政治是國家權(quán)力的組織和調(diào)控手段?？偨Y(jié)應該體現(xiàn)個人的思考和反思，具有一定的深度和見解。請大家認真閱讀以下總結(jié)范文，從中獲取對寫作的新鮮感悟和認知。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇一
知識：理解飽和溶液和不飽和溶液的概念；了解二者的轉(zhuǎn)化；了解溶液的飽和與不飽和跟溶液的“濃”、“稀”的關(guān)系與區(qū)別。
能力：通過實驗，培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題和解決問題的能力。
思想教育：通過學習飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，對學生進行矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想的教育。
建立飽和溶液的概念。
分析溶液“濃”、“稀”跟溶液飽和與不飽和兩組概念之間的關(guān)系與區(qū)別。
綜合啟發(fā)式。
儀器：試管、燒杯、酒精燈、試管夾、藥匙。
藥品：食鹽、硝酸鉀、氫氧化鈣。
其它：火柴、水。
附1：課堂練習一
1.如何判斷某一蔗糖溶液是否飽和？
附2：課堂練習二
3.將飽和的硝酸鉀溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液，可采取什么方法？
4.有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，在溫度不變的情況下，欲使其成為飽和溶液，可采用的方法有____、____。
附3：課堂練習三
下列說法是否正確？為什么？
5.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液。
6.在一定溫度下，食鹽的飽和溶液比其不飽和溶液濃。
附4：課堂練習答案（略）
附5：投影片設(shè)計
附6：隨堂檢測
1.
__
叫這種溶質(zhì)的飽和溶液；
__
叫這種溶質(zhì)的不飽和溶液。
2.下列說法正確的有 [ ]
a.在一定量的溶劑里，食鹽的飽和溶液比它的不飽和溶液要濃
b.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液
d.對同一溶質(zhì)的溶液而言，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液要濃
3.在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是 [ ]
a.非常濃的溶液
b.很稀的溶液
c.增加該溶質(zhì)，溶質(zhì)還能繼續(xù)溶解的溶液
d.增加該溶質(zhì)，溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解的溶液
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇二
一、課題的引入。我一般是從常見的溶液，例如稀鹽酸、硫酸銅溶液等等實例介紹引入，希望借此讓學生對溶液有一個感性認識。
二、溶液概念的建立。我通常的做法是讓學生做教材上的實驗---食鹽溶于水中，讓學生感受到溶液是如何形成的，再逐步引入溶液的概念。通過分析，再逐漸建立溶質(zhì)和溶劑的概念。
看來，溶液的形成這個課題的教學還要加強，還要強化學生分辨溶液中溶質(zhì)和溶劑的能力。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇三
1.了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
2.初步了解溶液的重要應用。
3.能識別常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑。
4.知道乳濁液及乳化現(xiàn)象。
5.探究溶解性的影響因素。
6.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
[教學重點]。
1.溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
2.溶解性影響因素的探究。
[教學難點]。
1.溶液概念的建立。
2.溶解與乳化的區(qū)別。
[教學方法]實驗探究法。
[教學用品]實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等。
[教學過程]。
一、新課導入。
由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1溶液的形成一、溶液）。
二、探究活動1（探究溶液的形成過程）。
1.學生實驗：向?qū)嶒炞郎鲜⒂?0ml水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。
2.師生活動1（建立溶液的概念）：
（1）學生描述實驗現(xiàn)象。
（2）引導學生分析兩種物質(zhì)“消失”的原因。
（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。
（4）建立溶液的初步概念。
（5）學生設(shè)計實驗，證明“幾種物質(zhì)也可以分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、穩(wěn)定的混合物”。
（6）建立溶液的完整概念。
3.師生活動2（建立溶質(zhì)、溶劑的概念）：
（1）溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)。
（2）溶劑：能溶解其它物質(zhì)的物質(zhì)。
（3）總結(jié)出溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系。
（板書：1.溶質(zhì)+溶劑溶液）。
4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質(zhì)溶劑判斷的一般方法）：溶液溶質(zhì)（溶解前的狀態(tài)）溶劑（狀態(tài)）。
硫酸銅溶液硫酸銅（固體）水。
碘酒碘（固體）酒精。
稀硫酸硫酸（液體）水。
稀鹽酸氯化氫（氣體）水。
5.師生活動4：
引導學生發(fā)現(xiàn)——溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液。
體（不包括水在內(nèi)）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質(zhì)。
三、探究活動2（探究溶解的影響因素）。
1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。
2.學生匯報實驗結(jié)果。
3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結(jié)得出——不同溶質(zhì)在同一種溶劑中的溶解情況不同。
4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。
5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。
溶質(zhì)溶劑溶解情況。
碘水碘難溶于水。
碘汽油碘溶于汽油。
高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。
高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。
植物油水植物油難溶于水。
植物油汽油植物油能溶于汽油。
總結(jié)得出——同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解情況不同。
[板書：影響溶解的因素：溶質(zhì)、溶劑等]。
四、探究活動3（酒精能否溶于水？）。
1.學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答。
2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗驗證。
3.學生交流設(shè)計方案。
4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結(jié)束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現(xiàn)象）。
5.教師總結(jié)：如果作進一步的研究，我們還會發(fā)現(xiàn)酒精和水這兩種物質(zhì)能以任意比互溶。
五、探究活動4（乳濁液及乳化現(xiàn)象）。
1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現(xiàn)象。
2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現(xiàn)象。
3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。
4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書：
3.乳濁液]。
5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。
6.分析洗滌劑的去污原理：
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇四
了解化學式的含義，掌握化學式的意義。
【過程與方法】。
在學習如何依照規(guī)律書寫常見單質(zhì)和簡單化合物的化學式的過程中，通過討論交流，活動探究，提高用所學的知識解決實際問題。
【情感態(tài)度與價值觀】。
增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】。
知道化學式的含義。
【難點】。
知道化學式及其中所含數(shù)字所表示的微觀含義。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
【教師引導】我們在之前已經(jīng)了解了元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進入今天的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.化學式的概念。
【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。
【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?
【學生回答】用元素符合和數(shù)字表示。
【教師引導】我們把這種用元素符號和數(shù)字表示的式子叫化學式。
2.化學式的意義。
【教師提問】剛才那些化學式都表示了什么意義呢?
【學生回答】表示了一種物質(zhì)。
【教師提問】如何理解化學式是表示物質(zhì)組成的式子?
【教師投影】水的微觀圖。
【學生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質(zhì)。
【教師引導】以水為例，說說化學式h2o的各種意義。
【學生回答】表示水這種物質(zhì)，由兩種物質(zhì)組成，由氫氧兩種原子夠成。
【教師引導】(1)表示一種物質(zhì)：水;。
(2)表示該物質(zhì)的元素組成：由氫元素、氧元素組成;。
(3)表示物質(zhì)的一個分子：一個水分子;。
(4)表示物質(zhì)的分子構(gòu)成：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。
【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?
【學生回答】h：氫元素或一個氫原子;2h：2個氫原子;h2：氫氣(一種物質(zhì))、一個氫分子(由2個氫原子構(gòu)成);2h2：2個氫氣分子。
【提出問題】這些數(shù)字表示什么意義?
【學生回答】右下角的數(shù)字表示原子個數(shù)，前面的數(shù)字表示該種類的個數(shù)。
3.化學式的書寫規(guī)則。
【小組討論】單質(zhì)：(1)金屬：銅cu、鐵fe;(2)固態(tài)非金屬：碳c、磷p;(3)稀有氣體：氦he、氖ne;(4)雙原子分子：氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。
【提出問題】這些單質(zhì)和化合物的化學式有何特點?
【學生回答】稀有氣體、金屬或固態(tài)非金屬單質(zhì)直接用元素符號表示，非金屬氣體單質(zhì)需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數(shù)。
【學生回答】(1)當組成元素原子個數(shù)比是1時，1省略不寫;(2)氧化物化學式書寫時，一般氧元素符號寫在右邊，另一個元素符號寫在左邊。
【學生回答】kcl氯化鉀，fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法：一般從右向左讀“某化某”，如kcl氯化鉀，有時還要讀出化學式中元素原子個數(shù)，例如fe3o4“四氧化三鐵”
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
2n2表示什么及so2的讀法是什么?
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
請學生回答本堂課的收獲。
布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學習的化學式，預習下節(jié)課有關(guān)化合價的知識內(nèi)容。
四、板書設(shè)計。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇五
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)，就應該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱，必須會寫、會讀、會用。
學生在學本單元內(nèi)容之前，并沒學過多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，他們可以從原子序數(shù)查找某一元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學習提供方便。
學情分析。
在學習本節(jié)內(nèi)容時，學生在前面的學習中已經(jīng)涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質(zhì)是由100多種元素組成的.”，“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質(zhì)、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經(jīng)有一定感性的認識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使他們知道不同物質(zhì)的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構(gòu)成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質(zhì)中所含有氧原子的核電荷數(shù)都是一樣的，凡是核電荷數(shù)為8的原子都歸為同一類，稱為氧元素，所以要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子兩者之間經(jīng)常發(fā)生混淆。學生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時用“原子”，所以在本節(jié)教學時，可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。
1、注意和前面有關(guān)原子的知識進行區(qū)別和對比。
2、組織好本課題有關(guān)的活動與探究，發(fā)揮學生學習的積極性。
3、組織好本課題的課堂討論。
4、使學生把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
教學目標。
1、知識與技能。
（1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來；
（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2、過程與方法。
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質(zhì)所含元素含量的確定，養(yǎng)成更加關(guān)心社會，關(guān)心自然的好習慣。
教學重點和難點。
教學重點：元素的概念、元素符號。
教學難點：元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇六
1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。
2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化方法。
3.能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
1.通過小組實驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉(zhuǎn)化，
2.通過蒸發(fā)溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結(jié)晶的方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，及析出晶體的方法，體驗實驗探究和合作交流的重要性。
二、教學重點。
飽和溶液的含義。
三、教學難點。
結(jié)晶的方法。
四、教學準備。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
新課引入3分鐘。
分
學生聆聽、思考，并且發(fā)表自己的見解。
預習過的學生會回答：糖水飽和了，不能繼續(xù)溶解蔗糖了。
這個過程說明了物質(zhì)不能無限制在水中溶解。
繼續(xù)向糖水中加水，能使沒有溶解的蔗糖溶解。
創(chuàng)設(shè)情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況。
新課講授25分鐘。
首先肯定學生的回答，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：
1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。
2．設(shè)計方案讓未溶解的固體溶解。
3．固體溶解之后繼續(xù)加入這種物質(zhì)，觀察是否溶解，若溶解繼續(xù)加入使溶液再次達到飽和。
4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀察是否溶解。
學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。
實驗結(jié)束后，引導學生總結(jié)通過實驗得到的結(jié)論。
學生小組內(nèi)分工合作，進行實驗，并在實驗過程中交流。
實驗結(jié)束后，總結(jié)出以下結(jié)論：
1．物質(zhì)在水中不能無限制的溶解。
2．不同物質(zhì)在水中溶解能力不同。
3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質(zhì)溶解。
4．加水越多，溶解的物質(zhì)越多。?溫度越高，溶解的物質(zhì)越多。溫度不同，物質(zhì)的溶解能力不同。
5．飽和溶液能溶解其他的溶質(zhì)。
讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發(fā)現(xiàn)飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化方法，在交流中共同提高。
講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調(diào)“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。
引導學生根據(jù)剛才的實驗總結(jié)飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉(zhuǎn)化。得出如下關(guān)系。
學生聆聽、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化。
不飽和溶液通過加溶質(zhì)、降溫可以轉(zhuǎn)化成飽和溶液，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉(zhuǎn)化為不飽和溶液。
培養(yǎng)學生從實驗得出結(jié)論，從而樹立嚴謹?shù)目茖W意識。培養(yǎng)語言表達能力。
實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀察現(xiàn)象。老師巡視、指導學生觀察實驗現(xiàn)象，與學生交流。
講解結(jié)晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結(jié)晶）。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態(tài)。
實驗后學生回答觀察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。
解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來溶解的溶質(zhì)不能再溶解了，所以就會析出晶體。
有晶體析出，說明溶液已經(jīng)達到飽和，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。
在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流能解釋這些現(xiàn)象，從而完善化學知識。
引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗，思考還可以用什么方法得到晶體。
講解結(jié)晶方法之二——蒸發(fā)結(jié)晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態(tài)。
引導學生總結(jié)出飽和溶液和不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的其他方法，并板書到黑板上。
根據(jù)海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現(xiàn)等生活常識，可以得知蒸發(fā)溶劑可以得到晶體。
海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續(xù)蒸發(fā)水分，有晶體析出。
利用化學知識解釋生活中的現(xiàn)象，并完善知識，體會到化學就在我們身邊。
課堂小結(jié)2分鐘。
1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調(diào)“溫度”和“一定量溶劑”。
2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化。
3．結(jié)晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發(fā)結(jié)晶。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇七
激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
教學重難點。
重點：溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念;溶解性影響因素的探究。
難點：溶液概念的建立;溶解與乳化的區(qū)別。
教學工具。
多媒體;實驗儀器試劑，準備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯。
教學過程。
新課導入：
播放海洋圖片，由海洋中蘊藏著大量的物質(zhì)，而我們又看不見他們的存在入手，引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。
1、探究實驗一：老師演示蔗糖分子溶解的全過程，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考:這些固體跑哪里去了?觀看物質(zhì)溶解的微觀模型圖，相互討論。
設(shè)計意圖：設(shè)置真實的情景，由學生的生活經(jīng)驗引入，學生親身體驗，并設(shè)置懸念，激發(fā)好奇心。
師生互動1：
(2)觀察溶液是否分層，得出溶液的另一個特征;。
(3)。
問：形成的溶液是否還能溶解其他物質(zhì)?
答：能(不能)。
老師給出答案并說明原因。
(4)問：此時的液體是混合物還是純凈物?
答：混合物。
總結(jié)：通過上述探究得出溶液的定義、特征、組成。
思考：如何判斷一種液體是溶液?
溶液概念的建立，注意了學生生活經(jīng)驗的體驗，滲透了科學探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規(guī)律。
師生活動2：建立溶質(zhì)、溶劑的概念;總結(jié)出溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系。
設(shè)計意圖：強化對溶液特征的理解。感性認識向理性知識的過渡。
師生活動3：探究物質(zhì)溶解性的影響因素。
學生根據(jù)實驗桌上準備的實驗器材，設(shè)計實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫表格，得出結(jié)論(老師巡回指導)。
設(shè)計意圖：學習對比實驗方法。實驗是化學學習的重要手段。
師生活動4：引導學生發(fā)現(xiàn)——溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體;水是常見的溶劑;兩種液體(不包括水在內(nèi))互溶時，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質(zhì)等內(nèi)容。
設(shè)計意圖：把握溶質(zhì)、溶劑判斷的基本方法，認識到同一種物質(zhì)在不同溶液中充當?shù)慕巧赡懿煌?BR> 師生活動5：既然已經(jīng)知道某溶液中溶質(zhì)與溶劑的區(qū)分，再引導學生進行溶液命名的探究，說出命名的原則，根據(jù)原則讓學生回答問題。
設(shè)計意圖：練習與學習相結(jié)合，使學生更容易掌握學習內(nèi)容。
2、鞏固練習：
課后小結(jié)。
學生回憶，這節(jié)課學到了什么?老師根據(jù)學生的回答進行適當?shù)难a充與總結(jié)。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇八
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物、易爆物的安全知識。
(二)過程與方法。
通過面粉爆炸實驗，以及對此實驗成敗原因的討論和交流，了解爆炸的條件。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過討論交流防范火災與爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有責”的意識。
二、教學重點。
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識。
三、教學難點。
爆炸的原理。
四、教學準備。
實驗探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學課件。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
新課導入。
（3分鐘）。
【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片。
【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？
由此可見爆炸需要一定的條件。
觀看對照圖片，思考爆炸的條件。
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習興趣，體會化學與人類的關(guān)系。
新課講授。
（40分鐘）。
【播放視頻】面粉爆炸實驗。
【提問】。
1．單獨一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸？
2．單獨一支蠟燭在罐內(nèi)燃燒會不會爆炸？
3．點燃一支蠟燭在罐內(nèi)，鼓入大量空氣，但不加蓋會不會爆炸？
觀看視頻，觀察現(xiàn)象，分析討論，分析討論，歸納出爆炸的條件：
1．有限空間。
2．急速燃燒。
3．積聚大量的熱量。
通過學生自主完成的爆炸視頻，加深對爆炸危害的認識，在教師提問的引導下，進一步使學生體會爆炸所需的條件。
【提問】爆炸一定是化學變化嗎？
課前教師布置任務，分三個小組講解：
1．由物理膨脹導致的爆炸。
2．由化學反應引起的爆炸。
3．核物理爆炸。
學生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等，都屬于物理變化。
【指導閱讀】p133為了預防危險的發(fā)生，必須掌握一些安全常識。
學生閱讀教材p133的內(nèi)容，思考，小結(jié)：
粉塵、氣體等也可能發(fā)生爆炸。
培養(yǎng)學生的閱讀能力及歸納能力。
【提問】2.這個實驗還說明了什么？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關(guān)？
2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。
【引導】結(jié)合所學知識設(shè)計實驗，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關(guān)。
以小組為單位，設(shè)計對比實驗驗證影響燃燒劇烈程度的因素。
激發(fā)學生探究性學習的熱情，培養(yǎng)他們設(shè)計對比實驗的能力。
【指導】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標。
學生展示自制的板報：易燃易爆物的注意事項。
對學生進行安全教育。
【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關(guān)系？
【投影】展示討論結(jié)果。
學生討論，總結(jié)。
總結(jié)性提問。
課堂小結(jié)。
（2分鐘）。
一、爆炸的條件。
有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度。
二、影響燃燒程度的因素。
接觸面積/可燃物的性質(zhì)。
三、易燃物和易爆物的安全知識。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇九
1.了解人體的元素組成;。
2.了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用;了解一些有害元素對人體的危害，懂得一些生活常識。
(二)過程與方法。
1.通過觀看視頻、閱讀、討論、交流等方式，學習化學元素對人體健康的重要作用;。
2.通過分析一些病例，將化學知識與生活實際相聯(lián)系，認識到一些有害元素對人體健康造成的危害。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
逐步建立科學的世界觀，用一分為二的觀點看待元素對人體健康的影響，初步認識化學科學的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻。
二、教學重點。
鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內(nèi)的生理功能。
三、教學難點。
鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內(nèi)的生理功能。
四、教學準備。
教學設(shè)備(投影儀，計算機)、多媒體課件。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
新課引入。
2分鐘。
［過渡］：今天我們就來學習化學元素與健康。
學生積極列舉各種食物并分析這些食物中分別含糖類、維生素、蛋白質(zhì)、油脂、無機鹽、水。
討論營養(yǎng)素中含有的元素有碳、氫、氧、氮、鈉、氯等。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學生上臺展示交流的積極性。
新課講授26分鐘。
展示人體中各種元素存在形式的圖片。
［提問］：人體中各種元素以什么形式存在？
［追問］：這些元素在人體中含量多少？
展示人體內(nèi)元素含量圖片。
學生從圖片中獲得信息：o、c、h、n元素以水、糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素的形式存在，占人體質(zhì)量的96%；ca、p、fe、zn、i等元素以無機鹽的形式存在，含量小于4%。
學生觀看圖片，閱讀教材，獲取常量元素和微量元素在人體內(nèi)的作用。
通過觀看圖片，閱讀教材，培養(yǎng)學生自主學習能力、識圖能力以及語言表達能力。
播放一系列視頻，請學生從視頻中找到化學元素與人體健康的知識。
活動一：觀視頻學新知。
學生興致勃勃地看視頻找知識點，然后積極展示。
培養(yǎng)學生搜集知識、整理知識的能力。
活動二：用新知析問題。
對于這些具有驅(qū)動型的問題，學生興致很高，聯(lián)系生活實際，積極參與討論，爭相發(fā)表自己的看法，總結(jié)出鉀、鈉、碘、氟元素在人體內(nèi)的作用。
驅(qū)動性的問題激發(fā)學生參與的欲望，學生理論聯(lián)想實際，認識到鉀、鈉、碘、氟元素與人體健康的關(guān)系。
［討論］：有人認為盡可能多吃富含微量元素的營養(yǎng)品。你認為可行嗎？為什么？
活動三：互交流得結(jié)論。
學生討論后回答：不對，因為過量攝入微量元素也會使人生病，并能舉出例子。
正確看待元素對人體健康的影響。
學完本節(jié)課，你有什么收獲和感悟？
活動四：說收獲談感悟。
學生積極踴躍地談自己的感受比如：學會了一分為二的觀點看問題、知道了營養(yǎng)保健知識等等。
通過說收獲、談感悟，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)及語言表達能力。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十
今年我擔任初三3、4兩個教學班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關(guān)的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題?；瘜W學科是新開的學科，有它的優(yōu)勢也有它的劣勢，放在初三開設(shè)化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎(chǔ)薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我制定切合實際的教學計劃并在實際教學中及時根據(jù)情況進行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學期的工作總結(jié)如下。
調(diào)動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：“構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣?！?BR> 注意調(diào)動學生的學習積極性，這一點對任何一門學科都很重要，怎樣調(diào)動學生的積極性呢？我認為學生不參與學習，調(diào)動積極性就成了無源之水。怎樣讓學生能夠主動學習，什么能讓學生產(chǎn)生興趣呢？首先是讓每一個學生參與，讓他在課堂上不溜號、不開小差。為了適應不同層次的學生，在每堂課我都從不同的側(cè)面、不同的難度、或者采用不同的方式，提出適合各個程度學生的問題，給學生思考和回答的機會，讓他們每個人跳一跳就能體會梨子的滋味，每節(jié)課能體會到一點點的成就感。興趣不是我們一節(jié)課可以培養(yǎng)起來的，他需要學生在不停的參與和感受成就，積累知識中培養(yǎng)起來。
在教學中我根據(jù)不同的課型，曾經(jīng)采用一下方法：
1、讓學生感到知識有用結(jié)合學生的生活實際提出問題，比如：絲瓜瓤為什么可以刷碗？洗頭應該先用洗發(fā)液還是護發(fā)液？小麥需要在什么樣的土壤中生存？為什么洗完頭發(fā)以后，加點醋輕輕拍打頭皮，可以讓頭發(fā)柔順而不起頭皮？酸雨是怎么回事？等等。用這些涉及每一個學生生活的實際問題，讓學生先討論，然后根據(jù)學生的回答或猜想，結(jié)合化學知識進行分析，讓學生感到化學有用。
2、讓學生從化學家的故事中感受化學的魅力在學習元素的時候我給學生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事；在學習空氣的成分的時候介紹拉瓦錫的故事等等。
3、讓學生在參與課堂學習的過程中找到張揚自我的方式現(xiàn)在初中的學生處在青春朦朧期，特別是男同學，總想法設(shè)法想展示自己，于是在課堂上接老師的話茬開玩笑，出個洋相，或者……，盡管這些讓每個老師頭痛，但是我們又不能強硬的制止，因為有些時候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚更不行。比如上課有學生說話，老師在制止，馬上就有學生大聲說：別說話了，聽老師的；又一個學生說：別說話，不然講不完了；還有的說：別讓老師生氣；還有的說：吵什么吵，煩人；…….總之，七嘴八舌，看上去挺為老師著想，其實是在起哄。為了防止這些，我就盡量給學生說的機會，能讓他們說的，我絕不說，比如定義的具體內(nèi)容等。學生能分析的我絕不代勞，比如燃燒的三個條件。學生能自我總結(jié)的，我一定放給學生討論總結(jié)。這樣每一節(jié)課，我都仔細琢磨哪些知識學生能說出、能想到、能分析總結(jié)出來；哪些知識必須我講。這樣一分析，每堂課老師必須講的知識不是太多。學生說的、做的很多，沒有機會和時間在課堂上制造“突發(fā)事件”。我對表現(xiàn)好的學生及時表揚，讓大家的目光集中到這樣的學生身上，讓說的感受成功，讓看的產(chǎn)生說的欲望。因此，我在課堂上盡量讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，滿足他們張揚自己個性的渴望。
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九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十一
本節(jié)課屬于概念教學，與日常生活相結(jié)合，從生活引入，學到知識后解決生活、生產(chǎn)中的問題。建構(gòu)概念后，提取本節(jié)課相關(guān)知識，完整的體現(xiàn)了概念教學的'各個環(huán)節(jié)。設(shè)計思路體現(xiàn)從生活走向化學，從化學走向社會的思想。
本節(jié)課采用提問和實驗相結(jié)合的方式，導入新課形式多樣，通過定性實驗與定量實驗引出概念，學生形成多方面認識，分析引導，完成了教學目標。學生在實驗探究中逐漸完善飽和溶液的定義，并結(jié)合實驗分析飽和溶液與不飽溶液的轉(zhuǎn)化，深化概念。通過分析海水曬鹽的流程，應用概念，并從應用中回到本節(jié)知識點，進行課堂回顧，體現(xiàn)活動價值與意義。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十二
知識與技能：
(1)認識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念。
(2)知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
(3)探究幾種物質(zhì)在水中溶解時溶液的溫度變化。
(4)了解溶液在生產(chǎn)和生活中的重要作用。
過程與方法：
(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄。分析實驗現(xiàn)象。
(2)學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)增強學習化學的興趣。
(2)樹立發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點。
教學重點。
(1)建立溶液的概念。
(2)認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系。
教學難點：
(1)從微觀上認識溶液。
(2)理解溶質(zhì)、溶劑的辯證關(guān)系。
教學工具。
教學過程。
學習情境。
展示五種液體：紅色(晶紅溶液)，藍色(硫酸銅溶液)，黃色(氯化鐵溶液)，紫色(高錳酸鉀溶液)，無色(氯化鉀溶液)。
[設(shè)問]看到這五種液體，你有什么想法?
[學生發(fā)言]如：
1.想知道這它們各自的味道。
2.想知道它們是怎么形成的。
3.想到它們可能是不同顏料與水混合而成的。
4.它們顏色各不相同，可能是混合物。
[引入]通過大家的發(fā)言，可以看出同學們的想象力很豐富，探究化學奧秘的愿望很強。同學們都知道海水又苦又咸，它同這五種液體一樣，都屬于溶液，學完了本節(jié)課后你就會明白其中的道理。
第九單元溶液。
課題1溶液的形成。
[引導]同學們桌子上都擺有食鹽、蔗糖及別的用品，下面就按“活動與探究一”的內(nèi)容進行實驗。
[投影]活動與探究一：幾種固體物質(zhì)溶于水。
試驗用品：食鹽、蔗糖、水、燒杯、玻璃棒、藥匙。
[學生分組活動，教師巡視]。
[交流實驗現(xiàn)象]請一組同學上臺解釋他們的實驗過程及現(xiàn)象，其他同學提出異議。
[現(xiàn)象]蔗糖、食鹽都消失在了水中。
[結(jié)論]蔗糖、食鹽都可以溶解在水中。
[提問]如何從微觀上理解這一現(xiàn)象?
[學生討論、總結(jié)]蔗糖微粒、食鹽微粒運動擴散到水分子中去了。(教師指出：物質(zhì)在水中以什么形態(tài)存在，將在以后的章節(jié)中學到)。
2.放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀?
[學生回答]。
1.各部分完全相同。2.沒有析出沉淀。
[教師總結(jié)]像這樣均一、穩(wěn)定的混合物就叫做溶液。
[提問]根據(jù)剛才的實驗及分析總結(jié)溶液的概念。
[討論、總結(jié)，并互相交流]。
一、溶液。
[投影]1.溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物。
[提問]水具有什么作用?
[回答]分解其他物質(zhì)的作用。
[投影]溶劑：能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)。例如：水。
溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)。
[討論]在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質(zhì)是什么?溶劑是什么?
[交流結(jié)果]在蔗糖溶液中，溶質(zhì)是蔗糖，溶劑是水;在氯化鈉溶液中，溶質(zhì)是氯化鈉，溶劑是水。
[教師指出]開課的五種液體中：紅色的是品紅溶液，藍色的是硫酸銅的水溶液，黃色的是氯化鐵的水溶液，紫色的是高錳酸鉀的水溶液，五色的是氯化鉀的水溶液。
[設(shè)問]你還能否再舉出一些溶液?并指出溶質(zhì)、溶劑。
[學生發(fā)育]。
1.糖水中溶質(zhì)是糖，溶劑是水。
2.白酒中酒精是溶質(zhì)，水是溶劑。
[教師指出]除了水可以作溶劑外，汽油，酒精等也可作溶劑。例：碘酒：溶質(zhì)是碘，溶劑是酒精。
[過渡]大家應該有這樣的生活經(jīng)驗：當衣服上沾上油滴時，用水洗很難洗去，怎么辦呢?
[學生發(fā)言]。
1、可以用肥皂水洗。
2.用洗衣粉洗。
(教師給予鼓勵)。
[引導]完成下面的“活動與探究二”之后，你就會明白洗去的道理。
[投影]活動與探究二：
實驗用品：碘、高錳酸鉀、水、汽油、藥藥匙、試管、膠頭滴管。
步驟：
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十三
1)通過觀察溶液形成的現(xiàn)象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入。
深探究問題的思維方式；
2)通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從。
多角度、多側(cè)面來認識同一問題；3、情感態(tài)度和價值觀。
1)培養(yǎng)學生學習化學的興趣；
2)引導學生產(chǎn)生勤于思考、善于發(fā)問的好習慣；
二、教學重點。
1、溶液的概念，溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系；2、溶液的特征與組成；
三、教學難點。
1、從微觀上理解溶解現(xiàn)象；2、溶液與溶質(zhì)之間的辯證關(guān)系；
四、教學方式。
課件、板書等手段；實驗探究、課堂討論、啟發(fā)引導、合作與交流等方法；
五、教學過程。
板書溶液。
特征：均一、穩(wěn)定。
溶液的形成組成：溶劑、溶質(zhì)。
溶液的命名。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十四
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，知道學學習這章節(jié)的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩下，幫助學理清思路，為后的計算打下堅實的基礎(chǔ)，實踐證明，磨不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現(xiàn)在兩個地。是區(qū)別與聯(lián)系。要學學得好，記得牢，的法是知識點間形成絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題，體現(xiàn)得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規(guī)定溫度，不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了較能的，再增加了個標準，家都在100克溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關(guān)系。為了使表達更形象，我還圖形加以說明，圈就是溶液，分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。飽和溶液中畫出個圖圖，就是溶解度。這樣下來，學基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第個地是飽和與否與濃稀的關(guān)系。我了學熟能詳?shù)奈铩叭圩小眮碚f，他的飯量經(jīng)，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學開始理解了。然后我問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學對于這難題基本能迎刃解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十五
課題3金屬資源的利用和保護（第二課時）。
[教學目標]。
知識與技能。
知道鋼鐵銹蝕的條件。
了解防止金屬銹蝕的簡單方法。
過程與方法。
課前組織有關(guān)金屬的腐蝕和防護“活動與探究”內(nèi)容，讓學生記錄實驗情況以及探究結(jié)果，并從中應道學生如何由實驗來分析鐵生銹的條件、防銹的方法。
關(guān)于金屬資源保護的教學，可以利用電教手段，使學生強烈感受礦物資源是有限的，以及保護金屬資源的重要性。并結(jié)合“調(diào)查與研究”，使學生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動去做。
情感態(tài)度與價值觀。
通過廢棄金屬對環(huán)境的污染，讓學生樹立環(huán)保意識、回收、利用廢舊金屬等，認識到金屬資源保護的重要性。
通過對礦物可供開采的年限的介紹，讓學生產(chǎn)生金屬資源的危機意識，以便于讓學生懂得要保護金屬資源。
[重點難點]。
重點：有關(guān)金屬的腐蝕和防護“活動與探究”
難點：對鐵的銹蝕防護的“活動與探究”的結(jié)論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法。
[教學準備]。
教師準備：課件powerpoint課件；
學生準備：課前預習本課題內(nèi)容；提前一星期設(shè)計準備“鐵釘銹蝕”實驗，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況。收集的有關(guān)金屬回收利用的一些資料。
[教學過程]。
二、金屬資源保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
師生活動設(shè)計意圖。
[教師]人類每年要向自然界索取數(shù)以億噸計金屬。然而，每年因腐蝕而報廢的相當于年產(chǎn)量的20--40！，據(jù)估計每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產(chǎn)量的四分之一??！所以防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術(shù)領(lǐng)域的重大問題。
[學生]提前一星期設(shè)計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”，完成實驗報告。在課堂上回顧實驗步驟，匯報實驗結(jié)果：
[教師]與學生探討設(shè)計的目的并對學生的設(shè)計給予評價。
匯總實驗如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：
在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。
在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。
在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。
在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。
在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。
（注意）試管5需要事先用酒精燈進行加熱。
[教師]提問：通過探究小結(jié)使鐵制品發(fā)生銹蝕的主要因素有哪些？
[學生]小結(jié)：1.導致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時存在；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。
[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法，因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕。
[學生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣。
[教師]引導日常生活中的例子讓學生討論。
[學生]討論分析：自行車的構(gòu)件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取什么防銹措施？
[教師]簡單介紹一些防止金屬腐蝕的方法。
1.“穿外衣”――加一層保護膜。
如：刷漆、涂油、電鍍、烤藍。
2.“增強體質(zhì)”――改變其自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（合金）。
如：不銹鋼、不銹鐵。
3.改變腐蝕環(huán)境通過具體數(shù)字，讓學生清楚地認識到金屬資源保護的重要性。
分析結(jié)束后進行小結(jié)，有利于學生把握實驗的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生實驗中認真、細致、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
防銹方法的確定，可以結(jié)合第七單元學過的滅火的原理和方法，引導學生形成基本的運用知識的思路：了解反應的條件――促進或破壞反應的條件――達到某一目的。
（二）金屬資源保護。
[教師]金屬的防腐可以有效保護金屬資源。
[學生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護金屬資源呢？
[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限。和我國金屬資源概況。
[學生]閱讀課本總結(jié)：有效保護金屬資源的途徑：
防止金屬的腐蝕；
金屬的回收利用；
有計劃合理的開采礦物；
尋找金屬的代替品。
[教師]讓學生匯報自己收集的有關(guān)金屬回收利用的一些資料，如廢金屬回收、電子垃圾的回收、廢電池回收等等。
[學生]匯報交流，積極探討金屬的回收利用。讓學生學會用辨證的觀點看待金屬資源：豐富與有限。提高學生的資源意識。同時利用金屬資源的回收來提高學生的環(huán)保意識，使學生積極地投入到金屬回收的活動中去。
二、金屬資源的保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
1.實驗報告：
2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣。
3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥，隔絕氧氣。
（二）金屬資源保護。
有效保護金屬資源的途徑：
1.防止金屬的腐蝕；
2.金屬的回收利用；
3.有計劃合理的開采礦物；
4.尋找金屬的代替品；
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十六
《愛護水資源》是初中化學九年級上冊(人教版)第三單元的教學內(nèi)容。本課是繼空氣之后又一環(huán)保素材，在全書中起著承上啟下的作用。教材主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內(nèi)容。水資源概況，一方面說明水的豐富，另一方面說明淡水的分布不均勻和短缺，教材主要通過一些數(shù)據(jù)和圖表來說明水資源情況，強化學生的愛惜水、節(jié)約水意識。
水資源保護包括節(jié)約用水和防治水污染兩個方面，內(nèi)容闡述不多，以圖、表代替文字。這里只給學生關(guān)于節(jié)水和水污染問題的最基本、最主要的概念和思想。這樣既體現(xiàn)了本課題最基本的教育目的，又給教師的發(fā)揮和學生的探索留下了較大的發(fā)展空間。
2、教學目標
知識與技能：
（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。
（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。
過程與方法：
通過一些有關(guān)水資源圖片的觀看、在充分閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上分組討論生活中有關(guān)水資源的利用、保護；對收獲的信息知識進行整理、分析、提煉和歸納。上升到實踐的高度上來。
情感態(tài)度和價值觀：
（1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富性和有限性。
（2）在學習活動中增強團結(jié)、協(xié)作的合作意識，以及關(guān)心社會、為社會做貢獻的社會責任感。
3、教學重點、難點
（1）讓學生理解保護水資源的重大意義、
（2）讓學生從理論提高到實踐的高度去認識愛護水資源的重要性、
1、不管是城市學生還是農(nóng)村學生在初中階段對我們擁有的水資源認識不會那么的全面，日常生活中浪費水的危害性、工業(yè)農(nóng)業(yè)對水污染狀況不會那么的全面了解。
2、城市水污染程度大，但農(nóng)村學生體會不夠深切；農(nóng)村的水資源比較短缺，但水的污染程度比較輕微，學生對水資源的缺乏和水的污染缺少整體感性認識。
教師通過展示多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學情景，制作課件引導學生自主學習，設(shè)置學生任務來驅(qū)動教學目標的實現(xiàn)。學生采用討論性學習、協(xié)作性學習、探究性學習相結(jié)合的學習方法。直觀全面的掌握知識。
1、教師方面收集多媒體素材，制作多媒體課件。
2、學生方面自主分成小組，積極討論，推薦一名膽大、敘述能力強的同學展示本組的討論結(jié)果。
我是這樣處理教材的，在課堂上：
1、通過展示一些水資源短缺的資料圖片，使學生認識我們對淡水資源的渴求。
2、通過討論談談在我們身邊如何節(jié)約用水，愛護水資源的；討論工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活上不合理使用水資源對地球造成的污染，從而使學生提高環(huán)保意識，積極去保護環(huán)境。
3、通過一些具體的嚴重水資源污染事件，如“松花江流域水污染”等來認識環(huán)境污染對社會和群眾帶來的財產(chǎn)損失和精神傷害。
4、鼓勵學生通過課后進行社會調(diào)查，制作環(huán)境小報等，進一步增強學生的環(huán)保和節(jié)約意識。
1、創(chuàng)設(shè)情境
（1）先播放一組有關(guān)“水”的豐富的圖片和資料，讓學生初步了解到水資源對生命、人類生產(chǎn)生活的重要意義，水存在形式和分布狀況，面臨的污染和浪費情況，以及采取什么樣的有效舉措來治理污染、節(jié)約用水。激發(fā)起學生的水危機意識。
（2）利用多媒體展示一組思考題：a、我們說水資源是豐富的，為什么又說水是全球性危機呢？b、教材兩個人均水量表說明了什么問題？c、談談我們應該怎樣節(jié)約用水？d、水的污染源主要有哪些？我們怎樣預防和消除水體污染？要求學生展開小組討論，組內(nèi)探究，合作學習。
（3）展示“紫金礦業(yè)污染事件”圖片，“松花江流域苯污染”圖片以及其他相關(guān)材料，引導學生深入探討水資源緊缺的現(xiàn)實意義和治理水資源污染的嚴峻形勢。
（4）展示三幅自制的節(jié)水宣傳圖片，增強學生的自覺的節(jié)水環(huán)保意識。
2、學生互動學習
（1）如何正確認識水資源是豐富的同時又是短缺的這一辯證關(guān)系，各小組同學在討論探究基礎(chǔ)上選代表作闡述。
（2）對工業(yè)農(nóng)業(yè)生活上對水的不合理使用造成水污染以及我們?nèi)绾尾扇∮行Ч?jié)水治污措施舉例加以說明，每一組同學在討論探究基礎(chǔ)上選代表作出自己的闡述。
（3）每一組學生提出我們學校具體的節(jié)水環(huán)保計劃。
3、板書設(shè)計
愛護水資源
一、人類擁有的水資源
1、地球表面71％被水覆蓋；
2、淡水資源極度短缺。
二、愛護水資源
1、節(jié)約用水；
2、防止水體污染。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十七
化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。
結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)的學習，使學生對化學物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。
教學中我注意強調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關(guān)系并不十分關(guān)注，因此在教學設(shè)計時。我注意結(jié)合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十八
1.了解氧氣的物理性質(zhì)。
2.通過實驗現(xiàn)象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)，能書寫有關(guān)反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過程與方法。
1.學會通過生活常識對物質(zhì)性質(zhì)進行簡單歸納總結(jié)。
2.學會觀察實驗現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象推斷相應的性質(zhì)。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
二、教學重點。
1.氧氣的化學性質(zhì)。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學難點。
1.氧氣的化學性質(zhì)。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學準備。
教學設(shè)備：計算機、投影儀。
實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
新課導入。
（3分鐘）。
【展示】物質(zhì)的性質(zhì)與用途。
討論。
得出結(jié)論：性質(zhì)決定用途。
列舉生活中事例，激發(fā)學生學習興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內(nèi)容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途。
回答：供給呼吸，支持燃燒。
回顧舊知識，為學習新知識奠定基礎(chǔ)。
新課教學。
（35分鐘）。
【引入新課】體現(xiàn)了氧氣的什么性質(zhì)呢？
這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質(zhì)。
【問題3】物質(zhì)的性質(zhì)包含哪兩部分？
回答：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
【講述】研究物質(zhì)性質(zhì)時通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)這兩部分。
傾聽，感受科學探究的思維方式。
將已有的舊知識運用于新知識的學習中。
【討論】根據(jù)物理性質(zhì)的特點及生活常識分析氧氣的物理性質(zhì)。
小組討論，得出結(jié)論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。
培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質(zhì)。
閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。
培養(yǎng)學生閱讀能力。
【問題4】請你總結(jié)一下氧氣的物理性質(zhì)。
總結(jié)記錄：
（1）無色、無味氣體。
（2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。
（3）不易溶于水。
（4）氧氣可轉(zhuǎn)變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。
培養(yǎng)學生自己總結(jié)歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質(zhì)一般按照：
（1）顏色、狀態(tài)、氣味；
（2）密度；
（3）溶解性；
（4）三態(tài)變化；
這幾點進行描述。
傾聽，記憶。
幫助學生形成學習氣體物理性質(zhì)的歸類方法。
【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。
操作，觀察現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生的動手能力，提高學習興趣。
【問題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質(zhì)作用導致復燃？
討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應的結(jié)果。
培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象思考本質(zhì)的習慣。
【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗。
觀察現(xiàn)象，區(qū)分不同。記錄：物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力，以及語言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。
書寫：文字表達式。
【問題6】同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因。
討論，分析原因。
培養(yǎng)學生通過觀察現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關(guān)。
2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體so2。
鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。
幫助學生通過現(xiàn)象分析原因。
【問題7】觀察上述三個文字表達式，填寫表格。
討論完成表格。
培養(yǎng)學生總結(jié)規(guī)律的能力。
【講述】化合反應的概念（基本反應類型）。
尋找規(guī)律：兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
【閱讀】讓學生閱讀課本，了解氧化反應。
閱讀。
培養(yǎng)學生的自學能力。
【講解】1.物質(zhì)與氧氣的反應都是氧化反應。
2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。
傾聽，記錄，通過課本實例進一步認識氧化反應。
【問題7】1．氧化反應都是化合反應嗎？2．氧化反應與化合反應的關(guān)系。
思考。
化合反應與氧化反應無必然聯(lián)系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。
加深學生對概念的理解。
小結(jié)。
（5分鐘）。
一、氧氣的性質(zhì)。
（1）物理性質(zhì)。
（2）化學性質(zhì)：氧化性。
二、化學反應的類型。
（1）基本反應類型：化合反應。
（2）氧化反應。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇一
知識：理解飽和溶液和不飽和溶液的概念；了解二者的轉(zhuǎn)化；了解溶液的飽和與不飽和跟溶液的“濃”、“稀”的關(guān)系與區(qū)別。
能力：通過實驗，培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題和解決問題的能力。
思想教育：通過學習飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，對學生進行矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想的教育。
建立飽和溶液的概念。
分析溶液“濃”、“稀”跟溶液飽和與不飽和兩組概念之間的關(guān)系與區(qū)別。
綜合啟發(fā)式。
儀器：試管、燒杯、酒精燈、試管夾、藥匙。
藥品：食鹽、硝酸鉀、氫氧化鈣。
其它：火柴、水。
附1：課堂練習一
1.如何判斷某一蔗糖溶液是否飽和？
附2：課堂練習二
3.將飽和的硝酸鉀溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液，可采取什么方法？
4.有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，在溫度不變的情況下，欲使其成為飽和溶液，可采用的方法有____、____。
附3：課堂練習三
下列說法是否正確？為什么？
5.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液。
6.在一定溫度下，食鹽的飽和溶液比其不飽和溶液濃。
附4：課堂練習答案（略）
附5：投影片設(shè)計
附6：隨堂檢測
1.
__
叫這種溶質(zhì)的飽和溶液；
__
叫這種溶質(zhì)的不飽和溶液。
2.下列說法正確的有 [ ]
a.在一定量的溶劑里，食鹽的飽和溶液比它的不飽和溶液要濃
b.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液
d.對同一溶質(zhì)的溶液而言，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液要濃
3.在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是 [ ]
a.非常濃的溶液
b.很稀的溶液
c.增加該溶質(zhì)，溶質(zhì)還能繼續(xù)溶解的溶液
d.增加該溶質(zhì)，溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解的溶液
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇二
一、課題的引入。我一般是從常見的溶液，例如稀鹽酸、硫酸銅溶液等等實例介紹引入，希望借此讓學生對溶液有一個感性認識。
二、溶液概念的建立。我通常的做法是讓學生做教材上的實驗---食鹽溶于水中，讓學生感受到溶液是如何形成的，再逐步引入溶液的概念。通過分析，再逐漸建立溶質(zhì)和溶劑的概念。
看來，溶液的形成這個課題的教學還要加強，還要強化學生分辨溶液中溶質(zhì)和溶劑的能力。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇三
1.了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
2.初步了解溶液的重要應用。
3.能識別常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑。
4.知道乳濁液及乳化現(xiàn)象。
5.探究溶解性的影響因素。
6.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
[教學重點]。
1.溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
2.溶解性影響因素的探究。
[教學難點]。
1.溶液概念的建立。
2.溶解與乳化的區(qū)別。
[教學方法]實驗探究法。
[教學用品]實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等。
[教學過程]。
一、新課導入。
由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1溶液的形成一、溶液）。
二、探究活動1（探究溶液的形成過程）。
1.學生實驗：向?qū)嶒炞郎鲜⒂?0ml水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。
2.師生活動1（建立溶液的概念）：
（1）學生描述實驗現(xiàn)象。
（2）引導學生分析兩種物質(zhì)“消失”的原因。
（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。
（4）建立溶液的初步概念。
（5）學生設(shè)計實驗，證明“幾種物質(zhì)也可以分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、穩(wěn)定的混合物”。
（6）建立溶液的完整概念。
3.師生活動2（建立溶質(zhì)、溶劑的概念）：
（1）溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)。
（2）溶劑：能溶解其它物質(zhì)的物質(zhì)。
（3）總結(jié)出溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系。
（板書：1.溶質(zhì)+溶劑溶液）。
4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質(zhì)溶劑判斷的一般方法）：溶液溶質(zhì)（溶解前的狀態(tài)）溶劑（狀態(tài)）。
硫酸銅溶液硫酸銅（固體）水。
碘酒碘（固體）酒精。
稀硫酸硫酸（液體）水。
稀鹽酸氯化氫（氣體）水。
5.師生活動4：
引導學生發(fā)現(xiàn)——溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液。
體（不包括水在內(nèi)）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質(zhì)。
三、探究活動2（探究溶解的影響因素）。
1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。
2.學生匯報實驗結(jié)果。
3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結(jié)得出——不同溶質(zhì)在同一種溶劑中的溶解情況不同。
4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。
5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。
溶質(zhì)溶劑溶解情況。
碘水碘難溶于水。
碘汽油碘溶于汽油。
高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。
高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。
植物油水植物油難溶于水。
植物油汽油植物油能溶于汽油。
總結(jié)得出——同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解情況不同。
[板書：影響溶解的因素：溶質(zhì)、溶劑等]。
四、探究活動3（酒精能否溶于水？）。
1.學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答。
2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗驗證。
3.學生交流設(shè)計方案。
4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結(jié)束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現(xiàn)象）。
5.教師總結(jié)：如果作進一步的研究，我們還會發(fā)現(xiàn)酒精和水這兩種物質(zhì)能以任意比互溶。
五、探究活動4（乳濁液及乳化現(xiàn)象）。
1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現(xiàn)象。
2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現(xiàn)象。
3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。
4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書：
3.乳濁液]。
5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。
6.分析洗滌劑的去污原理：
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇四
了解化學式的含義，掌握化學式的意義。
【過程與方法】。
在學習如何依照規(guī)律書寫常見單質(zhì)和簡單化合物的化學式的過程中，通過討論交流，活動探究，提高用所學的知識解決實際問題。
【情感態(tài)度與價值觀】。
增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】。
知道化學式的含義。
【難點】。
知道化學式及其中所含數(shù)字所表示的微觀含義。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
【教師引導】我們在之前已經(jīng)了解了元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進入今天的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.化學式的概念。
【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。
【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?
【學生回答】用元素符合和數(shù)字表示。
【教師引導】我們把這種用元素符號和數(shù)字表示的式子叫化學式。
2.化學式的意義。
【教師提問】剛才那些化學式都表示了什么意義呢?
【學生回答】表示了一種物質(zhì)。
【教師提問】如何理解化學式是表示物質(zhì)組成的式子?
【教師投影】水的微觀圖。
【學生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質(zhì)。
【教師引導】以水為例，說說化學式h2o的各種意義。
【學生回答】表示水這種物質(zhì)，由兩種物質(zhì)組成，由氫氧兩種原子夠成。
【教師引導】(1)表示一種物質(zhì)：水;。
(2)表示該物質(zhì)的元素組成：由氫元素、氧元素組成;。
(3)表示物質(zhì)的一個分子：一個水分子;。
(4)表示物質(zhì)的分子構(gòu)成：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。
【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?
【學生回答】h：氫元素或一個氫原子;2h：2個氫原子;h2：氫氣(一種物質(zhì))、一個氫分子(由2個氫原子構(gòu)成);2h2：2個氫氣分子。
【提出問題】這些數(shù)字表示什么意義?
【學生回答】右下角的數(shù)字表示原子個數(shù)，前面的數(shù)字表示該種類的個數(shù)。
3.化學式的書寫規(guī)則。
【小組討論】單質(zhì)：(1)金屬：銅cu、鐵fe;(2)固態(tài)非金屬：碳c、磷p;(3)稀有氣體：氦he、氖ne;(4)雙原子分子：氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。
【提出問題】這些單質(zhì)和化合物的化學式有何特點?
【學生回答】稀有氣體、金屬或固態(tài)非金屬單質(zhì)直接用元素符號表示，非金屬氣體單質(zhì)需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數(shù)。
【學生回答】(1)當組成元素原子個數(shù)比是1時，1省略不寫;(2)氧化物化學式書寫時，一般氧元素符號寫在右邊，另一個元素符號寫在左邊。
【學生回答】kcl氯化鉀，fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法：一般從右向左讀“某化某”，如kcl氯化鉀，有時還要讀出化學式中元素原子個數(shù)，例如fe3o4“四氧化三鐵”
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
2n2表示什么及so2的讀法是什么?
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
請學生回答本堂課的收獲。
布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學習的化學式，預習下節(jié)課有關(guān)化合價的知識內(nèi)容。
四、板書設(shè)計。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇五
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)，就應該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱，必須會寫、會讀、會用。
學生在學本單元內(nèi)容之前，并沒學過多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，他們可以從原子序數(shù)查找某一元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學習提供方便。
學情分析。
在學習本節(jié)內(nèi)容時，學生在前面的學習中已經(jīng)涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質(zhì)是由100多種元素組成的.”，“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質(zhì)、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經(jīng)有一定感性的認識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使他們知道不同物質(zhì)的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構(gòu)成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質(zhì)中所含有氧原子的核電荷數(shù)都是一樣的，凡是核電荷數(shù)為8的原子都歸為同一類，稱為氧元素，所以要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子兩者之間經(jīng)常發(fā)生混淆。學生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時用“原子”，所以在本節(jié)教學時，可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。
1、注意和前面有關(guān)原子的知識進行區(qū)別和對比。
2、組織好本課題有關(guān)的活動與探究，發(fā)揮學生學習的積極性。
3、組織好本課題的課堂討論。
4、使學生把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
教學目標。
1、知識與技能。
（1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來；
（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2、過程與方法。
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質(zhì)所含元素含量的確定，養(yǎng)成更加關(guān)心社會，關(guān)心自然的好習慣。
教學重點和難點。
教學重點：元素的概念、元素符號。
教學難點：元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇六
1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。
2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化方法。
3.能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
1.通過小組實驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉(zhuǎn)化，
2.通過蒸發(fā)溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結(jié)晶的方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，及析出晶體的方法，體驗實驗探究和合作交流的重要性。
二、教學重點。
飽和溶液的含義。
三、教學難點。
結(jié)晶的方法。
四、教學準備。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
新課引入3分鐘。
分
學生聆聽、思考，并且發(fā)表自己的見解。
預習過的學生會回答：糖水飽和了，不能繼續(xù)溶解蔗糖了。
這個過程說明了物質(zhì)不能無限制在水中溶解。
繼續(xù)向糖水中加水，能使沒有溶解的蔗糖溶解。
創(chuàng)設(shè)情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況。
新課講授25分鐘。
首先肯定學生的回答，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：
1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。
2．設(shè)計方案讓未溶解的固體溶解。
3．固體溶解之后繼續(xù)加入這種物質(zhì)，觀察是否溶解，若溶解繼續(xù)加入使溶液再次達到飽和。
4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀察是否溶解。
學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。
實驗結(jié)束后，引導學生總結(jié)通過實驗得到的結(jié)論。
學生小組內(nèi)分工合作，進行實驗，并在實驗過程中交流。
實驗結(jié)束后，總結(jié)出以下結(jié)論：
1．物質(zhì)在水中不能無限制的溶解。
2．不同物質(zhì)在水中溶解能力不同。
3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質(zhì)溶解。
4．加水越多，溶解的物質(zhì)越多。?溫度越高，溶解的物質(zhì)越多。溫度不同，物質(zhì)的溶解能力不同。
5．飽和溶液能溶解其他的溶質(zhì)。
讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發(fā)現(xiàn)飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化方法，在交流中共同提高。
講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調(diào)“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。
引導學生根據(jù)剛才的實驗總結(jié)飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉(zhuǎn)化。得出如下關(guān)系。
學生聆聽、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化。
不飽和溶液通過加溶質(zhì)、降溫可以轉(zhuǎn)化成飽和溶液，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉(zhuǎn)化為不飽和溶液。
培養(yǎng)學生從實驗得出結(jié)論，從而樹立嚴謹?shù)目茖W意識。培養(yǎng)語言表達能力。
實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀察現(xiàn)象。老師巡視、指導學生觀察實驗現(xiàn)象，與學生交流。
講解結(jié)晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結(jié)晶）。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態(tài)。
實驗后學生回答觀察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。
解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來溶解的溶質(zhì)不能再溶解了，所以就會析出晶體。
有晶體析出，說明溶液已經(jīng)達到飽和，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。
在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流能解釋這些現(xiàn)象，從而完善化學知識。
引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗，思考還可以用什么方法得到晶體。
講解結(jié)晶方法之二——蒸發(fā)結(jié)晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態(tài)。
引導學生總結(jié)出飽和溶液和不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的其他方法，并板書到黑板上。
根據(jù)海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現(xiàn)等生活常識，可以得知蒸發(fā)溶劑可以得到晶體。
海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續(xù)蒸發(fā)水分，有晶體析出。
利用化學知識解釋生活中的現(xiàn)象，并完善知識，體會到化學就在我們身邊。
課堂小結(jié)2分鐘。
1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調(diào)“溫度”和“一定量溶劑”。
2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化。
3．結(jié)晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發(fā)結(jié)晶。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇七
激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
教學重難點。
重點：溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念;溶解性影響因素的探究。
難點：溶液概念的建立;溶解與乳化的區(qū)別。
教學工具。
多媒體;實驗儀器試劑，準備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯。
教學過程。
新課導入：
播放海洋圖片，由海洋中蘊藏著大量的物質(zhì)，而我們又看不見他們的存在入手，引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。
1、探究實驗一：老師演示蔗糖分子溶解的全過程，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考:這些固體跑哪里去了?觀看物質(zhì)溶解的微觀模型圖，相互討論。
設(shè)計意圖：設(shè)置真實的情景，由學生的生活經(jīng)驗引入，學生親身體驗，并設(shè)置懸念，激發(fā)好奇心。
師生互動1：
(2)觀察溶液是否分層，得出溶液的另一個特征;。
(3)。
問：形成的溶液是否還能溶解其他物質(zhì)?
答：能(不能)。
老師給出答案并說明原因。
(4)問：此時的液體是混合物還是純凈物?
答：混合物。
總結(jié)：通過上述探究得出溶液的定義、特征、組成。
思考：如何判斷一種液體是溶液?
溶液概念的建立，注意了學生生活經(jīng)驗的體驗，滲透了科學探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規(guī)律。
師生活動2：建立溶質(zhì)、溶劑的概念;總結(jié)出溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系。
設(shè)計意圖：強化對溶液特征的理解。感性認識向理性知識的過渡。
師生活動3：探究物質(zhì)溶解性的影響因素。
學生根據(jù)實驗桌上準備的實驗器材，設(shè)計實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫表格，得出結(jié)論(老師巡回指導)。
設(shè)計意圖：學習對比實驗方法。實驗是化學學習的重要手段。
師生活動4：引導學生發(fā)現(xiàn)——溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體;水是常見的溶劑;兩種液體(不包括水在內(nèi))互溶時，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質(zhì)等內(nèi)容。
設(shè)計意圖：把握溶質(zhì)、溶劑判斷的基本方法，認識到同一種物質(zhì)在不同溶液中充當?shù)慕巧赡懿煌?BR> 師生活動5：既然已經(jīng)知道某溶液中溶質(zhì)與溶劑的區(qū)分，再引導學生進行溶液命名的探究，說出命名的原則，根據(jù)原則讓學生回答問題。
設(shè)計意圖：練習與學習相結(jié)合，使學生更容易掌握學習內(nèi)容。
2、鞏固練習：
課后小結(jié)。
學生回憶，這節(jié)課學到了什么?老師根據(jù)學生的回答進行適當?shù)难a充與總結(jié)。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇八
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物、易爆物的安全知識。
(二)過程與方法。
通過面粉爆炸實驗，以及對此實驗成敗原因的討論和交流，了解爆炸的條件。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過討論交流防范火災與爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有責”的意識。
二、教學重點。
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識。
三、教學難點。
爆炸的原理。
四、教學準備。
實驗探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學課件。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
新課導入。
（3分鐘）。
【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片。
【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？
由此可見爆炸需要一定的條件。
觀看對照圖片，思考爆炸的條件。
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習興趣，體會化學與人類的關(guān)系。
新課講授。
（40分鐘）。
【播放視頻】面粉爆炸實驗。
【提問】。
1．單獨一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸？
2．單獨一支蠟燭在罐內(nèi)燃燒會不會爆炸？
3．點燃一支蠟燭在罐內(nèi)，鼓入大量空氣，但不加蓋會不會爆炸？
觀看視頻，觀察現(xiàn)象，分析討論，分析討論，歸納出爆炸的條件：
1．有限空間。
2．急速燃燒。
3．積聚大量的熱量。
通過學生自主完成的爆炸視頻，加深對爆炸危害的認識，在教師提問的引導下，進一步使學生體會爆炸所需的條件。
【提問】爆炸一定是化學變化嗎？
課前教師布置任務，分三個小組講解：
1．由物理膨脹導致的爆炸。
2．由化學反應引起的爆炸。
3．核物理爆炸。
學生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等，都屬于物理變化。
【指導閱讀】p133為了預防危險的發(fā)生，必須掌握一些安全常識。
學生閱讀教材p133的內(nèi)容，思考，小結(jié)：
粉塵、氣體等也可能發(fā)生爆炸。
培養(yǎng)學生的閱讀能力及歸納能力。
【提問】2.這個實驗還說明了什么？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關(guān)？
2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。
【引導】結(jié)合所學知識設(shè)計實驗，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關(guān)。
以小組為單位，設(shè)計對比實驗驗證影響燃燒劇烈程度的因素。
激發(fā)學生探究性學習的熱情，培養(yǎng)他們設(shè)計對比實驗的能力。
【指導】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標。
學生展示自制的板報：易燃易爆物的注意事項。
對學生進行安全教育。
【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關(guān)系？
【投影】展示討論結(jié)果。
學生討論，總結(jié)。
總結(jié)性提問。
課堂小結(jié)。
（2分鐘）。
一、爆炸的條件。
有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度。
二、影響燃燒程度的因素。
接觸面積/可燃物的性質(zhì)。
三、易燃物和易爆物的安全知識。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇九
1.了解人體的元素組成;。
2.了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用;了解一些有害元素對人體的危害，懂得一些生活常識。
(二)過程與方法。
1.通過觀看視頻、閱讀、討論、交流等方式，學習化學元素對人體健康的重要作用;。
2.通過分析一些病例，將化學知識與生活實際相聯(lián)系，認識到一些有害元素對人體健康造成的危害。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
逐步建立科學的世界觀，用一分為二的觀點看待元素對人體健康的影響，初步認識化學科學的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻。
二、教學重點。
鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內(nèi)的生理功能。
三、教學難點。
鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內(nèi)的生理功能。
四、教學準備。
教學設(shè)備(投影儀，計算機)、多媒體課件。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
新課引入。
2分鐘。
［過渡］：今天我們就來學習化學元素與健康。
學生積極列舉各種食物并分析這些食物中分別含糖類、維生素、蛋白質(zhì)、油脂、無機鹽、水。
討論營養(yǎng)素中含有的元素有碳、氫、氧、氮、鈉、氯等。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學生上臺展示交流的積極性。
新課講授26分鐘。
展示人體中各種元素存在形式的圖片。
［提問］：人體中各種元素以什么形式存在？
［追問］：這些元素在人體中含量多少？
展示人體內(nèi)元素含量圖片。
學生從圖片中獲得信息：o、c、h、n元素以水、糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素的形式存在，占人體質(zhì)量的96%；ca、p、fe、zn、i等元素以無機鹽的形式存在，含量小于4%。
學生觀看圖片，閱讀教材，獲取常量元素和微量元素在人體內(nèi)的作用。
通過觀看圖片，閱讀教材，培養(yǎng)學生自主學習能力、識圖能力以及語言表達能力。
播放一系列視頻，請學生從視頻中找到化學元素與人體健康的知識。
活動一：觀視頻學新知。
學生興致勃勃地看視頻找知識點，然后積極展示。
培養(yǎng)學生搜集知識、整理知識的能力。
活動二：用新知析問題。
對于這些具有驅(qū)動型的問題，學生興致很高，聯(lián)系生活實際，積極參與討論，爭相發(fā)表自己的看法，總結(jié)出鉀、鈉、碘、氟元素在人體內(nèi)的作用。
驅(qū)動性的問題激發(fā)學生參與的欲望，學生理論聯(lián)想實際，認識到鉀、鈉、碘、氟元素與人體健康的關(guān)系。
［討論］：有人認為盡可能多吃富含微量元素的營養(yǎng)品。你認為可行嗎？為什么？
活動三：互交流得結(jié)論。
學生討論后回答：不對，因為過量攝入微量元素也會使人生病，并能舉出例子。
正確看待元素對人體健康的影響。
學完本節(jié)課，你有什么收獲和感悟？
活動四：說收獲談感悟。
學生積極踴躍地談自己的感受比如：學會了一分為二的觀點看問題、知道了營養(yǎng)保健知識等等。
通過說收獲、談感悟，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)及語言表達能力。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十
今年我擔任初三3、4兩個教學班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關(guān)的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題?；瘜W學科是新開的學科，有它的優(yōu)勢也有它的劣勢，放在初三開設(shè)化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎(chǔ)薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我制定切合實際的教學計劃并在實際教學中及時根據(jù)情況進行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學期的工作總結(jié)如下。
調(diào)動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：“構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣?！?BR> 注意調(diào)動學生的學習積極性，這一點對任何一門學科都很重要，怎樣調(diào)動學生的積極性呢？我認為學生不參與學習，調(diào)動積極性就成了無源之水。怎樣讓學生能夠主動學習，什么能讓學生產(chǎn)生興趣呢？首先是讓每一個學生參與，讓他在課堂上不溜號、不開小差。為了適應不同層次的學生，在每堂課我都從不同的側(cè)面、不同的難度、或者采用不同的方式，提出適合各個程度學生的問題，給學生思考和回答的機會，讓他們每個人跳一跳就能體會梨子的滋味，每節(jié)課能體會到一點點的成就感。興趣不是我們一節(jié)課可以培養(yǎng)起來的，他需要學生在不停的參與和感受成就，積累知識中培養(yǎng)起來。
在教學中我根據(jù)不同的課型，曾經(jīng)采用一下方法：
1、讓學生感到知識有用結(jié)合學生的生活實際提出問題，比如：絲瓜瓤為什么可以刷碗？洗頭應該先用洗發(fā)液還是護發(fā)液？小麥需要在什么樣的土壤中生存？為什么洗完頭發(fā)以后，加點醋輕輕拍打頭皮，可以讓頭發(fā)柔順而不起頭皮？酸雨是怎么回事？等等。用這些涉及每一個學生生活的實際問題，讓學生先討論，然后根據(jù)學生的回答或猜想，結(jié)合化學知識進行分析，讓學生感到化學有用。
2、讓學生從化學家的故事中感受化學的魅力在學習元素的時候我給學生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事；在學習空氣的成分的時候介紹拉瓦錫的故事等等。
3、讓學生在參與課堂學習的過程中找到張揚自我的方式現(xiàn)在初中的學生處在青春朦朧期，特別是男同學，總想法設(shè)法想展示自己，于是在課堂上接老師的話茬開玩笑，出個洋相，或者……，盡管這些讓每個老師頭痛，但是我們又不能強硬的制止，因為有些時候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚更不行。比如上課有學生說話，老師在制止，馬上就有學生大聲說：別說話了，聽老師的；又一個學生說：別說話，不然講不完了；還有的說：別讓老師生氣；還有的說：吵什么吵，煩人；…….總之，七嘴八舌，看上去挺為老師著想，其實是在起哄。為了防止這些，我就盡量給學生說的機會，能讓他們說的，我絕不說，比如定義的具體內(nèi)容等。學生能分析的我絕不代勞，比如燃燒的三個條件。學生能自我總結(jié)的，我一定放給學生討論總結(jié)。這樣每一節(jié)課，我都仔細琢磨哪些知識學生能說出、能想到、能分析總結(jié)出來；哪些知識必須我講。這樣一分析，每堂課老師必須講的知識不是太多。學生說的、做的很多，沒有機會和時間在課堂上制造“突發(fā)事件”。我對表現(xiàn)好的學生及時表揚，讓大家的目光集中到這樣的學生身上，讓說的感受成功，讓看的產(chǎn)生說的欲望。因此，我在課堂上盡量讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，滿足他們張揚自己個性的渴望。
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九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十一
本節(jié)課屬于概念教學，與日常生活相結(jié)合，從生活引入，學到知識后解決生活、生產(chǎn)中的問題。建構(gòu)概念后，提取本節(jié)課相關(guān)知識，完整的體現(xiàn)了概念教學的'各個環(huán)節(jié)。設(shè)計思路體現(xiàn)從生活走向化學，從化學走向社會的思想。
本節(jié)課采用提問和實驗相結(jié)合的方式，導入新課形式多樣，通過定性實驗與定量實驗引出概念，學生形成多方面認識，分析引導，完成了教學目標。學生在實驗探究中逐漸完善飽和溶液的定義，并結(jié)合實驗分析飽和溶液與不飽溶液的轉(zhuǎn)化，深化概念。通過分析海水曬鹽的流程，應用概念，并從應用中回到本節(jié)知識點，進行課堂回顧，體現(xiàn)活動價值與意義。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十二
知識與技能：
(1)認識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念。
(2)知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
(3)探究幾種物質(zhì)在水中溶解時溶液的溫度變化。
(4)了解溶液在生產(chǎn)和生活中的重要作用。
過程與方法：
(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄。分析實驗現(xiàn)象。
(2)學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)增強學習化學的興趣。
(2)樹立發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點。
教學重點。
(1)建立溶液的概念。
(2)認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系。
教學難點：
(1)從微觀上認識溶液。
(2)理解溶質(zhì)、溶劑的辯證關(guān)系。
教學工具。
教學過程。
學習情境。
展示五種液體：紅色(晶紅溶液)，藍色(硫酸銅溶液)，黃色(氯化鐵溶液)，紫色(高錳酸鉀溶液)，無色(氯化鉀溶液)。
[設(shè)問]看到這五種液體，你有什么想法?
[學生發(fā)言]如：
1.想知道這它們各自的味道。
2.想知道它們是怎么形成的。
3.想到它們可能是不同顏料與水混合而成的。
4.它們顏色各不相同，可能是混合物。
[引入]通過大家的發(fā)言，可以看出同學們的想象力很豐富，探究化學奧秘的愿望很強。同學們都知道海水又苦又咸，它同這五種液體一樣，都屬于溶液，學完了本節(jié)課后你就會明白其中的道理。
第九單元溶液。
課題1溶液的形成。
[引導]同學們桌子上都擺有食鹽、蔗糖及別的用品，下面就按“活動與探究一”的內(nèi)容進行實驗。
[投影]活動與探究一：幾種固體物質(zhì)溶于水。
試驗用品：食鹽、蔗糖、水、燒杯、玻璃棒、藥匙。
[學生分組活動，教師巡視]。
[交流實驗現(xiàn)象]請一組同學上臺解釋他們的實驗過程及現(xiàn)象，其他同學提出異議。
[現(xiàn)象]蔗糖、食鹽都消失在了水中。
[結(jié)論]蔗糖、食鹽都可以溶解在水中。
[提問]如何從微觀上理解這一現(xiàn)象?
[學生討論、總結(jié)]蔗糖微粒、食鹽微粒運動擴散到水分子中去了。(教師指出：物質(zhì)在水中以什么形態(tài)存在，將在以后的章節(jié)中學到)。
2.放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀?
[學生回答]。
1.各部分完全相同。2.沒有析出沉淀。
[教師總結(jié)]像這樣均一、穩(wěn)定的混合物就叫做溶液。
[提問]根據(jù)剛才的實驗及分析總結(jié)溶液的概念。
[討論、總結(jié)，并互相交流]。
一、溶液。
[投影]1.溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物。
[提問]水具有什么作用?
[回答]分解其他物質(zhì)的作用。
[投影]溶劑：能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)。例如：水。
溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)。
[討論]在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質(zhì)是什么?溶劑是什么?
[交流結(jié)果]在蔗糖溶液中，溶質(zhì)是蔗糖，溶劑是水;在氯化鈉溶液中，溶質(zhì)是氯化鈉，溶劑是水。
[教師指出]開課的五種液體中：紅色的是品紅溶液，藍色的是硫酸銅的水溶液，黃色的是氯化鐵的水溶液，紫色的是高錳酸鉀的水溶液，五色的是氯化鉀的水溶液。
[設(shè)問]你還能否再舉出一些溶液?并指出溶質(zhì)、溶劑。
[學生發(fā)育]。
1.糖水中溶質(zhì)是糖，溶劑是水。
2.白酒中酒精是溶質(zhì)，水是溶劑。
[教師指出]除了水可以作溶劑外，汽油，酒精等也可作溶劑。例：碘酒：溶質(zhì)是碘，溶劑是酒精。
[過渡]大家應該有這樣的生活經(jīng)驗：當衣服上沾上油滴時，用水洗很難洗去，怎么辦呢?
[學生發(fā)言]。
1、可以用肥皂水洗。
2.用洗衣粉洗。
(教師給予鼓勵)。
[引導]完成下面的“活動與探究二”之后，你就會明白洗去的道理。
[投影]活動與探究二：
實驗用品：碘、高錳酸鉀、水、汽油、藥藥匙、試管、膠頭滴管。
步驟：
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十三
1)通過觀察溶液形成的現(xiàn)象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入。
深探究問題的思維方式；
2)通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從。
多角度、多側(cè)面來認識同一問題；3、情感態(tài)度和價值觀。
1)培養(yǎng)學生學習化學的興趣；
2)引導學生產(chǎn)生勤于思考、善于發(fā)問的好習慣；
二、教學重點。
1、溶液的概念，溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系；2、溶液的特征與組成；
三、教學難點。
1、從微觀上理解溶解現(xiàn)象；2、溶液與溶質(zhì)之間的辯證關(guān)系；
四、教學方式。
課件、板書等手段；實驗探究、課堂討論、啟發(fā)引導、合作與交流等方法；
五、教學過程。
板書溶液。
特征：均一、穩(wěn)定。
溶液的形成組成：溶劑、溶質(zhì)。
溶液的命名。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十四
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，知道學學習這章節(jié)的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩下，幫助學理清思路，為后的計算打下堅實的基礎(chǔ)，實踐證明，磨不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現(xiàn)在兩個地。是區(qū)別與聯(lián)系。要學學得好，記得牢，的法是知識點間形成絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題，體現(xiàn)得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規(guī)定溫度，不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了較能的，再增加了個標準，家都在100克溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關(guān)系。為了使表達更形象，我還圖形加以說明，圈就是溶液，分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。飽和溶液中畫出個圖圖，就是溶解度。這樣下來，學基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第個地是飽和與否與濃稀的關(guān)系。我了學熟能詳?shù)奈铩叭圩小眮碚f，他的飯量經(jīng)，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學開始理解了。然后我問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學對于這難題基本能迎刃解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十五
課題3金屬資源的利用和保護（第二課時）。
[教學目標]。
知識與技能。
知道鋼鐵銹蝕的條件。
了解防止金屬銹蝕的簡單方法。
過程與方法。
課前組織有關(guān)金屬的腐蝕和防護“活動與探究”內(nèi)容，讓學生記錄實驗情況以及探究結(jié)果，并從中應道學生如何由實驗來分析鐵生銹的條件、防銹的方法。
關(guān)于金屬資源保護的教學，可以利用電教手段，使學生強烈感受礦物資源是有限的，以及保護金屬資源的重要性。并結(jié)合“調(diào)查與研究”，使學生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動去做。
情感態(tài)度與價值觀。
通過廢棄金屬對環(huán)境的污染，讓學生樹立環(huán)保意識、回收、利用廢舊金屬等，認識到金屬資源保護的重要性。
通過對礦物可供開采的年限的介紹，讓學生產(chǎn)生金屬資源的危機意識，以便于讓學生懂得要保護金屬資源。
[重點難點]。
重點：有關(guān)金屬的腐蝕和防護“活動與探究”
難點：對鐵的銹蝕防護的“活動與探究”的結(jié)論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法。
[教學準備]。
教師準備：課件powerpoint課件；
學生準備：課前預習本課題內(nèi)容；提前一星期設(shè)計準備“鐵釘銹蝕”實驗，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況。收集的有關(guān)金屬回收利用的一些資料。
[教學過程]。
二、金屬資源保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
師生活動設(shè)計意圖。
[教師]人類每年要向自然界索取數(shù)以億噸計金屬。然而，每年因腐蝕而報廢的相當于年產(chǎn)量的20--40！，據(jù)估計每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產(chǎn)量的四分之一??！所以防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術(shù)領(lǐng)域的重大問題。
[學生]提前一星期設(shè)計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”，完成實驗報告。在課堂上回顧實驗步驟，匯報實驗結(jié)果：
[教師]與學生探討設(shè)計的目的并對學生的設(shè)計給予評價。
匯總實驗如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：
在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。
在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。
在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。
在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。
在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。
（注意）試管5需要事先用酒精燈進行加熱。
[教師]提問：通過探究小結(jié)使鐵制品發(fā)生銹蝕的主要因素有哪些？
[學生]小結(jié)：1.導致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時存在；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。
[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法，因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕。
[學生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣。
[教師]引導日常生活中的例子讓學生討論。
[學生]討論分析：自行車的構(gòu)件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取什么防銹措施？
[教師]簡單介紹一些防止金屬腐蝕的方法。
1.“穿外衣”――加一層保護膜。
如：刷漆、涂油、電鍍、烤藍。
2.“增強體質(zhì)”――改變其自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（合金）。
如：不銹鋼、不銹鐵。
3.改變腐蝕環(huán)境通過具體數(shù)字，讓學生清楚地認識到金屬資源保護的重要性。
分析結(jié)束后進行小結(jié)，有利于學生把握實驗的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生實驗中認真、細致、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
防銹方法的確定，可以結(jié)合第七單元學過的滅火的原理和方法，引導學生形成基本的運用知識的思路：了解反應的條件――促進或破壞反應的條件――達到某一目的。
（二）金屬資源保護。
[教師]金屬的防腐可以有效保護金屬資源。
[學生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護金屬資源呢？
[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限。和我國金屬資源概況。
[學生]閱讀課本總結(jié)：有效保護金屬資源的途徑：
防止金屬的腐蝕；
金屬的回收利用；
有計劃合理的開采礦物；
尋找金屬的代替品。
[教師]讓學生匯報自己收集的有關(guān)金屬回收利用的一些資料，如廢金屬回收、電子垃圾的回收、廢電池回收等等。
[學生]匯報交流，積極探討金屬的回收利用。讓學生學會用辨證的觀點看待金屬資源：豐富與有限。提高學生的資源意識。同時利用金屬資源的回收來提高學生的環(huán)保意識，使學生積極地投入到金屬回收的活動中去。
二、金屬資源的保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
1.實驗報告：
2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣。
3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥，隔絕氧氣。
（二）金屬資源保護。
有效保護金屬資源的途徑：
1.防止金屬的腐蝕；
2.金屬的回收利用；
3.有計劃合理的開采礦物；
4.尋找金屬的代替品；
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十六
《愛護水資源》是初中化學九年級上冊(人教版)第三單元的教學內(nèi)容。本課是繼空氣之后又一環(huán)保素材，在全書中起著承上啟下的作用。教材主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內(nèi)容。水資源概況，一方面說明水的豐富，另一方面說明淡水的分布不均勻和短缺，教材主要通過一些數(shù)據(jù)和圖表來說明水資源情況，強化學生的愛惜水、節(jié)約水意識。
水資源保護包括節(jié)約用水和防治水污染兩個方面，內(nèi)容闡述不多，以圖、表代替文字。這里只給學生關(guān)于節(jié)水和水污染問題的最基本、最主要的概念和思想。這樣既體現(xiàn)了本課題最基本的教育目的，又給教師的發(fā)揮和學生的探索留下了較大的發(fā)展空間。
2、教學目標
知識與技能：
（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。
（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。
過程與方法：
通過一些有關(guān)水資源圖片的觀看、在充分閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上分組討論生活中有關(guān)水資源的利用、保護；對收獲的信息知識進行整理、分析、提煉和歸納。上升到實踐的高度上來。
情感態(tài)度和價值觀：
（1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富性和有限性。
（2）在學習活動中增強團結(jié)、協(xié)作的合作意識，以及關(guān)心社會、為社會做貢獻的社會責任感。
3、教學重點、難點
（1）讓學生理解保護水資源的重大意義、
（2）讓學生從理論提高到實踐的高度去認識愛護水資源的重要性、
1、不管是城市學生還是農(nóng)村學生在初中階段對我們擁有的水資源認識不會那么的全面，日常生活中浪費水的危害性、工業(yè)農(nóng)業(yè)對水污染狀況不會那么的全面了解。
2、城市水污染程度大，但農(nóng)村學生體會不夠深切；農(nóng)村的水資源比較短缺，但水的污染程度比較輕微，學生對水資源的缺乏和水的污染缺少整體感性認識。
教師通過展示多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學情景，制作課件引導學生自主學習，設(shè)置學生任務來驅(qū)動教學目標的實現(xiàn)。學生采用討論性學習、協(xié)作性學習、探究性學習相結(jié)合的學習方法。直觀全面的掌握知識。
1、教師方面收集多媒體素材，制作多媒體課件。
2、學生方面自主分成小組，積極討論，推薦一名膽大、敘述能力強的同學展示本組的討論結(jié)果。
我是這樣處理教材的，在課堂上：
1、通過展示一些水資源短缺的資料圖片，使學生認識我們對淡水資源的渴求。
2、通過討論談談在我們身邊如何節(jié)約用水，愛護水資源的；討論工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活上不合理使用水資源對地球造成的污染，從而使學生提高環(huán)保意識，積極去保護環(huán)境。
3、通過一些具體的嚴重水資源污染事件，如“松花江流域水污染”等來認識環(huán)境污染對社會和群眾帶來的財產(chǎn)損失和精神傷害。
4、鼓勵學生通過課后進行社會調(diào)查，制作環(huán)境小報等，進一步增強學生的環(huán)保和節(jié)約意識。
1、創(chuàng)設(shè)情境
（1）先播放一組有關(guān)“水”的豐富的圖片和資料，讓學生初步了解到水資源對生命、人類生產(chǎn)生活的重要意義，水存在形式和分布狀況，面臨的污染和浪費情況，以及采取什么樣的有效舉措來治理污染、節(jié)約用水。激發(fā)起學生的水危機意識。
（2）利用多媒體展示一組思考題：a、我們說水資源是豐富的，為什么又說水是全球性危機呢？b、教材兩個人均水量表說明了什么問題？c、談談我們應該怎樣節(jié)約用水？d、水的污染源主要有哪些？我們怎樣預防和消除水體污染？要求學生展開小組討論，組內(nèi)探究，合作學習。
（3）展示“紫金礦業(yè)污染事件”圖片，“松花江流域苯污染”圖片以及其他相關(guān)材料，引導學生深入探討水資源緊缺的現(xiàn)實意義和治理水資源污染的嚴峻形勢。
（4）展示三幅自制的節(jié)水宣傳圖片，增強學生的自覺的節(jié)水環(huán)保意識。
2、學生互動學習
（1）如何正確認識水資源是豐富的同時又是短缺的這一辯證關(guān)系，各小組同學在討論探究基礎(chǔ)上選代表作闡述。
（2）對工業(yè)農(nóng)業(yè)生活上對水的不合理使用造成水污染以及我們?nèi)绾尾扇∮行Ч?jié)水治污措施舉例加以說明，每一組同學在討論探究基礎(chǔ)上選代表作出自己的闡述。
（3）每一組學生提出我們學校具體的節(jié)水環(huán)保計劃。
3、板書設(shè)計
愛護水資源
一、人類擁有的水資源
1、地球表面71％被水覆蓋；
2、淡水資源極度短缺。
二、愛護水資源
1、節(jié)約用水；
2、防止水體污染。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十七
化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。
結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)的學習，使學生對化學物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。
教學中我注意強調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關(guān)系并不十分關(guān)注，因此在教學設(shè)計時。我注意結(jié)合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。
九年級化學溶液的形成教學設(shè)計篇十八
1.了解氧氣的物理性質(zhì)。
2.通過實驗現(xiàn)象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)，能書寫有關(guān)反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過程與方法。
1.學會通過生活常識對物質(zhì)性質(zhì)進行簡單歸納總結(jié)。
2.學會觀察實驗現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象推斷相應的性質(zhì)。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
二、教學重點。
1.氧氣的化學性質(zhì)。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學難點。
1.氧氣的化學性質(zhì)。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學準備。
教學設(shè)備：計算機、投影儀。
實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
新課導入。
（3分鐘）。
【展示】物質(zhì)的性質(zhì)與用途。
討論。
得出結(jié)論：性質(zhì)決定用途。
列舉生活中事例，激發(fā)學生學習興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內(nèi)容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途。
回答：供給呼吸，支持燃燒。
回顧舊知識，為學習新知識奠定基礎(chǔ)。
新課教學。
（35分鐘）。
【引入新課】體現(xiàn)了氧氣的什么性質(zhì)呢？
這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質(zhì)。
【問題3】物質(zhì)的性質(zhì)包含哪兩部分？
回答：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
【講述】研究物質(zhì)性質(zhì)時通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)這兩部分。
傾聽，感受科學探究的思維方式。
將已有的舊知識運用于新知識的學習中。
【討論】根據(jù)物理性質(zhì)的特點及生活常識分析氧氣的物理性質(zhì)。
小組討論，得出結(jié)論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。
培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質(zhì)。
閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。
培養(yǎng)學生閱讀能力。
【問題4】請你總結(jié)一下氧氣的物理性質(zhì)。
總結(jié)記錄：
（1）無色、無味氣體。
（2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。
（3）不易溶于水。
（4）氧氣可轉(zhuǎn)變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。
培養(yǎng)學生自己總結(jié)歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質(zhì)一般按照：
（1）顏色、狀態(tài)、氣味；
（2）密度；
（3）溶解性；
（4）三態(tài)變化；
這幾點進行描述。
傾聽，記憶。
幫助學生形成學習氣體物理性質(zhì)的歸類方法。
【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。
操作，觀察現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生的動手能力，提高學習興趣。
【問題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質(zhì)作用導致復燃？
討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應的結(jié)果。
培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象思考本質(zhì)的習慣。
【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗。
觀察現(xiàn)象，區(qū)分不同。記錄：物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力，以及語言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。
書寫：文字表達式。
【問題6】同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因。
討論，分析原因。
培養(yǎng)學生通過觀察現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關(guān)。
2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體so2。
鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。
幫助學生通過現(xiàn)象分析原因。
【問題7】觀察上述三個文字表達式，填寫表格。
討論完成表格。
培養(yǎng)學生總結(jié)規(guī)律的能力。
【講述】化合反應的概念（基本反應類型）。
尋找規(guī)律：兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
【閱讀】讓學生閱讀課本，了解氧化反應。
閱讀。
培養(yǎng)學生的自學能力。
【講解】1.物質(zhì)與氧氣的反應都是氧化反應。
2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。
傾聽，記錄，通過課本實例進一步認識氧化反應。
【問題7】1．氧化反應都是化合反應嗎？2．氧化反應與化合反應的關(guān)系。
思考。
化合反應與氧化反應無必然聯(lián)系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。
加深學生對概念的理解。
小結(jié)。
（5分鐘）。
一、氧氣的性質(zhì)。
（1）物理性質(zhì)。
（2）化學性質(zhì)：氧化性。
二、化學反應的類型。
（1）基本反應類型：化合反應。
（2）氧化反應。