人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
溶解度教學反思篇一
溶解，看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，要真正弄清楚也不簡單。
1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！薄５俏覀冊谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學生產(chǎn)生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時的解釋。
2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。
3．關(guān)于過濾。在用過濾紙進行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作嚴格講是不正確的，在其他的溶液過濾實驗中就有可能影響實驗效果。
溶解度教學反思篇二
于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學課，或許從更專業(yè)的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準確，層次感很豐富，每個知識點的引導和提出也十分自然，“學生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學，同學們也很好的掌握了課程的重點和難點。
但是，如果僅僅是孱孱細水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。
細節(jié)一:親切的鼓勵
課堂上對于老師的提問,同學們表現(xiàn)了很高的積極性,當然答案也是五花八門,有對有錯。但是于琪老師對每個同學都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯誤的答案如果有一個細節(jié)是正確的也進行鼓勵。譬如,在一個同學通過觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時,其實這個觀察結(jié)果是錯誤的,但于琪老師卻在指正其錯誤的同時表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時間會有沉淀的,所以同學觀察的也是很仔細的。相信這個同學在受到鼓勵后一定會更加積極的思索問題并敢于舉手發(fā)言。
對于回答錯誤的同學給予鼓勵,對于回答正確的同學,于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個預(yù)備班的學生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時的教導是分不開的。
細節(jié)二:不動聲色的反復(fù)強調(diào)知識點
這節(jié)課有兩個難點,一個是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個是比較實驗法的基本準則，控制變量法。在課堂的許多問題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點，讓同學們在觀察、思考的過程中有了一個標準的參考。同學們的思維是發(fā)散性的，如果沒有一定的指引肯定會走許多彎路，但是正因為老師潛移默化的教誨，讓同學們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學觀。
在自己設(shè)計實驗證明對溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實驗設(shè)計中，于琪老師抓住了一個小組在設(shè)計時用到的很關(guān)鍵的詞——“同時”，并啟發(fā)同學為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過老師提醒下，許多小組也用“同時”來完善他們的設(shè)計。可見，同學們都基本突破了這個難點了。從這里我們也可以隱約看出第三個細節(jié)。
細節(jié)三：引導而不是主導
于琪老師一般在十分重要的或是學生比較難以歸納的知識點上，會用科學的語句自己闡述出來，但更多的時候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學們親口說出來的，于琪老師在歸納的時候往往會在一句話的賓語出現(xiàn)前拖下長音或停頓下，讓同學們一起回答出來，這樣同學們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗和正確的論證，當然這又需要之前正確的引導。所以說很多細小的地方并不象我們看到的那么容易做到。
外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細節(jié)。因為細節(jié)決定成敗。
溶解度教學反思篇三
《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—證實”的科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學時先啟發(fā)學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接進行猜想，形成假設(shè)，再對提出的假設(shè)進行驗證。驗證時讓學生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設(shè)計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動手操作，觀察，讓學生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的意義。
通過教學這一課時，我有以下幾點做得較好：
一、我認為我思路清晰，實驗組織嚴密。
二、指導學生積極參與實驗
三、讓學生也從試驗中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。
四、學生體驗到了實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗時有些學生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。
二、有的學生直接用手去拿食鹽。以后要教育學生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。
三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。
在以后的試驗前我會注意讓學生做好這些。
溶解度教學反思篇四
《溶解的快與慢》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)的實驗為例，實驗前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化及實驗后的不同結(jié)果，這樣學生就比較容易發(fā)現(xiàn)一個小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個小結(jié)論：溫度高低會影響溶解的`快慢。再接著給學生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學生想辦法自行設(shè)計實驗，探究新的問題，通過具體的對比實驗，得出另一個小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個實驗的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時，學生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養(yǎng)學生應(yīng)用科學的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。
溶解度教學反思篇五
新課程標準強調(diào)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐。本節(jié)課突出的特點是：
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態(tài)。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點，而應(yīng)成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應(yīng)讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續(xù)進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。
溶解度教學反思篇六
1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ醪綄W會對比實驗的方法。
教學重點使學生知道影響溶解快慢的主要因素。
教學難點初步學會對比實驗的方法。課前準備
1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖
課時安排1課時教學過程
一、知識導入，揭示課題
1、調(diào)制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)
2、質(zhì)疑：能用什么辦法使鹽快點溶解?
3、揭示課題：《溶解的快與慢》
二、攪拌與不攪拌的對比實驗
1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應(yīng)用幾個杯子?為什么?
2、師示范演示實驗，學生觀察。
4、得出結(jié)論：攪拌可以加快溶解。
三、熱水與冷水的對比實驗
1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解?
(1)現(xiàn)在同學們要做的是什么和什么的對比實驗?(熱水與冷水的對比實驗。)
(2)提問：實驗的不同條件有哪些?(一個用熱水、一個用冷水)(3)提問：實驗的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時倒鹽)
2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌;如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。
3、學生分組實驗，老師巡視。
4、學生匯報實驗結(jié)果。
四、科學實驗比賽
1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發(fā)現(xiàn)!
2、(出示冰糖)揭示比賽內(nèi)容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完?
比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?
比賽要求：(1)各小組內(nèi)的成員要分工合作，完成比賽。
(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的三個組為獲勝組。
道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。
五、課堂小結(jié)：
同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節(jié)中也蘊含著許多科學知識?？磥恚R無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲!
板書設(shè)計
5、溶解的快與慢攪拌﹨
熱水—可以加快溶解碾碎/
《溶解的快與慢》教學設(shè)計與反思
溶解度教學反思篇七
學習第九單元第二課題《溶解度》時，我的計劃課時是安排2課時。其中第一課時，我對具體的教學過程反思如下：
“溶液的形成”進行學生自主發(fā)言式的簡單復(fù)習，接著老師提出問題“我們通過實驗，已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)。”即相同的溶劑中，溶解的溶質(zhì)不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的`溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無限量的呢？然后，請學生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進行思考和討論，再由演示實驗，說明結(jié)論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學生先從經(jīng)驗上去分析，對糖水進行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學生觀看實驗現(xiàn)象，并試著說出結(jié)論。最后，師生一起總結(jié)出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換方法進行歸納。
本課，我主要以學生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導學生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到課堂上，拉近了學生的情感，學生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵學生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學生演示實驗，親自用化學實驗的方法驗證結(jié)論。學生掌握較好。教學效果較好。不足之處，我認為就是課堂上給做的課堂練習量不是很充足。
溶解度教學反思篇八
這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎(chǔ)，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院2011小學校長訪問團到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：
1、設(shè)計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。
2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質(zhì)疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設(shè)計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關(guān)系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區(qū)教研研討課的設(shè)計，在前面的基礎(chǔ)上再次進行了一些調(diào)整。之前的學生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題――猜想――設(shè)計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設(shè)計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設(shè)計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強烈的認知沖突，在這個環(huán)節(jié)，我給了學生大量的`時間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關(guān)鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權(quán)完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。
這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設(shè)計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關(guān)鍵點。
溶解度教學反思篇九
本節(jié)課，我的教學內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實驗觀察課，這節(jié)課我的亮點表現(xiàn)在以下幾點：
1實驗物質(zhì)，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。
2添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設(shè)計方案的展示來指導學生設(shè)計攪拌和壓碎的設(shè)計方案和實驗操作。
3學以致用，教學與生活相聯(lián)系，讓學生自主經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的科學探究活動過程，并且把知識應(yīng)用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。
這節(jié)課也有很多不足的地方：
1不夠智慧，當學生由于心理作用說糖水不甜的時候，我應(yīng)該讓她再次嘗一嘗
2當問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時候，學生說不出來，我應(yīng)該把問題設(shè)置的層層推進，概念進階。
3實驗混亂，我應(yīng)該在學生說完攪拌和壓碎的實驗方案以后，我應(yīng)該提示學生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然后介紹四包紅糖，讓學生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是盡量關(guān)注全班學生。
收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時候，要找教材后的課標，對課的認識上一個臺階。對于課堂是教知識還是重體驗，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為目的。
溶解度教學反思篇十
核心提示：新課程標準強調(diào)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要...
新課程標準強調(diào)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐。本節(jié)課突出的特點是：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點難點。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的`，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
三、讓學生帶著問題走出課堂。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點，而應(yīng)成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應(yīng)讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續(xù)進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。
溶解度教學反思篇十一
溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應(yīng)。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質(zhì)。
如“溶解度”概念不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態(tài);其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用;設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
由于教學任務(wù)重安排的內(nèi)容較多，結(jié)果沒有完成教學任務(wù)，建議以后再講本節(jié)時分兩課時，第一課時只完成溶解度的定義，第二課時講溶解度曲線的意義及應(yīng)用。
本節(jié)課還有一個缺點：師生之間配合不是太好，有的同學根本沒有跟上教師的思路，回答問題事實而非。
今后上課時要多關(guān)注學生的表現(xiàn)，及時對學生給予評價，激發(fā)他們的學習興趣，使他們跟上教師的思路，當然也要注重學生的不同觀點，不能只顧照著自己的思路走。
溶解度教學反思篇十二
本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”和“飽和溶液涵義”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用；設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
本節(jié)課按40分鐘的教學活動時間設(shè)計，教師應(yīng)充分把握好課堂環(huán)節(jié)，才能順利完成。課外探究內(nèi)容對激活思維、進一步培養(yǎng)求異思維、提升學生質(zhì)疑能力有積極作用，學生積極性比較高，完成較好。
溶解度教學反思篇十三
科學概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關(guān)。
過程與方法：
引導學生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的`過程。
情感態(tài)度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
溶解度教學反思篇十四
《水能溶解一些物質(zhì)》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內(nèi)容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。
這節(jié)課的教學目標是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài)，來揭示什么是溶解。這節(jié)課的優(yōu)缺點有以下幾點，我進行了總結(jié)。
優(yōu)點：
1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節(jié)實驗課，都要選表現(xiàn)特別好的小組粘貼小星星，到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。
2、學生們的狀態(tài)特別好，做實驗對于學生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。
3、填寫實驗記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的進步。以往學生經(jīng)常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節(jié)課，學生們都是邊看現(xiàn)象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系，這節(jié)課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內(nèi)容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發(fā)揮真正的作用?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發(fā)現(xiàn)錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現(xiàn)象的時候，學生也能及時改正。
缺點：
1、即使這節(jié)課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的.時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài)，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。
2、這節(jié)課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結(jié)束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。
針對以上出現(xiàn)的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。
溶解度教學反思篇一
溶解，看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，要真正弄清楚也不簡單。
1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！薄５俏覀冊谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學生產(chǎn)生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時的解釋。
2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。
3．關(guān)于過濾。在用過濾紙進行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作嚴格講是不正確的，在其他的溶液過濾實驗中就有可能影響實驗效果。
溶解度教學反思篇二
于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學課，或許從更專業(yè)的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準確，層次感很豐富，每個知識點的引導和提出也十分自然，“學生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學，同學們也很好的掌握了課程的重點和難點。
但是，如果僅僅是孱孱細水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。
細節(jié)一:親切的鼓勵
課堂上對于老師的提問,同學們表現(xiàn)了很高的積極性,當然答案也是五花八門,有對有錯。但是于琪老師對每個同學都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯誤的答案如果有一個細節(jié)是正確的也進行鼓勵。譬如,在一個同學通過觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時,其實這個觀察結(jié)果是錯誤的,但于琪老師卻在指正其錯誤的同時表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時間會有沉淀的,所以同學觀察的也是很仔細的。相信這個同學在受到鼓勵后一定會更加積極的思索問題并敢于舉手發(fā)言。
對于回答錯誤的同學給予鼓勵,對于回答正確的同學,于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個預(yù)備班的學生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時的教導是分不開的。
細節(jié)二:不動聲色的反復(fù)強調(diào)知識點
這節(jié)課有兩個難點,一個是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個是比較實驗法的基本準則，控制變量法。在課堂的許多問題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點，讓同學們在觀察、思考的過程中有了一個標準的參考。同學們的思維是發(fā)散性的，如果沒有一定的指引肯定會走許多彎路，但是正因為老師潛移默化的教誨，讓同學們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學觀。
在自己設(shè)計實驗證明對溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實驗設(shè)計中，于琪老師抓住了一個小組在設(shè)計時用到的很關(guān)鍵的詞——“同時”，并啟發(fā)同學為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過老師提醒下，許多小組也用“同時”來完善他們的設(shè)計。可見，同學們都基本突破了這個難點了。從這里我們也可以隱約看出第三個細節(jié)。
細節(jié)三：引導而不是主導
于琪老師一般在十分重要的或是學生比較難以歸納的知識點上，會用科學的語句自己闡述出來，但更多的時候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學們親口說出來的，于琪老師在歸納的時候往往會在一句話的賓語出現(xiàn)前拖下長音或停頓下，讓同學們一起回答出來，這樣同學們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗和正確的論證，當然這又需要之前正確的引導。所以說很多細小的地方并不象我們看到的那么容易做到。
外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細節(jié)。因為細節(jié)決定成敗。
溶解度教學反思篇三
《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—證實”的科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學時先啟發(fā)學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接進行猜想，形成假設(shè)，再對提出的假設(shè)進行驗證。驗證時讓學生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設(shè)計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動手操作，觀察，讓學生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的意義。
通過教學這一課時，我有以下幾點做得較好：
一、我認為我思路清晰，實驗組織嚴密。
二、指導學生積極參與實驗
三、讓學生也從試驗中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。
四、學生體驗到了實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗時有些學生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。
二、有的學生直接用手去拿食鹽。以后要教育學生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。
三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。
在以后的試驗前我會注意讓學生做好這些。
溶解度教學反思篇四
《溶解的快與慢》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)的實驗為例，實驗前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化及實驗后的不同結(jié)果，這樣學生就比較容易發(fā)現(xiàn)一個小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個小結(jié)論：溫度高低會影響溶解的`快慢。再接著給學生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學生想辦法自行設(shè)計實驗，探究新的問題，通過具體的對比實驗，得出另一個小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個實驗的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時，學生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養(yǎng)學生應(yīng)用科學的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。
溶解度教學反思篇五
新課程標準強調(diào)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐。本節(jié)課突出的特點是：
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態(tài)。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點，而應(yīng)成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應(yīng)讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續(xù)進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。
溶解度教學反思篇六
1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ醪綄W會對比實驗的方法。
教學重點使學生知道影響溶解快慢的主要因素。
教學難點初步學會對比實驗的方法。課前準備
1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖
課時安排1課時教學過程
一、知識導入，揭示課題
1、調(diào)制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)
2、質(zhì)疑：能用什么辦法使鹽快點溶解?
3、揭示課題：《溶解的快與慢》
二、攪拌與不攪拌的對比實驗
1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應(yīng)用幾個杯子?為什么?
2、師示范演示實驗，學生觀察。
4、得出結(jié)論：攪拌可以加快溶解。
三、熱水與冷水的對比實驗
1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解?
(1)現(xiàn)在同學們要做的是什么和什么的對比實驗?(熱水與冷水的對比實驗。)
(2)提問：實驗的不同條件有哪些?(一個用熱水、一個用冷水)(3)提問：實驗的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時倒鹽)
2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌;如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。
3、學生分組實驗，老師巡視。
4、學生匯報實驗結(jié)果。
四、科學實驗比賽
1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發(fā)現(xiàn)!
2、(出示冰糖)揭示比賽內(nèi)容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完?
比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?
比賽要求：(1)各小組內(nèi)的成員要分工合作，完成比賽。
(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的三個組為獲勝組。
道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。
五、課堂小結(jié)：
同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節(jié)中也蘊含著許多科學知識?？磥恚R無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲!
板書設(shè)計
5、溶解的快與慢攪拌﹨
熱水—可以加快溶解碾碎/
《溶解的快與慢》教學設(shè)計與反思
溶解度教學反思篇七
學習第九單元第二課題《溶解度》時，我的計劃課時是安排2課時。其中第一課時，我對具體的教學過程反思如下：
“溶液的形成”進行學生自主發(fā)言式的簡單復(fù)習，接著老師提出問題“我們通過實驗，已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)。”即相同的溶劑中，溶解的溶質(zhì)不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的`溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無限量的呢？然后，請學生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進行思考和討論，再由演示實驗，說明結(jié)論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學生先從經(jīng)驗上去分析，對糖水進行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學生觀看實驗現(xiàn)象，并試著說出結(jié)論。最后，師生一起總結(jié)出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換方法進行歸納。
本課，我主要以學生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導學生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到課堂上，拉近了學生的情感，學生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵學生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學生演示實驗，親自用化學實驗的方法驗證結(jié)論。學生掌握較好。教學效果較好。不足之處，我認為就是課堂上給做的課堂練習量不是很充足。
溶解度教學反思篇八
這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎(chǔ)，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院2011小學校長訪問團到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：
1、設(shè)計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。
2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質(zhì)疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設(shè)計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關(guān)系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區(qū)教研研討課的設(shè)計，在前面的基礎(chǔ)上再次進行了一些調(diào)整。之前的學生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題――猜想――設(shè)計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設(shè)計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設(shè)計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強烈的認知沖突，在這個環(huán)節(jié)，我給了學生大量的`時間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關(guān)鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權(quán)完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。
這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設(shè)計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關(guān)鍵點。
溶解度教學反思篇九
本節(jié)課，我的教學內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實驗觀察課，這節(jié)課我的亮點表現(xiàn)在以下幾點：
1實驗物質(zhì)，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。
2添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設(shè)計方案的展示來指導學生設(shè)計攪拌和壓碎的設(shè)計方案和實驗操作。
3學以致用，教學與生活相聯(lián)系，讓學生自主經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的科學探究活動過程，并且把知識應(yīng)用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。
這節(jié)課也有很多不足的地方：
1不夠智慧，當學生由于心理作用說糖水不甜的時候，我應(yīng)該讓她再次嘗一嘗
2當問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時候，學生說不出來，我應(yīng)該把問題設(shè)置的層層推進，概念進階。
3實驗混亂，我應(yīng)該在學生說完攪拌和壓碎的實驗方案以后，我應(yīng)該提示學生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然后介紹四包紅糖，讓學生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是盡量關(guān)注全班學生。
收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時候，要找教材后的課標，對課的認識上一個臺階。對于課堂是教知識還是重體驗，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為目的。
溶解度教學反思篇十
核心提示：新課程標準強調(diào)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要...
新課程標準強調(diào)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐。本節(jié)課突出的特點是：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點難點。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的`，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
三、讓學生帶著問題走出課堂。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點，而應(yīng)成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應(yīng)讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續(xù)進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。
溶解度教學反思篇十一
溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應(yīng)。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質(zhì)。
如“溶解度”概念不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態(tài);其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用;設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
由于教學任務(wù)重安排的內(nèi)容較多，結(jié)果沒有完成教學任務(wù)，建議以后再講本節(jié)時分兩課時，第一課時只完成溶解度的定義，第二課時講溶解度曲線的意義及應(yīng)用。
本節(jié)課還有一個缺點：師生之間配合不是太好，有的同學根本沒有跟上教師的思路，回答問題事實而非。
今后上課時要多關(guān)注學生的表現(xiàn)，及時對學生給予評價，激發(fā)他們的學習興趣，使他們跟上教師的思路，當然也要注重學生的不同觀點，不能只顧照著自己的思路走。
溶解度教學反思篇十二
本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”和“飽和溶液涵義”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用；設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
本節(jié)課按40分鐘的教學活動時間設(shè)計，教師應(yīng)充分把握好課堂環(huán)節(jié)，才能順利完成。課外探究內(nèi)容對激活思維、進一步培養(yǎng)求異思維、提升學生質(zhì)疑能力有積極作用，學生積極性比較高，完成較好。
溶解度教學反思篇十三
科學概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關(guān)。
過程與方法：
引導學生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的`過程。
情感態(tài)度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
溶解度教學反思篇十四
《水能溶解一些物質(zhì)》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內(nèi)容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。
這節(jié)課的教學目標是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài)，來揭示什么是溶解。這節(jié)課的優(yōu)缺點有以下幾點，我進行了總結(jié)。
優(yōu)點：
1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節(jié)實驗課，都要選表現(xiàn)特別好的小組粘貼小星星，到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。
2、學生們的狀態(tài)特別好，做實驗對于學生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。
3、填寫實驗記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的進步。以往學生經(jīng)常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節(jié)課，學生們都是邊看現(xiàn)象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系，這節(jié)課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內(nèi)容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發(fā)揮真正的作用?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發(fā)現(xiàn)錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現(xiàn)象的時候，學生也能及時改正。
缺點：
1、即使這節(jié)課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的.時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài)，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。
2、這節(jié)課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結(jié)束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。
針對以上出現(xiàn)的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。