總結可以幫助我們更好地制定下一階段的學習和工作計劃，實現(xiàn)目標的達成。首先要明確總結的目的和要求，確定總結的范圍和重點。通過閱讀這些總結范文，我們能夠了解到總結寫作的一些常見錯誤和注意事項。
教學評價設計總結篇一
1、通過“參觀花圃”這一情境，使學生進一步了解綠色植物在生活中的重要意義，從而強化環(huán)保的重要性。
2、使學生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的計算過程，讓學生能夠學會把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。
3、通過3個層次的練習，進一步提高學生運用所學的方法解決簡單的實際問題。并在此過程中，進一步滲透環(huán)保教育——愛護大自然的好朋友。
教學重點：
1、探索并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商法。
2、能夠正確地計算除數(shù)使兩位數(shù)的除法。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法。
一、導入。
通過綠色植物對我們身體有好處，能緩解我們的疲勞，讓同學們知道綠色植物在生活在的意義，增強學生的環(huán)保意識。
二、探索計算方法。
學生通過觀察情境圖正確列出算式154÷22后，讓學生獨立思考估算的方法，然后讓學生向全班同學說說自己的想法。在練習和交流中讓學生發(fā)現(xiàn)把22看作20來試商這一方法比較好，鼓勵學生用剛才發(fā)現(xiàn)的試商方法來試一試：120÷18，學生解題后說說試商方法和計算結果。這樣讓學生能夠體會到新舊知識的聯(lián)結點，讓學生有目的、有方向的去嘗試解題，運用已有的知識進行遷移，在解題中發(fā)現(xiàn)試商方法：可以把除數(shù)看成和它接近的整十數(shù)來試商。在嘗試成功中感受學習的快樂。通過兩道題，可以總結出位數(shù)除以兩們數(shù)的算法，提高了學生總結概括表達的能力。
三、運用知識。
1、說說下面各題的除數(shù)分別看作幾十來試商。通過全班學生都能說一說這一練習，讓學生進一步掌握“四舍五入”這一試商方法。
2、括號里能填幾，這有利于提高學生試商的能力。
教學評價設計總結篇二
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷。
1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運用了探戈的節(jié)奏？
1、匈牙利舞曲。
2、彩云追月。
3、紡織歌。
2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？
1、日出。
2、鐘磬古樂。
3、多巴哥鋼鼓合奏。
3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂__________的混合體。
7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索。
2、咿呀歐來歐。
3、鴿子。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄羅斯民間舞。
2、倫巴。
3、愛爾蘭踢踏舞。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（答卷）。
1、聽辨題：第二首（彩云追月）。
2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）。
3、判斷題：錯。
4、判斷題：對。
5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
7、視聽題：第三首（鴿子）。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段倫巴。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷。
一、聽力選擇題。
（）。
1、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段運用了探戈的節(jié)奏？a.片段一。
鋼鼓演奏的？
a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
b.片段二。
c.片段三。
（）。
2、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥（）。
3、視聽a、b、c三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于拉丁美洲民歌？
a.片段一。
a.片段一。
b.片段二b.片段二。
c.片段三c.片段三（）。
4、視聽a、b、c三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬于拉丁舞？
二、判斷題（用r表示正確，用w表示錯誤）。
（）。
1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）。
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
三、
填空題。
1、_____________是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂______________的混合體。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（參考答案）。
一、選擇題。
1、（錄音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.紡織歌）答案b。
2、（錄音播放a.日出；b.鐘磬古樂；c.多巴哥鋼鼓合奏）答案c。
3、（錄像播放a.星星索；b.咿呀歐來歐；c.鴿子）答案c。
4、（錄像播放a.俄羅斯民間舞；b.倫巴；c.愛爾蘭踢踏舞）答案b。
二、判斷題1．w。
三、填空題。
1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
2.r。
《音樂的悲劇美》評價試卷。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結束部分，簡述其音樂特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________《音樂的悲劇美》評價試卷（答卷）。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結束部分，簡述其音樂特征及其作用。色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結束。
《音樂的悲劇美》評價試卷。
一、聽力選擇題。
（）聽abcd四個錄音片斷，哪個片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）。
三、選擇題a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
d.片段四（）。
1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
a.聶耳b.冼星海c.張寒暉。
d.賀淥汀。
（）。
2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
a.肖邦b.勛伯格c.格什溫d.布里頓。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。
《音樂的悲劇美》評價試卷（參考答案）。
二、聽辨問答題。
色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結束。
三、選擇題。
1、c。
2、b。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。
教學評價設計總結篇三
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學生認真計算、細心檢查的習慣，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
掌握試商方法。
能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們在做除法題時應該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數(shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學評價設計總結篇四
課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統(tǒng)。課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內(nèi)涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。
課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學評價。
課堂教學評價與教師評價和學生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現(xiàn)，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。
課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學評價的意義所在。
關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為。
包括教師、學生、教材、教學環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內(nèi)容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環(huán)境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規(guī)，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學要素。靜態(tài)要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內(nèi)容，教學物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環(huán)境等。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了?，F(xiàn)在的教學內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關的內(nèi)容還原為學生易于理解的教學內(nèi)容。
教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據(jù)不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學方法和數(shù)學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學生的質(zhì)疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。
4.教學心理環(huán)境。
教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內(nèi)容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，組織教學材料，恰當?shù)慕M織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質(zhì)量的形成。
在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學生回答問題的質(zhì)量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學課堂教學關注點的轉向。
課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。
我國現(xiàn)在的課堂教學評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化。
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教學評價設計總結篇五
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學生認真計算、細心檢查的習慣，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
掌握試商方法。
能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們在做除法題時應該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數(shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學評價設計總結篇六
優(yōu)點：
1．教學內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2．對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學思想。
3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。
4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學的基本特色。
5．教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術在教學中的優(yōu)勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。不足：
教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
教學評價設計總結篇七
一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學目標闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個維度的目標，關注學生差異，符合學科特點和學生實際。
（2）學習者特征分析：
（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術運用有效，資源能促進教和學。
（5）教學過程設計：思路清晰，結構合理，重視知識間的聯(lián)系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發(fā)展。
（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和標準，習題練習合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）。
總結。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性。
評價一個教學設計成果優(yōu)劣，應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；
（3）有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術的有效應用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向學生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。
（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。
（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質(zhì)量。
（4）藝術性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
教學評價設計總結篇八
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調(diào)控不夠，對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學習強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。
(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。
(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。
因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔的任務。
c是否積極參與d是否有責任感。
e是否主動協(xié)作，組員關系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設想和建議。
c使用新技術。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學習結果的表達與交流等。
（3）是評價學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學習的有效性評價的意義。
（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。
（二）有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。
學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經(jīng)研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現(xiàn)為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學評價設計總結篇九
對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。
1.教學結構的轉變。
在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或專家、伙伴的指導。
2.學生學習方式和學習效果。
課堂教學評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學習方式；
(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應關注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應關注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學設計的落實與調(diào)整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學。
(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內(nèi)容，對提高教學效益、保證教學質(zhì)量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現(xiàn)對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。
(5）教學組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復雜關系。
教學評價設計總結篇十
在學校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performanceaement）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academicachievementtesting）的批判的基礎上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋。
學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：
檔案袋的建立是教師和學生共同協(xié)作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點，采用合適的檔案袋評定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據(jù)學生的成長記錄實施評定。如數(shù)學此項評價的分值為30分,主要考查學生學習數(shù)學的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學日記、寫數(shù)學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30分,評價內(nèi)容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術此項考查為60分,主要考查學生在教學過程中表現(xiàn)出的學習技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。
又如：我們教育技術學專業(yè)的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業(yè)的同學在完成學業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考?，F(xiàn)實中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：
興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。
教學評價設計總結篇十一
在全社會的熱切關注和期盼下，我國基礎教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進基礎教育課程教材改革，調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系的同時必須有與之相適應的課程評價體系，發(fā)揮其導向、監(jiān)控和反饋等功能給基礎教育課程改革以強有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗學校參加廣東省“基礎教育英語教學評價試驗項目”試驗區(qū)的試驗，研究子課題《課堂教學中的評價設計》。
一、課題研究的背景：
長期以來，我們廣大小學英語教師對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識。我們的評價內(nèi)容和評價形式比較單一，重視測試型評價，忽視非測試型評價；重視總結性評價，忽視形成性評價；重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；重視對語言知識的考查，忽視對學一情感、文化意識及綜合素質(zhì)的考查。傳統(tǒng)的教學觀念和教學評價手段已經(jīng)無法適應新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質(zhì)教育的“攔路虎”。因此，改革傳統(tǒng)的教學評價體系已經(jīng)刻不容緩。
二、課題研究的目的和意義。
1、在新課程標準實施過程中，以教學評價改革為切入點，促進學生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發(fā)展，促進學生的英語應用和交際能力不斷提高，實現(xiàn)英語學科素質(zhì)教育的目標。
2、通過參與“基礎教育英語教學評價試驗項目”，在試驗過程中不斷探索課堂教學中的評價設計其形式、內(nèi)容和效果，也在英語教學評價體系的其它領域進行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的教學評價體系。
3、通過參加該子課題的試驗，使我校英語教師的教學觀念和評價理念得到更新，對英語課程標準有更深刻的認識，通過教師自己設計各種各樣的評價方案，收集——歸納——分析——總結——改進——創(chuàng)新，提高教師的教科研水平，推進教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、
課題研究的目標。
傳統(tǒng)的教學評價滯后是與基礎教育改革存在的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。本課題的目標，就要改革后有的課堂評價體系，構建一個評價主體多元、評價內(nèi)容多維、評價方法多樣，重視形成性評價和改革終結性評價的科學的課堂教學評價體系，為我校實施新課標課堂教學提供強而有力的武器。
四、課題研究的內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是以《英語課程標準》和《英語教育評價通論》等倡導的先進教育理念作指導，更新傳統(tǒng)教學觀念，在教育教學中探索與實驗，設計出一套能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的課堂教學評價體系，讓學生在英語課程的學習過程中，通過自主、合作、探究等方式，實現(xiàn)自己的個人目標，不斷感受成功的喜悅，從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。
五、課題研究的方法、過程和措施。
1、研究的方法。
（1）教師把評價有機地融入整個教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，盡可能地開發(fā)和利用課程資源，讓學生以各種方式積極參與評價過程，鼓勵學生個人或小組合作進行自我評價、全體評價，感受老師和同學的期待和肯定，在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有效地調(diào)控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發(fā)展。
（2）實驗教材：pep版小學英語教科書。
2、研究過程：
第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請項目左永蒞臨指導，對我校全部英語教師進行理論學習和召開開題培訓會，開展試驗。
第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結，進行階段成果和實驗工作階段交流。在伙伴協(xié)作小組中的兄弟學校共同組織觀摩課和經(jīng)驗交流會，探討實驗中的得與失，及時改進實驗方案。
第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結本課題的實踐經(jīng)驗，收集成果并及時交流推廣。
3、研究措施：
（1）加強實驗教師的理論學習，通過每月定時集中學習與個人自覺相結合，更新教學觀念，并積極參與由廣東項目組發(fā)起的“試驗區(qū)教師讀書目”活動，鉆研有關評價理論書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)學習有關省級項目專題的《學習心得》，認真學習省級項目組每月一次發(fā)來的（2）積極主動與參與課題研究的兄弟學校通過項目網(wǎng)站進行交流，向有關專家和前輩老師請教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經(jīng)驗。
（3）集體研究和個人鉆研相結合，根據(jù)目標積極進行，遇到新的問題發(fā)揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實施。
4、每年七月組織論文，教研成果評獎活動，對好的論文或案等給予表揚，經(jīng)由網(wǎng)絡上送項目網(wǎng)站及《廣東試驗通訊》等發(fā)表，送縣教局等有關單位評獎。
五、組織領導。
本子課題直接領導：王燕蘭。
負責人：余丹妮。
主要成員：何柳梅黃蕾何婉。
教學評價設計總結篇十二
教學評價的設計要以教學目標為依據(jù)，在教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。
2．關聯(lián)性原則。
設計教學評價時應關聯(lián)教學目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目標的實現(xiàn)。
3．過程與結果統(tǒng)一原則。
教學評價，既要評價教學的結果，也要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環(huán)境下的教學設計要改變以往過分重視總結性評價的教學評價方法，強調(diào)形成性評價、面向學習過程的評價，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。
4．客觀性原則。
在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學評價應該具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態(tài)化。
6．指導性原則。
在設計教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，要對可能的評價結果進行認真分析，從不同角度探討因果關系，確認產(chǎn)生的原因，設計具有啟發(fā)性的應對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設計。
2：檔案袋評價。
3：檔案袋的設計。
4：問卷調(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設計。
6：訪談法7：訪談的設計。
8：觀察法9：觀察法的設計。
10：作業(yè)與測驗法。
教學評價設計總結篇十三
20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!
第一例是有關于小學生學習數(shù)學中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學案例。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。
1.評課的內(nèi)容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調(diào)適、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預期目標，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，評課應該針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細小的細節(jié)，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創(chuàng)設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動發(fā)展與創(chuàng)新讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。
同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發(fā)展、學習動機、學習參與度、學生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。
教學評價設計總結篇十四
教學目標：
1、讓學生在具體的情境中體會除法運算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
教學重難點：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
一、創(chuàng)設情景，引入談話。
1、口算練習（開火車）。
2、師：同學們，想一想，我們前幾天學過了哪些數(shù)學知識？
這節(jié)課我們就一起對表內(nèi)除法這部分知識進行整理和復習。（板書課題）。
二、合作交流，探求新知。
（一）用2-6的乘法口訣求商。
師出示一道乘法算式：12÷3=。
提問：看到這道算式你想到了什么？
追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）。
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補充口訣。
3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對嗎？
（二）除法算式各部分的名稱。
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）。
（三）除法運算的含義及解決問題。
看算式12÷3=4，利用學具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
擺學具的形式：
1、自己先擺一擺。
2、同桌合作擺。
3、指名板演。
引出除法運算的含義。
練習題。
1、看圖列算式。
說一說是怎么想到？怎么算的？
2、解決問題。
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結提高。
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教學評價設計總結篇十五
首先，要考查并懂得評價學生是否具備數(shù)學基本常識，懂得數(shù)學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。
然后，要及時評價學生參與數(shù)學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。
再然后，還要評價學生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。
最后，也要評價學生作業(yè)情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。
(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。
(3)養(yǎng)成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西?；蚴浅晒χ帲蚴鞘≈?或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。
教學評價設計總結篇十六
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。形成性評價是伴隨學習過程持續(xù)進行的評價，它關注學習過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評價倡導的質(zhì)性評價方法有很多，諸如學生的行為觀察、學習隨筆、測驗、評語和學習檔案等。其中，學習檔案本的建立是形成性評價所倡導的一種重要的質(zhì)性的評價方法。
學習檔案本是記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）新課程開始前對學生學業(yè)基礎的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對已學知識的檢測。
（2）學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。
（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定，收入自己認為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談談自己選擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。學生的作業(yè)可安排交流，以便互相學習，取長補短。
（4）本學期學過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現(xiàn)出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。
（5）在他們的學習過程中，遇到了一些超教材內(nèi)容的單詞，他們通過詢問他人，也自發(fā)的掌握了教材以外的新內(nèi)容。
（6）教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。
對于學習優(yōu)秀認知能力較強的學生，通過制作檔案本內(nèi)容，學習的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時培養(yǎng)了畫畫方面的能力。因為畫的好，內(nèi)容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學習內(nèi)容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會說，并愿意根據(jù)畫面編故事。比以前更自信了。
對于學習一般，做事認真的學生。通過制作檔案本，培養(yǎng)了各方面的自信心。他們的綜合素質(zhì)，在班里充其量是個一般生，但因為他們非常喜歡做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經(jīng)常追著老師問英文問題，這些學生在得到老師表揚的同時，自信心也大大提高?，F(xiàn)在，很多孩子已經(jīng)進入“好”學生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內(nèi)向，不愛說話，甚至不怕出錯，非常樂意展示自己，自信心明顯增強。對于學習成績差的學生，看到教師對他們點滴進步的鼓勵與表揚，對他們學習的及時肯定，也增強了自信，提高了英語學習的興趣。
學生的學習檔案就好似一本成功手冊，隨著“檔案本內(nèi)容”的逐漸豐富，學生學習英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強了。我們能夠看到，學生在完成各自任務時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學習，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。然而在英語教學中，構建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質(zhì)進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要而繁雜的工作。實施形成性因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。今后還應在這方面繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評價方法應用到教育教學活動中去。
教學評價設計總結篇十七
一、教材分析：
人教版二年級數(shù)學上冊84頁表內(nèi)乘法二例5解決問題本課例題是運用學生在學習并掌握7、8、9的乘法口訣后，讓學生靈活運用所學過的加、乘法運算解決座位夠不夠的問題，新課標中提出了使學生理解和掌握“基本的數(shù)學思想和方法”獲得“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的要求。因此教材非常注重用學生熟悉的事例創(chuàng)設情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探索解決問題的方法提供了生動的資源。
二、學情分析：
二年級的學生還屬于比較活躍的孩子們，對新事物充滿好奇喜歡動手和動腦去體驗學習的快樂，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在合作，探究的環(huán)境中完成課堂的學習。
三、教學目標：
知識和技能：使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，知道可以用不同的方法解決問題。
過程與方法：讓學生經(jīng)歷思考交流的思維過程，初步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。
難點：培養(yǎng)學生如何分析、理解數(shù)學信息，尋找解題方法。
四、教學方法。
情境激趣法：《課標》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。我想緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)在教學中創(chuàng)設生動有趣的教學情境，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲，把學生自然的帶入課堂。
多媒體協(xié)助法：將多媒體融入到課堂當中，讓學生感覺到課堂的直觀有趣和充實。
五、說教學過程(教學設計和教學理念)。
(一)、復習舊知識、創(chuàng)設情景、收集信息。
1.口算(并說出口訣)。
9x8=6x3=7x5=5x8=9x9=。
8x6=6x7=9x3=2x8=7x7=。
4x6=8x7=8x8=4x9=5x9=。
看圖列示。
(二)、整理信息、提出問題。
1.課件出示教材第84頁例5的主題圖。
談話：仔細觀察，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?引導學生觀察文字信息和圖片信息。
學生可能找到如下信息：1)從文字信息中知道兩名學生和30名學生2)從圖片信息中了解到這輛車左右個兩列，每列8個座位3)最后一排5個座4)橫著看每排4個一共7排，最后一排5個座。
根據(jù)學生的匯報信息板書相關信息。
參觀人數(shù)：2名老師30名學生。
客車情況：縱向觀察------4列，每列8座，最后一排多一座。
橫向觀察------每排4座，共7排，最后一排5座。
2.根據(jù)信息尋找問題：坐得下嗎?(板書)。
同學們的信息尋找的很準確那么解決“坐得下嗎”這個問題，需要知道哪些信息?
“有多少人坐車”和“客車能坐多少人”這兩條信息中哪個沒有直接告訴我們?
七、教學反思、
本課是一節(jié)聯(lián)系生活的解決問題，通過學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會到了學習探索的樂趣。老師要在教學中對學生進行引導。提高學生的自主學習意識。讓學體會學習收獲的快樂。注重過程的交流和總結。發(fā)散學生思維。促進學生間的相互合作，讓個人和一部人的思維為大家所用。
教學評價設計總結篇十八
學英語教學隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)。相應的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段，具有診斷與補救的功能。
設計自主型作業(yè)。
英語新課標大力倡導“自主式學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的鍛煉。這一切無不體現(xiàn)了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時靈活作出一個作業(yè)形式的總體創(chuàng)意——必須善于把所學單詞和生活中的東西結合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學生有了自由發(fā)揮的空間，在做適合自己學習程度的作業(yè)同時，也會希望自己能達到更高一層的目標。與此同時，教師適時地對作業(yè)難度選擇提高并達到要求的同學進行鼓勵，以提高他們的積極性。
如在教學一些跟生活密切相關的英語單詞——各種電器、家具時，在學完相關單詞之后，可以引導學生同桌合作一起制作一個漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時甚至還會收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習字母，玩一玩打字游戲，學生不僅喜歡，而且既學習了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。
教學評價設計總結篇十九
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓計劃，結合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學評價與設計開展集中培訓活動。結合我校學生實際情況，從怎樣進行課堂評價、教學評價中的自我反思以及新課程下教學評價方式的創(chuàng)新通過學習、討論等活動。
以學生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學本質(zhì)屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學的全面改革尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴于對課堂教學評價的重新思考和定位。新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學的評價應從以下幾個方面來進行。
一、評價教學目標的達成度。
新課程對原有的教學目標進行了修訂，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面對教學目標進行了細化，這體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容，也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。同時，教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為本，不僅強調(diào)學科的價值，更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。
二、評價對教學資源的整合在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學資源由單一轉向多元。教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況也是一種資源。教學環(huán)境包括教學設施、教學手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關的信息等等，都是教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
三、
評價學習方式的改變。
新課程突出強調(diào)了“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”等新的教學理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。第一，關注學生的參與狀態(tài)。學生是否全體參與了學習的全過程，是否全身心地投入了學習的全過程。第二，關注學生之間是否有良好的合作；師生之間、學生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關注學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論;學生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關注學生的情緒狀態(tài)。學生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒。第五，關注學生的學習生成狀態(tài)。學生是否能生成預設內(nèi)容，是否能自主地生成非預設內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等也需給予評價。評價的手段和方法要多元化；讓學生以主體身份參與教學評價，因此，新課程背景下對課堂教學的評價，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關注學生發(fā)展。
教學評價設計總結篇二十
6、教學主次分明，多媒體與實驗相結合，便于師生操作
7、目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學生的自悟與發(fā)現(xiàn)
8、結合教材特點，重點突出，難點分解，學習活動設計具體充分。
9、激趣引入，有藝術性，重視小組合作，活動有任務有目的，結構合理。
10、以舊引新，尋找到新舊知識的關聯(lián)和生長點，體現(xiàn)知識的形成過程。
11、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強，對教材重難點把握準確，
12、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情，注重操作，學習活動設計具體充分
13、注重學生的認知發(fā)展規(guī)律，教學目標明確具體，方法選擇得當對難點能恰當處理
14、目標清楚，教學思路清晰，體現(xiàn)知識形成過程
教學評價設計總結篇一
1、通過“參觀花圃”這一情境，使學生進一步了解綠色植物在生活中的重要意義，從而強化環(huán)保的重要性。
2、使學生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的計算過程，讓學生能夠學會把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。
3、通過3個層次的練習，進一步提高學生運用所學的方法解決簡單的實際問題。并在此過程中，進一步滲透環(huán)保教育——愛護大自然的好朋友。
教學重點：
1、探索并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商法。
2、能夠正確地計算除數(shù)使兩位數(shù)的除法。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法。
一、導入。
通過綠色植物對我們身體有好處，能緩解我們的疲勞，讓同學們知道綠色植物在生活在的意義，增強學生的環(huán)保意識。
二、探索計算方法。
學生通過觀察情境圖正確列出算式154÷22后，讓學生獨立思考估算的方法，然后讓學生向全班同學說說自己的想法。在練習和交流中讓學生發(fā)現(xiàn)把22看作20來試商這一方法比較好，鼓勵學生用剛才發(fā)現(xiàn)的試商方法來試一試：120÷18，學生解題后說說試商方法和計算結果。這樣讓學生能夠體會到新舊知識的聯(lián)結點，讓學生有目的、有方向的去嘗試解題，運用已有的知識進行遷移，在解題中發(fā)現(xiàn)試商方法：可以把除數(shù)看成和它接近的整十數(shù)來試商。在嘗試成功中感受學習的快樂。通過兩道題，可以總結出位數(shù)除以兩們數(shù)的算法，提高了學生總結概括表達的能力。
三、運用知識。
1、說說下面各題的除數(shù)分別看作幾十來試商。通過全班學生都能說一說這一練習，讓學生進一步掌握“四舍五入”這一試商方法。
2、括號里能填幾，這有利于提高學生試商的能力。
教學評價設計總結篇二
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷。
1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運用了探戈的節(jié)奏？
1、匈牙利舞曲。
2、彩云追月。
3、紡織歌。
2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？
1、日出。
2、鐘磬古樂。
3、多巴哥鋼鼓合奏。
3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂__________的混合體。
7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索。
2、咿呀歐來歐。
3、鴿子。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄羅斯民間舞。
2、倫巴。
3、愛爾蘭踢踏舞。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（答卷）。
1、聽辨題：第二首（彩云追月）。
2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）。
3、判斷題：錯。
4、判斷題：對。
5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
7、視聽題：第三首（鴿子）。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段倫巴。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷。
一、聽力選擇題。
（）。
1、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段運用了探戈的節(jié)奏？a.片段一。
鋼鼓演奏的？
a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
b.片段二。
c.片段三。
（）。
2、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥（）。
3、視聽a、b、c三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于拉丁美洲民歌？
a.片段一。
a.片段一。
b.片段二b.片段二。
c.片段三c.片段三（）。
4、視聽a、b、c三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬于拉丁舞？
二、判斷題（用r表示正確，用w表示錯誤）。
（）。
1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）。
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
三、
填空題。
1、_____________是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂______________的混合體。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（參考答案）。
一、選擇題。
1、（錄音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.紡織歌）答案b。
2、（錄音播放a.日出；b.鐘磬古樂；c.多巴哥鋼鼓合奏）答案c。
3、（錄像播放a.星星索；b.咿呀歐來歐；c.鴿子）答案c。
4、（錄像播放a.俄羅斯民間舞；b.倫巴；c.愛爾蘭踢踏舞）答案b。
二、判斷題1．w。
三、填空題。
1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
2.r。
《音樂的悲劇美》評價試卷。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結束部分，簡述其音樂特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________《音樂的悲劇美》評價試卷（答卷）。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結束部分，簡述其音樂特征及其作用。色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結束。
《音樂的悲劇美》評價試卷。
一、聽力選擇題。
（）聽abcd四個錄音片斷，哪個片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）。
三、選擇題a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
d.片段四（）。
1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
a.聶耳b.冼星海c.張寒暉。
d.賀淥汀。
（）。
2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
a.肖邦b.勛伯格c.格什溫d.布里頓。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。
《音樂的悲劇美》評價試卷（參考答案）。
二、聽辨問答題。
色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結束。
三、選擇題。
1、c。
2、b。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。
教學評價設計總結篇三
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學生認真計算、細心檢查的習慣，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
掌握試商方法。
能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們在做除法題時應該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數(shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學評價設計總結篇四
課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統(tǒng)。課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內(nèi)涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。
課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學評價。
課堂教學評價與教師評價和學生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現(xiàn)，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。
課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學評價的意義所在。
關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為。
包括教師、學生、教材、教學環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內(nèi)容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環(huán)境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規(guī)，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學要素。靜態(tài)要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內(nèi)容，教學物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環(huán)境等。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了?，F(xiàn)在的教學內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關的內(nèi)容還原為學生易于理解的教學內(nèi)容。
教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據(jù)不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學方法和數(shù)學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學生的質(zhì)疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。
4.教學心理環(huán)境。
教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內(nèi)容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，組織教學材料，恰當?shù)慕M織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質(zhì)量的形成。
在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學生回答問題的質(zhì)量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學課堂教學關注點的轉向。
課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。
我國現(xiàn)在的課堂教學評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化。
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教學評價設計總結篇五
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學生認真計算、細心檢查的習慣，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
掌握試商方法。
能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們在做除法題時應該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數(shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學評價設計總結篇六
優(yōu)點：
1．教學內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2．對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學思想。
3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。
4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學的基本特色。
5．教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術在教學中的優(yōu)勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。不足：
教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
教學評價設計總結篇七
一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學目標闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個維度的目標，關注學生差異，符合學科特點和學生實際。
（2）學習者特征分析：
（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術運用有效，資源能促進教和學。
（5）教學過程設計：思路清晰，結構合理，重視知識間的聯(lián)系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發(fā)展。
（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和標準，習題練習合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）。
總結。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性。
評價一個教學設計成果優(yōu)劣，應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；
（3）有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術的有效應用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向學生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。
（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。
（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質(zhì)量。
（4）藝術性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
教學評價設計總結篇八
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調(diào)控不夠，對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學習強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。
(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。
(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。
因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔的任務。
c是否積極參與d是否有責任感。
e是否主動協(xié)作，組員關系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設想和建議。
c使用新技術。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學習結果的表達與交流等。
（3）是評價學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學習的有效性評價的意義。
（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。
（二）有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。
學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經(jīng)研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現(xiàn)為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學評價設計總結篇九
對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。
1.教學結構的轉變。
在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或專家、伙伴的指導。
2.學生學習方式和學習效果。
課堂教學評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學習方式；
(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應關注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應關注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學設計的落實與調(diào)整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學。
(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內(nèi)容，對提高教學效益、保證教學質(zhì)量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現(xiàn)對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。
(5）教學組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復雜關系。
教學評價設計總結篇十
在學校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performanceaement）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academicachievementtesting）的批判的基礎上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋。
學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：
檔案袋的建立是教師和學生共同協(xié)作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點，采用合適的檔案袋評定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據(jù)學生的成長記錄實施評定。如數(shù)學此項評價的分值為30分,主要考查學生學習數(shù)學的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學日記、寫數(shù)學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30分,評價內(nèi)容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術此項考查為60分,主要考查學生在教學過程中表現(xiàn)出的學習技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。
又如：我們教育技術學專業(yè)的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業(yè)的同學在完成學業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考?，F(xiàn)實中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：
興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。
教學評價設計總結篇十一
在全社會的熱切關注和期盼下，我國基礎教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進基礎教育課程教材改革，調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系的同時必須有與之相適應的課程評價體系，發(fā)揮其導向、監(jiān)控和反饋等功能給基礎教育課程改革以強有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗學校參加廣東省“基礎教育英語教學評價試驗項目”試驗區(qū)的試驗，研究子課題《課堂教學中的評價設計》。
一、課題研究的背景：
長期以來，我們廣大小學英語教師對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識。我們的評價內(nèi)容和評價形式比較單一，重視測試型評價，忽視非測試型評價；重視總結性評價，忽視形成性評價；重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；重視對語言知識的考查，忽視對學一情感、文化意識及綜合素質(zhì)的考查。傳統(tǒng)的教學觀念和教學評價手段已經(jīng)無法適應新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質(zhì)教育的“攔路虎”。因此，改革傳統(tǒng)的教學評價體系已經(jīng)刻不容緩。
二、課題研究的目的和意義。
1、在新課程標準實施過程中，以教學評價改革為切入點，促進學生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發(fā)展，促進學生的英語應用和交際能力不斷提高，實現(xiàn)英語學科素質(zhì)教育的目標。
2、通過參與“基礎教育英語教學評價試驗項目”，在試驗過程中不斷探索課堂教學中的評價設計其形式、內(nèi)容和效果，也在英語教學評價體系的其它領域進行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的教學評價體系。
3、通過參加該子課題的試驗，使我校英語教師的教學觀念和評價理念得到更新，對英語課程標準有更深刻的認識，通過教師自己設計各種各樣的評價方案，收集——歸納——分析——總結——改進——創(chuàng)新，提高教師的教科研水平，推進教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、
課題研究的目標。
傳統(tǒng)的教學評價滯后是與基礎教育改革存在的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。本課題的目標，就要改革后有的課堂評價體系，構建一個評價主體多元、評價內(nèi)容多維、評價方法多樣，重視形成性評價和改革終結性評價的科學的課堂教學評價體系，為我校實施新課標課堂教學提供強而有力的武器。
四、課題研究的內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是以《英語課程標準》和《英語教育評價通論》等倡導的先進教育理念作指導，更新傳統(tǒng)教學觀念，在教育教學中探索與實驗，設計出一套能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的課堂教學評價體系，讓學生在英語課程的學習過程中，通過自主、合作、探究等方式，實現(xiàn)自己的個人目標，不斷感受成功的喜悅，從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。
五、課題研究的方法、過程和措施。
1、研究的方法。
（1）教師把評價有機地融入整個教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，盡可能地開發(fā)和利用課程資源，讓學生以各種方式積極參與評價過程，鼓勵學生個人或小組合作進行自我評價、全體評價，感受老師和同學的期待和肯定，在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有效地調(diào)控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發(fā)展。
（2）實驗教材：pep版小學英語教科書。
2、研究過程：
第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請項目左永蒞臨指導，對我校全部英語教師進行理論學習和召開開題培訓會，開展試驗。
第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結，進行階段成果和實驗工作階段交流。在伙伴協(xié)作小組中的兄弟學校共同組織觀摩課和經(jīng)驗交流會，探討實驗中的得與失，及時改進實驗方案。
第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結本課題的實踐經(jīng)驗，收集成果并及時交流推廣。
3、研究措施：
（1）加強實驗教師的理論學習，通過每月定時集中學習與個人自覺相結合，更新教學觀念，并積極參與由廣東項目組發(fā)起的“試驗區(qū)教師讀書目”活動，鉆研有關評價理論書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)學習有關省級項目專題的《學習心得》，認真學習省級項目組每月一次發(fā)來的（2）積極主動與參與課題研究的兄弟學校通過項目網(wǎng)站進行交流，向有關專家和前輩老師請教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經(jīng)驗。
（3）集體研究和個人鉆研相結合，根據(jù)目標積極進行，遇到新的問題發(fā)揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實施。
4、每年七月組織論文，教研成果評獎活動，對好的論文或案等給予表揚，經(jīng)由網(wǎng)絡上送項目網(wǎng)站及《廣東試驗通訊》等發(fā)表，送縣教局等有關單位評獎。
五、組織領導。
本子課題直接領導：王燕蘭。
負責人：余丹妮。
主要成員：何柳梅黃蕾何婉。
教學評價設計總結篇十二
教學評價的設計要以教學目標為依據(jù)，在教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。
2．關聯(lián)性原則。
設計教學評價時應關聯(lián)教學目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目標的實現(xiàn)。
3．過程與結果統(tǒng)一原則。
教學評價，既要評價教學的結果，也要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環(huán)境下的教學設計要改變以往過分重視總結性評價的教學評價方法，強調(diào)形成性評價、面向學習過程的評價，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。
4．客觀性原則。
在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學評價應該具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態(tài)化。
6．指導性原則。
在設計教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，要對可能的評價結果進行認真分析，從不同角度探討因果關系，確認產(chǎn)生的原因，設計具有啟發(fā)性的應對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設計。
2：檔案袋評價。
3：檔案袋的設計。
4：問卷調(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設計。
6：訪談法7：訪談的設計。
8：觀察法9：觀察法的設計。
10：作業(yè)與測驗法。
教學評價設計總結篇十三
20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!
第一例是有關于小學生學習數(shù)學中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學案例。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。
1.評課的內(nèi)容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調(diào)適、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預期目標，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，評課應該針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細小的細節(jié)，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創(chuàng)設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動發(fā)展與創(chuàng)新讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。
同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發(fā)展、學習動機、學習參與度、學生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。
教學評價設計總結篇十四
教學目標：
1、讓學生在具體的情境中體會除法運算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
教學重難點：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
一、創(chuàng)設情景，引入談話。
1、口算練習（開火車）。
2、師：同學們，想一想，我們前幾天學過了哪些數(shù)學知識？
這節(jié)課我們就一起對表內(nèi)除法這部分知識進行整理和復習。（板書課題）。
二、合作交流，探求新知。
（一）用2-6的乘法口訣求商。
師出示一道乘法算式：12÷3=。
提問：看到這道算式你想到了什么？
追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）。
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補充口訣。
3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對嗎？
（二）除法算式各部分的名稱。
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）。
（三）除法運算的含義及解決問題。
看算式12÷3=4，利用學具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
擺學具的形式：
1、自己先擺一擺。
2、同桌合作擺。
3、指名板演。
引出除法運算的含義。
練習題。
1、看圖列算式。
說一說是怎么想到？怎么算的？
2、解決問題。
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結提高。
這節(jié)課你有什么收獲？
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教學評價設計總結篇十五
首先，要考查并懂得評價學生是否具備數(shù)學基本常識，懂得數(shù)學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。
然后，要及時評價學生參與數(shù)學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。
再然后，還要評價學生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。
最后，也要評價學生作業(yè)情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。
(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。
(3)養(yǎng)成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西?；蚴浅晒χ帲蚴鞘≈?或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。
教學評價設計總結篇十六
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。形成性評價是伴隨學習過程持續(xù)進行的評價，它關注學習過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評價倡導的質(zhì)性評價方法有很多，諸如學生的行為觀察、學習隨筆、測驗、評語和學習檔案等。其中，學習檔案本的建立是形成性評價所倡導的一種重要的質(zhì)性的評價方法。
學習檔案本是記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）新課程開始前對學生學業(yè)基礎的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對已學知識的檢測。
（2）學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。
（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定，收入自己認為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談談自己選擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。學生的作業(yè)可安排交流，以便互相學習，取長補短。
（4）本學期學過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現(xiàn)出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。
（5）在他們的學習過程中，遇到了一些超教材內(nèi)容的單詞，他們通過詢問他人，也自發(fā)的掌握了教材以外的新內(nèi)容。
（6）教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。
對于學習優(yōu)秀認知能力較強的學生，通過制作檔案本內(nèi)容，學習的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時培養(yǎng)了畫畫方面的能力。因為畫的好，內(nèi)容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學習內(nèi)容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會說，并愿意根據(jù)畫面編故事。比以前更自信了。
對于學習一般，做事認真的學生。通過制作檔案本，培養(yǎng)了各方面的自信心。他們的綜合素質(zhì)，在班里充其量是個一般生，但因為他們非常喜歡做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經(jīng)常追著老師問英文問題，這些學生在得到老師表揚的同時，自信心也大大提高?，F(xiàn)在，很多孩子已經(jīng)進入“好”學生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內(nèi)向，不愛說話，甚至不怕出錯，非常樂意展示自己，自信心明顯增強。對于學習成績差的學生，看到教師對他們點滴進步的鼓勵與表揚，對他們學習的及時肯定，也增強了自信，提高了英語學習的興趣。
學生的學習檔案就好似一本成功手冊，隨著“檔案本內(nèi)容”的逐漸豐富，學生學習英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強了。我們能夠看到，學生在完成各自任務時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學習，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。然而在英語教學中，構建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質(zhì)進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要而繁雜的工作。實施形成性因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。今后還應在這方面繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評價方法應用到教育教學活動中去。
教學評價設計總結篇十七
一、教材分析：
人教版二年級數(shù)學上冊84頁表內(nèi)乘法二例5解決問題本課例題是運用學生在學習并掌握7、8、9的乘法口訣后，讓學生靈活運用所學過的加、乘法運算解決座位夠不夠的問題，新課標中提出了使學生理解和掌握“基本的數(shù)學思想和方法”獲得“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的要求。因此教材非常注重用學生熟悉的事例創(chuàng)設情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探索解決問題的方法提供了生動的資源。
二、學情分析：
二年級的學生還屬于比較活躍的孩子們，對新事物充滿好奇喜歡動手和動腦去體驗學習的快樂，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在合作，探究的環(huán)境中完成課堂的學習。
三、教學目標：
知識和技能：使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，知道可以用不同的方法解決問題。
過程與方法：讓學生經(jīng)歷思考交流的思維過程，初步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。
難點：培養(yǎng)學生如何分析、理解數(shù)學信息，尋找解題方法。
四、教學方法。
情境激趣法：《課標》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。我想緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)在教學中創(chuàng)設生動有趣的教學情境，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲，把學生自然的帶入課堂。
多媒體協(xié)助法：將多媒體融入到課堂當中，讓學生感覺到課堂的直觀有趣和充實。
五、說教學過程(教學設計和教學理念)。
(一)、復習舊知識、創(chuàng)設情景、收集信息。
1.口算(并說出口訣)。
9x8=6x3=7x5=5x8=9x9=。
8x6=6x7=9x3=2x8=7x7=。
4x6=8x7=8x8=4x9=5x9=。
看圖列示。
(二)、整理信息、提出問題。
1.課件出示教材第84頁例5的主題圖。
談話：仔細觀察，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?引導學生觀察文字信息和圖片信息。
學生可能找到如下信息：1)從文字信息中知道兩名學生和30名學生2)從圖片信息中了解到這輛車左右個兩列，每列8個座位3)最后一排5個座4)橫著看每排4個一共7排，最后一排5個座。
根據(jù)學生的匯報信息板書相關信息。
參觀人數(shù)：2名老師30名學生。
客車情況：縱向觀察------4列，每列8座，最后一排多一座。
橫向觀察------每排4座，共7排，最后一排5座。
2.根據(jù)信息尋找問題：坐得下嗎?(板書)。
同學們的信息尋找的很準確那么解決“坐得下嗎”這個問題，需要知道哪些信息?
“有多少人坐車”和“客車能坐多少人”這兩條信息中哪個沒有直接告訴我們?
七、教學反思、
本課是一節(jié)聯(lián)系生活的解決問題，通過學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會到了學習探索的樂趣。老師要在教學中對學生進行引導。提高學生的自主學習意識。讓學體會學習收獲的快樂。注重過程的交流和總結。發(fā)散學生思維。促進學生間的相互合作，讓個人和一部人的思維為大家所用。
教學評價設計總結篇十八
學英語教學隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)。相應的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段，具有診斷與補救的功能。
設計自主型作業(yè)。
英語新課標大力倡導“自主式學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的鍛煉。這一切無不體現(xiàn)了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時靈活作出一個作業(yè)形式的總體創(chuàng)意——必須善于把所學單詞和生活中的東西結合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學生有了自由發(fā)揮的空間，在做適合自己學習程度的作業(yè)同時，也會希望自己能達到更高一層的目標。與此同時，教師適時地對作業(yè)難度選擇提高并達到要求的同學進行鼓勵，以提高他們的積極性。
如在教學一些跟生活密切相關的英語單詞——各種電器、家具時，在學完相關單詞之后，可以引導學生同桌合作一起制作一個漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時甚至還會收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習字母，玩一玩打字游戲，學生不僅喜歡，而且既學習了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。
教學評價設計總結篇十九
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓計劃，結合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學評價與設計開展集中培訓活動。結合我校學生實際情況，從怎樣進行課堂評價、教學評價中的自我反思以及新課程下教學評價方式的創(chuàng)新通過學習、討論等活動。
以學生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學本質(zhì)屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學的全面改革尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴于對課堂教學評價的重新思考和定位。新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學的評價應從以下幾個方面來進行。
一、評價教學目標的達成度。
新課程對原有的教學目標進行了修訂，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面對教學目標進行了細化，這體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容，也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。同時，教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為本，不僅強調(diào)學科的價值，更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。
二、評價對教學資源的整合在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學資源由單一轉向多元。教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況也是一種資源。教學環(huán)境包括教學設施、教學手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關的信息等等，都是教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
三、
評價學習方式的改變。
新課程突出強調(diào)了“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”等新的教學理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。第一，關注學生的參與狀態(tài)。學生是否全體參與了學習的全過程，是否全身心地投入了學習的全過程。第二，關注學生之間是否有良好的合作；師生之間、學生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關注學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論;學生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關注學生的情緒狀態(tài)。學生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒。第五，關注學生的學習生成狀態(tài)。學生是否能生成預設內(nèi)容，是否能自主地生成非預設內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等也需給予評價。評價的手段和方法要多元化；讓學生以主體身份參與教學評價，因此，新課程背景下對課堂教學的評價，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關注學生發(fā)展。
教學評價設計總結篇二十
6、教學主次分明，多媒體與實驗相結合，便于師生操作
7、目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學生的自悟與發(fā)現(xiàn)
8、結合教材特點，重點突出，難點分解，學習活動設計具體充分。
9、激趣引入，有藝術性，重視小組合作，活動有任務有目的，結構合理。
10、以舊引新，尋找到新舊知識的關聯(lián)和生長點，體現(xiàn)知識的形成過程。
11、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強，對教材重難點把握準確，
12、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情，注重操作，學習活動設計具體充分
13、注重學生的認知發(fā)展規(guī)律，教學目標明確具體，方法選擇得當對難點能恰當處理
14、目標清楚，教學思路清晰，體現(xiàn)知識形成過程