日記是一種記錄自己思想感情、經(jīng)驗教訓(xùn)以及對生活的體驗與領(lǐng)悟的文字形式。如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率是我們應(yīng)該思考的問題。范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的內(nèi)涵和寫作要點。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇一
本著積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式的理念，此教學(xué)設(shè)計旨在“突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀”。課程分自主探究、合作互動、反饋測評三個大的模塊，教學(xué)流程力求完整呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測評五個板塊。
合理創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中自主學(xué)習(xí)，愉快交流，獲取知識。
二、教材分析。
這篇課文選自義務(wù)教育階段人教版小學(xué)三年級下冊語文教科書第四組第16課，圍繞著單元主題--豐富多彩的兒童生活展開，講述了幾個小伙伴之間互比本領(lǐng)，主人公小柱子開始丟了面子，于是下決心苦練絕招，最后在不懈努力下出奇制勝，獲得小伙伴們稱贊的故事。課文充滿著童心童趣，人物形象鮮明，正是這一階段孩子的真實寫照，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴。
三、學(xué)情分析。
小學(xué)三年級學(xué)生正處于一個逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，個性活躍，自強，好勝，極其希望獲取知識和認可的階段，容易對自己身邊的事情產(chǎn)生好奇心，通過引導(dǎo)，很容易激發(fā)濃厚的興趣。具備一定的自學(xué)與互學(xué)能力，能借助拼音朗讀課文，通過交流簡單的了解文章大意。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、借助拼音，認讀“憋、腮、攥”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
3、理解課文大意，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
4、激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，刻苦求知的愿望。
五、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文大意，知道各個小伙伴都有什么絕招，絕招是怎么獲得的。
教學(xué)難點：1、通過了解和評價每個小伙伴的絕招，分析小領(lǐng)子的絕招為什么引起大家的贊嘆，從中體會小柱子的人物性格和精神品質(zhì)。
2、從絕招的評比中，體會到童年生活的快樂。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
制作簡單課件。
七、教學(xué)流程。
教學(xué)模塊師生活動設(shè)計意圖。
導(dǎo)學(xué)1、課件出示課文插圖，師生問答引入課題。
2、課件出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)方法。
2、自學(xué)提示告訴學(xué)生們要從哪里去學(xué)，要怎么學(xué)，起到指導(dǎo)作用。
自學(xué)1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)。
1、出示評價標(biāo)準(zhǔn)，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提示學(xué)習(xí)要點。
展示1、課件出示“我最喜歡___”
學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果說一說自己最喜歡哪位人物，并說出理由。
1、通過對人物的對比，體會各個人物，特別是小柱子的人物特征，從對比中加深對課文的理解。
測評2、課件出示“我有也絕招”
創(chuàng)設(shè)情境：假如“我”也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，“我們”會發(fā)生什么樣的故事呢？1、通過學(xué)生想象下一次比賽的情境，檢測學(xué)生是否理解了課文中“絕招是練出來的，要練就要練有用的絕招的道理”
2、通過這一環(huán)節(jié)將本課與接下來的“教你學(xué)一招”口語交際聯(lián)系起來。
八、板書設(shè)計。
16*絕招。
人物絕招怎么得到的。
九、教學(xué)反思。
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習(xí)絕招。結(jié)果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上。可以說，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
課文內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生完全可以自學(xué)學(xué)通，因此將課堂交給學(xué)生自己是這節(jié)課的主要教學(xué)方法。在教學(xué)中，我積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式，整個教學(xué)過程力求突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀。授課時嚴格劃分為自主探究--合作交流--反饋測評三個板塊，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測評五個學(xué)習(xí)階段，真正讓課堂回歸學(xué)生手中。
在本課的教學(xué)中，為了更好的教學(xué)效果，我在沒有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用的情況下，盡自己最大努力制作了簡單的演示文稿來配合教學(xué)的實施，每一張演示文稿，就是一個教學(xué)板塊的呈現(xiàn)，每一張演示文稿，也是一個學(xué)習(xí)要素的提示。
首先利用上節(jié)課的數(shù)學(xué)課，結(jié)合課文中小柱子的絕招--心算，再配合課文插圖的展示，通過對話導(dǎo)入本課的課題，很快地調(diào)動了學(xué)生的積極性，聽到孩子們響亮的回答聲，我知道這節(jié)課一定會取得很好的效果。
然后是學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)，自學(xué)后出示“我會讀”和“我會填”進行自學(xué)效果評估，并由評估結(jié)果決定下一步的互學(xué)進度。經(jīng)過實際的課堂驗證，我覺得在課前的閱讀提示中有一部分和自學(xué)提示有重疊部分，一部分內(nèi)容可以在學(xué)生完成自學(xué)測評后通過交流歸納出來會更好，直接給出稍顯突兀。
學(xué)生的互學(xué)和展示是“535高效課堂”的一個重要點，在這里我創(chuàng)設(shè)了兩個比較容易調(diào)動氣氛的情境：“我會評”和“我最希望是___”，通過交流評價對于文中人物和他們絕招的看法，評出自己最喜歡的人物和絕招，使學(xué)生在互動探究中體會到童年的樂趣，以及絕招的來之不易。本環(huán)節(jié)有一處需要改進的地方就是在小評委投票環(huán)節(jié)耗費的時間比預(yù)設(shè)的要多出了幾分鐘，稍顯拖沓。
反饋測評環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施都圍繞著引入第四組課文的口語交際來進行，學(xué)生討論“如果自己也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，要展示什么絕招呢？”。這一環(huán)節(jié)突出了由課文延伸出去的理念，而學(xué)生們的表現(xiàn)也非?；钴S，話音剛落，他們就迫不及待的交流起了自己的“絕招”，這樣接下來的口語交際和習(xí)作都得到了一個良好的基礎(chǔ)。
總的來說，這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)鮮明，對于學(xué)生的評價和反饋比較積極和及時。不足之處是時間上的處理還有待加強，對于放手給學(xué)生去總結(jié)還有些底氣不足。
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技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇二
教師在進行探究式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個要素:。
1.探究目標(biāo).包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確科學(xué)探究的理念，必要時還應(yīng)補充探究目標(biāo)制定的依據(jù)，即對教材分析和對學(xué)生狀況分析以及對學(xué)生所關(guān)注的問題的篩選.
2.課前準(zhǔn)備.我們需要結(jié)合探究內(nèi)容對學(xué)生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設(shè)，做好相應(yīng)的硬件和軟件準(zhǔn)備，要提前設(shè)計探究過程中的引導(dǎo)性和啟發(fā)性語言，提前預(yù)見學(xué)生可能提出的問題及猜想等.
3.探究過程.具體應(yīng)包括:學(xué)生互動討論情況和結(jié)果;教師引導(dǎo)學(xué)生探究情況和結(jié)果;學(xué)生和教師共同總結(jié)、歸納的情況;師生探究的體會和反思;課后還需要作補充探究或?qū)W習(xí)的問題.
4.探究體會和反思.包括學(xué)生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學(xué)習(xí)效果的評價，以及需要改進的地方.
二、靈活運用教學(xué)方法，掌握高中物理探究式教學(xué)的原則。
1.自主性原則.“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，擴大學(xué)生自主思維的廣度和深度.要像科學(xué)工作者進行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律.
2.開放性原則.探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設(shè)計開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注意收集、整理相關(guān)信息，進行環(huán)境設(shè)計，更好的實現(xiàn)探究.
3.靈活性原則.學(xué)生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學(xué)生能獨立駕馭探究;有些學(xué)生不能獨立進行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點撥.因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點和相對應(yīng)的探究要素.
4.漸進性原則.探究式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的原則.所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復(fù)雜.在教師的幫助、引導(dǎo)、示范下感受科學(xué)探究的過程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學(xué)探究層次發(fā)展.
5.多樣性原則.探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高.探究式教學(xué)形式也是多樣的，即可以是實驗式的探究也可以是理論式的探究.
三、注重探究過程，認真抓好探究的三個基本環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生初探環(huán)節(jié).
這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成.
教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法.
2.師生共探.教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認真研究，并作篩選和加工.
引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實驗或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題.這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應(yīng)在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力.
3.探究反思.師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶.
通過這種反思對照，學(xué)生體驗科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性.“自主、合作”的科學(xué)探究式教學(xué)方法，既可以在課堂上進行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中.
科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出不同的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
我們相信，只要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
作者:李應(yīng)斌單位:江西省大余縣梅關(guān)中學(xué)。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇三
在本課教學(xué)設(shè)計中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由組織小組，并成立小組負責(zé)人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負責(zé)監(jiān)督、參與還有指導(dǎo)。孩子們在組內(nèi)討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的是知識的綜合運用，在各種實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。更重要的是實施學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識和合作意識。每個同學(xué)都主動的參與其中，樂于、善于與他人合作。并在活動中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的能力，而且通過活動，讓孩子們對家鄉(xiāng)有了新的認識。這就是綜合性學(xué)習(xí)-地方課程的價值所在。
在本課的了解工業(yè)這個環(huán)節(jié)，由于我在時間上沒有控制好，以至于最后一個環(huán)節(jié)冰雪文化，沒有展開，在響鈴之后，我做了最后的一個總結(jié)。在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí)，改進。希望會有更大的進步！
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇四
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點?！断X蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學(xué)難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學(xué)生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導(dǎo)入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問題預(yù)計(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇五
《版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，這樣學(xué)生必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因此，本課在教學(xué)過程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會拼讀音節(jié)外，還應(yīng)在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
二、教材分析。
《對韻歌》教學(xué)時，要給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)，在其中體會學(xué)習(xí)拼音識字的快樂，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關(guān)系，韻文內(nèi)容可以讓學(xué)生淺顯的了解，并嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對韻”的方式。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.復(fù)習(xí)聲母bpmfdtnl。
2.復(fù)習(xí)拼讀拼音。
3.閱讀《對韻歌》，讀通課文，會認5個字，1個字。
4.引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，知道植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象，懂得愛護大自然。
四、教學(xué)重、難點。
1.鞏固所學(xué)的字母以及兩拼法。
2.識字、寫字。
五、教學(xué)方法。
談話，創(chuàng)設(shè)情境，自主、合作、探究。
六、教學(xué)策略。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
七、教具準(zhǔn)備。
2.字母卡片。
八、課時安排。
1課時。
九、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固。
師：同學(xué)們，我們學(xué)過了6個單韻母，它們是---那么聲母有幾個呢？對，23個，我們也學(xué)了一些聲母，現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們？（出示卡片：bpmfdtnl）。
師：看來，大家已經(jīng)和八個聲母交上朋友了。
（二）拼讀音節(jié)。
1.學(xué)生認讀生字。
師：同學(xué)們，這些詞語你們認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶讀？
師：這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱磕俏覀儼颜坡曀徒o他。
2.學(xué)生拼讀（拼音+漢字）的音節(jié)。
師：詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎？自己拼讀一下。
師：剛才同學(xué)們拼讀得很認真，那我們應(yīng)怎樣拼讀音節(jié)呢？（出示拼讀規(guī)則：聲母短，韻母重，兩音相連猛一碰。）現(xiàn)在請一些同學(xué)來拼讀一下。
師：同學(xué)們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節(jié)。
3.拼讀沒帶漢字的音節(jié)。
師：男女生合作得不錯，還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友，愿意嗎？和同桌一起拼讀一下。
師：剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了，老師請幾對同桌來拼讀一下。
師：看來，團結(jié)力量大。我請小組來拼讀一下。
（三）談話，揭示主題。
師：老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們都能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，還不熟練的同學(xué)不要緊，只要堅持練一定可以的。這節(jié)課，老師要帶大家學(xué)習(xí)一首詩歌，題目叫：對韻歌。先看老師寫課題。
師：同學(xué)們，跟老師讀讀課題。
師：同學(xué)們，在第三單元里，我們背過一首對韻歌，大家還記得嗎？
師：在這首詩歌里，我們知道了幾個對子，那就是？（天對地，上對下，日對月，今對古）。
師：今天我們也要再學(xué)習(xí)一首對韻歌，這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢，一起來聽聽這首詩歌。
（四）初讀詩歌。
師：同學(xué)們，請打開語文書43頁聽老師讀，老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。
師：你們想不想也讀一讀？那就趕快自己去讀一讀吧。
師：同學(xué)們真會評價。
師：我請全班同學(xué)一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。
師：第一二組和三四小組比賽一下。
師：四個小組都讀得不錯，把掌聲送給自己吧。
（五）讀通課文，整體感知。
1.畫出學(xué)習(xí)過的八個聲母。
師：同學(xué)們，拿起你們的筆，到詩歌里把我們學(xué)習(xí)過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母，注意聲母要讀得又輕又短。
師：誰來說說這八個聲母藏在哪里？我們一起讀讀吧。
2.找出水果名。
師：同學(xué)們，《對韻歌》中除了藏著我們學(xué)過的八個聲母，還藏著一些水果呢！找一找，用“-”畫出來。（出示：葡萄架蘋果園李苦對瓜甜）。
師：真是火眼金睛，一下子就認識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎，那蘋果呢？
師：你看（出示：葡萄，蘋果的圖片），多誘人呀！我口水都快流出來了。
師：你們吃過李子嗎，什么味道？那西瓜呢？（出示李子，西瓜的圖片）。
師：看到你們的笑容老師就知道有多甜了，老師忍不住想表達一下我的心情。聽--（師讀句子）。
師：同學(xué)們，你們能像老師這們讀一遍嗎？
3.理解“習(xí)習(xí)綿綿”
師：同學(xué)們讀得真好，為了獎勵你們，老師請來了風(fēng)婆婆和雨姐姐，它們從天南地北趕過來了，大家一起和它們打打招呼。（出示：風(fēng)習(xí)習(xí)雨綿綿地北對天南）。
師：風(fēng)習(xí)習(xí)是怎樣的？雨綿綿又是怎樣的呢？（出示風(fēng)習(xí)習(xí)，雨綿綿動態(tài)圖）。
師：同學(xué)們真會用眼睛觀察生活??！那就讓我們輕輕地，柔柔地讀一讀這一句。
師：通過你們的朗讀老師感受到了風(fēng)婆婆和雨姐姐的溫柔了。
4.學(xué)習(xí)對子。
師：老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子，你們找到了嗎？我們一起讀讀這首詩歌，一邊讀一邊找。
師：誰來說說有哪些對子？
師：同學(xué)們真能干。我們一起讀讀對子吧。
師：同學(xué)們，我們在課文中找到了不少對子，那你還知道哪些想對的詞嗎？
師：學(xué)過的知識會運用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。
5．拼讀生字。
師：剛才我們走進詩歌里，和詩歌交朋友，現(xiàn)在詩歌里的字詞很調(diào)皮跑出來了，還認識他們嗎？（出示生字：葡萄蘋果李風(fēng)習(xí)習(xí)綿綿地北天南）。
師：誰來拼讀，拼讀對了，其他學(xué)生跟著讀。
師：請男生或女生拼讀。
師：同學(xué)們拼讀得真好。那這幾個字你們認識它嗎？（出示：蘋、李、瓜、地、南）指名生拼讀這些字。
師：請同學(xué)們認真地看著字，選擇自己感興趣的字，想想打算怎么記住它。
師：同學(xué)們的認字能力越來越強了，剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。（出示：“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認識很多字。）在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以繼續(xù)運用這些方法認識更多的字。
6．學(xué)寫字。
師：好了。字我們會認了，我們要學(xué)寫字了，要求我們會寫的字有三個。（出示：果、風(fēng)、北）。
師：誰把他們拼讀一下。
師：這節(jié)課我們學(xué)寫一個字―“果”，你打算用什么方法記住它？你有什么要提醒大家的？
師：同學(xué)們說得真好。請同學(xué)們仔細觀察“果”字在田字格中的位置。
師：觀察得真仔細呀。誰來說說它的筆畫順序？
師：現(xiàn)在老師根據(jù)你們說的寫，請認真看。
師：請同學(xué)們伸出手指書空，描一個，寫一個。（老師巡視指導(dǎo)，展示作品，評價）。
（六）總結(jié)。
同學(xué)們，今天我們在果園里的收獲可真大??！了解了植物的生長規(guī)律，知道了一些自然現(xiàn)象，那我們更要懂得熱愛大自然。
(七)布置作業(yè)。
1.“果”字寫一行。
2.背誦《對韻歌》。
十、板書。
對韻歌。
苦對甜。
天對地。
北對南。
教學(xué)反思。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口。教學(xué)這首詩歌前我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)，因為學(xué)生已有前面幾課的拼音儲備，所以我采用各用形式，放手給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如：采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié)，以更好的幫助學(xué)生通過熟字認識字母和音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀。
語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數(shù)相同”的基本特點，讓學(xué)生逐漸把握運用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時，我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。
遺憾的是本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容過多，時間把握不到位，可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛護大自然，最后教師總結(jié)以此結(jié)束本課教學(xué)。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇六
講授課教師話語從結(jié)構(gòu)上可分為知識點、銜接和師生互動三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)三大元功能不謀而合。知識點指具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。銜接包含知識點與知識點之間、知識理論與實踐活動之間的聯(lián)系。師生互動從話語的層面上，主要指師生間對話式互動，以教師提問———學(xué)生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（initiation-response-feedback，簡稱irf）。同時也包括在學(xué)生相互討論過程中，教師的組織協(xié)調(diào)語言。吳海江以思想政治課為例，從性質(zhì)上把教師課堂話語分為“學(xué)術(shù)話語體系”“、教材文本話語”和“課堂教學(xué)”三類[1]。這三類代表三個層次，抽象的理論知識，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語和相關(guān)的實踐活動，便于學(xué)生接受、吸收。無論是從結(jié)構(gòu)上還是性質(zhì)上分類，教師話語的最終目的仍是回歸到知識傳授。教材文本、教學(xué)活動只是具體的載體和途徑，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不能只靠教師單向性傳授知識，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學(xué)生中心課堂的教師話語發(fā)展。
以學(xué)生為中心的課堂，顧名思義，必然更關(guān)注學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)感受。教師話語隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在“量”與“質(zhì)”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)和豐富的話語形態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語總量減少。以學(xué)生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。因此在課堂教學(xué)中，隨著角色關(guān)系的調(diào)整，教師話語總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會逐漸消失。學(xué)生不再保持沉默，部分話語權(quán)會回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達的機會，促進他們主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系。以外語課堂為例，部分學(xué)者已做過調(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師話語占用了65%以上的課堂時間，留給學(xué)生發(fā)言時間相對少[2-3]；而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語占課堂時間不超過35%[4]。2.教師話語各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對課堂話語做出適當(dāng)調(diào)整，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師壓縮學(xué)術(shù)話語和教材文本話語，減少單向性語言，不明確表達自己對教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，與教材開展“對話”，對教材進行個性化編碼“，煽動”學(xué)生主動占有教材，成為教材的駕馭者。在教學(xué)活動中，教師的組織語言增加。例如在提問環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問（displayquestions）相對減少，參考性問題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵、試探的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從片言只語，逐步深入。教師不僅注意師生間互動，也有意識為學(xué)生間互動創(chuàng)造機會，促使他們共同交流，建立合作探究的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對話的純學(xué)生語言。
（二）質(zhì)的發(fā)展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學(xué)的基本要求。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師的單向性話語被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要加強語言表達方面的要求，因為教師需在可控制的有限時間內(nèi)，把知識點闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語需要更加簡練、清晰和到位。知識點與知識點之間的闡釋也要以嚴密的語言組織聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上快速地理解、掌握，主動參與課堂。同時由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動。這些活動同樣需要教師的組織性語言牽引，使其符合教學(xué)目標(biāo)，達到預(yù)設(shè)效果。否則教學(xué)活動就失去意義，妨礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2.互動性加強?；有?，是現(xiàn)代教育理念下教師課堂話語最突出的特征。語言輸出要經(jīng)過思考、分析、歸納等思維活動，而在課堂中增加學(xué)生的語言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師推動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過于為學(xué)生提供更多言語表現(xiàn)的機會。語言輸出不僅促進二語習(xí)得，也能助長其他學(xué)科學(xué)習(xí)。它是知識經(jīng)過吸收、轉(zhuǎn)化、升華而提煉的過程。學(xué)生的發(fā)言往往是他們對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟，也是他們作為學(xué)習(xí)行動者、體驗者的具體表現(xiàn)。irf是師生互動的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)中[5]。可是匆促的評價會造成學(xué)生欲言又止，難以引發(fā)學(xué)生深層次思考。而在以學(xué)生為中心的課堂，教師加強與學(xué)生間互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。師生間的對話就不限于一組話輪，教師會與學(xué)生展開多組回合對話，層層深入；也會邀請更多學(xué)生加入會話中，擴大討論范圍，使話語結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)irf的異體結(jié)構(gòu)ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，探討中反思，反思中進步，使學(xué)習(xí)變成了樂趣，成為了自覺。3.真實性凸顯。真實性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計劃性的教學(xué)模式。現(xiàn)代師生關(guān)系亦師亦友，教師與學(xué)生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識認知層面，可以滲透至情感領(lǐng)域。事實上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范和心理品質(zhì)。當(dāng)然，情感必須是真實的。如果蓄意為之，那就會適得其反。教師會采用平實真摯的語言，循循善誘；也會推心置腹，與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，充當(dāng)他們的“前車之鑒”，引發(fā)學(xué)生的深刻反思。真實性也體現(xiàn)在對突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運用教學(xué)急智，化解難題，以巧妙的語言把危機轉(zhuǎn)化成教學(xué)契機（teachablemoment）[7]，隨時隨地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的.趣味。4.權(quán)威性、強制性淡化。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升使師生關(guān)系趨于平等，教師不再是課堂中的權(quán)威者，他們的話語僅充當(dāng)提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會故意“退讓”，除了上述所言的提問環(huán)節(jié)外，對于學(xué)生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評價性反饋，如同判官；如今則是平等的意見交換，充當(dāng)話語作用，沒有對與錯的評判。即便學(xué)生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學(xué)生自己意識問題，重新修正。教師話語權(quán)的削弱是為了造就學(xué)生“反客為主”，脫離依附，與教師展開對話。因此作為當(dāng)代大學(xué)生，不能再被動接受學(xué)習(xí)，需要主動介入課堂，針對教師教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學(xué)對話關(guān)系“，知識經(jīng)濟時代的師生對話沒有僵化的學(xué)習(xí)模式、也沒有施以霸權(quán)的話語行為。沒有預(yù)定的真理和經(jīng)驗，只有不斷的碰撞、交流和言說；是真正的民主、平等的交流和溝通?！盵8]5.規(guī)范性減弱。以學(xué)生為中心的課堂，必然充分給予學(xué)生展示的機會。這樣一來，不可控制的因素會增多，教師難以提前準(zhǔn)備。師生對話也并非預(yù)設(shè)的固定模式，因此，他們在與學(xué)生交流的自然情境中，語言表達規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡(luò)用語已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生特點，在課堂中，巧用網(wǎng)絡(luò)語言，能達到貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡(luò)語言的三大特點（即簡單化、碎片化、隨性化）與語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范明顯出入，也會致使教師用語規(guī)范性減弱。
三、對教師話語發(fā)展的幾點思考。
教師話語發(fā)展體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師需要從觀念上適應(yīng)師生的平等關(guān)系，從意識上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及作用，調(diào)整自己的教學(xué)話語，為學(xué)生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機會。教師也需要通過自身努力，加強教學(xué)表達能力、教材組織能力等綜合素質(zhì)，完善自己的課堂教學(xué)語言。然而在教師話語發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實現(xiàn)，需要學(xué)講授課堂教師話語研究———基于學(xué)生中心的教學(xué)模式生的高度配合。學(xué)生的反應(yīng)恰好也是教師在課堂設(shè)計里最不容易把控的因素。學(xué)生的能動性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說，一個巴掌拍不響。倘若學(xué)生仍舊保持靜聽、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學(xué)了。如果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，當(dāng)他們也想躍躍欲試的時候，教師應(yīng)該如何把話語權(quán)輕松轉(zhuǎn)移給他們，使他們能毫無壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開展話題使他們有話可說而非不知所措、無所適從。此外，當(dāng)學(xué)生打開了話匣子、滔滔不絕的時候，教師又如何組織語言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語不偏離教學(xué)主題，達到一定的契合度，向師生話語并存的理想模式邁進。以上問題會對教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學(xué)模式時，教師也需要時間沉淀，累積經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己，適應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師把話語權(quán)歸還給學(xué)生，是落實以學(xué)生為中心教學(xué)模式的具體行為。對于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識和提高教學(xué)技能外，更重要的是加強表達和溝通的藝術(shù)。
（一）表達藝術(shù)。
教師在講授教學(xué)中，應(yīng)注重把隱性話語轉(zhuǎn)換為顯性話語。漢語具有“形散意聚”的特點。教學(xué)（英語或雙語教學(xué)外）一般以漢語為主。而課堂話語不同日常用語，涉及專業(yè)知識，如果追求“形散”，學(xué)生不一定能在課堂有限時間內(nèi)解碼所表達之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學(xué)生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語，突出知識點間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生快速掌握知識，消化知識。教師的表達話語也要善于結(jié)合實際，把復(fù)雜抽象的專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為簡單的形象化語言，輔以具體的比喻或?qū)嵗尸F(xiàn)，一方面幫助學(xué)生理解理論知識，增加課堂的趣味性；另一方面教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，聯(lián)系實際，從生活中尋找知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師教學(xué)語言要體現(xiàn)激情與自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往自主性不夠，需要教師引導(dǎo)。富有激情的課堂語言可以“催化”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；自信的表達乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學(xué)生崇拜，促使他們積極投入知識學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，激情與自信源自于扎實的基本功。教師必須首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，練就能說會道的本領(lǐng)。
（二）溝通藝術(shù)。
教師要與學(xué)生建立和睦友愛亦師亦友的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生的能力、水平、興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)真實語境，與學(xué)生實時交流，使學(xué)生能寓知識理論學(xué)習(xí)于具體情境體驗中，引發(fā)情感共鳴，點燃學(xué)習(xí)熱情。教師要強化提問技巧，增加參考性問題提問，并通過適當(dāng)追加問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把零碎簡單的回答提煉成較為有深度的答案；同時也可邀請更多學(xué)生參與討論，表達多元化觀點，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，同時也要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。所謂的師生對話是基于教師的細心聆聽。即便學(xué)生表達能力有限，也要耐心聽取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學(xué)生造成壓力，干擾他們的表達思路。教師只有給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生才容易敞開心扉，與之交流。對于學(xué)生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對學(xué)生表示肯定。畢竟學(xué)生的自信心是從細微處中逐漸培養(yǎng)建立起來的。當(dāng)然，教師的積極反饋必須實事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學(xué)生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問的形式，暗示學(xué)生，提醒學(xué)生認識問題，主動做出自我修正。每一個體都有自己獨特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場各不相同，教師要學(xué)會包容差異，甚至多鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認知方式構(gòu)建出對事物的理解和態(tài)度，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，主張師生對話，但這并非一朝一夕便能輕易實現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動的主要組織者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。而在這嶄新模式的探索過程中，容易走彎路，未能達到理想效果。教師要有堅持的信念，耐心引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，共同構(gòu)建和諧的師生話語世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)設(shè)計要著眼于課堂立意。
多年前，一中學(xué)數(shù)學(xué)老師問我，什么是教學(xué)高潮，上數(shù)學(xué)課還要設(shè)計高潮?忘了怎么回答的，記住了他的問題。
工作中經(jīng)常聽課，極少聽到有教學(xué)高潮的精彩片段。偶爾遇上一節(jié)，久久難忘其場景，那作課的老師，很愿意做他一生的朋友。
優(yōu)秀教師上課，著眼于課堂立意。這是一種較高的境界。
組織并掀起課堂教學(xué)的高潮，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。
所謂教學(xué)高潮，是指在教師精心的設(shè)計鋪墊、巧妙的點撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學(xué)場面。
特級教師程翔上《將進酒》時，耐心指點學(xué)生吟誦全詩達十遍以上，自己只是一個配角，全力配合學(xué)生，點燃他們的激情，在他的課上，沒有專門知識教學(xué)，一字一音一句全部都融化于師生互動的過程中，聽起來極具挑戰(zhàn)和享受，課堂生成的東西很多，不斷將教學(xué)推向高潮。
教學(xué)高潮之所以極具魅力，是因為：
教學(xué)高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學(xué)生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復(fù)述之中，高密度的`教學(xué)內(nèi)容，生動的表達方式，群情激動的教學(xué)氛圍，無一不叩擊著學(xué)生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學(xué)高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生們躍躍欲試，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們在教學(xué)高潮中有著專注的投入。
教學(xué)高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學(xué)生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。
高潮迭起的課堂教學(xué)中，是教師展現(xiàn)個性魅力的場所，更是學(xué)生個性發(fā)展的契機。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇八
【摘要」為了加強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來實現(xiàn)。通過該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。
【關(guān)鍵詞」小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；思考。
小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立思考的能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生全員主動參與。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習(xí)方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標(biāo)，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動起來，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進而使組內(nèi)學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風(fēng)的形成，太陽黑子的含義等。通過對學(xué)生主動講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂學(xué)”。
二、結(jié)合生活且融入情感。
教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，對學(xué)生的人文精神進行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學(xué)來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
三、有效開展課題研究。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴謹程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語，然而，小學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識，經(jīng)過自主探究與學(xué)習(xí)，扎實掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語文教材中，換言之，賦予小學(xué)語文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，進一步強化學(xué)生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對語文的興趣提高后，同時能提高學(xué)生認識、分析、設(shè)計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應(yīng)地提高，使語文課堂達到良好的教學(xué)效果。為促進小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語文教師必須注重引進先進的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗。
參考文獻。
1[]姜柳華。小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇九
十多年的教育生涯，也積累了一些有用的教學(xué)經(jīng)驗，但通過201x年遠程教育通識培訓(xùn)（課堂教學(xué)反思）的學(xué)習(xí)，使我又進行了一次“充電”。我學(xué)到了一些新的教學(xué)理念與方法。它給老師們提供了一吸取新知識的好的平臺。它通過網(wǎng)絡(luò)，無論是“教”還是“學(xué)”，從內(nèi)容到形式都新穎獨特，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，對我不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對日常工作起到了極大的促進作用，豐富的創(chuàng)造力和非凡的預(yù)見性，更能使我們領(lǐng)悟到教育學(xué)習(xí)的真諦，那就是人人享有終身接受教育的權(quán)利！這一切，都深深地吸引著我，同時也對遠程教育有了實實在在的認識，今天我想借此機會來談一點體會。
這次學(xué)習(xí)我對《課堂教學(xué)反思》這專題的視頻專題講座、案例評析、互動對話、思考與活動等知識非常感興趣，學(xué)過了，還想再學(xué)一遍。通過聽課，孔凡哲老師講的專家型教師是如何形成的、如何做好課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)反思的方法等；這對于中青年骨干教師的成長而言是一個啟迪。光具有專業(yè)理論、成熟的經(jīng)驗案例是不會成長為專家型教師的，要想成為專家型教師就需要不斷地反思；因為教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的動力源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經(jīng)驗不斷得到提練和升華，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。對于像我年過半百，又工作在教學(xué)的前線上十多年，為什么只能是一個有經(jīng)驗的教師而不是名師、專家型的教師呢？通過學(xué)過了《課堂教學(xué)反思》才醒悟，我缺少的是反思呀！
由于計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，為遠程教育開辟了新的天地，這種開放式教育模式是現(xiàn)代遠程教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)手段的有機結(jié)合，是一種新的人才培養(yǎng)模式，大大提高了人們接受教育的自主性，為終身學(xué)習(xí)、自主教育和高等教育大眾化創(chuàng)造了條件。
老驥伏櫪、志在千里，在未來的學(xué)習(xí)中，我將努力通過這方便的學(xué)習(xí)的平臺來增強學(xué)習(xí)意識，更新鞏固知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)手段，提高自身修養(yǎng)與內(nèi)涵，繼續(xù)提高自己的業(yè)務(wù)水平，加強反思，為成為專家型的教師努力奮斗！
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十
本節(jié)課恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運用比較的手段，促進學(xué)生對文本的理解。而大量優(yōu)質(zhì)資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會。在三段的詩歌中，我分別借助圖片、文字、音樂的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像；在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩歌的意蘊；在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過兩種不同音樂的比較，學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學(xué)生對詩歌的意境的體驗。多種方法、多種角度，提高了學(xué)生的興趣與積極性。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十一
這是一次比較有收獲的學(xué)習(xí)，我對講授法有了比較深入的了解，知道了它的優(yōu)點與不足以及目前它所面臨的棘手問題。有人在不斷指責(zé)講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實行全新的教學(xué)方式。這一切似乎都在表明：隨著教育的發(fā)展進步，陳舊的講授法已不能完全適應(yīng)人們對知識的渴求與人才的培養(yǎng)了，時代在呼吁教學(xué)方式的變革！
這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓學(xué)生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學(xué)方式必然有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統(tǒng)的“以教師的講授為中心而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考”方式，而將更多的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們善于思考、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。
我站在講臺上，我會告訴自己，永遠別想讓你的學(xué)生成為一群裝滿知識的機器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的理想?yún)R入江河、融入大海！
現(xiàn)代科技已滲透到教學(xué)的各個方面，課堂教學(xué)中有，實踐教學(xué)中有?？萍荚诮虒W(xué)中無處不在，比如，課堂教學(xué)中廣泛利用的多媒體技術(shù)（實物投影、幻燈、大屏幕、音響），實踐教學(xué)中，數(shù)控技術(shù)在機械類教學(xué)中也在實際利用，3d打印技術(shù)，最早進的機械切削技術(shù)，光電技術(shù)、計算機等等?？茖W(xué)技術(shù)在教學(xué)中無所不在！信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合,通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實踐中，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的潛力，包括發(fā)現(xiàn)問題的潛力、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動用心、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學(xué)科知識。
自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的潛力，主動用心、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構(gòu)成，就算是知識，也務(wù)必透過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價學(xué)生的`學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不就應(yīng)以課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構(gòu)成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
探究性學(xué)習(xí)不同于簡單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生透過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的潛力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不要給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十二
新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學(xué)也要發(fā)生質(zhì)的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”?？傊?，就是要讓學(xué)生真在課堂，學(xué)生真在課堂就是指學(xué)生將身心全部投入到課堂，然而事實上學(xué)生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學(xué)生沒有真在課堂，如果學(xué)生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學(xué)生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的主人。教師在課堂上也充當(dāng)著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端。
傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數(shù)制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務(wù)于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內(nèi)容，教的方式上有所取舍，而學(xué)生也會在教的內(nèi)容，學(xué)的方式上有所取舍，這就會與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學(xué)生也不會合作學(xué)習(xí)，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學(xué)的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師，課本，學(xué)生三中心，而新課改是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的真正主角，教師教學(xué)的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學(xué)生認為語文課學(xué)不學(xué)，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數(shù)，教師在教學(xué)過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學(xué)中，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學(xué)生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預(yù)設(shè)情境，預(yù)設(shè)答案，不允許學(xué)生有超出教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學(xué)方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學(xué)作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣[2]。
二、智慧課堂的涵義。
（一）智慧的涵義。
智慧，自古以來就被西方的先哲們所關(guān)注，如《伊索預(yù)言》都講的是一些小智慧小哲理，關(guān)于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學(xué)家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學(xué)家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭?！穭t把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質(zhì)的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質(zhì)的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內(nèi)在本質(zhì)的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
（二）課堂的涵義。
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學(xué)活動的教室泛指進行各種教學(xué)活動的場所”。課堂作為駕駛與學(xué)生活動的場所，教學(xué)最為直接和最近距離的交流平臺，是學(xué)生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學(xué)活動的場所。所以，課堂我們不應(yīng)局限于進行教學(xué)活動的場所，所以課堂我們不應(yīng)局限于進行教學(xué)活動的教室，還應(yīng)擴展到課外，校外的教學(xué)活動[5]。
（三）智慧課堂的涵義。
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學(xué)生學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)的過程中促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學(xué)。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產(chǎn)生的結(jié)果，智慧課堂能夠有效啟迪學(xué)生智慧，以學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生以主人身份主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學(xué)生的綜合能力得到提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學(xué)方式。使教師在教學(xué)過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復(fù)制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學(xué)生智慧的場所。
三、語文智慧課堂的構(gòu)建。
新課改對我們的課堂教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學(xué)者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導(dǎo)意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當(dāng)下的應(yīng)試教育在教育過程中有重要地位，使語文學(xué)科不被大家重視，讓老師對語文這門學(xué)科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們?nèi)绾蚊媾R這個問題，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣，即如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時又能獲得知識。語文課程教學(xué)可包括課堂性教學(xué)和非課堂性教學(xué)，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無論是在課外還是在課內(nèi)都是一樣的，就是我們所說的課內(nèi)外兼顧，只有這樣才能構(gòu)建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式符合新課改的要求。新時期教師所應(yīng)追求的就是促進學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
1。自主性。
自主性所體現(xiàn)的就是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內(nèi)容。就是要把學(xué)生作為課堂的主人，也就是教學(xué)的主體，學(xué)生把握著課堂的主動權(quán)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把學(xué)生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學(xué)生分析問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生實踐，只有這樣學(xué)生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學(xué)生自主探索，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不同的語文內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中每個學(xué)生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學(xué)生要不同對待，上課時老師要讓學(xué)生通讀幾遍課文，對語文課所講的內(nèi)容要有所理解，除了要讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容外，還應(yīng)帶著具體問題和具體任務(wù)去讀，只有這樣才能使學(xué)生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學(xué)生分角色來朗讀課文，主要是讓學(xué)生搞清戲劇中的人物之間的關(guān)系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當(dāng)然了不同的學(xué)生都會有不同的理解，要把時間交給學(xué)生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，首先要讓學(xué)生嘗試著獨立完成課后作業(yè)，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學(xué)生間互相表述自己不同的見解，是學(xué)生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決的，學(xué)生要抓住這些問題，親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從中體現(xiàn)探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學(xué)生自己親自實踐，早相關(guān)資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現(xiàn)這個人物與眾不同的特點，這樣就使學(xué)生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[6]。
2。合作性。
智慧課堂上的合作，可以是學(xué)生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學(xué)生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學(xué)生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學(xué)生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學(xué)生的一生。只有這樣才可以使得學(xué)生之間取長補短，從而展現(xiàn)個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，教師不應(yīng)該在課前預(yù)設(shè)情境，預(yù)設(shè)問題及答案，不能因為學(xué)生答案與預(yù)設(shè)答案有出入而打擊學(xué)生回答問題的積極性，而是要以學(xué)生為本，學(xué)生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學(xué)生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應(yīng)的得到了發(fā)展，學(xué)生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學(xué)生扮演喜劇中的不同人物，讓學(xué)生自由組合成小組，學(xué)生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生恢復(fù)兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學(xué)生的交流技巧，給學(xué)生相互影響的機會，讀課文做練習(xí)都會游刃有余[8]。
3。探究性。
探究性即用探究未知的方法去獲取和應(yīng)用知識，在課堂上如果某個學(xué)生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。每個學(xué)生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學(xué)生的同時也要給學(xué)生自主探索的機會。在課前可以先讓學(xué)生自主的探究，學(xué)生可以在課前進行預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學(xué)生充滿好奇心，在課堂上學(xué)生的注意力也會非常集中，在學(xué)習(xí)中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質(zhì)疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學(xué)生自己解決和歸納，稍難的知識學(xué)生回答的不對，老師可以將學(xué)生思維引向重點。可以讓學(xué)生進行相互討論，學(xué)生可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生對文章有更加深刻的認識促使學(xué)生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學(xué)生全身心投入到課堂中是學(xué)生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量使學(xué)生都參與，促進學(xué)生在探究的過程中獲得智慧。
1。寫出來——知識內(nèi)化。
寫在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學(xué)生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學(xué)生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學(xué)生可以寫學(xué)生日記，教師可以讓學(xué)生們在日志上寫下對知識或經(jīng)歷的理解。通過學(xué)習(xí)新的知識并將舊的知識結(jié)合起來學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日志上將自己學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化。偶爾，也可以為學(xué)生提供寫作機會，可以給學(xué)生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學(xué)生為正式寫作積累觀點。
2。走出去——接近生活。
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學(xué)習(xí)語文的不同方式，博覽群書在當(dāng)下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現(xiàn)在的學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學(xué)生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學(xué)中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學(xué)生戶外遠足，這種方法是把學(xué)生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學(xué)習(xí)相結(jié)合的郊游具有顯著效果的學(xué)習(xí)策略，在開闊學(xué)生的視野中，使學(xué)生文化內(nèi)涵豐富起來，同時更加有助于學(xué)生認識課堂中的知識與內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
四、作一名智慧教師。
只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學(xué)過程中具有重要作用，學(xué)生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生培養(yǎng)成智慧的學(xué)生。
（一）課前準(zhǔn)備。
俗話說得好，“要給學(xué)生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應(yīng)該是一條奔騰不息的河流”要構(gòu)建智慧的課堂，教師除了要不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準(zhǔn)備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現(xiàn)一節(jié)成功，獨特而生動的課，教師在備課前應(yīng)明確教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，巧妙進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)要求，將在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來。認真研究了教材教學(xué)大綱，具體章節(jié)的具體結(jié)構(gòu)，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內(nèi)容，想出情感，找出文章妙處內(nèi)化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準(zhǔn)備教案所講授的內(nèi)容，應(yīng)突出重難點，設(shè)計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學(xué)生的眼光學(xué)習(xí)課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準(zhǔn)備教案是智慧教師教學(xué)的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學(xué)生進步，使課堂有效。
（二）課中實施。
聰明的教師在課前會設(shè)置情境，如，放一段與課文相關(guān)的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導(dǎo)，學(xué)生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?。除此之外教師的教學(xué)語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應(yīng)付有激情幽默從而來吸引學(xué)生的注意力，運用生動的的語言來幫助學(xué)生打開思路激發(fā)情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學(xué)生智慧。好的老師還應(yīng)在課上滿足不同參次學(xué)生的要求，正視學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價值[10]。
（三）課后總結(jié)。
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經(jīng)驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復(fù)。綜上所述，只有這樣嚴謹?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?BR> 五、結(jié)語。
要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學(xué)生真在課堂。使學(xué)生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。由于我個人的學(xué)識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學(xué)習(xí)中還要不斷學(xué)習(xí)和探索。
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技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十三
《一株紫丁香》是一首優(yōu)美清新的兒童詩，表達了孩子們對老師純真美好的愛。課堂上我努力讓學(xué)生在讀中感悟詩句，體會詩中紫丁香一樣芳香美麗的情感。
讀第一節(jié)時先讓學(xué)生表演“踮起腳尖”，引導(dǎo)他們體會孩子們恐怕驚動老師的心情和學(xué)生對老師深深的愛，學(xué)生讀得入情入境。
讀第二、三、四節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象：老師為什么會疲倦，老師掛牽什么？學(xué)生一邊聽著《我愛米蘭》這首歌，一邊情不自禁地回憶起老師為了學(xué)生的快樂成長而付出的艱辛勞動。有的學(xué)生說：老師講一節(jié)課要準(zhǔn)備許多資料，要費很多時間，夜深了，還不休息；有的學(xué)生說，那次我感冒了，是老師帶我到醫(yī)院看病拿藥，晚上還幫我蓋被子；有的說：從剛開學(xué)到現(xiàn)在，老師嗓子一直不好，但是仍然精神飽滿地給我們講課……學(xué)生將生活與詩文相結(jié)合，更好地感悟了詩情詩意。在此基礎(chǔ)上采用各種不同的朗讀方式讓學(xué)生多讀：個人讀、合作讀、分小組讀、比賽讀等等。
古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在朗讀中充分感悟到了師生之間的深情。課上完了，但紫丁香散發(fā)出的濃香深情，仍縈繞在我與學(xué)生之間。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十四
通過2.0培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的收獲非常大，感受也特別深刻。可以說:一節(jié)好的課從精彩的導(dǎo)入開始。技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入可以激起學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的新的認知需求。技術(shù)的支持，使得課堂導(dǎo)入非常方便、快捷，使得教師創(chuàng)設(shè)情景更為快捷，同時學(xué)生也覺得新奇有趣和聽覺的沖擊，讓他們對知識點的印象更為深刻。
教師利用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體。演示、播放媒體內(nèi)容，多形式多通道地傳達教學(xué)信息，信息技術(shù)支持下的課堂講授，利用信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，通過圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、解說等媒體表達元素特征教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得大量真實的信息，建立豐富的表象，促進學(xué)生從符號水平、表象水平、動作水平感知知識的意義，幫助學(xué)生理解、記憶、擴展思維，拓展視野，達到提高教學(xué)效果的作用。
信息技術(shù)支持下的課堂講授的功能根據(jù)課堂講授中媒體演播時機的不同而不同，一般說來，用于教學(xué)開始時可為整堂教學(xué)做好鋪墊和引導(dǎo)，激情激趣，，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，形成概念，培養(yǎng)技能，增強記憶，有利于傳授知識，解決教學(xué)中的“疑難雜癥”，促使問題迎刃而解；用于教學(xué)結(jié)束時，有利于總結(jié)概括、鞏固知識、發(fā)展思維、拓展視野。我將在今后的教學(xué)過程中，不斷的深入研究學(xué)習(xí)并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微課教學(xué)研究，進一步提供自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十五
本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。教學(xué)第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去?！边@樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啟發(fā)，最后，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內(nèi)容。可見，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領(lǐng)作用，因此，我們在預(yù)設(shè)問題，分析教材的時候，都應(yīng)該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴密，順利”。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇一
本著積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式的理念，此教學(xué)設(shè)計旨在“突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀”。課程分自主探究、合作互動、反饋測評三個大的模塊，教學(xué)流程力求完整呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測評五個板塊。
合理創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中自主學(xué)習(xí)，愉快交流，獲取知識。
二、教材分析。
這篇課文選自義務(wù)教育階段人教版小學(xué)三年級下冊語文教科書第四組第16課，圍繞著單元主題--豐富多彩的兒童生活展開，講述了幾個小伙伴之間互比本領(lǐng)，主人公小柱子開始丟了面子，于是下決心苦練絕招，最后在不懈努力下出奇制勝，獲得小伙伴們稱贊的故事。課文充滿著童心童趣，人物形象鮮明，正是這一階段孩子的真實寫照，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴。
三、學(xué)情分析。
小學(xué)三年級學(xué)生正處于一個逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，個性活躍，自強，好勝，極其希望獲取知識和認可的階段，容易對自己身邊的事情產(chǎn)生好奇心，通過引導(dǎo)，很容易激發(fā)濃厚的興趣。具備一定的自學(xué)與互學(xué)能力，能借助拼音朗讀課文，通過交流簡單的了解文章大意。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、借助拼音，認讀“憋、腮、攥”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
3、理解課文大意，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
4、激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，刻苦求知的愿望。
五、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文大意，知道各個小伙伴都有什么絕招，絕招是怎么獲得的。
教學(xué)難點：1、通過了解和評價每個小伙伴的絕招，分析小領(lǐng)子的絕招為什么引起大家的贊嘆，從中體會小柱子的人物性格和精神品質(zhì)。
2、從絕招的評比中，體會到童年生活的快樂。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
制作簡單課件。
七、教學(xué)流程。
教學(xué)模塊師生活動設(shè)計意圖。
導(dǎo)學(xué)1、課件出示課文插圖，師生問答引入課題。
2、課件出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)方法。
2、自學(xué)提示告訴學(xué)生們要從哪里去學(xué)，要怎么學(xué)，起到指導(dǎo)作用。
自學(xué)1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)。
1、出示評價標(biāo)準(zhǔn)，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提示學(xué)習(xí)要點。
展示1、課件出示“我最喜歡___”
學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果說一說自己最喜歡哪位人物，并說出理由。
1、通過對人物的對比，體會各個人物，特別是小柱子的人物特征，從對比中加深對課文的理解。
測評2、課件出示“我有也絕招”
創(chuàng)設(shè)情境：假如“我”也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，“我們”會發(fā)生什么樣的故事呢？1、通過學(xué)生想象下一次比賽的情境，檢測學(xué)生是否理解了課文中“絕招是練出來的，要練就要練有用的絕招的道理”
2、通過這一環(huán)節(jié)將本課與接下來的“教你學(xué)一招”口語交際聯(lián)系起來。
八、板書設(shè)計。
16*絕招。
人物絕招怎么得到的。
九、教學(xué)反思。
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習(xí)絕招。結(jié)果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上。可以說，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
課文內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生完全可以自學(xué)學(xué)通，因此將課堂交給學(xué)生自己是這節(jié)課的主要教學(xué)方法。在教學(xué)中，我積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式，整個教學(xué)過程力求突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀。授課時嚴格劃分為自主探究--合作交流--反饋測評三個板塊，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測評五個學(xué)習(xí)階段，真正讓課堂回歸學(xué)生手中。
在本課的教學(xué)中，為了更好的教學(xué)效果，我在沒有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用的情況下，盡自己最大努力制作了簡單的演示文稿來配合教學(xué)的實施，每一張演示文稿，就是一個教學(xué)板塊的呈現(xiàn)，每一張演示文稿，也是一個學(xué)習(xí)要素的提示。
首先利用上節(jié)課的數(shù)學(xué)課，結(jié)合課文中小柱子的絕招--心算，再配合課文插圖的展示，通過對話導(dǎo)入本課的課題，很快地調(diào)動了學(xué)生的積極性，聽到孩子們響亮的回答聲，我知道這節(jié)課一定會取得很好的效果。
然后是學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)，自學(xué)后出示“我會讀”和“我會填”進行自學(xué)效果評估，并由評估結(jié)果決定下一步的互學(xué)進度。經(jīng)過實際的課堂驗證，我覺得在課前的閱讀提示中有一部分和自學(xué)提示有重疊部分，一部分內(nèi)容可以在學(xué)生完成自學(xué)測評后通過交流歸納出來會更好，直接給出稍顯突兀。
學(xué)生的互學(xué)和展示是“535高效課堂”的一個重要點，在這里我創(chuàng)設(shè)了兩個比較容易調(diào)動氣氛的情境：“我會評”和“我最希望是___”，通過交流評價對于文中人物和他們絕招的看法，評出自己最喜歡的人物和絕招，使學(xué)生在互動探究中體會到童年的樂趣，以及絕招的來之不易。本環(huán)節(jié)有一處需要改進的地方就是在小評委投票環(huán)節(jié)耗費的時間比預(yù)設(shè)的要多出了幾分鐘，稍顯拖沓。
反饋測評環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施都圍繞著引入第四組課文的口語交際來進行，學(xué)生討論“如果自己也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，要展示什么絕招呢？”。這一環(huán)節(jié)突出了由課文延伸出去的理念，而學(xué)生們的表現(xiàn)也非?；钴S，話音剛落，他們就迫不及待的交流起了自己的“絕招”，這樣接下來的口語交際和習(xí)作都得到了一個良好的基礎(chǔ)。
總的來說，這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)鮮明，對于學(xué)生的評價和反饋比較積極和及時。不足之處是時間上的處理還有待加強，對于放手給學(xué)生去總結(jié)還有些底氣不足。
20**/4/23。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇二
教師在進行探究式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個要素:。
1.探究目標(biāo).包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確科學(xué)探究的理念，必要時還應(yīng)補充探究目標(biāo)制定的依據(jù)，即對教材分析和對學(xué)生狀況分析以及對學(xué)生所關(guān)注的問題的篩選.
2.課前準(zhǔn)備.我們需要結(jié)合探究內(nèi)容對學(xué)生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設(shè)，做好相應(yīng)的硬件和軟件準(zhǔn)備，要提前設(shè)計探究過程中的引導(dǎo)性和啟發(fā)性語言，提前預(yù)見學(xué)生可能提出的問題及猜想等.
3.探究過程.具體應(yīng)包括:學(xué)生互動討論情況和結(jié)果;教師引導(dǎo)學(xué)生探究情況和結(jié)果;學(xué)生和教師共同總結(jié)、歸納的情況;師生探究的體會和反思;課后還需要作補充探究或?qū)W習(xí)的問題.
4.探究體會和反思.包括學(xué)生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學(xué)習(xí)效果的評價，以及需要改進的地方.
二、靈活運用教學(xué)方法，掌握高中物理探究式教學(xué)的原則。
1.自主性原則.“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，擴大學(xué)生自主思維的廣度和深度.要像科學(xué)工作者進行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律.
2.開放性原則.探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設(shè)計開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注意收集、整理相關(guān)信息，進行環(huán)境設(shè)計，更好的實現(xiàn)探究.
3.靈活性原則.學(xué)生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學(xué)生能獨立駕馭探究;有些學(xué)生不能獨立進行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點撥.因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點和相對應(yīng)的探究要素.
4.漸進性原則.探究式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的原則.所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復(fù)雜.在教師的幫助、引導(dǎo)、示范下感受科學(xué)探究的過程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學(xué)探究層次發(fā)展.
5.多樣性原則.探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高.探究式教學(xué)形式也是多樣的，即可以是實驗式的探究也可以是理論式的探究.
三、注重探究過程，認真抓好探究的三個基本環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生初探環(huán)節(jié).
這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成.
教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法.
2.師生共探.教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認真研究，并作篩選和加工.
引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實驗或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題.這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應(yīng)在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力.
3.探究反思.師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶.
通過這種反思對照，學(xué)生體驗科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性.“自主、合作”的科學(xué)探究式教學(xué)方法，既可以在課堂上進行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中.
科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出不同的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
我們相信，只要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
作者:李應(yīng)斌單位:江西省大余縣梅關(guān)中學(xué)。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇三
在本課教學(xué)設(shè)計中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由組織小組，并成立小組負責(zé)人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負責(zé)監(jiān)督、參與還有指導(dǎo)。孩子們在組內(nèi)討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的是知識的綜合運用，在各種實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。更重要的是實施學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識和合作意識。每個同學(xué)都主動的參與其中，樂于、善于與他人合作。并在活動中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的能力，而且通過活動，讓孩子們對家鄉(xiāng)有了新的認識。這就是綜合性學(xué)習(xí)-地方課程的價值所在。
在本課的了解工業(yè)這個環(huán)節(jié)，由于我在時間上沒有控制好，以至于最后一個環(huán)節(jié)冰雪文化，沒有展開，在響鈴之后，我做了最后的一個總結(jié)。在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí)，改進。希望會有更大的進步！
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇四
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點?！断X蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學(xué)難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學(xué)生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導(dǎo)入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問題預(yù)計(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇五
《版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，這樣學(xué)生必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因此，本課在教學(xué)過程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會拼讀音節(jié)外，還應(yīng)在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
二、教材分析。
《對韻歌》教學(xué)時，要給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)，在其中體會學(xué)習(xí)拼音識字的快樂，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關(guān)系，韻文內(nèi)容可以讓學(xué)生淺顯的了解，并嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對韻”的方式。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.復(fù)習(xí)聲母bpmfdtnl。
2.復(fù)習(xí)拼讀拼音。
3.閱讀《對韻歌》，讀通課文，會認5個字，1個字。
4.引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，知道植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象，懂得愛護大自然。
四、教學(xué)重、難點。
1.鞏固所學(xué)的字母以及兩拼法。
2.識字、寫字。
五、教學(xué)方法。
談話，創(chuàng)設(shè)情境，自主、合作、探究。
六、教學(xué)策略。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
七、教具準(zhǔn)備。
2.字母卡片。
八、課時安排。
1課時。
九、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固。
師：同學(xué)們，我們學(xué)過了6個單韻母，它們是---那么聲母有幾個呢？對，23個，我們也學(xué)了一些聲母，現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們？（出示卡片：bpmfdtnl）。
師：看來，大家已經(jīng)和八個聲母交上朋友了。
（二）拼讀音節(jié)。
1.學(xué)生認讀生字。
師：同學(xué)們，這些詞語你們認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶讀？
師：這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱磕俏覀儼颜坡曀徒o他。
2.學(xué)生拼讀（拼音+漢字）的音節(jié)。
師：詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎？自己拼讀一下。
師：剛才同學(xué)們拼讀得很認真，那我們應(yīng)怎樣拼讀音節(jié)呢？（出示拼讀規(guī)則：聲母短，韻母重，兩音相連猛一碰。）現(xiàn)在請一些同學(xué)來拼讀一下。
師：同學(xué)們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節(jié)。
3.拼讀沒帶漢字的音節(jié)。
師：男女生合作得不錯，還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友，愿意嗎？和同桌一起拼讀一下。
師：剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了，老師請幾對同桌來拼讀一下。
師：看來，團結(jié)力量大。我請小組來拼讀一下。
（三）談話，揭示主題。
師：老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們都能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，還不熟練的同學(xué)不要緊，只要堅持練一定可以的。這節(jié)課，老師要帶大家學(xué)習(xí)一首詩歌，題目叫：對韻歌。先看老師寫課題。
師：同學(xué)們，跟老師讀讀課題。
師：同學(xué)們，在第三單元里，我們背過一首對韻歌，大家還記得嗎？
師：在這首詩歌里，我們知道了幾個對子，那就是？（天對地，上對下，日對月，今對古）。
師：今天我們也要再學(xué)習(xí)一首對韻歌，這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢，一起來聽聽這首詩歌。
（四）初讀詩歌。
師：同學(xué)們，請打開語文書43頁聽老師讀，老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。
師：你們想不想也讀一讀？那就趕快自己去讀一讀吧。
師：同學(xué)們真會評價。
師：我請全班同學(xué)一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。
師：第一二組和三四小組比賽一下。
師：四個小組都讀得不錯，把掌聲送給自己吧。
（五）讀通課文，整體感知。
1.畫出學(xué)習(xí)過的八個聲母。
師：同學(xué)們，拿起你們的筆，到詩歌里把我們學(xué)習(xí)過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母，注意聲母要讀得又輕又短。
師：誰來說說這八個聲母藏在哪里？我們一起讀讀吧。
2.找出水果名。
師：同學(xué)們，《對韻歌》中除了藏著我們學(xué)過的八個聲母，還藏著一些水果呢！找一找，用“-”畫出來。（出示：葡萄架蘋果園李苦對瓜甜）。
師：真是火眼金睛，一下子就認識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎，那蘋果呢？
師：你看（出示：葡萄，蘋果的圖片），多誘人呀！我口水都快流出來了。
師：你們吃過李子嗎，什么味道？那西瓜呢？（出示李子，西瓜的圖片）。
師：看到你們的笑容老師就知道有多甜了，老師忍不住想表達一下我的心情。聽--（師讀句子）。
師：同學(xué)們，你們能像老師這們讀一遍嗎？
3.理解“習(xí)習(xí)綿綿”
師：同學(xué)們讀得真好，為了獎勵你們，老師請來了風(fēng)婆婆和雨姐姐，它們從天南地北趕過來了，大家一起和它們打打招呼。（出示：風(fēng)習(xí)習(xí)雨綿綿地北對天南）。
師：風(fēng)習(xí)習(xí)是怎樣的？雨綿綿又是怎樣的呢？（出示風(fēng)習(xí)習(xí)，雨綿綿動態(tài)圖）。
師：同學(xué)們真會用眼睛觀察生活??！那就讓我們輕輕地，柔柔地讀一讀這一句。
師：通過你們的朗讀老師感受到了風(fēng)婆婆和雨姐姐的溫柔了。
4.學(xué)習(xí)對子。
師：老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子，你們找到了嗎？我們一起讀讀這首詩歌，一邊讀一邊找。
師：誰來說說有哪些對子？
師：同學(xué)們真能干。我們一起讀讀對子吧。
師：同學(xué)們，我們在課文中找到了不少對子，那你還知道哪些想對的詞嗎？
師：學(xué)過的知識會運用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。
5．拼讀生字。
師：剛才我們走進詩歌里，和詩歌交朋友，現(xiàn)在詩歌里的字詞很調(diào)皮跑出來了，還認識他們嗎？（出示生字：葡萄蘋果李風(fēng)習(xí)習(xí)綿綿地北天南）。
師：誰來拼讀，拼讀對了，其他學(xué)生跟著讀。
師：請男生或女生拼讀。
師：同學(xué)們拼讀得真好。那這幾個字你們認識它嗎？（出示：蘋、李、瓜、地、南）指名生拼讀這些字。
師：請同學(xué)們認真地看著字，選擇自己感興趣的字，想想打算怎么記住它。
師：同學(xué)們的認字能力越來越強了，剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。（出示：“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認識很多字。）在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以繼續(xù)運用這些方法認識更多的字。
6．學(xué)寫字。
師：好了。字我們會認了，我們要學(xué)寫字了，要求我們會寫的字有三個。（出示：果、風(fēng)、北）。
師：誰把他們拼讀一下。
師：這節(jié)課我們學(xué)寫一個字―“果”，你打算用什么方法記住它？你有什么要提醒大家的？
師：同學(xué)們說得真好。請同學(xué)們仔細觀察“果”字在田字格中的位置。
師：觀察得真仔細呀。誰來說說它的筆畫順序？
師：現(xiàn)在老師根據(jù)你們說的寫，請認真看。
師：請同學(xué)們伸出手指書空，描一個，寫一個。（老師巡視指導(dǎo)，展示作品，評價）。
（六）總結(jié)。
同學(xué)們，今天我們在果園里的收獲可真大??！了解了植物的生長規(guī)律，知道了一些自然現(xiàn)象，那我們更要懂得熱愛大自然。
(七)布置作業(yè)。
1.“果”字寫一行。
2.背誦《對韻歌》。
十、板書。
對韻歌。
苦對甜。
天對地。
北對南。
教學(xué)反思。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口。教學(xué)這首詩歌前我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)，因為學(xué)生已有前面幾課的拼音儲備，所以我采用各用形式，放手給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如：采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié)，以更好的幫助學(xué)生通過熟字認識字母和音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀。
語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數(shù)相同”的基本特點，讓學(xué)生逐漸把握運用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時，我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。
遺憾的是本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容過多，時間把握不到位，可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛護大自然，最后教師總結(jié)以此結(jié)束本課教學(xué)。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇六
講授課教師話語從結(jié)構(gòu)上可分為知識點、銜接和師生互動三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)三大元功能不謀而合。知識點指具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。銜接包含知識點與知識點之間、知識理論與實踐活動之間的聯(lián)系。師生互動從話語的層面上，主要指師生間對話式互動，以教師提問———學(xué)生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（initiation-response-feedback，簡稱irf）。同時也包括在學(xué)生相互討論過程中，教師的組織協(xié)調(diào)語言。吳海江以思想政治課為例，從性質(zhì)上把教師課堂話語分為“學(xué)術(shù)話語體系”“、教材文本話語”和“課堂教學(xué)”三類[1]。這三類代表三個層次，抽象的理論知識，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語和相關(guān)的實踐活動，便于學(xué)生接受、吸收。無論是從結(jié)構(gòu)上還是性質(zhì)上分類，教師話語的最終目的仍是回歸到知識傳授。教材文本、教學(xué)活動只是具體的載體和途徑，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不能只靠教師單向性傳授知識，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學(xué)生中心課堂的教師話語發(fā)展。
以學(xué)生為中心的課堂，顧名思義，必然更關(guān)注學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)感受。教師話語隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在“量”與“質(zhì)”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)和豐富的話語形態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語總量減少。以學(xué)生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。因此在課堂教學(xué)中，隨著角色關(guān)系的調(diào)整，教師話語總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會逐漸消失。學(xué)生不再保持沉默，部分話語權(quán)會回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達的機會，促進他們主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系。以外語課堂為例，部分學(xué)者已做過調(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師話語占用了65%以上的課堂時間，留給學(xué)生發(fā)言時間相對少[2-3]；而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語占課堂時間不超過35%[4]。2.教師話語各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對課堂話語做出適當(dāng)調(diào)整，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師壓縮學(xué)術(shù)話語和教材文本話語，減少單向性語言，不明確表達自己對教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，與教材開展“對話”，對教材進行個性化編碼“，煽動”學(xué)生主動占有教材，成為教材的駕馭者。在教學(xué)活動中，教師的組織語言增加。例如在提問環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問（displayquestions）相對減少，參考性問題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵、試探的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從片言只語，逐步深入。教師不僅注意師生間互動，也有意識為學(xué)生間互動創(chuàng)造機會，促使他們共同交流，建立合作探究的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對話的純學(xué)生語言。
（二）質(zhì)的發(fā)展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學(xué)的基本要求。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師的單向性話語被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要加強語言表達方面的要求，因為教師需在可控制的有限時間內(nèi)，把知識點闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語需要更加簡練、清晰和到位。知識點與知識點之間的闡釋也要以嚴密的語言組織聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上快速地理解、掌握，主動參與課堂。同時由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動。這些活動同樣需要教師的組織性語言牽引，使其符合教學(xué)目標(biāo)，達到預(yù)設(shè)效果。否則教學(xué)活動就失去意義，妨礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2.互動性加強?；有?，是現(xiàn)代教育理念下教師課堂話語最突出的特征。語言輸出要經(jīng)過思考、分析、歸納等思維活動，而在課堂中增加學(xué)生的語言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師推動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過于為學(xué)生提供更多言語表現(xiàn)的機會。語言輸出不僅促進二語習(xí)得，也能助長其他學(xué)科學(xué)習(xí)。它是知識經(jīng)過吸收、轉(zhuǎn)化、升華而提煉的過程。學(xué)生的發(fā)言往往是他們對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟，也是他們作為學(xué)習(xí)行動者、體驗者的具體表現(xiàn)。irf是師生互動的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)中[5]。可是匆促的評價會造成學(xué)生欲言又止，難以引發(fā)學(xué)生深層次思考。而在以學(xué)生為中心的課堂，教師加強與學(xué)生間互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。師生間的對話就不限于一組話輪，教師會與學(xué)生展開多組回合對話，層層深入；也會邀請更多學(xué)生加入會話中，擴大討論范圍，使話語結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)irf的異體結(jié)構(gòu)ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，探討中反思，反思中進步，使學(xué)習(xí)變成了樂趣，成為了自覺。3.真實性凸顯。真實性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計劃性的教學(xué)模式。現(xiàn)代師生關(guān)系亦師亦友，教師與學(xué)生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識認知層面，可以滲透至情感領(lǐng)域。事實上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范和心理品質(zhì)。當(dāng)然，情感必須是真實的。如果蓄意為之，那就會適得其反。教師會采用平實真摯的語言，循循善誘；也會推心置腹，與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，充當(dāng)他們的“前車之鑒”，引發(fā)學(xué)生的深刻反思。真實性也體現(xiàn)在對突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運用教學(xué)急智，化解難題，以巧妙的語言把危機轉(zhuǎn)化成教學(xué)契機（teachablemoment）[7]，隨時隨地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的.趣味。4.權(quán)威性、強制性淡化。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升使師生關(guān)系趨于平等，教師不再是課堂中的權(quán)威者，他們的話語僅充當(dāng)提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會故意“退讓”，除了上述所言的提問環(huán)節(jié)外，對于學(xué)生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評價性反饋，如同判官；如今則是平等的意見交換，充當(dāng)話語作用，沒有對與錯的評判。即便學(xué)生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學(xué)生自己意識問題，重新修正。教師話語權(quán)的削弱是為了造就學(xué)生“反客為主”，脫離依附，與教師展開對話。因此作為當(dāng)代大學(xué)生，不能再被動接受學(xué)習(xí)，需要主動介入課堂，針對教師教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學(xué)對話關(guān)系“，知識經(jīng)濟時代的師生對話沒有僵化的學(xué)習(xí)模式、也沒有施以霸權(quán)的話語行為。沒有預(yù)定的真理和經(jīng)驗，只有不斷的碰撞、交流和言說；是真正的民主、平等的交流和溝通?！盵8]5.規(guī)范性減弱。以學(xué)生為中心的課堂，必然充分給予學(xué)生展示的機會。這樣一來，不可控制的因素會增多，教師難以提前準(zhǔn)備。師生對話也并非預(yù)設(shè)的固定模式，因此，他們在與學(xué)生交流的自然情境中，語言表達規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡(luò)用語已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生特點，在課堂中，巧用網(wǎng)絡(luò)語言，能達到貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡(luò)語言的三大特點（即簡單化、碎片化、隨性化）與語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范明顯出入，也會致使教師用語規(guī)范性減弱。
三、對教師話語發(fā)展的幾點思考。
教師話語發(fā)展體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師需要從觀念上適應(yīng)師生的平等關(guān)系，從意識上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及作用，調(diào)整自己的教學(xué)話語，為學(xué)生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機會。教師也需要通過自身努力，加強教學(xué)表達能力、教材組織能力等綜合素質(zhì)，完善自己的課堂教學(xué)語言。然而在教師話語發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實現(xiàn)，需要學(xué)講授課堂教師話語研究———基于學(xué)生中心的教學(xué)模式生的高度配合。學(xué)生的反應(yīng)恰好也是教師在課堂設(shè)計里最不容易把控的因素。學(xué)生的能動性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說，一個巴掌拍不響。倘若學(xué)生仍舊保持靜聽、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學(xué)了。如果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，當(dāng)他們也想躍躍欲試的時候，教師應(yīng)該如何把話語權(quán)輕松轉(zhuǎn)移給他們，使他們能毫無壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開展話題使他們有話可說而非不知所措、無所適從。此外，當(dāng)學(xué)生打開了話匣子、滔滔不絕的時候，教師又如何組織語言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語不偏離教學(xué)主題，達到一定的契合度，向師生話語并存的理想模式邁進。以上問題會對教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學(xué)模式時，教師也需要時間沉淀，累積經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己，適應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師把話語權(quán)歸還給學(xué)生，是落實以學(xué)生為中心教學(xué)模式的具體行為。對于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識和提高教學(xué)技能外，更重要的是加強表達和溝通的藝術(shù)。
（一）表達藝術(shù)。
教師在講授教學(xué)中，應(yīng)注重把隱性話語轉(zhuǎn)換為顯性話語。漢語具有“形散意聚”的特點。教學(xué)（英語或雙語教學(xué)外）一般以漢語為主。而課堂話語不同日常用語，涉及專業(yè)知識，如果追求“形散”，學(xué)生不一定能在課堂有限時間內(nèi)解碼所表達之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學(xué)生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語，突出知識點間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生快速掌握知識，消化知識。教師的表達話語也要善于結(jié)合實際，把復(fù)雜抽象的專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為簡單的形象化語言，輔以具體的比喻或?qū)嵗尸F(xiàn)，一方面幫助學(xué)生理解理論知識，增加課堂的趣味性；另一方面教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，聯(lián)系實際，從生活中尋找知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師教學(xué)語言要體現(xiàn)激情與自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往自主性不夠，需要教師引導(dǎo)。富有激情的課堂語言可以“催化”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；自信的表達乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學(xué)生崇拜，促使他們積極投入知識學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，激情與自信源自于扎實的基本功。教師必須首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，練就能說會道的本領(lǐng)。
（二）溝通藝術(shù)。
教師要與學(xué)生建立和睦友愛亦師亦友的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生的能力、水平、興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)真實語境，與學(xué)生實時交流，使學(xué)生能寓知識理論學(xué)習(xí)于具體情境體驗中，引發(fā)情感共鳴，點燃學(xué)習(xí)熱情。教師要強化提問技巧，增加參考性問題提問，并通過適當(dāng)追加問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把零碎簡單的回答提煉成較為有深度的答案；同時也可邀請更多學(xué)生參與討論，表達多元化觀點，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，同時也要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。所謂的師生對話是基于教師的細心聆聽。即便學(xué)生表達能力有限，也要耐心聽取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學(xué)生造成壓力，干擾他們的表達思路。教師只有給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生才容易敞開心扉，與之交流。對于學(xué)生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對學(xué)生表示肯定。畢竟學(xué)生的自信心是從細微處中逐漸培養(yǎng)建立起來的。當(dāng)然，教師的積極反饋必須實事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學(xué)生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問的形式，暗示學(xué)生，提醒學(xué)生認識問題，主動做出自我修正。每一個體都有自己獨特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場各不相同，教師要學(xué)會包容差異，甚至多鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認知方式構(gòu)建出對事物的理解和態(tài)度，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，主張師生對話，但這并非一朝一夕便能輕易實現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動的主要組織者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。而在這嶄新模式的探索過程中，容易走彎路，未能達到理想效果。教師要有堅持的信念，耐心引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，共同構(gòu)建和諧的師生話語世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)設(shè)計要著眼于課堂立意。
多年前，一中學(xué)數(shù)學(xué)老師問我，什么是教學(xué)高潮，上數(shù)學(xué)課還要設(shè)計高潮?忘了怎么回答的，記住了他的問題。
工作中經(jīng)常聽課，極少聽到有教學(xué)高潮的精彩片段。偶爾遇上一節(jié)，久久難忘其場景，那作課的老師，很愿意做他一生的朋友。
優(yōu)秀教師上課，著眼于課堂立意。這是一種較高的境界。
組織并掀起課堂教學(xué)的高潮，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。
所謂教學(xué)高潮，是指在教師精心的設(shè)計鋪墊、巧妙的點撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學(xué)場面。
特級教師程翔上《將進酒》時，耐心指點學(xué)生吟誦全詩達十遍以上，自己只是一個配角，全力配合學(xué)生，點燃他們的激情，在他的課上，沒有專門知識教學(xué)，一字一音一句全部都融化于師生互動的過程中，聽起來極具挑戰(zhàn)和享受，課堂生成的東西很多，不斷將教學(xué)推向高潮。
教學(xué)高潮之所以極具魅力，是因為：
教學(xué)高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學(xué)生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復(fù)述之中，高密度的`教學(xué)內(nèi)容，生動的表達方式，群情激動的教學(xué)氛圍，無一不叩擊著學(xué)生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學(xué)高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生們躍躍欲試，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們在教學(xué)高潮中有著專注的投入。
教學(xué)高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學(xué)生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。
高潮迭起的課堂教學(xué)中，是教師展現(xiàn)個性魅力的場所，更是學(xué)生個性發(fā)展的契機。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇八
【摘要」為了加強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來實現(xiàn)。通過該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。
【關(guān)鍵詞」小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；思考。
小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立思考的能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生全員主動參與。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習(xí)方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標(biāo)，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動起來，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進而使組內(nèi)學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風(fēng)的形成，太陽黑子的含義等。通過對學(xué)生主動講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂學(xué)”。
二、結(jié)合生活且融入情感。
教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，對學(xué)生的人文精神進行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學(xué)來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
三、有效開展課題研究。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴謹程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語，然而，小學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識，經(jīng)過自主探究與學(xué)習(xí)，扎實掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語文教材中，換言之，賦予小學(xué)語文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，進一步強化學(xué)生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對語文的興趣提高后，同時能提高學(xué)生認識、分析、設(shè)計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應(yīng)地提高，使語文課堂達到良好的教學(xué)效果。為促進小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語文教師必須注重引進先進的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗。
參考文獻。
1[]姜柳華。小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇九
十多年的教育生涯，也積累了一些有用的教學(xué)經(jīng)驗，但通過201x年遠程教育通識培訓(xùn)（課堂教學(xué)反思）的學(xué)習(xí)，使我又進行了一次“充電”。我學(xué)到了一些新的教學(xué)理念與方法。它給老師們提供了一吸取新知識的好的平臺。它通過網(wǎng)絡(luò)，無論是“教”還是“學(xué)”，從內(nèi)容到形式都新穎獨特，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，對我不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對日常工作起到了極大的促進作用，豐富的創(chuàng)造力和非凡的預(yù)見性，更能使我們領(lǐng)悟到教育學(xué)習(xí)的真諦，那就是人人享有終身接受教育的權(quán)利！這一切，都深深地吸引著我，同時也對遠程教育有了實實在在的認識，今天我想借此機會來談一點體會。
這次學(xué)習(xí)我對《課堂教學(xué)反思》這專題的視頻專題講座、案例評析、互動對話、思考與活動等知識非常感興趣，學(xué)過了，還想再學(xué)一遍。通過聽課，孔凡哲老師講的專家型教師是如何形成的、如何做好課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)反思的方法等；這對于中青年骨干教師的成長而言是一個啟迪。光具有專業(yè)理論、成熟的經(jīng)驗案例是不會成長為專家型教師的，要想成為專家型教師就需要不斷地反思；因為教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的動力源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經(jīng)驗不斷得到提練和升華，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。對于像我年過半百，又工作在教學(xué)的前線上十多年，為什么只能是一個有經(jīng)驗的教師而不是名師、專家型的教師呢？通過學(xué)過了《課堂教學(xué)反思》才醒悟，我缺少的是反思呀！
由于計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，為遠程教育開辟了新的天地，這種開放式教育模式是現(xiàn)代遠程教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)手段的有機結(jié)合，是一種新的人才培養(yǎng)模式，大大提高了人們接受教育的自主性，為終身學(xué)習(xí)、自主教育和高等教育大眾化創(chuàng)造了條件。
老驥伏櫪、志在千里，在未來的學(xué)習(xí)中，我將努力通過這方便的學(xué)習(xí)的平臺來增強學(xué)習(xí)意識，更新鞏固知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)手段，提高自身修養(yǎng)與內(nèi)涵，繼續(xù)提高自己的業(yè)務(wù)水平，加強反思，為成為專家型的教師努力奮斗！
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十
本節(jié)課恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運用比較的手段，促進學(xué)生對文本的理解。而大量優(yōu)質(zhì)資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會。在三段的詩歌中，我分別借助圖片、文字、音樂的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像；在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩歌的意蘊；在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過兩種不同音樂的比較，學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學(xué)生對詩歌的意境的體驗。多種方法、多種角度，提高了學(xué)生的興趣與積極性。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十一
這是一次比較有收獲的學(xué)習(xí)，我對講授法有了比較深入的了解，知道了它的優(yōu)點與不足以及目前它所面臨的棘手問題。有人在不斷指責(zé)講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實行全新的教學(xué)方式。這一切似乎都在表明：隨著教育的發(fā)展進步，陳舊的講授法已不能完全適應(yīng)人們對知識的渴求與人才的培養(yǎng)了，時代在呼吁教學(xué)方式的變革！
這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓學(xué)生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學(xué)方式必然有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統(tǒng)的“以教師的講授為中心而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考”方式，而將更多的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們善于思考、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。
我站在講臺上，我會告訴自己，永遠別想讓你的學(xué)生成為一群裝滿知識的機器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的理想?yún)R入江河、融入大海！
現(xiàn)代科技已滲透到教學(xué)的各個方面，課堂教學(xué)中有，實踐教學(xué)中有?？萍荚诮虒W(xué)中無處不在，比如，課堂教學(xué)中廣泛利用的多媒體技術(shù)（實物投影、幻燈、大屏幕、音響），實踐教學(xué)中，數(shù)控技術(shù)在機械類教學(xué)中也在實際利用，3d打印技術(shù)，最早進的機械切削技術(shù)，光電技術(shù)、計算機等等?？茖W(xué)技術(shù)在教學(xué)中無所不在！信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合,通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實踐中，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的潛力，包括發(fā)現(xiàn)問題的潛力、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動用心、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學(xué)科知識。
自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的潛力，主動用心、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構(gòu)成，就算是知識，也務(wù)必透過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價學(xué)生的`學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不就應(yīng)以課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構(gòu)成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
探究性學(xué)習(xí)不同于簡單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生透過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的潛力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不要給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十二
新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學(xué)也要發(fā)生質(zhì)的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”?？傊?，就是要讓學(xué)生真在課堂，學(xué)生真在課堂就是指學(xué)生將身心全部投入到課堂，然而事實上學(xué)生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學(xué)生沒有真在課堂，如果學(xué)生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學(xué)生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的主人。教師在課堂上也充當(dāng)著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端。
傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數(shù)制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務(wù)于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內(nèi)容，教的方式上有所取舍，而學(xué)生也會在教的內(nèi)容，學(xué)的方式上有所取舍，這就會與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學(xué)生也不會合作學(xué)習(xí)，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學(xué)的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師，課本，學(xué)生三中心，而新課改是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的真正主角，教師教學(xué)的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學(xué)生認為語文課學(xué)不學(xué)，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數(shù)，教師在教學(xué)過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學(xué)中，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學(xué)生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預(yù)設(shè)情境，預(yù)設(shè)答案，不允許學(xué)生有超出教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學(xué)方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學(xué)作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣[2]。
二、智慧課堂的涵義。
（一）智慧的涵義。
智慧，自古以來就被西方的先哲們所關(guān)注，如《伊索預(yù)言》都講的是一些小智慧小哲理，關(guān)于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學(xué)家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學(xué)家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭?！穭t把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質(zhì)的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質(zhì)的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內(nèi)在本質(zhì)的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
（二）課堂的涵義。
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學(xué)活動的教室泛指進行各種教學(xué)活動的場所”。課堂作為駕駛與學(xué)生活動的場所，教學(xué)最為直接和最近距離的交流平臺，是學(xué)生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學(xué)活動的場所。所以，課堂我們不應(yīng)局限于進行教學(xué)活動的場所，所以課堂我們不應(yīng)局限于進行教學(xué)活動的教室，還應(yīng)擴展到課外，校外的教學(xué)活動[5]。
（三）智慧課堂的涵義。
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學(xué)生學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)的過程中促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學(xué)。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產(chǎn)生的結(jié)果，智慧課堂能夠有效啟迪學(xué)生智慧，以學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生以主人身份主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學(xué)生的綜合能力得到提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學(xué)方式。使教師在教學(xué)過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復(fù)制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學(xué)生智慧的場所。
三、語文智慧課堂的構(gòu)建。
新課改對我們的課堂教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學(xué)者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導(dǎo)意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當(dāng)下的應(yīng)試教育在教育過程中有重要地位，使語文學(xué)科不被大家重視，讓老師對語文這門學(xué)科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們?nèi)绾蚊媾R這個問題，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣，即如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時又能獲得知識。語文課程教學(xué)可包括課堂性教學(xué)和非課堂性教學(xué)，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無論是在課外還是在課內(nèi)都是一樣的，就是我們所說的課內(nèi)外兼顧，只有這樣才能構(gòu)建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式符合新課改的要求。新時期教師所應(yīng)追求的就是促進學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
1。自主性。
自主性所體現(xiàn)的就是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內(nèi)容。就是要把學(xué)生作為課堂的主人，也就是教學(xué)的主體，學(xué)生把握著課堂的主動權(quán)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把學(xué)生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學(xué)生分析問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生實踐，只有這樣學(xué)生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學(xué)生自主探索，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不同的語文內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中每個學(xué)生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學(xué)生要不同對待，上課時老師要讓學(xué)生通讀幾遍課文，對語文課所講的內(nèi)容要有所理解，除了要讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容外，還應(yīng)帶著具體問題和具體任務(wù)去讀，只有這樣才能使學(xué)生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學(xué)生分角色來朗讀課文，主要是讓學(xué)生搞清戲劇中的人物之間的關(guān)系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當(dāng)然了不同的學(xué)生都會有不同的理解，要把時間交給學(xué)生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，首先要讓學(xué)生嘗試著獨立完成課后作業(yè)，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學(xué)生間互相表述自己不同的見解，是學(xué)生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決的，學(xué)生要抓住這些問題，親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從中體現(xiàn)探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學(xué)生自己親自實踐，早相關(guān)資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現(xiàn)這個人物與眾不同的特點，這樣就使學(xué)生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[6]。
2。合作性。
智慧課堂上的合作，可以是學(xué)生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學(xué)生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學(xué)生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學(xué)生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學(xué)生的一生。只有這樣才可以使得學(xué)生之間取長補短，從而展現(xiàn)個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，教師不應(yīng)該在課前預(yù)設(shè)情境，預(yù)設(shè)問題及答案，不能因為學(xué)生答案與預(yù)設(shè)答案有出入而打擊學(xué)生回答問題的積極性，而是要以學(xué)生為本，學(xué)生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學(xué)生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應(yīng)的得到了發(fā)展，學(xué)生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學(xué)生扮演喜劇中的不同人物，讓學(xué)生自由組合成小組，學(xué)生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生恢復(fù)兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學(xué)生的交流技巧，給學(xué)生相互影響的機會，讀課文做練習(xí)都會游刃有余[8]。
3。探究性。
探究性即用探究未知的方法去獲取和應(yīng)用知識，在課堂上如果某個學(xué)生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。每個學(xué)生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學(xué)生的同時也要給學(xué)生自主探索的機會。在課前可以先讓學(xué)生自主的探究，學(xué)生可以在課前進行預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學(xué)生充滿好奇心，在課堂上學(xué)生的注意力也會非常集中，在學(xué)習(xí)中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質(zhì)疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學(xué)生自己解決和歸納，稍難的知識學(xué)生回答的不對，老師可以將學(xué)生思維引向重點。可以讓學(xué)生進行相互討論，學(xué)生可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生對文章有更加深刻的認識促使學(xué)生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學(xué)生全身心投入到課堂中是學(xué)生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量使學(xué)生都參與，促進學(xué)生在探究的過程中獲得智慧。
1。寫出來——知識內(nèi)化。
寫在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學(xué)生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學(xué)生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學(xué)生可以寫學(xué)生日記，教師可以讓學(xué)生們在日志上寫下對知識或經(jīng)歷的理解。通過學(xué)習(xí)新的知識并將舊的知識結(jié)合起來學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日志上將自己學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化。偶爾，也可以為學(xué)生提供寫作機會，可以給學(xué)生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學(xué)生為正式寫作積累觀點。
2。走出去——接近生活。
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學(xué)習(xí)語文的不同方式，博覽群書在當(dāng)下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現(xiàn)在的學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學(xué)生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學(xué)中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學(xué)生戶外遠足，這種方法是把學(xué)生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學(xué)習(xí)相結(jié)合的郊游具有顯著效果的學(xué)習(xí)策略，在開闊學(xué)生的視野中，使學(xué)生文化內(nèi)涵豐富起來，同時更加有助于學(xué)生認識課堂中的知識與內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
四、作一名智慧教師。
只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學(xué)過程中具有重要作用，學(xué)生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生培養(yǎng)成智慧的學(xué)生。
（一）課前準(zhǔn)備。
俗話說得好，“要給學(xué)生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應(yīng)該是一條奔騰不息的河流”要構(gòu)建智慧的課堂，教師除了要不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準(zhǔn)備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現(xiàn)一節(jié)成功，獨特而生動的課，教師在備課前應(yīng)明確教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，巧妙進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)要求，將在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來。認真研究了教材教學(xué)大綱，具體章節(jié)的具體結(jié)構(gòu)，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內(nèi)容，想出情感，找出文章妙處內(nèi)化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準(zhǔn)備教案所講授的內(nèi)容，應(yīng)突出重難點，設(shè)計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學(xué)生的眼光學(xué)習(xí)課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準(zhǔn)備教案是智慧教師教學(xué)的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學(xué)生進步，使課堂有效。
（二）課中實施。
聰明的教師在課前會設(shè)置情境，如，放一段與課文相關(guān)的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導(dǎo)，學(xué)生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?。除此之外教師的教學(xué)語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應(yīng)付有激情幽默從而來吸引學(xué)生的注意力，運用生動的的語言來幫助學(xué)生打開思路激發(fā)情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學(xué)生智慧。好的老師還應(yīng)在課上滿足不同參次學(xué)生的要求，正視學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價值[10]。
（三）課后總結(jié)。
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經(jīng)驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復(fù)。綜上所述，只有這樣嚴謹?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?BR> 五、結(jié)語。
要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學(xué)生真在課堂。使學(xué)生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。由于我個人的學(xué)識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學(xué)習(xí)中還要不斷學(xué)習(xí)和探索。
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技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十三
《一株紫丁香》是一首優(yōu)美清新的兒童詩，表達了孩子們對老師純真美好的愛。課堂上我努力讓學(xué)生在讀中感悟詩句，體會詩中紫丁香一樣芳香美麗的情感。
讀第一節(jié)時先讓學(xué)生表演“踮起腳尖”，引導(dǎo)他們體會孩子們恐怕驚動老師的心情和學(xué)生對老師深深的愛，學(xué)生讀得入情入境。
讀第二、三、四節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象：老師為什么會疲倦，老師掛牽什么？學(xué)生一邊聽著《我愛米蘭》這首歌，一邊情不自禁地回憶起老師為了學(xué)生的快樂成長而付出的艱辛勞動。有的學(xué)生說：老師講一節(jié)課要準(zhǔn)備許多資料，要費很多時間，夜深了，還不休息；有的學(xué)生說，那次我感冒了，是老師帶我到醫(yī)院看病拿藥，晚上還幫我蓋被子；有的說：從剛開學(xué)到現(xiàn)在，老師嗓子一直不好，但是仍然精神飽滿地給我們講課……學(xué)生將生活與詩文相結(jié)合，更好地感悟了詩情詩意。在此基礎(chǔ)上采用各種不同的朗讀方式讓學(xué)生多讀：個人讀、合作讀、分小組讀、比賽讀等等。
古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在朗讀中充分感悟到了師生之間的深情。課上完了，但紫丁香散發(fā)出的濃香深情，仍縈繞在我與學(xué)生之間。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十四
通過2.0培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的收獲非常大，感受也特別深刻。可以說:一節(jié)好的課從精彩的導(dǎo)入開始。技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入可以激起學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的新的認知需求。技術(shù)的支持，使得課堂導(dǎo)入非常方便、快捷，使得教師創(chuàng)設(shè)情景更為快捷，同時學(xué)生也覺得新奇有趣和聽覺的沖擊，讓他們對知識點的印象更為深刻。
教師利用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體。演示、播放媒體內(nèi)容，多形式多通道地傳達教學(xué)信息，信息技術(shù)支持下的課堂講授，利用信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，通過圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、解說等媒體表達元素特征教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得大量真實的信息，建立豐富的表象，促進學(xué)生從符號水平、表象水平、動作水平感知知識的意義，幫助學(xué)生理解、記憶、擴展思維，拓展視野，達到提高教學(xué)效果的作用。
信息技術(shù)支持下的課堂講授的功能根據(jù)課堂講授中媒體演播時機的不同而不同，一般說來，用于教學(xué)開始時可為整堂教學(xué)做好鋪墊和引導(dǎo)，激情激趣，，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，形成概念，培養(yǎng)技能，增強記憶，有利于傳授知識，解決教學(xué)中的“疑難雜癥”，促使問題迎刃而解；用于教學(xué)結(jié)束時，有利于總結(jié)概括、鞏固知識、發(fā)展思維、拓展視野。我將在今后的教學(xué)過程中，不斷的深入研究學(xué)習(xí)并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微課教學(xué)研究，進一步提供自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計篇十五
本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。教學(xué)第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去?！边@樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啟發(fā)，最后，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內(nèi)容。可見，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領(lǐng)作用，因此，我們在預(yù)設(shè)問題，分析教材的時候，都應(yīng)該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴密，順利”。