教案應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。希望這些范文能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┙ㄗh和借鑒，促進(jìn)教學(xué)改革。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇一
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫(xiě)得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書(shū)上寫(xiě)上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
(一)合上書(shū)本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫(xiě)詞語(yǔ)，比較辨析。
(1)他先是(一愣)，繼之(眼睛一亮)，對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼?認(rèn)真)地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下!”
(2)“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘(茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?快把馬草提進(jìn)去!”
2、填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情。
(3)“別別別……”他急了(，)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來(lái)提!”(這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書(shū)，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。)。
(二)你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書(shū)攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草!”(特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。)。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”(為什么用反問(wèn)句，而不說(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”?強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話(huà)是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)他幫助殘疾青年的決心已定。)。
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。)。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的?為什么這么說(shuō)?(順便理解殘疾青年的話(huà)“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒(méi)有涉及到這句話(huà)。)。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似讓你感動(dòng)的事情嗎?(自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)。)。
七、拓展閱讀。
你還讀過(guò)哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇二
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛(ài)看書(shū)，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，有條件看書(shū)卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書(shū)攤上來(lái)只是看書(shū)而不買(mǎi)書(shū)后并沒(méi)有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書(shū)，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒(méi)有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書(shū)，而要的馬草卻沒(méi)有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書(shū)，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買(mǎi)那些書(shū)了，肯定會(huì)影響書(shū)攤的生意。
……。
師追問(wèn)：既然對(duì)自己沒(méi)有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒(méi)有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書(shū)而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書(shū)（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書(shū)是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來(lái)的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書(shū)時(shí)也就心安理得了，毫無(wú)思想壓力地看書(shū)了，從而更投入得看書(shū)。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(shū)（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛(ài)看書(shū)的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢(qián)也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣?ài)書(shū)。
生講《吃魚(yú)頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇三
教材簡(jiǎn)析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書(shū)攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書(shū)但又沒(méi)有能力看成書(shū)的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬(wàn)分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書(shū)；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來(lái)我自己也知道。
設(shè)計(jì)理念：
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫(xiě)細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過(guò)“愛(ài)的書(shū)庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
四、通過(guò)運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)“愛(ài)的書(shū)庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過(guò)運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書(shū)課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫(xiě)了什么事？文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫(huà)重點(diǎn)句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫(xiě)了什么事？
（讓學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話(huà)。他的話(huà)，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話(huà)。這話(huà)既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話(huà)。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。
（讓學(xué)生在討論過(guò)程中說(shuō)出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢(qián)。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說(shuō)說(shuō)感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙:只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂(lè)。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂(lè)，我們自己也會(huì)得到快樂(lè)！
五、作業(yè)廣場(chǎng)。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇四
這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。(以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事)我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì);。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人;。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘，
一、初讀課文——要求達(dá)到正確;(教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo))。
二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。
三、細(xì)讀課文——?jiǎng)澥静焕斫獾牡胤?，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問(wèn)題;在細(xì)讀過(guò)程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學(xué)生的情況。(師生自由活動(dòng))。
四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性)。
六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說(shuō)的?為什么說(shuō)?這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?你最感動(dòng)的是什么?你學(xué)會(huì)了什么?(自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇五
我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個(gè)書(shū)攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
守候書(shū)攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時(shí)候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過(guò)書(shū)攤，看見(jiàn)坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時(shí)，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒(méi)有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會(huì)厚顏無(wú)恥地繼續(xù)白看他的書(shū)，也就不會(huì)有那刻骨銘心的兩耳光。
清楚地記得當(dāng)時(shí)我正讀《紅巖》這部小說(shuō)，江姐忍受時(shí)那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時(shí)，我瞥見(jiàn)了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時(shí)機(jī)地指著身旁的一只小凳子。
當(dāng)時(shí)我完全忘記了白看書(shū)的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。張惶地回過(guò)頭來(lái)，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說(shuō)地抽在我臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書(shū)不是壞事，干嗎打孩子?”
“我不反對(duì)他看書(shū)。”面對(duì)年輕人的責(zé)問(wèn)，父親的語(yǔ)氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干。”說(shuō)罷，父親奪過(guò)我手中的書(shū)，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。
我不無(wú)留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書(shū)，奇怪的是書(shū)頁(yè)中分明多出了一疊整齊的毛角票子。
這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子?搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)。再發(fā)現(xiàn)你看書(shū)不給錢(qián)，我饒不了你!”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣(mài)給那些馬車(chē)夫。一把馬草一毛錢(qián)，最多時(shí)我賣(mài)過(guò)六毛錢(qián)。攥著這來(lái)之不易的毛票，我立即奔向那書(shū)攤。
他接過(guò)我手中的錢(qián)，笑道：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，應(yīng)該要這樣!”從此我能泰然地坐下來(lái)，從容地閱讀那本尚未讀完的書(shū)。
可好景不長(zhǎng)，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣(mài)了。不久馬車(chē)夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣(mài)不出馬草的日子，我只能強(qiáng)制自己不去書(shū)攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。
有一次，我背著馬草四處尋找馬車(chē)夫時(shí)，經(jīng)過(guò)了書(shū)攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來(lái)看書(shū)了?”我抖抖手提的一捆馬草，無(wú)奈地?fù)u搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下!”
聞聲走出一個(gè)十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ愿绺绲目谖敲畹溃骸奥?tīng)見(jiàn)沒(méi)有?快把馬草提進(jìn)去!”
姑娘木然地接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。
這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣(mài)給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒(méi)問(wèn)題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。
以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書(shū)攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！?BR> 聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開(kāi)始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會(huì)是的盤(pán)根草，馬兒吃得香哩!”不假，都是盤(pán)根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭。可恨那些馬車(chē)夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。
很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書(shū)攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草!”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來(lái)?！笆遣皇怯惺鲁鋈チ?”他疑惑地自語(yǔ)道。
“我自己提進(jìn)去。”說(shuō)著，我就往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來(lái)提!”
“沒(méi)事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬?！笨珊弈翘煳覜](méi)有聽(tīng)他的勸阻，提著馬草推開(kāi)了那扇吱呀作響的門(mén)。
“回來(lái)!”他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的!”
我扭頭沖了出來(lái)，偎在他的輪椅邊上直想哭。
“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！?BR> 我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓自己哭出來(lái)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇六
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，質(zhì)疑1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。
質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問(wèn)題：
“別餓壞了那匹馬”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?課文主要講了一件什么事?2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問(wèn)題并板書(shū)。
(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫(xiě)人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問(wèn)題，再讀課文1、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是，大家看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒(méi)有)2、通過(guò)我們大家對(duì)課文的反復(fù)朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——?dú)埣矓傊骷腋緵](méi)有馬。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，把課文中描寫(xiě)殘疾青年的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫(huà)出來(lái)，用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么?。
學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……“一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!“他”為”什么“急了”?(4)“回來(lái)”!他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”(5)既然沒(méi)有“那匹馬”攤主為什么說(shuō)，“別餓壞了那匹馬”?3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之間相互交流。
二、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說(shuō)謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言?這是一種善意的謊言，是一種愛(ài)，這種愛(ài)是【一束陽(yáng)光】讓我【感到溫暖】;這種愛(ài)是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂(yōu)愁)四、拓展延伸，動(dòng)手練筆1、隨著“我”推開(kāi)木板房的門(mén)而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢?2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。
3、交流小練筆內(nèi)容。
課后練筆：
講誠(chéng)信與善意的謊言是否矛盾?說(shuō)說(shuō)你的看法。《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，“我”讓繼續(xù)看書(shū)的事。
這篇課文贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。
在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個(gè)提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點(diǎn)?？梢?jiàn)，給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來(lái)不斷的驚喜。
二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。
《別餓壞了那匹馬》課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈。
三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫(xiě)什么呢?對(duì)此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫(xiě)的小練筆。對(duì)于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來(lái)寫(xiě)，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來(lái)寫(xiě)?？梢?jiàn)，課堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見(jiàn)，有時(shí)來(lái)源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助可真不小啊。
四、不足之處：
1、由于時(shí)間所限，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)能順利解決時(shí)，沒(méi)有耐心的引導(dǎo)，而是我直接說(shuō)了出來(lái)，有不了了之的味道。
2、這篇課文比較長(zhǎng)，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動(dòng)的真情，但卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。
3、時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇七
《別餓壞了那匹馬》中寫(xiě)了“我”是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，再?zèng)]有錢(qián)讀書(shū)的時(shí)候，擺書(shū)攤的殘疾青年騙“我”說(shuō)他家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書(shū)攤看書(shū)。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書(shū)攤的一點(diǎn)兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書(shū)。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書(shū)。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見(jiàn)哥哥變了一個(gè)善意的謊言，作者才能夠理所當(dāng)然的看書(shū)，維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過(guò)教師，她的班上有個(gè)特殊的女孩。有一天，一個(gè)女孩哭著跑了過(guò)來(lái)，對(duì)阿姨說(shuō)：“為什么我沒(méi)有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒(méi)有?”原來(lái)，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“不，你有爸爸媽媽?zhuān)坏撬麄內(nèi)チ肆硪粋€(gè)世界，一個(gè)很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽?zhuān)麄冊(cè)诳粗?，看著你開(kāi)開(kāi)心心，同時(shí)也在看你哭鼻子!”小女孩說(shuō)：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)每一天!”小女孩高興地跑開(kāi)了。
是這一個(gè)善意的謊言，讓小女孩又對(duì)生活充滿(mǎn)信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇八
中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的深度和口頭言語(yǔ)的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本，生發(fā)出切己的真情體驗(yàn)；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果，探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個(gè)性情感體驗(yàn)。
師：人非草木，孰能無(wú)情！文中哪些地方感動(dòng)了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛(ài)看書(shū)，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，有條件看書(shū)卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書(shū)攤上來(lái)只是看書(shū)而不買(mǎi)書(shū)后并沒(méi)有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書(shū)，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒(méi)有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書(shū)，而要的馬草卻沒(méi)有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書(shū)，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買(mǎi)那些書(shū)了，肯定會(huì)影響書(shū)攤的生意。
……。
師追問(wèn)：既然對(duì)自己沒(méi)有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒(méi)有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書(shū)而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書(shū)（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書(shū)是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來(lái)的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書(shū)時(shí)也就心安理得了，毫無(wú)思想壓力地看書(shū)了，從而更投入得看書(shū)。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(shū)（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛(ài)看書(shū)的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢(qián)也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣?ài)書(shū)。
生講《吃魚(yú)頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇九
課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能借助詞典理解文中詞語(yǔ)的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)。
方法。
設(shè)計(jì)1、自我感悟法2、合作交流法。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似讓你感動(dòng)的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過(guò)哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話(huà)寫(xiě)出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)、兩個(gè)文句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激?！酒轮笇?dǎo)】通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚(yáng)書(shū)攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦?xiě)作特點(diǎn)】1、主線(xiàn)清楚，脈絡(luò)分明。2、通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語(yǔ)加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補(bǔ)充成語(yǔ)，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線(xiàn)清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語(yǔ)言文字，體會(huì)人物真情。
[教學(xué)時(shí)間]?一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫(xiě)得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書(shū)上寫(xiě)上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
（一）合上書(shū)本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫(xiě)詞語(yǔ)，比較辨析。
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他（認(rèn)真）地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬?，以哥哥的口吻（命令）道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情。
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書(shū)，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）。
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書(shū)攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草！”（特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問(wèn)句，而不說(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話(huà)是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)他幫助殘疾青年的決心已定。）。
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？（順便理解殘疾青年的話(huà)“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒(méi)有涉及到這句話(huà)。）。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)。）。
七、拓展閱讀。
你還讀過(guò)哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放下自我的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)完美的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂(lè)”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入。
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）那里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文。
1、過(guò)渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書(shū)）。
4、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會(huì)讀書(shū)！但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，但是此刻想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，透過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書(shū)！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自我先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）。
四、情理交融。
（指名說(shuō)）。
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)完美的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂(lè)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十二
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)。
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?BR> （為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?BR> （姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！?BR> （這句話(huà)道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇一
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫(xiě)得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書(shū)上寫(xiě)上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
(一)合上書(shū)本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫(xiě)詞語(yǔ)，比較辨析。
(1)他先是(一愣)，繼之(眼睛一亮)，對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼?認(rèn)真)地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下!”
(2)“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘(茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?快把馬草提進(jìn)去!”
2、填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情。
(3)“別別別……”他急了(，)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來(lái)提!”(這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書(shū)，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。)。
(二)你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書(shū)攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草!”(特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。)。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”(為什么用反問(wèn)句，而不說(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”?強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話(huà)是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)他幫助殘疾青年的決心已定。)。
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。)。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的?為什么這么說(shuō)?(順便理解殘疾青年的話(huà)“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒(méi)有涉及到這句話(huà)。)。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似讓你感動(dòng)的事情嗎?(自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)。)。
七、拓展閱讀。
你還讀過(guò)哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇二
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛(ài)看書(shū)，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，有條件看書(shū)卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書(shū)攤上來(lái)只是看書(shū)而不買(mǎi)書(shū)后并沒(méi)有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書(shū)，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒(méi)有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書(shū)，而要的馬草卻沒(méi)有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書(shū)，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買(mǎi)那些書(shū)了，肯定會(huì)影響書(shū)攤的生意。
……。
師追問(wèn)：既然對(duì)自己沒(méi)有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒(méi)有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書(shū)而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書(shū)（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書(shū)是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來(lái)的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書(shū)時(shí)也就心安理得了，毫無(wú)思想壓力地看書(shū)了，從而更投入得看書(shū)。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(shū)（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛(ài)看書(shū)的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢(qián)也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣?ài)書(shū)。
生講《吃魚(yú)頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇三
教材簡(jiǎn)析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書(shū)攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書(shū)但又沒(méi)有能力看成書(shū)的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬(wàn)分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書(shū)；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來(lái)我自己也知道。
設(shè)計(jì)理念：
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫(xiě)細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過(guò)“愛(ài)的書(shū)庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
四、通過(guò)運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)“愛(ài)的書(shū)庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過(guò)運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書(shū)課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫(xiě)了什么事？文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫(huà)重點(diǎn)句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫(xiě)了什么事？
（讓學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話(huà)。他的話(huà)，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話(huà)。這話(huà)既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話(huà)。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。
（讓學(xué)生在討論過(guò)程中說(shuō)出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢(qián)。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說(shuō)說(shuō)感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙:只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂(lè)。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂(lè)，我們自己也會(huì)得到快樂(lè)！
五、作業(yè)廣場(chǎng)。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇四
這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。(以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事)我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì);。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人;。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘，
一、初讀課文——要求達(dá)到正確;(教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo))。
二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。
三、細(xì)讀課文——?jiǎng)澥静焕斫獾牡胤?，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問(wèn)題;在細(xì)讀過(guò)程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學(xué)生的情況。(師生自由活動(dòng))。
四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性)。
六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說(shuō)的?為什么說(shuō)?這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?你最感動(dòng)的是什么?你學(xué)會(huì)了什么?(自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇五
我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個(gè)書(shū)攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
守候書(shū)攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時(shí)候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過(guò)書(shū)攤，看見(jiàn)坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時(shí)，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒(méi)有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會(huì)厚顏無(wú)恥地繼續(xù)白看他的書(shū)，也就不會(huì)有那刻骨銘心的兩耳光。
清楚地記得當(dāng)時(shí)我正讀《紅巖》這部小說(shuō)，江姐忍受時(shí)那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時(shí)，我瞥見(jiàn)了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時(shí)機(jī)地指著身旁的一只小凳子。
當(dāng)時(shí)我完全忘記了白看書(shū)的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。張惶地回過(guò)頭來(lái)，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說(shuō)地抽在我臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書(shū)不是壞事，干嗎打孩子?”
“我不反對(duì)他看書(shū)。”面對(duì)年輕人的責(zé)問(wèn)，父親的語(yǔ)氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干。”說(shuō)罷，父親奪過(guò)我手中的書(shū)，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。
我不無(wú)留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書(shū)，奇怪的是書(shū)頁(yè)中分明多出了一疊整齊的毛角票子。
這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子?搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)。再發(fā)現(xiàn)你看書(shū)不給錢(qián)，我饒不了你!”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣(mài)給那些馬車(chē)夫。一把馬草一毛錢(qián)，最多時(shí)我賣(mài)過(guò)六毛錢(qián)。攥著這來(lái)之不易的毛票，我立即奔向那書(shū)攤。
他接過(guò)我手中的錢(qián)，笑道：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，應(yīng)該要這樣!”從此我能泰然地坐下來(lái)，從容地閱讀那本尚未讀完的書(shū)。
可好景不長(zhǎng)，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣(mài)了。不久馬車(chē)夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣(mài)不出馬草的日子，我只能強(qiáng)制自己不去書(shū)攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。
有一次，我背著馬草四處尋找馬車(chē)夫時(shí)，經(jīng)過(guò)了書(shū)攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來(lái)看書(shū)了?”我抖抖手提的一捆馬草，無(wú)奈地?fù)u搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下!”
聞聲走出一個(gè)十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ愿绺绲目谖敲畹溃骸奥?tīng)見(jiàn)沒(méi)有?快把馬草提進(jìn)去!”
姑娘木然地接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。
這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣(mài)給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒(méi)問(wèn)題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。
以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書(shū)攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！?BR> 聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開(kāi)始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會(huì)是的盤(pán)根草，馬兒吃得香哩!”不假，都是盤(pán)根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭。可恨那些馬車(chē)夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。
很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書(shū)攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草!”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來(lái)?！笆遣皇怯惺鲁鋈チ?”他疑惑地自語(yǔ)道。
“我自己提進(jìn)去。”說(shuō)著，我就往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來(lái)提!”
“沒(méi)事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬?！笨珊弈翘煳覜](méi)有聽(tīng)他的勸阻，提著馬草推開(kāi)了那扇吱呀作響的門(mén)。
“回來(lái)!”他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的!”
我扭頭沖了出來(lái)，偎在他的輪椅邊上直想哭。
“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！?BR> 我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓自己哭出來(lái)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇六
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，質(zhì)疑1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。
質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問(wèn)題：
“別餓壞了那匹馬”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?課文主要講了一件什么事?2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問(wèn)題并板書(shū)。
(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫(xiě)人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問(wèn)題，再讀課文1、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是，大家看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒(méi)有)2、通過(guò)我們大家對(duì)課文的反復(fù)朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——?dú)埣矓傊骷腋緵](méi)有馬。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，把課文中描寫(xiě)殘疾青年的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫(huà)出來(lái)，用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么?。
學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……“一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!“他”為”什么“急了”?(4)“回來(lái)”!他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”(5)既然沒(méi)有“那匹馬”攤主為什么說(shuō)，“別餓壞了那匹馬”?3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之間相互交流。
二、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說(shuō)謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言?這是一種善意的謊言，是一種愛(ài)，這種愛(ài)是【一束陽(yáng)光】讓我【感到溫暖】;這種愛(ài)是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂(yōu)愁)四、拓展延伸，動(dòng)手練筆1、隨著“我”推開(kāi)木板房的門(mén)而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢?2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。
3、交流小練筆內(nèi)容。
課后練筆：
講誠(chéng)信與善意的謊言是否矛盾?說(shuō)說(shuō)你的看法。《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，“我”讓繼續(xù)看書(shū)的事。
這篇課文贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。
在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個(gè)提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點(diǎn)?？梢?jiàn)，給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來(lái)不斷的驚喜。
二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。
《別餓壞了那匹馬》課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈。
三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫(xiě)什么呢?對(duì)此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫(xiě)的小練筆。對(duì)于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來(lái)寫(xiě)，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來(lái)寫(xiě)?？梢?jiàn)，課堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見(jiàn)，有時(shí)來(lái)源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助可真不小啊。
四、不足之處：
1、由于時(shí)間所限，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)能順利解決時(shí)，沒(méi)有耐心的引導(dǎo)，而是我直接說(shuō)了出來(lái)，有不了了之的味道。
2、這篇課文比較長(zhǎng)，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動(dòng)的真情，但卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。
3、時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇七
《別餓壞了那匹馬》中寫(xiě)了“我”是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，再?zèng)]有錢(qián)讀書(shū)的時(shí)候，擺書(shū)攤的殘疾青年騙“我”說(shuō)他家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書(shū)攤看書(shū)。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書(shū)攤的一點(diǎn)兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書(shū)。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書(shū)。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見(jiàn)哥哥變了一個(gè)善意的謊言，作者才能夠理所當(dāng)然的看書(shū)，維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過(guò)教師，她的班上有個(gè)特殊的女孩。有一天，一個(gè)女孩哭著跑了過(guò)來(lái)，對(duì)阿姨說(shuō)：“為什么我沒(méi)有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒(méi)有?”原來(lái)，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“不，你有爸爸媽媽?zhuān)坏撬麄內(nèi)チ肆硪粋€(gè)世界，一個(gè)很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽?zhuān)麄冊(cè)诳粗?，看著你開(kāi)開(kāi)心心，同時(shí)也在看你哭鼻子!”小女孩說(shuō)：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)每一天!”小女孩高興地跑開(kāi)了。
是這一個(gè)善意的謊言，讓小女孩又對(duì)生活充滿(mǎn)信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇八
中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的深度和口頭言語(yǔ)的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本，生發(fā)出切己的真情體驗(yàn)；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果，探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個(gè)性情感體驗(yàn)。
師：人非草木，孰能無(wú)情！文中哪些地方感動(dòng)了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛(ài)看書(shū)，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，有條件看書(shū)卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書(shū)攤上來(lái)只是看書(shū)而不買(mǎi)書(shū)后并沒(méi)有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書(shū)，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒(méi)有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書(shū)，而要的馬草卻沒(méi)有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書(shū)，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買(mǎi)那些書(shū)了，肯定會(huì)影響書(shū)攤的生意。
……。
師追問(wèn)：既然對(duì)自己沒(méi)有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒(méi)有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書(shū)而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書(shū)（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書(shū)是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來(lái)的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書(shū)時(shí)也就心安理得了，毫無(wú)思想壓力地看書(shū)了，從而更投入得看書(shū)。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(shū)（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛(ài)看書(shū)的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢(qián)也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣?ài)書(shū)。
生講《吃魚(yú)頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇九
課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能借助詞典理解文中詞語(yǔ)的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)。
方法。
設(shè)計(jì)1、自我感悟法2、合作交流法。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似讓你感動(dòng)的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過(guò)哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話(huà)寫(xiě)出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)、兩個(gè)文句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激?！酒轮笇?dǎo)】通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚(yáng)書(shū)攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦?xiě)作特點(diǎn)】1、主線(xiàn)清楚，脈絡(luò)分明。2、通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語(yǔ)加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補(bǔ)充成語(yǔ)，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線(xiàn)清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語(yǔ)言文字，體會(huì)人物真情。
[教學(xué)時(shí)間]?一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫(xiě)得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書(shū)上寫(xiě)上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
（一）合上書(shū)本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫(xiě)詞語(yǔ)，比較辨析。
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他（認(rèn)真）地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬?，以哥哥的口吻（命令）道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情。
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書(shū)，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）。
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書(shū)攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草！”（特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問(wèn)句，而不說(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話(huà)是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)他幫助殘疾青年的決心已定。）。
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？（順便理解殘疾青年的話(huà)“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒(méi)有涉及到這句話(huà)。）。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)。）。
七、拓展閱讀。
你還讀過(guò)哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放下自我的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)完美的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂(lè)”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入。
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）那里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文。
1、過(guò)渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書(shū)）。
4、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會(huì)讀書(shū)！但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，但是此刻想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，透過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書(shū)！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自我先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）。
四、情理交融。
（指名說(shuō)）。
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)完美的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂(lè)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十二
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)。
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?BR> （為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?BR> （姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！?BR> （這句話(huà)道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。