扁鵲治病教案(通用19篇)

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    教案的編寫應(yīng)當(dāng)精煉明了、條理清晰,內(nèi)容真實有效、適應(yīng)多樣化的教學(xué)環(huán)境。編寫教案要注意材料的選擇和使用,使教學(xué)過程更富有趣味性和實用性。教案是教師為了實施教學(xué)活動編寫的一種計劃性文稿,通過編寫教案,可以提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效果。在編寫教案前,教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行充分準備和了解,教案應(yīng)當(dāng)具備明確的教學(xué)目標(biāo),以便于教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
    扁鵲治病教案篇一
    《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會加深?;负钜蜃晕腋杏X良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時,指出其病情已加重,病位已進展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時,認為病情已惡化,病位進入到內(nèi)部腸胃,如不及時治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿恰W詈笠淮?,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
    2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
    3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。
    三、教學(xué)重點。
    1、教學(xué)重點:能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
    四、教學(xué)流程。
    (一)談話導(dǎo)入揭示課題(3)。
    引語:同學(xué)們,我先給大家引薦一個人,請看黑板,師板書:扁鵲。有人認識他嗎?(抽2、3個同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。
    (二)初讀課文了解大概(6)。
    師:《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢?請大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音,把句子讀通順。
    生讀,師巡視。
    交流討論:
    1、這篇課文講述了一個怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負、固執(zhí))。
    過渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的'內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個詞語想出來考考大家,請看大屏幕。
    2、學(xué)習(xí)生字詞。
    抽兩位同學(xué)讀,重點指導(dǎo)“大”,念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼;念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
    全班齊讀。
    (二)再讀課文體會人物形象。
    1、學(xué)習(xí)第二段。
    師:請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會兒”時間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇)讓學(xué)生讀出來。
    師:面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)。
    師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負,不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對讀)。
    2、學(xué)習(xí)第三、四段。
    師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
    匯報交流第三段:
    讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場采訪:當(dāng)學(xué)生說到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!皶r問:“扁鵲,要不治還會加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會繼續(xù)嚴重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法)。
    匯報交流第四段:
    3、學(xué)習(xí)第四段。
    師:扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)。
    因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
    4、學(xué)習(xí)第五段。
    課件出示:
    師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。
    重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學(xué)生說到了,師再強調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件:大家請看紅色的這幾個詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準確恰當(dāng)。齊讀這一段。
    (三)拓展延伸深化主題。
    師:四次親臨現(xiàn)場,讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時你就是那位蔡桓公,你會想些什么?說些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人???(沒有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
    四)作業(yè)布置。
    實際上,在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。
    板書:
    (醫(yī)術(shù)高超)扁鵲————————桓公(自負、固執(zhí))。
    (醫(yī)德高尚)。
    諱疾忌醫(yī)。
    防微杜漸。
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    扁鵲治病教案篇二
    《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會加深?;负钜蜃晕腋杏X良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時,指出其病情已加重,病位已進展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時,認為病情已惡化,病位進入到內(nèi)部腸胃,如不及時治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿?。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的`意見,否則后果不堪設(shè)想。
    1、認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
    2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
    3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。
    1、教學(xué)重點:能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
    扁鵲治病教案篇三
    《語言課程標(biāo)準》強調(diào)指出:“要全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng),在基礎(chǔ)教育教學(xué)中,不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提,教師就要正確地把握語言教育的特點,重視語文課程的熏陶感染,充分利用課堂的實踐性,使我們在語文教學(xué)中有意識地,全方位地為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)和言語實踐的機會,讓學(xué)生在實踐中獲得能力。
    二、說教材。
    1、教材簡析。
    《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公,并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病,但蔡桓公堅信自己無病,不肯從醫(yī),導(dǎo)致最后病入膏肓,無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人的正確意見,否則后果將不堪設(shè)想。
    《扁鵲治病》是第八單元的課文,該單元主要學(xué)習(xí)故事,感受故事的魅力,體會其中道理。在這篇文章中,一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理,二是鼓勵學(xué)生積極思考,發(fā)表自己獨到的見解,提倡個性化解讀文本。
    2、教學(xué)目標(biāo)。
    (1)學(xué)會本課生字詞。
    (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物想法。
    (3)練習(xí)提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
    3、教學(xué)重點。
    本課的教學(xué)重點是整體地把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
    4、教學(xué)難點。
    本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生自己理解感受課文,體會不同人物的性格特征,并從中學(xué)習(xí)為人處事的哲學(xué),運用于生活。
    5、課時安排。
    本課計劃一課時完成,因其是一篇寓言故事,通俗易懂,因此可以完全在課堂內(nèi)精彩演義,感受故事的神奇色彩和藝術(shù)魅力。
    三、說教法學(xué)法。
    本課主要采用“撒網(wǎng)捕魚式”教學(xué)法,它取代了傳統(tǒng)教學(xué)中“放鉤釣魚式”教學(xué)法。一個魚“鉤”只能鉤一條魚,而一張魚“網(wǎng)”卻能捕到許多魚,這是眾所周知的。那么,在語文教法中,何為“鉤”,何為“網(wǎng)”,又何為“魚”呢?其實,“鉤”和“網(wǎng)”都是指代教師在課堂中提出的一些有價值的問題。一個問題何為有價值,就要取決于這個問題是否可以進行全方位思考,是否能開發(fā)學(xué)生的思維,是否能挖掘?qū)W生的潛能。而這里所謂的“魚”,自然就指學(xué)生們活躍的思維。不言而喻,捕魚的“漁夫”就是教師了,一個好的“漁夫”,不僅要會“撒網(wǎng)”,會“捕魚”,還要知道怎么“挑魚”,怎么“剖魚”。也就是說,教師在進行“捕魚式”教學(xué)中,不但要會“提問”,會“聆聽”,還要會“挑重點”,并會“分析重點”。
    “撒網(wǎng)捕魚式”教學(xué)法有一定的靈活度,教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維,進行應(yīng)變并加以引導(dǎo)。因此,教師在備課過程中,應(yīng)盡可能去猜想學(xué)生們的答案并準備相應(yīng)的對策。另外教師也應(yīng)加強自己的隨機應(yīng)變能力和語言過渡能力,不斷提高自身的語文素養(yǎng)。
    本文還采用情境式對話教學(xué)法,讓學(xué)生在實踐中更有興趣地投入教學(xué)。
    四、教學(xué)流程。
    (一)、情境導(dǎo)入。
    良好的開頭是成功的一半,同理,一堂課有一個好的導(dǎo)入,是學(xué)生進入狀態(tài)的主導(dǎo)。本文采用配樂講故事法,這樣揭題:同學(xué)們,老師在上課前給大家講個故事吧。有一次,扁鵲和弟子子陽子豺等人路過虢國,虢太子正好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國上下正舉行大規(guī)模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子治病。扁鵲告訴國君,太子患的是尸厥。于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂凹陷處百會穴扎了一針。過了一會兒,太子就蘇醒過來。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,太子就能坐起來。再服二十幾天的湯藥,虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有”起死回生”之術(shù)。以故事開頭,讓學(xué)生初步感知人物,并產(chǎn)生一定的興趣。
    (二)、“撒網(wǎng)捕魚”教學(xué)。
    一)選中主角,“撒網(wǎng)捕魚”,解析主要物性格。
    1、初讀課文,感知故事。
    2、“撒網(wǎng)”,提出一個最貫穿全文的問題。
    學(xué)生讀完全文,教師進行提問:“你覺得扁鵲是一個怎樣的人”?(板書:扁鵲),這就替代了“扁鵲幾次見蔡桓公”,轉(zhuǎn)變了學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)模式。3、“捕魚”,聆聽不同見解,感受學(xué)生不同思維。
    面對學(xué)生不同的觀點,教師選擇“重點”進行教學(xué)。在學(xué)生們的答案“善良聰明真誠”中引導(dǎo)出扁鵲的主要品質(zhì):醫(yī)術(shù)高明。板書(醫(yī)術(shù)高明)。
    4、“剖魚”,讓思維遨游全文,解析文本。
    找到了一條好魚,就得進行解剖分析,同樣,對于主人公的品質(zhì)特征,教師就要重點把握。在本文中,可以這樣引導(dǎo):那么,你從課文的什么地方看出扁鵲的“醫(yī)術(shù)高明”呢?于是學(xué)生就會有選擇性地尋找,如扁鵲在蔡桓公身邊“站”了“一會兒”可以看出他醫(yī)術(shù)很高明,這時教師就加以引導(dǎo),古代醫(yī)生給病人看病都是通過“望聞問切”來發(fā)現(xiàn)病情,而扁鵲只是站了一會兒,確實可以看出他醫(yī)術(shù)高明。那么還有什么地方可以看出他的醫(yī)術(shù)高明呢?于是學(xué)生又一次次地從段落“病發(fā)展到皮膚”,“發(fā)展到腸胃”“發(fā)展到骨髓”,(分別板書:皮膚,腸胃,骨髓)而扁鵲卻都能看出,反映其醫(yī)術(shù)高明。教師每次加以鼓勵引導(dǎo),成功地完成了人物性格的分析教學(xué)。再通過他的多次進諫,反映他另一品質(zhì):醫(yī)德高尚。(板書:醫(yī)德高尚)。
    二)轉(zhuǎn)換視覺,再次“撒網(wǎng)捕魚”,分析不同人物性格。
    1、角色扮演,情境教學(xué)。
    當(dāng)扁鵲第一次見到蔡桓公時就提出他有病,蔡桓公卻不相信,并且很不滿,兩個人的對話,分角色朗讀。
    (如此引導(dǎo):那么誰愿意當(dāng)扁鵲,誰愿意當(dāng)蔡桓公,我們來朗讀試試。扁鵲:“大王,據(jù)我看來,你皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?!辈绦压骸拔业纳眢w很好。什么病也沒有。這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”)之后,全班齊讀對話。
    2、通過對比,體現(xiàn)人物性格。
    扁鵲三次進諫蔡桓公,每次的態(tài)度都十分誠懇,然后蔡桓公的態(tài)度卻極為惡劣,依次從:“沒有理睬”,“非常不高興”到“奇怪”。(分別板書:沒有理睬非常不高興奇怪)讓學(xué)生進行不同人物的對比,突出蔡桓公的性格。重點在最后一次扁鵲見到蔡桓公轉(zhuǎn)身就跑的原因:皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以醫(yī)治;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了?!?強調(diào)“骨髓”的正確讀法和字形)。
    3、再次“撒網(wǎng)”:你覺得蔡桓公是一個怎樣的人?
    從學(xué)生樣提出的“自傲、不聽別的勸告、不相信別人的話”等答案中歸結(jié)出人物主要特征“剛愎自用、倔強固執(zhí)”。(板書剛愎自用、倔強固執(zhí))。
    三、情境教學(xué):穿越時空的對話。
    對話教學(xué)是一個學(xué)生實踐的過程,可以活躍課堂的氣氛。在此文中,假設(shè)扁鵲和蔡桓公再一次相遇了,他們都會說些什么?分別讓學(xué)生扮演兩個人物,進行穿越時空的對話。
    1、同學(xué)扮演。
    蔡:后悔,我后悔及了。扁鵲大哥,你就救救我吧!
    2、同桌之間互演。
    課堂是學(xué)生大家的,讓大家都能平等地練習(xí)展示自我,增加興趣。
    四、學(xué)以致用,從文本回歸生活。
    學(xué)生的答案:要聽取別人的正確的意見,有了小病要及時治療,不能太自傲等等。開放性問題,只要合情合理都可以,沒有統(tǒng)一的答案,教師要對正確的看法給予贊同并及時鼓勵。
    五、課外拓展。
    課堂不能局限于“書本”,而要有一定的拓展,讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”,從而深化教材。
    本文的拓展:《扁鵲治病》這則寓言故事一直從戰(zhàn)國時期傳到現(xiàn)在,那么它是怎么樣流傳下來的呢?下面我們來看看《韓非子·子喻》里這怎么樣記載的。
    配樂,全班齊讀《韓非子·子喻》。
    扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深?!被负罨兀骸肮讶藷o疾?!北怡o出,桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功?!?BR>    居十日,扁鵲復(fù)見,曰:“君之病在肌膚,不治將恐深?!被负畈粦?yīng)。扁鵲出,桓侯又不悅。
    居十日,扁鵲復(fù)見,曰:“君之病在腸胃,不治將益深?!被负钣植粦?yīng)。扁鵲出,桓侯又不悅。
    居十日,扁鵲望桓侯而還走?;负驇褪谷藛栔?,扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;有肌膚,針石之所及也;有腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也?!本游迦?,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣?;负钏焖??!苯處熒宰鼋忉?,并鼓勵感興趣的同學(xué),課后看看《韓非子·子喻》。
    五、教學(xué)板書。
    扁鵲蔡桓公。
    醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚頑固執(zhí)的剛愎自用。
    皮膚不滿。
    皮肉沒有理睬。
    腸胃非常生氣。
    骨髓無可救藥。
    扁鵲治病教案篇四
    設(shè)計意圖:
    這是一篇寓言故事,內(nèi)容簡明,但道理深刻。因此在教學(xué)設(shè)計上要充分注意到體裁的特點,重點引導(dǎo)學(xué)生多讀多講,讀中感悟,體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容,練習(xí)講故事,再以課文為出發(fā)點,把學(xué)生目光引導(dǎo)課外閱讀中去,引導(dǎo)他們大量閱讀寓言故事,進一步激發(fā)讀書的興趣。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.認識4個生字新詞,會寫9個生字。
    2.學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
    3.聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的想法,明白寓言揭示的道理。
    4.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受語言的體裁特點。
    教學(xué)重點:
    1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
    2.聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理。
    教學(xué)難點:理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
    教學(xué)過程:
    一、故事導(dǎo)入,揭示課題。
    1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事,想聽嗎?
    2.出示故事,師讀,生聽。聽完這個故事,你想說點什么?
    3.指名匯報。
    4.交流扁鵲資料:課件出示幻燈片1扁鵲圖片,介紹扁鵲。
    5.引出課題,板書,齊讀課題。
    二、通讀課文,掌握課文的主要內(nèi)容。
    1.自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子,標(biāo)畫自然段的的序號。
    2.檢查認讀詞語:(幻燈片2)。
    (1)檢查正音:蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓。
    (2)相機指導(dǎo)書寫:湯腸。
    (3)檢查讀文,理清課文思路。(讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。)。
    3.指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。(幻燈片3:借助關(guān)鍵詞語概括)。
    三、全文質(zhì)疑,品讀句子,感悟人物。
    1.讀了這則寓言故事,你有問題要問嗎?
    2.質(zhì)疑歸納。
    3.理出需深入追究的問題。
    四、深入讀文,追究原因。
    1.帶著這個問題,我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨,蔡桓公怎么會病死呢?讀課文找原因。
    2.指名匯報。
    3.明明是有法可治,最后連名醫(yī)也無能為力,(幻燈片4)究竟是什么要了蔡桓公的命?仔細讀課文,勾畫相關(guān)語句,批注原因。
    4.指名匯報。
    5.小結(jié):我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。(板書:不聽勸告、固執(zhí)己見)。
    五、穿越時空,體會寓意。
    1.面對這樣一個蔡桓公,此時你想對他說些什么呢?(幻燈片5)(理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解)。
    2.指名說。
    3.春秋戰(zhàn)國時期,好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說,你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎?(幻燈片6)。
    六、結(jié)合生活,遷移運用。
    2.指名說。
    3.課文學(xué)到這,你覺得這個故事可信嗎?追究寓言的價值。
    4.感受寓言故事的體裁特點。
    5.借韓非說寓言的寄托性。
    6.如何去讀懂一則寓言故事,故事本身只是一個跳板,我們要學(xué)會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導(dǎo)自讀寓言故事,從故事中明白道理。
    7.小結(jié)。
    七、布置作業(yè):(幻燈片7)。
    1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。
    板書設(shè)計:
    醫(yī)術(shù)高明。
    醫(yī)德高尚。
    不聽勸告。
    固執(zhí)己見。
    扁鵲蔡桓公。
    (善聽意見及早改錯)。
    教學(xué)反思:
    人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題,編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文,這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公,請求為他治病,而蔡桓公堅信自己沒有病,拒絕治療致使延誤了病情,小病釀成了大病,以致最后病入膏肓,無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結(jié)局,警示人們要善于聽取別人的正確意見,有問題及時改正,否則后果將不堪設(shè)想。
    本堂課的設(shè)計力圖通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,并聯(lián)系有關(guān)詞句,幫助學(xué)生體會人物的想法,明白寓言中所蘊含的道理,從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點,把學(xué)生目光引到課外閱讀中去,引導(dǎo)他們大量閱讀,激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。
    在課堂教學(xué)中,我以故事引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。并在學(xué)生自主讀文后,以詞語為抓手,幫助學(xué)生讀準字音、讀通課文,整體感知課文內(nèi)容,與此同時教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法,從而突出了重點。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計了多個層次、多種方式的讀,讓學(xué)生在自讀自悟中體會人物的心理活動,從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī),蔡桓公還是病死了?”這一根本性的問題,引導(dǎo)學(xué)生層層深入,自主探究,在深入研讀中最終明白:“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因,突破了難點,使體會寓意,水到渠成。
    從課堂與孩子的互動交流來看,教學(xué)的設(shè)計還需改進,這要求教師具有更高層面的對課的把握,才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
    扁鵲治病教案篇五
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語氣。
    2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,理解詞語的意思。
    3、理解故事及其寓意。
    理解故事及其寓意。
    課時安排。
    2、課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時,我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理??墒?,就有人有病不承認,不醫(yī)治,最終落得個可悲下場。今日,我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,看看那個有病不承認的人,最終得到了什么下場。
    2、板書課題。
    3、簡介扁鵲。
    二、整體感知。
    1、師范讀,生注意字音。
    2、學(xué)習(xí)生字,勾畫生字,指名讀,提出難讀、難寫的字,用多種方法識記。
    3、生自由讀課文,概括本文主要資料。
    三、精讀課文。
    1、誦讀課文,了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
    生讀后發(fā)言,師點撥。
    (本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物,扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國君,故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論)。
    (生討論后歸納:從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言,而并非信口開河,而蔡桓公“毫不在意”,說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價,又說明了他的無知和偏見)。
    3、扁鵲第二、三次見蔡桓公,均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公,結(jié)果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)。
    4、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時,為什么掉頭就跑?從這個動作,你感受到了什么?(這個動作,間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明,診斷準確,機警)。
    5、蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場?
    前四次相見之隔為十來天,而這次只用了“五天后”?說明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準確,說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑,實在是事出有因。最終,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結(jié)果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
    6、理解詞語:諱疾忌醫(yī)。
    四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
    (要正視自我的缺點錯誤,不能拒絕批評幫忙)。
    (要正視缺點錯誤,不要拒絕批評幫忙)。
    扁鵲治病教案篇六
    1、學(xué)習(xí)本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
    2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
    (一)、談話,導(dǎo)入新課
    1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。
    3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
    (1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)
    (2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰治?。吭趺粗尾〉??治好了嗎?……
    3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
    (二)、讀文學(xué)字詞
    1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準字音,認清字形,把課文讀正確,讀通順。
    2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
    3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
    4、分組讀課文,師生集體正音。
    (三)、再讀課文,理清脈絡(luò)。
    1、默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
    2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
    3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙模?BR>    (四)、作業(yè)
    1、抄寫本課生字、新詞。
    2、正確流利地朗讀課文。
    扁鵲治病教案篇七
    1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關(guān)詞句,體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    1、認讀生字詞。
    2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對扁鵲有了一些什么了解?
    3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
    1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來?請同學(xué)們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
    2、學(xué)生交流匯報 (學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”這里的他只站著看了一會,就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)
    3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)
    4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導(dǎo)讀四個分句)
    5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)
    7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說了,要不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。
    10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
    1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)
    2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會明白什么?(要防微杜漸)
    一個短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學(xué)們課后有時間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會助我們健康成長的。
    扁鵲治病教案篇八
    1、學(xué)習(xí)本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
    2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
    1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。
    3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
    (1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)。
    (2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰治???怎么治病的?治好了嗎?……。
    3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
    1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準字音,認清字形,把課文讀正確,讀通順。
    2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)。
    3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
    4、分組讀課文,師生集體正音。
    1、默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
    2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
    3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙模?BR>    1、抄寫本課生字、新詞。
    2、正確流利地朗讀課文。
    扁鵲治病教案篇九
    一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)寓言,課題質(zhì)疑。
    師:親愛的同學(xué)們,早上好!向你們打聽幾個人好嗎?
    生:好。
    師:那你們可要實話實說喲,知道就說知道,不知道就說不知道,行嗎?
    生:行。
    師:你們知道周杰倫嗎?
    生:(詫異、興奮、踴躍)知道!
    師:知道謝霆鋒嗎?
    生:(更踴躍)知道!
    師:(故做神秘狀,強調(diào))知道“羅愛麗”嗎?
    (一小會兒猶豫后,有的說不知道,有的說知道)
    師:知道的請舉手。
    (幾個學(xué)生舉起了手)
    師:請你說一說她是誰?
    生:(有些羞澀地笑)是你!
    師:(驚奇)今天我們是第一次見面,你是怎么知道的呢?
    生:(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!
    生:敢。
    師:好像信心不夠喔。
    生:(堅定、響亮)敢!
    師:(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
    生:守株待兔。
    (師依次出示后兩幅圖片)
    生:拔苗助長,(思考一會兒后)亡羊補牢。
    生:(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點詞語。)
    師:好,今天,我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言,題目叫《扁鵲治病》。(板書課題:扁鵲治病)
    師:請讀一遍課題。
    (生齊讀)
    生:我想知道扁鵲給誰治病?
    生:他是怎么治的呢?
    生:扁鵲是誰?
    師:學(xué)習(xí)中提出了問題后,我們可以采用很多方式去解決問題,你會采用哪些方式呢?
    生:可以查工具書。
    生:可以從課文中聯(lián)系上下文找。
    生:可以查其他資料。
    師:解決問題的方法很多,還可以上網(wǎng)查資料,上圖書館查資料,向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天,請允許老師幫你們解決其中的一個問題:扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)
    (出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)
    師:好,剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時候,你們自己來解決好嗎?
    生:好。
    師:剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察,善于思考,善于發(fā)現(xiàn),但是這樣還不夠,還得善于積累,所以,老師準備了一份禮物送給你們,這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞,我們一起來讀一讀吧。
    (出示課件中的六個詞語,生齊讀)
    師:除此之外,你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?
    (所有學(xué)生都沉默,無人舉手)
    師:打開記憶的大門,好好想一想。
    (學(xué)生還是沉默,無人舉手)
    師:看來,大家都沒有這方面的積累,是吧?(部分學(xué)生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧,看誰寫得又快又好又正確。
    救死扶傷藥到病除妙手回春
    對癥下藥起死回生杏林春滿
    (學(xué)生抄寫詞語)
    師:只有注意了積累,你需要的時候才能信手拈來,這就是善于積累的重要性。好,就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準有一個很重要的任務(wù)是積累詞語,教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累,還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進行歸類整理。)
    二、初讀課文,讀準字音,了解內(nèi)容
    1、自由讀文
    (出示自讀要求一,主要解決生字、詞語,學(xué)生自由讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)
    2、再讀課文
    (出示自讀要求二,主要解決初步疑問,概括課文內(nèi)容,學(xué)生默讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法,讓學(xué)生知道如何讀書加強自讀的有效性,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)
    師:請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說,誰來試一試?
    生:有一天,扁鵲去拜見蔡桓公。
    師:你說到了故事的開頭,誰還能說具體點?
    生:扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病,后來蔡桓公病死了。
    師:你說到了故事的起因和結(jié)果,誰能把中間的過程補充出來完整的說一說?
    生:有一天,扁鵲去拜見蔡桓公,說蔡桓公的皮膚上有點小病,勸他治病,蔡桓公不聽,不讓扁鵲給自己治病,他的病越來越重,后來就病死了。
    三、自讀自悟,發(fā)現(xiàn)探究
    師:讀書要注意方法,我們努力把一本書讀薄,把一篇文章讀成一段話,再讀成一句話,一個詞,甚至一個字。現(xiàn)在,請你仔細讀課文,看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)
    生:第5自然段。
    師:請你們再看看,第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?
    生:這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了?!?BR>    師:為了方便你們學(xué)習(xí),老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上,請讀一讀。
    (出示重點句子,學(xué)生齊讀。)
    師:請看這幾句話中紅顏色的幾個詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    (邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。)
    生1:我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
    生2:我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
    師:請再看這幾句話中劃橫線的詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)
    生:我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
    師:請最后看這幾句話中加點的詞語,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)
    生:我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時語塞)
    師:(補充)治療的效果,是吧?
    生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學(xué)生找出來,然后抓住詞語的教學(xué),把詞語歸類整理、理解,引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。)
    生:(搶著說)怪他自己!
    師:為什么?
    生1:因為扁鵲要給他治病,他不讓治。
    生2:因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
    師:扁鵲勸了他幾次呀?
    生:三次。
    師:每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。
    生:第一次:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?!?BR>    第二次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!?BR>    第三次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴重?!?BR>    師:為了方便大家學(xué)習(xí),老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上,請齊讀一遍。
    (生齊讀這三句話)
    師:仔細看這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    生:我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。
    師:眼看蔡桓公的病越來越重,作為一個醫(yī)生,扁鵲的心情會有什么變化?
    生1:越來越著急。
    生2:越來越擔(dān)心。
    (指名學(xué)生讀)
    師:我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。
    (再指名學(xué)生讀)
    師:你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感,真不錯。我們一起來讀一讀吧,注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
    (生齊讀)
    師:那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
    生:看出來的。
    生1:醫(yī)術(shù)高超。
    生2:醫(yī)術(shù)高明。
    生1:他是一個負責(zé)的醫(yī)生。
    生2:他是一個盡職的醫(yī)生。
    生3:他是一個有耐心的醫(yī)生。
    生4:他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。
    師:在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢?
    生:換成“病人”。
    師:對。由此可以看出,扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說,蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話,反復(fù)體會人物心理,讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)
    生1:因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
    生2:因為他沒有覺得身體不舒服。
    生3:因為他認為自己根本沒生病。
    師:你們是從哪里看出來的,找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
    生讀與之相關(guān)的句子。
    師:像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括,那就是“諱疾忌醫(yī)”,這是我送給你們的另一份禮物,請大家把它寫下來。
    師:板書“諱疾忌醫(yī)”
    請同學(xué)們聯(lián)系上下文,用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?
    生1:蔡桓公不相信自己生病了,還很不高興。
    生2:扁鵲勸他治病,他就是不聽。
    師:那在生活中,我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?
    生:不要!
    (師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)
    師:蔡桓公是不是今天發(fā)病,第二天就病死了呢?
    生:不是。
    師:那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?
    生1:嚴重。
    生2:深入。
    生3:加深。
    生1:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。
    生2:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
    師:那么“慢慢”還可以換成哪個詞?
    生:漸漸。
    (師板書“漸”)
    師:如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局,他應(yīng)該怎么做?
    生1:應(yīng)該從還是小病的時候就開始治。
    生2:應(yīng)該早點治。
    師:說得好,應(yīng)該在還是小毛病的時候就開始預(yù)防。
    (師板書“防”)
    生:(只有一個學(xué)生舉手)防微杜漸。
    師:(驚喜)你真了不起,居然知道這個詞,請你說一說你是怎么知道這個詞的,好嗎?
    生:我是從其他書上看到的。
    生:要。
    師:在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容,通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。)
    四、聯(lián)系生活,拓展延伸
    師:在我們的生活中,你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?
    生1:有一天,我穿得很薄,媽媽叫我穿厚點,我沒聽她的,還跑出去玩,結(jié)果感冒了。
    師:嗯,這就是不聽媽媽正確的意見,結(jié)果感冒了吧。
    生2:有一次,我沒有做完作業(yè),組長叫我補上,我不聽他的,后來被老師懲罰了。
    生1:我會給他講如果不治療會有什么后果。
    生2:我會一直給他說,解釋給他聽。
    師:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
    生1:我會聽從扁鵲的勸告,接受治療。
    生2:我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
    生1:我想對自己說,以后要接受別人正確的勸告。
    生2:我想對自己說,要知錯就改。
    生3:我想對自己說,有了小毛病要及早改正,不要諱疾忌醫(yī)。
    生4:我想對自己說,不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī),要防微杜漸。
    師:你們說得真好,通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個做人的道理,老師還想跟你們推薦一些寓言,相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
    (出示課件圖片及寓言名字,讓學(xué)生邊看邊讀題目,有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
    (培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)
    師:親愛的同學(xué)們,真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課,我會想念你們的,再見!
    生:老師,再見!
    (這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計所有的活動,樸實有效,在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語,訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入,再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言,然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語,讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí),讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會,反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話,通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知,從而得到飽飽滿滿的體驗??偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感,通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié),而要學(xué)習(xí)語言,揣摩人物心理,感知人物形象。)
    扁鵲治病教案篇十
    1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關(guān)詞句,體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
    1、認讀生字詞。
    2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對扁鵲有了一些什么了解?
    3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
    二、激發(fā)興趣,深入研讀。
    1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來?請同學(xué)們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
    2、學(xué)生交流匯報(學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”這里的他只站著看了一會,就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)。
    3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)。
    4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導(dǎo)讀四個分句)。
    5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)。
    7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說了,要不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。
    10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
    三、感悟寓意,拓展延伸。
    1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
    2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會明白什么?(要防微杜漸)。
    四、結(jié)束語:
    一個短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學(xué)們課后有時間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會助我們健康成長的。
    扁鵲治病教案篇十一
    1.認識本課的字詞。(重點)。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)。
    3.聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的想法。(重點)。
    4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見和學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。(難點)。
    【教具準備】課件(筆順動態(tài)演示朗讀音視頻)。
    一、導(dǎo)入新課。
    導(dǎo)入類型:談話導(dǎo)入。
    (醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。)。
    (有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。)。
    你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎?
    (李時珍、華佗和扁鵲。)。
    (扁鵲原名叫秦越人。)。
    你知道中醫(yī)的四大診法嗎?
    (望、聞、問、切。)。
    這四大診法,被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
    師:“能手”是什么?
    今天,我們要來認識一位射箭能手。
    任何一位有成就的人,他們的成功都是通過后天的努力學(xué)習(xí)得來的。
    二、背景介紹。
    扁鵲(公元前407—前310年)姬姓,秦氏,名緩,字越人,又號盧醫(yī),春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤??む?今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術(shù)高超,被認為是神醫(yī),所以當(dāng)時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學(xué)醫(yī)于長桑君,盡傳其醫(yī)術(shù)禁方,擅長各科。在趙為婦科,在周為五官科,在秦為兒科,名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之,乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法,開啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。
    三、初讀感知。
    1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
    2.學(xué)生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
    3.檢查初讀情況。
    扁鵲治病教案篇十二
    教學(xué)目標(biāo):
    1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲、蔡桓公”等詞語。
    2.練習(xí)提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。體會不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見和道理。
    3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的想法。
    教學(xué)重難點:
    1.聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,整體把握課文的主要內(nèi)容。
    2.體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課。
    師:hello,howareyoutoday?
    生:(自由回答)。
    師:今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于醫(yī)生和病人之間的寓言故事,來看看故事里的病人生病的時候是怎么做的。
    課件呈現(xiàn)課題并板書:扁鵲治病師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。
    二、自讀自悟,讀悟文章主要內(nèi)容。
    師:現(xiàn)在就請同學(xué)們快速默讀一下這篇課文,大概了解課文主要講了一件什么事?
    (回顧上次課學(xué)習(xí)的課文中的生詞,生齊讀)。
    師:誰來用自己的話說說課文講了一件什么事?指名答。師生一起歸納文章主要內(nèi)容。
    三、學(xué)習(xí)課文,感悟故事情節(jié)。
    第一、二自然段的學(xué)習(xí)。
    2、聯(lián)系我們的生活實際,思考從文中的“站了一會”“您皮膚上有點小病”能得到什么啟發(fā)?(扁鵲醫(yī)術(shù)高明)。
    師:作為醫(yī)生,都有給病人記錄病情的習(xí)慣,現(xiàn)在就讓我們來扮演扁鵲,一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。
    第三自然段的學(xué)習(xí)。
    1、指名讀,齊讀,師矯讀。
    2、完成第二張扁鵲專用診箋。
    第四自然段的學(xué)習(xí)。
    1、指名讀,齊讀,師矯讀。
    2、完成第三張扁鵲專用診箋。
    討論:扁鵲三番五次的勸說,可蔡桓公還是不聽,由此可見,蔡桓公是個什么樣的人?
    第五自然段的學(xué)習(xí)。
    1、指名讀,齊讀,師矯讀。
    2、完成第四張扁鵲專用診箋。
    師:一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲,現(xiàn)在卻掉頭就跑,這是為什么呀?
    第六自然段的學(xué)習(xí)。
    1、指名讀,齊讀,師矯讀。
    2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了?
    四、回顧課文,領(lǐng)悟文章主旨。
    師:認真觀察蔡桓公病情的發(fā)展,你有什么發(fā)現(xiàn)?
    (病情越來越嚴重,治病的方法越來越困難)。
    2、思考:該寓言是要告訴我們一個什么道理?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師可相機點撥:蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,怎么會要人命呢?使學(xué)生體會到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)已見等道理。
    3、成語:“諱疾忌醫(yī)”與“諱疾忌醫(yī)”的學(xué)習(xí)。諱疾忌醫(yī)[解釋]諱:忌諱。
    疾:疾病。原指隱瞞疾病,不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自的缺點和錯誤。防微杜漸[解釋]防:提防,防止;微:事物的苗頭;杜:杜絕,堵塞;漸:事物的起始、發(fā)展。
    比喻在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止,不讓它發(fā)展。
    五、小組交流,拓展想象。
    如果能夠跨越時空,你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來。
    扁鵲治病教案篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。
    2、聯(lián)系有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
    教學(xué)重點:聯(lián)系有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
    教學(xué)難點:懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
    教具準備:多媒體課件。
    教學(xué)課時:一課時。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,你們讀過寓言嗎?誰來說說你讀過那些寓言?大家能不能說說寓言有什么特點?(短小的故事,蘊含一定的道理)。
    今天,我們就要學(xué)習(xí)一則寓言。
    二、練習(xí)把課文讀正確。
    1練習(xí)把課文讀正確。
    這則寓言故事是關(guān)于誰的呢?故事的大概內(nèi)容是什么呢?請同學(xué)們大聲朗讀課文,遇到不認識的字,不懂的詞語,可以查字典,可以問同學(xué),也可以舉手問老師。遇到不好讀的句子,停下來,再讀一兩遍。
    2誰愿意朗讀那些不好讀的語句,給大家做示范?注意糾正“拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞的讀音。
    3齊讀。
    三、感悟扁鵲神奇醫(yī)術(shù)與高尚醫(yī)德。
    故事讀到這里,我們不由得產(chǎn)生一個疑問:蔡桓公的病開始并不嚴重,扁鵲這樣一個名醫(yī),為什么卻沒有治好?估計,扁鵲不是個名醫(yī)。(學(xué)生質(zhì)疑)。
    那么就請你們到文中去找一找:那些詞句可以說明扁鵲是“名醫(yī)”?
    討論交流:
    a醫(yī)術(shù)高超。
    站了一會兒????老遠望見????治病的方法。
    讀一讀相關(guān)的語句,感受醫(yī)術(shù)的高超。
    b醫(yī)德高尚。
    古人曾說醫(yī)有六不治:驕恣不論于理,一不治也;輕身重財,二不治也;衣食不能適,三不治也;陰陽并,藏氣不定,四不治也;形羸不能服藥,五不治也;信巫不信醫(yī),六不治也。有此一者,則重難治也。
    這則故事中蔡桓公屬于哪一種?對!蔡桓公就是屬于第一種,驕恣不論于理!
    行醫(yī)多年的扁鵲當(dāng)然知道這種人是很難治的,按照醫(yī)生治病的常理,可以不再給他治病。可是,他面對蔡桓公的無禮,卻是怎樣做的?(一而再再而三地來勸告蔡桓公)這說明他具備怎樣的品格?(一心為病人著想的高尚醫(yī)德)。
    練習(xí)朗讀:
    扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會兒,怎樣的對蔡桓公說?加上一個恰當(dāng)?shù)脑~,有感情朗讀并說明理由。
    扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎樣想的?第三次呢?第四次呢?應(yīng)該怎樣朗讀扁鵲的話語?(誠懇、耐心、為病人著想)。
    據(jù)史料記載:扁鵲在危重病人面前,敢于承擔(dān)風(fēng)險,從來不怕治不好病人,壞了自己神醫(yī)的名聲。當(dāng)百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”時,他卻實事求是地說:“越人非能生死人也,此自當(dāng)生者,越人能使之起耳?!边@種實事求是的科學(xué)態(tài)度也反映出扁鵲高尚的醫(yī)德。
    課件補充后人對扁鵲的懷念。
    四、品味文章講述的道理。
    通過剛才的討論,我們確信扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)。那么,重新思考剛才的問題:蔡桓公的病開始并不嚴重,扁鵲這樣一個名醫(yī),為什么卻沒有治好?(問題出在蔡桓公身上)。
    1、討論蔡桓公是個怎樣的人。
    我們就來看一看:蔡桓公是個怎樣的人?找到相關(guān)的語句,讀一讀,說說自己的理解。
    不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見。
    2、練習(xí)朗讀蔡桓公的話。
    想象蔡桓公的動作表情,表演讀:
    蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!北怡o走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。一直沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
    補充想象蔡桓公的幾次心理活動:
    “蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他?!?BR>    “蔡桓公聽了非常不高興?!?BR>    “蔡桓公覺得奇怪,派人去問他?!?BR>    “蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病?!?BR>    說一說蔡桓公當(dāng)時會怎么想,合作:朗讀+表演(教師讀旁白,一生讀扁鵲,另請學(xué)生表演說出蔡桓公的心理活動)。
    3、嘗試表演。
    為了幫助同學(xué)們記憶課文的內(nèi)容,我們可以采用表格的方法:(課件出示)。
    皮膚。
    “什么病也沒有”
    敷燙。
    皮肉。
    很不高興,沒有理睬。
    扎針。
    腸胃。
    非常不高興。
    湯藥。
    骨髓。
    奇怪。
    無能為力。
    渾身疼痛。
    請扁鵲。
    4、懂得寓言講述的道理。
    大家猜想一下:蔡桓公臨死前心里會怎樣想?請大家動筆寫下來。
    教師點評:
    扁鵲醫(yī)術(shù)高超,醫(yī)德高尚!最終,蔡桓公為什么病死了?問題根源在誰?(蔡)從他對扁鵲的態(tài)度上,我們可以悟出一些道理。
    對別人:要善于聽取別人正確的意見。
    蔡桓公身體有病,大家猜想:他是不是一點感覺都沒有呢?(應(yīng)該有)可是他不但不承認,而且在別人指出自己有病時大發(fā)雷霆,這說明什么?(他不愿意聽別人說自己有疾病,不能正確看待自己的病,畏懼醫(yī)生的診治。)。
    對疾?。阂矣谡曌约旱募膊?,不要諱疾忌醫(yī)。
    對自身:要在壞事情壞思想剛剛產(chǎn)生的時候就加以制止,不讓它發(fā)展——防微杜漸。(杜:堵??;漸:事物的開端)。
    五、作業(yè)。
    1、給家里人講述《扁鵲治病》這個故事,有條件的幾位同學(xué)合作表演。
    2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。
    中醫(yī)藥是祖國傳統(tǒng)文化燦爛寶庫中的重要組成部分,是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結(jié)晶,經(jīng)歷朝歷代的不斷實踐和漸進發(fā)展,是現(xiàn)今世界上作為一個體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)。時至今日,中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強大的生命力。
    這里是中國古代十大名醫(yī):
    針灸之祖——黃帝???????????????脈學(xué)介導(dǎo)者——扁鵲。
    外科之祖——華佗???????????????醫(yī)圣——張仲景。
    預(yù)防醫(yī)學(xué)的介導(dǎo)者——葛洪???????藥王——孫思邈。
    兒科之祖——錢乙???????????????法醫(yī)之祖——宋慈。
    藥圣——李時珍???????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。
    正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌!在他們身上有很多神奇的故事。同學(xué)們可以好好讀一讀。
    扁鵲治病教案篇十四
    《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時,指出其病情已加重,病位已進展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時,認為病情已惡化,病位進入到內(nèi)部腸胃,如不及時治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿?。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
    2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
    3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。
    三、教學(xué)重點。
    1、教學(xué)重點:???能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
    四、教學(xué)流程。
    (一)談話導(dǎo)入?揭示課題(3)。
    引語:同學(xué)們,我先給大家引薦一個人,請看黑板,師板書:扁鵲。有人認識他嗎?(抽2、3個同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。
    (二)初讀課文了解大概(6)。
    師:《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢?請大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音,把句子讀通順。
    生讀,師巡視。
    交流討論:
    1、這篇課文講述了一個怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負、固執(zhí))。
    過渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個詞語想出來考考大家,請看大屏幕。
    2、學(xué)習(xí)生字詞。
    抽兩位同學(xué)讀,重點指導(dǎo)“大”,念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼;念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
    全班齊讀。
    (二)再讀課文體會人物形象。
    1、學(xué)習(xí)第二段。
    師:請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會兒”時間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇)讓學(xué)生讀出來。
    師:面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)。
    師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負,不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對讀)。
    2、學(xué)習(xí)第三、四段。
    師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
    匯報交流第三段:
    讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場采訪:當(dāng)學(xué)生說到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!皶r問:“扁鵲,要不治還會加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會繼續(xù)嚴重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法)。
    匯報交流第四段:
    3、學(xué)習(xí)第四段。
    師:扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)。
    因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
    4、學(xué)習(xí)第五段。
    課件出示:
    師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。
    重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學(xué)生說到了,師再強調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件:大家請看紅色的這幾個詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準確恰當(dāng)。齊讀這一段。
    (三)拓展延伸深化主題。
    師:四次親臨現(xiàn)場,讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時你就是那位蔡桓公,你會想些什么?說些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人???(沒有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
    四)作業(yè)布置。
    實際上,在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。
    板書:
    (醫(yī)術(shù)高超)扁鵲————————桓公?(自負、固執(zhí))。
    (醫(yī)德高尚)?????????????????????。
    諱疾忌醫(yī)。
    防微杜漸。
    扁鵲治病教案篇十五
    《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能經(jīng)過自讀自悟明白其中的道理,所以,教師能夠放手讓學(xué)生經(jīng)過自我閱讀文本去理解、體會。所以,教學(xué)時,我放手讓學(xué)生經(jīng)過自我閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,經(jīng)過研讀蔡桓公的反應(yīng),來探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,經(jīng)過想象來豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的,本課在結(jié)課時有了別樣的精彩:
    教學(xué)片段:
    學(xué)生1:“我懂得了必須要聽取別人正確的勸告?!?BR>    學(xué)生2:“我認為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒,最終后悔莫及?!?BR>    學(xué)生3:“不聽好人言,吃虧在眼前?!?BR>    ……。
    看得出來,學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來體會這則寓言的寓意,無論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標(biāo)來看都是順理成章的,按理說在教師系統(tǒng)化地小結(jié)之后,這節(jié)課也能夠水到渠成地結(jié)束了。
    然而這時,坐在后排的崔澤宇沒有把手放下,我讓他發(fā)言,他卻以語驚四座:“教師,我覺得扁鵲不能見死不救,這樣一聲不響地跑掉不應(yīng)當(dāng)!”“為什么不能跑掉?”我追問一句?!半m然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓,但扁鵲用自我的醫(yī)術(shù)至少還能夠減少他的痛苦,延長他的生命。他這樣跑掉不是個好醫(yī)生?!卑l(fā)言的孩子平時就很有自我的主見,他的意見得到了許多學(xué)生的附和,議論聲紛紛響起,我做了個手勢讓他們安靜下來,問:“你們認為這時扁鵲該怎樣辦?”這下舉手的比剛才還多,有的說:“扁鵲應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給蔡桓公治病,救人最要緊!”也有學(xué)生反駁:“如果治不好的話,蔡桓公會殺了扁鵲,我覺得扁鵲應(yīng)當(dāng),逃走。他的生命更寶貴?!薄澳谴丝滩袒腹牖蠲?,肯定會進取治療的,我認為扁鵲應(yīng)當(dāng)留下來?!薄啊?BR>    立刻要下課了,學(xué)生的爭論熱情不減,于是我順?biāo)浦?,讓他們根?jù)同學(xué)的討論,結(jié)合自我的想法,隨文練筆,題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節(jié)課中有這樣的節(jié)外生枝,“一石擊起千層浪”,這是教師最驚喜的收獲。這節(jié)課上學(xué)生的回答讓我感受到到了學(xué)生的世界是不可低估的,他們思維的發(fā)散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自我獨特的感受。
    [分析與反思]。
    以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自我獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念:
    一、當(dāng)學(xué)生進取主動地成為學(xué)習(xí)的主人的時候,教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲到底該不該跑呢?他應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?學(xué)生從不一樣的角度發(fā)表了自我的看法,有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生治病救人進行比較,能夠看出學(xué)生地的確確地思考了,探究了,真正成為課堂的主人。
    體現(xiàn)了語文教學(xué)開放式的特點。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對教材的開放,對學(xué)生評價的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不一樣體驗和獨特感受,體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不一樣理解,不一樣角度的欣賞。
    二、重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)資料的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。語文課程標(biāo)準在總目標(biāo)的表述中強調(diào),情感、態(tài)度、價值觀的教育,要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語文學(xué)科的特點,將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?!侗怡o治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中,教師在注意上述教學(xué)資料的價值取向的同時,適當(dāng)對教學(xué)資料進行拓展,尊重學(xué)生的獨特體驗,鼓勵學(xué)生多向思維,多種表達。
    扁鵲該不該逃走,他應(yīng)當(dāng)怎樣辦?這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動了起來,當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕,我們應(yīng)當(dāng)去放手,讓學(xué)生自我去解決,日記收上來之后,由于經(jīng)過了課堂的整理與交流,課后的反復(fù)思考,比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的:“扁鵲,雖然你是一代名醫(yī),以往創(chuàng)下了‘起死回生’的神話,當(dāng)然你也很負責(zé),一次次拜見蔡桓公,期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點,況且蔡桓公是一個高高在上的人,當(dāng)他意識到自我的錯誤時,你在哪里?是??!保命要緊,可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了,可是他也許仍然會感激你,在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今日,醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人,難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華,但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大,以古喻今,給這課留下了精彩的回味。
    扁鵲治病教案篇十六
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
    2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的等道理。
    3、學(xué)習(xí)8個生字,理解重點詞語的意思。
    1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
    2、預(yù)習(xí)課文,借助工具書初步理解不懂的詞語。
    整體把握課文的主要資料,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的見解。
    2課時。
    第一課時。
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
    2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文資料。理清課文的脈絡(luò)。
    二、教學(xué)過程:
    (一)、談話,導(dǎo)入新課。
    1、我明白同學(xué)們讀過不少課外書籍,異常是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。
    2、今日,教師和同學(xué)們一齊來讀另一個寓言故事,(展示課題)20。
    扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理?
    4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
    (1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)。
    (2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰治???怎樣治病的?治好了嗎?……。
    5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
    (二)、讀文學(xué)字詞。
    1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準字音,認清字形,把課文讀正確,讀通順。
    2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)。
    3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
    4、分組讀課文,師生團體正音。
    (三)、再讀課文,理清脈絡(luò)。
    1、默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
    2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
    3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙模?BR>    (四)、作業(yè)。
    1、抄寫本課生字、新詞。
    2、正確流利地朗讀課文。
    第二課時。
    課時目標(biāo)。
    1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關(guān)詞句,體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
    1、認讀生字詞。
    2、經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對扁鵲有了一些什么了解?
    3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)?
    二、激發(fā)興趣,深入研讀。
    1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒能夠看出來?請同學(xué)們打開書,用自我喜歡的方式讀課文,勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
    2、學(xué)生交流匯報。
    (學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”那里的他只站著看了一會,就能夠明白他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情,說明他確實是名醫(yī)。教師相機介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)。
    3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎樣解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)。
    4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導(dǎo)讀四個分句)。
    5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點小病能夠怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)。
    7、蔡桓公不但不相信自我有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說了,要不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎樣對待的?請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。
    10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
    三、感悟寓意,拓展延伸。
    1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
    2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會明白什么?(要防微杜漸)。
    四、結(jié)束語:
    一個短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學(xué)們課后有時間必須多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會助我們健康成長的。
    板書設(shè)計:
    皮膚(可治)-毫不在意。
    皮肉(能治)-裝作沒聽見。
    腸胃(還能治)-滿臉不高興。
    脊髓(等死)-奇怪。
    防微杜漸。
    不要諱疾忌醫(yī)。
    要善于聽取別人正確意見。
    扁鵲治病教案篇十七
    2、它指把死人給救活,讓白骨上生出肉來。這里面有稱贊醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的意思。老師今天就向大家介紹能這樣的醫(yī)生.他叫----扁鵲(板書)。
    這就是扁鵲,真名秦越人,戰(zhàn)國時期醫(yī)學(xué)家。他精通各科目醫(yī)學(xué)內(nèi)科,創(chuàng)造了中醫(yī)上的望、問、聞、切四大診法。
    有一次,扁鵲路過虢國,聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥,只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當(dāng)扁鵲來到太子跟前時,用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來,和常人無異。從此,天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.
    5、可是,有人就不信扁鵲,小病不治成大病,結(jié)果一命嗚呼。今天我們就來學(xué)習(xí)29課《寓言兩則》里的《扁鵲治病》。(板書補充課題)讀題。
    二、初讀。
    1、請打開課文,自由大聲地朗讀課文,老師要求大家讀準字音,讀通課文,困難的句子多讀幾遍。有困難的地方舉手示意。(學(xué)生讀課文)。
    2、老師搜集了一些認為有些難度的字詞句來檢查一下:
    蔡桓公??理睬?腸胃???敷燙???服幾劑湯藥??骨髓。
    3、誰能說清腸胃和骨髓在人體的大概位置嗎?那敷燙是什么意思呢?
    4、掌握了這些詞句,對于讀通課文應(yīng)該沒什么難度,我叫幾個同學(xué)讀讀看。
    三、細析。
    1、你知道扁鵲診斷蔡桓公有病用的是什么方法嗎?他望了幾次呢?
    2、作為醫(yī)生,都有給病人記錄病情的習(xí)慣.如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經(jīng)過都記錄下來,那該怎么寫呢?我們今天就來根據(jù)課文的描述來寫寫看.老師這里有一張“扁鵲專用診箋”,大家看看,要你寫會有什么困難.
    日期:
    患者:
    病狀:
    治療建議:
    患者表現(xiàn):
    整理人:??????。
    3、學(xué)生小組學(xué)習(xí)填寫并交流。
    4、選擇典型診箋反饋(抄\歸納\摘錄的)。
    說說你是根據(jù)什么內(nèi)容來填寫的.齊讀比較體味語言的不同表達.
    5、蔡桓公如此固執(zhí),扁鵲卻幾次三番地去勸他治病,從中又可以看出扁鵲的什么呢?
    臨死前,蔡桓公會自言自語地說些什么?
    2、學(xué)了這個故事,你想對蔡桓公說些什么呢?
    4、春秋戰(zhàn)國時期,好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說,你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎?(投影)。
    諱疾忌醫(yī)。
    不見棺材不落淚。
    千里之堤,潰于蟻穴。
    有形之類,大必起于??;行久之物,族必起于少。
    小洞不補,大洞吃苦。
    船到江心補漏遲。
    不聽老人言,吃虧在眼前。
    亡羊補牢,猶未晚矣。
    未雨綢繆。
    防患于未然。
    寧可信其有,不可信其無。
    5、會勸說別人了,我想你們也已經(jīng)從這故事中明白了一些道理.這些道理可用一個成語來概括,那就是防微杜漸.(板書并齊讀成語)。
    五、引思。
    現(xiàn)在,老師這兒還有這么一件事,請你們思考一下。有一位王大爺,他熟知扁鵲治病的故事,深知防微杜漸的重要性。有一天在趕集時,他碰到一位擺攤就診的醫(yī)生。那醫(yī)生說它有病,需要馬上治療。王大爺為了防微杜漸,就聽從那個醫(yī)生的建議,結(jié)果花了一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到,后來一檢查,他根本沒什么病,那藥也是假的。王大爺于是后悔得不得了。你怎么看待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢?(不需學(xué)生回答就下課)。
    扁鵲治病教案篇十八
    各位領(lǐng)導(dǎo)、老師,大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計等方面說說這課。
    一、說教材。
    《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事,《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。
    故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言:一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。
    二、說教法。
    2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景,鼓勵學(xué)生積極思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。
    三、說學(xué)法。
    1、著重讓學(xué)生品讀重點句,感悟人物特征,體味人物心理想法,感受人物態(tài)度變化。
    2、《扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容比較簡單,以對話為主,通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
    3、聯(lián)系生活實際,體會寓意。
    四、說教學(xué)設(shè)計。
    1、出示課題并質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
    2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié):初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點。
    3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個:扁鵲和蔡桓公,課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程,側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴重,蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了,其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此,教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的,而是從“勸”入手,從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急,牢牢抓住了文本的矛盾沖突,把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動學(xué)習(xí)的欲望。
    5、結(jié)合人物身份、個人生活經(jīng)驗,品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子,感悟人物的特征,體會人物心理想法,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計自由讀、齊讀等各種朗讀方式,讓學(xué)生理解、體會句子,從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
    6、設(shè)計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際,引出寓言故事的寓意。
    7、設(shè)計小練筆,讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來,把想說的通過筆寫下來。
    8、板書設(shè)計,抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度,清晰地展示了課文內(nèi)容。
    當(dāng)然還存在著一些問題,請各位老師批評指正。
    扁鵲治病教案篇十九
    教學(xué)目標(biāo):
    1、認識本課6個生字,會寫9個生字。能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥“等詞語。2、熟讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。能從扁鵲的言行中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,從蔡桓公的態(tài)度表現(xiàn)中體會人物心理。3、理解這個寓言故事的寓意,體會“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“防微杜漸、要善于聽取別人正確的意見”的道理。教學(xué)重、難點:整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理,理解寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)準備:課前讓學(xué)生查找中國古代四大名醫(yī)和他們的小故事。教學(xué)過程:?一、導(dǎo)入新課。昨天,老師讓同學(xué)們搜集中國古代四大名醫(yī)和他們的故事,有哪位同學(xué)能知道中國古代四大名醫(yī)分別是誰呢?扁鵲(戰(zhàn)國),華佗(東漢末年),李時珍(明朝),張仲景(東漢末年)扁鵲是中國最早的名醫(yī),他的醫(yī)術(shù)非常高明,現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)扁鵲的寓言故事——扁鵲治病。請同學(xué)們讀課題。二、初讀課文。1、請同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準生字的讀音,不會讀的句子多讀幾次,把句子讀順。(學(xué)生自由朗讀)引出生字詞。a、讀準音(一人讀一字)(平舌音:蔡、睬???后鼻音:腸、燙、湯)形:腸、燙、湯????是形近字,注意區(qū)分。b、齊讀生字詞。2、檢查學(xué)生讀書的情況(開火車接力讀方式)?????老師給予正音。3、默讀課文,想想這篇課文主要講了一件什么事?三、細讀課文1、快速瀏覽課文,思考:扁鵲見了幾次蔡桓公,每次說了些什么?蔡桓公的態(tài)度是怎樣的?2、四人小組討論填表學(xué)生匯報板書: