人生中總會遇到各種不同的挑戰(zhàn)和問題，總結成為了我們前進的必修課。保持積極的心態(tài)和對自己的信心，可以克服困難和挑戰(zhàn)?？磩e人的總結范文可以幫助我們更好地組織思路和結構。
初中英語模式篇一
英語是一門比較煩瑣復雜的科目，因為語言是要不斷重復地練習的，所以需要學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導作用的，是學生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學的模式。
一、充分做好教學準備。
教師在開課之始應該制訂好教學計劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學標準。英語教學計劃的設計對英語教學的有效性有著重要的意義，它給教學指明了一個方向，使教學的開展有規(guī)劃、有目的地進行。因為英語畢竟不是母語，是需要一個循序漸進、由易到難的過程的，所以教師要根據(jù)自身的教學優(yōu)勢、學生整體情況合理安排教學內(nèi)容和時間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時間，讓學生在短時間內(nèi)把握好本學期的學習內(nèi)容，千萬不能盲目，要結合學生的能力設計課程的難易程度。同時，在每次課前，都要對本課的重點有個把握，要事先想好如何進行教學，讓學生易懂，同時也要求學生預習課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學生為主體。
學習的主體是學生。過去人們普遍認為，教學的'重點在于教師的教，學生成了完全聽課的對象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學會傾聽，多鼓勵學生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應用時，教師可以讓學生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進行總結，提高課堂互動性，要知道，學生不是裝知識的容器，沒有學生的參與的課堂是不能稱之為教學的。教師要努力讓學生意識到自己在課堂上的價值用，增強對可這門課的歸屬感。提倡學生踴躍用英語發(fā)言，或許學生的語音語調并不完美，但是教師應該給予更多的鼓勵，增強學生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關系。
教師要與學生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學生多用英語交流，建立平等的關系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當性地問一些學生生活上的事或者是適當?shù)赜靡恍┬∮哪?，比如在學生朗讀聲小的時候，可以適當調侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學生的關系，也讓學生意識到教師的和藹可親，在心理上對教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對英語的興趣。學生不懂的知識就要向教師提出，不要越積越多，最后對這門課目失去信心，教師也要去關心學生，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，建立良好的師生關系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗學生掌握情況的一個重要方向標，所以教師要重視提問，因人而問。面對基礎較差的學生，提一些相對比較基礎的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學生提一些很有難度的問題，因為久而久之，會挫傷學生的積極性，學生會覺得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學情緒。對于基礎較好的學生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因為如果每次都問他知道的問題，又容易使這類學生驕傲自滿，缺乏學習動力。但不管如何，提問要注重引導，層層遞進。
五、利用多媒體技術，拓展教學資源。
單一的教學模式已經(jīng)滯后于時代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術，拓展教學資源，實現(xiàn)多樣化教學。比如，教師可以放一些適合學生練習的朗朗上口的英語歌曲，讓學生跟著練習，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵志電影，比如《風雨哈佛路》，讓學生在學習英語的同時，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學生的作用，也要豐富教學方法，提高學生的學習興趣，提升課堂有效性。
參考文獻：
［1］鄭小炎。初中英語教學存在的問題及對策研究［j］。新課程學習：基礎教育，（02）。
［2］白濤。談英語課堂教學實效性策略［j］。考試周刊，（22）。
初中英語模式篇二
在初中英語教學中寫作和閱讀是緊密相連不可分割的，學生的寫作實際上就是一種模擬閱讀的過程，并且在閱讀時實際上也是一種模擬寫作的過程。因為學生在閱讀過程中需要思考寫作的意圖，研究寫作者的感情。據(jù)相關調查顯示，寫作能力突出的人在閱讀方面的能力也尤為突出，而且閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人在英語的學習中具有很大的優(yōu)勢。寫作活動對提高學生的閱讀能力有很大作用，同時通過閱讀來提高學生的寫作能力也會取得很好的效果。
對于初中生的英語寫作要求是，可以根據(jù)給出的提示和主題進行正確的拓展和思考，根據(jù)自身積累的生活常識及認知在既定的時間之內(nèi)按照規(guī)定完成英語作文。英語閱讀和英語寫作構成了初中英語教學內(nèi)容，但是這兩個部分并不是相互獨立的，寫作和閱讀是緊密相連的，兩者是相互融合的。對于初中生而言，閱讀是輸入語料的最有效方法。所以，通過提高學生的閱讀能力進而促進學生寫作能力的提高是一種最有效的方法，但是，目前初中生的寫作能力和閱讀能力都有待于提高，開展閱讀寫作一體化教學模式會在很大程度上提高學生們的閱讀和寫作技能。
從目前初中英語閱讀和寫作教學現(xiàn)狀可以看出，在英語教學中側重于語法和詞匯知識的學習，缺少對文章整體的閱讀、對文章和作者思維與感情的分析。學生的英語能力局限在對文章語法和詞匯表面知識的掌握上，缺少對文章整體布局的理解，更缺少英語的寫作和閱讀能力。很多英語教師并沒有認識到閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者作為完全獨立的部分進行教學，這種錯誤的做法很難提高學生的寫作能力和閱讀能力。在初中英語教學中，無論是忽視閱讀重視寫作，還是忽視寫作重視閱讀的做法都是不正確的。初中英語教師應正確的把握讀和寫兩者間的關系，大量的閱讀可以為寫作提供豐富的素材，可以提高學生的寫作能力，在寫作時也可以提高學生的閱讀水平。
二、提高初中閱讀寫作一體化教學的有效策略。
1.創(chuàng)設問題引發(fā)學生聯(lián)想。
在初中英語教學過程中，學習的每單元都會相應的有一個主題，這樣有效的加強了閱讀與寫作間的.聯(lián)系，在進行英語閱讀教學時教師需要帶動學生參與進來，使學生的可以主動的閱讀，并且在閱讀后可以受到一定的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律性，在寫作時可以將在閱讀中積累的知識加以利用。但是，我們應清楚的知道并不是所有的主題都是學生熟悉的，在遇到學生不感興趣或不熟悉的主題內(nèi)容時，教師應運用一些有效的教學方法去激發(fā)出學生的求知欲望。在閱讀課開始時，教師可以在導入階段設置一些可以引發(fā)學生聯(lián)想的問題，設置問題時應分三個部分進行設計，即已知經(jīng)驗、渴求經(jīng)驗和所得經(jīng)驗。問題提出后學生可以根據(jù)自身的經(jīng)歷來回答，此時設置的問題就起到了激發(fā)學生學習欲望的作用，在閱讀時就會更加的重視問題，并對文章會有更好的理解。
2.歸納閱讀，提取信息。
歸納是指將閱讀中學習到的知識進行歸納總結，便于在寫作中可以加以應用。歸納提取信息，不僅可以提高學生的理解能力，而且還可以鍛煉學生的語言組織能力和歸納信息的能力，學會提煉信息和加工語言。這是一個很全面綜合的鍛煉，要求學生在閱讀時可以將文中的信息與自己需要的內(nèi)容進行提煉并組織，然后再運用自己的方式將其表現(xiàn)出來。閱讀過程中學生應認真細心的通讀全文，然后概括出主要的內(nèi)容，在提煉出文章的框架，通過這種方式所獲取的信息才會更好的應用在寫作中。
3.豐富學生語言積累。
在初中英語教學過程中，要使得學生的寫作能力和閱讀能力得到提高，教師應注意在教學中將泛讀和精讀有機結合，而不是將重點放在精讀中。此時便需要教師在教學中引導學生閱讀課外讀物，使學生可以主動積極的去汲取更多的知識，使其閱讀技巧得到提高。在泛讀時學生可以接觸到很多題材各異的文章，并且這些文章中也包含了各種不同的信息、主題和觀點，尤其會出現(xiàn)一些熱點詞匯，對于鞏固詞匯、積累知識和提高寫作水平有很大的幫助。同時，在泛讀過程中，教師應對學生閱讀的方法進行正確的引導，比如略讀和跳讀技巧等。
4.仿寫作文。
有前面步驟作為基礎之后，學生對英語寫作中的基本知識也將有一定的了解，此時便可以根據(jù)已學習過的作文進行仿寫訓練了，通過仿寫訓練也是對以學知識的鞏固及知識的利用。這也是學生由閱讀走向寫作的最重要的步驟，同時也是對閱讀中接收到信息的一種檢測。在寫作過程中根據(jù)寫作的方法和寫作中遇到的問題以及解決問題的方法進行解讀，這樣所寫作出的文章，規(guī)律明顯、框架清晰，在加上句型的應用和語言的應用便可以將文章完整的呈現(xiàn)出來。對于寫作這類文章有一定的經(jīng)驗后，那么學生在后面的寫作過程中也會更得心應手。同時還可以將其應用在文章的續(xù)寫、擴寫或改寫等方面。
結束語。
綜上所述，閱讀寫作一體化教學不僅可以提高學生的模仿寫作能力，而且還可以通過閱讀、分析等方式提高學生的合作能力和交流能力，使學生將閱讀和寫作完美的結合。一體化教學在學生的閱讀和寫作學習中起到了橋梁的作用，不僅豐富了學生的閱讀知識，而且還提高了學生問題分析能力和語言表達能力。
初中英語模式篇三
通過觀摩田心小學王樹宏老師的名師展示課，我受益匪淺。我認為從以下幾個方面抓起可以改善教學，使得教學更加有效和和諧：
一.預習是構建高效課堂的前提。
新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎。王樹宏老師的展示課，讓學生以小組為單位，自主選擇本小組預習內(nèi)容，結合預習內(nèi)容，學生自主查閱與本課相關的資料，并制作了ppt課件。經(jīng)過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙;學生有了學習興趣;在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態(tài)。當一個人的思維狀態(tài)進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著舉足輕重的作用。
二.積極的課堂展示是高效課堂的核心：
教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。王樹宏老師這節(jié)課首先讓學生以小組為單位匯報本小組的預習內(nèi)容，并解答其他小組的疑問。在這個環(huán)節(jié)上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現(xiàn)用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩(wěn)定了，表達流利了，思維敏捷了;在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值;實現(xiàn)了由模仿性學習到自主性學習，研究性學習，創(chuàng)造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思考能力。高效的課堂展示可以體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節(jié)課，同樣的教案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。
課堂展示的同時也要考慮到課堂目標。課堂教學目標的定位不只關注學生掌握知識、提高能力，更要關注學生學習的過程與獨立獲取知識、形成能力的方法，關注學生對人生、對人類、對社會的情感態(tài)度和價值觀。在教學中用心去激活教學內(nèi)容，營造充滿真情與關愛的課堂氛圍，使教學過程成為教師與學生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有豐富情感的人格健全的學生，實現(xiàn)課堂教學促進學生身心健康發(fā)展的根本目標。辯論是王樹宏老師展示課中課堂展示的第二種方式，學生結合本課的知識及預習內(nèi)容，正反雙方進行了一場名為《放煙花究竟該不該禁止》為題的辯論賽，這場精彩的辯論充分實現(xiàn)了在課堂上學生的態(tài)度、情感和價值觀的統(tǒng)一。
三.建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障：
小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，組內(nèi)成員本著尊重、互助、促進、發(fā)展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。要求每個學習小組完成好基礎知識的整合和挖掘工作，站在學科高度，從學科系統(tǒng)的角度去理解知識，掌握知識，應用知識。在學習的過程中向課本要知識，向課本要思想方法，向課本要能力;要求每個小組成員獨立高效的完成有關問題，在獨立作業(yè)過程中保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定解題的情緒，堅定解題的決心，對學習有足夠的耐心、對解決問題有按部就班的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣和學科素養(yǎng);在課堂上，每個學生都應該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現(xiàn)自我。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幫助同學，提高自己。
總之，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效!
初中英語模式篇四
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物需要為基礎，是推動一個人去認識事物、探求事物的一種重要動機，是一個人學習和生活中最活躍的因素。因此，教師在上課伊始如果能運用好的導入方法，循循善誘，喚醒學生的求知欲望，使他們意識到學習活動所要達到的目標和意義，便能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。
1.2是課堂教學良好的開端。
課堂導人，作為課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，雖占用的時間不長，但“牽一發(fā)而動全身”。新穎而富有時代性的課堂導入能使學生輕松自然地進入到課堂中去，形成對新學習內(nèi)容的“興奮”，把其注意力快速地集中到本節(jié)課的學習任務中來，為完成新的學習任務做好充分的心理準備。
1.3能引起學生對所學內(nèi)容的興趣。
恰當?shù)膶肱c教學效果息息相關。新款課導入時，教者首先要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象選定不同的導入方法，力求課課有變、堂堂出新，使學生在每節(jié)課中都感到新鮮而保持旺盛的學習熱情。因此，導入要求教師講究藝術，如果能做到巧妙導入、以趣啟思，便能使學生在心理和知識上做好學習的準備，激發(fā)其學習興趣，喚起其學習動機，從而集中精神學習新內(nèi)容。
2英語課堂導入的基本要求。
2.1學習的趣味性。
蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂胧墙虒W的起點，所以其關鍵就在于激發(fā)學生的學習興趣。
2.2導入的針對性。
課堂導入不能千篇一律，應針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象選擇不同的導入方式，但前提必須是引起學生的注意力，并服務于課堂教學，切忌單純?yōu)榱恕皩搿倍皩搿薄?BR> 2.3“奇”招的新穎性。
導課形式要多樣化要出“奇”招，“出奇制勝”。新穎有趣的導課，能吸引學生注意力。有利于引導學生進入課堂。21世紀的初中學生不僅富有強烈的好奇心，而且具有強烈的求知欲，因此，新穎而富有時代性的導入更能引起學生的學習興趣。
俗話說得好，良好的開端就是成功的一半。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能牢牢地吸引住學生們的注意力，使其產(chǎn)生良好的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動起學生們學習的積極性；同時，也能使課堂的教學氣氛變得更加輕松活潑，課堂教學活動得以順利進行，從而提高課堂教學效率。通過多年的教學實踐和積極探索，我在實施英語課堂教學的導入上找到了多種方法。
初中英語模式篇五
“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。如果識字教學就只是通過教師講，一筆一畫的寫，形式就會枯燥單一，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙?！翱缭绞健苯虒W試驗就是根據(jù)小學生的具體形象思維占主導的特點，通過教學課件的運用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎了，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發(fā)興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。這樣就化難為易，使學生正確識字書寫。
多媒體識字教學，其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣。它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。
二、運用方法——教會學。
1、兒歌識字法、讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“心字進門心發(fā)悶，市字進門鬧吵吵。日字進門一間屋。”
2、游戲識字法、低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”(擴詞)。講得又對又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
三、教給學生自主識字方法。
1、部件分解法。
以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法。
教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：團、圓、圈;半包圍結構的字：尾、運、連;上下結構的字：古、關、花。
3、比較法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：斗加蟲是“蚪”、蝌去蟲是“科”。
5、偏旁識字法。
在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等;與水有關的字：如河、清、湖、海等;與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、豬等;這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。
四、運用多種渠道識字，增加識字數(shù)量。
在閱讀中識字，多識字以促閱讀。
識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一、二年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。而在拓展閱讀環(huán)節(jié)，學生進行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，我根據(jù)小學生的年齡特征，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。讓孩子們閱讀好詞好句好段，然后比賽誰掌握的好詞、好短、好句多，這樣學生閱讀的文章多，識字量自然提高。學生們既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。
閱讀和識字是相輔相成的，識字是基礎，識字多了，讀課外書就成為可能;反過來，閱讀又能促進識字，提高識字效率，讀得多了，識字自然就多。這樣在閱讀中識字，既符合了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標，使課堂教學更具綜合性，又達到高效課堂發(fā)展的目標。
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初中英語模式篇六
（陜西省商洛市丹鳳縣鐵峪鋪中學）。
初中作為教育的重要時期，其教育方式的新穎化和高效化顯得尤為重要。尤其是針對初中英語的教學，更需要構建一個高效的課堂。本文就根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，淺要地談一談如何打造高效的教學課堂。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
素質教育要求學生不能單單地只掌握知識層面上的問題，而是應當提高自己的能力，包括語言表達能力、文字組織能力、自主創(chuàng)新能力等等。對于學生來說，興趣是最好的老師。興趣不僅是學生最大的學習內(nèi)驅力，更是激發(fā)學生自主進行學習改造的重要手段。要想提高課堂的`教學效率，激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。教師可以在實際的教學過程中進行有效的教學提問，針對一些理論性較強的內(nèi)容進行集體討論。這不僅有利于提高學生的記憶能力，更有助于學生進行思維的擴展，從而對英語教學有一定的促進作用。
二、創(chuàng)設場景，優(yōu)化學習。
英語教學有別于其他學科教學的地方就在于不能局限于傳統(tǒng)的理論教學，而是應當更加突出學生的“本位作用”。即要激發(fā)學生的自主能力。尤其是針對英語學科來說，鍛煉學生的口語表達能力是教學的重中之重。教師可以利用多種教學形式，創(chuàng)設有效的教學場景，讓學生能切實感受到教學的目的和本質，從而提高教學過程中學生的學習效率。舉個例子來說，教師在講到“howistheweathertoday？”這一課時，就可以與實際的生活進行聯(lián)系，讓學生進行生活化場景的訓練，加深學生的教學印象，便于更好地打造高效課堂。
總之，教師必須要善于總結經(jīng)驗，引導學生進行高效學習，將所學的知識通過思考和總結練習進行深化，從而達到舉一反三的效果，能更好地創(chuàng)建高效的英語課堂。這才是教育的進步和教育的發(fā)展動力。筆者也真心地希望每一位英語教師都能真正地做到“以人為本”，將學生作為教學的主體，提高課堂的效率，營造高效課堂。
參考文獻：
王麗愛。關于打造初中英語高效課堂的思考［j］。新課程學習：下，（03）。
初中英語模式篇七
課堂上誰自主？傳統(tǒng)的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？需不需要學生的自主？《自主課堂》的作者認為，要形成自主課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的、自主的學習環(huán)境――自主課堂。
一、提倡多樣性。
多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。以goforit！七年級上冊unit10canyouplaytheguitar？為例。此單元的教學內(nèi)容是情態(tài)動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定與否定回答，以及特殊疑問句的構成和用法。此單元的話題是“加入俱樂部，談論自己的能力”。筆者在教學中設計了以下三個任務型活動：（1）個人才藝表演，學習情態(tài)動詞can的用法；（2）成立“個人俱樂部”，運用情態(tài)動詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）復習和鞏固談論愛和特長的表達法。通過學習情態(tài)動詞can的用法，學生能夠學會表達自己在某一方面的才能；能談論自己的喜好和意愿；能為擬成立的樂隊制作海報，并編寫招聘廣告。通過談論彼此的特長和愛好，培養(yǎng)了學生的集體意識和合作意識，激發(fā)了學生主動探究知識的欲望，培養(yǎng)了學生的動手能力，展示了學生的個性。最后，筆者設置了如下情景：學校將舉行音樂會，我們班要組建一支樂隊，請介紹一下樂隊的號手、鼓手、小提琴手、鋼琴手、吉他手和小歌手的情況。在這一活動中，筆者將全般學生分成8個組，其中4個組是應試組，其他4個組是招聘組。每個招聘組負責樂隊成員的招聘工作，如撰寫宣傳語、制作招聘海報和設計表格等。面試完成后，4個招聘組的代表根據(jù)表格內(nèi)容分別匯報本組的招聘情況。這樣的學習任務貼近學生的生活，學生在活動中興致盎然，取得了理想的教學效果。
二、力求生成性。
教學活動是提出問題并解決問題的持續(xù)不斷的過程。在實際教學中，許多教師誤把“滿堂問”等同于啟發(fā)式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。在教學中，教師有必要對活動進行預設。但不能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。
活動的生成性應從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，活動內(nèi)容和方式盡量真實。介紹幾種方法：
1.做調查做調查的形式是課堂中最常見、最有效的手段之一，它體現(xiàn)了合作學習的理念，通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，挖掘學生交往的內(nèi)在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高。
2.編故事這種任務與傳統(tǒng)的機械操練的不之處在與活動的過程中涉及意義的表達和信息的交換時，教師可以提供給學生一些圖片、信息或話題，學生每人一句共同參與，在編故事的過程中學會掌握句型的用法。
3.辯論這種任務比較常見，屬于任務難度較大的一種。通過小組辯論，可以提高學生的.英語反應能力和思辯能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。教師只能給出一個話題，其他的生成就看學生的發(fā)揮了。
4.描述和設計通過設計卡片、圖畫和描述信息等任務，體現(xiàn)學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現(xiàn)。
5.采訪采訪是一種信息差任務，即通過活動了解對方未知的信息，實現(xiàn)溝通和交流。這類活動一般建立在結對子活動的基礎上，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什么效果。教師只能預設開始和結果，至于中間的過程也是一個生成。
三、提高參與性。
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。
在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如jefcbookiiann’sbirthday，課文的內(nèi)容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，猶如讓他們在實際生活中過生日一般，把課文編成短劇表演，學生表現(xiàn)出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色---ann和旁白部分，層次中等的學生擔任ann’smother和ann’sfriends.而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現(xiàn)了這樣的一位學生，他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是，他就在旁邊充當“doorbell”的角色。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。
由于教學內(nèi)容的不同，在課堂教學中，我會根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的分組方法，如在學習單詞的過程中，我會采用以豎行為一組的活動形式，在學習有關運動的詞匯時，我用“myfavouritesportis….”的句型進行操練，由s1，s2，s3……這種座位次序傳換的形式，每人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不致于出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，這樣的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發(fā)。
運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pairbypair”的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。
因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內(nèi)容。
初中英語模式篇八
理想的課堂教學應當注重創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，通過靈活多樣的教學形式和方法，結合老師適當有效的評價使學生從樂學到好學，從好學再到樂學。從而形成一個良性的循環(huán)。
一、創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛和環(huán)境。
古人云“天時地利人和，方能有所成就”。學生喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他/她的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師如果把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，就能成為他們的良師益友，這是一個理想課堂不可或缺的重要因素。有了古人云的“人和”，尚缺“天時地利”，“情境教學”不失為教學中的“天時地利”。所謂“情境教學”就是通過聽、說、讀、玩、唱、跳等全身心活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生“我要學”英語的熱情，使英語教學活動成為學生的精神享受。
例如：初一的第一堂英語課，我總是面帶微笑，開始一段互動的自我介紹：“mynameisamy，iamsogladtobeyournewfriend”同時，根據(jù)學生的反應給出5―8個有關我的句子，請他們競猜是真是假，學生們爭先恐后，就在這種和諧有趣的氛圍中，我成功地給學生們留下了親切的印象，并間接地引導他們多種自我介紹的方式，給后面的學習奠定了基礎。學生也發(fā)現(xiàn)書本上的知識可以簡單又充滿挑戰(zhàn)，他們喜歡上了英語課。
由此可見輕松的學習氣氛，恰當?shù)纳钋榫呈屈c燃學生智慧火花的內(nèi)在心理因素，是學習知識最基本的`動力。
二、采用多種教學形式。
從心理上講，初中生仍處于活潑好動的時期，如果簡單重復太多練習，學生也會很快失去興趣。因此，理想的英語課堂教學應根據(jù)學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點，采用多種教學形式，如做游戲、唱英語歌曲和角色扮演等等，寓教于樂，吸引學生。
在教學中，運用多種游戲，如bingo游戲，猜謎，接龍等等，可以很大程度上減輕學生學習生活中的壓力。比如：初一剛開始，學生對于詞匯量的劇增有諸多不適應，時而會發(fā)現(xiàn)部分學生通過死記硬背的方式記憶單詞，隨著時間的推移，詞匯就成為他們難以逾越的關卡，這也是造成學困生的一個主要原因。為了幫助學生度過這個轉折期，通常我會利用音標卡圖形義三結合的方式指導學生劃分音節(jié)，用音標記單詞，創(chuàng)設一些比較容易實施的英語bingo游戲，特別是對單詞的歸類很有幫助，有效避免由于單詞長度和難度的增加而影響他們對英語學習的興趣。
（二）選擇恰當優(yōu)美的英文歌曲。
英語教學中，恰當?shù)倪x擇、安排一些優(yōu)美的英文歌曲，符合學生的天性，可以激活教材，簡化教學過程，并讓教與學的過程變得生動精彩，富有情趣。
例如：在教學“weather”時，我把那首簡單易唱的英文歌曲《weather》作為開場熱身，學生立即對其中常用的表示天氣的詞匯“sunny，cloudy，windy”產(chǎn)生濃厚的興趣，學生通過邊唱邊做動作，既放松肢體，又休息大腦，興趣盎然，大大提高了學習效率。
（三）運用生動形象的角色扮演。
學好英語的首要條件學生必須沉浸在英語的世界里，而不只是感受到一點點雨露，角色扮演就為學生提供了這樣的鍛煉機會。學程導航的課堂上，通過小組合作的方式，由組長作為學習之舟的主舵手，分配合適的角色任務，通過游戲和角色扮演幫助其他中等生，而老師只在必要的時候為學生解決疑難，充當?shù)氖秋L向標。在表演的時候，為了能讓缺乏表演的學生集中注意力，設置一些互相指正錯誤或提建議的環(huán)節(jié)是很有必要的，既鍛煉了學生的表達能力，同時也為小組之間的良性競爭提供了參考，學生所表現(xiàn)出來的能動性、方向性、自主性、創(chuàng)造性是給老師最大的肯定。
比如：goshopping這個單元，我嘗試了市場買賣的情境，明確活動目標，使學生參與活動具有可操作性和評價性，為學生打下扎實的知識基礎和能力基礎，重點是發(fā)展了學生的自主性、自律性、創(chuàng)造性和效率感。這與學程導航“以人為本”，“先學后教”，“以學定教”的教學思想是緊密契合的。不僅實現(xiàn)了參與的廣度，互動的有效，又提升了英語的魅力。真正把課堂還給了學生，又讓課堂牢牢吸引了學生。通過自由會話，強化學生的口語訓練，合理地糾正錯誤的發(fā)音和語法錯誤，鞏固所學的知識。
三、讓學生體驗成功的喜悅。
首先，成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，一個人有了一次成功的體驗，就促使他為追求更高的目標而加倍努力，從而極大地激起學生學習的興趣和熱情。一次成功的體驗又可以推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。課堂提問時，我總是有意識的安排學習好的同學回答難的問題，而讓學困生回答簡單的問題，只要答對了，就及時予以表揚、鼓勵，讓所有的學生都有成功的感覺。
其次，老師與學生、學生與學生之間主要是通過言語進行交流的，這種交流直接會影響學生學習的心態(tài)。平時我比較注重師生之間、生生之間多層面、多方向的交流。例如：在教學購物情景時，通常我會有重點地選擇適合學生操練，同時又能為語法打下基礎的句型，而不是一把抓的局面。比如：howmuchdodoes。。。cost？加上運用日常生活中學生熟知的水果進行現(xiàn)場買賣，簡單又有實效，營造了文化認同的氛圍。值得關注的是在每一個任務的下達之前，應該有示范引領，讓學生有章可循，而不是盲目的操練。這樣比較容易滿足學生成功的需要。
四、采取適當有效的評價方式。
作為在課堂上的臨時評價，應多以鼓勵、表揚為主，只要他們在學習習慣、行為表現(xiàn)、參與的主動性等任何一個方面有進步，都應給予及時的肯定，并適當發(fā)給一些小獎勵，哪怕只是一個笑臉，也能讓學生開心很長時間。通過豐富的言語反饋，以贊揚、肯定、追問、歸納等方式來增強師生間的文化認同，并在這個過程中予以積極的肯定。對學習有困難的學生，可以給他們降低難度，允許他們多次選擇，充分抓住一切機會讓他們放出光芒，直到師生都滿意為止。在這種和諧、寬松的環(huán)境下進行評價，這對學生今后保持對課堂學習的興趣是有利的。
總之，理想課堂注重給學生學習的自主權，使他們成為學習活動的主體。因此，在教學時間安排上，應該給學生以一定的自由度，使教學時間安排和組織更具靈活性和伸縮性，以便師生主動參與、積極交往。教師通過流利的口語和豐富的動作，鼓勵全員參與，積極表達，促使學生敢說敢做，真正將學程導航與理想課堂結合在一起。
初中英語模式篇九
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設了許多課程,而且需要強化記憶的內(nèi)容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應用.針對這些問題,作為教師,我們就應該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
初中英語模式篇十
在初中英語教學中， 提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學。通過閱讀促進學生的英語理解能力， 為學生的英語寫作提供素材，通過寫作訓練提升學生的思維能力， 為英語閱讀創(chuàng)建良好的條件。
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養(yǎng)， 對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應該有意識地將兩者結合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應用能力。
在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學生的注意， 激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向學生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應指導學生對文章結構進行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結構特點， 從而為寫作奠定基礎。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的'構架， 引導學生認清文章的文脈、 結構和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應該讓學生對文章的體裁進行關注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結構等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎。
活動的構建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結合。教師在閱讀教學完成之后， 應該指導學生提煉文章的結構， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復述，加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 great people 時， 教師可以指導學生根據(jù)文章的結構，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內(nèi)容， 為了提升教學效果， 教師應該將閱讀和寫作相結合。從教材的閱讀材料中挖掘寫作素材和話題， 指導學生把握閱讀材料的篇章結構，從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。
初中英語模式篇十一
（陜西省商洛市丹鳳縣鐵峪鋪中學）。
初中作為教育的重要時期，其教育方式的新穎化和高效化顯得尤為重要。尤其是針對初中英語的教學，更需要構建一個高效的課堂。本文就根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，淺要地談一談如何打造高效的教學課堂。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
素質教育要求學生不能單單地只掌握知識層面上的問題，而是應當提高自己的能力，包括語言表達能力、文字組織能力、自主創(chuàng)新能力等等。對于學生來說，興趣是最好的老師。興趣不僅是學生最大的學習內(nèi)驅力，更是激發(fā)學生自主進行學習改造的重要手段。要想提高課堂的`教學效率，激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。教師可以在實際的教學過程中進行有效的教學提問，針對一些理論性較強的內(nèi)容進行集體討論。這不僅有利于提高學生的記憶能力，更有助于學生進行思維的擴展，從而對英語教學有一定的促進作用。
二、創(chuàng)設場景，優(yōu)化學習。
英語教學有別于其他學科教學的地方就在于不能局限于傳統(tǒng)的理論教學，而是應當更加突出學生的“本位作用”。即要激發(fā)學生的自主能力。尤其是針對英語學科來說，鍛煉學生的口語表達能力是教學的重中之重。教師可以利用多種教學形式，創(chuàng)設有效的教學場景，讓學生能切實感受到教學的目的和本質，從而提高教學過程中學生的學習效率。舉個例子來說，教師在講到“howistheweathertoday？”這一課時，就可以與實際的生活進行聯(lián)系，讓學生進行生活化場景的訓練，加深學生的教學印象，便于更好地打造高效課堂。
總之，教師必須要善于總結經(jīng)驗，引導學生進行高效學習，將所學的知識通過思考和總結練習進行深化，從而達到舉一反三的效果，能更好地創(chuàng)建高效的英語課堂。這才是教育的進步和教育的發(fā)展動力。筆者也真心地希望每一位英語教師都能真正地做到“以人為本”，將學生作為教學的主體，提高課堂的效率，營造高效課堂。
參考文獻：
王麗愛。關于打造初中英語高效課堂的思考［j］。新課程學習：下，2014（03）。
初中英語模式篇十二
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現(xiàn)一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數(shù)學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數(shù)學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關鍵詞：高中數(shù)學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學教師經(jīng)過不斷的教育教學探索，逐漸總結出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經(jīng)不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數(shù)學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數(shù)學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內(nèi)容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數(shù)學教師要用現(xiàn)代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數(shù)學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
參考文獻：
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［3］李志厚，馬麗。學案式教學的知識生態(tài)學分析［j］。當代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
初中英語模式篇十三
初中作文教學的模式對于作文教學的成效有著重要的影響作用。下面就隨小編一起去閱讀初中作文教學模式，相信能帶給大家?guī)椭?BR> 新課程背景下的初中作文教學模式研究有利于提高作文教學的質量和課堂教學的時效性，以動力和興趣為基礎的作文教學模式、以語言思維訓練為基礎的作文教學模式和以新媒體為媒介的作文教學模式進行了簡述，提出了深入貫徹實施新課程改革理念，改善以往舊的教學模式，構建新型素質教育教學模式的觀點。
新課程；教學模式；作文教學
作文由于受到當前應試教育體制的禁錮，在考試和升學的壓力下，學生對作文學習的熱情大大減弱，寫作基礎過于薄弱，學生的主體意識在寫作方面很難得到體現(xiàn)，學習受到社會功利主義的潛移默化的影響，目的性過于強烈，學生感覺不到寫作帶來的樂趣，把它當作應試的工具。語文教師作文教學方法老套，過于專注空洞的理論的教學，不能推陳出新，忽視寫作能力的培養(yǎng)，片面強調技能技巧，缺少層次性，這些都構成寫作教學的層層障礙，所以初中課堂作文教學的效率并不見佳。
傳統(tǒng)的作文教學方法是按照命題——指導——寫作這個順序完成的，這種教法不利于學生的表達能力的提高，難以激起創(chuàng)作的熱情，學生苦于毫無可寫之事，終難下筆。對于作文教學模式不能夠因循守舊，它必須隨著教育改革和學生的狀況進行調整和改善，學生只有通過多讀多寫，才能提高創(chuàng)作的領悟力，讓學生對寫作充滿自信。
初中生的寫作水平，是能夠把事件敘述完整，層次分明，語句流暢自然，但在語言表達上不夠靈動活潑，拘泥于技巧和模式，令文章缺少感染力，創(chuàng)作思維要在生活的情景下訓練。從題目，中心到素材的選擇，人物的塑造，情節(jié)的設定無一不是與情感和生活緊密相連。情感化和生活化是教學轉型的必經(jīng)之路，讓學生在教師智慧的引領下在寫作中找到興趣，是形成良好的語文素養(yǎng)的第一步，是將來步入崗位，個人工作能力的基礎。
（一）“看、說、寫、評”作文教學模式
“看”是觀察體悟，觀察力是仔細查看事物或現(xiàn)象的一種有目的的、有組織的主動的知覺。從生活實踐中拓展思路，培養(yǎng)學生學會觀察、發(fā)現(xiàn)生活純凈的每一瞬，大膽想象，放慢我們的步伐，暫且放下學習重擔帶來的焦慮，品味生活的美，用筆桿記錄生活的美，讓創(chuàng)作變得“有意思”。
“說”就是激起學生的語言表達欲望和創(chuàng)新意識。師生的語言互動就是一種情感交流。師生要建立和諧的交往關系，打開心靈世界，課堂上鼓舞激勵暢所欲言，作為語文教師，要積極組織和支持師生進行真摯的交流和互動，讓學生能夠根據(jù)不同的語言情境掌握不同的語言表達方法，改變原來單一的以教師為主體的失衡狀態(tài)，建立起彼此互助，共同發(fā)展，視野交融的關系。
“寫”“聽”和“說”為“寫”得完美奠定了扎實的'根基，整合材料，精心布局，胸有成竹的下筆。在進行細節(jié)描寫時，要注意選擇材料的典型性，把握時代潮流，勇做時代先鋒，巧妙的與現(xiàn)實生活進行緊密鏈接。教師在課堂上可采取多篇文章對比學習，讓學生體會謀篇布局的必要性，以及各類作文在謀篇布局上的不同，體會構思行文的妙處。
“評”是指學生作文完成后的評改，以往的評改方式是由老師評分指導，學生修改。學生之間的合作評改可以提高效率，提高質量，學生的合作意識、交流技能在評改實踐中日益成熟，學生的人文精神在互動合作評改中得以提升。然后由教師系統(tǒng)分析作文中存在的問題，并總結出避免問題出現(xiàn)的有效方法，以提升學生的整體作文水平。
（二）“讀寫”結合作文教學模式
1.開展閱讀訓練，強化寫作能力
加深閱讀理解水平，展開閱讀訓練是必不可少的，通過仔細閱讀文章中的經(jīng)典語句，斟酌寫作手法的使用和情感的抒發(fā)方式，從不同角度深層次理解作者深化的情感，在閱讀中激發(fā)創(chuàng)作潛能。學習是借助對環(huán)境信息的感知，通過一系列的智慧操作和實際操作，使主體的行為發(fā)生有利于個人成長與個性發(fā)展的變化的過程。
2.在仿寫續(xù)寫中學會創(chuàng)新
教師別開生面，循循善誘的導入會給學生創(chuàng)設出引人入勝的寫作情境，加之新穎有指導性的教學課件，獨特的教學情景會讓學生充滿好奇，并能夠舉一反三，一篇優(yōu)秀的作文，需要構思精彩，結構鮮活，題材新穎，表達巧妙。材料作文，命題作文和話題作文交叉訓練，避免學生興味索然，意氣消沉厭倦寫作。并且在題材，立意，語言，文體等方面指導學生進行仿寫訓練，有利于培養(yǎng)學生要良好的語言表達能力和語文知識積累靈活運用能力。
3.在借鑒和參考中融會貫通
在作文教學過程中，針對寫作基礎較強的學生可采用鑒賞教學法，即通過閱讀和講解優(yōu)秀的作品，從中吸取和參考其創(chuàng)作思路和寫作手法，如果學生的閱讀能力較弱，教師就需要遵循步驟，由淺入深的引導，不斷鞏固知識點，梳理脈絡，采用講評的方法進行授課，令學生融會貫通。
（三）以動力和興趣為基礎的作文教學模式
以動力和興趣為基礎的作文教學不是單向“模式化”的灌輸，而是將學生的自由創(chuàng)造力，情感迸發(fā)力“喚醒”，將學生的創(chuàng)作欲望與獨立意識誘導出來。教學要符合時代發(fā)展，抓住當代初中生的心理和性格需求，采取積極鼓勵褒獎的態(tài)度進行引導，啟發(fā)式或幽默式的評語會起到幫助學生戰(zhàn)勝對寫作的恐懼的作用，與學生展開耐心的溝通和真誠的幫扶，這種方式也使懷有自卑自負心態(tài)的學生走出心理誤區(qū)，使之成為自信樂觀的人。
新課程改革的首要任務是摒棄舊的傳統(tǒng)教育觀念，真正確立符合素質教育思想的課程觀、教學觀、評價觀。運用新課程背景下的作文教學模式進行生活作文的指導時，鼓勵學生提問“為什么”，比如“這件事情作者為什么這樣敘述？”、“為什么會出現(xiàn)這種情況？”“為什么會發(fā)生這件事？”等，培養(yǎng)學生勤于思考、擅于思考的能力，同時也要注意讓學生探尋事物的內(nèi)涵和象征，通過社會百態(tài)和自然景象，發(fā)揮聯(lián)想和想象。
在新課程背景下，廣大初中語文教師在作文教學方面還需不斷變革教學思想，解決理論和實踐之間的矛盾，深入開展教學實踐活動，發(fā)揚開拓進取的精神，每一種教學模式都是教育工作者辛勤付出的勞動成果。教師要堅定終身學習的信念，提高教學專業(yè)素養(yǎng)，樹立高風亮節(jié)，精心備課，耐心引導，訓練學生各項表達，沒有哪種教學模式是萬能的，不斷進行批判性反思，接受型作文教學隨著時代的發(fā)展必將淘汰，樹立正確的教學模式觀，深入貫徹新課程改革理念，深刻領會新課改的精髓。
初中英語模式篇十四
摘要：《全日制中學英語教學大綱》指出，中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。近年來中考對學生的閱讀能力是初中英語教學的重點.那么如何培養(yǎng)提高學生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究
閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向學生介紹相關的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關信息，幫助學生預習課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關于中秋節(jié)的閱讀課時，我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導學生進行課文閱讀的時候，應讓學生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要保證。
限時快讀。我們應重視培養(yǎng)學生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎.我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時間，讓學生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學生五分鐘的時間找出每段的中心句。
（二）精讀
細讀。在學生掌握大意的基礎上，讓其再仔細閱讀一遍，我設計六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設計六個問題，給出幾個答案供學生選擇.讓學生進一步理解課文內(nèi)容，著重考查學生的閱讀理解能力，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓練，學生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。
（三）質疑
學生通過預習，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。
（四）答疑
幫助學生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習慣用語和關鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設計練習引導學生進行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
（五）復述
學以致用是課文教學的目的，它要求學生把所學內(nèi)容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復述課文這一練習是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎差的學生根據(jù)提綱復述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生扮演其中的角色，或者通過設計一個思維導圖來讓學生根據(jù)所給出的提示語來進行復述。例如我在教九年級第六單元第六課時section b （2a-2d） 的時候，我是這樣設計的：
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
，the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學生的閱讀能力，單純通過課文教學是遠遠不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學中有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學生的閱讀情況，了解學生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學生做起來也感覺不到困難，增強了他們學好英語的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學生的閱讀習慣，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學生在閱讀時習慣發(fā)出每個單詞的讀音，有的學生發(fā)音器官雖沒活動，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習慣即：“看讀”習慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測的能力
對于閱讀方法我們總結了一下：
1、根據(jù)上下文關系和具體的語言環(huán)境去猜測。
2、通過構詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。
3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個環(huán)節(jié)對學生進行了系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學經(jīng)驗，另一方面必須在教學實踐中勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質，使學生的閱讀理解能力上一個新臺階。
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學過程的研究[j].中小學外語教學，2001，（06）.
[2]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[m].北京大學出版社，nt
初中英語模式篇十五
感悟、品味與欣賞能力是現(xiàn)代文閱讀中一項較為寬泛也極其重要的能力。《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄皩ξ膶W作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币虼?，在語文教學中，應充分重視學生的主體作用，教師應盡一切可能調動學生自身的潛力，讓學生主動參與學習。學生自己參與學習的過程就是思維不斷發(fā)散、不斷整合、不斷創(chuàng)新的過程。把這一思想精髓運用于小說閱讀教學中，就產(chǎn)生了“五步教學法”的閱讀教學模式。
一、課堂基本環(huán)節(jié)：
（一）默讀：整體感知，交流預習；
（二）朗讀：梳理情節(jié)，理清思路；
（三）尋讀：賞析人物，理解主題；
（四）精讀：研習片段，感悟特色；
（五）深讀：總結升華，反饋拓展。
二、課堂環(huán)節(jié)說明。
（一）默讀：整體感知，交流預習。
在學生初讀課文時，教師讓學生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有個基本印象，也就是從文章中感知、歸納、概括文中的顯性信息。思考小說主要寫了一個什么故事。通過對重點字詞、作者作品、寫作背景、相關資料等的交流，了解學生對必備知識的掌握情況。
（二）朗讀：梳理情節(jié)，理清思路。
要求學生通過朗讀文本用簡練的語言概括小說情節(jié)結構的幾部分內(nèi)容。概括提煉可采用直引原詞原句，利用原詞原句整理組合，用原文的文意組織概括等幾種方法。也可以讓學生復述故事內(nèi)容，理出小說線索。這樣，在平時，它可以幫助學生宏觀把握文本；考場上，它可以幫學生迅速抓住文本的核心內(nèi)容，為后面的答題鋪路搭橋。
（三）尋讀：賞析人物，理解主題。
小說的情節(jié)離不開人物，教師在了解情節(jié)的基礎上引導學生熟悉小說人物，文章里出現(xiàn)了哪些人物，哪個對你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里媽媽、爸爸、叔叔分別給你留下什么印象？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？從這些語言、動作、神態(tài)描寫中看出他們時什么樣的人？在反復的提問和探討中，學生走進了情節(jié)熟悉了人物，與作品相融。
教師要通過尋讀引導學生圈點摘要找出文中寫人物的外貌、語言、動作、心理或其他細節(jié)的典型語句，由此推敲分析出人物的形象特征。進而挖掘人物的典型意義，由此反映出的社會生活，即理解小說的主題。這樣做到分析課文調動生活經(jīng)驗，學習課文以后再思考生活、指導生活。培養(yǎng)學生分析社會人生的能力，增強社會責任感，為他們將來走向社會打下社會人生一課的基礎。
（四）精讀：研習片段，感悟特色。
文中的精彩片段，要指導學生細細研讀。如《最后一課》中的“放學”部分，《范進中舉》中“因喜發(fā)瘋”部分等等，通過仔細閱讀，或感悟形象，或理解主題，或推敲意蘊，或分析環(huán)境描寫，或品味語言。如品味語言，就是通過感受語言的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在意思，悟出文章的詞語句子文段的深層含義，品味具體語境中的詞義、句義，品出詞、句、段的表達作用，有時候還要細察文句的話外音、潛臺詞。文章的語言之所以有“味”可“品”，那是因為它的文章“味”正，“味”美，“味”鮮。一般可從以下幾方面入手：
1、抓住人物語言、動作、神態(tài)、外貌描寫分析人物品味語言的表達效果。
如《我的叔叔于勒》中母親的語言、神態(tài)。
《故鄉(xiāng)》中閏土、豆腐西施的語言、肖像描寫無不活靈活現(xiàn)的勾畫出人物的性格。
2、結合上下的語言環(huán)境去理解、品析語言。小說中的環(huán)境描寫為文章渲染勒氣氛，推進了主題的表現(xiàn)力。如《故鄉(xiāng)》開頭部分的景物描寫烘托人物悲涼心情、內(nèi)心苦楚，為全文典定了抑郁深沉的抒情基調。
3、明了有關含蓄、幽默、諷刺、夸張、象征和常用修辭手法的特點，以及它們的作用是什么，掌握了這些也有助于語言的理解和品味。
4、摘錄句子談啟發(fā)。如教師可以教會學生從文中選擇自己最喜歡、能給人聯(lián)想并暗示小說主旨的一個句子或語段，仔細品味它的含義，并抄錄在小說開頭一頁的左上角，加上花邊；然后和你的同學交流，說說為什么選擇這些句子或語段；最后聯(lián)系小說，說說這些句子或語段給你的啟發(fā)。
（五）深讀：總結升華，反饋拓展。
總結可以教師或學生總結，也可二者相結合?？偨Y內(nèi)容可以是主題、寫作意圖、寫作特色等，亦可兼顧知識、方法和情感等。對當堂課學習的內(nèi)容,教師應進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。拓展方法內(nèi)容盡量靈活多樣，可另擬標題或補寫副標題，可暢談閱讀個性體驗收獲，可續(xù)寫故事，可寫讀后感，可開展辯論，可轉換敘事角度，重寫故事，可改編劇本，自導自演等等。
總之，語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質量。
初中英語模式篇十六
題目：
姓名：李學寶。
單位：遵化市第二中學。
興趣教學，樂在其中。
興趣教學，樂在其中。
摘要：
“興趣是最好的老師”，教師不僅要在備課時精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，還要在課堂上靈活機動的改變教學方法，巧妙駕馭課堂，盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生英語學習成績。
關鍵詞：興趣方法靈活機動課堂亮點。
俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。提高學生對英語學習的興趣是學好英語提高英語成績的最好辦法。提高學生興趣的辦法多種多樣，其中之一就是教師要注意課堂教學的趣味性，讓學生在愉悅的情緒中不知不覺的學懂英語和使用英語。
分別代表歌手名字，介紹他們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲superstar，我問她什么含義，她解釋得很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我趕緊沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來，??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，最后，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的superstar！”。大家臉上洋溢著燦爛的笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經(jīng)常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天這節(jié)課我感覺特別好，你讓我對英語產(chǎn)生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協(xié)調好聽音樂和學習的關系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課雖然沒有象我預先設計的那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學任務，達到了預期的教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅。真是樂在其中呀！看來，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創(chuàng)新思維的“生成”，讓我們的課多一點“原生態(tài)”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。
好。。。一剎那的猶豫后我點了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動地上臺了。令同學們驚訝的是他講得還不錯，尤其是翻譯的很精彩，那語氣和措辭就像專業(yè)的球賽評論員。他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的鼓掌特別起勁，仿佛從高個子的發(fā)言中受到了莫大的鼓舞。下課的鈴聲在掌聲中響起?？纯次业慕贪高€有兩個環(huán)節(jié)的任務沒有完成。但看著學生仍在意猶未盡地談著上課的時的情形，我又釋然了。如果這節(jié)課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種特別的教學形式取得了極好的效果。從學生課后所做的鞏固練習也可以看出這一點。這節(jié)別樣的英語課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒人的生命感及價值感?！蔽蚁?，結合教材實際，努力構建以學習者為中心，以學生自我活動為基礎的教學模式，從而最充分地發(fā)揮學生的主體性，最廣泛地調動學生的學習積極性，應該成為我們每一位教師探索不止的課題。
總之，我們只要堅持不懈的對學生加以指導，利用多種方法激發(fā)學生的英語學習興趣，樹立自主學習意識，學生的英語成績一定會有所提高。
初中英語模式篇十七
以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生自主學習為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學的有效性和高效率，努力開創(chuàng)課堂教學改革的新局面，實現(xiàn)教學質量的新突破。
二、課堂教學改革總體目標。
整合教育教學資源，開展有效教學研究，構建學案導學課堂教學模式以“自主學習，交流展示，釋疑點撥，鞏固提升”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的最大效益，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力和優(yōu)秀品質。
依據(jù)我校課題研究方向，確定構建預習導學模式。
組長：于春永。
副組長：段培運、王艷華。
1、準備階段(2014年3月)——課堂教學模式改革啟動月。深入學習預習導學模式的理論構建，做好理論講座工作，研究導學案的構成，編寫原則，編寫要求，各科教師初步嘗試編寫導學案。
2、嘗試階段（2014年4月）——課堂教學模式改革嘗試月。在深入研究預習導學模式的基礎上，大膽嘗試編寫并運用導學案教學，及時反思教學中出現(xiàn)的一些問題。
1比武活動。
4、總結階段（2014年12月）——課堂教學模式改革成果總結月。匯集研究成果，匯報交流課改經(jīng)驗。
六、課堂教學改革活動一覽表。
初中英語模式篇十八
面對四六級考試寫作部分越來越捉摸不定的作文主題，考試網(wǎng)總結了"作文審題123成功模式"。按照這三個步驟來確定作文的主題，確定作文的基本寫作思路，那樣就不會離題千里了。
一個經(jīng)典的四六級作文主題，應該能夠給考生"帶來一定教育意義"，能啟發(fā)考生去"弘揚、踐行某種積極的價值觀、品質"，抑或是啟發(fā)考生去"規(guī)避、解決某種負面的現(xiàn)象，用正確和積極的方式進行取代"。如果考生能夠從這個"宗旨"的角度、站在命題人的立場來思考作文的題目、提煉文章的主旨，多半不會跑題。
一般建議在作文的最后一段點出作文的宗旨，也即我們所說的"點題"。文章最后一段重申和強調作文主題，使閱卷老師非常輕松地找到文章的主旨，判斷考生是否"切題"，給閱卷老師節(jié)省了時間，自然會得到一些額外的"好感分"。
任何一個作文題目，如果能夠成為一個"可以讓人探討的話題"，勢必需要"事關人"或者"事關物"，也許不要"事關重大"，但是必須是有話可說的。
"人"或"物"，就是四六級作文的兩個命題范圍：
(1)關于"人"的文章，一般涉及"個人成長成功、心態(tài)、哲理話題、價值觀、品質、習慣"等"較為抽象"的話題。這種話題重在強調人的"內(nèi)在品質"，強調"積極意義、教育價值"，命題旨在教育考生"做一個什么樣的人"。因此，與人有關的"成長類、心態(tài)類和哲理類話題"是第一個命題的'范圍。
(2)關于"物"的文章，一般涉及"社會事務、社會現(xiàn)象"等較為"具體、實在"的話題。這種話題重在強調"社會事件和現(xiàn)象"，旨在考察考生的"觀察問題、分析問題、解決問題"的實質能力。諸如2012年6月的四級考試"excessive package of products"(商品過度包裝)、2012年12月四級考試education pays (教育的回報)以及2013年6月六級的地球資源與人類的需求和貪婪，考察的都是關于"物"的實在現(xiàn)象。
所謂"屬性"，說的是作文的話題的"性別"--作文的話題是正面的、負面的還是中性的?確定了作文的"屬性"，加上作文考察的"范圍"，對整個文章的展開會有重大的作用。
(3)"正面、積極話題“，則盡量論述這個話題的意義、重要性和價值以及這個話題對考生帶來的啟發(fā)。
初中英語模式篇十九
應用主體情景進行教學的關鍵是對課文主體思想、段落大意以及故事情節(jié)領會。為了達到情景教學的目的，可以利用課文的結構性和連貫性將絕大部分課文轉化為一幅幅簡筆畫的模式。以譬如簡筆畫形式所設計的教學情景，具有印象深刻、條理清楚、重點突出的特點，一般能夠收到比較好的教學效果。在課程規(guī)劃中，語文、英語等語言課程的教學任務是通過語言形式、意義以及功能的有機結合，使學生能夠完整地掌握對語言的學習和應用。
在英語教學過程中，應該認識到初中有別于小學，隨著學生英語讀寫水平以及聽說能力的提高，教師可以在保證基礎知識完全講授的情況下，嘗試著組織一些簡單、真實的情景活動，使課內(nèi)課外成為一體，在班級、學生之間形成良好的英語學用氛圍。同時可以利用例如電腦、幻燈片、投影儀等現(xiàn)代教學設備和技術創(chuàng)設情景，使學生對課文內(nèi)容有一個立體或者感官上的認識?，F(xiàn)代化的教學手段有助于學生對所學知識進行強化鞏固，加深學習印象。
在英語等外語的學習過程中，我國學生無法具備如同母語這樣豐富而真實的語言環(huán)境，在學習的過程中很大程度上依賴死記硬背和機械性的練習來提高學習成績，結果往往把語言學習演變成一味的應試教育。本文筆者基于多媒體等現(xiàn)代教學手段，綜合運用情景教學法，以體驗式的學習策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對英語的運用能力。
1、應用多媒體設計教學的導入。
導入是整堂課學習內(nèi)容的鋪墊，同時導入環(huán)節(jié)也是課堂設計中最基本、最重要的部分。成功的導入能夠在實際教學中，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有強烈的學習欲望。
2、應用多媒體提高新知識的呈現(xiàn)效果。
圖形、文字、聲音和畫面，利用多媒體輔助語言教學有機的將它們結合在一起，統(tǒng)一的呈現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)造一個立體的、生動而逼真的語言學習環(huán)境，加深學生對新知識的認識和理解。
3、應用多媒體設計單詞教學情景。
在英語教材和生活的對比中，鮮有單詞能夠用實物具體表現(xiàn)出來。英語教學過程中，存在著課本與生活的偏差。例如有些單詞雖然形象，但是難以呈現(xiàn);有些單詞在比較抽象的同時，還存在理解與實物的矛盾，不利于學習和記憶，久而久之學生便會產(chǎn)生一定程度上的厭煩。然而以上問題在多媒體課件教學中都能夠得到很好的解決。
模擬情景是教學的一個重要方式，課前三分鐘，讓學生以“saysomethingabouttheclass,theschool，theweather”或者“saysomethingaboutyourself，yourfamily，yourstudy”為主題進行模擬情景對話。同時也可以以教室中直觀的道具或者演示設計模擬情景。利用各種方法拉近英語與學生生活之間的距離，讓學生自然而然的融入到教學中來。例如當學生上課遲到時，老師可以要求師生之間進行“student：mayicomein?teacher：comein，please”之類的對話，然后再回歸課堂。老師在日常教學和生活中盡量多引導學生使用英語交流所遇到的問題，例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。
教材永遠是我們的知識寶庫，在現(xiàn)在普遍使用的新編初中英語教材中，課本中所包含的內(nèi)容絕大多數(shù)內(nèi)容可以作為模擬情景教學的素材。只有在水中才會學會游泳，在語言交際中才會把語言學習的更好。讓學生置身于模擬的情景中，為了讓場景更加真實，一定的時候，道具是必不可少的。
本文筆者在相關教學課堂中，通過模擬課本中典型的通話過程，使課堂變得非常生動有趣。同學們相互之間，通過對話將表演、學習，記憶和運用融為一體，對課程的全身心投入，使得老師教學和學生聽課的效果都得到了很大的提高。對情景教學法的運用，能夠在具體的情景中把抽象的文字體現(xiàn)出來，語言本身的功能得到很好地發(fā)揮和利用。
情景教學是教學交際化、交際情景化的綜合體現(xiàn)，比較切合以“實踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學習方式和教學途徑。情景教學法的值得推薦之處在于以學生為主體，從他們的認知水平、學習興趣以及生活經(jīng)驗出發(fā)，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。比較適合初中英語教學。
總而言之，情景教學法以其良好的語言環(huán)境為學生檢驗和提高語言水平的機會，老師們應該清楚的認識到它在初中英語教學中有著不可替代的重要作用，應該在教學實踐中積極推廣和應用這一教學方法。
初中英語模式篇二十
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查。
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果。
1.英語學習有明顯進步。
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系。
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧。
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖姡e極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語模式篇二十一
新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發(fā)生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統(tǒng)的英語教學理念影響，無法突破傳統(tǒng)的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。
《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與。”進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了基礎英語教學，一夜間成為了我們基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法倍加推崇。許多人把“任務型教學”看成是英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真那么有效嗎？經(jīng)過幾年的實踐后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師的曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會教英語了?！边@種反映代表了不少教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發(fā)展，逐步適應我們英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現(xiàn)語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優(yōu)點，比如強調語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我們大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質和教學能力不夠高；二是我們特殊的英語教學條件和環(huán)境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環(huán)境不同于二語學習環(huán)境。另外強調學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎。以語言運用為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。
根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現(xiàn)為：
1.任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現(xiàn)活動。
2.忽視語言學習得內(nèi)化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。
3.忽視包括語法知識在內(nèi)的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現(xiàn)。
4.未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現(xiàn)象。
為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現(xiàn)有效課堂教學，努力實現(xiàn)《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。
二、課題研究的基礎。
1.理論基礎。課堂教學模式（結構、過程）應體現(xiàn)并符合學生的認知規(guī)律。從感知，
到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學、心理學為我們提供的理論基礎。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學法提出了presentation,practice和production3p教學模式，這是語言學為我們提供的'語言教學的理論基礎。關注學習過程，引導學生通過體驗、參與、實踐、談論、交流和合作等方式學習和使用英語，這是《英語課程標準》為我們提供的現(xiàn)代外語教育的理念。
2.實踐基礎。本次課改前的jefc教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現(xiàn)、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據(jù)英語新課程標準的理念提出了preparation（準備），presentation（呈現(xiàn)），practice（練習），production（運用）和progress（評價）5p教學模式，我市城鄉(xiāng)不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進一步深化5p教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內(nèi)容。
有關文獻目錄：
3.組織基礎。本課題負責人1987—曾主持《初中英語教學目標評價試驗》、《初中英語活動課研究實驗》圓滿成功，獲得省及國家教科研成果獎。參與并完成湖北省基礎教育研究課題《初中英語“任務型”教學的任務設置研究》20xx年元月通過省教研室驗收，順利結題。參與高等師范院校教學法教材《英語教學論》、基礎教育新課程師資培訓系列教材《英語課程標準教師讀本》等著作的編寫在全國發(fā)行。本課題研究成員均為省級骨干教師，不少成員曾參與過我市上述課題的研究與實驗工作，有著豐富的教學和研究經(jīng)驗。
三、課題的研究目標及內(nèi)容。
1.課題研究目標。
本課題以初中英語有效課堂教學模式研究為核心，重點研究5p教學模式下聽說課、閱讀課、閱讀與寫作課、寫作課、語言知識課等的課堂教學模式，從而為初中英語英語有效課堂教學模式的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。
2.課題研究內(nèi)容。
（1）5p模式對初中英語課堂教學結構（環(huán)節(jié)）要素影響的研究；
（2）5p教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；
（3）5p教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；
（6）5p教學模式下初中英語語言知識課課堂教學模式研究；
（7）5p教學模式下初中英語教師課堂角色轉換研究；
（9）5p教學模式理論（價值）研究；
3.課題研究假設。
假設一：有效課堂教學模式是落實《英語課程標準》要求的主要突破口；
假設二：對有效課堂模式研究是構建有效課堂教學的前提條件。
4.課題創(chuàng)新的方向。
從教育教學角度看，本課題是基于課堂教學中的初中英語有效途徑（過程、環(huán)節(jié)、步驟）的研究，初中英語有效課堂教學模式的構建是集教育教學理論、教學設計、教學方法、學習方式、師生在課堂中行為、教學評價研究于一體的創(chuàng)新工作，是融理論研究、運用實踐于一體的具有前瞻性的研究。
四、課題研究的思路、研究方法和研究步驟。
1.課題研究的思路。
本課題研究思路是，按課題研究的要求，組成由有一定理論水平、實踐經(jīng)驗的教研員、一線教師等組成的研究團隊，以教育學、心理學、現(xiàn)代外語教育教學理論、《英語課程標準》作為理論指導，聘請省內(nèi)外語教育教學專家為顧問，采用系統(tǒng)的方法，通過分析我市英語課堂教學實際，確定研究目標、內(nèi)容，力爭通過多種研究方法和技術，研究探索出適合我市實際的有效英語課堂教學模式。
2.課題研究的具體研究方法。
實地調研。通過深入學校聽課，與教師、學生座談，對初中英語課堂教學模式及教學現(xiàn)狀進行更進一步了解和研究。
問卷調查與訪談。主要針對學校的英語課堂教學模式、結構，教學方法，師資水平、教學效果、學生對教師課堂教學的反映、評價進行調查和訪談，經(jīng)過對問卷內(nèi)容和反饋意見的整理、加工、分析與研究，為課題研究提供主要參考依據(jù)。
文獻研究。關于國內(nèi)外課堂教學模式研究情況的報告、論文、論著。
實驗研究。在不同師資、不同教學環(huán)境的學校建立研究實驗班，開展子課題研究，不斷充實完善課題內(nèi)涵，探索有效經(jīng)驗。
理論性研究。根據(jù)實驗性研究信息進行分析，從感性的做法、經(jīng)驗上升到理性進行總結，構建有效地課堂教學模式，形成階段性研究成果。
3.課題研究實施的步驟。
（1）研究實驗準備階段（20xx年3—4月）。
確定研究實驗學校和教師，各研究學校完成子課題申報、學校研究方案，培訓課題研究教師。
（2）研究實驗實施階段（20xx年5月—20xx年6月）。
實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學生學習行為的變化，觀察教學效果，不斷改進課堂結構、方法，不斷反思自己的課堂教學；及時組織校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的課題研究交流、研討；及時總結，按時完成階段性研究報告。
（3）總結完善階段（20xx年7月—12月）。
對實驗研究及支撐理論研究的得到的信息、數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)分析結果構建初中英語有效課堂教學模式，整理優(yōu)秀教與學的案例，在此基礎上形成觀點、理論，撰寫論文，完成研究報告。
初中英語模式篇二十二
各位老師各位評委：
今天我說課的內(nèi)容是選自七年級仁愛版unit2topic2sectiona標題是:whatcolorishishair?這一話題在整個初中教學過程中是非常重要的.而我根據(jù)學生的實際情況和新課標理念把教學目標定為:。
1.知識目標:學生要牢記所有表示顏色的單詞、短語、句型.
2.能力目標:學生能聽懂對話錄音,激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的樂趣.
3.情感目標:學生要愛學英語,愛說英語,想說英語,對英語學習要有極大的興趣和熱情.
1.指導學生掌握和熟練運用那些難理解的詞、句型和句子.
2.指導學生口頭熟練表達電這一話題所展開的對話內(nèi)容.
3.學習一些表示顏色的詞.
針對初一學生害怕講錯而不敢開口這一觀象,讓學生要真正做到開口講英語.
1.聽錄音:。
聽錄音是英語學習的重要方法,也是課堂教學的重要步驟.
2.重點解釋,個別操練;。
在每節(jié)課中,學生都會遇到一些難以理解的詞、句型和短語或語法,針對這些教師需要個別解釋,甚至到?jīng)]語言情景進行操練.
3.指導學生展開情景對話.
根據(jù)我們學校班級人數(shù)比較少這一現(xiàn)象,老師可以和任何一個學生進行對話,讓每個學生到要做到開口講英語.
4.教師還可以設計一些翻譯的練習,來鞏固本節(jié)課的內(nèi)容.
針對以上的教學方法而學生可以采取以下的學法:。
1.養(yǎng)成聽的習慣:。
學生要經(jīng)常聽錄音,聽老師和同學講英語.
2.科學儲備大量的知識:。
學生必須掌握豐富的詞匯,熟知語法規(guī)則.
3.及時鞏固,反復記憶.
凡是老師在課堂上所講的語言難點,學生應及時整理,對學過的課文要經(jīng)常復習.否則會學了新的,忘了舊的.
4.積極操練,重在口頭.
說教的程序:。
1.老師和學生進行簡單的問候,然后就上節(jié)課的內(nèi)容展開對話引出新的內(nèi)容.
2.讓學生帶著問題先聽錄音,初步了解對話內(nèi)容.
3.老師就對話內(nèi)容跟讀兩三遍,接著對出現(xiàn)的新的語言點進行解釋.
4.分角色進行表演對話.
把新學的單詞寫在左邊,而右邊學著這節(jié)課的重難點和一些重要的句子.
布置作業(yè):。
背誦1a部分,預習sectionb.
初中英語模式篇二十三
微笑，這個詞多么溫暖!它能讓任何人快樂。而這種幸福來自心底。
它不像熱情的笑聲，只是溫暖，讓你的心溫暖。
母親的微笑就像春風，當你悲傷時，溫柔的微笑，它會使你再次快樂;當你失敗時，它會讓你站起來，再次努力工作;當你放棄的時候，它會讓你再次嘗試。
微笑，很容易，但也很有用。
所以，讓我們學會微笑吧。每個人都需要別人的微笑。當我們給別人一個微笑的時候，我們也會感到快樂。也許下一次，當你需要微笑時，得到你微笑的人會把你的微笑給你。
讓我們學會經(jīng)常微笑，我相信它甚至能讓整個人感到溫暖。帶著微笑生活，每天都是陽光。
初中英語模式篇二十四
1．提升教學工作者對合作教育模式的認識。
合作教育模式強調的是合作學習，是我國教育改革與新課程標準下的具體要求，但是該教學模式的實際執(zhí)行力度，基本上只是體現(xiàn)在英語課堂的小組合作學習上，出現(xiàn)這一情況的原因，一是應試教育造成了部分教師仍然堅持以“教”為主，忽視了合作學習的重要性;二是可供初中英語開展合作教育模式的軟硬條件達不到相關標準，導致合作教育模式成為紙上談兵。歸根結底，造成上述問題的原因，還是在于我國初中學校的管理者與教學工作者，對英語合作教育模式的重視程度不夠，部分英語教學工作者仍需加強對合作教育模式的認知，改變教學觀念，積極主動地在初中英語課堂課外進行合作教育。另外，國家教育部門對初中英語教材內(nèi)容與課程標準的新要求，在具體落實過程中，要加強監(jiān)督與管理，確保各項新要求對合作教育模式的開展起到良好推動作用。
小組合作學習是合作教育模式最重要的方式，也是初中英語課堂中運用最普遍的教學方式之一，但是，很多英語教師在實際運用小組合作學習模式的時候，總是簡單地、隨性地將學生分成幾個小組，留給學生交流合作學習的時間也不充分，沒有充分發(fā)揮出小組合作學習的效果。因此，初中英語教師在運用小組合作學習模式的時候，首先應該做好教學設計，制定分組活動的.目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等內(nèi)容。其次是要在分組過程中，根據(jù)學生的英語學習成績等進行合理的小組劃分，避免因為英語學習好的學生成為小組中唯一發(fā)言者的情況發(fā)生，這樣的小組劃分能夠提高小組成員之間的互助性，每位學生都能夠積極發(fā)言，有利于小組成員的共同提高。另外，教師要制訂詳細的、有效的實施操練環(huán)節(jié)，以《牛津初中英語attheweekend》預備教材unit11whatdoyouthinkofgameshows?為例，明確單元的知識目標，即學習“whatdoyouthinkof．．．?”句型，詢問他人對某人(事)的觀點、看法，合作學習小組討論商定本組調查主題，在全班范圍內(nèi)用英語隨機調查與記錄，然后將調查情況進行歸類總結與班級匯報，最后形成書面報告。
二、總結。
合作教育模式作為初中英語教學的重要教學模式之一，應當受到廣大英語教學工作者的重視和深入研究，積極主動地在英語課堂課外教學中引入合作教育模式，尤其是在課堂小組合作學習方面，更應該結合教材具體內(nèi)容、學生學習情況、教學可用資源等，不斷完善小組合作學習的內(nèi)容，從而有效提升初中英語課堂教學效果，充分發(fā)揮出合作教育模式的教學作用。
初中英語模式篇一
英語是一門比較煩瑣復雜的科目，因為語言是要不斷重復地練習的，所以需要學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導作用的，是學生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學的模式。
一、充分做好教學準備。
教師在開課之始應該制訂好教學計劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學標準。英語教學計劃的設計對英語教學的有效性有著重要的意義，它給教學指明了一個方向，使教學的開展有規(guī)劃、有目的地進行。因為英語畢竟不是母語，是需要一個循序漸進、由易到難的過程的，所以教師要根據(jù)自身的教學優(yōu)勢、學生整體情況合理安排教學內(nèi)容和時間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時間，讓學生在短時間內(nèi)把握好本學期的學習內(nèi)容，千萬不能盲目，要結合學生的能力設計課程的難易程度。同時，在每次課前，都要對本課的重點有個把握，要事先想好如何進行教學，讓學生易懂，同時也要求學生預習課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學生為主體。
學習的主體是學生。過去人們普遍認為，教學的'重點在于教師的教，學生成了完全聽課的對象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學會傾聽，多鼓勵學生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應用時，教師可以讓學生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進行總結，提高課堂互動性，要知道，學生不是裝知識的容器，沒有學生的參與的課堂是不能稱之為教學的。教師要努力讓學生意識到自己在課堂上的價值用，增強對可這門課的歸屬感。提倡學生踴躍用英語發(fā)言，或許學生的語音語調并不完美，但是教師應該給予更多的鼓勵，增強學生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關系。
教師要與學生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學生多用英語交流，建立平等的關系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當性地問一些學生生活上的事或者是適當?shù)赜靡恍┬∮哪?，比如在學生朗讀聲小的時候，可以適當調侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學生的關系，也讓學生意識到教師的和藹可親，在心理上對教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對英語的興趣。學生不懂的知識就要向教師提出，不要越積越多，最后對這門課目失去信心，教師也要去關心學生，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，建立良好的師生關系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗學生掌握情況的一個重要方向標，所以教師要重視提問，因人而問。面對基礎較差的學生，提一些相對比較基礎的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學生提一些很有難度的問題，因為久而久之，會挫傷學生的積極性，學生會覺得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學情緒。對于基礎較好的學生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因為如果每次都問他知道的問題，又容易使這類學生驕傲自滿，缺乏學習動力。但不管如何，提問要注重引導，層層遞進。
五、利用多媒體技術，拓展教學資源。
單一的教學模式已經(jīng)滯后于時代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術，拓展教學資源，實現(xiàn)多樣化教學。比如，教師可以放一些適合學生練習的朗朗上口的英語歌曲，讓學生跟著練習，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵志電影，比如《風雨哈佛路》，讓學生在學習英語的同時，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學生的作用，也要豐富教學方法，提高學生的學習興趣，提升課堂有效性。
參考文獻：
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初中英語模式篇二
在初中英語教學中寫作和閱讀是緊密相連不可分割的，學生的寫作實際上就是一種模擬閱讀的過程，并且在閱讀時實際上也是一種模擬寫作的過程。因為學生在閱讀過程中需要思考寫作的意圖，研究寫作者的感情。據(jù)相關調查顯示，寫作能力突出的人在閱讀方面的能力也尤為突出，而且閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人在英語的學習中具有很大的優(yōu)勢。寫作活動對提高學生的閱讀能力有很大作用，同時通過閱讀來提高學生的寫作能力也會取得很好的效果。
對于初中生的英語寫作要求是，可以根據(jù)給出的提示和主題進行正確的拓展和思考，根據(jù)自身積累的生活常識及認知在既定的時間之內(nèi)按照規(guī)定完成英語作文。英語閱讀和英語寫作構成了初中英語教學內(nèi)容，但是這兩個部分并不是相互獨立的，寫作和閱讀是緊密相連的，兩者是相互融合的。對于初中生而言，閱讀是輸入語料的最有效方法。所以，通過提高學生的閱讀能力進而促進學生寫作能力的提高是一種最有效的方法，但是，目前初中生的寫作能力和閱讀能力都有待于提高，開展閱讀寫作一體化教學模式會在很大程度上提高學生們的閱讀和寫作技能。
從目前初中英語閱讀和寫作教學現(xiàn)狀可以看出，在英語教學中側重于語法和詞匯知識的學習，缺少對文章整體的閱讀、對文章和作者思維與感情的分析。學生的英語能力局限在對文章語法和詞匯表面知識的掌握上，缺少對文章整體布局的理解，更缺少英語的寫作和閱讀能力。很多英語教師并沒有認識到閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者作為完全獨立的部分進行教學，這種錯誤的做法很難提高學生的寫作能力和閱讀能力。在初中英語教學中，無論是忽視閱讀重視寫作，還是忽視寫作重視閱讀的做法都是不正確的。初中英語教師應正確的把握讀和寫兩者間的關系，大量的閱讀可以為寫作提供豐富的素材，可以提高學生的寫作能力，在寫作時也可以提高學生的閱讀水平。
二、提高初中閱讀寫作一體化教學的有效策略。
1.創(chuàng)設問題引發(fā)學生聯(lián)想。
在初中英語教學過程中，學習的每單元都會相應的有一個主題，這樣有效的加強了閱讀與寫作間的.聯(lián)系，在進行英語閱讀教學時教師需要帶動學生參與進來，使學生的可以主動的閱讀，并且在閱讀后可以受到一定的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律性，在寫作時可以將在閱讀中積累的知識加以利用。但是，我們應清楚的知道并不是所有的主題都是學生熟悉的，在遇到學生不感興趣或不熟悉的主題內(nèi)容時，教師應運用一些有效的教學方法去激發(fā)出學生的求知欲望。在閱讀課開始時，教師可以在導入階段設置一些可以引發(fā)學生聯(lián)想的問題，設置問題時應分三個部分進行設計，即已知經(jīng)驗、渴求經(jīng)驗和所得經(jīng)驗。問題提出后學生可以根據(jù)自身的經(jīng)歷來回答，此時設置的問題就起到了激發(fā)學生學習欲望的作用，在閱讀時就會更加的重視問題，并對文章會有更好的理解。
2.歸納閱讀，提取信息。
歸納是指將閱讀中學習到的知識進行歸納總結，便于在寫作中可以加以應用。歸納提取信息，不僅可以提高學生的理解能力，而且還可以鍛煉學生的語言組織能力和歸納信息的能力，學會提煉信息和加工語言。這是一個很全面綜合的鍛煉，要求學生在閱讀時可以將文中的信息與自己需要的內(nèi)容進行提煉并組織，然后再運用自己的方式將其表現(xiàn)出來。閱讀過程中學生應認真細心的通讀全文，然后概括出主要的內(nèi)容，在提煉出文章的框架，通過這種方式所獲取的信息才會更好的應用在寫作中。
3.豐富學生語言積累。
在初中英語教學過程中，要使得學生的寫作能力和閱讀能力得到提高，教師應注意在教學中將泛讀和精讀有機結合，而不是將重點放在精讀中。此時便需要教師在教學中引導學生閱讀課外讀物，使學生可以主動積極的去汲取更多的知識，使其閱讀技巧得到提高。在泛讀時學生可以接觸到很多題材各異的文章，并且這些文章中也包含了各種不同的信息、主題和觀點，尤其會出現(xiàn)一些熱點詞匯，對于鞏固詞匯、積累知識和提高寫作水平有很大的幫助。同時，在泛讀過程中，教師應對學生閱讀的方法進行正確的引導，比如略讀和跳讀技巧等。
4.仿寫作文。
有前面步驟作為基礎之后，學生對英語寫作中的基本知識也將有一定的了解，此時便可以根據(jù)已學習過的作文進行仿寫訓練了，通過仿寫訓練也是對以學知識的鞏固及知識的利用。這也是學生由閱讀走向寫作的最重要的步驟，同時也是對閱讀中接收到信息的一種檢測。在寫作過程中根據(jù)寫作的方法和寫作中遇到的問題以及解決問題的方法進行解讀，這樣所寫作出的文章，規(guī)律明顯、框架清晰，在加上句型的應用和語言的應用便可以將文章完整的呈現(xiàn)出來。對于寫作這類文章有一定的經(jīng)驗后，那么學生在后面的寫作過程中也會更得心應手。同時還可以將其應用在文章的續(xù)寫、擴寫或改寫等方面。
結束語。
綜上所述，閱讀寫作一體化教學不僅可以提高學生的模仿寫作能力，而且還可以通過閱讀、分析等方式提高學生的合作能力和交流能力，使學生將閱讀和寫作完美的結合。一體化教學在學生的閱讀和寫作學習中起到了橋梁的作用，不僅豐富了學生的閱讀知識，而且還提高了學生問題分析能力和語言表達能力。
初中英語模式篇三
通過觀摩田心小學王樹宏老師的名師展示課，我受益匪淺。我認為從以下幾個方面抓起可以改善教學，使得教學更加有效和和諧：
一.預習是構建高效課堂的前提。
新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎。王樹宏老師的展示課，讓學生以小組為單位，自主選擇本小組預習內(nèi)容，結合預習內(nèi)容，學生自主查閱與本課相關的資料，并制作了ppt課件。經(jīng)過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙;學生有了學習興趣;在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態(tài)。當一個人的思維狀態(tài)進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著舉足輕重的作用。
二.積極的課堂展示是高效課堂的核心：
教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。王樹宏老師這節(jié)課首先讓學生以小組為單位匯報本小組的預習內(nèi)容，并解答其他小組的疑問。在這個環(huán)節(jié)上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現(xiàn)用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩(wěn)定了，表達流利了，思維敏捷了;在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值;實現(xiàn)了由模仿性學習到自主性學習，研究性學習，創(chuàng)造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思考能力。高效的課堂展示可以體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節(jié)課，同樣的教案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。
課堂展示的同時也要考慮到課堂目標。課堂教學目標的定位不只關注學生掌握知識、提高能力，更要關注學生學習的過程與獨立獲取知識、形成能力的方法，關注學生對人生、對人類、對社會的情感態(tài)度和價值觀。在教學中用心去激活教學內(nèi)容，營造充滿真情與關愛的課堂氛圍，使教學過程成為教師與學生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有豐富情感的人格健全的學生，實現(xiàn)課堂教學促進學生身心健康發(fā)展的根本目標。辯論是王樹宏老師展示課中課堂展示的第二種方式，學生結合本課的知識及預習內(nèi)容，正反雙方進行了一場名為《放煙花究竟該不該禁止》為題的辯論賽，這場精彩的辯論充分實現(xiàn)了在課堂上學生的態(tài)度、情感和價值觀的統(tǒng)一。
三.建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障：
小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，組內(nèi)成員本著尊重、互助、促進、發(fā)展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。要求每個學習小組完成好基礎知識的整合和挖掘工作，站在學科高度，從學科系統(tǒng)的角度去理解知識，掌握知識，應用知識。在學習的過程中向課本要知識，向課本要思想方法，向課本要能力;要求每個小組成員獨立高效的完成有關問題，在獨立作業(yè)過程中保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定解題的情緒，堅定解題的決心，對學習有足夠的耐心、對解決問題有按部就班的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣和學科素養(yǎng);在課堂上，每個學生都應該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現(xiàn)自我。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幫助同學，提高自己。
總之，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效!
初中英語模式篇四
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物需要為基礎，是推動一個人去認識事物、探求事物的一種重要動機，是一個人學習和生活中最活躍的因素。因此，教師在上課伊始如果能運用好的導入方法，循循善誘，喚醒學生的求知欲望，使他們意識到學習活動所要達到的目標和意義，便能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。
1.2是課堂教學良好的開端。
課堂導人，作為課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，雖占用的時間不長，但“牽一發(fā)而動全身”。新穎而富有時代性的課堂導入能使學生輕松自然地進入到課堂中去，形成對新學習內(nèi)容的“興奮”，把其注意力快速地集中到本節(jié)課的學習任務中來，為完成新的學習任務做好充分的心理準備。
1.3能引起學生對所學內(nèi)容的興趣。
恰當?shù)膶肱c教學效果息息相關。新款課導入時，教者首先要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象選定不同的導入方法，力求課課有變、堂堂出新，使學生在每節(jié)課中都感到新鮮而保持旺盛的學習熱情。因此，導入要求教師講究藝術，如果能做到巧妙導入、以趣啟思，便能使學生在心理和知識上做好學習的準備，激發(fā)其學習興趣，喚起其學習動機，從而集中精神學習新內(nèi)容。
2英語課堂導入的基本要求。
2.1學習的趣味性。
蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂胧墙虒W的起點，所以其關鍵就在于激發(fā)學生的學習興趣。
2.2導入的針對性。
課堂導入不能千篇一律，應針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象選擇不同的導入方式，但前提必須是引起學生的注意力，并服務于課堂教學，切忌單純?yōu)榱恕皩搿倍皩搿薄?BR> 2.3“奇”招的新穎性。
導課形式要多樣化要出“奇”招，“出奇制勝”。新穎有趣的導課，能吸引學生注意力。有利于引導學生進入課堂。21世紀的初中學生不僅富有強烈的好奇心，而且具有強烈的求知欲，因此，新穎而富有時代性的導入更能引起學生的學習興趣。
俗話說得好，良好的開端就是成功的一半。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能牢牢地吸引住學生們的注意力，使其產(chǎn)生良好的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動起學生們學習的積極性；同時，也能使課堂的教學氣氛變得更加輕松活潑，課堂教學活動得以順利進行，從而提高課堂教學效率。通過多年的教學實踐和積極探索，我在實施英語課堂教學的導入上找到了多種方法。
初中英語模式篇五
“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。如果識字教學就只是通過教師講，一筆一畫的寫，形式就會枯燥單一，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙?！翱缭绞健苯虒W試驗就是根據(jù)小學生的具體形象思維占主導的特點，通過教學課件的運用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎了，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發(fā)興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。這樣就化難為易，使學生正確識字書寫。
多媒體識字教學，其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣。它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。
二、運用方法——教會學。
1、兒歌識字法、讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“心字進門心發(fā)悶，市字進門鬧吵吵。日字進門一間屋。”
2、游戲識字法、低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”(擴詞)。講得又對又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
三、教給學生自主識字方法。
1、部件分解法。
以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法。
教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：團、圓、圈;半包圍結構的字：尾、運、連;上下結構的字：古、關、花。
3、比較法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：斗加蟲是“蚪”、蝌去蟲是“科”。
5、偏旁識字法。
在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等;與水有關的字：如河、清、湖、海等;與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、豬等;這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。
四、運用多種渠道識字，增加識字數(shù)量。
在閱讀中識字，多識字以促閱讀。
識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一、二年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。而在拓展閱讀環(huán)節(jié)，學生進行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，我根據(jù)小學生的年齡特征，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。讓孩子們閱讀好詞好句好段，然后比賽誰掌握的好詞、好短、好句多，這樣學生閱讀的文章多，識字量自然提高。學生們既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。
閱讀和識字是相輔相成的，識字是基礎，識字多了，讀課外書就成為可能;反過來，閱讀又能促進識字，提高識字效率，讀得多了，識字自然就多。這樣在閱讀中識字，既符合了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標，使課堂教學更具綜合性，又達到高效課堂發(fā)展的目標。
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初中英語模式篇六
（陜西省商洛市丹鳳縣鐵峪鋪中學）。
初中作為教育的重要時期，其教育方式的新穎化和高效化顯得尤為重要。尤其是針對初中英語的教學，更需要構建一個高效的課堂。本文就根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，淺要地談一談如何打造高效的教學課堂。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
素質教育要求學生不能單單地只掌握知識層面上的問題，而是應當提高自己的能力，包括語言表達能力、文字組織能力、自主創(chuàng)新能力等等。對于學生來說，興趣是最好的老師。興趣不僅是學生最大的學習內(nèi)驅力，更是激發(fā)學生自主進行學習改造的重要手段。要想提高課堂的`教學效率，激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。教師可以在實際的教學過程中進行有效的教學提問，針對一些理論性較強的內(nèi)容進行集體討論。這不僅有利于提高學生的記憶能力，更有助于學生進行思維的擴展，從而對英語教學有一定的促進作用。
二、創(chuàng)設場景，優(yōu)化學習。
英語教學有別于其他學科教學的地方就在于不能局限于傳統(tǒng)的理論教學，而是應當更加突出學生的“本位作用”。即要激發(fā)學生的自主能力。尤其是針對英語學科來說，鍛煉學生的口語表達能力是教學的重中之重。教師可以利用多種教學形式，創(chuàng)設有效的教學場景，讓學生能切實感受到教學的目的和本質，從而提高教學過程中學生的學習效率。舉個例子來說，教師在講到“howistheweathertoday？”這一課時，就可以與實際的生活進行聯(lián)系，讓學生進行生活化場景的訓練，加深學生的教學印象，便于更好地打造高效課堂。
總之，教師必須要善于總結經(jīng)驗，引導學生進行高效學習，將所學的知識通過思考和總結練習進行深化，從而達到舉一反三的效果，能更好地創(chuàng)建高效的英語課堂。這才是教育的進步和教育的發(fā)展動力。筆者也真心地希望每一位英語教師都能真正地做到“以人為本”，將學生作為教學的主體，提高課堂的效率，營造高效課堂。
參考文獻：
王麗愛。關于打造初中英語高效課堂的思考［j］。新課程學習：下，（03）。
初中英語模式篇七
課堂上誰自主？傳統(tǒng)的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？需不需要學生的自主？《自主課堂》的作者認為，要形成自主課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的、自主的學習環(huán)境――自主課堂。
一、提倡多樣性。
多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。以goforit！七年級上冊unit10canyouplaytheguitar？為例。此單元的教學內(nèi)容是情態(tài)動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定與否定回答，以及特殊疑問句的構成和用法。此單元的話題是“加入俱樂部，談論自己的能力”。筆者在教學中設計了以下三個任務型活動：（1）個人才藝表演，學習情態(tài)動詞can的用法；（2）成立“個人俱樂部”，運用情態(tài)動詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）復習和鞏固談論愛和特長的表達法。通過學習情態(tài)動詞can的用法，學生能夠學會表達自己在某一方面的才能；能談論自己的喜好和意愿；能為擬成立的樂隊制作海報，并編寫招聘廣告。通過談論彼此的特長和愛好，培養(yǎng)了學生的集體意識和合作意識，激發(fā)了學生主動探究知識的欲望，培養(yǎng)了學生的動手能力，展示了學生的個性。最后，筆者設置了如下情景：學校將舉行音樂會，我們班要組建一支樂隊，請介紹一下樂隊的號手、鼓手、小提琴手、鋼琴手、吉他手和小歌手的情況。在這一活動中，筆者將全般學生分成8個組，其中4個組是應試組，其他4個組是招聘組。每個招聘組負責樂隊成員的招聘工作，如撰寫宣傳語、制作招聘海報和設計表格等。面試完成后，4個招聘組的代表根據(jù)表格內(nèi)容分別匯報本組的招聘情況。這樣的學習任務貼近學生的生活，學生在活動中興致盎然，取得了理想的教學效果。
二、力求生成性。
教學活動是提出問題并解決問題的持續(xù)不斷的過程。在實際教學中，許多教師誤把“滿堂問”等同于啟發(fā)式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。在教學中，教師有必要對活動進行預設。但不能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。
活動的生成性應從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，活動內(nèi)容和方式盡量真實。介紹幾種方法：
1.做調查做調查的形式是課堂中最常見、最有效的手段之一，它體現(xiàn)了合作學習的理念，通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，挖掘學生交往的內(nèi)在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高。
2.編故事這種任務與傳統(tǒng)的機械操練的不之處在與活動的過程中涉及意義的表達和信息的交換時，教師可以提供給學生一些圖片、信息或話題，學生每人一句共同參與，在編故事的過程中學會掌握句型的用法。
3.辯論這種任務比較常見，屬于任務難度較大的一種。通過小組辯論，可以提高學生的.英語反應能力和思辯能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。教師只能給出一個話題，其他的生成就看學生的發(fā)揮了。
4.描述和設計通過設計卡片、圖畫和描述信息等任務，體現(xiàn)學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現(xiàn)。
5.采訪采訪是一種信息差任務，即通過活動了解對方未知的信息，實現(xiàn)溝通和交流。這類活動一般建立在結對子活動的基礎上，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什么效果。教師只能預設開始和結果，至于中間的過程也是一個生成。
三、提高參與性。
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。
在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如jefcbookiiann’sbirthday，課文的內(nèi)容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，猶如讓他們在實際生活中過生日一般，把課文編成短劇表演，學生表現(xiàn)出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色---ann和旁白部分，層次中等的學生擔任ann’smother和ann’sfriends.而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現(xiàn)了這樣的一位學生，他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是，他就在旁邊充當“doorbell”的角色。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。
由于教學內(nèi)容的不同，在課堂教學中，我會根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的分組方法，如在學習單詞的過程中，我會采用以豎行為一組的活動形式，在學習有關運動的詞匯時，我用“myfavouritesportis….”的句型進行操練，由s1，s2，s3……這種座位次序傳換的形式，每人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不致于出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，這樣的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發(fā)。
運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pairbypair”的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。
因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內(nèi)容。
初中英語模式篇八
理想的課堂教學應當注重創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，通過靈活多樣的教學形式和方法，結合老師適當有效的評價使學生從樂學到好學，從好學再到樂學。從而形成一個良性的循環(huán)。
一、創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛和環(huán)境。
古人云“天時地利人和，方能有所成就”。學生喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他/她的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師如果把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，就能成為他們的良師益友，這是一個理想課堂不可或缺的重要因素。有了古人云的“人和”，尚缺“天時地利”，“情境教學”不失為教學中的“天時地利”。所謂“情境教學”就是通過聽、說、讀、玩、唱、跳等全身心活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生“我要學”英語的熱情，使英語教學活動成為學生的精神享受。
例如：初一的第一堂英語課，我總是面帶微笑，開始一段互動的自我介紹：“mynameisamy，iamsogladtobeyournewfriend”同時，根據(jù)學生的反應給出5―8個有關我的句子，請他們競猜是真是假，學生們爭先恐后，就在這種和諧有趣的氛圍中，我成功地給學生們留下了親切的印象，并間接地引導他們多種自我介紹的方式，給后面的學習奠定了基礎。學生也發(fā)現(xiàn)書本上的知識可以簡單又充滿挑戰(zhàn)，他們喜歡上了英語課。
由此可見輕松的學習氣氛，恰當?shù)纳钋榫呈屈c燃學生智慧火花的內(nèi)在心理因素，是學習知識最基本的`動力。
二、采用多種教學形式。
從心理上講，初中生仍處于活潑好動的時期，如果簡單重復太多練習，學生也會很快失去興趣。因此，理想的英語課堂教學應根據(jù)學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點，采用多種教學形式，如做游戲、唱英語歌曲和角色扮演等等，寓教于樂，吸引學生。
在教學中，運用多種游戲，如bingo游戲，猜謎，接龍等等，可以很大程度上減輕學生學習生活中的壓力。比如：初一剛開始，學生對于詞匯量的劇增有諸多不適應，時而會發(fā)現(xiàn)部分學生通過死記硬背的方式記憶單詞，隨著時間的推移，詞匯就成為他們難以逾越的關卡，這也是造成學困生的一個主要原因。為了幫助學生度過這個轉折期，通常我會利用音標卡圖形義三結合的方式指導學生劃分音節(jié)，用音標記單詞，創(chuàng)設一些比較容易實施的英語bingo游戲，特別是對單詞的歸類很有幫助，有效避免由于單詞長度和難度的增加而影響他們對英語學習的興趣。
（二）選擇恰當優(yōu)美的英文歌曲。
英語教學中，恰當?shù)倪x擇、安排一些優(yōu)美的英文歌曲，符合學生的天性，可以激活教材，簡化教學過程，并讓教與學的過程變得生動精彩，富有情趣。
例如：在教學“weather”時，我把那首簡單易唱的英文歌曲《weather》作為開場熱身，學生立即對其中常用的表示天氣的詞匯“sunny，cloudy，windy”產(chǎn)生濃厚的興趣，學生通過邊唱邊做動作，既放松肢體，又休息大腦，興趣盎然，大大提高了學習效率。
（三）運用生動形象的角色扮演。
學好英語的首要條件學生必須沉浸在英語的世界里，而不只是感受到一點點雨露，角色扮演就為學生提供了這樣的鍛煉機會。學程導航的課堂上，通過小組合作的方式，由組長作為學習之舟的主舵手，分配合適的角色任務，通過游戲和角色扮演幫助其他中等生，而老師只在必要的時候為學生解決疑難，充當?shù)氖秋L向標。在表演的時候，為了能讓缺乏表演的學生集中注意力，設置一些互相指正錯誤或提建議的環(huán)節(jié)是很有必要的，既鍛煉了學生的表達能力，同時也為小組之間的良性競爭提供了參考，學生所表現(xiàn)出來的能動性、方向性、自主性、創(chuàng)造性是給老師最大的肯定。
比如：goshopping這個單元，我嘗試了市場買賣的情境，明確活動目標，使學生參與活動具有可操作性和評價性，為學生打下扎實的知識基礎和能力基礎，重點是發(fā)展了學生的自主性、自律性、創(chuàng)造性和效率感。這與學程導航“以人為本”，“先學后教”，“以學定教”的教學思想是緊密契合的。不僅實現(xiàn)了參與的廣度，互動的有效，又提升了英語的魅力。真正把課堂還給了學生，又讓課堂牢牢吸引了學生。通過自由會話，強化學生的口語訓練，合理地糾正錯誤的發(fā)音和語法錯誤，鞏固所學的知識。
三、讓學生體驗成功的喜悅。
首先，成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，一個人有了一次成功的體驗，就促使他為追求更高的目標而加倍努力，從而極大地激起學生學習的興趣和熱情。一次成功的體驗又可以推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。課堂提問時，我總是有意識的安排學習好的同學回答難的問題，而讓學困生回答簡單的問題，只要答對了，就及時予以表揚、鼓勵，讓所有的學生都有成功的感覺。
其次，老師與學生、學生與學生之間主要是通過言語進行交流的，這種交流直接會影響學生學習的心態(tài)。平時我比較注重師生之間、生生之間多層面、多方向的交流。例如：在教學購物情景時，通常我會有重點地選擇適合學生操練，同時又能為語法打下基礎的句型，而不是一把抓的局面。比如：howmuchdodoes。。。cost？加上運用日常生活中學生熟知的水果進行現(xiàn)場買賣，簡單又有實效，營造了文化認同的氛圍。值得關注的是在每一個任務的下達之前，應該有示范引領，讓學生有章可循，而不是盲目的操練。這樣比較容易滿足學生成功的需要。
四、采取適當有效的評價方式。
作為在課堂上的臨時評價，應多以鼓勵、表揚為主，只要他們在學習習慣、行為表現(xiàn)、參與的主動性等任何一個方面有進步，都應給予及時的肯定，并適當發(fā)給一些小獎勵，哪怕只是一個笑臉，也能讓學生開心很長時間。通過豐富的言語反饋，以贊揚、肯定、追問、歸納等方式來增強師生間的文化認同，并在這個過程中予以積極的肯定。對學習有困難的學生，可以給他們降低難度，允許他們多次選擇，充分抓住一切機會讓他們放出光芒，直到師生都滿意為止。在這種和諧、寬松的環(huán)境下進行評價，這對學生今后保持對課堂學習的興趣是有利的。
總之，理想課堂注重給學生學習的自主權，使他們成為學習活動的主體。因此，在教學時間安排上，應該給學生以一定的自由度，使教學時間安排和組織更具靈活性和伸縮性，以便師生主動參與、積極交往。教師通過流利的口語和豐富的動作，鼓勵全員參與，積極表達，促使學生敢說敢做，真正將學程導航與理想課堂結合在一起。
初中英語模式篇九
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設了許多課程,而且需要強化記憶的內(nèi)容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應用.針對這些問題,作為教師,我們就應該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
初中英語模式篇十
在初中英語教學中， 提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學。通過閱讀促進學生的英語理解能力， 為學生的英語寫作提供素材，通過寫作訓練提升學生的思維能力， 為英語閱讀創(chuàng)建良好的條件。
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養(yǎng)， 對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應該有意識地將兩者結合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應用能力。
在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學生的注意， 激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向學生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應指導學生對文章結構進行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結構特點， 從而為寫作奠定基礎。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的'構架， 引導學生認清文章的文脈、 結構和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應該讓學生對文章的體裁進行關注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結構等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎。
活動的構建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結合。教師在閱讀教學完成之后， 應該指導學生提煉文章的結構， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復述，加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 great people 時， 教師可以指導學生根據(jù)文章的結構，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內(nèi)容， 為了提升教學效果， 教師應該將閱讀和寫作相結合。從教材的閱讀材料中挖掘寫作素材和話題， 指導學生把握閱讀材料的篇章結構，從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。
初中英語模式篇十一
（陜西省商洛市丹鳳縣鐵峪鋪中學）。
初中作為教育的重要時期，其教育方式的新穎化和高效化顯得尤為重要。尤其是針對初中英語的教學，更需要構建一個高效的課堂。本文就根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，淺要地談一談如何打造高效的教學課堂。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
素質教育要求學生不能單單地只掌握知識層面上的問題，而是應當提高自己的能力，包括語言表達能力、文字組織能力、自主創(chuàng)新能力等等。對于學生來說，興趣是最好的老師。興趣不僅是學生最大的學習內(nèi)驅力，更是激發(fā)學生自主進行學習改造的重要手段。要想提高課堂的`教學效率，激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。教師可以在實際的教學過程中進行有效的教學提問，針對一些理論性較強的內(nèi)容進行集體討論。這不僅有利于提高學生的記憶能力，更有助于學生進行思維的擴展，從而對英語教學有一定的促進作用。
二、創(chuàng)設場景，優(yōu)化學習。
英語教學有別于其他學科教學的地方就在于不能局限于傳統(tǒng)的理論教學，而是應當更加突出學生的“本位作用”。即要激發(fā)學生的自主能力。尤其是針對英語學科來說，鍛煉學生的口語表達能力是教學的重中之重。教師可以利用多種教學形式，創(chuàng)設有效的教學場景，讓學生能切實感受到教學的目的和本質，從而提高教學過程中學生的學習效率。舉個例子來說，教師在講到“howistheweathertoday？”這一課時，就可以與實際的生活進行聯(lián)系，讓學生進行生活化場景的訓練，加深學生的教學印象，便于更好地打造高效課堂。
總之，教師必須要善于總結經(jīng)驗，引導學生進行高效學習，將所學的知識通過思考和總結練習進行深化，從而達到舉一反三的效果，能更好地創(chuàng)建高效的英語課堂。這才是教育的進步和教育的發(fā)展動力。筆者也真心地希望每一位英語教師都能真正地做到“以人為本”，將學生作為教學的主體，提高課堂的效率，營造高效課堂。
參考文獻：
王麗愛。關于打造初中英語高效課堂的思考［j］。新課程學習：下，2014（03）。
初中英語模式篇十二
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現(xiàn)一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數(shù)學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數(shù)學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關鍵詞：高中數(shù)學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學教師經(jīng)過不斷的教育教學探索，逐漸總結出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經(jīng)不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數(shù)學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數(shù)學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內(nèi)容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數(shù)學教師要用現(xiàn)代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數(shù)學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
參考文獻：
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［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”［j］。教育實踐與研究：中學版，2010（01）。
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（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
初中英語模式篇十三
初中作文教學的模式對于作文教學的成效有著重要的影響作用。下面就隨小編一起去閱讀初中作文教學模式，相信能帶給大家?guī)椭?BR> 新課程背景下的初中作文教學模式研究有利于提高作文教學的質量和課堂教學的時效性，以動力和興趣為基礎的作文教學模式、以語言思維訓練為基礎的作文教學模式和以新媒體為媒介的作文教學模式進行了簡述，提出了深入貫徹實施新課程改革理念，改善以往舊的教學模式，構建新型素質教育教學模式的觀點。
新課程；教學模式；作文教學
作文由于受到當前應試教育體制的禁錮，在考試和升學的壓力下，學生對作文學習的熱情大大減弱，寫作基礎過于薄弱，學生的主體意識在寫作方面很難得到體現(xiàn)，學習受到社會功利主義的潛移默化的影響，目的性過于強烈，學生感覺不到寫作帶來的樂趣，把它當作應試的工具。語文教師作文教學方法老套，過于專注空洞的理論的教學，不能推陳出新，忽視寫作能力的培養(yǎng)，片面強調技能技巧，缺少層次性，這些都構成寫作教學的層層障礙，所以初中課堂作文教學的效率并不見佳。
傳統(tǒng)的作文教學方法是按照命題——指導——寫作這個順序完成的，這種教法不利于學生的表達能力的提高，難以激起創(chuàng)作的熱情，學生苦于毫無可寫之事，終難下筆。對于作文教學模式不能夠因循守舊，它必須隨著教育改革和學生的狀況進行調整和改善，學生只有通過多讀多寫，才能提高創(chuàng)作的領悟力，讓學生對寫作充滿自信。
初中生的寫作水平，是能夠把事件敘述完整，層次分明，語句流暢自然，但在語言表達上不夠靈動活潑，拘泥于技巧和模式，令文章缺少感染力，創(chuàng)作思維要在生活的情景下訓練。從題目，中心到素材的選擇，人物的塑造，情節(jié)的設定無一不是與情感和生活緊密相連。情感化和生活化是教學轉型的必經(jīng)之路，讓學生在教師智慧的引領下在寫作中找到興趣，是形成良好的語文素養(yǎng)的第一步，是將來步入崗位，個人工作能力的基礎。
（一）“看、說、寫、評”作文教學模式
“看”是觀察體悟，觀察力是仔細查看事物或現(xiàn)象的一種有目的的、有組織的主動的知覺。從生活實踐中拓展思路，培養(yǎng)學生學會觀察、發(fā)現(xiàn)生活純凈的每一瞬，大膽想象，放慢我們的步伐，暫且放下學習重擔帶來的焦慮，品味生活的美，用筆桿記錄生活的美，讓創(chuàng)作變得“有意思”。
“說”就是激起學生的語言表達欲望和創(chuàng)新意識。師生的語言互動就是一種情感交流。師生要建立和諧的交往關系，打開心靈世界，課堂上鼓舞激勵暢所欲言，作為語文教師，要積極組織和支持師生進行真摯的交流和互動，讓學生能夠根據(jù)不同的語言情境掌握不同的語言表達方法，改變原來單一的以教師為主體的失衡狀態(tài)，建立起彼此互助，共同發(fā)展，視野交融的關系。
“寫”“聽”和“說”為“寫”得完美奠定了扎實的'根基，整合材料，精心布局，胸有成竹的下筆。在進行細節(jié)描寫時，要注意選擇材料的典型性，把握時代潮流，勇做時代先鋒，巧妙的與現(xiàn)實生活進行緊密鏈接。教師在課堂上可采取多篇文章對比學習，讓學生體會謀篇布局的必要性，以及各類作文在謀篇布局上的不同，體會構思行文的妙處。
“評”是指學生作文完成后的評改，以往的評改方式是由老師評分指導，學生修改。學生之間的合作評改可以提高效率，提高質量，學生的合作意識、交流技能在評改實踐中日益成熟，學生的人文精神在互動合作評改中得以提升。然后由教師系統(tǒng)分析作文中存在的問題，并總結出避免問題出現(xiàn)的有效方法，以提升學生的整體作文水平。
（二）“讀寫”結合作文教學模式
1.開展閱讀訓練，強化寫作能力
加深閱讀理解水平，展開閱讀訓練是必不可少的，通過仔細閱讀文章中的經(jīng)典語句，斟酌寫作手法的使用和情感的抒發(fā)方式，從不同角度深層次理解作者深化的情感，在閱讀中激發(fā)創(chuàng)作潛能。學習是借助對環(huán)境信息的感知，通過一系列的智慧操作和實際操作，使主體的行為發(fā)生有利于個人成長與個性發(fā)展的變化的過程。
2.在仿寫續(xù)寫中學會創(chuàng)新
教師別開生面，循循善誘的導入會給學生創(chuàng)設出引人入勝的寫作情境，加之新穎有指導性的教學課件，獨特的教學情景會讓學生充滿好奇，并能夠舉一反三，一篇優(yōu)秀的作文，需要構思精彩，結構鮮活，題材新穎，表達巧妙。材料作文，命題作文和話題作文交叉訓練，避免學生興味索然，意氣消沉厭倦寫作。并且在題材，立意，語言，文體等方面指導學生進行仿寫訓練，有利于培養(yǎng)學生要良好的語言表達能力和語文知識積累靈活運用能力。
3.在借鑒和參考中融會貫通
在作文教學過程中，針對寫作基礎較強的學生可采用鑒賞教學法，即通過閱讀和講解優(yōu)秀的作品，從中吸取和參考其創(chuàng)作思路和寫作手法，如果學生的閱讀能力較弱，教師就需要遵循步驟，由淺入深的引導，不斷鞏固知識點，梳理脈絡，采用講評的方法進行授課，令學生融會貫通。
（三）以動力和興趣為基礎的作文教學模式
以動力和興趣為基礎的作文教學不是單向“模式化”的灌輸，而是將學生的自由創(chuàng)造力，情感迸發(fā)力“喚醒”，將學生的創(chuàng)作欲望與獨立意識誘導出來。教學要符合時代發(fā)展，抓住當代初中生的心理和性格需求，采取積極鼓勵褒獎的態(tài)度進行引導，啟發(fā)式或幽默式的評語會起到幫助學生戰(zhàn)勝對寫作的恐懼的作用，與學生展開耐心的溝通和真誠的幫扶，這種方式也使懷有自卑自負心態(tài)的學生走出心理誤區(qū)，使之成為自信樂觀的人。
新課程改革的首要任務是摒棄舊的傳統(tǒng)教育觀念，真正確立符合素質教育思想的課程觀、教學觀、評價觀。運用新課程背景下的作文教學模式進行生活作文的指導時，鼓勵學生提問“為什么”，比如“這件事情作者為什么這樣敘述？”、“為什么會出現(xiàn)這種情況？”“為什么會發(fā)生這件事？”等，培養(yǎng)學生勤于思考、擅于思考的能力，同時也要注意讓學生探尋事物的內(nèi)涵和象征，通過社會百態(tài)和自然景象，發(fā)揮聯(lián)想和想象。
在新課程背景下，廣大初中語文教師在作文教學方面還需不斷變革教學思想，解決理論和實踐之間的矛盾，深入開展教學實踐活動，發(fā)揚開拓進取的精神，每一種教學模式都是教育工作者辛勤付出的勞動成果。教師要堅定終身學習的信念，提高教學專業(yè)素養(yǎng)，樹立高風亮節(jié)，精心備課，耐心引導，訓練學生各項表達，沒有哪種教學模式是萬能的，不斷進行批判性反思，接受型作文教學隨著時代的發(fā)展必將淘汰，樹立正確的教學模式觀，深入貫徹新課程改革理念，深刻領會新課改的精髓。
初中英語模式篇十四
摘要：《全日制中學英語教學大綱》指出，中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。近年來中考對學生的閱讀能力是初中英語教學的重點.那么如何培養(yǎng)提高學生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究
閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向學生介紹相關的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關信息，幫助學生預習課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關于中秋節(jié)的閱讀課時，我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導學生進行課文閱讀的時候，應讓學生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要保證。
限時快讀。我們應重視培養(yǎng)學生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎.我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時間，讓學生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學生五分鐘的時間找出每段的中心句。
（二）精讀
細讀。在學生掌握大意的基礎上，讓其再仔細閱讀一遍，我設計六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設計六個問題，給出幾個答案供學生選擇.讓學生進一步理解課文內(nèi)容，著重考查學生的閱讀理解能力，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓練，學生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。
（三）質疑
學生通過預習，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。
（四）答疑
幫助學生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習慣用語和關鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設計練習引導學生進行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
（五）復述
學以致用是課文教學的目的，它要求學生把所學內(nèi)容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復述課文這一練習是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎差的學生根據(jù)提綱復述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生扮演其中的角色，或者通過設計一個思維導圖來讓學生根據(jù)所給出的提示語來進行復述。例如我在教九年級第六單元第六課時section b （2a-2d） 的時候，我是這樣設計的：
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
，the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學生的閱讀能力，單純通過課文教學是遠遠不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學中有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學生的閱讀情況，了解學生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學生做起來也感覺不到困難，增強了他們學好英語的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學生的閱讀習慣，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學生在閱讀時習慣發(fā)出每個單詞的讀音，有的學生發(fā)音器官雖沒活動，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習慣即：“看讀”習慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測的能力
對于閱讀方法我們總結了一下：
1、根據(jù)上下文關系和具體的語言環(huán)境去猜測。
2、通過構詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。
3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個環(huán)節(jié)對學生進行了系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學經(jīng)驗，另一方面必須在教學實踐中勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質，使學生的閱讀理解能力上一個新臺階。
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學過程的研究[j].中小學外語教學，2001，（06）.
[2]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[m].北京大學出版社，nt
初中英語模式篇十五
感悟、品味與欣賞能力是現(xiàn)代文閱讀中一項較為寬泛也極其重要的能力。《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄皩ξ膶W作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币虼?，在語文教學中，應充分重視學生的主體作用，教師應盡一切可能調動學生自身的潛力，讓學生主動參與學習。學生自己參與學習的過程就是思維不斷發(fā)散、不斷整合、不斷創(chuàng)新的過程。把這一思想精髓運用于小說閱讀教學中，就產(chǎn)生了“五步教學法”的閱讀教學模式。
一、課堂基本環(huán)節(jié)：
（一）默讀：整體感知，交流預習；
（二）朗讀：梳理情節(jié)，理清思路；
（三）尋讀：賞析人物，理解主題；
（四）精讀：研習片段，感悟特色；
（五）深讀：總結升華，反饋拓展。
二、課堂環(huán)節(jié)說明。
（一）默讀：整體感知，交流預習。
在學生初讀課文時，教師讓學生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有個基本印象，也就是從文章中感知、歸納、概括文中的顯性信息。思考小說主要寫了一個什么故事。通過對重點字詞、作者作品、寫作背景、相關資料等的交流，了解學生對必備知識的掌握情況。
（二）朗讀：梳理情節(jié)，理清思路。
要求學生通過朗讀文本用簡練的語言概括小說情節(jié)結構的幾部分內(nèi)容。概括提煉可采用直引原詞原句，利用原詞原句整理組合，用原文的文意組織概括等幾種方法。也可以讓學生復述故事內(nèi)容，理出小說線索。這樣，在平時，它可以幫助學生宏觀把握文本；考場上，它可以幫學生迅速抓住文本的核心內(nèi)容，為后面的答題鋪路搭橋。
（三）尋讀：賞析人物，理解主題。
小說的情節(jié)離不開人物，教師在了解情節(jié)的基礎上引導學生熟悉小說人物，文章里出現(xiàn)了哪些人物，哪個對你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里媽媽、爸爸、叔叔分別給你留下什么印象？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？從這些語言、動作、神態(tài)描寫中看出他們時什么樣的人？在反復的提問和探討中，學生走進了情節(jié)熟悉了人物，與作品相融。
教師要通過尋讀引導學生圈點摘要找出文中寫人物的外貌、語言、動作、心理或其他細節(jié)的典型語句，由此推敲分析出人物的形象特征。進而挖掘人物的典型意義，由此反映出的社會生活，即理解小說的主題。這樣做到分析課文調動生活經(jīng)驗，學習課文以后再思考生活、指導生活。培養(yǎng)學生分析社會人生的能力，增強社會責任感，為他們將來走向社會打下社會人生一課的基礎。
（四）精讀：研習片段，感悟特色。
文中的精彩片段，要指導學生細細研讀。如《最后一課》中的“放學”部分，《范進中舉》中“因喜發(fā)瘋”部分等等，通過仔細閱讀，或感悟形象，或理解主題，或推敲意蘊，或分析環(huán)境描寫，或品味語言。如品味語言，就是通過感受語言的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在意思，悟出文章的詞語句子文段的深層含義，品味具體語境中的詞義、句義，品出詞、句、段的表達作用，有時候還要細察文句的話外音、潛臺詞。文章的語言之所以有“味”可“品”，那是因為它的文章“味”正，“味”美，“味”鮮。一般可從以下幾方面入手：
1、抓住人物語言、動作、神態(tài)、外貌描寫分析人物品味語言的表達效果。
如《我的叔叔于勒》中母親的語言、神態(tài)。
《故鄉(xiāng)》中閏土、豆腐西施的語言、肖像描寫無不活靈活現(xiàn)的勾畫出人物的性格。
2、結合上下的語言環(huán)境去理解、品析語言。小說中的環(huán)境描寫為文章渲染勒氣氛，推進了主題的表現(xiàn)力。如《故鄉(xiāng)》開頭部分的景物描寫烘托人物悲涼心情、內(nèi)心苦楚，為全文典定了抑郁深沉的抒情基調。
3、明了有關含蓄、幽默、諷刺、夸張、象征和常用修辭手法的特點，以及它們的作用是什么，掌握了這些也有助于語言的理解和品味。
4、摘錄句子談啟發(fā)。如教師可以教會學生從文中選擇自己最喜歡、能給人聯(lián)想并暗示小說主旨的一個句子或語段，仔細品味它的含義，并抄錄在小說開頭一頁的左上角，加上花邊；然后和你的同學交流，說說為什么選擇這些句子或語段；最后聯(lián)系小說，說說這些句子或語段給你的啟發(fā)。
（五）深讀：總結升華，反饋拓展。
總結可以教師或學生總結，也可二者相結合?？偨Y內(nèi)容可以是主題、寫作意圖、寫作特色等，亦可兼顧知識、方法和情感等。對當堂課學習的內(nèi)容,教師應進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。拓展方法內(nèi)容盡量靈活多樣，可另擬標題或補寫副標題，可暢談閱讀個性體驗收獲，可續(xù)寫故事，可寫讀后感，可開展辯論，可轉換敘事角度，重寫故事，可改編劇本，自導自演等等。
總之，語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質量。
初中英語模式篇十六
題目：
姓名：李學寶。
單位：遵化市第二中學。
興趣教學，樂在其中。
興趣教學，樂在其中。
摘要：
“興趣是最好的老師”，教師不僅要在備課時精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，還要在課堂上靈活機動的改變教學方法，巧妙駕馭課堂，盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生英語學習成績。
關鍵詞：興趣方法靈活機動課堂亮點。
俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。提高學生對英語學習的興趣是學好英語提高英語成績的最好辦法。提高學生興趣的辦法多種多樣，其中之一就是教師要注意課堂教學的趣味性，讓學生在愉悅的情緒中不知不覺的學懂英語和使用英語。
分別代表歌手名字，介紹他們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲superstar，我問她什么含義，她解釋得很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我趕緊沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來，??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，最后，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的superstar！”。大家臉上洋溢著燦爛的笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經(jīng)常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天這節(jié)課我感覺特別好，你讓我對英語產(chǎn)生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協(xié)調好聽音樂和學習的關系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課雖然沒有象我預先設計的那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學任務，達到了預期的教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅。真是樂在其中呀！看來，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創(chuàng)新思維的“生成”，讓我們的課多一點“原生態(tài)”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。
好。。。一剎那的猶豫后我點了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動地上臺了。令同學們驚訝的是他講得還不錯，尤其是翻譯的很精彩，那語氣和措辭就像專業(yè)的球賽評論員。他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的鼓掌特別起勁，仿佛從高個子的發(fā)言中受到了莫大的鼓舞。下課的鈴聲在掌聲中響起?？纯次业慕贪高€有兩個環(huán)節(jié)的任務沒有完成。但看著學生仍在意猶未盡地談著上課的時的情形，我又釋然了。如果這節(jié)課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種特別的教學形式取得了極好的效果。從學生課后所做的鞏固練習也可以看出這一點。這節(jié)別樣的英語課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒人的生命感及價值感?！蔽蚁?，結合教材實際，努力構建以學習者為中心，以學生自我活動為基礎的教學模式，從而最充分地發(fā)揮學生的主體性，最廣泛地調動學生的學習積極性，應該成為我們每一位教師探索不止的課題。
總之，我們只要堅持不懈的對學生加以指導，利用多種方法激發(fā)學生的英語學習興趣，樹立自主學習意識，學生的英語成績一定會有所提高。
初中英語模式篇十七
以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生自主學習為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學的有效性和高效率，努力開創(chuàng)課堂教學改革的新局面，實現(xiàn)教學質量的新突破。
二、課堂教學改革總體目標。
整合教育教學資源，開展有效教學研究，構建學案導學課堂教學模式以“自主學習，交流展示，釋疑點撥，鞏固提升”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的最大效益，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力和優(yōu)秀品質。
依據(jù)我校課題研究方向，確定構建預習導學模式。
組長：于春永。
副組長：段培運、王艷華。
1、準備階段(2014年3月)——課堂教學模式改革啟動月。深入學習預習導學模式的理論構建，做好理論講座工作，研究導學案的構成，編寫原則，編寫要求，各科教師初步嘗試編寫導學案。
2、嘗試階段（2014年4月）——課堂教學模式改革嘗試月。在深入研究預習導學模式的基礎上，大膽嘗試編寫并運用導學案教學，及時反思教學中出現(xiàn)的一些問題。
1比武活動。
4、總結階段（2014年12月）——課堂教學模式改革成果總結月。匯集研究成果，匯報交流課改經(jīng)驗。
六、課堂教學改革活動一覽表。
初中英語模式篇十八
面對四六級考試寫作部分越來越捉摸不定的作文主題，考試網(wǎng)總結了"作文審題123成功模式"。按照這三個步驟來確定作文的主題，確定作文的基本寫作思路，那樣就不會離題千里了。
一個經(jīng)典的四六級作文主題，應該能夠給考生"帶來一定教育意義"，能啟發(fā)考生去"弘揚、踐行某種積極的價值觀、品質"，抑或是啟發(fā)考生去"規(guī)避、解決某種負面的現(xiàn)象，用正確和積極的方式進行取代"。如果考生能夠從這個"宗旨"的角度、站在命題人的立場來思考作文的題目、提煉文章的主旨，多半不會跑題。
一般建議在作文的最后一段點出作文的宗旨，也即我們所說的"點題"。文章最后一段重申和強調作文主題，使閱卷老師非常輕松地找到文章的主旨，判斷考生是否"切題"，給閱卷老師節(jié)省了時間，自然會得到一些額外的"好感分"。
任何一個作文題目，如果能夠成為一個"可以讓人探討的話題"，勢必需要"事關人"或者"事關物"，也許不要"事關重大"，但是必須是有話可說的。
"人"或"物"，就是四六級作文的兩個命題范圍：
(1)關于"人"的文章，一般涉及"個人成長成功、心態(tài)、哲理話題、價值觀、品質、習慣"等"較為抽象"的話題。這種話題重在強調人的"內(nèi)在品質"，強調"積極意義、教育價值"，命題旨在教育考生"做一個什么樣的人"。因此，與人有關的"成長類、心態(tài)類和哲理類話題"是第一個命題的'范圍。
(2)關于"物"的文章，一般涉及"社會事務、社會現(xiàn)象"等較為"具體、實在"的話題。這種話題重在強調"社會事件和現(xiàn)象"，旨在考察考生的"觀察問題、分析問題、解決問題"的實質能力。諸如2012年6月的四級考試"excessive package of products"(商品過度包裝)、2012年12月四級考試education pays (教育的回報)以及2013年6月六級的地球資源與人類的需求和貪婪，考察的都是關于"物"的實在現(xiàn)象。
所謂"屬性"，說的是作文的話題的"性別"--作文的話題是正面的、負面的還是中性的?確定了作文的"屬性"，加上作文考察的"范圍"，對整個文章的展開會有重大的作用。
(3)"正面、積極話題“，則盡量論述這個話題的意義、重要性和價值以及這個話題對考生帶來的啟發(fā)。
初中英語模式篇十九
應用主體情景進行教學的關鍵是對課文主體思想、段落大意以及故事情節(jié)領會。為了達到情景教學的目的，可以利用課文的結構性和連貫性將絕大部分課文轉化為一幅幅簡筆畫的模式。以譬如簡筆畫形式所設計的教學情景，具有印象深刻、條理清楚、重點突出的特點，一般能夠收到比較好的教學效果。在課程規(guī)劃中，語文、英語等語言課程的教學任務是通過語言形式、意義以及功能的有機結合，使學生能夠完整地掌握對語言的學習和應用。
在英語教學過程中，應該認識到初中有別于小學，隨著學生英語讀寫水平以及聽說能力的提高，教師可以在保證基礎知識完全講授的情況下，嘗試著組織一些簡單、真實的情景活動，使課內(nèi)課外成為一體，在班級、學生之間形成良好的英語學用氛圍。同時可以利用例如電腦、幻燈片、投影儀等現(xiàn)代教學設備和技術創(chuàng)設情景，使學生對課文內(nèi)容有一個立體或者感官上的認識?，F(xiàn)代化的教學手段有助于學生對所學知識進行強化鞏固，加深學習印象。
在英語等外語的學習過程中，我國學生無法具備如同母語這樣豐富而真實的語言環(huán)境，在學習的過程中很大程度上依賴死記硬背和機械性的練習來提高學習成績，結果往往把語言學習演變成一味的應試教育。本文筆者基于多媒體等現(xiàn)代教學手段，綜合運用情景教學法，以體驗式的學習策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對英語的運用能力。
1、應用多媒體設計教學的導入。
導入是整堂課學習內(nèi)容的鋪墊，同時導入環(huán)節(jié)也是課堂設計中最基本、最重要的部分。成功的導入能夠在實際教學中，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有強烈的學習欲望。
2、應用多媒體提高新知識的呈現(xiàn)效果。
圖形、文字、聲音和畫面，利用多媒體輔助語言教學有機的將它們結合在一起，統(tǒng)一的呈現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)造一個立體的、生動而逼真的語言學習環(huán)境，加深學生對新知識的認識和理解。
3、應用多媒體設計單詞教學情景。
在英語教材和生活的對比中，鮮有單詞能夠用實物具體表現(xiàn)出來。英語教學過程中，存在著課本與生活的偏差。例如有些單詞雖然形象，但是難以呈現(xiàn);有些單詞在比較抽象的同時，還存在理解與實物的矛盾，不利于學習和記憶，久而久之學生便會產(chǎn)生一定程度上的厭煩。然而以上問題在多媒體課件教學中都能夠得到很好的解決。
模擬情景是教學的一個重要方式，課前三分鐘，讓學生以“saysomethingabouttheclass,theschool，theweather”或者“saysomethingaboutyourself，yourfamily，yourstudy”為主題進行模擬情景對話。同時也可以以教室中直觀的道具或者演示設計模擬情景。利用各種方法拉近英語與學生生活之間的距離，讓學生自然而然的融入到教學中來。例如當學生上課遲到時，老師可以要求師生之間進行“student：mayicomein?teacher：comein，please”之類的對話，然后再回歸課堂。老師在日常教學和生活中盡量多引導學生使用英語交流所遇到的問題，例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。
教材永遠是我們的知識寶庫，在現(xiàn)在普遍使用的新編初中英語教材中，課本中所包含的內(nèi)容絕大多數(shù)內(nèi)容可以作為模擬情景教學的素材。只有在水中才會學會游泳，在語言交際中才會把語言學習的更好。讓學生置身于模擬的情景中，為了讓場景更加真實，一定的時候，道具是必不可少的。
本文筆者在相關教學課堂中，通過模擬課本中典型的通話過程，使課堂變得非常生動有趣。同學們相互之間，通過對話將表演、學習，記憶和運用融為一體，對課程的全身心投入，使得老師教學和學生聽課的效果都得到了很大的提高。對情景教學法的運用，能夠在具體的情景中把抽象的文字體現(xiàn)出來，語言本身的功能得到很好地發(fā)揮和利用。
情景教學是教學交際化、交際情景化的綜合體現(xiàn)，比較切合以“實踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學習方式和教學途徑。情景教學法的值得推薦之處在于以學生為主體，從他們的認知水平、學習興趣以及生活經(jīng)驗出發(fā)，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。比較適合初中英語教學。
總而言之，情景教學法以其良好的語言環(huán)境為學生檢驗和提高語言水平的機會，老師們應該清楚的認識到它在初中英語教學中有著不可替代的重要作用，應該在教學實踐中積極推廣和應用這一教學方法。
初中英語模式篇二十
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查。
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果。
1.英語學習有明顯進步。
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系。
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧。
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖姡e極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語模式篇二十一
新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發(fā)生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統(tǒng)的英語教學理念影響，無法突破傳統(tǒng)的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。
《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與。”進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了基礎英語教學，一夜間成為了我們基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法倍加推崇。許多人把“任務型教學”看成是英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真那么有效嗎？經(jīng)過幾年的實踐后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師的曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會教英語了?！边@種反映代表了不少教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發(fā)展，逐步適應我們英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現(xiàn)語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優(yōu)點，比如強調語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我們大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質和教學能力不夠高；二是我們特殊的英語教學條件和環(huán)境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環(huán)境不同于二語學習環(huán)境。另外強調學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎。以語言運用為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。
根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現(xiàn)為：
1.任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現(xiàn)活動。
2.忽視語言學習得內(nèi)化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。
3.忽視包括語法知識在內(nèi)的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現(xiàn)。
4.未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現(xiàn)象。
為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現(xiàn)有效課堂教學，努力實現(xiàn)《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。
二、課題研究的基礎。
1.理論基礎。課堂教學模式（結構、過程）應體現(xiàn)并符合學生的認知規(guī)律。從感知，
到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學、心理學為我們提供的理論基礎。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學法提出了presentation,practice和production3p教學模式，這是語言學為我們提供的'語言教學的理論基礎。關注學習過程，引導學生通過體驗、參與、實踐、談論、交流和合作等方式學習和使用英語，這是《英語課程標準》為我們提供的現(xiàn)代外語教育的理念。
2.實踐基礎。本次課改前的jefc教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現(xiàn)、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據(jù)英語新課程標準的理念提出了preparation（準備），presentation（呈現(xiàn)），practice（練習），production（運用）和progress（評價）5p教學模式，我市城鄉(xiāng)不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進一步深化5p教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內(nèi)容。
有關文獻目錄：
3.組織基礎。本課題負責人1987—曾主持《初中英語教學目標評價試驗》、《初中英語活動課研究實驗》圓滿成功，獲得省及國家教科研成果獎。參與并完成湖北省基礎教育研究課題《初中英語“任務型”教學的任務設置研究》20xx年元月通過省教研室驗收，順利結題。參與高等師范院校教學法教材《英語教學論》、基礎教育新課程師資培訓系列教材《英語課程標準教師讀本》等著作的編寫在全國發(fā)行。本課題研究成員均為省級骨干教師，不少成員曾參與過我市上述課題的研究與實驗工作，有著豐富的教學和研究經(jīng)驗。
三、課題的研究目標及內(nèi)容。
1.課題研究目標。
本課題以初中英語有效課堂教學模式研究為核心，重點研究5p教學模式下聽說課、閱讀課、閱讀與寫作課、寫作課、語言知識課等的課堂教學模式，從而為初中英語英語有效課堂教學模式的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。
2.課題研究內(nèi)容。
（1）5p模式對初中英語課堂教學結構（環(huán)節(jié)）要素影響的研究；
（2）5p教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；
（3）5p教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；
（6）5p教學模式下初中英語語言知識課課堂教學模式研究；
（7）5p教學模式下初中英語教師課堂角色轉換研究；
（9）5p教學模式理論（價值）研究；
3.課題研究假設。
假設一：有效課堂教學模式是落實《英語課程標準》要求的主要突破口；
假設二：對有效課堂模式研究是構建有效課堂教學的前提條件。
4.課題創(chuàng)新的方向。
從教育教學角度看，本課題是基于課堂教學中的初中英語有效途徑（過程、環(huán)節(jié)、步驟）的研究，初中英語有效課堂教學模式的構建是集教育教學理論、教學設計、教學方法、學習方式、師生在課堂中行為、教學評價研究于一體的創(chuàng)新工作，是融理論研究、運用實踐于一體的具有前瞻性的研究。
四、課題研究的思路、研究方法和研究步驟。
1.課題研究的思路。
本課題研究思路是，按課題研究的要求，組成由有一定理論水平、實踐經(jīng)驗的教研員、一線教師等組成的研究團隊，以教育學、心理學、現(xiàn)代外語教育教學理論、《英語課程標準》作為理論指導，聘請省內(nèi)外語教育教學專家為顧問，采用系統(tǒng)的方法，通過分析我市英語課堂教學實際，確定研究目標、內(nèi)容，力爭通過多種研究方法和技術，研究探索出適合我市實際的有效英語課堂教學模式。
2.課題研究的具體研究方法。
實地調研。通過深入學校聽課，與教師、學生座談，對初中英語課堂教學模式及教學現(xiàn)狀進行更進一步了解和研究。
問卷調查與訪談。主要針對學校的英語課堂教學模式、結構，教學方法，師資水平、教學效果、學生對教師課堂教學的反映、評價進行調查和訪談，經(jīng)過對問卷內(nèi)容和反饋意見的整理、加工、分析與研究，為課題研究提供主要參考依據(jù)。
文獻研究。關于國內(nèi)外課堂教學模式研究情況的報告、論文、論著。
實驗研究。在不同師資、不同教學環(huán)境的學校建立研究實驗班，開展子課題研究，不斷充實完善課題內(nèi)涵，探索有效經(jīng)驗。
理論性研究。根據(jù)實驗性研究信息進行分析，從感性的做法、經(jīng)驗上升到理性進行總結，構建有效地課堂教學模式，形成階段性研究成果。
3.課題研究實施的步驟。
（1）研究實驗準備階段（20xx年3—4月）。
確定研究實驗學校和教師，各研究學校完成子課題申報、學校研究方案，培訓課題研究教師。
（2）研究實驗實施階段（20xx年5月—20xx年6月）。
實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學生學習行為的變化，觀察教學效果，不斷改進課堂結構、方法，不斷反思自己的課堂教學；及時組織校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的課題研究交流、研討；及時總結，按時完成階段性研究報告。
（3）總結完善階段（20xx年7月—12月）。
對實驗研究及支撐理論研究的得到的信息、數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)分析結果構建初中英語有效課堂教學模式，整理優(yōu)秀教與學的案例，在此基礎上形成觀點、理論，撰寫論文，完成研究報告。
初中英語模式篇二十二
各位老師各位評委：
今天我說課的內(nèi)容是選自七年級仁愛版unit2topic2sectiona標題是:whatcolorishishair?這一話題在整個初中教學過程中是非常重要的.而我根據(jù)學生的實際情況和新課標理念把教學目標定為:。
1.知識目標:學生要牢記所有表示顏色的單詞、短語、句型.
2.能力目標:學生能聽懂對話錄音,激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的樂趣.
3.情感目標:學生要愛學英語,愛說英語,想說英語,對英語學習要有極大的興趣和熱情.
1.指導學生掌握和熟練運用那些難理解的詞、句型和句子.
2.指導學生口頭熟練表達電這一話題所展開的對話內(nèi)容.
3.學習一些表示顏色的詞.
針對初一學生害怕講錯而不敢開口這一觀象,讓學生要真正做到開口講英語.
1.聽錄音:。
聽錄音是英語學習的重要方法,也是課堂教學的重要步驟.
2.重點解釋,個別操練;。
在每節(jié)課中,學生都會遇到一些難以理解的詞、句型和短語或語法,針對這些教師需要個別解釋,甚至到?jīng)]語言情景進行操練.
3.指導學生展開情景對話.
根據(jù)我們學校班級人數(shù)比較少這一現(xiàn)象,老師可以和任何一個學生進行對話,讓每個學生到要做到開口講英語.
4.教師還可以設計一些翻譯的練習,來鞏固本節(jié)課的內(nèi)容.
針對以上的教學方法而學生可以采取以下的學法:。
1.養(yǎng)成聽的習慣:。
學生要經(jīng)常聽錄音,聽老師和同學講英語.
2.科學儲備大量的知識:。
學生必須掌握豐富的詞匯,熟知語法規(guī)則.
3.及時鞏固,反復記憶.
凡是老師在課堂上所講的語言難點,學生應及時整理,對學過的課文要經(jīng)常復習.否則會學了新的,忘了舊的.
4.積極操練,重在口頭.
說教的程序:。
1.老師和學生進行簡單的問候,然后就上節(jié)課的內(nèi)容展開對話引出新的內(nèi)容.
2.讓學生帶著問題先聽錄音,初步了解對話內(nèi)容.
3.老師就對話內(nèi)容跟讀兩三遍,接著對出現(xiàn)的新的語言點進行解釋.
4.分角色進行表演對話.
把新學的單詞寫在左邊,而右邊學著這節(jié)課的重難點和一些重要的句子.
布置作業(yè):。
背誦1a部分,預習sectionb.
初中英語模式篇二十三
微笑，這個詞多么溫暖!它能讓任何人快樂。而這種幸福來自心底。
它不像熱情的笑聲，只是溫暖，讓你的心溫暖。
母親的微笑就像春風，當你悲傷時，溫柔的微笑，它會使你再次快樂;當你失敗時，它會讓你站起來，再次努力工作;當你放棄的時候，它會讓你再次嘗試。
微笑，很容易，但也很有用。
所以，讓我們學會微笑吧。每個人都需要別人的微笑。當我們給別人一個微笑的時候，我們也會感到快樂。也許下一次，當你需要微笑時，得到你微笑的人會把你的微笑給你。
讓我們學會經(jīng)常微笑，我相信它甚至能讓整個人感到溫暖。帶著微笑生活，每天都是陽光。
初中英語模式篇二十四
1．提升教學工作者對合作教育模式的認識。
合作教育模式強調的是合作學習，是我國教育改革與新課程標準下的具體要求，但是該教學模式的實際執(zhí)行力度，基本上只是體現(xiàn)在英語課堂的小組合作學習上，出現(xiàn)這一情況的原因，一是應試教育造成了部分教師仍然堅持以“教”為主，忽視了合作學習的重要性;二是可供初中英語開展合作教育模式的軟硬條件達不到相關標準，導致合作教育模式成為紙上談兵。歸根結底，造成上述問題的原因，還是在于我國初中學校的管理者與教學工作者，對英語合作教育模式的重視程度不夠，部分英語教學工作者仍需加強對合作教育模式的認知，改變教學觀念，積極主動地在初中英語課堂課外進行合作教育。另外，國家教育部門對初中英語教材內(nèi)容與課程標準的新要求，在具體落實過程中，要加強監(jiān)督與管理，確保各項新要求對合作教育模式的開展起到良好推動作用。
小組合作學習是合作教育模式最重要的方式，也是初中英語課堂中運用最普遍的教學方式之一，但是，很多英語教師在實際運用小組合作學習模式的時候，總是簡單地、隨性地將學生分成幾個小組，留給學生交流合作學習的時間也不充分，沒有充分發(fā)揮出小組合作學習的效果。因此，初中英語教師在運用小組合作學習模式的時候，首先應該做好教學設計，制定分組活動的.目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等內(nèi)容。其次是要在分組過程中，根據(jù)學生的英語學習成績等進行合理的小組劃分，避免因為英語學習好的學生成為小組中唯一發(fā)言者的情況發(fā)生，這樣的小組劃分能夠提高小組成員之間的互助性，每位學生都能夠積極發(fā)言，有利于小組成員的共同提高。另外，教師要制訂詳細的、有效的實施操練環(huán)節(jié)，以《牛津初中英語attheweekend》預備教材unit11whatdoyouthinkofgameshows?為例，明確單元的知識目標，即學習“whatdoyouthinkof．．．?”句型，詢問他人對某人(事)的觀點、看法，合作學習小組討論商定本組調查主題，在全班范圍內(nèi)用英語隨機調查與記錄，然后將調查情況進行歸類總結與班級匯報，最后形成書面報告。
二、總結。
合作教育模式作為初中英語教學的重要教學模式之一，應當受到廣大英語教學工作者的重視和深入研究，積極主動地在英語課堂課外教學中引入合作教育模式，尤其是在課堂小組合作學習方面，更應該結合教材具體內(nèi)容、學生學習情況、教學可用資源等，不斷完善小組合作學習的內(nèi)容，從而有效提升初中英語課堂教學效果，充分發(fā)揮出合作教育模式的教學作用。