人們常常會通過總結(jié)來反思并改善自己的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。"完美的總結(jié)應(yīng)該突出我們?nèi)〉玫某晒徒?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時也要對未來有所規(guī)劃。"以下是專家給出的提高學(xué)習(xí)效果的十個建議，請大家參考。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）。
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。
二、用心靈跟文本對話。
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。
誰來念一念。
a、命運(yùn)對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）。
三、用心靈與強(qiáng)者對話。
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。?。
咱們一起來把它念一念，
出示重點(diǎn)句：
a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）。
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對話。
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）。
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸。
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、收集的資料。
教學(xué)過程：
一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，知道了霍金是一位身殘志堅(jiān)的偉人。請同學(xué)們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內(nèi)容主要講了什么嗎？（命運(yùn)殘酷、物理天才）啟下的內(nèi)容又主要講的是什么呢？（生活強(qiáng)者）。
二、?理解課文。
（一）、學(xué)習(xí)課文第二部分。
現(xiàn)在我們一起來看看課文的第二部分內(nèi)容。通過同學(xué)們的自學(xué)，老師想知道：你們都自己學(xué)會了些什么呢？指名匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分的重點(diǎn)內(nèi)容：
1、體會感受霍金命運(yùn)的殘酷。引導(dǎo)學(xué)習(xí)盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。
2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)霍金具體的工作情況。
師生一起總結(jié)出：不斷求索??勇敢頑強(qiáng)??????教師板書。
4、我們說霍金的魅力體現(xiàn)在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現(xiàn)在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。
（二）、學(xué)習(xí)課文第三部分。
1、學(xué)生找出女記者的提問。
2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”
3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）。
4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？
教師出示句子：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……。
學(xué)生充分練讀，談體會。
（1）、面對生活的態(tài)度很積極樂觀。
（2）、知足者常樂。
（3）、奮發(fā)向上、勇于進(jìn)取的精神。
5、學(xué)生練習(xí)朗讀這一段話。
三、?拓展延伸。
四、?談學(xué)習(xí)收獲。
了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服?，F(xiàn)在，請同學(xué)們將自己的感受總結(jié)成幾句話寫在書上。交流體會。
教學(xué)板書：
命運(yùn)殘酷。
不斷求索。
物理天才。
勇敢頑強(qiáng)。
生活強(qiáng)者。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進(jìn)行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）。
（生活強(qiáng)者；怎么理解？面對生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈）板書：物理天才。
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強(qiáng)者。
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。
二、精讀課文，感悟非凡。
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）。
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）。
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）。
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）。
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
學(xué)習(xí)霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
一、導(dǎo)入新課，感受命運(yùn)之非凡。
1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?BR> （1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因?yàn)樯砘急R伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會動，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。命運(yùn)對他真是太殘酷了。（板書：命運(yùn)）。
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大。
霍金身患絕癥時，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強(qiáng)地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。
2、交流，板書：宇宙之王科學(xué)巨人物理天才。
3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的?
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語句，畫出來，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞?！?BR> a、出示，指讀。
b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導(dǎo)讀好三個“飛出了”。
e、指讀、齊讀。
過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學(xué)的執(zhí)著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學(xué)的熱愛和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)?！?BR> a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么?
（3）“此時他一定……好幾個小時?！睍r間之長。
（4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛科學(xué)）。
（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國皇家學(xué)會會員?！?BR> 7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴(yán)重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?BR> 三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡。
這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內(nèi)心。
2、交流課文寫了一個怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報(bào)告會上，女記者提出了什么問題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？
（3）你覺得命運(yùn)讓霍金失去了什么?
（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）。
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結(jié)合回答，板書：精神非凡）。
四、總結(jié)結(jié)束。
1、結(jié)合板書總結(jié)課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書：
命運(yùn)宇宙之王。
精神物理天才。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競爭社會里，人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
第一：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說實(shí)在的，課前，我心里很沒底。首先，學(xué)生沒有對殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，對霍金這樣一位外國的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺?。然后順勢進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。
第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強(qiáng)者?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。
第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話，與強(qiáng)者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學(xué)。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷時，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學(xué)會做一個生活的強(qiáng)者。
縱觀本課教學(xué)，我覺得有幾個地方的教學(xué)還很不到位：
1、由于課文比較長，因此雖然在設(shè)計(jì)的時候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，但還是覺得時間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學(xué)，對霍金這段話的理解等。
2、課的結(jié)尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時間太少，交流時導(dǎo)得過多，總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收場，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學(xué)中，過多地注重了語文學(xué)習(xí)的人文性，沒有更好地挖掘本課教學(xué)的語文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。
開學(xué)已經(jīng)一個多月了，這一個月來整個人感覺太累。對于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思，一來是對這堂課做一個總結(jié)，二來是完成本月的教育隨筆。
10月9日，太倉市教培研中心對我校進(jìn)行了調(diào)研。原本與語文教研員薛老師不認(rèn)識的我，由于電大畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是薛老師，使得她對我有一點(diǎn)印象。這次被她點(diǎn)中。暈?。?BR> 原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談?wù)剬@堂課的準(zhǔn)備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調(diào)研，我做了如下準(zhǔn)備：
一、熟悉教案。
我把這篇課文的教案作了詳細(xì)的分析。借助語文參考書、備課手冊，對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余，不至于緊張。
二、多媒體輔助。
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據(jù)教案進(jìn)行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽(yù)的補(bǔ)充、霍金科學(xué)著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內(nèi)容更加飽滿。
三、資料搜集。
第一課時預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認(rèn)識，也為第二課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由于比較充分的準(zhǔn)備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結(jié)合薛老師的意見和我自己的感受來談?wù)務(wù)n的不足：
一、學(xué)生朗讀準(zhǔn)備不夠。
這一不足是我個人感覺，薛老師沒有提到。由于平時時間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導(dǎo)致一些平時朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時存在讀錯字，語句不連貫的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一不足，我在第二課時時，過多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點(diǎn)薛老師是提到的。
二、提問太多。
薛老師給我粗略數(shù)了一下，我的問題大約有五、六十個，甚至更多。這樣還是體現(xiàn)了教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右，把這些問題改成學(xué)生自己的問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。
三、自學(xué)時間太少。
我在教學(xué)時，有兩個環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。出發(fā)點(diǎn)是好的，但兩個環(huán)節(jié)的時間大約在一分半的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、互動性不強(qiáng)。
現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動，我的課有互動，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。
五、有效性不高。
下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進(jìn)行了一次小測驗(yàn)。讓學(xué)生默寫出我的板書，這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結(jié)果不佳，課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調(diào)研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實(shí)實(shí)在在地貫徹在課堂的每一個環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正做到減負(fù)增效。這次聽課，使我感受頗深，收益頗豐。
本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的階段中，能學(xué)習(xí)霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒有聽過他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動外，還因?yàn)樽髡吣秋柡で榈臄⑹龊屯笍孛骺斓淖h論深深地打動人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設(shè)計(jì)教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對比”的方法開展教學(xué)。
在課的一開始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過的，在第二教時開始花時間復(fù)習(xí)，就是為了能與下文產(chǎn)生對比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說話，不能行動，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個手指能活動的人。而且，隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入，這部分還將反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對比的，有三方面，也就是板書中的三個“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對比的效果水到渠成。
第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無法完全走入這個巨人的內(nèi)心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件收集霍金的資料。
教學(xué)過程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題。
2、同學(xué)們說感受。這節(jié)課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。
1、首先，我們來測試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。獨(dú)立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。
2、完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的第二題。交流。
三、設(shè)問導(dǎo)讀。
(一)、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子?
1、學(xué)生找句子，教師出示課件。
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強(qiáng)者。
過渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
(二)、請同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、生自讀。
2、組內(nèi)交流。
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的)。
c、“最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> (感受他取得的偉大成就)。
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成就。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”
(“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大)。
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報(bào)收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補(bǔ)充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才(學(xué)生讀板書)。
5、那么，他是如何取得這些成就的呢?再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)?
6、學(xué)生讀書。
7、交流(說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因?yàn)樗倪@種品質(zhì)才讓他取得了成就)。
忘我工作孜孜不倦。
板書：不斷求索。
8、正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
(三)、請同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強(qiáng)者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報(bào)。
4、師：我們來看看記者的提問。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎?請一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學(xué)來引讀。齊讀霍金回答的話語，(有感情的朗讀)。
9、哪一小組對這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運(yùn)帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強(qiáng)者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強(qiáng)，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練。
回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學(xué)家?
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸。
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。
學(xué)生寫完，說一說，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運(yùn)有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠(yuǎn)銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀。
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)。
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運(yùn)的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運(yùn)對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
物理天才（不斷求索）。
生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運(yùn)的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運(yùn)對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
板書設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本課講的是被稱為宇宙之王的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分1、2自然段講撰寫《時間簡史》的`霍金被稱為宇宙之王。第二部分3~7自然段具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分8~12自然段，講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
1.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索霍金的資料，用霍金有一個大概的了解，并在課內(nèi)講解時結(jié)合課文中關(guān)鍵詞句的理解，體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
2課時。
1.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1.展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2.對照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語句，進(jìn)行朗讀，理解標(biāo)志性形象的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1.學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3.學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4.指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字。
1.師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2.學(xué)生寫字。
3.展示評議。
五、布置作業(yè)。
1.讀熟課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生詞。
2.指名讀課文。
二、比較閱讀，品味語言。
1.出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：盡管他那么無助地坐在解開了宇宙之迷。
出示課文：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，非常美的科學(xué)的宇宙模型。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于輪椅上的霍金,輪椅上的霍金教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品，希望對你有幫助！
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟這位非凡科學(xué)家的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
因黑洞原理和《時間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學(xué)家。
今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。
二、新授：
2、出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。
3、是的，師引讀：霍金的魅力……。
5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運(yùn)呢？多少歲？
21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個時候卻遭到嚴(yán)霜的打擊，這是非常殘酷的。
我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運(yùn)。
6、對于霍金來說，戰(zhàn)勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎？
出示：
40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
出示圖象：這幅照片是霍金2002年來到中國時拍攝的，當(dāng)時他已經(jīng)多少歲了？與之前醫(yī)生斷定他只能或兩年相比，怎么樣？（說明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了病魔）。
7、現(xiàn)在，當(dāng)人們談?wù)撈鸹艚穑矍熬蜁‖F(xiàn)他的標(biāo)志性形象。
指名讀，你想說什么嗎？
8、40年來，霍金是這樣度過的，
出示：
他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀文獻(xiàn)時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
同學(xué)們自己好好讀這段話，你能體會到什么？（板書：頑強(qiáng)意志）。
一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地移動，一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這需要多么頑強(qiáng)的意志啊。
請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會霍金的內(nèi)心想法。
10、出示：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
（盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）。
指導(dǎo)朗讀，在座位上讀。
11、一個身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運(yùn)，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關(guān)注宇宙的命運(yùn)。（板書：科學(xué)探索）。
齊讀5-7自然段。
12、霍金成功了，在我們看來，霍金的的確確是一個——出示第一張，齊讀。
13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動我們。
請同學(xué)們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。
14、出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我好有一顆感恩的心……。
能活動，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運(yùn)的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應(yīng)該更家奮發(fā)圖強(qiáng)。（板書：樂觀向上）。
16、同學(xué)們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎？
出示：
貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運(yùn)交響曲》。
17、結(jié)束：讓我們學(xué)習(xí)霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發(fā)出光，發(fā)出熱，留下一點(diǎn)輝煌吧！
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。（也是重點(diǎn)）。
教學(xué)過程：（第二課時）。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書：霍金）。
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。
二、用心靈跟文本對話。
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）。
a、命運(yùn)對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能………看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）。
三、用心靈與強(qiáng)者對話。
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強(qiáng)者一定會毫不畏縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前，就是一個生活的強(qiáng)者，文中有一句話就點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?BR> （1）雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞。（出示文字，點(diǎn)擊關(guān)鍵詞）。
地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）???一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
（2）他在大腦中…………。
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。
（3）他還建立了非常美的科學(xué)的……教授。
師：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學(xué)讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）。
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。
（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計(jì)名利得失）。
b、此時他一定坐在這間……幾個小時。
（工作時間長，忘我工作）。
c、每天下午4點(diǎn)，……一個咧嘴笑容。
（堅(jiān)持工作的不易，對學(xué)生的和藹）。
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)椤?。他不斷求索的……感動了大眾?！保ㄔ俅我x）。
四、用心靈與自己對話。
1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報(bào)告廳內(nèi)……?！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）。
3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）。
4、女記者認(rèn)為霍金失去太多，沒料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）。
相機(jī)板書：非凡的科學(xué)家。
5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿郏驗(yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！
五、拓展延伸。
學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠(yuǎn)激勵著我們。（出示，生讀）。
六、作業(yè)。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
板書設(shè)計(jì)：
物理天才。
生活強(qiáng)者。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
課前準(zhǔn)備：搜集霍金的圖片和文字資料。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，“再現(xiàn)”了霍金進(jìn)行科學(xué)探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強(qiáng)以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標(biāo)題，并講出理由。參考標(biāo)題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究品質(zhì)。
（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
前一段時間，我們學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》一文，令我感觸頗深，心潮澎湃。
人稱“宇宙之王”的霍金，21歲時患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥。不久完全癱瘓。1985年，他因肺炎做了穿氣管手術(shù)，從此再也不能說話。醫(yī)生曾診斷霍金只能活兩年。但他卻一直頑強(qiáng)地活了四十多年。而且，他正是在這種舉世公認(rèn)的艱難中發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出黑洞的大爆炸，成為天體物理學(xué)之泰斗……并被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有象牛頓那樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。不僅如此，他并沒有認(rèn)為，命運(yùn)殘酷地使他失去太多，相反地，他認(rèn)為自己應(yīng)該為自己所擁有的一切而高興。
由此可見，霍金有著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人格力量。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個樂觀向上、正是命運(yùn)的、令人折服的生活強(qiáng)者，一個非凡的人!
霍金值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。其中，我最欣賞的是他那勇敢頑強(qiáng)的人格力量和樂觀向上、正視命運(yùn)的精神。因?yàn)?，如果他不勇敢頑強(qiáng)，不樂觀向上，不正視命運(yùn)，那么他連活下去的勇氣都沒有，哪來的科學(xué)成就?即使他茍且偷生，那必定是碌碌無為，郁郁而終，絕不會有這么大的成就。甚至可以說，勇敢頑強(qiáng)的人格力量和樂觀向上、正視命運(yùn)的精神是他成功的最大原因。
我們的任何困難都不能與霍金的相比，但我們在生活中做到了不怕困難嗎?我原來很討厭練習(xí)書法，總是不能靜下心來練字。讀了這篇文章后，我知道了：霍金遇到了那么大的困難都沒有放棄，我遇到這么小的困難就更不該放棄了。我決心克服所有的困難，練出一手好字!
《輪椅上的霍金》告訴我們：這樣象霍金那樣，有著勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人格力量，和樂觀向上、正視命運(yùn)的精神，就一定能取得成功，創(chuàng)造輝煌。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進(jìn)行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）。
（生活強(qiáng)者；怎么理解？面對生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈）板書：物理天才。
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強(qiáng)者。
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。
二、精讀課文，感悟非凡。
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）。
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）。
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）。
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）。
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在這半學(xué)期里，我學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》這篇課文后，我懂得了：命運(yùn)的不幸不會使學(xué)習(xí)受阻撓的，就像霍金，他擁有者不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，才成就了他。我也要奮發(fā)努力的學(xué)習(xí)，最后取得成功。這篇課文主要描述了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金，在完全癱瘓的情況下。面對常人難以想象的艱難，仍孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的故事。給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。當(dāng)我讀到“雖然他的身體一點(diǎn)……飛向了神秘莫測的黑洞”時，我十分佩服霍金，他一刻也沒有停止過思維。雖然霍金被疾病折磨，但他將自己的病痛置之度外。我聯(lián)想到有些人膀子受了一點(diǎn)傷，就不寫作業(yè)了。當(dāng)我讀到“比起整天被人……正在睡覺”時，我看出了霍金不貪虛榮，令人敬佩。我聯(lián)想到有些人偶然考了高分，就驕傲自滿，以為自己很了不起，豈知下次考試才考了六七十分，神情一下子就變了。當(dāng)我讀到“我的手指……一顆感恩的心”時，我深深地震撼了。別人都以為霍金失去了很多，而霍金并不這樣認(rèn)為。說明霍金坦然面對人生。雖然有病痛，但他認(rèn)為自己擁有了很多很多。
現(xiàn)在，回過頭來想想自己，一遇到什么艱難險(xiǎn)阻的事兒，就逃的不翼而飛，沒有那種勇敢前進(jìn)的精神?；艚饏s不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奮勇直前，而我跟霍金比起來簡直是天音之別。所以他這點(diǎn)令我佩服的五體投地！也值得我學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了這篇課文，我明白了：命運(yùn)所帶來的挫折不會使我們變得膽小，不敢和命運(yùn)作斗爭。我們只有不向挫折低頭，勇于戰(zhàn)勝困難，才能取得光輝的成就。
剛看到這個題目時，我就被題目深深吸引了，學(xué)完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，我被霍金那種自信、樂觀向上的精神深深的感動了，他一個常人不能想象的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的心戰(zhàn)勝病魔，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，他不屈不撓的精神折服了我。
從古至今，逆敬成才的例子數(shù)不勝數(shù)，如：司馬遷、張海迪等。他們?yōu)榱顺刹沤?jīng)過多少的坎坷和磨難，憑著自己頑強(qiáng)的毅力，最終達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。霍金是逆境成才的典范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
我要以霍金為楷模，在生活中，遇到困難，挫折，都要想到霍金，就不能放棄，要堅(jiān)持到底，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，做一個生活的強(qiáng)者。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人說話?！苯裉欤揖蛠斫o大家講一個故事吧！
《輪椅上的霍金》講了一個被稱為“宇宙之王”的史蒂芬·霍金的故事。21歲的霍金不幸患上了絕癥，不久就癱瘓了。1985年，霍金又因患肺炎被徹底剝奪了說話功能。
就這樣，霍金在輪椅上度過了40多年。誰會相信一個不能說話，身體徹底變形的人，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金最多只能活兩年，但他卻頑強(qiáng)地活下來了，并成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，成為了只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能上升的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
有一次，在學(xué)術(shù)報(bào)告會結(jié)束時，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，問霍金：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎？”讓人想不到的是霍金艱難地叩擊鍵盤，只見投影屏上緩慢地出現(xiàn)了一段文字，這段文字讓人們心靈震撼、掌聲雷動?；艚鹗嵌嗝雌D難、付出了多少心血與汗水才有今天的成就??！
讀完《輪椅上的霍金》后，我想：一個全身癱瘓又不能說話的人居然能被人稱為“宇宙之王”，是多么艱難的一件事?。∽鳛橐粋€身體健全的人，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，珍惜自己的每一天。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這天，老師教我們學(xué)了一篇課文——《輪椅上的霍金》。
翻開書本的這一篇課文，首先映入眼間的，是那醒目的課題，和那令人印象深刻的插圖，霍金癱坐在輪椅上，頭朝右傾斜，肩膀也左低右高。一頭金發(fā)，深邃的眼睛似乎充滿了智慧，前方戴著一副大框眼鏡，笑容顯得齜牙咧嘴，并不太好看，卻給人一種和藹可親的感覺，周身圍繞著慈祥而又令人敬仰的氣息，盯著他看，仿佛他就在自己的眼前。
這篇課文是一篇名人介紹，剛讀完第一段，我便立刻被他那種堅(jiān)持不懈，勇于探索科學(xué)的精神所感動了。主人公霍金的命運(yùn)十分坎坷，他在正值花樣年華的年齡里，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，此時，他還正在劍橋大學(xué)讀書，之后，又得病迫使他喪失了說話的功能，也正是在這個時候，他開始努力研究科學(xué)，研究宇宙，想要為全人類做貢獻(xiàn)。有句話說得好，既然是顆流星，那就展現(xiàn)自己所有的光和熱。
他透過不懈的努力，被公認(rèn)為科學(xué)巨人，創(chuàng)作出了舉世聞名的著作《時間簡史》。但他并沒有至此松懈下去，而是想用自己剩余的每一份、每一秒，花在更多的科學(xué)研究上去，不斷求索。他不認(rèn)為自己失去了什么，既然失去，就不抱有遺憾;如果擁有，就更就應(yīng)珍惜，所以，霍金認(rèn)為他擁有了許多......
霍金雖然身體殘疾，但是，他有一顆不斷奮進(jìn)的心，能在艱難的坑坑洼洼的科學(xué)之路上獲得成功，他不斷求索，忘我地研究，不屈不饒，這才成就了一個“生活的強(qiáng)者”。他不僅僅僅是一位科學(xué)天才，還是一個令人敬仰的生活強(qiáng)者。
讓我們向這位科學(xué)巨人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他遇到困難不退縮，堅(jiān)強(qiáng)不屈，樂于求索的精神吧!
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。
2、齊讀課題。
4、出示句子，指導(dǎo)朗讀。
二、傳奇色彩的物理學(xué)家。
1、出示霍金圖片。這就是霍金，看圖后，聯(lián)系課文第三小節(jié)，你最想說什么?
2、默讀第三小節(jié)，畫出關(guān)鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷?
3、是啊!命運(yùn)對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。
4、說一說：命運(yùn)對霍金十分殘酷!他不能——他不能——他不能——。
6、學(xué)生自學(xué)。
7、交流。
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> (身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)。
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> (感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的)。
“最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> (感受他取得的偉大成就)。
8、請同學(xué)們聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?BR> (“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大)。
“宇宙之王”的美譽(yù)。
10、那么，他是如何取得這些成就的`呢?聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
11、學(xué)生讀書。
12、交流。
忘我工作。
板書：不斷求索。
三、令人折服的生活強(qiáng)者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。
2、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。
3、交流：
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么?認(rèn)為霍金“失去很多”)。
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)。
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)。
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
說說自己讀懂了什么?
有感情地朗讀霍金的話。
板書：樂觀感恩。
五、練習(xí)寫作。
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、交流。
六、總結(jié)課文。
1、是啊!霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊!
2、板書“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!
板書設(shè)計(jì)：
物理天才(不斷求索)。
非凡的科學(xué)家。
生活強(qiáng)者(樂觀感恩)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
他就是宇宙之王史蒂芬·霍金。
命運(yùn)對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時，不幸患了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出齜牙咧嘴的樣子?，F(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器，讀文獻(xiàn)時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的`科學(xué)巨人。雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：請保持安靜，主人正在睡覺。
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當(dāng)中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
這個問題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標(biāo)準(zhǔn)倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心。
心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇?fù)碇@位非凡的科學(xué)家，向他表示由衷的敬意。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）。
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。
二、用心靈跟文本對話。
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。
誰來念一念。
a、命運(yùn)對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）。
三、用心靈與強(qiáng)者對話。
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。?。
咱們一起來把它念一念，
出示重點(diǎn)句：
a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）。
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對話。
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）。
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸。
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、收集的資料。
教學(xué)過程：
一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，知道了霍金是一位身殘志堅(jiān)的偉人。請同學(xué)們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內(nèi)容主要講了什么嗎？（命運(yùn)殘酷、物理天才）啟下的內(nèi)容又主要講的是什么呢？（生活強(qiáng)者）。
二、?理解課文。
（一）、學(xué)習(xí)課文第二部分。
現(xiàn)在我們一起來看看課文的第二部分內(nèi)容。通過同學(xué)們的自學(xué)，老師想知道：你們都自己學(xué)會了些什么呢？指名匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分的重點(diǎn)內(nèi)容：
1、體會感受霍金命運(yùn)的殘酷。引導(dǎo)學(xué)習(xí)盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。
2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)霍金具體的工作情況。
師生一起總結(jié)出：不斷求索??勇敢頑強(qiáng)??????教師板書。
4、我們說霍金的魅力體現(xiàn)在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現(xiàn)在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。
（二）、學(xué)習(xí)課文第三部分。
1、學(xué)生找出女記者的提問。
2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”
3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）。
4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？
教師出示句子：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……。
學(xué)生充分練讀，談體會。
（1）、面對生活的態(tài)度很積極樂觀。
（2）、知足者常樂。
（3）、奮發(fā)向上、勇于進(jìn)取的精神。
5、學(xué)生練習(xí)朗讀這一段話。
三、?拓展延伸。
四、?談學(xué)習(xí)收獲。
了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服?，F(xiàn)在，請同學(xué)們將自己的感受總結(jié)成幾句話寫在書上。交流體會。
教學(xué)板書：
命運(yùn)殘酷。
不斷求索。
物理天才。
勇敢頑強(qiáng)。
生活強(qiáng)者。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進(jìn)行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）。
（生活強(qiáng)者；怎么理解？面對生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈）板書：物理天才。
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強(qiáng)者。
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。
二、精讀課文，感悟非凡。
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）。
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）。
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）。
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）。
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
學(xué)習(xí)霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
一、導(dǎo)入新課，感受命運(yùn)之非凡。
1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?BR> （1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因?yàn)樯砘急R伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會動，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。命運(yùn)對他真是太殘酷了。（板書：命運(yùn)）。
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大。
霍金身患絕癥時，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強(qiáng)地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。
2、交流，板書：宇宙之王科學(xué)巨人物理天才。
3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的?
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語句，畫出來，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞?！?BR> a、出示，指讀。
b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導(dǎo)讀好三個“飛出了”。
e、指讀、齊讀。
過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學(xué)的執(zhí)著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學(xué)的熱愛和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)?！?BR> a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么?
（3）“此時他一定……好幾個小時?！睍r間之長。
（4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛科學(xué)）。
（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國皇家學(xué)會會員?！?BR> 7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴(yán)重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?BR> 三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡。
這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內(nèi)心。
2、交流課文寫了一個怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報(bào)告會上，女記者提出了什么問題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？
（3）你覺得命運(yùn)讓霍金失去了什么?
（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）。
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結(jié)合回答，板書：精神非凡）。
四、總結(jié)結(jié)束。
1、結(jié)合板書總結(jié)課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書：
命運(yùn)宇宙之王。
精神物理天才。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競爭社會里，人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
第一：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說實(shí)在的，課前，我心里很沒底。首先，學(xué)生沒有對殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，對霍金這樣一位外國的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺?。然后順勢進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。
第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強(qiáng)者?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。
第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話，與強(qiáng)者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學(xué)。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷時，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學(xué)會做一個生活的強(qiáng)者。
縱觀本課教學(xué)，我覺得有幾個地方的教學(xué)還很不到位：
1、由于課文比較長，因此雖然在設(shè)計(jì)的時候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，但還是覺得時間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學(xué)，對霍金這段話的理解等。
2、課的結(jié)尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時間太少，交流時導(dǎo)得過多，總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收場，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學(xué)中，過多地注重了語文學(xué)習(xí)的人文性，沒有更好地挖掘本課教學(xué)的語文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。
開學(xué)已經(jīng)一個多月了，這一個月來整個人感覺太累。對于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思，一來是對這堂課做一個總結(jié)，二來是完成本月的教育隨筆。
10月9日，太倉市教培研中心對我校進(jìn)行了調(diào)研。原本與語文教研員薛老師不認(rèn)識的我，由于電大畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是薛老師，使得她對我有一點(diǎn)印象。這次被她點(diǎn)中。暈?。?BR> 原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談?wù)剬@堂課的準(zhǔn)備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調(diào)研，我做了如下準(zhǔn)備：
一、熟悉教案。
我把這篇課文的教案作了詳細(xì)的分析。借助語文參考書、備課手冊，對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余，不至于緊張。
二、多媒體輔助。
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據(jù)教案進(jìn)行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽(yù)的補(bǔ)充、霍金科學(xué)著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內(nèi)容更加飽滿。
三、資料搜集。
第一課時預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認(rèn)識，也為第二課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由于比較充分的準(zhǔn)備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結(jié)合薛老師的意見和我自己的感受來談?wù)務(wù)n的不足：
一、學(xué)生朗讀準(zhǔn)備不夠。
這一不足是我個人感覺，薛老師沒有提到。由于平時時間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導(dǎo)致一些平時朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時存在讀錯字，語句不連貫的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一不足，我在第二課時時，過多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點(diǎn)薛老師是提到的。
二、提問太多。
薛老師給我粗略數(shù)了一下，我的問題大約有五、六十個，甚至更多。這樣還是體現(xiàn)了教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右，把這些問題改成學(xué)生自己的問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。
三、自學(xué)時間太少。
我在教學(xué)時，有兩個環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。出發(fā)點(diǎn)是好的，但兩個環(huán)節(jié)的時間大約在一分半的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、互動性不強(qiáng)。
現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動，我的課有互動，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。
五、有效性不高。
下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進(jìn)行了一次小測驗(yàn)。讓學(xué)生默寫出我的板書，這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結(jié)果不佳，課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調(diào)研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實(shí)實(shí)在在地貫徹在課堂的每一個環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正做到減負(fù)增效。這次聽課，使我感受頗深，收益頗豐。
本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的階段中，能學(xué)習(xí)霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒有聽過他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動外，還因?yàn)樽髡吣秋柡で榈臄⑹龊屯笍孛骺斓淖h論深深地打動人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設(shè)計(jì)教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對比”的方法開展教學(xué)。
在課的一開始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過的，在第二教時開始花時間復(fù)習(xí)，就是為了能與下文產(chǎn)生對比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說話，不能行動，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個手指能活動的人。而且，隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入，這部分還將反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對比的，有三方面，也就是板書中的三個“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對比的效果水到渠成。
第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無法完全走入這個巨人的內(nèi)心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件收集霍金的資料。
教學(xué)過程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題。
2、同學(xué)們說感受。這節(jié)課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。
1、首先，我們來測試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。獨(dú)立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。
2、完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的第二題。交流。
三、設(shè)問導(dǎo)讀。
(一)、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子?
1、學(xué)生找句子，教師出示課件。
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強(qiáng)者。
過渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
(二)、請同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、生自讀。
2、組內(nèi)交流。
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的)。
c、“最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> (感受他取得的偉大成就)。
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成就。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”
(“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大)。
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報(bào)收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補(bǔ)充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才(學(xué)生讀板書)。
5、那么，他是如何取得這些成就的呢?再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)?
6、學(xué)生讀書。
7、交流(說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因?yàn)樗倪@種品質(zhì)才讓他取得了成就)。
忘我工作孜孜不倦。
板書：不斷求索。
8、正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
(三)、請同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強(qiáng)者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報(bào)。
4、師：我們來看看記者的提問。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎?請一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學(xué)來引讀。齊讀霍金回答的話語，(有感情的朗讀)。
9、哪一小組對這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運(yùn)帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強(qiáng)者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強(qiáng)，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練。
回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學(xué)家?
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸。
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。
學(xué)生寫完，說一說，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運(yùn)有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠(yuǎn)銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀。
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)。
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運(yùn)的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運(yùn)對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
物理天才（不斷求索）。
生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運(yùn)的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運(yùn)對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
板書設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本課講的是被稱為宇宙之王的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分1、2自然段講撰寫《時間簡史》的`霍金被稱為宇宙之王。第二部分3~7自然段具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分8~12自然段，講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
1.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索霍金的資料，用霍金有一個大概的了解，并在課內(nèi)講解時結(jié)合課文中關(guān)鍵詞句的理解，體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
2課時。
1.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1.展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2.對照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語句，進(jìn)行朗讀，理解標(biāo)志性形象的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1.學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3.學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4.指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字。
1.師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2.學(xué)生寫字。
3.展示評議。
五、布置作業(yè)。
1.讀熟課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生詞。
2.指名讀課文。
二、比較閱讀，品味語言。
1.出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：盡管他那么無助地坐在解開了宇宙之迷。
出示課文：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，非常美的科學(xué)的宇宙模型。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于輪椅上的霍金,輪椅上的霍金教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品，希望對你有幫助！
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟這位非凡科學(xué)家的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
因黑洞原理和《時間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學(xué)家。
今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。
二、新授：
2、出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。
3、是的，師引讀：霍金的魅力……。
5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運(yùn)呢？多少歲？
21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個時候卻遭到嚴(yán)霜的打擊，這是非常殘酷的。
我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運(yùn)。
6、對于霍金來說，戰(zhàn)勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎？
出示：
40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
出示圖象：這幅照片是霍金2002年來到中國時拍攝的，當(dāng)時他已經(jīng)多少歲了？與之前醫(yī)生斷定他只能或兩年相比，怎么樣？（說明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了病魔）。
7、現(xiàn)在，當(dāng)人們談?wù)撈鸹艚穑矍熬蜁‖F(xiàn)他的標(biāo)志性形象。
指名讀，你想說什么嗎？
8、40年來，霍金是這樣度過的，
出示：
他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀文獻(xiàn)時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
同學(xué)們自己好好讀這段話，你能體會到什么？（板書：頑強(qiáng)意志）。
一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地移動，一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這需要多么頑強(qiáng)的意志啊。
請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會霍金的內(nèi)心想法。
10、出示：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
（盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）。
指導(dǎo)朗讀，在座位上讀。
11、一個身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運(yùn)，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關(guān)注宇宙的命運(yùn)。（板書：科學(xué)探索）。
齊讀5-7自然段。
12、霍金成功了，在我們看來，霍金的的確確是一個——出示第一張，齊讀。
13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動我們。
請同學(xué)們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。
14、出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我好有一顆感恩的心……。
能活動，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運(yùn)的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應(yīng)該更家奮發(fā)圖強(qiáng)。（板書：樂觀向上）。
16、同學(xué)們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎？
出示：
貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運(yùn)交響曲》。
17、結(jié)束：讓我們學(xué)習(xí)霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發(fā)出光，發(fā)出熱，留下一點(diǎn)輝煌吧！
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。（也是重點(diǎn)）。
教學(xué)過程：（第二課時）。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書：霍金）。
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。
二、用心靈跟文本對話。
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）。
a、命運(yùn)對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能………看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）。
三、用心靈與強(qiáng)者對話。
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強(qiáng)者一定會毫不畏縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前，就是一個生活的強(qiáng)者，文中有一句話就點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?BR> （1）雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞。（出示文字，點(diǎn)擊關(guān)鍵詞）。
地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）???一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
（2）他在大腦中…………。
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。
（3）他還建立了非常美的科學(xué)的……教授。
師：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學(xué)讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）。
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。
（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計(jì)名利得失）。
b、此時他一定坐在這間……幾個小時。
（工作時間長，忘我工作）。
c、每天下午4點(diǎn)，……一個咧嘴笑容。
（堅(jiān)持工作的不易，對學(xué)生的和藹）。
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)椤?。他不斷求索的……感動了大眾?！保ㄔ俅我x）。
四、用心靈與自己對話。
1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報(bào)告廳內(nèi)……?！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）。
3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）。
4、女記者認(rèn)為霍金失去太多，沒料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）。
相機(jī)板書：非凡的科學(xué)家。
5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿郏驗(yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！
五、拓展延伸。
學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠(yuǎn)激勵著我們。（出示，生讀）。
六、作業(yè)。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
板書設(shè)計(jì)：
物理天才。
生活強(qiáng)者。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
課前準(zhǔn)備：搜集霍金的圖片和文字資料。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，“再現(xiàn)”了霍金進(jìn)行科學(xué)探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強(qiáng)以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標(biāo)題，并講出理由。參考標(biāo)題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究品質(zhì)。
（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
前一段時間，我們學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》一文，令我感觸頗深，心潮澎湃。
人稱“宇宙之王”的霍金，21歲時患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥。不久完全癱瘓。1985年，他因肺炎做了穿氣管手術(shù)，從此再也不能說話。醫(yī)生曾診斷霍金只能活兩年。但他卻一直頑強(qiáng)地活了四十多年。而且，他正是在這種舉世公認(rèn)的艱難中發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出黑洞的大爆炸，成為天體物理學(xué)之泰斗……并被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有象牛頓那樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。不僅如此，他并沒有認(rèn)為，命運(yùn)殘酷地使他失去太多，相反地，他認(rèn)為自己應(yīng)該為自己所擁有的一切而高興。
由此可見，霍金有著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人格力量。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個樂觀向上、正是命運(yùn)的、令人折服的生活強(qiáng)者，一個非凡的人!
霍金值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。其中，我最欣賞的是他那勇敢頑強(qiáng)的人格力量和樂觀向上、正視命運(yùn)的精神。因?yàn)?，如果他不勇敢頑強(qiáng)，不樂觀向上，不正視命運(yùn)，那么他連活下去的勇氣都沒有，哪來的科學(xué)成就?即使他茍且偷生，那必定是碌碌無為，郁郁而終，絕不會有這么大的成就。甚至可以說，勇敢頑強(qiáng)的人格力量和樂觀向上、正視命運(yùn)的精神是他成功的最大原因。
我們的任何困難都不能與霍金的相比，但我們在生活中做到了不怕困難嗎?我原來很討厭練習(xí)書法，總是不能靜下心來練字。讀了這篇文章后，我知道了：霍金遇到了那么大的困難都沒有放棄，我遇到這么小的困難就更不該放棄了。我決心克服所有的困難，練出一手好字!
《輪椅上的霍金》告訴我們：這樣象霍金那樣，有著勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人格力量，和樂觀向上、正視命運(yùn)的精神，就一定能取得成功，創(chuàng)造輝煌。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進(jìn)行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）。
（生活強(qiáng)者；怎么理解？面對生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈）板書：物理天才。
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強(qiáng)者。
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。
二、精讀課文，感悟非凡。
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）。
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）。
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）。
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）。
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在這半學(xué)期里，我學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》這篇課文后，我懂得了：命運(yùn)的不幸不會使學(xué)習(xí)受阻撓的，就像霍金，他擁有者不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，才成就了他。我也要奮發(fā)努力的學(xué)習(xí)，最后取得成功。這篇課文主要描述了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金，在完全癱瘓的情況下。面對常人難以想象的艱難，仍孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的故事。給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。當(dāng)我讀到“雖然他的身體一點(diǎn)……飛向了神秘莫測的黑洞”時，我十分佩服霍金，他一刻也沒有停止過思維。雖然霍金被疾病折磨，但他將自己的病痛置之度外。我聯(lián)想到有些人膀子受了一點(diǎn)傷，就不寫作業(yè)了。當(dāng)我讀到“比起整天被人……正在睡覺”時，我看出了霍金不貪虛榮，令人敬佩。我聯(lián)想到有些人偶然考了高分，就驕傲自滿，以為自己很了不起，豈知下次考試才考了六七十分，神情一下子就變了。當(dāng)我讀到“我的手指……一顆感恩的心”時，我深深地震撼了。別人都以為霍金失去了很多，而霍金并不這樣認(rèn)為。說明霍金坦然面對人生。雖然有病痛，但他認(rèn)為自己擁有了很多很多。
現(xiàn)在，回過頭來想想自己，一遇到什么艱難險(xiǎn)阻的事兒，就逃的不翼而飛，沒有那種勇敢前進(jìn)的精神?；艚饏s不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奮勇直前，而我跟霍金比起來簡直是天音之別。所以他這點(diǎn)令我佩服的五體投地！也值得我學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了這篇課文，我明白了：命運(yùn)所帶來的挫折不會使我們變得膽小，不敢和命運(yùn)作斗爭。我們只有不向挫折低頭，勇于戰(zhàn)勝困難，才能取得光輝的成就。
剛看到這個題目時，我就被題目深深吸引了，學(xué)完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，我被霍金那種自信、樂觀向上的精神深深的感動了，他一個常人不能想象的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的心戰(zhàn)勝病魔，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，他不屈不撓的精神折服了我。
從古至今，逆敬成才的例子數(shù)不勝數(shù)，如：司馬遷、張海迪等。他們?yōu)榱顺刹沤?jīng)過多少的坎坷和磨難，憑著自己頑強(qiáng)的毅力，最終達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。霍金是逆境成才的典范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
我要以霍金為楷模，在生活中，遇到困難，挫折，都要想到霍金，就不能放棄，要堅(jiān)持到底，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，做一個生活的強(qiáng)者。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人說話?！苯裉欤揖蛠斫o大家講一個故事吧！
《輪椅上的霍金》講了一個被稱為“宇宙之王”的史蒂芬·霍金的故事。21歲的霍金不幸患上了絕癥，不久就癱瘓了。1985年，霍金又因患肺炎被徹底剝奪了說話功能。
就這樣，霍金在輪椅上度過了40多年。誰會相信一個不能說話，身體徹底變形的人，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金最多只能活兩年，但他卻頑強(qiáng)地活下來了，并成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，成為了只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能上升的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
有一次，在學(xué)術(shù)報(bào)告會結(jié)束時，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，問霍金：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎？”讓人想不到的是霍金艱難地叩擊鍵盤，只見投影屏上緩慢地出現(xiàn)了一段文字，這段文字讓人們心靈震撼、掌聲雷動?；艚鹗嵌嗝雌D難、付出了多少心血與汗水才有今天的成就??！
讀完《輪椅上的霍金》后，我想：一個全身癱瘓又不能說話的人居然能被人稱為“宇宙之王”，是多么艱難的一件事?。∽鳛橐粋€身體健全的人，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，珍惜自己的每一天。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這天，老師教我們學(xué)了一篇課文——《輪椅上的霍金》。
翻開書本的這一篇課文，首先映入眼間的，是那醒目的課題，和那令人印象深刻的插圖，霍金癱坐在輪椅上，頭朝右傾斜，肩膀也左低右高。一頭金發(fā)，深邃的眼睛似乎充滿了智慧，前方戴著一副大框眼鏡，笑容顯得齜牙咧嘴，并不太好看，卻給人一種和藹可親的感覺，周身圍繞著慈祥而又令人敬仰的氣息，盯著他看，仿佛他就在自己的眼前。
這篇課文是一篇名人介紹，剛讀完第一段，我便立刻被他那種堅(jiān)持不懈，勇于探索科學(xué)的精神所感動了。主人公霍金的命運(yùn)十分坎坷，他在正值花樣年華的年齡里，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，此時，他還正在劍橋大學(xué)讀書，之后，又得病迫使他喪失了說話的功能，也正是在這個時候，他開始努力研究科學(xué)，研究宇宙，想要為全人類做貢獻(xiàn)。有句話說得好，既然是顆流星，那就展現(xiàn)自己所有的光和熱。
他透過不懈的努力，被公認(rèn)為科學(xué)巨人，創(chuàng)作出了舉世聞名的著作《時間簡史》。但他并沒有至此松懈下去，而是想用自己剩余的每一份、每一秒，花在更多的科學(xué)研究上去，不斷求索。他不認(rèn)為自己失去了什么，既然失去，就不抱有遺憾;如果擁有，就更就應(yīng)珍惜，所以，霍金認(rèn)為他擁有了許多......
霍金雖然身體殘疾，但是，他有一顆不斷奮進(jìn)的心，能在艱難的坑坑洼洼的科學(xué)之路上獲得成功，他不斷求索，忘我地研究，不屈不饒，這才成就了一個“生活的強(qiáng)者”。他不僅僅僅是一位科學(xué)天才，還是一個令人敬仰的生活強(qiáng)者。
讓我們向這位科學(xué)巨人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他遇到困難不退縮，堅(jiān)強(qiáng)不屈，樂于求索的精神吧!
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。
2、齊讀課題。
4、出示句子，指導(dǎo)朗讀。
二、傳奇色彩的物理學(xué)家。
1、出示霍金圖片。這就是霍金，看圖后，聯(lián)系課文第三小節(jié)，你最想說什么?
2、默讀第三小節(jié)，畫出關(guān)鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷?
3、是啊!命運(yùn)對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。
4、說一說：命運(yùn)對霍金十分殘酷!他不能——他不能——他不能——。
6、學(xué)生自學(xué)。
7、交流。
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> (身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)。
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> (感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的)。
“最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> (感受他取得的偉大成就)。
8、請同學(xué)們聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?BR> (“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大)。
“宇宙之王”的美譽(yù)。
10、那么，他是如何取得這些成就的`呢?聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
11、學(xué)生讀書。
12、交流。
忘我工作。
板書：不斷求索。
三、令人折服的生活強(qiáng)者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。
2、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。
3、交流：
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么?認(rèn)為霍金“失去很多”)。
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)。
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)。
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
說說自己讀懂了什么?
有感情地朗讀霍金的話。
板書：樂觀感恩。
五、練習(xí)寫作。
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、交流。
六、總結(jié)課文。
1、是啊!霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊!
2、板書“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!
板書設(shè)計(jì)：
物理天才(不斷求索)。
非凡的科學(xué)家。
生活強(qiáng)者(樂觀感恩)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
他就是宇宙之王史蒂芬·霍金。
命運(yùn)對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時，不幸患了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出齜牙咧嘴的樣子?，F(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器，讀文獻(xiàn)時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的`科學(xué)巨人。雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：請保持安靜，主人正在睡覺。
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當(dāng)中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
這個問題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標(biāo)準(zhǔn)倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心。
心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇?fù)碇@位非凡的科學(xué)家，向他表示由衷的敬意。