在日常生活中，我們會(huì)遇到許多瑣碎的小事，而總結(jié)是幫助我們更好地理清思緒的重要方法。寫總結(jié)要注意語(yǔ)氣的穩(wěn)定和態(tài)度的堅(jiān)定，不宜過(guò)于主觀或情緒化。這是一些權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果，讓我們了解一下現(xiàn)狀。
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隨著近些年人們生活條件的改善，現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越愛(ài)給孩子買一些很高檔的、很新奇的現(xiàn)代化玩具。那種電動(dòng)的、會(huì)發(fā)光、會(huì)講話的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長(zhǎng)時(shí)間的玩這些玩具，孩子越來(lái)越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機(jī)會(huì)，有的甚至小小年紀(jì)就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線。其實(shí)民間游戲具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，而且很多民間游戲還有很強(qiáng)的名族特色和地方特點(diǎn)。因此，幼兒園充分挖掘開(kāi)發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、民間游戲的特點(diǎn)。
1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強(qiáng)的娛樂(lè)性民間幼兒的內(nèi)容豐富，沒(méi)有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，學(xué)中有創(chuàng)。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時(shí)候很愛(ài)玩的丟手絹的游戲，一塊簡(jiǎn)單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂(lè)的情緒狀態(tài)中。
2.民間游戲開(kāi)展的隨機(jī)性民間游戲在玩的時(shí)候常常是想玩就玩，不受場(chǎng)地、地點(diǎn)，人數(shù)、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫上幾個(gè)格子就可以開(kāi)展。還有丟沙包，小小的一個(gè)沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開(kāi)展各種各樣的有趣的游戲。
3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點(diǎn)民間游戲來(lái)源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當(dāng)?shù)氐姆窖曰蚴钱?dāng)?shù)氐母柚{，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。
二、民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值。
1.民間游戲有助于促進(jìn)幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內(nèi)容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛(ài)。其內(nèi)容不僅涉及自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象,還包括了社會(huì)生活的各個(gè)方面。兒童在參與游戲的過(guò)程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速等而且還需要充分調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位的參與,如手、眼、腳、頭等。
2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們都要注意培養(yǎng)幼兒的良好的個(gè)性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開(kāi)展日常教學(xué)的重要手段。開(kāi)展民間游戲幼兒可以幫助培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。而許多的民間游戲在玩的時(shí)候，就取決于幼兒是否會(huì)和他人合作。比如我們開(kāi)展的抬花轎的游戲，玩的時(shí)候需要兩個(gè)人互相用手搭一座轎子，參與的另一個(gè)人則是坐在轎子上，這個(gè)游戲要想順利開(kāi)展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點(diǎn)。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒逐步增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了互相配合，團(tuán)結(jié)合作。
3.民間游戲有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這讓幼兒在幼兒的過(guò)程中會(huì)品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時(shí)，當(dāng)幼兒在玩的過(guò)程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過(guò)程中沒(méi)有順利完成。比如跳繩，當(dāng)幼兒跳不過(guò)去時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂(lè)趣會(huì)讓幼兒忽視這個(gè)小小的挫折。因而在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)通過(guò)不斷練習(xí)，克服自己的不足不害怕困難，繼續(xù)參加游戲。因此在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)耐挫能力，還有助于形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的的個(gè)性品質(zhì)。
4.開(kāi)展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁?，F(xiàn)在社會(huì)，生活節(jié)奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨(dú)立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長(zhǎng)往往一放學(xué)就將孩子接回家中，很少有機(jī)會(huì)能和其他家庭一起接觸。如：我園開(kāi)展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動(dòng)，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身力量的特長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且很多的爸爸感覺(jué)找回了從前兒時(shí)伙伴們一起快樂(lè)游戲的感覺(jué)。在這個(gè)活動(dòng)中，取勝也許不是關(guān)鍵，難能可貴的是大家一起交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會(huì)教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區(qū)，有了共同的話題，人們的關(guān)系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區(qū)在民間幼兒的開(kāi)展下，也有越來(lái)越多的家庭都會(huì)參與其間，體驗(yàn)這其中的樂(lè)趣。讓現(xiàn)在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨(dú)自玩。而是更多的走出家庭，拉動(dòng)孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進(jìn)彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶。對(duì)那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深愛(ài)幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據(jù)實(shí)際需要加以改進(jìn)，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[3]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒綱要園教育指導(dǎo)綱(試行),2001.
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摘要：情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要從實(shí)際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng)新。
幼兒教育中應(yīng)用情境游戲是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛(ài)玩是幼兒的天性，在游戲中開(kāi)發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。所謂情境游戲就是通過(guò)形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和模擬，引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)展活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，形成能力，激發(fā)情感，達(dá)到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說(shuō)明在幼兒教育階段應(yīng)用情境游戲可以很好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成從小愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實(shí)，在幼兒階段就應(yīng)該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外，通過(guò)游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲。
一、合理設(shè)計(jì)情境游戲的內(nèi)容和步驟。
通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級(jí)集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內(nèi)容，合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對(duì)于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌，既要符合幼兒的特點(diǎn)，還要發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設(shè)計(jì)好，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高幼兒的見(jiàn)識(shí)和能力，我會(huì)經(jīng)常給幼兒設(shè)置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗(yàn)不同的角色，了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會(huì)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前，然后進(jìn)行模擬游戲，“客人”來(lái)到美食城會(huì)找“服務(wù)員”點(diǎn)餐，然后“服務(wù)員”會(huì)把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會(huì)找“餐廳老板”結(jié)賬，然后走出美食城。通過(guò)這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行，使幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語(yǔ)，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。
二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識(shí)。
幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，然后讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲，在游戲中還可以對(duì)生活上的知識(shí)進(jìn)行拓展，達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑斜M情的玩耍的時(shí)候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心，要平等看待每一名學(xué)生，讓幼兒都能健康的成長(zhǎng)，不區(qū)別對(duì)待，也不能分三六九等，這是對(duì)幼兒教師的要求，也是對(duì)幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗(yàn)。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛(ài)幼，要孝順父母長(zhǎng)輩，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)通過(guò)情境游戲來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)道德的理解，讓幼兒從小養(yǎng)成好習(xí)慣。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒颍驗(yàn)槿粘Ｉ钪兄苣┑臅r(shí)候有的家長(zhǎng)就會(huì)帶著孩子去郊游，孩子們也會(huì)觀看爸爸開(kāi)車的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機(jī)，帶著爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會(huì)給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過(guò)組織這個(gè)情境游戲，小朋友們會(huì)更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己的爸爸媽媽，平時(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子，要聽(tīng)爸爸媽媽的話。
三、科學(xué)的設(shè)置情境游戲的難易程度。
在設(shè)置情境游戲的過(guò)程中，幼兒教師要對(duì)游戲的難度進(jìn)行考慮，不能設(shè)計(jì)一些幼兒無(wú)法完成的游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師還要淡化幼兒在游戲中的評(píng)比和嫉妒心理，要從小樹(shù)立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學(xué)歷不高，技能不強(qiáng)，對(duì)于幼兒教育理解不透徹，所以也就導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強(qiáng)，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過(guò)程中，幼兒教師要多聽(tīng)取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和建議，再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)心得，選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容，并且要避免游戲難度多大導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)假設(shè)小朋友家里來(lái)了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，可能小朋友對(duì)于餃子的包法并不是十分了解，所以我會(huì)提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著我一起學(xué)，在學(xué)包餃子的過(guò)程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識(shí)面。
四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。
現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺(jué)進(jìn)行授課，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些情境游戲，在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，這些游戲有的是日常教學(xué)無(wú)法完成的，有的是脫離現(xiàn)實(shí)生活的。所以，在選擇情境游戲的時(shí)候，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛(ài)做游戲。另外，幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈，注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)，創(chuàng)造一切有利于幼兒成長(zhǎng)的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語(yǔ)言故事叫《小兔學(xué)跳繩》，幼兒對(duì)這個(gè)故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長(zhǎng)凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀來(lái)進(jìn)行故事表演。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲，以樓梯當(dāng)作山坡，以長(zhǎng)凳為獨(dú)木橋，以流水當(dāng)河流，以健身器材當(dāng)作小動(dòng)物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語(yǔ)言描述練習(xí)，孩子們會(huì)踴躍的參與到游戲中，還會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過(guò)組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中，極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對(duì)生活和大自然的喜愛(ài)之情，更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和積極思考的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):。
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［摘要］幼兒教育小學(xué)化經(jīng)過(guò)了很多發(fā)展，但仍然存在很多問(wèn)題,并且形成了很多問(wèn)題。幼兒教育小學(xué)化方面標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有很多標(biāo)準(zhǔn)不明確、現(xiàn)在幼兒園教師水平普遍不高、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題。本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化形勢(shì)作出問(wèn)題分析,提出建議。
［關(guān)鍵詞］治理；幼兒教育小學(xué)化；合理路徑；分析。
幼兒教育小學(xué)化中存在的很多想要解決需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間,需要通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等等各方的關(guān)注,是一個(gè)長(zhǎng)久需要解決的問(wèn)題。不同的時(shí)候,政府要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。雖然不認(rèn)同幼兒教育小學(xué)化,但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題并沒(méi)有禁止,可見(jiàn)幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。
一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化情況的原因。
（一）家長(zhǎng)存在攀比與從眾心理。
大家都知道，家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到別人的夸獎(jiǎng)，所以家長(zhǎng)的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因，有很多家長(zhǎng)在小班的時(shí)候就會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)讀書(shū)認(rèn)字，或者在小時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓一些家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學(xué)習(xí)的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識(shí)給自家孩子，正是家長(zhǎng)的攀比與從眾的心理會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長(zhǎng)期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。
（二）傳統(tǒng)考試的限制。
中國(guó)應(yīng)試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習(xí)的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績(jī)成為了學(xué)習(xí)好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。
（一）提高師資力量。
面對(duì)一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì)對(duì)熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學(xué)習(xí)，弊端使如果讓孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該提高教師的師資水平。
（二）提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。因此，老師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認(rèn)識(shí)到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認(rèn)為，家長(zhǎng)們會(huì)成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。
結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的力量來(lái)積極面對(duì)。對(duì)中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內(nèi)容，為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。
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談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
摘要：家庭教育對(duì)幼兒心理健康具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，多年來(lái)中國(guó)一直重視幼兒教育，但具體成效并不明顯，因?yàn)楹芏嘟逃ぷ髡吆鲆暳思彝?duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，使得幼兒心理健康教育舉步維艱。主要闡釋家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系，梳理家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，并且提出家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施，以期能夠?yàn)橹袊?guó)家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向提供新的視角，在家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的三方互動(dòng)中，形成培養(yǎng)幼兒心理健康的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中國(guó)幼兒心理健康教育的新發(fā)展。
關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒；心理健康；導(dǎo)向作用；
zhongxiao-chuan。
abstract：
thisarticlemainlyexplainstherelationshipbetweenfamilyeducationandchildren'；spsychologicalhealtheducation，combingthefamilyeffectonchildren'；smentalhealthguidance，andputsforwardtheguidingmeasuresoffamilyeducationonchildren'；smentalhealthinordertoprovideanewperspectiveontheguidingroleoffamilyeducationonchildren'；smentalhealth.withtheinteractionamongthethreepartiersofparents，teachers，andsociety，wecanformtheeducationalsystemtocultivatechildren'；smentalhealthandrealizethenewdevelopmentofchinesechildren'；smentalhealtheducation.
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引言。
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于健康的界定停留在生理上的健康層面，以人的生理特征為主，但是在心理學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)人的健康與否完全取決于人的心態(tài)。在今天，健康是評(píng)價(jià)每一名社會(huì)成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，尤其在幼兒的成長(zhǎng)階段，心理健康一直是一個(gè)重要的課題。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上，以生理特征為主要的標(biāo)準(zhǔn)，并不涉及精神領(lǐng)域，所以家長(zhǎng)在兒童心理健康上的忽視越來(lái)越明顯。但是，伴隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，很多關(guān)于中國(guó)青少年犯罪的報(bào)道越來(lái)越多，對(duì)社會(huì)形成了較大的影響，推動(dòng)人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的心理健康。相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關(guān)性，教育方式、家長(zhǎng)的學(xué)歷與道德修養(yǎng)等，成為幼兒的心理健康關(guān)鍵因素。由此，幼兒心理健康教育應(yīng)該得到中國(guó)家長(zhǎng)的關(guān)注，也應(yīng)該得到社會(huì)成員的關(guān)注，只有通過(guò)全社會(huì)的共同努力，形成家庭教育對(duì)幼兒心理健康的正確導(dǎo)向，才能夠?yàn)橛變盒睦斫】堤峁┲T多益處。
一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系。
1.良好家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康。
家是一個(gè)人的避風(fēng)港，是一個(gè)人精神的棲息地，即使一個(gè)人在社會(huì)上遇到一些艱難險(xiǎn)阻，只要一回到家，便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)懷，當(dāng)父母對(duì)子女提供較多關(guān)懷的時(shí)候，子女便可以在父母的關(guān)愛(ài)下健康的成長(zhǎng)，形成健全的人格，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用；反之，如果父母在幼兒教育中缺少關(guān)愛(ài)，或者過(guò)分地溺愛(ài)，則會(huì)影響幼兒健康心理的形成。為此，家長(zhǎng)的教育方式以及家庭的教育觀念，對(duì)幼兒心理健康形成較大的影響。
2.健康的幼兒心理有助于家庭內(nèi)部的和諧。
伴隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，中國(guó)家長(zhǎng)在國(guó)家優(yōu)生優(yōu)育政策的指引下，對(duì)子女教育上的關(guān)注度不斷提升，盡管最近兩年中國(guó)出臺(tái)了“二孩”政策，但是中國(guó)家長(zhǎng)重視子女教育的觀念已經(jīng)形成，新的生育政策并沒(méi)有對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。很多家長(zhǎng)為了不讓子女輸在起跑線上，往往會(huì)加大教育投資力度，參加一些家長(zhǎng)認(rèn)為有作用的早教班，為了讓子女能有一個(gè)健康的身體，很多家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定一些飲食計(jì)劃，使得子女能擁有良好的心理素質(zhì)。所以，在家長(zhǎng)的精心培育下，很多幼兒獲得了心理與生理上的健康，為家庭的穩(wěn)定與和諧創(chuàng)造了條件。
二、家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用。
1.家庭教養(yǎng)方式。
當(dāng)前中國(guó)的很多家長(zhǎng)對(duì)兒童生理健康方面過(guò)分地關(guān)注，但是對(duì)心理健康指導(dǎo)上卻缺乏一定的關(guān)注。很多家長(zhǎng)過(guò)多地寵愛(ài)幼兒，在日常飲食中以健康食材為主，但是心理健康上考慮的成分并不多，比如幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)上、幼兒情感滿足等方面，傾注了大量的心血，使得幼兒形成了較多的依賴感，抗挫折的能力變?nèi)?。其?shí)之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象，與家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教養(yǎng)方面的缺失有關(guān)，使得幼兒連最基本的生活常識(shí)卻沒(méi)有，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活上的自理，影響幼兒教育的正常推進(jìn)。
2.家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)。
家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生重要的影響，并且會(huì)對(duì)子女未來(lái)的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。目前，很多家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)的教育理念為主，當(dāng)孩子在生活中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)樽优稿e(cuò)而大打出手，對(duì)子女的教育形成了嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為已經(jīng)對(duì)子女形成了潛移默化的影響，甚至是形成了子女初始社會(huì)化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，很多生活中常用的語(yǔ)言都是在幼兒階段形成的，其中也包括一些幼兒的前期思想。因此，家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)階段會(huì)給孩子形成榜樣效應(yīng)，由此，對(duì)幼兒的心理健康形成影響。
3.家庭結(jié)構(gòu)。
不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒的心理健康形成影響，一般而言，家庭結(jié)構(gòu)是指家庭的人口結(jié)構(gòu)，在家庭社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)有以下幾種，分別是核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭等，在今天，核心家庭是常見(jiàn)的家庭形式，伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，形成了良好的家庭氛圍，并且對(duì)幼兒心理健康發(fā)揮著較大的功效。但是，單親家庭在中國(guó)社會(huì)也比較常見(jiàn)，一般而言，不完整的家庭便不會(huì)產(chǎn)生完整的.教育體制，也不會(huì)形成規(guī)范化的家庭教育，殘缺的家庭經(jīng)常會(huì)使孩子感到孤獨(dú)，長(zhǎng)期生活在這樣的家庭中，會(huì)形成幼兒心理上的壓抑感，如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制，會(huì)極大地?fù)p傷幼兒的心理健康。
4.祖輩與保姆代養(yǎng)。
目前，中國(guó)的很多家庭由于父母忙于工作而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間照顧子女，很多家長(zhǎng)出于對(duì)子女健康的考慮，往往會(huì)將孩子放在爺爺奶奶家里，由其父母幫忙照看，但是由于“隔代親”的緣故，很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關(guān)注，但是在心理健康方面卻得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞?ài)，嚴(yán)重影響幼兒心智的形成。除此之外，還有一部分家長(zhǎng)，聘請(qǐng)保姆照顧子女，使得自己能夠安心工作，但是由于現(xiàn)階段中國(guó)保姆良莠不齊，文化素質(zhì)不高，導(dǎo)致孩子的一言一行與保姆相近，使得家長(zhǎng)的后續(xù)教育工作難以為繼。由此可知，祖輩與保姆代養(yǎng)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。
5.家長(zhǎng)較高的期望值。
由于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，很多家長(zhǎng)身處競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的社會(huì)中，深深地意識(shí)到只有個(gè)人能力強(qiáng)才能夠在今天的社會(huì)中立足。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中，由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理，使得很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的日常教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)講述一些個(gè)人工作和生活中所遇到的困難，現(xiàn)身說(shuō)法，讓子女深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是，由于幼兒年齡尚輕，對(duì)生活充滿了期待，并且以自己強(qiáng)大的想象力幻想著美好的未來(lái)。但父母在生活中對(duì)子女傳輸負(fù)面情緒時(shí)，會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)驗(yàn)橛變浩綍r(shí)表現(xiàn)不佳受到家長(zhǎng)的大聲呵斥，極大地挫傷了幼兒的自尊心[2]。
6.重智輕德。
在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下，很多家長(zhǎng)過(guò)分地重視子女的智力開(kāi)發(fā)，經(jīng)常參加一些教育培訓(xùn)，讓孩子過(guò)早地接受九年義務(wù)教育，以此來(lái)打好學(xué)習(xí)提前量，為自己的孩子能夠在班級(jí)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者提供條件。盡管家長(zhǎng)的這種心情是可以理解的，但是這部分家長(zhǎng)為了能夠提升子女的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)子女的德育教育，使得很多幼兒成為應(yīng)試教育的犧牲者。其實(shí)，“要想成才，先要成人”這句古語(yǔ)在今天看來(lái)仍然具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，可是，中國(guó)的很多家長(zhǎng)往往忽視了德育的重要性，除了學(xué)習(xí)之外，對(duì)子女是百依百順，從而形成了子女任性、自私的心理，并且很少地考慮到別人的感受，僅僅以個(gè)人為中心。這種重智輕德的家庭教育，會(huì)給子女的健康心理的養(yǎng)成造成阻礙。
三、家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施。
1.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。
中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念在世界范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)性，很多父母為了讓孩子將來(lái)能夠有一個(gè)好的生活環(huán)境，往往會(huì)給子女制訂諸多的計(jì)劃，并且監(jiān)督子女的日常生活，其實(shí)這種對(duì)子女的嚴(yán)格管束最早起源于幼兒園時(shí)期。中國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的性格，在具體的生活中，引導(dǎo)孩子做中規(guī)中矩的學(xué)生，以此來(lái)獲得教師和同學(xué)們的喜愛(ài)。但是，在家長(zhǎng)這種教育理念下培養(yǎng)的孩子，盡管在智力水平上沒(méi)有差別，但是性格方面卻表現(xiàn)得孤僻，意志力不強(qiáng)等等，使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強(qiáng)，即使遇到很小的困難也會(huì)萎靡不振，影響后期的學(xué)習(xí)與生活。為此，中國(guó)的家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念，以積極的心態(tài)影響幼兒，彰顯幼兒的個(gè)性，并且引導(dǎo)子女鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有效地解決自己的問(wèn)題。
2.管理幼兒情緒。
“性格決定人生”這句至理名言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，一個(gè)人能否取得成功，不僅僅依賴于良好的智力水平，更多的是取決于一個(gè)人是否具備良好的性格。由此可見(jiàn)，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒上的管理很重要。對(duì)于子女來(lái)講，家庭便是發(fā)泄情感的最佳場(chǎng)所，因此，家長(zhǎng)在幼兒性格形成中一定要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，否則會(huì)對(duì)幼兒性格形成障礙。家長(zhǎng)在幼兒教育中，應(yīng)該做幼兒的朋友，當(dāng)子女有不良情緒產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)該幫助其及時(shí)地調(diào)整，并且與子女心平氣和地分析，理順子女的情緒。如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力對(duì)子女的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，則可以尋求心理咨詢師的幫助，通過(guò)社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與家庭心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方式，促進(jìn)子女健康心理的形成。同時(shí)，在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，培養(yǎng)子女控制個(gè)人情緒的能力，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，直面學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
3.多與子女進(jìn)行溝通。
溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁，在一個(gè)家庭中，溝通所具有的功效往往是最大的。目前，中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了社會(huì)成員的精神生活，使得中國(guó)的很多家長(zhǎng)盲目地追求物質(zhì)生活，以期能夠給子女帶來(lái)諸多的物質(zhì)保障。但是僅僅在物質(zhì)上給子女帶來(lái)優(yōu)越的生活條件并不能從心理上給子女做引導(dǎo)，建立父母與子女之間的良性關(guān)系有賴于雙方之間的溝通，只有通過(guò)溝通才能夠取得彼此的信任，為幼兒心理健康的養(yǎng)成發(fā)揮功效。幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期，最希望得到的便是父母的關(guān)愛(ài)，很多時(shí)候，父母簡(jiǎn)單的一句話或者一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，都會(huì)給幼兒的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，中國(guó)的家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)分追求物質(zhì)生活上的給予，更多的應(yīng)該是與子女進(jìn)行溝通與交流，建立良性的溝通機(jī)制。具體而言，父母可以在工作之余為子女講講故事、談?wù)勑牡?，或者參與一些戶外活動(dòng)，增進(jìn)兩者之間的溝通與了解，為子女健康心理的形成做鋪墊工作。
4.采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式。
在幼兒家庭教育中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，有一部分家長(zhǎng)為了給孩子樹(shù)立信心，往往會(huì)過(guò)分地表?yè)P(yáng)子女，盡管子女做了一些力所能及的小事，但是很多家長(zhǎng)會(huì)把小事夸大，進(jìn)行大量的獎(jiǎng)勵(lì)，使得子女在褒獎(jiǎng)中迷失了方向，忘乎所以、自高自大，久而久之會(huì)形成子女自負(fù)的心態(tài)，不利于將來(lái)良好性格的養(yǎng)成[3]。還有一部分家長(zhǎng)，由于對(duì)子女抱有過(guò)高的期望，他們希望自己的孩子無(wú)論在哪個(gè)方面都是最優(yōu)秀的，為此，對(duì)子女管束得相當(dāng)嚴(yán)格，即使子女出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題，家長(zhǎng)也會(huì)大聲呵斥，嚴(yán)重的還會(huì)采取懲罰措施，使得子女在白色恐怖之下生活，缺乏生活上的信心。為此，家長(zhǎng)在幼兒教育中，應(yīng)該采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式，既能夠及時(shí)地糾正子女的錯(cuò)誤，同時(shí)也能在一定程度上給予子女獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)子女繼續(xù)努力。家長(zhǎng)要掌握好“獎(jiǎng)”與“罰”的度，時(shí)刻注意子女在生活中的一言一行，幫助幼兒樹(shù)立健康的心態(tài)，從而培養(yǎng)健康的幼兒心理。
5.與幼兒園教師合作。
幼兒的心理健康問(wèn)題僅僅依靠家庭單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)維度之上的，只有通過(guò)三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才能夠形成良好的幼兒心理，如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通，則會(huì)出現(xiàn)家庭教育方向的偏差，達(dá)不到幼兒教育的社會(huì)目標(biāo)。因此，家長(zhǎng)有必要與幼兒園教師建立合作機(jī)制，多數(shù)情況下，家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通，能夠幫助家長(zhǎng)充分地了解幼兒。因?yàn)閺哪壳暗挠變航逃齺?lái)看，家長(zhǎng)陪同子女的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師，子女幾乎每一天都是在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)或者是參與課外活動(dòng)，尤其是一些幼兒集體活動(dòng)，教師可以從各項(xiàng)集體活動(dòng)中了解幼兒的性格特征。所以在很多時(shí)候，幼兒教師對(duì)幼兒的了解多于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。為此，家長(zhǎng)要想樹(shù)立幼兒正確的思想觀念，往往要與幼兒教師建立合作機(jī)制，與教師之間建立溝通的橋梁，通過(guò)雙方的溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的輔導(dǎo)。
結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關(guān)系，家庭環(huán)境以及家庭關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒教育形成重要的影響力。經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒心理健康與家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)、家庭結(jié)構(gòu)、祖輩與保姆代養(yǎng)、家長(zhǎng)較高的期望值五個(gè)方面息息相關(guān)。為此，中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)該注意到家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響，為了提升幼兒的心理健康水平，應(yīng)該發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的生活實(shí)際，及時(shí)地了解幼兒的心理狀態(tài)，改變家長(zhǎng)教育觀念與管理幼兒的情緒，多與子女進(jìn)行溝通，并且采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的合作，從而重視家庭心理健康教育。通過(guò)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)三方的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，為中國(guó)幼兒心理健康教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)，完善中國(guó)幼兒心理健康教育的體系。家庭對(duì)幼兒心理健康教育的導(dǎo)向工作盡管會(huì)有很多的困難，但是只要家長(zhǎng)能夠樹(shù)立信心，便一定會(huì)取得良好的成效。
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談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
環(huán)境是一本立體的教科書(shū)。為了給孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的禮儀品格教育環(huán)境，洮南市實(shí)驗(yàn)幼兒園以培訓(xùn)為切入口，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，帶領(lǐng)教師去哈爾濱、白城等地進(jìn)行培訓(xùn)，傾聽(tīng)專家講座，明確幼兒禮儀品格教育的重要性，增強(qiáng)了教師對(duì)實(shí)施禮儀品格教育的緊迫感，同時(shí)也促進(jìn)了教師行為的改變，使教師內(nèi)修尊重之心，外展禮儀之美，養(yǎng)成了站姿挺拔、坐姿優(yōu)雅、走姿自然、見(jiàn)面問(wèn)好、著裝得體等良好的行為習(xí)慣。他們還在教師中開(kāi)展“禮儀標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)了教師禮儀活動(dòng)的開(kāi)展，使教師以高雅的氣質(zhì)和飽滿的精神風(fēng)貌，塑造良好的公眾形象。為了實(shí)現(xiàn)家園共育，他們還聘請(qǐng)北京幼兒禮儀品格教育專業(yè)講師來(lái)園為全體幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了題為“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，開(kāi)啟孩子幸福一生”的專題講座，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的禮儀品格教育有了較深刻的認(rèn)識(shí)，行為上也發(fā)生了改變，更加支持老師的工作了。教師和家長(zhǎng)的變化，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)良好的禮儀品格教育氛圍，為幼兒禮儀品格教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以豐富多彩的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀品格教育。
活動(dòng)是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，是禮儀品格教育開(kāi)展的沃土。為了長(zhǎng)期有效地開(kāi)展幼兒禮儀品格教育活動(dòng)，他們首先把幼兒禮儀品格教育引進(jìn)課堂，利用掛圖、畫冊(cè)和情景表演等形式，教孩子學(xué)習(xí)禮儀、理解和使用禮儀，并把禮儀教育活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活中。晨間接待時(shí)，開(kāi)展了“禮儀小天使”活動(dòng)：身披綬帶的“禮儀小天使”們向老師、家長(zhǎng)和小朋友行禮問(wèn)好;喝水時(shí)，孩子們一邊背禮儀三字經(jīng)，一邊排好隊(duì);還有進(jìn)餐禮儀、午睡禮儀、升國(guó)旗禮儀……禮儀品格教育的開(kāi)展，規(guī)范了孩子們的日常行為。為了激勵(lì)孩子們不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，各班還開(kāi)展了“禮儀品格之星”評(píng)選活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)寶寶。此外，他們還開(kāi)展了茶道、插花、扎染、吹畫等特色活動(dòng)，讓孩子們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的熏陶中感受藝術(shù)之美，感受中國(guó)文化的燦爛。禮儀品格教育活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也為孩子們營(yíng)造了一個(gè)傳承中國(guó)文化、弘揚(yáng)中華禮儀的良好氛圍。
三、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓孩子從小學(xué)會(huì)感恩。
感恩是愛(ài)的回報(bào)，關(guān)愛(ài)他人是愛(ài)的行動(dòng)。為了讓孩子從小學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛(ài)他人，他們以重大節(jié)日為契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育?！叭恕惫?jié)教育孩子為媽媽洗腳;教師節(jié)教育孩子說(shuō)“老師節(jié)日快樂(lè)”，并問(wèn)候“老師辛苦了”;國(guó)慶節(jié)組織孩子們進(jìn)行隆重的升國(guó)旗儀式，教育孩子們無(wú)論走得多遠(yuǎn)，無(wú)論飛得多高，祖國(guó)都永遠(yuǎn)在心中;玉樹(shù)地震時(shí)，號(hào)召小朋友們把少買一個(gè)玩具、少吃一塊雪糕的錢捐給地震災(zāi)區(qū)的小朋友，讓孩子們從小學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人?！傲弧眱和?jié)前夕，他們把禮儀品格教育活動(dòng)通過(guò)文藝演出的形式，向幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)各界進(jìn)行了匯報(bào)。當(dāng)孩子們朗誦“我也懂得愛(ài)”時(shí)，在場(chǎng)的觀眾都流下了眼淚，因?yàn)樗麄兛吹胶⒆觽兌铝?、進(jìn)步了，他們看到了人生的魅力品格已經(jīng)在孩子們的心靈綻放了。
幼兒禮儀品格教育的開(kāi)展，不僅讓孩子們掌握了禮儀知識(shí)，播下了禮儀行為，而且還使孩子們學(xué)會(huì)了勇敢、合作、堅(jiān)持，知道了遵守規(guī)則，懂得了感恩，形成了良好的品格，促進(jìn)了幼兒身心的和諧發(fā)展，有效實(shí)施了養(yǎng)成教育，促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。禮儀教育活動(dòng)的開(kāi)展把家長(zhǎng)和幼兒園緊密地聯(lián)系在一起，使家園攜手共同為孩子的明天搭起美麗的橋梁。今后，洮南市實(shí)驗(yàn)幼兒園會(huì)在幼兒養(yǎng)成教育上有更多的探索和收獲，一定會(huì)為幼兒在健康成長(zhǎng)的道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的`、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對(duì)的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛(ài)護(hù)似春陽(yáng)般的去熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。
一、愛(ài)是一種信任。
用語(yǔ)言來(lái)交流，用汗水來(lái)培育用愛(ài)來(lái)傳遞，讓孩子感受愛(ài)接受愛(ài)，正是因?yàn)閻?ài)仿佛給孩子繪畫出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛(ài)心以及博大的胸懷，那張開(kāi)的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵(lì)、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心去愛(ài)他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對(duì)自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠(chéng)、依賴、這樣的教育才會(huì)為成功邁出第一步。
游戲。
游戲。
是因?yàn)樾∨笥岩膊](méi)有邀請(qǐng)老師參加??！然后甜甜跑過(guò)來(lái)說(shuō)；老師那我請(qǐng)你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說(shuō)加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當(dāng)時(shí)的我真的感覺(jué)很激動(dòng)也很開(kāi)心，因?yàn)槲也辉谑撬麄冃闹心莻€(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團(tuán)結(jié)，正確的引導(dǎo)他們?cè)诩覉@共育中學(xué)會(huì)體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對(duì)我的依賴和信任。同時(shí)也讓我感到愛(ài)的力量真的是如此巨大，教育的責(zé)任至關(guān)重大。我用真誠(chéng)的愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得有一次在戶外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過(guò)來(lái)扶我，當(dāng)時(shí)我的淚順著就流了出來(lái)，覺(jué)得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫(yī)務(wù)處的老師叫過(guò)來(lái)給我清理了傷口，生怕我會(huì)摔倒趕緊圍著我，孩子們說(shuō)郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書(shū)吧！我們會(huì)跟乖的~知道平時(shí)調(diào)皮的他們竟然會(huì)這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛(ài)嗎？真的只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育好孩子，的確愛(ài)是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛(ài)傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì)得到孩子給你的愛(ài)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。
二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)。
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺(jué)，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……?！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽?！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說(shuō)的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì)站在班門口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì)說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說(shuō)聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(zhǎng)期以往，孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。
除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰(shuí)守紀(jì)律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)給予肯定，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。
在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。
三、愛(ài)更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們?cè)诶L畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本上我也看到過(guò)類似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他的意思，便大膽地說(shuō)：“柴老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開(kāi)墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流。
正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇蟆＠纾好刻彀嗌嫌性S多孩子都喜歡向老師打“小報(bào)告”，而這些“小報(bào)告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。
還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意“問(wèn)阿姨好！”可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高“樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書(shū)給你看！”孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
1.4教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：”讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成?！案改敢敕皆O(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開(kāi)放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想”自己來(lái)“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而”一手包辦“，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來(lái)“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱剑縼y七八糟?！案改高@種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己”我會(huì)“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格?；顫婇_(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點(diǎn)“，”比某某說(shuō)話慢“等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得”我不如人“，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀地看待結(jié)果?！毙?duì)人生“，”天塌下來(lái)當(dāng)被蓋“，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
參考獻(xiàn)文。
[1]劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社..49頁(yè).
[2]馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社..25頁(yè).
[3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。深圳新胡同出版社..137頁(yè).
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮堋那叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。
3課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。
本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究?jī)?nèi)容與意義。
13文獻(xiàn)綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)。
41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。
42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。
43家長(zhǎng)—學(xué)生互動(dòng)模式。
44老師—家長(zhǎng)互動(dòng)模式。
45注意事項(xiàng)。
五、總結(jié)。
參考文獻(xiàn)。
5進(jìn)度安排（包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫等）及其可行性分析。
6參考文獻(xiàn)。
[2]楊寶風(fēng)兒歌創(chuàng)作新探[j]青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，，02：78—79。
[3]鄭黎麗基于兒歌特質(zhì)進(jìn)行兒歌創(chuàng)作[j]語(yǔ)文建設(shè)，2012，22：26—28。
[5]陳小芳兒歌：灑向童心的種子[j]思想理論教育，，10：62—63。
[6]王巍小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[d]東北師范大學(xué)，
[9]陳愛(ài)芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d]華東師范大學(xué)，
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
在幼兒階段開(kāi)展游戲教學(xué)能為他們今后真正步入社會(huì)奠定好基礎(chǔ)。
作為一名幼兒教師，作為幼兒成長(zhǎng)道路上的引航人，我們一定要把握正確的兒童觀，要充分發(fā)揮出游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)所具有的價(jià)值。
幼兒在游戲中能夠獲得快樂(lè)。
兒童也能夠通過(guò)玩練習(xí)各種本領(lǐng)，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等等，在游戲中玩，并且越玩越熟練，在游戲中達(dá)到“熟能生巧”的目的，達(dá)到“教與學(xué)”相長(zhǎng)的效果。
基于此，本文將從以下幾點(diǎn)展開(kāi)探討：
一、教師要成為幼兒游戲的伙伴。
作為一名幼兒教師要學(xué)會(huì)如何做幼兒的游戲伙伴。
這樣既能取得幼兒的信任，而且孩子們也更愿意與教師親近，他們也會(huì)將自己的想法、開(kāi)心或者不開(kāi)心的事告訴教師，有利于教師結(jié)合幼兒的個(gè)體性格以及所提供的信息來(lái)確定適合他們的游戲內(nèi)容，使得教學(xué)達(dá)到理想效果。
第一，要善于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。
這就需要教師各方面先進(jìn)入角色之中，將游離在角色之外的小朋友吸引過(guò)來(lái)。
其次，在游戲過(guò)程中，要尊重孩子的個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出來(lái)的差異，尊重并且認(rèn)可他們的發(fā)現(xiàn)，多地鼓勵(lì)、肯定幼兒的活動(dòng)，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話，適時(shí)地以角色的身份將其引入游戲之中，以角色的身份、啟發(fā)性的語(yǔ)言等有目的地引導(dǎo)幼兒在游戲中愉快地玩耍、學(xué)習(xí)。
二、投放適宜的、豐富的游戲材料。
開(kāi)展游戲教學(xué)要投放適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，因?yàn)槠溥m當(dāng)與否直接影響到游戲的開(kāi)展效果，豐富的游戲材料能使游戲教學(xué)事半功倍。
但是，游戲材料要保證其安全性，要通過(guò)正規(guī)的渠道購(gòu)買，一定要杜絕用不合格游戲材料給幼兒用。
此外，幼兒材料的投放也要能引導(dǎo)兒童動(dòng)手或者動(dòng)腦，讓他們從游戲活動(dòng)中得到體驗(yàn)，提高認(rèn)知能力。
尤其是一些年齡較小的小朋友，吃飯有時(shí)需要教師喂，不免拿著玩具到處扔，很容易損壞玩具，甚至給其他的小朋友帶來(lái)傷害。
因此，幼兒教師要選擇一些半成品的玩具給他們玩耍。
教師也可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導(dǎo)孩子們拿小黃豆當(dāng)米飯來(lái)喂給娃娃吃;教師自己也可以制作一些玩具娃娃，指導(dǎo)幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能鍛煉幼兒的肌肉力量，也能提高幼兒的自主能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的愛(ài)心。
盡管這些小游戲都很簡(jiǎn)單，大多都是教師創(chuàng)造出來(lái)的，但是，有時(shí)候則會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。
三、保證合適的游戲時(shí)間。
游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，很多家長(zhǎng)都反映，小孩子都很喜歡做游戲，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)持肯定支持的態(tài)度。
但是，游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)直接影響到幼兒的游戲質(zhì)量。
因此，在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，一定要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間里去尋找游戲伙伴、選擇角色并且計(jì)劃游戲情節(jié)等等。
充足的游戲時(shí)間是加強(qiáng)幼兒同伴之間合作的有力保障，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
但是，如果游戲時(shí)間過(guò)短，幼兒不僅玩不出高品質(zhì)的游戲來(lái)，有時(shí)候還不得不放棄要玩的游戲內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究表明：游戲時(shí)間最好控制在兩個(gè)小時(shí)左右。
但是從實(shí)際效果來(lái)看游戲教學(xué)并不是很理想，很多時(shí)間都被白白浪費(fèi)掉，例如，幼兒在早晨入園以后，有些教師只是簡(jiǎn)單地讓幼兒看書(shū)或者呆呆坐著，過(guò)渡時(shí)間太長(zhǎng)，必定會(huì)擠占游戲時(shí)間。
其他時(shí)間比如排隊(duì)、吃飯、說(shuō)教時(shí)間等都比較長(zhǎng)，這樣也就縮短了幼兒的游戲時(shí)間。
過(guò)短的游戲時(shí)間只會(huì)讓幼兒出現(xiàn)閑散、旁觀行為，而游戲時(shí)間合理分配，幼兒則不會(huì)感到厭煩或者無(wú)事可做，游戲也會(huì)讓幼兒更加沉浸在復(fù)雜多變、豐富多彩的氛圍之中。
所以，作為幼兒教師的我們，在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)一定要盡量保證孩子自由游戲的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況，減少過(guò)渡時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)每次游戲時(shí)間要科學(xué)合理地安排。
比如說(shuō)，有些體育類游戲時(shí)間較短，教師一定要靈活掌握。
有些游戲需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能玩的盡興，因此，教師也要盡量滿足幼兒游戲的不同需要。
讓孩子們都能在輕松的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在幼兒園開(kāi)展游戲時(shí)，游戲的過(guò)程并不是放任自流的，也不是兒童隨意自我發(fā)展的過(guò)程，需要教師根據(jù)游戲的進(jìn)展情況進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整，而且還要積極參與其中，成為幼兒游戲中的“玩伴”、“支持者與引導(dǎo)者”，對(duì)于一些能力不強(qiáng)的幼兒及時(shí)提供援助，讓他們自由進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)那些水平相當(dāng)?shù)膬和亟M游戲玩伴，并且也要及時(shí)鼓勵(lì)那些能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)去幫助能力弱的幼兒，大家互幫互助一起游戲。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳健煜.對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),(02).
[3]王菊琴.淺析如何在幼兒游戲活動(dòng)中培養(yǎng)良好個(gè)性[j].西北成人教育學(xué)報(bào).2012(01).
作者：黎影單位：重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
走在大街上，因?yàn)樾能浭┥崃隋X財(cái)，卻被告知那是個(gè)騙子；好心攙扶一個(gè)年輕的腿部殘疾者，還以的不是感謝的眼神而是厭惡的表情。
經(jīng)歷過(guò)這些，不禁自問(wèn)一句：“我們到底怎么了？”一位和幾位老人毫無(wú)血緣關(guān)系的農(nóng)村婦女，30年如一日地對(duì)幾位老人盡如女兒般的孝順，從不求回報(bào)，只為了老人在晚年依舊能夠享受到世間的溫暖。促使她如此堅(jiān)定不移，風(fēng)雨無(wú)阻的行為的不是為虛名薄利，而是出于自己深深的同情心，對(duì)老人的憐憫之心，這成為她無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)的動(dòng)力。一位農(nóng)村婦女尚能如此無(wú)私博愛(ài)，只因一顆同情心；然而一群以救死扶傷為天職的“白衣天使”在面對(duì)病人的苦苦哀求下依然不為所動(dòng)，只是因?yàn)殄X，沒(méi)有足夠的.醫(yī)療費(fèi)，一群有知識(shí)有文化的“白衣天使”卻如此忍心，讓病危的患者貽誤了最佳的治療時(shí)機(jī)，從此天人永隔，試問(wèn)一聲，這群所謂的“白衣天使”，面對(duì)如此情景，為何沒(méi)有一絲的惻隱同情之心，良心何安，人性何在。
清醒吧，人們！不要再如此麻木，如此冷漠！不要讓冷漠充斥我們的內(nèi)心，溢滿我們的社會(huì)。讓溫暖重新照耀著我們，只要一絲的同情；讓笑容重回臉上，只需一點(diǎn)憐憫；讓同情之花遍開(kāi)在這個(gè)社會(huì)香味溢滿世界的每個(gè)角落。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入，我國(guó)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)也逐漸重視起來(lái)，畢竟現(xiàn)在社會(huì)人才資源競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要從幼兒時(shí)期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業(yè)迅猛發(fā)展已然成為當(dāng)今較為火熱的教育競(jìng)爭(zhēng)之一，新時(shí)代新形勢(shì)下對(duì)幼兒教育越重視的要求越來(lái)越嚴(yán)格，導(dǎo)致了幼兒教育越來(lái)越傾向小學(xué)化教育，這其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了幼兒教育的初衷，這些問(wèn)題也就赤裸裸擺在每個(gè)幼教工作者的面前。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀；對(duì)策。
現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，由于近年來(lái)，學(xué)生升學(xué)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大等原因，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來(lái)越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)和理解范圍的能力，這種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容很明顯已經(jīng)是為了應(yīng)付學(xué)而學(xué)了，生搬硬套和刻意為之不應(yīng)是幼兒階級(jí)該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會(huì)過(guò)早地使幼兒感受到學(xué)習(xí)的可怕和學(xué)習(xí)的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的表現(xiàn)。越來(lái)越多的人鼓吹教育競(jìng)爭(zhēng)從小開(kāi)始、落后就要挨打等被曲解的認(rèn)知。這也就導(dǎo)致了幼兒園為了開(kāi)發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會(huì)向幼兒家長(zhǎng)推銷一些不實(shí)用的教材書(shū)籍和一些沒(méi)必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀(jì)就參加各種班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著一切為了孩子的口號(hào)昧心地利用家長(zhǎng)的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長(zhǎng)們恰恰甘愿為了孩子而毫無(wú)保留地消費(fèi)，盲目跟風(fēng)，浪費(fèi)大量錢財(cái)同時(shí)加重孩子的負(fù)擔(dān)，使孩子過(guò)早結(jié)束無(wú)憂無(wú)慮的童年。由此可見(jiàn)，幼兒教育小學(xué)化傾向是多么令人擔(dān)憂。所以我們就必須要對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象予以高度重視！
對(duì)于低齡化幼童的教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，并在無(wú)形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發(fā)展往往是事與愿違的：
1．幼兒教育小學(xué)化傾向違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律：幼兒園過(guò)早地把小學(xué)階段才會(huì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容提前教授給幼兒學(xué)習(xí)，這些難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)都高于他們現(xiàn)有認(rèn)知水平。過(guò)早地讓孩子死死板板、規(guī)規(guī)矩矩、一動(dòng)不動(dòng)地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來(lái)寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長(zhǎng)的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關(guān)系的。
2．早早的思維定式易使幼兒過(guò)早產(chǎn)生厭學(xué)心理：在幼兒園每天要寫大量字、學(xué)算術(shù)、記口訣，沒(méi)有太多屬于自己自由娛樂(lè)的時(shí)間空間，而且幼師還以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等措施激勵(lì)孩子背誦，過(guò)多地讓孩子們一遍一遍公式化學(xué)習(xí)，死記硬背。這對(duì)于本該天真爛漫，無(wú)拘無(wú)束的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經(jīng)歷只能使孩子提前產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3．打破教育的循序漸進(jìn)原則，扭曲教育規(guī)律：最好的教育是孩子在哪個(gè)年齡階段就去學(xué)什么階段的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，畢竟我國(guó)教育體系從小學(xué)到高中都是一個(gè)完整系統(tǒng)化的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，畢竟那些天才學(xué)生是很少的，并不是每個(gè)孩子都適合跳級(jí)讀書(shū)，所以如果過(guò)早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，不僅使孩子難以理解，也會(huì)使他們連本階段該學(xué)的內(nèi)容也不能夠認(rèn)真細(xì)致的把握，反而得不償失，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。
三、打破幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策。
1．首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是十分重要的。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育不是小學(xué)教育的重復(fù)上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養(yǎng)什么神童，而是為了孩子的全面開(kāi)發(fā)。要看到小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害。
2．其次，要提高幼教水平。據(jù)了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)出身，這對(duì)于孩子其實(shí)是不利的。一個(gè)好的老師甚至?xí)绊懞⒆幽芰π袨榈囊簧?。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學(xué)歷水平的限制，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的階段性培訓(xùn)，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從教師層面上克服小學(xué)化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。
3．最后，幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用。幼兒園對(duì)于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進(jìn)行，要在幼兒好動(dòng)愛(ài)玩的天性上進(jìn)行挖掘，重視游戲和生活的獨(dú)特關(guān)聯(lián)之處。做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過(guò)渡，起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用，要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。其實(shí)，幼兒園最主要的任務(wù)不是教導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，而是以組織學(xué)生用游戲?yàn)榛据d體，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，關(guān)注關(guān)心每一個(gè)孩子的不同成長(zhǎng)，要知道就是因?yàn)槊總€(gè)人都是有個(gè)別差異性的，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在保持獨(dú)特性的情況下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
幼兒階段對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響，幼兒教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的幫助。近年來(lái)，隨著國(guó)家在幼兒教育方面投入了大量的資源，我國(guó)關(guān)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)和研究不斷深入發(fā)展。但是目前我國(guó)的學(xué)前教育還不在義務(wù)教育的范圍內(nèi)，在教學(xué)資源的分配方面還存在著比較大的差異，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了非均衡發(fā)展。幼兒教育的非均衡發(fā)展又會(huì)進(jìn)一步地影響到幼兒后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)影響幼兒教育發(fā)展水平因素的研究，本文提出了相關(guān)的改善對(duì)策和意見(jiàn)。
1.財(cái)政投入方面差異比較大。
近年來(lái)，我國(guó)各個(gè)地區(qū)加強(qiáng)了對(duì)幼兒教育的投入，對(duì)幼兒教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但是在分析各個(gè)地域幼兒教育的財(cái)政投入方面，發(fā)現(xiàn)財(cái)政投入差異比較大，在一定程度上影響了幼兒教育的均衡發(fā)展。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有考試等相關(guān)指標(biāo)，難以衡量學(xué)前教育的不均衡狀態(tài)。財(cái)政投入以及教育經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)具有比較強(qiáng)的代表性，成為了分析幼兒教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性指標(biāo)。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，它具有一定的公共產(chǎn)品屬性，在發(fā)展的過(guò)程中需要依賴財(cái)政撥款，但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，雖然各個(gè)地方的政府都在不斷地提高幼兒教育的經(jīng)費(fèi)水平，但是由于地區(qū)財(cái)政能力方面的差異，也會(huì)造成幼兒教育的非均衡發(fā)展。例如，對(duì)于東部地區(qū)來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較成熟，在幼兒教育財(cái)政投入方面的力量比較大；西部地區(qū)由于財(cái)政能力比較弱，與東部地區(qū)相比財(cái)政投入較少。同時(shí)在同一個(gè)地區(qū)，城鄉(xiāng)財(cái)政之間的差異，也會(huì)造成幼兒教育的非均衡發(fā)展。
2.教學(xué)資源存在著差異。
除了財(cái)政投入大小之間的差異，在教學(xué)資源方面也存在著一定的差異，這導(dǎo)致幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。對(duì)于幼兒教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在教師的師資水平和教學(xué)環(huán)境上。由于我國(guó)獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)，在城市與鄉(xiāng)下教師資源方面也存在著比較大的差異，主要體現(xiàn)在工資水平、學(xué)歷水平等方面。從調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，城市幼兒教師的水平相對(duì)比較高，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師水平相對(duì)比較低。此外，對(duì)于幼兒教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)雖然有了大幅度的提高，但是與城市相比，仍然存在著比較大的差異。這些因素的存在都造成了幼兒教育的非均衡發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
對(duì)于我國(guó)幼兒教育來(lái)說(shuō)，雖然政府十分重視，但投入方面仍舊不足，表現(xiàn)在我國(guó)的幼兒教育體系還不夠成熟等。為了有效地發(fā)展幼兒教育，政府相關(guān)部門要努力改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式，緩解幼兒教育資源不均的問(wèn)題。目前我國(guó)多個(gè)地區(qū)的公辦幼兒園存在嚴(yán)重不足，主要依賴于民辦幼兒園，這些民辦幼兒園在辦學(xué)的過(guò)程中存在著種種不足，如教學(xué)不規(guī)范、費(fèi)用較高等。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)努力將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范圍內(nèi)，突出幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，從而提高教師的積極性，提高幼兒教育的入學(xué)率，使更多的幼兒能夠受教育，提高幼兒的素質(zhì)和認(rèn)知能力等。政府統(tǒng)一調(diào)撥資源，對(duì)于改善幼兒教育的非均衡現(xiàn)狀具有重要的幫助。
2.加強(qiáng)師資投入。
就幼兒教育來(lái)說(shuō)，很多人對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)存在著兩個(gè)極端：部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師的工作比較簡(jiǎn)單；部分年輕的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，常常在教學(xué)的過(guò)程中十分疲憊。在幼兒學(xué)前教育的過(guò)程中，教師需要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，確保幼兒的安全。很多幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中由于身體和思維等方面不夠成熟，都需要教師的引導(dǎo)和幫助，教師的工作量往往也比較大。如果幼兒教師的工資水平比較低，那么就會(huì)在一定程度上影響教師工作的積極性。近年來(lái)，許多幼兒園教師的流動(dòng)性比較大，缺少負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀的幼兒教師，在一定程度上影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)努力認(rèn)識(shí)幼兒教師的現(xiàn)狀，采取有效措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍：一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作，提高他們的業(yè)務(wù)能力；另外一方面，還應(yīng)當(dāng)提高他們的待遇，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而改變幼兒教育的非均衡狀態(tài)，使每個(gè)幼兒都能夠接受到完整的幼兒教育。
隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，幼兒教育的發(fā)展也逐漸地成為了社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。特別是隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，雙職工家庭越來(lái)越多，幼兒教育能夠在一定程度上減輕年輕父母的負(fù)擔(dān)。幼兒教育的非均衡狀態(tài)不利于社會(huì)的公平，給幼兒的發(fā)展帶來(lái)了消極的影響。因此在新時(shí)期下，政府部門應(yīng)當(dāng)積極地做好幼兒教育的規(guī)劃工作，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的資源投入，努力使幼兒接受到公平優(yōu)質(zhì)的教育。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
為幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，是每一個(gè)幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè)，才能做到讓每一塊墻面說(shuō)話，每一個(gè)細(xì)節(jié)育人。
1.小標(biāo)志，大用途。
孩子的天性好奇好動(dòng)，對(duì)每一個(gè)房間、每一個(gè)角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開(kāi)水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們?cè)谶@些地方，設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標(biāo)，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標(biāo)志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開(kāi)展集體活動(dòng)，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們?cè)跇翘萆稀⑿l(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊(duì)，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
2.宣傳畫，常提醒。
進(jìn)入校園，我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫：“我會(huì)排隊(duì)滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展的安全教育案例，在校園門口設(shè)置了宣傳欄，用生動(dòng)的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過(guò)馬路”、“著火了怎么辦”，通過(guò)這些安全校園文化建設(shè)，營(yíng)造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹(jǐn)記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患。
對(duì)于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開(kāi)展安全隱患排查，發(fā)動(dòng)大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改建方案，通過(guò)一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動(dòng)器械裝上海綿套，就像毛毛蟲(chóng)的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個(gè)皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開(kāi)；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動(dòng)空間，對(duì)孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。
二、創(chuàng)新安全教育途徑。
安全教育的形式較多的是以老師的說(shuō)教和反復(fù)的叮嚀為主，有時(shí)易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌。
念兒歌是幼兒喜愛(ài)且容易記憶的形式。我們?cè)谛≈写箅A段結(jié)合主題活動(dòng)，分別設(shè)置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒。”大班的兒歌：“小朋友，捉迷藏，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開(kāi)車，盡快走開(kāi)不停留?！蓖ㄟ^(guò)這類兒歌鞏固孩子的安全意識(shí)，指導(dǎo)他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練。
我們定期開(kāi)展各類安全演練活動(dòng)，如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中，從警報(bào)響起，幼兒知道在老師的指導(dǎo)下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開(kāi)教室，通過(guò)走廊、樓梯，安全到達(dá)空曠地點(diǎn)，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災(zāi)的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設(shè)置了陌生人來(lái)園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過(guò)演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強(qiáng)了安全意識(shí)。
3.簡(jiǎn)單有趣的標(biāo)志制作。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，參與性活動(dòng)更能充分地調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開(kāi)展了制作安全標(biāo)志活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個(gè)角落，尋找存在安全隱患的部位，回來(lái)后自己繪制簡(jiǎn)單易懂的“火柴人”安全標(biāo)志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標(biāo)志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標(biāo)志等。在孩子們自己制作標(biāo)志過(guò)程中，對(duì)自己親手貼標(biāo)記的地方就會(huì)特別注意，很少需要老師提醒，達(dá)到安全教育的目的。
在開(kāi)展安全教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)安全習(xí)慣方面重視不夠，對(duì)幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開(kāi)展安全教育的同時(shí)，我們還通過(guò)多種手段和形式，加強(qiáng)家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)，將其納入安全教育實(shí)施者的隊(duì)伍。
1.內(nèi)容豐富的安全講座。
為讓家長(zhǎng)了解幼兒園的規(guī)章制度，通過(guò)新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長(zhǎng)進(jìn)行講解，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的安全管理制度。還針對(duì)日常家庭生活中存在的安全隱患，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講座，如“兒童交通安全”講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)帶孩子外出時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，并遵守交通規(guī)則；指導(dǎo)幼兒明白走失時(shí)怎么辦。通過(guò)講座，讓家長(zhǎng)提高了安全意識(shí)。
2.形式多樣的家長(zhǎng)參與。
開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到幼兒園安全教育中。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，請(qǐng)家長(zhǎng)做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。通過(guò)親身的參與，讓每一個(gè)家長(zhǎng)更加重視安全教育。組織家委會(huì)成員為幼兒園的安全工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)放學(xué)時(shí)大門口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，共同來(lái)維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問(wèn)題。
3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過(guò)安全教育平臺(tái)，組織家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長(zhǎng)全面了解安全防范點(diǎn)。而且平臺(tái)中還有適合孩子的圖畫、動(dòng)畫片等，寓教于樂(lè)，有針對(duì)性的對(duì)孩子實(shí)行安全教育，同時(shí)使家長(zhǎng)的安全意識(shí)得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會(huì)都高度重視的一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學(xué)、合理的開(kāi)展安全教育，為孩子撐開(kāi)一片安全的天空。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
美國(guó)散文作家兼詩(shī)人愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣?！庇纱丝梢?jiàn)，自信心對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。
例如：幼兒教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，善于與幼兒家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì)將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長(zhǎng)共同的微信群里面，讓家長(zhǎng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì)將幼兒成長(zhǎng)中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)幼兒的未來(lái)充滿信心。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì)多多表?yè)P(yáng)幼兒，而盡可能不去批評(píng)幼兒，這對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。
世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識(shí)幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵(lì)以及相信的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)橛變旱男撵`非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評(píng)幼兒，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何整理自己的學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)得也非常慢。對(duì)于這部分幼兒，幼兒教師沒(méi)有用批評(píng)的方式對(duì)待他們，而且沒(méi)也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習(xí)用品整理妥當(dāng)。如果幼兒在整理的過(guò)程中比前一次的表現(xiàn)有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì)立馬表?yè)P(yáng)這位幼兒。通過(guò)這樣的方式幼兒的自信心明顯增強(qiáng)，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開(kāi)，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過(guò)程中，幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。很快班級(jí)里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來(lái)。幼兒教師看到幼兒掌握知識(shí)掌握得非常迅速，對(duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。幼兒教師對(duì)幼兒說(shuō)他們的學(xué)習(xí)能力非常得強(qiáng)，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識(shí)學(xué)會(huì)，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過(guò)這樣的方式大大增強(qiáng)了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂(lè)觀向上的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對(duì)于幼兒以后順利適應(yīng)社會(huì)生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.
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幼兒園對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體，對(duì)他們的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知以及將來(lái)的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂(lè)的童年；反之，則對(duì)孩子的將來(lái)造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應(yīng)試教育的原因，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。
兒童過(guò)早接受與自身年齡不相符的智力知識(shí)，對(duì)孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對(duì)于接受的知識(shí)往往無(wú)法理解，通常都是采用死記硬背的方式來(lái)記憶，如果長(zhǎng)時(shí)間靠這種方法來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)是件非常有負(fù)擔(dān)的事情，容易造成他們厭學(xué)情緒。再者，專家分析，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，會(huì)阻礙孩子的想象力，會(huì)造成孩子在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，必然會(huì)擠占兒童玩樂(lè)的時(shí)間，影響孩子身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無(wú)法集中精力等，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響較大。
二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析。
1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國(guó)內(nèi)教育資源的不平衡，使得教育的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，為了能讓孩子有一個(gè)好的將來(lái)，家長(zhǎng)們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點(diǎn)，迫于壓力，幼師們也開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中增加較多知識(shí)，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。其實(shí)，在幼兒園，這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂(lè)的玩耍，而不應(yīng)該被這些知識(shí)所煩惱，我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)加給他們，這是對(duì)他們最起碼的尊重。2.當(dāng)前幼兒教育所追求的是對(duì)知識(shí)的講授在當(dāng)前幼兒園課堂內(nèi)，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂(lè)，而是需要掌握一些復(fù)雜的知識(shí)，而這些知識(shí)通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標(biāo)，幼兒教師往往會(huì)要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識(shí)基本上孩子們都不懂，也無(wú)法掌握，如果硬性要求孩子們學(xué)習(xí)，反而會(huì)造成他們厭學(xué)情緒，影響將來(lái)的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學(xué)習(xí)，這種非常強(qiáng)硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育，反而會(huì)影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此，這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應(yīng)課堂，幼教老師應(yīng)該真正的站在幼兒的角度上，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績(jī)來(lái)紙作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看孩子是否有所進(jìn)步，通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)成績(jī)。而很多幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的愿望，通常會(huì)也會(huì)將孩子的成績(jī)作為考核幼兒教師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒教師為了自身利益，就會(huì)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致在課堂上猛灌幼兒知識(shí)的現(xiàn)象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會(huì)對(duì)幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因?yàn)閰挓W(xué)習(xí)而出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這是非常嚴(yán)重的，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。
1.樹(shù)立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，我們就要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念，并使用科學(xué)的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個(gè)健康、快樂(lè)、身心健康的孩子。當(dāng)然，這不僅僅是要學(xué)校的事情，而是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。作為家長(zhǎng)，在學(xué)校改變自身做法的同時(shí)，家長(zhǎng)也要摒棄之前錯(cuò)誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛(ài)好，培養(yǎng)他們樂(lè)觀的性格，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當(dāng)前幼師是個(gè)非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此，要加大幼師的培訓(xùn)力度，還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，通過(guò)小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性，這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，作為學(xué)校，首先要完善教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要重點(diǎn)加強(qiáng)教育方法、教育目標(biāo)、正確社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師明白真正的責(zé)任。只有通過(guò)提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個(gè)快樂(lè)的幼兒生活，讓他們有一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.加強(qiáng)幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，因此，國(guó)家也應(yīng)該為幼兒的健康成長(zhǎng)做一些具體的實(shí)事。國(guó)家專門出臺(tái)法律，要求相關(guān)專業(yè)部門要加強(qiáng)監(jiān)督幼兒教育市場(chǎng)，對(duì)不符合規(guī)定的幼兒園要及時(shí)取締，目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價(jià)值觀，是非常重要的。
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[關(guān)鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。
過(guò)去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀越來(lái)越為實(shí)踐所淘汰。人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能有了更深入與開(kāi)闊的理解。[1]總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠(chéng)等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展提出的新要求。
一、在建立師幼關(guān)系上應(yīng)善于抓住一個(gè)“情”字。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應(yīng)幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系，就需要教師像父母那樣付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時(shí)用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)話，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。對(duì)于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前，力邀家長(zhǎng)帶孩子到幼兒園來(lái)試讀，參加親子活動(dòng)，開(kāi)展游戲活動(dòng)，玩玩具等;正式入園編班后，教師應(yīng)特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩(wěn)定情緒，因?yàn)橐缿俳處煻M快適應(yīng)幼兒園生活。
二、在組織教育活動(dòng)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“趣”字。
教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對(duì)幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多采用游戲的形式，營(yíng)造充滿趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運(yùn)用游戲的形式，使之變得生動(dòng)有趣，比如用找伙伴的游戲?qū)W習(xí)比較數(shù)的大小，用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習(xí)區(qū)分各種圖形，用小貓釣魚(yú)的游戲?qū)W習(xí)數(shù)的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念，并形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。
為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng)設(shè)適宜的富有趣味的活動(dòng)區(qū)。如小班孩子戀家，教師就可以為他們?cè)O(shè)置“電話亭”“娃娃家”等活動(dòng)區(qū)，滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們?cè)O(shè)置“小超市”的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵(lì)幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。
三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“恒”字。
幼兒每天在園時(shí)間通常比較長(zhǎng)，要使幼兒在這么長(zhǎng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快，并且各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn)，為此教師首先應(yīng)對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求，并引導(dǎo)幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次，教師應(yīng)不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則，對(duì)常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項(xiàng)活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨(dú)立性的發(fā)展，使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺(jué)要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī)，并發(fā)展獨(dú)立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)在爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與配合的前提下，堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育，讓幼兒從小堅(jiān)持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主性的良好發(fā)展，同時(shí)懂得如何照顧自己，如何保護(hù)自己。
四、在觀察評(píng)估上應(yīng)善于抓住一個(gè)“細(xì)”字。
觀察評(píng)估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對(duì)性的教育，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其內(nèi)心想法常常通過(guò)外部動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細(xì)致的，才有可能是準(zhǔn)確的。為此，教師應(yīng)重視每天的觀察記錄，建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據(jù)觀察結(jié)果，不斷變化教育對(duì)策，以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。
(一)重視天天觀察記錄。
為了如實(shí)地記錄幼兒成長(zhǎng)中有價(jià)值的事件，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，老師可隨身攜帶照相機(jī)，以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能同時(shí)對(duì)每一位幼兒做詳細(xì)記錄，教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，并保證每月對(duì)這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。
在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，如他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣、情緒如何，對(duì)教師的引導(dǎo)有何反應(yīng)等，同時(shí)對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。
在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí)，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。(二)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。
為確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀察與評(píng)估，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)觀察記錄表格，并印刷成冊(cè)。觀察評(píng)估的內(nèi)容可以分為三大領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)、生活、生長(zhǎng)發(fā)育，然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標(biāo)，及每項(xiàng)指標(biāo)的水平等級(jí)，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r，并采取富有針對(duì)性的補(bǔ)救措施或補(bǔ)充策略，促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長(zhǎng)檔案也有助于讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持，更好地開(kāi)展家園合作。
五、在家長(zhǎng)工作上應(yīng)善于抓住一個(gè)“誠(chéng)”字。
只有家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí)，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，教師應(yīng)特別注重一個(gè)“誠(chéng)”字，即用誠(chéng)心打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。當(dāng)今幼兒多為獨(dú)生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛(ài)與呵護(hù)，因此大大加劇了當(dāng)今幼兒適應(yīng)幼兒園生活的難度，他們?cè)谌雸@初期通常都有著強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，對(duì)上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長(zhǎng)，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至?xí)⒂變旱纳w罪于教師照顧不周。此時(shí)，教師就必須能換位思考，不計(jì)較家長(zhǎng)的猜疑與不信任，一如既往地?zé)o私細(xì)致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，向家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持上幼兒園。通過(guò)這樣誠(chéng)心誠(chéng)意的交流與溝通，絕大部分家長(zhǎng)都會(huì)逐漸認(rèn)可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設(shè)立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據(jù)家長(zhǎng)們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說(shuō)理而又傳情的書(shū)信一定會(huì)深深打動(dòng)家長(zhǎng)們的心;在教室門口，教師可以設(shè)立家長(zhǎng)信箱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向教師反饋有關(guān)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展方面的任何意見(jiàn)與建議;每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，開(kāi)辦家長(zhǎng)座談會(huì)，舉辦家教講壇;通過(guò)《家園聯(lián)系冊(cè)》建立日常性家園聯(lián)系等。無(wú)論何時(shí)何地采取何種方式與家長(zhǎng)溝通，教師都應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以心交心，才能贏得家長(zhǎng)的信任、理解和支持。
總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式，只有在正確的教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應(yīng)根據(jù)本園條件與教師的實(shí)際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進(jìn)全園教師對(duì)教育技能的深刻認(rèn)識(shí)，在相互交流成功經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。
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隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和提高，我國(guó)在幼兒教育事業(yè)上的投入也在不斷地增加。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒教育也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，除了取得了一些成績(jī)外，同樣還存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)師資力量整體來(lái)說(shuō)較為薄弱，師資水平也都有待提高，管理的方法也不夠科學(xué)，城鄉(xiāng)幼兒教育的發(fā)展不平衡等等。這些問(wèn)題都是亟待解決的，問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了，我國(guó)的幼兒教育也就能夠更進(jìn)一步，還能為幼兒的教育與成長(zhǎng)帶來(lái)很大的幫助。
幼兒的好奇心都比較的強(qiáng)，凡事都喜歡多問(wèn)幾個(gè)為什么，有一些看似幼稚、可笑的問(wèn)題在幼兒那里卻成為了積極探究的體現(xiàn)。幼兒剛走近學(xué)習(xí)的大門，走近生活，缺乏一定的生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，猶如一張白紙，對(duì)于他們提出來(lái)的各種各樣且稀奇古怪的問(wèn)題我們也就不足為奇了。教師切記不要顯得不耐煩，也不要當(dāng)面指責(zé)孩子們笨，因?yàn)檫@樣會(huì)傷害他們的自尊心。教師要不斷地滿足他們的這種好奇心，在教育上多給予一些耐心和愛(ài)心，能耐心地與孩子們交流，對(duì)于幼兒提出來(lái)的問(wèn)題要認(rèn)真的解答，不要怕孩子多問(wèn)“為什么”,也不要怕他們總是出錯(cuò)。教師要與小朋友們一起探討，引起孩子們的探究好奇心，用小朋友們能接受話語(yǔ)讓他們都能夠?qū)W得進(jìn)去，讓孩子們也都有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路。
每一位孩子的脾氣秉性、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等都不相同，這也就使得每一位孩子都有自己的個(gè)體，在教學(xué)的時(shí)候，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子接受新事物比較快，有些孩子卻學(xué)不進(jìn)去。
對(duì)于不同的科目，同一個(gè)學(xué)生們會(huì)有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師要充分地考慮到每一個(gè)小朋友的學(xué)習(xí)情況，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，不要把孩子都看成是一樣的、相似的，不要用相同的教育要求、方式方法來(lái)對(duì)待不同的兒童，要有區(qū)別地對(duì)待。首先，要全面了解每一位孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在日常的點(diǎn)滴觀察中，去挖掘他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而再進(jìn)行有的放矢的教育，這樣也利于讓學(xué)生更好的接受。其次，在因材施教的過(guò)程中，也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)們積極配合與支持，這對(duì)于幼兒教育也是很有幫助的。教師也要及時(shí)地和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)地跟每一位家長(zhǎng)都交流一下幼兒們?cè)趫@的具體情況，和家長(zhǎng)爭(zhēng)取共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，對(duì)于幼兒的健康發(fā)展都是很有幫助的。
要想培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的渠道就是組織孩子通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒園的語(yǔ)言教材充滿著意趣、圖文并茂，而且還向幼兒展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。教師們除了依據(jù)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)、兒童的興趣以及發(fā)展需求選擇一些充實(shí)教材外，也要在引導(dǎo)兒童理解感受教材的基礎(chǔ)上不斷地挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而再引發(fā)遷移的作用，以此來(lái)不斷地拓展兒童語(yǔ)言的表達(dá)空間。
比如，小朋友們?cè)谖绮偷臅r(shí)間鬧哄哄的，這樣既會(huì)影響孩子們進(jìn)餐的速度，也不利于他們的腸胃健康。針對(duì)這種情況，教師可以專門與小朋友展開(kāi)討論，然后再組織小小辯論會(huì)，請(qǐng)正、反兩方闡述一下自己的意見(jiàn)與看法。這樣既能夠發(fā)展、鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)的能力，而且還能夠收到品德教育的效果，比起教師單一的說(shuō)教效果要好的多。
幼兒時(shí)期的教育還有一個(gè)比較重要的就是習(xí)慣的養(yǎng)成。國(guó)家素質(zhì)教育也倡導(dǎo)要培育德智體美勞等全面發(fā)展的現(xiàn)代化的建設(shè)人才。在幼兒階段教育中，需要注意培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能，比如說(shuō)加強(qiáng)對(duì)歌唱、跳舞、運(yùn)動(dòng)、品德等方面的教育意識(shí)。當(dāng)然，還要一項(xiàng)是不能夠忽視的，兒童的紀(jì)律觀念以及規(guī)矩意識(shí)的養(yǎng)成。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)，幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)好的生活或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣都是非常重要的。孩子一旦養(yǎng)成了良好習(xí)慣，在他們之后的學(xué)習(xí)生活中也就不至于會(huì)劍走偏鋒，更不可能成為問(wèn)題少年了。所以說(shuō)，兒童一旦養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活都是有很大的幫助的。
總而言之，幼兒是國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)的希望，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的投資力度，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度，對(duì)幼兒教育的發(fā)展都是極為有利的。注重幼兒教育，既有利于個(gè)體的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)乎著國(guó)計(jì)民生的事業(yè)，我國(guó)的執(zhí)政黨以及行政機(jī)關(guān)，還有一些從事在教育第一線的教育工作者的發(fā)展，因此要注重對(duì)幼兒的科學(xué)有效的教育培養(yǎng)，促使幼兒都能夠健健康康地成長(zhǎng)，促使和諧社會(huì)的有效構(gòu)建。
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隨著近些年人們生活條件的改善，現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越愛(ài)給孩子買一些很高檔的、很新奇的現(xiàn)代化玩具。那種電動(dòng)的、會(huì)發(fā)光、會(huì)講話的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長(zhǎng)時(shí)間的玩這些玩具，孩子越來(lái)越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機(jī)會(huì)，有的甚至小小年紀(jì)就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線。其實(shí)民間游戲具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，而且很多民間游戲還有很強(qiáng)的名族特色和地方特點(diǎn)。因此，幼兒園充分挖掘開(kāi)發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、民間游戲的特點(diǎn)。
1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強(qiáng)的娛樂(lè)性民間幼兒的內(nèi)容豐富，沒(méi)有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，學(xué)中有創(chuàng)。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時(shí)候很愛(ài)玩的丟手絹的游戲，一塊簡(jiǎn)單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂(lè)的情緒狀態(tài)中。
2.民間游戲開(kāi)展的隨機(jī)性民間游戲在玩的時(shí)候常常是想玩就玩，不受場(chǎng)地、地點(diǎn)，人數(shù)、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫上幾個(gè)格子就可以開(kāi)展。還有丟沙包，小小的一個(gè)沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開(kāi)展各種各樣的有趣的游戲。
3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點(diǎn)民間游戲來(lái)源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當(dāng)?shù)氐姆窖曰蚴钱?dāng)?shù)氐母柚{，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。
二、民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值。
1.民間游戲有助于促進(jìn)幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內(nèi)容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛(ài)。其內(nèi)容不僅涉及自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象,還包括了社會(huì)生活的各個(gè)方面。兒童在參與游戲的過(guò)程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速等而且還需要充分調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位的參與,如手、眼、腳、頭等。
2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們都要注意培養(yǎng)幼兒的良好的個(gè)性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開(kāi)展日常教學(xué)的重要手段。開(kāi)展民間游戲幼兒可以幫助培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。而許多的民間游戲在玩的時(shí)候，就取決于幼兒是否會(huì)和他人合作。比如我們開(kāi)展的抬花轎的游戲，玩的時(shí)候需要兩個(gè)人互相用手搭一座轎子，參與的另一個(gè)人則是坐在轎子上，這個(gè)游戲要想順利開(kāi)展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點(diǎn)。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒逐步增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了互相配合，團(tuán)結(jié)合作。
3.民間游戲有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這讓幼兒在幼兒的過(guò)程中會(huì)品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時(shí)，當(dāng)幼兒在玩的過(guò)程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過(guò)程中沒(méi)有順利完成。比如跳繩，當(dāng)幼兒跳不過(guò)去時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂(lè)趣會(huì)讓幼兒忽視這個(gè)小小的挫折。因而在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)通過(guò)不斷練習(xí)，克服自己的不足不害怕困難，繼續(xù)參加游戲。因此在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)耐挫能力，還有助于形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的的個(gè)性品質(zhì)。
4.開(kāi)展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁?，F(xiàn)在社會(huì)，生活節(jié)奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨(dú)立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長(zhǎng)往往一放學(xué)就將孩子接回家中，很少有機(jī)會(huì)能和其他家庭一起接觸。如：我園開(kāi)展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動(dòng)，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身力量的特長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且很多的爸爸感覺(jué)找回了從前兒時(shí)伙伴們一起快樂(lè)游戲的感覺(jué)。在這個(gè)活動(dòng)中，取勝也許不是關(guān)鍵，難能可貴的是大家一起交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會(huì)教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區(qū)，有了共同的話題，人們的關(guān)系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區(qū)在民間幼兒的開(kāi)展下，也有越來(lái)越多的家庭都會(huì)參與其間，體驗(yàn)這其中的樂(lè)趣。讓現(xiàn)在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨(dú)自玩。而是更多的走出家庭，拉動(dòng)孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進(jìn)彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶。對(duì)那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深愛(ài)幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據(jù)實(shí)際需要加以改進(jìn)，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值。
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摘要：情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要從實(shí)際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng)新。
幼兒教育中應(yīng)用情境游戲是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛(ài)玩是幼兒的天性，在游戲中開(kāi)發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。所謂情境游戲就是通過(guò)形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和模擬，引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)展活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，形成能力，激發(fā)情感，達(dá)到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說(shuō)明在幼兒教育階段應(yīng)用情境游戲可以很好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成從小愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實(shí)，在幼兒階段就應(yīng)該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外，通過(guò)游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲。
一、合理設(shè)計(jì)情境游戲的內(nèi)容和步驟。
通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級(jí)集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內(nèi)容，合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對(duì)于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌，既要符合幼兒的特點(diǎn)，還要發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設(shè)計(jì)好，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高幼兒的見(jiàn)識(shí)和能力，我會(huì)經(jīng)常給幼兒設(shè)置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗(yàn)不同的角色，了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會(huì)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前，然后進(jìn)行模擬游戲，“客人”來(lái)到美食城會(huì)找“服務(wù)員”點(diǎn)餐，然后“服務(wù)員”會(huì)把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會(huì)找“餐廳老板”結(jié)賬，然后走出美食城。通過(guò)這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行，使幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語(yǔ)，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。
二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識(shí)。
幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，然后讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲，在游戲中還可以對(duì)生活上的知識(shí)進(jìn)行拓展，達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑斜M情的玩耍的時(shí)候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心，要平等看待每一名學(xué)生，讓幼兒都能健康的成長(zhǎng)，不區(qū)別對(duì)待，也不能分三六九等，這是對(duì)幼兒教師的要求，也是對(duì)幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗(yàn)。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛(ài)幼，要孝順父母長(zhǎng)輩，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)通過(guò)情境游戲來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)道德的理解，讓幼兒從小養(yǎng)成好習(xí)慣。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒颍驗(yàn)槿粘Ｉ钪兄苣┑臅r(shí)候有的家長(zhǎng)就會(huì)帶著孩子去郊游，孩子們也會(huì)觀看爸爸開(kāi)車的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機(jī)，帶著爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會(huì)給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過(guò)組織這個(gè)情境游戲，小朋友們會(huì)更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己的爸爸媽媽，平時(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子，要聽(tīng)爸爸媽媽的話。
三、科學(xué)的設(shè)置情境游戲的難易程度。
在設(shè)置情境游戲的過(guò)程中，幼兒教師要對(duì)游戲的難度進(jìn)行考慮，不能設(shè)計(jì)一些幼兒無(wú)法完成的游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師還要淡化幼兒在游戲中的評(píng)比和嫉妒心理，要從小樹(shù)立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學(xué)歷不高，技能不強(qiáng)，對(duì)于幼兒教育理解不透徹，所以也就導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強(qiáng)，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過(guò)程中，幼兒教師要多聽(tīng)取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和建議，再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)心得，選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容，并且要避免游戲難度多大導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)假設(shè)小朋友家里來(lái)了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，可能小朋友對(duì)于餃子的包法并不是十分了解，所以我會(huì)提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著我一起學(xué)，在學(xué)包餃子的過(guò)程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識(shí)面。
四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。
現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺(jué)進(jìn)行授課，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些情境游戲，在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，這些游戲有的是日常教學(xué)無(wú)法完成的，有的是脫離現(xiàn)實(shí)生活的。所以，在選擇情境游戲的時(shí)候，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛(ài)做游戲。另外，幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈，注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)，創(chuàng)造一切有利于幼兒成長(zhǎng)的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語(yǔ)言故事叫《小兔學(xué)跳繩》，幼兒對(duì)這個(gè)故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長(zhǎng)凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀來(lái)進(jìn)行故事表演。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲，以樓梯當(dāng)作山坡，以長(zhǎng)凳為獨(dú)木橋，以流水當(dāng)河流，以健身器材當(dāng)作小動(dòng)物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語(yǔ)言描述練習(xí)，孩子們會(huì)踴躍的參與到游戲中，還會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過(guò)組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中，極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對(duì)生活和大自然的喜愛(ài)之情，更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和積極思考的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
［摘要］幼兒教育小學(xué)化經(jīng)過(guò)了很多發(fā)展，但仍然存在很多問(wèn)題,并且形成了很多問(wèn)題。幼兒教育小學(xué)化方面標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有很多標(biāo)準(zhǔn)不明確、現(xiàn)在幼兒園教師水平普遍不高、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題。本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化形勢(shì)作出問(wèn)題分析,提出建議。
［關(guān)鍵詞］治理；幼兒教育小學(xué)化；合理路徑；分析。
幼兒教育小學(xué)化中存在的很多想要解決需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間,需要通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等等各方的關(guān)注,是一個(gè)長(zhǎng)久需要解決的問(wèn)題。不同的時(shí)候,政府要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。雖然不認(rèn)同幼兒教育小學(xué)化,但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題并沒(méi)有禁止,可見(jiàn)幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。
一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化情況的原因。
（一）家長(zhǎng)存在攀比與從眾心理。
大家都知道，家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到別人的夸獎(jiǎng)，所以家長(zhǎng)的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因，有很多家長(zhǎng)在小班的時(shí)候就會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)讀書(shū)認(rèn)字，或者在小時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓一些家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學(xué)習(xí)的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識(shí)給自家孩子，正是家長(zhǎng)的攀比與從眾的心理會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長(zhǎng)期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。
（二）傳統(tǒng)考試的限制。
中國(guó)應(yīng)試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習(xí)的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績(jī)成為了學(xué)習(xí)好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。
（一）提高師資力量。
面對(duì)一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì)對(duì)熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學(xué)習(xí)，弊端使如果讓孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該提高教師的師資水平。
（二）提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。因此，老師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認(rèn)識(shí)到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認(rèn)為，家長(zhǎng)們會(huì)成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。
結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的力量來(lái)積極面對(duì)。對(duì)中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內(nèi)容，為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)。
[1]張志磊.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[j].學(xué)周刊,.03.
[2]曹馨月.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑探索[j].教育教學(xué)論壇,.01.
[3]張海艷.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[j].中國(guó)校外教育,.11.
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
摘要：家庭教育對(duì)幼兒心理健康具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，多年來(lái)中國(guó)一直重視幼兒教育，但具體成效并不明顯，因?yàn)楹芏嘟逃ぷ髡吆鲆暳思彝?duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，使得幼兒心理健康教育舉步維艱。主要闡釋家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系，梳理家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，并且提出家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施，以期能夠?yàn)橹袊?guó)家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向提供新的視角，在家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的三方互動(dòng)中，形成培養(yǎng)幼兒心理健康的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中國(guó)幼兒心理健康教育的新發(fā)展。
關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒；心理健康；導(dǎo)向作用；
zhongxiao-chuan。
abstract：
thisarticlemainlyexplainstherelationshipbetweenfamilyeducationandchildren'；spsychologicalhealtheducation，combingthefamilyeffectonchildren'；smentalhealthguidance，andputsforwardtheguidingmeasuresoffamilyeducationonchildren'；smentalhealthinordertoprovideanewperspectiveontheguidingroleoffamilyeducationonchildren'；smentalhealth.withtheinteractionamongthethreepartiersofparents，teachers，andsociety，wecanformtheeducationalsystemtocultivatechildren'；smentalhealthandrealizethenewdevelopmentofchinesechildren'；smentalhealtheducation.
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引言。
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于健康的界定停留在生理上的健康層面，以人的生理特征為主，但是在心理學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)人的健康與否完全取決于人的心態(tài)。在今天，健康是評(píng)價(jià)每一名社會(huì)成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，尤其在幼兒的成長(zhǎng)階段，心理健康一直是一個(gè)重要的課題。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上，以生理特征為主要的標(biāo)準(zhǔn)，并不涉及精神領(lǐng)域，所以家長(zhǎng)在兒童心理健康上的忽視越來(lái)越明顯。但是，伴隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，很多關(guān)于中國(guó)青少年犯罪的報(bào)道越來(lái)越多，對(duì)社會(huì)形成了較大的影響，推動(dòng)人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的心理健康。相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關(guān)性，教育方式、家長(zhǎng)的學(xué)歷與道德修養(yǎng)等，成為幼兒的心理健康關(guān)鍵因素。由此，幼兒心理健康教育應(yīng)該得到中國(guó)家長(zhǎng)的關(guān)注，也應(yīng)該得到社會(huì)成員的關(guān)注，只有通過(guò)全社會(huì)的共同努力，形成家庭教育對(duì)幼兒心理健康的正確導(dǎo)向，才能夠?yàn)橛變盒睦斫】堤峁┲T多益處。
一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系。
1.良好家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康。
家是一個(gè)人的避風(fēng)港，是一個(gè)人精神的棲息地，即使一個(gè)人在社會(huì)上遇到一些艱難險(xiǎn)阻，只要一回到家，便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)懷，當(dāng)父母對(duì)子女提供較多關(guān)懷的時(shí)候，子女便可以在父母的關(guān)愛(ài)下健康的成長(zhǎng)，形成健全的人格，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用；反之，如果父母在幼兒教育中缺少關(guān)愛(ài)，或者過(guò)分地溺愛(ài)，則會(huì)影響幼兒健康心理的形成。為此，家長(zhǎng)的教育方式以及家庭的教育觀念，對(duì)幼兒心理健康形成較大的影響。
2.健康的幼兒心理有助于家庭內(nèi)部的和諧。
伴隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，中國(guó)家長(zhǎng)在國(guó)家優(yōu)生優(yōu)育政策的指引下，對(duì)子女教育上的關(guān)注度不斷提升，盡管最近兩年中國(guó)出臺(tái)了“二孩”政策，但是中國(guó)家長(zhǎng)重視子女教育的觀念已經(jīng)形成，新的生育政策并沒(méi)有對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。很多家長(zhǎng)為了不讓子女輸在起跑線上，往往會(huì)加大教育投資力度，參加一些家長(zhǎng)認(rèn)為有作用的早教班，為了讓子女能有一個(gè)健康的身體，很多家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定一些飲食計(jì)劃，使得子女能擁有良好的心理素質(zhì)。所以，在家長(zhǎng)的精心培育下，很多幼兒獲得了心理與生理上的健康，為家庭的穩(wěn)定與和諧創(chuàng)造了條件。
二、家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用。
1.家庭教養(yǎng)方式。
當(dāng)前中國(guó)的很多家長(zhǎng)對(duì)兒童生理健康方面過(guò)分地關(guān)注，但是對(duì)心理健康指導(dǎo)上卻缺乏一定的關(guān)注。很多家長(zhǎng)過(guò)多地寵愛(ài)幼兒，在日常飲食中以健康食材為主，但是心理健康上考慮的成分并不多，比如幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)上、幼兒情感滿足等方面，傾注了大量的心血，使得幼兒形成了較多的依賴感，抗挫折的能力變?nèi)?。其?shí)之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象，與家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教養(yǎng)方面的缺失有關(guān)，使得幼兒連最基本的生活常識(shí)卻沒(méi)有，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活上的自理，影響幼兒教育的正常推進(jìn)。
2.家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)。
家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生重要的影響，并且會(huì)對(duì)子女未來(lái)的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。目前，很多家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)的教育理念為主，當(dāng)孩子在生活中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)樽优稿e(cuò)而大打出手，對(duì)子女的教育形成了嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為已經(jīng)對(duì)子女形成了潛移默化的影響，甚至是形成了子女初始社會(huì)化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，很多生活中常用的語(yǔ)言都是在幼兒階段形成的，其中也包括一些幼兒的前期思想。因此，家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)階段會(huì)給孩子形成榜樣效應(yīng)，由此，對(duì)幼兒的心理健康形成影響。
3.家庭結(jié)構(gòu)。
不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒的心理健康形成影響，一般而言，家庭結(jié)構(gòu)是指家庭的人口結(jié)構(gòu)，在家庭社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)有以下幾種，分別是核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭等，在今天，核心家庭是常見(jiàn)的家庭形式，伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，形成了良好的家庭氛圍，并且對(duì)幼兒心理健康發(fā)揮著較大的功效。但是，單親家庭在中國(guó)社會(huì)也比較常見(jiàn)，一般而言，不完整的家庭便不會(huì)產(chǎn)生完整的.教育體制，也不會(huì)形成規(guī)范化的家庭教育，殘缺的家庭經(jīng)常會(huì)使孩子感到孤獨(dú)，長(zhǎng)期生活在這樣的家庭中，會(huì)形成幼兒心理上的壓抑感，如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制，會(huì)極大地?fù)p傷幼兒的心理健康。
4.祖輩與保姆代養(yǎng)。
目前，中國(guó)的很多家庭由于父母忙于工作而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間照顧子女，很多家長(zhǎng)出于對(duì)子女健康的考慮，往往會(huì)將孩子放在爺爺奶奶家里，由其父母幫忙照看，但是由于“隔代親”的緣故，很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關(guān)注，但是在心理健康方面卻得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞?ài)，嚴(yán)重影響幼兒心智的形成。除此之外，還有一部分家長(zhǎng)，聘請(qǐng)保姆照顧子女，使得自己能夠安心工作，但是由于現(xiàn)階段中國(guó)保姆良莠不齊，文化素質(zhì)不高，導(dǎo)致孩子的一言一行與保姆相近，使得家長(zhǎng)的后續(xù)教育工作難以為繼。由此可知，祖輩與保姆代養(yǎng)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。
5.家長(zhǎng)較高的期望值。
由于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，很多家長(zhǎng)身處競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的社會(huì)中，深深地意識(shí)到只有個(gè)人能力強(qiáng)才能夠在今天的社會(huì)中立足。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中，由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理，使得很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的日常教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)講述一些個(gè)人工作和生活中所遇到的困難，現(xiàn)身說(shuō)法，讓子女深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是，由于幼兒年齡尚輕，對(duì)生活充滿了期待，并且以自己強(qiáng)大的想象力幻想著美好的未來(lái)。但父母在生活中對(duì)子女傳輸負(fù)面情緒時(shí)，會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)驗(yàn)橛變浩綍r(shí)表現(xiàn)不佳受到家長(zhǎng)的大聲呵斥，極大地挫傷了幼兒的自尊心[2]。
6.重智輕德。
在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下，很多家長(zhǎng)過(guò)分地重視子女的智力開(kāi)發(fā)，經(jīng)常參加一些教育培訓(xùn)，讓孩子過(guò)早地接受九年義務(wù)教育，以此來(lái)打好學(xué)習(xí)提前量，為自己的孩子能夠在班級(jí)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者提供條件。盡管家長(zhǎng)的這種心情是可以理解的，但是這部分家長(zhǎng)為了能夠提升子女的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)子女的德育教育，使得很多幼兒成為應(yīng)試教育的犧牲者。其實(shí)，“要想成才，先要成人”這句古語(yǔ)在今天看來(lái)仍然具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，可是，中國(guó)的很多家長(zhǎng)往往忽視了德育的重要性，除了學(xué)習(xí)之外，對(duì)子女是百依百順，從而形成了子女任性、自私的心理，并且很少地考慮到別人的感受，僅僅以個(gè)人為中心。這種重智輕德的家庭教育，會(huì)給子女的健康心理的養(yǎng)成造成阻礙。
三、家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施。
1.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。
中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念在世界范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)性，很多父母為了讓孩子將來(lái)能夠有一個(gè)好的生活環(huán)境，往往會(huì)給子女制訂諸多的計(jì)劃，并且監(jiān)督子女的日常生活，其實(shí)這種對(duì)子女的嚴(yán)格管束最早起源于幼兒園時(shí)期。中國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的性格，在具體的生活中，引導(dǎo)孩子做中規(guī)中矩的學(xué)生，以此來(lái)獲得教師和同學(xué)們的喜愛(ài)。但是，在家長(zhǎng)這種教育理念下培養(yǎng)的孩子，盡管在智力水平上沒(méi)有差別，但是性格方面卻表現(xiàn)得孤僻，意志力不強(qiáng)等等，使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強(qiáng)，即使遇到很小的困難也會(huì)萎靡不振，影響后期的學(xué)習(xí)與生活。為此，中國(guó)的家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念，以積極的心態(tài)影響幼兒，彰顯幼兒的個(gè)性，并且引導(dǎo)子女鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有效地解決自己的問(wèn)題。
2.管理幼兒情緒。
“性格決定人生”這句至理名言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，一個(gè)人能否取得成功，不僅僅依賴于良好的智力水平，更多的是取決于一個(gè)人是否具備良好的性格。由此可見(jiàn)，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒上的管理很重要。對(duì)于子女來(lái)講，家庭便是發(fā)泄情感的最佳場(chǎng)所，因此，家長(zhǎng)在幼兒性格形成中一定要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，否則會(huì)對(duì)幼兒性格形成障礙。家長(zhǎng)在幼兒教育中，應(yīng)該做幼兒的朋友，當(dāng)子女有不良情緒產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)該幫助其及時(shí)地調(diào)整，并且與子女心平氣和地分析，理順子女的情緒。如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力對(duì)子女的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，則可以尋求心理咨詢師的幫助，通過(guò)社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與家庭心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方式，促進(jìn)子女健康心理的形成。同時(shí)，在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，培養(yǎng)子女控制個(gè)人情緒的能力，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，直面學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
3.多與子女進(jìn)行溝通。
溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁，在一個(gè)家庭中，溝通所具有的功效往往是最大的。目前，中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了社會(huì)成員的精神生活，使得中國(guó)的很多家長(zhǎng)盲目地追求物質(zhì)生活，以期能夠給子女帶來(lái)諸多的物質(zhì)保障。但是僅僅在物質(zhì)上給子女帶來(lái)優(yōu)越的生活條件并不能從心理上給子女做引導(dǎo)，建立父母與子女之間的良性關(guān)系有賴于雙方之間的溝通，只有通過(guò)溝通才能夠取得彼此的信任，為幼兒心理健康的養(yǎng)成發(fā)揮功效。幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期，最希望得到的便是父母的關(guān)愛(ài)，很多時(shí)候，父母簡(jiǎn)單的一句話或者一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，都會(huì)給幼兒的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，中國(guó)的家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)分追求物質(zhì)生活上的給予，更多的應(yīng)該是與子女進(jìn)行溝通與交流，建立良性的溝通機(jī)制。具體而言，父母可以在工作之余為子女講講故事、談?wù)勑牡?，或者參與一些戶外活動(dòng)，增進(jìn)兩者之間的溝通與了解，為子女健康心理的形成做鋪墊工作。
4.采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式。
在幼兒家庭教育中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，有一部分家長(zhǎng)為了給孩子樹(shù)立信心，往往會(huì)過(guò)分地表?yè)P(yáng)子女，盡管子女做了一些力所能及的小事，但是很多家長(zhǎng)會(huì)把小事夸大，進(jìn)行大量的獎(jiǎng)勵(lì)，使得子女在褒獎(jiǎng)中迷失了方向，忘乎所以、自高自大，久而久之會(huì)形成子女自負(fù)的心態(tài)，不利于將來(lái)良好性格的養(yǎng)成[3]。還有一部分家長(zhǎng)，由于對(duì)子女抱有過(guò)高的期望，他們希望自己的孩子無(wú)論在哪個(gè)方面都是最優(yōu)秀的，為此，對(duì)子女管束得相當(dāng)嚴(yán)格，即使子女出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題，家長(zhǎng)也會(huì)大聲呵斥，嚴(yán)重的還會(huì)采取懲罰措施，使得子女在白色恐怖之下生活，缺乏生活上的信心。為此，家長(zhǎng)在幼兒教育中，應(yīng)該采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式，既能夠及時(shí)地糾正子女的錯(cuò)誤，同時(shí)也能在一定程度上給予子女獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)子女繼續(xù)努力。家長(zhǎng)要掌握好“獎(jiǎng)”與“罰”的度，時(shí)刻注意子女在生活中的一言一行，幫助幼兒樹(shù)立健康的心態(tài)，從而培養(yǎng)健康的幼兒心理。
5.與幼兒園教師合作。
幼兒的心理健康問(wèn)題僅僅依靠家庭單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)維度之上的，只有通過(guò)三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才能夠形成良好的幼兒心理，如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通，則會(huì)出現(xiàn)家庭教育方向的偏差，達(dá)不到幼兒教育的社會(huì)目標(biāo)。因此，家長(zhǎng)有必要與幼兒園教師建立合作機(jī)制，多數(shù)情況下，家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通，能夠幫助家長(zhǎng)充分地了解幼兒。因?yàn)閺哪壳暗挠變航逃齺?lái)看，家長(zhǎng)陪同子女的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師，子女幾乎每一天都是在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)或者是參與課外活動(dòng)，尤其是一些幼兒集體活動(dòng)，教師可以從各項(xiàng)集體活動(dòng)中了解幼兒的性格特征。所以在很多時(shí)候，幼兒教師對(duì)幼兒的了解多于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。為此，家長(zhǎng)要想樹(shù)立幼兒正確的思想觀念，往往要與幼兒教師建立合作機(jī)制，與教師之間建立溝通的橋梁，通過(guò)雙方的溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的輔導(dǎo)。
結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關(guān)系，家庭環(huán)境以及家庭關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒教育形成重要的影響力。經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒心理健康與家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)、家庭結(jié)構(gòu)、祖輩與保姆代養(yǎng)、家長(zhǎng)較高的期望值五個(gè)方面息息相關(guān)。為此，中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)該注意到家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響，為了提升幼兒的心理健康水平，應(yīng)該發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的生活實(shí)際，及時(shí)地了解幼兒的心理狀態(tài)，改變家長(zhǎng)教育觀念與管理幼兒的情緒，多與子女進(jìn)行溝通，并且采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的合作，從而重視家庭心理健康教育。通過(guò)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)三方的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，為中國(guó)幼兒心理健康教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)，完善中國(guó)幼兒心理健康教育的體系。家庭對(duì)幼兒心理健康教育的導(dǎo)向工作盡管會(huì)有很多的困難，但是只要家長(zhǎng)能夠樹(shù)立信心，便一定會(huì)取得良好的成效。
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談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
環(huán)境是一本立體的教科書(shū)。為了給孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的禮儀品格教育環(huán)境，洮南市實(shí)驗(yàn)幼兒園以培訓(xùn)為切入口，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，帶領(lǐng)教師去哈爾濱、白城等地進(jìn)行培訓(xùn)，傾聽(tīng)專家講座，明確幼兒禮儀品格教育的重要性，增強(qiáng)了教師對(duì)實(shí)施禮儀品格教育的緊迫感，同時(shí)也促進(jìn)了教師行為的改變，使教師內(nèi)修尊重之心，外展禮儀之美，養(yǎng)成了站姿挺拔、坐姿優(yōu)雅、走姿自然、見(jiàn)面問(wèn)好、著裝得體等良好的行為習(xí)慣。他們還在教師中開(kāi)展“禮儀標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)了教師禮儀活動(dòng)的開(kāi)展，使教師以高雅的氣質(zhì)和飽滿的精神風(fēng)貌，塑造良好的公眾形象。為了實(shí)現(xiàn)家園共育，他們還聘請(qǐng)北京幼兒禮儀品格教育專業(yè)講師來(lái)園為全體幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了題為“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，開(kāi)啟孩子幸福一生”的專題講座，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的禮儀品格教育有了較深刻的認(rèn)識(shí)，行為上也發(fā)生了改變，更加支持老師的工作了。教師和家長(zhǎng)的變化，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)良好的禮儀品格教育氛圍，為幼兒禮儀品格教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以豐富多彩的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀品格教育。
活動(dòng)是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，是禮儀品格教育開(kāi)展的沃土。為了長(zhǎng)期有效地開(kāi)展幼兒禮儀品格教育活動(dòng)，他們首先把幼兒禮儀品格教育引進(jìn)課堂，利用掛圖、畫冊(cè)和情景表演等形式，教孩子學(xué)習(xí)禮儀、理解和使用禮儀，并把禮儀教育活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活中。晨間接待時(shí)，開(kāi)展了“禮儀小天使”活動(dòng)：身披綬帶的“禮儀小天使”們向老師、家長(zhǎng)和小朋友行禮問(wèn)好;喝水時(shí)，孩子們一邊背禮儀三字經(jīng)，一邊排好隊(duì);還有進(jìn)餐禮儀、午睡禮儀、升國(guó)旗禮儀……禮儀品格教育的開(kāi)展，規(guī)范了孩子們的日常行為。為了激勵(lì)孩子們不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，各班還開(kāi)展了“禮儀品格之星”評(píng)選活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)寶寶。此外，他們還開(kāi)展了茶道、插花、扎染、吹畫等特色活動(dòng)，讓孩子們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的熏陶中感受藝術(shù)之美，感受中國(guó)文化的燦爛。禮儀品格教育活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也為孩子們營(yíng)造了一個(gè)傳承中國(guó)文化、弘揚(yáng)中華禮儀的良好氛圍。
三、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓孩子從小學(xué)會(huì)感恩。
感恩是愛(ài)的回報(bào)，關(guān)愛(ài)他人是愛(ài)的行動(dòng)。為了讓孩子從小學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛(ài)他人，他們以重大節(jié)日為契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育?！叭恕惫?jié)教育孩子為媽媽洗腳;教師節(jié)教育孩子說(shuō)“老師節(jié)日快樂(lè)”，并問(wèn)候“老師辛苦了”;國(guó)慶節(jié)組織孩子們進(jìn)行隆重的升國(guó)旗儀式，教育孩子們無(wú)論走得多遠(yuǎn)，無(wú)論飛得多高，祖國(guó)都永遠(yuǎn)在心中;玉樹(shù)地震時(shí)，號(hào)召小朋友們把少買一個(gè)玩具、少吃一塊雪糕的錢捐給地震災(zāi)區(qū)的小朋友，讓孩子們從小學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人?！傲弧眱和?jié)前夕，他們把禮儀品格教育活動(dòng)通過(guò)文藝演出的形式，向幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)各界進(jìn)行了匯報(bào)。當(dāng)孩子們朗誦“我也懂得愛(ài)”時(shí)，在場(chǎng)的觀眾都流下了眼淚，因?yàn)樗麄兛吹胶⒆觽兌铝?、進(jìn)步了，他們看到了人生的魅力品格已經(jīng)在孩子們的心靈綻放了。
幼兒禮儀品格教育的開(kāi)展，不僅讓孩子們掌握了禮儀知識(shí)，播下了禮儀行為，而且還使孩子們學(xué)會(huì)了勇敢、合作、堅(jiān)持，知道了遵守規(guī)則，懂得了感恩，形成了良好的品格，促進(jìn)了幼兒身心的和諧發(fā)展，有效實(shí)施了養(yǎng)成教育，促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。禮儀教育活動(dòng)的開(kāi)展把家長(zhǎng)和幼兒園緊密地聯(lián)系在一起，使家園攜手共同為孩子的明天搭起美麗的橋梁。今后，洮南市實(shí)驗(yàn)幼兒園會(huì)在幼兒養(yǎng)成教育上有更多的探索和收獲，一定會(huì)為幼兒在健康成長(zhǎng)的道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的`、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對(duì)的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛(ài)護(hù)似春陽(yáng)般的去熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。
一、愛(ài)是一種信任。
用語(yǔ)言來(lái)交流，用汗水來(lái)培育用愛(ài)來(lái)傳遞，讓孩子感受愛(ài)接受愛(ài)，正是因?yàn)閻?ài)仿佛給孩子繪畫出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛(ài)心以及博大的胸懷，那張開(kāi)的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵(lì)、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心去愛(ài)他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對(duì)自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠(chéng)、依賴、這樣的教育才會(huì)為成功邁出第一步。
游戲。
游戲。
是因?yàn)樾∨笥岩膊](méi)有邀請(qǐng)老師參加??！然后甜甜跑過(guò)來(lái)說(shuō)；老師那我請(qǐng)你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說(shuō)加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當(dāng)時(shí)的我真的感覺(jué)很激動(dòng)也很開(kāi)心，因?yàn)槲也辉谑撬麄冃闹心莻€(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團(tuán)結(jié)，正確的引導(dǎo)他們?cè)诩覉@共育中學(xué)會(huì)體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對(duì)我的依賴和信任。同時(shí)也讓我感到愛(ài)的力量真的是如此巨大，教育的責(zé)任至關(guān)重大。我用真誠(chéng)的愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得有一次在戶外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過(guò)來(lái)扶我，當(dāng)時(shí)我的淚順著就流了出來(lái)，覺(jué)得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫(yī)務(wù)處的老師叫過(guò)來(lái)給我清理了傷口，生怕我會(huì)摔倒趕緊圍著我，孩子們說(shuō)郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書(shū)吧！我們會(huì)跟乖的~知道平時(shí)調(diào)皮的他們竟然會(huì)這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛(ài)嗎？真的只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育好孩子，的確愛(ài)是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛(ài)傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì)得到孩子給你的愛(ài)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。
二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)。
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺(jué)，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……?！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽?！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說(shuō)的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì)站在班門口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì)說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說(shuō)聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(zhǎng)期以往，孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。
除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰(shuí)守紀(jì)律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)給予肯定，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。
在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。
三、愛(ài)更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們?cè)诶L畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本上我也看到過(guò)類似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他的意思，便大膽地說(shuō)：“柴老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開(kāi)墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流。
正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。
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幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇蟆＠纾好刻彀嗌嫌性S多孩子都喜歡向老師打“小報(bào)告”，而這些“小報(bào)告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。
還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意“問(wèn)阿姨好！”可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高“樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書(shū)給你看！”孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
1.4教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：”讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成?！案改敢敕皆O(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開(kāi)放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想”自己來(lái)“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而”一手包辦“，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來(lái)“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱剑縼y七八糟?！案改高@種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己”我會(huì)“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格?；顫婇_(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點(diǎn)“，”比某某說(shuō)話慢“等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得”我不如人“，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀地看待結(jié)果?！毙?duì)人生“，”天塌下來(lái)當(dāng)被蓋“，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
參考獻(xiàn)文。
[1]劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社..49頁(yè).
[2]馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社..25頁(yè).
[3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。深圳新胡同出版社..137頁(yè).
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮堋那叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。
3課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。
本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究?jī)?nèi)容與意義。
13文獻(xiàn)綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)。
41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。
42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。
43家長(zhǎng)—學(xué)生互動(dòng)模式。
44老師—家長(zhǎng)互動(dòng)模式。
45注意事項(xiàng)。
五、總結(jié)。
參考文獻(xiàn)。
5進(jìn)度安排（包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫等）及其可行性分析。
6參考文獻(xiàn)。
[2]楊寶風(fēng)兒歌創(chuàng)作新探[j]青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，，02：78—79。
[3]鄭黎麗基于兒歌特質(zhì)進(jìn)行兒歌創(chuàng)作[j]語(yǔ)文建設(shè)，2012，22：26—28。
[5]陳小芳兒歌：灑向童心的種子[j]思想理論教育，，10：62—63。
[6]王巍小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[d]東北師范大學(xué)，
[9]陳愛(ài)芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d]華東師范大學(xué)，
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
在幼兒階段開(kāi)展游戲教學(xué)能為他們今后真正步入社會(huì)奠定好基礎(chǔ)。
作為一名幼兒教師，作為幼兒成長(zhǎng)道路上的引航人，我們一定要把握正確的兒童觀，要充分發(fā)揮出游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)所具有的價(jià)值。
幼兒在游戲中能夠獲得快樂(lè)。
兒童也能夠通過(guò)玩練習(xí)各種本領(lǐng)，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等等，在游戲中玩，并且越玩越熟練，在游戲中達(dá)到“熟能生巧”的目的，達(dá)到“教與學(xué)”相長(zhǎng)的效果。
基于此，本文將從以下幾點(diǎn)展開(kāi)探討：
一、教師要成為幼兒游戲的伙伴。
作為一名幼兒教師要學(xué)會(huì)如何做幼兒的游戲伙伴。
這樣既能取得幼兒的信任，而且孩子們也更愿意與教師親近，他們也會(huì)將自己的想法、開(kāi)心或者不開(kāi)心的事告訴教師，有利于教師結(jié)合幼兒的個(gè)體性格以及所提供的信息來(lái)確定適合他們的游戲內(nèi)容，使得教學(xué)達(dá)到理想效果。
第一，要善于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。
這就需要教師各方面先進(jìn)入角色之中，將游離在角色之外的小朋友吸引過(guò)來(lái)。
其次，在游戲過(guò)程中，要尊重孩子的個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出來(lái)的差異，尊重并且認(rèn)可他們的發(fā)現(xiàn)，多地鼓勵(lì)、肯定幼兒的活動(dòng)，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話，適時(shí)地以角色的身份將其引入游戲之中，以角色的身份、啟發(fā)性的語(yǔ)言等有目的地引導(dǎo)幼兒在游戲中愉快地玩耍、學(xué)習(xí)。
二、投放適宜的、豐富的游戲材料。
開(kāi)展游戲教學(xué)要投放適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，因?yàn)槠溥m當(dāng)與否直接影響到游戲的開(kāi)展效果，豐富的游戲材料能使游戲教學(xué)事半功倍。
但是，游戲材料要保證其安全性，要通過(guò)正規(guī)的渠道購(gòu)買，一定要杜絕用不合格游戲材料給幼兒用。
此外，幼兒材料的投放也要能引導(dǎo)兒童動(dòng)手或者動(dòng)腦，讓他們從游戲活動(dòng)中得到體驗(yàn)，提高認(rèn)知能力。
尤其是一些年齡較小的小朋友，吃飯有時(shí)需要教師喂，不免拿著玩具到處扔，很容易損壞玩具，甚至給其他的小朋友帶來(lái)傷害。
因此，幼兒教師要選擇一些半成品的玩具給他們玩耍。
教師也可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導(dǎo)孩子們拿小黃豆當(dāng)米飯來(lái)喂給娃娃吃;教師自己也可以制作一些玩具娃娃，指導(dǎo)幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能鍛煉幼兒的肌肉力量，也能提高幼兒的自主能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的愛(ài)心。
盡管這些小游戲都很簡(jiǎn)單，大多都是教師創(chuàng)造出來(lái)的，但是，有時(shí)候則會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。
三、保證合適的游戲時(shí)間。
游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，很多家長(zhǎng)都反映，小孩子都很喜歡做游戲，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)持肯定支持的態(tài)度。
但是，游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)直接影響到幼兒的游戲質(zhì)量。
因此，在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，一定要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間里去尋找游戲伙伴、選擇角色并且計(jì)劃游戲情節(jié)等等。
充足的游戲時(shí)間是加強(qiáng)幼兒同伴之間合作的有力保障，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
但是，如果游戲時(shí)間過(guò)短，幼兒不僅玩不出高品質(zhì)的游戲來(lái)，有時(shí)候還不得不放棄要玩的游戲內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究表明：游戲時(shí)間最好控制在兩個(gè)小時(shí)左右。
但是從實(shí)際效果來(lái)看游戲教學(xué)并不是很理想，很多時(shí)間都被白白浪費(fèi)掉，例如，幼兒在早晨入園以后，有些教師只是簡(jiǎn)單地讓幼兒看書(shū)或者呆呆坐著，過(guò)渡時(shí)間太長(zhǎng)，必定會(huì)擠占游戲時(shí)間。
其他時(shí)間比如排隊(duì)、吃飯、說(shuō)教時(shí)間等都比較長(zhǎng)，這樣也就縮短了幼兒的游戲時(shí)間。
過(guò)短的游戲時(shí)間只會(huì)讓幼兒出現(xiàn)閑散、旁觀行為，而游戲時(shí)間合理分配，幼兒則不會(huì)感到厭煩或者無(wú)事可做，游戲也會(huì)讓幼兒更加沉浸在復(fù)雜多變、豐富多彩的氛圍之中。
所以，作為幼兒教師的我們，在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)一定要盡量保證孩子自由游戲的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況，減少過(guò)渡時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)每次游戲時(shí)間要科學(xué)合理地安排。
比如說(shuō)，有些體育類游戲時(shí)間較短，教師一定要靈活掌握。
有些游戲需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能玩的盡興，因此，教師也要盡量滿足幼兒游戲的不同需要。
讓孩子們都能在輕松的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在幼兒園開(kāi)展游戲時(shí)，游戲的過(guò)程并不是放任自流的，也不是兒童隨意自我發(fā)展的過(guò)程，需要教師根據(jù)游戲的進(jìn)展情況進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整，而且還要積極參與其中，成為幼兒游戲中的“玩伴”、“支持者與引導(dǎo)者”，對(duì)于一些能力不強(qiáng)的幼兒及時(shí)提供援助，讓他們自由進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)那些水平相當(dāng)?shù)膬和亟M游戲玩伴，并且也要及時(shí)鼓勵(lì)那些能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)去幫助能力弱的幼兒，大家互幫互助一起游戲。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳健煜.對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),(02).
[3]王菊琴.淺析如何在幼兒游戲活動(dòng)中培養(yǎng)良好個(gè)性[j].西北成人教育學(xué)報(bào).2012(01).
作者：黎影單位：重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
走在大街上，因?yàn)樾能浭┥崃隋X財(cái)，卻被告知那是個(gè)騙子；好心攙扶一個(gè)年輕的腿部殘疾者，還以的不是感謝的眼神而是厭惡的表情。
經(jīng)歷過(guò)這些，不禁自問(wèn)一句：“我們到底怎么了？”一位和幾位老人毫無(wú)血緣關(guān)系的農(nóng)村婦女，30年如一日地對(duì)幾位老人盡如女兒般的孝順，從不求回報(bào)，只為了老人在晚年依舊能夠享受到世間的溫暖。促使她如此堅(jiān)定不移，風(fēng)雨無(wú)阻的行為的不是為虛名薄利，而是出于自己深深的同情心，對(duì)老人的憐憫之心，這成為她無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)的動(dòng)力。一位農(nóng)村婦女尚能如此無(wú)私博愛(ài)，只因一顆同情心；然而一群以救死扶傷為天職的“白衣天使”在面對(duì)病人的苦苦哀求下依然不為所動(dòng)，只是因?yàn)殄X，沒(méi)有足夠的.醫(yī)療費(fèi)，一群有知識(shí)有文化的“白衣天使”卻如此忍心，讓病危的患者貽誤了最佳的治療時(shí)機(jī)，從此天人永隔，試問(wèn)一聲，這群所謂的“白衣天使”，面對(duì)如此情景，為何沒(méi)有一絲的惻隱同情之心，良心何安，人性何在。
清醒吧，人們！不要再如此麻木，如此冷漠！不要讓冷漠充斥我們的內(nèi)心，溢滿我們的社會(huì)。讓溫暖重新照耀著我們，只要一絲的同情；讓笑容重回臉上，只需一點(diǎn)憐憫；讓同情之花遍開(kāi)在這個(gè)社會(huì)香味溢滿世界的每個(gè)角落。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入，我國(guó)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)也逐漸重視起來(lái)，畢竟現(xiàn)在社會(huì)人才資源競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要從幼兒時(shí)期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業(yè)迅猛發(fā)展已然成為當(dāng)今較為火熱的教育競(jìng)爭(zhēng)之一，新時(shí)代新形勢(shì)下對(duì)幼兒教育越重視的要求越來(lái)越嚴(yán)格，導(dǎo)致了幼兒教育越來(lái)越傾向小學(xué)化教育，這其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了幼兒教育的初衷，這些問(wèn)題也就赤裸裸擺在每個(gè)幼教工作者的面前。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀；對(duì)策。
現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，由于近年來(lái)，學(xué)生升學(xué)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大等原因，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來(lái)越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)和理解范圍的能力，這種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容很明顯已經(jīng)是為了應(yīng)付學(xué)而學(xué)了，生搬硬套和刻意為之不應(yīng)是幼兒階級(jí)該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會(huì)過(guò)早地使幼兒感受到學(xué)習(xí)的可怕和學(xué)習(xí)的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的表現(xiàn)。越來(lái)越多的人鼓吹教育競(jìng)爭(zhēng)從小開(kāi)始、落后就要挨打等被曲解的認(rèn)知。這也就導(dǎo)致了幼兒園為了開(kāi)發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會(huì)向幼兒家長(zhǎng)推銷一些不實(shí)用的教材書(shū)籍和一些沒(méi)必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀(jì)就參加各種班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著一切為了孩子的口號(hào)昧心地利用家長(zhǎng)的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長(zhǎng)們恰恰甘愿為了孩子而毫無(wú)保留地消費(fèi)，盲目跟風(fēng)，浪費(fèi)大量錢財(cái)同時(shí)加重孩子的負(fù)擔(dān)，使孩子過(guò)早結(jié)束無(wú)憂無(wú)慮的童年。由此可見(jiàn)，幼兒教育小學(xué)化傾向是多么令人擔(dān)憂。所以我們就必須要對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象予以高度重視！
對(duì)于低齡化幼童的教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，并在無(wú)形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發(fā)展往往是事與愿違的：
1．幼兒教育小學(xué)化傾向違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律：幼兒園過(guò)早地把小學(xué)階段才會(huì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容提前教授給幼兒學(xué)習(xí)，這些難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)都高于他們現(xiàn)有認(rèn)知水平。過(guò)早地讓孩子死死板板、規(guī)規(guī)矩矩、一動(dòng)不動(dòng)地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來(lái)寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長(zhǎng)的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關(guān)系的。
2．早早的思維定式易使幼兒過(guò)早產(chǎn)生厭學(xué)心理：在幼兒園每天要寫大量字、學(xué)算術(shù)、記口訣，沒(méi)有太多屬于自己自由娛樂(lè)的時(shí)間空間，而且幼師還以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等措施激勵(lì)孩子背誦，過(guò)多地讓孩子們一遍一遍公式化學(xué)習(xí)，死記硬背。這對(duì)于本該天真爛漫，無(wú)拘無(wú)束的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經(jīng)歷只能使孩子提前產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3．打破教育的循序漸進(jìn)原則，扭曲教育規(guī)律：最好的教育是孩子在哪個(gè)年齡階段就去學(xué)什么階段的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，畢竟我國(guó)教育體系從小學(xué)到高中都是一個(gè)完整系統(tǒng)化的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，畢竟那些天才學(xué)生是很少的，并不是每個(gè)孩子都適合跳級(jí)讀書(shū)，所以如果過(guò)早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，不僅使孩子難以理解，也會(huì)使他們連本階段該學(xué)的內(nèi)容也不能夠認(rèn)真細(xì)致的把握，反而得不償失，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。
三、打破幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策。
1．首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是十分重要的。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育不是小學(xué)教育的重復(fù)上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養(yǎng)什么神童，而是為了孩子的全面開(kāi)發(fā)。要看到小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害。
2．其次，要提高幼教水平。據(jù)了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)出身，這對(duì)于孩子其實(shí)是不利的。一個(gè)好的老師甚至?xí)绊懞⒆幽芰π袨榈囊簧?。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學(xué)歷水平的限制，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的階段性培訓(xùn)，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從教師層面上克服小學(xué)化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。
3．最后，幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用。幼兒園對(duì)于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進(jìn)行，要在幼兒好動(dòng)愛(ài)玩的天性上進(jìn)行挖掘，重視游戲和生活的獨(dú)特關(guān)聯(lián)之處。做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過(guò)渡，起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用，要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。其實(shí)，幼兒園最主要的任務(wù)不是教導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，而是以組織學(xué)生用游戲?yàn)榛据d體，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，關(guān)注關(guān)心每一個(gè)孩子的不同成長(zhǎng)，要知道就是因?yàn)槊總€(gè)人都是有個(gè)別差異性的，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在保持獨(dú)特性的情況下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
幼兒階段對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響，幼兒教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的幫助。近年來(lái)，隨著國(guó)家在幼兒教育方面投入了大量的資源，我國(guó)關(guān)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)和研究不斷深入發(fā)展。但是目前我國(guó)的學(xué)前教育還不在義務(wù)教育的范圍內(nèi)，在教學(xué)資源的分配方面還存在著比較大的差異，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了非均衡發(fā)展。幼兒教育的非均衡發(fā)展又會(huì)進(jìn)一步地影響到幼兒后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)影響幼兒教育發(fā)展水平因素的研究，本文提出了相關(guān)的改善對(duì)策和意見(jiàn)。
1.財(cái)政投入方面差異比較大。
近年來(lái)，我國(guó)各個(gè)地區(qū)加強(qiáng)了對(duì)幼兒教育的投入，對(duì)幼兒教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但是在分析各個(gè)地域幼兒教育的財(cái)政投入方面，發(fā)現(xiàn)財(cái)政投入差異比較大，在一定程度上影響了幼兒教育的均衡發(fā)展。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有考試等相關(guān)指標(biāo)，難以衡量學(xué)前教育的不均衡狀態(tài)。財(cái)政投入以及教育經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)具有比較強(qiáng)的代表性，成為了分析幼兒教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性指標(biāo)。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，它具有一定的公共產(chǎn)品屬性，在發(fā)展的過(guò)程中需要依賴財(cái)政撥款，但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，雖然各個(gè)地方的政府都在不斷地提高幼兒教育的經(jīng)費(fèi)水平，但是由于地區(qū)財(cái)政能力方面的差異，也會(huì)造成幼兒教育的非均衡發(fā)展。例如，對(duì)于東部地區(qū)來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較成熟，在幼兒教育財(cái)政投入方面的力量比較大；西部地區(qū)由于財(cái)政能力比較弱，與東部地區(qū)相比財(cái)政投入較少。同時(shí)在同一個(gè)地區(qū)，城鄉(xiāng)財(cái)政之間的差異，也會(huì)造成幼兒教育的非均衡發(fā)展。
2.教學(xué)資源存在著差異。
除了財(cái)政投入大小之間的差異，在教學(xué)資源方面也存在著一定的差異，這導(dǎo)致幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。對(duì)于幼兒教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在教師的師資水平和教學(xué)環(huán)境上。由于我國(guó)獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)，在城市與鄉(xiāng)下教師資源方面也存在著比較大的差異，主要體現(xiàn)在工資水平、學(xué)歷水平等方面。從調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，城市幼兒教師的水平相對(duì)比較高，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師水平相對(duì)比較低。此外，對(duì)于幼兒教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)雖然有了大幅度的提高，但是與城市相比，仍然存在著比較大的差異。這些因素的存在都造成了幼兒教育的非均衡發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
對(duì)于我國(guó)幼兒教育來(lái)說(shuō)，雖然政府十分重視，但投入方面仍舊不足，表現(xiàn)在我國(guó)的幼兒教育體系還不夠成熟等。為了有效地發(fā)展幼兒教育，政府相關(guān)部門要努力改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式，緩解幼兒教育資源不均的問(wèn)題。目前我國(guó)多個(gè)地區(qū)的公辦幼兒園存在嚴(yán)重不足，主要依賴于民辦幼兒園，這些民辦幼兒園在辦學(xué)的過(guò)程中存在著種種不足，如教學(xué)不規(guī)范、費(fèi)用較高等。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)努力將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范圍內(nèi)，突出幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，從而提高教師的積極性，提高幼兒教育的入學(xué)率，使更多的幼兒能夠受教育，提高幼兒的素質(zhì)和認(rèn)知能力等。政府統(tǒng)一調(diào)撥資源，對(duì)于改善幼兒教育的非均衡現(xiàn)狀具有重要的幫助。
2.加強(qiáng)師資投入。
就幼兒教育來(lái)說(shuō)，很多人對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)存在著兩個(gè)極端：部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師的工作比較簡(jiǎn)單；部分年輕的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，常常在教學(xué)的過(guò)程中十分疲憊。在幼兒學(xué)前教育的過(guò)程中，教師需要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，確保幼兒的安全。很多幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中由于身體和思維等方面不夠成熟，都需要教師的引導(dǎo)和幫助，教師的工作量往往也比較大。如果幼兒教師的工資水平比較低，那么就會(huì)在一定程度上影響教師工作的積極性。近年來(lái)，許多幼兒園教師的流動(dòng)性比較大，缺少負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀的幼兒教師，在一定程度上影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)努力認(rèn)識(shí)幼兒教師的現(xiàn)狀，采取有效措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍：一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作，提高他們的業(yè)務(wù)能力；另外一方面，還應(yīng)當(dāng)提高他們的待遇，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而改變幼兒教育的非均衡狀態(tài)，使每個(gè)幼兒都能夠接受到完整的幼兒教育。
隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，幼兒教育的發(fā)展也逐漸地成為了社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。特別是隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，雙職工家庭越來(lái)越多，幼兒教育能夠在一定程度上減輕年輕父母的負(fù)擔(dān)。幼兒教育的非均衡狀態(tài)不利于社會(huì)的公平，給幼兒的發(fā)展帶來(lái)了消極的影響。因此在新時(shí)期下，政府部門應(yīng)當(dāng)積極地做好幼兒教育的規(guī)劃工作，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的資源投入，努力使幼兒接受到公平優(yōu)質(zhì)的教育。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
為幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，是每一個(gè)幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè)，才能做到讓每一塊墻面說(shuō)話，每一個(gè)細(xì)節(jié)育人。
1.小標(biāo)志，大用途。
孩子的天性好奇好動(dòng)，對(duì)每一個(gè)房間、每一個(gè)角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開(kāi)水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們?cè)谶@些地方，設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標(biāo)，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標(biāo)志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開(kāi)展集體活動(dòng)，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們?cè)跇翘萆稀⑿l(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊(duì)，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
2.宣傳畫，常提醒。
進(jìn)入校園，我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫：“我會(huì)排隊(duì)滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展的安全教育案例，在校園門口設(shè)置了宣傳欄，用生動(dòng)的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過(guò)馬路”、“著火了怎么辦”，通過(guò)這些安全校園文化建設(shè)，營(yíng)造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹(jǐn)記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患。
對(duì)于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開(kāi)展安全隱患排查，發(fā)動(dòng)大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改建方案，通過(guò)一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動(dòng)器械裝上海綿套，就像毛毛蟲(chóng)的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個(gè)皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開(kāi)；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動(dòng)空間，對(duì)孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。
二、創(chuàng)新安全教育途徑。
安全教育的形式較多的是以老師的說(shuō)教和反復(fù)的叮嚀為主，有時(shí)易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌。
念兒歌是幼兒喜愛(ài)且容易記憶的形式。我們?cè)谛≈写箅A段結(jié)合主題活動(dòng)，分別設(shè)置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒。”大班的兒歌：“小朋友，捉迷藏，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開(kāi)車，盡快走開(kāi)不停留?！蓖ㄟ^(guò)這類兒歌鞏固孩子的安全意識(shí)，指導(dǎo)他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練。
我們定期開(kāi)展各類安全演練活動(dòng)，如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中，從警報(bào)響起，幼兒知道在老師的指導(dǎo)下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開(kāi)教室，通過(guò)走廊、樓梯，安全到達(dá)空曠地點(diǎn)，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災(zāi)的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設(shè)置了陌生人來(lái)園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過(guò)演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強(qiáng)了安全意識(shí)。
3.簡(jiǎn)單有趣的標(biāo)志制作。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，參與性活動(dòng)更能充分地調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開(kāi)展了制作安全標(biāo)志活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個(gè)角落，尋找存在安全隱患的部位，回來(lái)后自己繪制簡(jiǎn)單易懂的“火柴人”安全標(biāo)志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標(biāo)志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標(biāo)志等。在孩子們自己制作標(biāo)志過(guò)程中，對(duì)自己親手貼標(biāo)記的地方就會(huì)特別注意，很少需要老師提醒，達(dá)到安全教育的目的。
在開(kāi)展安全教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)安全習(xí)慣方面重視不夠，對(duì)幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開(kāi)展安全教育的同時(shí)，我們還通過(guò)多種手段和形式，加強(qiáng)家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)，將其納入安全教育實(shí)施者的隊(duì)伍。
1.內(nèi)容豐富的安全講座。
為讓家長(zhǎng)了解幼兒園的規(guī)章制度，通過(guò)新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長(zhǎng)進(jìn)行講解，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的安全管理制度。還針對(duì)日常家庭生活中存在的安全隱患，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講座，如“兒童交通安全”講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)帶孩子外出時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，并遵守交通規(guī)則；指導(dǎo)幼兒明白走失時(shí)怎么辦。通過(guò)講座，讓家長(zhǎng)提高了安全意識(shí)。
2.形式多樣的家長(zhǎng)參與。
開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到幼兒園安全教育中。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，請(qǐng)家長(zhǎng)做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。通過(guò)親身的參與，讓每一個(gè)家長(zhǎng)更加重視安全教育。組織家委會(huì)成員為幼兒園的安全工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)放學(xué)時(shí)大門口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，共同來(lái)維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問(wèn)題。
3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過(guò)安全教育平臺(tái)，組織家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長(zhǎng)全面了解安全防范點(diǎn)。而且平臺(tái)中還有適合孩子的圖畫、動(dòng)畫片等，寓教于樂(lè)，有針對(duì)性的對(duì)孩子實(shí)行安全教育，同時(shí)使家長(zhǎng)的安全意識(shí)得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會(huì)都高度重視的一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學(xué)、合理的開(kāi)展安全教育，為孩子撐開(kāi)一片安全的天空。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
美國(guó)散文作家兼詩(shī)人愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣?！庇纱丝梢?jiàn)，自信心對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。
例如：幼兒教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，善于與幼兒家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì)將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長(zhǎng)共同的微信群里面，讓家長(zhǎng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì)將幼兒成長(zhǎng)中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)幼兒的未來(lái)充滿信心。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì)多多表?yè)P(yáng)幼兒，而盡可能不去批評(píng)幼兒，這對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。
世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識(shí)幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵(lì)以及相信的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)橛變旱男撵`非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評(píng)幼兒，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何整理自己的學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)得也非常慢。對(duì)于這部分幼兒，幼兒教師沒(méi)有用批評(píng)的方式對(duì)待他們，而且沒(méi)也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習(xí)用品整理妥當(dāng)。如果幼兒在整理的過(guò)程中比前一次的表現(xiàn)有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì)立馬表?yè)P(yáng)這位幼兒。通過(guò)這樣的方式幼兒的自信心明顯增強(qiáng)，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開(kāi)，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過(guò)程中，幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。很快班級(jí)里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來(lái)。幼兒教師看到幼兒掌握知識(shí)掌握得非常迅速，對(duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。幼兒教師對(duì)幼兒說(shuō)他們的學(xué)習(xí)能力非常得強(qiáng)，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識(shí)學(xué)會(huì)，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過(guò)這樣的方式大大增強(qiáng)了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂(lè)觀向上的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對(duì)于幼兒以后順利適應(yīng)社會(huì)生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
幼兒園對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體，對(duì)他們的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知以及將來(lái)的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂(lè)的童年；反之，則對(duì)孩子的將來(lái)造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應(yīng)試教育的原因，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。
兒童過(guò)早接受與自身年齡不相符的智力知識(shí)，對(duì)孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對(duì)于接受的知識(shí)往往無(wú)法理解，通常都是采用死記硬背的方式來(lái)記憶，如果長(zhǎng)時(shí)間靠這種方法來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)是件非常有負(fù)擔(dān)的事情，容易造成他們厭學(xué)情緒。再者，專家分析，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，會(huì)阻礙孩子的想象力，會(huì)造成孩子在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，必然會(huì)擠占兒童玩樂(lè)的時(shí)間，影響孩子身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無(wú)法集中精力等，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響較大。
二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析。
1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國(guó)內(nèi)教育資源的不平衡，使得教育的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，為了能讓孩子有一個(gè)好的將來(lái)，家長(zhǎng)們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點(diǎn)，迫于壓力，幼師們也開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中增加較多知識(shí)，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。其實(shí)，在幼兒園，這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂(lè)的玩耍，而不應(yīng)該被這些知識(shí)所煩惱，我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)加給他們，這是對(duì)他們最起碼的尊重。2.當(dāng)前幼兒教育所追求的是對(duì)知識(shí)的講授在當(dāng)前幼兒園課堂內(nèi)，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂(lè)，而是需要掌握一些復(fù)雜的知識(shí)，而這些知識(shí)通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標(biāo)，幼兒教師往往會(huì)要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識(shí)基本上孩子們都不懂，也無(wú)法掌握，如果硬性要求孩子們學(xué)習(xí)，反而會(huì)造成他們厭學(xué)情緒，影響將來(lái)的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學(xué)習(xí)，這種非常強(qiáng)硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育，反而會(huì)影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此，這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應(yīng)課堂，幼教老師應(yīng)該真正的站在幼兒的角度上，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績(jī)來(lái)紙作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看孩子是否有所進(jìn)步，通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)成績(jī)。而很多幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的愿望，通常會(huì)也會(huì)將孩子的成績(jī)作為考核幼兒教師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒教師為了自身利益，就會(huì)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致在課堂上猛灌幼兒知識(shí)的現(xiàn)象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會(huì)對(duì)幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因?yàn)閰挓W(xué)習(xí)而出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這是非常嚴(yán)重的，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。
1.樹(shù)立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，我們就要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念，并使用科學(xué)的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個(gè)健康、快樂(lè)、身心健康的孩子。當(dāng)然，這不僅僅是要學(xué)校的事情，而是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。作為家長(zhǎng)，在學(xué)校改變自身做法的同時(shí)，家長(zhǎng)也要摒棄之前錯(cuò)誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛(ài)好，培養(yǎng)他們樂(lè)觀的性格，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當(dāng)前幼師是個(gè)非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此，要加大幼師的培訓(xùn)力度，還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，通過(guò)小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性，這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，作為學(xué)校，首先要完善教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要重點(diǎn)加強(qiáng)教育方法、教育目標(biāo)、正確社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師明白真正的責(zé)任。只有通過(guò)提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個(gè)快樂(lè)的幼兒生活，讓他們有一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.加強(qiáng)幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，因此，國(guó)家也應(yīng)該為幼兒的健康成長(zhǎng)做一些具體的實(shí)事。國(guó)家專門出臺(tái)法律，要求相關(guān)專業(yè)部門要加強(qiáng)監(jiān)督幼兒教育市場(chǎng)，對(duì)不符合規(guī)定的幼兒園要及時(shí)取締，目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價(jià)值觀，是非常重要的。
談?dòng)變旱耐樾慕逃恼撐钠?/strong>
[關(guān)鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。
過(guò)去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀越來(lái)越為實(shí)踐所淘汰。人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能有了更深入與開(kāi)闊的理解。[1]總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠(chéng)等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展提出的新要求。
一、在建立師幼關(guān)系上應(yīng)善于抓住一個(gè)“情”字。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應(yīng)幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系，就需要教師像父母那樣付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時(shí)用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)話，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。對(duì)于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前，力邀家長(zhǎng)帶孩子到幼兒園來(lái)試讀，參加親子活動(dòng)，開(kāi)展游戲活動(dòng)，玩玩具等;正式入園編班后，教師應(yīng)特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩(wěn)定情緒，因?yàn)橐缿俳處煻M快適應(yīng)幼兒園生活。
二、在組織教育活動(dòng)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“趣”字。
教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對(duì)幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多采用游戲的形式，營(yíng)造充滿趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運(yùn)用游戲的形式，使之變得生動(dòng)有趣，比如用找伙伴的游戲?qū)W習(xí)比較數(shù)的大小，用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習(xí)區(qū)分各種圖形，用小貓釣魚(yú)的游戲?qū)W習(xí)數(shù)的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念，并形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。
為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng)設(shè)適宜的富有趣味的活動(dòng)區(qū)。如小班孩子戀家，教師就可以為他們?cè)O(shè)置“電話亭”“娃娃家”等活動(dòng)區(qū)，滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們?cè)O(shè)置“小超市”的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵(lì)幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。
三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“恒”字。
幼兒每天在園時(shí)間通常比較長(zhǎng)，要使幼兒在這么長(zhǎng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快，并且各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn)，為此教師首先應(yīng)對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求，并引導(dǎo)幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次，教師應(yīng)不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則，對(duì)常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項(xiàng)活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨(dú)立性的發(fā)展，使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺(jué)要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī)，并發(fā)展獨(dú)立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)在爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與配合的前提下，堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育，讓幼兒從小堅(jiān)持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主性的良好發(fā)展，同時(shí)懂得如何照顧自己，如何保護(hù)自己。
四、在觀察評(píng)估上應(yīng)善于抓住一個(gè)“細(xì)”字。
觀察評(píng)估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對(duì)性的教育，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其內(nèi)心想法常常通過(guò)外部動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細(xì)致的，才有可能是準(zhǔn)確的。為此，教師應(yīng)重視每天的觀察記錄，建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據(jù)觀察結(jié)果，不斷變化教育對(duì)策，以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。
(一)重視天天觀察記錄。
為了如實(shí)地記錄幼兒成長(zhǎng)中有價(jià)值的事件，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，老師可隨身攜帶照相機(jī)，以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能同時(shí)對(duì)每一位幼兒做詳細(xì)記錄，教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，并保證每月對(duì)這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。
在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，如他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣、情緒如何，對(duì)教師的引導(dǎo)有何反應(yīng)等，同時(shí)對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。
在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí)，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。(二)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。
為確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀察與評(píng)估，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)觀察記錄表格，并印刷成冊(cè)。觀察評(píng)估的內(nèi)容可以分為三大領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)、生活、生長(zhǎng)發(fā)育，然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標(biāo)，及每項(xiàng)指標(biāo)的水平等級(jí)，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r，并采取富有針對(duì)性的補(bǔ)救措施或補(bǔ)充策略，促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長(zhǎng)檔案也有助于讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持，更好地開(kāi)展家園合作。
五、在家長(zhǎng)工作上應(yīng)善于抓住一個(gè)“誠(chéng)”字。
只有家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí)，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，教師應(yīng)特別注重一個(gè)“誠(chéng)”字，即用誠(chéng)心打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。當(dāng)今幼兒多為獨(dú)生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛(ài)與呵護(hù)，因此大大加劇了當(dāng)今幼兒適應(yīng)幼兒園生活的難度，他們?cè)谌雸@初期通常都有著強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，對(duì)上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長(zhǎng)，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至?xí)⒂變旱纳w罪于教師照顧不周。此時(shí)，教師就必須能換位思考，不計(jì)較家長(zhǎng)的猜疑與不信任，一如既往地?zé)o私細(xì)致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，向家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持上幼兒園。通過(guò)這樣誠(chéng)心誠(chéng)意的交流與溝通，絕大部分家長(zhǎng)都會(huì)逐漸認(rèn)可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設(shè)立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據(jù)家長(zhǎng)們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說(shuō)理而又傳情的書(shū)信一定會(huì)深深打動(dòng)家長(zhǎng)們的心;在教室門口，教師可以設(shè)立家長(zhǎng)信箱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向教師反饋有關(guān)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展方面的任何意見(jiàn)與建議;每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，開(kāi)辦家長(zhǎng)座談會(huì)，舉辦家教講壇;通過(guò)《家園聯(lián)系冊(cè)》建立日常性家園聯(lián)系等。無(wú)論何時(shí)何地采取何種方式與家長(zhǎng)溝通，教師都應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以心交心，才能贏得家長(zhǎng)的信任、理解和支持。
總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式，只有在正確的教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應(yīng)根據(jù)本園條件與教師的實(shí)際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進(jìn)全園教師對(duì)教育技能的深刻認(rèn)識(shí)，在相互交流成功經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。
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隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和提高，我國(guó)在幼兒教育事業(yè)上的投入也在不斷地增加。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒教育也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，除了取得了一些成績(jī)外，同樣還存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)師資力量整體來(lái)說(shuō)較為薄弱，師資水平也都有待提高，管理的方法也不夠科學(xué)，城鄉(xiāng)幼兒教育的發(fā)展不平衡等等。這些問(wèn)題都是亟待解決的，問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了，我國(guó)的幼兒教育也就能夠更進(jìn)一步，還能為幼兒的教育與成長(zhǎng)帶來(lái)很大的幫助。
幼兒的好奇心都比較的強(qiáng)，凡事都喜歡多問(wèn)幾個(gè)為什么，有一些看似幼稚、可笑的問(wèn)題在幼兒那里卻成為了積極探究的體現(xiàn)。幼兒剛走近學(xué)習(xí)的大門，走近生活，缺乏一定的生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，猶如一張白紙，對(duì)于他們提出來(lái)的各種各樣且稀奇古怪的問(wèn)題我們也就不足為奇了。教師切記不要顯得不耐煩，也不要當(dāng)面指責(zé)孩子們笨，因?yàn)檫@樣會(huì)傷害他們的自尊心。教師要不斷地滿足他們的這種好奇心，在教育上多給予一些耐心和愛(ài)心，能耐心地與孩子們交流，對(duì)于幼兒提出來(lái)的問(wèn)題要認(rèn)真的解答，不要怕孩子多問(wèn)“為什么”,也不要怕他們總是出錯(cuò)。教師要與小朋友們一起探討，引起孩子們的探究好奇心，用小朋友們能接受話語(yǔ)讓他們都能夠?qū)W得進(jìn)去，讓孩子們也都有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路。
每一位孩子的脾氣秉性、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等都不相同，這也就使得每一位孩子都有自己的個(gè)體，在教學(xué)的時(shí)候，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子接受新事物比較快，有些孩子卻學(xué)不進(jìn)去。
對(duì)于不同的科目，同一個(gè)學(xué)生們會(huì)有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師要充分地考慮到每一個(gè)小朋友的學(xué)習(xí)情況，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，不要把孩子都看成是一樣的、相似的，不要用相同的教育要求、方式方法來(lái)對(duì)待不同的兒童，要有區(qū)別地對(duì)待。首先，要全面了解每一位孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在日常的點(diǎn)滴觀察中，去挖掘他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而再進(jìn)行有的放矢的教育，這樣也利于讓學(xué)生更好的接受。其次，在因材施教的過(guò)程中，也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)們積極配合與支持，這對(duì)于幼兒教育也是很有幫助的。教師也要及時(shí)地和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)地跟每一位家長(zhǎng)都交流一下幼兒們?cè)趫@的具體情況，和家長(zhǎng)爭(zhēng)取共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，對(duì)于幼兒的健康發(fā)展都是很有幫助的。
要想培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的渠道就是組織孩子通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒園的語(yǔ)言教材充滿著意趣、圖文并茂，而且還向幼兒展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。教師們除了依據(jù)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)、兒童的興趣以及發(fā)展需求選擇一些充實(shí)教材外，也要在引導(dǎo)兒童理解感受教材的基礎(chǔ)上不斷地挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而再引發(fā)遷移的作用，以此來(lái)不斷地拓展兒童語(yǔ)言的表達(dá)空間。
比如，小朋友們?cè)谖绮偷臅r(shí)間鬧哄哄的，這樣既會(huì)影響孩子們進(jìn)餐的速度，也不利于他們的腸胃健康。針對(duì)這種情況，教師可以專門與小朋友展開(kāi)討論，然后再組織小小辯論會(huì)，請(qǐng)正、反兩方闡述一下自己的意見(jiàn)與看法。這樣既能夠發(fā)展、鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)的能力，而且還能夠收到品德教育的效果，比起教師單一的說(shuō)教效果要好的多。
幼兒時(shí)期的教育還有一個(gè)比較重要的就是習(xí)慣的養(yǎng)成。國(guó)家素質(zhì)教育也倡導(dǎo)要培育德智體美勞等全面發(fā)展的現(xiàn)代化的建設(shè)人才。在幼兒階段教育中，需要注意培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能，比如說(shuō)加強(qiáng)對(duì)歌唱、跳舞、運(yùn)動(dòng)、品德等方面的教育意識(shí)。當(dāng)然，還要一項(xiàng)是不能夠忽視的，兒童的紀(jì)律觀念以及規(guī)矩意識(shí)的養(yǎng)成。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)，幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)好的生活或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣都是非常重要的。孩子一旦養(yǎng)成了良好習(xí)慣，在他們之后的學(xué)習(xí)生活中也就不至于會(huì)劍走偏鋒，更不可能成為問(wèn)題少年了。所以說(shuō)，兒童一旦養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活都是有很大的幫助的。
總而言之，幼兒是國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)的希望，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的投資力度，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度，對(duì)幼兒教育的發(fā)展都是極為有利的。注重幼兒教育，既有利于個(gè)體的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)乎著國(guó)計(jì)民生的事業(yè)，我國(guó)的執(zhí)政黨以及行政機(jī)關(guān)，還有一些從事在教育第一線的教育工作者的發(fā)展，因此要注重對(duì)幼兒的科學(xué)有效的教育培養(yǎng)，促使幼兒都能夠健健康康地成長(zhǎng)，促使和諧社會(huì)的有效構(gòu)建。
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