有時候，我們需要停下來，反思一下過去的種種經(jīng)歷?？偨Y(jié)要體現(xiàn)個人的思考和成長，不要簡單羅列事件或事實。通過觀摩他人的總結(jié)范文，我們可以了解行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀表現(xiàn)和創(chuàng)新思路。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇一
4、教學(xué)方法。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
5、教學(xué)媒體。
相關(guān)的錄像資料、課件。
7、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動。
引言1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示。
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。
2、巧用引言：北京“食人魚”事件。
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈。
3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律。
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。
6、一個小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。
7、其他同學(xué)加以點評1、組織學(xué)生進行探究活動。
2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系。
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進一步探究。
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。
4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）。
5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力。
2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累。
2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！
二、老師評析。
面對新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u價，又會促進學(xué)生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。
他把學(xué)生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進步。設(shè)計了一個學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實，生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受。
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學(xué)都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的?？粗游飩兓臉幼?，又有點像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇二
1、懂得什么是食物鏈、并會寫食物鏈。
2、通過自己動手串連食物鏈，認識食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護意識。
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。
理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。
彩色卡紙、回形針、課件。
一、導(dǎo)入。
1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補充完整。好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）。
大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？
4、課件出示（）那現(xiàn)在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）。
3、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。
4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點終點)。
這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？
5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動物其他生物）。
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者消費者）。
三、探究食物網(wǎng)。
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開一個。在這個過程中，學(xué)生糾錯。
3、同學(xué)們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過這個游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）。
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導(dǎo)）。
5、請同學(xué)在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育。
2、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當(dāng)歐洲人把他帶進去后，現(xiàn)在整個澳大利亞充滿了這種嚙齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴(yán)重的破壞！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長，把草吃光了！其他動物就只能逐漸滅決！
六、總結(jié)。
8、問：你從中得到什么啟發(fā)？
9、談話：通過今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇三
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過程中，同學(xué)能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給同學(xué)充分的討論時間，讓同學(xué)草草的結(jié)束，讓同學(xué)感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，同學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備，匯報情況不夠理想，有的同學(xué)沒有理出頭緒，沒有達到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，假如再讓同學(xué)試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，掌握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學(xué)中，不時地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇四
一個食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié)：一個植物，一個以植物為食料的動物和一個或更多的肉食動物。食物鏈中不同環(huán)節(jié)的`生物其數(shù)量相對恒定，以保持自然平衡。
食物網(wǎng)：
食物網(wǎng)（foodweb）又稱食物鏈網(wǎng)或食物循環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)中生物間錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系。實際上多數(shù)動物的食物不是單一的，因此食物鏈之間又可以相互交錯相聯(lián)，構(gòu)成復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中生物之間實際的取食和被取食關(guān)系并不像食物鏈所表達的那么簡單，食蟲鳥不僅捕食瓢蟲，還捕食蝶蛾等多種無脊椎動物，而且食蟲鳥本身也不僅被鷹隼捕食，而且也是貓頭鷹的捕食對象，甚至鳥卵也常常成為鼠類或其他動物的食物。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇五
科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
校園常見動植物樣本或圖片。
一、談話導(dǎo)入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）。
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）。
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）。
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）。
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）。
6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。
光是怎樣傳播的：
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力;。
1、光是直線傳播的。
過程與方法:。
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。
2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。
3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據(jù)。
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件。
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
三、教學(xué)重、難點。
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
四、課時安排。
1課時。
五、教學(xué)過程。
1、引入。
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報結(jié)果。
2、光是怎樣照到物體上的。
1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)。
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光。
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。
影子形象和被照物體的側(cè)面一致。
3、驗證光的傳播路線。
1)學(xué)生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實驗的操作）。
2)4人一組自行操作。
3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。
4、其它的方法驗證光的傳播路線。
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。
2）書上資料的介紹。
六、作業(yè)設(shè)計。
作業(yè)本上的配套作業(yè)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇六
2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。
2。意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。
同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”
請學(xué)生描述會發(fā)生的事情。
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學(xué)生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
出示p35上面的圖片請學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
閱讀p35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示p35的生物界中的各種分解者。
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報。
師總結(jié)。
師組織學(xué)生進行食物鏈的游戲活動。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇七
1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2．過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3．情感態(tài)度與價值觀：體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇八
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過教學(xué)與實踐活動，讓學(xué)生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：
1、許多學(xué)生不認識稻穗；
2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇九
1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關(guān)系，了解食物鏈現(xiàn)象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的生態(tài)觀。
3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
動畫片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片。
一、通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。
2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關(guān)系引導(dǎo)幼兒從以下幾個方面開展討論：
1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）。
2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）。
3．問：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結(jié)：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰也離不開誰。
三、通過介紹食物鏈，進一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關(guān)系。
1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。
2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）。
3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。
五、小結(jié)：
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)活動是師生的雙邊活動?！敖獭边@個外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
教學(xué)中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析兩組圖示中的'食物鏈關(guān)系，進一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網(wǎng)時，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵性的評價語言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高。
總之，本節(jié)課開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進了個性發(fā)展。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十一
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的'積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，匯報情況不夠理想，有的學(xué)生沒有理出頭緒，沒有達到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學(xué)生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十二
食物鏈?zhǔn)且环N生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)系對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)以及維護等方面談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，從定義上來講，食物鏈?zhǔn)敲枋錾镏g食物關(guān)系的一種模型。所有生物都需要能量來生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉(zhuǎn)化過程。通過食物鏈，我們可以看到生物之間對食物的需求和依賴關(guān)系。這使得我們更加清晰地認識到了自然界生物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過程中起著至關(guān)重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網(wǎng)絡(luò)，一個物種的增加或減少都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。例如，草食動物的增多會導(dǎo)致植物資源的過分損耗，進而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動物數(shù)量的食肉動物也需要足夠的獵物來獲取能量，這種相互依賴的關(guān)系保證了整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結(jié)構(gòu)多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過吸收陽光和二氧化碳合成有機物質(zhì)為其他生物提供能量。第二層是食草動物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來。第三層是食肉動物，它們以食草動物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關(guān)重要。我們應(yīng)該保護和維護數(shù)量適當(dāng)?shù)纳锓N群，以確保食物鏈的正常運轉(zhuǎn)，同時保護生物的生存環(huán)境，避免過度開發(fā)和污染。
在這次學(xué)習(xí)食物鏈的過程中，我不僅對食物鏈的定義和結(jié)構(gòu)有了更加深入的了解，更重要的是對于生物之間的相互依賴和食物鏈對生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認識。我們要珍惜和保護生態(tài)系統(tǒng)，維護好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共處。
總之，食物鏈?zhǔn)亲匀唤缰猩镏g互相依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它對于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應(yīng)該深入理解食物鏈的作用和結(jié)構(gòu)，從而更好地保護和維護好生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)人與自然的和諧共存。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十三
本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐中的引導(dǎo)，即把知識安排在各個活動中，讓學(xué)生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十四
過程與方法：
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ?、分析表達食物關(guān)系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
本課重點引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）。
2、動物和植物吃的“食物”有什么不同？
二、學(xué)習(xí)新課。
1、揭示生物之間的食物關(guān)系。
（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？
（3）學(xué)生畫圖表示。
（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
（5）讓學(xué)生自由談自己對食物鏈的看法。
（6）談話：請學(xué)生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系？
（8）學(xué)生討論、寫食物鏈。
（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。
（12）學(xué)生畫圖p34頁。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
（1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
（2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
（3）學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
（4）匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？
3、引導(dǎo)學(xué)生分析錯綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
（4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？
（6）學(xué)生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2、學(xué)生討論，交流。
3、提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
生產(chǎn)者消費者分解者。
（植物）（動物）。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十五
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設(shè)計”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設(shè)計符合七年級學(xué)生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動構(gòu)建知識。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學(xué)生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十六
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里，“誰”吃“誰”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學(xué)生會很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時，應(yīng)該強調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護生態(tài)平衡，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十七
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準(zhǔn)備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁検钟腥さ幕顒?。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)的.效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進度，彌補不足，同時糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十八
“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥?！边@句人人皆知的俗語生動形象地表明了生物之間存在著食物鏈關(guān)系?！绑∧炔断s，黃雀在后”，也是這種食物鏈的表現(xiàn)。
我們先給食物鏈下一個準(zhǔn)確的定義：在生態(tài)系統(tǒng)中，這種生物以那種生物為食，從中獲取物質(zhì)和能量，食物像鏈索一樣把各種生物聯(lián)系起來形成了一個相互依賴的共同體，這種生態(tài)現(xiàn)象簡稱為“食物鏈”。它的基本過程是：某自然群落中，綠色植物利用日光的輻射能，通過葉綠素把從環(huán)境中得到的'水和二氧化碳，制造成有機物，把日光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存于有機物中。綠色植物內(nèi)部的營養(yǎng)物質(zhì)除靠光合作用制造的有機物外，還有氮、磷、鉀等由土壤中的微生物分解轉(zhuǎn)化而來的。所以植物也依賴細菌成活。小型肉食性動物又通過獵捕食草性動物獲取物質(zhì)和能量。大型食肉鳥獸又吞食小型鳥獸。而其新陳代謝物和尸體又被微生物分解，轉(zhuǎn)化成無機鹽被植物吸收利用。這樣，就形成了食物鏈。它是維持生態(tài)平衡的重要途徑。各類生物以此攝取養(yǎng)料，使各器官機能正常發(fā)揮，得以維持生命活動。讓我們試想，假如某一環(huán)節(jié)生物不足，必然導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，隨之而來的是動物的外遷。接下去的環(huán)節(jié)也同樣發(fā)生變化。通過生存競爭，盡管種族密度下降，但正好達到自然調(diào)節(jié)的目的。這叫連鎖反應(yīng)，是食物鏈的微妙所在。
事實上，各種動物的食性不是單一的。也就是說，有些動物可吃多種食物。因此，不單純像一條鏈索那樣，而是相互交錯，形如網(wǎng)狀。比如，昆蟲、鼠、兔等都吃檜樹的種子或雜食。而它們又都是豬狠、狼、狐等肉食性動物的食物。盡管種群之間食物關(guān)系十分復(fù)雜，基本還是一級傳一級的關(guān)系。把植物定為最低級，那么顯然，這種傳遞途徑中，不同動物間經(jīng)過的級別的數(shù)量不同，有多有少。例如，白繼是以浮游植物為食，它的食物鏈短，只經(jīng)一級傳遞。而繃魚吃浮游動物，浮游動物又以浮游食物為食，食物鏈比白維長些。級魚又以小型魚為食，食物鏈更長些。你別小看這個關(guān)系，它對于我們?nèi)祟惱米匀唬_發(fā)自然有著重要啟示。在養(yǎng)殖業(yè)中，選擇食物鏈短的動物所收的經(jīng)濟效益大。青、草、魷、繃魚能夠成為廣泛的養(yǎng)殖對象，就是因為它們的食物鏈短。（初中作文）。
食物鏈?zhǔn)乔叭藢ψ匀灰?guī)律的總結(jié)，我們今天不但要理解掌握它，還應(yīng)運用所學(xué)更好地保護生態(tài)環(huán)境，把自然界潛能開發(fā)出來。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十九
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.教材的設(shè)計意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的.位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?BR>
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇一
4、教學(xué)方法。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
5、教學(xué)媒體。
相關(guān)的錄像資料、課件。
7、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動。
引言1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示。
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。
2、巧用引言：北京“食人魚”事件。
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈。
3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律。
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。
6、一個小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。
7、其他同學(xué)加以點評1、組織學(xué)生進行探究活動。
2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系。
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進一步探究。
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。
4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）。
5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力。
2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累。
2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！
二、老師評析。
面對新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u價，又會促進學(xué)生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。
他把學(xué)生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進步。設(shè)計了一個學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實，生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受。
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學(xué)都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的?？粗游飩兓臉幼?，又有點像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇二
1、懂得什么是食物鏈、并會寫食物鏈。
2、通過自己動手串連食物鏈，認識食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護意識。
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。
理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。
彩色卡紙、回形針、課件。
一、導(dǎo)入。
1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補充完整。好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）。
大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？
4、課件出示（）那現(xiàn)在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）。
3、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。
4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點終點)。
這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？
5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動物其他生物）。
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者消費者）。
三、探究食物網(wǎng)。
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開一個。在這個過程中，學(xué)生糾錯。
3、同學(xué)們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過這個游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）。
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導(dǎo)）。
5、請同學(xué)在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育。
2、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當(dāng)歐洲人把他帶進去后，現(xiàn)在整個澳大利亞充滿了這種嚙齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴(yán)重的破壞！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長，把草吃光了！其他動物就只能逐漸滅決！
六、總結(jié)。
8、問：你從中得到什么啟發(fā)？
9、談話：通過今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇三
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過程中，同學(xué)能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給同學(xué)充分的討論時間，讓同學(xué)草草的結(jié)束，讓同學(xué)感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，同學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備，匯報情況不夠理想，有的同學(xué)沒有理出頭緒，沒有達到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，假如再讓同學(xué)試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，掌握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學(xué)中，不時地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇四
一個食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié)：一個植物，一個以植物為食料的動物和一個或更多的肉食動物。食物鏈中不同環(huán)節(jié)的`生物其數(shù)量相對恒定，以保持自然平衡。
食物網(wǎng)：
食物網(wǎng)（foodweb）又稱食物鏈網(wǎng)或食物循環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)中生物間錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系。實際上多數(shù)動物的食物不是單一的，因此食物鏈之間又可以相互交錯相聯(lián)，構(gòu)成復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中生物之間實際的取食和被取食關(guān)系并不像食物鏈所表達的那么簡單，食蟲鳥不僅捕食瓢蟲，還捕食蝶蛾等多種無脊椎動物，而且食蟲鳥本身也不僅被鷹隼捕食，而且也是貓頭鷹的捕食對象，甚至鳥卵也常常成為鼠類或其他動物的食物。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇五
科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
校園常見動植物樣本或圖片。
一、談話導(dǎo)入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）。
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）。
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）。
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）。
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）。
6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。
光是怎樣傳播的：
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力;。
1、光是直線傳播的。
過程與方法:。
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。
2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。
3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據(jù)。
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件。
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
三、教學(xué)重、難點。
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
四、課時安排。
1課時。
五、教學(xué)過程。
1、引入。
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報結(jié)果。
2、光是怎樣照到物體上的。
1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)。
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光。
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。
影子形象和被照物體的側(cè)面一致。
3、驗證光的傳播路線。
1)學(xué)生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實驗的操作）。
2)4人一組自行操作。
3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。
4、其它的方法驗證光的傳播路線。
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。
2）書上資料的介紹。
六、作業(yè)設(shè)計。
作業(yè)本上的配套作業(yè)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇六
2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。
2。意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。
同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”
請學(xué)生描述會發(fā)生的事情。
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學(xué)生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
出示p35上面的圖片請學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
閱讀p35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示p35的生物界中的各種分解者。
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報。
師總結(jié)。
師組織學(xué)生進行食物鏈的游戲活動。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇七
1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2．過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3．情感態(tài)度與價值觀：體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇八
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過教學(xué)與實踐活動，讓學(xué)生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：
1、許多學(xué)生不認識稻穗；
2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇九
1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關(guān)系，了解食物鏈現(xiàn)象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的生態(tài)觀。
3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
動畫片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片。
一、通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。
2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關(guān)系引導(dǎo)幼兒從以下幾個方面開展討論：
1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）。
2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）。
3．問：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結(jié)：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰也離不開誰。
三、通過介紹食物鏈，進一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關(guān)系。
1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。
2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）。
3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。
五、小結(jié)：
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)活動是師生的雙邊活動?！敖獭边@個外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
教學(xué)中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析兩組圖示中的'食物鏈關(guān)系，進一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網(wǎng)時，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵性的評價語言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高。
總之，本節(jié)課開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進了個性發(fā)展。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十一
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的'積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，匯報情況不夠理想，有的學(xué)生沒有理出頭緒，沒有達到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學(xué)生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十二
食物鏈?zhǔn)且环N生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)系對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)以及維護等方面談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，從定義上來講，食物鏈?zhǔn)敲枋錾镏g食物關(guān)系的一種模型。所有生物都需要能量來生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉(zhuǎn)化過程。通過食物鏈，我們可以看到生物之間對食物的需求和依賴關(guān)系。這使得我們更加清晰地認識到了自然界生物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過程中起著至關(guān)重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網(wǎng)絡(luò)，一個物種的增加或減少都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。例如，草食動物的增多會導(dǎo)致植物資源的過分損耗，進而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動物數(shù)量的食肉動物也需要足夠的獵物來獲取能量，這種相互依賴的關(guān)系保證了整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結(jié)構(gòu)多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過吸收陽光和二氧化碳合成有機物質(zhì)為其他生物提供能量。第二層是食草動物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來。第三層是食肉動物，它們以食草動物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關(guān)重要。我們應(yīng)該保護和維護數(shù)量適當(dāng)?shù)纳锓N群，以確保食物鏈的正常運轉(zhuǎn)，同時保護生物的生存環(huán)境，避免過度開發(fā)和污染。
在這次學(xué)習(xí)食物鏈的過程中，我不僅對食物鏈的定義和結(jié)構(gòu)有了更加深入的了解，更重要的是對于生物之間的相互依賴和食物鏈對生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認識。我們要珍惜和保護生態(tài)系統(tǒng)，維護好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共處。
總之，食物鏈?zhǔn)亲匀唤缰猩镏g互相依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它對于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應(yīng)該深入理解食物鏈的作用和結(jié)構(gòu)，從而更好地保護和維護好生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)人與自然的和諧共存。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十三
本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐中的引導(dǎo)，即把知識安排在各個活動中，讓學(xué)生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十四
過程與方法：
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ?、分析表達食物關(guān)系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
本課重點引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）。
2、動物和植物吃的“食物”有什么不同？
二、學(xué)習(xí)新課。
1、揭示生物之間的食物關(guān)系。
（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？
（3）學(xué)生畫圖表示。
（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
（5）讓學(xué)生自由談自己對食物鏈的看法。
（6）談話：請學(xué)生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系？
（8）學(xué)生討論、寫食物鏈。
（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。
（12）學(xué)生畫圖p34頁。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
（1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
（2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
（3）學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
（4）匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？
3、引導(dǎo)學(xué)生分析錯綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
（4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？
（6）學(xué)生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2、學(xué)生討論，交流。
3、提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
生產(chǎn)者消費者分解者。
（植物）（動物）。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十五
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設(shè)計”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設(shè)計符合七年級學(xué)生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動構(gòu)建知識。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學(xué)生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十六
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里，“誰”吃“誰”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學(xué)生會很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時，應(yīng)該強調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護生態(tài)平衡，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十七
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準(zhǔn)備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁検钟腥さ幕顒?。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)的.效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進度，彌補不足，同時糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十八
“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥?！边@句人人皆知的俗語生動形象地表明了生物之間存在著食物鏈關(guān)系?！绑∧炔断s，黃雀在后”，也是這種食物鏈的表現(xiàn)。
我們先給食物鏈下一個準(zhǔn)確的定義：在生態(tài)系統(tǒng)中，這種生物以那種生物為食，從中獲取物質(zhì)和能量，食物像鏈索一樣把各種生物聯(lián)系起來形成了一個相互依賴的共同體，這種生態(tài)現(xiàn)象簡稱為“食物鏈”。它的基本過程是：某自然群落中，綠色植物利用日光的輻射能，通過葉綠素把從環(huán)境中得到的'水和二氧化碳，制造成有機物，把日光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存于有機物中。綠色植物內(nèi)部的營養(yǎng)物質(zhì)除靠光合作用制造的有機物外，還有氮、磷、鉀等由土壤中的微生物分解轉(zhuǎn)化而來的。所以植物也依賴細菌成活。小型肉食性動物又通過獵捕食草性動物獲取物質(zhì)和能量。大型食肉鳥獸又吞食小型鳥獸。而其新陳代謝物和尸體又被微生物分解，轉(zhuǎn)化成無機鹽被植物吸收利用。這樣，就形成了食物鏈。它是維持生態(tài)平衡的重要途徑。各類生物以此攝取養(yǎng)料，使各器官機能正常發(fā)揮，得以維持生命活動。讓我們試想，假如某一環(huán)節(jié)生物不足，必然導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，隨之而來的是動物的外遷。接下去的環(huán)節(jié)也同樣發(fā)生變化。通過生存競爭，盡管種族密度下降，但正好達到自然調(diào)節(jié)的目的。這叫連鎖反應(yīng)，是食物鏈的微妙所在。
事實上，各種動物的食性不是單一的。也就是說，有些動物可吃多種食物。因此，不單純像一條鏈索那樣，而是相互交錯，形如網(wǎng)狀。比如，昆蟲、鼠、兔等都吃檜樹的種子或雜食。而它們又都是豬狠、狼、狐等肉食性動物的食物。盡管種群之間食物關(guān)系十分復(fù)雜，基本還是一級傳一級的關(guān)系。把植物定為最低級，那么顯然，這種傳遞途徑中，不同動物間經(jīng)過的級別的數(shù)量不同，有多有少。例如，白繼是以浮游植物為食，它的食物鏈短，只經(jīng)一級傳遞。而繃魚吃浮游動物，浮游動物又以浮游食物為食，食物鏈比白維長些。級魚又以小型魚為食，食物鏈更長些。你別小看這個關(guān)系，它對于我們?nèi)祟惱米匀唬_發(fā)自然有著重要啟示。在養(yǎng)殖業(yè)中，選擇食物鏈短的動物所收的經(jīng)濟效益大。青、草、魷、繃魚能夠成為廣泛的養(yǎng)殖對象，就是因為它們的食物鏈短。（初中作文）。
食物鏈?zhǔn)乔叭藢ψ匀灰?guī)律的總結(jié)，我們今天不但要理解掌握它，還應(yīng)運用所學(xué)更好地保護生態(tài)環(huán)境，把自然界潛能開發(fā)出來。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十九
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.教材的設(shè)計意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的.位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?BR>