在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和整理的重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)寫(xiě)作范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
觸摸春天說(shuō)課稿篇一
《觸摸春天》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文。課文記敘了盲女孩安靜用自己獨(dú)特的方式——觸摸，感受春天的氣息。作者從中感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。選編這篇課文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
本課采用講故事的方法，讓學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)在情感上受到熏陶和感染。然后讀課文，讓學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
（一）品讀課文，深入探究
1、學(xué)生默讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字自己查字典解決。
2、出示詞語(yǔ)。
3、再讀課文：自讀、比賽讀。
1、出示詞語(yǔ)。
2、認(rèn)真觀察、分析字形。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)“弧”字。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二
1、繼續(xù)鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語(yǔ)在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
觸摸春天說(shuō)課稿篇三
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
2過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)“生命”的感悟不是很深，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，體會(huì)盲女孩的感受，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，和走進(jìn)文本品讀來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安學(xué)生搜集一些關(guān)于熱愛(ài)生命的資料，先有一個(gè)大概的了解，從而更好地理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——初讀讀文，認(rèn)識(shí)女孩——走進(jìn)文本，品讀感悟——總結(jié)收獲，升華情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的文章，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章的語(yǔ)言優(yōu)美非常適合朗讀，學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)安靜是一個(gè)怎樣的女孩子，對(duì)待春天是怎樣的。
2、反復(fù)研讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！斌w會(huì)安靜的活潑聰慧及對(duì)春天的熱愛(ài)。安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”“我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界”，“ 許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！蓖ㄟ^(guò)“竟然”、“張望”等詞語(yǔ)體會(huì)安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔的快樂(lè)，生命的美好。作者的聯(lián)想，理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> 3、適當(dāng)拓展，體悟生命的美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。
課采用“走進(jìn)文本品讀法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論探究法”的教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 “說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”的原則。
走進(jìn)文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，獲得情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
課件、學(xué)生搜集的資料
我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛(ài)生命的感人故事。
觸摸春天
樂(lè)觀
堅(jiān)強(qiáng) 奇跡
熱愛(ài) 生活
觸摸春天說(shuō)課稿篇四
1、教情分析：這篇課文是人教版四年級(jí)第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過(guò)一幅幅真實(shí)而感人的畫(huà)面，展示著生命的優(yōu)美，感悟著生命的真諦，教誨學(xué)生要熱愛(ài)生命、愛(ài)惜生命?！队|摸春天》是一篇短小干練而蘊(yùn)涵著深刻原理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)便，意境雋美。給我們報(bào)告了一個(gè)春天的清晨，八歲的盲童平靜古跡般地捉住了一只蝴蝶，而且在細(xì)細(xì)地感覺(jué)到春光后，平靜又把這只蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感覺(jué)作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)；二是學(xué)習(xí)接洽上下文和生活現(xiàn)實(shí)，明白寄義深刻的句子，并領(lǐng)會(huì)其表達(dá)結(jié)果，增長(zhǎng)語(yǔ)言積聚。這篇簡(jiǎn)短的抒懷散文逼真形貌了一個(gè)盲童在花叢中用手、埋頭靈來(lái)感覺(jué)優(yōu)美春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，保護(hù)生命的猛烈尋求。
2、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
觸摸春天說(shuō)課稿篇五
出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發(fā)動(dòng)圖片，老師隨機(jī)旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅(jiān)強(qiáng)的和運(yùn)氣抗?fàn)帲龀隽撕芏嗾踩艘沧霾坏降氖?。然后出示海倫凱勒的《如果給我三天的灼爍》這本書(shū)，給同學(xué)們先容海倫凱勒，一起閱讀課后的閱讀鏈接。接著讓學(xué)生再讀一讀課文，再次感覺(jué)一個(gè)盲童在花叢中用手、埋頭靈來(lái)感覺(jué)優(yōu)美春天的故事。
觸摸春天說(shuō)課稿篇六
1、教法：本課采用激發(fā)興趣——提出問(wèn)題、引發(fā)思考——品味語(yǔ)言、觸發(fā)感悟——朗讀課文、抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的。含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、學(xué)法：根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。
觸摸春天說(shuō)課稿篇七
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】。
這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的.道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】。
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
dvd機(jī)、電視機(jī)及光盤。
一）研讀重點(diǎn)段落、體會(huì)、盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
1、導(dǎo)入新課，打開(kāi)課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫(huà)下來(lái)，談?wù)勼w會(huì)。
2、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句，好好去體會(huì)安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來(lái)。
5、過(guò)渡學(xué)習(xí)第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1）讀課文，勾畫(huà)句子。
2）理解第四自然段中含義深刻的句子。
（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
（2）給竟然換詞；
（3）理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界。
（4）理解“奇跡”！
（5）理解“神奇的靈性”
（6）猜測(cè)安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測(cè)安靜的心情？
3）生讀書(shū)，背誦第四自然段。
4）生匯報(bào)。
5）生讀第六自然段。
（1）自讀、思考。
（2）匯報(bào)、交流。
（3）朗讀感悟安靜的內(nèi)心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
二）聯(lián)系實(shí)際，感受作者對(duì)生活的關(guān)愛(ài)。
1、出示句子。
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（2）提問(wèn)：誰(shuí)到底是誰(shuí)？
（3）追問(wèn)：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢？
（4）結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 2、生匯報(bào)交流。
3、感情朗讀感悟作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
4、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好，以及作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
三）回歸課題。
引讀課題、總結(jié)課文。
生深情讀課題。
回歸課題，升華情感。
四）布置作業(yè)。
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái)。
2、閱讀《假如給我三天光明》。
五）說(shuō)板書(shū)。
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活。
觸摸春天說(shuō)課稿篇八
《觸摸春天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個(gè)春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達(dá)了安靜熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，讀起來(lái)讓人不自覺(jué)地被課文細(xì)膩的情感牽動(dòng)著。本篇課文可以讓學(xué)生體會(huì)到生命的珍貴與美好，并思索應(yīng)該怎樣去熱愛(ài)自己與他人的生命，從而升華學(xué)生的人生觀。
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強(qiáng)語(yǔ)言的積累。
過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關(guān)鍵詞句蘊(yùn)含的道理及領(lǐng)悟其中的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)注，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。
我的教法學(xué)法主要有以下幾種：
創(chuàng)設(shè)情境法、品味語(yǔ)言法、朗讀體會(huì)法、想象感悟法。
我先說(shuō)一下第一課時(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)介：
第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。二、疑而學(xué)文，識(shí)寫(xiě)生字。
一、再讀課文，自讀自悟。四、課后作業(yè)，詞句積累。
1、在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。
設(shè)計(jì)理念：這些詞是文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和難以理解的詞語(yǔ)。溫故而知新，詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，鞏固字詞為學(xué)好課文打下了基礎(chǔ)。
2、接下來(lái)，我先出示春天美景圖，接著說(shuō)道：春天向我們走來(lái)了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語(yǔ)來(lái)描繪一下？（學(xué)生就開(kāi)始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛…。）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無(wú)法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著小女孩安靜一起去觸摸春天吧！
設(shè)計(jì)理念：古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！蹦軌蛲ㄟ^(guò)展示孩子熟悉的春天美景，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們覺(jué)得安靜是個(gè)什么樣的小女孩？（堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)春。
天、熱愛(ài)生活）在“品味語(yǔ)言，感悟奇跡”著一環(huán)節(jié)中，我首先向?qū)W生提出了這樣的疑問(wèn)。
師：安靜看不見(jiàn)美麗的春天，卻深深地?zé)釔?ài)著春天，她用手觸摸、用心感受著春天，創(chuàng)造了很多奇跡。
教師說(shuō)完后，讓學(xué)生試試從課文中找出安靜身上發(fā)生的奇跡，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”。老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解加以引導(dǎo)，并給予一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生從課文中找出安靜身上發(fā)生奇跡的句子正是基于這一理念。
學(xué)生可能會(huì)提出以下在安靜身上發(fā)生奇跡的句子：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?BR> 2、學(xué)生可能會(huì)回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學(xué)生還可能會(huì)說(shuō)：她對(duì)周圍很熟悉，所以才沒(méi)有摔倒。…這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文加強(qiáng)了對(duì)句子的理解。
3、學(xué)生回答后，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這個(gè)句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺(jué)。
讀想結(jié)合的運(yùn)用，讓學(xué)生在讀中悟理，更深刻地領(lǐng)悟了句子的含義。
學(xué)生也可能提出這個(gè)句子：“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
為了讓學(xué)生加強(qiáng)理解，我做了如下安排：
1、首先，學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì)感情。
2、接著，我出示了著兩個(gè)句子，進(jìn)行比較。
她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）教師問(wèn)道：這兩個(gè)句子哪個(gè)更好？為什么？你有什么不同感受？
通過(guò)比較的思考與回答，學(xué)生品味了語(yǔ)言，更深刻地把握了句子的用詞。
（2）接著播放背景音樂(lè)，男生讀，再女生讀。
4、假如我們正看著安靜，我們看見(jiàn)她極其準(zhǔn)確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花，花上正停著一只花蝴蝶。此時(shí)此刻，你們會(huì)怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來(lái)了嗎？為什么不喊？帶著這樣的話語(yǔ)，我讓學(xué)生想象自身可能的舉動(dòng)，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、最后，我讓學(xué)生懷著同樣的心情讀這句話，通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)情感的領(lǐng)悟。
那么，學(xué)生還可能提出這樣的句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實(shí)一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神氣的靈性抓住了?！?BR> 如何讓學(xué)生更深刻地理解句子的意蘊(yùn)，把握此句的情感呢？
1、首先，我讓學(xué)生自由讀，要求細(xì)心感受。
2、接著，我對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了分析。提出問(wèn)題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論再回答。討論的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也理解了句子的深刻含義。
3、現(xiàn)在你們都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，跟著老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。師讀：“安靜的手指悄然合攏，……沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。”
教師接著讀句子，學(xué)生跟著教師的朗讀做動(dòng)作。并回答問(wèn)題：
你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？
4、然后播放背景音樂(lè)，全班輕聲朗讀這一段。
最后提出了疑問(wèn)：這是一個(gè)什么樣的地方？要求學(xué)生通過(guò)安靜來(lái)想象，從而升華了文中安靜熱愛(ài)生活的主旨。
設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀想中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。音樂(lè)的渲染創(chuàng)設(shè)了情境，并在朗讀中加以體會(huì)，學(xué)生在情感上得到了熏陶。
1、師：這樣一個(gè)全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的春天。請(qǐng)閉上你。
教師隨即提出了疑問(wèn)：安靜后來(lái)又是怎么做的？（張開(kāi)了手指，放飛了蝴蝶）。
根據(jù)學(xué)生的回答，出示句子：“許久，她張開(kāi)手指………張望?！?BR> （1）針對(duì)此句，我先讓學(xué)生自由讀，并寫(xiě)下感受。
（2）接著提出問(wèn)題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？
學(xué)生可能說(shuō)：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說(shuō)：她也想象蝴蝶一樣飛翔?！?BR> 學(xué)生回答完后，教師進(jìn)行了總結(jié)：安靜渴望著自由飛翔，經(jīng)常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛(ài)生活，她也想創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
總結(jié)后，我出示了文章的中心句：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
（3）最后，讓學(xué)生找找出文中幾處寫(xiě)作者不驚動(dòng)安靜的句子。討論：為什么不驚動(dòng)安靜？
教師總結(jié)并得出了結(jié)論：安靜也有生活的權(quán)利，安靜也可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界．。
設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和潛能”。通過(guò)讓學(xué)生想象，感受了安靜的內(nèi)心世界，也更深地感悟了課文語(yǔ)言。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。
2、接下來(lái)，教師講述通過(guò)圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學(xué)生課外搜集有關(guān)故事以及身邊的人和事。
設(shè)計(jì)理念：把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)了，促使學(xué)習(xí)生活化把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。
在布置作業(yè)，課外拓展的最后環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！痹O(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。
安靜：創(chuàng)造奇跡—熱愛(ài)生活。
放飛蝴蝶－珍愛(ài)生命。
觸摸春天說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委、各位老師：
大家上午好！
今天與大家分享的是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時(shí)。下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
確定這篇課文后，我認(rèn)真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的４篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。學(xué)習(xí)這組課文，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)與技能目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
２、過(guò)程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲童的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這個(gè)深刻的道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十
這是一篇短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文，蘊(yùn)含著非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1。認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁”等詞語(yǔ)。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
4。體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成本文的教學(xué)。
第一課時(shí)：
1。初讀課文，了解課文大意。
2。指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
3。摘錄、積累好詞佳句。
第二課時(shí)：
1。深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2。拓展延伸，學(xué)習(xí)美國(guó)作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》并收集交流熱愛(ài)生命的感人故事。
崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
這里，我主要就第一課時(shí)的教學(xué)作一番陳述。
為完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了情境激趣——整體感知——細(xì)讀探究——升華情感的教學(xué)模式。
（一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”舞蹈《千手觀音》相信大家都很熟悉，課堂伊始，通過(guò)多媒體播放舞蹈片段，讓學(xué)生感受舞蹈之美。同時(shí)提出問(wèn)題：一群聾啞人怎么能在無(wú)聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優(yōu)美動(dòng)作？這不能不說(shuō)是個(gè)奇跡。同樣的奇跡也發(fā)生在一個(gè)叫安靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發(fā)生呢？一起到書(shū)中去找答案吧。
（二）初讀課文，整體感知。
1。檢查預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙。
a。自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
b。自學(xué)生字，并在小組內(nèi)交流識(shí)字方法，練習(xí)給生字組詞。
c。教師檢查生字認(rèn)讀情況。
d。同桌對(duì)讀課文，互相指正、評(píng)價(jià)。
2。再讀課文，自讀自悟。
a。用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
b。默讀課文，邊讀邊標(biāo)注出自己不懂的問(wèn)題，尋找學(xué)習(xí)伙伴幫助解疑。
c。全班交流解決疑難問(wèn)題。
（較為淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生互相幫助解決；含義深刻的語(yǔ)句可以讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出，暫時(shí)不做討論）。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十一
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂(lè)的生活。
3、觀看中央電視臺(tái)播放的舞蹈《千手觀音》。
4、有關(guān)課文的教學(xué)課件。
1、繼續(xù)鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語(yǔ)在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
首先提出問(wèn)題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書(shū)旁標(biāo)注自己的感受。全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機(jī)出示語(yǔ)句，幫助理解。
學(xué)生提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！?BR> 通過(guò)對(duì)上面句子的理解讓學(xué)生深入安靜的內(nèi)心，去體會(huì)她多姿多彩的內(nèi)心世界。體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的熱愛(ài)。然后出示“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！币龑?dǎo)學(xué)生齊讀這句話。理解這句話的意思。
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
content_2();。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十二
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第五組的一篇精讀課文。第五組課文主要是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，從而更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活?！队|摸春天》描寫(xiě)的是盲女孩安靜在春暖花開(kāi)的美景中，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來(lái)，雙手悄然攏住了一只在月季花上的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜臉上充滿了驚訝。她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。安靜仰起頭來(lái)張望。作者從中感悟到了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。本文有兩條線索一是安靜觸摸到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。二是作者看到這樣的畫(huà)面聯(lián)想到每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無(wú)論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2、引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)生關(guān)于“生命”的感悟不是很深，從含義深刻的句子中去理解安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命是本文的重難點(diǎn)。特別是對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這句話的感悟尤其困難。
我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛(ài)生命的感人故事。
二、說(shuō)教法。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的文章，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何上好這一課。
2、板塊式地層層推進(jìn)，反復(fù)研讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。第一板塊安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”體會(huì)安靜的活潑聰慧及對(duì)春天的熱愛(ài)。第二板塊安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！保拔曳路鹂匆?jiàn)了她多姿多彩的'內(nèi)心世界”，“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！蓖ㄟ^(guò)“竟然”、“張望”等詞語(yǔ)體會(huì)安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔的快樂(lè)，生命的美好。第三板塊作者的聯(lián)想，理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> 3、適當(dāng)拓展，體悟生命的美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。
三、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢f(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一）、品讀課文，整體感知。
1、經(jīng)過(guò)了前一課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了一件什么事情？（把握課文內(nèi)容）。
2、朗讀課文，邊讀邊思考安靜是一個(gè)怎樣的女孩子？找出有關(guān)語(yǔ)句。
3、指名學(xué)生有感情的朗讀這些句子，讓安靜的形象留在學(xué)生的腦海中。
二）、板塊推進(jìn)，深入體會(huì)情感。
板塊一：體會(huì)安靜對(duì)春天的熱愛(ài)。
1、過(guò)渡：安靜這個(gè)盲女孩給我們留下了深刻的印象，春天來(lái)了，安靜最喜歡去的，最熟悉的地方是哪里？從哪些句子和詞語(yǔ)中看出來(lái)。
2、出示“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！崩斫狻傲鲿场焙汀翱目慕O絆”，流暢是什么意思，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)代替？這句話和本段中的那句話想呼應(yīng)?！霸缟希以诰G地的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭?！?BR> 3、從這些動(dòng)作上你讀懂了什么？
4、帶著安靜對(duì)春天的熱愛(ài)，自己讀第二、三自然段。
板塊二：感悟安靜對(duì)生命的熱愛(ài)。
1、過(guò)渡：安靜這么熱愛(ài)春天，經(jīng)常來(lái)到這花叢中，花兒是她的伙伴，然而還是發(fā)生了意想不到的事情“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”
2、安靜是怎樣攏住一只蝴蝶的？（穿梭、停下、伸手、悄然合攏）理解“悄然”
3、一個(gè)盲女孩居然能攏住一只蝴蝶，這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡，這樣的奇跡怎么會(huì)發(fā)生的呢？請(qǐng)學(xué)生讀二——四自然段。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)時(shí)候的安靜熱愛(ài)春天，她就像是一朵盛開(kāi)的鮮花，蝴蝶愿意停留在這樣的“花”上。此時(shí)蝴蝶在安靜的手中撲騰，安靜的內(nèi)心會(huì)怎樣想？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
5、安靜的內(nèi)心就像你們說(shuō)的那樣豐富多彩。她用內(nèi)心感受這這美麗的春光，于是“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念”
7、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀這句話，感悟安靜對(duì)生命的熱愛(ài)。
板塊三：體悟作者的聯(lián)想。
1、過(guò)渡：作者看到了這一幕，一個(gè)盲女孩安靜竟然攏住了一只蝴蝶心中有無(wú)限的感慨。請(qǐng)同學(xué)讀讀作者的感慨。
三）、適當(dāng)拓展，感悟生命美好。
1、閱讀課后鏈接。
2、思考，盲人海倫凱勒在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了什么，為什能發(fā)現(xiàn)的？
四）、作業(yè)。
1、閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。
2、搜集海倫凱勒的事跡。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十三
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜盲童在春天充滿花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命強(qiáng)烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過(guò)生命力，感悟到了人生真諦：誰(shuí)都有把握春天權(quán)利，只有用心去感受生命美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己春天。
本課所在第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)，所選4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生感悟。編排這組教材目，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命美好，激發(fā)對(duì)生命思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻句子，揣摩其中蘊(yùn)含道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句含義，在交流中不斷完善、升華自己認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)“生命”感悟不是很深，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句含義，體會(huì)盲女孩感受，就成為這課教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩眼光通過(guò)盲女細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)哲理是本課教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，和走進(jìn)文本品讀來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安學(xué)生搜集一些關(guān)于熱愛(ài)生命資料，先有一個(gè)大概了解，從而更好地理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——初讀讀文，認(rèn)識(shí)女孩——走進(jìn)文本，品讀感悟——總結(jié)收獲，升華情感教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美文章，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章語(yǔ)言優(yōu)美非常適合朗讀，學(xué)生在品讀課文基礎(chǔ)上體會(huì)安靜是一個(gè)怎樣女孩子，對(duì)待春天是怎樣。
2、反復(fù)研讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”體會(huì)安靜活潑聰慧及對(duì)春天熱愛(ài)。安靜攏住了蝴蝶這一片段，主要理解“安靜手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇靈性抓住了。”“我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩內(nèi)心世界”，“ 許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜心一定劃過(guò)一條美麗弧線，蝴蝶在她八歲人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美曲線，述說(shuō)著飛翔概念?！蓖ㄟ^(guò)“竟然”、“張望”等詞語(yǔ)體會(huì)安靜攏住不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔快樂(lè)，生命美好。作者聯(lián)想，理解“誰(shuí)都有生活權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界?！?BR> 3、適當(dāng)拓展，體悟生命美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒事跡。
課采用“走進(jìn)文本品讀法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論探究法”教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻句子，討論交流自己感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體原則。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”方法完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。 “說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”原則。
走進(jìn)文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，獲得情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
課件、學(xué)生搜集資料
我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛(ài)生命感人故事。
觸摸春天
樂(lè)觀
堅(jiān)強(qiáng) 奇跡
熱愛(ài) 生活
觸摸春天說(shuō)課稿篇十四
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
1、導(dǎo)入新課，打開(kāi)課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫(huà)下來(lái)，談?wù)勼w會(huì)。
2、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句，好好去體會(huì)安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來(lái)。
5、過(guò)渡學(xué)習(xí)第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1、讀課文，勾畫(huà)句子。
2、理解第四自然段中含義深刻的句子。
（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
（2）給竟然換詞；
（3）理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界。
（4）理解“奇跡”！
（5）理解“神奇的靈性”
（6）猜測(cè)安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測(cè)安靜的心情？
3、生讀書(shū)，背誦第四自然段
4、生匯報(bào)
5、生讀第六自然段
（1）自讀、思考
（2）匯報(bào)、交流
（3）朗讀感悟安靜的內(nèi)心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
1、出示句子
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（2）提問(wèn)：誰(shuí)到底是誰(shuí)？
（3）追問(wèn)：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢？
（4）結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 1、生匯報(bào)交流
2、感情朗讀感悟作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好，以及作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
引讀課題、總結(jié)課文
生深情讀課題
回歸課題，升華情感
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái)。
2、閱讀《假如給我三天光明》
17觸摸春天
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活
〔板書(shū)的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重、難點(diǎn)
觸摸春天說(shuō)課稿篇十五
《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。趙泓老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。
整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如趙泓在上課開(kāi)始就與學(xué)生商量怎么讀文，讀后怎么評(píng)價(jià)，師生共同理清課文脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺(jué)得含義最深刻的詞句，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自瀆自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。如趙泓老師讓學(xué)生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個(gè)學(xué)生舉手時(shí)，趙老師沒(méi)有把答案拋給學(xué)生而是請(qǐng)學(xué)生在讀讀課文，后來(lái)學(xué)生們就都讀懂了。教室里成了學(xué)生展示的舞臺(tái)。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精！接著趙老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說(shuō)：我相信我們走進(jìn)課文，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界后，會(huì)讀得更精彩！請(qǐng)根據(jù)自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進(jìn)行品讀、想象畫(huà)面，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是?shū)本的奴隸，不再是老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。
二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。趙老師的課“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。
1、帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；
2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如趙老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，趙老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時(shí)。
一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對(duì)生命文化內(nèi)涵的深刻理解；三是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的`基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實(shí)際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個(gè)奇跡”就是通過(guò)多讀來(lái)加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)感悟體驗(yàn)的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。整堂課，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)心，聆聽(tīng)著來(lái)自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。
總之，趙泓老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。
本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂(lè)的渲染不能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫(xiě)自己心里最想說(shuō)的話”雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有展示出來(lái)，比較遺憾，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性那樣學(xué)生會(huì)還你一個(gè)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十六
捧讀課文，一幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來(lái)張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說(shuō)她特殊，是因?yàn)樗且晃幻ね?，說(shuō)她特殊，還因?yàn)樗軌蛴米约邯?dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切的描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩。用詞豐富、優(yōu)美。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深意。
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中的一些含義很深的詞句，并自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用適當(dāng)方法體會(huì)，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
三、教學(xué)方法：
教師從整體入手，采用了靈活的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)，找出文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在合作交流，探究活動(dòng)中，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解句子。同時(shí)教師注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體會(huì)含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
四、教學(xué)流程。
(一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
（二）品讀欣賞，體會(huì)感悟。
1、閱讀標(biāo)畫(huà)。
讓學(xué)生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。
（學(xué)生邊讀邊畫(huà)出句子）。
2、匯報(bào)交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句子的理解。
隨機(jī)出示重點(diǎn)句子。
通過(guò)反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，總結(jié)出理解句子的方法，同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)。從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
（三）總結(jié)拓展，升華情感。
課后安排了一篇閱讀鏈接，節(jié)選自美國(guó)作家海倫、凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學(xué)生閱讀短文后，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：文中的“我”在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的?！拔摇睘槭裁磿?huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生從中感受到生活中有許多人歷經(jīng)磨難，頑強(qiáng)生活，珍愛(ài)生命，勇敢的向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出很多業(yè)績(jī)和奇跡。
（四）布置作業(yè)，課外延伸。
1、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫(xiě)下來(lái)。
2、按照課文后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。
讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會(huì)生命的價(jià)值和意義。
五。教后反思。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認(rèn)為這是一個(gè)奇跡，并且對(duì)人生也有了更深的感悟。
教學(xué)中我抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在這個(gè)基礎(chǔ)上我要拋下“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬自己的繽紛世界”，這里的“誰(shuí)”可以是“誰(shuí)”，有的同學(xué)的說(shuō)，是貝多芬，是蝴蝶，是殘奧會(huì)上的健將，是霍金……是我們所有的.每一個(gè)人，是自己。從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是健康還是殘疾，無(wú)論是高貴還是卑微，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就可以創(chuàng)造自己的一片天空，以至達(dá)到在高潮中升華。
然而，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還有很多。
首先，自己的狀態(tài)沒(méi)有調(diào)節(jié)好，在講課時(shí)，腦子里裝的是教案，總是在不停的想下一步應(yīng)該干什么，而沒(méi)有能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整自己的思路，老師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)能從中發(fā)現(xiàn)很多充滿靈性的感受。致使學(xué)生也沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)入角色，而是被老師牽著鼻子走。
其次，因?yàn)閭湔n時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)情，沒(méi)有讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過(guò)渡到情感的升華，從而導(dǎo)致了有時(shí)課堂氣氛低沉的現(xiàn)象。
第三，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生讀課文，找重點(diǎn)句子，談體會(huì)。但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。由于缺乏學(xué)生的親身體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的理解有時(shí)在表面而未能達(dá)到更深的層次。例如：在理解重點(diǎn)句子“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)望?！睍r(shí)，可能是學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的原因，學(xué)生的理解總是無(wú)法達(dá)到自己理想中的更深的層次。因此，在想象安靜能張望到什么時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只想到“蝴蝶”、“春天”、“花草”等詞，不能想到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。我只好自己把這個(gè)想法告訴了學(xué)生，顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十七
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
林老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟——在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。
一、營(yíng)造友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供暢所欲言的互動(dòng)空間。
整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如林老師在激情導(dǎo)課后就請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中哪些地方在講述安靜創(chuàng)造的奇跡，邊找邊讀邊旁注，教師巡視指導(dǎo)。交流匯報(bào)時(shí)結(jié)合抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文談感受，采用個(gè)讀、范讀、齊讀等形式反復(fù)品讀文本感悟體會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自讀自悟中，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印保辉偈菚?shū)本的奴隸，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。
二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節(jié)課可以說(shuō)是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。1、帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來(lái)理解感受生命的文化內(nèi)涵。3、在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。
本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有太多展示出來(lái)，比較遺憾；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性，那樣學(xué)生的.表現(xiàn)會(huì)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學(xué)生體驗(yàn)得也就越豐富。
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
徐老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。將“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式深入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極思考、主動(dòng)發(fā)言，主體地位得到了確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)。
徐老師這堂課設(shè)計(jì)精彩之外就在于——質(zhì)疑為線，探究感悟。在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課后，就從重點(diǎn)句入手，提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？”，讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去走進(jìn)文本、自主探索，理解含義深刻的句子，并相機(jī)引導(dǎo)朗讀。采用的方法靈活多樣，除了想象感悟，朗讀感悟，還有品詞析句感悟，體會(huì)作者運(yùn)用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙，從而加深對(duì)生命內(nèi)涵的理解。比如“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！卑察o在張望什么？安靜用什么在張望？讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明，但她的心眼始終是張開(kāi)的，她的內(nèi)心深處同樣擁有一片明媚的春光！又把“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句反復(fù)品讀：一個(gè)什么也看不見(jiàn)的盲童要想捉住一只蝴蝶令人無(wú)法想象，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來(lái)表示事情的出人意料，用“奇跡”來(lái)形容這件事的不可思議。這個(gè)“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。這個(gè)“神奇的靈性”可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因?yàn)樾∨⒄煸诨▍仓辛鬟B忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了是安靜對(duì)于生活的摯愛(ài)，創(chuàng)造了生活的奇跡。再通過(guò)“安靜是個(gè)什么樣的小女孩？”在課的最后環(huán)節(jié)又進(jìn)行文本的拓展——海倫凱勒、《千手觀音》的聾啞舞者，她們也一樣懷著對(duì)生活的熱愛(ài)，創(chuàng)造了生命中的一個(gè)個(gè)奇跡，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛春天！讓孩子們?cè)僖淮畏磸?fù)讀讀“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界！”就顯得水到渠成，由此浸潤(rùn)到孩子們的腦海里！
當(dāng)然，本課有些地方值得商榷：在走進(jìn)文本，探究感悟這個(gè)環(huán)節(jié)提出“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？”這兩問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生局限于第1~3自然段去品讀理解。同樣，“這個(gè)奇跡對(duì)安靜來(lái)說(shuō)意味著什么？”這個(gè)問(wèn)題也不應(yīng)該局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了學(xué)生在品讀感悟中體會(huì)不深，甚至于有冷場(chǎng)現(xiàn)象。另外，在評(píng)價(jià)方面徐老師成功之處很多，如對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，把握文本的主線，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層深入的思考與體會(huì)等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗(yàn)不到位，致使對(duì)人物內(nèi)心的剖析不夠，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，來(lái)創(chuàng)設(shè)繽紛美麗的世界。另外在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，也不能對(duì)語(yǔ)文的工具性有所偏廢，如對(duì)“張望“一詞的理解，學(xué)生雖做了動(dòng)作，但給人感覺(jué)是漫不經(jīng)心，而文中的”張望“說(shuō)明她多想親眼看才仰起頭來(lái)張望，神態(tài)應(yīng)該是專注的、認(rèn)真的、用心的。因此對(duì)理解這個(gè)詞的的準(zhǔn)確性把握不夠。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十八
尊敬的各位評(píng)委、親愛(ài)的廣大同仁：
大家上午好！今天我為大家展示的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文：《觸摸春天》。我的說(shuō)課分“說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”五個(gè)部分。
《觸摸春天》描寫(xiě)的是盲童安靜在一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來(lái)，雙手悄然攏住了一只花蝴蝶，又將其放飛的感人畫(huà)面。作者從中感悟到了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜生命的情感。
根據(jù)素質(zhì)教育理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象力。
過(guò)程與方法：
1、運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活體會(huì)的方法理解字詞。
2、在多種形式的朗讀中體會(huì)文章的情感內(nèi)容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義
教學(xué)難點(diǎn)：感悟、體驗(yàn)文章揭示的深刻道理。
基于文中的主人公是個(gè)盲童的特點(diǎn)，我采用“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑點(diǎn)撥”的教學(xué)方法，為保障學(xué)生的主體地位，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。
這篇散文文質(zhì)兼美，用詞豐富，但其中也包含了太多含義深刻的語(yǔ)句。這對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)講有一定的難度，再加上這篇文章的主人公是一個(gè)盲童，我們的孩子們沒(méi)有盲人的生活體驗(yàn)，這就為孩子們走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)而體會(huì)文章所揭示的深刻道理帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)這些又是本課的重難點(diǎn)，為了突破這些重難點(diǎn)，我設(shè)置了“自主學(xué)習(xí)，與安靜相識(shí)” 、“合作學(xué)習(xí)，與安靜相知”、 “探究學(xué)習(xí)，與安靜談心”三個(gè)環(huán)節(jié)。使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)情景中理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和作用，同時(shí)又能在情感上受到熏陶和感染。在課前，先播放一段歌曲，讓學(xué)生在聲音和動(dòng)畫(huà)中進(jìn)入情境，再加上已有的生活體驗(yàn)，讓孩子們很快進(jìn)入盎然的春天，為學(xué)文做好了鋪墊。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)配樂(lè)朗讀和多媒體動(dòng)畫(huà)，把孩子們帶到了特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)孩子實(shí)實(shí)在在地接觸文本，讓學(xué)生跟安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，走進(jìn)安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。另外，除了創(chuàng)設(shè)情景，在文章的理解上，我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)深入體會(huì)，比如，在體會(huì)“流連”這個(gè)詞語(yǔ)上，我讓學(xué)生找出跟這個(gè)詞語(yǔ)意思相近的詞語(yǔ)，這樣不僅拓展了同學(xué)們的詞語(yǔ)積累，也讓同學(xué)們感受到了我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。在理解安靜仰起頭來(lái)張望，“心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方”這類含義深刻的句子時(shí)，我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)孩子多元化的解讀。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“安靜，我想對(duì)你說(shuō)”，穿插了《千手觀音》的舞蹈視頻，在學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生受到情感上的熏陶和感染，從而明白了每個(gè)人都有生存的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的主旨句時(shí)，使學(xué)生感覺(jué)道理自在其中，這樣就自然突破了難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的所思所寫(xiě)，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀寫(xiě)很好的融入到了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。
總之，語(yǔ)文教學(xué)必須立足文本，引領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。這樣環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生最終在理解上達(dá)到情感的升華。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十九
一、說(shuō)教材：《秋天》是蘇教版義務(wù)教育課程教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課的內(nèi)容。它描繪了我國(guó)江南秋天的美景，它帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一幅流動(dòng)的秋景圖。課文整體運(yùn)用擬人的修辭手法，語(yǔ)言優(yōu)美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好感情，獲得閱讀的樂(lè)趣與美的熏陶，是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、想象能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對(duì)學(xué)生的年齡特征以及三個(gè)維度的教學(xué)要求我為這篇課文定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。能有感情地背誦課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)朗讀、討論、采訪、評(píng)價(jià)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，感受北方秋天景色的美麗，體會(huì)人們的喜悅之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)第一學(xué)段的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)除去要求掌握的生字詞，還需背誦課文。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的閱讀感受應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
學(xué)法：鼓勵(lì)課外收集信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)收集資料的積極性，開(kāi)拓視野，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二十
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
學(xué)情分析。
在一般人看來(lái)，盲人的世界沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有色彩、沒(méi)有春天，一片黑暗。但安靜--這位可愛(ài)的盲女孩，雖然無(wú)法用眼睛欣賞到世界的美麗，卻有著一顆敏感、明亮的心靈。她以自己特殊的方式觸摸春天，感受生命的美好，為自己的內(nèi)心創(chuàng)設(shè)一個(gè)繽紛世界。激發(fā)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，引起對(duì)盲人的同情之心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓安靜的行動(dòng)，品詞析句來(lái)體會(huì)這位特殊盲童豐富多彩的內(nèi)心世界是教學(xué)基本思路。
教學(xué)目標(biāo)。
1、細(xì)讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義較深的句子。
2、體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感悟文中的人生哲理。
3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、本課教學(xué)重點(diǎn)是讓體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感悟文中的'人生哲理。
2、怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入。
有一位非常有名的作家，叫海倫.凱勒。下面，老師把有關(guān)她的故事告訴大家。
師:海倫雙目失明了，但她失去對(duì)生活的信心了嗎?
今天，我們來(lái)看一個(gè)平凡女孩的故事。她同樣雙目失明，僅僅只有八歲。(板書(shū)課題:觸摸春天)。
二、初讀，感知課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、再讀課文，圈點(diǎn)批注不懂的地方。
3、三讀課文，試把你對(duì)課文的理解或作者想告訴我們的道理說(shuō)一說(shuō)。
三、感悟課題，研讀課文。
觸摸:觸，接觸;摸，撫摸。課文題目的意思是感觸、撫摸春天。
師問(wèn):春天是否可以觸摸?
研讀句子一:(黑板出示)。
這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師:“整天”是什么意思?你可以換成其他的什么詞?(每天、天天、經(jīng)常)換詞后再讀一讀這幾個(gè)句子。
研讀句子二:(黑板出示)。
她走的很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
“流暢“是什么意思?”磕磕絆絆“又是什么意思?
(一)句照應(yīng)了(二)句，為(二)句作鋪墊。
研讀句子三:(黑板出示)。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神氣的靈性抓住了。
想象安靜抓蝴蝶的畫(huà)面，議一議:安靜怎么知道那兒有一只蝴蝶?
我仿佛看到------------------。
師:小女孩雖然雙目失明，可是對(duì)美好生活的向往、對(duì)美的追求，卻一刻也沒(méi)有停止。
研讀句子五:(黑板出示)。
的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。
師:安靜在張望什么?她看得見(jiàn)嗎?這種神態(tài)反映了一種怎樣的一種心情?
師:你能感受此刻的安靜的內(nèi)心情感嗎?
研讀句子六:(黑板出示)。
誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
議一議:你是怎么理解的?
四、體驗(yàn)?zāi)M，深化理解。
全體同學(xué)閉上眼睛，聽(tīng)老師介紹草原風(fēng)光。從而體驗(yàn)對(duì)光明的向往，對(duì)美的追求。
五、課堂小結(jié)。
試總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二十一
今天，我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會(huì)讓人產(chǎn)生許多想象來(lái)，本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊(yùn)涵很深的哲學(xué)話題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月?！?BR> 那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級(jí)的孩子去讀懂這些文字及蘊(yùn)涵的主題呢？這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天，許老師這一點(diǎn)做得很好，他以“全新的體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一個(gè)奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩，她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象，看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉，看不見(jiàn)周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個(gè)奇跡。
但隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個(gè)奇跡”，這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> 許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對(duì)重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)文本中的形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi)，由點(diǎn)到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。
二、過(guò)程展開(kāi)很充分。
三、語(yǔ)言清晰。
四、教學(xué)調(diào)控中有些地方還不太妥。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二十二
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
xxx老師的這堂課能體現(xiàn)以學(xué)生為主，以目標(biāo)為導(dǎo)向，完成了這節(jié)課的任務(wù)，主要體現(xiàn)在：
一、抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童的靈性?！皹O其準(zhǔn)確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法，并結(jié)合孩子的表演輔以朗讀，展現(xiàn)人物的動(dòng)作，把“靈性”化為可感的東西。結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，體會(huì)盲童安靜的“靈性”
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，教師從導(dǎo)入到初讀再到細(xì)讀，先解決字詞上的問(wèn)題，再解決讀正確讀通順的問(wèn)題，然后在回歸到文本中，是學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句，從而體會(huì)小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫(xiě)女孩特別細(xì)致的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細(xì)讀的，需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中，x老師為了趕好自己的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的體會(huì)，忽視了自己的主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，因此，老師在課堂上心里需要裝著學(xué)生，不要只顧著自己，而且還要認(rèn)真解讀教材，靈活應(yīng)對(duì)課堂上的學(xué)生問(wèn)題。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二十三
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。但如何水到渠成地讓四年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)悟這一命題？黃高連老師在處理教材時(shí)有一個(gè)深入淺出的過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)（多讀），做到讀中認(rèn)識(shí)，讀中理解、讀中感悟的作用。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，老師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。通過(guò)不同層次的引導(dǎo)語(yǔ)，將關(guān)鍵的句子通過(guò)小黑板的形式呈現(xiàn)出來(lái)，黃老師是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的。
給我印象最深的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師讓學(xué)生學(xué)學(xué)安靜，攏住蝴蝶，然后閉著眼睛，想象畫(huà)面，以“如果你是安靜，你有什么體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)安靜內(nèi)心的那份“驚訝”和“多彩多姿的世界”，感受安靜那“神奇的靈性”，感受安靜所感受到的那份靈動(dòng)、跳躍的生命，反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味、揣摩、感悟著作者的感受，進(jìn)而理解“安靜告訴我的道理”。黃老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本，運(yùn)用想象參與文本中的活動(dòng)，設(shè)身處地體驗(yàn)人物，感受人物，在反復(fù)的品讀中深化感受，理解了文本，生成了獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的情感和體驗(yàn)?？v觀整堂課，劉老師在引領(lǐng)學(xué)生讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活了原本凝固的語(yǔ)言文字，使整堂課、整個(gè)課堂涌動(dòng)著“生命的靈性”。
觸摸春天說(shuō)課稿篇一
《觸摸春天》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文。課文記敘了盲女孩安靜用自己獨(dú)特的方式——觸摸，感受春天的氣息。作者從中感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。選編這篇課文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
本課采用講故事的方法，讓學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)在情感上受到熏陶和感染。然后讀課文，讓學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
（一）品讀課文，深入探究
1、學(xué)生默讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字自己查字典解決。
2、出示詞語(yǔ)。
3、再讀課文：自讀、比賽讀。
1、出示詞語(yǔ)。
2、認(rèn)真觀察、分析字形。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)“弧”字。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二
1、繼續(xù)鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語(yǔ)在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
觸摸春天說(shuō)課稿篇三
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
2過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)“生命”的感悟不是很深，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，體會(huì)盲女孩的感受，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，和走進(jìn)文本品讀來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安學(xué)生搜集一些關(guān)于熱愛(ài)生命的資料，先有一個(gè)大概的了解，從而更好地理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——初讀讀文，認(rèn)識(shí)女孩——走進(jìn)文本，品讀感悟——總結(jié)收獲，升華情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的文章，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章的語(yǔ)言優(yōu)美非常適合朗讀，學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)安靜是一個(gè)怎樣的女孩子，對(duì)待春天是怎樣的。
2、反復(fù)研讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！斌w會(huì)安靜的活潑聰慧及對(duì)春天的熱愛(ài)。安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”“我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界”，“ 許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！蓖ㄟ^(guò)“竟然”、“張望”等詞語(yǔ)體會(huì)安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔的快樂(lè)，生命的美好。作者的聯(lián)想，理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> 3、適當(dāng)拓展，體悟生命的美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。
課采用“走進(jìn)文本品讀法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論探究法”的教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 “說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”的原則。
走進(jìn)文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，獲得情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
課件、學(xué)生搜集的資料
我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛(ài)生命的感人故事。
觸摸春天
樂(lè)觀
堅(jiān)強(qiáng) 奇跡
熱愛(ài) 生活
觸摸春天說(shuō)課稿篇四
1、教情分析：這篇課文是人教版四年級(jí)第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過(guò)一幅幅真實(shí)而感人的畫(huà)面，展示著生命的優(yōu)美，感悟著生命的真諦，教誨學(xué)生要熱愛(ài)生命、愛(ài)惜生命?！队|摸春天》是一篇短小干練而蘊(yùn)涵著深刻原理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)便，意境雋美。給我們報(bào)告了一個(gè)春天的清晨，八歲的盲童平靜古跡般地捉住了一只蝴蝶，而且在細(xì)細(xì)地感覺(jué)到春光后，平靜又把這只蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感覺(jué)作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)；二是學(xué)習(xí)接洽上下文和生活現(xiàn)實(shí)，明白寄義深刻的句子，并領(lǐng)會(huì)其表達(dá)結(jié)果，增長(zhǎng)語(yǔ)言積聚。這篇簡(jiǎn)短的抒懷散文逼真形貌了一個(gè)盲童在花叢中用手、埋頭靈來(lái)感覺(jué)優(yōu)美春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，保護(hù)生命的猛烈尋求。
2、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
觸摸春天說(shuō)課稿篇五
出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發(fā)動(dòng)圖片，老師隨機(jī)旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅(jiān)強(qiáng)的和運(yùn)氣抗?fàn)帲龀隽撕芏嗾踩艘沧霾坏降氖?。然后出示海倫凱勒的《如果給我三天的灼爍》這本書(shū)，給同學(xué)們先容海倫凱勒，一起閱讀課后的閱讀鏈接。接著讓學(xué)生再讀一讀課文，再次感覺(jué)一個(gè)盲童在花叢中用手、埋頭靈來(lái)感覺(jué)優(yōu)美春天的故事。
觸摸春天說(shuō)課稿篇六
1、教法：本課采用激發(fā)興趣——提出問(wèn)題、引發(fā)思考——品味語(yǔ)言、觸發(fā)感悟——朗讀課文、抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的。含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、學(xué)法：根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。
觸摸春天說(shuō)課稿篇七
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】。
這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的.道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】。
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
dvd機(jī)、電視機(jī)及光盤。
一）研讀重點(diǎn)段落、體會(huì)、盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
1、導(dǎo)入新課，打開(kāi)課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫(huà)下來(lái)，談?wù)勼w會(huì)。
2、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句，好好去體會(huì)安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來(lái)。
5、過(guò)渡學(xué)習(xí)第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1）讀課文，勾畫(huà)句子。
2）理解第四自然段中含義深刻的句子。
（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
（2）給竟然換詞；
（3）理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界。
（4）理解“奇跡”！
（5）理解“神奇的靈性”
（6）猜測(cè)安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測(cè)安靜的心情？
3）生讀書(shū)，背誦第四自然段。
4）生匯報(bào)。
5）生讀第六自然段。
（1）自讀、思考。
（2）匯報(bào)、交流。
（3）朗讀感悟安靜的內(nèi)心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
二）聯(lián)系實(shí)際，感受作者對(duì)生活的關(guān)愛(ài)。
1、出示句子。
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（2）提問(wèn)：誰(shuí)到底是誰(shuí)？
（3）追問(wèn)：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢？
（4）結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 2、生匯報(bào)交流。
3、感情朗讀感悟作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
4、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好，以及作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
三）回歸課題。
引讀課題、總結(jié)課文。
生深情讀課題。
回歸課題，升華情感。
四）布置作業(yè)。
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái)。
2、閱讀《假如給我三天光明》。
五）說(shuō)板書(shū)。
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活。
觸摸春天說(shuō)課稿篇八
《觸摸春天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個(gè)春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達(dá)了安靜熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，讀起來(lái)讓人不自覺(jué)地被課文細(xì)膩的情感牽動(dòng)著。本篇課文可以讓學(xué)生體會(huì)到生命的珍貴與美好，并思索應(yīng)該怎樣去熱愛(ài)自己與他人的生命，從而升華學(xué)生的人生觀。
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強(qiáng)語(yǔ)言的積累。
過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關(guān)鍵詞句蘊(yùn)含的道理及領(lǐng)悟其中的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)注，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。
我的教法學(xué)法主要有以下幾種：
創(chuàng)設(shè)情境法、品味語(yǔ)言法、朗讀體會(huì)法、想象感悟法。
我先說(shuō)一下第一課時(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)介：
第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。二、疑而學(xué)文，識(shí)寫(xiě)生字。
一、再讀課文，自讀自悟。四、課后作業(yè)，詞句積累。
1、在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。
設(shè)計(jì)理念：這些詞是文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和難以理解的詞語(yǔ)。溫故而知新，詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，鞏固字詞為學(xué)好課文打下了基礎(chǔ)。
2、接下來(lái)，我先出示春天美景圖，接著說(shuō)道：春天向我們走來(lái)了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語(yǔ)來(lái)描繪一下？（學(xué)生就開(kāi)始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛…。）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無(wú)法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著小女孩安靜一起去觸摸春天吧！
設(shè)計(jì)理念：古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！蹦軌蛲ㄟ^(guò)展示孩子熟悉的春天美景，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們覺(jué)得安靜是個(gè)什么樣的小女孩？（堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)春。
天、熱愛(ài)生活）在“品味語(yǔ)言，感悟奇跡”著一環(huán)節(jié)中，我首先向?qū)W生提出了這樣的疑問(wèn)。
師：安靜看不見(jiàn)美麗的春天，卻深深地?zé)釔?ài)著春天，她用手觸摸、用心感受著春天，創(chuàng)造了很多奇跡。
教師說(shuō)完后，讓學(xué)生試試從課文中找出安靜身上發(fā)生的奇跡，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”。老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解加以引導(dǎo)，并給予一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生從課文中找出安靜身上發(fā)生奇跡的句子正是基于這一理念。
學(xué)生可能會(huì)提出以下在安靜身上發(fā)生奇跡的句子：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?BR> 2、學(xué)生可能會(huì)回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學(xué)生還可能會(huì)說(shuō)：她對(duì)周圍很熟悉，所以才沒(méi)有摔倒。…這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文加強(qiáng)了對(duì)句子的理解。
3、學(xué)生回答后，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這個(gè)句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺(jué)。
讀想結(jié)合的運(yùn)用，讓學(xué)生在讀中悟理，更深刻地領(lǐng)悟了句子的含義。
學(xué)生也可能提出這個(gè)句子：“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
為了讓學(xué)生加強(qiáng)理解，我做了如下安排：
1、首先，學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì)感情。
2、接著，我出示了著兩個(gè)句子，進(jìn)行比較。
她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）教師問(wèn)道：這兩個(gè)句子哪個(gè)更好？為什么？你有什么不同感受？
通過(guò)比較的思考與回答，學(xué)生品味了語(yǔ)言，更深刻地把握了句子的用詞。
（2）接著播放背景音樂(lè)，男生讀，再女生讀。
4、假如我們正看著安靜，我們看見(jiàn)她極其準(zhǔn)確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花，花上正停著一只花蝴蝶。此時(shí)此刻，你們會(huì)怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來(lái)了嗎？為什么不喊？帶著這樣的話語(yǔ)，我讓學(xué)生想象自身可能的舉動(dòng)，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、最后，我讓學(xué)生懷著同樣的心情讀這句話，通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)情感的領(lǐng)悟。
那么，學(xué)生還可能提出這樣的句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實(shí)一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神氣的靈性抓住了?！?BR> 如何讓學(xué)生更深刻地理解句子的意蘊(yùn)，把握此句的情感呢？
1、首先，我讓學(xué)生自由讀，要求細(xì)心感受。
2、接著，我對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了分析。提出問(wèn)題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論再回答。討論的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也理解了句子的深刻含義。
3、現(xiàn)在你們都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，跟著老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。師讀：“安靜的手指悄然合攏，……沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。”
教師接著讀句子，學(xué)生跟著教師的朗讀做動(dòng)作。并回答問(wèn)題：
你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？
4、然后播放背景音樂(lè)，全班輕聲朗讀這一段。
最后提出了疑問(wèn)：這是一個(gè)什么樣的地方？要求學(xué)生通過(guò)安靜來(lái)想象，從而升華了文中安靜熱愛(ài)生活的主旨。
設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀想中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。音樂(lè)的渲染創(chuàng)設(shè)了情境，并在朗讀中加以體會(huì)，學(xué)生在情感上得到了熏陶。
1、師：這樣一個(gè)全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的春天。請(qǐng)閉上你。
教師隨即提出了疑問(wèn)：安靜后來(lái)又是怎么做的？（張開(kāi)了手指，放飛了蝴蝶）。
根據(jù)學(xué)生的回答，出示句子：“許久，她張開(kāi)手指………張望?！?BR> （1）針對(duì)此句，我先讓學(xué)生自由讀，并寫(xiě)下感受。
（2）接著提出問(wèn)題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？
學(xué)生可能說(shuō)：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說(shuō)：她也想象蝴蝶一樣飛翔?！?BR> 學(xué)生回答完后，教師進(jìn)行了總結(jié)：安靜渴望著自由飛翔，經(jīng)常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛(ài)生活，她也想創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
總結(jié)后，我出示了文章的中心句：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
（3）最后，讓學(xué)生找找出文中幾處寫(xiě)作者不驚動(dòng)安靜的句子。討論：為什么不驚動(dòng)安靜？
教師總結(jié)并得出了結(jié)論：安靜也有生活的權(quán)利，安靜也可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界．。
設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和潛能”。通過(guò)讓學(xué)生想象，感受了安靜的內(nèi)心世界，也更深地感悟了課文語(yǔ)言。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。
2、接下來(lái)，教師講述通過(guò)圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學(xué)生課外搜集有關(guān)故事以及身邊的人和事。
設(shè)計(jì)理念：把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)了，促使學(xué)習(xí)生活化把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。
在布置作業(yè)，課外拓展的最后環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！痹O(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。
安靜：創(chuàng)造奇跡—熱愛(ài)生活。
放飛蝴蝶－珍愛(ài)生命。
觸摸春天說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委、各位老師：
大家上午好！
今天與大家分享的是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時(shí)。下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
確定這篇課文后，我認(rèn)真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的４篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。學(xué)習(xí)這組課文，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)與技能目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
２、過(guò)程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲童的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這個(gè)深刻的道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十
這是一篇短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文，蘊(yùn)含著非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1。認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁”等詞語(yǔ)。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
4。體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成本文的教學(xué)。
第一課時(shí)：
1。初讀課文，了解課文大意。
2。指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
3。摘錄、積累好詞佳句。
第二課時(shí)：
1。深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2。拓展延伸，學(xué)習(xí)美國(guó)作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》并收集交流熱愛(ài)生命的感人故事。
崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
這里，我主要就第一課時(shí)的教學(xué)作一番陳述。
為完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了情境激趣——整體感知——細(xì)讀探究——升華情感的教學(xué)模式。
（一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”舞蹈《千手觀音》相信大家都很熟悉，課堂伊始，通過(guò)多媒體播放舞蹈片段，讓學(xué)生感受舞蹈之美。同時(shí)提出問(wèn)題：一群聾啞人怎么能在無(wú)聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優(yōu)美動(dòng)作？這不能不說(shuō)是個(gè)奇跡。同樣的奇跡也發(fā)生在一個(gè)叫安靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發(fā)生呢？一起到書(shū)中去找答案吧。
（二）初讀課文，整體感知。
1。檢查預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙。
a。自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
b。自學(xué)生字，并在小組內(nèi)交流識(shí)字方法，練習(xí)給生字組詞。
c。教師檢查生字認(rèn)讀情況。
d。同桌對(duì)讀課文，互相指正、評(píng)價(jià)。
2。再讀課文，自讀自悟。
a。用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
b。默讀課文，邊讀邊標(biāo)注出自己不懂的問(wèn)題，尋找學(xué)習(xí)伙伴幫助解疑。
c。全班交流解決疑難問(wèn)題。
（較為淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生互相幫助解決；含義深刻的語(yǔ)句可以讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出，暫時(shí)不做討論）。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十一
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂(lè)的生活。
3、觀看中央電視臺(tái)播放的舞蹈《千手觀音》。
4、有關(guān)課文的教學(xué)課件。
1、繼續(xù)鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語(yǔ)在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
首先提出問(wèn)題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書(shū)旁標(biāo)注自己的感受。全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機(jī)出示語(yǔ)句，幫助理解。
學(xué)生提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！?BR> 通過(guò)對(duì)上面句子的理解讓學(xué)生深入安靜的內(nèi)心，去體會(huì)她多姿多彩的內(nèi)心世界。體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的熱愛(ài)。然后出示“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！币龑?dǎo)學(xué)生齊讀這句話。理解這句話的意思。
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
content_2();。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十二
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第五組的一篇精讀課文。第五組課文主要是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，從而更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活?！队|摸春天》描寫(xiě)的是盲女孩安靜在春暖花開(kāi)的美景中，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來(lái)，雙手悄然攏住了一只在月季花上的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜臉上充滿了驚訝。她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。安靜仰起頭來(lái)張望。作者從中感悟到了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。本文有兩條線索一是安靜觸摸到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。二是作者看到這樣的畫(huà)面聯(lián)想到每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無(wú)論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2、引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)生關(guān)于“生命”的感悟不是很深，從含義深刻的句子中去理解安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命是本文的重難點(diǎn)。特別是對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這句話的感悟尤其困難。
我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛(ài)生命的感人故事。
二、說(shuō)教法。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的文章，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何上好這一課。
2、板塊式地層層推進(jìn)，反復(fù)研讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。第一板塊安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”體會(huì)安靜的活潑聰慧及對(duì)春天的熱愛(ài)。第二板塊安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！保拔曳路鹂匆?jiàn)了她多姿多彩的'內(nèi)心世界”，“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！蓖ㄟ^(guò)“竟然”、“張望”等詞語(yǔ)體會(huì)安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔的快樂(lè)，生命的美好。第三板塊作者的聯(lián)想，理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> 3、適當(dāng)拓展，體悟生命的美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。
三、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢f(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一）、品讀課文，整體感知。
1、經(jīng)過(guò)了前一課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了一件什么事情？（把握課文內(nèi)容）。
2、朗讀課文，邊讀邊思考安靜是一個(gè)怎樣的女孩子？找出有關(guān)語(yǔ)句。
3、指名學(xué)生有感情的朗讀這些句子，讓安靜的形象留在學(xué)生的腦海中。
二）、板塊推進(jìn)，深入體會(huì)情感。
板塊一：體會(huì)安靜對(duì)春天的熱愛(ài)。
1、過(guò)渡：安靜這個(gè)盲女孩給我們留下了深刻的印象，春天來(lái)了，安靜最喜歡去的，最熟悉的地方是哪里？從哪些句子和詞語(yǔ)中看出來(lái)。
2、出示“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！崩斫狻傲鲿场焙汀翱目慕O絆”，流暢是什么意思，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)代替？這句話和本段中的那句話想呼應(yīng)?！霸缟希以诰G地的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭?！?BR> 3、從這些動(dòng)作上你讀懂了什么？
4、帶著安靜對(duì)春天的熱愛(ài)，自己讀第二、三自然段。
板塊二：感悟安靜對(duì)生命的熱愛(ài)。
1、過(guò)渡：安靜這么熱愛(ài)春天，經(jīng)常來(lái)到這花叢中，花兒是她的伙伴，然而還是發(fā)生了意想不到的事情“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”
2、安靜是怎樣攏住一只蝴蝶的？（穿梭、停下、伸手、悄然合攏）理解“悄然”
3、一個(gè)盲女孩居然能攏住一只蝴蝶，這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡，這樣的奇跡怎么會(huì)發(fā)生的呢？請(qǐng)學(xué)生讀二——四自然段。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)時(shí)候的安靜熱愛(ài)春天，她就像是一朵盛開(kāi)的鮮花，蝴蝶愿意停留在這樣的“花”上。此時(shí)蝴蝶在安靜的手中撲騰，安靜的內(nèi)心會(huì)怎樣想？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
5、安靜的內(nèi)心就像你們說(shuō)的那樣豐富多彩。她用內(nèi)心感受這這美麗的春光，于是“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念”
7、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀這句話，感悟安靜對(duì)生命的熱愛(ài)。
板塊三：體悟作者的聯(lián)想。
1、過(guò)渡：作者看到了這一幕，一個(gè)盲女孩安靜竟然攏住了一只蝴蝶心中有無(wú)限的感慨。請(qǐng)同學(xué)讀讀作者的感慨。
三）、適當(dāng)拓展，感悟生命美好。
1、閱讀課后鏈接。
2、思考，盲人海倫凱勒在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了什么，為什能發(fā)現(xiàn)的？
四）、作業(yè)。
1、閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。
2、搜集海倫凱勒的事跡。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十三
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜盲童在春天充滿花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命強(qiáng)烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過(guò)生命力，感悟到了人生真諦：誰(shuí)都有把握春天權(quán)利，只有用心去感受生命美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己春天。
本課所在第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)，所選4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生感悟。編排這組教材目，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命美好，激發(fā)對(duì)生命思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻句子，揣摩其中蘊(yùn)含道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句含義，在交流中不斷完善、升華自己認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)“生命”感悟不是很深，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句含義，體會(huì)盲女孩感受，就成為這課教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩眼光通過(guò)盲女細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)哲理是本課教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，和走進(jìn)文本品讀來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安學(xué)生搜集一些關(guān)于熱愛(ài)生命資料，先有一個(gè)大概了解，從而更好地理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——初讀讀文，認(rèn)識(shí)女孩——走進(jìn)文本，品讀感悟——總結(jié)收獲，升華情感教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美文章，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章語(yǔ)言優(yōu)美非常適合朗讀，學(xué)生在品讀課文基礎(chǔ)上體會(huì)安靜是一個(gè)怎樣女孩子，對(duì)待春天是怎樣。
2、反復(fù)研讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”體會(huì)安靜活潑聰慧及對(duì)春天熱愛(ài)。安靜攏住了蝴蝶這一片段，主要理解“安靜手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇靈性抓住了。”“我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩內(nèi)心世界”，“ 許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜心一定劃過(guò)一條美麗弧線，蝴蝶在她八歲人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美曲線，述說(shuō)著飛翔概念?！蓖ㄟ^(guò)“竟然”、“張望”等詞語(yǔ)體會(huì)安靜攏住不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔快樂(lè)，生命美好。作者聯(lián)想，理解“誰(shuí)都有生活權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界?！?BR> 3、適當(dāng)拓展，體悟生命美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒事跡。
課采用“走進(jìn)文本品讀法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論探究法”教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻句子，討論交流自己感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體原則。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”方法完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。 “說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”原則。
走進(jìn)文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，獲得情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
課件、學(xué)生搜集資料
我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛(ài)生命感人故事。
觸摸春天
樂(lè)觀
堅(jiān)強(qiáng) 奇跡
熱愛(ài) 生活
觸摸春天說(shuō)課稿篇十四
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
1、導(dǎo)入新課，打開(kāi)課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫(huà)下來(lái)，談?wù)勼w會(huì)。
2、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句，好好去體會(huì)安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來(lái)。
5、過(guò)渡學(xué)習(xí)第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1、讀課文，勾畫(huà)句子。
2、理解第四自然段中含義深刻的句子。
（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
（2）給竟然換詞；
（3）理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界。
（4）理解“奇跡”！
（5）理解“神奇的靈性”
（6）猜測(cè)安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測(cè)安靜的心情？
3、生讀書(shū)，背誦第四自然段
4、生匯報(bào)
5、生讀第六自然段
（1）自讀、思考
（2）匯報(bào)、交流
（3）朗讀感悟安靜的內(nèi)心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
1、出示句子
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（2）提問(wèn)：誰(shuí)到底是誰(shuí)？
（3）追問(wèn)：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢？
（4）結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 1、生匯報(bào)交流
2、感情朗讀感悟作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好，以及作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
引讀課題、總結(jié)課文
生深情讀課題
回歸課題，升華情感
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái)。
2、閱讀《假如給我三天光明》
17觸摸春天
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活
〔板書(shū)的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重、難點(diǎn)
觸摸春天說(shuō)課稿篇十五
《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。趙泓老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。
整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如趙泓在上課開(kāi)始就與學(xué)生商量怎么讀文，讀后怎么評(píng)價(jià)，師生共同理清課文脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺(jué)得含義最深刻的詞句，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自瀆自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。如趙泓老師讓學(xué)生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個(gè)學(xué)生舉手時(shí)，趙老師沒(méi)有把答案拋給學(xué)生而是請(qǐng)學(xué)生在讀讀課文，后來(lái)學(xué)生們就都讀懂了。教室里成了學(xué)生展示的舞臺(tái)。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精！接著趙老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說(shuō)：我相信我們走進(jìn)課文，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界后，會(huì)讀得更精彩！請(qǐng)根據(jù)自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進(jìn)行品讀、想象畫(huà)面，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是?shū)本的奴隸，不再是老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。
二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。趙老師的課“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。
1、帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；
2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如趙老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，趙老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時(shí)。
一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對(duì)生命文化內(nèi)涵的深刻理解；三是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的`基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實(shí)際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個(gè)奇跡”就是通過(guò)多讀來(lái)加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)感悟體驗(yàn)的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。整堂課，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)心，聆聽(tīng)著來(lái)自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。
總之，趙泓老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。
本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂(lè)的渲染不能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫(xiě)自己心里最想說(shuō)的話”雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有展示出來(lái)，比較遺憾，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性那樣學(xué)生會(huì)還你一個(gè)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十六
捧讀課文，一幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來(lái)張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說(shuō)她特殊，是因?yàn)樗且晃幻ね?，說(shuō)她特殊，還因?yàn)樗軌蛴米约邯?dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切的描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩。用詞豐富、優(yōu)美。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深意。
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中的一些含義很深的詞句，并自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用適當(dāng)方法體會(huì)，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
三、教學(xué)方法：
教師從整體入手，采用了靈活的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)，找出文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在合作交流，探究活動(dòng)中，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解句子。同時(shí)教師注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體會(huì)含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
四、教學(xué)流程。
(一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
（二）品讀欣賞，體會(huì)感悟。
1、閱讀標(biāo)畫(huà)。
讓學(xué)生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。
（學(xué)生邊讀邊畫(huà)出句子）。
2、匯報(bào)交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句子的理解。
隨機(jī)出示重點(diǎn)句子。
通過(guò)反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，總結(jié)出理解句子的方法，同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)。從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
（三）總結(jié)拓展，升華情感。
課后安排了一篇閱讀鏈接，節(jié)選自美國(guó)作家海倫、凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學(xué)生閱讀短文后，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：文中的“我”在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的?！拔摇睘槭裁磿?huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生從中感受到生活中有許多人歷經(jīng)磨難，頑強(qiáng)生活，珍愛(ài)生命，勇敢的向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出很多業(yè)績(jī)和奇跡。
（四）布置作業(yè)，課外延伸。
1、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫(xiě)下來(lái)。
2、按照課文后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。
讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會(huì)生命的價(jià)值和意義。
五。教后反思。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認(rèn)為這是一個(gè)奇跡，并且對(duì)人生也有了更深的感悟。
教學(xué)中我抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在這個(gè)基礎(chǔ)上我要拋下“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬自己的繽紛世界”，這里的“誰(shuí)”可以是“誰(shuí)”，有的同學(xué)的說(shuō)，是貝多芬，是蝴蝶，是殘奧會(huì)上的健將，是霍金……是我們所有的.每一個(gè)人，是自己。從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是健康還是殘疾，無(wú)論是高貴還是卑微，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就可以創(chuàng)造自己的一片天空，以至達(dá)到在高潮中升華。
然而，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還有很多。
首先，自己的狀態(tài)沒(méi)有調(diào)節(jié)好，在講課時(shí)，腦子里裝的是教案，總是在不停的想下一步應(yīng)該干什么，而沒(méi)有能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整自己的思路，老師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)能從中發(fā)現(xiàn)很多充滿靈性的感受。致使學(xué)生也沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)入角色，而是被老師牽著鼻子走。
其次，因?yàn)閭湔n時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)情，沒(méi)有讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過(guò)渡到情感的升華，從而導(dǎo)致了有時(shí)課堂氣氛低沉的現(xiàn)象。
第三，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生讀課文，找重點(diǎn)句子，談體會(huì)。但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。由于缺乏學(xué)生的親身體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的理解有時(shí)在表面而未能達(dá)到更深的層次。例如：在理解重點(diǎn)句子“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)望?！睍r(shí)，可能是學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的原因，學(xué)生的理解總是無(wú)法達(dá)到自己理想中的更深的層次。因此，在想象安靜能張望到什么時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只想到“蝴蝶”、“春天”、“花草”等詞，不能想到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。我只好自己把這個(gè)想法告訴了學(xué)生，顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十七
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
林老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟——在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。
一、營(yíng)造友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供暢所欲言的互動(dòng)空間。
整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如林老師在激情導(dǎo)課后就請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中哪些地方在講述安靜創(chuàng)造的奇跡，邊找邊讀邊旁注，教師巡視指導(dǎo)。交流匯報(bào)時(shí)結(jié)合抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文談感受，采用個(gè)讀、范讀、齊讀等形式反復(fù)品讀文本感悟體會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自讀自悟中，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印保辉偈菚?shū)本的奴隸，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。
二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節(jié)課可以說(shuō)是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。1、帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來(lái)理解感受生命的文化內(nèi)涵。3、在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。
本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有太多展示出來(lái)，比較遺憾；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性，那樣學(xué)生的.表現(xiàn)會(huì)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學(xué)生體驗(yàn)得也就越豐富。
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
徐老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。將“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式深入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極思考、主動(dòng)發(fā)言，主體地位得到了確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)。
徐老師這堂課設(shè)計(jì)精彩之外就在于——質(zhì)疑為線，探究感悟。在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課后，就從重點(diǎn)句入手，提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？”，讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去走進(jìn)文本、自主探索，理解含義深刻的句子，并相機(jī)引導(dǎo)朗讀。采用的方法靈活多樣，除了想象感悟，朗讀感悟，還有品詞析句感悟，體會(huì)作者運(yùn)用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙，從而加深對(duì)生命內(nèi)涵的理解。比如“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！卑察o在張望什么？安靜用什么在張望？讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明，但她的心眼始終是張開(kāi)的，她的內(nèi)心深處同樣擁有一片明媚的春光！又把“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句反復(fù)品讀：一個(gè)什么也看不見(jiàn)的盲童要想捉住一只蝴蝶令人無(wú)法想象，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來(lái)表示事情的出人意料，用“奇跡”來(lái)形容這件事的不可思議。這個(gè)“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。這個(gè)“神奇的靈性”可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因?yàn)樾∨⒄煸诨▍仓辛鬟B忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了是安靜對(duì)于生活的摯愛(ài)，創(chuàng)造了生活的奇跡。再通過(guò)“安靜是個(gè)什么樣的小女孩？”在課的最后環(huán)節(jié)又進(jìn)行文本的拓展——海倫凱勒、《千手觀音》的聾啞舞者，她們也一樣懷著對(duì)生活的熱愛(ài)，創(chuàng)造了生命中的一個(gè)個(gè)奇跡，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛春天！讓孩子們?cè)僖淮畏磸?fù)讀讀“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界！”就顯得水到渠成，由此浸潤(rùn)到孩子們的腦海里！
當(dāng)然，本課有些地方值得商榷：在走進(jìn)文本，探究感悟這個(gè)環(huán)節(jié)提出“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？”這兩問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生局限于第1~3自然段去品讀理解。同樣，“這個(gè)奇跡對(duì)安靜來(lái)說(shuō)意味著什么？”這個(gè)問(wèn)題也不應(yīng)該局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了學(xué)生在品讀感悟中體會(huì)不深，甚至于有冷場(chǎng)現(xiàn)象。另外，在評(píng)價(jià)方面徐老師成功之處很多，如對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，把握文本的主線，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層深入的思考與體會(huì)等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗(yàn)不到位，致使對(duì)人物內(nèi)心的剖析不夠，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，來(lái)創(chuàng)設(shè)繽紛美麗的世界。另外在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，也不能對(duì)語(yǔ)文的工具性有所偏廢，如對(duì)“張望“一詞的理解，學(xué)生雖做了動(dòng)作，但給人感覺(jué)是漫不經(jīng)心，而文中的”張望“說(shuō)明她多想親眼看才仰起頭來(lái)張望，神態(tài)應(yīng)該是專注的、認(rèn)真的、用心的。因此對(duì)理解這個(gè)詞的的準(zhǔn)確性把握不夠。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十八
尊敬的各位評(píng)委、親愛(ài)的廣大同仁：
大家上午好！今天我為大家展示的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文：《觸摸春天》。我的說(shuō)課分“說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”五個(gè)部分。
《觸摸春天》描寫(xiě)的是盲童安靜在一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來(lái)，雙手悄然攏住了一只花蝴蝶，又將其放飛的感人畫(huà)面。作者從中感悟到了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜生命的情感。
根據(jù)素質(zhì)教育理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象力。
過(guò)程與方法：
1、運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活體會(huì)的方法理解字詞。
2、在多種形式的朗讀中體會(huì)文章的情感內(nèi)容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義
教學(xué)難點(diǎn)：感悟、體驗(yàn)文章揭示的深刻道理。
基于文中的主人公是個(gè)盲童的特點(diǎn)，我采用“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑點(diǎn)撥”的教學(xué)方法，為保障學(xué)生的主體地位，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。
這篇散文文質(zhì)兼美，用詞豐富，但其中也包含了太多含義深刻的語(yǔ)句。這對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)講有一定的難度，再加上這篇文章的主人公是一個(gè)盲童，我們的孩子們沒(méi)有盲人的生活體驗(yàn)，這就為孩子們走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)而體會(huì)文章所揭示的深刻道理帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)這些又是本課的重難點(diǎn)，為了突破這些重難點(diǎn)，我設(shè)置了“自主學(xué)習(xí)，與安靜相識(shí)” 、“合作學(xué)習(xí)，與安靜相知”、 “探究學(xué)習(xí)，與安靜談心”三個(gè)環(huán)節(jié)。使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)情景中理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和作用，同時(shí)又能在情感上受到熏陶和感染。在課前，先播放一段歌曲，讓學(xué)生在聲音和動(dòng)畫(huà)中進(jìn)入情境，再加上已有的生活體驗(yàn)，讓孩子們很快進(jìn)入盎然的春天，為學(xué)文做好了鋪墊。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)配樂(lè)朗讀和多媒體動(dòng)畫(huà)，把孩子們帶到了特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)孩子實(shí)實(shí)在在地接觸文本，讓學(xué)生跟安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，走進(jìn)安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。另外，除了創(chuàng)設(shè)情景，在文章的理解上，我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)深入體會(huì)，比如，在體會(huì)“流連”這個(gè)詞語(yǔ)上，我讓學(xué)生找出跟這個(gè)詞語(yǔ)意思相近的詞語(yǔ)，這樣不僅拓展了同學(xué)們的詞語(yǔ)積累，也讓同學(xué)們感受到了我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。在理解安靜仰起頭來(lái)張望，“心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方”這類含義深刻的句子時(shí)，我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)孩子多元化的解讀。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“安靜，我想對(duì)你說(shuō)”，穿插了《千手觀音》的舞蹈視頻，在學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生受到情感上的熏陶和感染，從而明白了每個(gè)人都有生存的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的主旨句時(shí)，使學(xué)生感覺(jué)道理自在其中，這樣就自然突破了難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的所思所寫(xiě)，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀寫(xiě)很好的融入到了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。
總之，語(yǔ)文教學(xué)必須立足文本，引領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。這樣環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生最終在理解上達(dá)到情感的升華。
觸摸春天說(shuō)課稿篇十九
一、說(shuō)教材：《秋天》是蘇教版義務(wù)教育課程教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課的內(nèi)容。它描繪了我國(guó)江南秋天的美景，它帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一幅流動(dòng)的秋景圖。課文整體運(yùn)用擬人的修辭手法，語(yǔ)言優(yōu)美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好感情，獲得閱讀的樂(lè)趣與美的熏陶，是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、想象能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對(duì)學(xué)生的年齡特征以及三個(gè)維度的教學(xué)要求我為這篇課文定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。能有感情地背誦課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)朗讀、討論、采訪、評(píng)價(jià)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，感受北方秋天景色的美麗，體會(huì)人們的喜悅之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)第一學(xué)段的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)除去要求掌握的生字詞，還需背誦課文。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的閱讀感受應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
學(xué)法：鼓勵(lì)課外收集信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)收集資料的積極性，開(kāi)拓視野，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二十
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
學(xué)情分析。
在一般人看來(lái)，盲人的世界沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有色彩、沒(méi)有春天，一片黑暗。但安靜--這位可愛(ài)的盲女孩，雖然無(wú)法用眼睛欣賞到世界的美麗，卻有著一顆敏感、明亮的心靈。她以自己特殊的方式觸摸春天，感受生命的美好，為自己的內(nèi)心創(chuàng)設(shè)一個(gè)繽紛世界。激發(fā)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，引起對(duì)盲人的同情之心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓安靜的行動(dòng)，品詞析句來(lái)體會(huì)這位特殊盲童豐富多彩的內(nèi)心世界是教學(xué)基本思路。
教學(xué)目標(biāo)。
1、細(xì)讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義較深的句子。
2、體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感悟文中的人生哲理。
3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、本課教學(xué)重點(diǎn)是讓體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感悟文中的'人生哲理。
2、怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入。
有一位非常有名的作家，叫海倫.凱勒。下面，老師把有關(guān)她的故事告訴大家。
師:海倫雙目失明了，但她失去對(duì)生活的信心了嗎?
今天，我們來(lái)看一個(gè)平凡女孩的故事。她同樣雙目失明，僅僅只有八歲。(板書(shū)課題:觸摸春天)。
二、初讀，感知課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、再讀課文，圈點(diǎn)批注不懂的地方。
3、三讀課文，試把你對(duì)課文的理解或作者想告訴我們的道理說(shuō)一說(shuō)。
三、感悟課題，研讀課文。
觸摸:觸，接觸;摸，撫摸。課文題目的意思是感觸、撫摸春天。
師問(wèn):春天是否可以觸摸?
研讀句子一:(黑板出示)。
這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師:“整天”是什么意思?你可以換成其他的什么詞?(每天、天天、經(jīng)常)換詞后再讀一讀這幾個(gè)句子。
研讀句子二:(黑板出示)。
她走的很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
“流暢“是什么意思?”磕磕絆絆“又是什么意思?
(一)句照應(yīng)了(二)句，為(二)句作鋪墊。
研讀句子三:(黑板出示)。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神氣的靈性抓住了。
想象安靜抓蝴蝶的畫(huà)面，議一議:安靜怎么知道那兒有一只蝴蝶?
我仿佛看到------------------。
師:小女孩雖然雙目失明，可是對(duì)美好生活的向往、對(duì)美的追求，卻一刻也沒(méi)有停止。
研讀句子五:(黑板出示)。
的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。
師:安靜在張望什么?她看得見(jiàn)嗎?這種神態(tài)反映了一種怎樣的一種心情?
師:你能感受此刻的安靜的內(nèi)心情感嗎?
研讀句子六:(黑板出示)。
誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
議一議:你是怎么理解的?
四、體驗(yàn)?zāi)M，深化理解。
全體同學(xué)閉上眼睛，聽(tīng)老師介紹草原風(fēng)光。從而體驗(yàn)對(duì)光明的向往，對(duì)美的追求。
五、課堂小結(jié)。
試總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二十一
今天，我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會(huì)讓人產(chǎn)生許多想象來(lái)，本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊(yùn)涵很深的哲學(xué)話題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月?！?BR> 那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級(jí)的孩子去讀懂這些文字及蘊(yùn)涵的主題呢？這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天，許老師這一點(diǎn)做得很好，他以“全新的體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一個(gè)奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩，她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象，看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉，看不見(jiàn)周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個(gè)奇跡。
但隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個(gè)奇跡”，這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> 許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對(duì)重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)文本中的形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi)，由點(diǎn)到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。
二、過(guò)程展開(kāi)很充分。
三、語(yǔ)言清晰。
四、教學(xué)調(diào)控中有些地方還不太妥。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二十二
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
xxx老師的這堂課能體現(xiàn)以學(xué)生為主，以目標(biāo)為導(dǎo)向，完成了這節(jié)課的任務(wù)，主要體現(xiàn)在：
一、抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童的靈性?！皹O其準(zhǔn)確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法，并結(jié)合孩子的表演輔以朗讀，展現(xiàn)人物的動(dòng)作，把“靈性”化為可感的東西。結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，體會(huì)盲童安靜的“靈性”
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，教師從導(dǎo)入到初讀再到細(xì)讀，先解決字詞上的問(wèn)題，再解決讀正確讀通順的問(wèn)題，然后在回歸到文本中，是學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句，從而體會(huì)小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫(xiě)女孩特別細(xì)致的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細(xì)讀的，需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中，x老師為了趕好自己的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的體會(huì)，忽視了自己的主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，因此，老師在課堂上心里需要裝著學(xué)生，不要只顧著自己，而且還要認(rèn)真解讀教材，靈活應(yīng)對(duì)課堂上的學(xué)生問(wèn)題。
觸摸春天說(shuō)課稿篇二十三
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。但如何水到渠成地讓四年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)悟這一命題？黃高連老師在處理教材時(shí)有一個(gè)深入淺出的過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)（多讀），做到讀中認(rèn)識(shí)，讀中理解、讀中感悟的作用。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，老師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。通過(guò)不同層次的引導(dǎo)語(yǔ)，將關(guān)鍵的句子通過(guò)小黑板的形式呈現(xiàn)出來(lái)，黃老師是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的。
給我印象最深的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師讓學(xué)生學(xué)學(xué)安靜，攏住蝴蝶，然后閉著眼睛，想象畫(huà)面，以“如果你是安靜，你有什么體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)安靜內(nèi)心的那份“驚訝”和“多彩多姿的世界”，感受安靜那“神奇的靈性”，感受安靜所感受到的那份靈動(dòng)、跳躍的生命，反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味、揣摩、感悟著作者的感受，進(jìn)而理解“安靜告訴我的道理”。黃老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本，運(yùn)用想象參與文本中的活動(dòng)，設(shè)身處地體驗(yàn)人物，感受人物，在反復(fù)的品讀中深化感受，理解了文本，生成了獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的情感和體驗(yàn)?？v觀整堂課，劉老師在引領(lǐng)學(xué)生讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活了原本凝固的語(yǔ)言文字，使整堂課、整個(gè)課堂涌動(dòng)著“生命的靈性”。