2023年但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門18篇)

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    總結(jié)讓我們看到了自己的進(jìn)步和成就,也提醒了我們?nèi)孕枧?。在寫總結(jié)時(shí),我們可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感悟,使文章更具個(gè)性和深度。這是一篇精彩的文章,讓我們一起來讀讀吧。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、知識(shí)與能力:掌握本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,理解生字組成的詞語(yǔ);了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
    2、高出與方法:能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦4、5、6自然段,理解含義深刻的句子。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)弟弟的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
    難點(diǎn):理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    (一)激趣導(dǎo)入。
    2、在一千多年前的宋代,大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜,因思念自己的`弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天,我們就來了解這首詞作,以及它的創(chuàng)作過程。(板書:但愿人長(zhǎng)久)。
    3、交流關(guān)于蘇軾的情況。
    (二)初讀感知。
    1、教師范讀課文。
    2、學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫生字、詞。
    3、課件出示生字詞。教師范讀,學(xué)生練習(xí):讀準(zhǔn)、讀好。
    4、學(xué)生默讀課文,組織討論每自然段主要內(nèi)容。
    (1)教師引讀第1自然段,你知道了什么?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物)。
    (2)指名讀第2自然段,并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書:思念)。
    (3)中秋之夜,蘇軾為何會(huì)如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段,并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。
    (4)真是手足情深,蘇軾后來是怎樣度過這個(gè)夜晚的呢?指名讀第4自然段,并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書:埋怨)。
    (5)蘇軾轉(zhuǎn)念又想??指名讀第5自然段,并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書:寬慰)。
    (6)想到這兒,他的心里似乎寬慰了許多,便低聲吟誦起來:全班齊讀第6自然段。
    (7)組織學(xué)生默讀課文,并根據(jù)板書,連起來說說課文主要講了什么?
    (三)精度感悟。
    1、指導(dǎo)讀2、3自然段,感悟“思念”。
    (1)理解“皓月當(dāng)空”。
    (2)家家戶戶熱鬧非凡,觸景生情。引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”
    (3)手足情探,分別已久。
    2、自主學(xué)習(xí)第4自然段,感悟“埋怨”。
    (1)過渡:面對(duì)明月,蘇軾思念弟弟的情感日益強(qiáng)烈。月亮漸漸西沉,在深深的思念之中,抬頭看著這明月,作者又滋生出另一種情緒?有感情地朗讀課文,在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵。
    (2)組織交流:理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月,自己卻沒有辦法和弟弟相聚,一種無(wú)奈和惆悵之情油然而生。)。
    觀察文中插圖,在這樣的月夜,你看到了什么樣的情景?
    明白省略號(hào)的意思,想想他還會(huì)說些什么?
    如:想當(dāng)初,我和弟弟形影不離,手足情深,可如今,卻天各一方,無(wú)法相聚。
    雖然面對(duì)同一輪圓月,可我們卻天各一方,彼此分離。7年了,我多么想在這團(tuán)聚的時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
    (3)指導(dǎo)朗讀。
    3、小組合作學(xué)習(xí)第五、六自然段,感悟“寬慰”。
    (2)組織交流引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞,體會(huì)“十全十美”的意思。
    (3)自由讀讀蘇軾寫下的詞,聯(lián)系第5自然段,理解詞的意思。
    (在交流的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,嘗試配樂朗讀)。
    (四)課堂總結(jié)。
    1、分享自己的收獲。
    2、這首詞中,有兩句被人們千古傳誦,并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
    3、在哪些情況下,我們可以對(duì)他們說:“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”?
    ——中秋月圓之際,還有許多人因?yàn)楣ぷ鞯仍蚱此l(xiāng),不能與親人團(tuán)聚時(shí)。
    (五)拓展延伸。
    搜集“詠月”的詩(shī)詞名句,下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩(shī)詞交流會(huì)。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1、寫作背景。
    蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離,手足情深。踏上官宦仕途之路后,兄弟二人的命運(yùn)更緊密聯(lián)系在一起。他們的政治見解相同,也都敢于直言極諫。當(dāng)兄長(zhǎng)被一貶再貶時(shí),弟弟也因?yàn)槭軤窟B日子很不好過,但做弟弟的從未有過絲毫怨言。
    1074年,蘇軾由繁華的杭州調(diào)到荒涼的密州(今山東諸城),目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當(dāng)時(shí)的蘇轍在濟(jì)南為官。原以為到了密州就能接近弟弟,哪知,蘇軾來到密州時(shí),面對(duì)的是長(zhǎng)期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知,他已無(wú)暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜,他觸景生情,情動(dòng)辭發(fā),揮筆寫就《水調(diào)歌頭》,一泄思親的惆悵與傷懷。
    2、教材分析。
    全文共6個(gè)自然段,1-3節(jié)交代故事發(fā)生的背景,第4節(jié)寫蘇軾寫作的心理狀態(tài),第5-6節(jié)寫蘇軾心理的變化,同時(shí)引出他的詞作。全文緊扣“思念”,轉(zhuǎn)而“埋怨”,進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”,最后“寬慰”,以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景。
    3、教材處理。
    對(duì)于這篇教材的處理本人確實(shí)感到非常為難。查閱了很多資料,發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)的時(shí)間都遵循著文章的情感線索來組織學(xué)習(xí),在第一次試上的時(shí)候,我就采用了這種方法。上下來之后卻發(fā)現(xiàn)這樣處理教材太過平實(shí),而且比較拖踏。無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過一番思考之后,我決定“刪繁就簡(jiǎn)”,從教材中跳出來看教材,從紛繁的思路中跳出來看教材,最終決定從文中的插圖入手,引出1-4節(jié)的學(xué)習(xí),再由第4節(jié)的“埋怨”引出第6節(jié)的詞作,最后再引出第5節(jié)對(duì)詩(shī)句的解讀。這樣,指導(dǎo)朗讀和背誦的重點(diǎn)也就自然而然地落到4-6節(jié)上來,真正把時(shí)間用在了刀口上。
    4、重點(diǎn)難點(diǎn)及媒體的運(yùn)用。
    本課教學(xué)的重點(diǎn)我放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上,通過學(xué)生的朗讀去體會(huì)蘇軾內(nèi)心情感的變化,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,提高他們綜合素養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上,我重點(diǎn)選擇了文章的4-6自然段,尤其是第4和第6自然段。
    本節(jié)課的教學(xué),我嘗試自己動(dòng)手制作電子燈片來輔助自己的教學(xué)。在做課件的過程中,我從網(wǎng)上找到了一些媒體素材,如課文插圖、有關(guān)月亮的背景圖片及《但愿人長(zhǎng)久》的flash動(dòng)畫和mp3音樂。為了讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容,在指導(dǎo)朗讀的過程中我選擇了一些和文本內(nèi)在情感相一致的背景音樂,以起到一定的渲染作用。
    總的來說,本課的教學(xué)力求做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”,以本為本,以人為本,做到目中有教材,心中有學(xué)生。整堂課的教學(xué)以讀背為主線,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,通過朗讀去體味,通過背誦去積累,真正讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)以致用。
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    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。
    2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、理解文章中含義深刻的詞語(yǔ)。
    4、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,教育學(xué)生關(guān)心親人,關(guān)心他人,并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景,進(jìn)行美的教育。
    二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者思念親人及熱愛生活的情懷。
    三、教學(xué)難點(diǎn):理解最后一節(jié)中的古文。
    四、教具準(zhǔn)備:課文插圖;小黑板;字詞卡片。
    五、教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、揭示課題,導(dǎo)入新課。
    1、即興簡(jiǎn)筆畫(月亮):你想到了什么?今天我們就要學(xué)習(xí)一篇跟月亮有關(guān)的課文。
    (板書課題)。
    2、齊讀課題師述:但愿人長(zhǎng)久,是蘇軾的千古名詞《水調(diào)歌頭》中的一句。
    3、出示詞句指名讀賽讀齊讀。
    4、過渡:蘇軾是北宋杰出的詩(shī)人、詞人和散文家?!端{(diào)歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢?我們一起看課文。
    二、初讀課文,整體感知。
    1、自由輕讀全文,教師巡視。
    2、出示生詞自由練讀指名讀。
    蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當(dāng)空寬慰玩耍吟誦。
    躺下埋怨眼睜睜時(shí)隱時(shí)現(xiàn)觀賞品嘗悲歡離合。
    陰晴圓缺屈指算來。
    3、過渡:生字詞讀好了,老師要檢查你們的朗讀情況了,再給你們一分鐘。誰(shuí)愿意來表現(xiàn)一下?勇敢點(diǎn)!
    4、開火車分節(jié)讀課文,隨機(jī)正音。讀錯(cuò)再讀。
    三、初讀1、2、3。
    1、指名讀:邀請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下1、2、3自然段,其他同學(xué)仔細(xì)聽,呆會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
    2、交流:讀明白了什么?簡(jiǎn)介蘇轍。
    3、哪個(gè)次寫出了蘇軾特殊的心情?(心緒不寧)。
    4、你有沒有心緒不寧的時(shí)候?指名說師小結(jié)。
    四、初讀4、5。
    1、指名讀,思考:與詩(shī)有什么關(guān)系?(寫出了詩(shī)句的意境)。
    五、齊讀6。
    交流:心緒不寧埋怨寬慰。
    小結(jié):在呆會(huì)的課上我們繼續(xù)具體看課文,下面我們抄寫生詞。
    七、作業(yè)。
    1、抄詞。
    (1、讀生詞。
    (2、強(qiáng)調(diào)字形。
    (3、描紅。
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    2、有什么不理解的嗎?自由發(fā)問。
    3、提得真好,真會(huì)動(dòng)腦筋!下面就讓我們帶著問題,穿越時(shí)空,走近蘇軾的身邊!
    二、學(xué)習(xí)1-3自然段。
    1、自由讀課文,說說你讀懂了什么?
    2、交流,小結(jié):中秋佳節(jié),那是團(tuán)圓的日子,人們都舉家品嘗著月餅瓜果,觀賞著明月,他們的心情是怎樣的?而我們蘇軾的心情卻是?用一個(gè)詞來概括。(心緒不寧)。
    (1)他為什么心緒不寧?(思念弟弟)。
    (2)他們兄弟感情怎樣?你能找出一個(gè)詞來形容嗎?(非同一般)。
    (3)你是從哪里看出來的?(“手足情深”“形影不離”…)。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    (2)老師體會(huì)到了其中的感情,可離非同一般還差點(diǎn),誰(shuí)再來試試?指名讀同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
    三、學(xué)習(xí)第4-6自然段。
    1、月亮慢慢西沉了,月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前,思念在心中叫他久久沒能入眠!仰望天空,他不禁?(埋怨)他是怎樣埋怨的?誰(shuí)來當(dāng)個(gè)小蘇軾?全班一起埋怨!
    2、一般人贊美月亮,而蘇軾去埋怨月亮,這是為什么?。?BR>    3、然而,他又轉(zhuǎn)念一想,
    (1)(出示小黑板)自由讀指讀。
    (2)范讀齊讀:有人已經(jīng)走進(jìn)了蘇軾的心中,有些還在門外徘徊,誰(shuí)想走進(jìn)去?
    震撼了老師,老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音!
    4、想到這,他的心情又發(fā)生了變化?(寬慰)于是,蘇軾低聲吟誦起來!齊讀。
    四、釋疑。
    1、到現(xiàn)在為止,這首詩(shī)的意思你懂了嗎?指名說。
    2、剛才提問的同學(xué),你們的疑問解開了嗎?
    五、知識(shí)拓展。
    1、讀《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)。
    六、作業(yè)。
    1、寫出反義詞。
    悲離()陰()圓()。
    美()亮()遠(yuǎn)()留()。
    2、比一比,再組詞。
    耍()賞()陪()偏()。
    要()嘗()倍()遍()。
    板書:
    心緒不寧埋怨寬慰。
    作者郵箱:gaotian111981@.資料提供者:
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材第一課,本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn),也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
    【設(shè)計(jì)理念】。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、在多次誦讀中,理解詞作者表達(dá)的意思;
    2、在品讀重要詞句中,感受詞作的意境;
    3、在想象與拓展中,獲得樂觀、豁達(dá)的人生思考。
    教學(xué)重點(diǎn):在多次誦讀中,理解詞作者表達(dá)的意思。
    教學(xué)難點(diǎn):在品讀重要詞句中,感受詞作的意境。
    一、朗讀詞文,整體感知;二、借月抒情,走進(jìn)詞境;
    三、名句重讀,讀懂詞情;四、拓展體悟,讀透詞心。
    教學(xué)過程:
    一、教學(xué)導(dǎo)入[與文本對(duì)話]。
    師:中秋八月,月圓情濃。千里嬋娟是月,云破弄影是月,蘆花深處是月,小樓吹笙是月。今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)蘇軾筆下的《但愿人長(zhǎng)久》(板書課題)。
    詩(shī)仙李白寫道“明月出天山,蒼茫云海間?!睆埦琵g曾筆下生花“海上生明月,天涯共此時(shí)。”
    張若虛曾感嘆“滟滟隨波千萬(wàn)里,何處春江無(wú)月明?!?BR>    師:跨越古代,穿越時(shí)空,月亮依舊高掛于天際。吟誦著這些詩(shī)句,你發(fā)現(xiàn)剛才詩(shī)人筆下的月亮蹤跡分別出現(xiàn)了什么地方?(學(xué)生匯報(bào)并且出示課件山中月、海中月、江中月)。
    師:請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀文,邊讀邊思考,蘇軾筆下月亮的蹤跡出現(xiàn)在哪呢?
    生:可能回答中秋月,詩(shī)中月或者心中月(副板書心中月)。
    師:請(qǐng)找到書中描寫中秋月圓的句子,讀一讀。你從中讀懂了什么?
    課件出示“一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬(wàn)里無(wú)云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧?!?BR>    生1:從“歡歡喜喜”體會(huì)到大家都團(tuán)聚在一起共同慶祝中秋節(jié)的到來。從“只有”和“心緒不寧”體會(huì)到蘇軾的孤獨(dú)和思念親人的難過、悲傷的情緒。
    生2:從“皓月當(dāng)空和萬(wàn)里無(wú)云”體會(huì)到寫的是中秋的月,是一輪美好的圓月,只有作者在孤獨(dú)中度過中秋。他已經(jīng)和弟弟分別七年了,特別思念家人。
    [與作者對(duì)話]。
    1、分析“手足情深”
    師:你能用書中的詞語(yǔ)形容一下這是怎樣的一對(duì)兄弟么?生:手足情深、形影不離。
    師:怎么理解這兩個(gè)詞語(yǔ)?
    生:說明他們兄弟之間的關(guān)系非常要好,特別親密。
    (課件出示補(bǔ)充)蘇轍說蘇軾:“撫我則兄,誨我則師?!碧K軾說蘇轍:“豈獨(dú)為吾弟,要是賢友生。
    師:在課前查找的資料中,誰(shuí)搜集到了關(guān)于他們兄弟之間情誼的故事?
    生1:蘇軾的父親共生有三男三女,后來因?yàn)橹暗乃膫€(gè)孩子生病去世,只有蘇軾和蘇轍兄弟二人活了下來,他們相依為命地長(zhǎng)大。蘇軾的父親蘇洵就是他們的老師,每天教他們學(xué)習(xí)詩(shī)文。
    生2:蘇軾和蘇轍不但從小玩到大,連學(xué)習(xí)也是每天都在一起。兩個(gè)人的感情特別深厚,直到長(zhǎng)大當(dāng)官后就分開了,但仍然沒有影響他們的感情。據(jù)說,保留下來的他們之間的書信就有幾百封。
    生3:蘇軾21歲母親去世了,29歲時(shí)妻子去世了,30歲時(shí)父親也過逝了??梢哉f,只有弟弟是他唯一的親人和感情的寄托。
    師:蘇軾、蘇轍兄弟手足情深,所以蘇軾將這種并肩攜手、患難與共的感情,貫注于詞作之中,如汩汩清泉噴涌出世。
    (課件出示第四自然段)。
    “月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮,心里不禁埋怨起來:無(wú)情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?……”
    生:指名讀。
    師:此時(shí)蘇軾的心情是怎樣的?生:低沉的、孤獨(dú)的、無(wú)奈的、思念的等等。
    師:從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到詩(shī)人的感情?(漸漸、睡不著、眼睜睜、埋怨)。
    師:再次引導(dǎo)用上述的語(yǔ)氣去讀句子“無(wú)情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”
    師:多么迷人的月色、多么難以入眠的蘇軾,讓我們飽含深情背誦下來吧!
    出示“月亮()()西沉,透過窗子把()()灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也()()()。他()()()地望著那圓圓的月亮,心里不禁()()起來:()()的月亮啊,你為什么偏偏在別人()()的時(shí)候變得這么()、這么()呢?……”
    師:引導(dǎo)學(xué)生背誦(前兩句可以指名背,第三句齊背或者以組為單位分句背誦)。
    師:出示全詞,體會(huì)寫作意圖(是否可用書畫作品代表課件展示)。
    水調(diào)歌頭。
    (宋)蘇軾。
    丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉。作此篇,兼懷子由。
    明月幾時(shí)有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間。
    轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠。不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
    師:大家是不是也想讀一讀?我們配合一下。題目與小記大家齊讀,男生讀詞的上闕,女生讀詞的下闕。
    師:整整七年了,2600個(gè)日夜,62400個(gè)小時(shí)的分別,蘇軾的內(nèi)心在反復(fù)地焦著和期盼。于是在內(nèi)心中矛盾與痛楚交織。
    2、分析“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”
    課件出示:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會(huì)十全十美呢!
    生:指名讀句子并且談感受。
    出示:世上本來就是有()也有()、有()也有()的,就像天上的月兒有()也有()、有()也有()一樣,哪里會(huì)十全十美呢!
    生:試背誦。
    師:古人凝煉的語(yǔ)句特別的傳神,蘇軾是用怎樣的詩(shī)句表達(dá)的?
    (課件出示)人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
    (課件出示)但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月!
    生:齊讀。
    師:(課件出示)但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
    生1:只要人在,希望就會(huì)在。
    生2:只要心里有美好的愿望,就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
    生3:只要盼望與家人團(tuán)聚,這個(gè)美好的時(shí)刻總會(huì)到來。
    生4:只希望人能夠健康而樂觀地生活下去,未來還會(huì)有更多的無(wú)限的美好。
    師:千言萬(wàn)語(yǔ)說不盡,這正是——人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
    千愁萬(wàn)緒難落筆,這正是——人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
    師:再次出示全詞水調(diào)歌頭。
    (宋)蘇軾。
    丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉。作此篇,兼懷子由。
    明月幾時(shí)有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間。
    轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠。不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
    師:找男女生各一名領(lǐng)背全詞。
    師:請(qǐng)大家再次地默讀這首詩(shī),看看你又能從字里行間讀出些什么?
    生1:從一個(gè)“兼”字或者“寒”字我體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)的心情特別想為國(guó)家效力。
    生3:我體會(huì)到作者是非常憧憬美好的未來的,他對(duì)自己今后的人生充滿了希望和期待。
    師:引導(dǎo)男生、女生、老師融入,齊背全詞。
    師:蘇軾的一生起落浮沉,在政治上曾經(jīng)是位高權(quán)重,也曾多次被貶至他鄉(xiāng)漂泊。幾經(jīng)政治的浮浮沉沉,蘇軾仍然懷揣著水調(diào)歌頭的樂觀和和豪放。所以這首詞才成為了“中秋詞,自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢?!?BR>    師:相信大家在平日的積累中也背誦過許多關(guān)于蘇軾的詩(shī)詞佳句,誰(shuí)愿意背給大家聽聽?
    生1:不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
    生2:竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。
    生3:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
    生4:人生到處知何似,恰似飛鴻踏雪泥。
    生5:人似秋鴻來有信,事如春夢(mèng)了無(wú)痕。
    生6:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
    生7:月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天??v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生須臾。羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。
    生8:春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來,不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。
    師:蘇軾滿腔的思念以及對(duì)美好未來的憧憬都化作了這千百篇的詩(shī)句被代代地傳誦。于是李白筆下的月是孤寂的(課件出示)“明月出天山,蒼茫云海間?!睆埦琵g曾筆下的月是想念的(課件出示)“海上生明月,天涯共此時(shí)?!睆埲籼摽吹降脑率倾皭澋模ㄕn件出示)“滟滟隨波千萬(wàn)里,何處春江無(wú)月明?!?,而蘇軾眼中的月是美好的(課件出示)“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”。
    師:睹明月、思親人,蘇軾眼中的這句千古名句,已經(jīng)不再單純是兄弟之情。尊敬的李教授即將踏上返程的列車,我們將奉上最衷心的祝福——但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟;各位在座的聽課教師,即將踏上回家的路途,我們也將奉上最真誠(chéng)的祝愿——但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟;萬(wàn)水千山,我們期待下一次的重逢——但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟!
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、學(xué)會(huì)本課生詞,其中田字格中的只識(shí)不寫,理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。
    3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    2課時(shí)。
    1、學(xué)會(huì)本課生詞,其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫,理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。
    理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思。
    可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩(shī)詞,然后老師再加以補(bǔ)充。
    (1)介紹蘇軾。
    四川人,北宋文學(xué)家,唐宋八大家之一。
    蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長(zhǎng)期天各一方,時(shí)直中秋,目睹別人家團(tuán)聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時(shí),悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了‘但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟’的千古絕唱。
    (2)板書課題。
    1自讀課文。
    1)出示自讀要求。
    自由練讀生字表上的。生字。
    2)劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)。
    3)力求讀順句子,讀通全文。
    4)、學(xué)生練讀全文。
    5)、抽讀卡片。
    6)讀準(zhǔn)字音。
    7)理解詞語(yǔ)。
    皓月:明亮的月亮。
    埋怨:因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
    2范讀課文。
    1細(xì)讀1-3自然段。
    理解“朝庭“:密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)。
    2學(xué)習(xí)第二自然段。
    自由讀課文。
    3學(xué)習(xí)第三自然段。
    蘇拭為什么思念弟弟。
    “手足情深”是什么意思。
    “形影不離”呢?
    4指導(dǎo)朗讀。
    作業(yè)布置:抄寫詞語(yǔ)。
    版書設(shè)計(jì)。
    心緒不寧形影不離。
    1、理解文章中含義深刻的句子。
    2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長(zhǎng)久,千里工嬋娟的含義。
    理解“但愿人長(zhǎng)久,千里工嬋娟”的含義。
    1、繼續(xù)細(xì)讀課文。
    自由讀課文。
    指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
    蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
    自由練讀。
    這段后面是省略好,他省略了什么?
    引導(dǎo)想象。
    這個(gè)問題問的沒有必要,可刪去,因?yàn)檎n文已說得很完整了。
    細(xì)讀5,6自然兩段。
    想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。
    想到這兒還想到哪兒?
    他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長(zhǎng)理,實(shí)難十全十美,他的寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。
    理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。
    2、總結(jié)課文內(nèi)容。
    本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
    3、指導(dǎo)背頌第4-6段。
    4、直到造句。
    一起……一起……出示文中樣句。
    示范:他們倆一起讀書,一起玩耍。
    造句可隨課文教學(xué),講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
    5、作業(yè)。
    板書:
    心緒不寧----埋怨-----寬慰。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
     “但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家編輯整理的《但愿人長(zhǎng)久》四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
    
     1、學(xué)會(huì)本課生詞,其中田字格中的只識(shí)不寫,理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
     2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。
     3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    
     理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
     :2課時(shí)
    
     1、學(xué)會(huì)本課生詞,其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫,理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
     2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。
    
     理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的.意思
    
     一、簡(jiǎn)單介紹生平,揭示課題。
     可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩(shī)詞,然后老師再加以補(bǔ)充。
     (1)介紹蘇軾
     四川人,北宋文學(xué)家,唐宋八大家之一。
     蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長(zhǎng)期天各一方,時(shí)直中秋,目睹別人家團(tuán)聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時(shí),悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了‘但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟’的千古絕唱。
     (2)板書課題
     二、初讀課文
     1 自讀課文
     1)出示自讀要求
     自由練讀生字表上的生字
     2)劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)
     3)力求讀順句子,讀通全文
     4)、學(xué)生練讀全文
     5)、抽讀卡片
     6)讀準(zhǔn)字音
     7)理解詞語(yǔ)
     皓月:明亮的月亮。
     埋怨:因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
     2 范讀課文
     三、細(xì)讀課文
     1 細(xì)讀1-3自然段
     理解“朝庭“:密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)
     2 學(xué)習(xí)第二自然段
     自由讀課文
     3 學(xué)習(xí)第三自然段
     蘇拭為什么思念弟弟
     “手足情深”是什么意思
     “形影不離”呢?
     4 指導(dǎo)朗讀
     作業(yè)布置:抄寫詞語(yǔ)
     版書設(shè)計(jì)
     心緒不寧形影不離
     1、理解文章中含義深刻的句子
     2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長(zhǎng)久,千里工嬋娟的含義。
     理解“但愿人長(zhǎng)久,千里工嬋娟”的含義。
    
     1、繼續(xù)細(xì)讀課文
     自由讀課文
     指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
     蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
     自由練讀
     這段后面是省略好,他省略了什么?
     引導(dǎo)想象
     這個(gè)問題問的沒有必要,可刪去,因?yàn)檎n文已說得很完整了。
     細(xì)讀5,6自然兩段
     想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。
     想到這兒還想到哪兒?
     他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長(zhǎng)理,實(shí)難十全十美,他的寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。
     理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。
     2 、總結(jié)課文內(nèi)容
     本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
     3、指導(dǎo)背頌第4-6段
     4、直到造句
     一起……一起……出示文中樣句
     示范:他們倆一起讀書,一起玩耍
     造句可隨課文教學(xué),講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
     5、作業(yè)
     板書:
     2 但愿人長(zhǎng)久
     心緒不寧----埋怨-----寬慰
    
     一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
     昨晚,布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己,就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中,我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊,似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
     今晨,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,在引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文,在文中印證自己的猜測(cè)。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材第一課,本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn),也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
    本教學(xué)將根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn),以蘇軾的感情變化為主線,從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”,結(jié)合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題,熟讀背誦原詞,并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn),以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn),幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
    1、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格中的字只識(shí)不寫;理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上,背誦第四、五、六自然段。
    3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    學(xué)生:
    1、查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
    2、熟讀課文。
    教師:有關(guān)課件。
    第一課時(shí)。
    一、激情導(dǎo)入,扣題引發(fā)。
    1、導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬(wàn)里無(wú)云的多媒體課件)。
    同學(xué)們,這是一年一度的中秋節(jié),你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié),你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個(gè)中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書:但愿人長(zhǎng)久)。
    2、繼續(xù)演示多媒體課件,出示原詞。
    《水調(diào)歌頭》。
    北宋蘇軾。
    丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇,兼懷子由、
    明月幾時(shí)有?把酒問青天。
    不知天上宮闕。今夕是何年。
    我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。
    起舞弄清影,何似在人間?
    轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠。
    不應(yīng)有恨、,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?
    人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全。
    二、試讀課文,初步把握。
    1、教師配樂范讀,請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字,捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
    2、學(xué)生初讀原詞,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    3、多媒體播放名家朗誦。
    三、背景介紹,理解課文。
    1、教師解說“丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇,兼懷子由”,然后學(xué)生朗讀課文前三段。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單理解原詞下片。
    3、學(xué)生自由讀課文四五六自然段。
    4。組織學(xué)生將原詞下闕和課文對(duì)號(hào)入座。設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生逆向思維,初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
    四、字詞學(xué)習(xí),背誦課文。
    1、根據(jù)學(xué)生提取的詞匯,注意聯(lián)系上下文或查字、詞典,弄懂生字詞在課文中的意思。
    2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
    3、學(xué)生自由背誦原詞。
    4、檢閱學(xué)生有感情的朗誦,并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
    第二課時(shí)。
    一、初讀尋情,整體感知。
    1、自讀,組織交流(教師相機(jī)板書),重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
    2、引導(dǎo)學(xué)生看板書提問:蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo))。
    二、換位體情,深入探究。
    (學(xué)生扮演蘇軾,教師充當(dāng)學(xué)生。)。
    (一)體悟“心緒不寧”
    1、學(xué)生自由讀第一至第三自然段,重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
    2、引說(注意說話者的身份):蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”,是因?yàn)椋ㄋ寄畹艿埽?。是啊,蘇先生跟弟弟(手足情深),小時(shí)候()。
    長(zhǎng)大以后(),如今屈指算來()。怪不得蘇先生會(huì)這樣(思念弟弟呢)!
    (其間穿插不同形式的朗讀,描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語(yǔ)氣,描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語(yǔ)氣。)。
    (二)體悟“埋怨”
    1、學(xué)生自由讀第四自然段。
    3、師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。
    師:是呀,在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇先生,您卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了您思念親人的感傷之情。
    4、配樂范讀,指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
    5、學(xué)生練習(xí)讀,教師指名讀(評(píng)點(diǎn)讀)。
    6、學(xué)生誦讀第四自然段。
    (三)體悟“寬慰”
    1、學(xué)生各自朗讀第五、六自然段,圈畫重點(diǎn)句段。
    2、先小組(也可同桌)交流,再班級(jí)交流。
    (1)指名學(xué)生說說詩(shī)人得到寬慰的理由。
    (2)小組問相互補(bǔ)充,充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。
    (3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    師:但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景吧。
    3、適度拓展,閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。
    王勃:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
    秦觀:兩情若是長(zhǎng)久時(shí),又豈在朝朝暮暮。
    4、指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
    在理解感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以情帶聲,聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
    三、升華情感。體悟意蘊(yùn)。
    1、同學(xué)們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞,體會(huì)詞中的情。(齊誦讀)。
    四、拓展延伸,積累內(nèi)化。
    1、同學(xué)們,古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇,你能背出幾首嗎?
    2、“思念親人,思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題,教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞,舉行一次朗誦會(huì)。
    心緒不寧——埋怨——(轉(zhuǎn)念一想)寬慰。
    (思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)。
    第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞,領(lǐng)略懂得原詞大意和意境,體會(huì)漢語(yǔ)古詩(shī)詞的意象性,從朗誦檢查情況看,已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對(duì)照讀,對(duì)比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語(yǔ)言的不同,促進(jìn)思維發(fā)展,也是一種嘗試。
    文以情生,文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)原詞作者的感情變化歷程,培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極,善于“轉(zhuǎn)念一想”,看到生活的積極因素,樂觀的生活,很有意義。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。
    3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    教學(xué)重點(diǎn):
    指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,體會(huì)詩(shī)人一波三折的情感變化過程。
    教學(xué)難點(diǎn):
    通過文章重點(diǎn)段落、詞句的賞析,感悟文章富有美感而深遠(yuǎn)的意境。
    課前準(zhǔn)備:
    1、讓學(xué)生課前查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
    2、教師準(zhǔn)備有關(guān)多媒體課件。
    教學(xué)過程:
    (一)情境導(dǎo)入,走進(jìn)文本。
    (教師演示皓月當(dāng)空、萬(wàn)里無(wú)云的多媒體課件)。
    同學(xué)們,一年一度的中秋節(jié)到了,你能用自己的語(yǔ)言描繪一下圖上的景色嗎?這美好的中秋佳節(jié),你們平常是怎樣度過的呢?(集體交流)這節(jié)課讓我們和北宋大文學(xué)家蘇軾一起過一個(gè)中秋之夜,好嗎?我們來一同走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界。
    (二)初讀課文,整體感知。
    1、自讀課文,提出要求。
    (1)第一遍讀課文,注意標(biāo)出生字詞。
    (2)第二遍讀課文,注意聯(lián)系上下文或借助工具書,弄清生字詞在課文中的意思。
    (3)學(xué)生第三遍讀課文,讀通全文,理解大意。
    2、檢查自讀,組織交流,理清課文的情感線索:心緒不寧——埋怨——寬慰(板書)。
    3、引導(dǎo)學(xué)生看板書提問:蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù))。
    (四)情感升華,意蘊(yùn)無(wú)窮。
    1、同學(xué)們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
    2、同學(xué)們,你們想知道這首詞的全部?jī)?nèi)容嗎?、
    出示《水調(diào)歌頭》(全文),師范讀。想想這首詞的全部意思,好嗎?
    3、讓我們一起來讀好這首詞,體會(huì)詞中的感情。(齊讀)。
    (五)拓展延伸,積累內(nèi)化。
    1、同學(xué)們,古代文人以“思念親人,思念故鄉(xiāng)”為題材寫出的優(yōu)秀詩(shī)篇有很多,你能背出幾首嗎?舉行一次朗誦會(huì)。
    2、這首詞很快傳到弟弟手里,當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí),他的心情如何,是驚喜,還是悲嘆,請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫下來。
    心緒不寧一埋怨一寬慰。
    設(shè)計(jì)思路:
    本教學(xué)根據(jù)“文包詩(shī)”課文的特點(diǎn),以蘇軾的感情變化為主線,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位體驗(yàn)”,以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意境,讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
    教后反思:
    讓孩子們的想象飛起來。
    根據(jù)本篇課文的教學(xué)要求,教學(xué)中我著重引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“換位體驗(yàn)”,讓他們?cè)诩な幍母星椴信c文本進(jìn)行對(duì)話,為此,我緊緊抓住“想象”這一法寶,叩響了孩子們的心靈之窗。
    在體悟“埋怨”進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流時(shí),學(xué)生的發(fā)言給了我意外的驚喜:我引導(dǎo)學(xué)生“換位”之后,有一個(gè)“小蘇軾”這樣說道:“賢弟呀,在這美好的中秋節(jié)夜晚,你在干什么呢?是否也在欣賞著月亮呢?我們小時(shí)候一起賞月一起吃月餅的情景還歷歷在目,現(xiàn)如今天卻天各一方,不能相見,可是月亮偏偏在這個(gè)時(shí)候變得如此明亮、皎潔,這是何故呀?想到這里,我不禁埋怨起月亮來?!毕胂笕绱酥盍钊囗懫鹆藷崃业恼坡?!
    在學(xué)完課文后,我想課堂中讓學(xué)生想像地比較多,課后不如再來個(gè)練筆,讓學(xué)生繼續(xù)他的想像之旅,在想像中和蘇軾兄弟相會(huì)。于是我布置了這樣一道練筆:蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里,當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí),他的心情如何,是驚喜,是悲嘆,請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫下來,孩子們都非常用心,都把自己當(dāng)成了蘇轍,紛紛進(jìn)入角色之中。我想這也許就是畫龍點(diǎn)睛的一筆!
    雖然,作了充分的課前準(zhǔn)備,但我自己仍然覺得不夠滿意,如提問沒有照顧到全體等等,我想,在以后的課堂教學(xué)中,我更要苦心鉆研,精益求精。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教材分析:
    本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個(gè)頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人有通情達(dá)理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩(shī)詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    知識(shí)與能力目標(biāo):
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
    2.學(xué)會(huì)本課生字,理解并熟記生字組成詞語(yǔ)。
    過程與方法目標(biāo):
    初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)。
    情感與態(tài)度目標(biāo):
    體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    1.圖片,卡片,小黑板,磁帶。
    2.網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料,了解蘇軾生平。
    教學(xué)時(shí)間:
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.掌握本課的生字詞,理解相配的詞語(yǔ)。
    2.初讀課文,了解大意。
    3.了解蘇軾,欣賞配樂詩(shī)水調(diào)歌頭。
    4.讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育。
    教學(xué)過程:
    一、朗讀導(dǎo)入,簡(jiǎn)介生平。
    1.播放水調(diào)歌頭的錄音帶,小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
    2.交流蘇軾生平,并揭示課題。(板書:2但愿人長(zhǎng)久)。
    二、初讀課文。
    1.自讀課文,出示要求。
    自由練讀課文后的生字。
    畫出課文中帶有生字的詞語(yǔ),理解詞義。
    力求讀順句子,讀通全文。
    2.師檢查自讀情況。
    (1)檢查詞語(yǔ)的讀音與記憶(小黑板出示)。
    品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
    觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
    (2)學(xué)生提出一些不理解的詞語(yǔ)師生共同探討。
    嬋娟埋怨皓月吟誦等。
    (3)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰(shuí)的事,是一件什么事?
    三、作業(yè)。
    背誦水調(diào)歌頭,并描紅。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    千里共嬋娟!
    學(xué)生跟著老師讀(師生共讀)。
    4、指名讀,問:你們想了解這五行詞的意思嗎?課文已經(jīng)告訴我們了,自己找找吧,看哪位聰明的同學(xué)最先找到。
    5、指名再讀意思。
    問:這意思你們都讀懂了嗎?
    指名讀意思。
    你們能找到這句話的意思嗎?指名說。
    你能聯(lián)系上文說說你的理解,體會(huì)嗎?
    7、出示詞文,師范讀。
    8、指名生讀,提示:低聲吟誦。
    五、總結(jié)。
    1、同學(xué)們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
    2、同學(xué)們,你們想知道詞的全部嗎?
    出示:師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思,好嗎?
    《水調(diào)歌頭》。
    轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠。不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、能正確流利有感情地朗讀課文;背誦課文第四、五、六自然段。
    2、認(rèn)識(shí)生字,理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。
    3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    4、探究作者的心理情感變換及其原因,領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    教學(xué)要求:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦4-6自然段。
    2、學(xué)會(huì)生字新詞,理解詞語(yǔ)。
    3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情。
    4、通過朗讀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治,使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn),激發(fā)起對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解詩(shī)意,體會(huì)蘇軾的思親之情。
    教學(xué)過程?:
    一、揭題,基礎(chǔ)性診斷與矯治。
    1、讀題,理解題意。
    2、簡(jiǎn)介蘇軾。
    3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí),學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的資料。
    二、初讀課文,自主性診斷。
    1、自由讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
    2、同桌互相檢測(cè),進(jìn)行自主性診斷與矯治。
    3、檢查,進(jìn)行群體性診斷與矯治。
    (1)認(rèn)讀生詞。
    (2)指名讀課文,相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。
    (3)說說課文主要講了什么?
    三、精讀感悟,理解性診斷與矯治。
    (一)學(xué)習(xí)1-3自然段。
    1、自由讀課文,你讀懂了什么?
    2、討論交流,群體性診斷與矯治。
    (1)交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
    (2)中秋節(jié),各家團(tuán)圓,而蘇軾卻“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”,你還聯(lián)想到什么詩(shī)句?
    (3)蘇軾與弟弟感情如何?你從哪個(gè)詞看出的?
    3、指導(dǎo)朗讀。
    (二)學(xué)習(xí)4-5自然段。
    1、詩(shī)人為什么睡不著?
    2、詩(shī)人為什么埋怨月亮?從那些詞看出他的思親之情?
    (1)帶著問題邊讀邊思考。
    (2)討論交流,群體性診斷與矯治。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    (三)學(xué)習(xí)第6自然段。
    1、讀詩(shī)句,用第五段中的句子理解詩(shī)句。
    2、介紹古典詩(shī)詞及《水調(diào)歌頭》。
    3、聽課文錄音。練習(xí)朗讀。
    四、總結(jié)課文,自主性診斷與矯治。
    1、總結(jié)全文。
    2、背誦《水調(diào)歌頭》。
    五、發(fā)展性診斷與矯治。
    1、收集有關(guān)古典詩(shī)詞的資料,在班級(jí)交流。
    2、開展背誦“古典詩(shī)詞”活動(dòng),將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合,開闊學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生能力。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、知識(shí)與能力:掌握本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,理解生字組成的詞語(yǔ);了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
    2、高出與方法:能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦4、5、6自然段,理解含義深刻的句子。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)弟弟的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
    難點(diǎn):理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的.含義。
    (一)激趣導(dǎo)入。
    1、看美圖,欣賞歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。
    2、在一千多年前的宋代,大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜,因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天,我們就來了解這首詞作,以及它的創(chuàng)作過程。(板書:但愿人長(zhǎng)久)。
    3、交流關(guān)于蘇軾的情況。
    (二)初讀感知。
    1、教師范讀課文。
    2、學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫生字、詞。
    3、課件出示生字詞。教師范讀,學(xué)生練習(xí):讀準(zhǔn)、讀好。
    4、學(xué)生默讀課文,組織討論每自然段主要內(nèi)容。
    (1)教師引讀第1自然段,你知道了什么?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物)。
    (2)指名讀第2自然段,并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書:思念)。
    (3)中秋之夜,蘇軾為何會(huì)如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段,并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。
    (4)真是手足情深,蘇軾后來是怎樣度過這個(gè)夜晚的呢?指名讀第4自然段,并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書:埋怨)。
    (5)蘇軾轉(zhuǎn)念又想??指名讀第5自然段,并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書:寬慰)。
    (6)想到這兒,他的心里似乎寬慰了許多,便低聲吟誦起來:全班齊讀第6自然段。
    (7)組織學(xué)生默讀課文,并根據(jù)板書,連起來說說課文主要講了什么?
    (三)精度感悟。
    1、指導(dǎo)讀2、3自然段,感悟“思念”。
    (1)理解“皓月當(dāng)空”。
    (2)家家戶戶熱鬧非凡,觸景生情。引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!?BR>    (3)手足情探,分別已久。
    2、自主學(xué)習(xí)第4自然段,感悟“埋怨”。
    (1)過渡:面對(duì)明月,蘇軾思念弟弟的情感日益強(qiáng)烈。月亮漸漸西沉,在深深的思念之中,抬頭看著這明月,作者又滋生出另一種情緒?有感情地朗讀課文,在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵。
    (2)組織交流:理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月,自己卻沒有辦法和弟弟相聚,一種無(wú)奈和惆悵之情油然而生。)。
    觀察文中插圖,在這樣的月夜,你看到了什么樣的情景?
    明白省略號(hào)的意思,想想他還會(huì)說些什么?
    如:想當(dāng)初,我和弟弟形影不離,手足情深,可如今,卻天各一方,無(wú)法相聚。
    雖然面對(duì)同一輪圓月,可我們卻天各一方,彼此分離。7年了,我多么想在這團(tuán)聚的時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
    (3)指導(dǎo)朗讀。
    3、小組合作學(xué)習(xí)第五、六自然段,感悟“寬慰”。
    (2)組織交流引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞,體會(huì)“十全十美”的意思。
    (3)自由讀讀蘇軾寫下的詞,聯(lián)系第5自然段,理解詞的意思。
    (在交流的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,嘗試配樂朗讀)。
    (四)課堂總結(jié)。
    1、分享自己的收獲。
    2、這首詞中,有兩句被人們千古傳誦,并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
    3、在哪些情況下,我們可以對(duì)他們說:“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”?
    ——中秋月圓之際,還有許多人因?yàn)楣ぷ鞯仍蚱此l(xiāng),不能與親人團(tuán)聚時(shí)。
    (五)拓展延伸。
    搜集“詠月”的詩(shī)詞名句,下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩(shī)詞交流會(huì)。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    教學(xué)要求:
    1能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第4~6自然段。
    2學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3理解文章中含義深刻的句子。
    4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育。
    5體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    教學(xué)重、難點(diǎn):理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1掌握本課的生字詞,理解相配的詞語(yǔ)。
    2初讀課文,了解大意。
    3了解蘇軾,欣賞配樂詩(shī)水調(diào)歌頭。
    4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育。
    教學(xué)過程:
    一朗讀導(dǎo)入,簡(jiǎn)介生平。
    1播放水調(diào)歌頭的錄音帶,小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
    2簡(jiǎn)介蘇軾生平,并揭示課題。(板書:6但愿人長(zhǎng)久)。
    二初讀課文。
    1自讀課文,出示要求。
    自由練讀課文后的生字。
    畫出課文中帶有生字的詞語(yǔ),理解詞義。
    力求讀順句子,讀通全文。
    2師檢查自讀情況。
    (1)檢查詞語(yǔ)的讀音與記憶(小黑板出示)。
    品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
    觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
    (2)學(xué)生提出一些不理解的詞語(yǔ)師生共同探討。
    嬋娟埋怨皓月吟誦等。
    (3)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰(shuí)的事,是一件什么事?
    三詩(shī)歌誦讀比賽。
    1學(xué)生準(zhǔn)備,小組之間先進(jìn)行交流,比比誰(shuí)讀得好,并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
    2師生選好參賽人員和評(píng)委,準(zhǔn)備比賽。
    3比賽正式開始,師和評(píng)委打分。
    4選出一名最佳讀手,關(guān)配樂朗誦詩(shī)。
    四作業(yè)。
    背誦水調(diào)歌頭,并描紅。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    一復(fù)習(xí)。
    1指名背誦水調(diào)歌頭。
    2學(xué)生齊背水調(diào)歌頭。
    二細(xì)讀課文。
    1觀察圖畫,學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
    師:我們觀察一幅圖畫,一般都要觀察哪些要素?(生:時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
    師:那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
    學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
    師生共同解決這些問題,并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
    (a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”,b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
    師板書:心緒不寧。
    師總結(jié):晴朗的夜空萬(wàn)里無(wú)云,一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲??蛇@一切都不屬于蘇軾,反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟,他為心里不禁埋怨起來:無(wú)情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......
    師板書:埋怨。
    2細(xì)讀5、6小節(jié),理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
    (1)自由輕聲讀課文。
    (2)出示句子:想到這兒,他的心里似乎寬慰了許多,便低聲吟誦起來。
    師:“想到這兒”指想到哪兒?(聯(lián)系上下文理解)。
    師:“寬慰”是什么意思?他為什么寬慰了許多?這說明了什么?(這說明他豁達(dá)大度,熱愛人生)。
    師板書:寬慰。
    (3)師生一起背誦水調(diào)歌頭。
    (4)再讀第5自然段。
    用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句,男生讀解釋句)。
    三總結(jié)課文。
    1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感?
    蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗?)時(shí)候變得這么()、這么();但他想到世上本來就是(),就像天上的月兒()一樣,他祝愿()常留人們心間,這樣雖然(),也能共同擁有()!
    2引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序,練習(xí)背誦。
    四作業(yè)。
    1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語(yǔ)三遍。
    板書:
    心緒不寧----埋怨-----寬慰。
    課后反思:
    一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
    昨晚,布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己,就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中,我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊,似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
    今晨,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,在引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文,在文中印證自己的猜測(cè)。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。
    為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴,我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受,然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜,通過時(shí)間這一概念,增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂,體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩(shī),使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn),使學(xué)生能感同身受。
    在體會(huì)埋怨的原由時(shí),我引入了李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”
    最后在理解詞句思想時(shí),我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長(zhǎng)久時(shí),又豈在朝朝暮暮”,以及王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”
    最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下,齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩(shī)情韻推向高超。
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    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第4~6自然段。
    2學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3理解文章中含義深刻的句子。
    4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育。
    5體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    1掌握本課的生字詞,理解相配的詞語(yǔ)。
    2初讀課文,了解大意。
    3了解蘇軾,欣賞配樂詩(shī)水調(diào)歌頭。
    4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育。
    一朗讀導(dǎo)入,簡(jiǎn)介生平。
    1播放水調(diào)歌頭的錄音,出示水調(diào)歌頭全篇。
    2簡(jiǎn)介蘇軾生平,并揭示課題。(板書:但愿人長(zhǎng)久)。
    二初讀課文。
    1自讀課文,出示要求。
    自由練讀課文后的生字。
    畫出課文中帶有生字的詞語(yǔ),理解詞義。
    力求讀順句子,讀通全文。
    2師檢查自讀情況。
    (1)檢查詞語(yǔ)的讀音與記憶(小黑板出示)。
    品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
    觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
    (2)學(xué)生提出一些不理解的詞語(yǔ)師生共同探討。
    嬋娟埋怨皓月吟誦等。
    (3)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰(shuí)的事,是一件什么事?
    三詩(shī)歌誦讀比賽。
    1學(xué)生準(zhǔn)備,小組之間先進(jìn)行交流,比比誰(shuí)讀得好,并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
    2師生選好參賽人員和評(píng)委,準(zhǔn)備比賽。
    3比賽正式開始,師和評(píng)委打分。
    4選出一名最佳讀手,關(guān)配樂朗誦詩(shī)。
    四作業(yè)。
    背誦水調(diào)歌頭,并描紅。
    第二課時(shí)。
    1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    一復(fù)習(xí)。
    1指名背誦水調(diào)歌頭。
    2學(xué)生齊背水調(diào)歌頭。
    二細(xì)讀課文。
    1觀察圖畫,學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
    師:我們觀察一幅圖畫,一般都要觀察哪些要素?(生:時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
    師:那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
    學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
    師生共同解決這些問題,并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
    (a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”,b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
    師板書:心緒不寧。
    師板書:埋怨。
    2細(xì)讀5、6小節(jié),理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
    (1)自由輕聲讀課文。
    (2)出示句子:想到這兒,他的心里似乎寬慰了許多,便低聲吟誦起來。
    師:“想到這兒”指想到哪兒?(聯(lián)系上下文理解)。
    師:“寬慰”是什么意思?他為什么寬慰了許多?這說明了什么?(這說明他豁達(dá)大度,熱愛人生)。
    師板書:寬慰。
    (3)師生一起背誦水調(diào)歌頭。
    (4)再讀第5自然段。
    用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句,男生讀解釋句)。
    1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感?
    蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗冢ǎr(shí)候變得這么()、這么();但他想到世上本來就是(),就像天上的月兒()一樣,他祝愿()常留人們心間,這樣雖然(),也能共同擁有()!
    2引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序,練習(xí)背誦。
    1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語(yǔ)三遍。
    板書:
    心緒不寧————埋怨—————寬慰。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    作為一名人民教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?下面是小編精心整理的但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
    1、學(xué)會(huì)本課生詞,其中田字格中的只識(shí)不寫,理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。
    3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    2課時(shí)。
    1、學(xué)會(huì)本課生詞,其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫,理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。
    理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思。
    可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩(shī)詞,然后老師再加以補(bǔ)充。
    (1)介紹蘇軾。
    四川人,北宋文學(xué)家,唐宋八大家之一。
    蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長(zhǎng)期天各一方,時(shí)直中秋,目睹別人家團(tuán)聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時(shí),悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了‘但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟’的千古絕唱。
    (2)板書課題。
    1、自讀課文。
    1)出示自讀要求。
    自由練讀生字表上的生字。
    2)劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)。
    3)力求讀順句子,讀通全文。
    4)、學(xué)生練讀全文。
    5)、抽讀卡片。
    6)讀準(zhǔn)字音。
    7)理解詞語(yǔ)。
    皓月:明亮的月亮。
    埋怨:因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
    2、范讀課文。
    1、細(xì)讀1-3自然段。
    理解“朝庭“:密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)。
    2、學(xué)習(xí)第二自然段。
    自由讀課文。
    3、學(xué)習(xí)第三自然段。
    蘇拭為什么思念弟弟。
    “手足情深”是什么意思。
    “形影不離”呢?
    4、指導(dǎo)朗讀。
    作業(yè)布置:抄寫詞語(yǔ)。
    心緒不寧形影不離。
    1、理解文章中含義深刻的句子。
    2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長(zhǎng)久,千里工嬋娟的.含義。
    理解“但愿人長(zhǎng)久,千里工嬋娟”的含義。
    1、繼續(xù)細(xì)讀課文。
    自由讀課文。
    指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
    蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
    自由練讀。
    這段后面是省略好,他省略了什么?
    引導(dǎo)想象。
    這個(gè)問題問的沒有必要,可刪去,因?yàn)檎n文已說得很完整了。
    細(xì)讀5,6自然兩段。
    想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。
    想到這兒還想到哪兒?
    他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長(zhǎng)理,實(shí)難十全十美,他的寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。
    理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。
    2、總結(jié)課文內(nèi)容。
    本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
    3、指導(dǎo)背頌第4-6段。
    4、直到造句。
    一起……一起……出示文中樣句。
    示范:他們倆一起讀書,一起玩耍。
    造句可隨課文教學(xué),講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
    5、作業(yè)。
    心緒不寧----埋怨-----寬慰。
    一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
    昨晚,布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己,就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中,我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊,似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
    今晨,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,在引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文,在文中印證自己的猜測(cè)。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第4~6自然段。
    2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、理解文章中含義深刻的句子。
    4、讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育。
    5、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    1、掌握本課的生字詞,理解相配的詞語(yǔ)。
    2、初讀課文,了解大意。
    3、了解蘇軾,欣賞配樂詩(shī)《水調(diào)歌頭》。
    4、讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育。
    一朗讀導(dǎo)入,簡(jiǎn)介生平。
    1、播放《水調(diào)歌頭》的錄音,出示《水調(diào)歌頭》全篇。
    2、簡(jiǎn)介蘇軾生平,并揭示課題。(板書:但愿人長(zhǎng)久)。
    二初讀課文。
    1、自讀課文,出示要求。
    自由練讀課文后的生字。
    畫出課文中帶有生字的詞語(yǔ),理解詞義。
    力求讀順句子,讀通全文。
    2、師檢查自讀情況。
    (1)檢查詞語(yǔ)的讀音與記憶(小黑板出示)。
    品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
    觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
    (2、)學(xué)生提出一些不理解的詞語(yǔ)師生共同探討。
    嬋娟埋怨皓月吟誦等。
    (3、)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰(shuí)的事,是一件什么事?
    三詩(shī)歌誦讀比賽。
    1、學(xué)生準(zhǔn)備,小組之間先進(jìn)行交流,比比誰(shuí)讀得好,并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
    2、師生選好參賽人員和評(píng)委,準(zhǔn)備比賽。
    3、比賽正式開始,師和評(píng)委打分。
    4、選出一名最佳讀手,關(guān)配樂朗誦詩(shī)。
    四作業(yè)。
    背誦《水調(diào)歌頭》,并描紅。
    第二課時(shí)。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    一復(fù)習(xí)。
    1、指名背誦《水調(diào)歌頭》。
    2、學(xué)生齊背《水調(diào)歌頭》。
    二細(xì)讀課文。
    1、觀察圖畫,學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
    師:我們觀察一幅圖畫,一般都要觀察哪些要素?(生:時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
    師:那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
    學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
    師生共同解決這些問題,并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
    (a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”,b突出第3、小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
    師板書:心緒不寧。
    師總結(jié):晴朗的夜空萬(wàn)里無(wú)云,一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲??蛇@一切都不屬于蘇軾,反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟,他為心里不禁埋怨起來:無(wú)情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......
    師板書:埋怨。
    2、細(xì)讀5、6小節(jié),理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
    (1)自由輕聲讀課文。
    (2、)出示句子:想到這兒,他的心里似乎寬慰了許多,便低聲吟誦起來。
    師:“想到這兒”指想到哪兒?(聯(lián)系上下文理解)。
    師:“寬慰”是什么意思?他為什么寬慰了許多?這說明了什么?(這說明他豁達(dá)大度,熱愛人生)。
    師板書:寬慰。
    (3、)師生一起背誦《水調(diào)歌頭》。
    (4)再讀第5自然段。
    用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句,男生讀解釋句)。
    1、說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感?
    蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗?)時(shí)候變得這么()、這么();但他想到世上本來就是(),就像天上的月兒()一樣,他祝愿()常留人們心間,這樣雖然(),也能共同擁有()!
    2、引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序,練習(xí)背誦。
    1、背誦第4~6自然段2、抄寫書后詞語(yǔ)三遍。
    板書:
    心緒不寧————埋怨—————寬慰。
    但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
     蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材第二課,本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn),也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
     本教學(xué)將以蘇軾的感情變化為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn),以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。
     1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
     2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上,背誦第四、五、六自然段。
     3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
     1、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。
     2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,在探究詞人的'感情變化的基礎(chǔ)上,背誦第四、五、六自然段。
     1、回顧蘇軾的詩(shī):《贈(zèng)劉景文》(二上)《飲湖上初晴后雨》(三上)《題西林壁》(四上)
     (出示內(nèi)容)
     2、師:正式這些千古絕句讓我們知道了蘇軾(簡(jiǎn)介蘇軾)
     3、今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟蘇軾的一首詞有關(guān),齊讀課題:但愿人長(zhǎng)久
     師:這是一種多么美好的祝愿啊!再來讀讀吧!
     1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,要求:借助拼音把課文讀正確,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字。
     2、出示生詞:
     蘇軾 蘇轍 嬋娟
     皓月當(dāng)空 萬(wàn)里無(wú)云
     手足情深 形影不離
     屈指算來 時(shí)隱時(shí)現(xiàn)
     悲歡離合 陰晴圓缺
     a、指名讀生字詞。
     b、你理解了哪個(gè)詞語(yǔ)?你是怎么知道的?(嬋娟、手足情深、形影不離)
     c、齊讀生詞語(yǔ)。
     3、課文中有一組與情緒有關(guān)的詞:心緒不寧 埋怨 寬慰
     a、解詞:埋怨(“埋”表示不滿、責(zé)怪的是時(shí)候讀 )寬慰
     b、自讀,用上這組詞說課文的主要內(nèi)容。(板書:心緒不寧——埋怨——寬慰)
     學(xué)著他的樣子同桌說
     (一)體悟“心緒不寧”
     師:中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,蘇軾為什么如此“心緒不寧”呀? 重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
     a、你從哪里看出他們倆手足情深呢?(小時(shí)候,他們倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離。)
     b、那么后來呢,思念弟弟還因?yàn)椤膬蓚€(gè)詞特別體現(xiàn)出聚少離多?(很少、
     又有)一個(gè)“很少”字幾多無(wú)奈,一個(gè)“又有”幾許情傷。
     2、指導(dǎo)朗讀
     你能讀好么?你能把這種感情讀出來嗎?你會(huì)用朗讀表現(xiàn)嗎?
     3、引說(齊說或指名說):蘇軾之所以會(huì)如此“心緒不寧”,是因?yàn)椤?蘇軾在思念著弟弟)是啊,蘇軾跟弟弟——(手足情深),小時(shí)侯——……長(zhǎng)大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會(huì)這樣——(思念弟弟呢!)
     (二)體悟“埋怨”
     1、過渡: 瞧,月亮漸漸西沉,抬頭望月,月光如水,它還透過窗子把銀光灑到床前,這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上,蘇軾躺在床上,心里不禁埋怨起來了。
     2、出示“他眼睜睜地望著那無(wú)情的月亮,心里不禁埋怨起來……”
     朗讀
     b、指導(dǎo)讀好“埋怨、無(wú)情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
     b、師:同學(xué)們,明月當(dāng)頭,月光如水,景色如此美麗,這個(gè)躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng),與親人朋友已分別多年,這時(shí),你看著月亮心里也會(huì)不禁埋怨起來——?”惱月、怨月、質(zhì)月……怎樣的才能以解這滿腔的思念啊!
     c、配樂朗讀
     是呀,在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了蘇東坡的思念之情,感傷之情。
     指名朗讀,齊讀
     (三)體悟“寬慰”
     1、過渡:蘇軾這么無(wú)奈這么惆悵,后來又寬慰了。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀書,看看他的想法。
     2、交流討論 a、找出幾組反義詞,用自己的話再來說說第一句的意思。
     (重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”,“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思)
     b、他還想到了什么呢?指名讀第二句