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教育改革的論文篇一
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。以培養(yǎng)會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進大學生增強創(chuàng)新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題以及問題發(fā)生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發(fā)展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發(fā)展緩慢的原因中，認為實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經(jīng)濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現(xiàn)了學術(shù)性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充；文科專業(yè)不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業(yè)，特別是文科專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學內(nèi)容安排未擺上應有位置，教學設(shè)施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設(shè)受到忽視，教學設(shè)施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業(yè)態(tài)度欠佳。一些年輕教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質(zhì)量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經(jīng)驗不足，目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數(shù)高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數(shù)高校對學生參加學術(shù)報告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調(diào)查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內(nèi)容，培養(yǎng)的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉(zhuǎn)變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調(diào)整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設(shè)計、業(yè)務實習過程實踐、社會調(diào)查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設(shè)計每學年實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內(nèi)容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、學歷層次、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調(diào)整和拓展實踐教學內(nèi)容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經(jīng)過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關(guān)目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設(shè)。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設(shè)上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發(fā)明、小制作、社會調(diào)查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創(chuàng)造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環(huán)境。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設(shè)。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè)，主要是指校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)，學校要大力投資建設(shè)各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術(shù)環(huán)境，鼓勵各種學派、學術(shù)思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
參考文獻。
教育改革的論文篇二
1.知識傳遞單向性影響學習興趣。
當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發(fā)揮了語言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設(shè)置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。
2.時空局限性影響有效學習。
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育關(guān)注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養(yǎng)中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內(nèi)容比較系統(tǒng)、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業(yè)課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業(yè)為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業(yè)課程中開設(shè)輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規(guī)的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。
3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
當代基礎(chǔ)教育越來越重視對青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種方式讓學生參與創(chuàng)新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實驗技能培養(yǎng)方式單一化。理工類專業(yè)比較注重實驗教學，并開設(shè)了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業(yè)為例，本科生開設(shè)的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關(guān)的實驗等。從高校人才培養(yǎng)目標來說，實驗教學能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設(shè)計和自主創(chuàng)新的機會；探究性實驗、課外設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)等實驗活動方式較少，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎(chǔ)教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎(chǔ)教育的觀察了解不深入，缺少調(diào)研與反思，對基礎(chǔ)教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創(chuàng)新能力。
二、高師院校本科教學方式轉(zhuǎn)變的思路。
1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性。
教師轉(zhuǎn)變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。
（1）對話教學。
師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術(shù)，與學生進行平等對話和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對話教學體現(xiàn)了教師對大學生成長的尊重和關(guān)注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現(xiàn)象的發(fā)生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業(yè)課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧?？傊?，對話式教學既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領(lǐng)全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎(chǔ)，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規(guī)。這些轉(zhuǎn)變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業(yè)課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結(jié)果。對師范專業(yè)學生來說，這種方式有助于訓練其開發(fā)基礎(chǔ)教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業(yè)來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。
（2）moocs式交流。
網(wǎng)絡(luò)信息化學習已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國際化網(wǎng)絡(luò)遠程教育案例，美國的coursera、udacity、edx等公司大規(guī)模開發(fā)的在線課程——慕課（moocs）便是典型代表。這些遠程網(wǎng)絡(luò)課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優(yōu)勢。在專業(yè)課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用moocs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經(jīng)驗，改變交流方式，嘗試運用網(wǎng)絡(luò)在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結(jié)合。采用moocs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個資源優(yōu)勢。其一是微視頻優(yōu)勢，教師將輔導的重要內(nèi)容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關(guān)的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優(yōu)勢，教師將大量微視頻發(fā)布到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內(nèi)容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。
2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解。
教師指導師范專業(yè)本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調(diào)研等方面進行反思，加強理論與實際的聯(lián)系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規(guī)律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎(chǔ)教育的理解，達到熱愛教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。
（1）實踐反思。
隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業(yè)加大了見習實踐課程的開設(shè)規(guī)模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎(chǔ)教育理論如何與中學教學實際相結(jié)合，思考基礎(chǔ)教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據(jù)觀摩課中的某些細節(jié)，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發(fā)表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎(chǔ)教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎(chǔ)教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學生試講的某些細節(jié)提出反思問題，如教學行為引起的.效果、教學設(shè)計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據(jù)等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎(chǔ)教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創(chuàng)新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰(zhàn)。教師對實習的常規(guī)指導方式主要是根據(jù)師范生的實習教學表現(xiàn)進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節(jié)，啟發(fā)實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內(nèi)容應包括教學環(huán)節(jié)設(shè)計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創(chuàng)新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地提高實施新課程教學的執(zhí)行力。
（2）調(diào)研反思。
在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導方式改變?yōu)檎{(diào)研反思，會給實習帶來新鮮內(nèi)容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調(diào)研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，反思教育中的現(xiàn)實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現(xiàn)象、選定調(diào)研問題、確定調(diào)研方法、分析調(diào)研材料和數(shù)據(jù)、歸納調(diào)研結(jié)果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優(yōu)勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調(diào)研反思，有針對性地進行教學設(shè)計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知。基礎(chǔ)教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調(diào)研反思則能夠使實習生進一步理解基礎(chǔ)教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力?；A(chǔ)教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經(jīng)過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。
3.運用活動式教學方式提升學生的創(chuàng)新能力。
雖然在大學生中開展的科技創(chuàng)新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業(yè)學習為目的的，與專業(yè)教學聯(lián)系不密切。適應基礎(chǔ)教育改革的需要，師范生更樂于將專業(yè)學習與科學活動相結(jié)合。以科學活動的形式開展專業(yè)教學，組織師范生參與創(chuàng)新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學方式。
（1）探究活動。
探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、制訂實驗方案、實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的基本過程，體驗科學發(fā)現(xiàn)的實質(zhì)和魅力，培養(yǎng)科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規(guī)教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉(zhuǎn)動慣量的測量以及驗證轉(zhuǎn)動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數(shù)據(jù)、驗證已經(jīng)學習過的物理量和物理規(guī)律而已。將該實驗教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒灲虒W，首先提出問題“影響剛體轉(zhuǎn)動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉(zhuǎn)動軸的位置的猜想；再由學生參考相關(guān)資料進行實驗設(shè)計、測量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉(zhuǎn)動慣量并總結(jié)出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創(chuàng)新能力。
（2）設(shè)計活動。
提高學生的實驗創(chuàng)新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設(shè)計能力無疑是實驗創(chuàng)新能力的核心要素。提高實驗設(shè)計能力的重要方式是采用設(shè)計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設(shè)計并提交實驗方案、現(xiàn)場實驗操作、完成實驗報告等。此類設(shè)計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設(shè)計型實驗活動能充分開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學實驗的設(shè)計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據(jù)實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設(shè)計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設(shè)計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態(tài)測量與靜態(tài)測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉(zhuǎn)換測量等方法的判斷能力。
（3）科技創(chuàng)新活動。
近年來，各級教育主管部門和中小學校定期舉辦一些科技創(chuàng)新活動，這些活動作為基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的品牌項目。通過科技活動，學生學會觀察生活、利用科技知識改進和創(chuàng)造生活物品或科技產(chǎn)品，提高了自身學以致用的信心和興趣。高師院校實驗教學應繼續(xù)鼓勵學生利用專業(yè)知識進行科技創(chuàng)新和獲取發(fā)明專利等活動，拓展實驗課教學的內(nèi)容，有效提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。對于師范專業(yè)的本科生來說，創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)容應該不止于科技產(chǎn)品，還應注重教學演示器材的開發(fā)。前者對應于師范生將來指導科技創(chuàng)新的技能，后者著眼于他們將來開發(fā)教學資源的能力。師范生在將來從事基礎(chǔ)教育工作中，經(jīng)常需要自制、改進和維護演示器材，這是基礎(chǔ)教育課程改革對教師資源開發(fā)技能的基本要求。因此，在高師院校實驗教學中，利用課余時間組織學生開展像“智能家居系統(tǒng)”“飛機升力模擬器”“水火箭”等創(chuàng)新開發(fā)活動，提高學生實驗組裝連接、測試調(diào)試、演示展示、觀察操作等技能，對改善學生學習現(xiàn)狀和落實教師教育培養(yǎng)目標有重要意義。高師院校通過教學方式轉(zhuǎn)變可實現(xiàn)兩個“對接”。一方面，使本科教學方式與學生原有的中學學習方式對接，提高學習興趣與學習效果。另一方面，使本科教學方式與師范生未來從事的基礎(chǔ)教育工作對接，提高實踐技能和專業(yè)能力。
教育改革的論文篇三
自我國高校擴招以來，大學生就業(yè)壓力增大，就業(yè)難現(xiàn)象普遍。為幫助大學生順利就業(yè)，高校應以就業(yè)為導向，進行教育教學改革，可以從轉(zhuǎn)變教育理念，改進人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，加強師資隊伍建設(shè)保障教學質(zhì)量等多方面入手，大力開展實踐教學。
調(diào)查顯示，當今高校畢業(yè)生不僅存在就業(yè)難的問題，且在工作崗位上也顯示出諸多缺點，如專業(yè)技能不足，應用論知識能力欠缺，適應環(huán)境能力差等。這種狀況的形成有多種原因，一是就業(yè)環(huán)境不樂觀，一是高校在教育教學及就業(yè)引導方面存在問題。具體表現(xiàn)如下：
1.1就業(yè)環(huán)境不樂觀。
近年來受國際金融危機影響，國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境較不景氣，導致眾多企業(yè)開工率不足，新增就業(yè)崗位銳減，用人單位對高校畢業(yè)生的需求量減少，直接導致了高校畢業(yè)生就業(yè)難。受不良社會風氣的影響，出現(xiàn)了各種干擾大學生公平就業(yè)環(huán)境的現(xiàn)象，導致諸多社會問題從而加劇了大學生就業(yè)的難度。
1.2高校教育教學和就業(yè)引導的問題。
當前高校的教育教學仍然以學科型教學模式為主，課程設(shè)置和教學方法和社會實際需求脫軌，教學管理管理觀念滯后，重理論，輕實踐，培養(yǎng)的多是研究型人才，而擴招之后的研究生數(shù)量供過于求，對于大部分本科畢業(yè)生而言，就業(yè)優(yōu)勢明顯不足。本再者，本科的教學內(nèi)容廣而不專，畢業(yè)生多缺乏一技之長，很多學生對自身的興趣和定位亦不明確，教師們無法對其因材施教，這就造成了學生基礎(chǔ)能力薄弱，實踐能力較差，又薪資定位高，就業(yè)難在所難免。
就業(yè)是民生之本，但從近幾年的情況來看，就業(yè)形勢嚴峻的狀態(tài)還會持續(xù)下去，而教育本身是為了促進就業(yè)，從高校來講，大力開展實踐教學，推行以就業(yè)為導向的教育改革勢在必行。高校在辦學和教學的過程中，應緊緊圍繞指導和促進學生就業(yè)這個中心點，以社會需求為導向，深化教育教學改革，全面提升學生綜合素質(zhì)，為社會輸送更多的高技能復合型人才，從而實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，以促進、保障社會的安定與和諧。同時，推行以就業(yè)為導向的高校教育改革有助于構(gòu)建新型教育模式，并推動教育改革與發(fā)展。
3.1轉(zhuǎn)變教育理念，改進人才培養(yǎng)模式。
我國的高等教育已進入大眾化的時代，教育教學能否與大學生就業(yè)緊密銜接，直接影響到普通高校畢業(yè)生能否正常就業(yè)。明確教學質(zhì)量是學校的生命線，調(diào)整教學模式，改善教學方法，以就業(yè)需求引導教育教學活動的開展，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高促進就業(yè)工作水平，才能提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。普通本科教育的教學模式為“理論——實踐——理論”，該教學模式重理論、輕實踐，而實際的工作崗位需要畢業(yè)生有豐富的實踐經(jīng)驗，那么高校教學時就應考慮完善這種教學模式，將理論與實踐并重。在教學過程中可適當引入“創(chuàng)新式”和“啟發(fā)式”教育，多給學生實踐機會，培養(yǎng)學生知識應用能力，在課程設(shè)置中增加實習內(nèi)容，考慮將畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）與實習單位掛鉤，表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生可直接留崗。高校畢業(yè)生通過在校期間的學習，擁有相對扎實的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維較為活躍，只要提高他們的實踐經(jīng)驗，在就業(yè)過程中是很有優(yōu)勢的。
3.2調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建。
高等學校要成立教育教學委員會，積極開展社會需求調(diào)研，針對企業(yè)和市場需要，加強骨干專業(yè)建設(shè)，及時調(diào)整和淘汰飽和專業(yè)。加強實踐教學，并在教學環(huán)節(jié)引入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)理念，從而提升學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。在課程體系的構(gòu)建上，應當以就業(yè)和和市場為導向，突出課程的復合性、實用性，明確各課程、教學環(huán)節(jié)的地位與內(nèi)在聯(lián)系。分層次設(shè)置課程，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)能力課、核心技能課和相關(guān)知識課，鼓勵課外教育教育，加強實踐教學，以利于學生了解社會需求。
3.3加強師資隊伍建設(shè)以保障教學質(zhì)量。
高校專業(yè)課的教學對于學生的培養(yǎng)影響重大，提高專業(yè)課的教學質(zhì)量很有必要。專業(yè)課的教學由理論和實踐兩部分組成，課堂學習是在校生學習的主要方式，如何通過教學提高實踐能力，是校方當前面臨的難題之一。當前本科教學師資隊伍呈年輕化態(tài)勢，實踐經(jīng)驗較為薄弱，校方應鼓勵青年教師向一些資深優(yōu)秀教師學習教學經(jīng)驗。根據(jù)專業(yè)的不同，有針對性地將青年教師派送到實訓基地或研究院進修，并鼓勵青年教師積極申報科研項目，把科研成果引入教學，幫助學生加深對理論知識的理解。加強教師與學生的交流，因材施教，提供個性化就業(yè)指導服務，鼓勵學生自主學習新知識，樹立主動就業(yè)的意識，以提高自身就業(yè)能力。
自20世紀末我國高校不斷擴招，但大學生的就業(yè)形勢并不樂觀，就業(yè)難現(xiàn)象普遍。高校作為人才培養(yǎng)機構(gòu)，有責任以就業(yè)為導向，進行教育教學改革。高?？梢詮霓D(zhuǎn)變教育理念，改進人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，加強師資隊伍建設(shè)保障教學質(zhì)量等多方面進行改革，大力開展實踐教學，全面提高學生素養(yǎng)，以幫助其順利就業(yè)。
參考文獻：
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教育改革的論文篇四
摘要：
傳統(tǒng)數(shù)學教育模式越來越凸現(xiàn)出學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的局限性，學生學習缺動力，創(chuàng)新欠活力。組我校數(shù)學教育進行了多年的探索與實踐，解決了解放數(shù)學教育教學“算數(shù)學”的桎梏，同時構(gòu)建了多梯度“用數(shù)學”課程鏈，并打造了多維度數(shù)學教育生態(tài)，在學生創(chuàng)新培養(yǎng)方面，取得了顯著成果。
關(guān)鍵詞：
學習動力;創(chuàng)新活力;多維度;數(shù)學;教育生態(tài)。
在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、深化高校創(chuàng)新教育改革的背景下，傳統(tǒng)數(shù)學教育[1]模式越來越凸現(xiàn)出學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的局限性，學生學習缺動力[2]，創(chuàng)新欠活力。本文對數(shù)學教育進行了探索與實踐，在學生創(chuàng)新培養(yǎng)方面，取得了顯著成果。其中，本團隊逐步形成了以“用數(shù)學”為導向的教學理念，構(gòu)建了多梯度“用數(shù)學”課程鏈，打造了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)。主要解決的教學問題有：1）解放數(shù)學教育教學“算數(shù)學”的桎梏2）構(gòu)建多梯度“用數(shù)學”課程鏈，該課程鏈由數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群、創(chuàng)新實踐教育課程群、數(shù)學應用實踐群三部分構(gòu)成，3）打造多維度數(shù)學教育生。
一、研究方法。
項目組立足于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)目標，經(jīng)過多年的研究、實踐以及再研究、再實踐，形成了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)，具體方法如下：
1、數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群重“用數(shù)學”的教學理念。
將數(shù)學建模思想融入到公共數(shù)學課教學中，教師把一些常見的數(shù)學建模問題通過分解分析，放到基礎(chǔ)課程教學課堂上，便于學生理解教材知識；將數(shù)學建模思想滲透到課堂教學中，對課程教學內(nèi)容和教學方法進行改革。在教學內(nèi)容方面，增加案例教學內(nèi)容，以提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力?！坝脭?shù)學”和數(shù)學建模思想與數(shù)學教材有機結(jié)合，培養(yǎng)了學生“用數(shù)學”解決問題的能力，培育了學生將壓力學習轉(zhuǎn)化為動力學習的學習態(tài)度。
2、創(chuàng)新實踐教育課程群重“用數(shù)學”的`教學實踐。
面向全校學生開設(shè)的創(chuàng)新實踐課程群，是培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的教學實踐，學生渴望創(chuàng)新學習并積極參與“用數(shù)學”的實踐。以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導向，各個環(huán)節(jié)循序漸進，因賽制宜。經(jīng)過循序漸進的系統(tǒng)化課程群訓練和競賽，逐步建立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。
3、數(shù)學應用實踐群重“驅(qū)動學生學習動力與創(chuàng)新活力”的教育目標。
充滿學習動力和創(chuàng)新活力的學生群，與多梯度課程鏈，形成了積極的數(shù)學實踐教育生態(tài)循環(huán)，學校各級領(lǐng)導的重視是保持學生學習動力和創(chuàng)新活力的組織保障，“想學習、要學習”的學生是促進數(shù)學實踐教育生態(tài)良性循環(huán)的原動力。學校的本科教學獎勵辦法、各二級學院的學生創(chuàng)新實踐活動獎勵辦法、歷年獲獎學長經(jīng)驗交流、賽題后續(xù)項目研究等措施，在“驅(qū)動學生學習動力與創(chuàng)新活力”工作中也發(fā)揮了積極的作用。
二、主要成果內(nèi)容。
結(jié)合學校的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標，明確了“文化育人，以學為本”的人才培養(yǎng)教育理念，構(gòu)建了多梯度的課程鏈和多維度的數(shù)學教育生態(tài)。包括三個方面內(nèi)容：解放數(shù)學教育教學思想、構(gòu)建多梯度課程鏈、打造多維度數(shù)學教育生態(tài)系統(tǒng)。
1、解放數(shù)學教育教學“算數(shù)學”的桎梏。
在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標下，打破“以教為主”“算數(shù)學”的傳統(tǒng)數(shù)學教育桎梏，解放思想，逐步樹立“文化育人”基本思想和“用數(shù)學”的教學理念。
2、構(gòu)建多梯度“用數(shù)學”課程鏈。
多梯度“用數(shù)學”課程鏈由數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群、創(chuàng)新實踐教育課程群、數(shù)學應用實踐群三部分構(gòu)成。1）數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群，是多梯度“用數(shù)學”課程鏈的基礎(chǔ)，針對不同學情要求，分為文化基礎(chǔ)層、專業(yè)特色層、自主提高層。2）創(chuàng)新實踐教育課程群，是多梯度“用數(shù)學”課程鏈的重心，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過整個過程的學習和實踐，學生的各科知識被綜合調(diào)動起來，學生能真正體會到每一門課的知識價值，整合學生創(chuàng)新實踐能力。學生已逐步建立起將壓力學習轉(zhuǎn)化為動力學習的積極態(tài)度。3）數(shù)學應用實踐群，是多梯度“用數(shù)學”課程鏈的核心，強調(diào)學科競賽等形式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的有效途徑，是數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群、創(chuàng)新實踐教育課程群的實踐區(qū)，收獲區(qū)，是學以致用的試驗基地，真正做到“用數(shù)學”。學生的創(chuàng)新能力，實踐能力得到有效提高。
具有“用數(shù)學”理念的教學團隊，多梯度“用數(shù)學”課程鏈，“想學習、要學習”的學生群，構(gòu)成了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)。教師、課程鏈、學生是一個有機的整體。教學團隊針對不同的教學環(huán)境，設(shè)計的多種教學模式，形成了“用數(shù)學”課程鏈的多梯度，滿足充滿學習動力和創(chuàng)新活力的學生群的各種學習要求。在這個教育生態(tài)中，“想學習、要學習”的學生群是多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)的動力。在此動力下，學生群與多梯度課程鏈形成了數(shù)學教育生態(tài)的正向反饋，使得整個數(shù)學教育生態(tài)良性循環(huán)，實現(xiàn)了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的培養(yǎng)目標。
三、總結(jié)。
對數(shù)學的教育教學方法針對三個部分進行了改革，建立了完整的培訓體系，教學與學科競賽相結(jié)合，形成了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)，學生由壓力學習變?yōu)閯恿W習，做得相當有水平；構(gòu)建的多梯度用數(shù)學課程鏈，創(chuàng)新的“用數(shù)學”教育模式，符合國家“雙創(chuàng)”計劃要求，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到很大的促進作用。
參考文獻。
教育改革的論文篇五
學前教育的經(jīng)費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發(fā)展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經(jīng)濟發(fā)展的高速時期，許多方面的基礎(chǔ)根基都還不夠穩(wěn)固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經(jīng)濟基礎(chǔ)作為支撐，學前教育改革也是如此?？v觀各個發(fā)達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的.投入比例。國家經(jīng)費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經(jīng)費集中投向處于城市和縣鎮(zhèn)的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區(qū)之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費分配偏向傾斜，偏遠地區(qū)出現(xiàn)國家財政性學前教育經(jīng)費投入的結(jié)構(gòu)性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區(qū)學前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構(gòu)建和諧社會的目標背道而馳。
1.2學前教育發(fā)展中的結(jié)構(gòu)問題。
私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來，私立幼兒園數(shù)量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規(guī)模較小，但是各個地差異很大，發(fā)展不協(xié)調(diào)，同一地區(qū)私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠地區(qū)地區(qū)的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區(qū)的學前教育發(fā)展收效甚微，較少有專設(shè)機構(gòu)管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監(jiān)督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執(zhí)行力，處罰規(guī)定不明確，不適合現(xiàn)階段改革初期的需要。
1.3學前教育的師資力量薄弱。
學前教育教師從業(yè)資格相對較低，學前教育師資隊伍穩(wěn)定性差，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區(qū)發(fā)展不均衡，導致農(nóng)村地區(qū)的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。
1.4學前教育行政管理的問題。
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統(tǒng)籌管理，學前教育發(fā)展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關(guān)不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調(diào)。
在政府方面，財政支出中設(shè)立專項的學前教育經(jīng)費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設(shè)，建設(shè)好配套設(shè)施，增加可用資源，培養(yǎng)幼兒園教師隊伍，平衡地區(qū)差異，讓教育部門掌管教育經(jīng)費的分配及管理，實現(xiàn)學前教育事權(quán)和財權(quán)的統(tǒng)一。逐步實現(xiàn)學前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學前教育管理與質(zhì)量提高的保障機制。
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現(xiàn)狀，以謀求學前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
2.3建立健全學前教育的人事管理制度。
出臺相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養(yǎng)老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權(quán)益。
2.4將學前教育納入義務教育體制之下。
明確立法規(guī)定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規(guī)定相關(guān)部門的責任，發(fā)展教育事業(yè)，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區(qū)學前教育的發(fā)展。為我國學前教育的改革與發(fā)展提供有效的法律保障。
教育改革的論文篇六
對于中國的學生以及家長來說，最重要的事情就是希望教育部能夠確保中考以及高考的公平性。畢竟這是普通學生改變命運的最重要捷徑，我們都希望能夠公平競爭，學生依靠著自身的實力取得自己的成果。
隨著媒體的不斷曝光，大家才逐漸發(fā)現(xiàn)以前的高考都會同樣存在各種黑幕。比如上個世紀普遍存在的高考頂替讀大學事件，曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)引起熱議?，F(xiàn)在存在的高考作弊、高校自主招生作弊等現(xiàn)象依然層出不窮。
還有各種學生獲得的加分，高考移民等事情，更是讓很多學生都覺得不公平。我們都希望教育部能夠有更加成熟的配套措施，通過不斷的改革以及調(diào)整，逐步完善高考這項最為公平的考試制度。
教育部迎來新規(guī)定，2023年正式實施。
相比于高考移民或者是高考作弊等個性事件，高考加分更具有代表性或者是普遍性，波及的人群更廣，造成的高考不公平現(xiàn)象更加突出，家長們的意見明顯更大。特別是各省自主決定的高考加分政策，更是存在各種漏洞。
此前我國各種類型的高考加分有上百種，導致大量有關(guān)系的學生都通過這種途徑，在高考里面都獲得相對應的加分，從而取得優(yōu)勢。這些年取消高考加分的呼聲不斷提高，教育部也正在逐漸壓縮高考的加分項目。
根據(jù)教育部的部署，全國各地教育部門都會迎來新規(guī)。從2023年1月1日起，教育部取消5項全國性高考加分項目，各地都要嚴格執(zhí)行。包括體育特長生、中學生奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優(yōu)秀學生、品德突出事跡等。
這些高考加分項目在2023年高考當中，將會全部失效，各地高中將不再統(tǒng)計這5類加分的學生。因此，無論是學生還是家長，明年就不要再忙碌這些事情，這些項目將來對自己高考，不再有實質(zhì)性的作用。
從目前的情況來看，教育部在2023年還沒有全面取消少數(shù)民族的加分。大家對于少數(shù)民族的加分同樣有很大的爭議，畢竟少數(shù)民族考生的群體非常龐大，有很多少數(shù)民族的學生，甚至有能夠加20分，確實會讓漢族的學生感到不公平。
現(xiàn)在教育正在朝著均衡化的方向發(fā)展，國家針對落后或者是少數(shù)民族的地區(qū)，都已經(jīng)有相關(guān)的高校專項招生計劃。因此，很多教育專家都指出，沒有必要再專門對少數(shù)民族的學生給予加分。這一點也是得到家長的一致支持。
隨著高等教育的普及化，將來基本所有的學生都會擁有大學的文憑，這樣就意味著，競爭主要就是考取更好的大學，家長都把所有的資源以及精力傾注在孩子身上，所以，普通的老百姓都更加渴望高考的公平性以及透明性。
如果國家沒有把這些加分項目全部刪除，意味著高考的制度，還會有操作的空間，我們的家長以及學生都會變得更加焦慮。希望隨著時代的發(fā)展，無論是何種項目的加分，都應該被教育部全部取消。
即使是有突出貢獻的學生，也可以在其他方面進行補償，沒有必要特別高考照顧，破壞高考的基本原則。
教育的改革逐漸進入到深水區(qū)，改革的難度也會逐漸變大，所以我們的家長以及學生都應該持續(xù)關(guān)注高考的改革，讓高考朝著公平的方向發(fā)展。
教育改革的論文篇七
教育的本質(zhì)，是使受教育的元素在新的領(lǐng)域中的學術(shù)、人文精神等方面具備良好的基礎(chǔ)，支持發(fā)展和創(chuàng)新。而高等數(shù)學教育又灌以新的內(nèi)涵，其目標是使得培養(yǎng)的對象在社會、科技等領(lǐng)域能有更多的發(fā)展和創(chuàng)造，于是給高等數(shù)學教學提出了適應當前形勢需要的嶄新的教育理念和教育方式。文章以社會需要和開發(fā)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，對當前高等數(shù)學課程教育進行分析；把創(chuàng)新和滲透教育放在首位，闡述大學數(shù)學教育動態(tài)發(fā)展和希望；以教會學生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學表達為目標，對高等數(shù)學課程教育改革進行了思考和討論。
一、新的教育模式已經(jīng)成為適應社會發(fā)展的需要。
知識經(jīng)濟社會是一個嶄新的社會形態(tài)，更是一新紀元的開始，在這個時代，知識是生產(chǎn)力，經(jīng)濟將依賴于知識生產(chǎn)、傳播、應用和創(chuàng)新，于是社會勞動力的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)隨之發(fā)生了變化。必然對人類文化、倫理、觀念提出嚴峻挑戰(zhàn)；對學科發(fā)展和大學教育產(chǎn)生較大影響。高等數(shù)學面臨挑戰(zhàn)與改革的主要目的`也就是要求教育者探尋一種能夠讓受教育對象在獲得課程本身的基本技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加適應社會競爭需要的教學模式，其本質(zhì)就是發(fā)展思想和創(chuàng)新能力。
大學教育，在改革動力驅(qū)使下，已經(jīng)是整合人文、社會科學教育、現(xiàn)代自然科學及技術(shù)教育相結(jié)合的綜合性教育，體現(xiàn)了知識經(jīng)濟社會對高素質(zhì)、高智力人才的要求。堅持人文精神、科學培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一是現(xiàn)代大學教育的主要核心。
對于高等數(shù)學教育，由于計算機的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，各門學科數(shù)量化的趨勢更促進了數(shù)學與其他學科間的結(jié)合，在這種背景下，數(shù)學本身的統(tǒng)一性除了應體現(xiàn)于各門學科的相互滲透，還反映在連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機性的統(tǒng)一發(fā)展，從理工到社會人文對高等數(shù)學的要求有了普遍提高。課程本身從微積分到概率統(tǒng)計，從連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機性等方面構(gòu)建了完整的高等數(shù)學體系，但是為了新的形式的需要，還必須在數(shù)學實驗和模型處理等方面有所突破。這樣就為高等數(shù)學教育的特點賦予了新的內(nèi)容----創(chuàng)新能力。
高等數(shù)學教學應當適當增加基礎(chǔ)知識內(nèi)容，加強數(shù)學建模和創(chuàng)新發(fā)展，更多的通過教學體現(xiàn)數(shù)學的人文內(nèi)涵，永遠忠實提高教育者認識和處理數(shù)形規(guī)律、邏輯關(guān)系及抽象模式的知識能力，同時培養(yǎng)理性思維和審美情操。
三、高等數(shù)學教育與學生需要和社會結(jié)合。
當今社會的大學生，要在復雜多變競爭激烈社會中立足發(fā)展，在學校里首先必須有意識的培養(yǎng)適應未來社會的素質(zhì)與能力，大學只是他們終身學習的重要臺階，教師應當合適的知識載體不斷提高與引導他們的學習熱情、創(chuàng)新啟發(fā)他們選擇、吸取和整理知識與信息的能力，高等數(shù)學正是這樣的載體，必須清楚認識到打好數(shù)學基礎(chǔ)意味著初步掌握了一種現(xiàn)代科學語言工具，也學到了一種理性思維模式。大學數(shù)學教育也應該與高中數(shù)學一樣突出反映抽取事物“形、數(shù)”屬性的敏銳意識以及利用抽象模式和結(jié)構(gòu)研究事物的思維方式。
四、充分體現(xiàn)高等數(shù)學的地位和作用。
我們應當認識到新時代環(huán)境下的數(shù)學教育是學生掌握專業(yè)知識的重要工具的主要課程，是培養(yǎng)學生理性思維的重要載體，是學生接受美感熏陶的一條途徑，要充分認識隨著人類文明發(fā)展和科學進步，我們的努力目標是：教會學生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學表達，這對于人類文明的精神世界有著較大影響，更重要的是人的創(chuàng)新的動力。
大學高等數(shù)學知識體系及思想已經(jīng)滲透到經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域，形成了各領(lǐng)域的高新技術(shù)。因此作為大學公共課的數(shù)學尤其顯得重要，那么今后的高等數(shù)學教育應該與學生專業(yè)的需要結(jié)合，以數(shù)學應用性思想為導向，在搞好學生基礎(chǔ)的同時，加大學生所學專業(yè)中數(shù)學的應用的滲透。
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教育改革的論文篇八
第一，科學教育。在游戲活動中教師應該適當?shù)睦靡恍┙虒W道具，將科學教育與游戲有機結(jié)合，滲透簡單的科學理念，促進幼兒逐漸形成科學意識，培養(yǎng)其從小就對科學研究產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，多多姿多彩的世界，永遠擁有著強烈的好奇心和求知欲，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，環(huán)境教育。目前諸多環(huán)境問題已經(jīng)成為社會，乃至世界生存發(fā)展的難題，在對幼兒進行環(huán)境教育時，要使其逐漸懂得怎樣認識和對待環(huán)境，并且培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生正確的保護環(huán)境的意識和行為。第三，心理教育。對于幼兒的早期教育，部分家長都較為重視培養(yǎng)孩子的特長，希望孩子出類拔萃。孩子個性和特長的培養(yǎng)固然重要，但是也不能將幼兒的早期教育只局限在特長和智力的開發(fā)培養(yǎng)上，還要重視起孩子身心健康的發(fā)展，以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其從小就能夠運用積極樂觀的心態(tài)與對待學習和生活。我國幼兒言課程的設(shè)置一定要符合幼兒身心健康的'發(fā)展規(guī)律和特點，促進其全面健康的成長。
二、幼兒園師資隊伍建設(shè)的研究、思考。
幼兒教師專業(yè)知識的學習和教學方式的改善，要符合幼兒教育的規(guī)律、特點和要求。幼兒階段的早期教育，就像是建筑物的地基一樣，任何細小的偏差都有可能對孩子的未來造成無法挽回的影響，甚至徹底改變幼兒人生的發(fā)展方向，因此幼兒的基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的。很多國家對于幼師的專業(yè)水平和學歷都有很高的要求，并且還要經(jīng)過嚴格的培訓才能夠上崗執(zhí)教。但是在教育改革背景下，由于人們對教育的需求逐漸提升，從前對于幼師的要求和標準早已不適用。隨著時代的進步，幼師的培訓渠道日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢，很多地區(qū)幼師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平普遍下降，師資隊伍中也有不少幼師已經(jīng)難以勝任幼兒教育工作。因此，加強師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。對于社會經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區(qū)，對于幼師學習的要求，至少要達到大專的標準。而對于社會經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，對于幼師學習的要至少要達到本科學歷的標準。并且要求各幼師要積極發(fā)展和提高自身在音樂、美術(shù)、舞蹈方面的特長，不斷提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，從而促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
三、幼師教學觀念的更新思考。
在教育改革背景下，我國幼師的教學觀念也在不斷更新，并且在教育中取得了較為顯著的進步與發(fā)展。但是，還是有部分地區(qū)的幼師對幼兒早期教育的認識出現(xiàn)了嚴重的偏差，在教學過程中存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為，將早期教育視為識字教育。在這類教育理念背景下，往往會在幼兒園出現(xiàn)小學教育化的狀況，較早的將小學階段的學習內(nèi)容灌輸給幼兒，特別是像外語、美術(shù)、心算等學科幾乎成為了孩子的必修課，過早的讓幼兒背負起學習的重擔。這種拔苗助長的行為，嚴重違背了幼兒身心健康的發(fā)展規(guī)律和特點，甚至給幼兒造成心理的陰影，嚴重影響幼兒未來的健康發(fā)展。同時，還有的家長認為自家的孩子應該享有神童教育，為孩子不斷的增加學習負擔，并且很多幼兒園也在著重培養(yǎng)小神童，而很多家長又急切的希望自己的孩子成為所謂的神童。這種錯誤的思想觀念，不斷的阻礙著幼兒身心的健康發(fā)展。因此，必須更新傳統(tǒng)的教學理念。使得幼兒能夠自由快樂的學習和成長。另外，由于我國城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟發(fā)展存在較大的差異，因此對于幼兒園的教育要適應地區(qū)的發(fā)展水平，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平對幼兒園進行實踐教學，對于經(jīng)濟發(fā)展水平較低的城市的幼兒園的教育發(fā)展的過程中要給予更多的支持與幫助。同時，對于一些民辦幼兒園要實施鼓勵政策，以實現(xiàn)幼兒園教學法的標準化的教學方式。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育的共同發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的距離感。幼兒教育作為教育中的基礎(chǔ)教學，要不斷地加強對幼兒園的教育手段，縮短城鄉(xiāng)間幼兒教育發(fā)展的距離，以便于促進我國的經(jīng)濟能力的發(fā)展。
四、結(jié)語。
總之，目前我國正處在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。確立好幼兒教育改革的方式和方向，不斷提高我國幼兒教學質(zhì)量和水平，為幼兒營造一個和諧、愉快的成長環(huán)境，從而能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師也要不斷豐富自身的知識內(nèi)容，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。
教育改革的論文篇九
關(guān)鍵詞：
專業(yè)認證；基礎(chǔ)醫(yī)學；教學改革。
在我國，本科臨床醫(yī)學屬于一門醫(yī)學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫(yī)學教師在創(chuàng)設(shè)教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應學的內(nèi)容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。
學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫(yī)學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學改革。我國在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》，是我國相關(guān)醫(yī)學類專業(yè)認證最早的條文標準之一。并在20xx年時已經(jīng)在國內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標準保證了現(xiàn)代醫(yī)學教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學教學經(jīng)驗之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》來提出關(guān)于臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教育改革的建議。
1重組教學內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革。
該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學的基礎(chǔ)性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學模式一直都在延續(xù)著。
這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫(yī)學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學有關(guān)聯(lián)的多門學科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間。
在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優(yōu)化。
切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設(shè)課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎(chǔ)教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。
3開展教學方法改革，突出新穎教學方式。
按照《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的要求，醫(yī)學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式。
所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學（臨床醫(yī)學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設(shè)備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學教學要靈活利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，增加其對知識的掌握。
4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學課程情景教學體系。
當前我國對于基礎(chǔ)醫(yī)學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎(chǔ)的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內(nèi)容質(zhì)量的同時，最大可能地構(gòu)設(shè)一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境；再其次，醫(yī)學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內(nèi)容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調(diào)動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動，學生們逐漸產(chǎn)生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質(zhì)的提高。
基礎(chǔ)醫(yī)學這門課程主要是為了臨床醫(yī)學專業(yè)的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。加強學生科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有要求，培養(yǎng)學生的醫(yī)學以及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學質(zhì)量的主要途徑應當是引領(lǐng)學生進行適當?shù)目茖W研究與實踐。所以學校應當為學生創(chuàng)造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領(lǐng)悟科學性的思維方式，另外，醫(yī)學學?？梢赃m當開設(shè)一些學術(shù)性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學認證專業(yè)標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實踐能力之外，應當支持并且大力發(fā)展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境和實驗環(huán)境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。
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教育改革的論文篇十
要想培養(yǎng)學生獨立思考的能力，就要從日常的學習生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業(yè)中對學生嚴格要求，必須獨立完成個人作業(yè)。滴水才能穿石，學生獨立思考能力的培養(yǎng)不是一天就可以實現(xiàn)的，而是潛移默化的變化，所以，只有學生在日常生活中時刻注意并且能夠逐漸養(yǎng)成能獨立思考的好習慣，才能在今后的學習生活中有獨立的創(chuàng)新意識。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，現(xiàn)在的大多數(shù)學生看到開放性的問題，首先想到的就是上網(wǎng)，明顯缺乏獨立思考的意識，但是這種行為阻礙了老師對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。一個班級里經(jīng)常會出現(xiàn)全班作業(yè)幾乎完全相同的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學生之間的互相抄襲，“一個人完成，全班無憂”。而教師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問題也就只是那幾個獨自完成作業(yè)的學生所體現(xiàn)出來的問題，不僅對教學質(zhì)量有非常嚴重的影響，而且更不利于學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。所以，保證學生日常作業(yè)能夠自主獨立地完成，是提高數(shù)學成績以及培養(yǎng)獨立思考能力的必要條件。所以，作為教師一定要杜絕學生這種抄襲的行為，讓學生真正用心地去做每一道題，從平常養(yǎng)成獨立思考的好習慣。
二、鍛煉學生的`創(chuàng)新意識和思維能力。
創(chuàng)新思維在初中的學習中尤為重要，尤其是在數(shù)學學習中。所以，我國才大力倡導教育改革，提倡“素質(zhì)教育”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力，比如，做題時不能生搬硬套，要學會靈活應變。數(shù)學題目知識量大，綜合性高，同時受教育改革的影響，近年來的一些考題當中表現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的題目越來越集中，所以，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力應該被重視起來。同樣的題目，有的學生就只會套用公式，而具體該怎么做卻并不太明白，有的學生利用所學知識，結(jié)合題意，經(jīng)過思考得出答案，而不是僅靠公式解決問題，簡便容易理解，真正做到學以致用。教育改革的目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，今后的工作學習中更是需要這樣的創(chuàng)新能力，只有這樣才是最科學有效的。
三、互動交流，拉近師生關(guān)系。
師生溝通在初中數(shù)學的教育中發(fā)揮著非常獨特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進師生之間的感情又可以探討學習中的問題。只有進一步了解學生思想，剖析他們解決問題的方法，并加以引導學生自主獨立地思考問題，用創(chuàng)新思維想辦法。師生溝通可以利用課間時間也可以放在自習時間，教師可以詢問學生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，拉近師生之間的關(guān)系，才能使學生在學習當中出現(xiàn)問題時也能提出來，從而教師才能尋找機會，啟發(fā)學生動腦，獨立地思考問題。師生之間的溝通是培養(yǎng)學生獨立思考能力的橋梁，是師生共同進步的先決條件。
四、結(jié)語。
總之，教育教育改革就需要在將教學與實踐緊密結(jié)合，只有經(jīng)過實踐才能把教育工作落到實處，才能真正做到以學生為主，科學高效地進行課堂教學，引導學生逐漸走上向?qū)W、愛學和會學的道路，成為一個合格的教師。
教育改革的論文篇十一
寧夏師范學院音樂舞蹈系經(jīng)過10年的發(fā)展，辦學初具規(guī)模，形成了一支業(yè)務強、素質(zhì)高的教師隊伍，積累了豐富的教改經(jīng)驗，取得了豐碩的教學成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學院音樂舞蹈系在學校的大力支持和關(guān)心下，經(jīng)過多年的努力，在人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、學術(shù)研究和教學設(shè)施等方面都得到了迅速發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)教育人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。寧夏師范學院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強了音樂教育改革的力度。
（一）以學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)促進音樂教育改革。
寧夏師范學院音樂舞蹈系著重從學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)入手響應寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強學科建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)。截至現(xiàn)在有音樂學本科、舞蹈學本科和音樂教育?？迫齻€專業(yè)。另外設(shè)有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學音樂教師技能培養(yǎng)培訓基地。
（二）以師資建設(shè)促進音樂教育改革。
高師音樂教育改革師資是關(guān)鍵。寧夏師范學院音樂舞蹈系經(jīng)過多年的發(fā)展已建成了一支老中青結(jié)合的專業(yè)化教職工隊伍?，F(xiàn)有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業(yè)知識與技能、教學與科研水平方面都教以往有了很大的提高。
（三）以硬件設(shè)施建設(shè)促進音樂教育改革。
在領(lǐng)導大力重視下，寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來投入了大量的資金。現(xiàn)在已建成一棟集教學、科研、藝術(shù)實踐為一體的現(xiàn)代化音樂教學大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數(shù)碼鋼琴教室、電子琴教室、現(xiàn)代化音像視聽室及專業(yè)理論課教室、多媒體教室、數(shù)字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現(xiàn)代化專業(yè)音樂廳1座，音樂廳建筑面積為1280平方米，可以滿足國內(nèi)外音樂團體和藝術(shù)家及我區(qū)各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺，進口音響，升降式合唱臺，作為寧夏師范學院標志性建筑之一，該音樂廳是弘揚中外高雅音樂文化、對外文化交流、師生藝術(shù)實踐的重要基地。
（四）以教學科研促進音樂教育改革。
寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來特別重視教學科研活動。在教學上采取各種新的教學方法來支撐高師音樂教育改，使得音樂教育改革真正的落到了實處。在科研方面也取得了巨大成績。我系教師在各類學術(shù)期刊上發(fā)表學術(shù)論文100余篇，區(qū)級、校級科研立項10余項，教學成果獎8項，音樂作品10余首。提出了辦好教學科研型院系的響亮口號，加強學術(shù)交流，鼓勵教師到知名院校深造，資助師生積極參加區(qū)內(nèi)外比賽活動，重獎科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂教育改革。
二、寧夏高師音樂教育改革存在的問題。
（一）寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革存在脫節(jié)的現(xiàn)象。
從目前的現(xiàn)實情況來看，寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革是各自為政。寧夏中小學音樂教育改革由教育廳牽頭組織指導各級個類中小學的音樂教育改革。而寧夏高師音樂教育改革主要由寧夏師范學院音樂舞蹈系根據(jù)自身的發(fā)展情況來確定音樂教育改的方針與政策。寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現(xiàn)了不同步現(xiàn)象。這是擺在我們面前的一道難題，這個問題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂教育改革的效果與合力。
（二）寧夏高師音樂教育師資隊伍建設(shè)情況不容樂觀。
建設(shè)一支高素質(zhì)的音樂教師隊伍是寧夏高師音樂教育改革的當務之急。寧夏師范學院音樂舞蹈系師資建設(shè)雖然取得了一定的成績，但是教師總體素質(zhì)難以滿足教改要求。師資的學歷水平還不達標，作為一所本科院校，目前寧夏師范學院音樂舞蹈系具有研究生學歷的老師還比較少。具有碩士研究生學歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學位。師資水平遠遠跟不上本校音樂教育發(fā)展的要求。
（三）寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學。
的傾向，課程設(shè)置也存在不少問題目前，寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學的傾向。不論從領(lǐng)導管理層、一線音樂教師，還是廣大的學生來看。專業(yè)技能教學時最重要的，音樂理論則是不太重要。甚至不少學生都不喜歡上理論課，這種現(xiàn)象也影響了高是音樂教育改的效果。必須堅決改正。此外，目前寧夏高師音樂教育課程設(shè)置方面的問題很多，包括計劃規(guī)定的教學科目過多，教材的學科體系和內(nèi)容陳舊，過于注重系統(tǒng)知識的傳授等。雖然近年來教材改革一直在進行，但必修課程內(nèi)容太多的問題卻始終沒有解決，使得音樂課教師疲于完成課程計劃，難以激發(fā)學生的學習積極性。此外，對于考試課程與考察課程的劃分沒有明確的規(guī)定，導致教師很難開展有利于學生全面發(fā)展的多種音樂教學活動。實際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開展有利于學生全面發(fā)展的多種音樂教學活動。（四）寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現(xiàn)象寧夏師范學院音樂舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類藝術(shù)院系，擔負著全區(qū)廣大中小學音樂教育師資的培養(yǎng)培訓任務。然而，目前情況下寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的'現(xiàn)象。女生占到學生的絕大多數(shù)。以2008級音樂學班為例，全班總?cè)藬?shù)為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個比例顯示出寧夏高師音樂教育男女比例已經(jīng)嚴重失衡。這種失衡現(xiàn)象必然會影響到將來的寧夏中小學基礎(chǔ)音樂教育改革。
三、對策及建議。
（一）設(shè)立專門機構(gòu)與人員協(xié)調(diào)好寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現(xiàn)象。
聘請有關(guān)專家學者對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現(xiàn)象進行調(diào)查研究，認真把脈，查找問題的癥結(jié)所在。設(shè)立專門機構(gòu)與人員對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不協(xié)調(diào)的地方進行會商，拿出方案。切實解決寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育各自為政的現(xiàn)象，使得寧夏高師音樂教育改革真正成為一盤棋。
（二）加強寧夏高師音樂教育師資隊伍建設(shè)。
努力提高高師音樂教師的整體素質(zhì)，這是推進寧夏高師音樂課程改革的關(guān)鍵。加大教師培訓力度，加大學術(shù)交流力度。寧夏師范學院音樂舞蹈系注重學術(shù)交流，為提高教師的教學水平采取“走出去、請進來”的辦法，不斷派出教師到中央音樂學院、上海音樂學院等知名院校學習、進修，積極參加全國各地舉辦的學術(shù)會議、大師班和各種專業(yè)競賽、藝術(shù)展演觀摩活動。同時還定期邀請國內(nèi)外著名學者、大師來我系講學、交流、演出。先后聘請了中央音樂學院教授黃曉和先生，首都師范大學音樂學院雷達教授，西安音樂學院陳大明教授、上海音樂學院趙勇教授等區(qū)內(nèi)外知名人士來我系講學。音樂教師直接影響著寧夏高師音樂課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂教師對課程改革的態(tài)度與音樂教師的教學水平有很密切的關(guān)系。
認真學習音樂課程標準，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教育觀念。在學習過程中，特別要把握好它的精髓。認真領(lǐng)會貫穿在課程標準中的新理念。切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教育觀念，這是音樂教師用好課程標準的重要的前提條件。在新教材實施中，我們應認真學習《音樂課程標準》，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學理念。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。努力改變傳統(tǒng)的教學方式。狠抓音樂教學改革，促使音樂教師教學方式和學生學習行為的轉(zhuǎn)變。在教學中教師應發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，提高他們的音樂學習興趣；營造和維持學生音樂學習過程中積極的心理氛圍。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和熱情。
（四）加大招生宣傳力度。
盡可能的多招收一些男生進入高等師范院校學習音樂，逐步改變寧夏高師音樂教育男女比例失衡的現(xiàn)象。目前情況下，音樂系男女生比例嚴重失調(diào)的現(xiàn)象將來會影響到中小學基礎(chǔ)音樂教育改革的順利進行。應在全社會加強輿論宣傳引導，讓廣大學生家長及男學生認識到學習音樂將來做一名音樂教師是光榮的。在招生時也可以對有意向?qū)W習音樂的男生進行適當?shù)膬A斜等。總之，寧夏高師音樂教育改革有成績，也有問題。對寧夏高師音樂教育改革存在的問題進行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。
教育改革的論文篇十二
摘要：新課程改革已經(jīng)在很多地區(qū)全面展開，然而在臺面上搞課改私底下仍然堅持搞應試教育的局面并沒有發(fā)生多大改變。其中最重要的原因之一在于大部分教師沒有內(nèi)化新課程的教育理念，按照新課程的基本要求去努力提高教育教學水平，而僅僅停留在對新課程理念的表面上的理解，犯了機械照搬的錯誤，結(jié)果導致本身的教育教學背離了新課程的基本精神，成為了一種在新課改的表面下仍然堅持應試的教育方式。新課改如何抓？在新課改背景下，教師的教育教學工作應當如何改革，才能適應新課改的要求和新課程實施的需要？這是一個緊迫而現(xiàn)實的重大課題。
在我國目前教育現(xiàn)實中，相對比較傳統(tǒng)的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教育教學環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。
雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務。
先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業(yè)解惑。
新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調(diào)節(jié)有機結(jié)合，將知識的傳授與引領(lǐng)學生進入科學殿堂的.價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結(jié)合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學行動的思想靈魂和指南。
但是現(xiàn)在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業(yè)性的角度進行轉(zhuǎn)變觀念，認為只要對學生態(tài)度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關(guān)心，就算做到了以人為本，其實不然。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個行業(yè)存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。
首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。
其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創(chuàng)設(shè)情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發(fā)展。
再次，強調(diào)教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚，不好的地方堅決改正。學校及相關(guān)教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調(diào)動教師工作的積極性,促進教師在專業(yè)方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發(fā)展。
放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學技藝技巧等。
參考文獻。
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2、蔡梓權(quán)《用新課改理念統(tǒng)領(lǐng)學校教育教學全面工作》。
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教育改革的論文篇十三
當前中文系本科時段的專業(yè)設(shè)置基本是以學術(shù)研究為培養(yǎng)對象，但是本碩博三級培養(yǎng)體系帶來的是巨大的淘汰率和專業(yè)學習的窄化。這種專業(yè)設(shè)置不僅使得絕大部分中文系學生學無所用，畢業(yè)之后一無所長，多數(shù)陷入就業(yè)和發(fā)展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無用功，傳授的大部分知識在學生畢業(yè)之后即被拋擲腦后。更為危險的是，缺乏培養(yǎng)語言文學計劃和能力的中文學科，在單純的學術(shù)研究鑒賞式培養(yǎng)模式下，缺乏創(chuàng)造新鮮血液的能力，整個大學中文學科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應當進行根本性的體系改革，變單純的語言文學學術(shù)研究教育思路為語言文學學術(shù)研究、文學寫作、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應用寫作三個方向并舉的思路。
目前，國內(nèi)大學中文學科的名稱或為文學院或叫中文系不盡相同，專業(yè)設(shè)置方面也有一定差異。以幾個專業(yè)實力比較靠前的大學為例，北京大學中文系目前有四個本科專業(yè)，即中國文學、漢語言文字學、古典文獻學和應用語言學(中文信息處理)；北京師范大學文學院分為漢語言文學和傳播學兩個專業(yè)；中國人民大學文學院分為漢語言文學和漢語言兩個專業(yè)；南開大學文學院分為漢語言文學、編輯出版學、繪畫、藝術(shù)設(shè)計和廣播電視新聞學五個專業(yè)；復旦大學中文系分為漢語言和漢語言文學兩個專業(yè)；南京大學文學院分為漢語言文學專業(yè)和影視戲劇藝術(shù)兩個專業(yè)；浙江大學中文系分為漢語言文學、中國古典文獻學、編輯出版學三個本科專業(yè)；武漢大學文學院分為漢語言文學、對外漢語和人文科學試驗班、國學班(與歷史學院、哲學學院合辦)等等；中山大學中文系只有一個漢語言文學專業(yè)。這些專業(yè)刨去現(xiàn)在往往劃歸新聞傳播類的編輯出版學、廣播電視新聞學等，大體分為語言和文學兩類。但其實，在筆者看來，也可以歸為一個專業(yè)：研究生的學術(shù)準備專業(yè)。中文系本科學生所學習的課程都是語言研究、文獻研究、文學史研究或者文學批評等，完全是為了讀研究生做準備的架勢。
全國兩千多所高等院校里面大部分都開設(shè)了中文系或中文相關(guān)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，中文專業(yè)招收的學生數(shù)目可以列入全國大學各專業(yè)招收學生數(shù)目統(tǒng)計榜的前十名…。具體準確數(shù)目筆者目前無法查到，我國大學授予的文學學士占學士總數(shù)的17.32％，文學碩士占碩士總數(shù)的8.76％，文學博士占博士總數(shù)的5.05％。”這個數(shù)據(jù)是包含了中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學、藝術(shù)等四個學科的，而且僅限于能夠授予學士學位的本科院校。以中文系目前普遍的招生規(guī)模來看，在這四個學科的學生總數(shù)中要占到四分之一強。在高校每年本科院校招生總數(shù)達到三百萬左右的情況下，估計全國中文系本科院校招生人數(shù)在十五萬左右，加上專科院校的中文相關(guān)專業(yè)，全國高校中文系招生總數(shù)可能達到二三十萬。據(jù)武書連統(tǒng)計，中國具有漢語言文學各專業(yè)研究生學位授予權(quán)的院校大體只有一百所左右，與目前全國每年碩士生三四十萬人、博士生五六萬人的總招生數(shù)一對照，中文系每年招收的碩士生數(shù)目至多也就一兩萬、博士生數(shù)目接近一千人。
依據(jù)以上數(shù)據(jù)和中文系的課程設(shè)置，目前中文系的培養(yǎng)理念顯然是：從二三十萬本科生里面選拔出一兩萬碩士生，然后再從一兩萬名碩士生里面選拔出一千名博士生，構(gòu)建出三個級別金字塔形的上升體系。這是多么殘忍的淘汰教育!因為，以目前國內(nèi)中文專業(yè)學術(shù)研究機構(gòu)的規(guī)模和需求，每年消化將近一千個博士生已經(jīng)是相當不容易了，根本無法容納數(shù)目眾多的本科生和碩士生。隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，越來越多的博士生也將面臨無法進入學術(shù)研究機構(gòu)就業(yè)的困境。另一方面，招聘單位的學歷要求水漲船高，碩士生進入學術(shù)研究機構(gòu)的可能性越來越小，本科生進入學術(shù)研究機構(gòu)則近乎天方夜譚?，F(xiàn)在的情況是，每年產(chǎn)生的二三十萬本科生和一兩萬名碩士生都將面臨著無法按照自己對口專業(yè)就業(yè)的問題。換句話說，他們?yōu)槠谒哪昊蛘咂吣甑膶I(yè)學習生涯將被證明只是一個錯誤，他們只是一場淘汰賽的犧牲品，下場時候被塞了一張文憑，從此被迫遠離自己喜歡或者不喜歡的專業(yè)研究，匆匆推到一個與自己的專業(yè)學習毫不相關(guān)的工作崗位上。
據(jù)說1955年秋初。北大中文系迎接新生入學的大會上，系主任楊晦教授發(fā)表了如下言辭：“北大中文系不培養(yǎng)作家，想當作家的不要到這里來……”從此以后，“中文系不培養(yǎng)作家”這個權(quán)威認定的說法就被其他眾多學校的中文系教授們廣泛引用、津津樂道。這句話一出，相信底下的學生有一大部分心底拔涼拔涼的。選擇報考中文系的學生有相當一部分是抱著作家夢而來的，而且絕大部分學生都是喜歡舞文弄墨寫點詩歌小說散文并且在這方面頗有天分的。中文系的教授們卻全然不考慮這些學生的求學意愿和天分所在，置前賢“因材施教”的教誨于不顧，一心想把學生們往另一條道路上扯——其實，教授們應該也是不得已而為之，因為他們也大半都是美食家而已，并不是做出美食的能手，想要“因材施教”也未得其便。這樣做的結(jié)果是，本來最有文學天分的這批學生被壓制了下來，乖乖地去從事學術(shù)研究。他們之間最終能夠從事學術(shù)研究的人，按照比率兩三百人中僅有一人而已，大部分學生被淘汰下來后，只好另尋出路。雖然其中有一部分仍舊可以從事與中國文字相關(guān)的工作，例如秘書、編輯、記者等，但即使是這部分與中文系靠得最近的人也與學術(shù)研究再沒有多大關(guān)系。這批本來頗有文學潛質(zhì)的學生，如果想要繼續(xù)自己的文學之夢，只好自己摸索。
除了扼殺學生發(fā)展之外，中文系教育的另一個結(jié)果就是文學與學術(shù)的持續(xù)低迷?？婆e制度廢除和現(xiàn)代學制教育確立的一個重要結(jié)果是培育了新文學的讀者群體，接受了新式教育的年輕一代需要新的文學消費，讀者消費帶動了新文學創(chuàng)作的繁榮，而這種繁榮反過來培育了更多的讀者，于是形成循環(huán)上升的良性雙贏趨勢。這使得舊文學逐漸退出了歷史舞臺，而新文學逐漸取得了壓制性的主導地位?，F(xiàn)今中文系的教育卻是剔除了大部分學生，僅只是讓一小部分人進入學術(shù)研究行列。被剔除出去的這大部分人因為無法進入學術(shù)研究圈子，畢業(yè)以后基本不會再對學術(shù)研究制造的產(chǎn)品產(chǎn)生興趣。他們最多讀讀學術(shù)隨筆、學人軼事之類的擦邊文章，那些中文專業(yè)的學術(shù)研究期刊和學術(shù)研究著作基本只有作者和少部分圈內(nèi)人在閱讀。也許按照一些學者的說法，學術(shù)研究真的不必要引得太多人關(guān)注、參與，只是少部分人的事業(yè)。但是，連本身出自于中文系的大部分人也不關(guān)注中文系的學術(shù)研究，恐怕還是一個比較大的遺憾。更為致命的是，中文系教育對學生文學傾向的嚴重壓制和無力引導，使得本系學生對文學的興趣越來越低，寫作能力也越來越弱。上世紀80年代時期，全國各地的大學中文系都曾經(jīng)涌現(xiàn)出一大批具有優(yōu)異寫作才能的人，在文壇上引發(fā)了一陣新詩歌、新小說的熱潮，對既有的秩序造成了一定的沖擊，一定程度上實現(xiàn)了文壇的更新?lián)Q代。但是到了近年以來，隨著中文系學術(shù)研究教育體式的進一步固化，大學中文系已經(jīng)越來越難以為中國文壇提供新的血液。文壇上晃來晃去的依舊只是余華、莫言、賈平凹等一批漸入暮年的成名作家，也只有這寥寥數(shù)人才能寫出質(zhì)量尚可的作品，文壇面臨思維的枯竭和作家的斷代雙重困境。至于新成熱點的網(wǎng)絡(luò)文學領(lǐng)域，其代表作家蕭鼎、唐家三少、我吃西紅柿、樹下野狐、貓膩、血紅等幾乎都不是中文系出身，大部分人來自于經(jīng)濟、數(shù)學、法律、工商管理等專業(yè)?；蛘邠Q句話說，中文系在這個新生的文學領(lǐng)域全面失守。觀察網(wǎng)絡(luò)文學作家們的寫作歷程，會發(fā)現(xiàn)，許多人人行之初水平極差，語言粗陋、結(jié)構(gòu)混亂、文化底蘊不足，一看便知道是缺乏基本的文學訓練和文學知識的，相當一部分人只是憑借不斷地寫，最終不斷地取得進步，才成為網(wǎng)絡(luò)文學的業(yè)中翹楚。其實，大部分中文系學生的文學基礎(chǔ)都要比這些網(wǎng)路文學作家來得好，如果他們能夠盡早受到支持和培養(yǎng)，同樣進入網(wǎng)絡(luò)文學寫作行業(yè)，也許不會讓當前的網(wǎng)絡(luò)文學作家們專美于前，甚至可以將整個網(wǎng)絡(luò)文學的水平提升一個檔次。但是，中文系的美食家式教育葬送了這種可能。與中文系無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文學越來越是興盛；號稱中文系領(lǐng)域的傳統(tǒng)文學市場萎頓不堪；至于中文系把持的語言文學學術(shù)研究行業(yè)，則淪為小圈子的孤芳自賞，自己生產(chǎn)自己消費自己吹噓：這是怎樣令人揪心的世態(tài)!
當然，學術(shù)的圈子化有其屬于專業(yè)研究的原因，并不能完全歸罪于中文系的教育。但是，一切學術(shù)皆是人之學術(shù)，一切語言文學研究也皆是人的文學之研究，如果學術(shù)研究能夠在堅持自身專業(yè)研究的時候，多一些現(xiàn)世關(guān)懷，與圈子外更為廣闊多姿的世界有所交流，豈不是更好？當眾多文學研究者在哀嘆文學走到了沒落時代，即將被讀圖時代所代替的時候，不知道他們有沒有看到網(wǎng)絡(luò)文學的繁榮，有沒有想到其實是自己所受的學術(shù)研究教育將文學一步步地送人萎頓的境地？吳曉東教授批評說：“這樣的文學教育的后果是學生學到了一套套的話語和理論，而感動能力、藝術(shù)感受力以及純正的文學趣味甚至本真的天性卻喪失掉了。我一直認為大學里的文學教育是消滅理想讀者的教育，文學教育的后果之一就是把本來在閱讀中有道德感、有正義感、有感動能力，能夠血脈賁張拍案而起的那些文學的理想讀者塑造成為一些成熟老練、目光挑剔、什么也不在乎的理性讀者。至于文學研究者們可能離理想讀者就更遠?！奔偃绺淖冎形南档拿朗臣沂浇逃绞?，讓文學創(chuàng)作與語言文學研究共榮共生，不僅文學創(chuàng)作能夠給語言文學研究提供更加豐富的素材，語言文學研究也可以和文學創(chuàng)作實際結(jié)合得更為緊密，走出小圈子，具有更大的影響力度，兩者都可以得到有效發(fā)展。
中文系美食家式教育帶來的最大問題是學生專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)實際的基本脫節(jié)。依據(jù)我們前面的分析，中文系每年大約招收二三十萬本科生、一兩萬碩士生和一干左右博士生，其專業(yè)培養(yǎng)方向都是語言文學的學術(shù)研究，但是最終畢業(yè)之后只有一千左右的博士生能夠從事語言文學學術(shù)研究，其他人都無法繼續(xù)從事學術(shù)研究工作。即使有少部分沒有堅持讀到博士學位的學生依舊對學術(shù)研究感興趣，但是以他們的資歷，不管做出怎樣的研究成果，也基本無法在主流學術(shù)刊物上發(fā)表，也就根本杜絕了他們進入學術(shù)研究圈子的可能——偶爾有極為個別的人能夠憑借特殊的資源和際遇突破學術(shù)界所形成的玻璃天花板，但其經(jīng)歷往往不可復制，基本可以列入小概率事件范疇。每年畢業(yè)的二三十萬本科生和一兩萬碩士生。大部分都走到了放棄自己在大學所接受的專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)口。他們中間雖然有一部分人依舊從事與文字有關(guān)的工作，例如新聞記者、書刊編輯、秘書文員等，在工作中可能也會不同程度地用到一些文學知識，但是這些知識更近于文化常識，與他們在中文系里所接受的專業(yè)研究程度極高的語言學理論、文學史、文學理論相差不可以道里計。更有一部分人被迫從事與自己專業(yè)培養(yǎng)完全無關(guān)的工作，對這些人而言，大學也許給了他們文憑和視野，中文系的教育對于他們卻無疑是一種生命浪費。
專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)實際的嚴重脫節(jié)，也使得中文系在大學里成為冷門專業(yè)，因為接受了中文系教育的學生往往“看起來什么都能干，其實什么都干不了”，畢業(yè)之后很多因為除中文學術(shù)研究之外沒有一技之長，或者難以就業(yè)，或者薪資不高、發(fā)展有限。，陳平原老師在北京大學中文系百年系慶典禮上激情澎湃地宣稱中文系正在“觸底反彈”，逐漸走出困境。但筆者更愿意相信陳老師的這番言論是基于北京大學中文系的就業(yè)情況、卻對中國所有大學中文系的就業(yè)情況發(fā)出的議論，實在是過于樂觀了。北大清華中文系的學生固然就業(yè)情況可能還不錯，但明顯是靠著北大清華這個牌子的威力，而不是中文系的培養(yǎng)。，《中國大學生就業(yè)》雜志刊載了記者陳潔的一篇文章《北京“三大校”中文系畢業(yè)生就業(yè)探底》，在這篇文章中記者分別訪問了清華、北大、人大三所學校中文系的畢業(yè)生。根據(jù)文章的總結(jié)，清華的學生“有大量理科課程，可以說是文理兼通。清華中文系有人能保送到中科院的各個研究所讀研，這是別的高校中文系學生無法想象的。一個清華中文系學生驕傲地說，他們的電腦水平一點不比計算機系的差，如果到電腦公司，完全能搞技術(shù)。事實上，他本人就在新浪兼了一年多的職，做軟件漢化工作……這位同學說，清華中文系的學生一般不愿搞純粹文字工作，往年也有去出版社和報社的，但要么是搞技術(shù)或理工性質(zhì)的工作，要么搞不長久。他們愿意從事一些能發(fā)展自己專長的、富有挑戰(zhàn)性的工作，也有的同學不那么在乎體制內(nèi)的分配，先隨便找個單位掛著，在中關(guān)村自己創(chuàng)業(yè)，有眉目了再跳出來全心全意干，前幾屆的同學中，已經(jīng)有自己辦公司的了。當然，他們還是更愿意去外企，因為公平、規(guī)范、發(fā)展前景好”；北大的畢業(yè)生“正積極找工作，其中包括幾個放棄讀研的，因為他們對本專業(yè)不感興趣，覺得還不如工作幾年后，再考一個有發(fā)展的專業(yè)”。以筆者同樣身處北大的經(jīng)驗來看，這篇文章的描述還是比較貼近事實的。但是清華北大中文系每屆學生總數(shù)合計也不過一兩百人，只有這一兩百人可以較為輕松地享受“天之驕子”的身份，其他學校的中文系學生卻不得不身無所長、赤手空拳地面對殘酷的招聘市場。在陳潔的文章中，同樣身處北京“三大校”的人大學生，找工作的形勢已經(jīng)相當嚴峻，所采訪的學生大多處于奔波勞累的找工作路途中，至記者發(fā)文章時，只有一個青海籍學生與四川長虹簽約成功。人大如此，其他重點高校如何，那些為數(shù)眾多的非名牌高校更是如何，恐怕不難想象。
當然，北大清華的本科畢業(yè)生找工作壓力較小，恐怕也有這兩所學校超高的研究生保送率之功勞。據(jù)北大中文系的碩士劉純撰文介紹：“本系90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校(包括本系和外系)以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格。本科畢業(yè)生攻讀碩士研究生的比例達到68％，位列全校第一?！鼻迦A大學人文學院的黃國營教授也說，清華大學中文系本科畢業(yè)生“每年30個人左右，其中70％－80％的學生都保送讀研究生了”。這兩個學校的保研率相當高，但這里面究竟掩蓋了多少因為找不到工作或工作不理想而選擇保研的人，這就不得而知了。這么高的保研率與這兩個學校中文系的培養(yǎng)方案較為契合，可以說配合得比較好。但是其他學校中文系就沒有這么高的保研率了，即使加上考研成功的，其比率也是大大不如，20人大中文系有42個畢業(yè)生，“已經(jīng)確定保送讀研究生的13人，估計還有5－6人能考上研究生”，其他名校中文系的保研比率基本按照學校的知名度相應增減。至于名氣一般的本科院校，大部分沒有保研名額，有名額的，也就是成績前幾名的學生，可以去參加不同學校的保研考試，爭取一些小概率機會。但是即便保送或者考上碩士研究生，也只有二十分之一的機會可以繼續(xù)攻讀博士學位，真正讓自己幾年苦學與就業(yè)掛鉤。北大清華中文系碩士研究生的讀博率同樣較其他學校中文系碩士研究生的讀博率要高，但是仍舊有半數(shù)以上退出讀博行列，轉(zhuǎn)而去從事與自己學習的學術(shù)研究課程無關(guān)的工作。這樣看來，即便是北大清華中文系的學生，不管讀了碩士或者不讀碩士，其就業(yè)方向與中文系的專業(yè)培養(yǎng)之間還是有著不小的差距。其他非北大清華出身的中文系學生，則基本可以斷定，其在中文系所受的專業(yè)培養(yǎng)，基本不能與其日后的就業(yè)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。說句明白的話，他們四年本科甚至可能再加上三年研究生，都是在做著無用功，學了一些以后基本用不著的屠龍之技。
可以說，中文系本科時段的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)到了不得不進行改革的時期了，單純地以語言文學學術(shù)研究為培養(yǎng)對象，不僅使得絕大部分學生學無所用，畢業(yè)之后一無所長，多數(shù)陷入就業(yè)和發(fā)展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無用功，傳授的大部分知識在學生畢業(yè)之后即被拋擲腦后，中文教育成為一種浪費，或者說，一種笑話。更為危險的是，缺乏培養(yǎng)語言文學計劃和能力的中文學科，在單純的學術(shù)研究鑒賞式培養(yǎng)模式下，缺乏創(chuàng)造新鮮血液的能力，整個大學中文學科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應當進行根本性的體系改革，變單純的語言文學學術(shù)研究教育思路為語言文學學術(shù)研究、文學寫作、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應用寫作三個方向并舉的思路。這其中，語言文學學術(shù)研究延續(xù)了對于語言文學過去的關(guān)注，與目前的碩士、博士研究生培養(yǎng)體系接軌；文學寫作照顧了中文系學生主體的材質(zhì)實際和求學意愿，是語言文學學術(shù)研究發(fā)展的源頭和中文學科的根基所在；文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應用寫作則充分回應了社會發(fā)展和語言文學載體豐富化的當代現(xiàn)實，成為中文學科新的增長點，也是解決高調(diào)飄忽的文化理想與樸實嚴謹?shù)膶嵺`能力之矛盾的可能方案。
教育改革的論文篇十四
選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應用。
該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎(chǔ)知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應用時，介紹了近年來比較受關(guān)注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術(shù)。
產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統(tǒng)性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學內(nèi)容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學體系中設(shè)立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調(diào)整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎(chǔ)知識的理解，比如蚌埠學院環(huán)境科學專業(yè)開設(shè)的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實驗項目。綜合性實驗將基礎(chǔ)實驗有機結(jié)合，強化了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學科專業(yè)特點設(shè)置“水中細菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環(huán)境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認識。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實驗，結(jié)合任課教師的科學研究項目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設(shè)計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結(jié)果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。
2結(jié)束語。
在《環(huán)境微生物學》教學中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環(huán)境科學專業(yè)本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據(jù)自身經(jīng)驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結(jié)，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展。
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教育改革的論文篇十五
本文從專業(yè)培養(yǎng)、模塊設(shè)計、課程設(shè)置、案例教學、教學手段、師資培養(yǎng)六個方面介紹了北京吉利學院市場營銷本科教育改革的做法和經(jīng)驗。認為，應用型市場營銷本科教育要求各本科高校緊密結(jié)合地方特色和高校資源，注重學生營銷綜合實踐能力的培養(yǎng)，要在教學體系建設(shè)中充分體現(xiàn)“應用”二字。
應用型本科教育重在“應用”二字，它是本科教育和高職教育相結(jié)合的教育模式的探索。旨在應對新的經(jīng)濟、人口、教育、就業(yè)形勢下傳統(tǒng)本科教育的不足。希望構(gòu)建能夠滿足和適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的新的教育模式。目前，市場營銷專業(yè)在全國的高等院校之中開設(shè)數(shù)量龐大，生源嚴重過剩，但是現(xiàn)實是勞動力市場對營銷人才的需求量極高，卻很難人職匹配，導致企業(yè)招不到合適的人才，個別地區(qū)長期處于人才過剩和企業(yè)缺人的雙重尷尬局面，所以在國家大力推行應用型本科教育之際，市場營銷專業(yè)理應一馬當先，先行改革。
那么，應用型市場營銷本科教育改革“路在何方”?我們以北京吉利學院為例來探究應用型市場營銷本科教育改革方向。
北京吉利學院(原北京吉利大學)是國家教育部批準的普通本科高校，由吉利集團于創(chuàng)辦。升本之前北京吉利學院一直都有市場營銷專業(yè)，該專業(yè)多年來一直下設(shè)在商學院，其時官方稱謂為市場營銷高職專業(yè)和營銷管理自設(shè)專業(yè)。本科教育改革前，汽車營銷專業(yè)由汽車學院開設(shè)，后經(jīng)學院間統(tǒng)籌、校務會審定，汽車營銷專業(yè)被并在商學院市場營銷專業(yè)之下，成為其一個方向。市場營銷專業(yè)是北京吉利學院第一批升本的專業(yè)，恰逢國家推行應用型本科教育改革。所以，商學院在領(lǐng)悟國家精神、洞察外部形勢和評估內(nèi)部資源之后，決定對市場營銷本科專業(yè)進行大刀闊斧的改革。改革的方向是順應應用型本科的內(nèi)涵即充分融合本科教育與高職教育的雙方優(yōu)勢，合理預測市場需求的市場營銷方向，最大限度利用集團和學校歷年來形成的資源優(yōu)勢，打破學院、專業(yè)、校企界限，實現(xiàn)學院合作、專業(yè)課程互通、校企資源對接，讓通過市場營銷本科教育的學子滿足社會需求、實現(xiàn)自身發(fā)展。
北京吉利學院市場營銷本科專業(yè)教育改革的.總體思路是：在培養(yǎng)方向上，著重培養(yǎng)學生的市場分析、營銷策劃和營銷管理(即營銷執(zhí)行力)三大核心能力;在行業(yè)選擇上選擇適合自己發(fā)展的行業(yè)(汽車營銷、金融營銷、文化產(chǎn)業(yè)營銷及互聯(lián)網(wǎng)營銷為主要選擇方向)，通過科學的營銷職業(yè)規(guī)劃，在進入各類企事業(yè)單位后，能夠成長為市場分析研究、市場推廣、銷售、營銷策劃、咨詢服務、品牌建設(shè)等方面的管理型人才;通過培養(yǎng)，激發(fā)部分學生的創(chuàng)業(yè)意識和潛能，提升其創(chuàng)業(yè)管理能力。
具體來講，北京吉利學院市場營銷本科教育改革體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、專業(yè)培養(yǎng)。
在專業(yè)培養(yǎng)上，我們培養(yǎng)三大核心能力，聚焦四個模塊的行業(yè)實戰(zhàn)，見(表1)。
我們打通學院間課程，實現(xiàn)資源共享。由幾大學院共同商討教學標準、共同統(tǒng)籌課程資源，在學院間實現(xiàn)互利共贏，既滿足學生就業(yè)需求，又充分發(fā)揮各學院的學科優(yōu)勢，而且實現(xiàn)多學科互補、節(jié)省課堂資源。
二、模塊設(shè)計。
在模塊設(shè)計上，我們聚焦“四大行業(yè)”的選修模塊。見(表2)。這四大模塊都是北京吉利學院通過調(diào)研市場上需求的熱門行業(yè)，同時也是本校的優(yōu)勢資源所在。吉利集團優(yōu)勢首選汽車方向，汽車營銷的師資培養(yǎng)、實訓基地建設(shè)都有成熟的資源可以利用。金融是近幾年的熱門，金融專業(yè)也是本校本科專業(yè)，擁有一流的師資隊伍和實訓室，同時在參加國家級的各種金融賽事中都連連奪冠，專業(yè)非常成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)與文化產(chǎn)業(yè)更是當今的主流，同時也是學校重點發(fā)展的方向。市場營銷本科專業(yè)與這些專業(yè)對接正好實現(xiàn)了強強聯(lián)合，為學生提供了寬廣的選擇空間和學習機會。
三、課程設(shè)置。
在課程設(shè)置上，我們強化實戰(zhàn)訓練，建立“營銷實戰(zhàn)綜合訓練營”，內(nèi)容涵蓋：市場營銷管理沙盤模擬、大客戶營銷管理沙盤模擬、市場調(diào)查模擬(軟件)、營銷策劃(新產(chǎn)品市場推廣方案、廣告策劃等)、銷售管理情景模擬(壓力訓練、人員推銷、促銷計劃與組織)、銷售團隊建設(shè)與管理、商務談判模擬等等。
營銷實戰(zhàn)綜合訓練營是我們的一大特色。它在學生學完基礎(chǔ)理論知識之后，集中四周的時間打造學生的綜合實戰(zhàn)能力。通過對畢業(yè)前的學生進行營銷素質(zhì)訓練、營銷能力訓練、營銷思維訓練，把學生順利地送入工作崗位，使他們具有市場營銷崗位所應該具備的心理素質(zhì)、團隊能力、營銷技能和系統(tǒng)思維、營銷管理的能力，能夠全面適應崗位的要求，并且蘊含崗位發(fā)展?jié)摿Α?BR> 四、案例教學。
在案例教學方面，我們有兩個創(chuàng)新：開設(shè)《市場營銷案例專題》課程，教學由骨干教師輪流主持;開設(shè)《專家話營銷》課程，由多名企業(yè)專家輪流主持(沙龍式)，年輕教師組織學生討論、總結(jié)、消化、吸收。
五、教學手段。
在教學手段上，采用基礎(chǔ)理論教學+案例教學+實戰(zhàn)訓練相結(jié)合的方式?；A(chǔ)理論教學我們一貫聲情并茂、圖文結(jié)合，這在以往的高職教育中就充分體現(xiàn);案例教學的案例全部來源于現(xiàn)實，失敗的、成功的都會仔細分析，教師與學生一起還原歷史、分析成敗，讓學生在了解前人的經(jīng)歷經(jīng)驗基礎(chǔ)上能夠用最前沿的營銷理論解決即將面對的現(xiàn)實;實戰(zhàn)訓練方面我們強調(diào)沙盤教學，使學生足不出戶就能體驗商場的激烈景象，這是本校的一大特色，通過沙盤演練，學生能夠完好體驗市場環(huán)境分析、資源整合配置、營銷策略制定、團隊成員組織、財務風險控制、戰(zhàn)略規(guī)劃調(diào)整等環(huán)節(jié)。多位一體地操練，使學生在趣味中練就系統(tǒng)思維能力和營銷技能運用能力以及營銷心理抗壓能力。
六、師資培養(yǎng)。
如果把畢業(yè)生比喻成產(chǎn)品，那學生入校之初就是初級品或者稱為待加工品。學校是個工廠，老師就是負責加工的師傅。師傅的本事、本領(lǐng)、理念、方法決定了產(chǎn)品的眾多方面。北京吉利學院市場營銷專業(yè)校企對接不僅體現(xiàn)在學生實習、就業(yè)上，還體現(xiàn)在允許教師到企業(yè)掛職、提供教師各種線下、線上的培訓機會，不僅有兄弟院校的交流，更有校企合作的深度溝通。雖然有些方面還需要進一步加強投入和扶持的力度，但是我們一直在努力營造一個開放的多維的環(huán)境使教師更好地發(fā)展，打造出優(yōu)良的產(chǎn)品回饋社會。
當然，這六個方面的改革還在探索當中，肯定會有修正和補充，但是應用型本科教育本身也在不斷探索與豐富，我們有理由相信通過各高等院校的共同努力，應用型市場營銷本科教育改革這條路會越走越寬廣。
教育改革的論文篇十六
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設(shè)定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革。
1.香港化學課程改革。
香港高中化學課程設(shè)置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設(shè)置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革。
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設(shè)置了三種化學課程。高一年級設(shè)置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W有興趣的學生設(shè)置物質(zhì)科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設(shè)置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術(shù)及學習專門知識和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比。
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設(shè)置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結(jié)果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設(shè)置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內(nèi)的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思。
1.應試技巧與科學素養(yǎng)。
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設(shè)置。
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設(shè)置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設(shè)那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內(nèi)的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
教育改革的論文篇十七
民族的發(fā)展靠科學，科學的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新。一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林；教育是知識創(chuàng)新傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃，肩負著特殊的使命?！彪S著教材改革的不斷深入，教學方法的改革也日漸深入，不論是教材改革，還是教法改革，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心。因此，開展創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才，是經(jīng)濟時代到來的需要，是科學發(fā)展的需要，是社會發(fā)展、民族進步的需要，是黨和人盡賦予我們教育工作者的神圣使命。那么，我們?nèi)绾螌嵭袆?chuàng)新呢？經(jīng)過研究，我們覺得主要從以下幾個方面開展創(chuàng)新教育。
一、深入學習創(chuàng)新教育理論，努力提高創(chuàng)新教育意識。
學習掌握創(chuàng)新教育理論，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的起點。學校應當組織教師首先認真學習創(chuàng)新教育理論，深刻掌握創(chuàng)新教育理論的實質(zhì)，把創(chuàng)新教育理論融入自己的學習和教學之中。采取各種行之有效的教育，讓廣大教師認識到不僅要教書育人，更要掌握創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增加為國家、為社會服務的責任感和緊迫感。
二、建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
平等的師生關(guān)系有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的形成，真正實現(xiàn)學生是教學主體地位的要求。因此，教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，做到學有所思，讀有所得，讀有創(chuàng)造。在教學中經(jīng)常做到民主、平等的與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創(chuàng)造精神。
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的.理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，營造一種民主、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氛圍中，教師由領(lǐng)導者變成了學生的指導者和朋友，由“教”變成了“導”，從而大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
三、建立適應的管理機制，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學為主渠道研究創(chuàng)新教育的是方法外，還應建立與創(chuàng)新教育相適應的管理機制，首先是學校要給每一位教師創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境，使教師的主觀能動性得以充分發(fā)揮。管理者要努力創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使人們在和諧的環(huán)境中全面發(fā)展，提高教師，特別是青年教師的創(chuàng)新教育素質(zhì)。
不僅如此，教師也應給學生一個寬松的學習氛圍。一個人在輕松自在的心里狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感，為此教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要創(chuàng)造寬松和諧的教育，要改變傳統(tǒng)的、落后的陳腐觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀、教學觀和學生觀。
四、制定創(chuàng)新的激勵機制，保障創(chuàng)新教育的順利進行。
學校要在充分發(fā)揮民主的基礎(chǔ)上，與教師共同制定創(chuàng)新的激勵機制，發(fā)揮班集體的作用。形成鼓勵創(chuàng)新、鼓勵提問、鼓勵發(fā)明的良好校風，把具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為評價教學成敗的一個重要標準。在評價時，要注意激勵機制的合理性。事實上，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)并不是要求教師和學生每天都有獨到的做法和專利產(chǎn)生，而是通過教育，使學生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。
五、喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
要喚起學生的創(chuàng)新意識，除了營造一個寬松和諧的創(chuàng)新氛圍，還必須破除學生對創(chuàng)新的神秘感，讓學生明白人人具有創(chuàng)造性?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論指出：“人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。”因此在教學中要盡量讓學生多說、多動，讓他們自由發(fā)揮、大膽設(shè)想。對學生富有創(chuàng)造意的“點子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不橫挑鼻子豎挑眼，要創(chuàng)設(shè)情境，提供機會，啟發(fā)學生從思維的障礙中沖出來，培養(yǎng)他們勤于思考、獨立思考、善于想像的能力，創(chuàng)新的火花就會不斷地迸發(fā)閃爍，品嘗思考之樂趣，產(chǎn)生愉快之體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，喚起了他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、改革課堂的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造力來自創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須突破消極的定勢束縛，打破固定的思維鎖鏈，不斷變換思考角度，努力求新、求異、求奇。從某種意義上來說，沒有“標新立異”，就沒有發(fā)展，也就沒有超越。因此，在教學中，要鼓勵學生對自己充滿信心，敢于“標新立異”，不盲從別人的結(jié)論，另辟蹊徑，大膽求異，思人所未思，并在已有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。
七、學會創(chuàng)新學習，提高創(chuàng)新能力。
教學過程實質(zhì)上是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也就是指導學生學習的過程。要鼓勵學生不難師、不難書、不輕信現(xiàn)成結(jié)論，進行研究性學習，重在自己的判斷推理。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有突破思維定勢的羈絆，才能學得實、學得深、學得活，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如，針對千人一面、眾口一詞的課堂作文、應試作文，北京大學等七所全國重點大學和上?！睹妊俊冯s志社聯(lián)合舉辦了首屆“新概念”、“新表達”“真體驗”的主張，其中在“新思維”這條中提倡：“創(chuàng)造性發(fā)散思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守、無拘無束?！痹谶@一次活動中，涌現(xiàn)了一批體現(xiàn)個性，富有創(chuàng)意的佳作。這些雖不是什么驚天動地的發(fā)現(xiàn)，卻是同學們敢于擺脫條條框框的束縛，突破定勢思維的表現(xiàn)，應給予極高的評價和鼓勵。
八、拓展創(chuàng)新的空間，樹立“大課堂”教育觀。
教師應樹立“大課堂”的教育觀，做到課內(nèi)和課外的有機銜接，使“小課堂”與社會“大課堂”緊密結(jié)合。課外學習能促進課內(nèi)的學習，使在課內(nèi)學到的知識得以鞏固和拓寬，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。據(jù)說，美國工程師杜里埃在思考如何解決使汽油與空氣均勻混合，從而使內(nèi)燃機有效工作的難題時，受妻子手中噴霧香水的啟發(fā)，想到如果把汽油變成霧狀送入發(fā)動機的氣缸中，問題不就解決了嗎？由此，他發(fā)明了發(fā)動機汽化器。這個故事揭示的道理，正是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。這說明，不同領(lǐng)域的知識和方法有時可以相互借鑒和學習。事實上，大多數(shù)最佳創(chuàng)意均來自跨越專業(yè)學科領(lǐng)域，向其他領(lǐng)域?qū)で髣?chuàng)意及見解。藝術(shù)、商業(yè)、科學及技術(shù)等之突破性進展，往往是由于不同學科的相互交流所致，這些成功經(jīng)驗，給教師有益的啟迪，值得借鑒。教師應充分利用課內(nèi)的“大課堂”，科學系統(tǒng)地指導學生的課外實踐活動，為學生提供豐富多彩、生動活潑的“實踐”機會，拓展學生的創(chuàng)新空間，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，強化創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新靈感，造就創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實施素質(zhì)教育貴在創(chuàng)新。
教育改革的論文篇十八
（一）應用型本科教育理念還未完全確立。體現(xiàn)在對應用型本科教育觀念、目標定位、專業(yè)建設(shè)、教學方法等方面還遺存過去?？平逃暮圹E，對應用型本科的教育思路、教學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設(shè)應用型本科院校及專業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對培養(yǎng)應用型本科人才的行動才剛剛起步。國貿(mào)專業(yè)的應用型本科建設(shè)，大多依照20世紀90年代的專業(yè)目標進行設(shè)計，只是在其基礎(chǔ)上進行了一些修補，對專業(yè)面對的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對性，還沒有確立科學的、明確的人才培養(yǎng)目標。
（二）專業(yè)培養(yǎng)方案還未能達到應用型本科的要求。國貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)與應用型本科人才培養(yǎng)要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；有些專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，致使課程異動現(xiàn)象比較突出；還有一些專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，專業(yè)教材建設(shè)比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應用型人才培養(yǎng)的教材不多；盲目選用重點大學推薦的教材，對此類教材是否適合應用型人才培養(yǎng)要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學大綱符合度不高的現(xiàn)象。教學方法仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學與實踐教學的效率較低，教學方法改革和創(chuàng)新力度明顯缺乏。
（三）專業(yè)教育對實踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學基本條件建設(shè)則相對滯后，師資隊伍、實驗設(shè)備、試驗實訓場所、校外實習基地、圖書資料等辦學條件基本達標。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)和課程建設(shè)的水平還不高，專業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實踐、實訓、實習課程的比重嚴重偏低。很多國貿(mào)專業(yè)的實踐課程在總教學量中不足20%，有的專業(yè)課程甚至沒有安排課內(nèi)實踐，從而變成了純理論教學。由于受實踐經(jīng)驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課程教學的應用性不夠突出，影響學生實踐能力的養(yǎng)成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國貿(mào)專業(yè)實踐課程的課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。很多新建院校的實訓設(shè)施嚴重不足、現(xiàn)有設(shè)備老化，有的實訓設(shè)備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無法使用、無法滿足教學需要。還有一些專業(yè)課程因為實訓軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實訓無法進行，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖書資料數(shù)量少、質(zhì)量不高，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后，相關(guān)經(jīng)費投入嚴重缺乏。另外，產(chǎn)學研相結(jié)合缺少重要的實習基地，很多學生根本無法到相關(guān)單位實習，達不到培養(yǎng)和鍛煉實踐技能的要求。
（四）專業(yè)教育過程中未能形成良好的教學風氣。
1、新建院校尚未形成教風引領(lǐng)學風、學風促進教風的良性機制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進一步凝聚。教書育人、管理育人、服務育人的氛圍尚需進一步營造，引導學生養(yǎng)成良好讀書習慣仍需付出艱苦努力，主動服務學生的意識還需要增強，服務水平有待提高。學生理想信念教育、榮辱觀教育、社會責任感培養(yǎng)任重道遠。
2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標志性、影響力大的文化設(shè)施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對學生的人生規(guī)劃的指導還不夠得力，使得學生缺乏明確學習目的，很多學生對專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關(guān)系比較模糊，很難將兩者結(jié)合起來思考和規(guī)劃。這就導致部分學生學習目標不夠明確、學習態(tài)度不夠端正、主動學習意識不強，存在曠課、遲到、不認真聽課等現(xiàn)象。
3、畢業(yè)生專業(yè)能力還不能完全滿足社會需要。外貿(mào)實際操作中的業(yè)務操作平臺如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿(mào)操作平臺方面的知識不足，行業(yè)知識了解不多，對產(chǎn)品知識知道較少，理論課程授課中，與社會實際結(jié)合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學專業(yè)相關(guān)的工作，所學專業(yè)知識與經(jīng)濟社會現(xiàn)實存在比較嚴重的脫離現(xiàn)象。
（五）教學質(zhì)量的評價體系不夠完善。教學質(zhì)量保障體系尚需完善，管理制度執(zhí)行不夠嚴格。雖然很多新建本科院校都構(gòu)建了比較完備的教學質(zhì)量保障體系，完善了規(guī)章制度，但各教學環(huán)節(jié)和支撐要素的質(zhì)量標準不夠完善，一些教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、規(guī)章制度不規(guī)范、執(zhí)行不嚴格；教學質(zhì)量評價隊伍力量較弱，專業(yè)化程度不高；教學質(zhì)量評價監(jiān)控存在著薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量信息反饋與改進機制不夠健全。
二、現(xiàn)有問題原因分析。
（一）歷史和先天原因造成樹立應用型本科教育的理念較慢。我國對應用型本科教育和實用技術(shù)性教育的認知和探索起步比較晚，進展也比較慢。在高校大規(guī)模擴招、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變遷的背景下，進入21世紀后，國家開始重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)。然而，直到教育部明確建設(shè)應用型本科院校之前，應用型本科專業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學理念尚未完全從?？圃盒５乃悸分姓{(diào)整過來，就立即進入應用型本科教育的辦學思路中，因此造成大多院校對應用型本科教育的認識存在先天不足。
1、新建本科院校缺乏應用型本科教育的經(jīng)驗積累。這些院校由?？粕氡究浦?，師資隊伍、教學條件、管理體制、產(chǎn)學研合作教育等都是從?？茖哟蚊撎ザ鴣恚瑢I(yè)處于從專科教育向本科教育適應與轉(zhuǎn)型時期，把教學基本建設(shè)、教學規(guī)范運行與管理作為工作重點，注重本科教育基本規(guī)律和共性經(jīng)驗的學習、借鑒與運用，對于自身個性研究不足，經(jīng)驗有限。
2、專業(yè)建設(shè)中對大眾化高等教育的規(guī)律認識不足。我國高等教育實現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規(guī)律，進一步確立新的辦學理念，實現(xiàn)由專科向本科特別是向應用型本科轉(zhuǎn)變，在思想觀念的轉(zhuǎn)變、辦學經(jīng)驗的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個過程。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、管理、實施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，缺少政府、社會、企業(yè)及專家等多方面的參與，高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時候，往往擔心太過麻煩，大多以自我為中心，想當然地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校外相關(guān)人士也缺乏參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動力。只簡單征求少部分相關(guān)方的意見，導致專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和應用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求仍有較大差距。在實施人才培養(yǎng)方案過程中，部分教師對應用型本科人才的學業(yè)標準和知識能力結(jié)構(gòu)的理解還不夠深刻，對服務區(qū)域企事業(yè)單位專業(yè)人才需求規(guī)格了解較少，對教學方法改進重視不夠、缺少獨立的思考和研究，不善于總結(jié)積累和分析提高，沒有認識到教材選用與應用型人才培養(yǎng)之間的重要關(guān)系。部分教師不夠重視諸如“社會調(diào)查”、“就業(yè)實習”一類的實踐課程，課程指導粗糙或不到位，實驗教學中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學生實踐深度不夠、實踐質(zhì)量得不到保證。采用學生分散開展專業(yè)實習模式的專業(yè)，因?qū)W院監(jiān)控困難，致使部分教師指導未能真正做實做細，少數(shù)學生的專業(yè)實習效果不佳。
（三）專業(yè)教育的責任主體發(fā)揮主觀能動性不積極。一是全員育人的意識還不強，對學風建設(shè)重視有待進一步加強。部分教師職工還沒有真正樹立“以學生為本”的教育理念，對學風建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要性認識不到位，對學生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現(xiàn)問題多，引導教育少；批評指責多，幫助糾正少；二是教師的引導作用發(fā)揮不力。在學生學業(yè)指導、生活指導方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導教師、職工指導學生的激勵措施。學習、工作環(huán)境需要進一步優(yōu)化，教師在學風建設(shè)中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學習評價方法較為單一。課程考核評價方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學過程考核?？傮w上嚴進寬出、淘汰率低，助長了一些學生蒙混過關(guān)的僥幸心理；四是校園文化轉(zhuǎn)型不夠到位。本科建設(shè)初期，院校多把財力集中在改善辦學條件方面，對校園精神文化關(guān)注不夠。實際上，構(gòu)建科學合理的學風建設(shè)總體規(guī)劃，加強學風制度建設(shè)，營造良好的學習氛圍，建立起學風建設(shè)的內(nèi)在自律機制和外在約束機制還需要一個過程。
（四）沒有從應用型本科建設(shè)的高度認識教學質(zhì)量管理體系。新建本科院校缺少調(diào)動教學管理人員積極性的激勵措施，教學管理人員待遇較低，工作任務重、壓力大，管理崗位缺乏對高學歷人才的吸引力；學校對教學管理人員的培養(yǎng)、培訓不夠到位，缺乏高等教育管理的系統(tǒng)訓練；教學管理人員忙于完成日常事務性工作，同時從事教學、科研工作，精力分散，對應用型高校教學規(guī)律的研究不夠深入，缺乏對教學管理遇到問題的深入思考和分析。新建本科院校構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系工作起步較晚。新的教學質(zhì)量保障體系運行時間不長，部分教師和教學管理人員對教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的研究不夠，對應用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準把握不夠準確，影響了教學質(zhì)量標準制定的準確性與完備性；部分教師對教學質(zhì)量標準認識不到位，執(zhí)行教學質(zhì)量標準的意識不強，導致教學質(zhì)量標準執(zhí)行的水平和質(zhì)量不高。教學質(zhì)量評價監(jiān)控方式還比較單一，還沒有做到從學生入口到學生出口、從培養(yǎng)目標到目標實現(xiàn)的閉合型完整評價與監(jiān)控；各種教學信息收集、分析與處理不夠及時，一些教師根據(jù)反饋意見改進教學的意識淡薄、效果不明顯，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用還沒得到充分發(fā)揮。
（五）專業(yè)教育經(jīng)費投入嚴重不足。新建本科院校的共同特點是大多從專科院校升格而來，學校一般都隸屬于各?。ㄊ?、區(qū)）的教育廳管理，院校的經(jīng)費來源都是財政全供；院校產(chǎn)學項目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來源。新建本科院校又大多重視學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，往往忽視了在專業(yè)教育方面的投入。特別是對諸如國貿(mào)專業(yè)等人文社會科學的學科門類，長時間存在著人文社科多是軟科學范疇、不需要大量資金投入的錯誤觀念，使得相關(guān)專業(yè)的教育經(jīng)費投入嚴重不足。
（一）以行業(yè)為導向，明確專業(yè)建設(shè)的目標。應用型本科教育要自覺把培養(yǎng)一線應用型人才作為發(fā)展應用型本科教育的目標理念和價值取向，整合學校教育資源與區(qū)域資源，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。要不斷加強學習、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量觀的認識。重點圍繞如何更好地適應行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，以科學的教育思想、先進的教學理念引領(lǐng)教學改革和教學實踐。通過產(chǎn)學研合作，提升服務行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。通過教學研究和教學改革，深入研討應用型人才培養(yǎng)方案，使學院全體師生深刻領(lǐng)會學校及學院的辦學思想，準確把握辦學定位，促進應用型人才培養(yǎng)方案在學院各項工作中的貫徹落實。加大學習、鍛煉、培訓、提高的力度，著重提高對應用型人才培養(yǎng)的基本要求和定位的認識；對教學管理人員，通過學校組織的“到國內(nèi)外應用型大學訪學等”活動，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高管理和服務水平。
（二）加強制度執(zhí)行力度，并形成制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機制。加大專業(yè)建設(shè)力度，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。強化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程的管理和監(jiān)控；通過制度化的溝通會商制度和相應的工作待遇等形式，增強校外專家工作的責任感和積極性，使他們能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程。一是通過對專業(yè)的評估，全面掌握專業(yè)的辦學情況，對專業(yè)的發(fā)展方向和領(lǐng)域組織充分的論證，結(jié)合學校發(fā)展方向和辦學定位，制定對現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整規(guī)劃。通過發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢和培育新專業(yè)辦學特色并舉的模式，推動學院專業(yè)建設(shè)整體水平的提高；二是加大對專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入，解決在辦學過程中所需要的圖書資料、實驗設(shè)備、實驗實訓場所和校外實踐基地；三是加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)力度，堅持實行專業(yè)負責人制度，充分發(fā)揮專業(yè)負責人的作用，通過引進、進修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強新專業(yè)教師隊伍和實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)；四是加強對新專業(yè)建設(shè)的指導，邀請校外專家指導新專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程教學大綱、教學內(nèi)容與課程體系、教材等方面的建設(shè)，指導新專業(yè)扎實開展實踐教學環(huán)節(jié)教學和教學研究以及教學改革活動，增加生均實驗實習經(jīng)費；五是加大對新專業(yè)建設(shè)管理的力度，實施專業(yè)建設(shè)評估制度，全面推進新專業(yè)建設(shè)，不斷提升新專業(yè)的整體水平。
（三）圍繞人才培養(yǎng)目標加大課程建設(shè)力度。在修訂完善教學大綱前，必須開展應用型本科專業(yè)人才的學業(yè)標準、知識能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研活動。逐步實行課程負責人制和課程評估制度，以合格課程建設(shè)為基礎(chǔ)、校級精品課程建設(shè)為重點，充分發(fā)揮省級精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，有目標、有計劃、有重點地開展課程建設(shè)；以知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為主線，科學構(gòu)建起理論課課程體系、實踐課課程體系、素質(zhì)拓展課課程體系三位一體的應用型人才培養(yǎng)課程體系。進一步加強教學內(nèi)容與教學方法的研究與改革。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和服務區(qū)域企事業(yè)單位對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，優(yōu)化課程教學內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)人才能力設(shè)計的要求，實行課程模塊化改革，提高課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的符合度；根據(jù)人才培養(yǎng)目標的整體要求、整體課程體系的構(gòu)建原則，進行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復。圍繞提高教學活動的有效性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，大力倡導對話式、啟發(fā)式教學。加強教師隊伍和課程資源建設(shè)，進一步深化和推進學分制改革，適當降低必修課比例，加大選修課的學時和學分，適當減少課堂講授時數(shù)，扎實開展實踐教學活動和增加學生自主學習的時間及空間，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生個性發(fā)展。
（四）加強計劃與監(jiān)控，提高實踐課教學水平。要加強對國貿(mào)專業(yè)教育中實踐課教學計劃管理，嚴格審核每門實踐課的實施計劃，拒絕空疏不實或存在漏洞的計劃付諸實施，將問題消滅在計劃未實施之前。然后，組織教師學習學校實踐課教學方面的規(guī)章制度，增進教師對實踐課教學要求的了解，使教師充分認識實踐課教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，增強教師的責任心與使命感。在課程實訓過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結(jié)合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點的合作模式。在實施重要實踐課教學之前，學院要對指導教師尤其是年輕教師進行有針對性的培訓，如在實施學生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作計劃之前，邀請專家為指導教師傳授撰寫課題開題報告、文獻綜述、論文摘要、關(guān)鍵詞等方面的知識與技能，提高指導教師的實踐課指導能力和教學水平。加強對實踐課教學過程的監(jiān)控力度，進一步豐富監(jiān)控的方法與手段，進一步做好全面檢查工作，確保實踐課教學過程的有效性和教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)實踐能力。針對薄弱環(huán)節(jié)，加大投入，繼續(xù)加強對校內(nèi)實驗實訓室、校外實踐基地的規(guī)劃與建設(shè)，為教師開展實踐課教學提供良好的教學平臺。為進一步提高應用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力支持教職工開展實踐課教學改革的探索活動，鼓勵實踐課在教學模式、內(nèi)容、方法和手段等方面的創(chuàng)新。
（五）完善教學質(zhì)量保障體系，嚴格執(zhí)行教學管理制度。要加強教學管理隊伍建設(shè)。有計劃、有針對性地引進高學歷人員充實教學管理隊伍，完善選拔機制，將具有相應專業(yè)知識，懂管理、會管理的優(yōu)秀人才選拔到教學管理崗位；進一步加大教學管理人員的培訓力度，制定教學管理人員培訓計劃，實現(xiàn)管理人員培訓的常態(tài)化、制度化。完善與應用型辦學定位和人才培養(yǎng)目標相適應的配套實施細則，構(gòu)建具有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。進一步完善專業(yè)、課程、教材、理論教學以及實踐教學等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，形成較為完善的教學質(zhì)量標準體系。充分發(fā)揮院教學指導委員會等專門組織的作用，通過教學檢查、教學督導、教學評價、學生反饋等多種途徑，圍繞教學質(zhì)量標準的貫徹執(zhí)行，針對教學質(zhì)量評價與監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，把科學管理、嚴格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)；嚴格教學管理制度執(zhí)行，做到有制度、有落實、有監(jiān)督、有反饋。
（六）建立多元化的專業(yè)教育人才評價機制。應用型本科教育的人才評價應立足高校，引入社會評價機制，建立由實習單位、用人單位、行業(yè)團體、技能鑒定機構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量社會監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評價方式。進一步加強校企合作辦學，探索互惠、共贏的產(chǎn)學研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實踐經(jīng)歷；在教學過程中堅持以學生為本的教育理念，適應學生的個性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學的針對性和實效性；鼓勵學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參加各類競賽和教師的科研活動；充分利用現(xiàn)有實踐教學基地，增開專業(yè)選修課程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。嚴格執(zhí)行科學有效的考核辦法，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法。制定本學院科學的考核辦法，改進對學生的學習評價方法。對教學的各個環(huán)節(jié)嚴加管理，促進良好教風、學風的形成。完善就業(yè)指導和畢業(yè)生信息反饋機制，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，健全畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，及時征求畢業(yè)生對學校工作的意見和建議，不斷改進教育教學工作，增強教學和管理的適應性。
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教育改革的論文篇一
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。以培養(yǎng)會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進大學生增強創(chuàng)新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題以及問題發(fā)生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發(fā)展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發(fā)展緩慢的原因中，認為實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經(jīng)濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現(xiàn)了學術(shù)性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充；文科專業(yè)不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業(yè)，特別是文科專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學內(nèi)容安排未擺上應有位置，教學設(shè)施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設(shè)受到忽視，教學設(shè)施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業(yè)態(tài)度欠佳。一些年輕教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質(zhì)量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經(jīng)驗不足，目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數(shù)高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數(shù)高校對學生參加學術(shù)報告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調(diào)查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內(nèi)容，培養(yǎng)的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉(zhuǎn)變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調(diào)整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設(shè)計、業(yè)務實習過程實踐、社會調(diào)查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設(shè)計每學年實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內(nèi)容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、學歷層次、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調(diào)整和拓展實踐教學內(nèi)容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經(jīng)過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關(guān)目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設(shè)。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設(shè)上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發(fā)明、小制作、社會調(diào)查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創(chuàng)造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環(huán)境。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設(shè)。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè)，主要是指校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)，學校要大力投資建設(shè)各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術(shù)環(huán)境，鼓勵各種學派、學術(shù)思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
參考文獻。
教育改革的論文篇二
1.知識傳遞單向性影響學習興趣。
當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發(fā)揮了語言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設(shè)置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。
2.時空局限性影響有效學習。
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育關(guān)注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養(yǎng)中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內(nèi)容比較系統(tǒng)、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業(yè)課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業(yè)為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業(yè)課程中開設(shè)輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規(guī)的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。
3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
當代基礎(chǔ)教育越來越重視對青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種方式讓學生參與創(chuàng)新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實驗技能培養(yǎng)方式單一化。理工類專業(yè)比較注重實驗教學，并開設(shè)了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業(yè)為例，本科生開設(shè)的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關(guān)的實驗等。從高校人才培養(yǎng)目標來說，實驗教學能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設(shè)計和自主創(chuàng)新的機會；探究性實驗、課外設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)等實驗活動方式較少，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎(chǔ)教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎(chǔ)教育的觀察了解不深入，缺少調(diào)研與反思，對基礎(chǔ)教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創(chuàng)新能力。
二、高師院校本科教學方式轉(zhuǎn)變的思路。
1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性。
教師轉(zhuǎn)變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。
（1）對話教學。
師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術(shù)，與學生進行平等對話和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對話教學體現(xiàn)了教師對大學生成長的尊重和關(guān)注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現(xiàn)象的發(fā)生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業(yè)課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧?？傊?，對話式教學既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領(lǐng)全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎(chǔ)，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規(guī)。這些轉(zhuǎn)變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業(yè)課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結(jié)果。對師范專業(yè)學生來說，這種方式有助于訓練其開發(fā)基礎(chǔ)教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業(yè)來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。
（2）moocs式交流。
網(wǎng)絡(luò)信息化學習已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國際化網(wǎng)絡(luò)遠程教育案例，美國的coursera、udacity、edx等公司大規(guī)模開發(fā)的在線課程——慕課（moocs）便是典型代表。這些遠程網(wǎng)絡(luò)課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優(yōu)勢。在專業(yè)課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用moocs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經(jīng)驗，改變交流方式，嘗試運用網(wǎng)絡(luò)在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結(jié)合。采用moocs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個資源優(yōu)勢。其一是微視頻優(yōu)勢，教師將輔導的重要內(nèi)容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關(guān)的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優(yōu)勢，教師將大量微視頻發(fā)布到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內(nèi)容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。
2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解。
教師指導師范專業(yè)本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調(diào)研等方面進行反思，加強理論與實際的聯(lián)系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規(guī)律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎(chǔ)教育的理解，達到熱愛教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。
（1）實踐反思。
隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業(yè)加大了見習實踐課程的開設(shè)規(guī)模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎(chǔ)教育理論如何與中學教學實際相結(jié)合，思考基礎(chǔ)教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據(jù)觀摩課中的某些細節(jié)，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發(fā)表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎(chǔ)教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎(chǔ)教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學生試講的某些細節(jié)提出反思問題，如教學行為引起的.效果、教學設(shè)計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據(jù)等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎(chǔ)教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創(chuàng)新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰(zhàn)。教師對實習的常規(guī)指導方式主要是根據(jù)師范生的實習教學表現(xiàn)進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節(jié)，啟發(fā)實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內(nèi)容應包括教學環(huán)節(jié)設(shè)計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創(chuàng)新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地提高實施新課程教學的執(zhí)行力。
（2）調(diào)研反思。
在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導方式改變?yōu)檎{(diào)研反思，會給實習帶來新鮮內(nèi)容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調(diào)研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，反思教育中的現(xiàn)實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現(xiàn)象、選定調(diào)研問題、確定調(diào)研方法、分析調(diào)研材料和數(shù)據(jù)、歸納調(diào)研結(jié)果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優(yōu)勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調(diào)研反思，有針對性地進行教學設(shè)計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知。基礎(chǔ)教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調(diào)研反思則能夠使實習生進一步理解基礎(chǔ)教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力?；A(chǔ)教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經(jīng)過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。
3.運用活動式教學方式提升學生的創(chuàng)新能力。
雖然在大學生中開展的科技創(chuàng)新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業(yè)學習為目的的，與專業(yè)教學聯(lián)系不密切。適應基礎(chǔ)教育改革的需要，師范生更樂于將專業(yè)學習與科學活動相結(jié)合。以科學活動的形式開展專業(yè)教學，組織師范生參與創(chuàng)新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學方式。
（1）探究活動。
探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、制訂實驗方案、實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的基本過程，體驗科學發(fā)現(xiàn)的實質(zhì)和魅力，培養(yǎng)科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規(guī)教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉(zhuǎn)動慣量的測量以及驗證轉(zhuǎn)動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數(shù)據(jù)、驗證已經(jīng)學習過的物理量和物理規(guī)律而已。將該實驗教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒灲虒W，首先提出問題“影響剛體轉(zhuǎn)動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉(zhuǎn)動軸的位置的猜想；再由學生參考相關(guān)資料進行實驗設(shè)計、測量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉(zhuǎn)動慣量并總結(jié)出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創(chuàng)新能力。
（2）設(shè)計活動。
提高學生的實驗創(chuàng)新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設(shè)計能力無疑是實驗創(chuàng)新能力的核心要素。提高實驗設(shè)計能力的重要方式是采用設(shè)計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設(shè)計并提交實驗方案、現(xiàn)場實驗操作、完成實驗報告等。此類設(shè)計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設(shè)計型實驗活動能充分開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學實驗的設(shè)計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據(jù)實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設(shè)計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設(shè)計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態(tài)測量與靜態(tài)測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉(zhuǎn)換測量等方法的判斷能力。
（3）科技創(chuàng)新活動。
近年來，各級教育主管部門和中小學校定期舉辦一些科技創(chuàng)新活動，這些活動作為基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的品牌項目。通過科技活動，學生學會觀察生活、利用科技知識改進和創(chuàng)造生活物品或科技產(chǎn)品，提高了自身學以致用的信心和興趣。高師院校實驗教學應繼續(xù)鼓勵學生利用專業(yè)知識進行科技創(chuàng)新和獲取發(fā)明專利等活動，拓展實驗課教學的內(nèi)容，有效提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。對于師范專業(yè)的本科生來說，創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)容應該不止于科技產(chǎn)品，還應注重教學演示器材的開發(fā)。前者對應于師范生將來指導科技創(chuàng)新的技能，后者著眼于他們將來開發(fā)教學資源的能力。師范生在將來從事基礎(chǔ)教育工作中，經(jīng)常需要自制、改進和維護演示器材，這是基礎(chǔ)教育課程改革對教師資源開發(fā)技能的基本要求。因此，在高師院校實驗教學中，利用課余時間組織學生開展像“智能家居系統(tǒng)”“飛機升力模擬器”“水火箭”等創(chuàng)新開發(fā)活動，提高學生實驗組裝連接、測試調(diào)試、演示展示、觀察操作等技能，對改善學生學習現(xiàn)狀和落實教師教育培養(yǎng)目標有重要意義。高師院校通過教學方式轉(zhuǎn)變可實現(xiàn)兩個“對接”。一方面，使本科教學方式與學生原有的中學學習方式對接，提高學習興趣與學習效果。另一方面，使本科教學方式與師范生未來從事的基礎(chǔ)教育工作對接，提高實踐技能和專業(yè)能力。
教育改革的論文篇三
自我國高校擴招以來，大學生就業(yè)壓力增大，就業(yè)難現(xiàn)象普遍。為幫助大學生順利就業(yè)，高校應以就業(yè)為導向，進行教育教學改革，可以從轉(zhuǎn)變教育理念，改進人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，加強師資隊伍建設(shè)保障教學質(zhì)量等多方面入手，大力開展實踐教學。
調(diào)查顯示，當今高校畢業(yè)生不僅存在就業(yè)難的問題，且在工作崗位上也顯示出諸多缺點，如專業(yè)技能不足，應用論知識能力欠缺，適應環(huán)境能力差等。這種狀況的形成有多種原因，一是就業(yè)環(huán)境不樂觀，一是高校在教育教學及就業(yè)引導方面存在問題。具體表現(xiàn)如下：
1.1就業(yè)環(huán)境不樂觀。
近年來受國際金融危機影響，國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境較不景氣，導致眾多企業(yè)開工率不足，新增就業(yè)崗位銳減，用人單位對高校畢業(yè)生的需求量減少，直接導致了高校畢業(yè)生就業(yè)難。受不良社會風氣的影響，出現(xiàn)了各種干擾大學生公平就業(yè)環(huán)境的現(xiàn)象，導致諸多社會問題從而加劇了大學生就業(yè)的難度。
1.2高校教育教學和就業(yè)引導的問題。
當前高校的教育教學仍然以學科型教學模式為主，課程設(shè)置和教學方法和社會實際需求脫軌，教學管理管理觀念滯后，重理論，輕實踐，培養(yǎng)的多是研究型人才，而擴招之后的研究生數(shù)量供過于求，對于大部分本科畢業(yè)生而言，就業(yè)優(yōu)勢明顯不足。本再者，本科的教學內(nèi)容廣而不專，畢業(yè)生多缺乏一技之長，很多學生對自身的興趣和定位亦不明確，教師們無法對其因材施教，這就造成了學生基礎(chǔ)能力薄弱，實踐能力較差，又薪資定位高，就業(yè)難在所難免。
就業(yè)是民生之本，但從近幾年的情況來看，就業(yè)形勢嚴峻的狀態(tài)還會持續(xù)下去，而教育本身是為了促進就業(yè)，從高校來講，大力開展實踐教學，推行以就業(yè)為導向的教育改革勢在必行。高校在辦學和教學的過程中，應緊緊圍繞指導和促進學生就業(yè)這個中心點，以社會需求為導向，深化教育教學改革，全面提升學生綜合素質(zhì)，為社會輸送更多的高技能復合型人才，從而實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，以促進、保障社會的安定與和諧。同時，推行以就業(yè)為導向的高校教育改革有助于構(gòu)建新型教育模式，并推動教育改革與發(fā)展。
3.1轉(zhuǎn)變教育理念，改進人才培養(yǎng)模式。
我國的高等教育已進入大眾化的時代，教育教學能否與大學生就業(yè)緊密銜接，直接影響到普通高校畢業(yè)生能否正常就業(yè)。明確教學質(zhì)量是學校的生命線，調(diào)整教學模式，改善教學方法，以就業(yè)需求引導教育教學活動的開展，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高促進就業(yè)工作水平，才能提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。普通本科教育的教學模式為“理論——實踐——理論”，該教學模式重理論、輕實踐，而實際的工作崗位需要畢業(yè)生有豐富的實踐經(jīng)驗，那么高校教學時就應考慮完善這種教學模式，將理論與實踐并重。在教學過程中可適當引入“創(chuàng)新式”和“啟發(fā)式”教育，多給學生實踐機會，培養(yǎng)學生知識應用能力，在課程設(shè)置中增加實習內(nèi)容，考慮將畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）與實習單位掛鉤，表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生可直接留崗。高校畢業(yè)生通過在校期間的學習，擁有相對扎實的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維較為活躍，只要提高他們的實踐經(jīng)驗，在就業(yè)過程中是很有優(yōu)勢的。
3.2調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建。
高等學校要成立教育教學委員會，積極開展社會需求調(diào)研，針對企業(yè)和市場需要，加強骨干專業(yè)建設(shè)，及時調(diào)整和淘汰飽和專業(yè)。加強實踐教學，并在教學環(huán)節(jié)引入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)理念，從而提升學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。在課程體系的構(gòu)建上，應當以就業(yè)和和市場為導向，突出課程的復合性、實用性，明確各課程、教學環(huán)節(jié)的地位與內(nèi)在聯(lián)系。分層次設(shè)置課程，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)能力課、核心技能課和相關(guān)知識課，鼓勵課外教育教育，加強實踐教學，以利于學生了解社會需求。
3.3加強師資隊伍建設(shè)以保障教學質(zhì)量。
高校專業(yè)課的教學對于學生的培養(yǎng)影響重大，提高專業(yè)課的教學質(zhì)量很有必要。專業(yè)課的教學由理論和實踐兩部分組成，課堂學習是在校生學習的主要方式，如何通過教學提高實踐能力，是校方當前面臨的難題之一。當前本科教學師資隊伍呈年輕化態(tài)勢，實踐經(jīng)驗較為薄弱，校方應鼓勵青年教師向一些資深優(yōu)秀教師學習教學經(jīng)驗。根據(jù)專業(yè)的不同，有針對性地將青年教師派送到實訓基地或研究院進修，并鼓勵青年教師積極申報科研項目，把科研成果引入教學，幫助學生加深對理論知識的理解。加強教師與學生的交流，因材施教，提供個性化就業(yè)指導服務，鼓勵學生自主學習新知識，樹立主動就業(yè)的意識，以提高自身就業(yè)能力。
自20世紀末我國高校不斷擴招，但大學生的就業(yè)形勢并不樂觀，就業(yè)難現(xiàn)象普遍。高校作為人才培養(yǎng)機構(gòu)，有責任以就業(yè)為導向，進行教育教學改革。高?？梢詮霓D(zhuǎn)變教育理念，改進人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，加強師資隊伍建設(shè)保障教學質(zhì)量等多方面進行改革，大力開展實踐教學，全面提高學生素養(yǎng)，以幫助其順利就業(yè)。
參考文獻：
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教育改革的論文篇四
摘要：
傳統(tǒng)數(shù)學教育模式越來越凸現(xiàn)出學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的局限性，學生學習缺動力，創(chuàng)新欠活力。組我校數(shù)學教育進行了多年的探索與實踐，解決了解放數(shù)學教育教學“算數(shù)學”的桎梏，同時構(gòu)建了多梯度“用數(shù)學”課程鏈，并打造了多維度數(shù)學教育生態(tài)，在學生創(chuàng)新培養(yǎng)方面，取得了顯著成果。
關(guān)鍵詞：
學習動力;創(chuàng)新活力;多維度;數(shù)學;教育生態(tài)。
在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、深化高校創(chuàng)新教育改革的背景下，傳統(tǒng)數(shù)學教育[1]模式越來越凸現(xiàn)出學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的局限性，學生學習缺動力[2]，創(chuàng)新欠活力。本文對數(shù)學教育進行了探索與實踐，在學生創(chuàng)新培養(yǎng)方面，取得了顯著成果。其中，本團隊逐步形成了以“用數(shù)學”為導向的教學理念，構(gòu)建了多梯度“用數(shù)學”課程鏈，打造了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)。主要解決的教學問題有：1）解放數(shù)學教育教學“算數(shù)學”的桎梏2）構(gòu)建多梯度“用數(shù)學”課程鏈，該課程鏈由數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群、創(chuàng)新實踐教育課程群、數(shù)學應用實踐群三部分構(gòu)成，3）打造多維度數(shù)學教育生。
一、研究方法。
項目組立足于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)目標，經(jīng)過多年的研究、實踐以及再研究、再實踐，形成了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)，具體方法如下：
1、數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群重“用數(shù)學”的教學理念。
將數(shù)學建模思想融入到公共數(shù)學課教學中，教師把一些常見的數(shù)學建模問題通過分解分析，放到基礎(chǔ)課程教學課堂上，便于學生理解教材知識；將數(shù)學建模思想滲透到課堂教學中，對課程教學內(nèi)容和教學方法進行改革。在教學內(nèi)容方面，增加案例教學內(nèi)容，以提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力?！坝脭?shù)學”和數(shù)學建模思想與數(shù)學教材有機結(jié)合，培養(yǎng)了學生“用數(shù)學”解決問題的能力，培育了學生將壓力學習轉(zhuǎn)化為動力學習的學習態(tài)度。
2、創(chuàng)新實踐教育課程群重“用數(shù)學”的`教學實踐。
面向全校學生開設(shè)的創(chuàng)新實踐課程群，是培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的教學實踐，學生渴望創(chuàng)新學習并積極參與“用數(shù)學”的實踐。以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導向，各個環(huán)節(jié)循序漸進，因賽制宜。經(jīng)過循序漸進的系統(tǒng)化課程群訓練和競賽，逐步建立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。
3、數(shù)學應用實踐群重“驅(qū)動學生學習動力與創(chuàng)新活力”的教育目標。
充滿學習動力和創(chuàng)新活力的學生群，與多梯度課程鏈，形成了積極的數(shù)學實踐教育生態(tài)循環(huán)，學校各級領(lǐng)導的重視是保持學生學習動力和創(chuàng)新活力的組織保障，“想學習、要學習”的學生是促進數(shù)學實踐教育生態(tài)良性循環(huán)的原動力。學校的本科教學獎勵辦法、各二級學院的學生創(chuàng)新實踐活動獎勵辦法、歷年獲獎學長經(jīng)驗交流、賽題后續(xù)項目研究等措施，在“驅(qū)動學生學習動力與創(chuàng)新活力”工作中也發(fā)揮了積極的作用。
二、主要成果內(nèi)容。
結(jié)合學校的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標，明確了“文化育人，以學為本”的人才培養(yǎng)教育理念，構(gòu)建了多梯度的課程鏈和多維度的數(shù)學教育生態(tài)。包括三個方面內(nèi)容：解放數(shù)學教育教學思想、構(gòu)建多梯度課程鏈、打造多維度數(shù)學教育生態(tài)系統(tǒng)。
1、解放數(shù)學教育教學“算數(shù)學”的桎梏。
在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標下，打破“以教為主”“算數(shù)學”的傳統(tǒng)數(shù)學教育桎梏，解放思想，逐步樹立“文化育人”基本思想和“用數(shù)學”的教學理念。
2、構(gòu)建多梯度“用數(shù)學”課程鏈。
多梯度“用數(shù)學”課程鏈由數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群、創(chuàng)新實踐教育課程群、數(shù)學應用實踐群三部分構(gòu)成。1）數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群，是多梯度“用數(shù)學”課程鏈的基礎(chǔ)，針對不同學情要求，分為文化基礎(chǔ)層、專業(yè)特色層、自主提高層。2）創(chuàng)新實踐教育課程群，是多梯度“用數(shù)學”課程鏈的重心，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過整個過程的學習和實踐，學生的各科知識被綜合調(diào)動起來，學生能真正體會到每一門課的知識價值，整合學生創(chuàng)新實踐能力。學生已逐步建立起將壓力學習轉(zhuǎn)化為動力學習的積極態(tài)度。3）數(shù)學應用實踐群，是多梯度“用數(shù)學”課程鏈的核心，強調(diào)學科競賽等形式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的有效途徑，是數(shù)學基礎(chǔ)教育課程群、創(chuàng)新實踐教育課程群的實踐區(qū)，收獲區(qū)，是學以致用的試驗基地，真正做到“用數(shù)學”。學生的創(chuàng)新能力，實踐能力得到有效提高。
具有“用數(shù)學”理念的教學團隊，多梯度“用數(shù)學”課程鏈，“想學習、要學習”的學生群，構(gòu)成了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)。教師、課程鏈、學生是一個有機的整體。教學團隊針對不同的教學環(huán)境，設(shè)計的多種教學模式，形成了“用數(shù)學”課程鏈的多梯度，滿足充滿學習動力和創(chuàng)新活力的學生群的各種學習要求。在這個教育生態(tài)中，“想學習、要學習”的學生群是多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)的動力。在此動力下，學生群與多梯度課程鏈形成了數(shù)學教育生態(tài)的正向反饋，使得整個數(shù)學教育生態(tài)良性循環(huán)，實現(xiàn)了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的培養(yǎng)目標。
三、總結(jié)。
對數(shù)學的教育教學方法針對三個部分進行了改革，建立了完整的培訓體系，教學與學科競賽相結(jié)合，形成了驅(qū)動學生學習動力和創(chuàng)新活力的多維度數(shù)學實踐教育生態(tài)，學生由壓力學習變?yōu)閯恿W習，做得相當有水平；構(gòu)建的多梯度用數(shù)學課程鏈，創(chuàng)新的“用數(shù)學”教育模式，符合國家“雙創(chuàng)”計劃要求，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到很大的促進作用。
參考文獻。
教育改革的論文篇五
學前教育的經(jīng)費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發(fā)展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經(jīng)濟發(fā)展的高速時期，許多方面的基礎(chǔ)根基都還不夠穩(wěn)固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經(jīng)濟基礎(chǔ)作為支撐，學前教育改革也是如此?？v觀各個發(fā)達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的.投入比例。國家經(jīng)費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經(jīng)費集中投向處于城市和縣鎮(zhèn)的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區(qū)之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費分配偏向傾斜，偏遠地區(qū)出現(xiàn)國家財政性學前教育經(jīng)費投入的結(jié)構(gòu)性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區(qū)學前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構(gòu)建和諧社會的目標背道而馳。
1.2學前教育發(fā)展中的結(jié)構(gòu)問題。
私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來，私立幼兒園數(shù)量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規(guī)模較小，但是各個地差異很大，發(fā)展不協(xié)調(diào)，同一地區(qū)私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠地區(qū)地區(qū)的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區(qū)的學前教育發(fā)展收效甚微，較少有專設(shè)機構(gòu)管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監(jiān)督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執(zhí)行力，處罰規(guī)定不明確，不適合現(xiàn)階段改革初期的需要。
1.3學前教育的師資力量薄弱。
學前教育教師從業(yè)資格相對較低，學前教育師資隊伍穩(wěn)定性差，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區(qū)發(fā)展不均衡，導致農(nóng)村地區(qū)的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。
1.4學前教育行政管理的問題。
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統(tǒng)籌管理，學前教育發(fā)展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關(guān)不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調(diào)。
在政府方面，財政支出中設(shè)立專項的學前教育經(jīng)費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設(shè)，建設(shè)好配套設(shè)施，增加可用資源，培養(yǎng)幼兒園教師隊伍，平衡地區(qū)差異，讓教育部門掌管教育經(jīng)費的分配及管理，實現(xiàn)學前教育事權(quán)和財權(quán)的統(tǒng)一。逐步實現(xiàn)學前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學前教育管理與質(zhì)量提高的保障機制。
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現(xiàn)狀，以謀求學前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
2.3建立健全學前教育的人事管理制度。
出臺相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養(yǎng)老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權(quán)益。
2.4將學前教育納入義務教育體制之下。
明確立法規(guī)定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規(guī)定相關(guān)部門的責任，發(fā)展教育事業(yè)，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區(qū)學前教育的發(fā)展。為我國學前教育的改革與發(fā)展提供有效的法律保障。
教育改革的論文篇六
對于中國的學生以及家長來說，最重要的事情就是希望教育部能夠確保中考以及高考的公平性。畢竟這是普通學生改變命運的最重要捷徑，我們都希望能夠公平競爭，學生依靠著自身的實力取得自己的成果。
隨著媒體的不斷曝光，大家才逐漸發(fā)現(xiàn)以前的高考都會同樣存在各種黑幕。比如上個世紀普遍存在的高考頂替讀大學事件，曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)引起熱議?，F(xiàn)在存在的高考作弊、高校自主招生作弊等現(xiàn)象依然層出不窮。
還有各種學生獲得的加分，高考移民等事情，更是讓很多學生都覺得不公平。我們都希望教育部能夠有更加成熟的配套措施，通過不斷的改革以及調(diào)整，逐步完善高考這項最為公平的考試制度。
教育部迎來新規(guī)定，2023年正式實施。
相比于高考移民或者是高考作弊等個性事件，高考加分更具有代表性或者是普遍性，波及的人群更廣，造成的高考不公平現(xiàn)象更加突出，家長們的意見明顯更大。特別是各省自主決定的高考加分政策，更是存在各種漏洞。
此前我國各種類型的高考加分有上百種，導致大量有關(guān)系的學生都通過這種途徑，在高考里面都獲得相對應的加分，從而取得優(yōu)勢。這些年取消高考加分的呼聲不斷提高，教育部也正在逐漸壓縮高考的加分項目。
根據(jù)教育部的部署，全國各地教育部門都會迎來新規(guī)。從2023年1月1日起，教育部取消5項全國性高考加分項目，各地都要嚴格執(zhí)行。包括體育特長生、中學生奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優(yōu)秀學生、品德突出事跡等。
這些高考加分項目在2023年高考當中，將會全部失效，各地高中將不再統(tǒng)計這5類加分的學生。因此，無論是學生還是家長，明年就不要再忙碌這些事情，這些項目將來對自己高考，不再有實質(zhì)性的作用。
從目前的情況來看，教育部在2023年還沒有全面取消少數(shù)民族的加分。大家對于少數(shù)民族的加分同樣有很大的爭議，畢竟少數(shù)民族考生的群體非常龐大，有很多少數(shù)民族的學生，甚至有能夠加20分，確實會讓漢族的學生感到不公平。
現(xiàn)在教育正在朝著均衡化的方向發(fā)展，國家針對落后或者是少數(shù)民族的地區(qū)，都已經(jīng)有相關(guān)的高校專項招生計劃。因此，很多教育專家都指出，沒有必要再專門對少數(shù)民族的學生給予加分。這一點也是得到家長的一致支持。
隨著高等教育的普及化，將來基本所有的學生都會擁有大學的文憑，這樣就意味著，競爭主要就是考取更好的大學，家長都把所有的資源以及精力傾注在孩子身上，所以，普通的老百姓都更加渴望高考的公平性以及透明性。
如果國家沒有把這些加分項目全部刪除，意味著高考的制度，還會有操作的空間，我們的家長以及學生都會變得更加焦慮。希望隨著時代的發(fā)展，無論是何種項目的加分，都應該被教育部全部取消。
即使是有突出貢獻的學生，也可以在其他方面進行補償，沒有必要特別高考照顧，破壞高考的基本原則。
教育的改革逐漸進入到深水區(qū)，改革的難度也會逐漸變大，所以我們的家長以及學生都應該持續(xù)關(guān)注高考的改革，讓高考朝著公平的方向發(fā)展。
教育改革的論文篇七
教育的本質(zhì)，是使受教育的元素在新的領(lǐng)域中的學術(shù)、人文精神等方面具備良好的基礎(chǔ)，支持發(fā)展和創(chuàng)新。而高等數(shù)學教育又灌以新的內(nèi)涵，其目標是使得培養(yǎng)的對象在社會、科技等領(lǐng)域能有更多的發(fā)展和創(chuàng)造，于是給高等數(shù)學教學提出了適應當前形勢需要的嶄新的教育理念和教育方式。文章以社會需要和開發(fā)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，對當前高等數(shù)學課程教育進行分析；把創(chuàng)新和滲透教育放在首位，闡述大學數(shù)學教育動態(tài)發(fā)展和希望；以教會學生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學表達為目標，對高等數(shù)學課程教育改革進行了思考和討論。
一、新的教育模式已經(jīng)成為適應社會發(fā)展的需要。
知識經(jīng)濟社會是一個嶄新的社會形態(tài)，更是一新紀元的開始，在這個時代，知識是生產(chǎn)力，經(jīng)濟將依賴于知識生產(chǎn)、傳播、應用和創(chuàng)新，于是社會勞動力的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)隨之發(fā)生了變化。必然對人類文化、倫理、觀念提出嚴峻挑戰(zhàn)；對學科發(fā)展和大學教育產(chǎn)生較大影響。高等數(shù)學面臨挑戰(zhàn)與改革的主要目的`也就是要求教育者探尋一種能夠讓受教育對象在獲得課程本身的基本技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加適應社會競爭需要的教學模式，其本質(zhì)就是發(fā)展思想和創(chuàng)新能力。
大學教育，在改革動力驅(qū)使下，已經(jīng)是整合人文、社會科學教育、現(xiàn)代自然科學及技術(shù)教育相結(jié)合的綜合性教育，體現(xiàn)了知識經(jīng)濟社會對高素質(zhì)、高智力人才的要求。堅持人文精神、科學培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一是現(xiàn)代大學教育的主要核心。
對于高等數(shù)學教育，由于計算機的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，各門學科數(shù)量化的趨勢更促進了數(shù)學與其他學科間的結(jié)合，在這種背景下，數(shù)學本身的統(tǒng)一性除了應體現(xiàn)于各門學科的相互滲透，還反映在連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機性的統(tǒng)一發(fā)展，從理工到社會人文對高等數(shù)學的要求有了普遍提高。課程本身從微積分到概率統(tǒng)計，從連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機性等方面構(gòu)建了完整的高等數(shù)學體系，但是為了新的形式的需要，還必須在數(shù)學實驗和模型處理等方面有所突破。這樣就為高等數(shù)學教育的特點賦予了新的內(nèi)容----創(chuàng)新能力。
高等數(shù)學教學應當適當增加基礎(chǔ)知識內(nèi)容，加強數(shù)學建模和創(chuàng)新發(fā)展，更多的通過教學體現(xiàn)數(shù)學的人文內(nèi)涵，永遠忠實提高教育者認識和處理數(shù)形規(guī)律、邏輯關(guān)系及抽象模式的知識能力，同時培養(yǎng)理性思維和審美情操。
三、高等數(shù)學教育與學生需要和社會結(jié)合。
當今社會的大學生，要在復雜多變競爭激烈社會中立足發(fā)展，在學校里首先必須有意識的培養(yǎng)適應未來社會的素質(zhì)與能力，大學只是他們終身學習的重要臺階，教師應當合適的知識載體不斷提高與引導他們的學習熱情、創(chuàng)新啟發(fā)他們選擇、吸取和整理知識與信息的能力，高等數(shù)學正是這樣的載體，必須清楚認識到打好數(shù)學基礎(chǔ)意味著初步掌握了一種現(xiàn)代科學語言工具，也學到了一種理性思維模式。大學數(shù)學教育也應該與高中數(shù)學一樣突出反映抽取事物“形、數(shù)”屬性的敏銳意識以及利用抽象模式和結(jié)構(gòu)研究事物的思維方式。
四、充分體現(xiàn)高等數(shù)學的地位和作用。
我們應當認識到新時代環(huán)境下的數(shù)學教育是學生掌握專業(yè)知識的重要工具的主要課程，是培養(yǎng)學生理性思維的重要載體，是學生接受美感熏陶的一條途徑，要充分認識隨著人類文明發(fā)展和科學進步，我們的努力目標是：教會學生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學表達，這對于人類文明的精神世界有著較大影響，更重要的是人的創(chuàng)新的動力。
大學高等數(shù)學知識體系及思想已經(jīng)滲透到經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域，形成了各領(lǐng)域的高新技術(shù)。因此作為大學公共課的數(shù)學尤其顯得重要，那么今后的高等數(shù)學教育應該與學生專業(yè)的需要結(jié)合，以數(shù)學應用性思想為導向，在搞好學生基礎(chǔ)的同時，加大學生所學專業(yè)中數(shù)學的應用的滲透。
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[3]高翔林，大學數(shù)學發(fā)展思路.〈數(shù)學通報〉第10期。
教育改革的論文篇八
第一，科學教育。在游戲活動中教師應該適當?shù)睦靡恍┙虒W道具，將科學教育與游戲有機結(jié)合，滲透簡單的科學理念，促進幼兒逐漸形成科學意識，培養(yǎng)其從小就對科學研究產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，多多姿多彩的世界，永遠擁有著強烈的好奇心和求知欲，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，環(huán)境教育。目前諸多環(huán)境問題已經(jīng)成為社會，乃至世界生存發(fā)展的難題，在對幼兒進行環(huán)境教育時，要使其逐漸懂得怎樣認識和對待環(huán)境，并且培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生正確的保護環(huán)境的意識和行為。第三，心理教育。對于幼兒的早期教育，部分家長都較為重視培養(yǎng)孩子的特長，希望孩子出類拔萃。孩子個性和特長的培養(yǎng)固然重要，但是也不能將幼兒的早期教育只局限在特長和智力的開發(fā)培養(yǎng)上，還要重視起孩子身心健康的發(fā)展，以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其從小就能夠運用積極樂觀的心態(tài)與對待學習和生活。我國幼兒言課程的設(shè)置一定要符合幼兒身心健康的'發(fā)展規(guī)律和特點，促進其全面健康的成長。
二、幼兒園師資隊伍建設(shè)的研究、思考。
幼兒教師專業(yè)知識的學習和教學方式的改善，要符合幼兒教育的規(guī)律、特點和要求。幼兒階段的早期教育，就像是建筑物的地基一樣，任何細小的偏差都有可能對孩子的未來造成無法挽回的影響，甚至徹底改變幼兒人生的發(fā)展方向，因此幼兒的基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的。很多國家對于幼師的專業(yè)水平和學歷都有很高的要求，并且還要經(jīng)過嚴格的培訓才能夠上崗執(zhí)教。但是在教育改革背景下，由于人們對教育的需求逐漸提升，從前對于幼師的要求和標準早已不適用。隨著時代的進步，幼師的培訓渠道日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢，很多地區(qū)幼師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平普遍下降，師資隊伍中也有不少幼師已經(jīng)難以勝任幼兒教育工作。因此，加強師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。對于社會經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區(qū)，對于幼師學習的要求，至少要達到大專的標準。而對于社會經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，對于幼師學習的要至少要達到本科學歷的標準。并且要求各幼師要積極發(fā)展和提高自身在音樂、美術(shù)、舞蹈方面的特長，不斷提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，從而促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
三、幼師教學觀念的更新思考。
在教育改革背景下，我國幼師的教學觀念也在不斷更新，并且在教育中取得了較為顯著的進步與發(fā)展。但是，還是有部分地區(qū)的幼師對幼兒早期教育的認識出現(xiàn)了嚴重的偏差，在教學過程中存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為，將早期教育視為識字教育。在這類教育理念背景下，往往會在幼兒園出現(xiàn)小學教育化的狀況，較早的將小學階段的學習內(nèi)容灌輸給幼兒，特別是像外語、美術(shù)、心算等學科幾乎成為了孩子的必修課，過早的讓幼兒背負起學習的重擔。這種拔苗助長的行為，嚴重違背了幼兒身心健康的發(fā)展規(guī)律和特點，甚至給幼兒造成心理的陰影，嚴重影響幼兒未來的健康發(fā)展。同時，還有的家長認為自家的孩子應該享有神童教育，為孩子不斷的增加學習負擔，并且很多幼兒園也在著重培養(yǎng)小神童，而很多家長又急切的希望自己的孩子成為所謂的神童。這種錯誤的思想觀念，不斷的阻礙著幼兒身心的健康發(fā)展。因此，必須更新傳統(tǒng)的教學理念。使得幼兒能夠自由快樂的學習和成長。另外，由于我國城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟發(fā)展存在較大的差異，因此對于幼兒園的教育要適應地區(qū)的發(fā)展水平，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平對幼兒園進行實踐教學，對于經(jīng)濟發(fā)展水平較低的城市的幼兒園的教育發(fā)展的過程中要給予更多的支持與幫助。同時，對于一些民辦幼兒園要實施鼓勵政策，以實現(xiàn)幼兒園教學法的標準化的教學方式。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育的共同發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的距離感。幼兒教育作為教育中的基礎(chǔ)教學，要不斷地加強對幼兒園的教育手段，縮短城鄉(xiāng)間幼兒教育發(fā)展的距離，以便于促進我國的經(jīng)濟能力的發(fā)展。
四、結(jié)語。
總之，目前我國正處在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。確立好幼兒教育改革的方式和方向，不斷提高我國幼兒教學質(zhì)量和水平，為幼兒營造一個和諧、愉快的成長環(huán)境，從而能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師也要不斷豐富自身的知識內(nèi)容，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。
教育改革的論文篇九
關(guān)鍵詞：
專業(yè)認證；基礎(chǔ)醫(yī)學；教學改革。
在我國，本科臨床醫(yī)學屬于一門醫(yī)學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫(yī)學教師在創(chuàng)設(shè)教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應學的內(nèi)容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。
學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫(yī)學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學改革。我國在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》，是我國相關(guān)醫(yī)學類專業(yè)認證最早的條文標準之一。并在20xx年時已經(jīng)在國內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標準保證了現(xiàn)代醫(yī)學教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學教學經(jīng)驗之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》來提出關(guān)于臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教育改革的建議。
1重組教學內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革。
該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學的基礎(chǔ)性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學模式一直都在延續(xù)著。
這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫(yī)學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學有關(guān)聯(lián)的多門學科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間。
在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優(yōu)化。
切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設(shè)課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎(chǔ)教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。
3開展教學方法改革，突出新穎教學方式。
按照《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的要求，醫(yī)學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式。
所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學（臨床醫(yī)學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設(shè)備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學教學要靈活利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，增加其對知識的掌握。
4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學課程情景教學體系。
當前我國對于基礎(chǔ)醫(yī)學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎(chǔ)的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內(nèi)容質(zhì)量的同時，最大可能地構(gòu)設(shè)一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境；再其次，醫(yī)學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內(nèi)容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調(diào)動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動，學生們逐漸產(chǎn)生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質(zhì)的提高。
基礎(chǔ)醫(yī)學這門課程主要是為了臨床醫(yī)學專業(yè)的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。加強學生科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有要求，培養(yǎng)學生的醫(yī)學以及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學質(zhì)量的主要途徑應當是引領(lǐng)學生進行適當?shù)目茖W研究與實踐。所以學校應當為學生創(chuàng)造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領(lǐng)悟科學性的思維方式，另外，醫(yī)學學?？梢赃m當開設(shè)一些學術(shù)性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學認證專業(yè)標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實踐能力之外，應當支持并且大力發(fā)展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境和實驗環(huán)境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。
[參考文獻]。
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教育改革的論文篇十
要想培養(yǎng)學生獨立思考的能力，就要從日常的學習生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業(yè)中對學生嚴格要求，必須獨立完成個人作業(yè)。滴水才能穿石，學生獨立思考能力的培養(yǎng)不是一天就可以實現(xiàn)的，而是潛移默化的變化，所以，只有學生在日常生活中時刻注意并且能夠逐漸養(yǎng)成能獨立思考的好習慣，才能在今后的學習生活中有獨立的創(chuàng)新意識。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，現(xiàn)在的大多數(shù)學生看到開放性的問題，首先想到的就是上網(wǎng)，明顯缺乏獨立思考的意識，但是這種行為阻礙了老師對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。一個班級里經(jīng)常會出現(xiàn)全班作業(yè)幾乎完全相同的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學生之間的互相抄襲，“一個人完成，全班無憂”。而教師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問題也就只是那幾個獨自完成作業(yè)的學生所體現(xiàn)出來的問題，不僅對教學質(zhì)量有非常嚴重的影響，而且更不利于學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。所以，保證學生日常作業(yè)能夠自主獨立地完成，是提高數(shù)學成績以及培養(yǎng)獨立思考能力的必要條件。所以，作為教師一定要杜絕學生這種抄襲的行為，讓學生真正用心地去做每一道題，從平常養(yǎng)成獨立思考的好習慣。
二、鍛煉學生的`創(chuàng)新意識和思維能力。
創(chuàng)新思維在初中的學習中尤為重要，尤其是在數(shù)學學習中。所以，我國才大力倡導教育改革，提倡“素質(zhì)教育”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力，比如，做題時不能生搬硬套，要學會靈活應變。數(shù)學題目知識量大，綜合性高，同時受教育改革的影響，近年來的一些考題當中表現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的題目越來越集中，所以，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力應該被重視起來。同樣的題目，有的學生就只會套用公式，而具體該怎么做卻并不太明白，有的學生利用所學知識，結(jié)合題意，經(jīng)過思考得出答案，而不是僅靠公式解決問題，簡便容易理解，真正做到學以致用。教育改革的目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，今后的工作學習中更是需要這樣的創(chuàng)新能力，只有這樣才是最科學有效的。
三、互動交流，拉近師生關(guān)系。
師生溝通在初中數(shù)學的教育中發(fā)揮著非常獨特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進師生之間的感情又可以探討學習中的問題。只有進一步了解學生思想，剖析他們解決問題的方法，并加以引導學生自主獨立地思考問題，用創(chuàng)新思維想辦法。師生溝通可以利用課間時間也可以放在自習時間，教師可以詢問學生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，拉近師生之間的關(guān)系，才能使學生在學習當中出現(xiàn)問題時也能提出來，從而教師才能尋找機會，啟發(fā)學生動腦，獨立地思考問題。師生之間的溝通是培養(yǎng)學生獨立思考能力的橋梁，是師生共同進步的先決條件。
四、結(jié)語。
總之，教育教育改革就需要在將教學與實踐緊密結(jié)合，只有經(jīng)過實踐才能把教育工作落到實處，才能真正做到以學生為主，科學高效地進行課堂教學，引導學生逐漸走上向?qū)W、愛學和會學的道路，成為一個合格的教師。
教育改革的論文篇十一
寧夏師范學院音樂舞蹈系經(jīng)過10年的發(fā)展，辦學初具規(guī)模，形成了一支業(yè)務強、素質(zhì)高的教師隊伍，積累了豐富的教改經(jīng)驗，取得了豐碩的教學成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學院音樂舞蹈系在學校的大力支持和關(guān)心下，經(jīng)過多年的努力，在人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、學術(shù)研究和教學設(shè)施等方面都得到了迅速發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)教育人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。寧夏師范學院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強了音樂教育改革的力度。
（一）以學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)促進音樂教育改革。
寧夏師范學院音樂舞蹈系著重從學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)入手響應寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強學科建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)。截至現(xiàn)在有音樂學本科、舞蹈學本科和音樂教育?？迫齻€專業(yè)。另外設(shè)有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學音樂教師技能培養(yǎng)培訓基地。
（二）以師資建設(shè)促進音樂教育改革。
高師音樂教育改革師資是關(guān)鍵。寧夏師范學院音樂舞蹈系經(jīng)過多年的發(fā)展已建成了一支老中青結(jié)合的專業(yè)化教職工隊伍?，F(xiàn)有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業(yè)知識與技能、教學與科研水平方面都教以往有了很大的提高。
（三）以硬件設(shè)施建設(shè)促進音樂教育改革。
在領(lǐng)導大力重視下，寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來投入了大量的資金。現(xiàn)在已建成一棟集教學、科研、藝術(shù)實踐為一體的現(xiàn)代化音樂教學大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數(shù)碼鋼琴教室、電子琴教室、現(xiàn)代化音像視聽室及專業(yè)理論課教室、多媒體教室、數(shù)字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現(xiàn)代化專業(yè)音樂廳1座，音樂廳建筑面積為1280平方米，可以滿足國內(nèi)外音樂團體和藝術(shù)家及我區(qū)各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺，進口音響，升降式合唱臺，作為寧夏師范學院標志性建筑之一，該音樂廳是弘揚中外高雅音樂文化、對外文化交流、師生藝術(shù)實踐的重要基地。
（四）以教學科研促進音樂教育改革。
寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來特別重視教學科研活動。在教學上采取各種新的教學方法來支撐高師音樂教育改，使得音樂教育改革真正的落到了實處。在科研方面也取得了巨大成績。我系教師在各類學術(shù)期刊上發(fā)表學術(shù)論文100余篇，區(qū)級、校級科研立項10余項，教學成果獎8項，音樂作品10余首。提出了辦好教學科研型院系的響亮口號，加強學術(shù)交流，鼓勵教師到知名院校深造，資助師生積極參加區(qū)內(nèi)外比賽活動，重獎科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂教育改革。
二、寧夏高師音樂教育改革存在的問題。
（一）寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革存在脫節(jié)的現(xiàn)象。
從目前的現(xiàn)實情況來看，寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革是各自為政。寧夏中小學音樂教育改革由教育廳牽頭組織指導各級個類中小學的音樂教育改革。而寧夏高師音樂教育改革主要由寧夏師范學院音樂舞蹈系根據(jù)自身的發(fā)展情況來確定音樂教育改的方針與政策。寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現(xiàn)了不同步現(xiàn)象。這是擺在我們面前的一道難題，這個問題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂教育改革的效果與合力。
（二）寧夏高師音樂教育師資隊伍建設(shè)情況不容樂觀。
建設(shè)一支高素質(zhì)的音樂教師隊伍是寧夏高師音樂教育改革的當務之急。寧夏師范學院音樂舞蹈系師資建設(shè)雖然取得了一定的成績，但是教師總體素質(zhì)難以滿足教改要求。師資的學歷水平還不達標，作為一所本科院校，目前寧夏師范學院音樂舞蹈系具有研究生學歷的老師還比較少。具有碩士研究生學歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學位。師資水平遠遠跟不上本校音樂教育發(fā)展的要求。
（三）寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學。
的傾向，課程設(shè)置也存在不少問題目前，寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學的傾向。不論從領(lǐng)導管理層、一線音樂教師，還是廣大的學生來看。專業(yè)技能教學時最重要的，音樂理論則是不太重要。甚至不少學生都不喜歡上理論課，這種現(xiàn)象也影響了高是音樂教育改的效果。必須堅決改正。此外，目前寧夏高師音樂教育課程設(shè)置方面的問題很多，包括計劃規(guī)定的教學科目過多，教材的學科體系和內(nèi)容陳舊，過于注重系統(tǒng)知識的傳授等。雖然近年來教材改革一直在進行，但必修課程內(nèi)容太多的問題卻始終沒有解決，使得音樂課教師疲于完成課程計劃，難以激發(fā)學生的學習積極性。此外，對于考試課程與考察課程的劃分沒有明確的規(guī)定，導致教師很難開展有利于學生全面發(fā)展的多種音樂教學活動。實際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開展有利于學生全面發(fā)展的多種音樂教學活動。（四）寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現(xiàn)象寧夏師范學院音樂舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類藝術(shù)院系，擔負著全區(qū)廣大中小學音樂教育師資的培養(yǎng)培訓任務。然而，目前情況下寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的'現(xiàn)象。女生占到學生的絕大多數(shù)。以2008級音樂學班為例，全班總?cè)藬?shù)為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個比例顯示出寧夏高師音樂教育男女比例已經(jīng)嚴重失衡。這種失衡現(xiàn)象必然會影響到將來的寧夏中小學基礎(chǔ)音樂教育改革。
三、對策及建議。
（一）設(shè)立專門機構(gòu)與人員協(xié)調(diào)好寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現(xiàn)象。
聘請有關(guān)專家學者對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現(xiàn)象進行調(diào)查研究，認真把脈，查找問題的癥結(jié)所在。設(shè)立專門機構(gòu)與人員對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不協(xié)調(diào)的地方進行會商，拿出方案。切實解決寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育各自為政的現(xiàn)象，使得寧夏高師音樂教育改革真正成為一盤棋。
（二）加強寧夏高師音樂教育師資隊伍建設(shè)。
努力提高高師音樂教師的整體素質(zhì)，這是推進寧夏高師音樂課程改革的關(guān)鍵。加大教師培訓力度，加大學術(shù)交流力度。寧夏師范學院音樂舞蹈系注重學術(shù)交流，為提高教師的教學水平采取“走出去、請進來”的辦法，不斷派出教師到中央音樂學院、上海音樂學院等知名院校學習、進修，積極參加全國各地舉辦的學術(shù)會議、大師班和各種專業(yè)競賽、藝術(shù)展演觀摩活動。同時還定期邀請國內(nèi)外著名學者、大師來我系講學、交流、演出。先后聘請了中央音樂學院教授黃曉和先生，首都師范大學音樂學院雷達教授，西安音樂學院陳大明教授、上海音樂學院趙勇教授等區(qū)內(nèi)外知名人士來我系講學。音樂教師直接影響著寧夏高師音樂課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂教師對課程改革的態(tài)度與音樂教師的教學水平有很密切的關(guān)系。
認真學習音樂課程標準，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教育觀念。在學習過程中，特別要把握好它的精髓。認真領(lǐng)會貫穿在課程標準中的新理念。切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教育觀念，這是音樂教師用好課程標準的重要的前提條件。在新教材實施中，我們應認真學習《音樂課程標準》，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學理念。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。努力改變傳統(tǒng)的教學方式。狠抓音樂教學改革，促使音樂教師教學方式和學生學習行為的轉(zhuǎn)變。在教學中教師應發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，提高他們的音樂學習興趣；營造和維持學生音樂學習過程中積極的心理氛圍。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和熱情。
（四）加大招生宣傳力度。
盡可能的多招收一些男生進入高等師范院校學習音樂，逐步改變寧夏高師音樂教育男女比例失衡的現(xiàn)象。目前情況下，音樂系男女生比例嚴重失調(diào)的現(xiàn)象將來會影響到中小學基礎(chǔ)音樂教育改革的順利進行。應在全社會加強輿論宣傳引導，讓廣大學生家長及男學生認識到學習音樂將來做一名音樂教師是光榮的。在招生時也可以對有意向?qū)W習音樂的男生進行適當?shù)膬A斜等。總之，寧夏高師音樂教育改革有成績，也有問題。對寧夏高師音樂教育改革存在的問題進行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。
教育改革的論文篇十二
摘要：新課程改革已經(jīng)在很多地區(qū)全面展開，然而在臺面上搞課改私底下仍然堅持搞應試教育的局面并沒有發(fā)生多大改變。其中最重要的原因之一在于大部分教師沒有內(nèi)化新課程的教育理念，按照新課程的基本要求去努力提高教育教學水平，而僅僅停留在對新課程理念的表面上的理解，犯了機械照搬的錯誤，結(jié)果導致本身的教育教學背離了新課程的基本精神，成為了一種在新課改的表面下仍然堅持應試的教育方式。新課改如何抓？在新課改背景下，教師的教育教學工作應當如何改革，才能適應新課改的要求和新課程實施的需要？這是一個緊迫而現(xiàn)實的重大課題。
在我國目前教育現(xiàn)實中，相對比較傳統(tǒng)的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教育教學環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。
雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務。
先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業(yè)解惑。
新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調(diào)節(jié)有機結(jié)合，將知識的傳授與引領(lǐng)學生進入科學殿堂的.價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結(jié)合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學行動的思想靈魂和指南。
但是現(xiàn)在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業(yè)性的角度進行轉(zhuǎn)變觀念，認為只要對學生態(tài)度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關(guān)心，就算做到了以人為本，其實不然。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個行業(yè)存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。
首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。
其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創(chuàng)設(shè)情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發(fā)展。
再次，強調(diào)教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚，不好的地方堅決改正。學校及相關(guān)教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調(diào)動教師工作的積極性,促進教師在專業(yè)方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發(fā)展。
放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學技藝技巧等。
參考文獻。
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3、青島市南區(qū)教體局《發(fā)揮評價診斷、激勵、導向功能，促進學校、教師、學生可持續(xù)發(fā)展》。
教育改革的論文篇十三
當前中文系本科時段的專業(yè)設(shè)置基本是以學術(shù)研究為培養(yǎng)對象，但是本碩博三級培養(yǎng)體系帶來的是巨大的淘汰率和專業(yè)學習的窄化。這種專業(yè)設(shè)置不僅使得絕大部分中文系學生學無所用，畢業(yè)之后一無所長，多數(shù)陷入就業(yè)和發(fā)展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無用功，傳授的大部分知識在學生畢業(yè)之后即被拋擲腦后。更為危險的是，缺乏培養(yǎng)語言文學計劃和能力的中文學科，在單純的學術(shù)研究鑒賞式培養(yǎng)模式下，缺乏創(chuàng)造新鮮血液的能力，整個大學中文學科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應當進行根本性的體系改革，變單純的語言文學學術(shù)研究教育思路為語言文學學術(shù)研究、文學寫作、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應用寫作三個方向并舉的思路。
目前，國內(nèi)大學中文學科的名稱或為文學院或叫中文系不盡相同，專業(yè)設(shè)置方面也有一定差異。以幾個專業(yè)實力比較靠前的大學為例，北京大學中文系目前有四個本科專業(yè)，即中國文學、漢語言文字學、古典文獻學和應用語言學(中文信息處理)；北京師范大學文學院分為漢語言文學和傳播學兩個專業(yè)；中國人民大學文學院分為漢語言文學和漢語言兩個專業(yè)；南開大學文學院分為漢語言文學、編輯出版學、繪畫、藝術(shù)設(shè)計和廣播電視新聞學五個專業(yè)；復旦大學中文系分為漢語言和漢語言文學兩個專業(yè)；南京大學文學院分為漢語言文學專業(yè)和影視戲劇藝術(shù)兩個專業(yè)；浙江大學中文系分為漢語言文學、中國古典文獻學、編輯出版學三個本科專業(yè)；武漢大學文學院分為漢語言文學、對外漢語和人文科學試驗班、國學班(與歷史學院、哲學學院合辦)等等；中山大學中文系只有一個漢語言文學專業(yè)。這些專業(yè)刨去現(xiàn)在往往劃歸新聞傳播類的編輯出版學、廣播電視新聞學等，大體分為語言和文學兩類。但其實，在筆者看來，也可以歸為一個專業(yè)：研究生的學術(shù)準備專業(yè)。中文系本科學生所學習的課程都是語言研究、文獻研究、文學史研究或者文學批評等，完全是為了讀研究生做準備的架勢。
全國兩千多所高等院校里面大部分都開設(shè)了中文系或中文相關(guān)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，中文專業(yè)招收的學生數(shù)目可以列入全國大學各專業(yè)招收學生數(shù)目統(tǒng)計榜的前十名…。具體準確數(shù)目筆者目前無法查到，我國大學授予的文學學士占學士總數(shù)的17.32％，文學碩士占碩士總數(shù)的8.76％，文學博士占博士總數(shù)的5.05％。”這個數(shù)據(jù)是包含了中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學、藝術(shù)等四個學科的，而且僅限于能夠授予學士學位的本科院校。以中文系目前普遍的招生規(guī)模來看，在這四個學科的學生總數(shù)中要占到四分之一強。在高校每年本科院校招生總數(shù)達到三百萬左右的情況下，估計全國中文系本科院校招生人數(shù)在十五萬左右，加上專科院校的中文相關(guān)專業(yè)，全國高校中文系招生總數(shù)可能達到二三十萬。據(jù)武書連統(tǒng)計，中國具有漢語言文學各專業(yè)研究生學位授予權(quán)的院校大體只有一百所左右，與目前全國每年碩士生三四十萬人、博士生五六萬人的總招生數(shù)一對照，中文系每年招收的碩士生數(shù)目至多也就一兩萬、博士生數(shù)目接近一千人。
依據(jù)以上數(shù)據(jù)和中文系的課程設(shè)置，目前中文系的培養(yǎng)理念顯然是：從二三十萬本科生里面選拔出一兩萬碩士生，然后再從一兩萬名碩士生里面選拔出一千名博士生，構(gòu)建出三個級別金字塔形的上升體系。這是多么殘忍的淘汰教育!因為，以目前國內(nèi)中文專業(yè)學術(shù)研究機構(gòu)的規(guī)模和需求，每年消化將近一千個博士生已經(jīng)是相當不容易了，根本無法容納數(shù)目眾多的本科生和碩士生。隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，越來越多的博士生也將面臨無法進入學術(shù)研究機構(gòu)就業(yè)的困境。另一方面，招聘單位的學歷要求水漲船高，碩士生進入學術(shù)研究機構(gòu)的可能性越來越小，本科生進入學術(shù)研究機構(gòu)則近乎天方夜譚?，F(xiàn)在的情況是，每年產(chǎn)生的二三十萬本科生和一兩萬名碩士生都將面臨著無法按照自己對口專業(yè)就業(yè)的問題。換句話說，他們?yōu)槠谒哪昊蛘咂吣甑膶I(yè)學習生涯將被證明只是一個錯誤，他們只是一場淘汰賽的犧牲品，下場時候被塞了一張文憑，從此被迫遠離自己喜歡或者不喜歡的專業(yè)研究，匆匆推到一個與自己的專業(yè)學習毫不相關(guān)的工作崗位上。
據(jù)說1955年秋初。北大中文系迎接新生入學的大會上，系主任楊晦教授發(fā)表了如下言辭：“北大中文系不培養(yǎng)作家，想當作家的不要到這里來……”從此以后，“中文系不培養(yǎng)作家”這個權(quán)威認定的說法就被其他眾多學校的中文系教授們廣泛引用、津津樂道。這句話一出，相信底下的學生有一大部分心底拔涼拔涼的。選擇報考中文系的學生有相當一部分是抱著作家夢而來的，而且絕大部分學生都是喜歡舞文弄墨寫點詩歌小說散文并且在這方面頗有天分的。中文系的教授們卻全然不考慮這些學生的求學意愿和天分所在，置前賢“因材施教”的教誨于不顧，一心想把學生們往另一條道路上扯——其實，教授們應該也是不得已而為之，因為他們也大半都是美食家而已，并不是做出美食的能手，想要“因材施教”也未得其便。這樣做的結(jié)果是，本來最有文學天分的這批學生被壓制了下來，乖乖地去從事學術(shù)研究。他們之間最終能夠從事學術(shù)研究的人，按照比率兩三百人中僅有一人而已，大部分學生被淘汰下來后，只好另尋出路。雖然其中有一部分仍舊可以從事與中國文字相關(guān)的工作，例如秘書、編輯、記者等，但即使是這部分與中文系靠得最近的人也與學術(shù)研究再沒有多大關(guān)系。這批本來頗有文學潛質(zhì)的學生，如果想要繼續(xù)自己的文學之夢，只好自己摸索。
除了扼殺學生發(fā)展之外，中文系教育的另一個結(jié)果就是文學與學術(shù)的持續(xù)低迷?？婆e制度廢除和現(xiàn)代學制教育確立的一個重要結(jié)果是培育了新文學的讀者群體，接受了新式教育的年輕一代需要新的文學消費，讀者消費帶動了新文學創(chuàng)作的繁榮，而這種繁榮反過來培育了更多的讀者，于是形成循環(huán)上升的良性雙贏趨勢。這使得舊文學逐漸退出了歷史舞臺，而新文學逐漸取得了壓制性的主導地位?，F(xiàn)今中文系的教育卻是剔除了大部分學生，僅只是讓一小部分人進入學術(shù)研究行列。被剔除出去的這大部分人因為無法進入學術(shù)研究圈子，畢業(yè)以后基本不會再對學術(shù)研究制造的產(chǎn)品產(chǎn)生興趣。他們最多讀讀學術(shù)隨筆、學人軼事之類的擦邊文章，那些中文專業(yè)的學術(shù)研究期刊和學術(shù)研究著作基本只有作者和少部分圈內(nèi)人在閱讀。也許按照一些學者的說法，學術(shù)研究真的不必要引得太多人關(guān)注、參與，只是少部分人的事業(yè)。但是，連本身出自于中文系的大部分人也不關(guān)注中文系的學術(shù)研究，恐怕還是一個比較大的遺憾。更為致命的是，中文系教育對學生文學傾向的嚴重壓制和無力引導，使得本系學生對文學的興趣越來越低，寫作能力也越來越弱。上世紀80年代時期，全國各地的大學中文系都曾經(jīng)涌現(xiàn)出一大批具有優(yōu)異寫作才能的人，在文壇上引發(fā)了一陣新詩歌、新小說的熱潮，對既有的秩序造成了一定的沖擊，一定程度上實現(xiàn)了文壇的更新?lián)Q代。但是到了近年以來，隨著中文系學術(shù)研究教育體式的進一步固化，大學中文系已經(jīng)越來越難以為中國文壇提供新的血液。文壇上晃來晃去的依舊只是余華、莫言、賈平凹等一批漸入暮年的成名作家，也只有這寥寥數(shù)人才能寫出質(zhì)量尚可的作品，文壇面臨思維的枯竭和作家的斷代雙重困境。至于新成熱點的網(wǎng)絡(luò)文學領(lǐng)域，其代表作家蕭鼎、唐家三少、我吃西紅柿、樹下野狐、貓膩、血紅等幾乎都不是中文系出身，大部分人來自于經(jīng)濟、數(shù)學、法律、工商管理等專業(yè)?；蛘邠Q句話說，中文系在這個新生的文學領(lǐng)域全面失守。觀察網(wǎng)絡(luò)文學作家們的寫作歷程，會發(fā)現(xiàn)，許多人人行之初水平極差，語言粗陋、結(jié)構(gòu)混亂、文化底蘊不足，一看便知道是缺乏基本的文學訓練和文學知識的，相當一部分人只是憑借不斷地寫，最終不斷地取得進步，才成為網(wǎng)絡(luò)文學的業(yè)中翹楚。其實，大部分中文系學生的文學基礎(chǔ)都要比這些網(wǎng)路文學作家來得好，如果他們能夠盡早受到支持和培養(yǎng)，同樣進入網(wǎng)絡(luò)文學寫作行業(yè)，也許不會讓當前的網(wǎng)絡(luò)文學作家們專美于前，甚至可以將整個網(wǎng)絡(luò)文學的水平提升一個檔次。但是，中文系的美食家式教育葬送了這種可能。與中文系無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文學越來越是興盛；號稱中文系領(lǐng)域的傳統(tǒng)文學市場萎頓不堪；至于中文系把持的語言文學學術(shù)研究行業(yè)，則淪為小圈子的孤芳自賞，自己生產(chǎn)自己消費自己吹噓：這是怎樣令人揪心的世態(tài)!
當然，學術(shù)的圈子化有其屬于專業(yè)研究的原因，并不能完全歸罪于中文系的教育。但是，一切學術(shù)皆是人之學術(shù)，一切語言文學研究也皆是人的文學之研究，如果學術(shù)研究能夠在堅持自身專業(yè)研究的時候，多一些現(xiàn)世關(guān)懷，與圈子外更為廣闊多姿的世界有所交流，豈不是更好？當眾多文學研究者在哀嘆文學走到了沒落時代，即將被讀圖時代所代替的時候，不知道他們有沒有看到網(wǎng)絡(luò)文學的繁榮，有沒有想到其實是自己所受的學術(shù)研究教育將文學一步步地送人萎頓的境地？吳曉東教授批評說：“這樣的文學教育的后果是學生學到了一套套的話語和理論，而感動能力、藝術(shù)感受力以及純正的文學趣味甚至本真的天性卻喪失掉了。我一直認為大學里的文學教育是消滅理想讀者的教育，文學教育的后果之一就是把本來在閱讀中有道德感、有正義感、有感動能力，能夠血脈賁張拍案而起的那些文學的理想讀者塑造成為一些成熟老練、目光挑剔、什么也不在乎的理性讀者。至于文學研究者們可能離理想讀者就更遠?！奔偃绺淖冎形南档拿朗臣沂浇逃绞?，讓文學創(chuàng)作與語言文學研究共榮共生，不僅文學創(chuàng)作能夠給語言文學研究提供更加豐富的素材，語言文學研究也可以和文學創(chuàng)作實際結(jié)合得更為緊密，走出小圈子，具有更大的影響力度，兩者都可以得到有效發(fā)展。
中文系美食家式教育帶來的最大問題是學生專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)實際的基本脫節(jié)。依據(jù)我們前面的分析，中文系每年大約招收二三十萬本科生、一兩萬碩士生和一干左右博士生，其專業(yè)培養(yǎng)方向都是語言文學的學術(shù)研究，但是最終畢業(yè)之后只有一千左右的博士生能夠從事語言文學學術(shù)研究，其他人都無法繼續(xù)從事學術(shù)研究工作。即使有少部分沒有堅持讀到博士學位的學生依舊對學術(shù)研究感興趣，但是以他們的資歷，不管做出怎樣的研究成果，也基本無法在主流學術(shù)刊物上發(fā)表，也就根本杜絕了他們進入學術(shù)研究圈子的可能——偶爾有極為個別的人能夠憑借特殊的資源和際遇突破學術(shù)界所形成的玻璃天花板，但其經(jīng)歷往往不可復制，基本可以列入小概率事件范疇。每年畢業(yè)的二三十萬本科生和一兩萬碩士生。大部分都走到了放棄自己在大學所接受的專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)口。他們中間雖然有一部分人依舊從事與文字有關(guān)的工作，例如新聞記者、書刊編輯、秘書文員等，在工作中可能也會不同程度地用到一些文學知識，但是這些知識更近于文化常識，與他們在中文系里所接受的專業(yè)研究程度極高的語言學理論、文學史、文學理論相差不可以道里計。更有一部分人被迫從事與自己專業(yè)培養(yǎng)完全無關(guān)的工作，對這些人而言，大學也許給了他們文憑和視野，中文系的教育對于他們卻無疑是一種生命浪費。
專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)實際的嚴重脫節(jié)，也使得中文系在大學里成為冷門專業(yè)，因為接受了中文系教育的學生往往“看起來什么都能干，其實什么都干不了”，畢業(yè)之后很多因為除中文學術(shù)研究之外沒有一技之長，或者難以就業(yè)，或者薪資不高、發(fā)展有限。，陳平原老師在北京大學中文系百年系慶典禮上激情澎湃地宣稱中文系正在“觸底反彈”，逐漸走出困境。但筆者更愿意相信陳老師的這番言論是基于北京大學中文系的就業(yè)情況、卻對中國所有大學中文系的就業(yè)情況發(fā)出的議論，實在是過于樂觀了。北大清華中文系的學生固然就業(yè)情況可能還不錯，但明顯是靠著北大清華這個牌子的威力，而不是中文系的培養(yǎng)。，《中國大學生就業(yè)》雜志刊載了記者陳潔的一篇文章《北京“三大校”中文系畢業(yè)生就業(yè)探底》，在這篇文章中記者分別訪問了清華、北大、人大三所學校中文系的畢業(yè)生。根據(jù)文章的總結(jié)，清華的學生“有大量理科課程，可以說是文理兼通。清華中文系有人能保送到中科院的各個研究所讀研，這是別的高校中文系學生無法想象的。一個清華中文系學生驕傲地說，他們的電腦水平一點不比計算機系的差，如果到電腦公司，完全能搞技術(shù)。事實上，他本人就在新浪兼了一年多的職，做軟件漢化工作……這位同學說，清華中文系的學生一般不愿搞純粹文字工作，往年也有去出版社和報社的，但要么是搞技術(shù)或理工性質(zhì)的工作，要么搞不長久。他們愿意從事一些能發(fā)展自己專長的、富有挑戰(zhàn)性的工作，也有的同學不那么在乎體制內(nèi)的分配，先隨便找個單位掛著，在中關(guān)村自己創(chuàng)業(yè)，有眉目了再跳出來全心全意干，前幾屆的同學中，已經(jīng)有自己辦公司的了。當然，他們還是更愿意去外企，因為公平、規(guī)范、發(fā)展前景好”；北大的畢業(yè)生“正積極找工作，其中包括幾個放棄讀研的，因為他們對本專業(yè)不感興趣，覺得還不如工作幾年后，再考一個有發(fā)展的專業(yè)”。以筆者同樣身處北大的經(jīng)驗來看，這篇文章的描述還是比較貼近事實的。但是清華北大中文系每屆學生總數(shù)合計也不過一兩百人，只有這一兩百人可以較為輕松地享受“天之驕子”的身份，其他學校的中文系學生卻不得不身無所長、赤手空拳地面對殘酷的招聘市場。在陳潔的文章中，同樣身處北京“三大校”的人大學生，找工作的形勢已經(jīng)相當嚴峻，所采訪的學生大多處于奔波勞累的找工作路途中，至記者發(fā)文章時，只有一個青海籍學生與四川長虹簽約成功。人大如此，其他重點高校如何，那些為數(shù)眾多的非名牌高校更是如何，恐怕不難想象。
當然，北大清華的本科畢業(yè)生找工作壓力較小，恐怕也有這兩所學校超高的研究生保送率之功勞。據(jù)北大中文系的碩士劉純撰文介紹：“本系90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校(包括本系和外系)以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格。本科畢業(yè)生攻讀碩士研究生的比例達到68％，位列全校第一?！鼻迦A大學人文學院的黃國營教授也說，清華大學中文系本科畢業(yè)生“每年30個人左右，其中70％－80％的學生都保送讀研究生了”。這兩個學校的保研率相當高，但這里面究竟掩蓋了多少因為找不到工作或工作不理想而選擇保研的人，這就不得而知了。這么高的保研率與這兩個學校中文系的培養(yǎng)方案較為契合，可以說配合得比較好。但是其他學校中文系就沒有這么高的保研率了，即使加上考研成功的，其比率也是大大不如，20人大中文系有42個畢業(yè)生，“已經(jīng)確定保送讀研究生的13人，估計還有5－6人能考上研究生”，其他名校中文系的保研比率基本按照學校的知名度相應增減。至于名氣一般的本科院校，大部分沒有保研名額，有名額的，也就是成績前幾名的學生，可以去參加不同學校的保研考試，爭取一些小概率機會。但是即便保送或者考上碩士研究生，也只有二十分之一的機會可以繼續(xù)攻讀博士學位，真正讓自己幾年苦學與就業(yè)掛鉤。北大清華中文系碩士研究生的讀博率同樣較其他學校中文系碩士研究生的讀博率要高，但是仍舊有半數(shù)以上退出讀博行列，轉(zhuǎn)而去從事與自己學習的學術(shù)研究課程無關(guān)的工作。這樣看來，即便是北大清華中文系的學生，不管讀了碩士或者不讀碩士，其就業(yè)方向與中文系的專業(yè)培養(yǎng)之間還是有著不小的差距。其他非北大清華出身的中文系學生，則基本可以斷定，其在中文系所受的專業(yè)培養(yǎng)，基本不能與其日后的就業(yè)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。說句明白的話，他們四年本科甚至可能再加上三年研究生，都是在做著無用功，學了一些以后基本用不著的屠龍之技。
可以說，中文系本科時段的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)到了不得不進行改革的時期了，單純地以語言文學學術(shù)研究為培養(yǎng)對象，不僅使得絕大部分學生學無所用，畢業(yè)之后一無所長，多數(shù)陷入就業(yè)和發(fā)展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無用功，傳授的大部分知識在學生畢業(yè)之后即被拋擲腦后，中文教育成為一種浪費，或者說，一種笑話。更為危險的是，缺乏培養(yǎng)語言文學計劃和能力的中文學科，在單純的學術(shù)研究鑒賞式培養(yǎng)模式下，缺乏創(chuàng)造新鮮血液的能力，整個大學中文學科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應當進行根本性的體系改革，變單純的語言文學學術(shù)研究教育思路為語言文學學術(shù)研究、文學寫作、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應用寫作三個方向并舉的思路。這其中，語言文學學術(shù)研究延續(xù)了對于語言文學過去的關(guān)注，與目前的碩士、博士研究生培養(yǎng)體系接軌；文學寫作照顧了中文系學生主體的材質(zhì)實際和求學意愿，是語言文學學術(shù)研究發(fā)展的源頭和中文學科的根基所在；文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應用寫作則充分回應了社會發(fā)展和語言文學載體豐富化的當代現(xiàn)實，成為中文學科新的增長點，也是解決高調(diào)飄忽的文化理想與樸實嚴謹?shù)膶嵺`能力之矛盾的可能方案。
教育改革的論文篇十四
選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應用。
該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎(chǔ)知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應用時，介紹了近年來比較受關(guān)注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術(shù)。
產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統(tǒng)性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學內(nèi)容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學體系中設(shè)立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調(diào)整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎(chǔ)知識的理解，比如蚌埠學院環(huán)境科學專業(yè)開設(shè)的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實驗項目。綜合性實驗將基礎(chǔ)實驗有機結(jié)合，強化了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學科專業(yè)特點設(shè)置“水中細菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環(huán)境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認識。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實驗，結(jié)合任課教師的科學研究項目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設(shè)計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結(jié)果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。
2結(jié)束語。
在《環(huán)境微生物學》教學中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環(huán)境科學專業(yè)本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據(jù)自身經(jīng)驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結(jié)，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展。
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教育改革的論文篇十五
本文從專業(yè)培養(yǎng)、模塊設(shè)計、課程設(shè)置、案例教學、教學手段、師資培養(yǎng)六個方面介紹了北京吉利學院市場營銷本科教育改革的做法和經(jīng)驗。認為，應用型市場營銷本科教育要求各本科高校緊密結(jié)合地方特色和高校資源，注重學生營銷綜合實踐能力的培養(yǎng)，要在教學體系建設(shè)中充分體現(xiàn)“應用”二字。
應用型本科教育重在“應用”二字，它是本科教育和高職教育相結(jié)合的教育模式的探索。旨在應對新的經(jīng)濟、人口、教育、就業(yè)形勢下傳統(tǒng)本科教育的不足。希望構(gòu)建能夠滿足和適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的新的教育模式。目前，市場營銷專業(yè)在全國的高等院校之中開設(shè)數(shù)量龐大，生源嚴重過剩，但是現(xiàn)實是勞動力市場對營銷人才的需求量極高，卻很難人職匹配，導致企業(yè)招不到合適的人才，個別地區(qū)長期處于人才過剩和企業(yè)缺人的雙重尷尬局面，所以在國家大力推行應用型本科教育之際，市場營銷專業(yè)理應一馬當先，先行改革。
那么，應用型市場營銷本科教育改革“路在何方”?我們以北京吉利學院為例來探究應用型市場營銷本科教育改革方向。
北京吉利學院(原北京吉利大學)是國家教育部批準的普通本科高校，由吉利集團于創(chuàng)辦。升本之前北京吉利學院一直都有市場營銷專業(yè)，該專業(yè)多年來一直下設(shè)在商學院，其時官方稱謂為市場營銷高職專業(yè)和營銷管理自設(shè)專業(yè)。本科教育改革前，汽車營銷專業(yè)由汽車學院開設(shè)，后經(jīng)學院間統(tǒng)籌、校務會審定，汽車營銷專業(yè)被并在商學院市場營銷專業(yè)之下，成為其一個方向。市場營銷專業(yè)是北京吉利學院第一批升本的專業(yè)，恰逢國家推行應用型本科教育改革。所以，商學院在領(lǐng)悟國家精神、洞察外部形勢和評估內(nèi)部資源之后，決定對市場營銷本科專業(yè)進行大刀闊斧的改革。改革的方向是順應應用型本科的內(nèi)涵即充分融合本科教育與高職教育的雙方優(yōu)勢，合理預測市場需求的市場營銷方向，最大限度利用集團和學校歷年來形成的資源優(yōu)勢，打破學院、專業(yè)、校企界限，實現(xiàn)學院合作、專業(yè)課程互通、校企資源對接，讓通過市場營銷本科教育的學子滿足社會需求、實現(xiàn)自身發(fā)展。
北京吉利學院市場營銷本科專業(yè)教育改革的.總體思路是：在培養(yǎng)方向上，著重培養(yǎng)學生的市場分析、營銷策劃和營銷管理(即營銷執(zhí)行力)三大核心能力;在行業(yè)選擇上選擇適合自己發(fā)展的行業(yè)(汽車營銷、金融營銷、文化產(chǎn)業(yè)營銷及互聯(lián)網(wǎng)營銷為主要選擇方向)，通過科學的營銷職業(yè)規(guī)劃，在進入各類企事業(yè)單位后，能夠成長為市場分析研究、市場推廣、銷售、營銷策劃、咨詢服務、品牌建設(shè)等方面的管理型人才;通過培養(yǎng)，激發(fā)部分學生的創(chuàng)業(yè)意識和潛能，提升其創(chuàng)業(yè)管理能力。
具體來講，北京吉利學院市場營銷本科教育改革體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、專業(yè)培養(yǎng)。
在專業(yè)培養(yǎng)上，我們培養(yǎng)三大核心能力，聚焦四個模塊的行業(yè)實戰(zhàn)，見(表1)。
我們打通學院間課程，實現(xiàn)資源共享。由幾大學院共同商討教學標準、共同統(tǒng)籌課程資源，在學院間實現(xiàn)互利共贏，既滿足學生就業(yè)需求，又充分發(fā)揮各學院的學科優(yōu)勢，而且實現(xiàn)多學科互補、節(jié)省課堂資源。
二、模塊設(shè)計。
在模塊設(shè)計上，我們聚焦“四大行業(yè)”的選修模塊。見(表2)。這四大模塊都是北京吉利學院通過調(diào)研市場上需求的熱門行業(yè)，同時也是本校的優(yōu)勢資源所在。吉利集團優(yōu)勢首選汽車方向，汽車營銷的師資培養(yǎng)、實訓基地建設(shè)都有成熟的資源可以利用。金融是近幾年的熱門，金融專業(yè)也是本校本科專業(yè)，擁有一流的師資隊伍和實訓室，同時在參加國家級的各種金融賽事中都連連奪冠，專業(yè)非常成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)與文化產(chǎn)業(yè)更是當今的主流，同時也是學校重點發(fā)展的方向。市場營銷本科專業(yè)與這些專業(yè)對接正好實現(xiàn)了強強聯(lián)合，為學生提供了寬廣的選擇空間和學習機會。
三、課程設(shè)置。
在課程設(shè)置上，我們強化實戰(zhàn)訓練，建立“營銷實戰(zhàn)綜合訓練營”，內(nèi)容涵蓋：市場營銷管理沙盤模擬、大客戶營銷管理沙盤模擬、市場調(diào)查模擬(軟件)、營銷策劃(新產(chǎn)品市場推廣方案、廣告策劃等)、銷售管理情景模擬(壓力訓練、人員推銷、促銷計劃與組織)、銷售團隊建設(shè)與管理、商務談判模擬等等。
營銷實戰(zhàn)綜合訓練營是我們的一大特色。它在學生學完基礎(chǔ)理論知識之后，集中四周的時間打造學生的綜合實戰(zhàn)能力。通過對畢業(yè)前的學生進行營銷素質(zhì)訓練、營銷能力訓練、營銷思維訓練，把學生順利地送入工作崗位，使他們具有市場營銷崗位所應該具備的心理素質(zhì)、團隊能力、營銷技能和系統(tǒng)思維、營銷管理的能力，能夠全面適應崗位的要求，并且蘊含崗位發(fā)展?jié)摿Α?BR> 四、案例教學。
在案例教學方面，我們有兩個創(chuàng)新：開設(shè)《市場營銷案例專題》課程，教學由骨干教師輪流主持;開設(shè)《專家話營銷》課程，由多名企業(yè)專家輪流主持(沙龍式)，年輕教師組織學生討論、總結(jié)、消化、吸收。
五、教學手段。
在教學手段上，采用基礎(chǔ)理論教學+案例教學+實戰(zhàn)訓練相結(jié)合的方式?；A(chǔ)理論教學我們一貫聲情并茂、圖文結(jié)合，這在以往的高職教育中就充分體現(xiàn);案例教學的案例全部來源于現(xiàn)實，失敗的、成功的都會仔細分析，教師與學生一起還原歷史、分析成敗，讓學生在了解前人的經(jīng)歷經(jīng)驗基礎(chǔ)上能夠用最前沿的營銷理論解決即將面對的現(xiàn)實;實戰(zhàn)訓練方面我們強調(diào)沙盤教學，使學生足不出戶就能體驗商場的激烈景象，這是本校的一大特色，通過沙盤演練，學生能夠完好體驗市場環(huán)境分析、資源整合配置、營銷策略制定、團隊成員組織、財務風險控制、戰(zhàn)略規(guī)劃調(diào)整等環(huán)節(jié)。多位一體地操練，使學生在趣味中練就系統(tǒng)思維能力和營銷技能運用能力以及營銷心理抗壓能力。
六、師資培養(yǎng)。
如果把畢業(yè)生比喻成產(chǎn)品，那學生入校之初就是初級品或者稱為待加工品。學校是個工廠，老師就是負責加工的師傅。師傅的本事、本領(lǐng)、理念、方法決定了產(chǎn)品的眾多方面。北京吉利學院市場營銷專業(yè)校企對接不僅體現(xiàn)在學生實習、就業(yè)上，還體現(xiàn)在允許教師到企業(yè)掛職、提供教師各種線下、線上的培訓機會，不僅有兄弟院校的交流，更有校企合作的深度溝通。雖然有些方面還需要進一步加強投入和扶持的力度，但是我們一直在努力營造一個開放的多維的環(huán)境使教師更好地發(fā)展，打造出優(yōu)良的產(chǎn)品回饋社會。
當然，這六個方面的改革還在探索當中，肯定會有修正和補充，但是應用型本科教育本身也在不斷探索與豐富，我們有理由相信通過各高等院校的共同努力，應用型市場營銷本科教育改革這條路會越走越寬廣。
教育改革的論文篇十六
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設(shè)定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革。
1.香港化學課程改革。
香港高中化學課程設(shè)置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設(shè)置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革。
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設(shè)置了三種化學課程。高一年級設(shè)置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W有興趣的學生設(shè)置物質(zhì)科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設(shè)置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術(shù)及學習專門知識和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比。
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設(shè)置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結(jié)果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設(shè)置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內(nèi)的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思。
1.應試技巧與科學素養(yǎng)。
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設(shè)置。
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設(shè)置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設(shè)那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內(nèi)的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
教育改革的論文篇十七
民族的發(fā)展靠科學，科學的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新。一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林；教育是知識創(chuàng)新傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃，肩負著特殊的使命?！彪S著教材改革的不斷深入，教學方法的改革也日漸深入，不論是教材改革，還是教法改革，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心。因此，開展創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才，是經(jīng)濟時代到來的需要，是科學發(fā)展的需要，是社會發(fā)展、民族進步的需要，是黨和人盡賦予我們教育工作者的神圣使命。那么，我們?nèi)绾螌嵭袆?chuàng)新呢？經(jīng)過研究，我們覺得主要從以下幾個方面開展創(chuàng)新教育。
一、深入學習創(chuàng)新教育理論，努力提高創(chuàng)新教育意識。
學習掌握創(chuàng)新教育理論，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的起點。學校應當組織教師首先認真學習創(chuàng)新教育理論，深刻掌握創(chuàng)新教育理論的實質(zhì)，把創(chuàng)新教育理論融入自己的學習和教學之中。采取各種行之有效的教育，讓廣大教師認識到不僅要教書育人，更要掌握創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增加為國家、為社會服務的責任感和緊迫感。
二、建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
平等的師生關(guān)系有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的形成，真正實現(xiàn)學生是教學主體地位的要求。因此，教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，做到學有所思，讀有所得，讀有創(chuàng)造。在教學中經(jīng)常做到民主、平等的與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創(chuàng)造精神。
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的.理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，營造一種民主、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氛圍中，教師由領(lǐng)導者變成了學生的指導者和朋友，由“教”變成了“導”，從而大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
三、建立適應的管理機制，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學為主渠道研究創(chuàng)新教育的是方法外，還應建立與創(chuàng)新教育相適應的管理機制，首先是學校要給每一位教師創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境，使教師的主觀能動性得以充分發(fā)揮。管理者要努力創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使人們在和諧的環(huán)境中全面發(fā)展，提高教師，特別是青年教師的創(chuàng)新教育素質(zhì)。
不僅如此，教師也應給學生一個寬松的學習氛圍。一個人在輕松自在的心里狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感，為此教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要創(chuàng)造寬松和諧的教育，要改變傳統(tǒng)的、落后的陳腐觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀、教學觀和學生觀。
四、制定創(chuàng)新的激勵機制，保障創(chuàng)新教育的順利進行。
學校要在充分發(fā)揮民主的基礎(chǔ)上，與教師共同制定創(chuàng)新的激勵機制，發(fā)揮班集體的作用。形成鼓勵創(chuàng)新、鼓勵提問、鼓勵發(fā)明的良好校風，把具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為評價教學成敗的一個重要標準。在評價時，要注意激勵機制的合理性。事實上，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)并不是要求教師和學生每天都有獨到的做法和專利產(chǎn)生，而是通過教育，使學生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。
五、喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
要喚起學生的創(chuàng)新意識，除了營造一個寬松和諧的創(chuàng)新氛圍，還必須破除學生對創(chuàng)新的神秘感，讓學生明白人人具有創(chuàng)造性?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論指出：“人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。”因此在教學中要盡量讓學生多說、多動，讓他們自由發(fā)揮、大膽設(shè)想。對學生富有創(chuàng)造意的“點子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不橫挑鼻子豎挑眼，要創(chuàng)設(shè)情境，提供機會，啟發(fā)學生從思維的障礙中沖出來，培養(yǎng)他們勤于思考、獨立思考、善于想像的能力，創(chuàng)新的火花就會不斷地迸發(fā)閃爍，品嘗思考之樂趣，產(chǎn)生愉快之體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，喚起了他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、改革課堂的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造力來自創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須突破消極的定勢束縛，打破固定的思維鎖鏈，不斷變換思考角度，努力求新、求異、求奇。從某種意義上來說，沒有“標新立異”，就沒有發(fā)展，也就沒有超越。因此，在教學中，要鼓勵學生對自己充滿信心，敢于“標新立異”，不盲從別人的結(jié)論，另辟蹊徑，大膽求異，思人所未思，并在已有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。
七、學會創(chuàng)新學習，提高創(chuàng)新能力。
教學過程實質(zhì)上是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也就是指導學生學習的過程。要鼓勵學生不難師、不難書、不輕信現(xiàn)成結(jié)論，進行研究性學習，重在自己的判斷推理。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有突破思維定勢的羈絆，才能學得實、學得深、學得活，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如，針對千人一面、眾口一詞的課堂作文、應試作文，北京大學等七所全國重點大學和上?！睹妊俊冯s志社聯(lián)合舉辦了首屆“新概念”、“新表達”“真體驗”的主張，其中在“新思維”這條中提倡：“創(chuàng)造性發(fā)散思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守、無拘無束?！痹谶@一次活動中，涌現(xiàn)了一批體現(xiàn)個性，富有創(chuàng)意的佳作。這些雖不是什么驚天動地的發(fā)現(xiàn)，卻是同學們敢于擺脫條條框框的束縛，突破定勢思維的表現(xiàn)，應給予極高的評價和鼓勵。
八、拓展創(chuàng)新的空間，樹立“大課堂”教育觀。
教師應樹立“大課堂”的教育觀，做到課內(nèi)和課外的有機銜接，使“小課堂”與社會“大課堂”緊密結(jié)合。課外學習能促進課內(nèi)的學習，使在課內(nèi)學到的知識得以鞏固和拓寬，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。據(jù)說，美國工程師杜里埃在思考如何解決使汽油與空氣均勻混合，從而使內(nèi)燃機有效工作的難題時，受妻子手中噴霧香水的啟發(fā)，想到如果把汽油變成霧狀送入發(fā)動機的氣缸中，問題不就解決了嗎？由此，他發(fā)明了發(fā)動機汽化器。這個故事揭示的道理，正是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。這說明，不同領(lǐng)域的知識和方法有時可以相互借鑒和學習。事實上，大多數(shù)最佳創(chuàng)意均來自跨越專業(yè)學科領(lǐng)域，向其他領(lǐng)域?qū)で髣?chuàng)意及見解。藝術(shù)、商業(yè)、科學及技術(shù)等之突破性進展，往往是由于不同學科的相互交流所致，這些成功經(jīng)驗，給教師有益的啟迪，值得借鑒。教師應充分利用課內(nèi)的“大課堂”，科學系統(tǒng)地指導學生的課外實踐活動，為學生提供豐富多彩、生動活潑的“實踐”機會，拓展學生的創(chuàng)新空間，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，強化創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新靈感，造就創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實施素質(zhì)教育貴在創(chuàng)新。
教育改革的論文篇十八
（一）應用型本科教育理念還未完全確立。體現(xiàn)在對應用型本科教育觀念、目標定位、專業(yè)建設(shè)、教學方法等方面還遺存過去?？平逃暮圹E，對應用型本科的教育思路、教學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設(shè)應用型本科院校及專業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對培養(yǎng)應用型本科人才的行動才剛剛起步。國貿(mào)專業(yè)的應用型本科建設(shè)，大多依照20世紀90年代的專業(yè)目標進行設(shè)計，只是在其基礎(chǔ)上進行了一些修補，對專業(yè)面對的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對性，還沒有確立科學的、明確的人才培養(yǎng)目標。
（二）專業(yè)培養(yǎng)方案還未能達到應用型本科的要求。國貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)與應用型本科人才培養(yǎng)要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；有些專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，致使課程異動現(xiàn)象比較突出；還有一些專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，專業(yè)教材建設(shè)比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應用型人才培養(yǎng)的教材不多；盲目選用重點大學推薦的教材，對此類教材是否適合應用型人才培養(yǎng)要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學大綱符合度不高的現(xiàn)象。教學方法仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學與實踐教學的效率較低，教學方法改革和創(chuàng)新力度明顯缺乏。
（三）專業(yè)教育對實踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學基本條件建設(shè)則相對滯后，師資隊伍、實驗設(shè)備、試驗實訓場所、校外實習基地、圖書資料等辦學條件基本達標。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)和課程建設(shè)的水平還不高，專業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實踐、實訓、實習課程的比重嚴重偏低。很多國貿(mào)專業(yè)的實踐課程在總教學量中不足20%，有的專業(yè)課程甚至沒有安排課內(nèi)實踐，從而變成了純理論教學。由于受實踐經(jīng)驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課程教學的應用性不夠突出，影響學生實踐能力的養(yǎng)成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國貿(mào)專業(yè)實踐課程的課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。很多新建院校的實訓設(shè)施嚴重不足、現(xiàn)有設(shè)備老化，有的實訓設(shè)備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無法使用、無法滿足教學需要。還有一些專業(yè)課程因為實訓軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實訓無法進行，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖書資料數(shù)量少、質(zhì)量不高，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后，相關(guān)經(jīng)費投入嚴重缺乏。另外，產(chǎn)學研相結(jié)合缺少重要的實習基地，很多學生根本無法到相關(guān)單位實習，達不到培養(yǎng)和鍛煉實踐技能的要求。
（四）專業(yè)教育過程中未能形成良好的教學風氣。
1、新建院校尚未形成教風引領(lǐng)學風、學風促進教風的良性機制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進一步凝聚。教書育人、管理育人、服務育人的氛圍尚需進一步營造，引導學生養(yǎng)成良好讀書習慣仍需付出艱苦努力，主動服務學生的意識還需要增強，服務水平有待提高。學生理想信念教育、榮辱觀教育、社會責任感培養(yǎng)任重道遠。
2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標志性、影響力大的文化設(shè)施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對學生的人生規(guī)劃的指導還不夠得力，使得學生缺乏明確學習目的，很多學生對專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關(guān)系比較模糊，很難將兩者結(jié)合起來思考和規(guī)劃。這就導致部分學生學習目標不夠明確、學習態(tài)度不夠端正、主動學習意識不強，存在曠課、遲到、不認真聽課等現(xiàn)象。
3、畢業(yè)生專業(yè)能力還不能完全滿足社會需要。外貿(mào)實際操作中的業(yè)務操作平臺如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿(mào)操作平臺方面的知識不足，行業(yè)知識了解不多，對產(chǎn)品知識知道較少，理論課程授課中，與社會實際結(jié)合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學專業(yè)相關(guān)的工作，所學專業(yè)知識與經(jīng)濟社會現(xiàn)實存在比較嚴重的脫離現(xiàn)象。
（五）教學質(zhì)量的評價體系不夠完善。教學質(zhì)量保障體系尚需完善，管理制度執(zhí)行不夠嚴格。雖然很多新建本科院校都構(gòu)建了比較完備的教學質(zhì)量保障體系，完善了規(guī)章制度，但各教學環(huán)節(jié)和支撐要素的質(zhì)量標準不夠完善，一些教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、規(guī)章制度不規(guī)范、執(zhí)行不嚴格；教學質(zhì)量評價隊伍力量較弱，專業(yè)化程度不高；教學質(zhì)量評價監(jiān)控存在著薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量信息反饋與改進機制不夠健全。
二、現(xiàn)有問題原因分析。
（一）歷史和先天原因造成樹立應用型本科教育的理念較慢。我國對應用型本科教育和實用技術(shù)性教育的認知和探索起步比較晚，進展也比較慢。在高校大規(guī)模擴招、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變遷的背景下，進入21世紀后，國家開始重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)。然而，直到教育部明確建設(shè)應用型本科院校之前，應用型本科專業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學理念尚未完全從?？圃盒５乃悸分姓{(diào)整過來，就立即進入應用型本科教育的辦學思路中，因此造成大多院校對應用型本科教育的認識存在先天不足。
1、新建本科院校缺乏應用型本科教育的經(jīng)驗積累。這些院校由?？粕氡究浦?，師資隊伍、教學條件、管理體制、產(chǎn)學研合作教育等都是從?？茖哟蚊撎ザ鴣恚瑢I(yè)處于從專科教育向本科教育適應與轉(zhuǎn)型時期，把教學基本建設(shè)、教學規(guī)范運行與管理作為工作重點，注重本科教育基本規(guī)律和共性經(jīng)驗的學習、借鑒與運用，對于自身個性研究不足，經(jīng)驗有限。
2、專業(yè)建設(shè)中對大眾化高等教育的規(guī)律認識不足。我國高等教育實現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規(guī)律，進一步確立新的辦學理念，實現(xiàn)由專科向本科特別是向應用型本科轉(zhuǎn)變，在思想觀念的轉(zhuǎn)變、辦學經(jīng)驗的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個過程。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、管理、實施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，缺少政府、社會、企業(yè)及專家等多方面的參與，高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時候，往往擔心太過麻煩，大多以自我為中心，想當然地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校外相關(guān)人士也缺乏參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動力。只簡單征求少部分相關(guān)方的意見，導致專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和應用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求仍有較大差距。在實施人才培養(yǎng)方案過程中，部分教師對應用型本科人才的學業(yè)標準和知識能力結(jié)構(gòu)的理解還不夠深刻，對服務區(qū)域企事業(yè)單位專業(yè)人才需求規(guī)格了解較少，對教學方法改進重視不夠、缺少獨立的思考和研究，不善于總結(jié)積累和分析提高，沒有認識到教材選用與應用型人才培養(yǎng)之間的重要關(guān)系。部分教師不夠重視諸如“社會調(diào)查”、“就業(yè)實習”一類的實踐課程，課程指導粗糙或不到位，實驗教學中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學生實踐深度不夠、實踐質(zhì)量得不到保證。采用學生分散開展專業(yè)實習模式的專業(yè)，因?qū)W院監(jiān)控困難，致使部分教師指導未能真正做實做細，少數(shù)學生的專業(yè)實習效果不佳。
（三）專業(yè)教育的責任主體發(fā)揮主觀能動性不積極。一是全員育人的意識還不強，對學風建設(shè)重視有待進一步加強。部分教師職工還沒有真正樹立“以學生為本”的教育理念，對學風建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要性認識不到位，對學生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現(xiàn)問題多，引導教育少；批評指責多，幫助糾正少；二是教師的引導作用發(fā)揮不力。在學生學業(yè)指導、生活指導方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導教師、職工指導學生的激勵措施。學習、工作環(huán)境需要進一步優(yōu)化，教師在學風建設(shè)中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學習評價方法較為單一。課程考核評價方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學過程考核?？傮w上嚴進寬出、淘汰率低，助長了一些學生蒙混過關(guān)的僥幸心理；四是校園文化轉(zhuǎn)型不夠到位。本科建設(shè)初期，院校多把財力集中在改善辦學條件方面，對校園精神文化關(guān)注不夠。實際上，構(gòu)建科學合理的學風建設(shè)總體規(guī)劃，加強學風制度建設(shè)，營造良好的學習氛圍，建立起學風建設(shè)的內(nèi)在自律機制和外在約束機制還需要一個過程。
（四）沒有從應用型本科建設(shè)的高度認識教學質(zhì)量管理體系。新建本科院校缺少調(diào)動教學管理人員積極性的激勵措施，教學管理人員待遇較低，工作任務重、壓力大，管理崗位缺乏對高學歷人才的吸引力；學校對教學管理人員的培養(yǎng)、培訓不夠到位，缺乏高等教育管理的系統(tǒng)訓練；教學管理人員忙于完成日常事務性工作，同時從事教學、科研工作，精力分散，對應用型高校教學規(guī)律的研究不夠深入，缺乏對教學管理遇到問題的深入思考和分析。新建本科院校構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系工作起步較晚。新的教學質(zhì)量保障體系運行時間不長，部分教師和教學管理人員對教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的研究不夠，對應用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準把握不夠準確，影響了教學質(zhì)量標準制定的準確性與完備性；部分教師對教學質(zhì)量標準認識不到位，執(zhí)行教學質(zhì)量標準的意識不強，導致教學質(zhì)量標準執(zhí)行的水平和質(zhì)量不高。教學質(zhì)量評價監(jiān)控方式還比較單一，還沒有做到從學生入口到學生出口、從培養(yǎng)目標到目標實現(xiàn)的閉合型完整評價與監(jiān)控；各種教學信息收集、分析與處理不夠及時，一些教師根據(jù)反饋意見改進教學的意識淡薄、效果不明顯，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用還沒得到充分發(fā)揮。
（五）專業(yè)教育經(jīng)費投入嚴重不足。新建本科院校的共同特點是大多從專科院校升格而來，學校一般都隸屬于各?。ㄊ?、區(qū)）的教育廳管理，院校的經(jīng)費來源都是財政全供；院校產(chǎn)學項目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來源。新建本科院校又大多重視學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，往往忽視了在專業(yè)教育方面的投入。特別是對諸如國貿(mào)專業(yè)等人文社會科學的學科門類，長時間存在著人文社科多是軟科學范疇、不需要大量資金投入的錯誤觀念，使得相關(guān)專業(yè)的教育經(jīng)費投入嚴重不足。
（一）以行業(yè)為導向，明確專業(yè)建設(shè)的目標。應用型本科教育要自覺把培養(yǎng)一線應用型人才作為發(fā)展應用型本科教育的目標理念和價值取向，整合學校教育資源與區(qū)域資源，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。要不斷加強學習、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量觀的認識。重點圍繞如何更好地適應行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，以科學的教育思想、先進的教學理念引領(lǐng)教學改革和教學實踐。通過產(chǎn)學研合作，提升服務行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。通過教學研究和教學改革，深入研討應用型人才培養(yǎng)方案，使學院全體師生深刻領(lǐng)會學校及學院的辦學思想，準確把握辦學定位，促進應用型人才培養(yǎng)方案在學院各項工作中的貫徹落實。加大學習、鍛煉、培訓、提高的力度，著重提高對應用型人才培養(yǎng)的基本要求和定位的認識；對教學管理人員，通過學校組織的“到國內(nèi)外應用型大學訪學等”活動，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高管理和服務水平。
（二）加強制度執(zhí)行力度，并形成制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機制。加大專業(yè)建設(shè)力度，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。強化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程的管理和監(jiān)控；通過制度化的溝通會商制度和相應的工作待遇等形式，增強校外專家工作的責任感和積極性，使他們能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程。一是通過對專業(yè)的評估，全面掌握專業(yè)的辦學情況，對專業(yè)的發(fā)展方向和領(lǐng)域組織充分的論證，結(jié)合學校發(fā)展方向和辦學定位，制定對現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整規(guī)劃。通過發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢和培育新專業(yè)辦學特色并舉的模式，推動學院專業(yè)建設(shè)整體水平的提高；二是加大對專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入，解決在辦學過程中所需要的圖書資料、實驗設(shè)備、實驗實訓場所和校外實踐基地；三是加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)力度，堅持實行專業(yè)負責人制度，充分發(fā)揮專業(yè)負責人的作用，通過引進、進修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強新專業(yè)教師隊伍和實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)；四是加強對新專業(yè)建設(shè)的指導，邀請校外專家指導新專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程教學大綱、教學內(nèi)容與課程體系、教材等方面的建設(shè)，指導新專業(yè)扎實開展實踐教學環(huán)節(jié)教學和教學研究以及教學改革活動，增加生均實驗實習經(jīng)費；五是加大對新專業(yè)建設(shè)管理的力度，實施專業(yè)建設(shè)評估制度，全面推進新專業(yè)建設(shè)，不斷提升新專業(yè)的整體水平。
（三）圍繞人才培養(yǎng)目標加大課程建設(shè)力度。在修訂完善教學大綱前，必須開展應用型本科專業(yè)人才的學業(yè)標準、知識能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研活動。逐步實行課程負責人制和課程評估制度，以合格課程建設(shè)為基礎(chǔ)、校級精品課程建設(shè)為重點，充分發(fā)揮省級精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，有目標、有計劃、有重點地開展課程建設(shè)；以知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為主線，科學構(gòu)建起理論課課程體系、實踐課課程體系、素質(zhì)拓展課課程體系三位一體的應用型人才培養(yǎng)課程體系。進一步加強教學內(nèi)容與教學方法的研究與改革。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和服務區(qū)域企事業(yè)單位對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，優(yōu)化課程教學內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)人才能力設(shè)計的要求，實行課程模塊化改革，提高課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的符合度；根據(jù)人才培養(yǎng)目標的整體要求、整體課程體系的構(gòu)建原則，進行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復。圍繞提高教學活動的有效性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，大力倡導對話式、啟發(fā)式教學。加強教師隊伍和課程資源建設(shè)，進一步深化和推進學分制改革，適當降低必修課比例，加大選修課的學時和學分，適當減少課堂講授時數(shù)，扎實開展實踐教學活動和增加學生自主學習的時間及空間，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生個性發(fā)展。
（四）加強計劃與監(jiān)控，提高實踐課教學水平。要加強對國貿(mào)專業(yè)教育中實踐課教學計劃管理，嚴格審核每門實踐課的實施計劃，拒絕空疏不實或存在漏洞的計劃付諸實施，將問題消滅在計劃未實施之前。然后，組織教師學習學校實踐課教學方面的規(guī)章制度，增進教師對實踐課教學要求的了解，使教師充分認識實踐課教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，增強教師的責任心與使命感。在課程實訓過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結(jié)合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點的合作模式。在實施重要實踐課教學之前，學院要對指導教師尤其是年輕教師進行有針對性的培訓，如在實施學生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作計劃之前，邀請專家為指導教師傳授撰寫課題開題報告、文獻綜述、論文摘要、關(guān)鍵詞等方面的知識與技能，提高指導教師的實踐課指導能力和教學水平。加強對實踐課教學過程的監(jiān)控力度，進一步豐富監(jiān)控的方法與手段，進一步做好全面檢查工作，確保實踐課教學過程的有效性和教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)實踐能力。針對薄弱環(huán)節(jié)，加大投入，繼續(xù)加強對校內(nèi)實驗實訓室、校外實踐基地的規(guī)劃與建設(shè)，為教師開展實踐課教學提供良好的教學平臺。為進一步提高應用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力支持教職工開展實踐課教學改革的探索活動，鼓勵實踐課在教學模式、內(nèi)容、方法和手段等方面的創(chuàng)新。
（五）完善教學質(zhì)量保障體系，嚴格執(zhí)行教學管理制度。要加強教學管理隊伍建設(shè)。有計劃、有針對性地引進高學歷人員充實教學管理隊伍，完善選拔機制，將具有相應專業(yè)知識，懂管理、會管理的優(yōu)秀人才選拔到教學管理崗位；進一步加大教學管理人員的培訓力度，制定教學管理人員培訓計劃，實現(xiàn)管理人員培訓的常態(tài)化、制度化。完善與應用型辦學定位和人才培養(yǎng)目標相適應的配套實施細則，構(gòu)建具有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。進一步完善專業(yè)、課程、教材、理論教學以及實踐教學等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，形成較為完善的教學質(zhì)量標準體系。充分發(fā)揮院教學指導委員會等專門組織的作用，通過教學檢查、教學督導、教學評價、學生反饋等多種途徑，圍繞教學質(zhì)量標準的貫徹執(zhí)行，針對教學質(zhì)量評價與監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，把科學管理、嚴格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)；嚴格教學管理制度執(zhí)行，做到有制度、有落實、有監(jiān)督、有反饋。
（六）建立多元化的專業(yè)教育人才評價機制。應用型本科教育的人才評價應立足高校，引入社會評價機制，建立由實習單位、用人單位、行業(yè)團體、技能鑒定機構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量社會監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評價方式。進一步加強校企合作辦學，探索互惠、共贏的產(chǎn)學研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實踐經(jīng)歷；在教學過程中堅持以學生為本的教育理念，適應學生的個性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學的針對性和實效性；鼓勵學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參加各類競賽和教師的科研活動；充分利用現(xiàn)有實踐教學基地，增開專業(yè)選修課程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。嚴格執(zhí)行科學有效的考核辦法，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法。制定本學院科學的考核辦法，改進對學生的學習評價方法。對教學的各個環(huán)節(jié)嚴加管理，促進良好教風、學風的形成。完善就業(yè)指導和畢業(yè)生信息反饋機制，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，健全畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，及時征求畢業(yè)生對學校工作的意見和建議，不斷改進教育教學工作，增強教學和管理的適應性。
參考文獻：
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