要性、點燃“問”的火花--創(chuàng)設培養(yǎng)問題意識的良好環(huán)境、授之以漁--讓學生學會培養(yǎng)問題意識的方法等三方面來淡科學教學中學生問題意識的培養(yǎng).
作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學,浙江紹興,31刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g455關鍵詞：問題意識提問重要性方法
初中學生評改策略論文篇八
（江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校）。
摘要：培養(yǎng)學生的問題意識是《義務教育數學課程標準》規(guī)定的一個重要目標，更是培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對當前小學數學教學中學生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，結合多年的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的問題意識作出了一些探索和思考。
初中學生評改策略論文篇九
摘要：中專政治教學是一門藝術。培養(yǎng)學生的問題意識對于激發(fā)學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討，以供參考。
問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養(yǎng)學生的問題意識，進而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學中，要想培養(yǎng)學生的問題意識就必須堅持科學的培養(yǎng)策略。
1.確立學生的主體地位。
在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發(fā)揮其能動性、獨立性及創(chuàng)造性時，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現(xiàn)四個轉變（學習應該從“帶著去問題學”轉為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。
此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發(fā)揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點把握教學中的兩個環(huán)節(jié)。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發(fā)學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產生一種內在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發(fā)學習積極性、調動探究動力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環(huán)節(jié)：第一，課前的預習質疑環(huán)節(jié)。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結構和層次，針對要點進行質疑，對其中存在的內在聯(lián)系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發(fā)現(xiàn)他們有質疑不當的問題，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發(fā)現(xiàn)他們已經或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質疑環(huán)節(jié)。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯(lián)系實際，引導學生掌握認真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現(xiàn)，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題。總的來說，在課堂教學活動中，促使學生發(fā)現(xiàn)問題至關重要。
2.2鼓勵學生提出問題。
提出問題實則是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規(guī)律，激勵學生勇敢發(fā)問。第一，應該培養(yǎng)學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數量及發(fā)問的人數。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現(xiàn)實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發(fā)問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數量定會逐步提升。第三，激發(fā)學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質量，引導其主動質疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。
3.結語。
真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望。總之，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。
參考文獻：
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[2]鄭麗紅.初中思想品德課以人為本教育理念的研究[d].福建師范大學，.
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初中學生評改策略論文篇十
問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。
初中學生評改策略論文篇十一
一年一度的初中畢業(yè)會考歷史學業(yè)考試業(yè)已結束。針對我市的實際，就如何搞好初中歷史復習，從教師的教和學生的學兩個方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學方式，真正落實三維目標，而不能把分數作為教學的唯一目標。
歷史教師要認真學習和領悟《歷史課程標準》，準確把握課程目標?！稓v史課程標準》是我們歷史教學的行動指南，要搞好教學，必須認真學習，深刻領會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領會歷史課程的性質，才能明確方向；其次要深刻領會基本理念。6個基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學。要轉變觀念，改變教學方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復習中，死死扣住歷史考標，讓學生背條條，這種機械的背式教學，有百害而無一利。
歷史教師要加強對學生的學習方法的指導和訓練。學生是一切教育的主體。要讓學生自覺、主動、積極參與歷史學習過程，形成良好的學習態(tài)度?？茖W有效的學習方法是帶動學生形成正確的學習態(tài)度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學中，一定要讓學生掌握科學有效的學習方法，不能讓學生被動接受知識，死記考標上的內容。歷史學習的方法包括三個層次：
一是知識層次的學習方法。其中歸納、置疑是比較重要的學習方法。例如：“19世紀60年代，中國和日本進行了怎樣的改革？結果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學生對同類、同時期的歷史事件進行歸類識記，進而進行比較的能力。
二是技能層次的學習方法。要培養(yǎng)學生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構建論據得出正確結論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強的侵略與中國人民的抗爭”學完后，為了使學生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導學生列表對照，加深理解。
中國半殖民地半封建社會的形成。
戰(zhàn)爭條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會。
第二次鴉片戰(zhàn)爭《天津條約》。
《北京條約》中國半殖民地程度進一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭《馬關條約》中國半殖民地化程度大大加深。
八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭《辛丑條約》中國完全淪為半殖民地半封建社會。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學習的技能。
三是史識與運用層次的學習方法。讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時也讓學生在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移。例如“漢代的醫(yī)學發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓練學生掌握史識和運用層次方面的學習方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學中要注重理論聯(lián)系實際，多開展一些有益活動，讓學生在活動中學習，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，升華思維品質。在教學中要敢于放手，讓學生形成自主學習的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學生走）、泡（泡題海）”。
例如：對七年級下冊第五單元的復習，老師不要包打包唱，而應該讓學生形成自主學習的能力，學會把握課文內容，抓住主要特征，提升學生的思維品質，為達此目的，教師可設計這樣的問題，讓學生思考回答：
隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學生回答的基礎上，教師可小結為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經濟上、民族關系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學生質疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑嵽D變觀念，讓歷史課程標準提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要目標得以實現(xiàn)。
要鼓勵學生探究式地學習。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學生如何利用有效信息，如何獲取相應資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導學生謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導學生關注現(xiàn)實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進行解剖訓練，在訓練中形成解答探究題的能力。
二、初中學生要進一步轉變學習方式，把歷史學習變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學能力。
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復習，復習時要講究方法。
二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學知識，夯實基礎。針對歷史學科的特點，真正落實五個w。即:when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運用，也就是要科學練習，在實際中解決問題。在練習時要采取變式方法練習，不要重復做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習；要選取精典題目做，不要只重數量，而要重題目的引領作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導下，悉心吸取同學之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學習中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國歷史悠久，內容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級向高級，從簡單到復雜的規(guī)律。要分清歷史長河中的主流。如中國歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復習過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學生在平時的學習中將性質相同的歷史事件歸納、綜合在一起進行學習。
四要抓主干知識的復習。主干知識既是重點內容，同時又是常考點。主干知識抓住了就能提綱挈領、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機的發(fā)明、瓦特改進蒸汽機、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識的復習。
又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復習。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會考中經常遇到這樣的情形：教師平時指導做了的，學生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的.廣泛性與學習的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經獲得的知識、技能或方法對學習新知識、新技巧的影響，產生觸類旁通，舉一反三的學習效果。要提高知識遷移能力，首先要進行變式訓練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復臺灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭。
在復習中要把已掌握的知識結構運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對同一問題從不同角度、不同側面、不同形式上進行思考的習慣，進行多種多樣的變式訓練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學生不可能條條接觸。因此在學習中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻資料不符合中國的語言習慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學習方法是新課程所倡導的，也是轉變學習方式的精髓。在歷史學習中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學習，在活動中增長才干，不要只重文本學習，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學習熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手。總之在學習中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學生的學是相輔相成的，是一個統(tǒng)一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學真正實現(xiàn)教學相長，師生共同獲得長足的發(fā)展。
初中學生評改策略論文篇十二
學生在學習數學概念和命題學習及技能形成和問題解決時，常常在認知活動中，會意識到一些或難以解決或疑惑或對某些理論問題產生懷疑、疑慮、困惑甚至想去探究的心理狀態(tài)，正是因為這些，驅使著大家去積極地思維，從而不斷地提出和解決問題。既然學生在學習中產生了數學問題，筆者認為，教學者就得改變教學觀念，設法啟發(fā)學生思考更多的問題。例如，有些問題意識，來源于某一個情境，如果突然被遠離，其問題意識有可能就被淹沒，直至讓學生的創(chuàng)新能力和意識也被制約。當然，如果這個情境不能激起學生挑戰(zhàn)和懷疑的心理，教學者就需要積極調動學生求知的需要。
二、培養(yǎng)數學問題意識的重要性。
通過調查得知，不管初中還是高中，數學教學工作者都喜歡在課堂上有一大堆問題的學生。筆者認為，這說明問題意識在教學當中是多么的重要。確實，思維上有了問題的存在，才有永流不息的動力。相信大家對實驗科學的鼻祖培根，還有被稱為現(xiàn)代科學之父的愛因斯坦，還有以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，他們個個都認定，有了問題，才有主動探究的愿望。可見，培養(yǎng)學生的問題意識是目前刻不容緩的事情。那么，其重要性體現(xiàn)在哪兒呢？首先，是學生的.創(chuàng)新意識培養(yǎng)了。這里我們說說愛因斯坦的故事，始于問題是他的相對論，有一段時間，圍繞空間和時間的問題，他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對論，最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結論，問題是數學創(chuàng)新的起點，是數學的心臟。其次，數學的素養(yǎng)提高了。什么是數學素養(yǎng)，就是指學生通過學習，從認知活動和自身的實踐中，不僅獲得了知識、能力、技能，還有品質的素養(yǎng)。有調查顯示，我國大學生畢業(yè)后研究數學教育的微乎其微，這么說來，是不是浪費了學生的大部分寶貴的時光。其實不然，如果培養(yǎng)了問題意識，提高了數學素養(yǎng)，他們在未來的生活和工作中能發(fā)揮著重要作用。曾經有一名記者采訪一位著名的科學家：“科學學的理解越深刻，是因為對數學問題的意識越強。
培養(yǎng)學生的問題意識，教學者都是從加強基本技能和基礎知識的訓練和學習開始，然后提高他們的知識水平，繼而引導和提高學生的觀察能力。那么，培養(yǎng)問題意識，教學者是從哪些渠道給予帶動呢？都知道，數學問題的發(fā)現(xiàn)都是從教學內容引發(fā)，或從觀察大量的現(xiàn)象帶動，使學生發(fā)現(xiàn)了諸多和以往的知識不一致或相矛盾的現(xiàn)象，從而頭腦里自然而然地提出了問題。同時，通過觀察，既可以開發(fā)學生的直覺思維，還能豐富學生的感性經驗，這樣，也是有利于問題意識的培養(yǎng)。除此之外，教學者還可以采用的靈活的教學方法，來激發(fā)學生的好奇心。愛因斯坦曾指出：“并不是我特別聰明，我只是較執(zhí)著于解決問題；并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心?！倍F(xiàn)實中，我國的傳統(tǒng)教育很少培養(yǎng)學生的“好奇心”，只一味地灌輸給學生太多的“好勝心”，想必這樣，極力地遏制了學生提出問題的沖動。
其次，教學者還要在課堂上營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽質疑。一直以來，學生在實際的數學學習過程中，絕大多數都是認定真理性的知識。記得在某地學校曾做了一個問卷調查，問載有13只羊，6頭牛的一直船上，其船夫有多大的年紀。最后調查結果是，一大部分學生用數學的各種方法運算。試問，這是不是學生的質疑精神嚴重地缺乏？另外，是教學者和學習者應該平等地教與學，這樣有利于學生的批判意識的增強。殊不知，教學者培養(yǎng)學生的批判意識，在學生未來的發(fā)展中有著舉足輕重的意義。當然，前提是教學者與學習者要保持平等意識，創(chuàng)設一種心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣才能增強學生的批判意識。再次，筆者也是引用愛因斯坦曾給理工科學生的一句忠告語，他是這么說的“記得每天花一個小時的時間去推翻別人的觀點，同時表明自己的見地，雖然這件事做起來困難，但一定會有所收獲。”
最后，真正體會培養(yǎng)學生的獨立思考能力，需要用愛心呵護學生。以上提到，學習者需要會質疑，也需要有批判的意識，其實種種，都還是要求學生會自己獨立地思考問題。都知道中國和美國的教學方式不同，中國的老師和父母進行教育時，都是直接告訴這件事該怎么做，或者怎么做才能得到認可。而美國的教育則相反。例如，針對某件事，他們強調的是向大家擺明此事的各種事實，然后鼓勵大家獨立地思考，獨立地尋找方法取得自己獨一無二的答案。因此，筆者建議，教學者以后在任何的教學中，對學生回答的每一個問題，不要立即做出分析和判斷，而是平和地鼓勵，讓學生更深層地發(fā)現(xiàn)更多的問題。然后提出新奇的想法。這樣，既鞏固了知識，又加強了他們的獨立思考能力。
四、結語。
讓學生始終對問題保持一種敏感性和好奇心，需要培養(yǎng)學生探究問題和思考問題的良好習慣，這是能真正提高其問題意識的關鍵。但教學者如何把自主探究變成一種比較穩(wěn)定的自覺的心理過程和一種學習行為模式，需要養(yǎng)成自主研究的學習品質，養(yǎng)成由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式的思考問題。再者，培養(yǎng)學生探究數學問題的習慣是一個長期的過程，需要教育工作者長抓不懈。
初中學生評改策略論文篇十三
學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個個閃現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發(fā)學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養(yǎng)。
閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優(yōu)美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發(fā)學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養(yǎng)。
二、為學生構建一個心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學生的問題意識。
良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環(huán)境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓學生敢問，養(yǎng)成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧?！蓖瑢W們發(fā)言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養(yǎng)了學生敢于質疑的好習慣，也培養(yǎng)了同學間團結協(xié)作的精神。
在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創(chuàng)新，學生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。
一是引導學生對提出的'問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。
任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統(tǒng)帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，才可能讓學生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
初中學生評改策略論文篇十四
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢?，讓學生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中學生評改策略論文篇十五
目前，中學語文閱讀教學的新要求是要培養(yǎng)中學生的問題意識。一個人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強問題意識的培養(yǎng)是非常必要的。而目前對學生問題意識的培養(yǎng)正是在語文教學中所缺乏的環(huán)節(jié)，因此，當前迫在眉睫的任務便是培養(yǎng)中學生的問題意識。
一、當前中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀。
學生沒有獨立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現(xiàn)為：一是不敢或者不愿意提出問題?，F(xiàn)在，怕自己提出的問題遭到教師批評或者同學的嘲笑是學生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實例：一次教師正在講《社戲》，有位同學突然在教師講得饒有興致的時候提出了一個問題，此時的教師由于被打了個措手不及，因此不是很高興地說這個問題和文章沒有太大關系，不用考慮。雖然這個小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個學生的心理造成了陰影，或許在以后的學習中，他不會主動地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個學生的個性。二是不能或不善提出問題?，F(xiàn)在的學生在學習的過程中不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，而只是把重點放在教師所講的內容上，毫無個性化的理解束縛了學生的創(chuàng)造天性。例如，在一堂《望鄉(xiāng)》的語文教學課當中，教師讓學生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個問題，居然遇到了一個讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當然，對于學生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責，但至少讓教師能夠意識到語文閱讀教學當中所存在的弊端。
權威意識的束縛是首先考慮的問題。教師權威、考試權威以及教材權威是形成學生無問題意識的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會在學習前的閱讀提示中告訴學生，這樣長此以往下去，學生自然而然地就會產生依賴性和惰性。而且在教學的過程中，教師總是一堂課的主角，學生只能服從命令，教師也很少給學生提出問題的.機會，而更多的是要讓學生牢記教師所講的內容，這種現(xiàn)象已經成為了一種社會共識。這在無形間扼殺了學生的創(chuàng)造力以及想象力?！坝嗔⑹套笥?，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”這個《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學生向老師求學的經典名句已經成為教師向自己的學生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學生對教師的認同感越來越強烈，這也就在無形中對學生的思維起到了鉗制作用。因此，學生的問題意識也就在習慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
由提出問題再到解決問題是學生提高思維能力的過程。因此，培養(yǎng)學生的問題意識目前已經成為教師在教學中最主要的任務。1.確立學生學習的主體地位。學生的積極配合和參與是教師確立學生學習主體地位的主要環(huán)節(jié)。教師如果想提高學生的思維能力，讓他們積極主動地去探究知識，就必須要讓學生帶著富有趣味的疑難問題去學習，培養(yǎng)他們的學習意識。在學習的過程中，學生要對學習內容具有獨到的體驗，并且要經常和教師進行情感交流。此外，具有強烈的問題意識可以很大程度上提高學生的學習興趣，進而讓學生獲得具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗。2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是創(chuàng)新的過程。而具有強烈的問題意識是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。一個人想創(chuàng)新求變，如果沒有強烈的問題意識，那么一切都將成為空談。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就在于培養(yǎng)學生的問題意識。教師在語文閱讀的教學過程中，要鼓勵學生去大膽質疑已成定論的東西，但前提條件是讓學生保持清醒的頭腦，不要為了質疑而去質疑，這樣只會起到適得其反的效果。同時，要提倡學生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，普遍認為魯莊公就是一個沒有遠謀的昏君。但學生如果能夠大膽質疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進行深層次的分析，就能夠發(fā)現(xiàn)他其實具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點。如果學生能夠在語文閱讀教學中經常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那么一定會提高他們的創(chuàng)新思維能力。
教師若想培養(yǎng)學生語文閱讀的問題意識，就要轉變教學觀念，大膽創(chuàng)新，探索出一條適合培養(yǎng)學生問題意識的方案，從而讓中學語文閱讀教學走向新的高度。
初中學生評改策略論文篇十六
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業(yè)的根基，在此階段做好學生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學生良好習慣的養(yǎng)成，對于其今后的學習和發(fā)展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養(yǎng)。第四，當今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發(fā)現(xiàn)，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷。
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限。
通過相關的'調查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學生的問題意識學生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2）激發(fā)學生的學習動機學生學習動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態(tài)度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
參考文獻:。
初中學生評改策略論文篇十七
所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。
據報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學生雖有一定的`問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對教師來說，要鼓勵和激發(fā)學生的問題意識，使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識轉化為現(xiàn)實的、動態(tài)的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學生的問題意識應重在培養(yǎng)。
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