教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)與反思等要素。教案中的教學(xué)方法和教學(xué)資源需要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況相匹配。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案分享，希望對(duì)大家的備課工作有所啟發(fā)。
未選擇的路教案篇一
1．過(guò)渡導(dǎo)入：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。
2．朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面，教師朗誦。
自由朗讀。觀畫(huà)面、字幕，聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。
3．探究：
“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。
作者簡(jiǎn)介：弗羅斯特與他的未選擇的路。
四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦。明白“詩(shī)不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。
［教學(xué)設(shè)計(jì)b］
創(chuàng)意說(shuō)明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。
教學(xué)步驟：
一、自己朗讀課文，談讀后感受。
二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐。
對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類(lèi)，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō)，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。
三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文，你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么？
自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章。
［教學(xué)設(shè)計(jì)c］
創(chuàng)意說(shuō)明：這兩首詩(shī)都是譯詩(shī)，詩(shī)意直白，詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處，學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短，花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)步驟：
課前先布置預(yù)習(xí)：
1?讀懂課文，讀好課文。
2?每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌，課堂推薦給同學(xué)們。
課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。
［資料整合平臺(tái)］
課文擴(kuò)讀材料
致恰達(dá)耶夫/普希金（見(jiàn)《普希金詩(shī)選》）
（這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī)，此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補(bǔ)充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征。）
未選擇的路教案篇二
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師作小結(jié)即可。
1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
2.理解詩(shī)意
首先整體把握
(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾?，可不必小結(jié))
選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉；
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書(shū))
*小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
（3）詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：昨天，今天和明天
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì)......
未選擇的路教案篇三
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、將課文介紹的.知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。
學(xué)以至用。
講解與自學(xué)相結(jié)合。
一、默讀課文，一邊讀一邊做上記號(hào)，想一想每個(gè)自然段寫(xiě)了些什么？
1、自學(xué)生字詞。
2、指名學(xué)生讀課文。
3、說(shuō)一說(shuō)課文每個(gè)自然段分別講了些什么。
二、逐節(jié)讀課文。
采用“讀讀——想想——議議”的辦法。
三、這篇課文介紹如何選擇合適讀物，這會(huì)給你什么啟發(fā)。
四、模仿課文2—5節(jié)的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一段話(huà)。
五、再次朗讀課文，感悟理解。
六、課堂總結(jié)。
七、作業(yè)：
課外有選擇性地閱讀書(shū)籍。
未選擇的路教案篇四
1、知道讀書(shū)要有選擇。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、將課文介紹的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。
學(xué)以至用
知道讀書(shū)要有選擇。
講解與自學(xué)相結(jié)合。
一、默讀課文，一邊讀一邊做上記號(hào)，想一想每個(gè)自然段寫(xiě)了些什么？
1、自學(xué)生字詞。
2、指名學(xué)生讀課文。
3、說(shuō)一說(shuō)課文每個(gè)自然段分別講了些什么。
二、逐節(jié)讀課文。
采用“讀讀――想想――議議”的辦法。
三、這篇課文介紹如何選擇合適讀物，這會(huì)給你什么啟發(fā)。
四、模仿課文2―5節(jié)的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一段話(huà)。
五、再次朗讀課文，感悟理解。
六、課堂總結(jié)。
七、作業(yè)：
課外有選擇性地閱讀書(shū)籍。
未選擇的路教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、能自主選擇優(yōu)秀的書(shū)籍，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
集體研討（藍(lán)色筆）及個(gè)性化修改（紅色筆）。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)人初案書(shū)寫(xiě)（黑色筆書(shū)寫(xiě)）。
一、喚起閱讀積累，激發(fā)“閱讀期待”
1.組織交流交流?“關(guān)于讀書(shū)方法”的一些名言警句和課文。。引導(dǎo)思考。
3.提問(wèn)：讀了課題，你有什么想說(shuō)的？最想了解什么？自主質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：為什么讀書(shū)要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？）。
二、組織學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行“閱讀反思”
1.提出初讀要求：帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，在讀書(shū)的過(guò)程中，首先應(yīng)該把課文讀正確，流利。1.自由讀課文。
2檢查讀書(shū)情況。隨機(jī)正音和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“無(wú)可厚非”“日新月異”等。
3.了解：感知課文的主要內(nèi)容。
郭屯聯(lián)校語(yǔ)文表格式教案。
個(gè)人初案（黑色筆書(shū)寫(xiě)）。
集體研討（藍(lán)色筆）及個(gè)性化修改（紅色筆）。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)“閱讀批判”能力。
1.品讀：開(kāi)展閱讀思考。你讀懂了什么？運(yùn)用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書(shū)上隨時(shí)記下你的收獲?？梢允顷P(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞等等。也可與同桌小聲地進(jìn)行交流，分享彼此的收獲。
2評(píng)讀：交流自己在讀書(shū)時(shí)的感受，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、組織學(xué)生感知寫(xiě)作特色，進(jìn)行遷移練習(xí)。
1小組內(nèi)交流??說(shuō)說(shuō)自己怎樣選擇圖書(shū)？
2?集體交流。
五作業(yè)。
搜集關(guān)于讀書(shū)方法的名言警句和故事?。
郭屯聯(lián)校語(yǔ)文表格式教案。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
未選擇的路教案篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、熟悉兩條綠線(xiàn)內(nèi)的兩個(gè)生字，了解可以選擇的讀物類(lèi)型并初步懂得選擇適合自身的讀物。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，讓同學(xué)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
教學(xué)重點(diǎn)
了解可以選擇的讀物類(lèi)型。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)選擇適合的讀物。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、同學(xué)交流自身喜歡讀的書(shū)。
2、出示關(guān)于讀書(shū)的名言，談?wù)劯惺堋?BR> 3、我們?cè)鯓硬鸥蛇x擇適合自身的書(shū)呢？
二、揭示課題 提出問(wèn)題
1、我們今天一起來(lái)研究有關(guān)讀書(shū)的文章《讀書(shū)要有選擇》。
2、請(qǐng)圍繞課題提出自身最想提的兩個(gè)問(wèn)題。（教師歸納：為什么要選擇讀書(shū)？可以選擇哪些？怎樣選擇？有什么好處？）
三、學(xué)習(xí)課文 解決問(wèn)題
（一）、出示自學(xué)提示
1、讀通課文，讀準(zhǔn)生字詞，查找資料理解不懂的生字詞；
2、我們讀書(shū)為什么要有選擇？
3、我們可以選擇哪些讀物？選擇這些讀物有什么好處？
4、我們應(yīng)該怎樣去選擇讀物？
（二）、同學(xué)自學(xué)
（三）、檢查自學(xué)情況
1、認(rèn)讀生字詞。
2、指名讀課文，隨機(jī)正音。
（四）、交流
1、我們讀書(shū)為什么要有選擇？
2、我們可以選擇那些類(lèi)型的讀物？選擇這些讀物對(duì)我們有什么好處？
3、我們應(yīng)該怎樣選擇讀物？
（通過(guò)同學(xué)交流、匯報(bào)，讓同學(xué)了解可以選擇的讀物及好處。同學(xué)邊匯報(bào)邊板書(shū)。）
四、總結(jié)課文 知識(shí)遷移
1、總結(jié)：在茫茫書(shū)海中，我們要有選擇的讀書(shū)。應(yīng)該選擇怎樣的讀物呢？這要因人而異。一般來(lái)說(shuō)，要根據(jù)自身的喜好、喜好來(lái)選擇。當(dāng)然，還可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教。社會(huì)在不時(shí)進(jìn)步，科技在不時(shí)發(fā)展，我們要通過(guò)有選擇的讀書(shū)來(lái)擴(kuò)大自身的知識(shí)面，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)。
2、遷移：談?wù)勀愦蛩氵x擇怎樣的讀物。
3、書(shū)是人類(lèi)的精神糧食，是人類(lèi)進(jìn)步的不時(shí)動(dòng)力。人們已經(jīng)把書(shū)進(jìn)行各種比喻，出示《書(shū)的妙喻》。書(shū)對(duì)我們這么重要，我們要選擇適合自身的讀物，努力讀書(shū)，為我們的社會(huì)增添一份光彩。
五、課堂延伸
請(qǐng)同學(xué)們向你的好友優(yōu)秀一本書(shū)。
未選擇的路教案篇七
教學(xué)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。
（一）字詞過(guò)關(guān)。
給加粗的字注音并解釋詞語(yǔ)：
瞬息（）：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。
憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?BR> 幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。
荒草萋萋（）：形容野草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
（二）知人論世。
《假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩(shī)人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。著名詩(shī)作，。
《未選擇的路》作者，詩(shī)人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。
二、交流質(zhì)疑，小組展示。
三、合作探究，釋疑解惑。（文本學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》）。
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
3、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的.人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
四、拓展遷移。
當(dāng)你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？
當(dāng)你自己身處逆境，會(huì)不會(huì)對(duì)自己說(shuō)這些呢。朋友，學(xué)會(huì)象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì)生活得比現(xiàn)在好。
五、當(dāng)堂檢測(cè)。
1、按課文原句填空。
假如生活欺騙了你______________。
2、寫(xiě)出《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中，表達(dá)詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的熱烈向往與追求、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、擁抱苦難的詩(shī)句。
3、仿寫(xiě)《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)的句式。
假如_________。
不要，不要___________。
需要：________。
未選擇的路教案篇八
知識(shí)目標(biāo)：理想的含義;理想的作用;實(shí)現(xiàn)理想的途徑。
能力目標(biāo)：理解理想的重要性;能找到理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立人生理想，激勵(lì)自己不斷超越自己，感受實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的喜悅;愿意腳踏實(shí)地、全力以赴地為實(shí)現(xiàn)自己的理想付出努力。
重點(diǎn)：掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法和途徑。
難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
情境故事：周迅樹(shù)立理想的故事
提問(wèn)： 這個(gè)故事說(shuō)明理想對(duì)人生有什么意義?
揭題：理想非常重要，必須正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。同學(xué)們，你們的理想是什么?又應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)它呢?這是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)”。
(二)學(xué)習(xí)新課
第一板塊：暢談理想
首先由第一小組代表上臺(tái)匯報(bào):理想的含義
小組代表做小記者，進(jìn)行焦點(diǎn)訪(fǎng)談“我的理想”。(小組代表隨機(jī)采訪(fǎng)同學(xué)：你的理想是什么?全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)剪紙“理想果實(shí)”。)
小組代表在同學(xué)們的回答基礎(chǔ)上歸納出理想的含義并指出人生，就是立足現(xiàn)實(shí)、不斷追求各種具體理想的歷程。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。
第二板塊：樹(shù)立理想
第二小組代表上臺(tái)匯報(bào)：理想的作用。
小組代表請(qǐng)楊老師講述考研的故事。
小組代表提問(wèn)同學(xué)：
1.在確定考研的目標(biāo)之前，老師的生活狀態(tài)是怎樣的?
2.在確立了考研的目標(biāo)后，老師的行為發(fā)生了哪些變化?
欣詩(shī)明理：流沙河的《理想》(課件展示視頻)
提問(wèn)：理想對(duì)個(gè)人和社會(huì)有什么作用?
小組代表在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出理想的作用：理想總是指向未來(lái)。表現(xiàn)為奮斗目標(biāo)，對(duì)人的行動(dòng)有導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和調(diào)控的作用。缺乏理想，就會(huì)使人缺少內(nèi)在的激勵(lì)，缺少前進(jìn)的動(dòng)力;有了理想，人生就不會(huì)迷失方向，就能使我們?cè)诓粩喈a(chǎn)生的新的希望中感受生活的美好和幸福。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。
第三板塊：完善理想
第三小組代表上臺(tái)匯報(bào)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
閱讀教材柏惠、韓澎、宋哲三人的事例。
小組代表提問(wèn)：你認(rèn)為他們的理想能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
(讓大家小組討論1分鐘)
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到理想實(shí)現(xiàn)的因素很復(fù)雜，有些是個(gè)人無(wú)法控制的外在因素，有些屬于個(gè)人自身?xiàng)l件的限制。理想和現(xiàn)實(shí)是有差距的，必須全面分析自己的有利條件和不利條件。
展示楊振寧的故事。提問(wèn)：
(1)如果他不改變最初的理想，結(jié)果可能會(huì)怎樣?
小組代表總結(jié)：如果楊振寧不根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)整最初的理想，就不會(huì)成功。說(shuō)明理想的實(shí)現(xiàn)并不是一成不變的，我們要根據(jù)自己的能力、興趣等實(shí)際情況，對(duì)自己的理想進(jìn)行調(diào)整，以縮短理想與現(xiàn)實(shí)的差距，推動(dòng)理想的實(shí)現(xiàn)。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)過(guò)渡。
第四板塊：實(shí)現(xiàn)理想
第四小組代表匯報(bào)：如何實(shí)現(xiàn)理想。
閱讀課外故事楊瀾成功的秘訣。
小組代表提問(wèn);楊瀾的成功對(duì)于你樹(shù)立和實(shí)現(xiàn)自己的理想有什么啟示?
小組代表在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：要實(shí)現(xiàn)理想，首先是要樹(shù)立自己的理想。具體落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，就是要對(duì)人生作出規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃要盡可能長(zhǎng)遠(yuǎn)，這樣我們就不會(huì)因?yàn)樵谀骋浑A段找不到目標(biāo)而迷失方向;這個(gè)規(guī)劃還要盡可能具體，以便我們?cè)诿總€(gè)階段都有明確的追求，知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做些什么，知道自己現(xiàn)在做的事情對(duì)自己未來(lái)有怎樣的影響。這樣一步一個(gè)腳印的不屈不撓的努力下去，理想就不會(huì)僅僅是美好的愿望。
(課件展示)漫畫(huà)《原來(lái)這下面沒(méi)有水》
提問(wèn)：這幅漫畫(huà)給了你什么啟示?得出結(jié)論：通向理想的道路只有一條，那就是腳踏實(shí)地、全力以赴、不屈不撓、堅(jiān)持不懈。
小組代表做總結(jié)：如何實(shí)現(xiàn)理想。
教師對(duì)四個(gè)小組的匯報(bào)做出評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇袄硐牍麑?shí)”的剪紙上填寫(xiě)今后打算如何實(shí)現(xiàn)自己的理想，將填寫(xiě)好的“理想果實(shí)”貼到黑板上的大“理想樹(shù)”剪紙上去。請(qǐng)同學(xué)們保留這棵理想樹(shù)與你一起成長(zhǎng)。
欣賞《理想相冊(cè)》并做課堂總結(jié)，共同回顧本課的內(nèi)容。
教師寄語(yǔ)：理想的實(shí)現(xiàn)需要我們不斷增強(qiáng)自身能力，不屈不撓、堅(jiān)持不懈，只有這樣才能開(kāi)拓一片新的藍(lán)天，創(chuàng)造屬于自己的輝煌。愿同學(xué)們放飛青春的理想，收獲明天的希望!
課后作業(yè)：出一期以理想與現(xiàn)實(shí)為主題的的黑板報(bào)。
放歌《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，結(jié)束本課。
未選擇的路教案篇九
課前準(zhǔn)備：了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求。
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
重點(diǎn)、難點(diǎn):學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文？《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法？
二、根據(jù)已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，學(xué)習(xí)新課。
1.默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀生字新詞。
（2）指名讀文章。
3.輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段？
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
三、說(shuō)說(shuō)自己以后怎樣選擇讀物。
板書(shū)：
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)。
名人傳記。
科普類(lèi)書(shū)。
工具書(shū)。
課前思考1：
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力指的是學(xué)生能自覺(jué)地、靈活地運(yùn)用舊知識(shí)去探索獲取新知識(shí)的能力。
課前思考2：教學(xué)中如果學(xué)生成了學(xué)法的主人，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，就能取到事半功倍的效果；如果學(xué)生成了閱讀的主人，就能主動(dòng)去涉獵無(wú)限的知識(shí)，就能構(gòu)建起屬于自己的文化；如果學(xué)生成為課堂上主人，語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)，就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園。總之，語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生自學(xué)，因而，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從多方面不斷培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
教學(xué)反思：這是一篇介紹選擇合適讀物的課文，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)生活中讀書(shū)是選擇讀物有重要的指導(dǎo)意義。課文主要談了可以選擇哪些類(lèi)型的讀物，告所我們可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些已有定評(píng)的古今中外名著，可以選擇一些名人傳記，可以學(xué)則一些科普類(lèi)的書(shū)。此外，還可以選擇一些工具書(shū)，百科全書(shū)等。另外還談了怎樣選擇讀物，告所我們可以根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇合適的讀物，并掌握好合適的度，選擇讀物 還可以多項(xiàng)老師和父母請(qǐng)教，也可以整訓(xùn)讀過(guò)這些書(shū)的同學(xué)的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得選擇合適的讀物是一種本領(lǐng)，掌握了這種本領(lǐng)，能幫助我們用有限的時(shí)間去讀更多的書(shū)，去獲得更多的知識(shí)。
教學(xué)這篇課文，主要通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中歸納，懂得課文中講的道理。
有一個(gè)成語(yǔ)叫做“開(kāi)卷有益”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是說(shuō)：只要打開(kāi)書(shū)本，就能有所收獲。這句話(huà)對(duì)有一個(gè)正確的讀書(shū)方法時(shí)是正確的。但是，如果不懂得如何選擇讀物，不懂得如何分析和評(píng)價(jià)讀物，就不一定開(kāi)卷有益了。
我們面對(duì)一大堆書(shū)，會(huì)有“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)，這正要我們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的書(shū)籍。判斷“壞書(shū)”有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、得到的效果與書(shū)里提倡的相反；2、讀完書(shū)后感到減少了人生的喜悅；3、不能激發(fā)我們追求真善美的熱情反而影響我們的情緒；4、不能從書(shū)中找到充實(shí)生活的東西。我們讀書(shū)的目的，在于提高自己的能力，充實(shí)和豐富多彩的人生，如果一本書(shū)不能找到讀書(shū)的快樂(lè)；如果讀了之后使自己情緒低落；如果不能夠激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造能力；如果讀了后心里空虛等等，這都是“壞書(shū)”，說(shuō)明這些書(shū)不適合自己閱讀。
未選擇的路教案篇十
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一 個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因?yàn)樗錆M(mǎn)了挑戰(zhàn)，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒(méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了?！霸诔砷L(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下?！边@些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。
未選擇的路教案篇十一
有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。
對(duì)比兩首詩(shī)寫(xiě)法的異同。
有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
品析詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
1.品析詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)工具：教案，ppt
說(shuō)到路，我們很自然想到人生之路。
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，魯迅有“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的感觸。
路，往往寄托了人們無(wú)限遐想，今天我們一起賞析美國(guó)詩(shī)人筆下那《未選擇之路》。
弗羅斯特：美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，
11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。
他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
本詩(shī)選自《中外哲理詩(shī)精選》(浙江文藝出版社1987 年版)。顧子欣譯。略有改動(dòng)。這首詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。1912年，38歲的弗羅斯特做出了一個(gè)重要選擇：放棄本來(lái)平靜安穩(wěn)的教書(shū)生活，投身于不可預(yù)知的詩(shī)歌創(chuàng)作中。這首詩(shī)便暗示了詩(shī)人這次重要的人生選擇。作為一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)人，在詩(shī)歌的創(chuàng)作上，弗羅斯特也像《未選擇的路》中寫(xiě)的那樣，選擇了一條少有人走的路，并形成了與20世紀(jì)多數(shù)詩(shī)人迥然不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
朗讀詩(shī)歌，整體感知
1.找同學(xué)朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音。
2.請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌，要求：讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣。
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天/清晨/落葉滿(mǎn)地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了/我一生的道路。
用低沉，深婉，略帶點(diǎn)惆悵的語(yǔ)調(diào)朗讀。
指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
全班齊讀。
四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
第一小節(jié)：詩(shī)人面對(duì)兩條路佇立思索，不能選擇。
第二小節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人勇敢地選擇了一條充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的道路。
第三小節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔(dān)心選擇錯(cuò)誤而難以回頭。
第四小節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人遙想未來(lái)：未選擇的路或許更好……但現(xiàn)實(shí)無(wú)法回頭。
五、品讀詩(shī)歌，合作探究
1.詩(shī)歌第1節(jié)中，“我”站在歧路口，為什么“久久佇立”？
這主要是為了表現(xiàn)出人生道路的選擇對(duì)每個(gè)人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因?yàn)橐坏┻x定，就不能回頭。
2.學(xué)習(xí)象征手法：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。
什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，為的是借甲事物暗示乙事物。它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表達(dá)某種特殊的意義）。
象征是一種謀篇立意的寫(xiě)作手法，一般要統(tǒng)攝全篇。
比喻是一種修辭手法，只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
示例：“黃河”象征“中華民族”
“松柏”象征“堅(jiān)強(qiáng)勇敢”
“康乃馨”象征“母愛(ài)”
3.詩(shī)中的“荒草”、“足跡”、“落葉”等又象征什么呢？
“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。
“足跡”——探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。
“落葉”——在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷 ……
詩(shī)歌第2節(jié)中，“我”為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡”的道路？
這主要是為了表現(xiàn)“我”希望“我”所選擇的人生道路更有挑戰(zhàn)性，更不平庸。
全詩(shī)寫(xiě)“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路”呢？
從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)中雖寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未選擇的路”。
從詩(shī)人感情看，詩(shī)人要抒發(fā)的不是對(duì)自己所選擇的這條路的歡欣與慶幸，而是對(duì)未選擇的路的留戀。
從詩(shī)歌主旨看，詩(shī)人的寫(xiě)作意圖是引起人們對(duì)“未選擇的路”的重視，從而促使人們對(duì)最初的選擇進(jìn)行反思，進(jìn)而告誡人們對(duì)人生道路的選擇要慎重。
6.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
7.《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》這兩首詩(shī)的寫(xiě)法有什么大的差異？
《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象。《未選擇的路》則用了許多具體形象來(lái)闡釋人生哲理。
六、課堂總結(jié)
在電影《剪刀手愛(ài)德華》中有一句經(jīng)典臺(tái)詞：“如果我沒(méi)有刀，我就不能保護(hù)你。如果我有刀，我就不能擁抱你?！比松彩侨绱耍總€(gè)人都有一段優(yōu)美風(fēng)景的旅程，每個(gè)人都在開(kāi)辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉(zhuǎn)角柳暗花明，有的路看去陽(yáng)光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！
未選擇的路教案篇十二
《讀書(shū)要有選擇》是六年制蘇教版小語(yǔ)課本第十二冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文主要告訴我們?yōu)槭裁醋x書(shū)要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？等問(wèn)題及方法。通過(guò)對(duì)此文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
教學(xué)目標(biāo)能正確、流暢地朗讀課文。學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)方法自學(xué)引導(dǎo)法合作探究法。
課時(shí)安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文？《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法？
根據(jù)已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，學(xué)習(xí)新課。
默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
檢查自學(xué)效果。
指名讀生字新詞。
指名讀文章。
輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段？
評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
說(shuō)說(shuō)自己以后怎樣選擇讀物。
課堂檢測(cè)。
聯(lián)系上下文填空。
選擇合適的讀物是一種。掌握了，就能幫助自己用去，去。
“無(wú)聲的老師”是指。造句：
教誨——。
因人而異——。
回答下列問(wèn)題。
怎樣選擇讀物？
說(shuō)說(shuō)你如何理解“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話(huà)”這句話(huà)的？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
優(yōu)秀的文學(xué)作品。
名人傳記 。
工具書(shū)。
未選擇的路教案篇十三
了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
1. 能正確、流暢地朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種身手的益處。
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文？《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法？
1. 默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2. 檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀生字新詞。
（2）指名讀文章。
3. 輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段？
4. 評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
板書(shū)：
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)
22 讀書(shū)要有選擇
名人傳記
科普類(lèi)書(shū)
工具書(shū)
未選擇的路教案篇十四
共1課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)。
1．通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
2學(xué)情分析。
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí)，能夠大體理解詩(shī)歌的大意，只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理；詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.導(dǎo)入新課：
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師歸納小結(jié)。
三.讀詩(shī)。
1.聽(tīng)課文錄音，查找生字詞。
注意下列字形。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文。
四.品詩(shī)。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾模刹槐匦〗Y(jié))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
五．悟詩(shī)。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
（3）.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
六．課堂練習(xí)。
1、想一想。
選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（）。
a.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
b.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。
c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
2．說(shuō)一說(shuō)下列事物各象征什么？
長(zhǎng)城；蠟燭；梅花；2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。
七、拓展閱讀《選擇》。
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪。
如果你是魚(yú)/不要迷戀天空。
如果你是鳥(niǎo)/不要迷戀海洋。
八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》。
前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇。
九、再讀美文。
課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
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未選擇的路教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)。
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入新課：
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
三.詩(shī)文理解:。
1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.理解詩(shī)意。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾模刹槐匦〗Y(jié))。
選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉;。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美――缺憾美(板書(shū))。
*小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝?，更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題――一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討。
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)。
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：昨天，今天和明天。
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!
作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去?”的選擇時(shí)，你會(huì)......
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
弗羅斯特。
選擇前的沉思慎重(久久佇立)。
未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬(wàn)條之多。
(自然之路)(暗含充滿(mǎn)挑戰(zhàn)艱難之路)(象征)選擇要慎重。
踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉人生之路因不可逆回。
(岔路口)感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂(yōu)郁惆悵。
(一種舍棄美――缺憾美)。
未選擇的路教案篇十六
課前準(zhǔn)備：了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求。
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文？《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法？
1.默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀生字新詞。
（2）指名讀文章。
3.輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段？
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的.。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
板書(shū)：
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)。
22。
名人傳記。
科普類(lèi)書(shū)。
工具書(shū)。
未選擇的路教案篇十七
1、學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1。
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場(chǎng)景——路導(dǎo)入。
（二）全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。
（三）指名同學(xué)有感情地朗讀。
（四）請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句。
（五）研讀課文：
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的'主題的？
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3、在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是：。
4、體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子，并試著說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。
（六）作業(yè)：
未選擇的路教案篇十八
理想的含義；理想的重要作用；實(shí)現(xiàn)理想的途徑；學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的影響，既有積極的一面，也有消極的一面；緩解學(xué)習(xí)壓力的有效方法；導(dǎo)致考試焦慮的原因；克服考試焦慮的方法；今天的青少年面臨越來(lái)越多的選擇；進(jìn)行合理選擇的方法和策略；當(dāng)今時(shí)代對(duì)青少年的素質(zhì)提出了更高更新的要求；終身學(xué)習(xí)的意義。
2.能力目標(biāo)。
理解理想的重要性；能找到自己理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法；覺(jué)察自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的各種反應(yīng)；能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)壓力；能根據(jù)自己的實(shí)際水平調(diào)整對(duì)考試結(jié)果的自我期望；掌握科學(xué)的方法和策略，為自己作出明智的選擇；接受社會(huì)新事物的能力，與團(tuán)隊(duì)合作的能力等；具備終身學(xué)習(xí)的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
樹(shù)立人生理想，激勵(lì)自己不斷超越自己，感受實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的喜悅；愿意腳踏實(shí)地、全力以赴地為實(shí)現(xiàn)自己的理想付出努力；認(rèn)識(shí)到由于學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生各種反應(yīng)是正常的；正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力；樹(shù)立正確的考試觀念，以積極的心態(tài)和行為面對(duì)考試；知道選擇對(duì)人生的重要性，慎重地對(duì)待人生的一些重要選擇，愿意為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，肩負(fù)民族振興的使命。
考前緊張與考試焦慮。
本課以學(xué)生的探究活動(dòng)和老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)為主。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，樹(shù)立正確的`情感態(tài)度價(jià)值觀。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供情境，并加以指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。在與學(xué)生的交流中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)和盲點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
本課的知識(shí)性?xún)?nèi)容并不多，關(guān)鍵是通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在理想、考試、終身學(xué)習(xí)等方面確立正確的思想觀念。為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，教師可事先做好以下幾方面的工作。
調(diào)查學(xué)生有關(guān)理想的想法，并進(jìn)行歸類(lèi)，以作為上課的“引子”。
調(diào)查學(xué)生在壓力面前的反應(yīng)。可把此項(xiàng)任務(wù)提前布置給學(xué)生，由學(xué)生組成小組，在較大范圍內(nèi)調(diào)查一般同學(xué)在遇到壓力面前的生理及心理反應(yīng)。這里的壓力范圍比較廣泛，并不局限于學(xué)習(xí)方面，總結(jié)大家在遇到壓力面前有哪些共同反應(yīng)，并嘗試分析出現(xiàn)這些反應(yīng)的原因，以此作為課堂教學(xué)的引入。
調(diào)查不同的人對(duì)考試的看法。不同身份的人對(duì)考試的看法也不盡相同。要求學(xué)生采訪(fǎng)同學(xué)、老師、家人各兩到三位，并對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。
了解家人對(duì)“我”的考試期望。課前將此任務(wù)布置給學(xué)生，要求每位學(xué)生調(diào)查父母、親友對(duì)自己中考所寄予的期望是什么，可以是某個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，也可以是某類(lèi)學(xué)校等，以在課堂上幫助學(xué)生正確面對(duì)他人對(duì)自己的期望。
(1)課標(biāo)的具體要求。
正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和逆境，提高心理承受力，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。主動(dòng)鍛煉個(gè)性心理品質(zhì)，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度。能夠積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)，樹(shù)立為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。立志在將來(lái)的職業(yè)生涯中愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)。
未選擇的路教案篇十九
共1課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)。
1．通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
2學(xué)情分析。
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí)，能夠大體理解詩(shī)歌的大意，只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理；詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.導(dǎo)入新課：
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師歸納小結(jié)。
三.讀詩(shī)。
1.聽(tīng)課文錄音，查找生字詞。
注意下列字形。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文。
四.品詩(shī)。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)。回答完整的，可不必小結(jié))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
五．悟詩(shī)。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝?，更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
（3）.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
六．課堂練習(xí)。
1、想一想。
選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（）。
a.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
b.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。
c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
2．說(shuō)一說(shuō)下列事物各象征什么？
長(zhǎng)城；蠟燭；梅花；奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。
七、拓展閱讀《選擇》。
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪。
如果你是魚(yú)/不要迷戀天空。
如果你是鳥(niǎo)/不要迷戀海洋。
八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》。
前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇。
九、再讀美文。
課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
未選擇的路教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自主閱讀過(guò)程中，能運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀感悟，并在自主讀書(shū)過(guò)程中隨時(shí)記下自己的收獲，能與同桌交流、匯報(bào)。
一、喚起生活積累，激發(fā)“閱讀期待”
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，你知道了些什么？還想知道些什么？
讀了課題，你有什么想說(shuō)的？最想了解什么？
二、自主閱讀感悟，開(kāi)展“閱讀反思” 。
3、了解：感知課文的主要內(nèi)容?！?。
5、評(píng)讀：交流自己在讀書(shū)時(shí)的感受，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
6、小結(jié)。
三、再讀課文質(zhì)疑，培養(yǎng)“閱讀批判”能力 。
2、交流：
四、再讀感知寫(xiě)作特色，進(jìn)行遷移練習(xí)。
未選擇的路教案篇二十一
課前準(zhǔn)備：了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文?《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法?
1.默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀生字新詞。
(2)指名讀文章。
3.輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段?
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
板書(shū)：
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)
22讀書(shū)要有選擇
名人傳記
科普類(lèi)書(shū)
工具書(shū)
未選擇的路教案篇二十二
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
對(duì)于象征的理解。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入新課：
二.作者是、國(guó)詩(shī)人。被稱(chēng)為。
三.詩(shī)文理解:
1.注音及釋義：弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()
2.理解詩(shī)意
1)、用一句話(huà)概括每一節(jié)內(nèi)容(寫(xiě)在書(shū)上)
2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自已的路了?
3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
4)詩(shī)中表面上寫(xiě)的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義，暗示的是。
5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現(xiàn)手法是什么?
象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
象征與比喻的區(qū)別：
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻：用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、作業(yè)：積累卡片和課后1——5、9
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。
因?yàn)檫@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因?yàn)樗錆M(mǎn)了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！苯又揖徒o與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流?！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了。“在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。
這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。
未選擇的路教案篇一
1．過(guò)渡導(dǎo)入：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。
2．朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面，教師朗誦。
自由朗讀。觀畫(huà)面、字幕，聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。
3．探究：
“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。
作者簡(jiǎn)介：弗羅斯特與他的未選擇的路。
四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦。明白“詩(shī)不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。
［教學(xué)設(shè)計(jì)b］
創(chuàng)意說(shuō)明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。
教學(xué)步驟：
一、自己朗讀課文，談讀后感受。
二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐。
對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類(lèi)，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō)，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。
三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文，你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么？
自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章。
［教學(xué)設(shè)計(jì)c］
創(chuàng)意說(shuō)明：這兩首詩(shī)都是譯詩(shī)，詩(shī)意直白，詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處，學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短，花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)步驟：
課前先布置預(yù)習(xí)：
1?讀懂課文，讀好課文。
2?每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌，課堂推薦給同學(xué)們。
課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。
［資料整合平臺(tái)］
課文擴(kuò)讀材料
致恰達(dá)耶夫/普希金（見(jiàn)《普希金詩(shī)選》）
（這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī)，此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補(bǔ)充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征。）
未選擇的路教案篇二
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師作小結(jié)即可。
1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
2.理解詩(shī)意
首先整體把握
(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾?，可不必小結(jié))
選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉；
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書(shū))
*小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
（3）詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：昨天，今天和明天
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì)......
未選擇的路教案篇三
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、將課文介紹的.知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。
學(xué)以至用。
講解與自學(xué)相結(jié)合。
一、默讀課文，一邊讀一邊做上記號(hào)，想一想每個(gè)自然段寫(xiě)了些什么？
1、自學(xué)生字詞。
2、指名學(xué)生讀課文。
3、說(shuō)一說(shuō)課文每個(gè)自然段分別講了些什么。
二、逐節(jié)讀課文。
采用“讀讀——想想——議議”的辦法。
三、這篇課文介紹如何選擇合適讀物，這會(huì)給你什么啟發(fā)。
四、模仿課文2—5節(jié)的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一段話(huà)。
五、再次朗讀課文，感悟理解。
六、課堂總結(jié)。
七、作業(yè)：
課外有選擇性地閱讀書(shū)籍。
未選擇的路教案篇四
1、知道讀書(shū)要有選擇。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、將課文介紹的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。
學(xué)以至用
知道讀書(shū)要有選擇。
講解與自學(xué)相結(jié)合。
一、默讀課文，一邊讀一邊做上記號(hào)，想一想每個(gè)自然段寫(xiě)了些什么？
1、自學(xué)生字詞。
2、指名學(xué)生讀課文。
3、說(shuō)一說(shuō)課文每個(gè)自然段分別講了些什么。
二、逐節(jié)讀課文。
采用“讀讀――想想――議議”的辦法。
三、這篇課文介紹如何選擇合適讀物，這會(huì)給你什么啟發(fā)。
四、模仿課文2―5節(jié)的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一段話(huà)。
五、再次朗讀課文，感悟理解。
六、課堂總結(jié)。
七、作業(yè)：
課外有選擇性地閱讀書(shū)籍。
未選擇的路教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、能自主選擇優(yōu)秀的書(shū)籍，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
集體研討（藍(lán)色筆）及個(gè)性化修改（紅色筆）。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)人初案書(shū)寫(xiě)（黑色筆書(shū)寫(xiě)）。
一、喚起閱讀積累，激發(fā)“閱讀期待”
1.組織交流交流?“關(guān)于讀書(shū)方法”的一些名言警句和課文。。引導(dǎo)思考。
3.提問(wèn)：讀了課題，你有什么想說(shuō)的？最想了解什么？自主質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：為什么讀書(shū)要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？）。
二、組織學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行“閱讀反思”
1.提出初讀要求：帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，在讀書(shū)的過(guò)程中，首先應(yīng)該把課文讀正確，流利。1.自由讀課文。
2檢查讀書(shū)情況。隨機(jī)正音和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“無(wú)可厚非”“日新月異”等。
3.了解：感知課文的主要內(nèi)容。
郭屯聯(lián)校語(yǔ)文表格式教案。
個(gè)人初案（黑色筆書(shū)寫(xiě)）。
集體研討（藍(lán)色筆）及個(gè)性化修改（紅色筆）。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)“閱讀批判”能力。
1.品讀：開(kāi)展閱讀思考。你讀懂了什么？運(yùn)用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書(shū)上隨時(shí)記下你的收獲?？梢允顷P(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞等等。也可與同桌小聲地進(jìn)行交流，分享彼此的收獲。
2評(píng)讀：交流自己在讀書(shū)時(shí)的感受，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、組織學(xué)生感知寫(xiě)作特色，進(jìn)行遷移練習(xí)。
1小組內(nèi)交流??說(shuō)說(shuō)自己怎樣選擇圖書(shū)？
2?集體交流。
五作業(yè)。
搜集關(guān)于讀書(shū)方法的名言警句和故事?。
郭屯聯(lián)校語(yǔ)文表格式教案。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
未選擇的路教案篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、熟悉兩條綠線(xiàn)內(nèi)的兩個(gè)生字，了解可以選擇的讀物類(lèi)型并初步懂得選擇適合自身的讀物。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，讓同學(xué)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
教學(xué)重點(diǎn)
了解可以選擇的讀物類(lèi)型。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)選擇適合的讀物。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、同學(xué)交流自身喜歡讀的書(shū)。
2、出示關(guān)于讀書(shū)的名言，談?wù)劯惺堋?BR> 3、我們?cè)鯓硬鸥蛇x擇適合自身的書(shū)呢？
二、揭示課題 提出問(wèn)題
1、我們今天一起來(lái)研究有關(guān)讀書(shū)的文章《讀書(shū)要有選擇》。
2、請(qǐng)圍繞課題提出自身最想提的兩個(gè)問(wèn)題。（教師歸納：為什么要選擇讀書(shū)？可以選擇哪些？怎樣選擇？有什么好處？）
三、學(xué)習(xí)課文 解決問(wèn)題
（一）、出示自學(xué)提示
1、讀通課文，讀準(zhǔn)生字詞，查找資料理解不懂的生字詞；
2、我們讀書(shū)為什么要有選擇？
3、我們可以選擇哪些讀物？選擇這些讀物有什么好處？
4、我們應(yīng)該怎樣去選擇讀物？
（二）、同學(xué)自學(xué)
（三）、檢查自學(xué)情況
1、認(rèn)讀生字詞。
2、指名讀課文，隨機(jī)正音。
（四）、交流
1、我們讀書(shū)為什么要有選擇？
2、我們可以選擇那些類(lèi)型的讀物？選擇這些讀物對(duì)我們有什么好處？
3、我們應(yīng)該怎樣選擇讀物？
（通過(guò)同學(xué)交流、匯報(bào)，讓同學(xué)了解可以選擇的讀物及好處。同學(xué)邊匯報(bào)邊板書(shū)。）
四、總結(jié)課文 知識(shí)遷移
1、總結(jié)：在茫茫書(shū)海中，我們要有選擇的讀書(shū)。應(yīng)該選擇怎樣的讀物呢？這要因人而異。一般來(lái)說(shuō)，要根據(jù)自身的喜好、喜好來(lái)選擇。當(dāng)然，還可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教。社會(huì)在不時(shí)進(jìn)步，科技在不時(shí)發(fā)展，我們要通過(guò)有選擇的讀書(shū)來(lái)擴(kuò)大自身的知識(shí)面，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)。
2、遷移：談?wù)勀愦蛩氵x擇怎樣的讀物。
3、書(shū)是人類(lèi)的精神糧食，是人類(lèi)進(jìn)步的不時(shí)動(dòng)力。人們已經(jīng)把書(shū)進(jìn)行各種比喻，出示《書(shū)的妙喻》。書(shū)對(duì)我們這么重要，我們要選擇適合自身的讀物，努力讀書(shū)，為我們的社會(huì)增添一份光彩。
五、課堂延伸
請(qǐng)同學(xué)們向你的好友優(yōu)秀一本書(shū)。
未選擇的路教案篇七
教學(xué)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。
（一）字詞過(guò)關(guān)。
給加粗的字注音并解釋詞語(yǔ)：
瞬息（）：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。
憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?BR> 幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。
荒草萋萋（）：形容野草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
（二）知人論世。
《假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩(shī)人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。著名詩(shī)作，。
《未選擇的路》作者，詩(shī)人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。
二、交流質(zhì)疑，小組展示。
三、合作探究，釋疑解惑。（文本學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》）。
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
3、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的.人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
四、拓展遷移。
當(dāng)你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？
當(dāng)你自己身處逆境，會(huì)不會(huì)對(duì)自己說(shuō)這些呢。朋友，學(xué)會(huì)象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì)生活得比現(xiàn)在好。
五、當(dāng)堂檢測(cè)。
1、按課文原句填空。
假如生活欺騙了你______________。
2、寫(xiě)出《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中，表達(dá)詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的熱烈向往與追求、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、擁抱苦難的詩(shī)句。
3、仿寫(xiě)《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)的句式。
假如_________。
不要，不要___________。
需要：________。
未選擇的路教案篇八
知識(shí)目標(biāo)：理想的含義;理想的作用;實(shí)現(xiàn)理想的途徑。
能力目標(biāo)：理解理想的重要性;能找到理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立人生理想，激勵(lì)自己不斷超越自己，感受實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的喜悅;愿意腳踏實(shí)地、全力以赴地為實(shí)現(xiàn)自己的理想付出努力。
重點(diǎn)：掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法和途徑。
難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
情境故事：周迅樹(shù)立理想的故事
提問(wèn)： 這個(gè)故事說(shuō)明理想對(duì)人生有什么意義?
揭題：理想非常重要，必須正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。同學(xué)們，你們的理想是什么?又應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)它呢?這是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)”。
(二)學(xué)習(xí)新課
第一板塊：暢談理想
首先由第一小組代表上臺(tái)匯報(bào):理想的含義
小組代表做小記者，進(jìn)行焦點(diǎn)訪(fǎng)談“我的理想”。(小組代表隨機(jī)采訪(fǎng)同學(xué)：你的理想是什么?全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)剪紙“理想果實(shí)”。)
小組代表在同學(xué)們的回答基礎(chǔ)上歸納出理想的含義并指出人生，就是立足現(xiàn)實(shí)、不斷追求各種具體理想的歷程。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。
第二板塊：樹(shù)立理想
第二小組代表上臺(tái)匯報(bào)：理想的作用。
小組代表請(qǐng)楊老師講述考研的故事。
小組代表提問(wèn)同學(xué)：
1.在確定考研的目標(biāo)之前，老師的生活狀態(tài)是怎樣的?
2.在確立了考研的目標(biāo)后，老師的行為發(fā)生了哪些變化?
欣詩(shī)明理：流沙河的《理想》(課件展示視頻)
提問(wèn)：理想對(duì)個(gè)人和社會(huì)有什么作用?
小組代表在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出理想的作用：理想總是指向未來(lái)。表現(xiàn)為奮斗目標(biāo)，對(duì)人的行動(dòng)有導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和調(diào)控的作用。缺乏理想，就會(huì)使人缺少內(nèi)在的激勵(lì)，缺少前進(jìn)的動(dòng)力;有了理想，人生就不會(huì)迷失方向，就能使我們?cè)诓粩喈a(chǎn)生的新的希望中感受生活的美好和幸福。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。
第三板塊：完善理想
第三小組代表上臺(tái)匯報(bào)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
閱讀教材柏惠、韓澎、宋哲三人的事例。
小組代表提問(wèn)：你認(rèn)為他們的理想能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
(讓大家小組討論1分鐘)
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到理想實(shí)現(xiàn)的因素很復(fù)雜，有些是個(gè)人無(wú)法控制的外在因素，有些屬于個(gè)人自身?xiàng)l件的限制。理想和現(xiàn)實(shí)是有差距的，必須全面分析自己的有利條件和不利條件。
展示楊振寧的故事。提問(wèn)：
(1)如果他不改變最初的理想，結(jié)果可能會(huì)怎樣?
小組代表總結(jié)：如果楊振寧不根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)整最初的理想，就不會(huì)成功。說(shuō)明理想的實(shí)現(xiàn)并不是一成不變的，我們要根據(jù)自己的能力、興趣等實(shí)際情況，對(duì)自己的理想進(jìn)行調(diào)整，以縮短理想與現(xiàn)實(shí)的差距，推動(dòng)理想的實(shí)現(xiàn)。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)過(guò)渡。
第四板塊：實(shí)現(xiàn)理想
第四小組代表匯報(bào)：如何實(shí)現(xiàn)理想。
閱讀課外故事楊瀾成功的秘訣。
小組代表提問(wèn);楊瀾的成功對(duì)于你樹(shù)立和實(shí)現(xiàn)自己的理想有什么啟示?
小組代表在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：要實(shí)現(xiàn)理想，首先是要樹(shù)立自己的理想。具體落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，就是要對(duì)人生作出規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃要盡可能長(zhǎng)遠(yuǎn)，這樣我們就不會(huì)因?yàn)樵谀骋浑A段找不到目標(biāo)而迷失方向;這個(gè)規(guī)劃還要盡可能具體，以便我們?cè)诿總€(gè)階段都有明確的追求，知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做些什么，知道自己現(xiàn)在做的事情對(duì)自己未來(lái)有怎樣的影響。這樣一步一個(gè)腳印的不屈不撓的努力下去，理想就不會(huì)僅僅是美好的愿望。
(課件展示)漫畫(huà)《原來(lái)這下面沒(méi)有水》
提問(wèn)：這幅漫畫(huà)給了你什么啟示?得出結(jié)論：通向理想的道路只有一條，那就是腳踏實(shí)地、全力以赴、不屈不撓、堅(jiān)持不懈。
小組代表做總結(jié)：如何實(shí)現(xiàn)理想。
教師對(duì)四個(gè)小組的匯報(bào)做出評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇袄硐牍麑?shí)”的剪紙上填寫(xiě)今后打算如何實(shí)現(xiàn)自己的理想，將填寫(xiě)好的“理想果實(shí)”貼到黑板上的大“理想樹(shù)”剪紙上去。請(qǐng)同學(xué)們保留這棵理想樹(shù)與你一起成長(zhǎng)。
欣賞《理想相冊(cè)》并做課堂總結(jié)，共同回顧本課的內(nèi)容。
教師寄語(yǔ)：理想的實(shí)現(xiàn)需要我們不斷增強(qiáng)自身能力，不屈不撓、堅(jiān)持不懈，只有這樣才能開(kāi)拓一片新的藍(lán)天，創(chuàng)造屬于自己的輝煌。愿同學(xué)們放飛青春的理想，收獲明天的希望!
課后作業(yè)：出一期以理想與現(xiàn)實(shí)為主題的的黑板報(bào)。
放歌《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，結(jié)束本課。
未選擇的路教案篇九
課前準(zhǔn)備：了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求。
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
重點(diǎn)、難點(diǎn):學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文？《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法？
二、根據(jù)已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，學(xué)習(xí)新課。
1.默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀生字新詞。
（2）指名讀文章。
3.輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段？
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
三、說(shuō)說(shuō)自己以后怎樣選擇讀物。
板書(shū)：
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)。
名人傳記。
科普類(lèi)書(shū)。
工具書(shū)。
課前思考1：
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力指的是學(xué)生能自覺(jué)地、靈活地運(yùn)用舊知識(shí)去探索獲取新知識(shí)的能力。
課前思考2：教學(xué)中如果學(xué)生成了學(xué)法的主人，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，就能取到事半功倍的效果；如果學(xué)生成了閱讀的主人，就能主動(dòng)去涉獵無(wú)限的知識(shí)，就能構(gòu)建起屬于自己的文化；如果學(xué)生成為課堂上主人，語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)，就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園。總之，語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生自學(xué)，因而，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從多方面不斷培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
教學(xué)反思：這是一篇介紹選擇合適讀物的課文，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)生活中讀書(shū)是選擇讀物有重要的指導(dǎo)意義。課文主要談了可以選擇哪些類(lèi)型的讀物，告所我們可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些已有定評(píng)的古今中外名著，可以選擇一些名人傳記，可以學(xué)則一些科普類(lèi)的書(shū)。此外，還可以選擇一些工具書(shū)，百科全書(shū)等。另外還談了怎樣選擇讀物，告所我們可以根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇合適的讀物，并掌握好合適的度，選擇讀物 還可以多項(xiàng)老師和父母請(qǐng)教，也可以整訓(xùn)讀過(guò)這些書(shū)的同學(xué)的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得選擇合適的讀物是一種本領(lǐng)，掌握了這種本領(lǐng)，能幫助我們用有限的時(shí)間去讀更多的書(shū)，去獲得更多的知識(shí)。
教學(xué)這篇課文，主要通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中歸納，懂得課文中講的道理。
有一個(gè)成語(yǔ)叫做“開(kāi)卷有益”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是說(shuō)：只要打開(kāi)書(shū)本，就能有所收獲。這句話(huà)對(duì)有一個(gè)正確的讀書(shū)方法時(shí)是正確的。但是，如果不懂得如何選擇讀物，不懂得如何分析和評(píng)價(jià)讀物，就不一定開(kāi)卷有益了。
我們面對(duì)一大堆書(shū)，會(huì)有“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)，這正要我們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的書(shū)籍。判斷“壞書(shū)”有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、得到的效果與書(shū)里提倡的相反；2、讀完書(shū)后感到減少了人生的喜悅；3、不能激發(fā)我們追求真善美的熱情反而影響我們的情緒；4、不能從書(shū)中找到充實(shí)生活的東西。我們讀書(shū)的目的，在于提高自己的能力，充實(shí)和豐富多彩的人生，如果一本書(shū)不能找到讀書(shū)的快樂(lè)；如果讀了之后使自己情緒低落；如果不能夠激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造能力；如果讀了后心里空虛等等，這都是“壞書(shū)”，說(shuō)明這些書(shū)不適合自己閱讀。
未選擇的路教案篇十
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一 個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因?yàn)樗錆M(mǎn)了挑戰(zhàn)，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒(méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了?！霸诔砷L(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下?！边@些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。
未選擇的路教案篇十一
有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。
對(duì)比兩首詩(shī)寫(xiě)法的異同。
有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
品析詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
1.品析詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)工具：教案，ppt
說(shuō)到路，我們很自然想到人生之路。
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，魯迅有“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的感觸。
路，往往寄托了人們無(wú)限遐想，今天我們一起賞析美國(guó)詩(shī)人筆下那《未選擇之路》。
弗羅斯特：美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，
11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。
他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
本詩(shī)選自《中外哲理詩(shī)精選》(浙江文藝出版社1987 年版)。顧子欣譯。略有改動(dòng)。這首詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。1912年，38歲的弗羅斯特做出了一個(gè)重要選擇：放棄本來(lái)平靜安穩(wěn)的教書(shū)生活，投身于不可預(yù)知的詩(shī)歌創(chuàng)作中。這首詩(shī)便暗示了詩(shī)人這次重要的人生選擇。作為一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)人，在詩(shī)歌的創(chuàng)作上，弗羅斯特也像《未選擇的路》中寫(xiě)的那樣，選擇了一條少有人走的路，并形成了與20世紀(jì)多數(shù)詩(shī)人迥然不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
朗讀詩(shī)歌，整體感知
1.找同學(xué)朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音。
2.請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌，要求：讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣。
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天/清晨/落葉滿(mǎn)地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了/我一生的道路。
用低沉，深婉，略帶點(diǎn)惆悵的語(yǔ)調(diào)朗讀。
指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
全班齊讀。
四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
第一小節(jié)：詩(shī)人面對(duì)兩條路佇立思索，不能選擇。
第二小節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人勇敢地選擇了一條充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的道路。
第三小節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔(dān)心選擇錯(cuò)誤而難以回頭。
第四小節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人遙想未來(lái)：未選擇的路或許更好……但現(xiàn)實(shí)無(wú)法回頭。
五、品讀詩(shī)歌，合作探究
1.詩(shī)歌第1節(jié)中，“我”站在歧路口，為什么“久久佇立”？
這主要是為了表現(xiàn)出人生道路的選擇對(duì)每個(gè)人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因?yàn)橐坏┻x定，就不能回頭。
2.學(xué)習(xí)象征手法：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。
什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，為的是借甲事物暗示乙事物。它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表達(dá)某種特殊的意義）。
象征是一種謀篇立意的寫(xiě)作手法，一般要統(tǒng)攝全篇。
比喻是一種修辭手法，只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
示例：“黃河”象征“中華民族”
“松柏”象征“堅(jiān)強(qiáng)勇敢”
“康乃馨”象征“母愛(ài)”
3.詩(shī)中的“荒草”、“足跡”、“落葉”等又象征什么呢？
“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。
“足跡”——探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。
“落葉”——在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷 ……
詩(shī)歌第2節(jié)中，“我”為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡”的道路？
這主要是為了表現(xiàn)“我”希望“我”所選擇的人生道路更有挑戰(zhàn)性，更不平庸。
全詩(shī)寫(xiě)“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路”呢？
從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)中雖寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未選擇的路”。
從詩(shī)人感情看，詩(shī)人要抒發(fā)的不是對(duì)自己所選擇的這條路的歡欣與慶幸，而是對(duì)未選擇的路的留戀。
從詩(shī)歌主旨看，詩(shī)人的寫(xiě)作意圖是引起人們對(duì)“未選擇的路”的重視，從而促使人們對(duì)最初的選擇進(jìn)行反思，進(jìn)而告誡人們對(duì)人生道路的選擇要慎重。
6.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
7.《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》這兩首詩(shī)的寫(xiě)法有什么大的差異？
《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象。《未選擇的路》則用了許多具體形象來(lái)闡釋人生哲理。
六、課堂總結(jié)
在電影《剪刀手愛(ài)德華》中有一句經(jīng)典臺(tái)詞：“如果我沒(méi)有刀，我就不能保護(hù)你。如果我有刀，我就不能擁抱你?！比松彩侨绱耍總€(gè)人都有一段優(yōu)美風(fēng)景的旅程，每個(gè)人都在開(kāi)辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉(zhuǎn)角柳暗花明，有的路看去陽(yáng)光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！
未選擇的路教案篇十二
《讀書(shū)要有選擇》是六年制蘇教版小語(yǔ)課本第十二冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文主要告訴我們?yōu)槭裁醋x書(shū)要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？等問(wèn)題及方法。通過(guò)對(duì)此文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
教學(xué)目標(biāo)能正確、流暢地朗讀課文。學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)方法自學(xué)引導(dǎo)法合作探究法。
課時(shí)安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文？《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法？
根據(jù)已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，學(xué)習(xí)新課。
默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
檢查自學(xué)效果。
指名讀生字新詞。
指名讀文章。
輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段？
評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
說(shuō)說(shuō)自己以后怎樣選擇讀物。
課堂檢測(cè)。
聯(lián)系上下文填空。
選擇合適的讀物是一種。掌握了，就能幫助自己用去，去。
“無(wú)聲的老師”是指。造句：
教誨——。
因人而異——。
回答下列問(wèn)題。
怎樣選擇讀物？
說(shuō)說(shuō)你如何理解“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話(huà)”這句話(huà)的？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
優(yōu)秀的文學(xué)作品。
名人傳記 。
工具書(shū)。
未選擇的路教案篇十三
了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
1. 能正確、流暢地朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種身手的益處。
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文？《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法？
1. 默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2. 檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀生字新詞。
（2）指名讀文章。
3. 輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段？
4. 評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
板書(shū)：
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)
22 讀書(shū)要有選擇
名人傳記
科普類(lèi)書(shū)
工具書(shū)
未選擇的路教案篇十四
共1課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)。
1．通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
2學(xué)情分析。
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí)，能夠大體理解詩(shī)歌的大意，只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理；詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.導(dǎo)入新課：
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師歸納小結(jié)。
三.讀詩(shī)。
1.聽(tīng)課文錄音，查找生字詞。
注意下列字形。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文。
四.品詩(shī)。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾模刹槐匦〗Y(jié))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
五．悟詩(shī)。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
（3）.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
六．課堂練習(xí)。
1、想一想。
選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（）。
a.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
b.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。
c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
2．說(shuō)一說(shuō)下列事物各象征什么？
長(zhǎng)城；蠟燭；梅花；2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。
七、拓展閱讀《選擇》。
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪。
如果你是魚(yú)/不要迷戀天空。
如果你是鳥(niǎo)/不要迷戀海洋。
八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》。
前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇。
九、再讀美文。
課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
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未選擇的路教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)。
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入新課：
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
三.詩(shī)文理解:。
1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.理解詩(shī)意。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾模刹槐匦〗Y(jié))。
選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉;。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美――缺憾美(板書(shū))。
*小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝?，更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題――一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討。
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)。
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：昨天，今天和明天。
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!
作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去?”的選擇時(shí)，你會(huì)......
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
弗羅斯特。
選擇前的沉思慎重(久久佇立)。
未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬(wàn)條之多。
(自然之路)(暗含充滿(mǎn)挑戰(zhàn)艱難之路)(象征)選擇要慎重。
踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉人生之路因不可逆回。
(岔路口)感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂(yōu)郁惆悵。
(一種舍棄美――缺憾美)。
未選擇的路教案篇十六
課前準(zhǔn)備：了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求。
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文？《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法？
1.默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀生字新詞。
（2）指名讀文章。
3.輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段？
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的.。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
板書(shū)：
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)。
22。
名人傳記。
科普類(lèi)書(shū)。
工具書(shū)。
未選擇的路教案篇十七
1、學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1。
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場(chǎng)景——路導(dǎo)入。
（二）全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。
（三）指名同學(xué)有感情地朗讀。
（四）請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句。
（五）研讀課文：
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的'主題的？
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3、在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是：。
4、體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子，并試著說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。
（六）作業(yè)：
未選擇的路教案篇十八
理想的含義；理想的重要作用；實(shí)現(xiàn)理想的途徑；學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的影響，既有積極的一面，也有消極的一面；緩解學(xué)習(xí)壓力的有效方法；導(dǎo)致考試焦慮的原因；克服考試焦慮的方法；今天的青少年面臨越來(lái)越多的選擇；進(jìn)行合理選擇的方法和策略；當(dāng)今時(shí)代對(duì)青少年的素質(zhì)提出了更高更新的要求；終身學(xué)習(xí)的意義。
2.能力目標(biāo)。
理解理想的重要性；能找到自己理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法；覺(jué)察自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的各種反應(yīng)；能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)壓力；能根據(jù)自己的實(shí)際水平調(diào)整對(duì)考試結(jié)果的自我期望；掌握科學(xué)的方法和策略，為自己作出明智的選擇；接受社會(huì)新事物的能力，與團(tuán)隊(duì)合作的能力等；具備終身學(xué)習(xí)的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
樹(shù)立人生理想，激勵(lì)自己不斷超越自己，感受實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的喜悅；愿意腳踏實(shí)地、全力以赴地為實(shí)現(xiàn)自己的理想付出努力；認(rèn)識(shí)到由于學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生各種反應(yīng)是正常的；正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力；樹(shù)立正確的考試觀念，以積極的心態(tài)和行為面對(duì)考試；知道選擇對(duì)人生的重要性，慎重地對(duì)待人生的一些重要選擇，愿意為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，肩負(fù)民族振興的使命。
考前緊張與考試焦慮。
本課以學(xué)生的探究活動(dòng)和老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)為主。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，樹(shù)立正確的`情感態(tài)度價(jià)值觀。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供情境，并加以指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。在與學(xué)生的交流中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)和盲點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
本課的知識(shí)性?xún)?nèi)容并不多，關(guān)鍵是通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在理想、考試、終身學(xué)習(xí)等方面確立正確的思想觀念。為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，教師可事先做好以下幾方面的工作。
調(diào)查學(xué)生有關(guān)理想的想法，并進(jìn)行歸類(lèi)，以作為上課的“引子”。
調(diào)查學(xué)生在壓力面前的反應(yīng)。可把此項(xiàng)任務(wù)提前布置給學(xué)生，由學(xué)生組成小組，在較大范圍內(nèi)調(diào)查一般同學(xué)在遇到壓力面前的生理及心理反應(yīng)。這里的壓力范圍比較廣泛，并不局限于學(xué)習(xí)方面，總結(jié)大家在遇到壓力面前有哪些共同反應(yīng)，并嘗試分析出現(xiàn)這些反應(yīng)的原因，以此作為課堂教學(xué)的引入。
調(diào)查不同的人對(duì)考試的看法。不同身份的人對(duì)考試的看法也不盡相同。要求學(xué)生采訪(fǎng)同學(xué)、老師、家人各兩到三位，并對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。
了解家人對(duì)“我”的考試期望。課前將此任務(wù)布置給學(xué)生，要求每位學(xué)生調(diào)查父母、親友對(duì)自己中考所寄予的期望是什么，可以是某個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，也可以是某類(lèi)學(xué)校等，以在課堂上幫助學(xué)生正確面對(duì)他人對(duì)自己的期望。
(1)課標(biāo)的具體要求。
正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和逆境，提高心理承受力，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。主動(dòng)鍛煉個(gè)性心理品質(zhì)，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度。能夠積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)，樹(shù)立為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。立志在將來(lái)的職業(yè)生涯中愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)。
未選擇的路教案篇十九
共1課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)。
1．通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
2學(xué)情分析。
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí)，能夠大體理解詩(shī)歌的大意，只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理；詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.導(dǎo)入新課：
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師歸納小結(jié)。
三.讀詩(shī)。
1.聽(tīng)課文錄音，查找生字詞。
注意下列字形。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文。
四.品詩(shī)。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)。回答完整的，可不必小結(jié))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
五．悟詩(shī)。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝?，更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
（3）.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
六．課堂練習(xí)。
1、想一想。
選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（）。
a.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
b.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。
c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
2．說(shuō)一說(shuō)下列事物各象征什么？
長(zhǎng)城；蠟燭；梅花；奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。
七、拓展閱讀《選擇》。
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪。
如果你是魚(yú)/不要迷戀天空。
如果你是鳥(niǎo)/不要迷戀海洋。
八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》。
前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇。
九、再讀美文。
課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
未選擇的路教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自主閱讀過(guò)程中，能運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀感悟，并在自主讀書(shū)過(guò)程中隨時(shí)記下自己的收獲，能與同桌交流、匯報(bào)。
一、喚起生活積累，激發(fā)“閱讀期待”
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，你知道了些什么？還想知道些什么？
讀了課題，你有什么想說(shuō)的？最想了解什么？
二、自主閱讀感悟，開(kāi)展“閱讀反思” 。
3、了解：感知課文的主要內(nèi)容?！?。
5、評(píng)讀：交流自己在讀書(shū)時(shí)的感受，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
6、小結(jié)。
三、再讀課文質(zhì)疑，培養(yǎng)“閱讀批判”能力 。
2、交流：
四、再讀感知寫(xiě)作特色，進(jìn)行遷移練習(xí)。
未選擇的路教案篇二十一
課前準(zhǔn)備：了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文?《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法?
1.默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，想想每個(gè)自然段的意思使什么，并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀生字新詞。
(2)指名讀文章。
3.輕讀課文，想想課文講了幾點(diǎn)意思，可以分為幾段?
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡，總領(lǐng)下文，接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
板書(shū)：
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)
22讀書(shū)要有選擇
名人傳記
科普類(lèi)書(shū)
工具書(shū)
未選擇的路教案篇二十二
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
對(duì)于象征的理解。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入新課：
二.作者是、國(guó)詩(shī)人。被稱(chēng)為。
三.詩(shī)文理解:
1.注音及釋義：弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()
2.理解詩(shī)意
1)、用一句話(huà)概括每一節(jié)內(nèi)容(寫(xiě)在書(shū)上)
2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自已的路了?
3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
4)詩(shī)中表面上寫(xiě)的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義，暗示的是。
5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現(xiàn)手法是什么?
象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
象征與比喻的區(qū)別：
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻：用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、作業(yè)：積累卡片和課后1——5、9
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。
因?yàn)檫@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因?yàn)樗錆M(mǎn)了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！苯又揖徒o與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流?！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了。“在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。
這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。