通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做出有針對(duì)性的調(diào)整。培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，是掌握好語(yǔ)文的關(guān)鍵。以下是一些成功人士的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，供大家參考借鑒。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學(xué)重、難點(diǎn)：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
(1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的.懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）。
點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。
(2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫(huà)面）。
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。
（配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）。
3、師：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？
4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因。
出示：沒(méi)有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……。
2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？
（1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦？
（是啊，沒(méi)有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚，人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）。
人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）。
提示：為什么而難過(guò)？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒(méi)有辦法？：
3、指導(dǎo)朗讀：是?。](méi)有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過(guò)的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。
4、過(guò)渡：沒(méi)有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。
從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
“極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛(ài)（板：勇愛(ài)）。
（2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。
三、體會(huì)——盜火之路。
1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）。
出示：從此，人類就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。
（1）我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）。
（2）大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！回想沒(méi)有火的日子，是多么困苦??？讓我們?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛(ài)心。
出示：沒(méi)有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……。
同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說(shuō)些什么嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂(lè)：
四、品味——盜火之情。
1、過(guò)渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯??？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。
他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）。
看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。
想到人類從此過(guò)上幸福美滿的生活，他（讀）。
2、過(guò)渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn)：為什么而樂(lè)？（板：樂(lè)）。
4、過(guò)渡：是啊，是心中這一份樂(lè)，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂(lè)，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年（讀）。
出示：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神。
2、師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家隨著音樂(lè)輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
出示詩(shī)文，生配樂(lè)朗讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂?、那顆愛(ài)心而招來(lái)身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛(ài)心，讓他享受到內(nèi)心的快樂(lè)。他痛苦著人類的痛苦，快樂(lè)著人類的快樂(lè)。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。（結(jié)合板書(shū)，邊講邊劃箭頭。板書(shū)：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂：。”這個(gè)句式，用3－4句話寫(xiě)下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
勇
痛為人類樂(lè)。
愛(ài)
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
一、談話交流，激發(fā)閱讀期待。
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)他的名字。（板書(shū)課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
同學(xué)們。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國(guó)的人名，比較長(zhǎng)，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能抓住人物所做的事來(lái)概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括嗎？說(shuō)清了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單介紹，誰(shuí)能幫助老師把漏掉的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語(yǔ)。（氣急敗壞和憤憤不平）誰(shuí)能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
（說(shuō)的真好，說(shuō)的真形象生動(dòng)）。
同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）。
三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。
同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來(lái)為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來(lái)?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答：板書(shū)。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）。
看來(lái)，同學(xué)們讀完這個(gè)故事，各有不同的感受。誰(shuí)先來(lái)交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書(shū)時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書(shū)，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說(shuō)說(shuō)你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子）。
一塊來(lái)看這段話（幻燈片）。
哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問(wèn)還有嗎？
他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。你會(huì)感覺(jué)怎樣？（那么你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
同學(xué)們，你們知道嗎，實(shí)際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受?。?BR> 你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語(yǔ)，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。
風(fēng)吹雨淋。
同學(xué)們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？（生1：像刀子）（評(píng)價(jià)：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會(huì)是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的.痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來(lái)，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說(shuō)）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
讓我們一塊來(lái)默默地注視著這段話（幻燈片）。
說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（說(shuō)不上來(lái)，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫(huà)面，讓我們來(lái)看一看。（出示ppt音樂(lè)響起）。
你看到了什么？（問(wèn)2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫(huà)面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有??！誰(shuí)還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來(lái)，孩子，你讀。
（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？（為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺(jué)得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來(lái)談?wù)劊ㄇ楦懈鼜?qiáng)烈?。?BR> 真有見(jiàn)的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）。
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）。
孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒(méi)有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）。
師：同學(xué)們，你聽(tīng)。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂(lè)響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：你聽(tīng)，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。師：你再聽(tīng)，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？
火的妙用有很多，能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?。
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說(shuō)嗎？（幻燈片）。
看來(lái)，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來(lái)，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來(lái)了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質(zhì)疑，拓展延伸。
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（提的問(wèn)題真有價(jià)值）。
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在這些書(shū)中找到答案。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
1．正確流利、有感情的朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．學(xué)會(huì)生字新詞。
3．借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4．激發(fā)對(duì)英雄人物的熱愛(ài)之情，學(xué)習(xí)普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的精神。
5．能通過(guò)語(yǔ)言文字感受人物的高貴品質(zhì)；想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2．激發(fā)對(duì)英雄人物的熱愛(ài)之情，學(xué)習(xí)普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的精神。
3．能通過(guò)語(yǔ)言文字感受人物的高貴品質(zhì)；想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音、小黑板、生字卡。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、神話故事引入，揭示課題。
1．簡(jiǎn)介希臘的神話故事。
2．板書(shū)。讀題解題：“盜”什么意思？
3．就課題質(zhì)疑。
二、學(xué)生自讀課文。
1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，初步了解字意，并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
三、檢查交流自學(xué)情況。
1．指名分節(jié)讀課文，糾正字音。
2．說(shuō)說(shuō)自己讀了課文后有何感受？（學(xué)生自由談）。
3．指導(dǎo)理清文章的條理，先自己試著給文章分段，再說(shuō)說(shuō)段意。（對(duì)于學(xué)生中有爭(zhēng)議的段落則引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，學(xué)會(huì)從課文中找答案。）。
四、抓關(guān)鍵詞，品讀第一段：
1．讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)你讀后有何感受？
2．先小組內(nèi)交流，再全班交流。
3．抓住重點(diǎn)詞“沒(méi)有……只好……沒(méi)有……只好……”體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的荒蠻，人類生活的困苦。
4．指導(dǎo)有感情的朗讀。
5．說(shuō)話訓(xùn)練：運(yùn)用文中的“沒(méi)有……只好……”把這一節(jié)后的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充。
五、布置作業(yè)：
1．搜集有關(guān)普羅米修斯的資料，為進(jìn)一步理解課文作準(zhǔn)備。
2．抄寫(xiě)本文的新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、小組學(xué)學(xué)習(xí)。
要求：
1．學(xué)生自學(xué)課文，通讀全文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？從文中哪些地方看出來(lái)的？讀一讀，并談?wù)勛约旱母邢搿?BR> 2．小組內(nèi)討論交流。
三、全班交流，品讀賞析。
從整體入手，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？你從什么地方看出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你自己的體會(huì)，并請(qǐng)你在有感情地讀讀。
1．指名交流，全班同學(xué)補(bǔ)充，并針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面去理解：極富有同情心、勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，堅(jiān)強(qiáng)不屈）。
2．體會(huì)“決心”二字。
3．體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)：“躲”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”
4．重點(diǎn)品讀：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。不知過(guò)去了多少年……”
賞讀；談感受；導(dǎo)讀：這多少年中，普羅米修斯每天“經(jīng)烈日暴雨的折磨……肝臟。”
5．感受希臘大英雄的張弓搭箭；宙斯的兇殘，從而進(jìn)一步感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
四、有感情地朗讀課文內(nèi)容。
可指名讀，也可小組讀，直到能復(fù)述課文。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
1．講了什么內(nèi)容？你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
2．課文分幾段寫(xiě)的，你能給文章的內(nèi)容列出一些小標(biāo)題嗎？
二、學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
1．讀讀這一節(jié)，說(shuō)說(shuō)為何普羅米修斯盜來(lái)了火，人類文明向前邁進(jìn)了一大步？
2．想想當(dāng)人類第一眼看到世上有了火，他們會(huì)說(shuō)些什么？干些什么？
3．先小組內(nèi)討論交流，互相補(bǔ)充。
4．全班交流。先指名一人說(shuō)，其它學(xué)生則根據(jù)所說(shuō)進(jìn)行補(bǔ)充。
5．學(xué)生就剛才所講，想象人們得到火種后的欣喜若狂的情景，寫(xiě)成一段完整的話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
沒(méi)有火種極富同情心。
盜取天火勇敢機(jī)智。
受到懲罰堅(jiān)強(qiáng)不屈。
頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。
重獲自由。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。
2．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時(shí)。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)打個(gè)“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。
投影片出示長(zhǎng)句：
（1）當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無(wú)火――盜火――受罰――獲救。
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有――只好――”中包含的無(wú)可奈何。
3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有――只好――”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。
（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）。
（沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒(méi)有――只好――”寫(xiě)話。
(學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時(shí)。
一、談話。
讀了課文后，你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。
二、精讀課文2――6節(jié)。
1、自由讀課文2――6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。
（朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書(shū)：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問(wèn)：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)不同之處嗎？
c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
（“決心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3――6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)話。
1、教師引導(dǎo)：人類沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的――引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的'生活有了很大改變――引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問(wèn)號(hào)。
2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
（討論板書(shū)：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（抓住“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”等詞。）。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫(xiě)法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習(xí)寫(xiě)話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫(xiě)生詞。
[1][2]下一頁(yè)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽(tīng)寫(xiě)課后詞語(yǔ)，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：哥哥，火是從哪里來(lái)的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問(wèn)：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主）。
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過(guò)自習(xí)，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，并能自己讀通課文。
2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，能概括，復(fù)述。
3、品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人物品質(zhì)，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅(jiān)定。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、概括復(fù)述故事。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、講述圣火傳說(shuō)，自然引入新課。
生：不知道。
師：圣火起源于古希臘神話《普羅米修斯盜火》。在希臘神話故事中，天神宙斯統(tǒng)領(lǐng)一切，它是眾神之王，此外還有太陽(yáng)神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每個(gè)神都留給我們?cè)S多動(dòng)人的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)這個(gè)神話故事改編的課文《普羅米修斯》。
二、復(fù)述故事情節(jié)，形成整體認(rèn)知。
（1）自由漫談，了解學(xué)情。
師：這是一個(gè)神話故事，你覺(jué)得我們學(xué)習(xí)神話故事應(yīng)該注意些什么，要做到什么？
生1：要了解故事內(nèi)容。
生2：要能把故事說(shuō)給別人聽(tīng)。
生3：要知道故事中的道理。
生：有。
（2）提示引領(lǐng)，自主匯報(bào)。
師：一則故事能流傳久遠(yuǎn)，最重要的是看是否有情節(jié)動(dòng)人【板書(shū)：情節(jié)】，請(qǐng)大家再讀讀故事，嘗試概括這則故事的情節(jié)，做到這一點(diǎn)你就能向更多人復(fù)述這則故事。
生：讀書(shū)，嘗試練說(shuō)。
師：開(kāi)始交流吧。
生：本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天條，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。
師：你非常優(yōu)秀，預(yù)習(xí)也很充分，所以能說(shuō)得這樣通順，清晰。可是我知道還有很多孩子說(shuō)不清楚，無(wú)法概括。請(qǐng)你和大家說(shuō)說(shuō)你用的方法，讓每個(gè)孩子基本上都能說(shuō)清。
（3）方法分享，面向全體。
生1：我是先讀懂每個(gè)自然段，把段意概括出來(lái)，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情節(jié)。很簡(jiǎn)單的。
生2：我平時(shí)就常讀故事，讀后也喜歡和別人說(shuō)故事，常常讀，常常說(shuō)，我覺(jué)得很容易概括。我的方法就是多練習(xí)。
師：是啊，只要功夫深，鐵杵磨成針。我也給大家介紹一個(gè)方法――關(guān)鍵詞擴(kuò)展。請(qǐng)看老師提供的四個(gè)關(guān)鍵詞【幻燈：黑暗――火種――懲罰――痛苦――自由】請(qǐng)大家現(xiàn)在課文中把它們找出來(lái)。
生：速讀，標(biāo)注。
師：請(qǐng)結(jié)合這四個(gè)關(guān)鍵詞，在它們的提示下回憶故事內(nèi)容，你應(yīng)該能復(fù)述這個(gè)故事的大致情節(jié)。
生：復(fù)述略。
三、捕捉故事細(xì)節(jié)，感悟文字魅力。
（1）品讀“盜火”部分。
師：一則故事除了有動(dòng)人情節(jié)外，還必須要細(xì)膩的，值得一再品味的細(xì)節(jié)【板書(shū)：細(xì)節(jié)】。
這才能打動(dòng)讀者的心弦，才能讓故事永遠(yuǎn)流傳。請(qǐng)大家再自由讀故事，畫(huà)出能讓你為之動(dòng)容的細(xì)節(jié)之處，也許是一個(gè)字眼，一個(gè)詞匯，或是一句話。
生：讀文，標(biāo)注。
師：我們來(lái)交流吧。請(qǐng)大家自由地說(shuō)，幸福地分享。讀者不同，感動(dòng)的點(diǎn)也不一樣。
生1：第一自然段中有個(gè)詞叫“悲慘”。剛讀到這里我沒(méi)有感覺(jué)，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)比較常見(jiàn)。但是我看到第二自然段中說(shuō)“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”我才想到，沒(méi)有火是多么的悲慘。
師：真好，這處的細(xì)節(jié)品味是通過(guò)對(duì)比，回讀而來(lái)的。讀故事就可以這樣，前后關(guān)聯(lián)，反復(fù)咀嚼。這里有一個(gè)省略號(hào)，省去的是人們有了火之后的生活，請(qǐng)你補(bǔ)充，也可以聯(lián)想人們處在黑暗中的生活是什么樣的。
生1：處在黑暗中，人們無(wú)依無(wú)靠。
生2：處在黑暗中，人們瘦骨嶙峋。
生3：處在黑暗中，人們每天被野獸欺負(fù)，過(guò)著痛苦的生活。
……。
生4：有了火，人們還開(kāi)起篝火晚會(huì)。
生5：有了火，人們的膽子也大了，再也不怕黑暗了。
……。
師：我們一起把課文第一部分“盜火”讀一讀，一邊讀一邊體會(huì)，回味。
生：讀第1-2自然段。
（2）品讀“受難”部分。
師：在這則故事中，你覺(jué)得最揪心的是哪一個(gè)部分？
生：普羅米修斯受難的部分，讀來(lái)讓人心痛。
師：【幻燈：普羅米修斯受難圖1】結(jié)合這幅圖，如果讓你來(lái)講述這個(gè)部分，你會(huì)怎么講？
生：普羅米修斯被綁在山崖上，風(fēng)吹日曬，還被鷲鷹啄食，很痛苦。
師：作者卻花了大量筆墨，在此做了許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)細(xì)默讀這部分，找一找是否有值得咀嚼的細(xì)節(jié)呢？注意，越是細(xì)節(jié)留給你的印象越是深刻，所以在和別人講述的時(shí)候也要更加著力描述。
生：默讀第二部分。
生1：我被這段話感動(dòng)了――普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這里的“堅(jiān)定”讓我感到佩服。在強(qiáng)大的宙斯面前，在即將來(lái)臨的苦難面前，他還能這樣堅(jiān)定，真不簡(jiǎn)單。
師：帶著你的敬佩之心，為大家讀讀吧。
生1：讀第3-5自然段。
生2：從剛才同學(xué)的發(fā)言中我有關(guān)注到兩個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，宙斯得知盜火消息后是“氣急敗壞”，說(shuō)要給普羅米修斯最為嚴(yán)厲的懲罰，而且是“吩咐”火神執(zhí)行?？梢?jiàn)他確實(shí)是眾神之王。而火神對(duì)普羅米修斯說(shuō)話是“悄悄”的，也說(shuō)明大家畏懼宙斯，但又很想幫助普羅米修斯。
生2：冷酷高傲的宙斯，膽小的火神，堅(jiān)毅執(zhí)著地普羅米修斯。
師：了不起！看來(lái)故事的作者選用詞語(yǔ)是很講究的，每個(gè)詞的背后都蘊(yùn)藏著一些信息。咀嚼，品味，你就能發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘。
生3：我還發(fā)現(xiàn)第6自然段中的幾個(gè)詞語(yǔ)，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，這些詞語(yǔ)和句子讓我為普羅米修斯感到心痛，真想去救他。
師：好，就帶著心痛，著急的心情，為大家讀讀這段話。
生3：讀第6自然段。
生4：第7自然段中也有很多地方給我們這樣的感覺(jué)。
生：是。
師：可是為什么要將這個(gè)部分寫(xiě)得這么具體，這不是很讓人難過(guò)么？
生1：這個(gè)部分體現(xiàn)普羅米修斯受難，是重點(diǎn)，要具體寫(xiě)。
生2：越是痛苦就越能讓人同情。
生3：我更恨宙斯了。
生4：經(jīng)作者這么寫(xiě)，我讀過(guò)之后覺(jué)得，我們要更感謝普羅米修斯了。
生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要讓普羅米修斯白白受苦。
……。
師：我想你們應(yīng)該已經(jīng)知道作者這么寫(xiě)的用意啦。細(xì)節(jié)，它的作用很豐富，也很巨大。我相信今天你們一定有所體會(huì)。我也相信你們今后再也不會(huì)在你的作文中錯(cuò)過(guò)一個(gè)值得詳細(xì)描寫(xiě)的環(huán)節(jié)啦。
四、揣摩作者情結(jié)，召喚閱讀綿延。
師：為什么作者要寫(xiě)這個(gè)故事，人們?yōu)槭裁匆獋髡b這個(gè)故事，他們僅僅是為了好奇么？【板書(shū)：情結(jié)】了解了故事的情節(jié)，品味了細(xì)節(jié)后，我們來(lái)揣摩作者創(chuàng)作這個(gè)故事的情結(jié)吧。
生1：不是為了好奇。人們通過(guò)故事要告訴我們一些道理：要堅(jiān)持真理，要有堅(jiān)定不移的信念。
生2：要讓我們記住一個(gè)英雄――普羅米修斯，記住他為人類做出的貢獻(xiàn)。
生3：要我們學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)：不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚?BR> ……。
生1：準(zhǔn)備再找?guī)灼裨捁适伦x讀。這篇很感人，其他的也一定很有趣。
師：對(duì)，還有金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請(qǐng)大家自己找到讀一讀。
生2：我準(zhǔn)備也寫(xiě)一則神話故事，我想我知道要有情節(jié)，要寫(xiě)好細(xì)節(jié)，要帶著一定的情結(jié)去編寫(xiě)。
生3：我就想和別人說(shuō)這個(gè)故事，我想通過(guò)學(xué)習(xí)，我完全能說(shuō)得很生動(dòng)。
……。
師：好，不管做什么，我都祝愿你們獲得成功，感受快樂(lè)！
結(jié)束。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
設(shè)計(jì)思路：
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它的情節(jié)中跌宕起伏，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，人物栩栩如生。細(xì)細(xì)讀文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之句中無(wú)其辭，句外有其意。針對(duì)作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時(shí)，圍繞決心，抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、雪萊詩(shī)歌導(dǎo)入，引說(shuō)內(nèi)心的形象。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻不能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
2、在雪萊的心中，普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
3、在你心的中，普羅米修斯又是一個(gè)怎樣的神？
二、深入野蠻生活，試看決心的動(dòng)機(jī)。
2、依據(jù)學(xué)生所說(shuō)相機(jī)出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
a、指名讀后，齊讀這句話。
b、同學(xué)們，當(dāng)你讀到這句話的時(shí)候，話中哪個(gè)詞語(yǔ)引起你的注意。
c、再讀，你從這一個(gè)決心中看到了什么？
[過(guò)渡，是什么讓他下定了這樣的一個(gè)決心？]。
3、寒冷、黑暗的生活是怎樣的一幅情景。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
a、指名讀。
c、句型訓(xùn)練：[課件出示]。
沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚,沒(méi)有火來(lái)(),就只好()。
三、體會(huì)文明進(jìn)步，洞察決心的行動(dòng)。
[過(guò)渡：決心不僅僅需要堅(jiān)定的吶喊，更要踏實(shí)的行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)，光口號(hào)是不行的。]。
1、普羅米修斯有決心，有行動(dòng)嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀。
3、段的聯(lián)想：[課件出示]。
人們?cè)诖蟮厣先计鹆诵苄艽蠡?個(gè)個(gè)欣喜若狂。老人們；青年男女們；小孩。
4、看，這是多么幸福的生活！難怪作者說(shuō)：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。
四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的決心。
[普羅米修斯以他的決心和行動(dòng)，給人類帶來(lái)了文明的生活，卻他自己帶來(lái)了。
1、自己默默地讀讀課文，看看你有什么感受？
2、抓住同學(xué)的回答，相機(jī)感受痛苦的巨大。
（1）這是多么巨大的痛苦??！你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？[課件出示]。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
（2）孩子們說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)。
（5）給加個(gè)題目。[同學(xué)們可能說(shuō)是可憐的普羅米修斯，有的說(shuō)是苦難，有的說(shuō)是厄運(yùn)]。
（6）、普羅米修斯自己覺(jué)得苦，覺(jué)得可憐嗎？請(qǐng)?jiān)谠?shī)后再加上幾句。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
但是你，
不___________。
也不_________。
_____________________。
小結(jié)：最后，我想代表我們這位偉大的神送大家一句話：決心需要吶喊，需要行動(dòng)，更需要的面對(duì)困難時(shí)那一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神！
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2．通過(guò)斟詞酌句、感情朗讀、想象寫(xiě)話等方法，體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2、感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神。
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神。
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
（課前：師板書(shū)課題）。
師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？
（指名讀，全班齊讀）。
師：誰(shuí)知道這些詞語(yǔ)、是哪篇課文里面、人物的名字？
師：請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一次，再讀一次。
同學(xué)們，這是我們今節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛(ài)心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、理解“饒恕”、“懲罰”、“肝臟”、“驅(qū)寒取暖”、“氣急敗壞”、“挽弓搭箭”等新詞，積累“決不會(huì)、更不會(huì)”、“盡管、就是“等句式。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物關(guān)系概括文章的主要內(nèi)容。
3、借助具體的語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯取火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。
1、在反復(fù)閱讀、朗讀中，體會(huì)理解英雄行為、感悟英雄本質(zhì)。
2、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
多媒體課件。
一、朗讀詩(shī)歌，激發(fā)興趣。
1、出示詩(shī)歌的片段，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀。
2、詩(shī)中的巨人是誰(shuí)？叫出他的名字。普羅米修斯是古希臘神話故事中的一神，我們將隨著課文去認(rèn)識(shí)，了解這位巨人。
二、展示收獲，整體感知。
1、認(rèn)讀理解第一組詞語(yǔ)。
出示：饒恕懲罰肝臟驅(qū)寒取暖氣急敗壞挽弓搭箭。
2、認(rèn)讀第二組詞語(yǔ)。
從這一組詞語(yǔ)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些神與普羅米修斯之間發(fā)生了怎樣的故事？
三、品析語(yǔ)言，贊頌英雄。
1、沒(méi)火的悲慘。
出示：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
誰(shuí)來(lái)讀，把一個(gè)個(gè)句子讀成一幅幅畫(huà)面。
你讀出了怎樣的畫(huà)面？
天天讓你吃生的，你會(huì)怎樣？讀出你的難受，天天讓你吃生的，你會(huì)？讀。
閉上眼睛，太陽(yáng)落下去了，沒(méi)有星光也沒(méi)有月光，你啥也看不見(jiàn)，這時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)野獸的吼叫，你一定感到怎樣？讀出你的害怕。
創(chuàng)設(shè)情境：這一切都是因?yàn)槿祟悰](méi)有（出示：火）你聽(tīng)，驚恐萬(wàn)狀的孩子在呼喊——火，饑腸轆轆的老人在呼喊，瑟瑟發(fā)抖的青年在呼喊——火。
這是一幅怎樣的情境？當(dāng)普羅米修斯看到這一慘景后一定在想什么？
2、有火的幸福。
在這句話中你看到了人們用火的幾幅畫(huà)面？哪幾幅？
僅僅只有這三幅嗎？從哪里知道的？
省略號(hào)意味著你還會(huì)看到更多的畫(huà)面，把你看到的畫(huà)面，用這樣的.句式表達(dá)出來(lái)，出示句式訓(xùn)練。
3、痛苦的折磨。
出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因?yàn)樗凰浪赖厮谀莾骸?BR> 據(jù)神話資料記載，他這一鎖就鎖了三萬(wàn)年，所以，當(dāng)烈日暴曬時(shí)，我看到這樣一幅畫(huà)面，女生讀。當(dāng)寒風(fēng)刺骨時(shí)，我們還是看到這樣的畫(huà)面，男生讀。
這樣殘酷的折磨普羅米修斯屈服了嗎？你又認(rèn)為他是一個(gè)怎楊的神？
出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
哪個(gè)字刺痛了你？（板書(shū)：啄）你看這只兇惡的鷲鷹張開(kāi)血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普羅米斯心臟。
用一個(gè)詞形容他此刻的樣子。
白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？
這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，他好受嗎？那真是一種無(wú)法用語(yǔ)文形容的痛，那就用我們的朗讀來(lái)表達(dá)吧。齊讀。
4、態(tài)度堅(jiān)決。
出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
你從哪里讀出了堅(jiān)定？
你還從哪里讀出了堅(jiān)定？
33個(gè)字，兩個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)足以讓人看到了普羅米修斯的堅(jiān)定，所以，鐵環(huán)鎖著他，他堅(jiān)定地回答，一組讀，烈日暴曬著他，他堅(jiān)定地回答，二組讀，寒風(fēng)侵襲著他，他堅(jiān)定地回答，三組讀，鷲鷹啄食著他，他依然堅(jiān)定地回答，四組讀，一百年，一千年，一萬(wàn)年，他的回答不但沒(méi)有消失，反而更加響亮，全班讀。
四、訓(xùn)練寫(xiě)話，概括提升。
1、你一定有許多話想對(duì)普羅米修斯說(shuō)，可以寫(xiě)幾句話或者一首小詩(shī)贊贊他。
2、配樂(lè)讀詩(shī)人的詩(shī)。
3、教師小結(jié)。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、鏈接舊知。
通過(guò)前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)閱讀了哪些中國(guó)古代神。
話傳說(shuō)?(《盤古開(kāi)天地》、《女?huà)z補(bǔ)天》，《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》。
等。
對(duì)于學(xué)生交流的課外收獲加以肯定鼓勵(lì)。)。
2、簡(jiǎn)介“希臘”
3、故事導(dǎo)入。
教師講述課文開(kāi)頭：“很久很久以前……到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種”后面的故事是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。
二、提出任務(wù)，讀通課文。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
喜歡這個(gè)故事嗎?老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這個(gè)。
故事后，也能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
要完成這個(gè)任務(wù)，我們應(yīng)該。
先做到哪幾點(diǎn)?(讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)。
2、再讀課文。
要求：讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。
思考課文寫(xiě)了一件什么事。
三、讀懂課文，概括內(nèi)容。
1、感知大意。
讀了三遍課文，同學(xué)們一定讀懂課文寫(xiě)了一件什么。
事。
(讓學(xué)生自由說(shuō)，預(yù)測(cè)學(xué)生比較簡(jiǎn)單概括：“寫(xiě)了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。
板書(shū)：取火)。
2、指導(dǎo)概括課文內(nèi)容。
(1)用提問(wèn)引導(dǎo)把課文大意說(shuō)詳細(xì)：他為什么要取火種?
取火種給普羅米修斯帶來(lái)了什么?最后怎么樣了?
(2)對(duì)應(yīng)問(wèn)題找相應(yīng)段落指名朗讀，嘗試用小標(biāo)題概括。
誰(shuí)能找到課文中寫(xiě)普羅米修斯取火種的原因的段落來(lái)讀一讀?
能不能用幾個(gè)字來(lái)概括原因?(對(duì)于學(xué)生不同的概括方法，
教師不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)重在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥。
板書(shū)：無(wú)火)。
(3)現(xiàn)在誰(shuí)能看著小標(biāo)題把各段內(nèi)容連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)。
容?
四、尋找“感動(dòng)”，讀好課文。
1、交流初讀感受。
讀了好多遍課文，了解了課文的主要內(nèi)容，
你內(nèi)心有什么感受?
2、默讀感悟。
找到令你感動(dòng)的地方，畫(huà)出句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，
多讀幾遍，等會(huì)兒把你的感動(dòng)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，讀給同學(xué)聽(tīng)。
3、想象擴(kuò)說(shuō)，朗讀感悟。
(以下：“感悟、擴(kuò)說(shuō)、朗讀”三塊。
學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生交流情況融合進(jìn)行，隨機(jī)點(diǎn)撥板書(shū)。)。
(1)感悟“善良”。
學(xué)生交流：當(dāng)他看到人們吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜時(shí)，他很同情人類。
想象擴(kuò)說(shuō)，沒(méi)有火，人們只能，只能，只能。
現(xiàn)在有了火，人們開(kāi)始用它，用它，用它，用它。
(2)感悟“勇敢”
看圖擴(kuò)說(shuō)：課文哪些詞寫(xiě)出了普羅米修斯所遭受的痛苦?
(帶著鐵環(huán)、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠(yuǎn)沒(méi)盡頭)請(qǐng)把這些詞分成兩類。
(一類表示所受的痛苦深，一類表示時(shí)間長(zhǎng))看圖，
用上這些詞說(shuō)說(shuō)他所遭受的磨難。
指導(dǎo)朗讀：
(3)感悟“正義”。
(4)感悟“智慧”。
補(bǔ)充片斷：機(jī)智的普羅米修斯折下一根長(zhǎng)長(zhǎng)的茴香枝，帶著它來(lái)。
到天上。
當(dāng)太陽(yáng)神駕駛烈焰熊熊的太陽(yáng)車從空中經(jīng)過(guò)時(shí)，普羅米。
修斯把茴香枝伸到火焰里引著。
一般的樹(shù)外面的表皮都是干的，
里面則是濕的，汁液在那里流動(dòng)。
茴香則正好相反，它的外面。
既濕又青，內(nèi)部卻是干的。
種迅速降落到大地上。
在那里，他用火種點(diǎn)燃了第一堆木柴，
大火燃燒起來(lái)，火光直沖云霄。
小結(jié)：通過(guò)讀書(shū)討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)留下。
深刻的印象。
他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄!
五、自主摘抄，積累詞語(yǔ)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、摘抄故事中生動(dòng)感人的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)詞、完成板書(shū)。
黑暗長(zhǎng)夜悲慘噴射火焰驅(qū)寒取暖氣急敗壞。
二、看詞復(fù)述，合作練習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們看著黑板上這些詞語(yǔ)的提示，把故事說(shuō)生動(dòng)。
2、四人小組，合理分段，合作講故事。
三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感。
1、導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所。
遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧!
2、學(xué)生自主寫(xiě)。
3、交流朗讀。
4、我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，
他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們。
也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。
請(qǐng)與同學(xué)們交流一下。
四、提升解穎，課外拓展。
1、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
神話故事與前面的《文成公主進(jìn)藏》有什么不同?
說(shuō)說(shuō)課文中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了神話的特點(diǎn)。
2、交流疑問(wèn)。
學(xué)了這個(gè)故事，請(qǐng)你提出自己不理解的問(wèn)題或想與。
人交流的問(wèn)題。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)?！镀樟_米修斯》語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象，本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏，不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
“課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問(wèn)：“你體會(huì)到什么？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案，最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。
2、設(shè)置問(wèn)題較多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
3、學(xué)生回答問(wèn)題的面不廣。
4、當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，教師沒(méi)有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2.在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì)-更不會(huì)”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語(yǔ)和句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫(huà)面。
你的心有沒(méi)有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，你就停下來(lái)。(提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫(huà)下來(lái)。)。
1.誰(shuí)用一句話談?wù)勀銓?duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴(yán)厲的懲罰”。)。
4.面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀。
1.(補(bǔ)充情節(jié)資料1)假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
2.(補(bǔ)充情節(jié)資料2)假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對(duì)大力神說(shuō)?
小結(jié)：(看板書(shū))普羅米修斯為了給人類帶來(lái)火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1.學(xué)生練習(xí)。
2.交流：都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來(lái)了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗)。
4.小結(jié)：火給人類帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì)想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結(jié)。
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門，打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：
這篇文章人物多，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過(guò)小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面？在旁邊寫(xiě)下自己的感受。虞大明老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
四年級(jí)作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才......
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、我抓住了描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！边@句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。
2、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用，并想象說(shuō)話：自從有了火，人們還會(huì)有哪些幸福？最后再寫(xiě)話練習(xí)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學(xué)生回顧課文，提煉中心，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教學(xué)機(jī)智：
我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。比如：“三萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學(xué)們，讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長(zhǎng)，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言，讀——”等等。
1、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì)，扶的較多了，依賴教案過(guò)多，生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找，自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力應(yīng)該具備的，要相信學(xué)生。
2、重點(diǎn)部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會(huì)他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙，所以，整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺(jué)。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！边@句話時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不夠多，我自己把答案說(shuō)了出來(lái)?？赡苁蔷o張吧，還需不斷磨練啊！
學(xué)生利用詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)普羅修斯的贊美：
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞。能正確讀寫(xiě)“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
4、體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程;。
一.1.預(yù)習(xí)，自讀課文。
認(rèn)識(shí)作者。
葉圣陶，原名邵鈞，江蘇省蘇州市人，著名文學(xué)家，教育家和社會(huì)活動(dòng)家。他創(chuàng)作了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部童話集《稻草人》。
3.給生字標(biāo)音。
挨挨擠擠蓮蓬翩翩起舞仿佛。
分析課文。
1.課文共（）個(gè)自然段。
2.第一自然段中哪個(gè)詞可以看出作者迫切的想看到荷花的心情？
()。
讀第二自然段，回答問(wèn)題。
找出描寫(xiě)荷葉的句子：（）。這句話用了（）修辭手法。
文中描寫(xiě)荷花的哪幾種姿態(tài)？
（）。
這些句子用了（）修辭手法，寫(xiě)了荷花的美麗姿態(tài)。
讀第四自然段，回答問(wèn)題。
面對(duì)一池荷花，作者想到了什么？
（）。
想象中的“我”美嗎？美在哪里？
（）。
“蜻蜓告訴我飛行的快樂(lè)，小魚(yú)告訴我做了好夢(mèng)”，說(shuō)明什么?
（）。
如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？
（）。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來(lái)自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級(jí)教師。今天我說(shuō)課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課：
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰??；谝陨系乃伎迹曳e極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫(huà)批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語(yǔ)言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒(méi)有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒(méi)有火，人類只能（）。沒(méi)有火，人類只能（）。沒(méi)有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開(kāi)創(chuàng)自己的文明史）……接下來(lái)，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么?對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ)：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面展開(kāi)想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開(kāi)的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，你想?duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩(shī)句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的一首詩(shī)歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書(shū)籍。
此板書(shū)力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空馳過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領(lǐng)袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō):“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你?！?BR> 普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答:“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有了盡頭。
許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
有一天，的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學(xué)重、難點(diǎn)：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
(1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的.懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）。
點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。
(2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫(huà)面）。
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。
（配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）。
3、師：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？
4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因。
出示：沒(méi)有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……。
2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？
（1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦？
（是啊，沒(méi)有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚，人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）。
人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）。
提示：為什么而難過(guò)？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒(méi)有辦法？：
3、指導(dǎo)朗讀：是?。](méi)有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過(guò)的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。
4、過(guò)渡：沒(méi)有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。
從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
“極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛(ài)（板：勇愛(ài)）。
（2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。
三、體會(huì)——盜火之路。
1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）。
出示：從此，人類就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。
（1）我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）。
（2）大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！回想沒(méi)有火的日子，是多么困苦??？讓我們?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛(ài)心。
出示：沒(méi)有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……。
同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說(shuō)些什么嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂(lè)：
四、品味——盜火之情。
1、過(guò)渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯??？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。
他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）。
看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。
想到人類從此過(guò)上幸福美滿的生活，他（讀）。
2、過(guò)渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn)：為什么而樂(lè)？（板：樂(lè)）。
4、過(guò)渡：是啊，是心中這一份樂(lè)，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂(lè)，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年（讀）。
出示：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神。
2、師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家隨著音樂(lè)輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
出示詩(shī)文，生配樂(lè)朗讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂?、那顆愛(ài)心而招來(lái)身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛(ài)心，讓他享受到內(nèi)心的快樂(lè)。他痛苦著人類的痛苦，快樂(lè)著人類的快樂(lè)。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。（結(jié)合板書(shū)，邊講邊劃箭頭。板書(shū)：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂：。”這個(gè)句式，用3－4句話寫(xiě)下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
勇
痛為人類樂(lè)。
愛(ài)
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
一、談話交流，激發(fā)閱讀期待。
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)他的名字。（板書(shū)課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
同學(xué)們。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國(guó)的人名，比較長(zhǎng)，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能抓住人物所做的事來(lái)概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括嗎？說(shuō)清了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單介紹，誰(shuí)能幫助老師把漏掉的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語(yǔ)。（氣急敗壞和憤憤不平）誰(shuí)能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
（說(shuō)的真好，說(shuō)的真形象生動(dòng)）。
同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）。
三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。
同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來(lái)為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來(lái)?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答：板書(shū)。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）。
看來(lái)，同學(xué)們讀完這個(gè)故事，各有不同的感受。誰(shuí)先來(lái)交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書(shū)時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書(shū)，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說(shuō)說(shuō)你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子）。
一塊來(lái)看這段話（幻燈片）。
哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問(wèn)還有嗎？
他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。你會(huì)感覺(jué)怎樣？（那么你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
同學(xué)們，你們知道嗎，實(shí)際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受?。?BR> 你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語(yǔ)，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。
風(fēng)吹雨淋。
同學(xué)們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？（生1：像刀子）（評(píng)價(jià)：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會(huì)是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的.痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來(lái)，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說(shuō)）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
讓我們一塊來(lái)默默地注視著這段話（幻燈片）。
說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（說(shuō)不上來(lái)，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫(huà)面，讓我們來(lái)看一看。（出示ppt音樂(lè)響起）。
你看到了什么？（問(wèn)2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫(huà)面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有??！誰(shuí)還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來(lái)，孩子，你讀。
（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？（為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺(jué)得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來(lái)談?wù)劊ㄇ楦懈鼜?qiáng)烈?。?BR> 真有見(jiàn)的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）。
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）。
孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒(méi)有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）。
師：同學(xué)們，你聽(tīng)。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂(lè)響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：你聽(tīng)，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。師：你再聽(tīng)，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？
火的妙用有很多，能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?。
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說(shuō)嗎？（幻燈片）。
看來(lái)，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來(lái)，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來(lái)了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質(zhì)疑，拓展延伸。
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（提的問(wèn)題真有價(jià)值）。
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在這些書(shū)中找到答案。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
1．正確流利、有感情的朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．學(xué)會(huì)生字新詞。
3．借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4．激發(fā)對(duì)英雄人物的熱愛(ài)之情，學(xué)習(xí)普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的精神。
5．能通過(guò)語(yǔ)言文字感受人物的高貴品質(zhì)；想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2．激發(fā)對(duì)英雄人物的熱愛(ài)之情，學(xué)習(xí)普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的精神。
3．能通過(guò)語(yǔ)言文字感受人物的高貴品質(zhì)；想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音、小黑板、生字卡。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、神話故事引入，揭示課題。
1．簡(jiǎn)介希臘的神話故事。
2．板書(shū)。讀題解題：“盜”什么意思？
3．就課題質(zhì)疑。
二、學(xué)生自讀課文。
1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，初步了解字意，并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
三、檢查交流自學(xué)情況。
1．指名分節(jié)讀課文，糾正字音。
2．說(shuō)說(shuō)自己讀了課文后有何感受？（學(xué)生自由談）。
3．指導(dǎo)理清文章的條理，先自己試著給文章分段，再說(shuō)說(shuō)段意。（對(duì)于學(xué)生中有爭(zhēng)議的段落則引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，學(xué)會(huì)從課文中找答案。）。
四、抓關(guān)鍵詞，品讀第一段：
1．讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)你讀后有何感受？
2．先小組內(nèi)交流，再全班交流。
3．抓住重點(diǎn)詞“沒(méi)有……只好……沒(méi)有……只好……”體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的荒蠻，人類生活的困苦。
4．指導(dǎo)有感情的朗讀。
5．說(shuō)話訓(xùn)練：運(yùn)用文中的“沒(méi)有……只好……”把這一節(jié)后的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充。
五、布置作業(yè)：
1．搜集有關(guān)普羅米修斯的資料，為進(jìn)一步理解課文作準(zhǔn)備。
2．抄寫(xiě)本文的新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、小組學(xué)學(xué)習(xí)。
要求：
1．學(xué)生自學(xué)課文，通讀全文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？從文中哪些地方看出來(lái)的？讀一讀，并談?wù)勛约旱母邢搿?BR> 2．小組內(nèi)討論交流。
三、全班交流，品讀賞析。
從整體入手，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？你從什么地方看出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你自己的體會(huì)，并請(qǐng)你在有感情地讀讀。
1．指名交流，全班同學(xué)補(bǔ)充，并針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面去理解：極富有同情心、勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，堅(jiān)強(qiáng)不屈）。
2．體會(huì)“決心”二字。
3．體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)：“躲”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”
4．重點(diǎn)品讀：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。不知過(guò)去了多少年……”
賞讀；談感受；導(dǎo)讀：這多少年中，普羅米修斯每天“經(jīng)烈日暴雨的折磨……肝臟。”
5．感受希臘大英雄的張弓搭箭；宙斯的兇殘，從而進(jìn)一步感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
四、有感情地朗讀課文內(nèi)容。
可指名讀，也可小組讀，直到能復(fù)述課文。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
1．講了什么內(nèi)容？你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
2．課文分幾段寫(xiě)的，你能給文章的內(nèi)容列出一些小標(biāo)題嗎？
二、學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
1．讀讀這一節(jié)，說(shuō)說(shuō)為何普羅米修斯盜來(lái)了火，人類文明向前邁進(jìn)了一大步？
2．想想當(dāng)人類第一眼看到世上有了火，他們會(huì)說(shuō)些什么？干些什么？
3．先小組內(nèi)討論交流，互相補(bǔ)充。
4．全班交流。先指名一人說(shuō)，其它學(xué)生則根據(jù)所說(shuō)進(jìn)行補(bǔ)充。
5．學(xué)生就剛才所講，想象人們得到火種后的欣喜若狂的情景，寫(xiě)成一段完整的話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
沒(méi)有火種極富同情心。
盜取天火勇敢機(jī)智。
受到懲罰堅(jiān)強(qiáng)不屈。
頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。
重獲自由。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。
2．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時(shí)。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)打個(gè)“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。
投影片出示長(zhǎng)句：
（1）當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無(wú)火――盜火――受罰――獲救。
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有――只好――”中包含的無(wú)可奈何。
3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有――只好――”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。
（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）。
（沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒(méi)有――只好――”寫(xiě)話。
(學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時(shí)。
一、談話。
讀了課文后，你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。
二、精讀課文2――6節(jié)。
1、自由讀課文2――6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。
（朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書(shū)：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問(wèn)：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)不同之處嗎？
c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
（“決心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3――6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)話。
1、教師引導(dǎo)：人類沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的――引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的'生活有了很大改變――引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問(wèn)號(hào)。
2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
（討論板書(shū)：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（抓住“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”等詞。）。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫(xiě)法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習(xí)寫(xiě)話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫(xiě)生詞。
[1][2]下一頁(yè)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽(tīng)寫(xiě)課后詞語(yǔ)，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：哥哥，火是從哪里來(lái)的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問(wèn)：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主）。
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過(guò)自習(xí)，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，并能自己讀通課文。
2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，能概括，復(fù)述。
3、品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人物品質(zhì)，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅(jiān)定。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、概括復(fù)述故事。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、講述圣火傳說(shuō)，自然引入新課。
生：不知道。
師：圣火起源于古希臘神話《普羅米修斯盜火》。在希臘神話故事中，天神宙斯統(tǒng)領(lǐng)一切，它是眾神之王，此外還有太陽(yáng)神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每個(gè)神都留給我們?cè)S多動(dòng)人的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)這個(gè)神話故事改編的課文《普羅米修斯》。
二、復(fù)述故事情節(jié)，形成整體認(rèn)知。
（1）自由漫談，了解學(xué)情。
師：這是一個(gè)神話故事，你覺(jué)得我們學(xué)習(xí)神話故事應(yīng)該注意些什么，要做到什么？
生1：要了解故事內(nèi)容。
生2：要能把故事說(shuō)給別人聽(tīng)。
生3：要知道故事中的道理。
生：有。
（2）提示引領(lǐng)，自主匯報(bào)。
師：一則故事能流傳久遠(yuǎn)，最重要的是看是否有情節(jié)動(dòng)人【板書(shū)：情節(jié)】，請(qǐng)大家再讀讀故事，嘗試概括這則故事的情節(jié)，做到這一點(diǎn)你就能向更多人復(fù)述這則故事。
生：讀書(shū)，嘗試練說(shuō)。
師：開(kāi)始交流吧。
生：本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天條，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。
師：你非常優(yōu)秀，預(yù)習(xí)也很充分，所以能說(shuō)得這樣通順，清晰。可是我知道還有很多孩子說(shuō)不清楚，無(wú)法概括。請(qǐng)你和大家說(shuō)說(shuō)你用的方法，讓每個(gè)孩子基本上都能說(shuō)清。
（3）方法分享，面向全體。
生1：我是先讀懂每個(gè)自然段，把段意概括出來(lái)，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情節(jié)。很簡(jiǎn)單的。
生2：我平時(shí)就常讀故事，讀后也喜歡和別人說(shuō)故事，常常讀，常常說(shuō)，我覺(jué)得很容易概括。我的方法就是多練習(xí)。
師：是啊，只要功夫深，鐵杵磨成針。我也給大家介紹一個(gè)方法――關(guān)鍵詞擴(kuò)展。請(qǐng)看老師提供的四個(gè)關(guān)鍵詞【幻燈：黑暗――火種――懲罰――痛苦――自由】請(qǐng)大家現(xiàn)在課文中把它們找出來(lái)。
生：速讀，標(biāo)注。
師：請(qǐng)結(jié)合這四個(gè)關(guān)鍵詞，在它們的提示下回憶故事內(nèi)容，你應(yīng)該能復(fù)述這個(gè)故事的大致情節(jié)。
生：復(fù)述略。
三、捕捉故事細(xì)節(jié)，感悟文字魅力。
（1）品讀“盜火”部分。
師：一則故事除了有動(dòng)人情節(jié)外，還必須要細(xì)膩的，值得一再品味的細(xì)節(jié)【板書(shū)：細(xì)節(jié)】。
這才能打動(dòng)讀者的心弦，才能讓故事永遠(yuǎn)流傳。請(qǐng)大家再自由讀故事，畫(huà)出能讓你為之動(dòng)容的細(xì)節(jié)之處，也許是一個(gè)字眼，一個(gè)詞匯，或是一句話。
生：讀文，標(biāo)注。
師：我們來(lái)交流吧。請(qǐng)大家自由地說(shuō)，幸福地分享。讀者不同，感動(dòng)的點(diǎn)也不一樣。
生1：第一自然段中有個(gè)詞叫“悲慘”。剛讀到這里我沒(méi)有感覺(jué)，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)比較常見(jiàn)。但是我看到第二自然段中說(shuō)“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”我才想到，沒(méi)有火是多么的悲慘。
師：真好，這處的細(xì)節(jié)品味是通過(guò)對(duì)比，回讀而來(lái)的。讀故事就可以這樣，前后關(guān)聯(lián)，反復(fù)咀嚼。這里有一個(gè)省略號(hào)，省去的是人們有了火之后的生活，請(qǐng)你補(bǔ)充，也可以聯(lián)想人們處在黑暗中的生活是什么樣的。
生1：處在黑暗中，人們無(wú)依無(wú)靠。
生2：處在黑暗中，人們瘦骨嶙峋。
生3：處在黑暗中，人們每天被野獸欺負(fù)，過(guò)著痛苦的生活。
……。
生4：有了火，人們還開(kāi)起篝火晚會(huì)。
生5：有了火，人們的膽子也大了，再也不怕黑暗了。
……。
師：我們一起把課文第一部分“盜火”讀一讀，一邊讀一邊體會(huì)，回味。
生：讀第1-2自然段。
（2）品讀“受難”部分。
師：在這則故事中，你覺(jué)得最揪心的是哪一個(gè)部分？
生：普羅米修斯受難的部分，讀來(lái)讓人心痛。
師：【幻燈：普羅米修斯受難圖1】結(jié)合這幅圖，如果讓你來(lái)講述這個(gè)部分，你會(huì)怎么講？
生：普羅米修斯被綁在山崖上，風(fēng)吹日曬，還被鷲鷹啄食，很痛苦。
師：作者卻花了大量筆墨，在此做了許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)細(xì)默讀這部分，找一找是否有值得咀嚼的細(xì)節(jié)呢？注意，越是細(xì)節(jié)留給你的印象越是深刻，所以在和別人講述的時(shí)候也要更加著力描述。
生：默讀第二部分。
生1：我被這段話感動(dòng)了――普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這里的“堅(jiān)定”讓我感到佩服。在強(qiáng)大的宙斯面前，在即將來(lái)臨的苦難面前，他還能這樣堅(jiān)定，真不簡(jiǎn)單。
師：帶著你的敬佩之心，為大家讀讀吧。
生1：讀第3-5自然段。
生2：從剛才同學(xué)的發(fā)言中我有關(guān)注到兩個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，宙斯得知盜火消息后是“氣急敗壞”，說(shuō)要給普羅米修斯最為嚴(yán)厲的懲罰，而且是“吩咐”火神執(zhí)行?？梢?jiàn)他確實(shí)是眾神之王。而火神對(duì)普羅米修斯說(shuō)話是“悄悄”的，也說(shuō)明大家畏懼宙斯，但又很想幫助普羅米修斯。
生2：冷酷高傲的宙斯，膽小的火神，堅(jiān)毅執(zhí)著地普羅米修斯。
師：了不起！看來(lái)故事的作者選用詞語(yǔ)是很講究的，每個(gè)詞的背后都蘊(yùn)藏著一些信息。咀嚼，品味，你就能發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘。
生3：我還發(fā)現(xiàn)第6自然段中的幾個(gè)詞語(yǔ)，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，這些詞語(yǔ)和句子讓我為普羅米修斯感到心痛，真想去救他。
師：好，就帶著心痛，著急的心情，為大家讀讀這段話。
生3：讀第6自然段。
生4：第7自然段中也有很多地方給我們這樣的感覺(jué)。
生：是。
師：可是為什么要將這個(gè)部分寫(xiě)得這么具體，這不是很讓人難過(guò)么？
生1：這個(gè)部分體現(xiàn)普羅米修斯受難，是重點(diǎn)，要具體寫(xiě)。
生2：越是痛苦就越能讓人同情。
生3：我更恨宙斯了。
生4：經(jīng)作者這么寫(xiě)，我讀過(guò)之后覺(jué)得，我們要更感謝普羅米修斯了。
生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要讓普羅米修斯白白受苦。
……。
師：我想你們應(yīng)該已經(jīng)知道作者這么寫(xiě)的用意啦。細(xì)節(jié)，它的作用很豐富，也很巨大。我相信今天你們一定有所體會(huì)。我也相信你們今后再也不會(huì)在你的作文中錯(cuò)過(guò)一個(gè)值得詳細(xì)描寫(xiě)的環(huán)節(jié)啦。
四、揣摩作者情結(jié)，召喚閱讀綿延。
師：為什么作者要寫(xiě)這個(gè)故事，人們?yōu)槭裁匆獋髡b這個(gè)故事，他們僅僅是為了好奇么？【板書(shū)：情結(jié)】了解了故事的情節(jié)，品味了細(xì)節(jié)后，我們來(lái)揣摩作者創(chuàng)作這個(gè)故事的情結(jié)吧。
生1：不是為了好奇。人們通過(guò)故事要告訴我們一些道理：要堅(jiān)持真理，要有堅(jiān)定不移的信念。
生2：要讓我們記住一個(gè)英雄――普羅米修斯，記住他為人類做出的貢獻(xiàn)。
生3：要我們學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)：不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚?BR> ……。
生1：準(zhǔn)備再找?guī)灼裨捁适伦x讀。這篇很感人，其他的也一定很有趣。
師：對(duì)，還有金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請(qǐng)大家自己找到讀一讀。
生2：我準(zhǔn)備也寫(xiě)一則神話故事，我想我知道要有情節(jié)，要寫(xiě)好細(xì)節(jié)，要帶著一定的情結(jié)去編寫(xiě)。
生3：我就想和別人說(shuō)這個(gè)故事，我想通過(guò)學(xué)習(xí)，我完全能說(shuō)得很生動(dòng)。
……。
師：好，不管做什么，我都祝愿你們獲得成功，感受快樂(lè)！
結(jié)束。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
設(shè)計(jì)思路：
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它的情節(jié)中跌宕起伏，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，人物栩栩如生。細(xì)細(xì)讀文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之句中無(wú)其辭，句外有其意。針對(duì)作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時(shí)，圍繞決心，抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、雪萊詩(shī)歌導(dǎo)入，引說(shuō)內(nèi)心的形象。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻不能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
2、在雪萊的心中，普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
3、在你心的中，普羅米修斯又是一個(gè)怎樣的神？
二、深入野蠻生活，試看決心的動(dòng)機(jī)。
2、依據(jù)學(xué)生所說(shuō)相機(jī)出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
a、指名讀后，齊讀這句話。
b、同學(xué)們，當(dāng)你讀到這句話的時(shí)候，話中哪個(gè)詞語(yǔ)引起你的注意。
c、再讀，你從這一個(gè)決心中看到了什么？
[過(guò)渡，是什么讓他下定了這樣的一個(gè)決心？]。
3、寒冷、黑暗的生活是怎樣的一幅情景。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
a、指名讀。
c、句型訓(xùn)練：[課件出示]。
沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚,沒(méi)有火來(lái)(),就只好()。
三、體會(huì)文明進(jìn)步，洞察決心的行動(dòng)。
[過(guò)渡：決心不僅僅需要堅(jiān)定的吶喊，更要踏實(shí)的行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)，光口號(hào)是不行的。]。
1、普羅米修斯有決心，有行動(dòng)嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀。
3、段的聯(lián)想：[課件出示]。
人們?cè)诖蟮厣先计鹆诵苄艽蠡?個(gè)個(gè)欣喜若狂。老人們；青年男女們；小孩。
4、看，這是多么幸福的生活！難怪作者說(shuō)：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。
四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的決心。
[普羅米修斯以他的決心和行動(dòng)，給人類帶來(lái)了文明的生活，卻他自己帶來(lái)了。
1、自己默默地讀讀課文，看看你有什么感受？
2、抓住同學(xué)的回答，相機(jī)感受痛苦的巨大。
（1）這是多么巨大的痛苦??！你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？[課件出示]。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
（2）孩子們說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)。
（5）給加個(gè)題目。[同學(xué)們可能說(shuō)是可憐的普羅米修斯，有的說(shuō)是苦難，有的說(shuō)是厄運(yùn)]。
（6）、普羅米修斯自己覺(jué)得苦，覺(jué)得可憐嗎？請(qǐng)?jiān)谠?shī)后再加上幾句。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
但是你，
不___________。
也不_________。
_____________________。
小結(jié)：最后，我想代表我們這位偉大的神送大家一句話：決心需要吶喊，需要行動(dòng)，更需要的面對(duì)困難時(shí)那一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神！
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2．通過(guò)斟詞酌句、感情朗讀、想象寫(xiě)話等方法，體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2、感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神。
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神。
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
（課前：師板書(shū)課題）。
師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？
（指名讀，全班齊讀）。
師：誰(shuí)知道這些詞語(yǔ)、是哪篇課文里面、人物的名字？
師：請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一次，再讀一次。
同學(xué)們，這是我們今節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛(ài)心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、理解“饒恕”、“懲罰”、“肝臟”、“驅(qū)寒取暖”、“氣急敗壞”、“挽弓搭箭”等新詞，積累“決不會(huì)、更不會(huì)”、“盡管、就是“等句式。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物關(guān)系概括文章的主要內(nèi)容。
3、借助具體的語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯取火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。
1、在反復(fù)閱讀、朗讀中，體會(huì)理解英雄行為、感悟英雄本質(zhì)。
2、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
多媒體課件。
一、朗讀詩(shī)歌，激發(fā)興趣。
1、出示詩(shī)歌的片段，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀。
2、詩(shī)中的巨人是誰(shuí)？叫出他的名字。普羅米修斯是古希臘神話故事中的一神，我們將隨著課文去認(rèn)識(shí)，了解這位巨人。
二、展示收獲，整體感知。
1、認(rèn)讀理解第一組詞語(yǔ)。
出示：饒恕懲罰肝臟驅(qū)寒取暖氣急敗壞挽弓搭箭。
2、認(rèn)讀第二組詞語(yǔ)。
從這一組詞語(yǔ)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些神與普羅米修斯之間發(fā)生了怎樣的故事？
三、品析語(yǔ)言，贊頌英雄。
1、沒(méi)火的悲慘。
出示：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
誰(shuí)來(lái)讀，把一個(gè)個(gè)句子讀成一幅幅畫(huà)面。
你讀出了怎樣的畫(huà)面？
天天讓你吃生的，你會(huì)怎樣？讀出你的難受，天天讓你吃生的，你會(huì)？讀。
閉上眼睛，太陽(yáng)落下去了，沒(méi)有星光也沒(méi)有月光，你啥也看不見(jiàn)，這時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)野獸的吼叫，你一定感到怎樣？讀出你的害怕。
創(chuàng)設(shè)情境：這一切都是因?yàn)槿祟悰](méi)有（出示：火）你聽(tīng)，驚恐萬(wàn)狀的孩子在呼喊——火，饑腸轆轆的老人在呼喊，瑟瑟發(fā)抖的青年在呼喊——火。
這是一幅怎樣的情境？當(dāng)普羅米修斯看到這一慘景后一定在想什么？
2、有火的幸福。
在這句話中你看到了人們用火的幾幅畫(huà)面？哪幾幅？
僅僅只有這三幅嗎？從哪里知道的？
省略號(hào)意味著你還會(huì)看到更多的畫(huà)面，把你看到的畫(huà)面，用這樣的.句式表達(dá)出來(lái)，出示句式訓(xùn)練。
3、痛苦的折磨。
出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因?yàn)樗凰浪赖厮谀莾骸?BR> 據(jù)神話資料記載，他這一鎖就鎖了三萬(wàn)年，所以，當(dāng)烈日暴曬時(shí)，我看到這樣一幅畫(huà)面，女生讀。當(dāng)寒風(fēng)刺骨時(shí)，我們還是看到這樣的畫(huà)面，男生讀。
這樣殘酷的折磨普羅米修斯屈服了嗎？你又認(rèn)為他是一個(gè)怎楊的神？
出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
哪個(gè)字刺痛了你？（板書(shū)：啄）你看這只兇惡的鷲鷹張開(kāi)血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普羅米斯心臟。
用一個(gè)詞形容他此刻的樣子。
白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？
這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，他好受嗎？那真是一種無(wú)法用語(yǔ)文形容的痛，那就用我們的朗讀來(lái)表達(dá)吧。齊讀。
4、態(tài)度堅(jiān)決。
出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
你從哪里讀出了堅(jiān)定？
你還從哪里讀出了堅(jiān)定？
33個(gè)字，兩個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)足以讓人看到了普羅米修斯的堅(jiān)定，所以，鐵環(huán)鎖著他，他堅(jiān)定地回答，一組讀，烈日暴曬著他，他堅(jiān)定地回答，二組讀，寒風(fēng)侵襲著他，他堅(jiān)定地回答，三組讀，鷲鷹啄食著他，他依然堅(jiān)定地回答，四組讀，一百年，一千年，一萬(wàn)年，他的回答不但沒(méi)有消失，反而更加響亮，全班讀。
四、訓(xùn)練寫(xiě)話，概括提升。
1、你一定有許多話想對(duì)普羅米修斯說(shuō)，可以寫(xiě)幾句話或者一首小詩(shī)贊贊他。
2、配樂(lè)讀詩(shī)人的詩(shī)。
3、教師小結(jié)。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、鏈接舊知。
通過(guò)前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)閱讀了哪些中國(guó)古代神。
話傳說(shuō)?(《盤古開(kāi)天地》、《女?huà)z補(bǔ)天》，《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》。
等。
對(duì)于學(xué)生交流的課外收獲加以肯定鼓勵(lì)。)。
2、簡(jiǎn)介“希臘”
3、故事導(dǎo)入。
教師講述課文開(kāi)頭：“很久很久以前……到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種”后面的故事是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。
二、提出任務(wù)，讀通課文。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
喜歡這個(gè)故事嗎?老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這個(gè)。
故事后，也能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
要完成這個(gè)任務(wù)，我們應(yīng)該。
先做到哪幾點(diǎn)?(讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)。
2、再讀課文。
要求：讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。
思考課文寫(xiě)了一件什么事。
三、讀懂課文，概括內(nèi)容。
1、感知大意。
讀了三遍課文，同學(xué)們一定讀懂課文寫(xiě)了一件什么。
事。
(讓學(xué)生自由說(shuō)，預(yù)測(cè)學(xué)生比較簡(jiǎn)單概括：“寫(xiě)了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。
板書(shū)：取火)。
2、指導(dǎo)概括課文內(nèi)容。
(1)用提問(wèn)引導(dǎo)把課文大意說(shuō)詳細(xì)：他為什么要取火種?
取火種給普羅米修斯帶來(lái)了什么?最后怎么樣了?
(2)對(duì)應(yīng)問(wèn)題找相應(yīng)段落指名朗讀，嘗試用小標(biāo)題概括。
誰(shuí)能找到課文中寫(xiě)普羅米修斯取火種的原因的段落來(lái)讀一讀?
能不能用幾個(gè)字來(lái)概括原因?(對(duì)于學(xué)生不同的概括方法，
教師不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)重在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥。
板書(shū)：無(wú)火)。
(3)現(xiàn)在誰(shuí)能看著小標(biāo)題把各段內(nèi)容連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)。
容?
四、尋找“感動(dòng)”，讀好課文。
1、交流初讀感受。
讀了好多遍課文，了解了課文的主要內(nèi)容，
你內(nèi)心有什么感受?
2、默讀感悟。
找到令你感動(dòng)的地方，畫(huà)出句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，
多讀幾遍，等會(huì)兒把你的感動(dòng)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，讀給同學(xué)聽(tīng)。
3、想象擴(kuò)說(shuō)，朗讀感悟。
(以下：“感悟、擴(kuò)說(shuō)、朗讀”三塊。
學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生交流情況融合進(jìn)行，隨機(jī)點(diǎn)撥板書(shū)。)。
(1)感悟“善良”。
學(xué)生交流：當(dāng)他看到人們吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜時(shí)，他很同情人類。
想象擴(kuò)說(shuō)，沒(méi)有火，人們只能，只能，只能。
現(xiàn)在有了火，人們開(kāi)始用它，用它，用它，用它。
(2)感悟“勇敢”
看圖擴(kuò)說(shuō)：課文哪些詞寫(xiě)出了普羅米修斯所遭受的痛苦?
(帶著鐵環(huán)、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠(yuǎn)沒(méi)盡頭)請(qǐng)把這些詞分成兩類。
(一類表示所受的痛苦深，一類表示時(shí)間長(zhǎng))看圖，
用上這些詞說(shuō)說(shuō)他所遭受的磨難。
指導(dǎo)朗讀：
(3)感悟“正義”。
(4)感悟“智慧”。
補(bǔ)充片斷：機(jī)智的普羅米修斯折下一根長(zhǎng)長(zhǎng)的茴香枝，帶著它來(lái)。
到天上。
當(dāng)太陽(yáng)神駕駛烈焰熊熊的太陽(yáng)車從空中經(jīng)過(guò)時(shí)，普羅米。
修斯把茴香枝伸到火焰里引著。
一般的樹(shù)外面的表皮都是干的，
里面則是濕的，汁液在那里流動(dòng)。
茴香則正好相反，它的外面。
既濕又青，內(nèi)部卻是干的。
種迅速降落到大地上。
在那里，他用火種點(diǎn)燃了第一堆木柴，
大火燃燒起來(lái)，火光直沖云霄。
小結(jié)：通過(guò)讀書(shū)討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)留下。
深刻的印象。
他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄!
五、自主摘抄，積累詞語(yǔ)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、摘抄故事中生動(dòng)感人的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)詞、完成板書(shū)。
黑暗長(zhǎng)夜悲慘噴射火焰驅(qū)寒取暖氣急敗壞。
二、看詞復(fù)述，合作練習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們看著黑板上這些詞語(yǔ)的提示，把故事說(shuō)生動(dòng)。
2、四人小組，合理分段，合作講故事。
三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感。
1、導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所。
遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧!
2、學(xué)生自主寫(xiě)。
3、交流朗讀。
4、我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，
他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們。
也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。
請(qǐng)與同學(xué)們交流一下。
四、提升解穎，課外拓展。
1、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
神話故事與前面的《文成公主進(jìn)藏》有什么不同?
說(shuō)說(shuō)課文中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了神話的特點(diǎn)。
2、交流疑問(wèn)。
學(xué)了這個(gè)故事，請(qǐng)你提出自己不理解的問(wèn)題或想與。
人交流的問(wèn)題。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)?！镀樟_米修斯》語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象，本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏，不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
“課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問(wèn)：“你體會(huì)到什么？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案，最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。
2、設(shè)置問(wèn)題較多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
3、學(xué)生回答問(wèn)題的面不廣。
4、當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，教師沒(méi)有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2.在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì)-更不會(huì)”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語(yǔ)和句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫(huà)面。
你的心有沒(méi)有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，你就停下來(lái)。(提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫(huà)下來(lái)。)。
1.誰(shuí)用一句話談?wù)勀銓?duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴(yán)厲的懲罰”。)。
4.面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀。
1.(補(bǔ)充情節(jié)資料1)假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
2.(補(bǔ)充情節(jié)資料2)假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對(duì)大力神說(shuō)?
小結(jié)：(看板書(shū))普羅米修斯為了給人類帶來(lái)火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1.學(xué)生練習(xí)。
2.交流：都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來(lái)了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗)。
4.小結(jié)：火給人類帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì)想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結(jié)。
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門，打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：
這篇文章人物多，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過(guò)小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面？在旁邊寫(xiě)下自己的感受。虞大明老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
四年級(jí)作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才......
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、我抓住了描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！边@句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。
2、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用，并想象說(shuō)話：自從有了火，人們還會(huì)有哪些幸福？最后再寫(xiě)話練習(xí)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學(xué)生回顧課文，提煉中心，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教學(xué)機(jī)智：
我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。比如：“三萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學(xué)們，讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長(zhǎng)，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言，讀——”等等。
1、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì)，扶的較多了，依賴教案過(guò)多，生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找，自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力應(yīng)該具備的，要相信學(xué)生。
2、重點(diǎn)部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會(huì)他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙，所以，整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺(jué)。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！边@句話時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不夠多，我自己把答案說(shuō)了出來(lái)?？赡苁蔷o張吧，還需不斷磨練啊！
學(xué)生利用詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)普羅修斯的贊美：
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞。能正確讀寫(xiě)“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
4、體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程;。
一.1.預(yù)習(xí)，自讀課文。
認(rèn)識(shí)作者。
葉圣陶，原名邵鈞，江蘇省蘇州市人，著名文學(xué)家，教育家和社會(huì)活動(dòng)家。他創(chuàng)作了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部童話集《稻草人》。
3.給生字標(biāo)音。
挨挨擠擠蓮蓬翩翩起舞仿佛。
分析課文。
1.課文共（）個(gè)自然段。
2.第一自然段中哪個(gè)詞可以看出作者迫切的想看到荷花的心情？
()。
讀第二自然段，回答問(wèn)題。
找出描寫(xiě)荷葉的句子：（）。這句話用了（）修辭手法。
文中描寫(xiě)荷花的哪幾種姿態(tài)？
（）。
這些句子用了（）修辭手法，寫(xiě)了荷花的美麗姿態(tài)。
讀第四自然段，回答問(wèn)題。
面對(duì)一池荷花，作者想到了什么？
（）。
想象中的“我”美嗎？美在哪里？
（）。
“蜻蜓告訴我飛行的快樂(lè)，小魚(yú)告訴我做了好夢(mèng)”，說(shuō)明什么?
（）。
如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？
（）。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來(lái)自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級(jí)教師。今天我說(shuō)課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課：
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰??；谝陨系乃伎迹曳e極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫(huà)批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語(yǔ)言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒(méi)有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒(méi)有火，人類只能（）。沒(méi)有火，人類只能（）。沒(méi)有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開(kāi)創(chuàng)自己的文明史）……接下來(lái)，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么?對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ)：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面展開(kāi)想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開(kāi)的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，你想?duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩(shī)句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的一首詩(shī)歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書(shū)籍。
此板書(shū)力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
四年級(jí)普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空馳過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領(lǐng)袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō):“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你?！?BR> 普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答:“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有了盡頭。
許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
有一天，的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。