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大學生心理健康教育研究論文篇一
心理健康教育是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個性發(fā)展，促進學生身心全面和諧發(fā)展的教育活動，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結(jié)合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用?，F(xiàn)階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實際作用。
目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學是人生的重要轉(zhuǎn)折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關(guān)系到整個國家的和諧發(fā)展。大學生心理問題的幾個方面：
（1）學習問題：隨著市場經(jīng)濟和科學技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學生的學習心態(tài)產(chǎn)生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現(xiàn)了崇尚實效，創(chuàng)新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。
（2）大學生的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉(zhuǎn)折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學生面臨的一個重要問題。
（3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。
（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：
（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。
（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W時新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結(jié)果，可以使學生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機感。
（3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。
（4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進行在線咨詢，學生可以在線預(yù)約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊伍的建設(shè)等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。
思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發(fā)展，健康成長，解決大學生發(fā)展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。
第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學校組織的學校心理健康教育服務(wù)體系，機構(gòu)成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學基礎(chǔ)，責任心強的同學組成的心理健康互助協(xié)會。在進行心理健康教育工作時，要充分發(fā)揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。
面對高校出現(xiàn)學生出現(xiàn)的逃學、厭學、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。
面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態(tài)方面也更加有利，這是深入學生心理的關(guān)鍵所在。
目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據(jù)實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境，輔導員應(yīng)當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業(yè)咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預(yù)效果的提升極其重要?？梢姡咝］o導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。
每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內(nèi)的學術(shù)開展以及學生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預(yù)的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。
雖然輔導員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的'人性化和靈活性特征。
目前大學生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。
雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規(guī)工作中。
作為高校學生身心發(fā)展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規(guī)輔導員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學生心理干預(yù)的實際效果。
高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預(yù)，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學生的人際關(guān)系，甚至在大學生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導意義。
專業(yè)化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業(yè)培訓的層次性，其中危機干預(yù)能力是初級培訓的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級培訓的內(nèi)容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內(nèi)容。輔導員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學生的心理健康問題已經(jīng)不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預(yù)期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關(guān)部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。
大學生心理健康教育研究論文篇二
本文分析了當前大學生就業(yè)心理健康教育的狀況，同時從組織管理、實踐管理、活動管理三個方面對高校大學生就業(yè)心理健康教育提出了好的建議。
近年來，我國高校大學生心理健康教育總體上呈現(xiàn)一個良好的發(fā)展勢頭。根據(jù)全國各地對大學生心理健康狀況的測評和調(diào)查研究顯示，高校多數(shù)大學生擇業(yè)心理還是比較穩(wěn)定的、健康的。這主要表現(xiàn)為有較高的智力水平，有強烈的求知欲；有穩(wěn)定情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對未來滿懷憧憬；有健全的意志，果敢、頑強、有自制力；人格完整統(tǒng)一，敢于競爭，努力向上，積極進??；有較完善的自我意識，能較好的認識自己；擁有良好的人際關(guān)系，對社會現(xiàn)實有比較客觀的認識，適應(yīng)性良好。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制改革的不斷推進，大學生的擇業(yè)環(huán)境、擇業(yè)理念、擇業(yè)途徑、擇業(yè)方式發(fā)生了不同的變化，大學生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出不同的特點。
1.擇業(yè)標準多樣化，價值取向多元化。
由于不同的擇業(yè)過程，大學生對擇業(yè)理想抱有不同的擇業(yè)期望值，大學生的擇業(yè)標準和價值取向也呈現(xiàn)出多元而復(fù)雜的特點。如：有的畢業(yè)生把事業(yè)放在第一位；有的畢業(yè)生把待遇放在第一位；有的畢業(yè)生把就業(yè)地區(qū)放在第一位；有的畢業(yè)生把單位性質(zhì)放在第一位等等。在當前大學生多元的擇業(yè)價值取向中，有兩個取向最為突出，一是畢業(yè)生普遍看重經(jīng)濟待遇，關(guān)注生存條件；二是擇業(yè)時越來越注重自身價值的實現(xiàn)。在普遍關(guān)注的兩個問題當中，除了就業(yè)單位待遇外，更多考慮的是個人興趣、愛好和專長的`發(fā)揮。絕大多數(shù)畢業(yè)生認為“事業(yè)使生命之樹常青”，他們懂得只有將職業(yè)價值與個人需要、社會價值和自我價值有機結(jié)合起來，一切從實際出發(fā)，去認識職業(yè)，去認識自己，才能在擇業(yè)過程中實現(xiàn)自己的人生價值。
2.擇業(yè)意識市場化，競爭意識不斷增強。
大學生擇業(yè)過程是一個復(fù)雜的心理過程，它受到個體心理、群體心理以及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高校就業(yè)制度改革的穩(wěn)步推進，大學生參與就業(yè)市場自由選擇職業(yè)的心態(tài)已經(jīng)成熟。絕大多數(shù)學生能正確的認識與分析當前就業(yè)形勢，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，主動地適應(yīng)就業(yè)市場的變化。在市場經(jīng)濟條件下，大學生的擇業(yè)意識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟不僅使物質(zhì)資源配置趨于優(yōu)化，也使人才資源的配備發(fā)生了質(zhì)的變化，即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高校供給，而是根據(jù)自身的客觀需求吸收人才。與市場經(jīng)濟息息相關(guān)，大學生擇業(yè)意識也市場化了，具體表現(xiàn)在擇業(yè)自主意識、競爭意識和風險意識明顯增強。從近幾年的就業(yè)情況來看，有些大學生不再是畢業(yè)前半年左右開始找工作，而是提前一年甚至一入學就開始考慮和運作；還有一些大學生，他們在尋找職位時，對當前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、專業(yè)需求狀況非常了解，能做到知己知彼，不再處于“高不成，低不就”的尷尬處境。他們已經(jīng)清醒地認識到，現(xiàn)代社會是一個競爭的時代，競爭已滲透到社會生活的各個方面，沒有強烈的競爭意識，就不可能立足于社會，更談不上成就一番事業(yè)。
1.加強組織管理，促進教育力量整合。
目前，從高校大學生就業(yè)心理指導的組織管理模式來看，多數(shù)高校的組織機構(gòu)由大學生就業(yè)指導部門與心理輔導部門聯(lián)合組成，通過開始《大學生職業(yè)心理輔導》、《大學生就業(yè)指導》、《大學生生涯規(guī)劃》等課程，對大學生開展系統(tǒng)的并有針對性的心理輔導與咨詢服務(wù)，同時通過政策咨詢、心理測試、學術(shù)講座、網(wǎng)上就業(yè)指導等多種教育渠道，為學生提供全方位的就業(yè)知識和技能培訓服務(wù)。但我們應(yīng)該清楚地看到，部分高校就業(yè)心理輔導工作的內(nèi)容、形式、方法都很零碎，缺乏系統(tǒng)性和科學性，教育途徑分散、單一，很難形成合力。因此，在新形勢下，高校只有建立健全大學生就業(yè)心理健康教育的組織管理機構(gòu)，明確責任，落實各項管理制度，逐步形成教育、管理和服務(wù)“一體化”相結(jié)合的組織保障體系，才能有效地保障大學生心理健康教育工作有計劃地、系統(tǒng)而科學地開展。首先，高校應(yīng)努力構(gòu)建一個立體化、專兼結(jié)合、多元化組合的工作服務(wù)體系。具體而言，就是從校領(lǐng)導到學生管理部門、教學管理部門、各院系部，再到專兼職心理教師、學生輔導員、任課教師，按一定的方式組織起來，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業(yè)心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協(xié)同工作，來實現(xiàn)大學生就業(yè)心理健康工作整體優(yōu)化的目的。其次，高校要及時轉(zhuǎn)變教育理念，建立健全大學生擇業(yè)的服務(wù)體系，積極整合教育資源，拓寬其服務(wù)功能，提高其服務(wù)水平，樹立“以人為本”和“一切為了學生”的服務(wù)意識，變被動服務(wù)為主動引導，才能推動高校就業(yè)心理指導工作逐漸步入一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的發(fā)展軌道。
2.加強活動管理，促進學生主體自育。
動的趣味性與實踐性，有助于把課堂上學到的理論內(nèi)化，更能發(fā)揮大學生主觀的能動作用。一方面，高校要面向全體學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化學生主動參與的意識。如學校建立“大學生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業(yè)輔導自助協(xié)會”等形式的大學生自我教育組織，通過“大學生懇談會”、“大學生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開展就業(yè)心理輔導活動，使學生在自我教育中不斷完善自我、充實自我。另一方面，高校要注重在課堂教學中發(fā)揮大學生的主體性。教師要多注意啟發(fā)大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，多注意引導學生參加心理社團活動，使學生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形式，使學生了解心理健康的基礎(chǔ)知識以及自我心理調(diào)適的基本方法，消除負性情緒的心理困惑，增強學生適應(yīng)社會和自我心理調(diào)適的能力，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把“樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學生追求就業(yè)健康心理的自覺行動。
3.加強實踐管理，促進教育效果延伸。
大學生就業(yè)心理壓力大，大多源于認識的偏差和對擇業(yè)實踐適應(yīng)的不良。只有社會、學校和就業(yè)指導部門來共同關(guān)注并采取相應(yīng)的輔導對策，實施正確有效的引導，才能排除大學生在擇業(yè)時出現(xiàn)的心理障礙，幫助他們順利的走向工作崗位。通過對大學生擇業(yè)實踐全過程的心理監(jiān)測與指導，引導大學生學會自我調(diào)適的能力，使他們以積極、健康的心態(tài)從容地面對擇業(yè)求職。一是充分發(fā)揮學校各種社團、協(xié)會的功能，組織學生參加對多種多樣的社會實踐活動，為大學生提供社會實踐的機會；二是抓住“尋崗”這個環(huán)節(jié)，樹立“獨自尋崗，戰(zhàn)勝困難”的大學生典型，對大學生擇業(yè)時的自我表現(xiàn)實行科學的引導，使之能正確地認識自我，能主動地調(diào)整擇業(yè)期望值，能正確對待挫折與失敗，讓他們順利度過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負、焦慮等心理狀態(tài)的不適應(yīng)期；三是加強專業(yè)社會實踐過程的管理和考核，組織專業(yè)教師、輔導員和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導，對大學生實行“模擬就業(yè)過程”的演練，培養(yǎng)大學生與人相處、共事、合作的社會適應(yīng)能力和自我心理調(diào)適的能力；四是做好社會角色轉(zhuǎn)變的心理準備，使大學生能正確認識自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，自覺地克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。
總之，高等學校開展大學生就業(yè)心理健康教育活動，對于幫助大學生樹立正確的擇業(yè)理念、培育良好的擇業(yè)心態(tài)、實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯設(shè)計具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。這不僅有助于大學生的自我定位，有助于畢業(yè)生的順利就業(yè)，還有利于促進高校教育體制改革的進一步深化，有利于人才資源的合理配置，更有利于科教興國戰(zhàn)略的順利實施。伴隨著高校就業(yè)心理健康教育活動的普及開展，其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展而不斷地豐富。應(yīng)該說，這是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有待于廣大教育工作者調(diào)動社會、學校、家庭等各個方面的力量，開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。面對激烈的就業(yè)競爭，高校畢業(yè)生必須更新就業(yè)觀念，做好充足的知識儲備和保持良好的擇業(yè)心態(tài)，適時調(diào)整自己的擇業(yè)行為，積極把握擇業(yè)機遇，實現(xiàn)自己的人生價值。
大學生心理健康教育研究論文篇三
視覺藝術(shù)教育最初以技術(shù)手段的形式進入高等教育體系，造成傳統(tǒng)學科如繪畫、雕塑等教育形式的蓬勃發(fā)展，隨著科技的進步及近年來政府對視覺文化的扶持，高等院校擴招藝術(shù)類考生多多，再加之師資與學科建設(shè)的乏力，造成高等視覺藝術(shù)教育出現(xiàn)學科的單一性、教學觀念的滯后性等問題。
新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，使視覺藝術(shù)作為一個交互系統(tǒng)，被重新定義;究其本質(zhì)，只有在新媒體環(huán)境的大力支撐下，視覺藝術(shù)教育才能實現(xiàn)信息的傳播、融合與實時交流。
在當今科技環(huán)境下，高等視覺藝術(shù)教育就不能只局限于傳統(tǒng)學科的教育學習，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的出現(xiàn)為應(yīng)用學科的發(fā)展提供了硬件助力，新舊媒體的融合與互補，為當今視覺藝術(shù)教育的傳播與推廣提供了新的機遇，高等視覺藝術(shù)教育對內(nèi)要構(gòu)建合理的學科系統(tǒng)、提高學生的創(chuàng)新、審美能力，對外需整合企業(yè)與社會的資源，從而將視覺藝術(shù)教育推向一個具有鮮明時代特征的新臺階。
一、視覺藝術(shù)教育是一個整合的概念。
(一)傳統(tǒng)學科與應(yīng)用學科的整合。
傳統(tǒng)藝術(shù)包含繪畫、雕塑、音樂、戲劇、電影、攝影、藝術(shù)史、文藝評論等專業(yè)，應(yīng)用學科有圖形設(shè)計、插圖藝術(shù)、電腦藝術(shù)、服裝設(shè)計、家居設(shè)計、影視表演、裝潢設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)。其中專業(yè)學院開創(chuàng)了傳統(tǒng)藝術(shù)的輝煌時期，例如中央美院、北京電影學院等高校，綜合性大學囊括了傳統(tǒng)學科與應(yīng)用學科的專業(yè)設(shè)置。早在包豪斯時期，就提出技術(shù)與藝術(shù)并重的觀念，高等視覺藝術(shù)教育經(jīng)歷了純藝術(shù)、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合到注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)這三個階段。為了適應(yīng)社會文化、經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等視覺藝術(shù)教育要發(fā)展，勢必要整合傳統(tǒng)學科與應(yīng)用學科，使應(yīng)用型人才既具有藝術(shù)的底蘊，也具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。
(二)新舊媒體的交叉與融合。
傳統(tǒng)媒體下的視覺傳播內(nèi)容以二維形態(tài)為主，視覺藝術(shù)教育的信息傳遞只能以紙媒為主，交流形式也是單一的信件反饋、電話調(diào)查等，新媒體除了具有傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢外，還具有交互、即時延展和融合的新特性。高等視覺藝術(shù)教育在新媒體環(huán)境下，授課形式不再單一，師生交流實現(xiàn)即時性，與社會的融合更為便捷。
二、高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展依賴于新媒體。
(一)高等視覺藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題。
1.視覺藝術(shù)教育的時代性不強。視覺藝術(shù)是時尚的藝術(shù)，是走在時代前端的藝術(shù)，一定要有敏銳的時代眼光才能創(chuàng)作出具有時代精神的藝術(shù)作品。而高校的視覺藝術(shù)教育觀念更新明顯滯后，專業(yè)教師缺乏先進的理念，教材一直沿用多年，造成教育在課程設(shè)置與安排方面落后。
2.視覺藝術(shù)教育的互動性缺乏。視覺藝術(shù)是一個包容性很強的整體，高校的專業(yè)設(shè)置受社會應(yīng)用型人才需求的影響，專業(yè)分割較細致，除了大專業(yè)的劃分外，在本專業(yè)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)域人才，還會再細化。如此，便造成視覺藝術(shù)的互動出現(xiàn)裂縫，不僅是學科間、甚至專業(yè)內(nèi)部都出現(xiàn)無法交流的情況，從而影響了視覺藝術(shù)的整體發(fā)展。
3.視覺藝術(shù)教育的實訓課程無法達標。由于高校有嚴格的管理制度，授課人員有職稱的限制、實訓場地要考慮人數(shù)與安全等問題，造成實踐難、接觸實際課題難的情況。
4.學生學習與擇業(yè)的脫節(jié)。視覺藝術(shù)教育以大類招生為主，專業(yè)分流的不合理，容易引起就業(yè)的集中。另外，教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)內(nèi)容滯后等因素，造成學生學業(yè)完成卻面臨難以就業(yè)的問題。
(二)新興媒體的優(yōu)勢。
1.交互性。數(shù)字媒體為信息的實時交互提供了可能。高等視覺藝術(shù)教育的授課除了傳統(tǒng)的授課模式外，還有ppt輔助教學、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻交流等。
2.即時延展性。借助新媒體實現(xiàn)即時、快捷翻閱信息的特性，并且特有的交互界面實現(xiàn)了信息的延展。
3.融合性。新媒體融合了傳統(tǒng)媒體的特性，實現(xiàn)視覺藝術(shù)學科的整合、專業(yè)的交流，藝術(shù)形式的推廣。
三、新媒體下高等視覺藝術(shù)教育發(fā)展的途徑。
(一)完善師資建設(shè)，提高教師專業(yè)水平。
高校視覺藝術(shù)教師應(yīng)定期參加專業(yè)培訓，例如網(wǎng)絡(luò)公開課、假期培訓班等，利用新媒體的交互特性掌握專業(yè)的新動向，提升專業(yè)知識。參觀大型藝術(shù)展覽，國際雙年展等。學?？善刚埰髽I(yè)優(yōu)秀設(shè)計師作為專業(yè)帶頭人，為學校的專業(yè)建設(shè)注入新的活力。
(二)學科的'交叉、滲透與融合。
高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展明顯體現(xiàn)出高度細分與高度綜合的時代特性。將新媒體應(yīng)用于設(shè)計創(chuàng)作中，并納入課程教學，把數(shù)碼技術(shù)、計算機技術(shù)、新材料與新工藝等手段與專業(yè)結(jié)合，已成為視覺藝術(shù)教育發(fā)展的新趨勢。如設(shè)計與新材料的結(jié)合，繪畫形式與聲光電的結(jié)合。中央美術(shù)學院的材料構(gòu)造課程，就是學科交叉與融合的產(chǎn)物。
(三)視覺藝術(shù)教育的專業(yè)特性決定，實訓課程的重要性。
藝術(shù)理論的學習是為實踐來服務(wù)，為人來服務(wù)。高校視覺藝術(shù)教育，可以借助新媒體實現(xiàn)校企合作、學校與企業(yè)的課題合作。新媒體與計算機的優(yōu)勢，以實際模擬的形式解決了新訓場地的問題。在新媒體的環(huán)境下，高?？梢粤私馄髽I(yè)與社會的動向，便于視覺藝術(shù)教育走出校門，將教學、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，形成特色藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。
(四)提倡創(chuàng)新、避免量化。
網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展，為高校視覺藝術(shù)教育帶來機遇，同時也不可避免地產(chǎn)生弊端，例如學生的創(chuàng)意多來自網(wǎng)絡(luò)，造成作品的千篇一律，缺乏創(chuàng)新。視覺藝術(shù)教育的發(fā)展是在傳統(tǒng)學科的基礎(chǔ)上加強技術(shù)的學習，注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學生的個性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。
四、結(jié)語。
高校視覺藝術(shù)教育要采用更自由、開放的觀察方式，在對學生的藝術(shù)創(chuàng)作中，尊重學生的藝術(shù)想法，鼓勵學生利用新技術(shù)、新媒體去實現(xiàn)作品的創(chuàng)新。發(fā)揮視覺藝術(shù)教育的交互性與融合性特點，在新媒體的技術(shù)支持下，將視覺藝術(shù)教育推向一個新的發(fā)展空間。
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大學生心理健康教育研究論文篇四
20xx年注定是會被載入史冊的一年。今年年初，新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情席卷了華夏大地，牽動著無數(shù)中華兒女的心，春節(jié)前后，湖北地區(qū)更是以每天幾千例的新增病例數(shù)成為了疫情的重災(zāi)區(qū)，生產(chǎn)、生活陷入停滯狀態(tài)，原來計劃的返校日期也不得不推遲。疫情當前，我們停課不停學，通過線上教學來完成本學期的學習任務(wù)。
本應(yīng)該在線下進行的大學生心理健康教育課也采用了線上授課的形式，每周觀看一次電子科技大學的“大學生心理健康與現(xiàn)代生活”公開課，并在每節(jié)課后寫一篇觀后感。一開始我對此并沒有太大的興趣，只是把它當成一個簡單的任務(wù)，但是當我聽了第一課：現(xiàn)代人的心理素質(zhì)之后，我對這門課的認識發(fā)生了極大的變化。
我起初認為，心理健康教育這節(jié)課很多余，因為作為一名大學生，心理方面就算不是百分之百健康，絕對也是基本正常，那么這節(jié)課還有什么設(shè)立的必要呢?但是通過深入了解和學習這門課程，我知道了心理健康并不是我所想象的那么簡單。心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應(yīng)良好的狀態(tài)。單從這個定義來看，很多人就達不到心理健康的'標準。
此外，我曾經(jīng)對心理的認識還有好幾個誤區(qū)，但是通過這門課程，我慢慢認識到自己對心理健康的定義太狹隘、太死板，也逐漸在學習中轉(zhuǎn)變了這些錯誤思想。
比如，我曾經(jīng)一直將心理問題與精神病在無形中畫上等號，不自覺地戴上有色眼鏡去評判那些有心理問題的人，后來我才知道，心理問題和心理疾病其實很普遍，每個人都會或多或少的有一些心理方面的問題，我們不應(yīng)該歧視那些有心理問題的病人，而應(yīng)該去更多的了解，以便于幫助他們，在生活中與他們更好地相處。
再比如說，我高三的時候，一度認為自己有些抑郁狂躁，狀態(tài)非常差，甚至影響到了我的學業(yè)，但是我不敢告訴家長，因為每次得到的回復(fù)都是：“你壓力大，別人壓力也大，怎么別人就好好的?別老是什么抑郁抑郁的，少想些沒用的，別看那么多陰暗的書，小小年紀看什么心理醫(yī)生，有病才去看醫(yī)生!”這讓我一直不太敢將自己的負面情緒向他人傾訴，也一直沒有機會真正的接觸心理醫(yī)生，并和他們進行一次徹底的交流。
但是進入大學后，由于部門工作和學業(yè)無法平衡，加之和室友的關(guān)系出現(xiàn)了一些矛盾，導致我整個人越來越抑郁，很容易就生氣，回家之后和家人的關(guān)系也不太好。此外，我的身體也出現(xiàn)了一些問題，生理期不規(guī)律、痛經(jīng)、失眠、多夢等等，我越來越意識到可能是心理問題引發(fā)了這些問題。
直到我聽了這節(jié)課后，我才認識到，心理疾病并不是什么難以啟齒的事情，它和生理疾病一樣，也會侵蝕我們健康的軀體，只有我們正視它，給予足夠的重視，積極干預(yù)，才有可能痊愈，相反的，如果我們忽視它，認為這不是什么大問題，反而可能真的傷害到自己。
后來，在疫情逐漸好轉(zhuǎn)的時候，我沒有告訴父母，自己去了市醫(yī)院的心理診室，做了一次詳細的心理咨詢。心理醫(yī)生很自然地和我聊天，詢問一些相關(guān)信息，又讓我擺沙盤，做一些小測驗，很輕松也很舒適，并不像我想象的那樣恐怖。她告訴我，這是正?，F(xiàn)象，是因為我沒有及時調(diào)整好狀態(tài)，沒有適應(yīng)大學生活導致的，再加上離家較遠，和父母的聯(lián)系較少，也就導致了家庭關(guān)系的惡化。
我聽從醫(yī)生的建議，通過社交軟件和室友們進行了溝通，得到了她們的理解，又主動承擔一些家務(wù)，緩解緊張的家庭關(guān)系。感謝心理健康公開課和那位心理醫(yī)生，現(xiàn)在我和室友們的關(guān)系已經(jīng)緩解了，和家人的關(guān)系也好多了。
通過大學生心理健康課程的學習，我明白了心理健康對一個人健康生活的重要性，也了解了一些調(diào)整心理狀態(tài)的基本方法，同時也對心理健康這個定義有了更深刻的認識，希望我也能在以后的學習生活中借助這些幫助更好地調(diào)整自我。
雖然很遺憾，沒能見到心理健康課的老師，也沒能在線下和同學們進行激烈的討論，但是我通過這次的線上學習，感覺也收獲了很多。
同時，這次疫情宅在家里，面對一些容易引發(fā)緊張和恐慌的消息，我也能通過學習到的方法更好地調(diào)整心態(tài)，以一種積極健康的心理狀態(tài)來學習生活。感謝這門課程，讓我真正認識到心理健康的重要性，也幫助我成功調(diào)整了自己的心態(tài)。
大學生心理健康教育研究論文篇五
摘要：班級是學校的基層組織，班主任則是這個基層組織的主要負責人和管理者，對班集體建設(shè)和學生個體的成長起到引導性作用。
本文針對小學班主任班級管理的溝通藝術(shù)進行探討，以期為班級管理實踐提供一定的指導。
關(guān)鍵詞：班級管理;小學班主任;溝通藝術(shù)。
如何與小學生溝通、更好地管理好班級，成為每一位小學班主任都要面對和解決的問題，能夠掌握良好的溝通藝術(shù)，無疑對建立和諧師生關(guān)系、實現(xiàn)良好的.班級管理產(chǎn)生積極的作用。
1溝通藝術(shù)及其在班級管理中的作用。
所謂的溝通藝術(shù)，就是要能夠弄清楚小學生想聽什么、探尋其想說什么，應(yīng)以對方感興趣的方式表達，適時回應(yīng)、確認理解。
溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動，衡量溝通的品質(zhì)的基本標準是對方的回應(yīng)，未能得到對方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通。
如何與小學生進行有效的溝通成為小學班主任首先要面對的問題，這也是開展班級管理的前提。
班級管理過程中的師生溝通是100%的責任溝通，溝通責任應(yīng)徹底歸于班主任，而不能苛責小學生，而這正是考驗小學班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術(shù)，與學生進行平等的溝通、有效的互動，才能走進學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的內(nèi)心想法，從而更有針對性地開展班級管理。
2.1溝通的針對性。
包括對班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差、較頑皮學生的調(diào)查，如通過約談班干部來了解班級課堂學習情況，學生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。
學生是一個獨立的個體，有其自身的性格特點，會有不同的想法，應(yīng)給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進其健康發(fā)展。
2.2溝通的廣泛性。
大學生心理健康教育研究論文篇六
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調(diào)在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調(diào)師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學課程內(nèi)容；三是教學場地安排，結(jié)合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預(yù)期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考。
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術(shù)仍需提升。
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內(nèi)容到互動方式上都有認真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內(nèi)容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預(yù)期教學效果難以有效把控。
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內(nèi)容中去。
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀?；邮浇虒W不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?；邮浇虒W能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關(guān)鍵。
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用。互動式教學要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應(yīng)有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用。
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W改革則突出調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應(yīng)注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻。
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大學生心理健康教育研究論文篇七
近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當前大學生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數(shù)量較多的學生成長，但依然受團體規(guī)模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
大學生作為統(tǒng)計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學生群體中可以發(fā)揮適當?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇徑狻⒎謸鷮Ｂ毿睦斫處煹膲毫?從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
（一）溝通優(yōu)勢。
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優(yōu)勢。
就工作內(nèi)容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的'輔佐，使得輔導員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員老師經(jīng)常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
（三）功能優(yōu)勢。
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導員已經(jīng)基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中。
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。
四、提高輔導員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
作為工作在第一線的輔導員，應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學習，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關(guān)類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習心理專業(yè)理論的過程中，輔導員老師應(yīng)該審慎把握學生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學的專業(yè)力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。
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大學生心理健康教育研究論文篇八
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)。
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容。
在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象。
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復(fù)雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動。
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學計劃和教材，結(jié)合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.
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大學生心理健康教育研究論文篇九
摘要：積極心理學關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
獨立院校作為高等教育改革的亮點，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學或病理心理學模式，把重點放在矯正心理問題上，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學生積極的心理潛能，真正提高學生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。
一、積極心理學概述。
20世紀末，心理學家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學”這一概念，它是利用心理學已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。隨后，越來越多的心理學家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當代心理學發(fā)展的一個重要趨勢。
積極心理學要求心理學家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統(tǒng)心理學研究。目前積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學生心理健康水平明顯低于普通高校學生。他認為，民辦高校學生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學生。據(jù)分析，獨立院校大學生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
2.獨立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式。
（1）單一性心理咨詢與治療模式。
部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發(fā)展需求。學校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學生自我心理保健意識較差。
（2）簡單化德育教育模式。
由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學生特點的心理健康維護模式，促進學生的健康成長。
積極心理學對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
心理健康教育應(yīng)以積極心理學的價值取向為引導，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預(yù)防目標。具體實踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗У慕逃Ｊ健Ｃ嫦蛉W生加大心理健康宣傳力度，從學生入校開始，展開系列的積極心理輔導與訓練，增強學生自我保健意識的同時，塑造和培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，達到對心理問題積極預(yù)防的目標。
2.結(jié)合積極心理學理念，完善心理健康認知。
對于獨立高校學生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學的理念，改變一些認識上的`誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學觀點，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學生積極的心理認知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
努力將積極心理學融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)壗逃w系中。首先，結(jié)合積極心理學理念進行心理健康教育宣傳，營造學生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導學生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實踐積極心理學在心理輔導和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認知行為療法的技術(shù)與積極心理學的原則，或組織以積極心理學理論為基礎(chǔ)的團體輔導，使學生在快樂的氛圍中體驗積極輔導的魅力。
總之，當前獨立院校心理健康教育要取得實效，必須立足積極心理學范疇，堅持正向、能動的發(fā)展觀，引導學生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
參考文獻：
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大學生心理健康教育研究論文篇十
為貫徹落實《浙江省高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（修訂版）》（浙教宣〔20xx〕51號）、中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知（教黨〔20xx〕41號）、《教育部辦公廳關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔20xx〕10號）等文件精神，結(jié)合我校心理健康教育工作實際，特制定本實施方案。
堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，遵循思想政治教育與青年學生心理發(fā)展規(guī)律，把心理健康教育與德育工作緊密相結(jié)合，把握學生的思想脈搏和身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和優(yōu)良品格，增強學生心理調(diào)節(jié)、承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
為加強對我校大學生心理健康教育工作的組織領(lǐng)導，學校成立心理健康教育工作領(lǐng)導小組，全面領(lǐng)導學校大學生心理健康教育工作。由湖州學院分管學生工作副書記任組長，學生處分管處長、教務(wù)處分管課程處長任副組長，心理健康教育指導中心專職教師任組員，聯(lián)合學校人事處、財務(wù)處、公共管理處單位負責人，湖州市第三人民醫(yī)院、湖州市心理咨詢師協(xié)會等相關(guān)專家任顧問，負責研究制定大學生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度，宏觀開展大學生心理健康教育工作。
學校心理健康教育工作領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在學生處，學生處下設(shè)心理健康教育指導中心，辦公室設(shè)在明知樓302，統(tǒng)籌負責全校學生心理健康教育工作。
各二級學院成立本學院學生心理健康教育指導組，具體負責和實施本學院大學生心理健康教育工作。由學院黨總支書記或副書記為主要負責人，成員由學工辦主任、心理輔導員、公寓輔導員、班主任、醫(yī)務(wù)人員、班級心理委員、寢室心理互助員等組成。
堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合；堅持普及教育與個別咨詢相結(jié)合；堅持咨詢與自助、互助相結(jié)合；堅持教育與自我教育相結(jié)合；堅持知識學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合；堅持解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合；堅持咨詢與干預(yù)相結(jié)合；堅持工作實踐與理論研究相結(jié)合。既要幫助學生優(yōu)化心理素質(zhì)，又要幫助他們培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度。既要充分發(fā)揮心理健康教育宣傳、心理健康活動等主渠道、主陣地的作用，幫助學生解決成長過程中共性的、普遍存在的心理問題，又要加強個別心理指導與咨詢，有針對性地教育和引導學生解決成長過程中遇到的心理困惑和心理問題。
（一）目標：培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，使之具備較強的心理調(diào)適能力；促進學生的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高大學生適應(yīng)社會生活的能力。
（二）任務(wù)：根據(jù)青年學生心理特點，通過心理學的各種手段和方式，有針對性地為學生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理咨詢與輔導服務(wù)，緩解心理困擾和心理壓力，普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，幫助學生樹立心理保健意識，調(diào)動學生自我發(fā)展的積極性和主動性，提高學生的社會適應(yīng)能力、心理自助能力和自我調(diào)適能力，預(yù)防和減少心理問題、心理障礙以及由此引發(fā)的危機事件，維護學生身心健康。在全院范圍內(nèi)努力營造關(guān)注心理健康、提高心理素質(zhì)的良好氛圍，促進我校心理健康教育工作向科學化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。
（一）建立和完善心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系，加強體制機制建設(shè)。
1、進一步加強領(lǐng)導，在心理健康教育工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，形成學校統(tǒng)籌、二級學院分級管理、專業(yè)引領(lǐng)、行政保證的心理健康教育領(lǐng)導體制。
2、探索形成由心理健康教育指導中心具體實施，以各學院為重點、以班級為基礎(chǔ)，思路清晰、目標明確、制度規(guī)范、措施得當、覆蓋全面的心理健康教育工作機制。
3、進一步發(fā)揮心理健康教育工作領(lǐng)導小組職能。領(lǐng)導小組的主要職能是：定期召開會議研討心理健康教育工作，解決實際問題；根據(jù)工作需要制定心理健康教育的相關(guān)文件，提供政策保障；協(xié)調(diào)各部門開展心理健康教育、心理咨詢及危機干預(yù)工作；定期聽取各學院心理健康教育工作及學生心理健康狀況匯報；為心理健康教育、心理咨詢及危機干預(yù)提供人員、物質(zhì)、經(jīng)費保障等。
4、健全“學?！獙W院—班級—寢室”四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育指導中心統(tǒng)籌負責全校心理健康教育工作的計劃與組織、宣傳與推廣、指導與咨詢等事務(wù)。各學院負責組織和落實本學院的學生心理健康教育及相關(guān)工作，同時充分發(fā)揮學生骨干、心理委員、寢室心理互助員等基層力量的作用。
5、加強心理健康教育工作的監(jiān)督、考核，建立健全心理健康教育考評體系，將心理健康教育工作的實施情況納入二級學院學生工作目標考核體系，推動心理健康教育工作向更加規(guī)范化、科學化、專業(yè)化的方向發(fā)展。
1、充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道、主陣地作用。成立大學生心理健康教育教研室，開設(shè)《大學生心理健康教育》公共必修課程，并有針對性地組織開設(shè)選修、輔修課程，覆蓋全體學生，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。應(yīng)有專門的教學大綱或教學基本要求，有專門的教材，教師不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。開展多渠道、多形式、多媒介的心理健康宣傳教育活動和心理健康知識普及活動。充分發(fā)揮學生干部和學生心理社團的作用，積極推進朋輩心理互助。完善學工網(wǎng)心理健康教育板塊建設(shè)，內(nèi)容更新及時，貼近學生需求，在學生中有較大影響力。
2、在課程內(nèi)容上，授課教師充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力；在教學方法上，采用理論與體驗相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等；在師資隊伍上，構(gòu)建一支以專業(yè)心理學教師為主體的心理健康教育教師隊伍，定期研究心理健康教育教學以及可能影響大學生心理波動的熱點問題，確保教學質(zhì)量。
（三）認真開展心理咨詢和輔導工作，加強咨詢服務(wù)體系建設(shè)。
1、學校專門設(shè)置心理咨詢與團體輔導室，負責為學生提供個別及團體的心理咨詢服務(wù)，學校心理咨詢室對學生開放，不斷滿足我校學生心理咨詢的`需求。各學院成立自己的心理輔導室，處理學生心理狀態(tài)管理和輔導工作。
2、建立一支具有一定心理學專業(yè)知識的教師組成的專兼職心理咨詢工作隊伍，堅持發(fā)展性咨詢?yōu)橹?、障礙性咨詢?yōu)檩o的方針，根據(jù)不同情況有針對性地開展學生的個別咨詢和團體輔導。
3、重點加強心理咨詢制度建設(shè)，遵循心理咨詢的倫理規(guī)范，保證心理咨詢工作有效運行。建立健全心理咨詢的預(yù)約、值班、咨詢、檔案管理等制度。堅持保密原則，按規(guī)定嚴格管理心理咨詢記錄和有關(guān)檔案材料。定期開展心理咨詢個案的研討與督導活動，不斷提高心理咨詢的專業(yè)水平。
4、加大咨詢力度。通過個別面詢、團體輔導、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導與服務(wù)。
5、加強宣傳，提高知曉率。利用新媒體推送、網(wǎng)站宣傳、發(fā)放宣傳品、課堂教學等方式，向全校學生公布心理健康教育指導中心服務(wù)信息。
（四）積極開展心理健康宣傳教育活動，加強活動體系建設(shè)。
1、充分利用“大學生心理文化節(jié)”、“5·25”等主題宣傳平臺，不斷創(chuàng)新活動載體，全程設(shè)置，縱橫覆蓋，多渠道、多形式、多媒介地開展貼近學生需求，在學生中有較大影響力的心理健康教育活動。
2、各學院要充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，開展符合學生特點的心理健康教育活動，通過心理情景劇、心理沙龍、知識競賽、論文征集、心理游園會等形式，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍。
3、支持學生組織開展具有自身特色的活動，提高學生的心理自助及助人能力。
（五）認真做好新生心理普測工作，加強心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。
1、普測追蹤，摸底建檔。新生入學后，心理健康教育指導中心統(tǒng)一規(guī)劃、組織新生心理健康普測。以心理普查為基礎(chǔ)，建立篩查、干預(yù)、追蹤、監(jiān)控一體化的防御體系；定期對在校學生進行心理篩查，建立在校學生心理檔案，建立“心理危機干預(yù)學生信息庫”，對心理危機學生檔案的管理以名冊、檔案、案例分析等形式為主進行，并做好特殊個案研究。心理普查及心理咨詢結(jié)果及時統(tǒng)計、及時反饋，對可能形成嚴重心理問題的學生主動約請，并做好跟蹤、回訪工作。
2、完善學生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系，積極開展預(yù)防性心理健康教育。充分考慮學生個體、原生家庭、學院和社會各種因素，從危機評估、危機即時干預(yù)、危機后干預(yù)的全程角度，建構(gòu)多層次、全方位的生態(tài)化的心理危機預(yù)防與干預(yù)體系。完善宿舍、班級、二級學院、學校四級心理防護網(wǎng)絡(luò)，形成早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早評估、早干預(yù)的大學生心理危機干預(yù)體系。
3、健全并執(zhí)行好心理危機預(yù)防與干預(yù)各項機制。完善心理委員和寢室心理互助員培訓和工作制度、心理危機學生月報制度、心理異常學生及時報告制度、重點關(guān)注學生定期談話制度等，完善從學生骨干、輔導員、班主任到二級學院、相關(guān)部門的快速危機反應(yīng)機制，完善從心理健康教育指導中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道，加強對精神疾病學生康復(fù)及康復(fù)后的關(guān)注跟蹤。
4、建立宿舍、班級、學院、學校心理危機四級預(yù)警系統(tǒng)。學生發(fā)生異常情況后，寢室心理互助員、班級心理委員等各級學生骨干應(yīng)及時向輔導員、二級學院報告并尋求支持。學院領(lǐng)導、學生工作干部及廣大教師要密切關(guān)注學生異常心理、行為；出現(xiàn)危機情況時要按照《湖州學院突發(fā)事件信息上報表》立即向心理健康教育領(lǐng)導小組和心理健康教育指導中心報告，并在專家指導下及時對學生進行快捷、有序地干預(yù)。各學院心理健康負責人、心理咨詢?nèi)藛T要牢固樹立心理危機干預(yù)預(yù)警意識，如發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)需要立即干預(yù)的學生，要及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施。
5、各學院要嚴格落實痕跡化管理。對有較嚴重心理障礙的學生要予以重點關(guān)注，并根據(jù)心理狀況及時加以疏導和干預(yù)。對有嚴重心理危機的學生，輔導員要及時通知其法定監(jiān)護人，協(xié)助監(jiān)護人做好監(jiān)控工作，并及時按有關(guān)規(guī)定將學生轉(zhuǎn)介給精神疾病醫(yī)療機構(gòu)進行處理。轉(zhuǎn)介過程應(yīng)詳細記錄，做到有據(jù)可查。各學院對于心理障礙學生的休學、退學、復(fù)學情況詳細記錄并報心理健康教育指導中心，由心理健康教育指導中心進行心理評估。
6、心理健康教育指導中心聯(lián)合各學院，負責心理危機事件的善后工作。重視對危機事件當事人及其相關(guān)人員提供支持性心理輔導，最大程度地減少危機事件的負面影響。
1、精心配置，專兼結(jié)合。以4000︰1的比例配備專職教師從事學生心理健康教育，積極組建一支兼職的心理健康教育教師隊伍，同時聘任具有任職資格和條件的教師，通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、水平較高、相對穩(wěn)定的師資隊伍。
2、加強培訓，注重研究。重視專兼職教師的培訓與再教育，確保每一名專職教師一年內(nèi)至少參加二次省級部門組織的培訓與督導，定期組織心理健康教育兼職教師開展心理健康教育專題培訓。
3、強化心理健康教育的全員參與意識。學校將心理健康教育內(nèi)容納入新進教師崗前培訓課程體系。定期組織學生輔導員、班主任、學生干部、全體教師、機關(guān)行政干部及其他后勤服務(wù)人員進行大學生心理健康教育的專題培訓。
4、重視心理健康教育專職教師的職業(yè)發(fā)展。專職教師可選擇參與專業(yè)技術(shù)崗位的職稱評聘和職務(wù)晉升，心理健康教育專兼職教師從事心理健康教育活動（心理講座、心理培訓、新生心理測評、團體輔導等）、心理咨詢計算工作量，并給予相應(yīng)報酬。
5、心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化。全體學生管理行政人員、輔導員和班主任是心理健康教育工作隊伍的骨干力量，有組織、有計劃地對他們進行心理健康教育工作培訓，鼓勵并支持其報考國家心理咨詢師、社會工作師；重點培養(yǎng)學院心理健康教育負責人，有計劃地安排他們參加各類心理健康教育業(yè)務(wù)培訓；加大投入，為心理健康教育工作人員在工作、教學、科研等方面的進一步發(fā)展提供平臺和必要的物質(zhì)經(jīng)費保障。
1、按生均不低于10元標準落實全日制學生心理健康教育專項經(jīng)費，并列入各學院一級預(yù)算。使用上尊重本專業(yè)特性，確保專款專用。
2、保障心理健康教育的工作用房和場地，打造功能齊全、服務(wù)規(guī)范、運作高效的咨詢服務(wù)場所。
3、扎實推動二級學院心理健康輔導站建設(shè)。分批建設(shè)二級學院心理健康輔導站，實現(xiàn)每個輔導站都有獨立的場地、設(shè)施設(shè)備、人員等；制定標準化建設(shè)方案，推動輔導站規(guī)范化運作。
4、加大培訓力度。對新入職輔導員開展心理健康教育基本知識和技能全覆蓋培訓，對既有心理輔導員每3年至少開展1次心理健康教育專題培訓。
大學生心理健康教育研究論文篇十一
1．科學引導學生走出心理誤區(qū)。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學生身上，如:幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào)，幫助學生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現(xiàn)學生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的實施方法。
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導?？紤]到學生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養(yǎng)學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應(yīng)盡的義務(wù)與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非?？尚校瑢W生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環(huán)境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:。
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大學生心理健康教育研究論文篇十二
當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內(nèi)的心理學家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個方面：
(一)品行問題。
當今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀的增長，逐步會發(fā)展到破壞課堂紀律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會法紀，這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群?！币馑际钦f，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會的影響。
在現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進科學技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡單，生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當。
在有的家長看來，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強、懦弱、缺乏獨立性,導致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導向作用。
三、采取的應(yīng)對措施。
(一)用愛心擁抱孩子，是對孩子進行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中，要以恰當?shù)姆椒ㄒ龑в變悍e極參與各項活動，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學會恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育，共同促進幼兒心理健康成長。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢姡覉@達成共識，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”，“家長學校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
大學生心理健康教育研究論文篇十三
摘要：當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點。
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調(diào)查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達出“我不相信你會做”，他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時大人會認為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達。
5.個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點。現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長的寵愛和教育方式的不當，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時代發(fā)展，多充電學習，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?BR> 1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨校覀円浞职l(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強和家長的溝通交流。
按照心理學和教育學的研究，學生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進家長素質(zhì)提高、加強溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳，利用qq群、手機等媒介加強與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個孩子都健康成長!
大學生心理健康教育研究論文篇十四
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學生的傾訴。
在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當在學生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學生的訴說。
處于成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學生增強識別是非的能力。
對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學生，利用業(yè)余時間與學生進行溝通、交談，誘導他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學生的心里話，我深深感到，此年齡段的學生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學生所做的一切，把自己的意愿強加給學生，不給學生解釋的機會，學生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學生心靈世界的機會，而且學生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽學生的訴說，充分尊重學生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學生平等交流，學生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學生端正思想。傾聽學生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進學生身心的良好發(fā)展。學生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學生的健康成長也極為不利。學生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質(zhì)教育雖然已進行了幾年，但學校仍片面追求升學率，以分取人，教師只看重學生的學習，而忽視學生的心理教育。而且家長也都瞧準了升學這座“獨木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學習，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學習資料。學習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學生覺得自己就像是一部學習機器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學生的場所不當。現(xiàn)在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對著干。
學生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學生抵觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產(chǎn)生對抗的.情緒。
那么怎樣看待學生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學生的“逆反心理”應(yīng)首先承認和肯定，一個學生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學生施展才能的機會場所。第三，教師對學生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強”、“安全問題”、“不愛學習”等消極方面去評價學生，不給學生自我表達和自我實現(xiàn)的機會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長，并把學生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
大學生心理健康教育研究論文篇十五
[論文摘要]職業(yè)學校應(yīng)該為社會提供創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù),訂單辦學先進學校同樣需要實效的創(chuàng)業(yè)教育;通過產(chǎn)學結(jié)合教學形式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個中職教育階段,是實現(xiàn)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有效途徑。文章分析了中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性,介紹了運用自行開發(fā)的《職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識交互系統(tǒng)》使學生認識崗位,實現(xiàn)多個專業(yè)合作到形成產(chǎn)學結(jié)合教學鏈等形式的創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索。
[論文關(guān)鍵詞]中職學校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學結(jié)合。
創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式,中等職業(yè)教育都要借鑒和吸收創(chuàng)業(yè)教育的理念,加強對中職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)階段我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。通過產(chǎn)學結(jié)合教學的形式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個中職教育階段,對提高中職畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性有重要意義。
一、創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
當前,很多職業(yè)學校都開展校企合作、訂單辦學。廣西紡織工業(yè)學校與企業(yè)的合作更是走在全自治區(qū)中職學校的前列,合作企業(yè)由的一家發(fā)展到現(xiàn)在的十多家,合辦定向培養(yǎng)的冠名班已有二十多個,另有很多企業(yè)提前到學校預(yù)訂畢業(yè)生。在這種對畢業(yè)生供不應(yīng)求的背后,創(chuàng)業(yè)教育仍然相當重要,原因如下:。
(一)中職學校應(yīng)該為社會提供創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)。
創(chuàng)建和諧社會需要多種人才,自主創(chuàng)業(yè)能緩解國家就業(yè)的壓力。學生及社會人士很多有自己做服裝設(shè)計及制作、開辦服裝設(shè)計室、經(jīng)營服裝、經(jīng)營紡織品的意愿;也有做織制毛衣、設(shè)計及印制圖案的意愿。廣西紡織工業(yè)學校作為廣西唯一的紡織類學校,和中國西南六省唯一的紡織類中等職業(yè)學校,應(yīng)該為選擇自主創(chuàng)業(yè)的學員提供教育教學,教給其必要的知識和經(jīng)驗。
(二)開展創(chuàng)業(yè)教育能提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性。
中等職業(yè)教育的重要功能是就業(yè)教育。就業(yè)的形式有多種,不論是哪種就業(yè)形式,都需要從業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)精神。中職學校培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和技能的同時孕育了學生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì),能提高學生對社會的適應(yīng)性,提高學生的生存能力、自主能力,使畢業(yè)生就業(yè)路子更多、更廣、更活、更順。
(三)訂單辦學先進學校同樣需要實效的創(chuàng)業(yè)教育。
1.實效的創(chuàng)業(yè)教育,為自謀職業(yè)打基礎(chǔ)。有的學生之所以選擇就讀針織工藝、紡織品檢測與貿(mào)易、服裝設(shè)計與工藝、服裝制作與營銷、圖案印制技術(shù)等專業(yè),就是考慮這些專業(yè)就業(yè)靈活,可以有多種就業(yè)選擇。但是部分學生不打算去“訂單企業(yè)”,有自己創(chuàng)業(yè)的愿望,原因是:有的學生因身高、健康狀況不理想等種種原因,與企業(yè)進行就業(yè)雙向選擇時落選;有的因年紀太小,當初的職業(yè)定位和就業(yè)選擇不穩(wěn)定,現(xiàn)已發(fā)生變化;也有的因市場經(jīng)濟、人才需求市場等因素的變化想自謀職業(yè);有的學生計劃到企業(yè)工作幾年,有了相關(guān)積累、機會合適就創(chuàng)業(yè);也有已就業(yè)的學生,受企業(yè)內(nèi)外部經(jīng)濟、人事狀況改變的影響或自身的原因,需要另擇業(yè)。在校得到實效的創(chuàng)業(yè)教育,可提高就業(yè)的靈活度。
2.到企業(yè)工作,需要實效的創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才,并非將學生都培養(yǎng)成“老板”、“經(jīng)理”,更重要的是培養(yǎng)團隊合作能力、團隊創(chuàng)新精神、團隊創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。學生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì),有利于在崗位上創(chuàng)造性地開展工作,創(chuàng)造更多的財富,理解企業(yè)的構(gòu)成和運作,有利于員工之間、部門之間的溝通協(xié)調(diào)與支持配合,有利于處理好上下級及與客戶、合作企業(yè)的關(guān)系;同時了解創(chuàng)業(yè)的艱辛,也會更加珍惜眼前的工作,更加敬業(yè)。
二、創(chuàng)業(yè)教育的形式。
(一)貫穿中職全程多方位進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
1.入學教育的專業(yè)介紹。使學生初步了解專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián),運用自行開發(fā)的《職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識交互系統(tǒng)》使學生認識崗位,了解對口專業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
2.開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程。結(jié)合“文明風采”的“創(chuàng)業(yè)之星”“職業(yè)生活”“我愛我的專業(yè)”征文競賽活動,指導學生根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和個人特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。
3.課程融入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。使學生理解課程內(nèi)容的學習與工作的關(guān)系;采用行動導向教學模式,使學生主動參與教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
4.學校及班級的日常管理工作和活動滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。使學生理解一般企業(yè)規(guī)章制度、行為規(guī)范,逐漸培養(yǎng)良好的行為方式、團隊意識、敬業(yè)精神和職業(yè)道德;通過創(chuàng)業(yè)成功與失敗的典型案例分析,使學生理解影響創(chuàng)業(yè)成功的因素。
5.實施“做中學、做中教、做中研”。指導學生開展專題設(shè)計、生產(chǎn)產(chǎn)品、銷售等產(chǎn)學結(jié)合教學活動,從中得到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的.學習實踐,撩開創(chuàng)業(yè)的神秘面紗,激發(fā)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)熱情,提升團隊合作意識。
6、頂崗實習前針對不同個體進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)分析引導。幫助學生理性謀劃未來,選擇較匹配的實習企業(yè)和崗位;指導學生在企業(yè)實習注意技術(shù)、管理、客戶、關(guān)系、渠道、市場風險預(yù)測等多方面的學習與積累,為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
(二)依托產(chǎn)學結(jié)合教學形式進行創(chuàng)業(yè)教育。
按照創(chuàng)業(yè)教育的需求建設(shè)實訓基地,設(shè)施主要包括兩方面:一部分能滿足生產(chǎn)現(xiàn)場實習,其使用設(shè)備、工作氛圍、環(huán)境類似實際生產(chǎn)車間;另一部分能滿足教學講解、實驗、實訓,易拆卸、直觀,利于進行故障排除等訓練。
利用學校實訓基地較完善的實驗、實訓、實習設(shè)施,進行理論與實踐一體化教學。指導學生設(shè)計與生產(chǎn)各種紡織服裝產(chǎn)品,并將成熟穩(wěn)定的技術(shù)和產(chǎn)品推向市場,可加深學生對專業(yè)理論知識的理解,提高學生實際運用能力和動手能力,也使學生得到組織生產(chǎn)與經(jīng)營管理的鍛煉,提高自主創(chuàng)業(yè)的能力與信心。
三、依托產(chǎn)學結(jié)合教學進行創(chuàng)業(yè)教育的探索。
(一)建立校內(nèi)產(chǎn)學結(jié)合的教學實訓基地。
利用學校既有教學經(jīng)驗豐富的高級講師,又有來自紡織科學研究所、紡織加工廠、紡織品經(jīng)銷公司的高級工程師、高級技師、經(jīng)濟師的優(yōu)勢,組成團隊,考慮學?，F(xiàn)有教學資源,精選適合生產(chǎn)與教學的產(chǎn)品類別。根據(jù)教學的需要,指導學生設(shè)計產(chǎn)品、采購原料、配置工藝、組織生產(chǎn)、監(jiān)控質(zhì)量、推廣產(chǎn)品、核算成本等,使學生從中得到理論學習、實際應(yīng)用、技能操作、經(jīng)營管理等多方面的訓練。
(三)制訂具體的產(chǎn)學結(jié)合教學方案。
為達到預(yù)期效果,必須明確教學目標及考核標準,層層細分落實實施產(chǎn)學結(jié)合的教學和生產(chǎn)步驟,引導學生依據(jù)生產(chǎn)流程一步步進行實驗生產(chǎn),最終親手生產(chǎn)出符合質(zhì)量要求的目標產(chǎn)品。學生在具體的生產(chǎn)過程中能更好地理解產(chǎn)品生產(chǎn)的步驟,在動手的過程中熟悉影響質(zhì)量的因素,更好地掌握質(zhì)量控制的方法。從中獲得知識的提升、成功的體驗,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
(四)模擬企業(yè)的運作與管理。
按照企業(yè)的運作模式組織生產(chǎn),按企業(yè)班組的形式組織活動,營造和弘揚為客戶服務(wù)的理念,采用打卡進出考勤,作息時間、紀律要求、安全操作、環(huán)境衛(wèi)生、禁煙禁火及勞動防護措施接近企業(yè),模擬執(zhí)行相關(guān)的獎懲條例;各方面按行業(yè)標準和相應(yīng)崗位對高素質(zhì)員工的要求來培養(yǎng)、考核、評定學生。使學生理解、適應(yīng)企業(yè)的運作模式以及管理機制。
(五)循序漸進實施產(chǎn)學結(jié)合的教學。
1.采用項目教學,實施由簡到繁的產(chǎn)學教學。對于紡織專業(yè)學生,教師首先指導利用紡織實訓室學擋車;其次利用紡織cad室、織物打樣室學織物設(shè)計打出小樣,學習工藝設(shè)計并上機試織與調(diào)試,進行機械維修與設(shè)備的保全保養(yǎng)等訓練。進而指導學生自己設(shè)計不同原料、不同組織結(jié)構(gòu)的織物,自己配置工藝參數(shù),上機試織、調(diào)試并進行比較。通過產(chǎn)學結(jié)合的項目教學實踐,學到設(shè)計、試織和成本核算等知識應(yīng)用。
2.多個專業(yè)合作,培養(yǎng)學生產(chǎn)業(yè)鏈意識。紡織、針織、染整、服裝、機電等專業(yè)合作,由紡織品設(shè)計專業(yè)學生進行織物設(shè)計,紡織、針織專業(yè)進行工藝設(shè)計及生產(chǎn),染整專業(yè)進行染色印花整理,服裝專業(yè)進行成品設(shè)計與縫制,機電專業(yè)進行設(shè)備維護與維修的一條龍生產(chǎn)的產(chǎn)學結(jié)合教學鏈。由一個專業(yè)帶動多個專業(yè)進行產(chǎn)學結(jié)合教學,促進學校全面開展產(chǎn)學結(jié)合教學。紡織、針織、染整、服裝、機電等專業(yè)合作,有利于學生了解上游產(chǎn)業(yè)與下游產(chǎn)業(yè)的關(guān)系,具有產(chǎn)業(yè)鏈意識,培養(yǎng)及提升團結(jié)合作和溝通協(xié)調(diào)能力,對學生今后的工作和促進經(jīng)濟發(fā)展都有好處。
3.產(chǎn)學結(jié)合教學,體驗創(chuàng)業(yè)。不同專業(yè),開設(shè)設(shè)計、制作、銷售一條龍等形式的學習,嘗試將較成熟穩(wěn)定的技術(shù)和產(chǎn)品推向市場,專業(yè)知識在實踐中得到運用和發(fā)揮,學生得到組織生產(chǎn)與經(jīng)營管理的鍛煉,提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力與信心。如服裝設(shè)計與工藝專業(yè)承接服裝來料的設(shè)計加工,改裝、美化衣服;染整技術(shù)專業(yè)對外印制個性化的t恤等。
4.模擬創(chuàng)業(yè)+企業(yè)實戰(zhàn),儲備知識積累經(jīng)驗。根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長,模擬創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)策劃,從創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)類型、核心人員、經(jīng)營范圍的確定到企業(yè)命名、資金來源、客戶分布、經(jīng)營場所、崗位設(shè)置、人員聘用、廣告設(shè)計、經(jīng)營特色、營銷策劃、成本核算以及采購人員、銷售人員、技術(shù)人員、財務(wù)人員、車間主任、公司經(jīng)理等人員的工作職責、人員素質(zhì)要求到企業(yè)創(chuàng)辦的手續(xù)、工作的開展及管理等。通過模擬,理解企業(yè)構(gòu)成、管理、用工要求和團隊合作的重要性,促進客觀自我評估,明確努力的方向,對今后就業(yè)很有利。利用周末兼職、假期兼職,從小商品推銷到服裝制作與營銷,熟悉各種職業(yè)特點和自己的能力特點,積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;或利用到管理規(guī)范的企業(yè)頂崗實習的機會學習,能得到技術(shù)、管理、客戶、關(guān)系、渠道、市場風險預(yù)測等多方面的學習與積累,有利于今后創(chuàng)業(yè)的定位和啟動、掌控和發(fā)展。
5.產(chǎn)學結(jié)合,提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性。產(chǎn)學結(jié)合實施創(chuàng)業(yè)教育,不僅消除學生對創(chuàng)業(yè)的陌生感,增強創(chuàng)業(yè)的自信心,更能激發(fā)創(chuàng)新潛能、提升團隊合作意識、提高綜合能力。到企業(yè)實習的學生和畢業(yè)生適應(yīng)能力的提高,獲評“崗位能手”、“優(yōu)秀員工”的增多,也促進了校企合作的擴大與發(fā)展,對學校、企業(yè)、學生三方都有利。
四、結(jié)語。
職業(yè)學校全程多方位進行創(chuàng)業(yè)教育,潛移默化中使學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)從無到有,從隱到顯,從弱到強。產(chǎn)學結(jié)合的教學,使學生得到創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。通過產(chǎn)學結(jié)合的教學形式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個中職階段,提升學生的專業(yè)知識和技能,同時孕育其創(chuàng)業(yè)的素質(zhì),使得畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性得以提高,從而就業(yè)的路子更多、更廣、更活、更順。
大學生心理健康教育研究論文篇十六
摘要：學校教學的基本單位是班級，班級管理工作的好壞直接影響學校工作的質(zhì)量和學生的健康發(fā)展。
為此，本文對小學班主任班級管理的策略進行了探究。
作為班級直接負責人和領(lǐng)導者，班主任的責任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責，管理好班級呢?以下是本文的幾點建議，僅供參考。
一、關(guān)心愛護好學生們。
作為班級的直接負責人，班主任就是學生在外最親的親人，能否讓學生體會到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！?BR> 只有班主任真心付出，學生才會聽之信之，這也是提高班級凝聚力的基礎(chǔ)。
所以，我們班主任要關(guān)心學生，愛護學生，讓學生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護，讓學生覺得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個人，讓班級充滿愛意和溫暖，從而成為團結(jié)向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學生感情之花的健康開放，從而使學生走上班主任的對立面。
所以，為了更好地教育學生，“征服”學生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊含威嚴，訓斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關(guān)系，從而使班級管理工作井然有序地進行。
二、規(guī)范管理各項工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級作為學校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級各項活動的順利進行。
班級管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級所實施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風、班貌、習慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀律來規(guī)范學生的行為，讓班級管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓班干部各司其責，承擔起自己的責任，讓學生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學生參與班級管理的積極性和主動性，讓我們的班集體成為一個優(yōu)秀的班集體。
三、引導學生自主管理。
自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為學生的引導者，班主任的一項重要任務(wù)就是鍛煉學生自主管理的能力，讓學生學會在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進行自主管理，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生全面發(fā)展。
為此，在日常班級管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動，讓學生在活動中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，增進同學之間的友誼，讓學生學會互相幫助，同時還能增強學生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動的效率，我們要確保做到以下幾點：
第一，班主任要結(jié)合實際，在活動中制定完整的計劃方案和活動措施;。
第四，加強活動后續(xù)管理。
在活動過程中，班主任要發(fā)揮引導者的作用，告訴學生活動的意義所在，指導學生在競爭的同時也要互相幫助，培養(yǎng)學生合作意識和協(xié)作能力，讓學生明白團結(jié)的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，我們也可以讓學生參與到活動方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動出謀劃策，鍛煉學生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構(gòu)建家校合作橋梁。
教師和家長是與學生接觸時間最長的人，為了加強班級管理工作，教師要加強與學生家長的聯(lián)系，構(gòu)建學校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會或家訪的方式，這樣的方式費時費力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建與家長的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對學生在校情況和在家表現(xiàn)進行及時的反饋，幫助教師掌握學生的實際情況，從而制定有針對性的教育策略。
總之，班級管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進，同時耐心、誠心、真心去對待每一位學生，去做每一件班級工作，為學生提供良好的學習環(huán)境，那么我們的班級工作一定會高效率的進行。
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大學生心理健康教育研究論文篇十七
1.設(shè)置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的.知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應(yīng)重視學生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應(yīng)該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識點，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結(jié)語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關(guān)鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
大學生心理健康教育研究論文篇十八
心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀將是心理障礙和精神疾病的世紀。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，這標志著幼兒教育改革邁進了一個新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點強調(diào)了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時還承擔著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。同時還強調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個長遠的教育目標。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒期心理健康教育的目標為：
1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。
2.能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習慣。
6.能主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評價能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動想辦法解決。
10.能接受教師和家長的勸導，不任性。
1.加強學習，提高認識。
作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強學習。在理論上要系統(tǒng)地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學化。
2、心理健康教育與教學實際相結(jié)合。
心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時，它的負面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結(jié)合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎(chǔ)。
心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應(yīng)該認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結(jié)合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的關(guān)注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學校可以從以下幾個方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識講座，幫助家長提高認識。2、開展一些健康有益的親子活動，密切家長和孩子的關(guān)系。
3、家訪，這是一項行之有效的家園聯(lián)系活動，常常能起到事半功倍的效果。
每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康，實施個別教育。可以通過開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會和廣大教育工作者的重視，但隨著社會的不斷進步，這項教育內(nèi)容將會越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個幼教工作者，承擔著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠!我們應(yīng)該緊跟形勢，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對社會的最大貢獻!
大學生心理健康教育研究論文篇十九
主題分類高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育。
序號101112131415161718。
主題分類綜合性教育高等教育高等教育。
農(nóng)業(yè)教育。
綜合性教育綜合性教育。
自然科學總論自然科學總論。
外國語。
高等教育。
二、獎勵20分期刊及報紙序號12345678910。
序號11121314151617181920。
主題分類數(shù)學。
物理化學外國語體育高等教育。
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大學生心理健康教育研究論文篇二十
初中生的身心發(fā)展狀況能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生影響，他們在學校學習和成長的過程中，不可避免地會遇到自身難以解決的心理問題，這就要求班主任必須加強初中生的心理健康教育工作。文章對初中班主任工作的特點進行了分析，對初中班主任工作中心理健康教育的重要性進行了論述，并進一步提出了初中班主任工作中加強心理健康教育的策略。
初中階段的學生心智發(fā)育不夠成熟，一旦在日常學習和生活中遇到問題，就會影響到其心理的健康發(fā)展。而學校是開展各項教育活動的場所，其中心理健康教育活動的開展有利于促進學生健康心理的形成和發(fā)展。學校各個班級的班主任是對學生進行心理健康教育的主要工作人員，同時也在班級管理過程中發(fā)揮著主導作用。面對初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展，以促使學生形成良好的心理品質(zhì)。
班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點。首先，班主任能夠?qū)Τ踔猩娜粘Ｐ袨檫M行有效規(guī)范。其次，班主任可利用日常教育對學生產(chǎn)生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質(zhì)。在班主任工作實踐過程中，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結(jié)合起來，使初中生形成一定的自律能力，并能夠及時調(diào)整自己的不良情緒。同時，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強與學生的溝通交流，以學生家長的眼光來關(guān)懷每一個學生，為其創(chuàng)造一個和諧溫馨的班級環(huán)境。
1.充分滿足新課改對初中義務(wù)教育發(fā)展的實際需要，有利于初中日常教育工作的順利進行。
2.對班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進作用。
3.有利于加大對學生的引導力度，有利于加強師生交流，促進和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進初中生的全面發(fā)展。
4.對加深初中生自我認知，促使初中生形成正確三觀，促進初中生健康成長以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義。
所以，初中班主任必須深刻認知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進行。
1.不斷提高專業(yè)水平。
（1）初中班主任應(yīng)不斷加強心理健康教育知識的學習，特別是心理教學、心理診斷以及心理咨詢等專業(yè)知識，以有效充實與更新自己的認知結(jié)構(gòu)。
（2）初中班主任還應(yīng)加大對心理健康教育與班級日常管理結(jié)合方法的學習與研究，將日常班級管理工作轉(zhuǎn)化成心理健康教育的載體，并將心理健康教育有效滲透到班級日常管理中，在潛移默化中促進心理健康教育工作的順利進行。
（3）班主任應(yīng)積極參加學校及教育部門組織的心理健康教育相關(guān)的講座，并購買心理健康教育相關(guān)的書籍，以進一步提高自身水平。
（4）班主任要將心理健康教育知識有效融滲透到班級文化的構(gòu)建過程中，同時高度重視對初中生建立和諧向上的心理的引導，并基于此類個體理念與群體文化的指導，從而有效進行班級日常管理工作。
2.時刻關(guān)注學生心理變化與需求。
從七年級到九年級，學生身心發(fā)展尚不平衡，其心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的學生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現(xiàn)更加明顯。所以，初中班主任在進行心理健康教育工作時，一定要時刻關(guān)注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應(yīng)具備一定的針對性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實際心理需要，從而“對癥下藥”。
為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現(xiàn)階段實際需求；通過談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態(tài)；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結(jié)合點，并據(jù)此開展教育實踐活動。
3.積極創(chuàng)新班級活動形式。
（1）初中班主任是班級管理活動的組織與管理者，可通過活動形式的創(chuàng)新，促使班級活動多樣化，使初中生充分感受到學習之外的樂趣，從而合理改善其在學習中產(chǎn)生的倦怠情緒。班級活動不但可看做心理健康教育的工具，還能當做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識有效融入到班級活動中，使初中生通過良好的體驗來意識到健康心理的價值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動，如“健康心理知識知多少”問答比賽等，利用多種活動來加強學生對心理健康知識的學習。
（2）班主任在進行班級管理過程中，一定要具有良好心態(tài)，為學生起到榜樣示范作用。
（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運用多媒體技術(shù)，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎(chǔ)上，組織初中生進行專題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì)。
4.有效借助生活場景，建立家校合作機制。
（1）班主任在實際進行心理健康教育工作時，一定要善于借助具體的生活場景，通過初中生熟悉的生活元素來進行心理健康教育教學。各個地區(qū)都有其獨特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材。
（2）班主任應(yīng)積極建立家庭與學校的合作機制，利用家校合作平臺，使家長與教師形成教育共識。同時，在家校合作機制的基礎(chǔ)上，定期召開家長會，并利用微信、qq等新媒體手段，積極與學生家長溝通，一起對初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質(zhì)。
5.合理把握教育時機。
心理健康教育的最佳時機，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時間和機會。初中生心理健康教育的最佳時機，一般在學生學習或生活過程中的某個特定時期。所以，班主任在對校學生開展心理健康教育工作時，應(yīng)充分把握這些特殊時期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學期開學階段，學生們大都以積極心態(tài)去學習課程知識，這段時期的初中生對各種新知識都充滿好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個時機，為學生積極營造一個健康的學習環(huán)境，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展。
總之，對學生只有全方位、多角度、多種途徑地進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對增強初中生心理素質(zhì)，促進初中生心理健康有十分重要的現(xiàn)實意義。
大學生心理健康教育研究論文篇一
心理健康教育是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個性發(fā)展，促進學生身心全面和諧發(fā)展的教育活動，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結(jié)合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用?，F(xiàn)階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實際作用。
目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學是人生的重要轉(zhuǎn)折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關(guān)系到整個國家的和諧發(fā)展。大學生心理問題的幾個方面：
（1）學習問題：隨著市場經(jīng)濟和科學技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學生的學習心態(tài)產(chǎn)生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現(xiàn)了崇尚實效，創(chuàng)新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。
（2）大學生的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉(zhuǎn)折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學生面臨的一個重要問題。
（3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。
（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：
（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。
（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W時新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結(jié)果，可以使學生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機感。
（3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。
（4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進行在線咨詢，學生可以在線預(yù)約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊伍的建設(shè)等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。
思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發(fā)展，健康成長，解決大學生發(fā)展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。
第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學校組織的學校心理健康教育服務(wù)體系，機構(gòu)成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學基礎(chǔ)，責任心強的同學組成的心理健康互助協(xié)會。在進行心理健康教育工作時，要充分發(fā)揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。
面對高校出現(xiàn)學生出現(xiàn)的逃學、厭學、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。
面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態(tài)方面也更加有利，這是深入學生心理的關(guān)鍵所在。
目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據(jù)實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境，輔導員應(yīng)當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業(yè)咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預(yù)效果的提升極其重要?？梢姡咝］o導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。
每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內(nèi)的學術(shù)開展以及學生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預(yù)的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。
雖然輔導員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的'人性化和靈活性特征。
目前大學生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。
雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規(guī)工作中。
作為高校學生身心發(fā)展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規(guī)輔導員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學生心理干預(yù)的實際效果。
高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預(yù)，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學生的人際關(guān)系，甚至在大學生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導意義。
專業(yè)化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業(yè)培訓的層次性，其中危機干預(yù)能力是初級培訓的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級培訓的內(nèi)容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內(nèi)容。輔導員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學生的心理健康問題已經(jīng)不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預(yù)期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關(guān)部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。
大學生心理健康教育研究論文篇二
本文分析了當前大學生就業(yè)心理健康教育的狀況，同時從組織管理、實踐管理、活動管理三個方面對高校大學生就業(yè)心理健康教育提出了好的建議。
近年來，我國高校大學生心理健康教育總體上呈現(xiàn)一個良好的發(fā)展勢頭。根據(jù)全國各地對大學生心理健康狀況的測評和調(diào)查研究顯示，高校多數(shù)大學生擇業(yè)心理還是比較穩(wěn)定的、健康的。這主要表現(xiàn)為有較高的智力水平，有強烈的求知欲；有穩(wěn)定情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對未來滿懷憧憬；有健全的意志，果敢、頑強、有自制力；人格完整統(tǒng)一，敢于競爭，努力向上，積極進??；有較完善的自我意識，能較好的認識自己；擁有良好的人際關(guān)系，對社會現(xiàn)實有比較客觀的認識，適應(yīng)性良好。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制改革的不斷推進，大學生的擇業(yè)環(huán)境、擇業(yè)理念、擇業(yè)途徑、擇業(yè)方式發(fā)生了不同的變化，大學生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出不同的特點。
1.擇業(yè)標準多樣化，價值取向多元化。
由于不同的擇業(yè)過程，大學生對擇業(yè)理想抱有不同的擇業(yè)期望值，大學生的擇業(yè)標準和價值取向也呈現(xiàn)出多元而復(fù)雜的特點。如：有的畢業(yè)生把事業(yè)放在第一位；有的畢業(yè)生把待遇放在第一位；有的畢業(yè)生把就業(yè)地區(qū)放在第一位；有的畢業(yè)生把單位性質(zhì)放在第一位等等。在當前大學生多元的擇業(yè)價值取向中，有兩個取向最為突出，一是畢業(yè)生普遍看重經(jīng)濟待遇，關(guān)注生存條件；二是擇業(yè)時越來越注重自身價值的實現(xiàn)。在普遍關(guān)注的兩個問題當中，除了就業(yè)單位待遇外，更多考慮的是個人興趣、愛好和專長的`發(fā)揮。絕大多數(shù)畢業(yè)生認為“事業(yè)使生命之樹常青”，他們懂得只有將職業(yè)價值與個人需要、社會價值和自我價值有機結(jié)合起來，一切從實際出發(fā)，去認識職業(yè)，去認識自己，才能在擇業(yè)過程中實現(xiàn)自己的人生價值。
2.擇業(yè)意識市場化，競爭意識不斷增強。
大學生擇業(yè)過程是一個復(fù)雜的心理過程，它受到個體心理、群體心理以及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高校就業(yè)制度改革的穩(wěn)步推進，大學生參與就業(yè)市場自由選擇職業(yè)的心態(tài)已經(jīng)成熟。絕大多數(shù)學生能正確的認識與分析當前就業(yè)形勢，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，主動地適應(yīng)就業(yè)市場的變化。在市場經(jīng)濟條件下，大學生的擇業(yè)意識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟不僅使物質(zhì)資源配置趨于優(yōu)化，也使人才資源的配備發(fā)生了質(zhì)的變化，即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高校供給，而是根據(jù)自身的客觀需求吸收人才。與市場經(jīng)濟息息相關(guān)，大學生擇業(yè)意識也市場化了，具體表現(xiàn)在擇業(yè)自主意識、競爭意識和風險意識明顯增強。從近幾年的就業(yè)情況來看，有些大學生不再是畢業(yè)前半年左右開始找工作，而是提前一年甚至一入學就開始考慮和運作；還有一些大學生，他們在尋找職位時，對當前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、專業(yè)需求狀況非常了解，能做到知己知彼，不再處于“高不成，低不就”的尷尬處境。他們已經(jīng)清醒地認識到，現(xiàn)代社會是一個競爭的時代，競爭已滲透到社會生活的各個方面，沒有強烈的競爭意識，就不可能立足于社會，更談不上成就一番事業(yè)。
1.加強組織管理，促進教育力量整合。
目前，從高校大學生就業(yè)心理指導的組織管理模式來看，多數(shù)高校的組織機構(gòu)由大學生就業(yè)指導部門與心理輔導部門聯(lián)合組成，通過開始《大學生職業(yè)心理輔導》、《大學生就業(yè)指導》、《大學生生涯規(guī)劃》等課程，對大學生開展系統(tǒng)的并有針對性的心理輔導與咨詢服務(wù)，同時通過政策咨詢、心理測試、學術(shù)講座、網(wǎng)上就業(yè)指導等多種教育渠道，為學生提供全方位的就業(yè)知識和技能培訓服務(wù)。但我們應(yīng)該清楚地看到，部分高校就業(yè)心理輔導工作的內(nèi)容、形式、方法都很零碎，缺乏系統(tǒng)性和科學性，教育途徑分散、單一，很難形成合力。因此，在新形勢下，高校只有建立健全大學生就業(yè)心理健康教育的組織管理機構(gòu)，明確責任，落實各項管理制度，逐步形成教育、管理和服務(wù)“一體化”相結(jié)合的組織保障體系，才能有效地保障大學生心理健康教育工作有計劃地、系統(tǒng)而科學地開展。首先，高校應(yīng)努力構(gòu)建一個立體化、專兼結(jié)合、多元化組合的工作服務(wù)體系。具體而言，就是從校領(lǐng)導到學生管理部門、教學管理部門、各院系部，再到專兼職心理教師、學生輔導員、任課教師，按一定的方式組織起來，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業(yè)心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協(xié)同工作，來實現(xiàn)大學生就業(yè)心理健康工作整體優(yōu)化的目的。其次，高校要及時轉(zhuǎn)變教育理念，建立健全大學生擇業(yè)的服務(wù)體系，積極整合教育資源，拓寬其服務(wù)功能，提高其服務(wù)水平，樹立“以人為本”和“一切為了學生”的服務(wù)意識，變被動服務(wù)為主動引導，才能推動高校就業(yè)心理指導工作逐漸步入一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的發(fā)展軌道。
2.加強活動管理，促進學生主體自育。
動的趣味性與實踐性，有助于把課堂上學到的理論內(nèi)化，更能發(fā)揮大學生主觀的能動作用。一方面，高校要面向全體學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化學生主動參與的意識。如學校建立“大學生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業(yè)輔導自助協(xié)會”等形式的大學生自我教育組織，通過“大學生懇談會”、“大學生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開展就業(yè)心理輔導活動，使學生在自我教育中不斷完善自我、充實自我。另一方面，高校要注重在課堂教學中發(fā)揮大學生的主體性。教師要多注意啟發(fā)大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，多注意引導學生參加心理社團活動，使學生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形式，使學生了解心理健康的基礎(chǔ)知識以及自我心理調(diào)適的基本方法，消除負性情緒的心理困惑，增強學生適應(yīng)社會和自我心理調(diào)適的能力，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把“樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學生追求就業(yè)健康心理的自覺行動。
3.加強實踐管理，促進教育效果延伸。
大學生就業(yè)心理壓力大，大多源于認識的偏差和對擇業(yè)實踐適應(yīng)的不良。只有社會、學校和就業(yè)指導部門來共同關(guān)注并采取相應(yīng)的輔導對策，實施正確有效的引導，才能排除大學生在擇業(yè)時出現(xiàn)的心理障礙，幫助他們順利的走向工作崗位。通過對大學生擇業(yè)實踐全過程的心理監(jiān)測與指導，引導大學生學會自我調(diào)適的能力，使他們以積極、健康的心態(tài)從容地面對擇業(yè)求職。一是充分發(fā)揮學校各種社團、協(xié)會的功能，組織學生參加對多種多樣的社會實踐活動，為大學生提供社會實踐的機會；二是抓住“尋崗”這個環(huán)節(jié)，樹立“獨自尋崗，戰(zhàn)勝困難”的大學生典型，對大學生擇業(yè)時的自我表現(xiàn)實行科學的引導，使之能正確地認識自我，能主動地調(diào)整擇業(yè)期望值，能正確對待挫折與失敗，讓他們順利度過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負、焦慮等心理狀態(tài)的不適應(yīng)期；三是加強專業(yè)社會實踐過程的管理和考核，組織專業(yè)教師、輔導員和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導，對大學生實行“模擬就業(yè)過程”的演練，培養(yǎng)大學生與人相處、共事、合作的社會適應(yīng)能力和自我心理調(diào)適的能力；四是做好社會角色轉(zhuǎn)變的心理準備，使大學生能正確認識自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，自覺地克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。
總之，高等學校開展大學生就業(yè)心理健康教育活動，對于幫助大學生樹立正確的擇業(yè)理念、培育良好的擇業(yè)心態(tài)、實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯設(shè)計具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。這不僅有助于大學生的自我定位，有助于畢業(yè)生的順利就業(yè)，還有利于促進高校教育體制改革的進一步深化，有利于人才資源的合理配置，更有利于科教興國戰(zhàn)略的順利實施。伴隨著高校就業(yè)心理健康教育活動的普及開展，其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展而不斷地豐富。應(yīng)該說，這是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有待于廣大教育工作者調(diào)動社會、學校、家庭等各個方面的力量，開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。面對激烈的就業(yè)競爭，高校畢業(yè)生必須更新就業(yè)觀念，做好充足的知識儲備和保持良好的擇業(yè)心態(tài)，適時調(diào)整自己的擇業(yè)行為，積極把握擇業(yè)機遇，實現(xiàn)自己的人生價值。
大學生心理健康教育研究論文篇三
視覺藝術(shù)教育最初以技術(shù)手段的形式進入高等教育體系，造成傳統(tǒng)學科如繪畫、雕塑等教育形式的蓬勃發(fā)展，隨著科技的進步及近年來政府對視覺文化的扶持，高等院校擴招藝術(shù)類考生多多，再加之師資與學科建設(shè)的乏力，造成高等視覺藝術(shù)教育出現(xiàn)學科的單一性、教學觀念的滯后性等問題。
新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，使視覺藝術(shù)作為一個交互系統(tǒng)，被重新定義;究其本質(zhì)，只有在新媒體環(huán)境的大力支撐下，視覺藝術(shù)教育才能實現(xiàn)信息的傳播、融合與實時交流。
在當今科技環(huán)境下，高等視覺藝術(shù)教育就不能只局限于傳統(tǒng)學科的教育學習，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的出現(xiàn)為應(yīng)用學科的發(fā)展提供了硬件助力，新舊媒體的融合與互補，為當今視覺藝術(shù)教育的傳播與推廣提供了新的機遇，高等視覺藝術(shù)教育對內(nèi)要構(gòu)建合理的學科系統(tǒng)、提高學生的創(chuàng)新、審美能力，對外需整合企業(yè)與社會的資源，從而將視覺藝術(shù)教育推向一個具有鮮明時代特征的新臺階。
一、視覺藝術(shù)教育是一個整合的概念。
(一)傳統(tǒng)學科與應(yīng)用學科的整合。
傳統(tǒng)藝術(shù)包含繪畫、雕塑、音樂、戲劇、電影、攝影、藝術(shù)史、文藝評論等專業(yè)，應(yīng)用學科有圖形設(shè)計、插圖藝術(shù)、電腦藝術(shù)、服裝設(shè)計、家居設(shè)計、影視表演、裝潢設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)。其中專業(yè)學院開創(chuàng)了傳統(tǒng)藝術(shù)的輝煌時期，例如中央美院、北京電影學院等高校，綜合性大學囊括了傳統(tǒng)學科與應(yīng)用學科的專業(yè)設(shè)置。早在包豪斯時期，就提出技術(shù)與藝術(shù)并重的觀念，高等視覺藝術(shù)教育經(jīng)歷了純藝術(shù)、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合到注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)這三個階段。為了適應(yīng)社會文化、經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等視覺藝術(shù)教育要發(fā)展，勢必要整合傳統(tǒng)學科與應(yīng)用學科，使應(yīng)用型人才既具有藝術(shù)的底蘊，也具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。
(二)新舊媒體的交叉與融合。
傳統(tǒng)媒體下的視覺傳播內(nèi)容以二維形態(tài)為主，視覺藝術(shù)教育的信息傳遞只能以紙媒為主，交流形式也是單一的信件反饋、電話調(diào)查等，新媒體除了具有傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢外，還具有交互、即時延展和融合的新特性。高等視覺藝術(shù)教育在新媒體環(huán)境下，授課形式不再單一，師生交流實現(xiàn)即時性，與社會的融合更為便捷。
二、高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展依賴于新媒體。
(一)高等視覺藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題。
1.視覺藝術(shù)教育的時代性不強。視覺藝術(shù)是時尚的藝術(shù)，是走在時代前端的藝術(shù)，一定要有敏銳的時代眼光才能創(chuàng)作出具有時代精神的藝術(shù)作品。而高校的視覺藝術(shù)教育觀念更新明顯滯后，專業(yè)教師缺乏先進的理念，教材一直沿用多年，造成教育在課程設(shè)置與安排方面落后。
2.視覺藝術(shù)教育的互動性缺乏。視覺藝術(shù)是一個包容性很強的整體，高校的專業(yè)設(shè)置受社會應(yīng)用型人才需求的影響，專業(yè)分割較細致，除了大專業(yè)的劃分外，在本專業(yè)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)域人才，還會再細化。如此，便造成視覺藝術(shù)的互動出現(xiàn)裂縫，不僅是學科間、甚至專業(yè)內(nèi)部都出現(xiàn)無法交流的情況，從而影響了視覺藝術(shù)的整體發(fā)展。
3.視覺藝術(shù)教育的實訓課程無法達標。由于高校有嚴格的管理制度，授課人員有職稱的限制、實訓場地要考慮人數(shù)與安全等問題，造成實踐難、接觸實際課題難的情況。
4.學生學習與擇業(yè)的脫節(jié)。視覺藝術(shù)教育以大類招生為主，專業(yè)分流的不合理，容易引起就業(yè)的集中。另外，教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)內(nèi)容滯后等因素，造成學生學業(yè)完成卻面臨難以就業(yè)的問題。
(二)新興媒體的優(yōu)勢。
1.交互性。數(shù)字媒體為信息的實時交互提供了可能。高等視覺藝術(shù)教育的授課除了傳統(tǒng)的授課模式外，還有ppt輔助教學、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻交流等。
2.即時延展性。借助新媒體實現(xiàn)即時、快捷翻閱信息的特性，并且特有的交互界面實現(xiàn)了信息的延展。
3.融合性。新媒體融合了傳統(tǒng)媒體的特性，實現(xiàn)視覺藝術(shù)學科的整合、專業(yè)的交流，藝術(shù)形式的推廣。
三、新媒體下高等視覺藝術(shù)教育發(fā)展的途徑。
(一)完善師資建設(shè)，提高教師專業(yè)水平。
高校視覺藝術(shù)教師應(yīng)定期參加專業(yè)培訓，例如網(wǎng)絡(luò)公開課、假期培訓班等，利用新媒體的交互特性掌握專業(yè)的新動向，提升專業(yè)知識。參觀大型藝術(shù)展覽，國際雙年展等。學?？善刚埰髽I(yè)優(yōu)秀設(shè)計師作為專業(yè)帶頭人，為學校的專業(yè)建設(shè)注入新的活力。
(二)學科的'交叉、滲透與融合。
高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展明顯體現(xiàn)出高度細分與高度綜合的時代特性。將新媒體應(yīng)用于設(shè)計創(chuàng)作中，并納入課程教學，把數(shù)碼技術(shù)、計算機技術(shù)、新材料與新工藝等手段與專業(yè)結(jié)合，已成為視覺藝術(shù)教育發(fā)展的新趨勢。如設(shè)計與新材料的結(jié)合，繪畫形式與聲光電的結(jié)合。中央美術(shù)學院的材料構(gòu)造課程，就是學科交叉與融合的產(chǎn)物。
(三)視覺藝術(shù)教育的專業(yè)特性決定，實訓課程的重要性。
藝術(shù)理論的學習是為實踐來服務(wù)，為人來服務(wù)。高校視覺藝術(shù)教育，可以借助新媒體實現(xiàn)校企合作、學校與企業(yè)的課題合作。新媒體與計算機的優(yōu)勢，以實際模擬的形式解決了新訓場地的問題。在新媒體的環(huán)境下，高?？梢粤私馄髽I(yè)與社會的動向，便于視覺藝術(shù)教育走出校門，將教學、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，形成特色藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。
(四)提倡創(chuàng)新、避免量化。
網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展，為高校視覺藝術(shù)教育帶來機遇，同時也不可避免地產(chǎn)生弊端，例如學生的創(chuàng)意多來自網(wǎng)絡(luò)，造成作品的千篇一律，缺乏創(chuàng)新。視覺藝術(shù)教育的發(fā)展是在傳統(tǒng)學科的基礎(chǔ)上加強技術(shù)的學習，注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學生的個性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。
四、結(jié)語。
高校視覺藝術(shù)教育要采用更自由、開放的觀察方式，在對學生的藝術(shù)創(chuàng)作中，尊重學生的藝術(shù)想法，鼓勵學生利用新技術(shù)、新媒體去實現(xiàn)作品的創(chuàng)新。發(fā)揮視覺藝術(shù)教育的交互性與融合性特點，在新媒體的技術(shù)支持下，將視覺藝術(shù)教育推向一個新的發(fā)展空間。
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大學生心理健康教育研究論文篇四
20xx年注定是會被載入史冊的一年。今年年初，新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情席卷了華夏大地，牽動著無數(shù)中華兒女的心，春節(jié)前后，湖北地區(qū)更是以每天幾千例的新增病例數(shù)成為了疫情的重災(zāi)區(qū)，生產(chǎn)、生活陷入停滯狀態(tài)，原來計劃的返校日期也不得不推遲。疫情當前，我們停課不停學，通過線上教學來完成本學期的學習任務(wù)。
本應(yīng)該在線下進行的大學生心理健康教育課也采用了線上授課的形式，每周觀看一次電子科技大學的“大學生心理健康與現(xiàn)代生活”公開課，并在每節(jié)課后寫一篇觀后感。一開始我對此并沒有太大的興趣，只是把它當成一個簡單的任務(wù)，但是當我聽了第一課：現(xiàn)代人的心理素質(zhì)之后，我對這門課的認識發(fā)生了極大的變化。
我起初認為，心理健康教育這節(jié)課很多余，因為作為一名大學生，心理方面就算不是百分之百健康，絕對也是基本正常，那么這節(jié)課還有什么設(shè)立的必要呢?但是通過深入了解和學習這門課程，我知道了心理健康并不是我所想象的那么簡單。心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應(yīng)良好的狀態(tài)。單從這個定義來看，很多人就達不到心理健康的'標準。
此外，我曾經(jīng)對心理的認識還有好幾個誤區(qū)，但是通過這門課程，我慢慢認識到自己對心理健康的定義太狹隘、太死板，也逐漸在學習中轉(zhuǎn)變了這些錯誤思想。
比如，我曾經(jīng)一直將心理問題與精神病在無形中畫上等號，不自覺地戴上有色眼鏡去評判那些有心理問題的人，后來我才知道，心理問題和心理疾病其實很普遍，每個人都會或多或少的有一些心理方面的問題，我們不應(yīng)該歧視那些有心理問題的病人，而應(yīng)該去更多的了解，以便于幫助他們，在生活中與他們更好地相處。
再比如說，我高三的時候，一度認為自己有些抑郁狂躁，狀態(tài)非常差，甚至影響到了我的學業(yè)，但是我不敢告訴家長，因為每次得到的回復(fù)都是：“你壓力大，別人壓力也大，怎么別人就好好的?別老是什么抑郁抑郁的，少想些沒用的，別看那么多陰暗的書，小小年紀看什么心理醫(yī)生，有病才去看醫(yī)生!”這讓我一直不太敢將自己的負面情緒向他人傾訴，也一直沒有機會真正的接觸心理醫(yī)生，并和他們進行一次徹底的交流。
但是進入大學后，由于部門工作和學業(yè)無法平衡，加之和室友的關(guān)系出現(xiàn)了一些矛盾，導致我整個人越來越抑郁，很容易就生氣，回家之后和家人的關(guān)系也不太好。此外，我的身體也出現(xiàn)了一些問題，生理期不規(guī)律、痛經(jīng)、失眠、多夢等等，我越來越意識到可能是心理問題引發(fā)了這些問題。
直到我聽了這節(jié)課后，我才認識到，心理疾病并不是什么難以啟齒的事情，它和生理疾病一樣，也會侵蝕我們健康的軀體，只有我們正視它，給予足夠的重視，積極干預(yù)，才有可能痊愈，相反的，如果我們忽視它，認為這不是什么大問題，反而可能真的傷害到自己。
后來，在疫情逐漸好轉(zhuǎn)的時候，我沒有告訴父母，自己去了市醫(yī)院的心理診室，做了一次詳細的心理咨詢。心理醫(yī)生很自然地和我聊天，詢問一些相關(guān)信息，又讓我擺沙盤，做一些小測驗，很輕松也很舒適，并不像我想象的那樣恐怖。她告訴我，這是正?，F(xiàn)象，是因為我沒有及時調(diào)整好狀態(tài)，沒有適應(yīng)大學生活導致的，再加上離家較遠，和父母的聯(lián)系較少，也就導致了家庭關(guān)系的惡化。
我聽從醫(yī)生的建議，通過社交軟件和室友們進行了溝通，得到了她們的理解，又主動承擔一些家務(wù)，緩解緊張的家庭關(guān)系。感謝心理健康公開課和那位心理醫(yī)生，現(xiàn)在我和室友們的關(guān)系已經(jīng)緩解了，和家人的關(guān)系也好多了。
通過大學生心理健康課程的學習，我明白了心理健康對一個人健康生活的重要性，也了解了一些調(diào)整心理狀態(tài)的基本方法，同時也對心理健康這個定義有了更深刻的認識，希望我也能在以后的學習生活中借助這些幫助更好地調(diào)整自我。
雖然很遺憾，沒能見到心理健康課的老師，也沒能在線下和同學們進行激烈的討論，但是我通過這次的線上學習，感覺也收獲了很多。
同時，這次疫情宅在家里，面對一些容易引發(fā)緊張和恐慌的消息，我也能通過學習到的方法更好地調(diào)整心態(tài)，以一種積極健康的心理狀態(tài)來學習生活。感謝這門課程，讓我真正認識到心理健康的重要性，也幫助我成功調(diào)整了自己的心態(tài)。
大學生心理健康教育研究論文篇五
摘要：班級是學校的基層組織，班主任則是這個基層組織的主要負責人和管理者，對班集體建設(shè)和學生個體的成長起到引導性作用。
本文針對小學班主任班級管理的溝通藝術(shù)進行探討，以期為班級管理實踐提供一定的指導。
關(guān)鍵詞：班級管理;小學班主任;溝通藝術(shù)。
如何與小學生溝通、更好地管理好班級，成為每一位小學班主任都要面對和解決的問題，能夠掌握良好的溝通藝術(shù)，無疑對建立和諧師生關(guān)系、實現(xiàn)良好的.班級管理產(chǎn)生積極的作用。
1溝通藝術(shù)及其在班級管理中的作用。
所謂的溝通藝術(shù)，就是要能夠弄清楚小學生想聽什么、探尋其想說什么，應(yīng)以對方感興趣的方式表達，適時回應(yīng)、確認理解。
溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動，衡量溝通的品質(zhì)的基本標準是對方的回應(yīng)，未能得到對方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通。
如何與小學生進行有效的溝通成為小學班主任首先要面對的問題，這也是開展班級管理的前提。
班級管理過程中的師生溝通是100%的責任溝通，溝通責任應(yīng)徹底歸于班主任，而不能苛責小學生，而這正是考驗小學班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術(shù)，與學生進行平等的溝通、有效的互動，才能走進學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的內(nèi)心想法，從而更有針對性地開展班級管理。
2.1溝通的針對性。
包括對班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差、較頑皮學生的調(diào)查，如通過約談班干部來了解班級課堂學習情況，學生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。
學生是一個獨立的個體，有其自身的性格特點，會有不同的想法，應(yīng)給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進其健康發(fā)展。
2.2溝通的廣泛性。
大學生心理健康教育研究論文篇六
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調(diào)在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調(diào)師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學課程內(nèi)容；三是教學場地安排，結(jié)合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預(yù)期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考。
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術(shù)仍需提升。
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內(nèi)容到互動方式上都有認真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內(nèi)容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預(yù)期教學效果難以有效把控。
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內(nèi)容中去。
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀?；邮浇虒W不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?；邮浇虒W能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關(guān)鍵。
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用。互動式教學要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應(yīng)有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用。
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W改革則突出調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應(yīng)注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻。
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大學生心理健康教育研究論文篇七
近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當前大學生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數(shù)量較多的學生成長，但依然受團體規(guī)模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
大學生作為統(tǒng)計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學生群體中可以發(fā)揮適當?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇徑狻⒎謸鷮Ｂ毿睦斫處煹膲毫?從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
（一）溝通優(yōu)勢。
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優(yōu)勢。
就工作內(nèi)容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的'輔佐，使得輔導員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員老師經(jīng)常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
（三）功能優(yōu)勢。
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導員已經(jīng)基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中。
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。
四、提高輔導員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
作為工作在第一線的輔導員，應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學習，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關(guān)類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習心理專業(yè)理論的過程中，輔導員老師應(yīng)該審慎把握學生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學的專業(yè)力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。
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大學生心理健康教育研究論文篇八
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)。
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容。
在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象。
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復(fù)雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動。
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學計劃和教材，結(jié)合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.
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大學生心理健康教育研究論文篇九
摘要：積極心理學關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
獨立院校作為高等教育改革的亮點，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學或病理心理學模式，把重點放在矯正心理問題上，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學生積極的心理潛能，真正提高學生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。
一、積極心理學概述。
20世紀末，心理學家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學”這一概念，它是利用心理學已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。隨后，越來越多的心理學家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當代心理學發(fā)展的一個重要趨勢。
積極心理學要求心理學家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統(tǒng)心理學研究。目前積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學生心理健康水平明顯低于普通高校學生。他認為，民辦高校學生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學生。據(jù)分析，獨立院校大學生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
2.獨立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式。
（1）單一性心理咨詢與治療模式。
部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發(fā)展需求。學校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學生自我心理保健意識較差。
（2）簡單化德育教育模式。
由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學生特點的心理健康維護模式，促進學生的健康成長。
積極心理學對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
心理健康教育應(yīng)以積極心理學的價值取向為引導，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預(yù)防目標。具體實踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗У慕逃Ｊ健Ｃ嫦蛉W生加大心理健康宣傳力度，從學生入校開始，展開系列的積極心理輔導與訓練，增強學生自我保健意識的同時，塑造和培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，達到對心理問題積極預(yù)防的目標。
2.結(jié)合積極心理學理念，完善心理健康認知。
對于獨立高校學生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學的理念，改變一些認識上的`誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學觀點，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學生積極的心理認知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
努力將積極心理學融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)壗逃w系中。首先，結(jié)合積極心理學理念進行心理健康教育宣傳，營造學生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導學生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實踐積極心理學在心理輔導和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認知行為療法的技術(shù)與積極心理學的原則，或組織以積極心理學理論為基礎(chǔ)的團體輔導，使學生在快樂的氛圍中體驗積極輔導的魅力。
總之，當前獨立院校心理健康教育要取得實效，必須立足積極心理學范疇，堅持正向、能動的發(fā)展觀，引導學生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
參考文獻：
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大學生心理健康教育研究論文篇十
為貫徹落實《浙江省高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（修訂版）》（浙教宣〔20xx〕51號）、中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知（教黨〔20xx〕41號）、《教育部辦公廳關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔20xx〕10號）等文件精神，結(jié)合我校心理健康教育工作實際，特制定本實施方案。
堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，遵循思想政治教育與青年學生心理發(fā)展規(guī)律，把心理健康教育與德育工作緊密相結(jié)合，把握學生的思想脈搏和身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和優(yōu)良品格，增強學生心理調(diào)節(jié)、承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
為加強對我校大學生心理健康教育工作的組織領(lǐng)導，學校成立心理健康教育工作領(lǐng)導小組，全面領(lǐng)導學校大學生心理健康教育工作。由湖州學院分管學生工作副書記任組長，學生處分管處長、教務(wù)處分管課程處長任副組長，心理健康教育指導中心專職教師任組員，聯(lián)合學校人事處、財務(wù)處、公共管理處單位負責人，湖州市第三人民醫(yī)院、湖州市心理咨詢師協(xié)會等相關(guān)專家任顧問，負責研究制定大學生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度，宏觀開展大學生心理健康教育工作。
學校心理健康教育工作領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在學生處，學生處下設(shè)心理健康教育指導中心，辦公室設(shè)在明知樓302，統(tǒng)籌負責全校學生心理健康教育工作。
各二級學院成立本學院學生心理健康教育指導組，具體負責和實施本學院大學生心理健康教育工作。由學院黨總支書記或副書記為主要負責人，成員由學工辦主任、心理輔導員、公寓輔導員、班主任、醫(yī)務(wù)人員、班級心理委員、寢室心理互助員等組成。
堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合；堅持普及教育與個別咨詢相結(jié)合；堅持咨詢與自助、互助相結(jié)合；堅持教育與自我教育相結(jié)合；堅持知識學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合；堅持解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合；堅持咨詢與干預(yù)相結(jié)合；堅持工作實踐與理論研究相結(jié)合。既要幫助學生優(yōu)化心理素質(zhì)，又要幫助他們培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度。既要充分發(fā)揮心理健康教育宣傳、心理健康活動等主渠道、主陣地的作用，幫助學生解決成長過程中共性的、普遍存在的心理問題，又要加強個別心理指導與咨詢，有針對性地教育和引導學生解決成長過程中遇到的心理困惑和心理問題。
（一）目標：培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，使之具備較強的心理調(diào)適能力；促進學生的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高大學生適應(yīng)社會生活的能力。
（二）任務(wù)：根據(jù)青年學生心理特點，通過心理學的各種手段和方式，有針對性地為學生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理咨詢與輔導服務(wù)，緩解心理困擾和心理壓力，普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，幫助學生樹立心理保健意識，調(diào)動學生自我發(fā)展的積極性和主動性，提高學生的社會適應(yīng)能力、心理自助能力和自我調(diào)適能力，預(yù)防和減少心理問題、心理障礙以及由此引發(fā)的危機事件，維護學生身心健康。在全院范圍內(nèi)努力營造關(guān)注心理健康、提高心理素質(zhì)的良好氛圍，促進我校心理健康教育工作向科學化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。
（一）建立和完善心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系，加強體制機制建設(shè)。
1、進一步加強領(lǐng)導，在心理健康教育工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，形成學校統(tǒng)籌、二級學院分級管理、專業(yè)引領(lǐng)、行政保證的心理健康教育領(lǐng)導體制。
2、探索形成由心理健康教育指導中心具體實施，以各學院為重點、以班級為基礎(chǔ)，思路清晰、目標明確、制度規(guī)范、措施得當、覆蓋全面的心理健康教育工作機制。
3、進一步發(fā)揮心理健康教育工作領(lǐng)導小組職能。領(lǐng)導小組的主要職能是：定期召開會議研討心理健康教育工作，解決實際問題；根據(jù)工作需要制定心理健康教育的相關(guān)文件，提供政策保障；協(xié)調(diào)各部門開展心理健康教育、心理咨詢及危機干預(yù)工作；定期聽取各學院心理健康教育工作及學生心理健康狀況匯報；為心理健康教育、心理咨詢及危機干預(yù)提供人員、物質(zhì)、經(jīng)費保障等。
4、健全“學?！獙W院—班級—寢室”四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育指導中心統(tǒng)籌負責全校心理健康教育工作的計劃與組織、宣傳與推廣、指導與咨詢等事務(wù)。各學院負責組織和落實本學院的學生心理健康教育及相關(guān)工作，同時充分發(fā)揮學生骨干、心理委員、寢室心理互助員等基層力量的作用。
5、加強心理健康教育工作的監(jiān)督、考核，建立健全心理健康教育考評體系，將心理健康教育工作的實施情況納入二級學院學生工作目標考核體系，推動心理健康教育工作向更加規(guī)范化、科學化、專業(yè)化的方向發(fā)展。
1、充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道、主陣地作用。成立大學生心理健康教育教研室，開設(shè)《大學生心理健康教育》公共必修課程，并有針對性地組織開設(shè)選修、輔修課程，覆蓋全體學生，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。應(yīng)有專門的教學大綱或教學基本要求，有專門的教材，教師不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。開展多渠道、多形式、多媒介的心理健康宣傳教育活動和心理健康知識普及活動。充分發(fā)揮學生干部和學生心理社團的作用，積極推進朋輩心理互助。完善學工網(wǎng)心理健康教育板塊建設(shè)，內(nèi)容更新及時，貼近學生需求，在學生中有較大影響力。
2、在課程內(nèi)容上，授課教師充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力；在教學方法上，采用理論與體驗相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等；在師資隊伍上，構(gòu)建一支以專業(yè)心理學教師為主體的心理健康教育教師隊伍，定期研究心理健康教育教學以及可能影響大學生心理波動的熱點問題，確保教學質(zhì)量。
（三）認真開展心理咨詢和輔導工作，加強咨詢服務(wù)體系建設(shè)。
1、學校專門設(shè)置心理咨詢與團體輔導室，負責為學生提供個別及團體的心理咨詢服務(wù)，學校心理咨詢室對學生開放，不斷滿足我校學生心理咨詢的`需求。各學院成立自己的心理輔導室，處理學生心理狀態(tài)管理和輔導工作。
2、建立一支具有一定心理學專業(yè)知識的教師組成的專兼職心理咨詢工作隊伍，堅持發(fā)展性咨詢?yōu)橹?、障礙性咨詢?yōu)檩o的方針，根據(jù)不同情況有針對性地開展學生的個別咨詢和團體輔導。
3、重點加強心理咨詢制度建設(shè)，遵循心理咨詢的倫理規(guī)范，保證心理咨詢工作有效運行。建立健全心理咨詢的預(yù)約、值班、咨詢、檔案管理等制度。堅持保密原則，按規(guī)定嚴格管理心理咨詢記錄和有關(guān)檔案材料。定期開展心理咨詢個案的研討與督導活動，不斷提高心理咨詢的專業(yè)水平。
4、加大咨詢力度。通過個別面詢、團體輔導、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導與服務(wù)。
5、加強宣傳，提高知曉率。利用新媒體推送、網(wǎng)站宣傳、發(fā)放宣傳品、課堂教學等方式，向全校學生公布心理健康教育指導中心服務(wù)信息。
（四）積極開展心理健康宣傳教育活動，加強活動體系建設(shè)。
1、充分利用“大學生心理文化節(jié)”、“5·25”等主題宣傳平臺，不斷創(chuàng)新活動載體，全程設(shè)置，縱橫覆蓋，多渠道、多形式、多媒介地開展貼近學生需求，在學生中有較大影響力的心理健康教育活動。
2、各學院要充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，開展符合學生特點的心理健康教育活動，通過心理情景劇、心理沙龍、知識競賽、論文征集、心理游園會等形式，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍。
3、支持學生組織開展具有自身特色的活動，提高學生的心理自助及助人能力。
（五）認真做好新生心理普測工作，加強心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。
1、普測追蹤，摸底建檔。新生入學后，心理健康教育指導中心統(tǒng)一規(guī)劃、組織新生心理健康普測。以心理普查為基礎(chǔ)，建立篩查、干預(yù)、追蹤、監(jiān)控一體化的防御體系；定期對在校學生進行心理篩查，建立在校學生心理檔案，建立“心理危機干預(yù)學生信息庫”，對心理危機學生檔案的管理以名冊、檔案、案例分析等形式為主進行，并做好特殊個案研究。心理普查及心理咨詢結(jié)果及時統(tǒng)計、及時反饋，對可能形成嚴重心理問題的學生主動約請，并做好跟蹤、回訪工作。
2、完善學生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系，積極開展預(yù)防性心理健康教育。充分考慮學生個體、原生家庭、學院和社會各種因素，從危機評估、危機即時干預(yù)、危機后干預(yù)的全程角度，建構(gòu)多層次、全方位的生態(tài)化的心理危機預(yù)防與干預(yù)體系。完善宿舍、班級、二級學院、學校四級心理防護網(wǎng)絡(luò)，形成早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早評估、早干預(yù)的大學生心理危機干預(yù)體系。
3、健全并執(zhí)行好心理危機預(yù)防與干預(yù)各項機制。完善心理委員和寢室心理互助員培訓和工作制度、心理危機學生月報制度、心理異常學生及時報告制度、重點關(guān)注學生定期談話制度等，完善從學生骨干、輔導員、班主任到二級學院、相關(guān)部門的快速危機反應(yīng)機制，完善從心理健康教育指導中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道，加強對精神疾病學生康復(fù)及康復(fù)后的關(guān)注跟蹤。
4、建立宿舍、班級、學院、學校心理危機四級預(yù)警系統(tǒng)。學生發(fā)生異常情況后，寢室心理互助員、班級心理委員等各級學生骨干應(yīng)及時向輔導員、二級學院報告并尋求支持。學院領(lǐng)導、學生工作干部及廣大教師要密切關(guān)注學生異常心理、行為；出現(xiàn)危機情況時要按照《湖州學院突發(fā)事件信息上報表》立即向心理健康教育領(lǐng)導小組和心理健康教育指導中心報告，并在專家指導下及時對學生進行快捷、有序地干預(yù)。各學院心理健康負責人、心理咨詢?nèi)藛T要牢固樹立心理危機干預(yù)預(yù)警意識，如發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)需要立即干預(yù)的學生，要及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施。
5、各學院要嚴格落實痕跡化管理。對有較嚴重心理障礙的學生要予以重點關(guān)注，并根據(jù)心理狀況及時加以疏導和干預(yù)。對有嚴重心理危機的學生，輔導員要及時通知其法定監(jiān)護人，協(xié)助監(jiān)護人做好監(jiān)控工作，并及時按有關(guān)規(guī)定將學生轉(zhuǎn)介給精神疾病醫(yī)療機構(gòu)進行處理。轉(zhuǎn)介過程應(yīng)詳細記錄，做到有據(jù)可查。各學院對于心理障礙學生的休學、退學、復(fù)學情況詳細記錄并報心理健康教育指導中心，由心理健康教育指導中心進行心理評估。
6、心理健康教育指導中心聯(lián)合各學院，負責心理危機事件的善后工作。重視對危機事件當事人及其相關(guān)人員提供支持性心理輔導，最大程度地減少危機事件的負面影響。
1、精心配置，專兼結(jié)合。以4000︰1的比例配備專職教師從事學生心理健康教育，積極組建一支兼職的心理健康教育教師隊伍，同時聘任具有任職資格和條件的教師，通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、水平較高、相對穩(wěn)定的師資隊伍。
2、加強培訓，注重研究。重視專兼職教師的培訓與再教育，確保每一名專職教師一年內(nèi)至少參加二次省級部門組織的培訓與督導，定期組織心理健康教育兼職教師開展心理健康教育專題培訓。
3、強化心理健康教育的全員參與意識。學校將心理健康教育內(nèi)容納入新進教師崗前培訓課程體系。定期組織學生輔導員、班主任、學生干部、全體教師、機關(guān)行政干部及其他后勤服務(wù)人員進行大學生心理健康教育的專題培訓。
4、重視心理健康教育專職教師的職業(yè)發(fā)展。專職教師可選擇參與專業(yè)技術(shù)崗位的職稱評聘和職務(wù)晉升，心理健康教育專兼職教師從事心理健康教育活動（心理講座、心理培訓、新生心理測評、團體輔導等）、心理咨詢計算工作量，并給予相應(yīng)報酬。
5、心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化。全體學生管理行政人員、輔導員和班主任是心理健康教育工作隊伍的骨干力量，有組織、有計劃地對他們進行心理健康教育工作培訓，鼓勵并支持其報考國家心理咨詢師、社會工作師；重點培養(yǎng)學院心理健康教育負責人，有計劃地安排他們參加各類心理健康教育業(yè)務(wù)培訓；加大投入，為心理健康教育工作人員在工作、教學、科研等方面的進一步發(fā)展提供平臺和必要的物質(zhì)經(jīng)費保障。
1、按生均不低于10元標準落實全日制學生心理健康教育專項經(jīng)費，并列入各學院一級預(yù)算。使用上尊重本專業(yè)特性，確保專款專用。
2、保障心理健康教育的工作用房和場地，打造功能齊全、服務(wù)規(guī)范、運作高效的咨詢服務(wù)場所。
3、扎實推動二級學院心理健康輔導站建設(shè)。分批建設(shè)二級學院心理健康輔導站，實現(xiàn)每個輔導站都有獨立的場地、設(shè)施設(shè)備、人員等；制定標準化建設(shè)方案，推動輔導站規(guī)范化運作。
4、加大培訓力度。對新入職輔導員開展心理健康教育基本知識和技能全覆蓋培訓，對既有心理輔導員每3年至少開展1次心理健康教育專題培訓。
大學生心理健康教育研究論文篇十一
1．科學引導學生走出心理誤區(qū)。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學生身上，如:幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào)，幫助學生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現(xiàn)學生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的實施方法。
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導?？紤]到學生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養(yǎng)學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應(yīng)盡的義務(wù)與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非?？尚校瑢W生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環(huán)境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:。
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大學生心理健康教育研究論文篇十二
當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內(nèi)的心理學家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個方面：
(一)品行問題。
當今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀的增長，逐步會發(fā)展到破壞課堂紀律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會法紀，這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群?！币馑际钦f，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會的影響。
在現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進科學技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡單，生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當。
在有的家長看來，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強、懦弱、缺乏獨立性,導致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導向作用。
三、采取的應(yīng)對措施。
(一)用愛心擁抱孩子，是對孩子進行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中，要以恰當?shù)姆椒ㄒ龑в變悍e極參與各項活動，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學會恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育，共同促進幼兒心理健康成長。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢姡覉@達成共識，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”，“家長學校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
大學生心理健康教育研究論文篇十三
摘要：當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點。
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調(diào)查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達出“我不相信你會做”，他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時大人會認為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達。
5.個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點。現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長的寵愛和教育方式的不當，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時代發(fā)展，多充電學習，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?BR> 1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨校覀円浞职l(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強和家長的溝通交流。
按照心理學和教育學的研究，學生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進家長素質(zhì)提高、加強溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳，利用qq群、手機等媒介加強與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個孩子都健康成長!
大學生心理健康教育研究論文篇十四
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學生的傾訴。
在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當在學生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學生的訴說。
處于成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學生增強識別是非的能力。
對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學生，利用業(yè)余時間與學生進行溝通、交談，誘導他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學生的心里話，我深深感到，此年齡段的學生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學生所做的一切，把自己的意愿強加給學生，不給學生解釋的機會，學生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學生心靈世界的機會，而且學生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽學生的訴說，充分尊重學生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學生平等交流，學生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學生端正思想。傾聽學生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進學生身心的良好發(fā)展。學生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學生的健康成長也極為不利。學生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質(zhì)教育雖然已進行了幾年，但學校仍片面追求升學率，以分取人，教師只看重學生的學習，而忽視學生的心理教育。而且家長也都瞧準了升學這座“獨木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學習，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學習資料。學習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學生覺得自己就像是一部學習機器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學生的場所不當。現(xiàn)在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對著干。
學生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學生抵觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產(chǎn)生對抗的.情緒。
那么怎樣看待學生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學生的“逆反心理”應(yīng)首先承認和肯定，一個學生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學生施展才能的機會場所。第三，教師對學生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強”、“安全問題”、“不愛學習”等消極方面去評價學生，不給學生自我表達和自我實現(xiàn)的機會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長，并把學生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
大學生心理健康教育研究論文篇十五
[論文摘要]職業(yè)學校應(yīng)該為社會提供創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù),訂單辦學先進學校同樣需要實效的創(chuàng)業(yè)教育;通過產(chǎn)學結(jié)合教學形式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個中職教育階段,是實現(xiàn)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有效途徑。文章分析了中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性,介紹了運用自行開發(fā)的《職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識交互系統(tǒng)》使學生認識崗位,實現(xiàn)多個專業(yè)合作到形成產(chǎn)學結(jié)合教學鏈等形式的創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索。
[論文關(guān)鍵詞]中職學校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學結(jié)合。
創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式,中等職業(yè)教育都要借鑒和吸收創(chuàng)業(yè)教育的理念,加強對中職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)階段我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。通過產(chǎn)學結(jié)合教學的形式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個中職教育階段,對提高中職畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性有重要意義。
一、創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
當前,很多職業(yè)學校都開展校企合作、訂單辦學。廣西紡織工業(yè)學校與企業(yè)的合作更是走在全自治區(qū)中職學校的前列,合作企業(yè)由的一家發(fā)展到現(xiàn)在的十多家,合辦定向培養(yǎng)的冠名班已有二十多個,另有很多企業(yè)提前到學校預(yù)訂畢業(yè)生。在這種對畢業(yè)生供不應(yīng)求的背后,創(chuàng)業(yè)教育仍然相當重要,原因如下:。
(一)中職學校應(yīng)該為社會提供創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)。
創(chuàng)建和諧社會需要多種人才,自主創(chuàng)業(yè)能緩解國家就業(yè)的壓力。學生及社會人士很多有自己做服裝設(shè)計及制作、開辦服裝設(shè)計室、經(jīng)營服裝、經(jīng)營紡織品的意愿;也有做織制毛衣、設(shè)計及印制圖案的意愿。廣西紡織工業(yè)學校作為廣西唯一的紡織類學校,和中國西南六省唯一的紡織類中等職業(yè)學校,應(yīng)該為選擇自主創(chuàng)業(yè)的學員提供教育教學,教給其必要的知識和經(jīng)驗。
(二)開展創(chuàng)業(yè)教育能提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性。
中等職業(yè)教育的重要功能是就業(yè)教育。就業(yè)的形式有多種,不論是哪種就業(yè)形式,都需要從業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)精神。中職學校培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和技能的同時孕育了學生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì),能提高學生對社會的適應(yīng)性,提高學生的生存能力、自主能力,使畢業(yè)生就業(yè)路子更多、更廣、更活、更順。
(三)訂單辦學先進學校同樣需要實效的創(chuàng)業(yè)教育。
1.實效的創(chuàng)業(yè)教育,為自謀職業(yè)打基礎(chǔ)。有的學生之所以選擇就讀針織工藝、紡織品檢測與貿(mào)易、服裝設(shè)計與工藝、服裝制作與營銷、圖案印制技術(shù)等專業(yè),就是考慮這些專業(yè)就業(yè)靈活,可以有多種就業(yè)選擇。但是部分學生不打算去“訂單企業(yè)”,有自己創(chuàng)業(yè)的愿望,原因是:有的學生因身高、健康狀況不理想等種種原因,與企業(yè)進行就業(yè)雙向選擇時落選;有的因年紀太小,當初的職業(yè)定位和就業(yè)選擇不穩(wěn)定,現(xiàn)已發(fā)生變化;也有的因市場經(jīng)濟、人才需求市場等因素的變化想自謀職業(yè);有的學生計劃到企業(yè)工作幾年,有了相關(guān)積累、機會合適就創(chuàng)業(yè);也有已就業(yè)的學生,受企業(yè)內(nèi)外部經(jīng)濟、人事狀況改變的影響或自身的原因,需要另擇業(yè)。在校得到實效的創(chuàng)業(yè)教育,可提高就業(yè)的靈活度。
2.到企業(yè)工作,需要實效的創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才,并非將學生都培養(yǎng)成“老板”、“經(jīng)理”,更重要的是培養(yǎng)團隊合作能力、團隊創(chuàng)新精神、團隊創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。學生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì),有利于在崗位上創(chuàng)造性地開展工作,創(chuàng)造更多的財富,理解企業(yè)的構(gòu)成和運作,有利于員工之間、部門之間的溝通協(xié)調(diào)與支持配合,有利于處理好上下級及與客戶、合作企業(yè)的關(guān)系;同時了解創(chuàng)業(yè)的艱辛,也會更加珍惜眼前的工作,更加敬業(yè)。
二、創(chuàng)業(yè)教育的形式。
(一)貫穿中職全程多方位進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
1.入學教育的專業(yè)介紹。使學生初步了解專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián),運用自行開發(fā)的《職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識交互系統(tǒng)》使學生認識崗位,了解對口專業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
2.開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程。結(jié)合“文明風采”的“創(chuàng)業(yè)之星”“職業(yè)生活”“我愛我的專業(yè)”征文競賽活動,指導學生根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和個人特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。
3.課程融入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。使學生理解課程內(nèi)容的學習與工作的關(guān)系;采用行動導向教學模式,使學生主動參與教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
4.學校及班級的日常管理工作和活動滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。使學生理解一般企業(yè)規(guī)章制度、行為規(guī)范,逐漸培養(yǎng)良好的行為方式、團隊意識、敬業(yè)精神和職業(yè)道德;通過創(chuàng)業(yè)成功與失敗的典型案例分析,使學生理解影響創(chuàng)業(yè)成功的因素。
5.實施“做中學、做中教、做中研”。指導學生開展專題設(shè)計、生產(chǎn)產(chǎn)品、銷售等產(chǎn)學結(jié)合教學活動,從中得到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的.學習實踐,撩開創(chuàng)業(yè)的神秘面紗,激發(fā)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)熱情,提升團隊合作意識。
6、頂崗實習前針對不同個體進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)分析引導。幫助學生理性謀劃未來,選擇較匹配的實習企業(yè)和崗位;指導學生在企業(yè)實習注意技術(shù)、管理、客戶、關(guān)系、渠道、市場風險預(yù)測等多方面的學習與積累,為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
(二)依托產(chǎn)學結(jié)合教學形式進行創(chuàng)業(yè)教育。
按照創(chuàng)業(yè)教育的需求建設(shè)實訓基地,設(shè)施主要包括兩方面:一部分能滿足生產(chǎn)現(xiàn)場實習,其使用設(shè)備、工作氛圍、環(huán)境類似實際生產(chǎn)車間;另一部分能滿足教學講解、實驗、實訓,易拆卸、直觀,利于進行故障排除等訓練。
利用學校實訓基地較完善的實驗、實訓、實習設(shè)施,進行理論與實踐一體化教學。指導學生設(shè)計與生產(chǎn)各種紡織服裝產(chǎn)品,并將成熟穩(wěn)定的技術(shù)和產(chǎn)品推向市場,可加深學生對專業(yè)理論知識的理解,提高學生實際運用能力和動手能力,也使學生得到組織生產(chǎn)與經(jīng)營管理的鍛煉,提高自主創(chuàng)業(yè)的能力與信心。
三、依托產(chǎn)學結(jié)合教學進行創(chuàng)業(yè)教育的探索。
(一)建立校內(nèi)產(chǎn)學結(jié)合的教學實訓基地。
利用學校既有教學經(jīng)驗豐富的高級講師,又有來自紡織科學研究所、紡織加工廠、紡織品經(jīng)銷公司的高級工程師、高級技師、經(jīng)濟師的優(yōu)勢,組成團隊,考慮學?，F(xiàn)有教學資源,精選適合生產(chǎn)與教學的產(chǎn)品類別。根據(jù)教學的需要,指導學生設(shè)計產(chǎn)品、采購原料、配置工藝、組織生產(chǎn)、監(jiān)控質(zhì)量、推廣產(chǎn)品、核算成本等,使學生從中得到理論學習、實際應(yīng)用、技能操作、經(jīng)營管理等多方面的訓練。
(三)制訂具體的產(chǎn)學結(jié)合教學方案。
為達到預(yù)期效果,必須明確教學目標及考核標準,層層細分落實實施產(chǎn)學結(jié)合的教學和生產(chǎn)步驟,引導學生依據(jù)生產(chǎn)流程一步步進行實驗生產(chǎn),最終親手生產(chǎn)出符合質(zhì)量要求的目標產(chǎn)品。學生在具體的生產(chǎn)過程中能更好地理解產(chǎn)品生產(chǎn)的步驟,在動手的過程中熟悉影響質(zhì)量的因素,更好地掌握質(zhì)量控制的方法。從中獲得知識的提升、成功的體驗,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
(四)模擬企業(yè)的運作與管理。
按照企業(yè)的運作模式組織生產(chǎn),按企業(yè)班組的形式組織活動,營造和弘揚為客戶服務(wù)的理念,采用打卡進出考勤,作息時間、紀律要求、安全操作、環(huán)境衛(wèi)生、禁煙禁火及勞動防護措施接近企業(yè),模擬執(zhí)行相關(guān)的獎懲條例;各方面按行業(yè)標準和相應(yīng)崗位對高素質(zhì)員工的要求來培養(yǎng)、考核、評定學生。使學生理解、適應(yīng)企業(yè)的運作模式以及管理機制。
(五)循序漸進實施產(chǎn)學結(jié)合的教學。
1.采用項目教學,實施由簡到繁的產(chǎn)學教學。對于紡織專業(yè)學生,教師首先指導利用紡織實訓室學擋車;其次利用紡織cad室、織物打樣室學織物設(shè)計打出小樣,學習工藝設(shè)計并上機試織與調(diào)試,進行機械維修與設(shè)備的保全保養(yǎng)等訓練。進而指導學生自己設(shè)計不同原料、不同組織結(jié)構(gòu)的織物,自己配置工藝參數(shù),上機試織、調(diào)試并進行比較。通過產(chǎn)學結(jié)合的項目教學實踐,學到設(shè)計、試織和成本核算等知識應(yīng)用。
2.多個專業(yè)合作,培養(yǎng)學生產(chǎn)業(yè)鏈意識。紡織、針織、染整、服裝、機電等專業(yè)合作,由紡織品設(shè)計專業(yè)學生進行織物設(shè)計,紡織、針織專業(yè)進行工藝設(shè)計及生產(chǎn),染整專業(yè)進行染色印花整理,服裝專業(yè)進行成品設(shè)計與縫制,機電專業(yè)進行設(shè)備維護與維修的一條龍生產(chǎn)的產(chǎn)學結(jié)合教學鏈。由一個專業(yè)帶動多個專業(yè)進行產(chǎn)學結(jié)合教學,促進學校全面開展產(chǎn)學結(jié)合教學。紡織、針織、染整、服裝、機電等專業(yè)合作,有利于學生了解上游產(chǎn)業(yè)與下游產(chǎn)業(yè)的關(guān)系,具有產(chǎn)業(yè)鏈意識,培養(yǎng)及提升團結(jié)合作和溝通協(xié)調(diào)能力,對學生今后的工作和促進經(jīng)濟發(fā)展都有好處。
3.產(chǎn)學結(jié)合教學,體驗創(chuàng)業(yè)。不同專業(yè),開設(shè)設(shè)計、制作、銷售一條龍等形式的學習,嘗試將較成熟穩(wěn)定的技術(shù)和產(chǎn)品推向市場,專業(yè)知識在實踐中得到運用和發(fā)揮,學生得到組織生產(chǎn)與經(jīng)營管理的鍛煉,提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力與信心。如服裝設(shè)計與工藝專業(yè)承接服裝來料的設(shè)計加工,改裝、美化衣服;染整技術(shù)專業(yè)對外印制個性化的t恤等。
4.模擬創(chuàng)業(yè)+企業(yè)實戰(zhàn),儲備知識積累經(jīng)驗。根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長,模擬創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)策劃,從創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)類型、核心人員、經(jīng)營范圍的確定到企業(yè)命名、資金來源、客戶分布、經(jīng)營場所、崗位設(shè)置、人員聘用、廣告設(shè)計、經(jīng)營特色、營銷策劃、成本核算以及采購人員、銷售人員、技術(shù)人員、財務(wù)人員、車間主任、公司經(jīng)理等人員的工作職責、人員素質(zhì)要求到企業(yè)創(chuàng)辦的手續(xù)、工作的開展及管理等。通過模擬,理解企業(yè)構(gòu)成、管理、用工要求和團隊合作的重要性,促進客觀自我評估,明確努力的方向,對今后就業(yè)很有利。利用周末兼職、假期兼職,從小商品推銷到服裝制作與營銷,熟悉各種職業(yè)特點和自己的能力特點,積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;或利用到管理規(guī)范的企業(yè)頂崗實習的機會學習,能得到技術(shù)、管理、客戶、關(guān)系、渠道、市場風險預(yù)測等多方面的學習與積累,有利于今后創(chuàng)業(yè)的定位和啟動、掌控和發(fā)展。
5.產(chǎn)學結(jié)合,提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性。產(chǎn)學結(jié)合實施創(chuàng)業(yè)教育,不僅消除學生對創(chuàng)業(yè)的陌生感,增強創(chuàng)業(yè)的自信心,更能激發(fā)創(chuàng)新潛能、提升團隊合作意識、提高綜合能力。到企業(yè)實習的學生和畢業(yè)生適應(yīng)能力的提高,獲評“崗位能手”、“優(yōu)秀員工”的增多,也促進了校企合作的擴大與發(fā)展,對學校、企業(yè)、學生三方都有利。
四、結(jié)語。
職業(yè)學校全程多方位進行創(chuàng)業(yè)教育,潛移默化中使學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)從無到有,從隱到顯,從弱到強。產(chǎn)學結(jié)合的教學,使學生得到創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。通過產(chǎn)學結(jié)合的教學形式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個中職階段,提升學生的專業(yè)知識和技能,同時孕育其創(chuàng)業(yè)的素質(zhì),使得畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性得以提高,從而就業(yè)的路子更多、更廣、更活、更順。
大學生心理健康教育研究論文篇十六
摘要：學校教學的基本單位是班級，班級管理工作的好壞直接影響學校工作的質(zhì)量和學生的健康發(fā)展。
為此，本文對小學班主任班級管理的策略進行了探究。
作為班級直接負責人和領(lǐng)導者，班主任的責任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責，管理好班級呢?以下是本文的幾點建議，僅供參考。
一、關(guān)心愛護好學生們。
作為班級的直接負責人，班主任就是學生在外最親的親人，能否讓學生體會到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！?BR> 只有班主任真心付出，學生才會聽之信之，這也是提高班級凝聚力的基礎(chǔ)。
所以，我們班主任要關(guān)心學生，愛護學生，讓學生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護，讓學生覺得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個人，讓班級充滿愛意和溫暖，從而成為團結(jié)向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學生感情之花的健康開放，從而使學生走上班主任的對立面。
所以，為了更好地教育學生，“征服”學生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊含威嚴，訓斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關(guān)系，從而使班級管理工作井然有序地進行。
二、規(guī)范管理各項工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級作為學校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級各項活動的順利進行。
班級管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級所實施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風、班貌、習慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀律來規(guī)范學生的行為，讓班級管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓班干部各司其責，承擔起自己的責任，讓學生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學生參與班級管理的積極性和主動性，讓我們的班集體成為一個優(yōu)秀的班集體。
三、引導學生自主管理。
自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為學生的引導者，班主任的一項重要任務(wù)就是鍛煉學生自主管理的能力，讓學生學會在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進行自主管理，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生全面發(fā)展。
為此，在日常班級管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動，讓學生在活動中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，增進同學之間的友誼，讓學生學會互相幫助，同時還能增強學生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動的效率，我們要確保做到以下幾點：
第一，班主任要結(jié)合實際，在活動中制定完整的計劃方案和活動措施;。
第四，加強活動后續(xù)管理。
在活動過程中，班主任要發(fā)揮引導者的作用，告訴學生活動的意義所在，指導學生在競爭的同時也要互相幫助，培養(yǎng)學生合作意識和協(xié)作能力，讓學生明白團結(jié)的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，我們也可以讓學生參與到活動方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動出謀劃策，鍛煉學生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構(gòu)建家校合作橋梁。
教師和家長是與學生接觸時間最長的人，為了加強班級管理工作，教師要加強與學生家長的聯(lián)系，構(gòu)建學校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會或家訪的方式，這樣的方式費時費力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建與家長的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對學生在校情況和在家表現(xiàn)進行及時的反饋，幫助教師掌握學生的實際情況，從而制定有針對性的教育策略。
總之，班級管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進，同時耐心、誠心、真心去對待每一位學生，去做每一件班級工作，為學生提供良好的學習環(huán)境，那么我們的班級工作一定會高效率的進行。
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大學生心理健康教育研究論文篇十七
1.設(shè)置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的.知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應(yīng)重視學生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應(yīng)該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識點，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結(jié)語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關(guān)鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
大學生心理健康教育研究論文篇十八
心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀將是心理障礙和精神疾病的世紀。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，這標志著幼兒教育改革邁進了一個新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點強調(diào)了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時還承擔著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。同時還強調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個長遠的教育目標。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒期心理健康教育的目標為：
1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。
2.能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習慣。
6.能主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評價能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動想辦法解決。
10.能接受教師和家長的勸導，不任性。
1.加強學習，提高認識。
作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強學習。在理論上要系統(tǒng)地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學化。
2、心理健康教育與教學實際相結(jié)合。
心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時，它的負面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結(jié)合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎(chǔ)。
心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應(yīng)該認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結(jié)合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的關(guān)注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學校可以從以下幾個方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識講座，幫助家長提高認識。2、開展一些健康有益的親子活動，密切家長和孩子的關(guān)系。
3、家訪，這是一項行之有效的家園聯(lián)系活動，常常能起到事半功倍的效果。
每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康，實施個別教育。可以通過開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會和廣大教育工作者的重視，但隨著社會的不斷進步，這項教育內(nèi)容將會越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個幼教工作者，承擔著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠!我們應(yīng)該緊跟形勢，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對社會的最大貢獻!
大學生心理健康教育研究論文篇十九
主題分類高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育。
序號101112131415161718。
主題分類綜合性教育高等教育高等教育。
農(nóng)業(yè)教育。
綜合性教育綜合性教育。
自然科學總論自然科學總論。
外國語。
高等教育。
二、獎勵20分期刊及報紙序號12345678910。
序號11121314151617181920。
主題分類數(shù)學。
物理化學外國語體育高等教育。
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大學生心理健康教育研究論文篇二十
初中生的身心發(fā)展狀況能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生影響，他們在學校學習和成長的過程中，不可避免地會遇到自身難以解決的心理問題，這就要求班主任必須加強初中生的心理健康教育工作。文章對初中班主任工作的特點進行了分析，對初中班主任工作中心理健康教育的重要性進行了論述，并進一步提出了初中班主任工作中加強心理健康教育的策略。
初中階段的學生心智發(fā)育不夠成熟，一旦在日常學習和生活中遇到問題，就會影響到其心理的健康發(fā)展。而學校是開展各項教育活動的場所，其中心理健康教育活動的開展有利于促進學生健康心理的形成和發(fā)展。學校各個班級的班主任是對學生進行心理健康教育的主要工作人員，同時也在班級管理過程中發(fā)揮著主導作用。面對初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展，以促使學生形成良好的心理品質(zhì)。
班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點。首先，班主任能夠?qū)Τ踔猩娜粘Ｐ袨檫M行有效規(guī)范。其次，班主任可利用日常教育對學生產(chǎn)生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質(zhì)。在班主任工作實踐過程中，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結(jié)合起來，使初中生形成一定的自律能力，并能夠及時調(diào)整自己的不良情緒。同時，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強與學生的溝通交流，以學生家長的眼光來關(guān)懷每一個學生，為其創(chuàng)造一個和諧溫馨的班級環(huán)境。
1.充分滿足新課改對初中義務(wù)教育發(fā)展的實際需要，有利于初中日常教育工作的順利進行。
2.對班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進作用。
3.有利于加大對學生的引導力度，有利于加強師生交流，促進和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進初中生的全面發(fā)展。
4.對加深初中生自我認知，促使初中生形成正確三觀，促進初中生健康成長以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義。
所以，初中班主任必須深刻認知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進行。
1.不斷提高專業(yè)水平。
（1）初中班主任應(yīng)不斷加強心理健康教育知識的學習，特別是心理教學、心理診斷以及心理咨詢等專業(yè)知識，以有效充實與更新自己的認知結(jié)構(gòu)。
（2）初中班主任還應(yīng)加大對心理健康教育與班級日常管理結(jié)合方法的學習與研究，將日常班級管理工作轉(zhuǎn)化成心理健康教育的載體，并將心理健康教育有效滲透到班級日常管理中，在潛移默化中促進心理健康教育工作的順利進行。
（3）班主任應(yīng)積極參加學校及教育部門組織的心理健康教育相關(guān)的講座，并購買心理健康教育相關(guān)的書籍，以進一步提高自身水平。
（4）班主任要將心理健康教育知識有效融滲透到班級文化的構(gòu)建過程中，同時高度重視對初中生建立和諧向上的心理的引導，并基于此類個體理念與群體文化的指導，從而有效進行班級日常管理工作。
2.時刻關(guān)注學生心理變化與需求。
從七年級到九年級，學生身心發(fā)展尚不平衡，其心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的學生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現(xiàn)更加明顯。所以，初中班主任在進行心理健康教育工作時，一定要時刻關(guān)注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應(yīng)具備一定的針對性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實際心理需要，從而“對癥下藥”。
為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現(xiàn)階段實際需求；通過談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態(tài)；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結(jié)合點，并據(jù)此開展教育實踐活動。
3.積極創(chuàng)新班級活動形式。
（1）初中班主任是班級管理活動的組織與管理者，可通過活動形式的創(chuàng)新，促使班級活動多樣化，使初中生充分感受到學習之外的樂趣，從而合理改善其在學習中產(chǎn)生的倦怠情緒。班級活動不但可看做心理健康教育的工具，還能當做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識有效融入到班級活動中，使初中生通過良好的體驗來意識到健康心理的價值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動，如“健康心理知識知多少”問答比賽等，利用多種活動來加強學生對心理健康知識的學習。
（2）班主任在進行班級管理過程中，一定要具有良好心態(tài)，為學生起到榜樣示范作用。
（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運用多媒體技術(shù)，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎(chǔ)上，組織初中生進行專題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì)。
4.有效借助生活場景，建立家校合作機制。
（1）班主任在實際進行心理健康教育工作時，一定要善于借助具體的生活場景，通過初中生熟悉的生活元素來進行心理健康教育教學。各個地區(qū)都有其獨特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材。
（2）班主任應(yīng)積極建立家庭與學校的合作機制，利用家校合作平臺，使家長與教師形成教育共識。同時，在家校合作機制的基礎(chǔ)上，定期召開家長會，并利用微信、qq等新媒體手段，積極與學生家長溝通，一起對初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質(zhì)。
5.合理把握教育時機。
心理健康教育的最佳時機，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時間和機會。初中生心理健康教育的最佳時機，一般在學生學習或生活過程中的某個特定時期。所以，班主任在對校學生開展心理健康教育工作時，應(yīng)充分把握這些特殊時期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學期開學階段，學生們大都以積極心態(tài)去學習課程知識，這段時期的初中生對各種新知識都充滿好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個時機，為學生積極營造一個健康的學習環(huán)境，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展。
總之，對學生只有全方位、多角度、多種途徑地進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對增強初中生心理素質(zhì)，促進初中生心理健康有十分重要的現(xiàn)實意義。