總結是思考前進的必備步驟，是成長的支點。有效的記憶方法可以幫助我們更好地學習和掌握知識，你知道有哪些方法嗎？以下是一些項目總結的案例，希望能為大家提供一些思路。
初中語文教學思考論文篇一
我國在長達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長的中國文化。經(jīng)過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚中國傳統(tǒng)文化的重要載體，必須強調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透與教育，讓學生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。
一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動成果和智慧結晶，是民族文化與社會習俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的磨煉，具有強大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現(xiàn)代文化的融合，如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想，而延伸出的新時代的母親節(jié)、父親節(jié)等，就是對傳統(tǒng)文化的認同與發(fā)展，是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現(xiàn)。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。在初中語文教學中，經(jīng)常會涉及一些古代詩詞、詩歌等，如李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。然而，多數(shù)初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式為主，即過于注重應試基礎知識的講解與傳授，忽略了詩詞中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機械的、呆板的語文教材內(nèi)容講解，雖然能夠提高學生的學習成績，卻無法讓學生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，難以讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力，從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。
1.繼承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中，一方面有助于廣大教師與學生進一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。同時，這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式，還能更好地促進初中語文教學目標的實現(xiàn)。2.豐富與充實初中語文的教學內(nèi)容。正是在初中語文教材中編設了經(jīng)典的古文言文、古詩與古詞等內(nèi)容，才使得初中生能夠?qū)χ腥A民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風俗人情等有所了解，也才能讓學生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，也在很大程度上豐富與充實了初中語文的教學內(nèi)容，增強了初中語文教學的趣味性，激發(fā)了學生學習語文的興趣與動力。3.增強學生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強，以及民族自豪感的培養(yǎng)，尤其是文化作為一個民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族，很難得到其他國家與民族的尊重，同時也會對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生負面的連帶影響。因此，學習與傳承我國傳統(tǒng)文化，屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關鍵階段，因而有效的學習我國傳統(tǒng)文化，有助于其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。所以，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學，對增強學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，引導學生形成積極向上的思想價值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學重視學生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要，但與此同時還應關注學生應用語文知識的能力。高質(zhì)量、高效率的初中語文教學是能夠讓學生經(jīng)過語文課堂學習，不斷增強其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如，初中語文教師在講解民俗課程的過程中，可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生對民俗有一定的認知與了解之后，深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學具有重要的意義與價值。
1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識之前，首先自身必須具備扎實的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng)，在課堂內(nèi)外能夠靈活地引經(jīng)據(jù)典，能夠向?qū)W生講解有關傳統(tǒng)文化的各方面知識，吸引學生的注意力，拓展學生的傳統(tǒng)文化視野，進而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學的重要參考資料，將傳統(tǒng)文化滲入其中，可以讓學生更好更多地了解中國古文明，進而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳揚與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式，營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境，讓學生進入到教學氛圍中，最大程度激發(fā)學生的情感共鳴，提高教學質(zhì)量與成效。
【參考文獻】。
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初中語文教學思考論文篇二
在語文教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W反思是教師及時補救的依據(jù)以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結?？梢?，寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法。
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處。
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的.做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思。
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，()防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新。
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高。
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數(shù)學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！
八、反思學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣，就能實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）。
初中語文教學思考論文篇三
21世紀是信息時代，它象征著人類的時代跨越,這一次跨越最顯著的特征就是電腦與網(wǎng)絡的迅速流行和普及。隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用，它正以前所未有的速度影響和改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W習方式。多媒體教學，為我們的課堂教學注入了活力。它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的“寵兒”。但是多媒體網(wǎng)絡教學作為一種教學手段尚未得到充分利用。傳統(tǒng)的教學并沒有為學生提供一個無障礙的課堂交流環(huán)境，學生的思維能力也沒有得到很好的開發(fā)。我們在充分發(fā)揮它的優(yōu)勢的同時，也要注意在使用過程中的偏差，只有這樣，我們的語文教學才會因為多媒體的參予而愈加精彩。
也許大家都會有一個共同的感覺，就是：我們現(xiàn)在的語文課堂越來越生動，越來越高效率，越來越有“看頭”了；我們的學生參與課堂的積極性、主動性也增強了……原因在哪里呢？我想，除了我們的教師在課堂教學中滲透了新的教學理念之外，還有一個重要的因素就是多媒體教學的靈活運用。
由于多媒體技術，人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命。今天，多媒體技術已經(jīng)能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉換變成統(tǒng)一的數(shù)學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機?？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。
隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作機能，并能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效果，使這些現(xiàn)代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。
一、多媒體在語文教學中的作用。
運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程。
多媒體教學法可以使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。
多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質(zhì)。
二、多媒體在語文教學中的弊端。
冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。
再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。
語文教學改革是大勢所趨,一方面體現(xiàn)在新教材的內(nèi)容選取和編排上要體現(xiàn)新課程標準的指導思想,體現(xiàn)人文關懷、與現(xiàn)實貼近,全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);另一方面在如何傳播教學內(nèi)容上進行改革,體現(xiàn)參與性、探究性和合作性,而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是,語文學科有其特殊性,更應體現(xiàn)語言文字的獨有魅力和教師的個性,所以,在語文課堂教學中要慎用多媒體技術,不鼓勵過分的“現(xiàn)代化”。
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初中語文教學思考論文篇四
關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；教學模式；教學方法；教學技能。
一、閱讀能力的構成。
在20世紀初，著名的心理學家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著研究的逐漸深入，當今社會認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。
認讀能力是指學生在學習過程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《語文課程標準》規(guī)定“初中生累計認識漢字需達到3500個，其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學習中養(yǎng)成默讀習慣，每分鐘不少于500字”，學生能夠領悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學生能準確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強表達效果的各種藝術手段。分析能力是對文章思想內(nèi)容和寫作特點的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學的模式。
教學程序，別名教學流程。語文閱讀教學程序，是指在課堂教學過程中教師與學生的互動過程。而在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動環(huán)節(jié)和活動程序被稱為教學模式。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式，即“紅領巾教學法”已經(jīng)被社會慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學模式雖然可以使學生準確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使閱讀教學走上模式化、程序化的道路。
21世紀以來，隨著教育學家對教學模式的進一步研究，閱讀教學模式也得到了進一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學習、合作學習和綜合性學習等，這些教學模式可以使學生真正參與到課堂中，增強學生學習的主動性，讓學生也成為課堂的“主人”。
教師在教學過程中使用的教學方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學有法，教無定法。
閱讀教學的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強學生知識的系統(tǒng)性，這種方法短時高效，但很難調(diào)動學生的積極性，學生處于被動狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領讀、齊讀等手段提高學生的口語能力，可以增強學生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學生的直映能力和速記能力，可以讓學生在閱讀的時候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；最后是實踐法，實踐法要求教師在教學過程中創(chuàng)造合適的情境，通過觀察、調(diào)查、課堂游戲等方式對學生加強學習指導，及時總結課堂內(nèi)容，這種教學方法有利于學生自主探究學習并提高其綜合能力。
四、閱讀教學基本技能。
教師在教學過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學生課堂積極性，提高教師施教能力。
新課的導入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導語是導入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向?qū)W生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時，教師可通過巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學過程中，如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學生學習情況，啟發(fā)學生思考，還可以根據(jù)學生答題情況，適當?shù)母淖兘虒W方法，所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應吸引學生注意，暗示學生，并用清晰準確的言語提出問題，當學生不主動時，教師可以適當點撥，用重問、變問或提示等方式幫助學生回答問題，學生回答完問題后，教師需重復學生答案，師生共評，對其表揚優(yōu)點，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時，教師應做到“五及時”，即及時整理，系統(tǒng)歸納；及時提示、把握重點；及時回顧，強化記憶；及時訓練，促進遷移；及時檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。
教師在進行閱讀教學時，應以提高學生閱讀能力為出發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學的效果與效率。
初中語文教學思考論文篇五
：新課程標準的提出，使得語文課程教學模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識轉變?yōu)殛P注學生得全面發(fā)展，多種教學方式并存的局面。新型的教學授課模式為學生創(chuàng)造了一種良好的教學氛圍，讓學生得學習主動性不斷發(fā)揮，塑造正確的價值情感，倡導一種以學生為主的教學模式，發(fā)揮學生得創(chuàng)造力，提升語文課堂教學質(zhì)量。
語文是一門綜合性學科，讓學生能夠在掌握科學文化知識的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語文教學中的情感態(tài)度可以幫住學生更好的理解學習內(nèi)容，快速融入教學情境中，實現(xiàn)情感教學目標，不斷激發(fā)學生得創(chuàng)造力，點燃學生的學習熱情，促使學生能夠形成科學合理地學習體系。教師要通過多種教學方式，培養(yǎng)學生的合作能力，在教學實踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語文素養(yǎng)。下面就初中語文教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)進行簡單分析。
初中生學習語文知識，是在具備一定的語言基礎上的實現(xiàn)的，在基本的聽說讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對學生得情感態(tài)度培育，學生在初中階段需要具備基本的語言知識能力，需要教師為學生營造一個良好的語言學習環(huán)境，讓學生可以進一步增強學習熱情，完善自身的語言知識體系，在此過程中，培養(yǎng)學生得情感態(tài)度目標，有助于學生健康快樂成長。要創(chuàng)設一種語言情境，幫助學生塑造良好的情感態(tài)度目標，首先，教師要根據(jù)學生得學習水平制定教學任務，讓學生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學任務，促使學生得學習變得更加自信。教師可以從學生得生活實踐出發(fā)，尋找學生感興趣的學習話題，進一步引導學生思考問題，產(chǎn)生對語文知識的探索欲。并且能夠在語文實踐過程中不斷獲得語言知識體驗，進而增強學生的學習興趣。其次，教師可以將語文教學變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學生的學習欲望，在篇章段落學習過程中，還可以適當?shù)囊靡恍└枨?，導入教學情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學生得思維可以快速集中起來，促使學生更好的掌握語文知識。例如，在學習《我親愛的祖國》中時，學習本節(jié)內(nèi)容可以先為學生導入歌曲，讓學生在聽覺的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開知識性教學，更加容易引發(fā)學生得情感共鳴，促使學生提升課堂學習效率，增強初中語文課堂教學質(zhì)量。最后一步是讓學生參與課堂互動。教師要盡可能地創(chuàng)造機遇，讓學生可以參與到課堂活動中來，在不斷的實踐中獲得情感體驗，讓學生的學習充滿快樂。貫徹實施寓教于樂的教學理念，激發(fā)學生的學習欲望，促使語文課堂教學質(zhì)量不斷提升。
要想發(fā)揮情感教學在初中語文教學中的作用，就要教師隨時貫徹對學生得情感態(tài)度教育，讓學生的學習變得更加充實，豐富多彩。因此教師要多渠道的實際教學內(nèi)容，不斷豐富學生的語文學習過程，從教學實踐中培養(yǎng)學生得情感。情感教學應當從教學的一點一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進的過程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學生的認知規(guī)律，教學過程要尊重學生的學習主體地位，在創(chuàng)設教學情境的過程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學生對語文知識的理解，不斷拓展學生的知識面，豐富學生的精神世界。發(fā)揮語文學科特點，把握住語文學習的重難點內(nèi)容。例如，在學習外國文學作品時，教師在教導學生欣賞外國優(yōu)秀文學作品時，也要學會分析比較與我國的文學作品存在的差異性，幫助學生形成正確的價值觀，不過度的崇洋媚外，也不過度的摒棄外國文化，學會尊重不同國家的文化，加強對世界的認知，學會溝通交流。教師可以適當?shù)难由毂尘爸R，幫助學生豐富語文學習過程，塑造良好的學習情感，促使學生的語文學習更加豐富多彩。當然，教師在組織課堂教學時，也要綜合考慮不同年齡段學生得認知水平以及不同層次學生得接受能力，針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法，因材施教，善于開發(fā)學生得智力，促進學生得健康成長。
培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學生放置在一個小集體中，不斷豐富學生得學習過程，促使學生能夠不斷發(fā)揮學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。新課標提出了小組合作式教學更加有助于學生樹立集體觀念，形成良好的學習習慣。學生在一個小組內(nèi)部可以互相學習，取長補短，當遇到問題時，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進步，進一步強化了學生得學習水平，提升了學生參與意識。當然教師對學生進行分組要注意科學、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢，又可以促進小組內(nèi)每一位學生得成長。通過小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學生之間存在的問題，又可以讓教師關注每一位學生的成長。例如，在對學生寫作素材搜集時，教師對學生進行合理分組，讓學生在小組內(nèi)部進行討論，讓學生在學習小組中進行實踐探索，同時教師在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學生存在問題，進行引導教育，更加能夠鍛煉學生的合作能力?？梢宰寣W生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個人的想法最大化體現(xiàn)，同時可以幫助學生樹立學習自信心，學會與他人進行溝通交流。既鍛煉了學生的協(xié)作互助能力，同時培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學評價，學生往往在小組內(nèi)共同反映出來的問題可能是大多數(shù)學生存在的問題，語文教師針對反應出的問題進行講解，可以幫助學生快速理解重難點內(nèi)容。提高語文知識學習效率，形成科學、完整的學習體系，促進語文水平的提升。
在初中語文知識的學習中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，就要從學生的實踐生活出發(fā)，尋找學生感興趣的話題進行興趣教學，培育學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生健康快樂成長，在一點一滴中提升語文學習水平。
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初中語文教學思考論文篇六
摘要：文章針對目前我國初中語文作文教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了進一步改善初中語文作文教學現(xiàn)狀的對策，即培養(yǎng)學生的寫作興趣、給予學生有效的寫作指導、建立合理的作文評價機制，從而有效提升初中語文作文教學水平。
作文不僅是考查學生語文綜合運用能力的一種手段，也是學生表達內(nèi)心想法和感情的一種書面語言形式，是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國初中語文教學現(xiàn)狀來看，作文教學活動中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學生不知道怎么寫，師生之間在作文交流上并沒有達到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對當前階段我國初中作文教學現(xiàn)狀和問題進行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。
第一，教師的教學觀念存在偏差。不少初中語文教師認為，作文寫作是學生自己的事情，寫作水平的高低取決于學生的日常知識積累，教師沒有辦法從根本上解決學生的寫作問題，也正是由于這種觀念的影響，導致很多學生在課堂上并不能學到有用的寫作方法。第二，教學方式不恰當。教師采用的作文教學方式存在很多問題，例如，學生對教師講解范例式的教學方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無法傳授給學生寫作知識和技巧，還讓學生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分，學生可以通過背誦來取得更好的考試成績，這種做法無異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫作水平。第三，學生寫作態(tài)度不端正。學生寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時改善，會嚴重影響學生的作文寫作水平，甚至還會影響到其未來的發(fā)展。第四，作文評價不合理。教師在對學生作文進行評價時，往往忽略對學生作文整體內(nèi)容的評價，而且教師將自己認為好的作文在班級中展示，學生不重視教師評語，從而使得教師的作文評價不合理。
（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生成長和學習過程中最好的老師，初中階段的學生對新鮮事物比較好奇，教師應抓住學生這一特征，將作文教學活動變成一件生動有趣的事情，通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過引導學生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū)，讓學生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，同時還要逐漸培養(yǎng)學生寫日記和周記的習慣，鼓勵學生將自己真實的感情抒發(fā)出來，以此提高學生的寫作水平。其二，教師應鼓勵分層教學和個性發(fā)展，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個學生都能夠在作文教學活動中實現(xiàn)自我價值，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。
（二）給予學生有效的寫作指導。
在語文作文的教學中，教師應給予學生有效的寫作指導，幫助學生提高寫作水平。其一，教給學生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過程中，教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標題，這種標題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學生概括和總結中心思想，還可以利用修辭手法來擬定標題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學生寫作方法。的開頭和結尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時，可以采用修辭、懸念、抒情、轉折、描寫等方式，結尾寫作時可以采用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結尾寫作是作文成功的關鍵。
（三）建立合理的作文評價機制。
在新課程改革背景下，教師應樹立先進的教學觀念，建立合理的作文教學評價機制，結合教師、學生、家長的評價，實現(xiàn)對學生作文的綜合評價。對于教師來說，可以從學生寫作內(nèi)容和語言運用能力上進行評價；對于家長來說，可以從學生寫作態(tài)度進行評價；對于學生自身來說，可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價，綜合三方評價，對學生作文做出更合理的評判，讓學生充分參與到評價機制中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學生的作文水平。
三、結語。
寫作能夠有效提高學生的閱讀思維習慣和綜合能力。在寫作的過程中，學生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應該更加重視語文作文教學，開展有效的作文指導活動，鼓勵學生注重日常知識積累和運用，鼓勵學生之間多進行寫作心得交流，從而有效提升學生的創(chuàng)作能力。
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初中語文教學思考論文篇七
由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學生懶于動腦，懶于思考，習慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學方式，對于學生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以，我們在教學中，一定要“以生為本”，充分尊重學生的主體地位。首先，尊重學生的個性差異。初中生已經(jīng)對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學習過《愚公移山》一文后，我便問學生讀過文章之后的感受。有的學生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學生各抒己見，充分展現(xiàn)自己對于事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉變落后的教學觀念。轉變課堂角色，從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”，在教學中，引導學生參與到課堂教學中，摒棄“一言堂”的教學方式，讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中，發(fā)展個性，提高主動性和創(chuàng)造性。
設置問題情境，用提問的方式引導學生思考是探究性教學的重要形式。在教學中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學生的學習指明方向，避免盲目，提高學習效率，還能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學習積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實意義嗎？這樣一問，激起學生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學習過程轉變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書?！彼?，教師除了要設置問題之外，還要引導學生多動腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學生小組討論，讓學生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學生是課堂學習的主人，探究性教學方式就是要把課堂還給學生，從而讓學生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學習中，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵，讓學生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲?！蓖ㄟ^這樣的幫助和肯定，激發(fā)學生的學習動力，讓學生樂于主動思考，敢于主動發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學生為辯論準備材料的過程本身就是一個探究學習的過程，學生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養(yǎng)獨立思維，在探索中學習，鍛煉，提高。
設計師看見某一樣事物，產(chǎn)生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學中也是一樣，學生學習的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學中，會安排學生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當指導，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導學生積累思維，總結思維，拓展思維，升華思維，從而實現(xiàn)探究性教學的目的。
初中語文教學思考論文篇八
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經(jīng)不能適應目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的，注重學生學習的結果，通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經(jīng)在初中語文教學過程中加以應用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學生回答問題的單向交流方式，缺少學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學中，教師的講解過程往往比較多，而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生，學習方式過于單一，只是被動的接受學習，這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學生而言沒有自己的想法，這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
在初中語文探究性閱讀學習中，在學生閱讀完材料以后應該讓學生自己提出問題，也可以讓學生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學生提出問題，讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題，可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛，引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來，通過學生與學生，學生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力。
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境，讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動他們的學習能力，激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說，都是作者真情實感的流露，作為學生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應該被廣泛的使用，對學生來說也比較容易，只要學生認真專注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候，需要學生具備一定的想象力，去假設和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實世界有現(xiàn)實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互沖突的，針對探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會陷入思維的局限性中，而適當?shù)?、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義?？梢栽诟行缘幕A上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中，教師應該鼓勵學生展開想象，不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語文探究性閱讀教學的質(zhì)量和水平。
根據(jù)目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題，在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質(zhì)量。作為教師應該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主，引導學生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式，促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
初中語文教學思考論文篇九
提問，作為有效的教學輔助手段，無論由淺入深地梯形提問，還是探詢式地泛泛提問，其目的都是提高教學有效性。一是以問代教，實現(xiàn)吸引學生自主探究的目的，以保持學習投入的持久性；二是以問激思，在答疑解惑的過程中，增進師生溝通，提升課堂互動教學的效果，提高學生的邏輯思維能力。本文以（一路花香）這樣一篇充滿智慧的哲理寓言為例，探討在小學語文教學中如何運用好“問”的藝術。
一、梯形提問，保持學習投入深度。
提問作為師生溝通的重要形式，在教學中的應用越來越廣泛，甚至有一些教師在教學中運用以問代教的形式，以強化啟發(fā)教學的效果，保持學生在學習中的投入度。提問的方式有很多種，從學生的答案來看，有封閉式與開放式之分。內(nèi)容型問題多采取封閉式的提問方式，而過程型問題多采取開放性的提問方式。兩種方式都是課堂教學中必要的提問手段，但在運用時機上有所側重。從效果來看，后者對于學生思維能力的提高幫助更大，因而形成了階梯式的提問模式。
（一）內(nèi)容型問題鋪墊。
內(nèi)容型問題根據(jù)教學內(nèi)容直接發(fā)問，屬于低層次、封閉式的問題，其答案往往是唯一的。以（一路花香）一課為例，教師在課前導入中以一盆花切入主題，并設問“：大家聞到花香了嗎？”此問題的答案要么肯定，要么否定，學生的思考過程較為簡單，適合作為教學鋪墊。當然，回歸到本課的問題上，教師提問的目的在于揭示主題，為接下來的教學活動設置懸念。
在教學活動展開的初期，教師往往運用提問的手段來引導學生閱讀課文。一方面，提問具有強調(diào)的效果，可吸引學生對課文內(nèi)容的特別關注；另一方面，提問的內(nèi)容由易到難，任務導向明確，為學生營造出探索的氛圍，即沿著教師給予的主線逐步完成閱讀任務，從而體會到征服的樂趣。
（二）過程型問題拔高過程型問題往往基于探究文本而發(fā)問，屬于高層次的問題。這類問題本身具有發(fā)散性的特質(zhì)，其答案多為開放式，沒有統(tǒng)一標準，是考察學生語言表達能力、激發(fā)學生投入深度的關鍵性教學措施。因此，過程型的問題在整個教學過程中應用最多。從提問順序來看，過程型問題往往在內(nèi)容型問題之后提出。教師可發(fā)揮內(nèi)容型問題的封閉性，使學生在回答過程中強化閱讀的任務導向性，明確學習目的；進而再運用過程型問題，用開放性的答案引導學生自主探究文本，鼓勵其提出與眾不同的見解。學生在完成閱讀任務、解答過程型問題時避免了跑題，既節(jié)約了課堂教學時間，又放大了提問的教學效果。比如在（一路花香）的教學中，教師首先以提問作為課前導入向正文教學的過渡，“是誰澆灌出來的，一路花香？”用本身具有強調(diào)性的問題給整個閱讀過程定性，進而再提出“描述一下破水罐的`樣子”，用開放性的問題打開了學生閱讀的思路。過程型問題具有塑造學生思維方式、拓寬閱讀思路的作用，因此在提問過程中，提問順序顯得尤為重要。問題與問題之間存在著緊密的內(nèi)部聯(lián)系，一個問題的回答是為下一個問題的提出做鋪墊，整個提問的過程與文本主線相一致，學生回答問題的過程，即是探究文本的過程。隨著問題難度的梯形增加，學生的思維水平也隨之得到了有效提升。
二、探詢釋疑，提高邏輯思維能力。
探詢作為延伸性思考環(huán)節(jié)，多用于教學總結或主題討論，其目的在于引導學生詳細地闡述個人觀點，或就他人的觀點給予綜合性的評價和理由陳述，其應用更符合動態(tài)生成的互動課堂需求。而探詢的價值在于教師可從學生的答案中了解學生的思想動態(tài)和思考過程，誘導學生對文本解讀提出質(zhì)疑，使課堂討論提升一個思維層次，有助于提高學生的邏輯思維和表達能力。
（一）探詢啟發(fā)探詢作為了解學生需求的溝通方式，兼具啟發(fā)的功能。其作用于啟發(fā)教學的過程中，可使教師及時掌握學生的心理動態(tài)，了解學生對教學內(nèi)容的接受程度，及時調(diào)整教學方案，使其適應動態(tài)課堂的生成節(jié)奏與應變需求，是有效實施教學活動的調(diào)節(jié)劑。
比如在上面提到的教學案例中，為引導學生將學習的最終落腳點定義在“探究自身價值”這一點上，教師在教學過程中盡量運用梯形提問方式，將學生的情緒和注意力一步一步推向高潮；與此同時，準備好相應的探詢式問題，以接續(xù)前面環(huán)節(jié)所提出的問題，如“：倘若你是破水罐，能明白挑水工的一番苦心嗎？”大多數(shù)學生會以肯定的形式回答，那么接下來教師繼續(xù)啟發(fā)學生挖掘課文的寓意：“你能揣摩破水罐的心情嗎？當它得知，一路花香—都是它的杰作時，又會如何看待自己呢？”教師通過一系列的探詢問題設計，引導學生在完成閱讀任務后重新回歸課文的主題，使整個教學活動形成一個閉環(huán)。而這樣的探詢方式，一方面使教師收到學習效果的反饋信息，另一方面再次強調(diào)了本文教學的中心目的，加深了學生學習的投入度。
（二）釋疑解惑引導學生主動質(zhì)疑，是提高學生思維水平的重要途徑。教師可以在釋疑解惑的過程中，了解學生在知識掌握中的薄弱點，強化教學，查遺補漏，提高教學有效性。學生也在質(zhì)疑的過程中，鍛煉思考和表達能力，樹立自信。
比如在解讀（一路花香）過程中，學生對于文中的三個形象，即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”產(chǎn)生了一些疑惑，教師鼓勵學生提出質(zhì)疑。如“好水罐為什么要驕傲？”有的學生覺得“好水罐”只是盡到了應盡的職責，不應該“驕傲自滿”，因為這是對“破水罐”的心理打擊。還有的學生認為“挑水工的角色可有可無”，甚至還有的學生認為“破水罐過于自卑，形象有點做作”。盡管學生的反問有不切實際之處，有單純幼稚的成分，但能提出質(zhì)疑已說明學生的思維水平有所提升，并且主動思考的意識在增強。
通過剖析以上教學案例，可以看出提問幾乎貫穿了整個語文教學過程。作為課堂教學的溝通方式，提問成為啟發(fā)式教學的主要手段。課堂提問的基點在于學生的理解能力和思維水平，人為拔高會使提問失去意義，而過度降低難度也會導致提問不能發(fā)揮應有的功能?？傊?，提問應以學生的思維水平為基點展開，在教師的幫助引導下，使學生現(xiàn)有思維水平得到提升。
初中語文教學思考論文篇十
傳統(tǒng)初中語文課堂中，老師主要以簡單的文字教學或圖像展示進行教學，增加音樂渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學可以很好地解決這個問題。由于多媒體教學集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激幫助學生學習，讓原本枯燥的教學內(nèi)容變得更有趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學生寫寫自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫面，讓學生對比自己想象中的場景和真實場景的不同，從而領會作者描寫景物時的細膩筆觸和寫作手法，感受作者見到紫藤蘿瀑布時的內(nèi)心情感，對比自己想象中的場景使學生領會描寫景物時的技巧手法。
2.信息資源豐富。
以往語文教學模式無論是從內(nèi)容還是形式來說都顯得比較單一，無法跟上時代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術上做到快速切換，學生可以提供豐富的知識內(nèi)容，這樣能拓展學生的思維空間。教師在解釋課文的時候可以讓學生想象課文描寫的畫面，再讓學生通過多媒體進行展示，幫助學生在學習過程中結合自己的真實生活，除此之外，還可通過補充課外知識的形式拓寬知識面。應用這種教學模式在提高初中語文教學實踐能力的同時，還將課堂延伸到日常生活中。
3.課堂內(nèi)容密集。
初中階段的語文知識點比較繁多，且涉及知識面比較廣，新課標中出現(xiàn)的多媒體教學恰恰解決了這個問題。由于多媒體能在短時間內(nèi)傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學生開闊視野。語文作為一門工具性學科，需要學生掌握大量知識點，多媒體的使用能幫助節(jié)省很多時間。多媒體由于兼?zhèn)湔Z音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助提高教學效率。
4.多重刺激，提高學習效率。使用多媒體技術能給多種感官提供刺激，能幫助學生更好地獲得知識。結合現(xiàn)代教育心理學，人類的視覺、聽覺都能獲得信息，大約74%的信息來源于視覺，來自聽覺的則占到22%，這就說明我們在獲得信息的過程中需要充分調(diào)動視聽感官，從而獲得更多有效信息。實踐證明，結合多種感官的刺激引起的認知經(jīng)驗，通常比聽老師單一地講課獲得的效果更佳。
1.多媒體教學對教師的要求。
自從新課標將多媒體應用到語文教學中后，極大地方便了教師的日常備課和教學。不過，不能過多依賴多媒體，進而放松對自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進行教學之前，應對教材進行深入研究，充分了解每一位學生，再根據(jù)班上學生的實際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學會使用媒體的方法，提前準備好各類相關軟件和展示信息，除了傳統(tǒng)板書和教學掛圖外，還有視頻和u盤等，若有必要，則需要教師親自動手制作課件。這個過程中，教師的行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生在學習過程中會自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項技能，學生會發(fā)自心底地把教師視做學習榜樣，有利于提高學習熱情，對語文學習有更大幫助。
自從開展了多媒體教學，多門學科都開始使用多媒體課件，這對傳統(tǒng)教育模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，對較長時間使用傳統(tǒng)教學模式的語文課堂的影響尤其明顯。這種形勢下，我們應了解多媒體教學有其自身缺點———成本過高，不管是校方購買硬件還是多媒體教學課件的開發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎，對于一些經(jīng)濟落后地區(qū)而言，根本無力承擔這筆費用，因此多媒體教學在這些地區(qū)將無法實現(xiàn)，長期來看，多媒體教學的引入將進一步加大不同地區(qū)之間教學水平的差異，繼而導致學生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學使用的各類器械都非常依賴電力，因此目前學校使用的所有現(xiàn)代設施，幾乎都需要依靠電力驅(qū)動，若因為各類意外出現(xiàn)斷電事故，則無論多么先進的設備都無法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學也無法避免這種情況，這就限制了多媒體教學在初中的全面開展。但我們不能僅因為顧及多媒體教學存在上述弊端而停止在初中語文教學中應用多媒體。
初中語文教學思考論文篇十一
摘要：在當前的初中語文教學改革中，教師應當充分創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進方式手段，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：語文教學教學改革教學水平。
跟傳統(tǒng)的初中語文教學相比，新課程改革重要的一點就是體現(xiàn)學生的學習主體地位，促進學生全面發(fā)展。對于這一要求，教師要從提高學生的教學參與程度、培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學習動力及整合教育教學資源等方面入手，提高語文教學水平。
在以往的初中語文教學中，部分教師不注重對學生良好預習能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學來完成教學目標，結果是教學效率低下、教學時間不足，教學活動針對程度與效率水平都不高，因此，要提高教學效率，預習能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導學生科學認識預習作用。我將班級學生分為兩組，其中一組要求開展詳細的課前預習活動。在課堂教學中開展課堂提問時，預習組的正確率明顯高于未預習組。在教學總結時，我充分肯定了預習組的學習成效，以預習活動的實際成效讓學生樂于接受預習活動。其次，教師要培養(yǎng)學生良好的預習習慣。我在教學中著重要求學生結合學習目標，擬定預習題綱，增加預習活動的針對性，避免了預習活動的盲目性。最后，教師要指導科學的預習方法。如文言文預習中，我要求學生采取“讀、想、劃、做”四步預習法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書，獨立思考，初步了解大意，將自己無法解決的地方做上記號，并嘗試做一做課后習題，檢測一下自學成效。
在初中語文教學中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，采用以引導、啟發(fā)學生為主的探究式教學方式來完成教學任務。在自主探究教學中，教師應當發(fā)揮好組織、引導、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學的成效。首先，教師應當組建好探究學習主體。學習小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍。同時還要注意將班級各個能力層次的學生均衡地編到各個小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設計好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導和逐層深入原則。
例如在《皇帝的新裝》教學中，我設計了以下探究題：開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關“新裝”特性的內(nèi)容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學生按照提綱開展探究活動，可以自主完成學習目標，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導作用。
學生在語文教學活動中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學中還是堅持“一刀切”的陳舊模式，那么學生的學習積極性難以得到充分激發(fā)，甚至會挫傷一部分學生的學習積極性。新課程理念要求初中語文教師在教學活動中能夠充分兼顧學生的差異性，促進學生的整體發(fā)展，因此，在語文教學中要能夠兼顧到學生發(fā)展的差異性，其中分層教學模式的廣泛運用是較為有效的方式。
教學評價在語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學評價模式，對于激發(fā)學生的學習興趣、提升教學成效具有重要的影響。教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現(xiàn)評價的激勵性和體現(xiàn)評價的差異性三個方面入手，提升評價質(zhì)效。首先，教師應當提高教學評價的全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發(fā)展作為重要的組成部分?？梢詫⒄Z文能力培養(yǎng)目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生的語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核。尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。最后，教學評價還應當體現(xiàn)激勵性原則。在學生經(jīng)過了努力，但是沒有取得較好成績的'時候，教師應當對學生的勤奮精神予以肯定；在學生取得進步的時候也要加以表揚，激發(fā)學習動力。
初中語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內(nèi)，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽?？梢越Y合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動、參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。
總之，在當前的初中語文教學改革中，教師應當掌握創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進教學方式，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生的發(fā)展。
初中語文教學思考論文篇十二
語文是展示心靈的學科，基于這個平臺開展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學生，開導學生，使其健康成長。
語文學科具有人文性，承載著豐富學生精神世界的重任。語文教師應在課堂上要展示出學科魅力，利用平等的對話和交流環(huán)境，促進課堂和諧發(fā)展。同時轉變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強與學生的交流，掌握學生的心理狀態(tài)，積極疏導學生不良的心理情緒，有目的地進行個別開導，促使學生能夠積極、樂觀、健康地成長。
素質(zhì)教育實施以來，學生的主體性備受關注，在初中語文教學中，沒有交流就沒有語文學科的發(fā)展；沒有師生之間的相互溝通，就沒有平等關系的體驗。只有讓學生在師生關系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中，教師可以設置問題：“同學們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強么？下面我先和同學們來講一講關于身邊真實的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學生感受生活的不幸，接下來再讓學生講述身邊的故事，教師認真傾聽。在這樣和諧的教學氛圍中，走進這一課的學習，將會讓學生對生命產(chǎn)生新的認識，懂得了自身存在的價值，懂得了要積極地面對生活，懂得了社會上每個人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來的。教師課堂觀念、地位的轉變是對學生進行心理健康教育的前提，每堂語文課，教師都應與學生進行平等的對話和溝通，使學生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿陽光。
在初中語文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對學生進行心理教育，讓他們在人生道路上不斷前行，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對學生進行健康心理疏導的有效途徑，讓學生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學習它們，讓它們不斷驅(qū)散學生內(nèi)心的陰霾，讓學生能在陽光下健康成長。例如《再塑生命的人》這一課的教學，很能激勵學生。海倫凱勒，一個盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設置了若干環(huán)節(jié)讓學生體驗、討論和感悟。課前，我讓學生用紅領巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見，我很難過”。然后，讓學生捂緊耳朵“聽”同學和老師講話……學生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽”不到同學和老師說什么的時候，他們真的感到了難過。我又順勢設置了一個關于心理健康的問題：“在面對自己成績的時候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個健康人，我們有什么理由甘于墮落？學生在這樣的問題指引下，逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂地成長。
初中時期是一個很特殊的時期，在這個時期，他們極易受到社會外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價值觀還沒有成熟，在這個時期面對著升學、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對象往往不會選擇家長和老師，當然有的時候也不會選擇自己的同學，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無從排解，從而形成心理詬病，且治療起來不是那么容易。教學是一個不錯的平臺，可以幫學生建立一個心靈交織的紐帶。例如，在作文教學中，我往往會選擇一些易于了解學生心理的話題讓他們習作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對剛升入初中的學生，我曾以“轉折”為話題布置過一篇作文。一個學生在作文中寫道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過六年美好時光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉折，開啟了一段新的旅程，可是，一個月過去了，我卻容不進我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會知道這個孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級。寫作文的時候，他毫無顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話語在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對其不斷地進行心理上的疏導，幫他走出過去，面對現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個班級中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學也建立了良好的人際關系。教學是與學生心靈進行對話的窗口，教師要在作文教學中滲透心理健康教育，潤澤學生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并及時疏導，使學生走過迷茫的青春期。
初中語文教學思考論文篇十三
語文作為一門研究國學的學科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個聯(lián)系密切的學科中，教師的實踐教學必須靈活多變，同時也要講究整合；既要對教學實踐和學習內(nèi)容進行整體的分配，還有對教學手法進行優(yōu)化，讓學生通過一些特定的、完整的教學體系來完成對初中語文的學習，這樣的學習方式不僅可以提高學生的掌握能力，還能促進他們更好地進行創(chuàng)新性學習。
一、與歷史專題的整合。
我們都知道，語文與歷史之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為語文是在歷史發(fā)展的過程中不斷演變而來的，而學生學習語文主要以歷史中保留下來的文獻為主要載體的。因此教師在給學生上課時，可以適當?shù)膶⒚總€時期的歷史作品或典范整合在一起進行講授，或者在講授某一篇文章時，教師可以將同一作者早時期或晚時期同類作品拿出來讓學生品讀，通過品讀讓學生了解作者同一時期的思想和生活感受，這樣將更有利于學生對文字的理解。
比如在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來讓學生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對封建社會的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學生仔細品讀魯迅童年的趣事，同時可以讓學生在品讀中結合自己童年趣事，看看有沒有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學生寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學生試著對兩篇文章的不同之處進行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個方面對文章進行分析，從而讓學生了解兩篇文章的不同之處，以便學生更全面的對魯迅童年趣事進行了解，同時教師還可以借題發(fā)揮，讓學生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進行寫作，這樣間接提升了學生的寫作能力。
二、與語法專題的整合。
我們都知道，盡管語文課本是按單元進行編排的，但每個章節(jié)中的知識點都比較分散，比如某個語法在這一單元中涉及到一點，而另外一個單元又涉及一點，平時學生學習時可以分散地進行學習，但是一旦學完了，如果不將他們很好的整合在一起，學生對這塊語法的整體把握能力就比較弱。
比如在語文寫作的學習時，教師可以將不同的題材專題進行結合，比如本單元學的是記敘文，教師可以讓學生寫一些記敘文的文章，而下單元學的是散文，教師就可以讓學生配合著寫一些散文類型的文章。再比如在學習文言文的時候，教師可以將文言文的語言分為實詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實詞整理出來。比如在學習《借助注釋學文言》一單元時，教師就可以讓學生將幾篇文章中的實詞與虛詞找出來，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往?！眱删湓捴卸加小爸弊郑敲磧删湓捴械摹爸弊质欠窬哂邢嗤囊饬x。再比如教師可以將一些古今均有的詞語拿出來，分析古今相同詞語意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語則是一個遞進關系的連接詞。當學生理解這個詞的含義后，教師可以補充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學生分析這個于是的含義。通過這樣的專題學習，有利于幫助學生提煉歸納文言文中的內(nèi)容，使學生將零散古文有機整合為文言文翻譯體系。
三、與生活專題的整合。
語言類的學習離不開生活與交流，如果在學習語文時學生脫離了生活與交流，即使學得再好也很難將做到學以致用。目前初中教師在課堂上很注重學生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動的開展也與現(xiàn)實生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠遠不夠，學生的課堂作業(yè)也應多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學生感受到語文的魅力。對于學生來說，生活包括兩方面內(nèi)容，一方面是學校生活，一方面是社會生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來，設計出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學生將自己校園的四季變化用文字表達出來，這樣可以讓學生不斷擴展自身觀察能力，同時也能提升學生的語言能力。另一種生活方式是社會生活，教師也應多注重一下學生與社會生活方面的整合。比如在學完“民俗風情”一單元后，教師可以給學生布置民俗采風調(diào)研的課堂作業(yè)，讓學生去主動尋找家鄉(xiāng)的風俗民情，從而不斷開拓自己的視野。
總之，語文教學中開展專題整合活動本身是一個歸納與總結的過程，它有利于進一步鞏固學生對知識的掌握程度，同時也是一個復習的過程，可以幫助學生提煉歸納，構建知識系統(tǒng)，讓學生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時學生還能通過這種整合的方式選擇出一套符合自己學習的方法和手段，從而不斷提升自己的語文成績和水平。
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初中語文教學思考論文篇十四
初中生較為活潑好動，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學生進行交流，了解學生的興趣愛好，從學生的興趣愛好出發(fā)，尋找閱讀教學的突破點。在教學設計中，教師不應過分限制學生，應滿足學生的想象力和探索欲望，進而提升課堂教學的效率。在教學實踐中，學生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學活動，訓練學生的發(fā)散思維，使學生樂于學習，并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料，增加學生的興趣。
2.創(chuàng)設閱讀教學情境，深層次挖掘材料內(nèi)容。
在教學實踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析，從而使學生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學模式，學生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學中，創(chuàng)設教學情境，可引發(fā)學生興趣，并集中其注意力，進而提高閱讀教學的有效性。學生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學設備，為學生營造詩詞中的場景，學生身處情境中時，教師再加以引導，學生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學生，讓學生根據(jù)閱讀材料中的關鍵詞進行聯(lián)想，從而找到問題的答案。
3.增加課堂合作活動，集思廣益解決問題。
初中生大多樂于與同學討論問題，一個學生的思考范圍較為有限，多個學生一起思考就能顯著擴大思考范圍，學生一起交流信息，就能集思廣益，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。教師可設置師生互動合作活動，也可設置學生之間的互動合作活動，教師在互動合作中要扮演引導者的角色，在學生遇到阻礙時，給予點撥和幫助，不要限制學生的思考。學生之間的互動合作活動中，要注意增強互動小組間的競爭性，提升學生的參與、探索熱情，進而高質(zhì)量地完成教學內(nèi)容。教師可以將全班學生分成若干個小組，每個小組學生的整體實力一致，設置優(yōu)勝小組獎項，給予優(yōu)勝組小小的獎勵，激發(fā)學生為榮譽而戰(zhàn)的熱情。
二、總結。
閱讀教學中難點較多，閱讀問題的變化也較多，因而需要學生學會解決各類問題的方法，教師要善于運用多種教學方法，提升課堂效率，進而使學生掌握更高的閱讀技巧。在實際教學中，教師不要過分干涉學生學習，應設置一些教學任務讓學生自主完成，學生自我體驗后，能掌握該類問題的解決辦法，進而舉一反三解決同類型的`閱讀問題，真正提高課堂教學的有效性。
作者：張金單位：河北省保定市滿城縣教師進修學校。
初中語文教學思考論文篇十五
通過一個學期的教學活動，依照擬定的溫習計劃，初步完成了本學期的教學任務，從整體上看，學生到達了預定的效果，為了以后更好的計劃好教學工作，特對本期的工作做以下總結：
一、領導重視、管理科學促進步。
九年級工作是學校工作的生命線，學校領導極其重視。屢次召開九年級備考工作會議，舉行兩次的教學質(zhì)量分析會，分析學情、教情。根據(jù)本屆學生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優(yōu)補差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風，彌補劣勢，努力到達理想的目標。在老師和學生都忙亂的情況下，及時做好思想工作，同一熟悉，重新制定計劃，使學生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預備。
二、講求方法促進步。
九年級階段學生經(jīng)常會出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動學生的學習積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結合、小組比賽等多種情勢展開教學，調(diào)動學生的學習積極性。想法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內(nèi)容豐富。語言力求幽默，例子援用力求生動，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學生感遭到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無意向?qū)W，懶懶惰散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違游記為時，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進步授課質(zhì)量。
三、嚴抓考點促進步。
最近幾年來，海南省中考語文命題致力于回歸教材，重視基礎的方向轉變，試卷結構由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達分享三部份組成。
a)強化課內(nèi)現(xiàn)代文溫習。
b)強化課內(nèi)文言文詩歌的默寫與瀏覽。
中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習中，我利用《中考古詩文溫習一本通》，講練結合，還采用每課一背，每課一次小測試的方式，循環(huán)記憶，強化鞏固，但學生在學習的進程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時候我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質(zhì)嘉獎，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂真正活起來。
c)強化課外瀏覽的答題技能練習。
中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學生對這部份沒有掌控。據(jù)我了解，學生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問十個同學有十個同學回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學拿著筆不知道怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學生進步瀏覽分數(shù)的心鎖。教師要把重點放在答題技能上而不單單停留在對標準答案上，學生瀏覽分數(shù)進步就有希望了。比如告知學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等，讓學生最大限度的'贏取得分機會。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學生對語文基礎知識的把握，如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。
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初中語文教學思考論文篇十六
（廣西民族師范學院附屬中學）。
摘要：新課改背景下，對于初中語文教學的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養(yǎng)學生的語言學習能力，更要引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和運用能力，并且從現(xiàn)代社會人才的需求角度出發(fā)，對于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴大，初中語文教師要充分利用新課改的機遇期，轉變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學理念和教學方法，提高學生語文學習水平的同時，提高學生的創(chuàng)新力和運用能力。
新課標改革是教育改革的重要內(nèi)容，在適應社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的大趨勢和大背景下，對于素質(zhì)教育階段的教學活動，更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導和發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)初中語文教學質(zhì)量的提升和效率的提高。
《義務教育語文課程標準》中對于教學的目標有以下描述：“在初中語文教學的基礎上，指導學生理解祖國的語言文字，使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！彼裕诰帉懡滩臅r，豐富和拓展了語言學習材料，對于語言的應用能力和實踐操作要求更多。
在新課標的指導下，初中語文教師要緊緊抓住新課標教學要求，明確初中語文的教學目標，創(chuàng)新教學方法，才能促進初中語文教學整體提高，新課標對于課堂的.學生參與、“以生為本”的思想逐漸加強，引導學生參與到初中語文教學中去，激發(fā)學生的語言思維和語言表達能力是語文教學的重點內(nèi)容，而在傳統(tǒng)語文教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響，初中語文教學還存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學活動以教師為主體。在教學活動中，教師處于絕對的支配地位，教師從教學活動開始講到教學活動結束，而學生只是被動地接受。（2）教學活動過度依賴教材。在語文教學活動中，教材只是起到輔導性、引導性作用，而在教學活動中，教材的作用被過度發(fā)揮，教師的教學內(nèi)容完全地以教材內(nèi)容為主。（3）教學方法過于陳舊。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學理念不斷創(chuàng)新，滿堂灌的教學方法不能滿足現(xiàn)代教學需求。
1.教學主體――強調(diào)“以生為本”
新課標明確提出要強化學生在教學活動中的作用，提高學生參與教學活動的能力，從而提高學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。（1）初中語文教師要加強引導和鼓勵，提高學生的教學活動參與度。初中教學是小學教學和高中教學的過渡階段，一方面，學生掌握了基本的語文知識，另一方面，對于更高層次的語文教學還存在許多不足，加強學生參與度，能夠提高學生對語文的認識，從而為更高層次的語文教學做鋪墊，教師開展教學活動時，要有意識地引導和鼓勵學生參與到教學活動中，提高學生的參與度。（2）營造良好的教學氛圍，強調(diào)相互學習和加強互動內(nèi)容。教師在教學活動中，特別是語文教學中，一定要營造良好的課堂氛圍，語言需要不斷地實踐和學習才能快速地提高學生的語言能力，從而提高初中語文的教學效率和教學質(zhì)量。
2.教學內(nèi)容――拓寬教學素材，豐富教學內(nèi)容。
從初中語文教學的問題上不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文教學太過于依賴課本，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于初中語文教學的教學內(nèi)容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學素材，豐富教學內(nèi)容。（1）以課本為基礎，拓寬教學素材。新人教版初中語文教材在適應教學環(huán)境的基礎上不斷加強教學素材的創(chuàng)新，科學合理地選擇教學內(nèi)容，但是這不能滿足現(xiàn)代教學需求，教學素材更應該來源于生活和社會，這樣不僅使教學素材更加符合現(xiàn)代教學需求，還能夠提高學生的學習興趣，例如，一些網(wǎng)絡上的熱詞，雖然值得推敲和實踐考驗，但還有積極的詞匯能夠幫助學生提高對語文的理解和認識能力。（2）豐富教學內(nèi)容。在教學活動中，要不斷地加強對教學內(nèi)容的豐富，要從學生身邊找內(nèi)容，例如，在學習合作精神時，可以引導學生從身邊找出合作的成功案例，并且說出合作精神的好處及應該從哪些方面做；也可以結合現(xiàn)代中國反腐，和學生一起討論中華文化的內(nèi)涵以及古代相關的詩文等。
3.教學方法――轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法。
在教學方法上，初中語文教學主要從以下兩個方面做起：（1）轉變教學理念，明確教學目標。根據(jù)新課標的要求，明確初中語文教學目標，轉變傳統(tǒng)的教學理念，提高初中語文教學的針對性，從而增強初中語文教學質(zhì)量。（2）創(chuàng)新教學方法，積極利用現(xiàn)代信息技術。充分利用現(xiàn)代信息技術，把信息多媒體技術融入初中語文教學活動中。例如，在學習八年級下冊《赤壁》時，可以通過多媒體技術還原當時赤壁之戰(zhàn)的場景，從而提高學生的關注度和學習興趣。
總而言之，新課標改革使初中語文教學的教學目標發(fā)生著明顯的變化，教師在教學過程中，充分認識新課標改革帶來的變化，及時調(diào)整教學思路和教學方法，提高教學適應力，才能更好地完成現(xiàn)代初中語文教學，提高教學效率。
參考文獻：
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[2]任雪。中職語文課堂教學語言的有效性研究[j].華章，（24）。
初中語文教學思考論文篇十七
現(xiàn)代社會對人提出的要求不斷提高,除卻身體素質(zhì),對心理素質(zhì)的要求與日俱增。心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在健全的人格上?！掇o海》對人格的解釋是:在心理學上亦稱“個性”。
隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，初中語文教學將會更加注重對初中學生的人格教育。我國注重對學生人格教育相對于西方的教育過程起步較晚，在對西方人格教育不斷學習的過程中沒有能夠真正內(nèi)化，發(fā)展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學過程中發(fā)揮對學生的人格教育功能，能夠不斷提高學生的心理素質(zhì)，使學生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養(yǎng)，促進學生在未來的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。
隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，人們對于初中語文教育不僅注重學生學習成績的提高，文學修養(yǎng)的增長，更注重語文教育的育人功能，希望語文教育能夠胚芽很學生的健全人格，讓學生擁有良好的心理素質(zhì)，在知識學習的過程中不斷提高自己的`知識和能力，促進自己深入發(fā)展。我國現(xiàn)代現(xiàn)代教育將更加注重對學生的素質(zhì)教育，初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠推進我國素質(zhì)教育的深入開展，使我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展。
我國素質(zhì)教育的開展是以對學生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生健全人格的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷開展能夠促進學生的身心健康，不斷提高學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，使學生各方面的素質(zhì)不斷提高，真正培育出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
3.
學生在長期的學習過程中由于學校壓力的不斷增大，使得學生的心理不同程度的出現(xiàn)問題。學生的心理問題容易使學生在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒，使學生情感失調(diào)，缺乏長遠的學習規(guī)劃，不利于學生的健康發(fā)展。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠使學生擁有健全人格，使學生在不斷發(fā)展的過程中擁有良好的學習心態(tài)，具有遠大的學習理想，能夠更加注重課堂對課堂知識的學習，有利于提高初中語文課堂教學效率，促進語文教學實踐的深入開展。
初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生人文素養(yǎng)的提高，使初中語文教學在提高學生語文知識，鍛煉學生思維，讓學生的智力得到不斷發(fā)展。促進學生人格發(fā)展是初中語文教育事業(yè)發(fā)展的必然，是初中語文教育事業(yè)的重要任務。初中語文人格教育的發(fā)展是實現(xiàn)語文教育價值的重要方面。
中學語文教學在發(fā)揮對學生人格教育功能的時候，要注重明確目標。目標的明確能夠正確指導初中語文教育事業(yè)的開展，讓學生在學習的過程中不斷發(fā)展自己的思想，培養(yǎng)自己良好的品德，注重自身情感的發(fā)掘，讓學生充滿對真、善、美的追求。初中語文對學生人格教育的目標要注重提高學生的認知能力，鍛煉學生的情感能力、讓學生具有堅強的意志力，培養(yǎng)學生學習自主性，讓學生人格得到不斷發(fā)展，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。
初中語文發(fā)揮對學生的人格教育功能需要一定的載體，初中語文教材中的關于人格教育的內(nèi)容就是良好的載體。對此，初中語文教師要注重對教材的深入挖掘，在語文教育過程中對學生形成正確的啟發(fā)，讓學生明確自己學習的目標，注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展，能夠正確判斷是非，使學生充滿對真善美追求的熱情，促進學生學習事業(yè)的不斷發(fā)展。
初中語文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要創(chuàng)造良好的學校氛圍，課外活動的開展是語文課堂教學的完善，能夠讓學生在課外活動的過程中深化語文教學中人格教育的知識，讓學生通過自身的實踐完善自我的人格建設。課外活動的開展能夠讓學生受到良好的熏陶，使學生在課外活動的過程中潛移默化地受到影響，引導學生注重自身的人格建設，注重學習高雅的文化知識，促進學生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，初中語文教育將越來越注重發(fā)揮人格教育功能，使學生的人格得到健全發(fā)展。初中語文在發(fā)揮人格教育功能的過程中要注重明確教學目標，充分挖掘教材中的關于人格教育的內(nèi)容，注重課堂發(fā)展模式和課外活動的開展，是學生能夠真正認識到人格教育的重要性，促進學生人格不斷健全發(fā)展。
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[2]郭明俊.語文教學人格教育功能研究[j].語文建設，20xx，（18）.
遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期......
推薦如何通過作文評批提高學生寫作水平我校是一所農(nóng)村中學，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、......
初中語文教學思考論文篇十八
人事檔案的'整理工作是一項技術性較強的工作,檔案工作人員要做好這項工作,應該具有較強的事業(yè)心和高度的責任感,還應該熟練的掌握檔案專業(yè)的業(yè)務知識并具有人事工作經(jīng)驗.
作者：李穎新郭永新作者單位：河北大學圖書館刊名：蘭臺世界pku英文刊名：lantaiworld年，卷(期)：“”(21)分類號：g27關鍵詞：
初中語文教學思考論文篇十九
信息時代的到來改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學習方式?；谀壳罢Z文課堂教學現(xiàn)狀和學校先進的現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，我談談利用多媒體技術促進初中語文教學的體會。
一、創(chuàng)設最佳的教學情境。
多媒體可集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體，創(chuàng)設情境可使教學形象、直觀、生動，利于在教學中突出重點、突破難點。（1）用在課前激發(fā)學生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛，教學一開始就能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，使其主動地參與學習。（2）用在課中幫助學生理解課文。教材中有很多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠、國度的不同很難讓學生真正體會到作者表達的情感。利用多媒體課件，創(chuàng)設甚至再現(xiàn)當年的情境，盡快獲取真切的情感體驗。（3）用在課終把課堂教學推向高潮。如，教《回延安》時我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長為大詩人的，接著放映延安人民抗日的生動場面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學生對革命圣地的向往之情和學習興趣。
現(xiàn)代信息技術，整合語文教學，可以優(yōu)化教學手段。在多媒體輔助教學中，鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面，界面可親的學習屏幕，都能促進學生對知識的理解和掌握，喚起其高漲的學習情緒，誘導學生積極參與教學活動。如，教朱自清的《春》時，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優(yōu)美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬物復蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面，再播放配樂朗誦，讓學生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會課文充滿激情、意蘊深刻的美。
三、優(yōu)化學生的認知過程。
多媒體輔助教學，符合學生的認知需要，課件交互性強，界面豐富活潑，可產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式，抓住認知時機，運用適時、適度，容易激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。如，教《桃花源記》時，我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面，引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道：“如今外面世道如何？人們過得好不好？”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”借助畫面，通過想象，不僅豐富了原文內(nèi)容，而且使學生的想象力、分析力、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。
四、實現(xiàn)學生的主體漸變。
教師是教授過程中的主體，學生是學習過程中的主體。教師要為學生提供有效的幫助、鼓勵與支持，使兩個主體在轉化過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學生的主體作用逐漸增強，最后達到由依賴教師到獨立學習，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發(fā)學生的參與意識，為學生提供開放的活動環(huán)境。千方百計地調(diào)動學生做學習的參與者，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，主動得到全面發(fā)展。
（作者單位河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉(xiāng)初級中學）。
初中語文教學思考論文篇二十
（一）了解學生，強調(diào)語文學習重要性。
要找到激發(fā)學生學習語文興趣的方法，這就需要教師在平時多與學生交流，了解學生的愛好樂趣所在。大部分學生希望通過中考升學考試考入重點高中。教師要緊抓住學生的這一心理需求，以語文的重要性及在升學考試中的基礎性地位激發(fā)學生，給學生以結果性的激勵。但是有些學生他們成績一般，也不想為升學考試付出太多努力，認為語文充其量不過是人與人之間進行交流的語言工具，并沒有那么重要。對于這類學生教師應該在課堂上善于利用多媒體教具適當播放名人演講視頻，告訴學生中國語言的博大精深，同樣的問題用不同的文字組織語言表達的效果也不一樣，讓學生意識到：作為中國人，學習語文不只是滿足于交流，還要學習蘊含其中的中華民族五千年的文化傳統(tǒng)知識。
（二）創(chuàng)設情境引入教學，激發(fā)學生學習興趣。
生活中處處有語文，語文與生活形影不離。教師在激發(fā)學生學習興趣時，不妨多考慮學生的認知水平。學生處于五彩斑斕的現(xiàn)實生活世界，對學習充滿抵觸是因為來自家長教師的升學壓力，那么教師要在日常講課中多引用趣味的話題，使學生放松緊張心態(tài)，在輕松的學習氣氛中學習語文知識。生活中用到語文的現(xiàn)象比比皆是。例如某個廣告牌利用成語諧音字打出廣告語。教師在備課過程中為鍛煉學生找錯別字，正確寫對成語的能力，可以搜集所有廣告語中的諧音字，學生在生動有趣的廣告語中找錯字，就好比現(xiàn)在一款十分熱門的游戲“找不同”一樣有趣。
（三）建立適度良好師生關系，使學生對語文學習充滿熱情。
學生獲得語文知識的主要途徑除了語文教科書最重要的就是語文教師了，語文教師作為語文課堂上的指引者，要做到與學生之間關系融洽，和學生成為朋友。在以往的課程教學當中，教師為樹立個人威信，維持合理有序的課堂秩序，不得不板起臉來以嚴師的.形象出現(xiàn)在學生面前，以至于課堂氣氛嚴肅。那么教師在課堂中應該以一個什么樣的形象出現(xiàn)在學生面前，才會使課堂氣氛活躍又不失教師威信呢？教師應該認清自己角色，在課堂上教師和學生所扮演的角色不同不能混為一談，教師不應該在課堂上與學生開玩笑，以至于學生不能正確分清教師所給予的反饋信息，將課堂問題的正確答案理解錯誤。在課下，教師與學生之間應勤做交流，成為無話不談的好朋友。教師只有做到課堂上與課堂下角色的正確轉換，才能與學生之間建立良好的師生關系，促進高效語文課堂的建立。
二、結語。
初中語文高效課堂的建立，與任課教師的努力分不開關系。在新課改下的初中語文高效課堂的建立，需要教師積極轉變教育教學觀念，大膽提出改進措施并且做到努力實施，與學生之間形成融洽適當?shù)膸熒P系，充分調(diào)動學生學習積極性。只有做到以上要求，才有可能完成高效課堂成功建立的偉大目標。
初中語文教學思考論文篇一
我國在長達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長的中國文化。經(jīng)過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚中國傳統(tǒng)文化的重要載體，必須強調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透與教育，讓學生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。
一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動成果和智慧結晶，是民族文化與社會習俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的磨煉，具有強大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現(xiàn)代文化的融合，如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想，而延伸出的新時代的母親節(jié)、父親節(jié)等，就是對傳統(tǒng)文化的認同與發(fā)展，是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現(xiàn)。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。在初中語文教學中，經(jīng)常會涉及一些古代詩詞、詩歌等，如李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。然而，多數(shù)初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式為主，即過于注重應試基礎知識的講解與傳授，忽略了詩詞中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機械的、呆板的語文教材內(nèi)容講解，雖然能夠提高學生的學習成績，卻無法讓學生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，難以讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力，從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。
1.繼承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中，一方面有助于廣大教師與學生進一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。同時，這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式，還能更好地促進初中語文教學目標的實現(xiàn)。2.豐富與充實初中語文的教學內(nèi)容。正是在初中語文教材中編設了經(jīng)典的古文言文、古詩與古詞等內(nèi)容，才使得初中生能夠?qū)χ腥A民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風俗人情等有所了解，也才能讓學生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，也在很大程度上豐富與充實了初中語文的教學內(nèi)容，增強了初中語文教學的趣味性，激發(fā)了學生學習語文的興趣與動力。3.增強學生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強，以及民族自豪感的培養(yǎng)，尤其是文化作為一個民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族，很難得到其他國家與民族的尊重，同時也會對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生負面的連帶影響。因此，學習與傳承我國傳統(tǒng)文化，屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關鍵階段，因而有效的學習我國傳統(tǒng)文化，有助于其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。所以，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學，對增強學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，引導學生形成積極向上的思想價值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學重視學生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要，但與此同時還應關注學生應用語文知識的能力。高質(zhì)量、高效率的初中語文教學是能夠讓學生經(jīng)過語文課堂學習，不斷增強其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如，初中語文教師在講解民俗課程的過程中，可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生對民俗有一定的認知與了解之后，深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學具有重要的意義與價值。
1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識之前，首先自身必須具備扎實的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng)，在課堂內(nèi)外能夠靈活地引經(jīng)據(jù)典，能夠向?qū)W生講解有關傳統(tǒng)文化的各方面知識，吸引學生的注意力，拓展學生的傳統(tǒng)文化視野，進而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學的重要參考資料，將傳統(tǒng)文化滲入其中，可以讓學生更好更多地了解中國古文明，進而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳揚與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式，營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境，讓學生進入到教學氛圍中，最大程度激發(fā)學生的情感共鳴，提高教學質(zhì)量與成效。
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初中語文教學思考論文篇二
在語文教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W反思是教師及時補救的依據(jù)以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結?？梢?，寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法。
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處。
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的.做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思。
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，()防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新。
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高。
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數(shù)學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！
八、反思學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣，就能實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）。
初中語文教學思考論文篇三
21世紀是信息時代，它象征著人類的時代跨越,這一次跨越最顯著的特征就是電腦與網(wǎng)絡的迅速流行和普及。隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用，它正以前所未有的速度影響和改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W習方式。多媒體教學，為我們的課堂教學注入了活力。它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的“寵兒”。但是多媒體網(wǎng)絡教學作為一種教學手段尚未得到充分利用。傳統(tǒng)的教學并沒有為學生提供一個無障礙的課堂交流環(huán)境，學生的思維能力也沒有得到很好的開發(fā)。我們在充分發(fā)揮它的優(yōu)勢的同時，也要注意在使用過程中的偏差，只有這樣，我們的語文教學才會因為多媒體的參予而愈加精彩。
也許大家都會有一個共同的感覺，就是：我們現(xiàn)在的語文課堂越來越生動，越來越高效率，越來越有“看頭”了；我們的學生參與課堂的積極性、主動性也增強了……原因在哪里呢？我想，除了我們的教師在課堂教學中滲透了新的教學理念之外，還有一個重要的因素就是多媒體教學的靈活運用。
由于多媒體技術，人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命。今天，多媒體技術已經(jīng)能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉換變成統(tǒng)一的數(shù)學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機?？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。
隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作機能，并能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效果，使這些現(xiàn)代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。
一、多媒體在語文教學中的作用。
運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程。
多媒體教學法可以使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。
多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質(zhì)。
二、多媒體在語文教學中的弊端。
冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。
再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。
語文教學改革是大勢所趨,一方面體現(xiàn)在新教材的內(nèi)容選取和編排上要體現(xiàn)新課程標準的指導思想,體現(xiàn)人文關懷、與現(xiàn)實貼近,全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);另一方面在如何傳播教學內(nèi)容上進行改革,體現(xiàn)參與性、探究性和合作性,而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是,語文學科有其特殊性,更應體現(xiàn)語言文字的獨有魅力和教師的個性,所以,在語文課堂教學中要慎用多媒體技術,不鼓勵過分的“現(xiàn)代化”。
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初中語文教學思考論文篇四
關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；教學模式；教學方法；教學技能。
一、閱讀能力的構成。
在20世紀初，著名的心理學家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著研究的逐漸深入，當今社會認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。
認讀能力是指學生在學習過程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《語文課程標準》規(guī)定“初中生累計認識漢字需達到3500個，其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學習中養(yǎng)成默讀習慣，每分鐘不少于500字”，學生能夠領悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學生能準確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強表達效果的各種藝術手段。分析能力是對文章思想內(nèi)容和寫作特點的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學的模式。
教學程序，別名教學流程。語文閱讀教學程序，是指在課堂教學過程中教師與學生的互動過程。而在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動環(huán)節(jié)和活動程序被稱為教學模式。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式，即“紅領巾教學法”已經(jīng)被社會慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學模式雖然可以使學生準確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使閱讀教學走上模式化、程序化的道路。
21世紀以來，隨著教育學家對教學模式的進一步研究，閱讀教學模式也得到了進一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學習、合作學習和綜合性學習等，這些教學模式可以使學生真正參與到課堂中，增強學生學習的主動性，讓學生也成為課堂的“主人”。
教師在教學過程中使用的教學方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學有法，教無定法。
閱讀教學的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強學生知識的系統(tǒng)性，這種方法短時高效，但很難調(diào)動學生的積極性，學生處于被動狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領讀、齊讀等手段提高學生的口語能力，可以增強學生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學生的直映能力和速記能力，可以讓學生在閱讀的時候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；最后是實踐法，實踐法要求教師在教學過程中創(chuàng)造合適的情境，通過觀察、調(diào)查、課堂游戲等方式對學生加強學習指導，及時總結課堂內(nèi)容，這種教學方法有利于學生自主探究學習并提高其綜合能力。
四、閱讀教學基本技能。
教師在教學過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學生課堂積極性，提高教師施教能力。
新課的導入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導語是導入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向?qū)W生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時，教師可通過巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學過程中，如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學生學習情況，啟發(fā)學生思考，還可以根據(jù)學生答題情況，適當?shù)母淖兘虒W方法，所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應吸引學生注意，暗示學生，并用清晰準確的言語提出問題，當學生不主動時，教師可以適當點撥，用重問、變問或提示等方式幫助學生回答問題，學生回答完問題后，教師需重復學生答案，師生共評，對其表揚優(yōu)點，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時，教師應做到“五及時”，即及時整理，系統(tǒng)歸納；及時提示、把握重點；及時回顧，強化記憶；及時訓練，促進遷移；及時檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。
教師在進行閱讀教學時，應以提高學生閱讀能力為出發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學的效果與效率。
初中語文教學思考論文篇五
：新課程標準的提出，使得語文課程教學模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識轉變?yōu)殛P注學生得全面發(fā)展，多種教學方式并存的局面。新型的教學授課模式為學生創(chuàng)造了一種良好的教學氛圍，讓學生得學習主動性不斷發(fā)揮，塑造正確的價值情感，倡導一種以學生為主的教學模式，發(fā)揮學生得創(chuàng)造力，提升語文課堂教學質(zhì)量。
語文是一門綜合性學科，讓學生能夠在掌握科學文化知識的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語文教學中的情感態(tài)度可以幫住學生更好的理解學習內(nèi)容，快速融入教學情境中，實現(xiàn)情感教學目標，不斷激發(fā)學生得創(chuàng)造力，點燃學生的學習熱情，促使學生能夠形成科學合理地學習體系。教師要通過多種教學方式，培養(yǎng)學生的合作能力，在教學實踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語文素養(yǎng)。下面就初中語文教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)進行簡單分析。
初中生學習語文知識，是在具備一定的語言基礎上的實現(xiàn)的，在基本的聽說讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對學生得情感態(tài)度培育，學生在初中階段需要具備基本的語言知識能力，需要教師為學生營造一個良好的語言學習環(huán)境，讓學生可以進一步增強學習熱情，完善自身的語言知識體系，在此過程中，培養(yǎng)學生得情感態(tài)度目標，有助于學生健康快樂成長。要創(chuàng)設一種語言情境，幫助學生塑造良好的情感態(tài)度目標，首先，教師要根據(jù)學生得學習水平制定教學任務，讓學生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學任務，促使學生得學習變得更加自信。教師可以從學生得生活實踐出發(fā)，尋找學生感興趣的學習話題，進一步引導學生思考問題，產(chǎn)生對語文知識的探索欲。并且能夠在語文實踐過程中不斷獲得語言知識體驗，進而增強學生的學習興趣。其次，教師可以將語文教學變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學生的學習欲望，在篇章段落學習過程中，還可以適當?shù)囊靡恍└枨?，導入教學情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學生得思維可以快速集中起來，促使學生更好的掌握語文知識。例如，在學習《我親愛的祖國》中時，學習本節(jié)內(nèi)容可以先為學生導入歌曲，讓學生在聽覺的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開知識性教學，更加容易引發(fā)學生得情感共鳴，促使學生提升課堂學習效率，增強初中語文課堂教學質(zhì)量。最后一步是讓學生參與課堂互動。教師要盡可能地創(chuàng)造機遇，讓學生可以參與到課堂活動中來，在不斷的實踐中獲得情感體驗，讓學生的學習充滿快樂。貫徹實施寓教于樂的教學理念，激發(fā)學生的學習欲望，促使語文課堂教學質(zhì)量不斷提升。
要想發(fā)揮情感教學在初中語文教學中的作用，就要教師隨時貫徹對學生得情感態(tài)度教育，讓學生的學習變得更加充實，豐富多彩。因此教師要多渠道的實際教學內(nèi)容，不斷豐富學生的語文學習過程，從教學實踐中培養(yǎng)學生得情感。情感教學應當從教學的一點一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進的過程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學生的認知規(guī)律，教學過程要尊重學生的學習主體地位，在創(chuàng)設教學情境的過程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學生對語文知識的理解，不斷拓展學生的知識面，豐富學生的精神世界。發(fā)揮語文學科特點，把握住語文學習的重難點內(nèi)容。例如，在學習外國文學作品時，教師在教導學生欣賞外國優(yōu)秀文學作品時，也要學會分析比較與我國的文學作品存在的差異性，幫助學生形成正確的價值觀，不過度的崇洋媚外，也不過度的摒棄外國文化，學會尊重不同國家的文化，加強對世界的認知，學會溝通交流。教師可以適當?shù)难由毂尘爸R，幫助學生豐富語文學習過程，塑造良好的學習情感，促使學生的語文學習更加豐富多彩。當然，教師在組織課堂教學時，也要綜合考慮不同年齡段學生得認知水平以及不同層次學生得接受能力，針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法，因材施教，善于開發(fā)學生得智力，促進學生得健康成長。
培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學生放置在一個小集體中，不斷豐富學生得學習過程，促使學生能夠不斷發(fā)揮學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。新課標提出了小組合作式教學更加有助于學生樹立集體觀念，形成良好的學習習慣。學生在一個小組內(nèi)部可以互相學習，取長補短，當遇到問題時，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進步，進一步強化了學生得學習水平，提升了學生參與意識。當然教師對學生進行分組要注意科學、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢，又可以促進小組內(nèi)每一位學生得成長。通過小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學生之間存在的問題，又可以讓教師關注每一位學生的成長。例如，在對學生寫作素材搜集時，教師對學生進行合理分組，讓學生在小組內(nèi)部進行討論，讓學生在學習小組中進行實踐探索，同時教師在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學生存在問題，進行引導教育，更加能夠鍛煉學生的合作能力?？梢宰寣W生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個人的想法最大化體現(xiàn)，同時可以幫助學生樹立學習自信心，學會與他人進行溝通交流。既鍛煉了學生的協(xié)作互助能力，同時培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學評價，學生往往在小組內(nèi)共同反映出來的問題可能是大多數(shù)學生存在的問題，語文教師針對反應出的問題進行講解，可以幫助學生快速理解重難點內(nèi)容。提高語文知識學習效率，形成科學、完整的學習體系，促進語文水平的提升。
在初中語文知識的學習中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，就要從學生的實踐生活出發(fā)，尋找學生感興趣的話題進行興趣教學，培育學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生健康快樂成長，在一點一滴中提升語文學習水平。
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初中語文教學思考論文篇六
摘要：文章針對目前我國初中語文作文教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了進一步改善初中語文作文教學現(xiàn)狀的對策，即培養(yǎng)學生的寫作興趣、給予學生有效的寫作指導、建立合理的作文評價機制，從而有效提升初中語文作文教學水平。
作文不僅是考查學生語文綜合運用能力的一種手段，也是學生表達內(nèi)心想法和感情的一種書面語言形式，是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國初中語文教學現(xiàn)狀來看，作文教學活動中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學生不知道怎么寫，師生之間在作文交流上并沒有達到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對當前階段我國初中作文教學現(xiàn)狀和問題進行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。
第一，教師的教學觀念存在偏差。不少初中語文教師認為，作文寫作是學生自己的事情，寫作水平的高低取決于學生的日常知識積累，教師沒有辦法從根本上解決學生的寫作問題，也正是由于這種觀念的影響，導致很多學生在課堂上并不能學到有用的寫作方法。第二，教學方式不恰當。教師采用的作文教學方式存在很多問題，例如，學生對教師講解范例式的教學方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無法傳授給學生寫作知識和技巧，還讓學生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分，學生可以通過背誦來取得更好的考試成績，這種做法無異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫作水平。第三，學生寫作態(tài)度不端正。學生寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時改善，會嚴重影響學生的作文寫作水平，甚至還會影響到其未來的發(fā)展。第四，作文評價不合理。教師在對學生作文進行評價時，往往忽略對學生作文整體內(nèi)容的評價，而且教師將自己認為好的作文在班級中展示，學生不重視教師評語，從而使得教師的作文評價不合理。
（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生成長和學習過程中最好的老師，初中階段的學生對新鮮事物比較好奇，教師應抓住學生這一特征，將作文教學活動變成一件生動有趣的事情，通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過引導學生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū)，讓學生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，同時還要逐漸培養(yǎng)學生寫日記和周記的習慣，鼓勵學生將自己真實的感情抒發(fā)出來，以此提高學生的寫作水平。其二，教師應鼓勵分層教學和個性發(fā)展，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個學生都能夠在作文教學活動中實現(xiàn)自我價值，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。
（二）給予學生有效的寫作指導。
在語文作文的教學中，教師應給予學生有效的寫作指導，幫助學生提高寫作水平。其一，教給學生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過程中，教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標題，這種標題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學生概括和總結中心思想，還可以利用修辭手法來擬定標題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學生寫作方法。的開頭和結尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時，可以采用修辭、懸念、抒情、轉折、描寫等方式，結尾寫作時可以采用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結尾寫作是作文成功的關鍵。
（三）建立合理的作文評價機制。
在新課程改革背景下，教師應樹立先進的教學觀念，建立合理的作文教學評價機制，結合教師、學生、家長的評價，實現(xiàn)對學生作文的綜合評價。對于教師來說，可以從學生寫作內(nèi)容和語言運用能力上進行評價；對于家長來說，可以從學生寫作態(tài)度進行評價；對于學生自身來說，可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價，綜合三方評價，對學生作文做出更合理的評判，讓學生充分參與到評價機制中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學生的作文水平。
三、結語。
寫作能夠有效提高學生的閱讀思維習慣和綜合能力。在寫作的過程中，學生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應該更加重視語文作文教學，開展有效的作文指導活動，鼓勵學生注重日常知識積累和運用，鼓勵學生之間多進行寫作心得交流，從而有效提升學生的創(chuàng)作能力。
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初中語文教學思考論文篇七
由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學生懶于動腦，懶于思考，習慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學方式，對于學生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以，我們在教學中，一定要“以生為本”，充分尊重學生的主體地位。首先，尊重學生的個性差異。初中生已經(jīng)對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學習過《愚公移山》一文后，我便問學生讀過文章之后的感受。有的學生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學生各抒己見，充分展現(xiàn)自己對于事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉變落后的教學觀念。轉變課堂角色，從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”，在教學中，引導學生參與到課堂教學中，摒棄“一言堂”的教學方式，讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中，發(fā)展個性，提高主動性和創(chuàng)造性。
設置問題情境，用提問的方式引導學生思考是探究性教學的重要形式。在教學中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學生的學習指明方向，避免盲目，提高學習效率，還能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學習積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實意義嗎？這樣一問，激起學生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學習過程轉變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書?！彼?，教師除了要設置問題之外，還要引導學生多動腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學生小組討論，讓學生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學生是課堂學習的主人，探究性教學方式就是要把課堂還給學生，從而讓學生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學習中，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵，讓學生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲?！蓖ㄟ^這樣的幫助和肯定，激發(fā)學生的學習動力，讓學生樂于主動思考，敢于主動發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學生為辯論準備材料的過程本身就是一個探究學習的過程，學生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養(yǎng)獨立思維，在探索中學習，鍛煉，提高。
設計師看見某一樣事物，產(chǎn)生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學中也是一樣，學生學習的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學中，會安排學生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當指導，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導學生積累思維，總結思維，拓展思維，升華思維，從而實現(xiàn)探究性教學的目的。
初中語文教學思考論文篇八
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經(jīng)不能適應目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的，注重學生學習的結果，通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經(jīng)在初中語文教學過程中加以應用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學生回答問題的單向交流方式，缺少學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學中，教師的講解過程往往比較多，而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生，學習方式過于單一，只是被動的接受學習，這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學生而言沒有自己的想法，這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
在初中語文探究性閱讀學習中，在學生閱讀完材料以后應該讓學生自己提出問題，也可以讓學生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學生提出問題，讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題，可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛，引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來，通過學生與學生，學生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力。
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境，讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動他們的學習能力，激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說，都是作者真情實感的流露，作為學生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應該被廣泛的使用，對學生來說也比較容易，只要學生認真專注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候，需要學生具備一定的想象力，去假設和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實世界有現(xiàn)實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互沖突的，針對探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會陷入思維的局限性中，而適當?shù)?、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義?？梢栽诟行缘幕A上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中，教師應該鼓勵學生展開想象，不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語文探究性閱讀教學的質(zhì)量和水平。
根據(jù)目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題，在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質(zhì)量。作為教師應該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主，引導學生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式，促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
初中語文教學思考論文篇九
提問，作為有效的教學輔助手段，無論由淺入深地梯形提問，還是探詢式地泛泛提問，其目的都是提高教學有效性。一是以問代教，實現(xiàn)吸引學生自主探究的目的，以保持學習投入的持久性；二是以問激思，在答疑解惑的過程中，增進師生溝通，提升課堂互動教學的效果，提高學生的邏輯思維能力。本文以（一路花香）這樣一篇充滿智慧的哲理寓言為例，探討在小學語文教學中如何運用好“問”的藝術。
一、梯形提問，保持學習投入深度。
提問作為師生溝通的重要形式，在教學中的應用越來越廣泛，甚至有一些教師在教學中運用以問代教的形式，以強化啟發(fā)教學的效果，保持學生在學習中的投入度。提問的方式有很多種，從學生的答案來看，有封閉式與開放式之分。內(nèi)容型問題多采取封閉式的提問方式，而過程型問題多采取開放性的提問方式。兩種方式都是課堂教學中必要的提問手段，但在運用時機上有所側重。從效果來看，后者對于學生思維能力的提高幫助更大，因而形成了階梯式的提問模式。
（一）內(nèi)容型問題鋪墊。
內(nèi)容型問題根據(jù)教學內(nèi)容直接發(fā)問，屬于低層次、封閉式的問題，其答案往往是唯一的。以（一路花香）一課為例，教師在課前導入中以一盆花切入主題，并設問“：大家聞到花香了嗎？”此問題的答案要么肯定，要么否定，學生的思考過程較為簡單，適合作為教學鋪墊。當然，回歸到本課的問題上，教師提問的目的在于揭示主題，為接下來的教學活動設置懸念。
在教學活動展開的初期，教師往往運用提問的手段來引導學生閱讀課文。一方面，提問具有強調(diào)的效果，可吸引學生對課文內(nèi)容的特別關注；另一方面，提問的內(nèi)容由易到難，任務導向明確，為學生營造出探索的氛圍，即沿著教師給予的主線逐步完成閱讀任務，從而體會到征服的樂趣。
（二）過程型問題拔高過程型問題往往基于探究文本而發(fā)問，屬于高層次的問題。這類問題本身具有發(fā)散性的特質(zhì)，其答案多為開放式，沒有統(tǒng)一標準，是考察學生語言表達能力、激發(fā)學生投入深度的關鍵性教學措施。因此，過程型的問題在整個教學過程中應用最多。從提問順序來看，過程型問題往往在內(nèi)容型問題之后提出。教師可發(fā)揮內(nèi)容型問題的封閉性，使學生在回答過程中強化閱讀的任務導向性，明確學習目的；進而再運用過程型問題，用開放性的答案引導學生自主探究文本，鼓勵其提出與眾不同的見解。學生在完成閱讀任務、解答過程型問題時避免了跑題，既節(jié)約了課堂教學時間，又放大了提問的教學效果。比如在（一路花香）的教學中，教師首先以提問作為課前導入向正文教學的過渡，“是誰澆灌出來的，一路花香？”用本身具有強調(diào)性的問題給整個閱讀過程定性，進而再提出“描述一下破水罐的`樣子”，用開放性的問題打開了學生閱讀的思路。過程型問題具有塑造學生思維方式、拓寬閱讀思路的作用，因此在提問過程中，提問順序顯得尤為重要。問題與問題之間存在著緊密的內(nèi)部聯(lián)系，一個問題的回答是為下一個問題的提出做鋪墊，整個提問的過程與文本主線相一致，學生回答問題的過程，即是探究文本的過程。隨著問題難度的梯形增加，學生的思維水平也隨之得到了有效提升。
二、探詢釋疑，提高邏輯思維能力。
探詢作為延伸性思考環(huán)節(jié)，多用于教學總結或主題討論，其目的在于引導學生詳細地闡述個人觀點，或就他人的觀點給予綜合性的評價和理由陳述，其應用更符合動態(tài)生成的互動課堂需求。而探詢的價值在于教師可從學生的答案中了解學生的思想動態(tài)和思考過程，誘導學生對文本解讀提出質(zhì)疑，使課堂討論提升一個思維層次，有助于提高學生的邏輯思維和表達能力。
（一）探詢啟發(fā)探詢作為了解學生需求的溝通方式，兼具啟發(fā)的功能。其作用于啟發(fā)教學的過程中，可使教師及時掌握學生的心理動態(tài)，了解學生對教學內(nèi)容的接受程度，及時調(diào)整教學方案，使其適應動態(tài)課堂的生成節(jié)奏與應變需求，是有效實施教學活動的調(diào)節(jié)劑。
比如在上面提到的教學案例中，為引導學生將學習的最終落腳點定義在“探究自身價值”這一點上，教師在教學過程中盡量運用梯形提問方式，將學生的情緒和注意力一步一步推向高潮；與此同時，準備好相應的探詢式問題，以接續(xù)前面環(huán)節(jié)所提出的問題，如“：倘若你是破水罐，能明白挑水工的一番苦心嗎？”大多數(shù)學生會以肯定的形式回答，那么接下來教師繼續(xù)啟發(fā)學生挖掘課文的寓意：“你能揣摩破水罐的心情嗎？當它得知，一路花香—都是它的杰作時，又會如何看待自己呢？”教師通過一系列的探詢問題設計，引導學生在完成閱讀任務后重新回歸課文的主題，使整個教學活動形成一個閉環(huán)。而這樣的探詢方式，一方面使教師收到學習效果的反饋信息，另一方面再次強調(diào)了本文教學的中心目的，加深了學生學習的投入度。
（二）釋疑解惑引導學生主動質(zhì)疑，是提高學生思維水平的重要途徑。教師可以在釋疑解惑的過程中，了解學生在知識掌握中的薄弱點，強化教學，查遺補漏，提高教學有效性。學生也在質(zhì)疑的過程中，鍛煉思考和表達能力，樹立自信。
比如在解讀（一路花香）過程中，學生對于文中的三個形象，即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”產(chǎn)生了一些疑惑，教師鼓勵學生提出質(zhì)疑。如“好水罐為什么要驕傲？”有的學生覺得“好水罐”只是盡到了應盡的職責，不應該“驕傲自滿”，因為這是對“破水罐”的心理打擊。還有的學生認為“挑水工的角色可有可無”，甚至還有的學生認為“破水罐過于自卑，形象有點做作”。盡管學生的反問有不切實際之處，有單純幼稚的成分，但能提出質(zhì)疑已說明學生的思維水平有所提升，并且主動思考的意識在增強。
通過剖析以上教學案例，可以看出提問幾乎貫穿了整個語文教學過程。作為課堂教學的溝通方式，提問成為啟發(fā)式教學的主要手段。課堂提問的基點在于學生的理解能力和思維水平，人為拔高會使提問失去意義，而過度降低難度也會導致提問不能發(fā)揮應有的功能?？傊?，提問應以學生的思維水平為基點展開，在教師的幫助引導下，使學生現(xiàn)有思維水平得到提升。
初中語文教學思考論文篇十
傳統(tǒng)初中語文課堂中，老師主要以簡單的文字教學或圖像展示進行教學，增加音樂渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學可以很好地解決這個問題。由于多媒體教學集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激幫助學生學習，讓原本枯燥的教學內(nèi)容變得更有趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學生寫寫自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫面，讓學生對比自己想象中的場景和真實場景的不同，從而領會作者描寫景物時的細膩筆觸和寫作手法，感受作者見到紫藤蘿瀑布時的內(nèi)心情感，對比自己想象中的場景使學生領會描寫景物時的技巧手法。
2.信息資源豐富。
以往語文教學模式無論是從內(nèi)容還是形式來說都顯得比較單一，無法跟上時代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術上做到快速切換，學生可以提供豐富的知識內(nèi)容，這樣能拓展學生的思維空間。教師在解釋課文的時候可以讓學生想象課文描寫的畫面，再讓學生通過多媒體進行展示，幫助學生在學習過程中結合自己的真實生活，除此之外，還可通過補充課外知識的形式拓寬知識面。應用這種教學模式在提高初中語文教學實踐能力的同時，還將課堂延伸到日常生活中。
3.課堂內(nèi)容密集。
初中階段的語文知識點比較繁多，且涉及知識面比較廣，新課標中出現(xiàn)的多媒體教學恰恰解決了這個問題。由于多媒體能在短時間內(nèi)傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學生開闊視野。語文作為一門工具性學科，需要學生掌握大量知識點，多媒體的使用能幫助節(jié)省很多時間。多媒體由于兼?zhèn)湔Z音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助提高教學效率。
4.多重刺激，提高學習效率。使用多媒體技術能給多種感官提供刺激，能幫助學生更好地獲得知識。結合現(xiàn)代教育心理學，人類的視覺、聽覺都能獲得信息，大約74%的信息來源于視覺，來自聽覺的則占到22%，這就說明我們在獲得信息的過程中需要充分調(diào)動視聽感官，從而獲得更多有效信息。實踐證明，結合多種感官的刺激引起的認知經(jīng)驗，通常比聽老師單一地講課獲得的效果更佳。
1.多媒體教學對教師的要求。
自從新課標將多媒體應用到語文教學中后，極大地方便了教師的日常備課和教學。不過，不能過多依賴多媒體，進而放松對自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進行教學之前，應對教材進行深入研究，充分了解每一位學生，再根據(jù)班上學生的實際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學會使用媒體的方法，提前準備好各類相關軟件和展示信息，除了傳統(tǒng)板書和教學掛圖外，還有視頻和u盤等，若有必要，則需要教師親自動手制作課件。這個過程中，教師的行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生在學習過程中會自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項技能，學生會發(fā)自心底地把教師視做學習榜樣，有利于提高學習熱情，對語文學習有更大幫助。
自從開展了多媒體教學，多門學科都開始使用多媒體課件，這對傳統(tǒng)教育模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，對較長時間使用傳統(tǒng)教學模式的語文課堂的影響尤其明顯。這種形勢下，我們應了解多媒體教學有其自身缺點———成本過高，不管是校方購買硬件還是多媒體教學課件的開發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎，對于一些經(jīng)濟落后地區(qū)而言，根本無力承擔這筆費用，因此多媒體教學在這些地區(qū)將無法實現(xiàn)，長期來看，多媒體教學的引入將進一步加大不同地區(qū)之間教學水平的差異，繼而導致學生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學使用的各類器械都非常依賴電力，因此目前學校使用的所有現(xiàn)代設施，幾乎都需要依靠電力驅(qū)動，若因為各類意外出現(xiàn)斷電事故，則無論多么先進的設備都無法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學也無法避免這種情況，這就限制了多媒體教學在初中的全面開展。但我們不能僅因為顧及多媒體教學存在上述弊端而停止在初中語文教學中應用多媒體。
初中語文教學思考論文篇十一
摘要：在當前的初中語文教學改革中，教師應當充分創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進方式手段，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：語文教學教學改革教學水平。
跟傳統(tǒng)的初中語文教學相比，新課程改革重要的一點就是體現(xiàn)學生的學習主體地位，促進學生全面發(fā)展。對于這一要求，教師要從提高學生的教學參與程度、培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學習動力及整合教育教學資源等方面入手，提高語文教學水平。
在以往的初中語文教學中，部分教師不注重對學生良好預習能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學來完成教學目標，結果是教學效率低下、教學時間不足，教學活動針對程度與效率水平都不高，因此，要提高教學效率，預習能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導學生科學認識預習作用。我將班級學生分為兩組，其中一組要求開展詳細的課前預習活動。在課堂教學中開展課堂提問時，預習組的正確率明顯高于未預習組。在教學總結時，我充分肯定了預習組的學習成效，以預習活動的實際成效讓學生樂于接受預習活動。其次，教師要培養(yǎng)學生良好的預習習慣。我在教學中著重要求學生結合學習目標，擬定預習題綱，增加預習活動的針對性，避免了預習活動的盲目性。最后，教師要指導科學的預習方法。如文言文預習中，我要求學生采取“讀、想、劃、做”四步預習法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書，獨立思考，初步了解大意，將自己無法解決的地方做上記號，并嘗試做一做課后習題，檢測一下自學成效。
在初中語文教學中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，采用以引導、啟發(fā)學生為主的探究式教學方式來完成教學任務。在自主探究教學中，教師應當發(fā)揮好組織、引導、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學的成效。首先，教師應當組建好探究學習主體。學習小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍。同時還要注意將班級各個能力層次的學生均衡地編到各個小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設計好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導和逐層深入原則。
例如在《皇帝的新裝》教學中，我設計了以下探究題：開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關“新裝”特性的內(nèi)容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學生按照提綱開展探究活動，可以自主完成學習目標，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導作用。
學生在語文教學活動中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學中還是堅持“一刀切”的陳舊模式，那么學生的學習積極性難以得到充分激發(fā)，甚至會挫傷一部分學生的學習積極性。新課程理念要求初中語文教師在教學活動中能夠充分兼顧學生的差異性，促進學生的整體發(fā)展，因此，在語文教學中要能夠兼顧到學生發(fā)展的差異性，其中分層教學模式的廣泛運用是較為有效的方式。
教學評價在語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學評價模式，對于激發(fā)學生的學習興趣、提升教學成效具有重要的影響。教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現(xiàn)評價的激勵性和體現(xiàn)評價的差異性三個方面入手，提升評價質(zhì)效。首先，教師應當提高教學評價的全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發(fā)展作為重要的組成部分?？梢詫⒄Z文能力培養(yǎng)目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生的語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核。尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。最后，教學評價還應當體現(xiàn)激勵性原則。在學生經(jīng)過了努力，但是沒有取得較好成績的'時候，教師應當對學生的勤奮精神予以肯定；在學生取得進步的時候也要加以表揚，激發(fā)學習動力。
初中語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內(nèi)，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽?？梢越Y合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動、參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。
總之，在當前的初中語文教學改革中，教師應當掌握創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進教學方式，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生的發(fā)展。
初中語文教學思考論文篇十二
語文是展示心靈的學科，基于這個平臺開展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學生，開導學生，使其健康成長。
語文學科具有人文性，承載著豐富學生精神世界的重任。語文教師應在課堂上要展示出學科魅力，利用平等的對話和交流環(huán)境，促進課堂和諧發(fā)展。同時轉變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強與學生的交流，掌握學生的心理狀態(tài)，積極疏導學生不良的心理情緒，有目的地進行個別開導，促使學生能夠積極、樂觀、健康地成長。
素質(zhì)教育實施以來，學生的主體性備受關注，在初中語文教學中，沒有交流就沒有語文學科的發(fā)展；沒有師生之間的相互溝通，就沒有平等關系的體驗。只有讓學生在師生關系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中，教師可以設置問題：“同學們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強么？下面我先和同學們來講一講關于身邊真實的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學生感受生活的不幸，接下來再讓學生講述身邊的故事，教師認真傾聽。在這樣和諧的教學氛圍中，走進這一課的學習，將會讓學生對生命產(chǎn)生新的認識，懂得了自身存在的價值，懂得了要積極地面對生活，懂得了社會上每個人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來的。教師課堂觀念、地位的轉變是對學生進行心理健康教育的前提，每堂語文課，教師都應與學生進行平等的對話和溝通，使學生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿陽光。
在初中語文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對學生進行心理教育，讓他們在人生道路上不斷前行，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對學生進行健康心理疏導的有效途徑，讓學生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學習它們，讓它們不斷驅(qū)散學生內(nèi)心的陰霾，讓學生能在陽光下健康成長。例如《再塑生命的人》這一課的教學，很能激勵學生。海倫凱勒，一個盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設置了若干環(huán)節(jié)讓學生體驗、討論和感悟。課前，我讓學生用紅領巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見，我很難過”。然后，讓學生捂緊耳朵“聽”同學和老師講話……學生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽”不到同學和老師說什么的時候，他們真的感到了難過。我又順勢設置了一個關于心理健康的問題：“在面對自己成績的時候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個健康人，我們有什么理由甘于墮落？學生在這樣的問題指引下，逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂地成長。
初中時期是一個很特殊的時期，在這個時期，他們極易受到社會外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價值觀還沒有成熟，在這個時期面對著升學、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對象往往不會選擇家長和老師，當然有的時候也不會選擇自己的同學，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無從排解，從而形成心理詬病，且治療起來不是那么容易。教學是一個不錯的平臺，可以幫學生建立一個心靈交織的紐帶。例如，在作文教學中，我往往會選擇一些易于了解學生心理的話題讓他們習作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對剛升入初中的學生，我曾以“轉折”為話題布置過一篇作文。一個學生在作文中寫道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過六年美好時光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉折，開啟了一段新的旅程，可是，一個月過去了，我卻容不進我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會知道這個孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級。寫作文的時候，他毫無顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話語在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對其不斷地進行心理上的疏導，幫他走出過去，面對現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個班級中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學也建立了良好的人際關系。教學是與學生心靈進行對話的窗口，教師要在作文教學中滲透心理健康教育，潤澤學生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并及時疏導，使學生走過迷茫的青春期。
初中語文教學思考論文篇十三
語文作為一門研究國學的學科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個聯(lián)系密切的學科中，教師的實踐教學必須靈活多變，同時也要講究整合；既要對教學實踐和學習內(nèi)容進行整體的分配，還有對教學手法進行優(yōu)化，讓學生通過一些特定的、完整的教學體系來完成對初中語文的學習，這樣的學習方式不僅可以提高學生的掌握能力，還能促進他們更好地進行創(chuàng)新性學習。
一、與歷史專題的整合。
我們都知道，語文與歷史之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為語文是在歷史發(fā)展的過程中不斷演變而來的，而學生學習語文主要以歷史中保留下來的文獻為主要載體的。因此教師在給學生上課時，可以適當?shù)膶⒚總€時期的歷史作品或典范整合在一起進行講授，或者在講授某一篇文章時，教師可以將同一作者早時期或晚時期同類作品拿出來讓學生品讀，通過品讀讓學生了解作者同一時期的思想和生活感受，這樣將更有利于學生對文字的理解。
比如在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來讓學生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對封建社會的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學生仔細品讀魯迅童年的趣事，同時可以讓學生在品讀中結合自己童年趣事，看看有沒有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學生寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學生試著對兩篇文章的不同之處進行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個方面對文章進行分析，從而讓學生了解兩篇文章的不同之處，以便學生更全面的對魯迅童年趣事進行了解，同時教師還可以借題發(fā)揮，讓學生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進行寫作，這樣間接提升了學生的寫作能力。
二、與語法專題的整合。
我們都知道，盡管語文課本是按單元進行編排的，但每個章節(jié)中的知識點都比較分散，比如某個語法在這一單元中涉及到一點，而另外一個單元又涉及一點，平時學生學習時可以分散地進行學習，但是一旦學完了，如果不將他們很好的整合在一起，學生對這塊語法的整體把握能力就比較弱。
比如在語文寫作的學習時，教師可以將不同的題材專題進行結合，比如本單元學的是記敘文，教師可以讓學生寫一些記敘文的文章，而下單元學的是散文，教師就可以讓學生配合著寫一些散文類型的文章。再比如在學習文言文的時候，教師可以將文言文的語言分為實詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實詞整理出來。比如在學習《借助注釋學文言》一單元時，教師就可以讓學生將幾篇文章中的實詞與虛詞找出來，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往?！眱删湓捴卸加小爸弊郑敲磧删湓捴械摹爸弊质欠窬哂邢嗤囊饬x。再比如教師可以將一些古今均有的詞語拿出來，分析古今相同詞語意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語則是一個遞進關系的連接詞。當學生理解這個詞的含義后，教師可以補充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學生分析這個于是的含義。通過這樣的專題學習，有利于幫助學生提煉歸納文言文中的內(nèi)容，使學生將零散古文有機整合為文言文翻譯體系。
三、與生活專題的整合。
語言類的學習離不開生活與交流，如果在學習語文時學生脫離了生活與交流，即使學得再好也很難將做到學以致用。目前初中教師在課堂上很注重學生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動的開展也與現(xiàn)實生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠遠不夠，學生的課堂作業(yè)也應多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學生感受到語文的魅力。對于學生來說，生活包括兩方面內(nèi)容，一方面是學校生活，一方面是社會生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來，設計出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學生將自己校園的四季變化用文字表達出來，這樣可以讓學生不斷擴展自身觀察能力，同時也能提升學生的語言能力。另一種生活方式是社會生活，教師也應多注重一下學生與社會生活方面的整合。比如在學完“民俗風情”一單元后，教師可以給學生布置民俗采風調(diào)研的課堂作業(yè)，讓學生去主動尋找家鄉(xiāng)的風俗民情，從而不斷開拓自己的視野。
總之，語文教學中開展專題整合活動本身是一個歸納與總結的過程，它有利于進一步鞏固學生對知識的掌握程度，同時也是一個復習的過程，可以幫助學生提煉歸納，構建知識系統(tǒng)，讓學生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時學生還能通過這種整合的方式選擇出一套符合自己學習的方法和手段，從而不斷提升自己的語文成績和水平。
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初中語文教學思考論文篇十四
初中生較為活潑好動，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學生進行交流，了解學生的興趣愛好，從學生的興趣愛好出發(fā)，尋找閱讀教學的突破點。在教學設計中，教師不應過分限制學生，應滿足學生的想象力和探索欲望，進而提升課堂教學的效率。在教學實踐中，學生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學活動，訓練學生的發(fā)散思維，使學生樂于學習，并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料，增加學生的興趣。
2.創(chuàng)設閱讀教學情境，深層次挖掘材料內(nèi)容。
在教學實踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析，從而使學生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學模式，學生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學中，創(chuàng)設教學情境，可引發(fā)學生興趣，并集中其注意力，進而提高閱讀教學的有效性。學生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學設備，為學生營造詩詞中的場景，學生身處情境中時，教師再加以引導，學生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學生，讓學生根據(jù)閱讀材料中的關鍵詞進行聯(lián)想，從而找到問題的答案。
3.增加課堂合作活動，集思廣益解決問題。
初中生大多樂于與同學討論問題，一個學生的思考范圍較為有限，多個學生一起思考就能顯著擴大思考范圍，學生一起交流信息，就能集思廣益，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。教師可設置師生互動合作活動，也可設置學生之間的互動合作活動，教師在互動合作中要扮演引導者的角色，在學生遇到阻礙時，給予點撥和幫助，不要限制學生的思考。學生之間的互動合作活動中，要注意增強互動小組間的競爭性，提升學生的參與、探索熱情，進而高質(zhì)量地完成教學內(nèi)容。教師可以將全班學生分成若干個小組，每個小組學生的整體實力一致，設置優(yōu)勝小組獎項，給予優(yōu)勝組小小的獎勵，激發(fā)學生為榮譽而戰(zhàn)的熱情。
二、總結。
閱讀教學中難點較多，閱讀問題的變化也較多，因而需要學生學會解決各類問題的方法，教師要善于運用多種教學方法，提升課堂效率，進而使學生掌握更高的閱讀技巧。在實際教學中，教師不要過分干涉學生學習，應設置一些教學任務讓學生自主完成，學生自我體驗后，能掌握該類問題的解決辦法，進而舉一反三解決同類型的`閱讀問題，真正提高課堂教學的有效性。
作者：張金單位：河北省保定市滿城縣教師進修學校。
初中語文教學思考論文篇十五
通過一個學期的教學活動，依照擬定的溫習計劃，初步完成了本學期的教學任務，從整體上看，學生到達了預定的效果，為了以后更好的計劃好教學工作，特對本期的工作做以下總結：
一、領導重視、管理科學促進步。
九年級工作是學校工作的生命線，學校領導極其重視。屢次召開九年級備考工作會議，舉行兩次的教學質(zhì)量分析會，分析學情、教情。根據(jù)本屆學生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優(yōu)補差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風，彌補劣勢，努力到達理想的目標。在老師和學生都忙亂的情況下，及時做好思想工作，同一熟悉，重新制定計劃，使學生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預備。
二、講求方法促進步。
九年級階段學生經(jīng)常會出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動學生的學習積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結合、小組比賽等多種情勢展開教學，調(diào)動學生的學習積極性。想法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內(nèi)容豐富。語言力求幽默，例子援用力求生動，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學生感遭到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無意向?qū)W，懶懶惰散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違游記為時，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進步授課質(zhì)量。
三、嚴抓考點促進步。
最近幾年來，海南省中考語文命題致力于回歸教材，重視基礎的方向轉變，試卷結構由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達分享三部份組成。
a)強化課內(nèi)現(xiàn)代文溫習。
b)強化課內(nèi)文言文詩歌的默寫與瀏覽。
中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習中，我利用《中考古詩文溫習一本通》，講練結合，還采用每課一背，每課一次小測試的方式，循環(huán)記憶，強化鞏固，但學生在學習的進程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時候我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質(zhì)嘉獎，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂真正活起來。
c)強化課外瀏覽的答題技能練習。
中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學生對這部份沒有掌控。據(jù)我了解，學生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問十個同學有十個同學回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學拿著筆不知道怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學生進步瀏覽分數(shù)的心鎖。教師要把重點放在答題技能上而不單單停留在對標準答案上，學生瀏覽分數(shù)進步就有希望了。比如告知學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等，讓學生最大限度的'贏取得分機會。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學生對語文基礎知識的把握，如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。
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初中語文教學思考論文篇十六
（廣西民族師范學院附屬中學）。
摘要：新課改背景下，對于初中語文教學的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養(yǎng)學生的語言學習能力，更要引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和運用能力，并且從現(xiàn)代社會人才的需求角度出發(fā)，對于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴大，初中語文教師要充分利用新課改的機遇期，轉變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學理念和教學方法，提高學生語文學習水平的同時，提高學生的創(chuàng)新力和運用能力。
新課標改革是教育改革的重要內(nèi)容，在適應社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的大趨勢和大背景下，對于素質(zhì)教育階段的教學活動，更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導和發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)初中語文教學質(zhì)量的提升和效率的提高。
《義務教育語文課程標準》中對于教學的目標有以下描述：“在初中語文教學的基礎上，指導學生理解祖國的語言文字，使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！彼裕诰帉懡滩臅r，豐富和拓展了語言學習材料，對于語言的應用能力和實踐操作要求更多。
在新課標的指導下，初中語文教師要緊緊抓住新課標教學要求，明確初中語文的教學目標，創(chuàng)新教學方法，才能促進初中語文教學整體提高，新課標對于課堂的.學生參與、“以生為本”的思想逐漸加強，引導學生參與到初中語文教學中去，激發(fā)學生的語言思維和語言表達能力是語文教學的重點內(nèi)容，而在傳統(tǒng)語文教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響，初中語文教學還存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學活動以教師為主體。在教學活動中，教師處于絕對的支配地位，教師從教學活動開始講到教學活動結束，而學生只是被動地接受。（2）教學活動過度依賴教材。在語文教學活動中，教材只是起到輔導性、引導性作用，而在教學活動中，教材的作用被過度發(fā)揮，教師的教學內(nèi)容完全地以教材內(nèi)容為主。（3）教學方法過于陳舊。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學理念不斷創(chuàng)新，滿堂灌的教學方法不能滿足現(xiàn)代教學需求。
1.教學主體――強調(diào)“以生為本”
新課標明確提出要強化學生在教學活動中的作用，提高學生參與教學活動的能力，從而提高學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。（1）初中語文教師要加強引導和鼓勵，提高學生的教學活動參與度。初中教學是小學教學和高中教學的過渡階段，一方面，學生掌握了基本的語文知識，另一方面，對于更高層次的語文教學還存在許多不足，加強學生參與度，能夠提高學生對語文的認識，從而為更高層次的語文教學做鋪墊，教師開展教學活動時，要有意識地引導和鼓勵學生參與到教學活動中，提高學生的參與度。（2）營造良好的教學氛圍，強調(diào)相互學習和加強互動內(nèi)容。教師在教學活動中，特別是語文教學中，一定要營造良好的課堂氛圍，語言需要不斷地實踐和學習才能快速地提高學生的語言能力，從而提高初中語文的教學效率和教學質(zhì)量。
2.教學內(nèi)容――拓寬教學素材，豐富教學內(nèi)容。
從初中語文教學的問題上不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文教學太過于依賴課本，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于初中語文教學的教學內(nèi)容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學素材，豐富教學內(nèi)容。（1）以課本為基礎，拓寬教學素材。新人教版初中語文教材在適應教學環(huán)境的基礎上不斷加強教學素材的創(chuàng)新，科學合理地選擇教學內(nèi)容，但是這不能滿足現(xiàn)代教學需求，教學素材更應該來源于生活和社會，這樣不僅使教學素材更加符合現(xiàn)代教學需求，還能夠提高學生的學習興趣，例如，一些網(wǎng)絡上的熱詞，雖然值得推敲和實踐考驗，但還有積極的詞匯能夠幫助學生提高對語文的理解和認識能力。（2）豐富教學內(nèi)容。在教學活動中，要不斷地加強對教學內(nèi)容的豐富，要從學生身邊找內(nèi)容，例如，在學習合作精神時，可以引導學生從身邊找出合作的成功案例，并且說出合作精神的好處及應該從哪些方面做；也可以結合現(xiàn)代中國反腐，和學生一起討論中華文化的內(nèi)涵以及古代相關的詩文等。
3.教學方法――轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法。
在教學方法上，初中語文教學主要從以下兩個方面做起：（1）轉變教學理念，明確教學目標。根據(jù)新課標的要求，明確初中語文教學目標，轉變傳統(tǒng)的教學理念，提高初中語文教學的針對性，從而增強初中語文教學質(zhì)量。（2）創(chuàng)新教學方法，積極利用現(xiàn)代信息技術。充分利用現(xiàn)代信息技術，把信息多媒體技術融入初中語文教學活動中。例如，在學習八年級下冊《赤壁》時，可以通過多媒體技術還原當時赤壁之戰(zhàn)的場景，從而提高學生的關注度和學習興趣。
總而言之，新課標改革使初中語文教學的教學目標發(fā)生著明顯的變化，教師在教學過程中，充分認識新課標改革帶來的變化，及時調(diào)整教學思路和教學方法，提高教學適應力，才能更好地完成現(xiàn)代初中語文教學，提高教學效率。
參考文獻：
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初中語文教學思考論文篇十七
現(xiàn)代社會對人提出的要求不斷提高,除卻身體素質(zhì),對心理素質(zhì)的要求與日俱增。心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在健全的人格上?！掇o海》對人格的解釋是:在心理學上亦稱“個性”。
隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，初中語文教學將會更加注重對初中學生的人格教育。我國注重對學生人格教育相對于西方的教育過程起步較晚，在對西方人格教育不斷學習的過程中沒有能夠真正內(nèi)化，發(fā)展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學過程中發(fā)揮對學生的人格教育功能，能夠不斷提高學生的心理素質(zhì)，使學生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養(yǎng)，促進學生在未來的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。
隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，人們對于初中語文教育不僅注重學生學習成績的提高，文學修養(yǎng)的增長，更注重語文教育的育人功能，希望語文教育能夠胚芽很學生的健全人格，讓學生擁有良好的心理素質(zhì)，在知識學習的過程中不斷提高自己的`知識和能力，促進自己深入發(fā)展。我國現(xiàn)代現(xiàn)代教育將更加注重對學生的素質(zhì)教育，初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠推進我國素質(zhì)教育的深入開展，使我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展。
我國素質(zhì)教育的開展是以對學生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生健全人格的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷開展能夠促進學生的身心健康，不斷提高學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，使學生各方面的素質(zhì)不斷提高，真正培育出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
3.
學生在長期的學習過程中由于學校壓力的不斷增大，使得學生的心理不同程度的出現(xiàn)問題。學生的心理問題容易使學生在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒，使學生情感失調(diào)，缺乏長遠的學習規(guī)劃，不利于學生的健康發(fā)展。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠使學生擁有健全人格，使學生在不斷發(fā)展的過程中擁有良好的學習心態(tài)，具有遠大的學習理想，能夠更加注重課堂對課堂知識的學習，有利于提高初中語文課堂教學效率，促進語文教學實踐的深入開展。
初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生人文素養(yǎng)的提高，使初中語文教學在提高學生語文知識，鍛煉學生思維，讓學生的智力得到不斷發(fā)展。促進學生人格發(fā)展是初中語文教育事業(yè)發(fā)展的必然，是初中語文教育事業(yè)的重要任務。初中語文人格教育的發(fā)展是實現(xiàn)語文教育價值的重要方面。
中學語文教學在發(fā)揮對學生人格教育功能的時候，要注重明確目標。目標的明確能夠正確指導初中語文教育事業(yè)的開展，讓學生在學習的過程中不斷發(fā)展自己的思想，培養(yǎng)自己良好的品德，注重自身情感的發(fā)掘，讓學生充滿對真、善、美的追求。初中語文對學生人格教育的目標要注重提高學生的認知能力，鍛煉學生的情感能力、讓學生具有堅強的意志力，培養(yǎng)學生學習自主性，讓學生人格得到不斷發(fā)展，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。
初中語文發(fā)揮對學生的人格教育功能需要一定的載體，初中語文教材中的關于人格教育的內(nèi)容就是良好的載體。對此，初中語文教師要注重對教材的深入挖掘，在語文教育過程中對學生形成正確的啟發(fā)，讓學生明確自己學習的目標，注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展，能夠正確判斷是非，使學生充滿對真善美追求的熱情，促進學生學習事業(yè)的不斷發(fā)展。
初中語文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要創(chuàng)造良好的學校氛圍，課外活動的開展是語文課堂教學的完善，能夠讓學生在課外活動的過程中深化語文教學中人格教育的知識，讓學生通過自身的實踐完善自我的人格建設。課外活動的開展能夠讓學生受到良好的熏陶，使學生在課外活動的過程中潛移默化地受到影響，引導學生注重自身的人格建設，注重學習高雅的文化知識，促進學生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，初中語文教育將越來越注重發(fā)揮人格教育功能，使學生的人格得到健全發(fā)展。初中語文在發(fā)揮人格教育功能的過程中要注重明確教學目標，充分挖掘教材中的關于人格教育的內(nèi)容，注重課堂發(fā)展模式和課外活動的開展，是學生能夠真正認識到人格教育的重要性，促進學生人格不斷健全發(fā)展。
[1]岳衛(wèi)東.初中語文教學中人格教育的滲透[j].科學大眾，20xx，（01）.
[2]郭明俊.語文教學人格教育功能研究[j].語文建設，20xx，（18）.
遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期......
推薦如何通過作文評批提高學生寫作水平我校是一所農(nóng)村中學，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、......
初中語文教學思考論文篇十八
人事檔案的'整理工作是一項技術性較強的工作,檔案工作人員要做好這項工作,應該具有較強的事業(yè)心和高度的責任感,還應該熟練的掌握檔案專業(yè)的業(yè)務知識并具有人事工作經(jīng)驗.
作者：李穎新郭永新作者單位：河北大學圖書館刊名：蘭臺世界pku英文刊名：lantaiworld年，卷(期)：“”(21)分類號：g27關鍵詞：
初中語文教學思考論文篇十九
信息時代的到來改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學習方式?；谀壳罢Z文課堂教學現(xiàn)狀和學校先進的現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，我談談利用多媒體技術促進初中語文教學的體會。
一、創(chuàng)設最佳的教學情境。
多媒體可集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體，創(chuàng)設情境可使教學形象、直觀、生動，利于在教學中突出重點、突破難點。（1）用在課前激發(fā)學生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛，教學一開始就能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，使其主動地參與學習。（2）用在課中幫助學生理解課文。教材中有很多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠、國度的不同很難讓學生真正體會到作者表達的情感。利用多媒體課件，創(chuàng)設甚至再現(xiàn)當年的情境，盡快獲取真切的情感體驗。（3）用在課終把課堂教學推向高潮。如，教《回延安》時我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長為大詩人的，接著放映延安人民抗日的生動場面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學生對革命圣地的向往之情和學習興趣。
現(xiàn)代信息技術，整合語文教學，可以優(yōu)化教學手段。在多媒體輔助教學中，鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面，界面可親的學習屏幕，都能促進學生對知識的理解和掌握，喚起其高漲的學習情緒，誘導學生積極參與教學活動。如，教朱自清的《春》時，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優(yōu)美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬物復蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面，再播放配樂朗誦，讓學生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會課文充滿激情、意蘊深刻的美。
三、優(yōu)化學生的認知過程。
多媒體輔助教學，符合學生的認知需要，課件交互性強，界面豐富活潑，可產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式，抓住認知時機，運用適時、適度，容易激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。如，教《桃花源記》時，我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面，引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道：“如今外面世道如何？人們過得好不好？”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”借助畫面，通過想象，不僅豐富了原文內(nèi)容，而且使學生的想象力、分析力、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。
四、實現(xiàn)學生的主體漸變。
教師是教授過程中的主體，學生是學習過程中的主體。教師要為學生提供有效的幫助、鼓勵與支持，使兩個主體在轉化過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學生的主體作用逐漸增強，最后達到由依賴教師到獨立學習，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發(fā)學生的參與意識，為學生提供開放的活動環(huán)境。千方百計地調(diào)動學生做學習的參與者，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，主動得到全面發(fā)展。
（作者單位河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉(xiāng)初級中學）。
初中語文教學思考論文篇二十
（一）了解學生，強調(diào)語文學習重要性。
要找到激發(fā)學生學習語文興趣的方法，這就需要教師在平時多與學生交流，了解學生的愛好樂趣所在。大部分學生希望通過中考升學考試考入重點高中。教師要緊抓住學生的這一心理需求，以語文的重要性及在升學考試中的基礎性地位激發(fā)學生，給學生以結果性的激勵。但是有些學生他們成績一般，也不想為升學考試付出太多努力，認為語文充其量不過是人與人之間進行交流的語言工具，并沒有那么重要。對于這類學生教師應該在課堂上善于利用多媒體教具適當播放名人演講視頻，告訴學生中國語言的博大精深，同樣的問題用不同的文字組織語言表達的效果也不一樣，讓學生意識到：作為中國人，學習語文不只是滿足于交流，還要學習蘊含其中的中華民族五千年的文化傳統(tǒng)知識。
（二）創(chuàng)設情境引入教學，激發(fā)學生學習興趣。
生活中處處有語文，語文與生活形影不離。教師在激發(fā)學生學習興趣時，不妨多考慮學生的認知水平。學生處于五彩斑斕的現(xiàn)實生活世界，對學習充滿抵觸是因為來自家長教師的升學壓力，那么教師要在日常講課中多引用趣味的話題，使學生放松緊張心態(tài)，在輕松的學習氣氛中學習語文知識。生活中用到語文的現(xiàn)象比比皆是。例如某個廣告牌利用成語諧音字打出廣告語。教師在備課過程中為鍛煉學生找錯別字，正確寫對成語的能力，可以搜集所有廣告語中的諧音字，學生在生動有趣的廣告語中找錯字，就好比現(xiàn)在一款十分熱門的游戲“找不同”一樣有趣。
（三）建立適度良好師生關系，使學生對語文學習充滿熱情。
學生獲得語文知識的主要途徑除了語文教科書最重要的就是語文教師了，語文教師作為語文課堂上的指引者，要做到與學生之間關系融洽，和學生成為朋友。在以往的課程教學當中，教師為樹立個人威信，維持合理有序的課堂秩序，不得不板起臉來以嚴師的.形象出現(xiàn)在學生面前，以至于課堂氣氛嚴肅。那么教師在課堂中應該以一個什么樣的形象出現(xiàn)在學生面前，才會使課堂氣氛活躍又不失教師威信呢？教師應該認清自己角色，在課堂上教師和學生所扮演的角色不同不能混為一談，教師不應該在課堂上與學生開玩笑，以至于學生不能正確分清教師所給予的反饋信息，將課堂問題的正確答案理解錯誤。在課下，教師與學生之間應勤做交流，成為無話不談的好朋友。教師只有做到課堂上與課堂下角色的正確轉換，才能與學生之間建立良好的師生關系，促進高效語文課堂的建立。
二、結語。
初中語文高效課堂的建立，與任課教師的努力分不開關系。在新課改下的初中語文高效課堂的建立，需要教師積極轉變教育教學觀念，大膽提出改進措施并且做到努力實施，與學生之間形成融洽適當?shù)膸熒P系，充分調(diào)動學生學習積極性。只有做到以上要求，才有可能完成高效課堂成功建立的偉大目標。