大家都說(shuō)知識(shí)改變命運(yùn)，所以我們要不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和主題?？纯聪旅娴囊恍┓段模梢詭椭覀兏忧宄乩斫夂驼莆諏?xiě)作的要領(lǐng)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上?；趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。
像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題：如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計(jì)算恒力功。
2.提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。我認(rèn)為在這次示范課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究。
在探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，如果事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。
2、加強(qiáng)鍛煉，提高自身的`素質(zhì)，駕馭課堂的能力。
如何引導(dǎo)學(xué)生按照我的思路進(jìn)行思考、探討、交流并得出結(jié)論，這是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。
以后的教學(xué)中，我會(huì)更加強(qiáng)對(duì)教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，在學(xué)案的問(wèn)題和情景的創(chuàng)設(shè)上更加細(xì)化，并加強(qiáng)其針對(duì)性，打造更高效的課堂。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修2第五章《機(jī)械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思六個(gè)緯度作如下匯報(bào)：
一、教材分析。
1.內(nèi)容分析。
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。
通過(guò)例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
2.內(nèi)容地位。
通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
二、目標(biāo)分析。
1、三維教學(xué)目標(biāo)。
（一）、知識(shí)與技能。
1．理解動(dòng)能的'概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；
（二）、過(guò)程與方法。
1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；
2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的。
簡(jiǎn)潔美；
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)。
三、教法和學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”本節(jié)課為一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在第七章學(xué)習(xí)了探究功與速度的變化關(guān)系后，教材研究了動(dòng)能和動(dòng)能定理。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的`變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。
反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題：
1、落實(shí)不到位。本來(lái)應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。
2、探究程度不夠，平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，總是滿(mǎn)足于自己一言到底。
3、不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。
在這次探究中是我感受到：
1、探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究。
2、學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)的。
以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見(jiàn)表述、思考、討論，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說(shuō)明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來(lái)做，沒(méi)有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)過(guò)于依賴(lài)。過(guò)于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動(dòng)畫(huà)代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來(lái)失敗，學(xué)生會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對(duì)于物理這門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒(méi)有來(lái)的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒(méi)有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡銜接過(guò)于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過(guò)渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來(lái)，就比教師講出來(lái)效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過(guò)電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對(duì)比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測(cè)各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來(lái)分類(lèi)效果會(huì)更好。
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動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.能是物理學(xué)的重要概念之一，但它比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來(lái)認(rèn)識(shí)能量。這實(shí)際上是說(shuō)“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說(shuō)法不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但比較通俗、易懂。
2.關(guān)于動(dòng)能，應(yīng)講明運(yùn)動(dòng)的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動(dòng)物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對(duì)別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解，所以將彈性勢(shì)能提到重力勢(shì)能之前講。
3.勢(shì)能應(yīng)是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢(shì)能。而重力勢(shì)能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常有一個(gè)重力勢(shì)能先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
4.勢(shì)能的大小是相對(duì)的。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能引入勢(shì)能的相對(duì)性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢(shì)能面來(lái)分析問(wèn)題。
5.小結(jié)中的問(wèn)題(5)，暗含著勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、本節(jié)課盡量挖掘身邊的事物，自始至終通過(guò)大量的圖片和視頻展示，使學(xué)生覺(jué)得有親切感，從而提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道物理就在我們身邊。
2、能是重要概念之一，但它比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)它比較困難。本節(jié)課比較通俗易懂地從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來(lái)認(rèn)識(shí)能量，這實(shí)際上是說(shuō)“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說(shuō)法不甚嚴(yán)謹(jǐn)。
3、關(guān)于動(dòng)能，應(yīng)講明運(yùn)動(dòng)的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動(dòng)物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對(duì)別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解。
4、勢(shì)能應(yīng)是物體系統(tǒng)（有重力作用的）所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢(shì)能。重力勢(shì)能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常一個(gè)重力勢(shì)能先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容，只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
5、勢(shì)能的大小是相對(duì)的，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)提及系統(tǒng)，也不能引入勢(shì)能的相對(duì)性。只能用地面做為零勢(shì)能而來(lái)分析問(wèn)題。
6、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了控制變量的研究方法。但這些探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生人人動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
機(jī)械能屬于力學(xué)的范疇，另外“能”又可以看作是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，初中階段要接觸的能量比較多。本節(jié)主要講機(jī)械能的各種類(lèi)型，以及影響其大小的因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學(xué)中不單純靠學(xué)生列舉事例鞏固所學(xué)知識(shí)，還通過(guò)學(xué)生的親身感受、實(shí)驗(yàn)探究、看動(dòng)畫(huà)等各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不單能從物理角度看待問(wèn)題，還能從愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境、增強(qiáng)人們的道德水平、提高人們的素質(zhì)角度出發(fā)看待問(wèn)題。
對(duì)于影響動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能大小的因素這幾個(gè)問(wèn)題，我本打算讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)后通過(guò)自己的分組討論得出結(jié)論，最好是自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，學(xué)生比較好的掌握。由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，故改為只做演示實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生動(dòng)手的能力就減小了，另演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度也會(huì)影響教學(xué)的效果。我在教學(xué)過(guò)程中要不斷滲透科學(xué)的探究方法―控制變量法。如果學(xué)生只滿(mǎn)足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語(yǔ)言總結(jié)自己的所得。我想這是長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以課本為本進(jìn)行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的`觀點(diǎn)，并且教師不能對(duì)學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤進(jìn)行嘲笑。
在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要多些關(guān)于三種能的增加或減小的題目，物體具體什么能的判斷等。但是我覺(jué)得漏掉了一個(gè)方面，那就是在機(jī)械能的組成方面沒(méi)有設(shè)計(jì)一道相關(guān)的計(jì)算題。對(duì)于“機(jī)械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本課在教學(xué)過(guò)程中，將多半的時(shí)間用在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上，主要側(cè)重于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
四、是評(píng)估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)。
看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很容易理解的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)概念的理解始終是抽象的，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，何樂(lè)而不為了，對(duì)重力勢(shì)能理解為物體本身儲(chǔ)存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說(shuō)物體能夠做功，就具有能量，而并不是說(shuō)要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣做有兩個(gè)利處：一是利用最簡(jiǎn)單的器材，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，有利于幫助學(xué)生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡(jiǎn)單器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并不是一種多余，而是一種學(xué)習(xí)的好方法。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.在學(xué)生探究電荷間的相互作用時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先討論一下實(shí)驗(yàn)方法。在這點(diǎn)上沒(méi)有設(shè)計(jì)好,應(yīng)該事先用小黑板列成表格,在做完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě)下來(lái)。上課過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多,學(xué)生記不住,歸納起來(lái)就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達(dá)不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),實(shí)驗(yàn)效果還算不錯(cuò)。
3.課堂講學(xué)稿內(nèi)容不夠好。
4.語(yǔ)言上速度快了些,要給學(xué)生一定的思考和表達(dá)的時(shí)間。
5.板書(shū)書(shū)寫(xiě)不夠工整,有點(diǎn)零亂.有待改進(jìn).
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
導(dǎo)學(xué)案前置，學(xué)生是復(fù)習(xí)的引領(lǐng)者。通過(guò)及時(shí)批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的對(duì)知識(shí)理解的薄弱之處，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的欠缺之處。主要存在的問(wèn)題：對(duì)瞬時(shí)功率的定義式應(yīng)用不熟練；書(shū)寫(xiě)動(dòng)能定理公式不是很熟練，主要表現(xiàn)在對(duì)變力做功束手無(wú)策。另外，學(xué)生剛參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)，興奮之余，學(xué)習(xí)狀態(tài)還需要調(diào)整。
1.鞏固強(qiáng)化瞬時(shí)功率的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用瞬時(shí)功率的公式準(zhǔn)確解決問(wèn)題；
2.鞏固強(qiáng)化摩擦力做功的特點(diǎn)，熟練書(shū)寫(xiě)動(dòng)能定理公式。
1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：物體沿粗糙斜面下滑，求物體下滑過(guò)程中摩擦力做的功？讓學(xué)生運(yùn)用功的公式計(jì)算出物體下滑過(guò)程中摩擦力做的功。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要規(guī)律，物體沿斜面下滑摩擦力做的功與物體在相應(yīng)的水平面上滑動(dòng)摩擦力做的功是相等的。通過(guò)變式訓(xùn)練題，鞏固這個(gè)規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生收獲很大。
2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的辨析能力。
初中學(xué)生學(xué)過(guò)功率，但是不對(duì)功率進(jìn)行分類(lèi)，并且力和速度的方向始終同向。高中階段，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，把功率分為平均功率和瞬時(shí)功率，并且力和速度的方向不在同一直線(xiàn)上。因此，計(jì)算瞬時(shí)功率時(shí)，一定要考慮力和速度的方向夾角。學(xué)生受已有知識(shí)的影響頗深，很難意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。由此我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：飛行員抓住秋千桿在豎直面內(nèi)從高處擺下，求飛行員所受重力的瞬時(shí)功率的變化情況？要求學(xué)生嚴(yán)格按照瞬時(shí)功率的定義，計(jì)算出各個(gè)關(guān)鍵位置的重力的瞬時(shí)功率。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)重力的瞬時(shí)功率是從零變到不是零，最后再變到零。因此，重力的瞬時(shí)功率是先增大后減小，學(xué)生感到茅塞頓開(kāi)。
1．復(fù)習(xí)課就要放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
導(dǎo)學(xué)案前置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展示問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這樣極大的提高了課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得到了解決，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性更強(qiáng)了。
2.精益求精，不斷改善。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確使用瞬時(shí)功率的公式，摩擦力做功的計(jì)算更加熟練，題目正確率大幅上升。像這種復(fù)習(xí)課堂怎么設(shè)計(jì)，怎么上，我和老教師經(jīng)常交流，老教師的建議是根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究欲。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，做好導(dǎo)學(xué)案，多讓學(xué)生講解，真正讓學(xué)生做課堂的主人。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
動(dòng)能定理是高中物理的重要知識(shí)點(diǎn)，是用能量解決復(fù)雜物理問(wèn)題的基本工具.在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)能的簡(jiǎn)單知識(shí)，此前學(xué)生也有一定的關(guān)于動(dòng)能的定性知識(shí)，但對(duì)于動(dòng)能的定量確定，以及做功改變動(dòng)能的關(guān)系比較陌生.于是，高中階段動(dòng)能定理的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就有兩點(diǎn)：一是動(dòng)能的定量確定；二是動(dòng)能定理的內(nèi)容.
1知識(shí)分析。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)我們的了解，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中知道了動(dòng)能是物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能，知道動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān).有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟咧须A段的教學(xué)中就不能滿(mǎn)足于對(duì)這些基本知識(shí)的重復(fù)，而應(yīng)該立足于這些知識(shí)同時(shí)又要有一定的提高，尤其是在教學(xué)引入、情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要注意為后面動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下感知基礎(chǔ).
從學(xué)生的物理思維角度來(lái)看，由于前面重力勢(shì)能知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了重力做功與質(zhì)量、高度變化之間的關(guān)系，知道了wg=mgh1-mgh2的關(guān)系式.知道這樣的關(guān)系及關(guān)系表達(dá)，可以為動(dòng)能及動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ).不過(guò)，這需要根據(jù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解情況，以確定是否需要在本知識(shí)學(xué)習(xí)之初進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí).
重點(diǎn)一動(dòng)能概念的強(qiáng)化。
首先從知識(shí)上復(fù)習(xí)初中物理所學(xué)到的知識(shí)，但根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生忘記較多，因此這里與其說(shuō)是重現(xiàn)，不如說(shuō)是教師提醒下的加強(qiáng)印象.
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.知識(shí)與技能：
（1）了解能量的初步概念及單位；
（2）知道什么是動(dòng)能及影響動(dòng)能大小的因素；
（3）能舉例說(shuō)明物體的動(dòng)能；
（4）能用動(dòng)能大小的因素解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。
2.過(guò)程與方法。
通過(guò)生活事例使學(xué)生理解能量及動(dòng)能概念。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)影響動(dòng)能大小的因素，并能用所學(xué)解釋生活常見(jiàn)現(xiàn)象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
能用動(dòng)能的相關(guān)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐操作能力及分析解決問(wèn)題能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
動(dòng)能概念的建立。
動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程。
（一）引入新課。
師：現(xiàn)代生活離不開(kāi)汽車(chē)，汽車(chē)在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動(dòng)機(jī)）。
師：發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)涉及機(jī)械能和內(nèi)能，這就是我們第十二章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書(shū)：第十二章機(jī)械能和內(nèi)能)。
師：大家在電視劇中看過(guò)這樣的場(chǎng)景：古代士兵攻城時(shí)用粗大的木頭快速撞擊城門(mén)。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起學(xué)習(xí)第十二章第一節(jié)動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能（板書(shū)）。
（二）課堂新授。
能量。
1、老師示范：用力推黑板、黑板移動(dòng)一段距離，說(shuō)明我對(duì)黑板做了功，這時(shí)就可以說(shuō)我具有能量。
2、演示：從斜坡滑下的小車(chē)推動(dòng)水平面上的木塊，小車(chē)碰在木塊上對(duì)木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著前進(jìn)一段距離。小車(chē)對(duì)木塊兒做了功，我們就可以說(shuō)小車(chē)具有能量。
3、總結(jié)：在物理學(xué)中，我們說(shuō)：一個(gè)物體如果能夠?qū)α硪粋€(gè)物體做功這個(gè)物體就具有能量。能量簡(jiǎn)稱(chēng)為“能”，單位“焦耳”(j)（板書(shū)能量概念）。
4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？
生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。
5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的能量就越大。
6、課堂練習(xí)ppt。
動(dòng)能。
1、欣賞視頻：流動(dòng)的水推動(dòng)竹筏流動(dòng)的空氣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的子彈擊穿木板。
生：都在運(yùn)動(dòng)。而且它們都對(duì)其他物體做了功都具有能量。
3、總結(jié)：我們把運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量叫動(dòng)能。一切運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。
探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)。
1、師：運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)也有動(dòng)能，如果汽車(chē)的動(dòng)能越大，汽車(chē)與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會(huì)越嚴(yán)重，那么動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車(chē)動(dòng)能過(guò)大呢？我們一起探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)。
生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。
3、我們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。
師：這里有兩種可能的影響因素，我們應(yīng)該用什么實(shí)驗(yàn)方法？
生：控制變量法。
師：我為大家選取小車(chē)作為研究對(duì)象，那該如何使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)具有動(dòng)能？生：讓小車(chē)從斜坡滑下，當(dāng)它到達(dá)水平面時(shí)就具有了動(dòng)能。
師：如何比較小車(chē)動(dòng)能大?。?BR> 生：讓運(yùn)動(dòng)小車(chē)對(duì)木塊做功，比較木塊被推動(dòng)的遠(yuǎn)近。
師：在實(shí)驗(yàn)中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車(chē)速度相等，又要怎樣使同一小車(chē)的速度不同？
師生共同閱讀p33“信息快遞”
4、學(xué)生六人一小組討論設(shè)計(jì)自己小組的實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)方案。
強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。
5、分組實(shí)驗(yàn)，然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。
生：（1）質(zhì)量相等時(shí)運(yùn)動(dòng)物體速度越大，動(dòng)能越大。
（2）速度相同時(shí)運(yùn)動(dòng)物體質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）。
6、總結(jié)：物體動(dòng)能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）。
進(jìn)一步研究表明：物體動(dòng)能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對(duì)物體動(dòng)能影響更大。
7、根據(jù)我們的探究結(jié)論，大家就能理解：大貨車(chē)限速小是因?yàn)樗|(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動(dòng)能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門(mén)，是因?yàn)榇执蟮哪绢^質(zhì)量大，再加上它快速運(yùn)動(dòng)的速度大則動(dòng)能更大更容易撞開(kāi)城門(mén)。
師：生活中還有類(lèi)似例子，大家積極思考舉些例子吧。
生：比如操場(chǎng)上飛來(lái)的籃球可以輕松接住，如果飛來(lái)的是鉛球，大家躲還來(lái)不及；用手扔出去的子彈對(duì)方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運(yùn)動(dòng)的子彈，沒(méi)人敢接；瘦小的同學(xué)碰一下不要緊，但胖高的同學(xué)碰一下就會(huì)摔倒。這都說(shuō)明動(dòng)能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。
課堂練習(xí)。
（1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動(dòng)能相等，則誰(shuí)速度大？
（2）一輛汽車(chē)做加速運(yùn)動(dòng)，它的動(dòng)能______。
(3)火車(chē)進(jìn)站時(shí)做減速運(yùn)動(dòng)，它的動(dòng)能______，停止后，它的動(dòng)能______。
(4)一輛灑水車(chē)在馬路上勻速前進(jìn)并正在灑水，它的動(dòng)能______。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一次公開(kāi)課就是一次成長(zhǎng)的歷程，在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該來(lái)說(shuō)動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開(kāi)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，現(xiàn)將此次公開(kāi)課的得失總結(jié)如下：
1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足。
2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，積極參與問(wèn)題的研究不足。
推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問(wèn)，不能滿(mǎn)足于自己一言到底。
3、在教師問(wèn)題引導(dǎo)上斟酌和研究不足。
對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問(wèn)題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。
在這次公開(kāi)課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。
以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì)。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn)，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，才會(huì)讓我不斷的進(jìn)步，知不足而奮進(jìn)，才是最大的收獲。
最后，衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)以及對(duì)我無(wú)私的幫助，真心希望得到各位老師的批評(píng)指正，謝謝大家！
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
(1)知道外力對(duì)物體做功可以改變物體的動(dòng)能。
(2)理解動(dòng)能定理，知道動(dòng)能定理的使用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。
(3)能設(shè)計(jì)并會(huì)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究物理規(guī)律。
(4)能用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)。
2、過(guò)程與方法。
(1)經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、比較、歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)理論分析、推導(dǎo)與論證，得到外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。
(2)通過(guò)理論分析與論證的過(guò)程，使學(xué)生受到理性思維的訓(xùn)練。
(3)通過(guò)理論應(yīng)用使學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。
(2)經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神。
(3)通過(guò)理論應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。
像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計(jì)算恒力功。
復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修２第五章《機(jī)械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思六個(gè)緯度作如下匯報(bào)：
1.內(nèi)容分析。
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。
通過(guò)例題２的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
2.內(nèi)容地位。
通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
1、三維教學(xué)目標(biāo)。
（一）、知識(shí)與技能。
1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；
（二）、過(guò)程與方法。
1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；
2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的。
簡(jiǎn)潔美；
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生的學(xué)法采取：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”本節(jié)課為一課時(shí)。
設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)、也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很強(qiáng)。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開(kāi)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足。
在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這節(jié)課，但是還有些學(xué)生課前沒(méi)有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)動(dòng)能和動(dòng)能定理和之前幾節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，所以部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。
2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，積極參與問(wèn)題的研究不足。
推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)條件不足，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問(wèn)。
3、在教師問(wèn)題引導(dǎo)上斟酌和研究不足。
對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問(wèn)題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。
在這次課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上?；趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。
像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題：如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計(jì)算恒力功。
2.提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。我認(rèn)為在這次示范課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究。
在探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，如果事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。
2、加強(qiáng)鍛煉，提高自身的`素質(zhì)，駕馭課堂的能力。
如何引導(dǎo)學(xué)生按照我的思路進(jìn)行思考、探討、交流并得出結(jié)論，這是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。
以后的教學(xué)中，我會(huì)更加強(qiáng)對(duì)教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，在學(xué)案的問(wèn)題和情景的創(chuàng)設(shè)上更加細(xì)化，并加強(qiáng)其針對(duì)性，打造更高效的課堂。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修2第五章《機(jī)械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思六個(gè)緯度作如下匯報(bào)：
一、教材分析。
1.內(nèi)容分析。
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。
通過(guò)例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
2.內(nèi)容地位。
通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
二、目標(biāo)分析。
1、三維教學(xué)目標(biāo)。
（一）、知識(shí)與技能。
1．理解動(dòng)能的'概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；
（二）、過(guò)程與方法。
1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；
2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的。
簡(jiǎn)潔美；
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)。
三、教法和學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”本節(jié)課為一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在第七章學(xué)習(xí)了探究功與速度的變化關(guān)系后，教材研究了動(dòng)能和動(dòng)能定理。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的`變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。
反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題：
1、落實(shí)不到位。本來(lái)應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。
2、探究程度不夠，平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，總是滿(mǎn)足于自己一言到底。
3、不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。
在這次探究中是我感受到：
1、探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究。
2、學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)的。
以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見(jiàn)表述、思考、討論，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說(shuō)明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來(lái)做，沒(méi)有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)過(guò)于依賴(lài)。過(guò)于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動(dòng)畫(huà)代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來(lái)失敗，學(xué)生會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對(duì)于物理這門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒(méi)有來(lái)的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒(méi)有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡銜接過(guò)于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過(guò)渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來(lái)，就比教師講出來(lái)效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過(guò)電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對(duì)比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測(cè)各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來(lái)分類(lèi)效果會(huì)更好。
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動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.能是物理學(xué)的重要概念之一，但它比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來(lái)認(rèn)識(shí)能量。這實(shí)際上是說(shuō)“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說(shuō)法不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但比較通俗、易懂。
2.關(guān)于動(dòng)能，應(yīng)講明運(yùn)動(dòng)的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動(dòng)物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對(duì)別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解，所以將彈性勢(shì)能提到重力勢(shì)能之前講。
3.勢(shì)能應(yīng)是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢(shì)能。而重力勢(shì)能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常有一個(gè)重力勢(shì)能先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
4.勢(shì)能的大小是相對(duì)的。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能引入勢(shì)能的相對(duì)性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢(shì)能面來(lái)分析問(wèn)題。
5.小結(jié)中的問(wèn)題(5)，暗含著勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、本節(jié)課盡量挖掘身邊的事物，自始至終通過(guò)大量的圖片和視頻展示，使學(xué)生覺(jué)得有親切感，從而提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道物理就在我們身邊。
2、能是重要概念之一，但它比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)它比較困難。本節(jié)課比較通俗易懂地從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來(lái)認(rèn)識(shí)能量，這實(shí)際上是說(shuō)“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說(shuō)法不甚嚴(yán)謹(jǐn)。
3、關(guān)于動(dòng)能，應(yīng)講明運(yùn)動(dòng)的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動(dòng)物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對(duì)別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解。
4、勢(shì)能應(yīng)是物體系統(tǒng)（有重力作用的）所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢(shì)能。重力勢(shì)能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常一個(gè)重力勢(shì)能先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容，只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
5、勢(shì)能的大小是相對(duì)的，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)提及系統(tǒng)，也不能引入勢(shì)能的相對(duì)性。只能用地面做為零勢(shì)能而來(lái)分析問(wèn)題。
6、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了控制變量的研究方法。但這些探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生人人動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
機(jī)械能屬于力學(xué)的范疇，另外“能”又可以看作是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，初中階段要接觸的能量比較多。本節(jié)主要講機(jī)械能的各種類(lèi)型，以及影響其大小的因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學(xué)中不單純靠學(xué)生列舉事例鞏固所學(xué)知識(shí)，還通過(guò)學(xué)生的親身感受、實(shí)驗(yàn)探究、看動(dòng)畫(huà)等各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不單能從物理角度看待問(wèn)題，還能從愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境、增強(qiáng)人們的道德水平、提高人們的素質(zhì)角度出發(fā)看待問(wèn)題。
對(duì)于影響動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能大小的因素這幾個(gè)問(wèn)題，我本打算讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)后通過(guò)自己的分組討論得出結(jié)論，最好是自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，學(xué)生比較好的掌握。由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，故改為只做演示實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生動(dòng)手的能力就減小了，另演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度也會(huì)影響教學(xué)的效果。我在教學(xué)過(guò)程中要不斷滲透科學(xué)的探究方法―控制變量法。如果學(xué)生只滿(mǎn)足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語(yǔ)言總結(jié)自己的所得。我想這是長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以課本為本進(jìn)行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的`觀點(diǎn)，并且教師不能對(duì)學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤進(jìn)行嘲笑。
在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要多些關(guān)于三種能的增加或減小的題目，物體具體什么能的判斷等。但是我覺(jué)得漏掉了一個(gè)方面，那就是在機(jī)械能的組成方面沒(méi)有設(shè)計(jì)一道相關(guān)的計(jì)算題。對(duì)于“機(jī)械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本課在教學(xué)過(guò)程中，將多半的時(shí)間用在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上，主要側(cè)重于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
四、是評(píng)估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)。
看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很容易理解的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)概念的理解始終是抽象的，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，何樂(lè)而不為了，對(duì)重力勢(shì)能理解為物體本身儲(chǔ)存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說(shuō)物體能夠做功，就具有能量，而并不是說(shuō)要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣做有兩個(gè)利處：一是利用最簡(jiǎn)單的器材，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，有利于幫助學(xué)生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡(jiǎn)單器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并不是一種多余，而是一種學(xué)習(xí)的好方法。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.在學(xué)生探究電荷間的相互作用時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先討論一下實(shí)驗(yàn)方法。在這點(diǎn)上沒(méi)有設(shè)計(jì)好,應(yīng)該事先用小黑板列成表格,在做完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě)下來(lái)。上課過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多,學(xué)生記不住,歸納起來(lái)就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達(dá)不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),實(shí)驗(yàn)效果還算不錯(cuò)。
3.課堂講學(xué)稿內(nèi)容不夠好。
4.語(yǔ)言上速度快了些,要給學(xué)生一定的思考和表達(dá)的時(shí)間。
5.板書(shū)書(shū)寫(xiě)不夠工整,有點(diǎn)零亂.有待改進(jìn).
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
導(dǎo)學(xué)案前置，學(xué)生是復(fù)習(xí)的引領(lǐng)者。通過(guò)及時(shí)批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的對(duì)知識(shí)理解的薄弱之處，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的欠缺之處。主要存在的問(wèn)題：對(duì)瞬時(shí)功率的定義式應(yīng)用不熟練；書(shū)寫(xiě)動(dòng)能定理公式不是很熟練，主要表現(xiàn)在對(duì)變力做功束手無(wú)策。另外，學(xué)生剛參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)，興奮之余，學(xué)習(xí)狀態(tài)還需要調(diào)整。
1.鞏固強(qiáng)化瞬時(shí)功率的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用瞬時(shí)功率的公式準(zhǔn)確解決問(wèn)題；
2.鞏固強(qiáng)化摩擦力做功的特點(diǎn)，熟練書(shū)寫(xiě)動(dòng)能定理公式。
1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：物體沿粗糙斜面下滑，求物體下滑過(guò)程中摩擦力做的功？讓學(xué)生運(yùn)用功的公式計(jì)算出物體下滑過(guò)程中摩擦力做的功。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要規(guī)律，物體沿斜面下滑摩擦力做的功與物體在相應(yīng)的水平面上滑動(dòng)摩擦力做的功是相等的。通過(guò)變式訓(xùn)練題，鞏固這個(gè)規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生收獲很大。
2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的辨析能力。
初中學(xué)生學(xué)過(guò)功率，但是不對(duì)功率進(jìn)行分類(lèi)，并且力和速度的方向始終同向。高中階段，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，把功率分為平均功率和瞬時(shí)功率，并且力和速度的方向不在同一直線(xiàn)上。因此，計(jì)算瞬時(shí)功率時(shí)，一定要考慮力和速度的方向夾角。學(xué)生受已有知識(shí)的影響頗深，很難意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。由此我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：飛行員抓住秋千桿在豎直面內(nèi)從高處擺下，求飛行員所受重力的瞬時(shí)功率的變化情況？要求學(xué)生嚴(yán)格按照瞬時(shí)功率的定義，計(jì)算出各個(gè)關(guān)鍵位置的重力的瞬時(shí)功率。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)重力的瞬時(shí)功率是從零變到不是零，最后再變到零。因此，重力的瞬時(shí)功率是先增大后減小，學(xué)生感到茅塞頓開(kāi)。
1．復(fù)習(xí)課就要放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
導(dǎo)學(xué)案前置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展示問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這樣極大的提高了課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得到了解決，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性更強(qiáng)了。
2.精益求精，不斷改善。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確使用瞬時(shí)功率的公式，摩擦力做功的計(jì)算更加熟練，題目正確率大幅上升。像這種復(fù)習(xí)課堂怎么設(shè)計(jì)，怎么上，我和老教師經(jīng)常交流，老教師的建議是根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究欲。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，做好導(dǎo)學(xué)案，多讓學(xué)生講解，真正讓學(xué)生做課堂的主人。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
動(dòng)能定理是高中物理的重要知識(shí)點(diǎn)，是用能量解決復(fù)雜物理問(wèn)題的基本工具.在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)能的簡(jiǎn)單知識(shí)，此前學(xué)生也有一定的關(guān)于動(dòng)能的定性知識(shí)，但對(duì)于動(dòng)能的定量確定，以及做功改變動(dòng)能的關(guān)系比較陌生.于是，高中階段動(dòng)能定理的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就有兩點(diǎn)：一是動(dòng)能的定量確定；二是動(dòng)能定理的內(nèi)容.
1知識(shí)分析。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)我們的了解，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中知道了動(dòng)能是物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能，知道動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān).有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟咧须A段的教學(xué)中就不能滿(mǎn)足于對(duì)這些基本知識(shí)的重復(fù)，而應(yīng)該立足于這些知識(shí)同時(shí)又要有一定的提高，尤其是在教學(xué)引入、情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要注意為后面動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下感知基礎(chǔ).
從學(xué)生的物理思維角度來(lái)看，由于前面重力勢(shì)能知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了重力做功與質(zhì)量、高度變化之間的關(guān)系，知道了wg=mgh1-mgh2的關(guān)系式.知道這樣的關(guān)系及關(guān)系表達(dá)，可以為動(dòng)能及動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ).不過(guò)，這需要根據(jù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解情況，以確定是否需要在本知識(shí)學(xué)習(xí)之初進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí).
重點(diǎn)一動(dòng)能概念的強(qiáng)化。
首先從知識(shí)上復(fù)習(xí)初中物理所學(xué)到的知識(shí)，但根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生忘記較多，因此這里與其說(shuō)是重現(xiàn)，不如說(shuō)是教師提醒下的加強(qiáng)印象.
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.知識(shí)與技能：
（1）了解能量的初步概念及單位；
（2）知道什么是動(dòng)能及影響動(dòng)能大小的因素；
（3）能舉例說(shuō)明物體的動(dòng)能；
（4）能用動(dòng)能大小的因素解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。
2.過(guò)程與方法。
通過(guò)生活事例使學(xué)生理解能量及動(dòng)能概念。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)影響動(dòng)能大小的因素，并能用所學(xué)解釋生活常見(jiàn)現(xiàn)象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
能用動(dòng)能的相關(guān)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐操作能力及分析解決問(wèn)題能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
動(dòng)能概念的建立。
動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程。
（一）引入新課。
師：現(xiàn)代生活離不開(kāi)汽車(chē)，汽車(chē)在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動(dòng)機(jī)）。
師：發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)涉及機(jī)械能和內(nèi)能，這就是我們第十二章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書(shū)：第十二章機(jī)械能和內(nèi)能)。
師：大家在電視劇中看過(guò)這樣的場(chǎng)景：古代士兵攻城時(shí)用粗大的木頭快速撞擊城門(mén)。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起學(xué)習(xí)第十二章第一節(jié)動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能（板書(shū)）。
（二）課堂新授。
能量。
1、老師示范：用力推黑板、黑板移動(dòng)一段距離，說(shuō)明我對(duì)黑板做了功，這時(shí)就可以說(shuō)我具有能量。
2、演示：從斜坡滑下的小車(chē)推動(dòng)水平面上的木塊，小車(chē)碰在木塊上對(duì)木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著前進(jìn)一段距離。小車(chē)對(duì)木塊兒做了功，我們就可以說(shuō)小車(chē)具有能量。
3、總結(jié)：在物理學(xué)中，我們說(shuō)：一個(gè)物體如果能夠?qū)α硪粋€(gè)物體做功這個(gè)物體就具有能量。能量簡(jiǎn)稱(chēng)為“能”，單位“焦耳”(j)（板書(shū)能量概念）。
4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？
生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。
5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的能量就越大。
6、課堂練習(xí)ppt。
動(dòng)能。
1、欣賞視頻：流動(dòng)的水推動(dòng)竹筏流動(dòng)的空氣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的子彈擊穿木板。
生：都在運(yùn)動(dòng)。而且它們都對(duì)其他物體做了功都具有能量。
3、總結(jié)：我們把運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量叫動(dòng)能。一切運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。
探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)。
1、師：運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)也有動(dòng)能，如果汽車(chē)的動(dòng)能越大，汽車(chē)與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會(huì)越嚴(yán)重，那么動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車(chē)動(dòng)能過(guò)大呢？我們一起探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)。
生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。
3、我們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。
師：這里有兩種可能的影響因素，我們應(yīng)該用什么實(shí)驗(yàn)方法？
生：控制變量法。
師：我為大家選取小車(chē)作為研究對(duì)象，那該如何使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)具有動(dòng)能？生：讓小車(chē)從斜坡滑下，當(dāng)它到達(dá)水平面時(shí)就具有了動(dòng)能。
師：如何比較小車(chē)動(dòng)能大?。?BR> 生：讓運(yùn)動(dòng)小車(chē)對(duì)木塊做功，比較木塊被推動(dòng)的遠(yuǎn)近。
師：在實(shí)驗(yàn)中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車(chē)速度相等，又要怎樣使同一小車(chē)的速度不同？
師生共同閱讀p33“信息快遞”
4、學(xué)生六人一小組討論設(shè)計(jì)自己小組的實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)方案。
強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。
5、分組實(shí)驗(yàn)，然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。
生：（1）質(zhì)量相等時(shí)運(yùn)動(dòng)物體速度越大，動(dòng)能越大。
（2）速度相同時(shí)運(yùn)動(dòng)物體質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）。
6、總結(jié)：物體動(dòng)能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）。
進(jìn)一步研究表明：物體動(dòng)能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對(duì)物體動(dòng)能影響更大。
7、根據(jù)我們的探究結(jié)論，大家就能理解：大貨車(chē)限速小是因?yàn)樗|(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動(dòng)能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門(mén)，是因?yàn)榇执蟮哪绢^質(zhì)量大，再加上它快速運(yùn)動(dòng)的速度大則動(dòng)能更大更容易撞開(kāi)城門(mén)。
師：生活中還有類(lèi)似例子，大家積極思考舉些例子吧。
生：比如操場(chǎng)上飛來(lái)的籃球可以輕松接住，如果飛來(lái)的是鉛球，大家躲還來(lái)不及；用手扔出去的子彈對(duì)方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運(yùn)動(dòng)的子彈，沒(méi)人敢接；瘦小的同學(xué)碰一下不要緊，但胖高的同學(xué)碰一下就會(huì)摔倒。這都說(shuō)明動(dòng)能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。
課堂練習(xí)。
（1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動(dòng)能相等，則誰(shuí)速度大？
（2）一輛汽車(chē)做加速運(yùn)動(dòng)，它的動(dòng)能______。
(3)火車(chē)進(jìn)站時(shí)做減速運(yùn)動(dòng)，它的動(dòng)能______，停止后，它的動(dòng)能______。
(4)一輛灑水車(chē)在馬路上勻速前進(jìn)并正在灑水，它的動(dòng)能______。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一次公開(kāi)課就是一次成長(zhǎng)的歷程，在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該來(lái)說(shuō)動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開(kāi)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，現(xiàn)將此次公開(kāi)課的得失總結(jié)如下：
1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足。
2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，積極參與問(wèn)題的研究不足。
推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問(wèn)，不能滿(mǎn)足于自己一言到底。
3、在教師問(wèn)題引導(dǎo)上斟酌和研究不足。
對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問(wèn)題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。
在這次公開(kāi)課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。
以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì)。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn)，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，才會(huì)讓我不斷的進(jìn)步，知不足而奮進(jìn)，才是最大的收獲。
最后，衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)以及對(duì)我無(wú)私的幫助，真心希望得到各位老師的批評(píng)指正，謝謝大家！
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
(1)知道外力對(duì)物體做功可以改變物體的動(dòng)能。
(2)理解動(dòng)能定理，知道動(dòng)能定理的使用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。
(3)能設(shè)計(jì)并會(huì)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究物理規(guī)律。
(4)能用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)。
2、過(guò)程與方法。
(1)經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、比較、歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)理論分析、推導(dǎo)與論證，得到外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。
(2)通過(guò)理論分析與論證的過(guò)程，使學(xué)生受到理性思維的訓(xùn)練。
(3)通過(guò)理論應(yīng)用使學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。
(2)經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神。
(3)通過(guò)理論應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。
像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計(jì)算恒力功。
復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修２第五章《機(jī)械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思六個(gè)緯度作如下匯報(bào)：
1.內(nèi)容分析。
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。
通過(guò)例題２的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
2.內(nèi)容地位。
通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
1、三維教學(xué)目標(biāo)。
（一）、知識(shí)與技能。
1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；
（二）、過(guò)程與方法。
1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；
2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的。
簡(jiǎn)潔美；
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生的學(xué)法采取：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”本節(jié)課為一課時(shí)。
設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)、也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很強(qiáng)。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開(kāi)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足。
在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這節(jié)課，但是還有些學(xué)生課前沒(méi)有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)動(dòng)能和動(dòng)能定理和之前幾節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，所以部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。
2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，積極參與問(wèn)題的研究不足。
推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)條件不足，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問(wèn)。
3、在教師問(wèn)題引導(dǎo)上斟酌和研究不足。
對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問(wèn)題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。
在這次課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。