總結(jié)是對過去經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié),可以幫助我們不斷進步和成長。寫總結(jié)時,我們要注重邏輯和結(jié)構(gòu)的合理性,使讀者能夠清晰地理解我們的意思。這些范文能夠展示出不同人的思考和觀點,體現(xiàn)出多元化的視角和思路。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇一
展示課型:群文閱讀課單元主題:父母的愛議題:如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。一、導(dǎo)入:(2分鐘)。
同學(xué)們,關(guān)于母愛是個永恒的話題,她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌,是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影,她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》,第二是林夕的《母親的存折》,第三是畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。二、讀文(18分鐘)(一)讀《慈母情深》1.簡介梁曉聲。
4.遷移訓(xùn)練。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人,用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》,你又讀出一個()的母親。(1)通過哪些事例表現(xiàn)母愛的?(2)表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子,簡單批注。(3)解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞(三)列表格,梳理三篇文章異同。
1、相同點:幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達(dá)母愛。2、三篇文章不同之處。
三篇文章不同之處。
三、總結(jié)(0.5分鐘)。
山,沒有母親的`愛高;海,沒有母親的愛深;天,沒有母親的愛廣闊;地,沒有母親的愛包容;太陽,沒有母親的愛溫暖;云朵,沒有母親的愛潔白;花朵,沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始,做一個懂得母愛的人吧!四、推薦閱讀:(0.5分鐘)。
1、散文:《尋夢》、《兒時的事》——季羨林2、詩集:《繁星》、《春水》——冰心3、散文:《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作板書設(shè)計:
群文閱讀:平凡、偉大的母愛。
《慈母情深》《母親的存折》《孩子,媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇二
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解,對文本構(gòu)建的世界進行感知和探尋,讓自己走入文本中,體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析,應(yīng)該尊重作者的本意,避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實現(xiàn)與文本的近距離貼近,在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界,提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2、在整體中關(guān)注局部。
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本,語文教師不僅是教材的解讀和傳授者,更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,結(jié)合本文的特點,在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀,從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意,提高自己的解讀能力,處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點,教師要在解讀整體的同時,對這些局部和細(xì)節(jié)進行關(guān)注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展,實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3、在確定后關(guān)注模糊。
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定,閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確,不能隨意改變或者曲解,更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性,人們可以大概接近作者的本意,卻很難與作者的想象完全一致。
4、在多元中重視一元。
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的,因為它永遠(yuǎn)處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點,以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
語文教師的教學(xué)設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果,因為教學(xué)活動和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展,因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計,將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計中,提升其對語文閱讀教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。
1、教學(xué)設(shè)計展示出文本的審美性。
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命,因此,閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該凸顯審美性,預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程,培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和熱情,通過審美性教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的審美感知,形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力,加強審美修養(yǎng)和態(tài)度,有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2、充分預(yù)設(shè),突出閱讀教學(xué)的生成性。
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成,因為教學(xué)過程是個動態(tài)的過程,師生都有鮮活的思維和情感,因此教學(xué)活動不是僵化固定的,教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律,能進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè),為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間,實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情,對文本進行科學(xué)整合,使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點,預(yù)設(shè)寬松的解讀空間,能讓學(xué)生進行深入挖掘,實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富,讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵,培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3、追求個性化設(shè)計,促進初中生人格發(fā)展。
語文閱讀課教學(xué)活動的開展,師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感,在師生互動交流中感悟生命的真諦,個性化的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計的個性化過程,能凸顯教師的獨特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓,針對自己學(xué)生的特點,揚長避短,能科學(xué)進行解讀和指引,發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性,運用教師的本文解讀體會和教學(xué)經(jīng)驗,充分展示個性色彩,尊重學(xué)生個性體驗和感受,讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4、體現(xiàn)實效性設(shè)計,凸顯本文的教育與文學(xué)功能。
閱讀教學(xué)設(shè)計要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)該將文本資源進行優(yōu)化重建,能對文本的重點和難點問題進行有效處理,同時要注意教學(xué)設(shè)計問題的梯度性,能分層設(shè)計,使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果,同時還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn),能在對文本的文學(xué)解讀過程中,增強學(xué)生對文學(xué)的向往和思考,培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛。
總之,初中語文閱讀文本解讀和設(shè)計是有機統(tǒng)一的,教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng),對文本進行獨到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗,將智慧和體驗?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計,為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇三
課外閱讀是個廣闊的天地,課外閱讀對于開闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力,提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義。升入三年級后,隨著識字量的增加,閱讀范圍的擴大,許多學(xué)生還沒有良好的讀書方法,讀書效果不理想,因此,適時地、有計劃地對中年級學(xué)生課外閱讀進行指導(dǎo),使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來,能夠有效地促進學(xué)生智能發(fā)展,對培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和良好讀書習(xí)慣有很大的好處。我根據(jù)學(xué)生年齡特點,總結(jié)出了“三步閱讀法”,即:略讀、精讀、賞讀。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完第五冊第一單元寫景的文章后,進行的補充拓展。在學(xué)生大量搜集描寫美麗風(fēng)光的文章后教師進行閱讀方法指導(dǎo),通過指導(dǎo),使學(xué)生了解“三步閱讀法”,并能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國語言文字的優(yōu)美,領(lǐng)略大自然的秀美風(fēng)光,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感,讀書的興趣,并為寫作打下基礎(chǔ)。
1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會運用。
2、使學(xué)生在名家名作閱讀欣賞中領(lǐng)略祖國語言文字的魅力,及作者豐富的想象力,對生活的熱愛,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
3、通過這節(jié)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
4、體會作者的寫法并將其運用到自己的語言文字中去。
學(xué)會運用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優(yōu)美的寫景文章。
1.學(xué)生搜集有關(guān)描寫自然風(fēng)光的文章及《小學(xué)生語文報》等報紙。
2.教師自制多媒體課件。
2課時。
一、從學(xué)生已有生活感受入手,談話激發(fā)興趣。
師:你們喜歡讀書嗎?喜歡讀哪類的書?都是怎么讀的?有什么收獲嗎?
學(xué)生交流:
1、喜歡讀科普讀物?!段覀儛劭茖W(xué)》《十萬個為什么》邊看圖邊讀文字,能記住大概內(nèi)容。
2、喜歡讀漫畫類的書。這類書圖畫多,主要通過看圖想象書中的故事情節(jié)。
3、喜歡童話類的書。我拿來就看,遇到不認(rèn)識的字猜著讀,能大概明白故事的內(nèi)容,有時陶醉其中連飯都顧不上吃,有時一晚上看很多頁。
(從學(xué)生已有的經(jīng)驗談話,學(xué)生樂于交流,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。
學(xué)生交流:
1.略讀往往是不出聲讀,讀的速度快,內(nèi)容多,但對內(nèi)容了解不深。
2.讀書時如果只需了解文章的大概內(nèi)容,我們就可以用這種方法。
3.一般翻閱報刊、讀各類故事、瀏覽新書時,為迅速了解作品大意,獲取自己需要的材料和信息等,一般使用這種閱讀方法,會獲得比較好的效果。
怎樣略讀呢?
教師出示課件:
師:請同學(xué)們將你課前準(zhǔn)備的《小學(xué)生語文報》或《小年智力開發(fā)報》,拿出來用這種方法讀一讀。
學(xué)生讀報紙。
誰能說一說你的閱讀體會呢?
學(xué)生交流:
1.我讀的是《語文報》上《石榴樹》一文。我知道文章按時間的變化寫了石榴四季的樣子。
2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個國王因夢見兒子會被猛獸吃掉,就不讓兒子出去,并把猛獸的樣子放在鏡框里,兒子要把可惡的猛獸圖撕碎,卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。
學(xué)生交流:
1.“精讀”一般都是全身心地讀,對文章內(nèi)容理解得比較深,比較透。
2.因為邊讀邊想所以閱讀的速度慢,讀的內(nèi)容少。
3.我覺得讀優(yōu)美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。
怎么精讀呢?
出示課件:“精讀”也叫“細(xì)讀”。就是一字一句地精細(xì)地讀,邊讀邊想,還可以圈點批注,體會文章的主要內(nèi)容,劃出文章的妙詞佳句、優(yōu)美片段。
請同學(xué)們把報紙上你認(rèn)為寫得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。
學(xué)生自由讀報。
交流讀報感悟。
生:我略讀《語文報》上《雪》一文,我覺得文章寫得很美,我就劃出了文章中的我最喜歡的句子,我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。
“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪,它像是活的生物,像夏天黃昏時成群的蚊蚋,像春天釀蜜時期的蜜蜂,他忙碌地飛翔著,或上或下,或快或慢,或粘著人身,或擁入窗隙,仿佛有它自己的意志和目的。它靜默無聲,我們似乎聽見了千軍萬馬地呼喚聲,大海洶涌的波濤聲,森林的狂吼聲,有時似乎又聽見了兒女的竊竊私語,教堂里平靜的晚禱聲,歡樂的鳥叫聲……”作者想象力豐富,運用了比喻排比等修辭,寫出了雪的聲音,語言很美。
生:(略)。
學(xué)生交流:
1、賞讀記得牢固,可以終生受用。
2、像一些優(yōu)美的散文,短小的詩歌或名言警句等很適合這種方法。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇四
1、在老師的指導(dǎo)下閱讀繪本《我爸爸》,了解故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密,體驗讀繪本的樂趣,培養(yǎng)觀察、表達(dá)、想象能力。
3、通過讀圖,聽文和猜想,了解故事內(nèi)容,感知父愛的溫暖。
繪本《我爸爸》課件。
一、歌曲談話引入,了解封面。
1、孩子們,上課之前我們先來聽一首歌(播放《爸爸去哪兒》)。
2、聽過這首歌嗎?他的手掌有一點粗,牽著我學(xué)會了走路,這個人就是,一起說——爸爸。
3、每個孩子心中都有一個與眾不同的爸爸。今天,我們就來聊聊我爸爸。師板書,生齊讀。
二、初讀故事,了解爸爸。
(一)出示第一組圖。
1、師:請看,這就是我爸爸,我爸爸怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生抓住爸爸的外貌、著裝等展開說話練習(xí))。
2、小結(jié):是呀!圖上的爸爸長得胖胖的,小小的眼睛,大大的嘴巴,笑瞇瞇的,穿著花格子睡衣,好像剛睡醒的樣子,看起來非常普通的一個人。一點也不好看。嘿嘿,這就是——我爸爸,在我眼里他真的——很酷。(出示第一頁文字:“這就是我爸爸,他真得很酷!”)。
這和你們的觀點有點不一樣哦,一起來讀讀——這就是我爸爸,他真的很酷。
3、想看看我爸爸是怎樣酷嗎?(想)那你們可要坐得精精神神的,眼睛看仔細(xì)了。
4、你們看(出示圖片)。
(1)他什么也不怕,連壞蛋大野狼也不怕。(師朗讀字幕)。
師故作驚恐狀:哎喲,我可好還害怕呀!瞧,誰嚇得躲到大樹后面了?(三只小豬、小紅帽)可是爸爸卻——不怕。看一看,爸爸是什么動作,一起學(xué)一學(xué),想一想爸爸這時候在說什么?(指名交流)。
師:是呀,多威風(fēng)的爸爸,連大野狼都夾著尾巴灰溜溜的逃走了??纯?,爸爸的膽子可真大。
(2)他可以從月亮上跳過去。
師:還有呢,瞧啊,他一跳可以飛過月亮。你們看看,爸爸跳上去的樣子,月亮在哪?(下面)飛過月亮了嗎?(飛過)。
師:哇,爸爸真有膽量,他居然敢和月亮比——高低師:不僅如此,還有呢。
(3)還會走鋼索,而且不會掉下來。(師朗讀)。
師:孩子們,你看呀他還敢走鋼索呢!瞧瞧我爸爸,因為沒有安全帶,我爸爸還有有點緊張,可是他一直堅持往前走,看看天上的云彩都嚇跑了,天空留下的影子像什么?(怪獸)對啊,像怪獸在嚇唬爸爸,但爸爸卻沒有——掉下來,爸爸的膽子大不大?(大)。
(4)他敢和巨人摔跤。
師:(出示圖片)看看爸爸還敢干什么?(指名朗讀)看看這巨人,形容形容他(白白胖胖、力大無窮、膀大腰圓)。
師:是呀,這么厲害的巨人我爸爸都敢和他摔跤,還有呢。
(5)在運動會的比賽中,他輕輕松松就跑了第一名。(師朗讀)。
師:瞧這位,知道他是誰嗎?他可是世界著名的短跑健將劉易斯呀!爸爸都敢和他比賽,連他都被爸爸甩在了身后。
(6)師:哎,爸爸可真厲害呀!看到這,請你們說說我爸爸怎樣?(指名交流,酷)再換一個詞語,爸爸敢這樣敢那樣,膽子這么大,可以用一個詞形容,那叫——(膽大)可以,我們還可以說他很勇——敢。(教師板書)。
5、小結(jié):是呀,他敢和月亮比——高低,敢走鋼索,還敢和世界冠軍比跑步??總之一句話,我們感受到的就是爸爸好——勇敢,有這樣的爸爸好安全,所以在我心里——這就是我爸爸,在我眼里——他真的好酷!
(二)賞讀第二組圖。
1、師:你們還想繼續(xù)往下看嗎?這回你可要看清楚了,我爸爸還酷在哪?
2、出示圖片。
(2)爸爸游泳時像魚一樣靈活。(出示圖片)。
師:這幅圖你們看看可以怎樣說?(指名交流,也可以這樣說——出示文字,一起讀一讀)。
師:爸爸雖然身體有些胖,可動作卻很(快靈活)。
(3)出示圖片大猩猩和河馬。
師:我爸爸可真厲害啊!一眨眼的功夫,爸爸又變了模樣(出示一組圖)請你和你的同桌也試著用這樣的句子說說看。(自由交流)。
指名匯報。
3、(出示整組圖片)看完這組圖,再來說說,我爸爸怎么樣?(相機板書:強壯、靈活、快樂)。
4、小結(jié):是呀,這就是我爸爸,有這樣的爸爸好快樂,好開心呀!所以我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸,他真的很酷。
(三)初讀第三組圖:
2、指名交流。
4、再看看(出示課件)這是說爸爸——他像貓頭鷹一樣聰明。板書:聰明。
6、可是我爸爸為什么會這樣做呢?(逗我開心)。
7、小結(jié):嘿嘿,這就是我爸爸,又溫柔又聰明,而且還會搞笑,心里好開心呀!我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸,在我心里——他真的很酷!
(四)初讀第四組圖片。
1、師:這個爸爸可真不一般,他呀,還有很多本領(lǐng)呢!
2、出示圖片,學(xué)生齊讀。
(1)我爸爸是個偉大的舞蹈家,
(2)也是個了不起的歌唱家。
(3)還酷在——他踢足球的技巧棒呆了。
師:你們看呀,遠(yuǎn)處的大樹和天上的云彩都變成了什么?(球)都想讓爸爸來踢一踢。
師:我爸爸會跳舞,會唱歌,還會踢足球,你們看——(出示圖片)一起讀一讀。
(4)也常常逗得我哈哈大笑。
師:哈哈,爸爸可能真的像同學(xué)那樣,做這樣那樣的鬼臉,常常逗得我哈哈大笑。一起再讀讀這句。
三、回味和創(chuàng)作。
1.整體感知圖畫書,滲透讀書方法。
同學(xué)們,到此我們的書就看完了,剛才我們就是一幅一幅的看下來,每一幅都給我們留下了這么多的印象,我們會發(fā)現(xiàn):我爸爸這個個人啊,雖然不好看,但是很有個性,很有特點,(指黑板,總結(jié)板書)你們看我爸爸他很——勇敢,但有時卻又很——溫柔,他雖然很胖很——強壯,但他的動作卻很——靈活,他每天都是那么的——快樂,而且也非?!斆鳎谏钪杏謵邸阈?!大家看呀,這就是你們看書的時候,在你們腦子里留下的網(wǎng)絡(luò)圖,就這樣,我們把整本書的內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)圖的方法記在了心里。這不失為一種看書的好辦法。
2、師:孩子們,再仔細(xì)想一想,書里哪幅圖給你留下的印象最深?學(xué)生匯報交流。
3、總結(jié):是啊,爸爸太酷!瞧爸爸高興的,(播放第一頁圖片)不過,我要問問親愛的同學(xué)們,爸爸真的一跳,就能飛過月亮嗎?爸爸真的能走鋼索,又不用安全帶?師:是真的不能啊,但在你心里卻能。同學(xué)們,你們心里明白爸爸不是無所不能,他就像大多數(shù)的爸爸一樣,是那么平凡,那么普通,沒有那么多本領(lǐng),不過在我心里面爸爸就是無所——不能,因為在我心里藏著對爸爸最大的——愛,是呀,因為我愛爸爸(板書愛)。
4、一起讀讀:我愛爸爸,因為這不是別人的爸爸,而是——我爸爸,所以我由衷的說一句——我愛爸爸。
5、師:同學(xué)看看圖,正因為我愛爸爸,在我眼里爸爸就像——太陽,爸爸就是我心中的——太陽,所以我們真真切切的'在心里感受到了我對爸爸的那份——愛。
6、師:你愛爸爸嗎?(愛)你能像安東尼那樣為爸爸寫上一句話嗎?來看看爸爸的友情提示——你可以用上這樣的句式,也可以用自己的話來夸一夸爸爸。
7、學(xué)生創(chuàng)作,作品展示。
四、升華。
1、孩子們,你們的爸爸都很棒,從你們的話中也透著對爸爸深深的愛,讓我們帶著對爸爸的這份愛,再來回味回味這本圖畫書吧。
2、全體靜聽兒童配音朗誦,學(xué)生一起再從頭至尾看一遍《我爸爸》。
3、師:我愛我爸爸,看啦這雙小手撲向了爸爸,看呀!爸爸的衣扣也變成了那個小太陽,我愛我爸爸,而且你知道嗎?你知道嗎?(知道)。
4、師總結(jié):是呀,你當(dāng)然知道(點擊最后一幅圖)你的確知道爸爸也愛我,永遠(yuǎn)愛我!我親愛的同學(xué)們,原來這本書可以從頭到尾的去看——我愛爸爸(指著從左至右讀課題),突然間我們發(fā)現(xiàn)這本書還可以倒過來讀——爸爸愛我(指著課題,從右至左讀。)。
原來,爸爸的歌是唱給我聽的,爸爸的舞也是跳給我看的,爸爸的搞笑是為了讓我開心,原來爸爸所要做的一切都是為了我,原來——我愛爸爸(指著從左至右讀課題)。
突然間我們明白——爸爸愛我(指著課題,從右至左讀。)。
師:安東尼不僅寫了《我爸爸》,還有一本書,(出示《我媽媽》書的封面),這又是一個怎樣的故事呢?課后,孩子們可以找來讀一讀。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇五
姓名。
備注:黑體字帶部分為解釋說明部分。
教學(xué)目標(biāo):
1.會認(rèn)10個生字,會寫14個生字。正確讀寫生詞。2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
學(xué)習(xí)重點:通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài),了解鐵罐的傲慢無禮和陶。
罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習(xí)難點:讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
【說明:教學(xué)重點和難點的確立應(yīng)放在本課語言的學(xué)習(xí)、理解、運用及語文能力上?!俊?BR> 教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時準(zhǔn)備:兩課時。
第一課時。
課前三分鐘:
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段:
1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?!?BR> 2.“河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚,帶著盅惑??”“”
一、導(dǎo)入新課。
課件出示:課文插圖。
板書課題,識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)。
二、初讀課文識記生字。
1.自由讀文。要求:讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
(1)自由練讀。
(2)指名領(lǐng)讀(3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運用,邊記字邊隨機組詞及說話。(“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。)。
區(qū)分:辯與辨(引導(dǎo)學(xué)生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。)。
【說明:需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中?!?.出示去拼音生詞。
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
隨機抽讀正音,注意“懦”“恥”“逝”的讀音。5.出示句子:
“何必這樣說呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”
指生讀句子,識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明:所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中?!?。
三、寫字指導(dǎo)。
1.出示本課要求會寫生字,指名讀并組詞。
2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字,重點指導(dǎo):惱怒謙虛感受。
(“謙”的右半部分要緊湊;“虛”里面的“七”要小。)。
歸納方法:筆畫較多的漢字,要寫得緊湊,注意穿插避讓。3.練習(xí)書寫,反饋點評。
【說明:寫字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么?!俊?BR> 四、再讀課文理清脈絡(luò)。
1.指名讀文,思考:課文講了一個什么樣的故事?
提示:古時候,鐵罐仗著堅硬,常常()陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊(),而鐵罐卻。2.自由讀課文,想一想:哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐,哪幾個自然段寫它們各自的結(jié)果。3.默讀課文2——9自然段,看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話?提示:你說一句,他說一句,稱作一次對話,用大括號標(biāo)記。
【說明:理清文章脈絡(luò)的方法要教給學(xué)生,并在教案中體現(xiàn)?!俊?BR> 五、總結(jié)設(shè)疑:鐵罐是怎樣奚落陶罐,陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)生詞指導(dǎo)書寫1.出示詞語:
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀2.聽記詞語:樸素謙虛惱怒。
自主訂正。3.指導(dǎo)書寫。
出示:素值捧。
(1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點指導(dǎo)范寫:素(注意三橫長短的變化,中間的兩個撇折要平一些。)。
(3)生練習(xí)書寫。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇六
千古江山,英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺,風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹,尋常巷陌,人道寄奴曾住。想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。
菩薩蠻書江西造口壁。
郁孤臺下清江水,中間多少行人淚?西北望長安,可憐無數(shù)山。
青山遮不住,畢竟東流去。江晚正愁余,山深聞鷓鴣。
青玉案元夕。
東風(fēng)夜放花千樹。更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動,玉壺光轉(zhuǎn),一夜魚龍舞。
蛾兒雪柳黃金縷。笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。
學(xué)習(xí)目標(biāo):品悟辛棄疾的英雄情懷。
學(xué)習(xí)課時:一課時。
學(xué)習(xí)過程:
(一)通過填表格方式,梳理三首詞。
到12,64歲的辛棄疾被執(zhí)掌大權(quán)的韓侂胄所起用。這之前,辛棄疾被迫退居江西鄉(xiāng)間已有十多年了。當(dāng)時蒙古已崛起,金則日益衰敗,并起了內(nèi)亂。韓侂胄要立一場伐金大功,以鞏固自己的地位,于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。12,辛棄疾被任作鎮(zhèn)江知府。鎮(zhèn)江那時正處于抗戰(zhàn)前線。辛棄疾到任后,做了大量的準(zhǔn)備工作,但是韓侂胄把持朝政,只想僥幸求逞,不愿認(rèn)真準(zhǔn)備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告,并把辛棄疾調(diào)離了鎮(zhèn)江《永遇樂京口北固亭懷古》是辛棄疾被起用又被降職時,登上北固亭,滿懷悲憤而寫下的。讀詞上下闋,很容易體會出辛棄疾悲憤之情。
《菩薩蠻書江西造口壁》寫于1176年,當(dāng)時辛棄疾南歸十余年了,在江西擔(dān)任刑法獄訟方面的官吏,經(jīng)常巡回往復(fù)于湖南、江西等地。一天,辛棄疾來到造口,俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水,詞人的愁緒也似這江水般波瀾起伏,綿延不絕。一個“愁”字,刻畫出辛棄疾當(dāng)時的心情。
《青玉案元夕》,作者寫于南宋淳熙元年(1174年)或二年(1175年)。當(dāng)時,強敵壓境,國勢日衰;而南宋統(tǒng)治階級卻不思恢復(fù),偏安江左,沉湎于歌舞享樂。洞察形勢的辛棄疾,交織成了這幅元夕求索圖。這首詞,描繪了元宵佳節(jié)的一片繁華熱鬧景色;也點出作者所尋“那人”在燈火闌珊處。
(二)探究:“那人”是誰?
生1:作者的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開了狂歡極樂的人群,獨自一人在燈火稀疏的冷僻處,有一點孤獨,又自甘寂寞,不同流俗。
生2:女人在元宵夜晚,不都出門看花燈湊熱鬧嘛。為什么躲到“燈火闌珊處”?是情人,很難說通。我認(rèn)為是作者自己,是作者英雄無用武之地,而又不肯與茍安者同流合污的自我寫照。
生3:我認(rèn)為是作者的理想和抱負(fù),冷清孤寂,難以難實現(xiàn)的收復(fù)失地的凌云壯志。
生4:也有可能是作者一直尋尋覓覓的知音。知音難覓,知音總是不同凡俗、自甘寂寞,那個不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨立在燈火闌珊處。國難當(dāng)頭,朝廷只顧偷安,人們也都“笑語盈盈”,有誰在為風(fēng)雨飄搖中的國家憂慮?作者在尋覓著志同道合的知音。所幸,作者尋到了。
師:“那人”還可能指什么?(看見沒有人回答,繼續(xù)提示)王國維在《人間詞話》中,將此句作為做學(xué)問、成大事的第三種境界。
王國維在《人間詞話》說:古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種之境界。“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”(晏殊《蝶戀花》)此第一境也?!耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴”(柳永《蝶戀花》)此第二境也。
王國維從《青玉案元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問的境界,把這種境界——“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”稱之為成大事業(yè)者、大學(xué)問者的第三種境界,即經(jīng)過艱苦奮斗,目標(biāo)終于達(dá)到。
生5:老師,還可以指一種“靈感”。當(dāng)我們苦苦思考一道數(shù)學(xué)題時,突然來了靈感,得到了正解。(生笑)。
師:很好,無論靈感說,還是王國維境界說,都是對原詞的拓展,賦予原詞以一種哲理。當(dāng)然,辛棄疾無論是路過造口郁孤臺、登臨北固亭,還是眼見元宵節(jié)的花千樹,難以忘卻的總是自己的理想抱負(fù)。這讓我們不僅為辛棄疾的愛國情懷而感慨萬千,斯人已逝,精神永存。
(三)拓展閱讀。
播放《學(xué)習(xí)強國》視頻:《淺斟低唱亦英雄》。
此視頻,選自《中華經(jīng)典資源庫》,是由中國人民大學(xué)國學(xué)院教授諸葛憶兵講解。
諸葛教授從辛棄疾的艷情詞入手,對比此類詞南宋與北宋的不同,并闡釋《青玉案元夕》中辛棄疾的別有寄托,即另一類的英雄懷抱。
先是講解內(nèi)容,指出“那人”不是實寫,而是虛寫,用了比興寄托和虛構(gòu)象征的手法,意在闡明“那人”寄托作者的感情,是英雄懷抱的另類表達(dá)。諸葛教授深入拓展:比照辛棄疾的另外一首艷詞《祝英臺近晚春》,比照南宋的姜夔,周邦彥等愛國詞人;追溯到屈原《離騷》,屈原曾以“臣妾”自比;引用清人周濟的評價“北宋人無寄托,南宋人有寄托”。
以《青玉案元夕》為例,通過對“那人”一句的解讀,得出結(jié)論:宋詞艷情詞,到了南宋有變化,到了辛棄疾這樣的英雄這兒也發(fā)生變化。
布置作業(yè):
背過《菩薩蠻書江西造口壁》和《青玉案元夕》,再品悟辛棄疾的英雄情懷。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇七
面對當(dāng)前語文教師文言文閱讀教學(xué)效率不高,學(xué)生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現(xiàn)象,我校語文科組積極探索和踐行新的教學(xué)策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學(xué)上,突破單篇教學(xué)的局限,以初中語文統(tǒng)編教材中文言文為本,研究通過合適的主題或議題,來精心選擇多篇文本,進行1+x多篇閱讀的教學(xué)策略。
二、問題發(fā)現(xiàn)。
文言文在語文課程中具有不可動搖的地位,但平時學(xué)生接觸到文言素材較少,缺乏探究興趣和思維深度,教材中的文言文篇目也缺少有機組合,因此文言文學(xué)習(xí)長期處于一個孤立、封閉和靜止的狀態(tài)。
傳統(tǒng)的單篇文言文教學(xué)模式,已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求。為了提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展,我校語文科組深入研究,確定基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略。
三、問題探究。
與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普通的單篇課文教學(xué)相比,群文閱讀作為一種新型學(xué)習(xí)方式,對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將產(chǎn)生怎樣的影響呢?群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是,群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量,它更注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)方式的變革,是一種多文本的組合策略。
四、實施策略。
基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué),主要分為課前、課中、課后三個階段,結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和群文閱讀的重難點問題,為學(xué)生設(shè)計了一系列關(guān)于文言文群文閱讀教學(xué)的活動。
(一)課前選擇合適的議題和群文閱讀。
群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識的過程。而議題是群文閱讀的核心要素之一,它是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題,議題的設(shè)計必須具有討論性、啟發(fā)性和延伸性。選擇切實可行的議題,是初中課內(nèi)外文言文群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
因此,我校語文科組老師們在上文言文群文閱讀課前,會先對課本中的文言文進行多視角、多層次的深入探討和解讀,確定與文本核心相符合的議題。在此基礎(chǔ)上,老師們篩選有利于開展議題,且與教材中所教的文言文有關(guān)聯(lián)的群文,進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化組合,在備課中更關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、動機、視野,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的高階思維能力,重視群文的整合效應(yīng),通過學(xué)生集體建構(gòu)和達(dá)成共識來提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
(二)課中運用多種文言文群文閱讀策略開展教學(xué)活動。
文言文的群文文本因為時代久遠(yuǎn),資料有限,加上閱讀的艱澀和文化的差異,學(xué)生在自主閱讀時會遇到較大的困惑,這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動力。因此,我校語文科組在文言文群文閱讀教學(xué)實踐中,改變由教師講授為主的方式,靈活運用比對閱讀、聯(lián)結(jié)延讀、章體建式、統(tǒng)整重構(gòu)等策略,開展豐富多彩的學(xué)生群文閱讀活動。
1.比對閱讀。
比對閱讀是最常見的閱讀方法之一。比對意即比較、對照,既包括從項量關(guān)系上宏觀與微觀的比較,也有時間關(guān)系上橫向和縱向的比照。“比對閱讀”策略,指閱讀主體在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過比較、對照,區(qū)分其異同,探究群文之間異同的成因,從而建構(gòu)起對文本意蘊更豐富、更深刻的認(rèn)知,提高作品的鑒賞能力。
如學(xué)生上《愚公移山》時,執(zhí)教老師在活動二設(shè)計了群文閱讀活動,通過《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭》、《鄭人買履》四則材料進行比對閱讀,議題為理解寓言中雙方的“爭辯點(矛盾點)”所傳達(dá)的寓意,并利用百度腦圖軟件對表達(dá)形式進行分類。
在文言文學(xué)習(xí)中,通過比對閱讀,我們會發(fā)現(xiàn),同樣的對象,言語建構(gòu)的方式不同所傳遞旨意的深遠(yuǎn)有別。在比對中,既可積累語言,發(fā)展認(rèn)識,亦可開闊視野,提升思維。
2.聯(lián)結(jié)延讀。
聯(lián)結(jié),是認(rèn)知形成的核心環(huán)節(jié)?!奥?lián)結(jié)延讀”策略,指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關(guān)聯(lián)的文段或前后章段結(jié)合起來,聚焦文本矛盾點或意義點,通過組合和延伸閱讀,更立體、更全面、更深刻認(rèn)知和把握選文內(nèi)容。
如學(xué)生學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》時,執(zhí)教老師聯(lián)系《史記?絳勃侯列傳》,讓學(xué)生拓展閱讀,思考在作戰(zhàn)時軍紀(jì)嚴(yán)明,忠于職守的周將軍,戰(zhàn)后是否體現(xiàn)“真”的一面,從而理解立體化的人物形象。隨后,學(xué)生可以在“umu平臺”上,輸入自己對周亞夫形象評價的關(guān)鍵詞,每個學(xué)生的觀點都可以通過平臺在全班分享。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識與技能目標(biāo)。
(1)、閱讀《我們愛祖國》,認(rèn)識“我、國、子、朵、坡”五個字。
(2)、學(xué)習(xí)韻母o,掌握其字形,讀音及寫法,會讀帶四聲的o。
(3)、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過程與方法目標(biāo)。
(1)充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
(2)在反復(fù)誦讀的過程中認(rèn)識生字,記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識字形,會讀、會寫。
教學(xué)難點:
掌握o的發(fā)音,學(xué)會o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
教學(xué)準(zhǔn)備:
帶o及四個聲調(diào)的字母卡片生字卡片,畫有四線格的小黑板。
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課出示拼音卡,認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識字。
1、看圖:有哪些動物。
師:它們都喜歡什么?我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、(出示《我們愛祖國》兒歌),讀熟兒歌。
(1)讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎(chǔ)試讀。
(2)把自己認(rèn)識的字畫出來,指名讀一讀。
(3)會讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
(4)自己練讀。
(5)指名讀。
3、在會讀兒歌的基礎(chǔ)上,認(rèn)識五個字。
(1)在兒歌中認(rèn)字。
(2)認(rèn)詞語。
(3)讀生字卡。
(4)生字寶寶找家(游戲)。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇九
四季是大自然給予我們最為寶貴的禮物,在不同的季節(jié)里面大自然呈現(xiàn)出不一樣的景致,也帶給我們不同的感受。秋天是一個豐收的季節(jié),也是一個充滿魅力的季節(jié),當(dāng)我們走進秋天,去感受自然中的一草一木,也就能夠分辨出獨屬于秋天的特點,感受到秋季的美好。
1.指導(dǎo)閱讀人教版小學(xué)三年級語文上《秋天的雨》
2.指導(dǎo)閱讀蘇教版小學(xué)三年級年級語文上《北大荒的秋天》
3.指導(dǎo)閱讀蘇教版小學(xué)四年級上《秋天》
1.認(rèn)識生字生詞,能夠正確流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受秋天的美好
2.學(xué)習(xí)作者的對于秋天的描寫手法,能夠仿寫句子,表情達(dá)意
3.認(rèn)識秋天,總結(jié)秋天不同于其他季節(jié)的特點,親近大自然,熱愛祖國美好山河
1.學(xué)習(xí)文中描寫手法并進行實際運用
2.認(rèn)識秋天的美好,培養(yǎng)對于大自然的熱愛之情
多媒體課件熟讀課文識記生字生詞
一、導(dǎo)入課型,板書課題。
1、互動導(dǎo)入:(提前板書課題)秋季是我們大家都熟悉的一個季節(jié),在老師的眼中呀,秋天的天很高闊,云很悠遠(yuǎn),小溪小河里面的水是清清涼涼的,連拂面的風(fēng)好像都帶著小麥的清甜。不知道同學(xué)們眼中的秋天又是什么樣子呢?(提問一兩個同學(xué),說說大海心目中的秋天)
2、群讀規(guī)則:今天我會和大家一起來嘗試一種新的閱讀方式——群文閱讀。群文閱讀是把同一主題的多篇文章集中到一起來進行閱讀和學(xué)習(xí)。我們今天選取的文章分別是《秋天的雨》、《北大荒的秋天》、《秋天》,咱們今天要閱讀學(xué)習(xí)的主題就是“秋天”,讓我們拿起課本把這三篇文章放在一起來了解秋天、認(rèn)識秋天吧!
二、深入探究,比較閱讀,體會感悟。
(一)詳讀《秋天的雨》,感受秋天,暢談感悟。
1、我們先來感受一場秋天的雨。(教師范讀第一、二自然段,學(xué)生默讀進行想象。)
4、請女同學(xué)一起朗讀第三自然段,男同學(xué)們細(xì)細(xì)傾聽閉上眼睛想象。
6、聽男同學(xué)們讀最后兩個自然段,女同學(xué)們用心感受,小喜鵲漂亮嗎?小松鼠可愛嗎?作者在寫這些文字的時候,心里是懷著怎樣的感情呢?你從哪里看出來的呢?(引導(dǎo)學(xué)生找出最后一段,指出它點明主旨的作用,表達(dá)了作者對于秋天的喜愛之情)
(深入學(xué)習(xí)文章中的擬人句和比喻句,體悟文章的描寫手法)
(二)對比閱讀《北大荒的秋天》,討論感悟。
1、我們再一起來領(lǐng)略北大荒的秋天。請大家默讀全文。
2、我們再回顧一下《秋天的雨》。請大家比較一下哪篇文章中的秋天更讓你喜歡呢?為什么呢?有沒有人喜歡北大荒的秋天呢?說出你的理由。
3、大家能通過作者的文字描述感受到北大荒美麗的秋天,作者也用“啊,北大荒的秋天真美?。 弊詈笠痪渲卑椎厥惆l(fā)自己的感情,你感受到他心中對于秋天的喜愛了嗎?你最喜歡作者哪一句的描寫呢?有沒有用到我們前面學(xué)習(xí)的描寫手法呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生進行情感體會和描寫手法的學(xué)習(xí))
4、請大家默讀《北大荒的秋天》第四自然段,體味作者是怎么具體描寫“原野熱鬧非凡”的。
5、除了主旨段,大海通過分析從《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里面的點滴文字里,都體會到了作者對于秋天濃濃的喜愛之情,明明是在寫秋天的景色,卻無時無刻不是在景中融入了自己的情感,融情入景,景色才會更加動人。(課堂小結(jié),指出融情入景寫法的重要)
(三)朗讀《秋天》,體會詩歌魅力
1、請大家自由閱讀《秋天》這首現(xiàn)代詩,與大家一起分享你喜歡的句子。
2、詩歌這種問題不同于我們我們剛才所學(xué)的文章,對比一下,你覺得詩歌有什么樣子的特點呢?(學(xué)習(xí)詩歌體裁的形式,體會詩歌的韻律和寫法)
3、剛才大家也發(fā)現(xiàn)了詩歌每一段中的句子都有重復(fù)的字,類似于我們的排比,卻沒有達(dá)到三句以上,在原有一句的基礎(chǔ)上強調(diào)幾個字,讀起來格式一致,朗朗上口,我們將這種寫作手法叫做反復(fù)。(學(xué)習(xí)詩歌手法)
三、歸納總結(jié),提煉感悟,拓展應(yīng)用。
1、《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里,兩位作者用他們的情感和文字,為我們呈現(xiàn)出引人入勝的秋季風(fēng)景圖。讓我們雖然閱讀到的是文字,卻仿佛身臨其境,想象出了無限美麗的畫面。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們對于怎樣描寫風(fēng)景都有了自己的想法,不妨拿起你手中的筆,也來寫一寫自己最喜愛的季節(jié)。
總結(jié):
群文閱讀不適用于一般的日常教學(xué),可以作為語文教學(xué)的輔助手段來階段性開展,提高孩子們的閱讀能力。一節(jié)課下來感覺群文閱讀這種形式能夠很大程度開拓學(xué)生思維,提升閱讀寫作技巧,不過需要保證課前充分預(yù)習(xí),先解決生字詞的問題才能夠順利的完成閱讀過程,不然課堂效率一定會深受影響。
主題拓展:
1、布置課后作業(yè):寫一寫自己最喜愛的季節(jié)
2、搜尋其他三個季節(jié)的文章進行課下選讀
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十
2.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
3.品味小說清新淡雅的語言。
重點:從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
難點:品味小說清新淡雅的語言。
2課時。
第1課時。
這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期,并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝,1957年生,河北趙縣人,現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事,發(fā)表中短篇小說60余篇,出版有短篇小說集《夜路》,中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力,真摯美好的情致,對生活素材獨到的發(fā)掘和精巧提取,語言清朗睿智,作品蘊涵深摯,質(zhì)樸優(yōu)美。
小說主要寫了四個情節(jié):
1.姑娘們對“北京話”的議論;
2.姑娘們與旅客做生意,過渡語是:哦,五彩繽紛的一分鐘,你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。
3.香雪渴望有一個鉛筆盒,過渡語是:“也難怪,咱們香雪是學(xué)生呀。”也有人替香雪分辨。
4.香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒,過渡語是:可是,那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。
1.火車開進深山以前,臺兒溝是個什么樣子?
2.開進深山以后,臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化?
臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神,心不在焉地胡亂吃幾口,扔下碗就開始梳妝打扮,按照自己的心思,刻意斟酌了服飾和容貌后,就朝村口火車經(jīng)過的地方跑,香雪總是第一個出門,鳳嬌是第二。起初是觀望議論,后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品,再后來想換一個鉛筆盒,最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3.香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同?
香雪與其他姑娘們一樣,表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注,對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是,香雪在她們的追求中,更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們?nèi)逦ㄒ坏某踔猩?,文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣,也正是這樣,原本膽小的她才能第一個登上火車,第一個走出這個山村,第一個對山外的世界有了認(rèn)識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同,比別人的追求更高,顯得比別人更勇敢,更突出?!爸R就是力量”,這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容,也是小說折射出來的時代信息之所在。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十一
葉小軍。
一、名言導(dǎo)入。
書籍是人類進步的階梯,讀一本好書,就是和許多高尚的人談話。你還知道哪些激勵我們讀書的名言警句嗎?這些名言都激勵我們多讀好書。
1、老師今天給大家?guī)砹艘槐緯?。這也是一本男孩子必讀的書,大家肯定知道他的書名——《魯濱遜漂流記》,這是課文向我們推薦的一本課外書,它是英國作家笛福的一本小說,主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島,克服重重困難,生活了28年,最終重返英國的故事。
板書:《魯濱遜漂流記》。
2、看了這個書名你猜測文中可能寫了什么?
三、
整體認(rèn)識這本書。
(一)走近內(nèi)容提要。
1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么?你對書有了哪些了解?
2、交流。
(二)整體認(rèn)識書。
1、剛才大家很會讀書,從內(nèi)容提要中了解了這本書的主人公及他的主要歷險經(jīng)歷。但對書還缺乏整體了解?,F(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書由幾部分組成的。
2、認(rèn)識目錄。
(1)了解全書共寫了幾個章節(jié)。從每個章節(jié)的題目中你大概了解了什么?
(2)看了每個章節(jié)的題目后是不是有什么疑問在頭腦中出現(xiàn)?那就必須去細(xì)細(xì)閱讀每個章節(jié)的內(nèi)容,解決這些問題。
(3)那么這么大一本書,你準(zhǔn)備怎樣去讀呢?
(可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來讀)。
四、以順讀法為例,指導(dǎo)讀書。
a、讀書方法引導(dǎo):你在讀書時準(zhǔn)備怎樣做(滲透讀書的方法,如邊讀邊想,產(chǎn)生了問題,做小記號;有自己的感受時可在旁邊批注;讀到精彩的語段或詞句可以做上自己喜歡的符號。)。
b、引讀第一章節(jié)。
1、出示第一章題目《初次航海》,讀題目時你產(chǎn)生了哪些問題?
2、同學(xué)們提出了許多問題,并急切想從書中去尋找答案,給大家6分鐘時間,快速默讀并尋找答案。
(教給學(xué)生瀏覽的方法)。
3、有些問題瀏覽一下還不能解決,就要精讀、細(xì)讀。再次細(xì)細(xì)閱讀第一部分,說說魯濱遜這個人的舉動給你留下了什么初步印象?請用筆畫出你最感興趣的部分,并寫出你的讀書心得。
(1)魯濱遜本來可以過著中產(chǎn)階級的生活,可是他都選擇了航海,你喜歡他的選擇嗎?
(2)初次航海失利,他仍然不放棄自己最初的打算,想繼續(xù)航海,你覺得他怎么樣?
(3)以小組為單位交流讀書心得。
(4)師。
總結(jié)。
我們在讀課外書時,不僅要學(xué)會瀏覽,了解大概內(nèi)容,而切對于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方,還要精讀,做到瀏覽和精讀相結(jié)合。
(魯濱遜28年來在海島上是怎樣活下來的?他吃的是什么?住在哪里?一個人安全嗎?一個人孤獨嗎?)。
五、讀重點章節(jié),欣賞情節(jié)。
1、快速跳讀第四、五、六、七章,把書中寫魯濱遜在島上的驚險經(jīng)歷的部分找出來。
2、解決自己剛才的疑問,并在相應(yīng)的地方作批注,把自己的感受寫一寫。
3、讀后交流,魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。
(住、吃、安全、孤獨等)。
4、這些困難都是我們常人難以想象的,都關(guān)系到他的生死存亡,要在這樣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力??!這簡直是一個生命的奇跡!讓我們一起來跟隨魯濱遜歷險吧!
5、交流。剛才你讀寫時把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注,交流你的感受。
六、圍繞重點,欣賞人物。
1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險,而且快樂,他遇到的不是一般的困難,“難”中處處透著險,而魯濱遜面對困難毫不害怕,想盡辦法,利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著,對于這樣的魯濱遜,你佩服嗎?請再讀書中的三、四章節(jié),把你感興趣的地方有感情地讀一讀。
2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點段落。
3、人物賞析,你最佩服魯濱遜的什么?為什么佩服?先小組交流,再全班交流。
4、通過交流,我們對魯濱遜的了解更深入,想一想用自己的話夸一夸他?
6、師總結(jié)。
今天我們欣賞了一個英雄人物魯濱遜,他依靠自己的智慧和掌握的知識,不向惡劣的環(huán)境低頭,不輕言放棄,我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時刻激勵著你。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十二
活動目標(biāo):
1培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力,能用基本流暢的語言表達(dá)自己的想法。
2初步使幼兒意識到流行不一定是最好的,只有適合自己的才是最好的。
活動準(zhǔn)備:
大書——白羊村的美容院、小黑板活動過程:
這張畫面上都有些什么?你們覺得這里講的是怎么樣的一個故事?
2、這個故事的名字叫“白羊村的美容院”引導(dǎo)幼兒來熟悉故事的名字,反復(fù)的逐個認(rèn)識。
1、引導(dǎo)幼兒觀察畫面,美容師在做什么?他為什么要這么做?(幼兒討論)。
師小結(jié):美容師在為白羊村的'村民們上課,向他們介紹各種漂亮的發(fā)型,他想讓白羊村的村民們到他的美容院,把村民們打扮得漂亮些。
2、美容師告訴大家,白色羊毛是最老土了……才是最時髦的,誰來說說什么是時髦?
3、美容師不斷的給大家最新的流行信息……你覺得什么是流行呢。
流行就是大家都知道的,大多數(shù)的人都接受的。
5、你們看,這么多的羊在這里,他們在做什么?
7、白羊村的羊怎么啦?他們?yōu)槭裁匆δ??(幼兒討論)?BR> 師小結(jié):他們看到了自己隔壁村的白羊,覺得自己的樣子很滑稽,所以笑了。
8、那你們認(rèn)為什么才是真正的美?
愛勞動才是真正的美、心靈美才是真正的美﹙不能只看外表﹚。
接下來,我們把書本輕輕的打開,自己試試把白羊村的美容院這個故事講一遍。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十三
教師在實施小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動時,可借助多媒體技術(shù)展開教學(xué),讓學(xué)生在音頻、視頻中完成閱讀學(xué)習(xí),讓整個主題式閱讀教學(xué)變得更加直觀化、形象化,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在對學(xué)生進行《秋天的圖畫》這一閱讀教學(xué)時,可以在導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)將識字1(美麗的秋天)這一單元內(nèi)容整合在一起,借助于視頻的方式向?qū)W生展示一幅秋天的圖畫,吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生更積極地參與到主題式閱讀學(xué)習(xí)中。
(二)通過互動與交流讓學(xué)生語言組織能力得以提升。
在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中,教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對主題閱讀文章進行互動與交流,通過討論的方式提高學(xué)生對于文章的理解,讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考分析問題,同時讓學(xué)生在交流過程中提高自身預(yù)言組織能力。例如,教師在進行人教版二年級上冊識字4(怎樣看問題、想問題)這一單元教學(xué)的時候,教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進行主題式閱讀教學(xué),然后對學(xué)生進行分組,讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想,以此來進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng),從而也就能夠確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率。
(三)立足閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進行模仿或評價性寫作。
閱讀和寫作密不可分,所以教師在進行小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的過程中,除了要做好上述兩點之外,還可以積極組織學(xué)生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作,使學(xué)生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達(dá)方式等多方面,更好地理解文章思想與主旨,同時還能促進學(xué)生寫作能力的提升,進一步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,教師在完成人教版二年級上冊識字4(怎樣看問題、想問題)這一單元主題式教學(xué)之后,就可以讓學(xué)生就其中某一文章進行作文仿寫,通過這一方式深化學(xué)生對于文章的理解,在提高學(xué)生語文閱讀能力的前提下,促進學(xué)生語文寫作能力的提升。
綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,主題式閱讀教學(xué)有著較為顯著的價值,也是目前很多教師都在著重研究的重點,要想確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率,教師在實際教學(xué)過程中一定要堅持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化的原則,然后從各方面著手進一步提高小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量,以此來在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
[1]李靜文.小學(xué)語文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計研究[d].揚州大學(xué),2016.
[2]蔣夢雯.小學(xué)閱讀教學(xué)單元主題設(shè)計研究[d].杭州師范大學(xué),2016.
[3]陸芳芳.面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計研究[d].西南大學(xué),2015.
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十四
1.初步了解“字頭歌”押韻的特點。
2.理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣,感受閱讀的樂趣。
3.朗讀時要有節(jié)奏感。
試著編一編字頭歌。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣(讀字頭歌)。
瓜娃娃。
小娃娃,去買瓜。
買了冬瓜和西瓜。
甜瓜南瓜小黃瓜,
苦瓜菜瓜哈密瓜。
買回家,送給我的好媽媽。
讀一讀,說說這首兒歌有什么特點么?引出“字頭歌”的概念。
二、學(xué)習(xí)《腿兒》。
1、自己借助拼音讀一讀《腿兒》。
2、指名讀,正音。
3、出示句子,指導(dǎo)朗讀兒化音。
三、學(xué)習(xí)《小孩兒,小孩兒》。
1、自己借助拼音讀。
2、指名讀、正音。
3、這篇字頭歌共有幾句話?前后兩句話有什么不同?
4、練習(xí)打拍子有節(jié)奏地讀一讀。
三、再讀。
1、指名分句讀。
四、編字頭歌。
每人編一句,再串起來讀一讀。
孩子們首次學(xué)習(xí)“字頭歌”,他們大都讀不好兒化音,在閱讀指導(dǎo)時我做了強調(diào)。低年級課外閱讀的指導(dǎo)得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手,使他們形成習(xí)慣,感受閱讀的樂趣。練習(xí)打拍子讀的形式,符合低年級學(xué)生年齡特點,使他們在輕松愉快的環(huán)境中提高了朗讀能力和識字能力。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十五
上課鈴響了,孩子們跑進了一個教室,他們的老師已經(jīng)在那里等待他們,等孩子們安靜下來,老師告訴他們,這節(jié)課要講的是《灰姑娘》的故事。
老師首先問孩子們是否知道這個故事,孩子們說知道,于是老師請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了,老師對他表示了感謝,然后開始向全班提問。
以下是師生問答的部分內(nèi)容:
teacher(老師):你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?
students(學(xué)生):喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
s:因為辛黛瑞拉不是后媽的孩子,她們不是真正的姐妹。
t:是呀,你們看,有親生母親和親兄弟姐妹是多么幸運的事情?。。ㄎ易⒁獾桨嗉壷辽儆?個孩子露出了不安的表情,我估計,他們也許父母離異了。)。
……。
s:辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦!
t:是啊,如果辛黛瑞拉突然變成原來的.樣子,要是你是那個王子,你還會愛她嗎?
s:(遲疑了一會)不會了。
t:為什么?
s:要是一個漂亮的姑娘突然在我面前變成一個臟兮兮的女孩子,我肯定要嚇壞了,還以為她是一個妖怪或者女巫呢,跑都來不及,說不定要嚇昏了(全班大笑)。
t:所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩了。另外,你們看,你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的,千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長大和男孩子約會,要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒?fàn)?,全班再次大笑)?BR> 好,下一個問題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!
s:(過了一會兒,有孩子舉手回答)是的,如果我是辛黛瑞拉的后媽,我也會阻止她去參加王子的舞會。
t:為什么?
s:因為,因為我愛自己的女兒,我希望自己的女兒當(dāng)上王后。
t:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,他們只是對別人不夠好,可是他們對自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?他們不是壞人,只是他們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。他們還沒有這樣的能力,因此,我們要諒解他們。
s:因為有仙女幫助她,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把哥和老鼠變成仆人……。
s:是的!
t:如果哥、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?
s:不會,那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)。
t:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無論走到哪里,我們都是需要的朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。
s:不會!
t:為什么?她還是辛黛瑞拉呀,她還是善良可愛的呀,為什么不呢?
s:那樣的話,她就不會到舞會上,不會被王子看到,認(rèn)識和愛上她了。
s:她自己。
s:因為那里漂亮(可以跳舞、可以認(rèn)識王子、可以玩很高興……)。
t:可以很高興,對不對?
s:對!
t:可是她為什么要讓自己很高興呢?
s:(孩子們回答不出來)。
t:辛黛瑞拉是不是也很愛自己,所以才希望自己快樂?
s:是的!
s:要愛自己!!
s:是的?。?!
t:最后一個問題,這個故事有什么不合理的地方?
s:(過了好一會)午夜12點以后,所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
--這,是美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我當(dāng)時就在他們當(dāng)中。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十六
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細(xì)節(jié)描寫。
一、激趣導(dǎo)入。
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。(這些人物都是《水滸傳》中的人物,前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí))。
二、了解作者、作品及寫作背景。
學(xué)生介紹:施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。
(告訴學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容)。
三、講述故事。
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物,演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事,請講一講你們所知道的故事。
學(xué)生講故事。
(武松景陽岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等)。
教師適時評價。
四、指導(dǎo)方法,賞析片段。
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進行默讀。
(文章較長,告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處,可以圈畫批注。)。
教師巡視。
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
3.分析多角度描寫和人物形象。
(問題設(shè)置:
魯提轄一共打了鄭屠幾拳?分別打的是哪?用的是什么手法?
通過這部分的描寫,表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格?)。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
4.評價人物、事件。
(通過本課的學(xué)習(xí),我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解,那么你怎樣評價魯提轄,怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。)。
學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。
學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫,并體會其作用。
刻畫人物的方法:
語言:魯提轄大罵鄭屠(正義、直爽)。
動作:三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西(嫉惡如仇)。
學(xué)生合作探究,小組展示成果。
(運用比喻的修辭,將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來,運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺,使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感,這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。)。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
(教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。)。
我們欣賞小說時,要學(xué)會概括故事情節(jié),了解小說的時代背景,分析人物形象。
分析人物形象,要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析,去概括人物形象;其次,品味詞句,從細(xì)節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫作特色,學(xué)習(xí)鑒賞小說的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說的一般方法,提高學(xué)生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜。
學(xué)生猜人名(楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等)。
通過人物畫像,讓學(xué)生猜人名,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動課堂氣氛。
鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
五、課后作業(yè)(練習(xí))。
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》;
2.用今天所學(xué)的閱讀方法,課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十七
2、理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的?
提示:體會傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅,分為三個層面:
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂,莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽而激動?!拔覀円惨驗槟闾孀鎳龉舛鞓?更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦,沒有因為暫時的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中,找到信中關(guān)于“堅強”的解說:
第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實,正視錯誤,……越來越堅強”。
第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據(jù)),只要你能堅強,我就一輩子放了心!”
在傅雷看來,堅強有兩個方面的表現(xiàn),既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。
但最高境界,是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了,會創(chuàng)造一個世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無懼孤獨,才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。
5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里,他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中,他強調(diào)“有矛盾正是生機蓬勃的明證”,以此鼓勵兒子,要勇敢面對各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己,趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機會,給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展:父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書:普通,在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書,從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有,請你選擇一位親人,給他或她寫一封信,說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過,把它找出來,重溫當(dāng)時的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅強、赤子之心。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十八
1、理解傅雷所說的“堅強”的含義,認(rèn)識到敢于面對現(xiàn)實、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗,才是真正的“堅強”。
2、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
3、能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現(xiàn)實和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。
4、體會信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。
二、教學(xué)重難點。
1、讀懂兩封家書,體會到其中不同的期望和情感。
2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、認(rèn)識到個人的成功、事業(yè)的勝利和國家的榮譽之間的關(guān)系。
三、教學(xué)方法。
自由、合作和探究。
兩課時。
五、教學(xué)過程。
第一課時。
一、教學(xué)內(nèi)容。
1、整體感知兩封信的情感。
2、研讀第一封信。
二、導(dǎo)入。
從游子思鄉(xiāng)的詩詞導(dǎo)入。
在以前,通訊工具并不象現(xiàn)在這么發(fā)達(dá),書信則是溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家傅雷,在他的長子傅聰留學(xué)海外時,就在一封封家書中為兒子排憂解難,傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了,經(jīng)過整理,一部《傅雷家書》就誕生了。
今天,我們就來閱讀其中的兩封信,感受父親對孩子的牽掛。
三、整體感知。
1、檢查“讀一讀,寫一寫”
庸碌憑吊。
諛詞扶掖。
大驚小怪廓然無累。
重蹈覆轍涕泗橫流。
自知之明氣吞斗牛。
2、閱讀課文,說說兩封家書分別寫于什么時候,有什么作用?
[明確]。
第一封信,從“我在第八封信中還對你預(yù)告,這種精神消沉的情形,以后還會有的?!笨梢钥闯觯@封家書應(yīng)該是寫在兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心,更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄,又在哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你,又該誰來安慰你呢?……那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候(那一定免不了會再來的),拿出這封信來重讀幾遍?!笨芍道状藭r寫這封信想鼓勵兒子振作起來,以平和心態(tài)去面對人生重點挫折,樂觀地迎接情感的創(chuàng)傷,做一個勇敢的人。
第二封家書,是寫與兒子成功之際?!笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂,莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)。”“我們因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂。”
作用:
第一封信,寫于兒子精神消沉?xí)r,勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷,學(xué)會泰然處之。
第二封信,寫在兒子取得巨大成功,被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r候,激勵他保持謙卑、不懼孤獨,勇于攀登藝術(shù)的至境。
3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人?
融會貫穿于兩封信中的主旋律,都是要兒子做一個堅強的人,無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨,都要保持對藝術(shù)的不懈追求,對生活的赤子之心。
四、研讀第一封信。
再次閱讀第一封信,思考下列問題:
1、第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?
(提示學(xué)生:寫回信時,要考慮到對方的心情、生活狀態(tài)等)。
[明確]。
稱呼是“聰,親愛的孩子”,因為傅聰當(dāng)時正是精神消沉的時候,這樣溫情的稱呼,會給傅聰帶去父母的愛。
2、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時,作為父親,傅雷是如何勸解的?(提示:注意課文中運用的比喻和引用的故事。)。
[明確]。
首先是寬慰兒子,不必為父母擔(dān)心。不必?fù)?dān)心父母會因為知道孩子的精神消沉而煩惱或不安。
其次肯定兩點:一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。
最后以過來人的身份,給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
[明確]。
太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻,是說明任何事情都要掌握分寸,過與不及都不好。
憑吊古戰(zhàn)場時,烈火硝煙散盡,只余斷壁殘垣,金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候,即使親歷過戰(zhàn)斗的人,縱有萬千感慨,也不會再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻,十分真切地表達(dá)出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜,沉郁而超然。
引用克利斯朵夫的故事,既是和傅聰自己的理想結(jié)合,也是為了鼓勵兒子,凡是成功的人,都要經(jīng)歷許多挫折,關(guān)鍵在于勇于面對,學(xué)會解決問題。
總結(jié):要學(xué)會保有平和的心態(tài),控制情緒的起伏。然后,要保持冷靜的頭腦,理智地分析,吸取教訓(xùn),引以為戒。
4、選擇學(xué)生朗讀第一封信,在讀的過程中,讓學(xué)生劃出所受感動最深的句子??梢允侵v道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對兒子的涓涓教誨。
如:“這次來信所說的痛苦,我都理會得;我很同情,我愿意盡量安慰你、鼓勵你?!?BR> 五、小結(jié)。
著名學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠(yuǎn)赴歐洲學(xué)習(xí)音樂后,從父親、朋友、師長的角度出發(fā),用筆記錄下分別的日日夜夜,訴說自己在生活、學(xué)習(xí)中的體會,寄托對兒子的惦念和牽掛,給兒子留下了動人心弦的文字。今天,我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛。請同學(xué)們課后先研讀下一封信。
六、作業(yè)。
摘抄所受感動最深的句子。(可以是講道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對兒子的涓涓教誨。)。
七、板書。
1、檢查“讀一讀,寫一寫”
庸碌憑吊。
諛詞扶掖。
大驚小怪廓然無累。
重蹈覆轍涕泗橫流。
自知之明氣吞斗牛。
2、閱讀課文,說說兩封家書分別寫于什么時候,有什么作用?
3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人?
堅強、勇敢。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十九
知識與能力:
通過閱讀散文《為自己祝?!凡⒔獯鹣嚓P(guān)問題,初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法:
學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝福》,并解答文后的5個問題,完成后小組之間進行交流討論,進一步完善答案。
情感、態(tài)度與價值觀:
通過課外閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣,感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝?!返乃枷雰?nèi)容。
理解重點語句的含義及揣摩詞語。
1課時。
(一)導(dǎo)入。
今天,我們通過閱讀散文《為自己祝?!穪眢w會一下閱讀技巧。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、閱讀《為自己祝?!?,并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
(三)自學(xué)互助指導(dǎo)。
1、默讀《為自己祝福》,獨立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導(dǎo),了解學(xué)生的答題情況。
(四)展示點撥破難。
小組代表發(fā)言,展示自己的答案,其他學(xué)生補充完善。教師重點點撥:
1、第17題:
(1)“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關(guān)心;
(2)“溢滿”是充滿而流出來,“充滿”只有滿的意思,用“溢滿”更能表達(dá)出女孩的無比幸福。
2、反復(fù)出現(xiàn)起到強調(diào)作用,這句話既是文章的中心,也是作者要告訴我們的一個道理:在困難無助的時候要學(xué)會自我鼓勵。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D,感知題停留在知道的層面上,所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
2、理解詞語的語境義:可拆詞為字,堅持“詞不離句,句不離文”的原則。讀上下文,尋找線索,推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸嵑x隱藏,就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義,就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法,有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮;結(jié)構(gòu)上,應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、(八大修辭極其作用。
(1)比喻:生動、形象。
(2)擬人:人格化、生動化、形象化。
(3)排比:加強語言氣勢。
(4)反問:加強語氣。
(5)反復(fù):強調(diào)。
(6)對比:突出其中一個。
(7)對偶:句式整齊,結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
(8)夸張:極力的表現(xiàn)。
(五)反饋練習(xí)。
自擬題目并作答。
(六)布置作業(yè)。
完成《會考指導(dǎo)》30頁——33頁閱讀。
(七)教學(xué)困惑與反思。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇二十
2、理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的?
提示:體會傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅,分為三個層面:
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂,莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽而激動?!拔覀円惨驗槟闾孀鎳龉舛鞓?更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦,沒有因為暫時的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中,找到信中關(guān)于“堅強”的解說:
第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實,正視錯誤,……越來越堅強”。
第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據(jù)),只要你能堅強,我就一輩子放了心!”
在傅雷看來,堅強有兩個方面的表現(xiàn),既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。
但最高境界,是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了,會創(chuàng)造一個世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無懼孤獨,才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。
5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里,他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中,他強調(diào)“有矛盾正是生機蓬勃的明證”,以此鼓勵兒子,要勇敢面對各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己,趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機會,給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展:父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書:普通,在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書,從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有,請你選擇一位親人,給他或她寫一封信,說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過,把它找出來,重溫當(dāng)時的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅強、赤子之心。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇一
展示課型:群文閱讀課單元主題:父母的愛議題:如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。一、導(dǎo)入:(2分鐘)。
同學(xué)們,關(guān)于母愛是個永恒的話題,她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌,是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影,她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》,第二是林夕的《母親的存折》,第三是畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。二、讀文(18分鐘)(一)讀《慈母情深》1.簡介梁曉聲。
4.遷移訓(xùn)練。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人,用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》,你又讀出一個()的母親。(1)通過哪些事例表現(xiàn)母愛的?(2)表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子,簡單批注。(3)解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞(三)列表格,梳理三篇文章異同。
1、相同點:幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達(dá)母愛。2、三篇文章不同之處。
三篇文章不同之處。
三、總結(jié)(0.5分鐘)。
山,沒有母親的`愛高;海,沒有母親的愛深;天,沒有母親的愛廣闊;地,沒有母親的愛包容;太陽,沒有母親的愛溫暖;云朵,沒有母親的愛潔白;花朵,沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始,做一個懂得母愛的人吧!四、推薦閱讀:(0.5分鐘)。
1、散文:《尋夢》、《兒時的事》——季羨林2、詩集:《繁星》、《春水》——冰心3、散文:《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作板書設(shè)計:
群文閱讀:平凡、偉大的母愛。
《慈母情深》《母親的存折》《孩子,媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇二
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解,對文本構(gòu)建的世界進行感知和探尋,讓自己走入文本中,體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析,應(yīng)該尊重作者的本意,避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實現(xiàn)與文本的近距離貼近,在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界,提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2、在整體中關(guān)注局部。
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本,語文教師不僅是教材的解讀和傳授者,更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,結(jié)合本文的特點,在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀,從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意,提高自己的解讀能力,處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點,教師要在解讀整體的同時,對這些局部和細(xì)節(jié)進行關(guān)注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展,實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3、在確定后關(guān)注模糊。
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定,閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確,不能隨意改變或者曲解,更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性,人們可以大概接近作者的本意,卻很難與作者的想象完全一致。
4、在多元中重視一元。
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的,因為它永遠(yuǎn)處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點,以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
語文教師的教學(xué)設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果,因為教學(xué)活動和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展,因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計,將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計中,提升其對語文閱讀教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。
1、教學(xué)設(shè)計展示出文本的審美性。
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命,因此,閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該凸顯審美性,預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程,培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和熱情,通過審美性教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的審美感知,形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力,加強審美修養(yǎng)和態(tài)度,有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2、充分預(yù)設(shè),突出閱讀教學(xué)的生成性。
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成,因為教學(xué)過程是個動態(tài)的過程,師生都有鮮活的思維和情感,因此教學(xué)活動不是僵化固定的,教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律,能進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè),為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間,實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情,對文本進行科學(xué)整合,使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點,預(yù)設(shè)寬松的解讀空間,能讓學(xué)生進行深入挖掘,實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富,讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵,培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3、追求個性化設(shè)計,促進初中生人格發(fā)展。
語文閱讀課教學(xué)活動的開展,師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感,在師生互動交流中感悟生命的真諦,個性化的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計的個性化過程,能凸顯教師的獨特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓,針對自己學(xué)生的特點,揚長避短,能科學(xué)進行解讀和指引,發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性,運用教師的本文解讀體會和教學(xué)經(jīng)驗,充分展示個性色彩,尊重學(xué)生個性體驗和感受,讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4、體現(xiàn)實效性設(shè)計,凸顯本文的教育與文學(xué)功能。
閱讀教學(xué)設(shè)計要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)該將文本資源進行優(yōu)化重建,能對文本的重點和難點問題進行有效處理,同時要注意教學(xué)設(shè)計問題的梯度性,能分層設(shè)計,使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果,同時還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn),能在對文本的文學(xué)解讀過程中,增強學(xué)生對文學(xué)的向往和思考,培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛。
總之,初中語文閱讀文本解讀和設(shè)計是有機統(tǒng)一的,教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng),對文本進行獨到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗,將智慧和體驗?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計,為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇三
課外閱讀是個廣闊的天地,課外閱讀對于開闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力,提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義。升入三年級后,隨著識字量的增加,閱讀范圍的擴大,許多學(xué)生還沒有良好的讀書方法,讀書效果不理想,因此,適時地、有計劃地對中年級學(xué)生課外閱讀進行指導(dǎo),使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來,能夠有效地促進學(xué)生智能發(fā)展,對培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和良好讀書習(xí)慣有很大的好處。我根據(jù)學(xué)生年齡特點,總結(jié)出了“三步閱讀法”,即:略讀、精讀、賞讀。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完第五冊第一單元寫景的文章后,進行的補充拓展。在學(xué)生大量搜集描寫美麗風(fēng)光的文章后教師進行閱讀方法指導(dǎo),通過指導(dǎo),使學(xué)生了解“三步閱讀法”,并能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國語言文字的優(yōu)美,領(lǐng)略大自然的秀美風(fēng)光,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感,讀書的興趣,并為寫作打下基礎(chǔ)。
1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會運用。
2、使學(xué)生在名家名作閱讀欣賞中領(lǐng)略祖國語言文字的魅力,及作者豐富的想象力,對生活的熱愛,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
3、通過這節(jié)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
4、體會作者的寫法并將其運用到自己的語言文字中去。
學(xué)會運用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優(yōu)美的寫景文章。
1.學(xué)生搜集有關(guān)描寫自然風(fēng)光的文章及《小學(xué)生語文報》等報紙。
2.教師自制多媒體課件。
2課時。
一、從學(xué)生已有生活感受入手,談話激發(fā)興趣。
師:你們喜歡讀書嗎?喜歡讀哪類的書?都是怎么讀的?有什么收獲嗎?
學(xué)生交流:
1、喜歡讀科普讀物?!段覀儛劭茖W(xué)》《十萬個為什么》邊看圖邊讀文字,能記住大概內(nèi)容。
2、喜歡讀漫畫類的書。這類書圖畫多,主要通過看圖想象書中的故事情節(jié)。
3、喜歡童話類的書。我拿來就看,遇到不認(rèn)識的字猜著讀,能大概明白故事的內(nèi)容,有時陶醉其中連飯都顧不上吃,有時一晚上看很多頁。
(從學(xué)生已有的經(jīng)驗談話,學(xué)生樂于交流,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。
學(xué)生交流:
1.略讀往往是不出聲讀,讀的速度快,內(nèi)容多,但對內(nèi)容了解不深。
2.讀書時如果只需了解文章的大概內(nèi)容,我們就可以用這種方法。
3.一般翻閱報刊、讀各類故事、瀏覽新書時,為迅速了解作品大意,獲取自己需要的材料和信息等,一般使用這種閱讀方法,會獲得比較好的效果。
怎樣略讀呢?
教師出示課件:
師:請同學(xué)們將你課前準(zhǔn)備的《小學(xué)生語文報》或《小年智力開發(fā)報》,拿出來用這種方法讀一讀。
學(xué)生讀報紙。
誰能說一說你的閱讀體會呢?
學(xué)生交流:
1.我讀的是《語文報》上《石榴樹》一文。我知道文章按時間的變化寫了石榴四季的樣子。
2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個國王因夢見兒子會被猛獸吃掉,就不讓兒子出去,并把猛獸的樣子放在鏡框里,兒子要把可惡的猛獸圖撕碎,卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。
學(xué)生交流:
1.“精讀”一般都是全身心地讀,對文章內(nèi)容理解得比較深,比較透。
2.因為邊讀邊想所以閱讀的速度慢,讀的內(nèi)容少。
3.我覺得讀優(yōu)美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。
怎么精讀呢?
出示課件:“精讀”也叫“細(xì)讀”。就是一字一句地精細(xì)地讀,邊讀邊想,還可以圈點批注,體會文章的主要內(nèi)容,劃出文章的妙詞佳句、優(yōu)美片段。
請同學(xué)們把報紙上你認(rèn)為寫得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。
學(xué)生自由讀報。
交流讀報感悟。
生:我略讀《語文報》上《雪》一文,我覺得文章寫得很美,我就劃出了文章中的我最喜歡的句子,我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。
“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪,它像是活的生物,像夏天黃昏時成群的蚊蚋,像春天釀蜜時期的蜜蜂,他忙碌地飛翔著,或上或下,或快或慢,或粘著人身,或擁入窗隙,仿佛有它自己的意志和目的。它靜默無聲,我們似乎聽見了千軍萬馬地呼喚聲,大海洶涌的波濤聲,森林的狂吼聲,有時似乎又聽見了兒女的竊竊私語,教堂里平靜的晚禱聲,歡樂的鳥叫聲……”作者想象力豐富,運用了比喻排比等修辭,寫出了雪的聲音,語言很美。
生:(略)。
學(xué)生交流:
1、賞讀記得牢固,可以終生受用。
2、像一些優(yōu)美的散文,短小的詩歌或名言警句等很適合這種方法。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇四
1、在老師的指導(dǎo)下閱讀繪本《我爸爸》,了解故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密,體驗讀繪本的樂趣,培養(yǎng)觀察、表達(dá)、想象能力。
3、通過讀圖,聽文和猜想,了解故事內(nèi)容,感知父愛的溫暖。
繪本《我爸爸》課件。
一、歌曲談話引入,了解封面。
1、孩子們,上課之前我們先來聽一首歌(播放《爸爸去哪兒》)。
2、聽過這首歌嗎?他的手掌有一點粗,牽著我學(xué)會了走路,這個人就是,一起說——爸爸。
3、每個孩子心中都有一個與眾不同的爸爸。今天,我們就來聊聊我爸爸。師板書,生齊讀。
二、初讀故事,了解爸爸。
(一)出示第一組圖。
1、師:請看,這就是我爸爸,我爸爸怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生抓住爸爸的外貌、著裝等展開說話練習(xí))。
2、小結(jié):是呀!圖上的爸爸長得胖胖的,小小的眼睛,大大的嘴巴,笑瞇瞇的,穿著花格子睡衣,好像剛睡醒的樣子,看起來非常普通的一個人。一點也不好看。嘿嘿,這就是——我爸爸,在我眼里他真的——很酷。(出示第一頁文字:“這就是我爸爸,他真得很酷!”)。
這和你們的觀點有點不一樣哦,一起來讀讀——這就是我爸爸,他真的很酷。
3、想看看我爸爸是怎樣酷嗎?(想)那你們可要坐得精精神神的,眼睛看仔細(xì)了。
4、你們看(出示圖片)。
(1)他什么也不怕,連壞蛋大野狼也不怕。(師朗讀字幕)。
師故作驚恐狀:哎喲,我可好還害怕呀!瞧,誰嚇得躲到大樹后面了?(三只小豬、小紅帽)可是爸爸卻——不怕。看一看,爸爸是什么動作,一起學(xué)一學(xué),想一想爸爸這時候在說什么?(指名交流)。
師:是呀,多威風(fēng)的爸爸,連大野狼都夾著尾巴灰溜溜的逃走了??纯?,爸爸的膽子可真大。
(2)他可以從月亮上跳過去。
師:還有呢,瞧啊,他一跳可以飛過月亮。你們看看,爸爸跳上去的樣子,月亮在哪?(下面)飛過月亮了嗎?(飛過)。
師:哇,爸爸真有膽量,他居然敢和月亮比——高低師:不僅如此,還有呢。
(3)還會走鋼索,而且不會掉下來。(師朗讀)。
師:孩子們,你看呀他還敢走鋼索呢!瞧瞧我爸爸,因為沒有安全帶,我爸爸還有有點緊張,可是他一直堅持往前走,看看天上的云彩都嚇跑了,天空留下的影子像什么?(怪獸)對啊,像怪獸在嚇唬爸爸,但爸爸卻沒有——掉下來,爸爸的膽子大不大?(大)。
(4)他敢和巨人摔跤。
師:(出示圖片)看看爸爸還敢干什么?(指名朗讀)看看這巨人,形容形容他(白白胖胖、力大無窮、膀大腰圓)。
師:是呀,這么厲害的巨人我爸爸都敢和他摔跤,還有呢。
(5)在運動會的比賽中,他輕輕松松就跑了第一名。(師朗讀)。
師:瞧這位,知道他是誰嗎?他可是世界著名的短跑健將劉易斯呀!爸爸都敢和他比賽,連他都被爸爸甩在了身后。
(6)師:哎,爸爸可真厲害呀!看到這,請你們說說我爸爸怎樣?(指名交流,酷)再換一個詞語,爸爸敢這樣敢那樣,膽子這么大,可以用一個詞形容,那叫——(膽大)可以,我們還可以說他很勇——敢。(教師板書)。
5、小結(jié):是呀,他敢和月亮比——高低,敢走鋼索,還敢和世界冠軍比跑步??總之一句話,我們感受到的就是爸爸好——勇敢,有這樣的爸爸好安全,所以在我心里——這就是我爸爸,在我眼里——他真的好酷!
(二)賞讀第二組圖。
1、師:你們還想繼續(xù)往下看嗎?這回你可要看清楚了,我爸爸還酷在哪?
2、出示圖片。
(2)爸爸游泳時像魚一樣靈活。(出示圖片)。
師:這幅圖你們看看可以怎樣說?(指名交流,也可以這樣說——出示文字,一起讀一讀)。
師:爸爸雖然身體有些胖,可動作卻很(快靈活)。
(3)出示圖片大猩猩和河馬。
師:我爸爸可真厲害啊!一眨眼的功夫,爸爸又變了模樣(出示一組圖)請你和你的同桌也試著用這樣的句子說說看。(自由交流)。
指名匯報。
3、(出示整組圖片)看完這組圖,再來說說,我爸爸怎么樣?(相機板書:強壯、靈活、快樂)。
4、小結(jié):是呀,這就是我爸爸,有這樣的爸爸好快樂,好開心呀!所以我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸,他真的很酷。
(三)初讀第三組圖:
2、指名交流。
4、再看看(出示課件)這是說爸爸——他像貓頭鷹一樣聰明。板書:聰明。
6、可是我爸爸為什么會這樣做呢?(逗我開心)。
7、小結(jié):嘿嘿,這就是我爸爸,又溫柔又聰明,而且還會搞笑,心里好開心呀!我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸,在我心里——他真的很酷!
(四)初讀第四組圖片。
1、師:這個爸爸可真不一般,他呀,還有很多本領(lǐng)呢!
2、出示圖片,學(xué)生齊讀。
(1)我爸爸是個偉大的舞蹈家,
(2)也是個了不起的歌唱家。
(3)還酷在——他踢足球的技巧棒呆了。
師:你們看呀,遠(yuǎn)處的大樹和天上的云彩都變成了什么?(球)都想讓爸爸來踢一踢。
師:我爸爸會跳舞,會唱歌,還會踢足球,你們看——(出示圖片)一起讀一讀。
(4)也常常逗得我哈哈大笑。
師:哈哈,爸爸可能真的像同學(xué)那樣,做這樣那樣的鬼臉,常常逗得我哈哈大笑。一起再讀讀這句。
三、回味和創(chuàng)作。
1.整體感知圖畫書,滲透讀書方法。
同學(xué)們,到此我們的書就看完了,剛才我們就是一幅一幅的看下來,每一幅都給我們留下了這么多的印象,我們會發(fā)現(xiàn):我爸爸這個個人啊,雖然不好看,但是很有個性,很有特點,(指黑板,總結(jié)板書)你們看我爸爸他很——勇敢,但有時卻又很——溫柔,他雖然很胖很——強壯,但他的動作卻很——靈活,他每天都是那么的——快樂,而且也非?!斆鳎谏钪杏謵邸阈?!大家看呀,這就是你們看書的時候,在你們腦子里留下的網(wǎng)絡(luò)圖,就這樣,我們把整本書的內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)圖的方法記在了心里。這不失為一種看書的好辦法。
2、師:孩子們,再仔細(xì)想一想,書里哪幅圖給你留下的印象最深?學(xué)生匯報交流。
3、總結(jié):是啊,爸爸太酷!瞧爸爸高興的,(播放第一頁圖片)不過,我要問問親愛的同學(xué)們,爸爸真的一跳,就能飛過月亮嗎?爸爸真的能走鋼索,又不用安全帶?師:是真的不能啊,但在你心里卻能。同學(xué)們,你們心里明白爸爸不是無所不能,他就像大多數(shù)的爸爸一樣,是那么平凡,那么普通,沒有那么多本領(lǐng),不過在我心里面爸爸就是無所——不能,因為在我心里藏著對爸爸最大的——愛,是呀,因為我愛爸爸(板書愛)。
4、一起讀讀:我愛爸爸,因為這不是別人的爸爸,而是——我爸爸,所以我由衷的說一句——我愛爸爸。
5、師:同學(xué)看看圖,正因為我愛爸爸,在我眼里爸爸就像——太陽,爸爸就是我心中的——太陽,所以我們真真切切的'在心里感受到了我對爸爸的那份——愛。
6、師:你愛爸爸嗎?(愛)你能像安東尼那樣為爸爸寫上一句話嗎?來看看爸爸的友情提示——你可以用上這樣的句式,也可以用自己的話來夸一夸爸爸。
7、學(xué)生創(chuàng)作,作品展示。
四、升華。
1、孩子們,你們的爸爸都很棒,從你們的話中也透著對爸爸深深的愛,讓我們帶著對爸爸的這份愛,再來回味回味這本圖畫書吧。
2、全體靜聽兒童配音朗誦,學(xué)生一起再從頭至尾看一遍《我爸爸》。
3、師:我愛我爸爸,看啦這雙小手撲向了爸爸,看呀!爸爸的衣扣也變成了那個小太陽,我愛我爸爸,而且你知道嗎?你知道嗎?(知道)。
4、師總結(jié):是呀,你當(dāng)然知道(點擊最后一幅圖)你的確知道爸爸也愛我,永遠(yuǎn)愛我!我親愛的同學(xué)們,原來這本書可以從頭到尾的去看——我愛爸爸(指著從左至右讀課題),突然間我們發(fā)現(xiàn)這本書還可以倒過來讀——爸爸愛我(指著課題,從右至左讀。)。
原來,爸爸的歌是唱給我聽的,爸爸的舞也是跳給我看的,爸爸的搞笑是為了讓我開心,原來爸爸所要做的一切都是為了我,原來——我愛爸爸(指著從左至右讀課題)。
突然間我們明白——爸爸愛我(指著課題,從右至左讀。)。
師:安東尼不僅寫了《我爸爸》,還有一本書,(出示《我媽媽》書的封面),這又是一個怎樣的故事呢?課后,孩子們可以找來讀一讀。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇五
姓名。
備注:黑體字帶部分為解釋說明部分。
教學(xué)目標(biāo):
1.會認(rèn)10個生字,會寫14個生字。正確讀寫生詞。2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
學(xué)習(xí)重點:通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài),了解鐵罐的傲慢無禮和陶。
罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習(xí)難點:讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
【說明:教學(xué)重點和難點的確立應(yīng)放在本課語言的學(xué)習(xí)、理解、運用及語文能力上?!俊?BR> 教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時準(zhǔn)備:兩課時。
第一課時。
課前三分鐘:
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段:
1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?!?BR> 2.“河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚,帶著盅惑??”“”
一、導(dǎo)入新課。
課件出示:課文插圖。
板書課題,識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)。
二、初讀課文識記生字。
1.自由讀文。要求:讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
(1)自由練讀。
(2)指名領(lǐng)讀(3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運用,邊記字邊隨機組詞及說話。(“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。)。
區(qū)分:辯與辨(引導(dǎo)學(xué)生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。)。
【說明:需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中?!?.出示去拼音生詞。
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
隨機抽讀正音,注意“懦”“恥”“逝”的讀音。5.出示句子:
“何必這樣說呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”
指生讀句子,識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明:所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中?!?。
三、寫字指導(dǎo)。
1.出示本課要求會寫生字,指名讀并組詞。
2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字,重點指導(dǎo):惱怒謙虛感受。
(“謙”的右半部分要緊湊;“虛”里面的“七”要小。)。
歸納方法:筆畫較多的漢字,要寫得緊湊,注意穿插避讓。3.練習(xí)書寫,反饋點評。
【說明:寫字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么?!俊?BR> 四、再讀課文理清脈絡(luò)。
1.指名讀文,思考:課文講了一個什么樣的故事?
提示:古時候,鐵罐仗著堅硬,常常()陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊(),而鐵罐卻。2.自由讀課文,想一想:哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐,哪幾個自然段寫它們各自的結(jié)果。3.默讀課文2——9自然段,看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話?提示:你說一句,他說一句,稱作一次對話,用大括號標(biāo)記。
【說明:理清文章脈絡(luò)的方法要教給學(xué)生,并在教案中體現(xiàn)?!俊?BR> 五、總結(jié)設(shè)疑:鐵罐是怎樣奚落陶罐,陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)生詞指導(dǎo)書寫1.出示詞語:
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀2.聽記詞語:樸素謙虛惱怒。
自主訂正。3.指導(dǎo)書寫。
出示:素值捧。
(1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點指導(dǎo)范寫:素(注意三橫長短的變化,中間的兩個撇折要平一些。)。
(3)生練習(xí)書寫。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇六
千古江山,英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺,風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹,尋常巷陌,人道寄奴曾住。想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。
菩薩蠻書江西造口壁。
郁孤臺下清江水,中間多少行人淚?西北望長安,可憐無數(shù)山。
青山遮不住,畢竟東流去。江晚正愁余,山深聞鷓鴣。
青玉案元夕。
東風(fēng)夜放花千樹。更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動,玉壺光轉(zhuǎn),一夜魚龍舞。
蛾兒雪柳黃金縷。笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。
學(xué)習(xí)目標(biāo):品悟辛棄疾的英雄情懷。
學(xué)習(xí)課時:一課時。
學(xué)習(xí)過程:
(一)通過填表格方式,梳理三首詞。
到12,64歲的辛棄疾被執(zhí)掌大權(quán)的韓侂胄所起用。這之前,辛棄疾被迫退居江西鄉(xiāng)間已有十多年了。當(dāng)時蒙古已崛起,金則日益衰敗,并起了內(nèi)亂。韓侂胄要立一場伐金大功,以鞏固自己的地位,于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。12,辛棄疾被任作鎮(zhèn)江知府。鎮(zhèn)江那時正處于抗戰(zhàn)前線。辛棄疾到任后,做了大量的準(zhǔn)備工作,但是韓侂胄把持朝政,只想僥幸求逞,不愿認(rèn)真準(zhǔn)備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告,并把辛棄疾調(diào)離了鎮(zhèn)江《永遇樂京口北固亭懷古》是辛棄疾被起用又被降職時,登上北固亭,滿懷悲憤而寫下的。讀詞上下闋,很容易體會出辛棄疾悲憤之情。
《菩薩蠻書江西造口壁》寫于1176年,當(dāng)時辛棄疾南歸十余年了,在江西擔(dān)任刑法獄訟方面的官吏,經(jīng)常巡回往復(fù)于湖南、江西等地。一天,辛棄疾來到造口,俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水,詞人的愁緒也似這江水般波瀾起伏,綿延不絕。一個“愁”字,刻畫出辛棄疾當(dāng)時的心情。
《青玉案元夕》,作者寫于南宋淳熙元年(1174年)或二年(1175年)。當(dāng)時,強敵壓境,國勢日衰;而南宋統(tǒng)治階級卻不思恢復(fù),偏安江左,沉湎于歌舞享樂。洞察形勢的辛棄疾,交織成了這幅元夕求索圖。這首詞,描繪了元宵佳節(jié)的一片繁華熱鬧景色;也點出作者所尋“那人”在燈火闌珊處。
(二)探究:“那人”是誰?
生1:作者的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開了狂歡極樂的人群,獨自一人在燈火稀疏的冷僻處,有一點孤獨,又自甘寂寞,不同流俗。
生2:女人在元宵夜晚,不都出門看花燈湊熱鬧嘛。為什么躲到“燈火闌珊處”?是情人,很難說通。我認(rèn)為是作者自己,是作者英雄無用武之地,而又不肯與茍安者同流合污的自我寫照。
生3:我認(rèn)為是作者的理想和抱負(fù),冷清孤寂,難以難實現(xiàn)的收復(fù)失地的凌云壯志。
生4:也有可能是作者一直尋尋覓覓的知音。知音難覓,知音總是不同凡俗、自甘寂寞,那個不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨立在燈火闌珊處。國難當(dāng)頭,朝廷只顧偷安,人們也都“笑語盈盈”,有誰在為風(fēng)雨飄搖中的國家憂慮?作者在尋覓著志同道合的知音。所幸,作者尋到了。
師:“那人”還可能指什么?(看見沒有人回答,繼續(xù)提示)王國維在《人間詞話》中,將此句作為做學(xué)問、成大事的第三種境界。
王國維在《人間詞話》說:古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種之境界。“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”(晏殊《蝶戀花》)此第一境也?!耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴”(柳永《蝶戀花》)此第二境也。
王國維從《青玉案元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問的境界,把這種境界——“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”稱之為成大事業(yè)者、大學(xué)問者的第三種境界,即經(jīng)過艱苦奮斗,目標(biāo)終于達(dá)到。
生5:老師,還可以指一種“靈感”。當(dāng)我們苦苦思考一道數(shù)學(xué)題時,突然來了靈感,得到了正解。(生笑)。
師:很好,無論靈感說,還是王國維境界說,都是對原詞的拓展,賦予原詞以一種哲理。當(dāng)然,辛棄疾無論是路過造口郁孤臺、登臨北固亭,還是眼見元宵節(jié)的花千樹,難以忘卻的總是自己的理想抱負(fù)。這讓我們不僅為辛棄疾的愛國情懷而感慨萬千,斯人已逝,精神永存。
(三)拓展閱讀。
播放《學(xué)習(xí)強國》視頻:《淺斟低唱亦英雄》。
此視頻,選自《中華經(jīng)典資源庫》,是由中國人民大學(xué)國學(xué)院教授諸葛憶兵講解。
諸葛教授從辛棄疾的艷情詞入手,對比此類詞南宋與北宋的不同,并闡釋《青玉案元夕》中辛棄疾的別有寄托,即另一類的英雄懷抱。
先是講解內(nèi)容,指出“那人”不是實寫,而是虛寫,用了比興寄托和虛構(gòu)象征的手法,意在闡明“那人”寄托作者的感情,是英雄懷抱的另類表達(dá)。諸葛教授深入拓展:比照辛棄疾的另外一首艷詞《祝英臺近晚春》,比照南宋的姜夔,周邦彥等愛國詞人;追溯到屈原《離騷》,屈原曾以“臣妾”自比;引用清人周濟的評價“北宋人無寄托,南宋人有寄托”。
以《青玉案元夕》為例,通過對“那人”一句的解讀,得出結(jié)論:宋詞艷情詞,到了南宋有變化,到了辛棄疾這樣的英雄這兒也發(fā)生變化。
布置作業(yè):
背過《菩薩蠻書江西造口壁》和《青玉案元夕》,再品悟辛棄疾的英雄情懷。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇七
面對當(dāng)前語文教師文言文閱讀教學(xué)效率不高,學(xué)生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現(xiàn)象,我校語文科組積極探索和踐行新的教學(xué)策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學(xué)上,突破單篇教學(xué)的局限,以初中語文統(tǒng)編教材中文言文為本,研究通過合適的主題或議題,來精心選擇多篇文本,進行1+x多篇閱讀的教學(xué)策略。
二、問題發(fā)現(xiàn)。
文言文在語文課程中具有不可動搖的地位,但平時學(xué)生接觸到文言素材較少,缺乏探究興趣和思維深度,教材中的文言文篇目也缺少有機組合,因此文言文學(xué)習(xí)長期處于一個孤立、封閉和靜止的狀態(tài)。
傳統(tǒng)的單篇文言文教學(xué)模式,已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求。為了提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展,我校語文科組深入研究,確定基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略。
三、問題探究。
與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普通的單篇課文教學(xué)相比,群文閱讀作為一種新型學(xué)習(xí)方式,對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將產(chǎn)生怎樣的影響呢?群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是,群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量,它更注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)方式的變革,是一種多文本的組合策略。
四、實施策略。
基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué),主要分為課前、課中、課后三個階段,結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和群文閱讀的重難點問題,為學(xué)生設(shè)計了一系列關(guān)于文言文群文閱讀教學(xué)的活動。
(一)課前選擇合適的議題和群文閱讀。
群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識的過程。而議題是群文閱讀的核心要素之一,它是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題,議題的設(shè)計必須具有討論性、啟發(fā)性和延伸性。選擇切實可行的議題,是初中課內(nèi)外文言文群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
因此,我校語文科組老師們在上文言文群文閱讀課前,會先對課本中的文言文進行多視角、多層次的深入探討和解讀,確定與文本核心相符合的議題。在此基礎(chǔ)上,老師們篩選有利于開展議題,且與教材中所教的文言文有關(guān)聯(lián)的群文,進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化組合,在備課中更關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、動機、視野,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的高階思維能力,重視群文的整合效應(yīng),通過學(xué)生集體建構(gòu)和達(dá)成共識來提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
(二)課中運用多種文言文群文閱讀策略開展教學(xué)活動。
文言文的群文文本因為時代久遠(yuǎn),資料有限,加上閱讀的艱澀和文化的差異,學(xué)生在自主閱讀時會遇到較大的困惑,這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動力。因此,我校語文科組在文言文群文閱讀教學(xué)實踐中,改變由教師講授為主的方式,靈活運用比對閱讀、聯(lián)結(jié)延讀、章體建式、統(tǒng)整重構(gòu)等策略,開展豐富多彩的學(xué)生群文閱讀活動。
1.比對閱讀。
比對閱讀是最常見的閱讀方法之一。比對意即比較、對照,既包括從項量關(guān)系上宏觀與微觀的比較,也有時間關(guān)系上橫向和縱向的比照。“比對閱讀”策略,指閱讀主體在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過比較、對照,區(qū)分其異同,探究群文之間異同的成因,從而建構(gòu)起對文本意蘊更豐富、更深刻的認(rèn)知,提高作品的鑒賞能力。
如學(xué)生上《愚公移山》時,執(zhí)教老師在活動二設(shè)計了群文閱讀活動,通過《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭》、《鄭人買履》四則材料進行比對閱讀,議題為理解寓言中雙方的“爭辯點(矛盾點)”所傳達(dá)的寓意,并利用百度腦圖軟件對表達(dá)形式進行分類。
在文言文學(xué)習(xí)中,通過比對閱讀,我們會發(fā)現(xiàn),同樣的對象,言語建構(gòu)的方式不同所傳遞旨意的深遠(yuǎn)有別。在比對中,既可積累語言,發(fā)展認(rèn)識,亦可開闊視野,提升思維。
2.聯(lián)結(jié)延讀。
聯(lián)結(jié),是認(rèn)知形成的核心環(huán)節(jié)?!奥?lián)結(jié)延讀”策略,指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關(guān)聯(lián)的文段或前后章段結(jié)合起來,聚焦文本矛盾點或意義點,通過組合和延伸閱讀,更立體、更全面、更深刻認(rèn)知和把握選文內(nèi)容。
如學(xué)生學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》時,執(zhí)教老師聯(lián)系《史記?絳勃侯列傳》,讓學(xué)生拓展閱讀,思考在作戰(zhàn)時軍紀(jì)嚴(yán)明,忠于職守的周將軍,戰(zhàn)后是否體現(xiàn)“真”的一面,從而理解立體化的人物形象。隨后,學(xué)生可以在“umu平臺”上,輸入自己對周亞夫形象評價的關(guān)鍵詞,每個學(xué)生的觀點都可以通過平臺在全班分享。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識與技能目標(biāo)。
(1)、閱讀《我們愛祖國》,認(rèn)識“我、國、子、朵、坡”五個字。
(2)、學(xué)習(xí)韻母o,掌握其字形,讀音及寫法,會讀帶四聲的o。
(3)、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過程與方法目標(biāo)。
(1)充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
(2)在反復(fù)誦讀的過程中認(rèn)識生字,記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識字形,會讀、會寫。
教學(xué)難點:
掌握o的發(fā)音,學(xué)會o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
教學(xué)準(zhǔn)備:
帶o及四個聲調(diào)的字母卡片生字卡片,畫有四線格的小黑板。
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課出示拼音卡,認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識字。
1、看圖:有哪些動物。
師:它們都喜歡什么?我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、(出示《我們愛祖國》兒歌),讀熟兒歌。
(1)讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎(chǔ)試讀。
(2)把自己認(rèn)識的字畫出來,指名讀一讀。
(3)會讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
(4)自己練讀。
(5)指名讀。
3、在會讀兒歌的基礎(chǔ)上,認(rèn)識五個字。
(1)在兒歌中認(rèn)字。
(2)認(rèn)詞語。
(3)讀生字卡。
(4)生字寶寶找家(游戲)。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇九
四季是大自然給予我們最為寶貴的禮物,在不同的季節(jié)里面大自然呈現(xiàn)出不一樣的景致,也帶給我們不同的感受。秋天是一個豐收的季節(jié),也是一個充滿魅力的季節(jié),當(dāng)我們走進秋天,去感受自然中的一草一木,也就能夠分辨出獨屬于秋天的特點,感受到秋季的美好。
1.指導(dǎo)閱讀人教版小學(xué)三年級語文上《秋天的雨》
2.指導(dǎo)閱讀蘇教版小學(xué)三年級年級語文上《北大荒的秋天》
3.指導(dǎo)閱讀蘇教版小學(xué)四年級上《秋天》
1.認(rèn)識生字生詞,能夠正確流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受秋天的美好
2.學(xué)習(xí)作者的對于秋天的描寫手法,能夠仿寫句子,表情達(dá)意
3.認(rèn)識秋天,總結(jié)秋天不同于其他季節(jié)的特點,親近大自然,熱愛祖國美好山河
1.學(xué)習(xí)文中描寫手法并進行實際運用
2.認(rèn)識秋天的美好,培養(yǎng)對于大自然的熱愛之情
多媒體課件熟讀課文識記生字生詞
一、導(dǎo)入課型,板書課題。
1、互動導(dǎo)入:(提前板書課題)秋季是我們大家都熟悉的一個季節(jié),在老師的眼中呀,秋天的天很高闊,云很悠遠(yuǎn),小溪小河里面的水是清清涼涼的,連拂面的風(fēng)好像都帶著小麥的清甜。不知道同學(xué)們眼中的秋天又是什么樣子呢?(提問一兩個同學(xué),說說大海心目中的秋天)
2、群讀規(guī)則:今天我會和大家一起來嘗試一種新的閱讀方式——群文閱讀。群文閱讀是把同一主題的多篇文章集中到一起來進行閱讀和學(xué)習(xí)。我們今天選取的文章分別是《秋天的雨》、《北大荒的秋天》、《秋天》,咱們今天要閱讀學(xué)習(xí)的主題就是“秋天”,讓我們拿起課本把這三篇文章放在一起來了解秋天、認(rèn)識秋天吧!
二、深入探究,比較閱讀,體會感悟。
(一)詳讀《秋天的雨》,感受秋天,暢談感悟。
1、我們先來感受一場秋天的雨。(教師范讀第一、二自然段,學(xué)生默讀進行想象。)
4、請女同學(xué)一起朗讀第三自然段,男同學(xué)們細(xì)細(xì)傾聽閉上眼睛想象。
6、聽男同學(xué)們讀最后兩個自然段,女同學(xué)們用心感受,小喜鵲漂亮嗎?小松鼠可愛嗎?作者在寫這些文字的時候,心里是懷著怎樣的感情呢?你從哪里看出來的呢?(引導(dǎo)學(xué)生找出最后一段,指出它點明主旨的作用,表達(dá)了作者對于秋天的喜愛之情)
(深入學(xué)習(xí)文章中的擬人句和比喻句,體悟文章的描寫手法)
(二)對比閱讀《北大荒的秋天》,討論感悟。
1、我們再一起來領(lǐng)略北大荒的秋天。請大家默讀全文。
2、我們再回顧一下《秋天的雨》。請大家比較一下哪篇文章中的秋天更讓你喜歡呢?為什么呢?有沒有人喜歡北大荒的秋天呢?說出你的理由。
3、大家能通過作者的文字描述感受到北大荒美麗的秋天,作者也用“啊,北大荒的秋天真美?。 弊詈笠痪渲卑椎厥惆l(fā)自己的感情,你感受到他心中對于秋天的喜愛了嗎?你最喜歡作者哪一句的描寫呢?有沒有用到我們前面學(xué)習(xí)的描寫手法呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生進行情感體會和描寫手法的學(xué)習(xí))
4、請大家默讀《北大荒的秋天》第四自然段,體味作者是怎么具體描寫“原野熱鬧非凡”的。
5、除了主旨段,大海通過分析從《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里面的點滴文字里,都體會到了作者對于秋天濃濃的喜愛之情,明明是在寫秋天的景色,卻無時無刻不是在景中融入了自己的情感,融情入景,景色才會更加動人。(課堂小結(jié),指出融情入景寫法的重要)
(三)朗讀《秋天》,體會詩歌魅力
1、請大家自由閱讀《秋天》這首現(xiàn)代詩,與大家一起分享你喜歡的句子。
2、詩歌這種問題不同于我們我們剛才所學(xué)的文章,對比一下,你覺得詩歌有什么樣子的特點呢?(學(xué)習(xí)詩歌體裁的形式,體會詩歌的韻律和寫法)
3、剛才大家也發(fā)現(xiàn)了詩歌每一段中的句子都有重復(fù)的字,類似于我們的排比,卻沒有達(dá)到三句以上,在原有一句的基礎(chǔ)上強調(diào)幾個字,讀起來格式一致,朗朗上口,我們將這種寫作手法叫做反復(fù)。(學(xué)習(xí)詩歌手法)
三、歸納總結(jié),提煉感悟,拓展應(yīng)用。
1、《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里,兩位作者用他們的情感和文字,為我們呈現(xiàn)出引人入勝的秋季風(fēng)景圖。讓我們雖然閱讀到的是文字,卻仿佛身臨其境,想象出了無限美麗的畫面。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們對于怎樣描寫風(fēng)景都有了自己的想法,不妨拿起你手中的筆,也來寫一寫自己最喜愛的季節(jié)。
總結(jié):
群文閱讀不適用于一般的日常教學(xué),可以作為語文教學(xué)的輔助手段來階段性開展,提高孩子們的閱讀能力。一節(jié)課下來感覺群文閱讀這種形式能夠很大程度開拓學(xué)生思維,提升閱讀寫作技巧,不過需要保證課前充分預(yù)習(xí),先解決生字詞的問題才能夠順利的完成閱讀過程,不然課堂效率一定會深受影響。
主題拓展:
1、布置課后作業(yè):寫一寫自己最喜愛的季節(jié)
2、搜尋其他三個季節(jié)的文章進行課下選讀
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十
2.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
3.品味小說清新淡雅的語言。
重點:從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
難點:品味小說清新淡雅的語言。
2課時。
第1課時。
這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期,并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝,1957年生,河北趙縣人,現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事,發(fā)表中短篇小說60余篇,出版有短篇小說集《夜路》,中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力,真摯美好的情致,對生活素材獨到的發(fā)掘和精巧提取,語言清朗睿智,作品蘊涵深摯,質(zhì)樸優(yōu)美。
小說主要寫了四個情節(jié):
1.姑娘們對“北京話”的議論;
2.姑娘們與旅客做生意,過渡語是:哦,五彩繽紛的一分鐘,你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。
3.香雪渴望有一個鉛筆盒,過渡語是:“也難怪,咱們香雪是學(xué)生呀。”也有人替香雪分辨。
4.香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒,過渡語是:可是,那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。
1.火車開進深山以前,臺兒溝是個什么樣子?
2.開進深山以后,臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化?
臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神,心不在焉地胡亂吃幾口,扔下碗就開始梳妝打扮,按照自己的心思,刻意斟酌了服飾和容貌后,就朝村口火車經(jīng)過的地方跑,香雪總是第一個出門,鳳嬌是第二。起初是觀望議論,后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品,再后來想換一個鉛筆盒,最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3.香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同?
香雪與其他姑娘們一樣,表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注,對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是,香雪在她們的追求中,更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們?nèi)逦ㄒ坏某踔猩?,文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣,也正是這樣,原本膽小的她才能第一個登上火車,第一個走出這個山村,第一個對山外的世界有了認(rèn)識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同,比別人的追求更高,顯得比別人更勇敢,更突出?!爸R就是力量”,這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容,也是小說折射出來的時代信息之所在。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十一
葉小軍。
一、名言導(dǎo)入。
書籍是人類進步的階梯,讀一本好書,就是和許多高尚的人談話。你還知道哪些激勵我們讀書的名言警句嗎?這些名言都激勵我們多讀好書。
1、老師今天給大家?guī)砹艘槐緯?。這也是一本男孩子必讀的書,大家肯定知道他的書名——《魯濱遜漂流記》,這是課文向我們推薦的一本課外書,它是英國作家笛福的一本小說,主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島,克服重重困難,生活了28年,最終重返英國的故事。
板書:《魯濱遜漂流記》。
2、看了這個書名你猜測文中可能寫了什么?
三、
整體認(rèn)識這本書。
(一)走近內(nèi)容提要。
1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么?你對書有了哪些了解?
2、交流。
(二)整體認(rèn)識書。
1、剛才大家很會讀書,從內(nèi)容提要中了解了這本書的主人公及他的主要歷險經(jīng)歷。但對書還缺乏整體了解?,F(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書由幾部分組成的。
2、認(rèn)識目錄。
(1)了解全書共寫了幾個章節(jié)。從每個章節(jié)的題目中你大概了解了什么?
(2)看了每個章節(jié)的題目后是不是有什么疑問在頭腦中出現(xiàn)?那就必須去細(xì)細(xì)閱讀每個章節(jié)的內(nèi)容,解決這些問題。
(3)那么這么大一本書,你準(zhǔn)備怎樣去讀呢?
(可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來讀)。
四、以順讀法為例,指導(dǎo)讀書。
a、讀書方法引導(dǎo):你在讀書時準(zhǔn)備怎樣做(滲透讀書的方法,如邊讀邊想,產(chǎn)生了問題,做小記號;有自己的感受時可在旁邊批注;讀到精彩的語段或詞句可以做上自己喜歡的符號。)。
b、引讀第一章節(jié)。
1、出示第一章題目《初次航海》,讀題目時你產(chǎn)生了哪些問題?
2、同學(xué)們提出了許多問題,并急切想從書中去尋找答案,給大家6分鐘時間,快速默讀并尋找答案。
(教給學(xué)生瀏覽的方法)。
3、有些問題瀏覽一下還不能解決,就要精讀、細(xì)讀。再次細(xì)細(xì)閱讀第一部分,說說魯濱遜這個人的舉動給你留下了什么初步印象?請用筆畫出你最感興趣的部分,并寫出你的讀書心得。
(1)魯濱遜本來可以過著中產(chǎn)階級的生活,可是他都選擇了航海,你喜歡他的選擇嗎?
(2)初次航海失利,他仍然不放棄自己最初的打算,想繼續(xù)航海,你覺得他怎么樣?
(3)以小組為單位交流讀書心得。
(4)師。
總結(jié)。
我們在讀課外書時,不僅要學(xué)會瀏覽,了解大概內(nèi)容,而切對于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方,還要精讀,做到瀏覽和精讀相結(jié)合。
(魯濱遜28年來在海島上是怎樣活下來的?他吃的是什么?住在哪里?一個人安全嗎?一個人孤獨嗎?)。
五、讀重點章節(jié),欣賞情節(jié)。
1、快速跳讀第四、五、六、七章,把書中寫魯濱遜在島上的驚險經(jīng)歷的部分找出來。
2、解決自己剛才的疑問,并在相應(yīng)的地方作批注,把自己的感受寫一寫。
3、讀后交流,魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。
(住、吃、安全、孤獨等)。
4、這些困難都是我們常人難以想象的,都關(guān)系到他的生死存亡,要在這樣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力??!這簡直是一個生命的奇跡!讓我們一起來跟隨魯濱遜歷險吧!
5、交流。剛才你讀寫時把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注,交流你的感受。
六、圍繞重點,欣賞人物。
1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險,而且快樂,他遇到的不是一般的困難,“難”中處處透著險,而魯濱遜面對困難毫不害怕,想盡辦法,利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著,對于這樣的魯濱遜,你佩服嗎?請再讀書中的三、四章節(jié),把你感興趣的地方有感情地讀一讀。
2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點段落。
3、人物賞析,你最佩服魯濱遜的什么?為什么佩服?先小組交流,再全班交流。
4、通過交流,我們對魯濱遜的了解更深入,想一想用自己的話夸一夸他?
6、師總結(jié)。
今天我們欣賞了一個英雄人物魯濱遜,他依靠自己的智慧和掌握的知識,不向惡劣的環(huán)境低頭,不輕言放棄,我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時刻激勵著你。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十二
活動目標(biāo):
1培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力,能用基本流暢的語言表達(dá)自己的想法。
2初步使幼兒意識到流行不一定是最好的,只有適合自己的才是最好的。
活動準(zhǔn)備:
大書——白羊村的美容院、小黑板活動過程:
這張畫面上都有些什么?你們覺得這里講的是怎么樣的一個故事?
2、這個故事的名字叫“白羊村的美容院”引導(dǎo)幼兒來熟悉故事的名字,反復(fù)的逐個認(rèn)識。
1、引導(dǎo)幼兒觀察畫面,美容師在做什么?他為什么要這么做?(幼兒討論)。
師小結(jié):美容師在為白羊村的'村民們上課,向他們介紹各種漂亮的發(fā)型,他想讓白羊村的村民們到他的美容院,把村民們打扮得漂亮些。
2、美容師告訴大家,白色羊毛是最老土了……才是最時髦的,誰來說說什么是時髦?
3、美容師不斷的給大家最新的流行信息……你覺得什么是流行呢。
流行就是大家都知道的,大多數(shù)的人都接受的。
5、你們看,這么多的羊在這里,他們在做什么?
7、白羊村的羊怎么啦?他們?yōu)槭裁匆δ??(幼兒討論)?BR> 師小結(jié):他們看到了自己隔壁村的白羊,覺得自己的樣子很滑稽,所以笑了。
8、那你們認(rèn)為什么才是真正的美?
愛勞動才是真正的美、心靈美才是真正的美﹙不能只看外表﹚。
接下來,我們把書本輕輕的打開,自己試試把白羊村的美容院這個故事講一遍。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十三
教師在實施小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動時,可借助多媒體技術(shù)展開教學(xué),讓學(xué)生在音頻、視頻中完成閱讀學(xué)習(xí),讓整個主題式閱讀教學(xué)變得更加直觀化、形象化,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在對學(xué)生進行《秋天的圖畫》這一閱讀教學(xué)時,可以在導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)將識字1(美麗的秋天)這一單元內(nèi)容整合在一起,借助于視頻的方式向?qū)W生展示一幅秋天的圖畫,吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生更積極地參與到主題式閱讀學(xué)習(xí)中。
(二)通過互動與交流讓學(xué)生語言組織能力得以提升。
在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中,教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對主題閱讀文章進行互動與交流,通過討論的方式提高學(xué)生對于文章的理解,讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考分析問題,同時讓學(xué)生在交流過程中提高自身預(yù)言組織能力。例如,教師在進行人教版二年級上冊識字4(怎樣看問題、想問題)這一單元教學(xué)的時候,教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進行主題式閱讀教學(xué),然后對學(xué)生進行分組,讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想,以此來進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng),從而也就能夠確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率。
(三)立足閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進行模仿或評價性寫作。
閱讀和寫作密不可分,所以教師在進行小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的過程中,除了要做好上述兩點之外,還可以積極組織學(xué)生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作,使學(xué)生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達(dá)方式等多方面,更好地理解文章思想與主旨,同時還能促進學(xué)生寫作能力的提升,進一步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,教師在完成人教版二年級上冊識字4(怎樣看問題、想問題)這一單元主題式教學(xué)之后,就可以讓學(xué)生就其中某一文章進行作文仿寫,通過這一方式深化學(xué)生對于文章的理解,在提高學(xué)生語文閱讀能力的前提下,促進學(xué)生語文寫作能力的提升。
綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,主題式閱讀教學(xué)有著較為顯著的價值,也是目前很多教師都在著重研究的重點,要想確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率,教師在實際教學(xué)過程中一定要堅持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化的原則,然后從各方面著手進一步提高小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量,以此來在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
[1]李靜文.小學(xué)語文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計研究[d].揚州大學(xué),2016.
[2]蔣夢雯.小學(xué)閱讀教學(xué)單元主題設(shè)計研究[d].杭州師范大學(xué),2016.
[3]陸芳芳.面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計研究[d].西南大學(xué),2015.
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十四
1.初步了解“字頭歌”押韻的特點。
2.理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣,感受閱讀的樂趣。
3.朗讀時要有節(jié)奏感。
試著編一編字頭歌。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣(讀字頭歌)。
瓜娃娃。
小娃娃,去買瓜。
買了冬瓜和西瓜。
甜瓜南瓜小黃瓜,
苦瓜菜瓜哈密瓜。
買回家,送給我的好媽媽。
讀一讀,說說這首兒歌有什么特點么?引出“字頭歌”的概念。
二、學(xué)習(xí)《腿兒》。
1、自己借助拼音讀一讀《腿兒》。
2、指名讀,正音。
3、出示句子,指導(dǎo)朗讀兒化音。
三、學(xué)習(xí)《小孩兒,小孩兒》。
1、自己借助拼音讀。
2、指名讀、正音。
3、這篇字頭歌共有幾句話?前后兩句話有什么不同?
4、練習(xí)打拍子有節(jié)奏地讀一讀。
三、再讀。
1、指名分句讀。
四、編字頭歌。
每人編一句,再串起來讀一讀。
孩子們首次學(xué)習(xí)“字頭歌”,他們大都讀不好兒化音,在閱讀指導(dǎo)時我做了強調(diào)。低年級課外閱讀的指導(dǎo)得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手,使他們形成習(xí)慣,感受閱讀的樂趣。練習(xí)打拍子讀的形式,符合低年級學(xué)生年齡特點,使他們在輕松愉快的環(huán)境中提高了朗讀能力和識字能力。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十五
上課鈴響了,孩子們跑進了一個教室,他們的老師已經(jīng)在那里等待他們,等孩子們安靜下來,老師告訴他們,這節(jié)課要講的是《灰姑娘》的故事。
老師首先問孩子們是否知道這個故事,孩子們說知道,于是老師請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了,老師對他表示了感謝,然后開始向全班提問。
以下是師生問答的部分內(nèi)容:
teacher(老師):你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?
students(學(xué)生):喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
s:因為辛黛瑞拉不是后媽的孩子,她們不是真正的姐妹。
t:是呀,你們看,有親生母親和親兄弟姐妹是多么幸運的事情?。。ㄎ易⒁獾桨嗉壷辽儆?個孩子露出了不安的表情,我估計,他們也許父母離異了。)。
……。
s:辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦!
t:是啊,如果辛黛瑞拉突然變成原來的.樣子,要是你是那個王子,你還會愛她嗎?
s:(遲疑了一會)不會了。
t:為什么?
s:要是一個漂亮的姑娘突然在我面前變成一個臟兮兮的女孩子,我肯定要嚇壞了,還以為她是一個妖怪或者女巫呢,跑都來不及,說不定要嚇昏了(全班大笑)。
t:所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩了。另外,你們看,你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的,千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長大和男孩子約會,要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒?fàn)?,全班再次大笑)?BR> 好,下一個問題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!
s:(過了一會兒,有孩子舉手回答)是的,如果我是辛黛瑞拉的后媽,我也會阻止她去參加王子的舞會。
t:為什么?
s:因為,因為我愛自己的女兒,我希望自己的女兒當(dāng)上王后。
t:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,他們只是對別人不夠好,可是他們對自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?他們不是壞人,只是他們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。他們還沒有這樣的能力,因此,我們要諒解他們。
s:因為有仙女幫助她,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把哥和老鼠變成仆人……。
s:是的!
t:如果哥、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?
s:不會,那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)。
t:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無論走到哪里,我們都是需要的朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。
s:不會!
t:為什么?她還是辛黛瑞拉呀,她還是善良可愛的呀,為什么不呢?
s:那樣的話,她就不會到舞會上,不會被王子看到,認(rèn)識和愛上她了。
s:她自己。
s:因為那里漂亮(可以跳舞、可以認(rèn)識王子、可以玩很高興……)。
t:可以很高興,對不對?
s:對!
t:可是她為什么要讓自己很高興呢?
s:(孩子們回答不出來)。
t:辛黛瑞拉是不是也很愛自己,所以才希望自己快樂?
s:是的!
s:要愛自己!!
s:是的?。?!
t:最后一個問題,這個故事有什么不合理的地方?
s:(過了好一會)午夜12點以后,所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
--這,是美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我當(dāng)時就在他們當(dāng)中。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十六
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細(xì)節(jié)描寫。
一、激趣導(dǎo)入。
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。(這些人物都是《水滸傳》中的人物,前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí))。
二、了解作者、作品及寫作背景。
學(xué)生介紹:施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。
(告訴學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容)。
三、講述故事。
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物,演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事,請講一講你們所知道的故事。
學(xué)生講故事。
(武松景陽岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等)。
教師適時評價。
四、指導(dǎo)方法,賞析片段。
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進行默讀。
(文章較長,告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處,可以圈畫批注。)。
教師巡視。
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
3.分析多角度描寫和人物形象。
(問題設(shè)置:
魯提轄一共打了鄭屠幾拳?分別打的是哪?用的是什么手法?
通過這部分的描寫,表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格?)。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
4.評價人物、事件。
(通過本課的學(xué)習(xí),我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解,那么你怎樣評價魯提轄,怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。)。
學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。
學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫,并體會其作用。
刻畫人物的方法:
語言:魯提轄大罵鄭屠(正義、直爽)。
動作:三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西(嫉惡如仇)。
學(xué)生合作探究,小組展示成果。
(運用比喻的修辭,將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來,運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺,使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感,這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。)。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
(教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。)。
我們欣賞小說時,要學(xué)會概括故事情節(jié),了解小說的時代背景,分析人物形象。
分析人物形象,要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析,去概括人物形象;其次,品味詞句,從細(xì)節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫作特色,學(xué)習(xí)鑒賞小說的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說的一般方法,提高學(xué)生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜。
學(xué)生猜人名(楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等)。
通過人物畫像,讓學(xué)生猜人名,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動課堂氣氛。
鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
五、課后作業(yè)(練習(xí))。
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》;
2.用今天所學(xué)的閱讀方法,課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十七
2、理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的?
提示:體會傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅,分為三個層面:
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂,莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽而激動?!拔覀円惨驗槟闾孀鎳龉舛鞓?更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦,沒有因為暫時的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中,找到信中關(guān)于“堅強”的解說:
第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實,正視錯誤,……越來越堅強”。
第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據(jù)),只要你能堅強,我就一輩子放了心!”
在傅雷看來,堅強有兩個方面的表現(xiàn),既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。
但最高境界,是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了,會創(chuàng)造一個世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無懼孤獨,才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。
5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里,他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中,他強調(diào)“有矛盾正是生機蓬勃的明證”,以此鼓勵兒子,要勇敢面對各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己,趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機會,給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展:父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書:普通,在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書,從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有,請你選擇一位親人,給他或她寫一封信,說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過,把它找出來,重溫當(dāng)時的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅強、赤子之心。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十八
1、理解傅雷所說的“堅強”的含義,認(rèn)識到敢于面對現(xiàn)實、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗,才是真正的“堅強”。
2、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
3、能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現(xiàn)實和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。
4、體會信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。
二、教學(xué)重難點。
1、讀懂兩封家書,體會到其中不同的期望和情感。
2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、認(rèn)識到個人的成功、事業(yè)的勝利和國家的榮譽之間的關(guān)系。
三、教學(xué)方法。
自由、合作和探究。
兩課時。
五、教學(xué)過程。
第一課時。
一、教學(xué)內(nèi)容。
1、整體感知兩封信的情感。
2、研讀第一封信。
二、導(dǎo)入。
從游子思鄉(xiāng)的詩詞導(dǎo)入。
在以前,通訊工具并不象現(xiàn)在這么發(fā)達(dá),書信則是溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家傅雷,在他的長子傅聰留學(xué)海外時,就在一封封家書中為兒子排憂解難,傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了,經(jīng)過整理,一部《傅雷家書》就誕生了。
今天,我們就來閱讀其中的兩封信,感受父親對孩子的牽掛。
三、整體感知。
1、檢查“讀一讀,寫一寫”
庸碌憑吊。
諛詞扶掖。
大驚小怪廓然無累。
重蹈覆轍涕泗橫流。
自知之明氣吞斗牛。
2、閱讀課文,說說兩封家書分別寫于什么時候,有什么作用?
[明確]。
第一封信,從“我在第八封信中還對你預(yù)告,這種精神消沉的情形,以后還會有的?!笨梢钥闯觯@封家書應(yīng)該是寫在兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心,更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄,又在哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你,又該誰來安慰你呢?……那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候(那一定免不了會再來的),拿出這封信來重讀幾遍?!笨芍道状藭r寫這封信想鼓勵兒子振作起來,以平和心態(tài)去面對人生重點挫折,樂觀地迎接情感的創(chuàng)傷,做一個勇敢的人。
第二封家書,是寫與兒子成功之際?!笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂,莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)。”“我們因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂。”
作用:
第一封信,寫于兒子精神消沉?xí)r,勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷,學(xué)會泰然處之。
第二封信,寫在兒子取得巨大成功,被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r候,激勵他保持謙卑、不懼孤獨,勇于攀登藝術(shù)的至境。
3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人?
融會貫穿于兩封信中的主旋律,都是要兒子做一個堅強的人,無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨,都要保持對藝術(shù)的不懈追求,對生活的赤子之心。
四、研讀第一封信。
再次閱讀第一封信,思考下列問題:
1、第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?
(提示學(xué)生:寫回信時,要考慮到對方的心情、生活狀態(tài)等)。
[明確]。
稱呼是“聰,親愛的孩子”,因為傅聰當(dāng)時正是精神消沉的時候,這樣溫情的稱呼,會給傅聰帶去父母的愛。
2、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時,作為父親,傅雷是如何勸解的?(提示:注意課文中運用的比喻和引用的故事。)。
[明確]。
首先是寬慰兒子,不必為父母擔(dān)心。不必?fù)?dān)心父母會因為知道孩子的精神消沉而煩惱或不安。
其次肯定兩點:一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。
最后以過來人的身份,給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
[明確]。
太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻,是說明任何事情都要掌握分寸,過與不及都不好。
憑吊古戰(zhàn)場時,烈火硝煙散盡,只余斷壁殘垣,金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候,即使親歷過戰(zhàn)斗的人,縱有萬千感慨,也不會再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻,十分真切地表達(dá)出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜,沉郁而超然。
引用克利斯朵夫的故事,既是和傅聰自己的理想結(jié)合,也是為了鼓勵兒子,凡是成功的人,都要經(jīng)歷許多挫折,關(guān)鍵在于勇于面對,學(xué)會解決問題。
總結(jié):要學(xué)會保有平和的心態(tài),控制情緒的起伏。然后,要保持冷靜的頭腦,理智地分析,吸取教訓(xùn),引以為戒。
4、選擇學(xué)生朗讀第一封信,在讀的過程中,讓學(xué)生劃出所受感動最深的句子??梢允侵v道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對兒子的涓涓教誨。
如:“這次來信所說的痛苦,我都理會得;我很同情,我愿意盡量安慰你、鼓勵你?!?BR> 五、小結(jié)。
著名學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠(yuǎn)赴歐洲學(xué)習(xí)音樂后,從父親、朋友、師長的角度出發(fā),用筆記錄下分別的日日夜夜,訴說自己在生活、學(xué)習(xí)中的體會,寄托對兒子的惦念和牽掛,給兒子留下了動人心弦的文字。今天,我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛。請同學(xué)們課后先研讀下一封信。
六、作業(yè)。
摘抄所受感動最深的句子。(可以是講道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對兒子的涓涓教誨。)。
七、板書。
1、檢查“讀一讀,寫一寫”
庸碌憑吊。
諛詞扶掖。
大驚小怪廓然無累。
重蹈覆轍涕泗橫流。
自知之明氣吞斗牛。
2、閱讀課文,說說兩封家書分別寫于什么時候,有什么作用?
3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人?
堅強、勇敢。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十九
知識與能力:
通過閱讀散文《為自己祝?!凡⒔獯鹣嚓P(guān)問題,初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法:
學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝福》,并解答文后的5個問題,完成后小組之間進行交流討論,進一步完善答案。
情感、態(tài)度與價值觀:
通過課外閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣,感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝?!返乃枷雰?nèi)容。
理解重點語句的含義及揣摩詞語。
1課時。
(一)導(dǎo)入。
今天,我們通過閱讀散文《為自己祝?!穪眢w會一下閱讀技巧。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、閱讀《為自己祝?!?,并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
(三)自學(xué)互助指導(dǎo)。
1、默讀《為自己祝福》,獨立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導(dǎo),了解學(xué)生的答題情況。
(四)展示點撥破難。
小組代表發(fā)言,展示自己的答案,其他學(xué)生補充完善。教師重點點撥:
1、第17題:
(1)“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關(guān)心;
(2)“溢滿”是充滿而流出來,“充滿”只有滿的意思,用“溢滿”更能表達(dá)出女孩的無比幸福。
2、反復(fù)出現(xiàn)起到強調(diào)作用,這句話既是文章的中心,也是作者要告訴我們的一個道理:在困難無助的時候要學(xué)會自我鼓勵。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D,感知題停留在知道的層面上,所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
2、理解詞語的語境義:可拆詞為字,堅持“詞不離句,句不離文”的原則。讀上下文,尋找線索,推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸嵑x隱藏,就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義,就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法,有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮;結(jié)構(gòu)上,應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、(八大修辭極其作用。
(1)比喻:生動、形象。
(2)擬人:人格化、生動化、形象化。
(3)排比:加強語言氣勢。
(4)反問:加強語氣。
(5)反復(fù):強調(diào)。
(6)對比:突出其中一個。
(7)對偶:句式整齊,結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
(8)夸張:極力的表現(xiàn)。
(五)反饋練習(xí)。
自擬題目并作答。
(六)布置作業(yè)。
完成《會考指導(dǎo)》30頁——33頁閱讀。
(七)教學(xué)困惑與反思。
閱讀課教學(xué)設(shè)計篇二十
2、理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的?
提示:體會傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅,分為三個層面:
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂,莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽而激動?!拔覀円惨驗槟闾孀鎳龉舛鞓?更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦,沒有因為暫時的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中,找到信中關(guān)于“堅強”的解說:
第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實,正視錯誤,……越來越堅強”。
第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據(jù)),只要你能堅強,我就一輩子放了心!”
在傅雷看來,堅強有兩個方面的表現(xiàn),既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。
但最高境界,是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了,會創(chuàng)造一個世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無懼孤獨,才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。
5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里,他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中,他強調(diào)“有矛盾正是生機蓬勃的明證”,以此鼓勵兒子,要勇敢面對各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己,趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機會,給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展:父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書:普通,在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書,從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有,請你選擇一位親人,給他或她寫一封信,說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過,把它找出來,重溫當(dāng)時的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅強、赤子之心。