在制定方案時，我們應該考慮到各種可能的風險和挑戰(zhàn)。通過頭腦風暴和團隊討論，匯集各方的智慧和創(chuàng)意，形成多樣化的方案選擇。您可以參考以下方案范文，了解其他行業(yè)或領域的實踐經驗，從中汲取靈感。
空城計的教學方案篇一
1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結局,能用自己的話概括故事情節(jié)。
2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學習掌握描寫方法。
二、教學方法。
三步閱讀教學。
一、學習活動。
（一）課堂引語。
東漢末年，皇帝名存實亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻離間計，曹睿中計將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢急轉直下，十分被動。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士，形勢十分危急。諸葛亮性命如何？請看《空城計》。
（二）走進作者作品。
羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。
（三）初讀課文掌握字詞。
1．請快速閱讀課文，找出讀不準的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。
2．概括故事情節(jié)。
小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。
發(fā)展：孔明施計（急中生智、臨危施計）。
高潮：司馬中計（智勝司馬、巧勝司馬）。
結局：諸葛釋計（孔明說計、孔明析計）。
3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。
（二）再讀課文評價分析。
人物形象分析。
1．諸葛亮人物形象。
學習本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關詞語和句子。
2．司馬懿性格。
（三）三讀課文討論交流。
1．假如你是司馬懿，面對這種局面，既不能上諸葛亮的當，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計？相信你是會有辦法的。
（四）想想寫寫我最棒。
諸葛亮端坐在城樓上的心理活動。
（當諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊，他的心情是怎樣的？請發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當時的心理活動）。
（五）課外作業(yè)：
有關諸葛亮的傳奇故事非常多，請閱讀《三國演義》，查找有關諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。
二、板書設計。
空城計。
羅貫中。
1．兵臨西城。
2．諸葛施計。
故事情節(jié)。
3．司馬中計。
4．孔明釋計。
空城計的教學方案篇二
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關信息。
[課時過程]。
[板書]。
為何擺？
二、學習為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學習課文，請同學們根據(jù)自學提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學提示：
自學提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關句子。
3、個別讀題，學生自習。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導朗讀。
6、小結：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學生讀有關句子），他怎么做……（學生讀有關句子）。
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術家已經將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學提示二：
自學提示二。
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學交流一下你的看法。
5、學生自學。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評價諸葛亮。
學完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]。
16空城計。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
空城計的教學方案篇三
《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學后我有著很多很多的遺憾一時讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學是一門不完美的藝術。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學的完美只希望能把孩子們應該掌握的知識順利的傳授給他們，但僅僅這個標準在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到。
在《空城計》的第二課時我是用空城計這個計策做為引出諸葛亮這個人物形象的，并在第一課時里已經解決了關于空城計這一計策實施的背景，實施這一計策的風險性等問題和孩子們進行了交流，也得出了結論——空城計是當時最好的計策，其他計策均無法替代。本想用一種回憶復習的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費了大量的時間。其實這一環(huán)節(jié)完全可以省略。
在開頭的環(huán)節(jié)請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。
前兩個并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時間，使整節(jié)課的中心問題拋出時，其實已經沒有了深刻挖掘的.可能，給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應該適當?shù)募右蕴岣邟伣o學生一些更高的認識起到教學相長的引導作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學習中起到很好的襯托。
在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題。這節(jié)課里我又完全忽視了對學生的表揚，總沉浸在自己的教學環(huán)節(jié)上而忽視了學生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實的學生,忽視了學生的真實。
空城計的教學方案篇四
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對比映襯的寫法。
4、揣摩細節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點。
學法點悟。
閱讀小說應從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細細揣摩，可見人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。
質疑：課文如何運用對比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募毠?jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。
語言揣摩。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?BR> 這是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產生疑惑，不敢進軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?BR> 一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。
研究課題。
《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學們講述你認為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談談你最欣賞的地方。
基礎鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關興：
張苞：
三、關于小說閱讀。
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價人物等。
四、問題探究。
1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？
五、欣賞評價。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結合課文的情節(jié)加以簡析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請結合文中情節(jié)加以簡析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓笤唬骸芭P龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟斒来筚t，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠見無宜之人乎？不如回新野以避風雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌?，只相隨同去?！?BR> （選自《三國演義》）。
探究建議。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
空城計的教學方案篇五
教學目標：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學重點：
對人物形象的分析。
教學難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學思路：
通過閱讀－復述－練習－討論－表演等形式，培養(yǎng)學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學步驟：
一、復述故事。
昨天我們已經把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌?。∧阏媸翘盗搜?！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應該結合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產生過一次交鋒，我讓同學們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景。現(xiàn)在我們就請一位同學來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。）。
3、小結作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經常用到的側面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現(xiàn)象?！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。（在時間允許的條件下進行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預習新課。
七、板書設計（幻燈片）。
空城計的教學方案篇六
《空城計》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學生進入初中后學的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學生閱讀。教訓這篇課文應該引導學生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學習，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，同時，在教學中利用多媒體課件創(chuàng)設良好的學習情景，鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。
過程設計。
教法學法。
充分利用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設良好的學習情景，引導學生自主合作學習，善于在學習發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學流程。
（一）導入??。
1、問題導入??。
問題一：同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你了解的故事情節(jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，了解學生的已有知識）。
問題二：（在問題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導入??。
（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）。
（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。
（問題導入??應該輕松，簡潔，時間不宜太長）。
（二）方法指導。
1、先請同學瀏覽《單元說明》，要求學生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。
2、學生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導向性評價。
學生概括四個階段的內容。（教師進行點撥和指導）。
（五）再讀課文，分析、評價人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？
（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？
（1）引導學生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學生分析諸葛亮的形象。
（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？
（引導學生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學生學習情況進行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當?shù)氖侵荑?，他會有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學生的思維）。
（學習各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學。）。
簡略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。
（六）總結。
1、引導學生總結課堂學習情況并進行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。
作者郵箱：
空城計的教學方案篇七
課題研究內容：
三步閱讀教學法是全體學生參與課堂教學活動，自主學習、展示交流、共享成果的學習方式，它分為以下幾個環(huán)節(jié)：初讀課文，學習認識基礎知識，再讀課文，提出問題討論學習，三讀課文，讓學生在閱讀中學習，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質能力。通過該項實驗，改變語文教學枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學生的學習興趣，讓學生感受到語文學習的樂趣，在快樂中學習語文。
觀摩課研究思想：
本人從事語文教學近二十年，從中認識到：學習語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學好語文的最簡單、最有效的方法，要想學好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項課題，就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在反復多遍的朗讀中學習，在學習中感悟、理解。
教材分析:這是七年級上學期《語文》第十三課的教學內容。《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達?！闭n文通過對“空城計”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識。
學生分析：
學生在課前己利用課余時間初步了解課文內容，七年級學生相互評價，相互提問的互動氣氛較濃，在班級中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學風。學生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。
空城計的教學方案篇八
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程：
一、復習提問。
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的`詩；一首韻味無窮的詩。）。
過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？
二、賞讀課文第二段。
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）。
3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對應這一節(jié)進行了具體描寫？（第五自然段）。
4、出示第五小節(jié)。
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
5、指導朗讀，體會作者語言優(yōu)美如詩。
三、精讀第三段。
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）。
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺t望圖、白鷺晚飛圖）。
3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。
4、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。
你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）。
自由練讀。
6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。
四、回讀第四段。
現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）。
五、總結全文。
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。
空城計的教學方案篇九
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理，復述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程。
一、創(chuàng)境激趣、生奇導入。
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知。
引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞。
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。
2、弄清文中出場人物。
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點。
思考:默讀課文，用簡潔的話（小標題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。
學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:。
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計;。
高潮-司馬中計;結果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本。
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？
（孔明、司馬懿）。
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。
司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的.形象，你是從哪些地方感受到的？
（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。）。
師：發(fā)揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進行品讀感受人物形象。
五、課堂小結。
教師小結：通過這節(jié)課的學習，我們了解了故事的主要內容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領會作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)。
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。
之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）。
3、司馬懿乃魏之名將。（）。
空城計的教學方案篇十
夏素華。
[課時目標]。
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關信息。
[課時過程]。
[板書]為何擺？
二、學習為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學習課文，請同學們根據(jù)自學提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學提示：
自學提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關句子。
3、個別讀題，學生自習。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導朗讀。
6、小結：這樣看來，諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計。
7、[板書]不得已。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學生讀有關句子），他怎么做……（學生讀有關句子）。
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術家已經將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學提示二：
自學提示二。
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學交流一下你的看法。
5、學生自學。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評價諸葛亮。
學完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]*16空城計。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
作者郵箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。
空城計的教學方案篇十一
在《空城計》的第二課時開頭的環(huán)節(jié)我請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。
給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應該適當?shù)募右蕴岣邟伣o學生一些更高的認識起到教學相長的引導作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學習中起到很好的襯托。
空城計的教學方案篇十二
1、課前60秒欣賞多媒體放映的《三國演義》中的人物肖像：諸葛亮、劉備、曹操、司馬懿、周瑜、孫權等，領略人物風貌，激發(fā)學生欣賞古代英雄豪杰的意趣。
學生交流預習作業(yè)--“我所了解的《空城計》”，感知《空城計》的背景。
2、導入：同學們，《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動地講述了三國時期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個個的英雄組成了一幅幅驚心動魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領略一下文中個性鮮明、呼之欲出的人物形象。（注：動畫片《三國演義》介紹詞：四大名著是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產。毛主席曾說過：“生子當仲謀，交友如魯達，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！保?。
3、學生自瀆課文，找出主要人物，按故事的開端、發(fā)展、高潮、結局標志，理清情節(jié)發(fā)展的步驟。
4、多媒體引路，復述故事情節(jié)。
（1）課件出示《空城計》有關圖片，（在g盤“動畫欣賞”）同時請學生復述課文。
（2）復述后，學生評議復述效果。培養(yǎng)學生評價判斷能力，提高課堂參與意識，做課堂的主人。
5、多層面賞析。
點撥：所謂多層面賞析，就是從不同的層面找出自己認為寫得最精彩、給你印象最深或最有思想教育意義的內容，這“不同的層面”可以從人物活動、情節(jié)、環(huán)境特點、結構、表達效果等方面入手，來理解本文內容，力求得到自己獨特的見解。訓練學生多角度挖掘內涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。
學生討論，發(fā)言可從以下角度進行--。
從情節(jié)看，本文展現(xiàn)的是諸葛亮巧施“空城”妙計，智勝司馬懿大軍的故事，給人以驚險萬分、懸念迭起之感。
從人物看，諸葛亮的臨危不驚、指揮若定的氣魄給人留下深刻的印象，這也正是“空城計”得以成功的關鍵。
從表達效果看，司馬懿的失誤判斷恰好和孔明的餓將計就計、鋌而走險而大獲成功形成鮮明對比，本文的藝術魅力讓人折服。
二、評析人物。
1、分析性格：關于諸葛亮與司馬懿性格的探究。引導學生找出具體描寫諸葛亮的語言和動作的語句，體會其性格特點，集中解決本文的教學重點。
2、多媒體顯示問題，學生討論：
（1）文章是怎樣刻畫諸葛亮的？是通過哪些具體的描寫表現(xiàn)他的性格的？
提示：通過“大開四門”、“吾自有計”等語言描寫，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風采；通過“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動作描寫表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質。諸葛亮是一個處亂不驚、足智多謀的軍事指揮家形象。
（2）想象情景：諸葛亮在城樓焚香操琴時，心里會想些什么，想象一下，說出他當時的心里活動。
提示：諸葛亮相信自己的判斷力，相信能夠用此計破敵，就是要司馬懿看到一座空城，城越空，越能讓司馬懿起疑心，越不敢擅闖入城。
（3）刻畫諸葛亮這一形象有什么典型意義？
提示：通過描寫諸葛亮在大兵壓境的形勢下，智設“空城計退敵”，塑造了諸葛亮足智多謀的軍事家形象，同時也說明善于駕馭戰(zhàn)爭的變化，可以使戰(zhàn)爭的劣勢向優(yōu)勢方面轉化。學生歸納本文的主題：以諸葛亮面對強敵而處變不驚，設下計策，使司馬懿退兵的故事，刻畫了諸葛亮隨機應變、足智多謀的形象。
（4）司馬懿具有什么樣的性格特點？從哪些地方可以看出來？刻畫這個人物有什么意義？
提示：從“笑而不信”、“看畢大疑”、司馬父子對話中，可以看出，司馬懿是一個狡詐謹慎、剛愎自用的人。寫司馬懿是為了襯托諸葛亮的高超智慧。用司馬懿與諸葛亮進行對比，采用了對比的'寫作手法。
歸納本文的寫法：對比映襯。
（5）想象情景：“懿看畢大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：這怎么是一座空城？難道城中有埋伏？我與諸葛亮交戰(zhàn)多年，非常了解他的用兵之道，他是不會冒這個空城之險的，我須退兵才是上策。
三、品味語言。
1、揣摩。學生找出文中最生動、最富有表現(xiàn)力的詞句，體會其作用。
提示：“皆盡失色”：表現(xiàn)眾官面對險境嚇得臉色大變，寫盡慌張驚恐之態(tài)，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮(zhèn)定施計、從容指揮作映襯。
“吾自有計”：這是諸葛亮為安撫軍心而說的話，表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、從容不迫的姿態(tài)。
2、精讀?？邸昂啙嵜骺?，通俗不失典雅”的語言特點，朗讀相應的語句。
（1）第2段。
（2）第3段。
提示：“置之死地而后生”；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
四、課堂結語。
同學們，空城計的成功，緣于諸葛亮對敵方統(tǒng)帥的深入了解和準確分析，才能出奇制勝，化險為夷。本文不僅能讓人獲得藝術上的享受，還能獲得智慧的啟迪。這和作者波瀾曲折、富于變化、搖曳多姿的語言功力是分不開的。他塑造的謀臣武將如流星般劃過歷史的天幕，其中尤以諸葛亮最為出色。在歷史上，諸葛亮已經成為中華民族智慧的代名詞，是我們民族的自豪。
【板書設計】。
二、評析人物。
諸葛亮：出亂不驚、指揮若定、足智多謀。
司馬懿：狡詐、多疑、自負。
三、品位語言：簡潔、通俗、富有表現(xiàn)力。
空城計的教學方案篇十三
一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動，我還想再講一遍，兩遍。
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學生為主體的教學活動，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學習方式。于是我想既然新課改使教師和學生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學帶來新的生機，新的活力。
思考之一：
我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時候，必須備學生?，F(xiàn)在的學生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采，換回對知識的渴望，真正使學生變成學習的主動者，參與者。在調動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學生，大家都急切想進入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學生的熱情還在高漲，直到我講完。學生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：
對問題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學習的內容。對小說的要素、知識，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態(tài)等方面來分析。語言，動作方面學生能夠自主地找到。而關鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作、探究，也達到了教學目的。最后通過語言動作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關鍵取決于學生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學理念更好地為全社會服務。
空城計的教學方案篇十四
《空城計》是《三國演義》中特別精彩的一個故事，有很多吸引學生的東西，學生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。
一、都說上課前要備教材、備學生，遺憾的是我一樣都沒備透?！度龂萘x》看了已有好幾年，忘得差不多了，當中的故事情節(jié)、人物我還沒有學生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無法輕松應對課堂上的生成資源。
二、在分析諸葛亮人物時還是應該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、神態(tài)、心理、動作入手分體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應當適當?shù)丶右蕴岣撸瑨伣o學生一些更高的認識，起到教學相長的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認識停留在自己的.層面上。
三、我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌，我也帶著學生深入體會了。當我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學生的回答非常精彩：“我認為司馬懿應該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應該派一小隊人馬先去探個虛實的，這樣退兵太可惜了?！边@時，學生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個多好的教育契機，我卻匆匆總結幾句，草草收場，因為我后面還設計了一個環(huán)節(jié)，就是讓學生分組朗讀或表演，我怕在這個問題上糾結完不成下面的任務。如果我當時能抓住機會，順著學生的思路，引導學生進一步探討司馬懿為什么會撤兵，然后總結空城計成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當？”激發(fā)學生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進一步了解人物形象。這樣，不僅對課文做了總結，也是對文本的一個延伸。
看來，我需要提高的地方還有很多。
空城計的教學方案篇一
1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結局,能用自己的話概括故事情節(jié)。
2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學習掌握描寫方法。
二、教學方法。
三步閱讀教學。
一、學習活動。
（一）課堂引語。
東漢末年，皇帝名存實亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻離間計，曹睿中計將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢急轉直下，十分被動。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士，形勢十分危急。諸葛亮性命如何？請看《空城計》。
（二）走進作者作品。
羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。
（三）初讀課文掌握字詞。
1．請快速閱讀課文，找出讀不準的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。
2．概括故事情節(jié)。
小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。
發(fā)展：孔明施計（急中生智、臨危施計）。
高潮：司馬中計（智勝司馬、巧勝司馬）。
結局：諸葛釋計（孔明說計、孔明析計）。
3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。
（二）再讀課文評價分析。
人物形象分析。
1．諸葛亮人物形象。
學習本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關詞語和句子。
2．司馬懿性格。
（三）三讀課文討論交流。
1．假如你是司馬懿，面對這種局面，既不能上諸葛亮的當，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計？相信你是會有辦法的。
（四）想想寫寫我最棒。
諸葛亮端坐在城樓上的心理活動。
（當諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊，他的心情是怎樣的？請發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當時的心理活動）。
（五）課外作業(yè)：
有關諸葛亮的傳奇故事非常多，請閱讀《三國演義》，查找有關諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。
二、板書設計。
空城計。
羅貫中。
1．兵臨西城。
2．諸葛施計。
故事情節(jié)。
3．司馬中計。
4．孔明釋計。
空城計的教學方案篇二
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關信息。
[課時過程]。
[板書]。
為何擺？
二、學習為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學習課文，請同學們根據(jù)自學提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學提示：
自學提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關句子。
3、個別讀題，學生自習。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導朗讀。
6、小結：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學生讀有關句子），他怎么做……（學生讀有關句子）。
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術家已經將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學提示二：
自學提示二。
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學交流一下你的看法。
5、學生自學。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評價諸葛亮。
學完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]。
16空城計。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
空城計的教學方案篇三
《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學后我有著很多很多的遺憾一時讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學是一門不完美的藝術。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學的完美只希望能把孩子們應該掌握的知識順利的傳授給他們，但僅僅這個標準在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到。
在《空城計》的第二課時我是用空城計這個計策做為引出諸葛亮這個人物形象的，并在第一課時里已經解決了關于空城計這一計策實施的背景，實施這一計策的風險性等問題和孩子們進行了交流，也得出了結論——空城計是當時最好的計策，其他計策均無法替代。本想用一種回憶復習的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費了大量的時間。其實這一環(huán)節(jié)完全可以省略。
在開頭的環(huán)節(jié)請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。
前兩個并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時間，使整節(jié)課的中心問題拋出時，其實已經沒有了深刻挖掘的.可能，給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應該適當?shù)募右蕴岣邟伣o學生一些更高的認識起到教學相長的引導作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學習中起到很好的襯托。
在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題。這節(jié)課里我又完全忽視了對學生的表揚，總沉浸在自己的教學環(huán)節(jié)上而忽視了學生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實的學生,忽視了學生的真實。
空城計的教學方案篇四
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對比映襯的寫法。
4、揣摩細節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點。
學法點悟。
閱讀小說應從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細細揣摩，可見人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。
質疑：課文如何運用對比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募毠?jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。
語言揣摩。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?BR> 這是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產生疑惑，不敢進軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?BR> 一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。
研究課題。
《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學們講述你認為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談談你最欣賞的地方。
基礎鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關興：
張苞：
三、關于小說閱讀。
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價人物等。
四、問題探究。
1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？
五、欣賞評價。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結合課文的情節(jié)加以簡析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請結合文中情節(jié)加以簡析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓笤唬骸芭P龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟斒来筚t，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠見無宜之人乎？不如回新野以避風雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌?，只相隨同去?！?BR> （選自《三國演義》）。
探究建議。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
空城計的教學方案篇五
教學目標：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學重點：
對人物形象的分析。
教學難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學思路：
通過閱讀－復述－練習－討論－表演等形式，培養(yǎng)學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學步驟：
一、復述故事。
昨天我們已經把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌?。∧阏媸翘盗搜?！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應該結合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產生過一次交鋒，我讓同學們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景。現(xiàn)在我們就請一位同學來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。）。
3、小結作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經常用到的側面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現(xiàn)象?！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。（在時間允許的條件下進行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預習新課。
七、板書設計（幻燈片）。
空城計的教學方案篇六
《空城計》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學生進入初中后學的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學生閱讀。教訓這篇課文應該引導學生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學習，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，同時，在教學中利用多媒體課件創(chuàng)設良好的學習情景，鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。
過程設計。
教法學法。
充分利用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設良好的學習情景，引導學生自主合作學習，善于在學習發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學流程。
（一）導入??。
1、問題導入??。
問題一：同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你了解的故事情節(jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，了解學生的已有知識）。
問題二：（在問題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導入??。
（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）。
（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。
（問題導入??應該輕松，簡潔，時間不宜太長）。
（二）方法指導。
1、先請同學瀏覽《單元說明》，要求學生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。
2、學生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導向性評價。
學生概括四個階段的內容。（教師進行點撥和指導）。
（五）再讀課文，分析、評價人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？
（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？
（1）引導學生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學生分析諸葛亮的形象。
（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？
（引導學生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學生學習情況進行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當?shù)氖侵荑?，他會有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學生的思維）。
（學習各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學。）。
簡略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。
（六）總結。
1、引導學生總結課堂學習情況并進行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。
作者郵箱：
空城計的教學方案篇七
課題研究內容：
三步閱讀教學法是全體學生參與課堂教學活動，自主學習、展示交流、共享成果的學習方式，它分為以下幾個環(huán)節(jié)：初讀課文，學習認識基礎知識，再讀課文，提出問題討論學習，三讀課文，讓學生在閱讀中學習，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質能力。通過該項實驗，改變語文教學枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學生的學習興趣，讓學生感受到語文學習的樂趣，在快樂中學習語文。
觀摩課研究思想：
本人從事語文教學近二十年，從中認識到：學習語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學好語文的最簡單、最有效的方法，要想學好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項課題，就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在反復多遍的朗讀中學習，在學習中感悟、理解。
教材分析:這是七年級上學期《語文》第十三課的教學內容。《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達?！闭n文通過對“空城計”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識。
學生分析：
學生在課前己利用課余時間初步了解課文內容，七年級學生相互評價，相互提問的互動氣氛較濃，在班級中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學風。學生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。
空城計的教學方案篇八
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程：
一、復習提問。
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的`詩；一首韻味無窮的詩。）。
過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？
二、賞讀課文第二段。
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）。
3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對應這一節(jié)進行了具體描寫？（第五自然段）。
4、出示第五小節(jié)。
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
5、指導朗讀，體會作者語言優(yōu)美如詩。
三、精讀第三段。
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）。
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺t望圖、白鷺晚飛圖）。
3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。
4、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。
你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）。
自由練讀。
6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。
四、回讀第四段。
現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）。
五、總結全文。
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。
空城計的教學方案篇九
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理，復述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程。
一、創(chuàng)境激趣、生奇導入。
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知。
引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞。
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。
2、弄清文中出場人物。
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點。
思考:默讀課文，用簡潔的話（小標題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。
學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:。
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計;。
高潮-司馬中計;結果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本。
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？
（孔明、司馬懿）。
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。
司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的.形象，你是從哪些地方感受到的？
（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。）。
師：發(fā)揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進行品讀感受人物形象。
五、課堂小結。
教師小結：通過這節(jié)課的學習，我們了解了故事的主要內容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領會作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)。
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。
之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）。
3、司馬懿乃魏之名將。（）。
空城計的教學方案篇十
夏素華。
[課時目標]。
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關信息。
[課時過程]。
[板書]為何擺？
二、學習為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學習課文，請同學們根據(jù)自學提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學提示：
自學提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關句子。
3、個別讀題，學生自習。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導朗讀。
6、小結：這樣看來，諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計。
7、[板書]不得已。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學生讀有關句子），他怎么做……（學生讀有關句子）。
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術家已經將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學提示二：
自學提示二。
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學交流一下你的看法。
5、學生自學。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評價諸葛亮。
學完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]*16空城計。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
作者郵箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。
空城計的教學方案篇十一
在《空城計》的第二課時開頭的環(huán)節(jié)我請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。
給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應該適當?shù)募右蕴岣邟伣o學生一些更高的認識起到教學相長的引導作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學習中起到很好的襯托。
空城計的教學方案篇十二
1、課前60秒欣賞多媒體放映的《三國演義》中的人物肖像：諸葛亮、劉備、曹操、司馬懿、周瑜、孫權等，領略人物風貌，激發(fā)學生欣賞古代英雄豪杰的意趣。
學生交流預習作業(yè)--“我所了解的《空城計》”，感知《空城計》的背景。
2、導入：同學們，《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動地講述了三國時期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個個的英雄組成了一幅幅驚心動魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領略一下文中個性鮮明、呼之欲出的人物形象。（注：動畫片《三國演義》介紹詞：四大名著是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產。毛主席曾說過：“生子當仲謀，交友如魯達，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！保?。
3、學生自瀆課文，找出主要人物，按故事的開端、發(fā)展、高潮、結局標志，理清情節(jié)發(fā)展的步驟。
4、多媒體引路，復述故事情節(jié)。
（1）課件出示《空城計》有關圖片，（在g盤“動畫欣賞”）同時請學生復述課文。
（2）復述后，學生評議復述效果。培養(yǎng)學生評價判斷能力，提高課堂參與意識，做課堂的主人。
5、多層面賞析。
點撥：所謂多層面賞析，就是從不同的層面找出自己認為寫得最精彩、給你印象最深或最有思想教育意義的內容，這“不同的層面”可以從人物活動、情節(jié)、環(huán)境特點、結構、表達效果等方面入手，來理解本文內容，力求得到自己獨特的見解。訓練學生多角度挖掘內涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。
學生討論，發(fā)言可從以下角度進行--。
從情節(jié)看，本文展現(xiàn)的是諸葛亮巧施“空城”妙計，智勝司馬懿大軍的故事，給人以驚險萬分、懸念迭起之感。
從人物看，諸葛亮的臨危不驚、指揮若定的氣魄給人留下深刻的印象，這也正是“空城計”得以成功的關鍵。
從表達效果看，司馬懿的失誤判斷恰好和孔明的餓將計就計、鋌而走險而大獲成功形成鮮明對比，本文的藝術魅力讓人折服。
二、評析人物。
1、分析性格：關于諸葛亮與司馬懿性格的探究。引導學生找出具體描寫諸葛亮的語言和動作的語句，體會其性格特點，集中解決本文的教學重點。
2、多媒體顯示問題，學生討論：
（1）文章是怎樣刻畫諸葛亮的？是通過哪些具體的描寫表現(xiàn)他的性格的？
提示：通過“大開四門”、“吾自有計”等語言描寫，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風采；通過“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動作描寫表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質。諸葛亮是一個處亂不驚、足智多謀的軍事指揮家形象。
（2）想象情景：諸葛亮在城樓焚香操琴時，心里會想些什么，想象一下，說出他當時的心里活動。
提示：諸葛亮相信自己的判斷力，相信能夠用此計破敵，就是要司馬懿看到一座空城，城越空，越能讓司馬懿起疑心，越不敢擅闖入城。
（3）刻畫諸葛亮這一形象有什么典型意義？
提示：通過描寫諸葛亮在大兵壓境的形勢下，智設“空城計退敵”，塑造了諸葛亮足智多謀的軍事家形象，同時也說明善于駕馭戰(zhàn)爭的變化，可以使戰(zhàn)爭的劣勢向優(yōu)勢方面轉化。學生歸納本文的主題：以諸葛亮面對強敵而處變不驚，設下計策，使司馬懿退兵的故事，刻畫了諸葛亮隨機應變、足智多謀的形象。
（4）司馬懿具有什么樣的性格特點？從哪些地方可以看出來？刻畫這個人物有什么意義？
提示：從“笑而不信”、“看畢大疑”、司馬父子對話中，可以看出，司馬懿是一個狡詐謹慎、剛愎自用的人。寫司馬懿是為了襯托諸葛亮的高超智慧。用司馬懿與諸葛亮進行對比，采用了對比的'寫作手法。
歸納本文的寫法：對比映襯。
（5）想象情景：“懿看畢大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：這怎么是一座空城？難道城中有埋伏？我與諸葛亮交戰(zhàn)多年，非常了解他的用兵之道，他是不會冒這個空城之險的，我須退兵才是上策。
三、品味語言。
1、揣摩。學生找出文中最生動、最富有表現(xiàn)力的詞句，體會其作用。
提示：“皆盡失色”：表現(xiàn)眾官面對險境嚇得臉色大變，寫盡慌張驚恐之態(tài)，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮(zhèn)定施計、從容指揮作映襯。
“吾自有計”：這是諸葛亮為安撫軍心而說的話，表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、從容不迫的姿態(tài)。
2、精讀?？邸昂啙嵜骺?，通俗不失典雅”的語言特點，朗讀相應的語句。
（1）第2段。
（2）第3段。
提示：“置之死地而后生”；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
四、課堂結語。
同學們，空城計的成功，緣于諸葛亮對敵方統(tǒng)帥的深入了解和準確分析，才能出奇制勝，化險為夷。本文不僅能讓人獲得藝術上的享受，還能獲得智慧的啟迪。這和作者波瀾曲折、富于變化、搖曳多姿的語言功力是分不開的。他塑造的謀臣武將如流星般劃過歷史的天幕，其中尤以諸葛亮最為出色。在歷史上，諸葛亮已經成為中華民族智慧的代名詞，是我們民族的自豪。
【板書設計】。
二、評析人物。
諸葛亮：出亂不驚、指揮若定、足智多謀。
司馬懿：狡詐、多疑、自負。
三、品位語言：簡潔、通俗、富有表現(xiàn)力。
空城計的教學方案篇十三
一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動，我還想再講一遍，兩遍。
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學生為主體的教學活動，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學習方式。于是我想既然新課改使教師和學生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學帶來新的生機，新的活力。
思考之一：
我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時候，必須備學生?，F(xiàn)在的學生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采，換回對知識的渴望，真正使學生變成學習的主動者，參與者。在調動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學生，大家都急切想進入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學生的熱情還在高漲，直到我講完。學生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：
對問題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學習的內容。對小說的要素、知識，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態(tài)等方面來分析。語言，動作方面學生能夠自主地找到。而關鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作、探究，也達到了教學目的。最后通過語言動作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關鍵取決于學生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學理念更好地為全社會服務。
空城計的教學方案篇十四
《空城計》是《三國演義》中特別精彩的一個故事，有很多吸引學生的東西，學生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。
一、都說上課前要備教材、備學生，遺憾的是我一樣都沒備透?！度龂萘x》看了已有好幾年，忘得差不多了，當中的故事情節(jié)、人物我還沒有學生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無法輕松應對課堂上的生成資源。
二、在分析諸葛亮人物時還是應該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、神態(tài)、心理、動作入手分體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應當適當?shù)丶右蕴岣撸瑨伣o學生一些更高的認識，起到教學相長的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認識停留在自己的.層面上。
三、我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌，我也帶著學生深入體會了。當我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學生的回答非常精彩：“我認為司馬懿應該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應該派一小隊人馬先去探個虛實的，這樣退兵太可惜了?！边@時，學生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個多好的教育契機，我卻匆匆總結幾句，草草收場，因為我后面還設計了一個環(huán)節(jié)，就是讓學生分組朗讀或表演，我怕在這個問題上糾結完不成下面的任務。如果我當時能抓住機會，順著學生的思路，引導學生進一步探討司馬懿為什么會撤兵，然后總結空城計成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當？”激發(fā)學生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進一步了解人物形象。這樣，不僅對課文做了總結，也是對文本的一個延伸。
看來，我需要提高的地方還有很多。