總結是實現(xiàn)個人成長和進步的必經(jīng)之路。寫總結時應盡量客觀公正，避免個人情緒和偏見的色彩。下面是一些總結范文供大家參考，希望能夠給大家一些啟發(fā)。
低年級小學語文論文篇一
在認識客觀世界的過程中，教師如何調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。
因此，教師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力。本人認為，自主學習能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。因此在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中有目的的有步驟的去培養(yǎng)學生的自主能力。
一課前預習，培養(yǎng)自主。
培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，這是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。
小學生年齡小，還不知如何的去預習，這就需要教師要有步驟的分階段的進行輔導。對于剛剛起步的小學生（例如一二年級的學生），教師可以就下一節(jié)課所學的新知識在上一節(jié)課結束時留出五分鐘時間來一起預習，然后布置在家和父母反復聽錄音磁帶的任務，以此來培養(yǎng)其預習的意識。對于小學生高年級的學生來說，教學通過布置預習作業(yè)來促進學生進行預習。布置的預習內(nèi)容要細，就語音，詞匯及有關課文內(nèi)容都有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力敢于肯定，讓學生獲的成功的體驗，從而提高學習英語的積極性；教師要在下節(jié)課檢查預習作業(yè)，這樣即敦促了學生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進行有效教學。
在小學高年級，學生的學習差異性已顯露出來。因此，在預習過程中，教師也應注意分層次進行預習能力的培養(yǎng)。例如，對于基礎不好的'同學讓其明白課文的大致含義，告訴他們通過詢問其他同學或其他渠道，學會幾個新詞匯，為進一步學習掃清障礙；對于中等同學，能通讀課文；對于優(yōu)等同學，引導學生思考篇章的深層含義，或能模仿課文進行自編對話的練習，以便充實課文。
二課堂活動體現(xiàn)自主。
[1][2]。
低年級小學語文論文篇二
養(yǎng)成課前預習的習慣。
學生預習的習慣，是需要用心培養(yǎng)的，因為課堂上有的時候，老師講課的內(nèi)容非常多，速度也非?？?，所以，提前預習有助于課堂上的吸收和消化，激發(fā)孩子的學習興趣。
養(yǎng)成課后復習的習慣。
小學生課堂上學習的知識，在課后會有所遺忘，所以，我們應該重視課堂的學習，更應該重視課后的復習，只有重視培養(yǎng)學生課后復習的習慣，才能降低學習的遺忘率，鞏固所學的知識。
養(yǎng)成勤于思考的習慣。
語文的學習，其實是需要積極動腦的，而且，只有獨立思考問題，才能讓學生的成績有所提高。如果小學生在學習中遇到了困難，就應該通過思考自己解決，這樣才能夠加深印象。
積極參與課堂活動。
課堂上，老師會有很多種方法，通過一些課堂活動，來調動小學生的學習積極性，而對于這些課堂活動，學生應該積極參與，一定要爭先恐后發(fā)表意見，從而拓展思維，提高能力。
獨立完成作業(yè)和自檢。
學生的作業(yè)一定要認真完成，不能拖拉，而且，要在第一時間寫完作業(yè)，讓學生通過作業(yè)，檢驗自己的學習效果，寫完作業(yè)，還應該及時檢查，這樣的習慣對于將來學習非常有幫助。
重視課外書籍閱讀。
很多家長都知道，學好語文是一個漫長的過程，而且，只憑借課堂知識是不可能學好的，必須要閱讀課外讀物，從課外閱讀中，既能夠積累豐富的知識，還能夠擴展孩子的能力。
學會變通思維習慣。
對于語文的學習，一定要思維創(chuàng)新，老師在授課的時候，要創(chuàng)新，要多引導學生換角度思考和想象，學生在聽課的時候，要跟上老師的思維，學會變通，慢慢養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣。
低年級小學語文論文篇三
兒童對圖畫有著濃厚的興趣，帶著興趣去學習。我們給學生一副配有文字的圖畫，兒童由于對識字積累有限，加上他們對色彩的敏感，他們會先看圖畫，再看文字，有的只是看圖畫。這樣用圖畫吸引他們的注意力，引起他們學習的興趣。
二、設計好問題，在興趣中發(fā)現(xiàn)答案，解決問題。
老師提出有趣的問題，讓學生帶著好奇心，自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案，自己解決問題。
如：在《秋姑娘的信》這篇課文中，先讓學生看圖，觀察圖上都畫了些什么，引起興趣，老師借機提出問題，圖上畫的姑娘你認識嗎?學生的興趣一下來了勁，預習過的學生知道，她叫秋姑娘;沒預習的學生，不知道她是誰，我得認識認識，怎么叫秋姑娘?她是干什么的?于是投入到積極的閱讀課文中去。老師進一步啟發(fā)提出問題，她手中拿的是什么?她在干什么?她給那些好朋友寫了信?信上都寫了什么?秋姑娘好不好?學生帶著好奇心和興趣去認真讀課文，然后都想積極表現(xiàn)說：“我知道，她叫秋姑娘，她是秋天的使者，她手中拿的是楓葉，她用楓葉給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠，還有山村孩子寫信。信上寫了對朋友關心的話。秋姑娘真好!我們都喜歡她。她關心別人。這樣在老師精心設計的問題下，同學們帶著興趣，歡快得把這篇課文內(nèi)容知識了解了。
三、“猜一猜，變一變?！奔ぐl(fā)學生識字興趣。
小學低年級語文最重點、難點的莫過于識字。我們在教學過程中教學方法不要過于單一，是個什么“字”，就教個什么“字”，應變換學習方法激發(fā)興趣，這樣學生樂學，記得快、準。
如：學習《人有兩個寶》這篇課文時，生字“大”，可以復習前面的生字，引出后面的新字。今天老師要把太陽的“太”字變成兩個新字，“太”去一點變成“大”，大腦的“大”，“大”字再去一橫，變?yōu)椤叭恕保按蟆?、“人”就是今天要學習的新字。學生在看老師變字時會帶著興趣，看老師怎么變，會變成什么樣的新字，在這個過程中已把新字記下了。
四、編兒歌，帶動學習興趣。
兒童最愛唱一些兒歌，可以把知識要點編成兒歌，他們既愛唱也易記。
如：在學習漢語拼音時，標調號是一個難度大的問題，有的學生不會標，老搞不清，我們可以把標調號規(guī)則編成兒歌，記下并練習運用。
如：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。
五、利用多媒體課件，激起學生學習興趣。
《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物，恰當?shù)倪\用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優(yōu)越性。它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現(xiàn)代化教學手段。把課文內(nèi)容制成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。
如：在《青蛙看?！芬徽n中，帶著波濤聲的藍藍的大海，一下就吸引了學生的注意力。把小松鼠幫助小青蛙登山頂這一重點段落，設計成動畫片，學生都感興趣，在快樂的氣氛下看完這一段，讓兩個學生分角色表演，他們表演得就很好。兒童的模仿能力是最強的。
低年級小學語文論文篇四
低年級學生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認為低年級學生群文閱讀的指導應從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習慣，感受閱讀的樂趣。在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。
1.反復品讀，尋找情趣。
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結構、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。
如：《風娃娃》（人教版一年級下冊）的導入，我們可以這樣做——。
師：“風兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！保L）。
師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員--“風娃娃”。（師板書：風娃娃）“風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?！保◣熯厰⑹?，邊板畫“風娃娃”圖像）。
請學生讀題后，老師接著問：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧。
著名特級教師于永正曾說：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學生實現(xiàn)心靈的。成長。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂”和“童真”成為童話教學的主旋律。
2.轉換角色，體驗情趣。
在新課程背景下的語文教學中，教師唯有努力為學生搭建體驗平臺，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能真正使學生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學生來說，學習童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學生活化，使學生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學只需要輕輕地喚醒。
2.1角色對話。
《語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝笇W生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織“講故事”活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）。
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹?。生讀啟事內(nèi)容。）。
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！
指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。
學生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。
每一個環(huán)節(jié)，學生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動畫配音”這一語文實踐活動--角色對話，一到學生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
2.2角色模擬。
教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘系奈宸鶊D畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。
這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
冰心奶奶曾說：”可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持?！偸腔顫姷?、笑嘻嘻地?！皟和槿撌且磺型挼纳?。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的童話世界。
低年級小學語文論文篇五
小學低年級語文作業(yè)在內(nèi)容和形式方面存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）缺乏趣味性。
作業(yè)形式的單一、死板、不靈活是語文作業(yè)不討人喜歡的一個主要原因?，F(xiàn)在的作業(yè)仍舊還是以寫為主，以讀為輔。無論是抄寫字詞，還是每課一練，大多數(shù)是書面作業(yè)。即使是背誦的作業(yè)，老師似乎更愿用不厭其煩的抄寫，把課文抄幾遍來達到記住的目的。作為語文學科的另外兩大要素：聽、說更是嚴重缺席。
（二）缺乏針對性。
從作業(yè)布置的方式看，還是延續(xù)著由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)。學生只需做個記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮該怎么做，哪些是自己會的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。五、六十個學生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。因此，學生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了。
（三）缺乏靈活性。
不少教師在學完一課的生字詞后，都把機械抄寫該課的生字詞當作鞏固生字詞的唯一法寶。學過生字詞后總要布置課后作業(yè)，讓學生把每個生字詞抄寫一遍或者幾遍，對于一些書寫錯誤或者書寫馬虎的學生，還會罰抄十幾遍，導致學生把大量時間用在抄寫上。
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币岣咦鳂I(yè)的有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。
所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。
教師在設計作業(yè)時，應從低年級學生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學生學習的興趣。當學生在學習過程中有了情感的體驗，必然會產(chǎn)生樂做的興趣?，F(xiàn)行的新教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓練的空間。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計符合低年級學生年齡特點的作業(yè)，讓學生在“玩”中構建新知識體系，求知欲才會更強。
（一）寓學于玩樂，設計趣味性作業(yè)。
“孩子的智慧就在他的手指尖上?！焙⒆酉矚g畫畫，因此我們可以布置一些畫畫的'作業(yè)，如為課文畫插畫等。這種作業(yè)形式不僅提高了學生對課文的理解能力，還培養(yǎng)了學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
2.編一編。
（1）為家長講故事。課本中很多課文故事性強，非常有趣，我讓學生把課本中的故事講給家長聽。
（2）給家長當小老師。孩子喜歡模仿大人的動作，尤其是老師的一舉一動。我抓住這一特點，讓學生回家給爸爸、媽媽當老師，把老師在課堂上講的內(nèi)容講給家長聽。許多家長反映，孩子回家講得頭頭是道，效果不錯。
3.做一做。
結合教材特點指導學生制作字卡、賀卡等。
（二）寓學于生活，設計實踐性作業(yè)。
注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。具體可包括動手操作、調查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。比如教完故事，可讓學生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌誦讀會；可以是演課本劇，看圖說話等。這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
（三）寓學于主動，設計個性化作業(yè)。
從實踐中證實，學生對自己“設計”的練習更感興趣，學習也更主動、更投入。時不時我們從學生的自我需求出發(fā)，讓他們當一回練習的“設計師”，自己設計，自己安排，自己練習，自己評價。學生在自由的空間里各盡所能，各展所思，就能設計出豐富多樣的作業(yè)形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“語文樂園”、“合作社”、“搜一搜”等練習形式。充滿個性的練習方式，給他們帶來的不再是“題?！钡钠７?，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的快樂。學生個性在設計過程中享受練習帶來的成功享受。
（四）寓學于收獲，設計分層次作業(yè)。
作業(yè)設計是有效教學的一個重要組成部分，因此設計分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發(fā)展。設計分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.作業(yè)量的分層。？作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)。對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。
2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的；能力稍微弱些的可以做簡單的。
3.作業(yè)選擇的自主性。制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。
總之，作業(yè)是語文學習不可或缺的一部分，教師應敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學。
低年級小學語文論文篇六
隨著教育觀念的逐漸轉變，教育資源的逐漸豐富，社會各界對學生教育的關注程度也越來越高。尤其是在新課標的推動下，培養(yǎng)學生自主學習能力取得了廣泛的認可，也具有更高的標準。其中，語文學科作為對學生的認知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影響的基礎學科，其重要性不言而喻。這就要求有關的小學低年級語文教育工作者不斷進行深入的學習，提升自身的教學水平，同時在學生語文自主學習能力的培養(yǎng)層面作出更多的努力。
1、充分利用課堂引導學生，使其樂于學習。
興趣是提高學生自主學習能力的前提，而課堂是教師領導學生進行學習的最主要場合，但小學低年級的學生自制能力相對較差，課堂的教學效果往往受到多方面因素的制約。這就需要教師使語文課堂妙趣橫生，充分吸引學生的注意力，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂于跟著教師的步伐進行學習。
1.1巧妙設置問題。
語文學科的`一個重要培養(yǎng)目標就是發(fā)展學生的思維能力，而在課堂教學中，教師可以根據(jù)有關的教學內(nèi)容，巧妙地設置問題，繼而輔助學生開動大腦進行思考，不僅可以引導學生對有關的內(nèi)容形成更加深刻的理解，還能使學生的思維能力得到一定的鍛煉，同時也增強了其對有關學習內(nèi)容的深厚興趣。例如在學習《四季》時，教師可以在引導學生理解課文之后，提出相應的問題，諸如“夏季除了小荷與青蛙之外，還有什么樣的景色或者動物？”這樣可以引導學生積極思考以回答問題，同時，也使學生在無形中明白了語文就在生活中的道理。
1.2激發(fā)學生情感。
小學低年級的學生往往相對單純、善良，在情感上比較容易受到觸動。因此，教師通過對其進行情感上的激發(fā)，往往能夠取得意想不到的收獲，不僅可以使其對課文中的事物感同身受，還能在其心中形成深刻的印象，從而達到完美的學習效果，也是對學生學習能力的訓練方法之一。
1.3利用課堂游戲。
生動有趣而又活潑的課堂，往往能夠使小學生更加全身心地投入到學習當中，從而達到良好的教學效果，也能使學生從側面感受到自己的不足之處和優(yōu)勢，無形中對自己的能力形成更加直觀的了解。因此，游戲是調動課堂氛圍的強大法寶。例如，在學習拼音時，教師可以制作有關聲母、韻母、音節(jié)或生字的卡片，教師每讀出一個字，相應的學生就找出有關的卡片并發(fā)音，也可以在小組之間進行。這樣就將無趣的音節(jié)練習整合成了有趣的游戲，學生的參與度也就提升了。
2、培養(yǎng)良好習慣輔助學生，使其善于學習。
良好的學習習慣是學生自主學習能力得到提升的法寶。低年級的學生如果沒有良好學習習慣的指引，就會像無頭蒼蠅一樣處處碰壁，最終喪失學習的動力，因此，教師應當在教學過程中，多向學生傳授有效的學習技巧和良好的學習習慣，使學生善于學習。
2.1培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀能力是學生語文學習中的重要能力之一，不僅可以擴充學生的知識面，還可以影響學生的思維方式等多方面的綜合素質，因此，教師應當在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面更加注重。
2.2培養(yǎng)學生查閱工具書的習慣。
語文學習中，工具書具有十分重要的作用，教師可以教學生充分利用身邊的必備工具書，對于閱讀中的一些詞語等，能夠采用正確的方法進行查閱，而不是依靠教師。只有善于并且勤于查閱工具書，學生才會在自主學習的過程中逐步通過自身的努力降低難度，進而得到更大的進步。
3、注重實踐活動熏陶學生，使其精于學習。
實踐是對學生自主學習能力的檢驗。語文學習的最終目的并不是取得良好的成績，而是在實際運用中能夠取得良好的效果。而小學低年級的學生學習任務相對輕松，因此教師可以設計更好、更有趣的實踐活動激勵學生進一步在語文方面付出努力。
小學低年級的學生最主要的語文學習任務就是識字，因此，相對有趣的實踐活動往往能夠檢驗其日常的學習成果，同時也能激勵其在生活中更多地關注和語文有關的方方面面，繼而在潛移默化中形成對語文的良好感知，學會從生活中感受語文的魅力。
言為心聲，因此語言的表達能力要求學生能夠形成自己的思想或者感情，這也是學生語文自主學習能力重要的體現(xiàn)之一。因此，通過有關活動的開展，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，而優(yōu)秀的同學也會形成榜樣的作用，激發(fā)其他學生的學習動力。
3.3關于學生其他能力的實踐活動。
語文學科的學習能力是多方面的，因此，教師可以根據(jù)學習的不同階段以及教學任務的完成情況靈活調整多方位的學生實踐，從而提升學生的綜合學習能力。在實踐活動的設計中，教師應當明確實踐目的，以實踐促進學生對語文綜合能力的關注和自我培養(yǎng)。諸如舉辦手抄報的活動，教師可以設定主題，讓學生自主設計版面、檢索相關內(nèi)容。
4、總結。
學生語文自主學習能力的提升離不開教師的悉心指導和培養(yǎng)，因此有關的教師應當切實按照新課標的要求，努力提升自身的水平，精心設計語文課程，寓教于樂，通過有效的方法對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和檢驗，為其將來的學習打下堅定的基礎。
參考文獻：
低年級小學語文論文篇七
《語文課程標準》對第一學段寫話教學的目標要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。教學是小學語文教學中的重要組成部分。其中低年級寫話教學的目的是要激發(fā)孩子習作的自信心，培養(yǎng)學生的寫話興趣，使學生樂于表達，易于動筆。常言到：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”因此，激發(fā)學生的寫話興趣，尤其是讓低年級學生感受到寫話是一件快樂的事，對于提高今后的習作教學質量，有著極為重要的意義。我認為可從以下幾點進行教學：
蘇教版教材第四冊寫話訓練部分共8課，編排了情境圖、語境歌、插圖和拼音詞、拼音句的練習。怎樣選擇教學策略，創(chuàng)造性的進行教學呢？下面就談談我的一些做法。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
低年級孩子對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學會說話，練習寫話。在教學時，努力創(chuàng)造情景，讓學生有更多的機會參與到活動，達到練習說話的目的。
二、走進生活，體驗樂趣。
低年級學生年齡小，缺乏生活的經(jīng)驗和留心觀察事物的習慣，所以教師要有目的地創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)興趣，帶領學生走進生活，體驗樂趣。說說寫寫訓練《秋天的變化》。秋天對于孩子們并不陌生，但一開始就讓他們說說秋天的變化？他們很可能會感到無從說起。因此，要帶學生走進大自然，在生活中去真切感受秋天的氣息，去尋找秋天的變化。于是，孩子們就有了自己的發(fā)現(xiàn)，如“秋天是五顏六色的，黃澄澄的是梨、紅通通的是棗、穿紫袍的茄子”、“秋天是個收獲的季節(jié)”、“秋天到了，天氣漸漸涼了”……走進大自然，孩子們聽到秋天的聲音，看到秋天的美景，體驗到秋天的快樂，從而豐富想象力，提高語言表達能力。
三、開展活動，積累素材。
玩樂是孩子們的天性，小學生的各種愛好是在活動中形成和發(fā)展的。因此，教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發(fā)寫話興趣。例如，美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課上的各項活動……都是孩子們寫話的好素材。學生的課外活動更是多姿多彩：學做飯、洗衣服、包餃子等家務勞動；下棋、打球等體育活動，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。教師應積極創(chuàng)造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。
四、充分利用課文插圖，進行寫話訓練。
課文的插圖，有助于學生對內(nèi)容的理解，教師不僅要在上課時發(fā)揮其作用，在課外更要充分挖掘其內(nèi)在的含意，用來指導學生寫話。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯(lián)翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受美，更能培養(yǎng)學生的語言表達能力和想像能力。在教學完課文之后，老師不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。
五、循序漸進，逐步提高學生的寫話能力。
（1）從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的。
另外，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，以激勵學生寫話的積極性和主動性。教師的評語要以表揚為主，鼓勵他們不斷進取，向成功的頂峰攀登，這樣學生在體驗成功時，寫話的興趣也就自然而然得到了激發(fā)和培養(yǎng)。
總之，低年級是寫話的起步階段，在教學中，教師要注意激發(fā)學生的興趣，靈活運用各種教學手段，寓寫于樂，使寫話訓練在興趣的驅動下完成，學生也就樂于寫話，勤于寫話了。這樣，寫話教學也就獲得了最大的成功。
低年級小學語文論文篇八
我的生活里有高興事，也有煩惱事，今天我們家就發(fā)生了一件高興事!
今天，我一到店里，媽媽就高興地對我說：“你姐姐的`通知書來了!”我到樓上一看，果真有一份通知書，我姐姐知道了這件事，也很高興。尤其是我媽媽，高興得給親戚打了好幾個電話。
今天，在我的要求下，媽媽給我買了一個小娃娃。她很可愛，有著金色的頭發(fā)，穿著潔白的裙子。
總之，她是一個非?？蓯鄣耐尥?，我愛她勝過一切。我每天都會陪她說上幾分鐘。自從有了她，我拋棄了其他娃娃，只跟她說話。我做了一個夢，夢見她變成了一個小公主。我們在夢中的花園里嬉戲、玩耍。
低年級小學語文論文篇九
《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是級的教學重點?！弊R字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：
一、創(chuàng)設識字環(huán)境。
在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。積極創(chuàng)設各種識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學習的生字?？梢酝ㄟ^社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行?！边@時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環(huán)境識字也很重要。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。
二、培養(yǎng)識字興趣。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。
1、字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。
2、順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。
3、游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。
4、開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。
三、培養(yǎng)識字技巧。
在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的`普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。5、引導探究識字。讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。
低年級小學語文論文篇十
識字教學是低年級語文教學的重點，新教材識字量大，既有要求學生學會認識的字又有要求學生會認會寫會運用的字，這就要求我們教學中突出“多認少寫”的原則。識字也是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談談我在識字教學中的一些做法：
1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的.效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學中，我通過演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、教會方法，自學生字。
教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。
4、到生活中，多渠道識字。
利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。1、認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認識了。2、借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。4、看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。
識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎。
低年級小學語文論文篇十一
美術課堂是豐富多彩的，但是要想激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，讓兒童能夠從內(nèi)心深處喜愛美術，必須在課堂上對學生的美術活動，進行積極有效的評價，運用評價的力量，激發(fā)低年級學生對美術課的熱情。我在低年級美術課堂教學評價上一定要以教師評價為中心，以學生自主評價、學生互助評價為輔，積極建立發(fā)展性的美術課堂評價體系。
一、教師的評價是美術教學評價的主體。
每個人從內(nèi)心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術教師的每一句話對兒童的美術學習都至關重要。
1.語言評價。
語言評價，是教師最常用的評價。語言的力量，是任何評價方式都代替不了的。老師的贊美話語，會讓學生增長信心。當然老師語言評價要豐富，不能只是單純的用你真棒、你畫得真好這樣的話來評價，而是要豐富評價語言。如在教學《漂亮的包裝紙》一課時，我讓同學們每人都準備一張包裝紙，在上課的時候同學們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了?？吹竭@些漂亮的包裝紙時。我對同學們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學們一定會用自己的畫筆把美表現(xiàn)出來，你們的作品比包裝紙還要漂亮，還要精美”。較好的使用語言評價激勵學生的創(chuàng)作熱情，使其興致盎然的投入到學習之中。
2.動作評價。
教師的動作就是無聲的語言，對于學生來講就是無聲的力量。當學生創(chuàng)作認真的時候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學生的頭。你的動作告訴學生你畫得可真認真。當學生畫得很好的時候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學畫得十分認真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學畫完后，我把他的作品拿到前面，當著同學們的面對張浩同學豎起了大拇指，其它同學和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學很是激動，真的是此處無聲勝有聲。
3.物質評價。
低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到的獎勵十分在意。教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對學生給予一定的物質獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學生的眼里卻是無價之寶，一個小星星就足以調動學生喜歡畫畫的熱情。如我在教學《蔬果變變變》時，同學們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別是明明同學用水果擺了一個機器人，兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現(xiàn)，于是我在全體同學面前展示了他的作品，并且把一枚特別精致的獎章掛在他的胸前。這枚小獎章雖然不值錢，但是卻是一種榮譽的象征，在同學們羨慕中明明同學回到了座位上。物質評價會讓學生有動力、有熱情、更有激情。
4.精神評價。
榜樣的力量是無窮的。每個班級都有畫得非常好的學生。他們就是學生學習的榜樣。在課堂上我會經(jīng)常評選“美術課今日之星”。學期末我還會評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學頒發(fā)獎狀。通過精神上的`鼓勵，讓每位學生都能夠感受到成功的快樂，特別是那些熱愛美術的同學，能夠向著美術家的方向前進。我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽墻。把學生在繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽的體現(xiàn)，也是對學生的褒獎。這面小小的榮譽墻一直與學生共成長，它是一種無形的力量，讓學生喜歡上繪畫，更加熱愛美術。
二、學生自評、互評是重要的補充。
學生是課堂教學的主體。學生的自主評價能夠讓學生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級的兒童自主評價需要教師的幫助。如學生在完成《我的老師》作品時，我從三個方面指導學生自我評價：你認為自己畫得好嗎？哪好？好在哪里？可以講給老師聽一聽嗎？在老師的啟發(fā)下，學生都能夠認真看自己的畫作，并且說出優(yōu)點和不足，雖然語言有些稚嫩，但是評價很認真。互相評價，對于低年級的學生更有難度，也必須在教師的指導下。在評價前，首先教會學生如何進行評價，告訴學生，每位同學畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時，我設計了這樣的問題：同學們你們看誰的畫最好看？當看到這幅畫的時候你想對他說些什么呢？你認為自己的畫得好嗎？學生在教師的啟發(fā)下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細，并且說得頭頭是道。這樣既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發(fā)展了學生的語言。
三、建立學生美術作品記錄袋是評價的延伸。
美術作品記錄袋對孩子進行系統(tǒng)的評價，是對學生學習能力學習態(tài)度的重要評價，也是發(fā)展性評價。在一年級時，我就給每個學生建立了美術作品記錄袋，讓學生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時候給家長進行賞析。讓家長和學生共同感受美術帶來的快樂。如今，二年級學生的記錄袋中已經(jīng)裝滿了近一百張作品，雖然有些作品很幼稚，但是學生童心的體現(xiàn)，是學生自己的作品。評價，就是撬動學生心靈的一個杠桿，在積極的評價下，我的課堂教學也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下畫出，學生在教師的語言下、動作中，在學生自評互評中，在作品記錄袋中感受到美術的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。評價，使美術真正走進學生心靈，讓學生變得更美。
作者:于姍姍單位:五大連池市實驗小學。
低年級小學語文論文篇十二
寫話教學歷來是小學語文教師碰到的一個難題。低年級小孩不知如何說和寫，寫出幾句話既不通順，也不符合題意，讓人頭痛。我這幾年來一直帶一年級的課，每次到一年級下學期開始，我就讓學生練習寫話。在這段過程中，遇到了許多難題，通過不斷的摸索，我感覺要想讓學生將寫作能力提高，首先要讓學生對寫話感興趣。只有學生對寫話感興趣了，他們才愿意積極主動地去寫，因為小孩的興趣是小學階段很重要的學習動力。本人就如何提高低年級學生寫話的興趣簡單地總結了以下幾點做法：
一、對學生作品的評價方式進行調整。
在剛開始教學時，由于沒有教學經(jīng)驗，往往只注重學生是否寫得生動、形象、具體，所以在寫評語時，我寫得也是比較生硬，有時有些書面術語。和學生交流時，他們說看不懂我的評語。顯然，這樣下去學生的寫作水平也不見提高?！墩Z文課程標準》要求“低年級寫話重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。于是，我改變了以往的評價方式，變以往那種單純側重對學生寫法指導、理論說教為與學生進行情感交流、對話談心，用一種清新的語句，來評價他們的寫話。有一位學生寫了周六他去少年宮學畫畫的事：那天他畫得很好，受到老師的表揚，他覺得那一天非常難忘。我看完后，給他寫了這樣的評語：“你的畫畫得這么好，老師都想讓你給我畫一張畫保存起來，這難忘的一天，希望成為你今后畫畫的動力，成為一名著名的大畫家?！北咀影l(fā)下去后，他找到我說：“老師，等我畫得再好得時，我一定給你畫張最好的畫?！碑敃r，我心里非常高興，因為孩子已經(jīng)在注意我的評語了。評語的改變，充分調動了學生的寫作積極性和自信心，使每一位學生都喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種樂趣，而不在是一促負擔了，那么寫話能力明顯得到提高。所以對不同的學生我都認真地看一下他們寫話內(nèi)容，并想象他們是如何想的，然后再用他們樂意接受的語言來鼓勵他，讓他們的寫作熱情高漲起來。
二、將班級好的作品進行展示。
我在班級前面設了一小讀者閱讀臺，在臺上放兩本優(yōu)秀作品集，讓每次寫話寫得較好的同學，把他們的作品抄在上面，作為班級里寫話范文，提供給其他同學閱讀、學習。這樣一是對寫話寫得好的同學的一種表揚，二是對其他同學的一個促進。這種辦法實施了一段時間后，效果非常顯著。有的學生經(jīng)常來問他們的作品能不能抄在“作品集”上，有的同學經(jīng)常把“作品集”拿去學習、借鑒。這樣極大地提高學生的寫作興趣，讓同學們在每次寫話時都積極地、認真地對待，都希望自己更多的作品出現(xiàn)在“作品集”上。有幾次有幾位家長來說能不能讓他們孩子的作品上“作品集”，我感到很驚訝，同時我也感到很高興，這說明學生對此很重視了，有時當作榮譽來看待，這樣的態(tài)度和想法出現(xiàn)，寫作能力想不提高都難。通過這種方式，學生的寫作興趣大大提高了，從而其寫作水平也在不斷地上升。
三、給學生創(chuàng)設各種機會展示自己。
一年級小學生的世界是充滿好奇心和想象力的，只要教師善于創(chuàng)設出各種機會，學生的思維和想象就會被開啟，他們就有可能有很多要表達的東西，這時只要老師引導好，就可以寫出不錯的作品來，關鍵是你所創(chuàng)設的環(huán)境和機會要讓學生感興趣。在學完《小熊住山洞》這一課時，我讓學生自編一個關于小動物的馬戲表演節(jié)目，他們寫得繪聲繪色，大大出乎我的意料，還有的學生將平時看的《喜羊羊與灰太狼》當中的一些片段加進去，引得同學們掌聲不斷。隨著小孩平時看電視等很多途徑的接觸，他們的思維也是很活躍的，如果引導得當，他們興趣高漲，會寫出你意想不到的語句。有幾回和我自己小孩聊天，當涉及到他們感興趣的事情，他能講得繪聲繪色，眉飛色舞。如果把些寫下來，不就是一篇很好的寫作嗎！因此，在有關寫作的時候，我都會提一些他們感興趣的話題，讓他們自由發(fā)揮，讓他們的興趣空前高漲。所以我們老師不要刻意地教給學生固定的寫作套路，應創(chuàng)設機會鼓勵學生敢想敢言、大膽寫作，這樣學生的水平才能逐步提高。
最后，當學生的興趣被提高了，老師的引導也是很重要的，不能學生興奮一會，講了很多，結果由于老師沒有將一些重要信息收集歸納，從而失去很多的寫話素材，讓學生無從下手，最終效果也不會很顯著。
所以，通過以上三個方面對學生進行不同程度的興趣激發(fā)，讓他們愿意寫作。興趣提高了，老師再適當?shù)刂笇?，學生的寫作水平肯定會大幅度的提高，寫話也就不再成為一大難題了。
低年級小學語文論文篇十三
摘要：寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內(nèi)容，并從教學經(jīng)驗出發(fā)，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。
一、善于運用教材內(nèi)容，使學生體會到寫話的樂趣。
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的'影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量。
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高?？傊覀円⒅貙Φ湍昙墝W生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情。
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據(jù)低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續(xù)寫之后，我們就可對學生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。
低年級小學語文論文篇十四
(1)注重寫話教學的情趣性和目的性。教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。教學過程要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，帶生入境，激發(fā)其學習的熱情。要達到這樣的預期效果，就必須注重寫話教學的情趣性和目的性。
(2)提高寫話教學的實效性和豐富性。要使寫話教學具有實效性和豐富性，教學內(nèi)容就離不開學生自身的實際生活，“紙上得來終覺淺”就充分說明生活才是學生寫話的“海洋”，寫話素材就像大海中的貝殼，學生永遠也“撿”不完。有了生活這個永不枯竭的的源頭，有了生活這塊肥沃的厚土，學生表達的靈感才會綿延不絕奔涌而來。而脫離生活，學生的寫話就無從說起。因此，我們要讓生活這股“活水”澆開寫話之花，點燃寫話激情，使學生真情表白。
(3)強化寫話教學的延展性和開放性。“超越文本，超越課堂，超越教師”，是當前談論較多的話題之一。“超越”體現(xiàn)了小學語文教學的.時代性發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是十分重要的。將課內(nèi)的知識遷移到課外，將課外的知識應用到課內(nèi)，將課堂延伸到社會生活，學生在“學中用”，在“用中學”，從而培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力，提升自身知識素養(yǎng)。教學的開放性是指在教學中以學生為主體，從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學品質、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。
低年級小學語文論文篇十五
興趣是學生進行學習的最好老師，因為在學生的人生觀和價值觀沒有完全形成的時候，所以，開展興趣教學可以提高學生的思維。老師在進行美術教學的時候，可以通過聯(lián)想和想象能力的拓展，來激發(fā)學生的學習興趣。老師要給學生創(chuàng)設發(fā)散性的情節(jié)思維，要結合教材深入的挖掘情景教學的各種因素，老師在語言上要多運用啟發(fā)性的語言，通過語言讓學生的思維活力加大。老師在教學的時候可以把學生優(yōu)秀的作品展示出來，例如，老師讓學生創(chuàng)設“淺草沒馬蹄”的情景，學生可以通過任何的表現(xiàn)形式來表達自己的想法，可以運用剪紙、折紙、圖片或者繪畫等一系列相關的形式完成這一主題內(nèi)容。有的學生是運用綠色來創(chuàng)設一副立體的圖片，老師針對這位學生的作品運用形象的語言來給學生描述一下畫面中的情境。這時候有的學生能夠想到一些點子，老師可以讓學生在課堂上就動手制作，把學生分成幾個小組，每個小組的學生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意來對主題進行創(chuàng)造，有的學生有很好的想法，但是動手能力不強，不能夠通過作品的形式表達出來，有的學生動手能力很強，但是，所做的作品沒有創(chuàng)意都是模仿別人的想法，老師最好要運用學生對于線條的了解來培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生對于有些作品有更加感性的認識，通過想象來開展作品的認知。
二、培養(yǎng)學生動手能力的方法。
（一）教學技法的訓練。
美術課的教學對于教學技法有著很高的要求，學生在學習的時候要對描繪的對象有著正確的描述，之后才能夠開展創(chuàng)作。這里面包含很多的技能，比如：蠟筆水彩畫的造型、勾線、手工折紙、裁剪等相關的技法，開展的訓練要符合課堂的規(guī)律，老師要把握好全局做到各個方面都有結合，要注意學生的實際情況，對于那些個人能力突出，還要做到真正的因材施教，在鼓勵表揚中運用具體的輔導方式，幫助學生解決技術上的相關困難。我們在教學《豐富的表情》這課的時候，引導學生了解和發(fā)現(xiàn)眉、眼、嘴等器官的變化規(guī)律，就眼睛的畫法來說在高興、生氣和開心的時候都有明顯的變化，老師可以運用多媒體來模擬人的表情，也可以讓學生自己來擺放五官的位置，學生通過觀察發(fā)展當人不同表情的變化，學生可以用手偶來模仿，也可以自己用工具來制作一些簡單的表情。比如，有的學生用鐵絲制作憤怒的小人都很生動，有的學生還會很調皮的模仿，通過這個環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)學生的動手能力超出了老師原來的設想，學生因為課堂活動的生動會讓整體的思維非?；钴S。所以，課堂教學的時候為了讓學生理解的更加透徹，就需要時間讓學生來進行思考，對學生想象思維的積極性進行調動。
（二）拓展學生想象的空間。
“想象是創(chuàng)作的源泉”很多發(fā)明都是從創(chuàng)造開始的。在美術教學的過程中，讓學生自己發(fā)揮想象來通過藝術的方式和手段來進行表達，讓學生在樂趣探索的過程中去尋求知識，培養(yǎng)學生的動手能力。老師可以運用實物演示教學法：老師在進行教學的時候要對實物進行展示，學生在這個時候就能夠明白任務，老師讓學生聯(lián)系已有的知識進行創(chuàng)作。如上《畫一頂帽子》這課學習的時候，老師最好能夠出示幾個不同顏色和不同外形的帽子，學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)不同的材料能夠讓帽子有不同形狀和質地，學生可以用自己挑選的材料來制作帽子，學生不但自己做出漂亮的帽子，還在這個過程中發(fā)揮想象力來制作出雨傘帽、魔法帽等“新品種”，學生用的材料也各種各樣，有的學生用朔料瓶子來制作帽子，根據(jù)材料的硬度和形狀能夠學生制作出很多有新意的帽子。學生還可以介紹自己帽子的功能，比如，塑料帽子能夠防止淋濕。老師要靈活的運用語言，通過語言情景使知識更加形象和生動，學生在身臨其境的環(huán)境中不斷的大膽想象，比如在彩塑課《青蛙》這課中，老師有聲有色的講述一些青蛙的童話故事，學生的思維在這個過程中會越來越寬，學生在想象中進入到青蛙王國中。學生喜歡模仿，有時候學生就會運用面部表情模仿青蛙的有趣動作，在形神兼?zhèn)涞膭幼鞅硌莸倪^程中過程增強對青蛙的認識。
三、結語。
動手教學展開有利于提高學生的學習興趣和學習效率，讓學生在學習的過程中了解到其他學生的學習能力和學習方法，針對自己的情況來進行相應的改進，滿足學生的心理需求。通過美術學習的過程中培養(yǎng)了其他方面的能力，讓學生的創(chuàng)新能力和思維能力都得到發(fā)展，學生在表自己的觀點得到小伙伴的認同，能夠提升他們的學習自信心。美術是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探知能力的課程，所以，老師要探究多種教學方法的探究教學。
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低年級小學語文論文篇一
在認識客觀世界的過程中，教師如何調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。
因此，教師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力。本人認為，自主學習能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。因此在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中有目的的有步驟的去培養(yǎng)學生的自主能力。
一課前預習，培養(yǎng)自主。
培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，這是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。
小學生年齡小，還不知如何的去預習，這就需要教師要有步驟的分階段的進行輔導。對于剛剛起步的小學生（例如一二年級的學生），教師可以就下一節(jié)課所學的新知識在上一節(jié)課結束時留出五分鐘時間來一起預習，然后布置在家和父母反復聽錄音磁帶的任務，以此來培養(yǎng)其預習的意識。對于小學生高年級的學生來說，教學通過布置預習作業(yè)來促進學生進行預習。布置的預習內(nèi)容要細，就語音，詞匯及有關課文內(nèi)容都有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力敢于肯定，讓學生獲的成功的體驗，從而提高學習英語的積極性；教師要在下節(jié)課檢查預習作業(yè)，這樣即敦促了學生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進行有效教學。
在小學高年級，學生的學習差異性已顯露出來。因此，在預習過程中，教師也應注意分層次進行預習能力的培養(yǎng)。例如，對于基礎不好的'同學讓其明白課文的大致含義，告訴他們通過詢問其他同學或其他渠道，學會幾個新詞匯，為進一步學習掃清障礙；對于中等同學，能通讀課文；對于優(yōu)等同學，引導學生思考篇章的深層含義，或能模仿課文進行自編對話的練習，以便充實課文。
二課堂活動體現(xiàn)自主。
[1][2]。
低年級小學語文論文篇二
養(yǎng)成課前預習的習慣。
學生預習的習慣，是需要用心培養(yǎng)的，因為課堂上有的時候，老師講課的內(nèi)容非常多，速度也非?？?，所以，提前預習有助于課堂上的吸收和消化，激發(fā)孩子的學習興趣。
養(yǎng)成課后復習的習慣。
小學生課堂上學習的知識，在課后會有所遺忘，所以，我們應該重視課堂的學習，更應該重視課后的復習，只有重視培養(yǎng)學生課后復習的習慣，才能降低學習的遺忘率，鞏固所學的知識。
養(yǎng)成勤于思考的習慣。
語文的學習，其實是需要積極動腦的，而且，只有獨立思考問題，才能讓學生的成績有所提高。如果小學生在學習中遇到了困難，就應該通過思考自己解決，這樣才能夠加深印象。
積極參與課堂活動。
課堂上，老師會有很多種方法，通過一些課堂活動，來調動小學生的學習積極性，而對于這些課堂活動，學生應該積極參與，一定要爭先恐后發(fā)表意見，從而拓展思維，提高能力。
獨立完成作業(yè)和自檢。
學生的作業(yè)一定要認真完成，不能拖拉，而且，要在第一時間寫完作業(yè)，讓學生通過作業(yè)，檢驗自己的學習效果，寫完作業(yè)，還應該及時檢查，這樣的習慣對于將來學習非常有幫助。
重視課外書籍閱讀。
很多家長都知道，學好語文是一個漫長的過程，而且，只憑借課堂知識是不可能學好的，必須要閱讀課外讀物，從課外閱讀中，既能夠積累豐富的知識，還能夠擴展孩子的能力。
學會變通思維習慣。
對于語文的學習，一定要思維創(chuàng)新，老師在授課的時候，要創(chuàng)新，要多引導學生換角度思考和想象，學生在聽課的時候，要跟上老師的思維，學會變通，慢慢養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣。
低年級小學語文論文篇三
兒童對圖畫有著濃厚的興趣，帶著興趣去學習。我們給學生一副配有文字的圖畫，兒童由于對識字積累有限，加上他們對色彩的敏感，他們會先看圖畫，再看文字，有的只是看圖畫。這樣用圖畫吸引他們的注意力，引起他們學習的興趣。
二、設計好問題，在興趣中發(fā)現(xiàn)答案，解決問題。
老師提出有趣的問題，讓學生帶著好奇心，自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案，自己解決問題。
如：在《秋姑娘的信》這篇課文中，先讓學生看圖，觀察圖上都畫了些什么，引起興趣，老師借機提出問題，圖上畫的姑娘你認識嗎?學生的興趣一下來了勁，預習過的學生知道，她叫秋姑娘;沒預習的學生，不知道她是誰，我得認識認識，怎么叫秋姑娘?她是干什么的?于是投入到積極的閱讀課文中去。老師進一步啟發(fā)提出問題，她手中拿的是什么?她在干什么?她給那些好朋友寫了信?信上都寫了什么?秋姑娘好不好?學生帶著好奇心和興趣去認真讀課文，然后都想積極表現(xiàn)說：“我知道，她叫秋姑娘，她是秋天的使者，她手中拿的是楓葉，她用楓葉給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠，還有山村孩子寫信。信上寫了對朋友關心的話。秋姑娘真好!我們都喜歡她。她關心別人。這樣在老師精心設計的問題下，同學們帶著興趣，歡快得把這篇課文內(nèi)容知識了解了。
三、“猜一猜，變一變?！奔ぐl(fā)學生識字興趣。
小學低年級語文最重點、難點的莫過于識字。我們在教學過程中教學方法不要過于單一，是個什么“字”，就教個什么“字”，應變換學習方法激發(fā)興趣，這樣學生樂學，記得快、準。
如：學習《人有兩個寶》這篇課文時，生字“大”，可以復習前面的生字，引出后面的新字。今天老師要把太陽的“太”字變成兩個新字，“太”去一點變成“大”，大腦的“大”，“大”字再去一橫，變?yōu)椤叭恕保按蟆?、“人”就是今天要學習的新字。學生在看老師變字時會帶著興趣，看老師怎么變，會變成什么樣的新字，在這個過程中已把新字記下了。
四、編兒歌，帶動學習興趣。
兒童最愛唱一些兒歌，可以把知識要點編成兒歌，他們既愛唱也易記。
如：在學習漢語拼音時，標調號是一個難度大的問題，有的學生不會標，老搞不清，我們可以把標調號規(guī)則編成兒歌，記下并練習運用。
如：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。
五、利用多媒體課件，激起學生學習興趣。
《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物，恰當?shù)倪\用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優(yōu)越性。它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現(xiàn)代化教學手段。把課文內(nèi)容制成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。
如：在《青蛙看?！芬徽n中，帶著波濤聲的藍藍的大海，一下就吸引了學生的注意力。把小松鼠幫助小青蛙登山頂這一重點段落，設計成動畫片，學生都感興趣，在快樂的氣氛下看完這一段，讓兩個學生分角色表演，他們表演得就很好。兒童的模仿能力是最強的。
低年級小學語文論文篇四
低年級學生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認為低年級學生群文閱讀的指導應從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習慣，感受閱讀的樂趣。在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。
1.反復品讀，尋找情趣。
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結構、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。
如：《風娃娃》（人教版一年級下冊）的導入，我們可以這樣做——。
師：“風兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！保L）。
師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員--“風娃娃”。（師板書：風娃娃）“風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?！保◣熯厰⑹?，邊板畫“風娃娃”圖像）。
請學生讀題后，老師接著問：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧。
著名特級教師于永正曾說：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學生實現(xiàn)心靈的。成長。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂”和“童真”成為童話教學的主旋律。
2.轉換角色，體驗情趣。
在新課程背景下的語文教學中，教師唯有努力為學生搭建體驗平臺，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能真正使學生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學生來說，學習童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學生活化，使學生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學只需要輕輕地喚醒。
2.1角色對話。
《語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝笇W生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織“講故事”活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）。
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹?。生讀啟事內(nèi)容。）。
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！
指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。
學生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。
每一個環(huán)節(jié)，學生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動畫配音”這一語文實踐活動--角色對話，一到學生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
2.2角色模擬。
教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘系奈宸鶊D畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。
這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
冰心奶奶曾說：”可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持?！偸腔顫姷?、笑嘻嘻地?！皟和槿撌且磺型挼纳?。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的童話世界。
低年級小學語文論文篇五
小學低年級語文作業(yè)在內(nèi)容和形式方面存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）缺乏趣味性。
作業(yè)形式的單一、死板、不靈活是語文作業(yè)不討人喜歡的一個主要原因?，F(xiàn)在的作業(yè)仍舊還是以寫為主，以讀為輔。無論是抄寫字詞，還是每課一練，大多數(shù)是書面作業(yè)。即使是背誦的作業(yè)，老師似乎更愿用不厭其煩的抄寫，把課文抄幾遍來達到記住的目的。作為語文學科的另外兩大要素：聽、說更是嚴重缺席。
（二）缺乏針對性。
從作業(yè)布置的方式看，還是延續(xù)著由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)。學生只需做個記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮該怎么做，哪些是自己會的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。五、六十個學生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。因此，學生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了。
（三）缺乏靈活性。
不少教師在學完一課的生字詞后，都把機械抄寫該課的生字詞當作鞏固生字詞的唯一法寶。學過生字詞后總要布置課后作業(yè)，讓學生把每個生字詞抄寫一遍或者幾遍，對于一些書寫錯誤或者書寫馬虎的學生，還會罰抄十幾遍，導致學生把大量時間用在抄寫上。
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币岣咦鳂I(yè)的有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。
所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。
教師在設計作業(yè)時，應從低年級學生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學生學習的興趣。當學生在學習過程中有了情感的體驗，必然會產(chǎn)生樂做的興趣?，F(xiàn)行的新教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓練的空間。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計符合低年級學生年齡特點的作業(yè)，讓學生在“玩”中構建新知識體系，求知欲才會更強。
（一）寓學于玩樂，設計趣味性作業(yè)。
“孩子的智慧就在他的手指尖上?！焙⒆酉矚g畫畫，因此我們可以布置一些畫畫的'作業(yè)，如為課文畫插畫等。這種作業(yè)形式不僅提高了學生對課文的理解能力，還培養(yǎng)了學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
2.編一編。
（1）為家長講故事。課本中很多課文故事性強，非常有趣，我讓學生把課本中的故事講給家長聽。
（2）給家長當小老師。孩子喜歡模仿大人的動作，尤其是老師的一舉一動。我抓住這一特點，讓學生回家給爸爸、媽媽當老師，把老師在課堂上講的內(nèi)容講給家長聽。許多家長反映，孩子回家講得頭頭是道，效果不錯。
3.做一做。
結合教材特點指導學生制作字卡、賀卡等。
（二）寓學于生活，設計實踐性作業(yè)。
注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。具體可包括動手操作、調查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。比如教完故事，可讓學生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌誦讀會；可以是演課本劇，看圖說話等。這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
（三）寓學于主動，設計個性化作業(yè)。
從實踐中證實，學生對自己“設計”的練習更感興趣，學習也更主動、更投入。時不時我們從學生的自我需求出發(fā)，讓他們當一回練習的“設計師”，自己設計，自己安排，自己練習，自己評價。學生在自由的空間里各盡所能，各展所思，就能設計出豐富多樣的作業(yè)形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“語文樂園”、“合作社”、“搜一搜”等練習形式。充滿個性的練習方式，給他們帶來的不再是“題?！钡钠７?，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的快樂。學生個性在設計過程中享受練習帶來的成功享受。
（四）寓學于收獲，設計分層次作業(yè)。
作業(yè)設計是有效教學的一個重要組成部分，因此設計分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發(fā)展。設計分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.作業(yè)量的分層。？作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)。對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。
2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的；能力稍微弱些的可以做簡單的。
3.作業(yè)選擇的自主性。制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。
總之，作業(yè)是語文學習不可或缺的一部分，教師應敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學。
低年級小學語文論文篇六
隨著教育觀念的逐漸轉變，教育資源的逐漸豐富，社會各界對學生教育的關注程度也越來越高。尤其是在新課標的推動下，培養(yǎng)學生自主學習能力取得了廣泛的認可，也具有更高的標準。其中，語文學科作為對學生的認知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影響的基礎學科，其重要性不言而喻。這就要求有關的小學低年級語文教育工作者不斷進行深入的學習，提升自身的教學水平，同時在學生語文自主學習能力的培養(yǎng)層面作出更多的努力。
1、充分利用課堂引導學生，使其樂于學習。
興趣是提高學生自主學習能力的前提，而課堂是教師領導學生進行學習的最主要場合，但小學低年級的學生自制能力相對較差，課堂的教學效果往往受到多方面因素的制約。這就需要教師使語文課堂妙趣橫生，充分吸引學生的注意力，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂于跟著教師的步伐進行學習。
1.1巧妙設置問題。
語文學科的`一個重要培養(yǎng)目標就是發(fā)展學生的思維能力，而在課堂教學中，教師可以根據(jù)有關的教學內(nèi)容，巧妙地設置問題，繼而輔助學生開動大腦進行思考，不僅可以引導學生對有關的內(nèi)容形成更加深刻的理解，還能使學生的思維能力得到一定的鍛煉，同時也增強了其對有關學習內(nèi)容的深厚興趣。例如在學習《四季》時，教師可以在引導學生理解課文之后，提出相應的問題，諸如“夏季除了小荷與青蛙之外，還有什么樣的景色或者動物？”這樣可以引導學生積極思考以回答問題，同時，也使學生在無形中明白了語文就在生活中的道理。
1.2激發(fā)學生情感。
小學低年級的學生往往相對單純、善良，在情感上比較容易受到觸動。因此，教師通過對其進行情感上的激發(fā)，往往能夠取得意想不到的收獲，不僅可以使其對課文中的事物感同身受，還能在其心中形成深刻的印象，從而達到完美的學習效果，也是對學生學習能力的訓練方法之一。
1.3利用課堂游戲。
生動有趣而又活潑的課堂，往往能夠使小學生更加全身心地投入到學習當中，從而達到良好的教學效果，也能使學生從側面感受到自己的不足之處和優(yōu)勢，無形中對自己的能力形成更加直觀的了解。因此，游戲是調動課堂氛圍的強大法寶。例如，在學習拼音時，教師可以制作有關聲母、韻母、音節(jié)或生字的卡片，教師每讀出一個字，相應的學生就找出有關的卡片并發(fā)音，也可以在小組之間進行。這樣就將無趣的音節(jié)練習整合成了有趣的游戲，學生的參與度也就提升了。
2、培養(yǎng)良好習慣輔助學生，使其善于學習。
良好的學習習慣是學生自主學習能力得到提升的法寶。低年級的學生如果沒有良好學習習慣的指引，就會像無頭蒼蠅一樣處處碰壁，最終喪失學習的動力，因此，教師應當在教學過程中，多向學生傳授有效的學習技巧和良好的學習習慣，使學生善于學習。
2.1培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀能力是學生語文學習中的重要能力之一，不僅可以擴充學生的知識面，還可以影響學生的思維方式等多方面的綜合素質，因此，教師應當在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面更加注重。
2.2培養(yǎng)學生查閱工具書的習慣。
語文學習中，工具書具有十分重要的作用，教師可以教學生充分利用身邊的必備工具書，對于閱讀中的一些詞語等，能夠采用正確的方法進行查閱，而不是依靠教師。只有善于并且勤于查閱工具書，學生才會在自主學習的過程中逐步通過自身的努力降低難度，進而得到更大的進步。
3、注重實踐活動熏陶學生，使其精于學習。
實踐是對學生自主學習能力的檢驗。語文學習的最終目的并不是取得良好的成績，而是在實際運用中能夠取得良好的效果。而小學低年級的學生學習任務相對輕松，因此教師可以設計更好、更有趣的實踐活動激勵學生進一步在語文方面付出努力。
小學低年級的學生最主要的語文學習任務就是識字，因此，相對有趣的實踐活動往往能夠檢驗其日常的學習成果，同時也能激勵其在生活中更多地關注和語文有關的方方面面，繼而在潛移默化中形成對語文的良好感知，學會從生活中感受語文的魅力。
言為心聲，因此語言的表達能力要求學生能夠形成自己的思想或者感情，這也是學生語文自主學習能力重要的體現(xiàn)之一。因此，通過有關活動的開展，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，而優(yōu)秀的同學也會形成榜樣的作用，激發(fā)其他學生的學習動力。
3.3關于學生其他能力的實踐活動。
語文學科的學習能力是多方面的，因此，教師可以根據(jù)學習的不同階段以及教學任務的完成情況靈活調整多方位的學生實踐，從而提升學生的綜合學習能力。在實踐活動的設計中，教師應當明確實踐目的，以實踐促進學生對語文綜合能力的關注和自我培養(yǎng)。諸如舉辦手抄報的活動，教師可以設定主題，讓學生自主設計版面、檢索相關內(nèi)容。
4、總結。
學生語文自主學習能力的提升離不開教師的悉心指導和培養(yǎng)，因此有關的教師應當切實按照新課標的要求，努力提升自身的水平，精心設計語文課程，寓教于樂，通過有效的方法對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和檢驗，為其將來的學習打下堅定的基礎。
參考文獻：
低年級小學語文論文篇七
《語文課程標準》對第一學段寫話教學的目標要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。教學是小學語文教學中的重要組成部分。其中低年級寫話教學的目的是要激發(fā)孩子習作的自信心，培養(yǎng)學生的寫話興趣，使學生樂于表達，易于動筆。常言到：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”因此，激發(fā)學生的寫話興趣，尤其是讓低年級學生感受到寫話是一件快樂的事，對于提高今后的習作教學質量，有著極為重要的意義。我認為可從以下幾點進行教學：
蘇教版教材第四冊寫話訓練部分共8課，編排了情境圖、語境歌、插圖和拼音詞、拼音句的練習。怎樣選擇教學策略，創(chuàng)造性的進行教學呢？下面就談談我的一些做法。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
低年級孩子對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學會說話，練習寫話。在教學時，努力創(chuàng)造情景，讓學生有更多的機會參與到活動，達到練習說話的目的。
二、走進生活，體驗樂趣。
低年級學生年齡小，缺乏生活的經(jīng)驗和留心觀察事物的習慣，所以教師要有目的地創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)興趣，帶領學生走進生活，體驗樂趣。說說寫寫訓練《秋天的變化》。秋天對于孩子們并不陌生，但一開始就讓他們說說秋天的變化？他們很可能會感到無從說起。因此，要帶學生走進大自然，在生活中去真切感受秋天的氣息，去尋找秋天的變化。于是，孩子們就有了自己的發(fā)現(xiàn)，如“秋天是五顏六色的，黃澄澄的是梨、紅通通的是棗、穿紫袍的茄子”、“秋天是個收獲的季節(jié)”、“秋天到了，天氣漸漸涼了”……走進大自然，孩子們聽到秋天的聲音，看到秋天的美景，體驗到秋天的快樂，從而豐富想象力，提高語言表達能力。
三、開展活動，積累素材。
玩樂是孩子們的天性，小學生的各種愛好是在活動中形成和發(fā)展的。因此，教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發(fā)寫話興趣。例如，美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課上的各項活動……都是孩子們寫話的好素材。學生的課外活動更是多姿多彩：學做飯、洗衣服、包餃子等家務勞動；下棋、打球等體育活動，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。教師應積極創(chuàng)造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。
四、充分利用課文插圖，進行寫話訓練。
課文的插圖，有助于學生對內(nèi)容的理解，教師不僅要在上課時發(fā)揮其作用，在課外更要充分挖掘其內(nèi)在的含意，用來指導學生寫話。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯(lián)翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受美，更能培養(yǎng)學生的語言表達能力和想像能力。在教學完課文之后，老師不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。
五、循序漸進，逐步提高學生的寫話能力。
（1）從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的。
另外，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，以激勵學生寫話的積極性和主動性。教師的評語要以表揚為主，鼓勵他們不斷進取，向成功的頂峰攀登，這樣學生在體驗成功時，寫話的興趣也就自然而然得到了激發(fā)和培養(yǎng)。
總之，低年級是寫話的起步階段，在教學中，教師要注意激發(fā)學生的興趣，靈活運用各種教學手段，寓寫于樂，使寫話訓練在興趣的驅動下完成，學生也就樂于寫話，勤于寫話了。這樣，寫話教學也就獲得了最大的成功。
低年級小學語文論文篇八
我的生活里有高興事，也有煩惱事，今天我們家就發(fā)生了一件高興事!
今天，我一到店里，媽媽就高興地對我說：“你姐姐的`通知書來了!”我到樓上一看，果真有一份通知書，我姐姐知道了這件事，也很高興。尤其是我媽媽，高興得給親戚打了好幾個電話。
今天，在我的要求下，媽媽給我買了一個小娃娃。她很可愛，有著金色的頭發(fā)，穿著潔白的裙子。
總之，她是一個非?？蓯鄣耐尥?，我愛她勝過一切。我每天都會陪她說上幾分鐘。自從有了她，我拋棄了其他娃娃，只跟她說話。我做了一個夢，夢見她變成了一個小公主。我們在夢中的花園里嬉戲、玩耍。
低年級小學語文論文篇九
《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是級的教學重點?！弊R字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：
一、創(chuàng)設識字環(huán)境。
在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。積極創(chuàng)設各種識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學習的生字?？梢酝ㄟ^社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行?！边@時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環(huán)境識字也很重要。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。
二、培養(yǎng)識字興趣。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。
1、字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。
2、順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。
3、游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。
4、開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。
三、培養(yǎng)識字技巧。
在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的`普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。5、引導探究識字。讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。
低年級小學語文論文篇十
識字教學是低年級語文教學的重點，新教材識字量大，既有要求學生學會認識的字又有要求學生會認會寫會運用的字，這就要求我們教學中突出“多認少寫”的原則。識字也是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談談我在識字教學中的一些做法：
1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的.效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學中，我通過演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、教會方法，自學生字。
教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。
4、到生活中，多渠道識字。
利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。1、認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認識了。2、借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。4、看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。
識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎。
低年級小學語文論文篇十一
美術課堂是豐富多彩的，但是要想激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，讓兒童能夠從內(nèi)心深處喜愛美術，必須在課堂上對學生的美術活動，進行積極有效的評價，運用評價的力量，激發(fā)低年級學生對美術課的熱情。我在低年級美術課堂教學評價上一定要以教師評價為中心，以學生自主評價、學生互助評價為輔，積極建立發(fā)展性的美術課堂評價體系。
一、教師的評價是美術教學評價的主體。
每個人從內(nèi)心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術教師的每一句話對兒童的美術學習都至關重要。
1.語言評價。
語言評價，是教師最常用的評價。語言的力量，是任何評價方式都代替不了的。老師的贊美話語，會讓學生增長信心。當然老師語言評價要豐富，不能只是單純的用你真棒、你畫得真好這樣的話來評價，而是要豐富評價語言。如在教學《漂亮的包裝紙》一課時，我讓同學們每人都準備一張包裝紙，在上課的時候同學們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了?？吹竭@些漂亮的包裝紙時。我對同學們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學們一定會用自己的畫筆把美表現(xiàn)出來，你們的作品比包裝紙還要漂亮，還要精美”。較好的使用語言評價激勵學生的創(chuàng)作熱情，使其興致盎然的投入到學習之中。
2.動作評價。
教師的動作就是無聲的語言，對于學生來講就是無聲的力量。當學生創(chuàng)作認真的時候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學生的頭。你的動作告訴學生你畫得可真認真。當學生畫得很好的時候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學畫得十分認真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學畫完后，我把他的作品拿到前面，當著同學們的面對張浩同學豎起了大拇指，其它同學和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學很是激動，真的是此處無聲勝有聲。
3.物質評價。
低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到的獎勵十分在意。教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對學生給予一定的物質獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學生的眼里卻是無價之寶，一個小星星就足以調動學生喜歡畫畫的熱情。如我在教學《蔬果變變變》時，同學們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別是明明同學用水果擺了一個機器人，兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現(xiàn)，于是我在全體同學面前展示了他的作品，并且把一枚特別精致的獎章掛在他的胸前。這枚小獎章雖然不值錢，但是卻是一種榮譽的象征，在同學們羨慕中明明同學回到了座位上。物質評價會讓學生有動力、有熱情、更有激情。
4.精神評價。
榜樣的力量是無窮的。每個班級都有畫得非常好的學生。他們就是學生學習的榜樣。在課堂上我會經(jīng)常評選“美術課今日之星”。學期末我還會評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學頒發(fā)獎狀。通過精神上的`鼓勵，讓每位學生都能夠感受到成功的快樂，特別是那些熱愛美術的同學，能夠向著美術家的方向前進。我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽墻。把學生在繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽的體現(xiàn)，也是對學生的褒獎。這面小小的榮譽墻一直與學生共成長，它是一種無形的力量，讓學生喜歡上繪畫，更加熱愛美術。
二、學生自評、互評是重要的補充。
學生是課堂教學的主體。學生的自主評價能夠讓學生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級的兒童自主評價需要教師的幫助。如學生在完成《我的老師》作品時，我從三個方面指導學生自我評價：你認為自己畫得好嗎？哪好？好在哪里？可以講給老師聽一聽嗎？在老師的啟發(fā)下，學生都能夠認真看自己的畫作，并且說出優(yōu)點和不足，雖然語言有些稚嫩，但是評價很認真。互相評價，對于低年級的學生更有難度，也必須在教師的指導下。在評價前，首先教會學生如何進行評價，告訴學生，每位同學畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時，我設計了這樣的問題：同學們你們看誰的畫最好看？當看到這幅畫的時候你想對他說些什么呢？你認為自己的畫得好嗎？學生在教師的啟發(fā)下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細，并且說得頭頭是道。這樣既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發(fā)展了學生的語言。
三、建立學生美術作品記錄袋是評價的延伸。
美術作品記錄袋對孩子進行系統(tǒng)的評價，是對學生學習能力學習態(tài)度的重要評價，也是發(fā)展性評價。在一年級時，我就給每個學生建立了美術作品記錄袋，讓學生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時候給家長進行賞析。讓家長和學生共同感受美術帶來的快樂。如今，二年級學生的記錄袋中已經(jīng)裝滿了近一百張作品，雖然有些作品很幼稚，但是學生童心的體現(xiàn)，是學生自己的作品。評價，就是撬動學生心靈的一個杠桿，在積極的評價下，我的課堂教學也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下畫出，學生在教師的語言下、動作中，在學生自評互評中，在作品記錄袋中感受到美術的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。評價，使美術真正走進學生心靈，讓學生變得更美。
作者:于姍姍單位:五大連池市實驗小學。
低年級小學語文論文篇十二
寫話教學歷來是小學語文教師碰到的一個難題。低年級小孩不知如何說和寫，寫出幾句話既不通順，也不符合題意，讓人頭痛。我這幾年來一直帶一年級的課，每次到一年級下學期開始，我就讓學生練習寫話。在這段過程中，遇到了許多難題，通過不斷的摸索，我感覺要想讓學生將寫作能力提高，首先要讓學生對寫話感興趣。只有學生對寫話感興趣了，他們才愿意積極主動地去寫，因為小孩的興趣是小學階段很重要的學習動力。本人就如何提高低年級學生寫話的興趣簡單地總結了以下幾點做法：
一、對學生作品的評價方式進行調整。
在剛開始教學時，由于沒有教學經(jīng)驗，往往只注重學生是否寫得生動、形象、具體，所以在寫評語時，我寫得也是比較生硬，有時有些書面術語。和學生交流時，他們說看不懂我的評語。顯然，這樣下去學生的寫作水平也不見提高?！墩Z文課程標準》要求“低年級寫話重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。于是，我改變了以往的評價方式，變以往那種單純側重對學生寫法指導、理論說教為與學生進行情感交流、對話談心，用一種清新的語句，來評價他們的寫話。有一位學生寫了周六他去少年宮學畫畫的事：那天他畫得很好，受到老師的表揚，他覺得那一天非常難忘。我看完后，給他寫了這樣的評語：“你的畫畫得這么好，老師都想讓你給我畫一張畫保存起來，這難忘的一天，希望成為你今后畫畫的動力，成為一名著名的大畫家?！北咀影l(fā)下去后，他找到我說：“老師，等我畫得再好得時，我一定給你畫張最好的畫?！碑敃r，我心里非常高興，因為孩子已經(jīng)在注意我的評語了。評語的改變，充分調動了學生的寫作積極性和自信心，使每一位學生都喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種樂趣，而不在是一促負擔了，那么寫話能力明顯得到提高。所以對不同的學生我都認真地看一下他們寫話內(nèi)容，并想象他們是如何想的，然后再用他們樂意接受的語言來鼓勵他，讓他們的寫作熱情高漲起來。
二、將班級好的作品進行展示。
我在班級前面設了一小讀者閱讀臺，在臺上放兩本優(yōu)秀作品集，讓每次寫話寫得較好的同學，把他們的作品抄在上面，作為班級里寫話范文，提供給其他同學閱讀、學習。這樣一是對寫話寫得好的同學的一種表揚，二是對其他同學的一個促進。這種辦法實施了一段時間后，效果非常顯著。有的學生經(jīng)常來問他們的作品能不能抄在“作品集”上，有的同學經(jīng)常把“作品集”拿去學習、借鑒。這樣極大地提高學生的寫作興趣，讓同學們在每次寫話時都積極地、認真地對待，都希望自己更多的作品出現(xiàn)在“作品集”上。有幾次有幾位家長來說能不能讓他們孩子的作品上“作品集”，我感到很驚訝，同時我也感到很高興，這說明學生對此很重視了，有時當作榮譽來看待，這樣的態(tài)度和想法出現(xiàn)，寫作能力想不提高都難。通過這種方式，學生的寫作興趣大大提高了，從而其寫作水平也在不斷地上升。
三、給學生創(chuàng)設各種機會展示自己。
一年級小學生的世界是充滿好奇心和想象力的，只要教師善于創(chuàng)設出各種機會，學生的思維和想象就會被開啟，他們就有可能有很多要表達的東西，這時只要老師引導好，就可以寫出不錯的作品來，關鍵是你所創(chuàng)設的環(huán)境和機會要讓學生感興趣。在學完《小熊住山洞》這一課時，我讓學生自編一個關于小動物的馬戲表演節(jié)目，他們寫得繪聲繪色，大大出乎我的意料，還有的學生將平時看的《喜羊羊與灰太狼》當中的一些片段加進去，引得同學們掌聲不斷。隨著小孩平時看電視等很多途徑的接觸，他們的思維也是很活躍的，如果引導得當，他們興趣高漲，會寫出你意想不到的語句。有幾回和我自己小孩聊天，當涉及到他們感興趣的事情，他能講得繪聲繪色，眉飛色舞。如果把些寫下來，不就是一篇很好的寫作嗎！因此，在有關寫作的時候，我都會提一些他們感興趣的話題，讓他們自由發(fā)揮，讓他們的興趣空前高漲。所以我們老師不要刻意地教給學生固定的寫作套路，應創(chuàng)設機會鼓勵學生敢想敢言、大膽寫作，這樣學生的水平才能逐步提高。
最后，當學生的興趣被提高了，老師的引導也是很重要的，不能學生興奮一會，講了很多，結果由于老師沒有將一些重要信息收集歸納，從而失去很多的寫話素材，讓學生無從下手，最終效果也不會很顯著。
所以，通過以上三個方面對學生進行不同程度的興趣激發(fā)，讓他們愿意寫作。興趣提高了，老師再適當?shù)刂笇?，學生的寫作水平肯定會大幅度的提高，寫話也就不再成為一大難題了。
低年級小學語文論文篇十三
摘要：寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內(nèi)容，并從教學經(jīng)驗出發(fā)，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。
一、善于運用教材內(nèi)容，使學生體會到寫話的樂趣。
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的'影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量。
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高?？傊覀円⒅貙Φ湍昙墝W生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情。
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據(jù)低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續(xù)寫之后，我們就可對學生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。
低年級小學語文論文篇十四
(1)注重寫話教學的情趣性和目的性。教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。教學過程要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，帶生入境，激發(fā)其學習的熱情。要達到這樣的預期效果，就必須注重寫話教學的情趣性和目的性。
(2)提高寫話教學的實效性和豐富性。要使寫話教學具有實效性和豐富性，教學內(nèi)容就離不開學生自身的實際生活，“紙上得來終覺淺”就充分說明生活才是學生寫話的“海洋”，寫話素材就像大海中的貝殼，學生永遠也“撿”不完。有了生活這個永不枯竭的的源頭，有了生活這塊肥沃的厚土，學生表達的靈感才會綿延不絕奔涌而來。而脫離生活，學生的寫話就無從說起。因此，我們要讓生活這股“活水”澆開寫話之花，點燃寫話激情，使學生真情表白。
(3)強化寫話教學的延展性和開放性。“超越文本，超越課堂，超越教師”，是當前談論較多的話題之一。“超越”體現(xiàn)了小學語文教學的.時代性發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是十分重要的。將課內(nèi)的知識遷移到課外，將課外的知識應用到課內(nèi)，將課堂延伸到社會生活，學生在“學中用”，在“用中學”，從而培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力，提升自身知識素養(yǎng)。教學的開放性是指在教學中以學生為主體，從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學品質、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。
低年級小學語文論文篇十五
興趣是學生進行學習的最好老師，因為在學生的人生觀和價值觀沒有完全形成的時候，所以，開展興趣教學可以提高學生的思維。老師在進行美術教學的時候，可以通過聯(lián)想和想象能力的拓展，來激發(fā)學生的學習興趣。老師要給學生創(chuàng)設發(fā)散性的情節(jié)思維，要結合教材深入的挖掘情景教學的各種因素，老師在語言上要多運用啟發(fā)性的語言，通過語言讓學生的思維活力加大。老師在教學的時候可以把學生優(yōu)秀的作品展示出來，例如，老師讓學生創(chuàng)設“淺草沒馬蹄”的情景，學生可以通過任何的表現(xiàn)形式來表達自己的想法，可以運用剪紙、折紙、圖片或者繪畫等一系列相關的形式完成這一主題內(nèi)容。有的學生是運用綠色來創(chuàng)設一副立體的圖片，老師針對這位學生的作品運用形象的語言來給學生描述一下畫面中的情境。這時候有的學生能夠想到一些點子，老師可以讓學生在課堂上就動手制作，把學生分成幾個小組，每個小組的學生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意來對主題進行創(chuàng)造，有的學生有很好的想法，但是動手能力不強，不能夠通過作品的形式表達出來，有的學生動手能力很強，但是，所做的作品沒有創(chuàng)意都是模仿別人的想法，老師最好要運用學生對于線條的了解來培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生對于有些作品有更加感性的認識，通過想象來開展作品的認知。
二、培養(yǎng)學生動手能力的方法。
（一）教學技法的訓練。
美術課的教學對于教學技法有著很高的要求，學生在學習的時候要對描繪的對象有著正確的描述，之后才能夠開展創(chuàng)作。這里面包含很多的技能，比如：蠟筆水彩畫的造型、勾線、手工折紙、裁剪等相關的技法，開展的訓練要符合課堂的規(guī)律，老師要把握好全局做到各個方面都有結合，要注意學生的實際情況，對于那些個人能力突出，還要做到真正的因材施教，在鼓勵表揚中運用具體的輔導方式，幫助學生解決技術上的相關困難。我們在教學《豐富的表情》這課的時候，引導學生了解和發(fā)現(xiàn)眉、眼、嘴等器官的變化規(guī)律，就眼睛的畫法來說在高興、生氣和開心的時候都有明顯的變化，老師可以運用多媒體來模擬人的表情，也可以讓學生自己來擺放五官的位置，學生通過觀察發(fā)展當人不同表情的變化，學生可以用手偶來模仿，也可以自己用工具來制作一些簡單的表情。比如，有的學生用鐵絲制作憤怒的小人都很生動，有的學生還會很調皮的模仿，通過這個環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)學生的動手能力超出了老師原來的設想，學生因為課堂活動的生動會讓整體的思維非?；钴S。所以，課堂教學的時候為了讓學生理解的更加透徹，就需要時間讓學生來進行思考，對學生想象思維的積極性進行調動。
（二）拓展學生想象的空間。
“想象是創(chuàng)作的源泉”很多發(fā)明都是從創(chuàng)造開始的。在美術教學的過程中，讓學生自己發(fā)揮想象來通過藝術的方式和手段來進行表達，讓學生在樂趣探索的過程中去尋求知識，培養(yǎng)學生的動手能力。老師可以運用實物演示教學法：老師在進行教學的時候要對實物進行展示，學生在這個時候就能夠明白任務，老師讓學生聯(lián)系已有的知識進行創(chuàng)作。如上《畫一頂帽子》這課學習的時候，老師最好能夠出示幾個不同顏色和不同外形的帽子，學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)不同的材料能夠讓帽子有不同形狀和質地，學生可以用自己挑選的材料來制作帽子，學生不但自己做出漂亮的帽子，還在這個過程中發(fā)揮想象力來制作出雨傘帽、魔法帽等“新品種”，學生用的材料也各種各樣，有的學生用朔料瓶子來制作帽子，根據(jù)材料的硬度和形狀能夠學生制作出很多有新意的帽子。學生還可以介紹自己帽子的功能，比如，塑料帽子能夠防止淋濕。老師要靈活的運用語言，通過語言情景使知識更加形象和生動，學生在身臨其境的環(huán)境中不斷的大膽想象，比如在彩塑課《青蛙》這課中，老師有聲有色的講述一些青蛙的童話故事，學生的思維在這個過程中會越來越寬，學生在想象中進入到青蛙王國中。學生喜歡模仿，有時候學生就會運用面部表情模仿青蛙的有趣動作，在形神兼?zhèn)涞膭幼鞅硌莸倪^程中過程增強對青蛙的認識。
三、結語。
動手教學展開有利于提高學生的學習興趣和學習效率，讓學生在學習的過程中了解到其他學生的學習能力和學習方法，針對自己的情況來進行相應的改進，滿足學生的心理需求。通過美術學習的過程中培養(yǎng)了其他方面的能力，讓學生的創(chuàng)新能力和思維能力都得到發(fā)展，學生在表自己的觀點得到小伙伴的認同，能夠提升他們的學習自信心。美術是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探知能力的課程，所以，老師要探究多種教學方法的探究教學。
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