愛情是一種人類感情的表現(xiàn)，是一種能使人產(chǎn)生強烈情感和依戀的感情。總結(jié)是對過去經(jīng)驗的一次回顧和總結(jié)。推薦閱讀以下總結(jié)的例子，了解總結(jié)的要點和結(jié)構(gòu)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇一
一、學(xué)前教育的概念：是對胎兒至進入小學(xué)前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至三歲）教育、幼兒（三歲至六歲）教育，共三個階段。
6．sos國際兒童村——收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織。家庭教育。
1.學(xué)前教育學(xué)的概念：是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，提示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。
亞里斯多德：三個發(fā)展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習慣夸美紐斯：《大教學(xué)論》《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學(xué)前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學(xué)前兒童學(xué)習的基礎(chǔ)等教育思想。
盧梭：《愛彌兒》，強調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進行教育。教育從封閉走向開放，強調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機構(gòu)。
裴斯泰洛齊：《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，兒童學(xué)習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。
（一）福祿貝爾：德國學(xué)前教育家，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的'教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對于學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨立的學(xué)科做出了巨大貢獻。
1、學(xué)前教育非常重要，它關(guān)系到國家的命運和前途。
3、教育應(yīng)當遵循兒童發(fā)展之自然。（活動是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動，讓兒童的身心都獲得發(fā)展。）。
4、強調(diào)游戲的教育價值（福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。）。
（1）他認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的。
（2）他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
（3）他還認為游戲中玩具是必需的。他根據(jù)兒童的特點，將玩具、教具、教材。
融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。
5、要加強對學(xué)前兒童的指導(dǎo)。
（二）蒙臺梭利：20世紀上半葉意大利著名的兒童教育家。19創(chuàng)辦了“兒童之家”，19發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。
1、學(xué)前教育必須了解兒童心理發(fā)展的觀點（心理有吸收力、敏感期）。
2、兒童有發(fā)展的需要，需要通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現(xiàn)。
3、重視教育環(huán)境。
在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環(huán)境是關(guān)鍵。環(huán)境具有以下特點：
（1）自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。
（2）有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律的生活。
（3）生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動。
（4）一個愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為兒童準備，適合兒童的年齡特點，有吸引力。
4、重視兒童的自我教育，注重感官訓(xùn)練。
蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練。因此，她專門設(shè)計了教具。
教具的特點是：簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導(dǎo)時機。
5、教師的作用：在蒙氏教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。
他認為幼兒自由學(xué)習的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的.
（三）陶行知：他創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。強調(diào)學(xué)前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統(tǒng)的教學(xué)法。
提出當時的學(xué)前教育犯三大?。和鈬?、花錢病、富貴病。
（四）陳鶴琴：陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的學(xué)前教育專家，在他為中國幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力的一生中，從理論創(chuàng)立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發(fā)展進行了長期的觀察實驗和探索研究。
（1）他指出學(xué)前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國家的前途和民族的命運。
（2）他強調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點。
（3）他指出要對兒童進行全面發(fā)展的教育。
主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì)；三要培養(yǎng)兒童對自然美、社會美、藝術(shù)美的認識、發(fā)展藝術(shù)才能；四要重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。
（4）他提出幼兒教育要注意多樣性兒童是在“大自然、大社會”中學(xué)習。
（5）教師要對幼兒加以指導(dǎo)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇二
舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，影響學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)成果的因素除了教師的能力和學(xué)生的素質(zhì)之外，舞蹈表演意識也是一個不可忽視的重要因素。所謂舞蹈表演意識，通俗的說是指一個舞蹈演員在進行舞蹈表演時對舞蹈的內(nèi)在精神的理解與外在表現(xiàn)的把握[1]。成功的、專業(yè)的舞蹈演員，必須具備良好的舞蹈表演意識，才能釋放其藝術(shù)形式的內(nèi)在精神[2]。
（一）優(yōu)美的舞姿是引起幼兒舞蹈興趣的基礎(chǔ)。
舞蹈教育是學(xué)前教育中重要的組成部分。在舞蹈的學(xué)習、排練、表演過程中，不僅能促進孩子的身體健康成長，還能讓孩子變得更加聰明伶俐[3]。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師，在幼兒舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。若學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有著良好的舞蹈表演意識，就能夠用自己優(yōu)美的舞姿打動幼兒，再配上優(yōu)美的教學(xué)語言，使幼兒從教師身上感受到舞蹈的巨大魅力，進而激發(fā)幼兒對舞蹈的濃厚興趣，充分調(diào)動幼兒的舞蹈積極性，這樣就能有效地促進高質(zhì)量幼兒舞蹈教學(xué)的實現(xiàn)。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈基本功普遍較差，隨著年齡的增長，舞蹈基本功對學(xué)生而言變得更加吃力，給學(xué)習帶來了困難，使學(xué)生在舞蹈的學(xué)習過程中喪失興趣，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。相對于舞蹈基本功來說，學(xué)生的舞蹈表演能力更具有較大的提升空間。良好的舞蹈表演意識有利于增強學(xué)生的表演自信心，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，進而促進學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）學(xué)生普遍欠缺舞蹈表演意識。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對舞蹈的認識不夠全面，韻律感較差，欠缺表演意識，不懂得該怎樣去表演和展示舞蹈作品，使得舞蹈表演變成了肢體動作的，顯得空洞，不夠飽滿，沒有靈魂。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于專業(yè)舞蹈院校的學(xué)生，其大多數(shù)學(xué)生不具備舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈基本功較差。對于舞蹈而言，基本功是舞蹈表演的基礎(chǔ)。如果表演者缺乏扎實的基本功訓(xùn)練，就不能靈活的運用肢體語言來表現(xiàn)舞蹈內(nèi)容，因此也就不能談塑造出什么樣的藝術(shù)形象了[4]。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課時量有限，一般一周一節(jié)或兩周一節(jié)，若是將大量的時間用在舞蹈基本功訓(xùn)練上，學(xué)習舞蹈表演的時間相應(yīng)會減少，這樣不利于學(xué)生舞蹈表演意識的培養(yǎng)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生舞蹈表演意識。
學(xué)前教育專業(yè)中有些學(xué)生沒有接觸過舞蹈，導(dǎo)致對舞蹈的認識比較片面，他們往往認為對舞蹈而言舞蹈基本功、技巧是最重要的。而對于舞蹈本身而言，基本功作為舞蹈表演的基礎(chǔ)固然重要，但是同時擁有良好的舞蹈表演意識，才能夠?qū)⑽璧傅木?、氣、神表達出來。所以教師在對學(xué)生進行嚴格的基本功訓(xùn)練的同時，還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生認識到舞蹈表演意識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注舞蹈的內(nèi)涵。這樣，才能讓學(xué)生全面的了解舞蹈，感悟到舞蹈的感情內(nèi)涵，賦予舞蹈生命力，讓學(xué)生不再為了動作而動作。
（二）培養(yǎng)學(xué)生舞臺習慣意識。
舞臺習慣意識是舞蹈教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容。教師在課堂中要給學(xué)生灌輸“課堂即舞臺”的思想觀念。在課堂訓(xùn)練中要讓學(xué)生當作在舞臺上表演一樣嚴格要求自己，讓自己的每一個動作、每一個表情都要達到完美的程度。長此以往，按照這種方式要求自己堅持訓(xùn)練，做到心中有舞臺，必然會養(yǎng)成嚴謹?shù)奈枧_表演態(tài)度。
（三）發(fā)揮民族民間舞蹈的教學(xué)價值。
我國的民族民間舞蹈炫麗多彩，為舞蹈教學(xué)提供了豐富的素材。在舞蹈教學(xué)中，通過各種民族民間舞蹈的學(xué)習能夠使學(xué)生的肢體語言更加豐富，不同風格的民族民間舞蹈獨具一格的體態(tài)動律在訓(xùn)練學(xué)生肢體柔韌性和協(xié)調(diào)性的同時，還能夠讓學(xué)生更深入的理解舞蹈表演，提高學(xué)生對舞蹈表演的認識。例如，在傣族舞蹈的教學(xué)中，學(xué)生通過對傣族舞蹈特有“三道彎”的學(xué)習，不僅能夠提高學(xué)生肢體的柔韌度，還能使學(xué)生更好的理解傣族舞蹈的風格特征。民族民間舞蹈的學(xué)習，在擴大學(xué)生視野的同時，還能提高學(xué)生的舞蹈綜合修養(yǎng)。
（四）拓展學(xué)生視野，豐富舞蹈知識。
寬闊的舞蹈視野，豐富的舞蹈知識，對提高舞蹈表演意識是非常重要的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課余時間多看一些優(yōu)秀的舞蹈作品，在觀看表演的同時，感受舞者的表演意識，揣摩舞者傳達的情感，彌補自身的不足，了解不同風格的舞蹈，豐富自身舞蹈知識，這對學(xué)生提高舞蹈表演意識有著非凡的意義。
四、結(jié)語：
幼兒是祖國的希望和未來，幼兒的教育關(guān)系著民族的未來，所以，提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師顯得尤為重要。在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生舞蹈表演意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生舞蹈綜合能力和整體素質(zhì)，幫助學(xué)生將來更好的勝任幼師工作。
參考文獻:。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇三
引言。
在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂藝術(shù)教育作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關(guān)注與重視，尤其是學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)在學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有必要深入探討學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力提升策略。
一、學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力現(xiàn)狀。
首先，缺乏合理的課程設(shè)置目標。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力課程目標存在一定的隨意性，與現(xiàn)代的音樂素質(zhì)需求不相符合，所以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生制定合理的課程設(shè)置目標至關(guān)重要，即體現(xiàn)課程設(shè)置需要體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教育要求，強化音樂藝術(shù)鑒賞能力提升。其次，學(xué)生價值出現(xiàn)偏差。通過了解不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在音樂學(xué)習中存在重娛樂功能輕鑒賞功能的現(xiàn)象，他們熱衷利用音樂緩解情緒，所以，大多數(shù)學(xué)生以追求流行歌曲為目標，對古典名曲缺乏興趣，在音樂鑒賞教學(xué)中處于被動接受的狀態(tài)；再次，學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠端正，音樂藝術(shù)鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學(xué)生缺乏良好的音樂藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)，甚至有少數(shù)學(xué)生對音樂常識缺乏正確的認識，在具體教學(xué)過程中難以保持高漲的興趣，端正的學(xué)習態(tài)度；最后，家庭教育對音樂熏陶有所忽視。學(xué)校教育相較于家庭教育而言在音樂熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價值觀形成具有重要影響，若父母熱愛音樂，時常播放高雅音樂，長期以往，孩子也會愛上音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。但現(xiàn)實中，很多父母整日忙于工作，根本沒有多余時間欣賞高雅音樂，即使有部分父母熱愛音樂，也僅局限于流行音樂，不利于孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。
二、提升學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力的相關(guān)策略。
（一）提高對師資力量培養(yǎng)的重視。
教師是課堂教學(xué)的核心，其能力與素質(zhì)的高低對學(xué)生音樂藝術(shù)鑒賞能力提升程度有著決定性影響，所以，理應(yīng)提高對師資力量培養(yǎng)的重視，努力打造一支高素質(zhì)高技能的教師隊伍。需要注意的是，要想提高學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)的地位，使以人為本教學(xué)理念貫徹落實到實處，首先需要得到領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，其次需要尊重學(xué)生個性與音樂造詣，每個學(xué)生都是獨立的個體，有著不同的音樂基礎(chǔ)與學(xué)習能力，對音樂領(lǐng)悟存在差異，在具體教學(xué)過程中，教師要在教授學(xué)生唱歌技能的同時強化現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)。
（二）體現(xiàn)音樂鑒賞教學(xué)目標的合理性。
課程設(shè)置是否合理對音樂藝術(shù)鑒賞能力提升起著關(guān)鍵性作用，所以，強化知識、技能教授，合理設(shè)置教學(xué)目標是當務(wù)之急。需要注意的是，這里所提及的知識技能教授與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學(xué)存在一定的差異，傳統(tǒng)教學(xué)過于依賴課本音樂知識，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，現(xiàn)代音樂教育應(yīng)實施融合式教學(xué)，即在教學(xué)中融入鑒賞性與趣味性，營造和諧寬松的學(xué)習氛圍，為音樂藝術(shù)鑒賞能力提升作鋪墊。
（三）以音樂鑒賞為導(dǎo)向進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
要想促進音樂藝術(shù)鑒賞能力的有效提升，需要強化作品鑒賞，尤其要強化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時期學(xué)前教育要求的基礎(chǔ)上結(jié)合音樂課堂特征進行教材調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與音樂鑒賞相適應(yīng)。同時，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法，在彌補傳統(tǒng)教學(xué)局限性、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習興趣的同時豐富教學(xué)內(nèi)容、提升音樂藝術(shù)鑒賞能力。
（四）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)方法的積極作用。
通過對大量課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)理念相對落后、教學(xué)方法相對單一的問題，不利于音樂藝術(shù)鑒賞能力提升。所以，學(xué)前教育音樂專業(yè)教師應(yīng)以開闊的視野主動學(xué)習國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，在充分了解與掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的基礎(chǔ)上進行針對性教學(xué)，制定合理科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習特征與需求的教學(xué)方法。一方面，要尊重學(xué)生個體差異，實施層次教學(xué)；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，使音樂鑒賞教學(xué)更具活力。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要地位，對學(xué)生人格塑造、思維創(chuàng)新、智力發(fā)展起著關(guān)鍵性影響。越來越多的學(xué)校認識到學(xué)前教育音樂教學(xué)的重要性，并積極開設(shè)音樂專業(yè)，取得了一定的成績。但通過了解發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)前教育音樂教學(xué)還存在一定的不足，影響了學(xué)生音樂藝術(shù)鑒賞能力的提升。所以，如何改善當前教學(xué)現(xiàn)狀，進一步提升學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力是本文探討的重點。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇四
相比于枯燥的文字和課堂教學(xué)，體育游戲具有比較強的趣味性，能夠有效吸引兒童的注意力，讓兒童在參加體育游戲的過程中，注意力更加的集中，在這種情況下，教師再向兒童傳授知識和對兒童進行培養(yǎng)，其效果就會更加明顯。另外，在體育游戲中，通常氛圍都比較歡快和輕松，這種情況下兒童內(nèi)心和精神上就不會出現(xiàn)排斥和厭煩心理，能夠有效的接受老師所傳授的知識，并快速融合。
1.2體育游戲的應(yīng)用可以具有針對性，有效促進兒童的全面發(fā)展。
當前，在學(xué)前教育教學(xué)中，家長們都希望孩子能夠全面發(fā)展，不僅要學(xué)習成績好，身體和心智的成長也要良好，傳統(tǒng)的課堂文字教學(xué)方式明顯達不到這種要求。而體育游戲則不同，其具有比較強的針對性，可以針對不同的教學(xué)需求，選擇不同的體育游戲，全面促進兒童的綜合發(fā)展。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇五
[摘要]卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。文章基于當前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標，最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。
[關(guān)鍵詞]高職高專；學(xué)前教育；“多元綜合”；人才培養(yǎng)；目標定位。
隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。
一、當前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬。
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個層次（本科、?？坪椭新殻W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學(xué)實踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低。
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
二、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵和價值。
基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強，學(xué)生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
三、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位。
通過對高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會之后更快適應(yīng)社會。
（三）強化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學(xué)習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
四、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強化學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團隊，共同建設(shè)實訓(xùn)實習的平臺、共同指導(dǎo)和評價學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學(xué)生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇六
泥塑作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術(shù)教育課程之中。人們已逐漸意識到并且開始重視兒童在這種揉捏當中得到的各種潛能的訓(xùn)練。對兒童而言，玩泥巴是最愜意不過的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無疑給他們提供了一個極好的機會，讓他們對自然有更本質(zhì)的看法，把他們腦海中無法用語言表達的東西，用泥塑的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)他們的潛意識思維。幼兒泥塑有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)孩子對美術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的動手能力、手腦協(xié)調(diào)能力。泥塑課程的開展對幼兒的成長具有獨特的價值。
一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點分析。
1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開始的，幼兒在生活當中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現(xiàn)的繪畫方式相比，泥塑的表達方式更有利于幼兒來操作和表達。泥塑能夠把現(xiàn)實中的事物完整地再造出來，立體的呈現(xiàn)方式更有利于幼兒在感知體驗的基礎(chǔ)上進行操作，表達自己的認識和思想。
2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺感受，而且能促進他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。不要小看孩子玩泥巴對于手部協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，我們大人可能都已經(jīng)忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點點地鍛煉雙手，從1、2歲時開始撕紙，拿著筆涂鴉，這都是兒童視覺空間與手的協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。
3、泥本身具有很大的可塑性、表現(xiàn)性、變化性，為兒童提供了無限的想象和表現(xiàn)空間。操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫畫、捏泥，因為這兩種藝術(shù)形式更能讓兒童表達自己，真實地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。
二、幼兒泥塑課的開展。
1.激發(fā)興趣為開端。
激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣，引導(dǎo)幼兒積極投入泥塑活動，是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力，幼兒善于觀察，對生活中的藝術(shù)作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開始階段，教師應(yīng)該出示實物，引導(dǎo)幼兒觀察、感知實物的特點，讓他們說出實物的結(jié)構(gòu)，從而感受實物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。
在幼兒充分領(lǐng)略了實物的美，產(chǎn)生了表達自身感受的愿望時，教師就可以引入創(chuàng)作活動，要求幼兒由“感知美”向“創(chuàng)作美”過渡了。
2.多元平衡的泥塑課。
藝術(shù)活動是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結(jié)束后，我們常?？梢钥吹胶⒆有⌒囊硪淼嘏踔约旱淖髌?，滿心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結(jié)束階段，教師應(yīng)善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評價等延續(xù)活動，使成就感成為強化幼兒參與泥塑活動興趣的助推器。延續(xù)活動適宜以同伴分享的方式進行，幼兒可以互相分享成功的經(jīng)驗和喜悅，并得到同伴的認可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一。可以想像，如果在班級中隨處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對于激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣無疑是非常有效的。
泥塑作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個部分，在課程建構(gòu)方面既要遵循積極投入、自由表達和體驗樂趣的基本原則，同時也應(yīng)體現(xiàn)泥塑活動本身獨特的教育價值。教師在泥塑活動的開始階段、實踐階段和延伸階段均應(yīng)考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達、自由創(chuàng)造中獲得全面的發(fā)展。在泥塑教學(xué)中我們要盡量避免以臨摹為主的教學(xué)方法，兒童美術(shù)教育家西澤克曾說過這樣一段話：“我是不教的`，讓兒童自己去注意、自己去創(chuàng)造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫，都不應(yīng)該給小孩看?！币虼?，在他指導(dǎo)的學(xué)生中，低年齡兒童的作品相當卓越。
以上是我在教學(xué)中的體會和個人經(jīng)驗。教師的藝術(shù)教學(xué)理念會直接影響到孩子的藝術(shù)成長，讓我們多關(guān)心兒童，讓他們快樂健康地成長，在成長中學(xué)會更多的本領(lǐng)，在泥塑的玩捏中得到藝術(shù)的熏陶。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇七
知書達禮，是古代對高素質(zhì)人才的美譽，同時也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)禮儀。但是因為受到來自家庭、學(xué)校以及社會等各方面的影響，在很多中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生中我們常常會看到這些現(xiàn)象：學(xué)生在校園內(nèi)穿著奇裝異服、發(fā)型怪異、在上課時隨意開小差、不尊重教師、在公共場合出口成臟等。這些現(xiàn)象都在很大程度上影響到未來教師的形象，無法體現(xiàn)出學(xué)生受到的良好教育風貌。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的因素有很多。其一是家庭方面，家長對于孩子過度的關(guān)心和溺愛，沒有從小教育孩子養(yǎng)成良好的行為習慣；其二是學(xué)校方面，學(xué)校不重視德育教育和禮儀教育，僅僅注重概括性的道德發(fā)展教育，而忽略了養(yǎng)成性道德教育，大道理講的很多，實際上的實踐教育卻很少；其三是社會方面，以學(xué)生結(jié)業(yè)成績進行評價考核的硬指標作為學(xué)生能力的評定標準，常常是“一俊遮百丑”，不注重對學(xué)生道德修養(yǎng)和文明禮貌方面的考察。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀現(xiàn)狀令人堪憂。我們知道一個人的行為品德通常是在六歲之前逐漸形成的，也就是說幼兒的教育是至關(guān)重要的，禮儀修養(yǎng)嚴格說起來應(yīng)該從孩子小的時候開始培養(yǎng)。作為澆灌祖國花朵的園丁，必須要糾正自己的不良行為習慣，在畢業(yè)之后從事幼師工作時應(yīng)該養(yǎng)成良好的職業(yè)禮儀，讓祖國的花朵能夠健康的成長。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生禮儀培養(yǎng)新思路。
隨著最近幾年以來中職學(xué)校生源素質(zhì)的下降，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部風氣非常不好，學(xué)生行為粗暴、出口成臟、逃學(xué)逃課的問題常常發(fā)生。因此中職學(xué)校必須要做好文化禮儀教育工作，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文明禮儀素質(zhì)，創(chuàng)造一個和諧健康的校園環(huán)境，讓學(xué)生真正能夠成為一名合格的幼師。
（一）端正認識，幫助學(xué)生確立正確的價值取向。
在每年9月份新生入校之后，學(xué)校可以舉辦開展“文明禮儀伴我行”活動，活動的啟動儀式與開學(xué)典禮同時舉行，讓學(xué)生都知道了解這個活動并引起他們的重視。之后以學(xué)前教育專業(yè)的各個班級為單位展開研討活動。通過學(xué)校網(wǎng)站、留言板、廣播、報刊等多種渠道進行宣傳。利用宣傳作用糾正學(xué)生的一些常見的對文明禮儀的錯誤認識，讓他們能夠明白作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好文明禮儀習慣的重要性。另外還應(yīng)該從學(xué)生的思維方式、生活方式等多方面進行落實，不斷提升學(xué)生的個人素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在幫助學(xué)生提高對禮儀的認識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值取向，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生文明的行為方式，培養(yǎng)他們善良、禮讓、尊重、誠信、謙虛等良好美德。另外還應(yīng)該要教會學(xué)生能夠準確的分辨是非丑惡和善惡榮辱，形成正確的價值判斷。
（二）身體力行，嚴格以以教師的標準要求學(xué)生。
學(xué)前專業(yè)學(xué)生就是未來的幼師，他們未來將要教育的是猶如一張白紙的幼兒，擔負著塑造幼兒心靈的重要職責。幼兒教師的一言一行對于幼兒的成長都會產(chǎn)生很大的影響。幼師生在中職學(xué)校進行專業(yè)學(xué)習的過程中就應(yīng)該身體力行，以身作則，嚴格按照教師的標準來要求自己。禮儀教師可以在幼師生行為準則的基礎(chǔ)之上增加一些文明公約、常見不文明現(xiàn)象等，以此作為學(xué)生的行為準則，讓學(xué)生能夠遵循這些規(guī)范準則約束自身的行為。
（三）加強管理，舉辦科學(xué)有效的活動措施。
隨著文明禮儀教育活動在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的開展，學(xué)校也應(yīng)該積極的出臺一系列禮儀宣傳檢查活動。比如校園整潔情況檢查、教室學(xué)習情況檢查、寢室生活情況檢查等。還可以通過設(shè)置學(xué)生文明習慣檢查崗、禮儀評比獎勵等制度等對學(xué)生的行為禮儀養(yǎng)成情況進行檢查。有了制度以后關(guān)鍵就在于落實，禮儀教師必須要堅持每天檢查，檢查結(jié)果當天公布；每周監(jiān)督進行一次禮儀評比，一個月結(jié)束之后對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表彰。除了用明確的制度來約束學(xué)生，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺的養(yǎng)成良好的文明禮儀習慣，所謂習慣成自然，只有養(yǎng)成了良好的習慣，學(xué)生才能夠自覺的遵守各項制度，才能夠更加注重自己的禮儀規(guī)范，用和諧的理念來指導(dǎo)自身行為。
（四）積極更進，促進教育活動有效地開展。
為了能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生都能夠積極的參與到禮儀培養(yǎng)教育中，中職學(xué)校應(yīng)該積極的開展一些以禮儀教育為主體的活動。比如說觀看中國傳統(tǒng)美德的電影、舉辦禮儀黑板報大賽、文明禮儀演講比賽、禮儀相關(guān)的主題班會等。學(xué)校還可以邀請一些著名的專家學(xué)者到學(xué)校召開講座；定期舉行文明禮貌演講比賽，從而讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生除了掌握專業(yè)知識技能之外，還可以擁有豐富多彩的課余生活。并且在充滿趣味的活動中提高學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)，借此來加深學(xué)生對于禮儀內(nèi)涵的理解。
（五）檢查評比，構(gòu)建系統(tǒng)的禮儀教育體系。
對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)，要取得良好的效果就必須要建立起一個系統(tǒng)的禮儀教育體系。這個體系一般由課堂教學(xué)、學(xué)生行為管理、禮儀習慣的養(yǎng)成這三個方面組成。自從禮儀培養(yǎng)課程開展之后，學(xué)校就必須建立起一個完整的禮儀教育體系。課堂教學(xué)的負責人是禮儀教師，由教務(wù)科負責進行管理；學(xué)生的禮儀習慣養(yǎng)成則由學(xué)生會和團委負責管理。禮儀課程教師是各種禮儀培養(yǎng)活動的第一負責人，同時也是活動的制定者和直接發(fā)起者，在開展某項禮儀教育活動之后都應(yīng)該對其結(jié)果進行檢查，將檢查的結(jié)果做好記錄并在學(xué)期結(jié)束時進行統(tǒng)一的評比，評出文明禮儀標兵和先進班級，對于做得好的班級或?qū)W生要給予獎勵，從而激發(fā)學(xué)生對禮儀學(xué)習的積極性。
三、結(jié)語。
總之，大部分的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于美好的儀態(tài)以及良好的外在形象都是非常向往的，只要中職學(xué)前教育專業(yè)禮儀課程教師能夠正確的引導(dǎo)，把教師的禮儀培訓(xùn)和學(xué)生未來從事的工作聯(lián)系起來，通過禮儀課程教育讓學(xué)生明白什么是健康美好的形象，掌握培養(yǎng)禮儀的方法，糾正學(xué)生身上的不良習慣，從而為學(xué)生未來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇八
閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)了“堅持少兒優(yōu)先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，還能促進兒童思維能力、語言能力以及個性的發(fā)展，更會對兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。
本報告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長作為研究對象，進行了數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導(dǎo)提供建議和幫助。
一、基本情況。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布。
被調(diào)查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調(diào)查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布。
被調(diào)查的填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結(jié)果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長”。
4.家長年齡分布。
回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長學(xué)歷分布。
填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果分析。
1.主要結(jié)論。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對幼兒在閱讀與書寫準備方面的能力提出了三個目標，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。
通過調(diào)查，目前家長較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長學(xué)歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業(yè)機構(gòu)組織的集體閱讀活動;家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個方面最為突出;家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析。
（1）90.2%的孩子對聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。
（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調(diào)查時間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時間越早，孩子的累計閱讀量越高。
（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認知類（46.3%）。
（5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養(yǎng)成率更高，比例達到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養(yǎng)成率為52.4%。家長學(xué)歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時長為10～30分鐘。
（7）從進行閱讀的時間來看，孩子們最喜歡在睡前進行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時間閱讀（48.8%）。
（8）從進行閱讀的.地點來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內(nèi)的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
（10）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書，占到39%。
（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
（12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個維度進行了評分，分數(shù)梯度為1～5分。單個維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個維度的評價來看，除去部分缺失值，“反復(fù)看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業(yè)機構(gòu)組織的集體閱讀活動。
（14）53.7%的家長表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長，孩子的閱讀表現(xiàn)評分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習慣的家長。
（15）大部分家長受到過專業(yè)閱讀指導(dǎo)（包括閱讀專業(yè)指導(dǎo)書籍），占比約為85.4%。
（16）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導(dǎo)是關(guān)于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動”關(guān)注度較低。
（17）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會和孩子開展與書籍有關(guān)的延展性活動（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動。
（18）調(diào)查結(jié)果顯示，家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復(fù)述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個方面最為突出。
（19）家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
（19）在對孩子參加閱讀課程實踐的效果預(yù)期方面，家長主要期望孩子在閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇九
幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認知能力稍顯欠缺。可以說，這個階段所采取的教學(xué)措施以及教學(xué)理念，往往會對幼兒今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。根據(jù)當前教學(xué)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)教師人員嚴格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實素質(zhì)教育理念提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并從多個方面針對教學(xué)問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供保障。
情感教學(xué)主要以情感教學(xué)原則為基準，通過踐行素質(zhì)教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動性，從情感教學(xué)角度進行學(xué)習，更好地消化鋼琴知識內(nèi)容，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標要求。鑒于情感教學(xué)工作的重要性，幼兒教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容并優(yōu)化鋼琴教學(xué)資源，滿足素質(zhì)教育對鋼琴教學(xué)工作的指導(dǎo)要求[1]。以下是筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，針對情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要作用進行的總結(jié)與歸納。
（一）深化鋼琴教學(xué)效果。近些年來，隨著課程改革進程的不斷推進，學(xué)前教學(xué)工作逐漸摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)模式，愈加看重教學(xué)工作與實際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。與此同時，新課程標準強調(diào)教學(xué)工作應(yīng)該以情感態(tài)度與價值觀為導(dǎo)向，嚴格按照素質(zhì)教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個體間的差異性，確保幼兒學(xué)習能力與生活實踐能力得以提升。對于鋼琴教學(xué)工作而言，要求專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從情感教學(xué)角度入手規(guī)劃與部署，讓幼兒在學(xué)習過程通過融入情感，提升個人鋼琴技術(shù)水平與演奏效果。從實踐情況來看，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)通過滲入情感教學(xué)理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學(xué)活動當中，有利于激發(fā)幼兒的積極學(xué)習情緒，深化個人對鋼琴教學(xué)知識的掌握能力與運用能力[2]。
（二）符合幼兒認知心理。幼兒身心發(fā)展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動力。幼兒教師應(yīng)該利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極采取多種方式并存的教學(xué)手段，如情感教學(xué)手段等，確保幼兒的主觀能動性得以發(fā)揮。對此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后教學(xué)過程中可以利用情感教學(xué)手段，在鋼琴課堂教學(xué)工作滲入情感教學(xué)理念，消除幼兒對鋼琴知識學(xué)習的陌生感，確保幼兒音樂核心素養(yǎng)以及鋼琴知識運用能力得以加強。
（三）形成良好、和諧的師生關(guān)系。鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)是融入具體的教學(xué)過程中的，教師在授課時運用情感共鳴和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學(xué)生學(xué)會控制和管理自己的情緒變化，以達到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學(xué)體驗。同時，教師在教學(xué)時也能夠感受到愉快的情緒，營造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，加深師生間的情感聯(lián)系，從而提高學(xué)生的上課質(zhì)量和聽課效率。
情感是人類情緒表達的一個重要部分，是我們對世界萬物的切身體會，它是一種主觀感受，在一定程度上會對我們的行為和實踐活動產(chǎn)生影響。在鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)一定要注意適度原則，要讓學(xué)生充分調(diào)動自己的主觀能動性，不能過分干預(yù)，要適度引導(dǎo)。情感教學(xué)作為一種特殊的教育方法，通過引導(dǎo)學(xué)生的心理和情緒激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時，情感教學(xué)方式強調(diào)教師與幼兒之間必須構(gòu)建良好的互動協(xié)作關(guān)系。在課堂教學(xué)工作中，讓幼兒學(xué)習鋼琴知識的同時，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學(xué)習能力以及核心素養(yǎng)得以形成。實踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)鋼琴教材內(nèi)容以及旋律等，與作者想表達的思想情感進行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風曲調(diào)。需要注意的是，情感教學(xué)側(cè)重點往往放在營造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境方面。針對于此，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須在課堂教學(xué)工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個體的全面發(fā)展提供保障[3]。
三、鋼琴情感教學(xué)的價值。
（一）教育價值。鋼琴教學(xué)過程本身就是讓學(xué)生自主接受教育的環(huán)節(jié)。教師通過優(yōu)美動聽的鋼琴演奏，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，教授學(xué)生技巧和樂理知識。通過這樣的引導(dǎo)，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達，以達到情感共鳴。
（二）審美價值。學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的情感體驗。在情感教學(xué)時，學(xué)生需要對練習的曲目了解熟悉，再反復(fù)地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗。在這個階段，學(xué)生的情感體驗和審美體驗是緊密相連的，需要學(xué)生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。
根據(jù)當前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)反饋情況來看，部分課堂教學(xué)效果尚未達到預(yù)期效果，尤其體現(xiàn)在情感教學(xué)方面。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于情感教學(xué)方法的應(yīng)用原則以及要求掌握度不夠，相關(guān)專業(yè)知識和技能不熟練，沒有辦法達到理想的課堂效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作無法按照預(yù)期的目標順利開展，耽誤教學(xué)進度。如，在課堂教學(xué)過程中并未與幼兒之間建立良好的互動關(guān)系，沒有預(yù)留充足的時間讓學(xué)生進行消化理解，存在填鴨式教學(xué)問題等。第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在情感啟發(fā)方面表現(xiàn)得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營造出的氣氛效果不佳。第三，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，系統(tǒng)學(xué)習過鋼琴的學(xué)生很少。學(xué)生在音樂方面的專業(yè)知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學(xué)習鋼琴，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師在進行情感教學(xué)時，學(xué)生的聽課效果較差，對情感教學(xué)產(chǎn)生消極影響。第四，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中的重視程度不夠，大部分學(xué)前教育主要以教授算術(shù)、識字、英語等為主，對音樂類的教學(xué)并不注重。因此，很多學(xué)生對鋼琴這個樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學(xué)的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當、科學(xué)的方式進行教學(xué)，不能一味地說教，這會讓鋼琴的情感教學(xué)難上加難，給教學(xué)帶來負面作用。我們要提升社會和學(xué)校對于鋼琴教學(xué)的認知，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，把握好學(xué)生的情緒，用溫和耐心的語言激勵學(xué)生，達到情感教學(xué)的目標。
（一）構(gòu)建和諧友好的師生互動關(guān)系，增強鋼琴教學(xué)效果。為確保鋼琴教學(xué)達到預(yù)期效果，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該嚴格按照情感教學(xué)原則及方法，構(gòu)建和諧友好的師生互動關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該加強與幼兒的情感交流，了解當前幼兒的學(xué)習動態(tài)，及時解決幼兒鋼琴學(xué)習過程中存在的問題。同時，針對幼兒學(xué)習效果不佳的問題，應(yīng)該鼓勵幼兒積極主動地參與到鋼琴學(xué)習中。除此之外，應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個方面對鋼琴教學(xué)進行規(guī)劃與分析。由于幼兒音樂節(jié)奏感、識譜能力不強，在鋼琴學(xué)習方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)鋼琴教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，讓幼兒融入鋼琴情感教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。
（二）幫助幼兒確立良好的學(xué)習動機，培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開展鋼琴教學(xué)工作的時候，應(yīng)該主動結(jié)合本節(jié)課音樂作品的曲調(diào)風格、流派音色等，確立本節(jié)課的教學(xué)目標。同時，也可以結(jié)合音樂作品的語調(diào)、語速等因素，表達鋼琴作品的思想感情與內(nèi)涵。針對于此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適當?shù)睾喕瘜W(xué)習內(nèi)容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容及方法，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標。學(xué)生在安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學(xué)習能力等因素，選擇合理的練習曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目。可以讓幼兒積極主動地進行演奏，提高幼兒主動參與課堂學(xué)習的熱情。需要注意的是，應(yīng)當盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標。
（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度，加強情感聯(lián)系。端正積極的學(xué)習態(tài)度和樂觀的學(xué)習心態(tài)是推動學(xué)生學(xué)習的重要因素，我們在教學(xué)時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。在進行鋼琴教學(xué)時，讓學(xué)生體會到學(xué)習的滿足感和喜悅感，用適當?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)語言對學(xué)生采取積極的評價，增強學(xué)生的自信心，用鼓勵式、前瞻式的語言評價拉近和學(xué)生之間的距離，加強和學(xué)生的情感聯(lián)系。同時，要注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不能用過高過嚴的要求讓學(xué)生覺得自己能力不行，產(chǎn)生自卑、退縮心理。
五、結(jié)論。
總而言之，鑒于情感教學(xué)的重要性，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學(xué)課堂構(gòu)建的重要意義，將情感教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，最大化發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢。同時，從多個方面對幼兒鋼琴學(xué)習過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動性的發(fā)揮。
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作者:吳靜單位:瓊臺師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學(xué)任務(wù)還承擔了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學(xué)生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學(xué)生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓(xùn)也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學(xué)習才能掌握。
提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時間至少應(yīng)有120學(xué)時，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性。
即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性。
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握。
主題班會不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習等。
（三）采用多種學(xué)習方式進行自主學(xué)習。
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識（科學(xué)文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習是比較重要而且靈活的一種方式。現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習資源和學(xué)習方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學(xué)習外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進行學(xué)習。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十一
在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學(xué)前教育存在的問題，對奠定我國學(xué)生在進入學(xué)校后的學(xué)習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十二
摘要：在參與高職學(xué)前教育學(xué)習的過程中，筆者認為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實踐探究。進而對于我們的工作空間有一個理性的認識，如就我們即將從事的學(xué)前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認知習慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學(xué)實踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個個的“家庭”打交道。因此，書本上的知識、案例對于我們未來的工作有極大的價值，但是，我們還需要用自己的感知能力進行積極地研讀。如隨著國家教育資源的配備越來越均衡，隨著人們的教育理念越來越科學(xué)化，學(xué)前教育進入了一個良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學(xué)前教育也蓬勃發(fā)展起來。不過，通過我們進行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其“質(zhì)量”的提升速度沒有追上其“數(shù)量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習者，筆者認為，我們需要理性的對其進行解讀，進而對于我們的就職計劃進行調(diào)整。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;問題。
作為高職學(xué)前教育學(xué)習者，筆者認為，我們既要在專業(yè)知識的學(xué)習方面做到“精耕細作”，我們還需要在社會實踐領(lǐng)域進行一次次的“游牧”，進而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟。基于此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調(diào)查，進行一次次的創(chuàng)新。在這一過程中，對于學(xué)前教育大環(huán)境有一個理性的認知，對于自己的工作空間有一個科學(xué)化的評估。如就當前的教育大環(huán)境而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來越小，人們的教育預(yù)期也越來越接近。但是在學(xué)前教育方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進行專業(yè)探究，進而提出有價值的建議，這也是我們“入職”的第一步。
一、問題分析。
1、“小”。通過進行實地調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育平臺普遍存在著“小”的特點。其人口集中，對于幼兒的成長有極大的期望值，但是，其辦學(xué)條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠的地區(qū)，其經(jīng)濟發(fā)展存在滯后性，因此在辦學(xué)的過程中自然會出現(xiàn)“成本”不足這一問題。再加上缺少科學(xué)化的規(guī)劃，因此在設(shè)施、設(shè)備上往往還會出現(xiàn)各種隱患。此時，它引發(fā)的不僅僅是教育教學(xué)方面的問題?；诖?，這類幼兒園最需要整改的問題其實是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊伍“薄、弱”。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在離開高職學(xué)校之后，愿意進入農(nóng)村參與學(xué)前教育工作的人并不多，而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問題嚴重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農(nóng)村學(xué)前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機會也小。
3、“少”。這里筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長方面而言，很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學(xué)化的認知能力。他們對于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認字的教育者。認為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學(xué)到知識，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學(xué)。再有，有的家長對于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯誤認知必然會對農(nóng)村幼兒教育帶來負面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎(chǔ)教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當前的農(nóng)村學(xué)前教育我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在學(xué)校中學(xué)習的科學(xué)化的理論，在進入實踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關(guān)的心理教育、身體養(yǎng)成。此時的學(xué)前教育難免會變得小學(xué)化、功利化。當然，在我們進入這樣的工作空間之后也會受到負面影響。
二、解決方法分析。
1、加強安全教學(xué)。在學(xué)前教育中，筆者認為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動。此時我們與學(xué)生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經(jīng)說過，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設(shè)施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關(guān)的工作時，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，還需要進行環(huán)境氛圍的營造，進而能夠“安心教學(xué)”。
2、脫離“小學(xué)化”的影響。在農(nóng)村學(xué)前教育中，這一問題最為突出。因此，在實施農(nóng)村學(xué)前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學(xué)化的設(shè)計教育教學(xué)活動，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進而構(gòu)建家校共育的平臺。促使農(nóng)村學(xué)前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的'溝通能力，進而在每一次和孩子的對話過程中，每一次和家長的互動過程中，不斷地施加教育影響，進而通過層層迭代，改變農(nóng)村教育環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)相長。再有，我們還需要打造校園文化，進而促使學(xué)校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學(xué)生的成長。讓學(xué)生家長進入校園的過程中會生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進入校園。毫無疑問，師資隊伍的水平可以直接制約學(xué)前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當前的農(nóng)村學(xué)前教育問題，需要相關(guān)的教育部門擴大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺和空間。
綜上所述，作為即將入職的學(xué)前教育者，筆者認為，現(xiàn)實中的問題比書本上的相關(guān)案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認認真真的學(xué)習專業(yè)理論，我們還需要從多個角度入手來觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進而不斷地累加我們的知識與見識，進而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進而讓學(xué)前教育空間變得越來越優(yōu)化。
參考文獻：
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十三
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學(xué)習提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時期學(xué)到的知識以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學(xué)習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識的理解與運用，加大學(xué)生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學(xué)前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學(xué)前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十四
國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了社會大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會大眾關(guān)注的重點，讓孩子在幼兒時期獲得良好的學(xué)前教育，是許多家長的訴求。
從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足；學(xué)前教師工作者教學(xué)風格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。
(一）學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足教學(xué)研究活動，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重要實踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動中，幼兒教師積極討論，可以促進教學(xué)問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動方法。教學(xué)研究活動會加強幼兒教師對個人教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時彌補。然而，在學(xué)前教育實踐中，大多數(shù)幼兒教師認為自己的個人教學(xué)水平有限，太好的設(shè)想并不能在自己的教學(xué)實踐中得以落實。許多幼兒園的教學(xué)研究活動都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒有發(fā)揮其教育意義。
(二）學(xué)前教師工作者教學(xué)風格不明顯在長期的學(xué)前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵年輕教師向老教師學(xué)習。但久而久之，一些幼兒教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個人風格被壓抑。教師之所以會在教學(xué)中表現(xiàn)失常，是因為他們在模仿別人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。幼兒教師的教學(xué)風格沒有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。
優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強教學(xué)研究活動的切實落實；肯定幼兒教育工作者個人風格；豐富學(xué)前教育的方法等等。
(一)加強教學(xué)研究活動的切實落實教學(xué)研究活動的切實落實，強調(diào)教學(xué)研究活動的實效性。沒有效果的教學(xué)研究，就是浪費時間。幼兒園管理者要定期組織各個層次的.幼兒教師一起分享教學(xué)實踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進行內(nèi)部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問題。在各個層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會在活動中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會給出“告訴另一個小朋友，讓這個小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點會給提出問題的教師更多意見，有利于教學(xué)思維的開拓。
(二)肯定幼兒教育工作者個人風格總是忽略幼兒教育工作者的個人教育想法與風格，是導(dǎo)致學(xué)前教育模式單一的重要原因之一。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué)會尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教學(xué)形式的同時，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細膩，他們會在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關(guān)心與爰護。
而男性幼兒教師則重視幼兒獨立能力的培養(yǎng)，會更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學(xué)風格，會培養(yǎng)出具有不同行為習慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。
(三）豐富學(xué)前教育的方法學(xué)前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要教育活動。教師用豐富的活動去引導(dǎo)幼兒學(xué)習，能夠擴展幼兒的思維，促進智力開發(fā)成果的優(yōu)化。
首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個人”的活動，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進幼兒與他人交際頻率的增多，促進幼兒細心關(guān)注身邊的事物。
其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動的形式進行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應(yīng)用體驗，提高語言能力。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在國家與社會高度重視學(xué)前教育的今天，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，提高學(xué)前教育方法的多元化程度，是每一位學(xué)前教育工作者的追求。端正學(xué)前教育的認知，給學(xué)前教育的實施創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學(xué)前教育的受益者。加強學(xué)校、社會與國家的協(xié)作，共同助力學(xué)前教育，才能給幼兒一個美好的未來。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十五
幼兒期是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期良好習慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會影響幼兒的身體素質(zhì)。在當今社會中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習慣的誘因，有些可能是家長導(dǎo)致的，有些還有可能是幼兒教師導(dǎo)致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現(xiàn)如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣，培養(yǎng)良好的飲食習慣。
關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵期重要性行為表現(xiàn)糾正策略。
正文。
一、培養(yǎng)良好飲食習慣對幼兒的重要性。
保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務(wù)，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來，一些幼兒由于受到父母的溺愛，以及家庭經(jīng)濟條件、生活方式等家庭因素和社會等因素的影響，在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進餐時看電視、過多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發(fā)展下去會造成幼兒營養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習慣的養(yǎng)成，對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。
二、幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)及原因。
(一)幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)。
1．幼兒偏食、挑食。
從實踐中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類食物的喜好不均衡，對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進食的。
2．幼兒進餐時不集中，邊吃邊玩。
3．幼兒厭食。
幼兒因為家長缺乏喂養(yǎng)知識，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無規(guī)律，饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導(dǎo)致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過多，也可傷害牌胃引起厭食。有的`幼兒會在吃飯時，表現(xiàn)出無聊的狀態(tài)，不去進食。他們會情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
（二）出現(xiàn)以上不良飲食習慣的原因分析。
1．家庭因素。
幼兒養(yǎng)成不良飲食習慣大多數(shù)都是因為父母平時的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會感到通過自己努力爭取來的食物更有價值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學(xué)習的對象，一些家長暴飲暴食或隨意就餐，毫無規(guī)律，全憑個人好惡，一些家長不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會出現(xiàn)嚴重的營養(yǎng)不良或營養(yǎng)缺陷。
2．外部因素。
但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強調(diào)幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實表現(xiàn)出不愿進食或者進食慢的狀態(tài)時，教師往往會強迫幼兒進食。還會在幼兒吃飯不聽話時經(jīng)常性的當面批評、指責幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進行進餐，不能夠更好地顧及個別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時有效地制止，使得幼兒在飲食營養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣，對幼兒的健康造成損害。
三、培養(yǎng)良好飲食習慣的策略。
（一）幼兒園的策略。
1．示范法：根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。
2．“打預(yù)防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調(diào)動了。
3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯，有些幼兒一到吃飯的時候就就會哭鬧著不吃飯，或者會尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。所以我們可以給他一開始少盛點，當他吃完時要表揚今天吃飯的表現(xiàn)，并鼓勵他下次再多吃點就更厲害了。這樣幼兒在表揚和鼓勵中會越吃越多。
4．物質(zhì)鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點點進步，都給予鼓勵，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。
（二）家長的策略。
在家的時候家長也可以采用以下方法來促進幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說，更為重要。因此，家長可以平時就采取說故事，做游戲與說教相結(jié)合的方式，使幼兒了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。比如在應(yīng)對下面的情況時，可以采用哪些方法：
1．現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴重，我們家長可以讓幼兒多觀看有關(guān)衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動畫，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來之不易，知道要愛惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。
3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗有限，只有以具體生動的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進餐時，家長應(yīng)樹立些正面的形象，以一個正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨立進食和進食欲望也非常重要。作為父母，要適應(yīng)幼兒的進步，要學(xué)習一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問題，當幼兒聞到菜的香味，就會跑過來問：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒味道，要適中。調(diào)味道是一門很大的學(xué)問，每個家長可以學(xué)習一點基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時，父母應(yīng)常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時光。
綜上所說，培養(yǎng)良好的飲食習慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結(jié)構(gòu)再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。從而以此為基礎(chǔ)，讓幼兒自己認識到培養(yǎng)良好習慣的重要性，從而調(diào)動其自身積極因素，而達到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。
在指導(dǎo)幼兒的飲食時，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時要及時表揚和鼓勵。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味，要創(chuàng)造愉快的進餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛吃的食物，這樣會加深幼兒對這種食物的反感。在營養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。
家庭每個成員必須都認識到培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習慣呢？反而會使幼兒無所適從、不聽話。所以，齊心合力最重要。
良好的飲食習慣的養(yǎng)成，需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長在家在指導(dǎo)幼兒進餐時，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正?？偠灾?，對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應(yīng)的日常習慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時，就應(yīng)該轉(zhuǎn)化到自覺的行為習慣了。希望每一個良好的行為習慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為習慣，最終為其的一生成長打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒在成長中難免出現(xiàn)問題，成人能做到的不是訓(xùn)斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點出發(fā)，多動腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會敞開心扉接納你，喜歡你。當然，幼兒良好進餐習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習慣，擁有一個健康的體魄井茁壯成長。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十六
學(xué)前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學(xué)習的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。
我國學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學(xué)前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
（一）相關(guān)部門要推動學(xué)前融合教育的開展。
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規(guī)。相關(guān)部門要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專門的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時，可以及早接受干預(yù)措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動我國學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學(xué)前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。
（二）高?？梢蚤_設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。
高?？梢远喾N形式開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內(nèi)容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識，掌握基礎(chǔ)技能，有助于今后融合教育的實施。學(xué)前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學(xué)前融合教育的師資力量培訓(xùn)是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓(xùn)，解決學(xué)前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
（三）幼兒園要提高對學(xué)前融合教育的接受程度。
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習學(xué)前融合教育的相關(guān)內(nèi)容，加強學(xué)前融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，借鑒先進教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學(xué)前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應(yīng)的個性化教學(xué)計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復(fù)機構(gòu)合作，積極引進先進的康復(fù)治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學(xué)計劃，保育、教育和治療并舉，實現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
（四）相關(guān)各方要共同協(xié)作，推動學(xué)前融合教育的發(fā)展。
在我國學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。
人們對學(xué)前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國的現(xiàn)狀，就要樹立學(xué)前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關(guān)部門要加強宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對學(xué)前融合教育的疑慮，樹立人們對學(xué)前融合教育的正確價值觀念。
在我國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學(xué)前融合教育是實現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十七
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學(xué)習提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時期學(xué)到的知識以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學(xué)習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識的理解與運用，加大學(xué)生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學(xué)前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學(xué)前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十八
摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學(xué)前教育；素材。
近些年，帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì)，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中，常見的學(xué)習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學(xué)大綱以及評價標準幾乎接近大學(xué)本科一年級聲樂學(xué)科的教學(xué)目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學(xué)時的聲樂教材，對于大學(xué)一年級聲樂教學(xué)，教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學(xué)的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學(xué)大綱相比較，教學(xué)內(nèi)容基本無異。但這勢必會給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個錯覺，學(xué)前教育聲樂學(xué)科即是聲樂表演。而當學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術(shù)表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂教學(xué)模式的前提下，應(yīng)進一步加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風格。若接受對象為表現(xiàn)欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現(xiàn)力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動作的機械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇一
一、學(xué)前教育的概念：是對胎兒至進入小學(xué)前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至三歲）教育、幼兒（三歲至六歲）教育，共三個階段。
6．sos國際兒童村——收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織。家庭教育。
1.學(xué)前教育學(xué)的概念：是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，提示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。
亞里斯多德：三個發(fā)展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習慣夸美紐斯：《大教學(xué)論》《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學(xué)前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學(xué)前兒童學(xué)習的基礎(chǔ)等教育思想。
盧梭：《愛彌兒》，強調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進行教育。教育從封閉走向開放，強調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機構(gòu)。
裴斯泰洛齊：《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，兒童學(xué)習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。
（一）福祿貝爾：德國學(xué)前教育家，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的'教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對于學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨立的學(xué)科做出了巨大貢獻。
1、學(xué)前教育非常重要，它關(guān)系到國家的命運和前途。
3、教育應(yīng)當遵循兒童發(fā)展之自然。（活動是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動，讓兒童的身心都獲得發(fā)展。）。
4、強調(diào)游戲的教育價值（福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。）。
（1）他認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的。
（2）他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
（3）他還認為游戲中玩具是必需的。他根據(jù)兒童的特點，將玩具、教具、教材。
融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。
5、要加強對學(xué)前兒童的指導(dǎo)。
（二）蒙臺梭利：20世紀上半葉意大利著名的兒童教育家。19創(chuàng)辦了“兒童之家”，19發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。
1、學(xué)前教育必須了解兒童心理發(fā)展的觀點（心理有吸收力、敏感期）。
2、兒童有發(fā)展的需要，需要通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現(xiàn)。
3、重視教育環(huán)境。
在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環(huán)境是關(guān)鍵。環(huán)境具有以下特點：
（1）自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。
（2）有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律的生活。
（3）生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動。
（4）一個愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為兒童準備，適合兒童的年齡特點，有吸引力。
4、重視兒童的自我教育，注重感官訓(xùn)練。
蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練。因此，她專門設(shè)計了教具。
教具的特點是：簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導(dǎo)時機。
5、教師的作用：在蒙氏教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。
他認為幼兒自由學(xué)習的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的.
（三）陶行知：他創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。強調(diào)學(xué)前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統(tǒng)的教學(xué)法。
提出當時的學(xué)前教育犯三大?。和鈬?、花錢病、富貴病。
（四）陳鶴琴：陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的學(xué)前教育專家，在他為中國幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力的一生中，從理論創(chuàng)立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發(fā)展進行了長期的觀察實驗和探索研究。
（1）他指出學(xué)前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國家的前途和民族的命運。
（2）他強調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點。
（3）他指出要對兒童進行全面發(fā)展的教育。
主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì)；三要培養(yǎng)兒童對自然美、社會美、藝術(shù)美的認識、發(fā)展藝術(shù)才能；四要重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。
（4）他提出幼兒教育要注意多樣性兒童是在“大自然、大社會”中學(xué)習。
（5）教師要對幼兒加以指導(dǎo)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇二
舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，影響學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)成果的因素除了教師的能力和學(xué)生的素質(zhì)之外，舞蹈表演意識也是一個不可忽視的重要因素。所謂舞蹈表演意識，通俗的說是指一個舞蹈演員在進行舞蹈表演時對舞蹈的內(nèi)在精神的理解與外在表現(xiàn)的把握[1]。成功的、專業(yè)的舞蹈演員，必須具備良好的舞蹈表演意識，才能釋放其藝術(shù)形式的內(nèi)在精神[2]。
（一）優(yōu)美的舞姿是引起幼兒舞蹈興趣的基礎(chǔ)。
舞蹈教育是學(xué)前教育中重要的組成部分。在舞蹈的學(xué)習、排練、表演過程中，不僅能促進孩子的身體健康成長，還能讓孩子變得更加聰明伶俐[3]。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師，在幼兒舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。若學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有著良好的舞蹈表演意識，就能夠用自己優(yōu)美的舞姿打動幼兒，再配上優(yōu)美的教學(xué)語言，使幼兒從教師身上感受到舞蹈的巨大魅力，進而激發(fā)幼兒對舞蹈的濃厚興趣，充分調(diào)動幼兒的舞蹈積極性，這樣就能有效地促進高質(zhì)量幼兒舞蹈教學(xué)的實現(xiàn)。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈基本功普遍較差，隨著年齡的增長，舞蹈基本功對學(xué)生而言變得更加吃力，給學(xué)習帶來了困難，使學(xué)生在舞蹈的學(xué)習過程中喪失興趣，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。相對于舞蹈基本功來說，學(xué)生的舞蹈表演能力更具有較大的提升空間。良好的舞蹈表演意識有利于增強學(xué)生的表演自信心，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，進而促進學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）學(xué)生普遍欠缺舞蹈表演意識。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對舞蹈的認識不夠全面，韻律感較差，欠缺表演意識，不懂得該怎樣去表演和展示舞蹈作品，使得舞蹈表演變成了肢體動作的，顯得空洞，不夠飽滿，沒有靈魂。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于專業(yè)舞蹈院校的學(xué)生，其大多數(shù)學(xué)生不具備舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈基本功較差。對于舞蹈而言，基本功是舞蹈表演的基礎(chǔ)。如果表演者缺乏扎實的基本功訓(xùn)練，就不能靈活的運用肢體語言來表現(xiàn)舞蹈內(nèi)容，因此也就不能談塑造出什么樣的藝術(shù)形象了[4]。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課時量有限，一般一周一節(jié)或兩周一節(jié)，若是將大量的時間用在舞蹈基本功訓(xùn)練上，學(xué)習舞蹈表演的時間相應(yīng)會減少，這樣不利于學(xué)生舞蹈表演意識的培養(yǎng)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生舞蹈表演意識。
學(xué)前教育專業(yè)中有些學(xué)生沒有接觸過舞蹈，導(dǎo)致對舞蹈的認識比較片面，他們往往認為對舞蹈而言舞蹈基本功、技巧是最重要的。而對于舞蹈本身而言，基本功作為舞蹈表演的基礎(chǔ)固然重要，但是同時擁有良好的舞蹈表演意識，才能夠?qū)⑽璧傅木?、氣、神表達出來。所以教師在對學(xué)生進行嚴格的基本功訓(xùn)練的同時，還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生認識到舞蹈表演意識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注舞蹈的內(nèi)涵。這樣，才能讓學(xué)生全面的了解舞蹈，感悟到舞蹈的感情內(nèi)涵，賦予舞蹈生命力，讓學(xué)生不再為了動作而動作。
（二）培養(yǎng)學(xué)生舞臺習慣意識。
舞臺習慣意識是舞蹈教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容。教師在課堂中要給學(xué)生灌輸“課堂即舞臺”的思想觀念。在課堂訓(xùn)練中要讓學(xué)生當作在舞臺上表演一樣嚴格要求自己，讓自己的每一個動作、每一個表情都要達到完美的程度。長此以往，按照這種方式要求自己堅持訓(xùn)練，做到心中有舞臺，必然會養(yǎng)成嚴謹?shù)奈枧_表演態(tài)度。
（三）發(fā)揮民族民間舞蹈的教學(xué)價值。
我國的民族民間舞蹈炫麗多彩，為舞蹈教學(xué)提供了豐富的素材。在舞蹈教學(xué)中，通過各種民族民間舞蹈的學(xué)習能夠使學(xué)生的肢體語言更加豐富，不同風格的民族民間舞蹈獨具一格的體態(tài)動律在訓(xùn)練學(xué)生肢體柔韌性和協(xié)調(diào)性的同時，還能夠讓學(xué)生更深入的理解舞蹈表演，提高學(xué)生對舞蹈表演的認識。例如，在傣族舞蹈的教學(xué)中，學(xué)生通過對傣族舞蹈特有“三道彎”的學(xué)習，不僅能夠提高學(xué)生肢體的柔韌度，還能使學(xué)生更好的理解傣族舞蹈的風格特征。民族民間舞蹈的學(xué)習，在擴大學(xué)生視野的同時，還能提高學(xué)生的舞蹈綜合修養(yǎng)。
（四）拓展學(xué)生視野，豐富舞蹈知識。
寬闊的舞蹈視野，豐富的舞蹈知識，對提高舞蹈表演意識是非常重要的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課余時間多看一些優(yōu)秀的舞蹈作品，在觀看表演的同時，感受舞者的表演意識，揣摩舞者傳達的情感，彌補自身的不足，了解不同風格的舞蹈，豐富自身舞蹈知識，這對學(xué)生提高舞蹈表演意識有著非凡的意義。
四、結(jié)語：
幼兒是祖國的希望和未來，幼兒的教育關(guān)系著民族的未來，所以，提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師顯得尤為重要。在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生舞蹈表演意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生舞蹈綜合能力和整體素質(zhì)，幫助學(xué)生將來更好的勝任幼師工作。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇三
引言。
在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂藝術(shù)教育作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關(guān)注與重視，尤其是學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)在學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有必要深入探討學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力提升策略。
一、學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力現(xiàn)狀。
首先，缺乏合理的課程設(shè)置目標。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力課程目標存在一定的隨意性，與現(xiàn)代的音樂素質(zhì)需求不相符合，所以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生制定合理的課程設(shè)置目標至關(guān)重要，即體現(xiàn)課程設(shè)置需要體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教育要求，強化音樂藝術(shù)鑒賞能力提升。其次，學(xué)生價值出現(xiàn)偏差。通過了解不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在音樂學(xué)習中存在重娛樂功能輕鑒賞功能的現(xiàn)象，他們熱衷利用音樂緩解情緒，所以，大多數(shù)學(xué)生以追求流行歌曲為目標，對古典名曲缺乏興趣，在音樂鑒賞教學(xué)中處于被動接受的狀態(tài)；再次，學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠端正，音樂藝術(shù)鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學(xué)生缺乏良好的音樂藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)，甚至有少數(shù)學(xué)生對音樂常識缺乏正確的認識，在具體教學(xué)過程中難以保持高漲的興趣，端正的學(xué)習態(tài)度；最后，家庭教育對音樂熏陶有所忽視。學(xué)校教育相較于家庭教育而言在音樂熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價值觀形成具有重要影響，若父母熱愛音樂，時常播放高雅音樂，長期以往，孩子也會愛上音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。但現(xiàn)實中，很多父母整日忙于工作，根本沒有多余時間欣賞高雅音樂，即使有部分父母熱愛音樂，也僅局限于流行音樂，不利于孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。
二、提升學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力的相關(guān)策略。
（一）提高對師資力量培養(yǎng)的重視。
教師是課堂教學(xué)的核心，其能力與素質(zhì)的高低對學(xué)生音樂藝術(shù)鑒賞能力提升程度有著決定性影響，所以，理應(yīng)提高對師資力量培養(yǎng)的重視，努力打造一支高素質(zhì)高技能的教師隊伍。需要注意的是，要想提高學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)的地位，使以人為本教學(xué)理念貫徹落實到實處，首先需要得到領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，其次需要尊重學(xué)生個性與音樂造詣，每個學(xué)生都是獨立的個體，有著不同的音樂基礎(chǔ)與學(xué)習能力，對音樂領(lǐng)悟存在差異，在具體教學(xué)過程中，教師要在教授學(xué)生唱歌技能的同時強化現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)。
（二）體現(xiàn)音樂鑒賞教學(xué)目標的合理性。
課程設(shè)置是否合理對音樂藝術(shù)鑒賞能力提升起著關(guān)鍵性作用，所以，強化知識、技能教授，合理設(shè)置教學(xué)目標是當務(wù)之急。需要注意的是，這里所提及的知識技能教授與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學(xué)存在一定的差異，傳統(tǒng)教學(xué)過于依賴課本音樂知識，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，現(xiàn)代音樂教育應(yīng)實施融合式教學(xué)，即在教學(xué)中融入鑒賞性與趣味性，營造和諧寬松的學(xué)習氛圍，為音樂藝術(shù)鑒賞能力提升作鋪墊。
（三）以音樂鑒賞為導(dǎo)向進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
要想促進音樂藝術(shù)鑒賞能力的有效提升，需要強化作品鑒賞，尤其要強化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時期學(xué)前教育要求的基礎(chǔ)上結(jié)合音樂課堂特征進行教材調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與音樂鑒賞相適應(yīng)。同時，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法，在彌補傳統(tǒng)教學(xué)局限性、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習興趣的同時豐富教學(xué)內(nèi)容、提升音樂藝術(shù)鑒賞能力。
（四）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)方法的積極作用。
通過對大量課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)理念相對落后、教學(xué)方法相對單一的問題，不利于音樂藝術(shù)鑒賞能力提升。所以，學(xué)前教育音樂專業(yè)教師應(yīng)以開闊的視野主動學(xué)習國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，在充分了解與掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的基礎(chǔ)上進行針對性教學(xué)，制定合理科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習特征與需求的教學(xué)方法。一方面，要尊重學(xué)生個體差異，實施層次教學(xué)；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，使音樂鑒賞教學(xué)更具活力。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要地位，對學(xué)生人格塑造、思維創(chuàng)新、智力發(fā)展起著關(guān)鍵性影響。越來越多的學(xué)校認識到學(xué)前教育音樂教學(xué)的重要性，并積極開設(shè)音樂專業(yè)，取得了一定的成績。但通過了解發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)前教育音樂教學(xué)還存在一定的不足，影響了學(xué)生音樂藝術(shù)鑒賞能力的提升。所以，如何改善當前教學(xué)現(xiàn)狀，進一步提升學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力是本文探討的重點。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇四
相比于枯燥的文字和課堂教學(xué)，體育游戲具有比較強的趣味性，能夠有效吸引兒童的注意力，讓兒童在參加體育游戲的過程中，注意力更加的集中，在這種情況下，教師再向兒童傳授知識和對兒童進行培養(yǎng)，其效果就會更加明顯。另外，在體育游戲中，通常氛圍都比較歡快和輕松，這種情況下兒童內(nèi)心和精神上就不會出現(xiàn)排斥和厭煩心理，能夠有效的接受老師所傳授的知識，并快速融合。
1.2體育游戲的應(yīng)用可以具有針對性，有效促進兒童的全面發(fā)展。
當前，在學(xué)前教育教學(xué)中，家長們都希望孩子能夠全面發(fā)展，不僅要學(xué)習成績好，身體和心智的成長也要良好，傳統(tǒng)的課堂文字教學(xué)方式明顯達不到這種要求。而體育游戲則不同，其具有比較強的針對性，可以針對不同的教學(xué)需求，選擇不同的體育游戲，全面促進兒童的綜合發(fā)展。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇五
[摘要]卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。文章基于當前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標，最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。
[關(guān)鍵詞]高職高專；學(xué)前教育；“多元綜合”；人才培養(yǎng)；目標定位。
隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。
一、當前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬。
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個層次（本科、?？坪椭新殻W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學(xué)實踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低。
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
二、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵和價值。
基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強，學(xué)生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
三、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位。
通過對高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會之后更快適應(yīng)社會。
（三）強化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學(xué)習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
四、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強化學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團隊，共同建設(shè)實訓(xùn)實習的平臺、共同指導(dǎo)和評價學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學(xué)生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇六
泥塑作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術(shù)教育課程之中。人們已逐漸意識到并且開始重視兒童在這種揉捏當中得到的各種潛能的訓(xùn)練。對兒童而言，玩泥巴是最愜意不過的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無疑給他們提供了一個極好的機會，讓他們對自然有更本質(zhì)的看法，把他們腦海中無法用語言表達的東西，用泥塑的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)他們的潛意識思維。幼兒泥塑有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)孩子對美術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的動手能力、手腦協(xié)調(diào)能力。泥塑課程的開展對幼兒的成長具有獨特的價值。
一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點分析。
1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開始的，幼兒在生活當中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現(xiàn)的繪畫方式相比，泥塑的表達方式更有利于幼兒來操作和表達。泥塑能夠把現(xiàn)實中的事物完整地再造出來，立體的呈現(xiàn)方式更有利于幼兒在感知體驗的基礎(chǔ)上進行操作，表達自己的認識和思想。
2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺感受，而且能促進他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。不要小看孩子玩泥巴對于手部協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，我們大人可能都已經(jīng)忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點點地鍛煉雙手，從1、2歲時開始撕紙，拿著筆涂鴉，這都是兒童視覺空間與手的協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。
3、泥本身具有很大的可塑性、表現(xiàn)性、變化性，為兒童提供了無限的想象和表現(xiàn)空間。操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫畫、捏泥，因為這兩種藝術(shù)形式更能讓兒童表達自己，真實地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。
二、幼兒泥塑課的開展。
1.激發(fā)興趣為開端。
激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣，引導(dǎo)幼兒積極投入泥塑活動，是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力，幼兒善于觀察，對生活中的藝術(shù)作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開始階段，教師應(yīng)該出示實物，引導(dǎo)幼兒觀察、感知實物的特點，讓他們說出實物的結(jié)構(gòu)，從而感受實物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。
在幼兒充分領(lǐng)略了實物的美，產(chǎn)生了表達自身感受的愿望時，教師就可以引入創(chuàng)作活動，要求幼兒由“感知美”向“創(chuàng)作美”過渡了。
2.多元平衡的泥塑課。
藝術(shù)活動是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結(jié)束后，我們常?？梢钥吹胶⒆有⌒囊硪淼嘏踔约旱淖髌?，滿心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結(jié)束階段，教師應(yīng)善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評價等延續(xù)活動，使成就感成為強化幼兒參與泥塑活動興趣的助推器。延續(xù)活動適宜以同伴分享的方式進行，幼兒可以互相分享成功的經(jīng)驗和喜悅，并得到同伴的認可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一。可以想像，如果在班級中隨處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對于激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣無疑是非常有效的。
泥塑作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個部分，在課程建構(gòu)方面既要遵循積極投入、自由表達和體驗樂趣的基本原則，同時也應(yīng)體現(xiàn)泥塑活動本身獨特的教育價值。教師在泥塑活動的開始階段、實踐階段和延伸階段均應(yīng)考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達、自由創(chuàng)造中獲得全面的發(fā)展。在泥塑教學(xué)中我們要盡量避免以臨摹為主的教學(xué)方法，兒童美術(shù)教育家西澤克曾說過這樣一段話：“我是不教的`，讓兒童自己去注意、自己去創(chuàng)造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫，都不應(yīng)該給小孩看?！币虼?，在他指導(dǎo)的學(xué)生中，低年齡兒童的作品相當卓越。
以上是我在教學(xué)中的體會和個人經(jīng)驗。教師的藝術(shù)教學(xué)理念會直接影響到孩子的藝術(shù)成長，讓我們多關(guān)心兒童，讓他們快樂健康地成長，在成長中學(xué)會更多的本領(lǐng)，在泥塑的玩捏中得到藝術(shù)的熏陶。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇七
知書達禮，是古代對高素質(zhì)人才的美譽，同時也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)禮儀。但是因為受到來自家庭、學(xué)校以及社會等各方面的影響，在很多中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生中我們常常會看到這些現(xiàn)象：學(xué)生在校園內(nèi)穿著奇裝異服、發(fā)型怪異、在上課時隨意開小差、不尊重教師、在公共場合出口成臟等。這些現(xiàn)象都在很大程度上影響到未來教師的形象，無法體現(xiàn)出學(xué)生受到的良好教育風貌。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的因素有很多。其一是家庭方面，家長對于孩子過度的關(guān)心和溺愛，沒有從小教育孩子養(yǎng)成良好的行為習慣；其二是學(xué)校方面，學(xué)校不重視德育教育和禮儀教育，僅僅注重概括性的道德發(fā)展教育，而忽略了養(yǎng)成性道德教育，大道理講的很多，實際上的實踐教育卻很少；其三是社會方面，以學(xué)生結(jié)業(yè)成績進行評價考核的硬指標作為學(xué)生能力的評定標準，常常是“一俊遮百丑”，不注重對學(xué)生道德修養(yǎng)和文明禮貌方面的考察。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀現(xiàn)狀令人堪憂。我們知道一個人的行為品德通常是在六歲之前逐漸形成的，也就是說幼兒的教育是至關(guān)重要的，禮儀修養(yǎng)嚴格說起來應(yīng)該從孩子小的時候開始培養(yǎng)。作為澆灌祖國花朵的園丁，必須要糾正自己的不良行為習慣，在畢業(yè)之后從事幼師工作時應(yīng)該養(yǎng)成良好的職業(yè)禮儀，讓祖國的花朵能夠健康的成長。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生禮儀培養(yǎng)新思路。
隨著最近幾年以來中職學(xué)校生源素質(zhì)的下降，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部風氣非常不好，學(xué)生行為粗暴、出口成臟、逃學(xué)逃課的問題常常發(fā)生。因此中職學(xué)校必須要做好文化禮儀教育工作，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文明禮儀素質(zhì)，創(chuàng)造一個和諧健康的校園環(huán)境，讓學(xué)生真正能夠成為一名合格的幼師。
（一）端正認識，幫助學(xué)生確立正確的價值取向。
在每年9月份新生入校之后，學(xué)校可以舉辦開展“文明禮儀伴我行”活動，活動的啟動儀式與開學(xué)典禮同時舉行，讓學(xué)生都知道了解這個活動并引起他們的重視。之后以學(xué)前教育專業(yè)的各個班級為單位展開研討活動。通過學(xué)校網(wǎng)站、留言板、廣播、報刊等多種渠道進行宣傳。利用宣傳作用糾正學(xué)生的一些常見的對文明禮儀的錯誤認識，讓他們能夠明白作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好文明禮儀習慣的重要性。另外還應(yīng)該從學(xué)生的思維方式、生活方式等多方面進行落實，不斷提升學(xué)生的個人素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在幫助學(xué)生提高對禮儀的認識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值取向，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生文明的行為方式，培養(yǎng)他們善良、禮讓、尊重、誠信、謙虛等良好美德。另外還應(yīng)該要教會學(xué)生能夠準確的分辨是非丑惡和善惡榮辱，形成正確的價值判斷。
（二）身體力行，嚴格以以教師的標準要求學(xué)生。
學(xué)前專業(yè)學(xué)生就是未來的幼師，他們未來將要教育的是猶如一張白紙的幼兒，擔負著塑造幼兒心靈的重要職責。幼兒教師的一言一行對于幼兒的成長都會產(chǎn)生很大的影響。幼師生在中職學(xué)校進行專業(yè)學(xué)習的過程中就應(yīng)該身體力行，以身作則，嚴格按照教師的標準來要求自己。禮儀教師可以在幼師生行為準則的基礎(chǔ)之上增加一些文明公約、常見不文明現(xiàn)象等，以此作為學(xué)生的行為準則，讓學(xué)生能夠遵循這些規(guī)范準則約束自身的行為。
（三）加強管理，舉辦科學(xué)有效的活動措施。
隨著文明禮儀教育活動在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的開展，學(xué)校也應(yīng)該積極的出臺一系列禮儀宣傳檢查活動。比如校園整潔情況檢查、教室學(xué)習情況檢查、寢室生活情況檢查等。還可以通過設(shè)置學(xué)生文明習慣檢查崗、禮儀評比獎勵等制度等對學(xué)生的行為禮儀養(yǎng)成情況進行檢查。有了制度以后關(guān)鍵就在于落實，禮儀教師必須要堅持每天檢查，檢查結(jié)果當天公布；每周監(jiān)督進行一次禮儀評比，一個月結(jié)束之后對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表彰。除了用明確的制度來約束學(xué)生，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺的養(yǎng)成良好的文明禮儀習慣，所謂習慣成自然，只有養(yǎng)成了良好的習慣，學(xué)生才能夠自覺的遵守各項制度，才能夠更加注重自己的禮儀規(guī)范，用和諧的理念來指導(dǎo)自身行為。
（四）積極更進，促進教育活動有效地開展。
為了能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生都能夠積極的參與到禮儀培養(yǎng)教育中，中職學(xué)校應(yīng)該積極的開展一些以禮儀教育為主體的活動。比如說觀看中國傳統(tǒng)美德的電影、舉辦禮儀黑板報大賽、文明禮儀演講比賽、禮儀相關(guān)的主題班會等。學(xué)校還可以邀請一些著名的專家學(xué)者到學(xué)校召開講座；定期舉行文明禮貌演講比賽，從而讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生除了掌握專業(yè)知識技能之外，還可以擁有豐富多彩的課余生活。并且在充滿趣味的活動中提高學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)，借此來加深學(xué)生對于禮儀內(nèi)涵的理解。
（五）檢查評比，構(gòu)建系統(tǒng)的禮儀教育體系。
對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)，要取得良好的效果就必須要建立起一個系統(tǒng)的禮儀教育體系。這個體系一般由課堂教學(xué)、學(xué)生行為管理、禮儀習慣的養(yǎng)成這三個方面組成。自從禮儀培養(yǎng)課程開展之后，學(xué)校就必須建立起一個完整的禮儀教育體系。課堂教學(xué)的負責人是禮儀教師，由教務(wù)科負責進行管理；學(xué)生的禮儀習慣養(yǎng)成則由學(xué)生會和團委負責管理。禮儀課程教師是各種禮儀培養(yǎng)活動的第一負責人，同時也是活動的制定者和直接發(fā)起者，在開展某項禮儀教育活動之后都應(yīng)該對其結(jié)果進行檢查，將檢查的結(jié)果做好記錄并在學(xué)期結(jié)束時進行統(tǒng)一的評比，評出文明禮儀標兵和先進班級，對于做得好的班級或?qū)W生要給予獎勵，從而激發(fā)學(xué)生對禮儀學(xué)習的積極性。
三、結(jié)語。
總之，大部分的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于美好的儀態(tài)以及良好的外在形象都是非常向往的，只要中職學(xué)前教育專業(yè)禮儀課程教師能夠正確的引導(dǎo)，把教師的禮儀培訓(xùn)和學(xué)生未來從事的工作聯(lián)系起來，通過禮儀課程教育讓學(xué)生明白什么是健康美好的形象，掌握培養(yǎng)禮儀的方法，糾正學(xué)生身上的不良習慣，從而為學(xué)生未來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇八
閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)了“堅持少兒優(yōu)先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，還能促進兒童思維能力、語言能力以及個性的發(fā)展，更會對兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。
本報告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長作為研究對象，進行了數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導(dǎo)提供建議和幫助。
一、基本情況。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布。
被調(diào)查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調(diào)查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布。
被調(diào)查的填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結(jié)果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長”。
4.家長年齡分布。
回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長學(xué)歷分布。
填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果分析。
1.主要結(jié)論。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對幼兒在閱讀與書寫準備方面的能力提出了三個目標，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。
通過調(diào)查，目前家長較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長學(xué)歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業(yè)機構(gòu)組織的集體閱讀活動;家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個方面最為突出;家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析。
（1）90.2%的孩子對聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。
（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調(diào)查時間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時間越早，孩子的累計閱讀量越高。
（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認知類（46.3%）。
（5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養(yǎng)成率更高，比例達到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養(yǎng)成率為52.4%。家長學(xué)歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時長為10～30分鐘。
（7）從進行閱讀的時間來看，孩子們最喜歡在睡前進行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時間閱讀（48.8%）。
（8）從進行閱讀的.地點來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內(nèi)的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
（10）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書，占到39%。
（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
（12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個維度進行了評分，分數(shù)梯度為1～5分。單個維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個維度的評價來看，除去部分缺失值，“反復(fù)看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業(yè)機構(gòu)組織的集體閱讀活動。
（14）53.7%的家長表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長，孩子的閱讀表現(xiàn)評分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習慣的家長。
（15）大部分家長受到過專業(yè)閱讀指導(dǎo)（包括閱讀專業(yè)指導(dǎo)書籍），占比約為85.4%。
（16）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導(dǎo)是關(guān)于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動”關(guān)注度較低。
（17）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會和孩子開展與書籍有關(guān)的延展性活動（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動。
（18）調(diào)查結(jié)果顯示，家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復(fù)述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個方面最為突出。
（19）家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
（19）在對孩子參加閱讀課程實踐的效果預(yù)期方面，家長主要期望孩子在閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇九
幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認知能力稍顯欠缺。可以說，這個階段所采取的教學(xué)措施以及教學(xué)理念，往往會對幼兒今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。根據(jù)當前教學(xué)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)教師人員嚴格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實素質(zhì)教育理念提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并從多個方面針對教學(xué)問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供保障。
情感教學(xué)主要以情感教學(xué)原則為基準，通過踐行素質(zhì)教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動性，從情感教學(xué)角度進行學(xué)習，更好地消化鋼琴知識內(nèi)容，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標要求。鑒于情感教學(xué)工作的重要性，幼兒教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容并優(yōu)化鋼琴教學(xué)資源，滿足素質(zhì)教育對鋼琴教學(xué)工作的指導(dǎo)要求[1]。以下是筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，針對情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要作用進行的總結(jié)與歸納。
（一）深化鋼琴教學(xué)效果。近些年來，隨著課程改革進程的不斷推進，學(xué)前教學(xué)工作逐漸摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)模式，愈加看重教學(xué)工作與實際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。與此同時，新課程標準強調(diào)教學(xué)工作應(yīng)該以情感態(tài)度與價值觀為導(dǎo)向，嚴格按照素質(zhì)教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個體間的差異性，確保幼兒學(xué)習能力與生活實踐能力得以提升。對于鋼琴教學(xué)工作而言，要求專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從情感教學(xué)角度入手規(guī)劃與部署，讓幼兒在學(xué)習過程通過融入情感，提升個人鋼琴技術(shù)水平與演奏效果。從實踐情況來看，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)通過滲入情感教學(xué)理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學(xué)活動當中，有利于激發(fā)幼兒的積極學(xué)習情緒，深化個人對鋼琴教學(xué)知識的掌握能力與運用能力[2]。
（二）符合幼兒認知心理。幼兒身心發(fā)展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動力。幼兒教師應(yīng)該利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極采取多種方式并存的教學(xué)手段，如情感教學(xué)手段等，確保幼兒的主觀能動性得以發(fā)揮。對此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后教學(xué)過程中可以利用情感教學(xué)手段，在鋼琴課堂教學(xué)工作滲入情感教學(xué)理念，消除幼兒對鋼琴知識學(xué)習的陌生感，確保幼兒音樂核心素養(yǎng)以及鋼琴知識運用能力得以加強。
（三）形成良好、和諧的師生關(guān)系。鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)是融入具體的教學(xué)過程中的，教師在授課時運用情感共鳴和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學(xué)生學(xué)會控制和管理自己的情緒變化，以達到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學(xué)體驗。同時，教師在教學(xué)時也能夠感受到愉快的情緒，營造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，加深師生間的情感聯(lián)系，從而提高學(xué)生的上課質(zhì)量和聽課效率。
情感是人類情緒表達的一個重要部分，是我們對世界萬物的切身體會，它是一種主觀感受，在一定程度上會對我們的行為和實踐活動產(chǎn)生影響。在鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)一定要注意適度原則，要讓學(xué)生充分調(diào)動自己的主觀能動性，不能過分干預(yù)，要適度引導(dǎo)。情感教學(xué)作為一種特殊的教育方法，通過引導(dǎo)學(xué)生的心理和情緒激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時，情感教學(xué)方式強調(diào)教師與幼兒之間必須構(gòu)建良好的互動協(xié)作關(guān)系。在課堂教學(xué)工作中，讓幼兒學(xué)習鋼琴知識的同時，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學(xué)習能力以及核心素養(yǎng)得以形成。實踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)鋼琴教材內(nèi)容以及旋律等，與作者想表達的思想情感進行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風曲調(diào)。需要注意的是，情感教學(xué)側(cè)重點往往放在營造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境方面。針對于此，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須在課堂教學(xué)工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個體的全面發(fā)展提供保障[3]。
三、鋼琴情感教學(xué)的價值。
（一）教育價值。鋼琴教學(xué)過程本身就是讓學(xué)生自主接受教育的環(huán)節(jié)。教師通過優(yōu)美動聽的鋼琴演奏，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，教授學(xué)生技巧和樂理知識。通過這樣的引導(dǎo)，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達，以達到情感共鳴。
（二）審美價值。學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的情感體驗。在情感教學(xué)時，學(xué)生需要對練習的曲目了解熟悉，再反復(fù)地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗。在這個階段，學(xué)生的情感體驗和審美體驗是緊密相連的，需要學(xué)生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。
根據(jù)當前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)反饋情況來看，部分課堂教學(xué)效果尚未達到預(yù)期效果，尤其體現(xiàn)在情感教學(xué)方面。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于情感教學(xué)方法的應(yīng)用原則以及要求掌握度不夠，相關(guān)專業(yè)知識和技能不熟練，沒有辦法達到理想的課堂效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作無法按照預(yù)期的目標順利開展，耽誤教學(xué)進度。如，在課堂教學(xué)過程中并未與幼兒之間建立良好的互動關(guān)系，沒有預(yù)留充足的時間讓學(xué)生進行消化理解，存在填鴨式教學(xué)問題等。第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在情感啟發(fā)方面表現(xiàn)得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營造出的氣氛效果不佳。第三，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，系統(tǒng)學(xué)習過鋼琴的學(xué)生很少。學(xué)生在音樂方面的專業(yè)知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學(xué)習鋼琴，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師在進行情感教學(xué)時，學(xué)生的聽課效果較差，對情感教學(xué)產(chǎn)生消極影響。第四，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中的重視程度不夠，大部分學(xué)前教育主要以教授算術(shù)、識字、英語等為主，對音樂類的教學(xué)并不注重。因此，很多學(xué)生對鋼琴這個樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學(xué)的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當、科學(xué)的方式進行教學(xué)，不能一味地說教，這會讓鋼琴的情感教學(xué)難上加難，給教學(xué)帶來負面作用。我們要提升社會和學(xué)校對于鋼琴教學(xué)的認知，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，把握好學(xué)生的情緒，用溫和耐心的語言激勵學(xué)生，達到情感教學(xué)的目標。
（一）構(gòu)建和諧友好的師生互動關(guān)系，增強鋼琴教學(xué)效果。為確保鋼琴教學(xué)達到預(yù)期效果，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該嚴格按照情感教學(xué)原則及方法，構(gòu)建和諧友好的師生互動關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該加強與幼兒的情感交流，了解當前幼兒的學(xué)習動態(tài)，及時解決幼兒鋼琴學(xué)習過程中存在的問題。同時，針對幼兒學(xué)習效果不佳的問題，應(yīng)該鼓勵幼兒積極主動地參與到鋼琴學(xué)習中。除此之外，應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個方面對鋼琴教學(xué)進行規(guī)劃與分析。由于幼兒音樂節(jié)奏感、識譜能力不強，在鋼琴學(xué)習方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)鋼琴教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，讓幼兒融入鋼琴情感教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。
（二）幫助幼兒確立良好的學(xué)習動機，培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開展鋼琴教學(xué)工作的時候，應(yīng)該主動結(jié)合本節(jié)課音樂作品的曲調(diào)風格、流派音色等，確立本節(jié)課的教學(xué)目標。同時，也可以結(jié)合音樂作品的語調(diào)、語速等因素，表達鋼琴作品的思想感情與內(nèi)涵。針對于此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適當?shù)睾喕瘜W(xué)習內(nèi)容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容及方法，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標。學(xué)生在安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學(xué)習能力等因素，選擇合理的練習曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目。可以讓幼兒積極主動地進行演奏，提高幼兒主動參與課堂學(xué)習的熱情。需要注意的是，應(yīng)當盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標。
（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度，加強情感聯(lián)系。端正積極的學(xué)習態(tài)度和樂觀的學(xué)習心態(tài)是推動學(xué)生學(xué)習的重要因素，我們在教學(xué)時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。在進行鋼琴教學(xué)時，讓學(xué)生體會到學(xué)習的滿足感和喜悅感，用適當?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)語言對學(xué)生采取積極的評價，增強學(xué)生的自信心，用鼓勵式、前瞻式的語言評價拉近和學(xué)生之間的距離，加強和學(xué)生的情感聯(lián)系。同時，要注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不能用過高過嚴的要求讓學(xué)生覺得自己能力不行，產(chǎn)生自卑、退縮心理。
五、結(jié)論。
總而言之，鑒于情感教學(xué)的重要性，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學(xué)課堂構(gòu)建的重要意義，將情感教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，最大化發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢。同時，從多個方面對幼兒鋼琴學(xué)習過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動性的發(fā)揮。
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作者:吳靜單位:瓊臺師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學(xué)任務(wù)還承擔了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學(xué)生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學(xué)生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓(xùn)也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學(xué)習才能掌握。
提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時間至少應(yīng)有120學(xué)時，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性。
即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性。
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握。
主題班會不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習等。
（三）采用多種學(xué)習方式進行自主學(xué)習。
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識（科學(xué)文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習是比較重要而且靈活的一種方式。現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習資源和學(xué)習方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學(xué)習外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進行學(xué)習。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十一
在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學(xué)前教育存在的問題，對奠定我國學(xué)生在進入學(xué)校后的學(xué)習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十二
摘要：在參與高職學(xué)前教育學(xué)習的過程中，筆者認為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實踐探究。進而對于我們的工作空間有一個理性的認識，如就我們即將從事的學(xué)前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認知習慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學(xué)實踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個個的“家庭”打交道。因此，書本上的知識、案例對于我們未來的工作有極大的價值，但是，我們還需要用自己的感知能力進行積極地研讀。如隨著國家教育資源的配備越來越均衡，隨著人們的教育理念越來越科學(xué)化，學(xué)前教育進入了一個良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學(xué)前教育也蓬勃發(fā)展起來。不過，通過我們進行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其“質(zhì)量”的提升速度沒有追上其“數(shù)量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習者，筆者認為，我們需要理性的對其進行解讀，進而對于我們的就職計劃進行調(diào)整。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;問題。
作為高職學(xué)前教育學(xué)習者，筆者認為，我們既要在專業(yè)知識的學(xué)習方面做到“精耕細作”，我們還需要在社會實踐領(lǐng)域進行一次次的“游牧”，進而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟。基于此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調(diào)查，進行一次次的創(chuàng)新。在這一過程中，對于學(xué)前教育大環(huán)境有一個理性的認知，對于自己的工作空間有一個科學(xué)化的評估。如就當前的教育大環(huán)境而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來越小，人們的教育預(yù)期也越來越接近。但是在學(xué)前教育方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進行專業(yè)探究，進而提出有價值的建議，這也是我們“入職”的第一步。
一、問題分析。
1、“小”。通過進行實地調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育平臺普遍存在著“小”的特點。其人口集中，對于幼兒的成長有極大的期望值，但是，其辦學(xué)條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠的地區(qū)，其經(jīng)濟發(fā)展存在滯后性，因此在辦學(xué)的過程中自然會出現(xiàn)“成本”不足這一問題。再加上缺少科學(xué)化的規(guī)劃，因此在設(shè)施、設(shè)備上往往還會出現(xiàn)各種隱患。此時，它引發(fā)的不僅僅是教育教學(xué)方面的問題?；诖?，這類幼兒園最需要整改的問題其實是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊伍“薄、弱”。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在離開高職學(xué)校之后，愿意進入農(nóng)村參與學(xué)前教育工作的人并不多，而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問題嚴重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農(nóng)村學(xué)前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機會也小。
3、“少”。這里筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長方面而言，很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學(xué)化的認知能力。他們對于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認字的教育者。認為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學(xué)到知識，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學(xué)。再有，有的家長對于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯誤認知必然會對農(nóng)村幼兒教育帶來負面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎(chǔ)教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當前的農(nóng)村學(xué)前教育我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在學(xué)校中學(xué)習的科學(xué)化的理論，在進入實踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關(guān)的心理教育、身體養(yǎng)成。此時的學(xué)前教育難免會變得小學(xué)化、功利化。當然，在我們進入這樣的工作空間之后也會受到負面影響。
二、解決方法分析。
1、加強安全教學(xué)。在學(xué)前教育中，筆者認為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動。此時我們與學(xué)生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經(jīng)說過，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設(shè)施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關(guān)的工作時，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，還需要進行環(huán)境氛圍的營造，進而能夠“安心教學(xué)”。
2、脫離“小學(xué)化”的影響。在農(nóng)村學(xué)前教育中，這一問題最為突出。因此，在實施農(nóng)村學(xué)前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學(xué)化的設(shè)計教育教學(xué)活動，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進而構(gòu)建家校共育的平臺。促使農(nóng)村學(xué)前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的'溝通能力，進而在每一次和孩子的對話過程中，每一次和家長的互動過程中，不斷地施加教育影響，進而通過層層迭代，改變農(nóng)村教育環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)相長。再有，我們還需要打造校園文化，進而促使學(xué)校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學(xué)生的成長。讓學(xué)生家長進入校園的過程中會生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進入校園。毫無疑問，師資隊伍的水平可以直接制約學(xué)前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當前的農(nóng)村學(xué)前教育問題，需要相關(guān)的教育部門擴大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺和空間。
綜上所述，作為即將入職的學(xué)前教育者，筆者認為，現(xiàn)實中的問題比書本上的相關(guān)案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認認真真的學(xué)習專業(yè)理論，我們還需要從多個角度入手來觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進而不斷地累加我們的知識與見識，進而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進而讓學(xué)前教育空間變得越來越優(yōu)化。
參考文獻：
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十三
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學(xué)習提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時期學(xué)到的知識以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學(xué)習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識的理解與運用，加大學(xué)生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學(xué)前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學(xué)前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十四
國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了社會大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會大眾關(guān)注的重點，讓孩子在幼兒時期獲得良好的學(xué)前教育，是許多家長的訴求。
從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足；學(xué)前教師工作者教學(xué)風格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。
(一）學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足教學(xué)研究活動，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重要實踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動中，幼兒教師積極討論，可以促進教學(xué)問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動方法。教學(xué)研究活動會加強幼兒教師對個人教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時彌補。然而，在學(xué)前教育實踐中，大多數(shù)幼兒教師認為自己的個人教學(xué)水平有限，太好的設(shè)想并不能在自己的教學(xué)實踐中得以落實。許多幼兒園的教學(xué)研究活動都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒有發(fā)揮其教育意義。
(二）學(xué)前教師工作者教學(xué)風格不明顯在長期的學(xué)前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵年輕教師向老教師學(xué)習。但久而久之，一些幼兒教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個人風格被壓抑。教師之所以會在教學(xué)中表現(xiàn)失常，是因為他們在模仿別人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。幼兒教師的教學(xué)風格沒有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。
優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強教學(xué)研究活動的切實落實；肯定幼兒教育工作者個人風格；豐富學(xué)前教育的方法等等。
(一)加強教學(xué)研究活動的切實落實教學(xué)研究活動的切實落實，強調(diào)教學(xué)研究活動的實效性。沒有效果的教學(xué)研究，就是浪費時間。幼兒園管理者要定期組織各個層次的.幼兒教師一起分享教學(xué)實踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進行內(nèi)部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問題。在各個層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會在活動中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會給出“告訴另一個小朋友，讓這個小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點會給提出問題的教師更多意見，有利于教學(xué)思維的開拓。
(二)肯定幼兒教育工作者個人風格總是忽略幼兒教育工作者的個人教育想法與風格，是導(dǎo)致學(xué)前教育模式單一的重要原因之一。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué)會尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教學(xué)形式的同時，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細膩，他們會在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關(guān)心與爰護。
而男性幼兒教師則重視幼兒獨立能力的培養(yǎng)，會更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學(xué)風格，會培養(yǎng)出具有不同行為習慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。
(三）豐富學(xué)前教育的方法學(xué)前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要教育活動。教師用豐富的活動去引導(dǎo)幼兒學(xué)習，能夠擴展幼兒的思維，促進智力開發(fā)成果的優(yōu)化。
首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個人”的活動，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進幼兒與他人交際頻率的增多，促進幼兒細心關(guān)注身邊的事物。
其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動的形式進行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應(yīng)用體驗，提高語言能力。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在國家與社會高度重視學(xué)前教育的今天，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，提高學(xué)前教育方法的多元化程度，是每一位學(xué)前教育工作者的追求。端正學(xué)前教育的認知，給學(xué)前教育的實施創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學(xué)前教育的受益者。加強學(xué)校、社會與國家的協(xié)作，共同助力學(xué)前教育，才能給幼兒一個美好的未來。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十五
幼兒期是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期良好習慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會影響幼兒的身體素質(zhì)。在當今社會中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習慣的誘因，有些可能是家長導(dǎo)致的，有些還有可能是幼兒教師導(dǎo)致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現(xiàn)如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣，培養(yǎng)良好的飲食習慣。
關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵期重要性行為表現(xiàn)糾正策略。
正文。
一、培養(yǎng)良好飲食習慣對幼兒的重要性。
保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務(wù)，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來，一些幼兒由于受到父母的溺愛，以及家庭經(jīng)濟條件、生活方式等家庭因素和社會等因素的影響，在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進餐時看電視、過多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發(fā)展下去會造成幼兒營養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習慣的養(yǎng)成，對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。
二、幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)及原因。
(一)幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)。
1．幼兒偏食、挑食。
從實踐中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類食物的喜好不均衡，對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進食的。
2．幼兒進餐時不集中，邊吃邊玩。
3．幼兒厭食。
幼兒因為家長缺乏喂養(yǎng)知識，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無規(guī)律，饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導(dǎo)致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過多，也可傷害牌胃引起厭食。有的`幼兒會在吃飯時，表現(xiàn)出無聊的狀態(tài)，不去進食。他們會情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
（二）出現(xiàn)以上不良飲食習慣的原因分析。
1．家庭因素。
幼兒養(yǎng)成不良飲食習慣大多數(shù)都是因為父母平時的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會感到通過自己努力爭取來的食物更有價值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學(xué)習的對象，一些家長暴飲暴食或隨意就餐，毫無規(guī)律，全憑個人好惡，一些家長不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會出現(xiàn)嚴重的營養(yǎng)不良或營養(yǎng)缺陷。
2．外部因素。
但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強調(diào)幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實表現(xiàn)出不愿進食或者進食慢的狀態(tài)時，教師往往會強迫幼兒進食。還會在幼兒吃飯不聽話時經(jīng)常性的當面批評、指責幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進行進餐，不能夠更好地顧及個別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時有效地制止，使得幼兒在飲食營養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣，對幼兒的健康造成損害。
三、培養(yǎng)良好飲食習慣的策略。
（一）幼兒園的策略。
1．示范法：根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。
2．“打預(yù)防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調(diào)動了。
3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯，有些幼兒一到吃飯的時候就就會哭鬧著不吃飯，或者會尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。所以我們可以給他一開始少盛點，當他吃完時要表揚今天吃飯的表現(xiàn)，并鼓勵他下次再多吃點就更厲害了。這樣幼兒在表揚和鼓勵中會越吃越多。
4．物質(zhì)鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點點進步，都給予鼓勵，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。
（二）家長的策略。
在家的時候家長也可以采用以下方法來促進幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說，更為重要。因此，家長可以平時就采取說故事，做游戲與說教相結(jié)合的方式，使幼兒了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。比如在應(yīng)對下面的情況時，可以采用哪些方法：
1．現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴重，我們家長可以讓幼兒多觀看有關(guān)衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動畫，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來之不易，知道要愛惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。
3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗有限，只有以具體生動的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進餐時，家長應(yīng)樹立些正面的形象，以一個正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨立進食和進食欲望也非常重要。作為父母，要適應(yīng)幼兒的進步，要學(xué)習一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問題，當幼兒聞到菜的香味，就會跑過來問：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒味道，要適中。調(diào)味道是一門很大的學(xué)問，每個家長可以學(xué)習一點基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時，父母應(yīng)常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時光。
綜上所說，培養(yǎng)良好的飲食習慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結(jié)構(gòu)再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。從而以此為基礎(chǔ)，讓幼兒自己認識到培養(yǎng)良好習慣的重要性，從而調(diào)動其自身積極因素，而達到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。
在指導(dǎo)幼兒的飲食時，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時要及時表揚和鼓勵。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味，要創(chuàng)造愉快的進餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛吃的食物，這樣會加深幼兒對這種食物的反感。在營養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。
家庭每個成員必須都認識到培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習慣呢？反而會使幼兒無所適從、不聽話。所以，齊心合力最重要。
良好的飲食習慣的養(yǎng)成，需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長在家在指導(dǎo)幼兒進餐時，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正?？偠灾?，對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應(yīng)的日常習慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時，就應(yīng)該轉(zhuǎn)化到自覺的行為習慣了。希望每一個良好的行為習慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為習慣，最終為其的一生成長打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒在成長中難免出現(xiàn)問題，成人能做到的不是訓(xùn)斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點出發(fā)，多動腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會敞開心扉接納你，喜歡你。當然，幼兒良好進餐習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習慣，擁有一個健康的體魄井茁壯成長。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十六
學(xué)前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學(xué)習的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。
我國學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學(xué)前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
（一）相關(guān)部門要推動學(xué)前融合教育的開展。
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規(guī)。相關(guān)部門要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專門的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時，可以及早接受干預(yù)措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動我國學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學(xué)前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。
（二）高?？梢蚤_設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。
高?？梢远喾N形式開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內(nèi)容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識，掌握基礎(chǔ)技能，有助于今后融合教育的實施。學(xué)前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學(xué)前融合教育的師資力量培訓(xùn)是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓(xùn)，解決學(xué)前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
（三）幼兒園要提高對學(xué)前融合教育的接受程度。
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習學(xué)前融合教育的相關(guān)內(nèi)容，加強學(xué)前融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，借鑒先進教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學(xué)前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應(yīng)的個性化教學(xué)計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復(fù)機構(gòu)合作，積極引進先進的康復(fù)治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學(xué)計劃，保育、教育和治療并舉，實現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
（四）相關(guān)各方要共同協(xié)作，推動學(xué)前融合教育的發(fā)展。
在我國學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。
人們對學(xué)前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國的現(xiàn)狀，就要樹立學(xué)前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關(guān)部門要加強宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對學(xué)前融合教育的疑慮，樹立人們對學(xué)前融合教育的正確價值觀念。
在我國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學(xué)前融合教育是實現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十七
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學(xué)習提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時期學(xué)到的知識以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學(xué)習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識的理解與運用，加大學(xué)生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學(xué)前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學(xué)前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十八
摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學(xué)前教育；素材。
近些年，帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì)，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中，常見的學(xué)習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學(xué)大綱以及評價標準幾乎接近大學(xué)本科一年級聲樂學(xué)科的教學(xué)目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學(xué)時的聲樂教材，對于大學(xué)一年級聲樂教學(xué)，教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學(xué)的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學(xué)大綱相比較，教學(xué)內(nèi)容基本無異。但這勢必會給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個錯覺，學(xué)前教育聲樂學(xué)科即是聲樂表演。而當學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術(shù)表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂教學(xué)模式的前提下，應(yīng)進一步加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風格。若接受對象為表現(xiàn)欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現(xiàn)力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動作的機械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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