教案能夠提供有效的指導，使教學過程更加有條不紊。在編寫教案時，要結合課程標準和學習要求，確定適合學生的教學內容和教學策略。我們希望通過這些教案范文的分享能夠激發(fā)教師的教學靈感，提高教學質量。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇一
(一)教學目標：
1、知識與能力：通過本課的學習，使掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史時期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。
2、過程與方法：通過學習春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經濟和軍事綜合實力的較量，革故鼎新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。
(二)教學重點和難點：
重點：春秋時期齊、晉爭霸。
難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。
(三)基本教學思路：
1、通過學生快速跳讀課文，對課文零散的信息進行整合，然后由學生自己歸納提出本課的學習目標，培養(yǎng)學生對歷史零散知識的整合和綜合概括能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2、通過學生自主學習，解決自己制定的學習目標，培養(yǎng)學生的自學能力及解決問題的能力。
3、通過啟發(fā)、討論、競賽的方式培養(yǎng)學生與教師合作、與其它同學合作探究解決問題的能力，從而使新課程提出的三個維度目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)都得到充分的體現(xiàn)。
(四)教學過程：
學生可能答出：想代替周天子統(tǒng)治天下，是對周天子的挑戰(zhàn)。
生：衰弱。
一春秋爭霸。
1東周的建立。
師：楚莊王生活的那個時代被稱為什么時期?
生看書回答：春秋戰(zhàn)國。
師：在這之前，中原處于那個王朝的統(tǒng)治之下?(引導學生復習學過的內容)。
生：西周。
生：烽火戲諸侯。
師：這最終導致西周在公元前771年滅亡。在滅亡的第二年，周平王又建立了東周。為什么要這樣稱呼?(引導學生觀察西周與東周都城的位置，加深兩個朝代的印象和區(qū)別)。
生：西周的都城鎬在西邊，東周的都城洛在東邊，所以稱東周。
師：春秋時期，時代特征發(fā)生了什么變化?諸侯師不是像以前那樣服從周天子的命令?
生：諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于強大的諸侯。強大的諸侯，迫使各國承認他的首領地位，成為“霸主”。
師：所以春秋時期的最大特點就是諸侯爭霸。周天子名義上是最高統(tǒng)治者，但是力量嚴重衰弱，反而要看強國的臉色。大家想一想，為什么在西周建立時，諸侯不爭做霸主，而是到了東周才爭霸?(引導學生從分封制的內容展開分析)。
生：諸侯被分給了土地、平民、奴隸。在領地里有權設置官員、征稅、設立軍隊。
學生很可能只答出齊桓公、晉文公、楚莊王。
生：齊桓公。
2春秋首霸——齊桓公。
生：通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)位于現(xiàn)在的山東，東邊是廣闊的大海。
師引導：海洋盛產哪些資源?
生：有魚、鹽。
生：只有吳、越靠海。其他國家要吃鹽就從產鹽的地方進口，通過購買的方式。
生：財富。
生：任用管仲為相。改革內政，發(fā)展盛產，改革軍制，組建強大的軍隊。
師：同時，齊桓公通過什么手段來擴充疆域，打出了一個什么口號?
生：尊王攘夷。
師：什么是“尊王”，什么是“攘夷”?
學生閱讀課本注釋，加強了解。
學生通過角色互換，積極發(fā)表自己的見解。
生：實現(xiàn)了國富兵強。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇二
課題名稱《秦王掃六合》科目高中歷史年級一年級教學時間1課時(45分鐘)學習者分析學生通過影視及小說已經對秦始皇有了一定程度的了解，容易進入歷史情景。高一學生的認知能力有限，聯(lián)系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。
教學目標一、情感態(tài)度與價值觀。
1.秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產生深遠的影響。
2.體驗探究樂趣，交流探究結論，形成國家統(tǒng)一對于國家富強的重要作用的價值觀。
3.形成努力進取，奮發(fā)向上，為國家發(fā)展勇于獻身的人生態(tài)度。
1.通過本課的學習，培養(yǎng)學生考察、研究、質疑和解決問題的能力，并通過質疑和解疑獲取歷史信息。
1.秦的統(tǒng)一;秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。
教學活動1(一)導入新課。
多媒體出示古詩《古風》。
1.師生齊讀：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?BR> 3.學生：秦王滅六國最終統(tǒng)一中國。
教學活動2。
(二)探究合作。
1.實現(xiàn)統(tǒng)一。
利用多媒體動畫演示秦兼并六國的時間及過程，再現(xiàn)兼并戰(zhàn)爭場面。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇三
知識方面：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。
能力方面：通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。
思想方面：通過對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。
教學。
重點。
齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。
教學。
難點諸侯爭霸的實質及其歷史作用是難點。
教學資。
源準備。
課件。
教學活動過程設計。
導入新課。
教師首先復習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質和發(fā)展階段怎樣?在學生能回答正確的基礎上，教師小結并導入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。
一、東周的發(fā)展階段和主要特征。
公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前2的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。
二、春秋五霸。
1、諸侯爭霸的實質。
教師首先出示有關西、東周變化的對照表。
名稱。
土地。
兵力。
財力物力人口。
天子與諸侯的關系。
西周。
周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地。
王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上。
人口眾多，資源豐富。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇四
一、本課的成功之處有以下幾點：
1．我以春秋戰(zhàn)國這段錯綜復雜的史實為藍本，進行了科學宏觀設計。首先我利用大屏幕展示并介紹《春秋爭霸形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》時，為學生形象直觀掌握本節(jié)的知識打下了良好的基礎。
2．我根據本節(jié)課的教學內容成語典故較多的特點，讓學生課前積極收集本課的成語典故，如：退避三舍、老馬識途、一鳴驚人、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵等成語故事，這樣既培養(yǎng)了學生平時多閱讀課外書籍、收集課外資料的好習慣，也積累了文學素養(yǎng)。同時也通過學生們上網查閱資料，提高了同學們學習現(xiàn)代信息技術的能力，尤其對于鄉(xiāng)下剛剛步入我們三中的初一學生來說，提高現(xiàn)代信息技術水平是非常有利的。
3．我讓學生講授”臥薪嘗膽“的成語故事，這樣既培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也通過同學們了解故事中的越王勾踐的曲折的人生經歷，培養(yǎng)他們的抗挫折能力，同時對學生進行了思想教育。對培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀打下良好的基礎。為他們將來步入社會，成為一名品學兼優(yōu)、健康向上的人才打下良好的基礎。
4．在講成語退避三舍時，讓學生了解古代戰(zhàn)爭的'戰(zhàn)略思想，從而引發(fā)學生了解21世紀我國“鋼鐵長城”取得輝煌成績，培養(yǎng)學生的國防意識。
5．在講齊桓公、晉文公的改革時，使學生懂得：國強要革新，國立靠人才的道理，從而刻苦學習。
6．在講“戰(zhàn)國七雄”時，教師利用大屏幕展示的《戰(zhàn)國形勢圖》講述，在增強教學直觀性的同時，也增強了學生對歷史知識的地理空間分布的記憶，也使學生明確不但“文史不分家”，而且，“史地也不分家”。
7．在記憶戰(zhàn)國七雄的地理位置時，利用圖加縮字記憶法，即：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。
8．在討論“由春秋紛爭到戰(zhàn)國七雄，說明了什么問題？并聯(lián)系現(xiàn)實說明有什么意義？”時。這個問題的設計，即培養(yǎng)了學生合作探究意識，又體現(xiàn)了歷史“以史鑒今”的功能。
9．小節(jié)部分老師編歌決、即精練省時又幫助學生記憶。
二、本節(jié)課的不足之處有以下幾點：
1．授課時間稍長，達32分鐘，學生練習時間相對少些。如：討論題，通過對比“春秋和戰(zhàn)國分爭形勢圖。我們不難看出國家逐漸減少了。這說明什么問題，感想是什么？”這個問題雖設計的較好，但由于授課時間稍長，討論這個問題時，僅有4名同學發(fā)表觀點，大多數(shù)同學沒有發(fā)言，沒有達到學生全員參與這個效果。這是本節(jié)課最大的遺憾。
2．春秋戰(zhàn)國的成語典故沒有與商周的成語典故聯(lián)系記憶。
3．春秋爭霸戰(zhàn)爭的影響應讓學生分析，老師不要先說出來。
4．有的問題的設計還不夠合理，過渡還缺乏邏輯性，語言有的地方還不夠精練。
5．教師有的問題提出后，讓學生思考的時間少，就急于讓學生回答，忽略了初一學生的分析能力，影響了學生的接受效果。
6．由于是剛接觸初一學生，對學生的名字記憶不熟。也影響了授課時間和效果。
7．最后一個班的授課，教師先總后分的授課靈感，效果極佳，值得我今后沿用。
總之，我在今后的教學過程中，要屏氣舊的教學模式，不斷優(yōu)化自己的課堂教學，遵循學生的年齡特點，精心設計每一節(jié)課，科學把握好訓練的層次和坡度，多注重培養(yǎng)學生的能力，利用歷史這一平臺，虛心學習他人，從細微處慢慢改變，不斷完善自我。讓歷史課真正成為有趣味而又充滿智慧的課堂。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇五
知識方面：
要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義;秦鞏固統(tǒng)一的措施：中央集權統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠;秦朝疆域。
能力方面：
通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。
通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。
通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。
思想方面：
通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。
秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發(fā)展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。
2.教學重點/難點。
教學重點：
秦滅六國和中央集權制度的建立。
教學難點：
中央集權制的概念;統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統(tǒng)一的關系。
3.教學用具。
多媒體工具。
4.標簽。
教學過程。
一、新課導入：
導入：
戰(zhàn)國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統(tǒng)一六國。
二、新課講授：?
(一)、秦滅六國和中央集權制度的建立：
1.秦滅六國(前230--前2)。
提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎?
(學生回答：略)。
直觀的向學生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統(tǒng)一，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家。提問：秦的統(tǒng)一有什么歷史意義?(學生討論回答：略)。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇六
科學家愛迪生曾說過：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要?！苯酉聛硎切【帪榇蠹艺淼某踔?。
【教材分析】。
《華夏之祖》是六年級歷史上冊的第3。它講述了起源于遠古。
傳說。
時代中華文明的基本概況，包括黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實，為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發(fā)展進程、尤其是中華文明的演進奠定了基礎，并起著承上啟下的重要作用。
【教學目標】。
知識目標。
通過學生自主學習，了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況。
2、能力目標。
通過學生合作探究，培養(yǎng)學生搜集信息、獲取歷史知識、團結協(xié)作的能力及以古鑒今的學科分析能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝、炎帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。
【重點和難點】。
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立。
難點：為什么說黃帝、炎帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義。
【
教學。
方法。
】
合作交流、探究分析。
【設計理念】。
歷史是一門充滿人類懷舊情緒的程，對古史的探秘欲望是學生走進歷史的最大興趣支點，而它以古鑒今的學科思想又成為指導自己規(guī)劃人生、探索生命的理論起點。歷史堂應該給予學生暢所欲言的機會，讓他們能在撫古追今中相互碰撞，相互激發(fā)，不斷地豐富知識，達到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節(jié)設計的基本理念。
【前準備】。
前根據預習學案，自主先學，分組探究。
分組：全班分成9個大組——1-3組是戰(zhàn)地記者組，4-6組是部落采訪組，7-9組是會議報道組。
2、分組探究題目：
-3組。
說說。
有關炎黃戰(zhàn)蚩尤的相關情況，包括時間、地點、交戰(zhàn)雙方、過程、結果。
2、華夏族是怎樣形成的?
傳說中的炎帝和黃帝對后世分別有哪些貢獻?
2、你如何評價炎帝和黃帝呢?
選出演員，排練本劇《部落聯(lián)盟首領的產生》。
2、結合教材內容，討論：什么是禪讓制?
【教學過程】。
激趣導入(3分)。
在背景音樂《黃帝頌》中播放《祭黃大典》的視頻。
2、展示交流(20分)。
(一)戰(zhàn)地記者組。
學生。
首先請從涿鹿大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上歸來的戰(zhàn)地記者組的中心發(fā)言人擔任小老師，借助其小組，報道有關『炎黃戰(zhàn)蚩尤』的戰(zhàn)況。
2、然后根據學生回答情況，在1-3小組內補充、及4-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝與黃帝在涿鹿大敗蚩尤的概況。
教師。
點撥或強調炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第一個因素——“炎帝、黃帝部落結成聯(lián)盟，經過長期發(fā)展，形成日后的華夏族”。
(二)部落采訪組。
學生。
首先請炎黃部落聯(lián)盟歸來的采訪組的中心發(fā)言人，擔任小老師，借助其小組，報道討論爭辯有關他們探究到的炎帝和黃帝對后世的貢獻。
2、然后根據學生回答情況在4-6小組內補充、及1-3、7-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝和黃帝對后世的貢獻。
教師。
看《黃帝介紹》的視頻，更深化學生理解黃帝的貢獻對后世源遠流長的影響及后人對其的敬仰。
2、教師點撥炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第二個因素——炎帝和黃帝對后世的重大貢獻。
(三)會議報道組。
學生。
從部落聯(lián)盟會議上歸來的部落會議組，以本劇的形式展他們的探究成果：
學生表演本劇——《部落聯(lián)盟首領的產生》。
2、采取組內同學、全班同學及教師評價相結合的方式，從歷史的表現(xiàn)、人物的刻畫等方面進行評價。
一、根據新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發(fā)展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統(tǒng)思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發(fā)展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網絡等多種。
渠道。
搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以。
故事。
小品等形式表現(xiàn)出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養(yǎng)歷史感知歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產技術和。
文化。
方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后得出結論，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)思考問題的能力。
二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”。教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(僅是依據)，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創(chuàng)造性使用過程中應注意下面幾點：
1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產生深刻認同呢?第一，通過介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發(fā)明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。
2、深入分析和挖掘教材內容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發(fā)明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發(fā)展所做的偉大貢獻。
3、根據學生的實際，合理調整教材結構體系。教材體系的構建是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數(shù)還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據課本中“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰(zhàn)蚩尤”之前。如此做的好處是：一、配合了學生的。
課前預習。
在課堂一開始便充分調動了學生積極參與課堂的積極性。二、把炎黃戰(zhàn)勝蚩尤放在后面講通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證便水到渠成成了不會出現(xiàn)學生不易理解的情況。
三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。新課程理念強調學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發(fā)揮學生的主體作用：
1、課前預習。發(fā)揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去，第一環(huán)節(jié)當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發(fā)出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據自身興趣和能力自由選擇。實踐的結果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現(xiàn)其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調動學生學習的積極性，而且能很快的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。
2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創(chuàng)造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰(zhàn)蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質和語言表達能力。
教學目標。
基礎知識。
訓練。
過程。
重點。
黃帝——人文初祖。
難點。
堯舜禹。
“禪讓”的含義。
教學方法。
1.利用地圖冊，使學生了解黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域，使他們對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識。
2.對于“涿鹿之戰(zhàn)”，直接提出問題，引導學生對征戰(zhàn)的部落雙方、過程、結果做出解答、在此基礎上，得出涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定基礎的認識。
教學結構和過程。
導入新課。
復習提問：大汶口原始居民的生產生活狀況，反映出原始社會晚期發(fā)生了怎樣的變化?(農耕經濟有了更大的發(fā)展，私有財產、貧富分化和階級都出現(xiàn)了。)。
引導過渡：與大汶口考古發(fā)現(xiàn)可以互相印證的傳說很多，本課將使你了解到十分有趣的內容。
資料：黃帝為什么叫“黃”帝呢?這在古書里是有解釋的?！痘茨献印芬粫f：“中央土也，其帝黃帝，其佐(幫助)后土(管土的神)，執(zhí)繩(法)而制四方”。這是說因為黃帝是管理四方的中央的首領，他專管土地，而土是黃色，故名“黃帝”。黃帝為什么又名軒轅氏呢?根據史料記載，黃帝曾發(fā)明一種車戰(zhàn)法，打仗的時候，將士都站在戰(zhàn)車上;停戰(zhàn)休息時，將戰(zhàn)車連接起來，圍成一圈，指揮員在中間，只留一個空當作為出入的門，起到了保護指揮員的作用。古人把帶有布幕的戰(zhàn)車叫“軒”，把兩輛戰(zhàn)車中間的空當叫做“轅”，因為黃帝是這種車戰(zhàn)法的發(fā)明者，所以后人便又把黃帝叫做軒轅氏。
一、炎黃戰(zhàn)蚩尤。
黃帝是原始社會末期一個氏族部落的首領，那么他的部落居住在什么地區(qū)呢?除此之外還有哪些氏族部落及首領呢?大家把地圖冊打開翻到《涿鹿之戰(zhàn)》和《炎黃戰(zhàn)蚩尤》，在地圖上找到黃帝、炎帝、蚩尤部落的活動區(qū)域，他們共同生活在我國的黃河流域，請同學們閱讀教材的第12頁上面小字部分，在當時，氏族部落為了爭奪食物和地盤，經常發(fā)生戰(zhàn)爭，大家參照課文講述一下當時發(fā)生的一場戰(zhàn)爭“涿鹿之戰(zhàn)”(講述的內容征戰(zhàn)雙方、征戰(zhàn)過程、征戰(zhàn)結果等方面進行啟發(fā))。黃帝戰(zhàn)勝蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊為共同的領袖。后來黃帝部落和炎帝部落合并，統(tǒng)稱為華夏族。華夏族就是中華民族的前身。中華民族世世代代把自己叫做“炎黃子孫”。古書記載，黃帝以后我國歷史上出現(xiàn)的堯、舜、禹，和后來的夏、商、周三代，都是炎黃的后代。不僅中原的漢民族這樣說，北方的匈奴、西邊的羌族、南方的一些少數(shù)民族，也都自稱是炎黃的子孫。
一、教學目標。
[知識與能力]。
(2)能力目標：學生通過小組討論方式合作學習，歸納共同點，尋找歷史線索，提高抽象歸納能力，逐步學會從歷史表象看實質。
[過程與方法]。
(1)學生共同參與小組討論，回答問題，并進一步探索新的問題。
(2)通過互相討論、共同尋找答案的方式，體驗自主學習的樂趣。
(3)歸納線索，為今后的歷史學習打下基礎。
[情感態(tài)度與價值觀]。
(1)了解“炎黃子孫”的源頭和由來，加深民族認同和自豪感。
(2)通過比較思考傳說與史實的區(qū)別，提高分辨是非、透過現(xiàn)象看本質的能力。
二、教學策略設計。
1、教學內容。
(1)教學重點：一是黃帝被稱為人文初祖的原因;二是禪讓制，要注意引導學生禪讓制與世襲制的不同;三是夏朝建立的標志性結果以及評價。
(2)教學難點：氏族、部落、部落聯(lián)盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等歷史名詞在本課出現(xiàn)很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說，正確理解非常困難。
2、教學方式。
教師引導和學生自主探究學習相結合。學生在教師講述的基礎上通過小組討論、自主學習加深認識，教師及時指導，提綱挈領并適時歸納升華。
三、教學過程。
1、引入。
自學導入框，為什么祭拜黃帝陵那么受重視?我們華夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過今天的學習，相信同學們就能找到答案。
2、炎黃戰(zhàn)蚩尤。
炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落，并且結成部落聯(lián)盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現(xiàn)了堯、舜、禹三個杰出的部落聯(lián)盟領袖。在長期的發(fā)展中，華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先，我們也自豪的自稱為“炎黃子孫”。
黃帝更是被稱為“人文初祖”，這又是為什么呢?
看完了黃帝的貢獻，請大家回答剛才的問題，為什么后人稱黃帝為“人文初祖”呢?
黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，是因為傳說他發(fā)明了許多跟人們生活密切相關的東西，如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發(fā)明舟車，同時他生活的時代還出現(xiàn)了文字、音樂、養(yǎng)蠶等，為中華文明的發(fā)展奠定了基礎。所以在中國人看來，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者，在他身上凝聚著整個民族的智慧和創(chuàng)造，他是族群的化身”。
3、堯舜禹的“禪讓”
文章。
1.
2.
3.
《圓明園的毀滅》教學實錄(3)。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇七
本課內容主要包括：春秋爭霸中幾個著名的霸主和著名的爭霸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)國七雄。其中，幾個著名的霸主和著名的爭霸戰(zhàn)爭是本節(jié)課的重點，春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其影響是難點。教材分別從軍事、經濟、政治、文化等方面詳細敘述了這一時期的系列變革，而本課則側重于敘述軍事紛爭。這一段歷史就其內容來看，是精彩的;就其地位來看，它在歷史體系中具有承上啟下的作用。
二、教材內容分析。
知識與能力。
1、知識目標：了解東周概念的內涵及春秋戰(zhàn)國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。
2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發(fā)揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。
過程與方法。
讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。
3、情感態(tài)度與價值觀。
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質的意識。
三、學情分析。
六年級學生剛從小學進入初中，上課前不懂如何預習，上課時不懂如何筆記，不懂得理解記憶，更不可能由史實得出一些歷史規(guī)律。因此，作為起始年級，教學的主要目標是幫助他們完成“小升初”后所面臨的上所述問題的解決、過渡。
四、評價方案：
通過學生討論、交流的情況觀察學生對問題的分析深度和掌握程度。根據學習目標制定課堂檢測試題，爭取課堂檢測達標率在85%以上。(所教班的學生為64人，即55人以上全部答對)。
五、學習目標：
1.記住春秋時期的主要霸主，記住春秋時期和戰(zhàn)國時期的主要戰(zhàn)役，記住戰(zhàn)國七雄的名稱和在地圖上的位置。掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期。
2、通過學習晉楚爭霸、越王勾踐的史實認識到國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。
3.了解桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)的情況。
六、教學過程：
(一)導入：
1、復習。西周建立后，周武王為了鞏固統(tǒng)治，采取了一個重要措施是什么(分封制)由此產生了一些什么(諸侯)國王改稱什么呢(天子)。
2、教師用“烽火戲諸侯的故事”導入。問：你從中受到什么啟示。
新授。
設計意圖：由故事導入，渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，課堂參入積極。
(二)自主探究。
1.學生結合導學提綱自學課文。
2.小組內交流。
先在小組里交流交流你的收獲，要是有疑惑的問題一定要向同學請教!
3.集體交流。
師講述“春秋”“戰(zhàn)國”的來歷。然后講述：
公元前770年到公元前476年，是我國歷史上的春秋時期，也是我國奴隸社會的瓦解時期。這個時期周天子失去了往日的權威，周王室的地位下降。一些較大的諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于他們，他們展開攻勢，咄咄逼人，不斷進行爭霸戰(zhàn)爭，這種爭霸斗爭就是春秋時期的政治局勢。
設計意圖：知道本節(jié)課要掌握的知識點，學習有目標。起個提綱挈領的作用。
(三)合作探究。
1、學生回答春秋先后稱霸的霸主都有誰?之后師要進行補充講解(強調字桓的讀法和寫法)。
2、生回答第二個問題后師總結：齊桓公稱霸既有客觀因素，也有主觀因素，基本上可以歸納為三點(1)。優(yōu)越的條件。(2)、管仲改革，(3)高明的手段——尊王攘夷。
3、接下來師講解這三個原因。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇八
合作探究探究歷史背景(學生結合多媒體的材料閱讀教材)：
思考：問題一，春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面?
問題二，為什么諸侯不在聽從周天子的命令?
問題三，諸侯進行戰(zhàn)爭的目的何在?
問題四，當時有哪些霸主?
教師：多媒體展示材料，幫助學生理解春秋爭霸出現(xiàn)的原因。
材料一：過去“禮樂征伐自天子出”，天子在政治上有最高地位，平王東遷后，“政令征戰(zhàn)自諸侯出”霸主實際上取得政治上的最高地位。
材料二：“平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微?！?BR> 學生：分組討論，找出答案。
過渡：那誰是春秋時代的第一個霸主呢?
多媒體出示圖片和材料：
材料：齊襄公死后，一時間齊國無君，一片混亂。小白和哥哥公子糾爭奪國君之位，管仲是糾的大臣，為阻止小白即位，曾一箭射中小白帶鉤。小白假裝倒地而死，公子糾過了六天才回國，這時小白已兼程趕回齊國繼位，成為齊桓公。管仲被囚禁?；腹獨⒐苤?，鮑叔牙勸說：“如果君上想成就天下霸業(yè)，那么非管仲不可。管仲到哪個國家，那個國家就能強盛，不可以失去失去他。”桓公聽從他的建議，任用管仲為相。
教師：通過教材和以上材料的分析了解，思考一下問題：
(1)你認為齊桓公成為春秋第一霸主的條件有哪些?
(2)他稱霸的根本原因是什么?
(3)方式是什么?
學生討論回答后，教師總結答案。
教師：自然條件有優(yōu)越;根本原因是管仲改革;方式是會盟。
教師過渡：齊桓公以后，參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。
多媒體：展示有關晉楚爭霸的故事-----退避三舍。同時提出設問：
1、這兩國爭霸的情況怎樣?哪位同學能說說看?
2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么?(即晉文公稱霸的手段)。
3、晉文公取得戰(zhàn)爭的勝利，有哪些原因呢(即稱霸的條件)?
4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么?今天有哪些歷史啟迪?
教師：晉楚爭霸，持續(xù)了百余年。后來，楚莊王打敗了晉國成為新的霸主，同時也是春秋爭霸的第三位霸主。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇九
知識與能力：了解秦兼并六國的史實;掌握秦始皇加強統(tǒng)一的措施。
過程與方法：通過閱讀歷史校本教材和創(chuàng)設歷史情景提高歸納、分析問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：體會統(tǒng)一對中華民族的偉大意義。
【學習重點】。
秦朝加強統(tǒng)一的措施及意義。
【學習難點】。
探討統(tǒng)一國家建立的意義。
【學習過程】。
師：上課，同學們好!
生：老師好!
閱讀材料：嬴政登基始末!(材料附后)。
在學習中，請同學們用“圈點勾畫”這樣的方法把有關秦皇的重要知識標出來。
(學生依據導學案進行自主學習。老師巡視了解學生學習的狀況)。
(約10分鐘后)師：好，現(xiàn)在大家已自學完了秦皇的偉業(yè)，下面請同學們來列舉一下秦皇的豐功偉績。
師：出示幻燈片：
生回答：
生回答。
生回答。
生回答。
師：為什么?
生回答。
師：是的，正是由于秦皇親眼目睹了分封制帶來的戰(zhàn)亂紛爭，他不想噩夢重演，他創(chuàng)立了一套史無前例的中央集權制度。(老師展示幻燈片)(提問)哪位同學來向大家介紹一下。
生回答。
師展示幻燈片：奏折：各地官員反映治理困難重重，各地民眾看不懂下發(fā)的詔書，收上的賦稅錢幣各色各樣、糧食多寡不等。
閱讀材料：(材料內容附后)。
生：大聲閱讀，并同桌交流材料后面的習題。
師(提問)：秦皇該怎么解決呢?
生：回答。
師：假如你是當時的官吏，這種做法對你有什么好處?假如你是商人或是百姓呢?
生回答。
師：總結：可見這種措施在當時極大的促進了經濟、文化的交流。而且還一直被后世所沿用，千年不變。
師：解決了這個難題之后，我們來繼續(xù)拆閱下一封奏折。(展示幻燈片學生讀：現(xiàn)在國內很多儒生到處散布謠言，抨擊我朝的制度，很多百姓起來反抗，嚴重影響國家穩(wěn)定)。
師(提問)：秦皇對這個問題又是如何解決的?
生回答。
師：你贊同他的做法嗎?為什么?
生回答。
師總結：我們應用一分為二的觀點來客觀地看待歷史事件，秦皇的這種做法在當時為加強思想統(tǒng)一起了一定的作用，但這種極端殘暴的手段嚴重牽制了思想、摧殘了文化。著名的歷史學家郭沫若曾對此事做出了這樣的評價。(出示幻燈片)。可見，秦皇這種統(tǒng)一全國思想的方法是做的很不漂亮的。咱們一定要吸取這種教訓。下面我們來繼續(xù)拆閱下一封奏折。
師出示幻燈片：奏折：現(xiàn)在北方匈奴不斷進犯，殺我人民，掠我土地。
師(提問)面對這種形式，秦皇采取了什么措施?
生回答。
師：假如你是當時生活北方邊境不斷遭受匈奴侵擾的百姓，你贊同這種做法嗎?
生回答。
師：假如你是當時被征發(fā)修長城的百姓，你又是何種態(tài)度?
師總結：是的，萬里長城雖然對安定邊疆起了重要作用，但城墻底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發(fā)人深省?，F(xiàn)在我們是不可能再看到雄偉的秦長城了，但長城卻深深地刻在了中華民族的心中。在國歌中我們會唱(生：用我們的血肉鑄成新的長城)，在遭遇大地震或大災難的時候我們經常會說四個字(生：“眾志成城”)。可見，長城經過幾千年的風雨，它已經內化為中華民族凝聚力的象征。下面我們來查閱大臣的最后一個奏折。
師出示幻燈片：奏折：廣西的地形地貌導致秦軍運輸補給供應不上，秦軍在嶺南地區(qū)已苦戰(zhàn)三年仍無建樹。
師：(提問)面對這種情況，秦皇做了什么決定?
生回答。
師：當時流傳著這樣一句話：“靈渠一通，南北交融”，這句話應該怎樣理解呢?
生回答。
學生討論回答，
師總結：是的，沒有這種經濟、文化上的統(tǒng)一，沒有幾千年統(tǒng)一文明的延續(xù)和積淀，我們現(xiàn)在的中華民族不可能是這樣一個團結統(tǒng)一的大家庭。它可能會像歐洲那樣小國林立，也可能會像阿拉伯國家那樣的不斷爭斗。所以，秦皇為國家的統(tǒng)一做出了不可磨滅的歷史貢獻。他被譽為偉大帝王也是名之所歸?，F(xiàn)在請同學們?yōu)檫@樣一位帝王寫上合適的頒獎詞。
用最簡短的語言來概括秦皇為中華民族所作出的偉大貢獻。
學生寫，展示。老師點評。
師：老師的頒獎詞是這樣的：“幼年即位，青年掌權，壯年一統(tǒng)大業(yè)。廢舊制，創(chuàng)新章。奠萬世之基業(yè)，定中華之根骨”。當然人無完人，我們對歷史人物的評價也應一分為二的看待，秦皇也有很多不足稱道的地方，他的殘暴、他的好大喜功等等，這些我們將在下節(jié)課中繼續(xù)學習。但瑕不掩瑜，這些都無法掩蓋秦皇對幾千年的中華民族所做出的偉大貢獻。
下面就讓我們再次回味一下秦皇的偉業(yè)。請同學們來為秦皇的貢獻進行簡單的知識建構。教師出示幻燈片：知識結構。(附：板書設計)。
師：學完了本課后，我們來對秦皇的偉業(yè)進行一下知識檢測，看看同學們從這個偉大帝王身上學到了什么。
生做題，展示，老師點評。
生回答。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十
教學目標：
1、知識與能力。
使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經濟和軍事綜合實力的較量，革故鼑新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。
2、過程與方法。
讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。
3、情感態(tài)度價值觀。
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質的意識。
教學流程：
導入新課：
多媒體播放《烽火戲諸侯》的相關視頻，提出問題：思考：
問題一：諸侯與天子之間這樣說明了什么?烽火戲諸侯之后政局發(fā)生了什么樣的變化?
教師總結：此后周天子的權威一落千丈，出現(xiàn)了諸侯紛爭的局面，不久西周滅亡，東周建立。
問題二：你知道東周是如何建立的嗎?分那兩個階段呢?他們的名稱是怎么得來的?
教師：春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成的大變革時期。在這一時期，社會各個方面都出現(xiàn)急劇的變化，被稱為大變革時代，今天我們就一起學習一下春秋戰(zhàn)國時期的巨變之一------春秋戰(zhàn)國的紛爭。
課件展示課題：
講授新課：
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十一
1.知道春秋戰(zhàn)國的歷史分期;列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)的情況。
2.識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，掌握識讀歷史地圖的基本技能。
3.通過學習齊桓公、晉文公、越王勾踐的史實，認識到國強要革新，國興靠人才的道理。
重點：齊桓公稱霸、晉楚稱霸。
難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及歷史影響。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入(2分鐘)。
(一)導入新課，板書課題。
由“烽火戲諸侯”視頻小故事，再提出問題：
1.“烽火戲諸侯”的故事給我們怎樣的教訓?2.如果使國家富強、興旺，領導者應具備哪些品質和能力?今天，我們一起來學習第6課(板書課題：第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭)。
(二)、展示學習目標。
大屏幕展示目標(學生讀目標)，教師強調重難點(重點：齊桓公稱霸、晉楚稱霸。
難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及歷史影響)。
二、先學(13分鐘)。
(一)自學教材(10分鐘)。
教師過渡語：讓我們帶著目標，依據導學案第一部分走進本課的學習之旅。10分鐘，好，開始!
1、東周分為哪兩個階段，起止時間分別是?
2、春秋時期諸侯爭霸的背景及目的是什么?當時主要的霸主有哪些?
3、春秋時期的第一霸主是誰，分析期成為第一霸主的條件有哪些?
其霸主地位確立的標志是什么?
4、晉楚爭霸。
5、諸侯爭霸的影響?(積極、消極兩方面)。
6、戰(zhàn)國七雄的形成概況。依據“戰(zhàn)國形勢圖”標出“七雄”的位置。
(二)自學檢測(2分鐘)。
1.采用“尊王攘夷”策略，成為春秋霸主的是(??)。
a.晉文公b.齊桓公c.楚莊王d.秦穆公。
2.通過一些成語可以幫助我們了解春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的歷史，下列成語反映的史實與晉文公參與爭霸的歷史有關的是()。
a.退避三舍?b.臥薪嘗膽?c.圍魏救趙d.紙上談兵。
3.戰(zhàn)國初期，瓜分晉國的三個國家是()。
a.齊、楚、燕b.楚、韓、趙c.齊、楚、秦d.韓、趙、魏。
(三)我的疑惑(1分鐘)。
過渡語：請你將自學和測試過程中的疑惑舉手提出來，請其他同學幫助解決。
三、后教(22分鐘)。
(一)教師點撥，拓展延伸。(14分鐘)。
過渡語：同學們自主學習的效果如何呢?現(xiàn)在老師檢查一下，請看大屏幕。
1.教師精講點撥，構建本節(jié)課知識體系;(見課件)。
點撥1、春秋爭霸的背景及目的，分析王室衰微與諸侯爭霸的關系。
點撥2、春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及歷史影響。
2.8分鐘瘋狂記憶“自學教材”問題;對桌之間互查一個重點問題。
(二)合作探究，展示交流(7分鐘)。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十二
1.通過本課的學習使學生掌握秦滅六國統(tǒng)一全國及鞏固統(tǒng)一的措施。
2.使學生理解歸納“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生綜合，分析歷史問題的能力。
二、過程與方法。
了解秦滅六國的順序，增強學生的學習興趣，引導學生評評價秦始皇。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學生認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大的意義和進步作用。
通過對秦始皇為統(tǒng)一全國，創(chuàng)建一系列政治、經濟制度，對后世產生了重要影響的認識，評價秦始皇為“千古一帝”。
教學過程。
導入新課：
生：秦始皇;統(tǒng)一全國;建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。
板書課題。
多媒體展示課件。
完成統(tǒng)一。
討論：戰(zhàn)國時期有七個國家，為什么秦能滅掉其他六國，統(tǒng)一全國呢?
生：……。
秦滅六國。
師：秦王嬴政滅六國的起止時間、順序?
(1)時間：前230年——前221年。
(2)順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。
過渡：秦王嬴政統(tǒng)一后，建立了什么國家?定都在哪里。
秦朝建立。
(1)時間：公元前221年。
(2)都城：咸陽。
(3)人物：嬴政(秦始皇帝)。
(4)意義：中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家。
二、鞏固統(tǒng)一。
1、建立專制主義中央集權制度。
師：俗語說“創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)更難”秦王嬴政完成了統(tǒng)一大業(yè)，那么如何鞏固統(tǒng)一?
生：建立專制主義中央集權制度。
歷史小品(朝會)。
師：結合課本和歷史小品的介紹回答：秦王嬴政在政治上采取了哪些措施加強自已的權力?
生：政治上加強君主專制的中央集權。
師小結：政治上：君主專制中央集權。
(1)皇帝：至高無上，大權獨攬。
(2)中央：{丞相(行政)。
{太尉(軍事)。
{御史大夫(監(jiān)察)。
(3)地方：郡縣制。
師：這種統(tǒng)治制度叫什么?它來源于戰(zhàn)國的啊一思想家的主張?
生：君主專制中央集權制;法家。
展示圖片：三公六制。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十三
一、知識和技能。
通過本課的學習，使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。
二、情感態(tài)度和價值觀。
通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的道理。
三、過程和方法。
本課使用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養(yǎng)分析問題，概括問題能力，巧妙設問啟發(fā)學生思考，讓學生討論，培養(yǎng)學生，創(chuàng)新思維。
[重點和難點]。
本課的重點秦末農民起義的根本原因、意義。
本課難點是秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。
[教法和學法]講述法、講解法、討論法，學生分組進行討論。
[課時]1課時。
[課型]新授課。
[教學過程]。
導入根據課本中的歌謠“阿房，阿房，亡始皇”導入新課。
一、秦朝滅亡的原因。
1、繁重的徭役秦朝的徭役非常繁重。
2、刑法殘酷秦朝刑法非常殘酷，刑罰的種類繁多。
3、秦二世秦二世(前230-前207)，即胡亥，秦始皇少子，秦朝第二代皇帝，更加殘暴，他統(tǒng)治時期政治十分黑暗。
二、陳勝、吳廣起義。
公元前209年，九百多個窮苦農民，被征發(fā)到漁陽戍守長城。他們走到大澤鄉(xiāng)，遇上大雨，不能按期到達，按秦法誤期者要被處斬，陳勝吳廣號召起義，農民戰(zhàn)爭爆發(fā)。之后，在陳建立政權。
三、陳勝派主力軍向咸陽進攻陳勝建立張楚政權后，率軍繞過滎陽，突入關中，直逼咸陽。
四、農民起義_朝陳勝，吳廣起義以后，項羽和劉邦領導的農民軍繼續(xù)戰(zhàn)斗，公元前207年，項羽以少勝多，在巨鹿大敗秦軍。與此同時，劉邦率軍直逼咸陽，秦朝滅亡。公元前202年，劉邦建立漢朝，歷稱為西漢，劉邦就是漢高祖。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十四
掌握教材中出現(xiàn)的基本人物、事件、時間;認識到開發(fā)邊疆的重要性。
[過程與方法]。
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;。
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng);。
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]。
了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]兩漢經營西域。
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]1課時。
[課型]新授課。
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學。
[授課過程]。
一、復習、提問上節(jié)內容。
二、導入新課：今天我們一塊學習第17課兩漢經營西域和絲綢之路。
三、講授新課：
(1)張騫出使西域：
1、西漢時期，人們把甘肅玉門關和陽關以西，也就是今新疆地區(qū)和更西的地方，稱為西域。
2、公元前138年，公元前119年漢武帝派張騫出使西域。
3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。
(2)絲綢之路：從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。
(3)班超經營西域：
1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。
2、班超派甘英出使大秦;。
3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。
四、小結。展示課件知識點匯萃。
五、作業(yè)。
附：板書設計。
一、張騫出使西域：
1、把甘肅玉門關和陽關以西，稱為西域。
2、公元前138年，公元前119年，張騫出使西域。
3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。
二、絲綢之路：
從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。
三、班超經營西域：
1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。
2、班超派甘英出使大秦;。
3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十五
一、教材地位和作用：
《秦王掃六合》這節(jié)課在教材中占有非常重要的地位：它結束了我們前面學習的春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據的局面，同時它也標志著我國兩千多年封建社會的開始。秦的統(tǒng)一，符合我國歷史發(fā)展的總趨勢，是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統(tǒng)一，開創(chuàng)了中國歷史的新局面。秦統(tǒng)一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，這些對統(tǒng)一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用;同時，秦的措施幾乎囊括了我國封建社會各個不同時期所例行的諸多方面：如郡縣制的推廣，文字、貨幣、度量衡的統(tǒng)一等。因此，學習好本課內容對今后學習我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪。
二、教學目標：
1、知識與技能：秦朝中央集權統(tǒng)治的建立，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，秦的疆域。
2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統(tǒng)一的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：對秦朝統(tǒng)一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦的統(tǒng)一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。
三、教學重點：秦的統(tǒng)一及作用。
四、教學難點：焚書坑儒。
五、教學方法：情景交融。
六、教學媒體：投影地圖。
七、教學設想：
《秦的統(tǒng)一》是本課重點，因此，在教學中我首先讓學生回憶以前學過的戰(zhàn)國七雄的名稱，熟悉戰(zhàn)國七雄的地理位置，這些知識我通過事先準備的《戰(zhàn)國七雄圖》來完成;然后我就引導學生分析秦統(tǒng)一六國的原因，在這里我把原因細分成幾個部分，設置幾個問題引導學生思考并通過讓學生分小組討論的方式來進行，這樣學生在比較活躍的氣氛中就完成了對秦統(tǒng)一六國原因的探討，讓學生易于掌握;在學習秦鞏固統(tǒng)一的措施時，我把事先準備的練習題分發(fā)給學生，讓學生邊看書邊做練習，充分體現(xiàn)出學生的自主學習，學生做完后我對此進行評判，并引導學生從四個方面對秦鞏固統(tǒng)一的措施進行歸納：政治、經濟文化、思想、軍事等，在講授此內容時我充分發(fā)揮投影圖片和示意圖的功能，引起了學生學習歷史的興趣，同時加深了學生對該知識的理解和掌握;最后我在講授秦的疆域時，學生先結合課本介紹看《秦的疆域》圖了解秦疆域的“四至”，再讓學生結合已學過的地理方位知識在黑板上從四個方位畫出秦的疆域，這樣既注意了與其它學科的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生的動手能力，起到了良好的教學效果。
八、教學過程：
(一)復習提問：
師：戰(zhàn)國七雄指的是哪幾個國家?
生：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
展示《戰(zhàn)國七雄》圖，指出七雄的位置。
(二)導入新課：
(三)講授新課：
一建立統(tǒng)一國家：(板書)。
師同學們，自長平之戰(zhàn)后，東方各國再也無力抵抗秦軍的強大攻勢，從公元前230年到公元前2，秦國滅掉其他六國，建立起秦朝，請同學們看書后介紹秦朝建立的有關情況。
生公元前221年秦朝建立，定都咸陽。
那么秦為何能消滅其他六國完成統(tǒng)一呢?請同學們討論：
1、秦為什么能完成統(tǒng)一?(秦的統(tǒng)一，符合社會歷史的發(fā)展趨勢，符合人民的愿望，是歷史上第一次也是真正意義上的統(tǒng)一，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，但秦王嬴政的優(yōu)點還不僅體現(xiàn)在秦的統(tǒng)一，在統(tǒng)一后，嬴政又采取了一系列措施來鞏固他的統(tǒng)治)。
2、秦的統(tǒng)一對中國歷史的發(fā)展有什么作用?(1、結束了長期以來諸侯割據的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一新局面。自秦統(tǒng)一以后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現(xiàn)了割據狀態(tài)，但統(tǒng)一始終是歷史的主流。2、有利于人民生活安定和社會生產，符合各族人民的共同愿望，是歷史的進步)。
3、目前祖國未完成的統(tǒng)一大業(yè)是什么?談談你對統(tǒng)一大業(yè)的認識?(暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，拓展想象空間。)。
如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后將會做什么?
觀看歷史短劇。
秦王：“我結束長達500多年的分裂割據局面，建立了從未有過的豐功偉業(yè)，我要好好的紀念，并永傳后世，眾臣聽好，你們要給我立一個從古未有的名號，以顯我的功德。”
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十六
教師引導學生認識封建頑固勢力為什么要反對變法，然后按照書上的材料講清政變的經過，指出戊戌政變標志著戊戌變法的失敗。書中戊戌六君子的事跡可以通過學生閱讀教材并播放教學課件中的視頻資料，讓學生認識到譚嗣同等愛國志士為了挽救民族危亡，不惜拋頭顱、灑熱血，這種愛國主義精神是值得我們今天學習的。最后，就戊戌變法為什么會失敗，教師可組織學生展開討論，然后由教師加以歸納概括。
導入新課。
教師可以提問學生“公車上書”在當時起了什么作用？在學生回答的基礎上，教師進一步指出：1897年冬，德國強占膠州灣，帝國主義開始掀起瓜分中國的狂潮。康有為再次上書光緒帝，不久，光緒帝召見康有為，頒布《定國是詔》，正式開始變法。這就是歷史上有名的“戊戌變法”。
教學設計示例。
重點：百日維新的主要內容及其歷史意義。
難點：戊戌變法的歷史意義和失敗原因。
教學思想：
本課涉及的理論知識較多，特別是重點、難點部分，初中學生理解起來有困難，教學中教師要把講述、體溫、討論等方法結合起來，精心設問，引導學生參與教學過程，尊重學生，培養(yǎng)學生分析問題的能力、自主學習的意識和關心時政的精神。
教學手段：
多媒體輔助教學。
教學過程：
一、導入新課：
教師提問："公車上書"在當時起了什么作用？學生回答：揭開了維新變法運動的序幕。然后教師指出：公車上書后，全國的維新變法運動不斷發(fā)展，帝國主義掀起的瓜分狂潮進一步刺激了維新變法運動的高漲，1898年6月，光緒帝下詔變法，這就是歷史上的"戊戌變法"。
二、保國會的成立：按書中材料講清保國會成立的背景和目的即可。
三、百日維新。
屏幕顯示"百日維新"的內容，教師設問，引導學生分析。
師：哪些內容會損害封建頑固勢力的利益？
生：改革舊制部分（學生可能會回答具體內容）。
師：對。這樣變法必然會遭到他們的反對，這也變法失敗的原因之一。
師："允許官民上書言事"反映了哪些人的愿望？
生：人民、當官的。
師：這里的"民"具體指什么人？
學生可能不會立即答出，教師要分析"民"指的是新興的資產階級，所以，政治方面的改革就是讓資產階級知識分子有機會參與政權，反映了資產階級的愿望。
師：經濟方面的改革會起到什么作用？
生：（概括）有利于資本主義工商業(yè)的發(fā)展，增強國家的經濟實力。
師：文化方面的改革呢？
生：（概括）有利于文化、教育、科技的發(fā)展，有利于西方科技的傳播。
師：軍事方面會產生什么影響？
生：學習西方先進的訓練方法，增強國防力量等。
這時，教師引導學生回答書中的思考題。答案略。
最后，師生共同總結出戊戌變法的歷史意義。
四、戊戌政變。
以學生自學為主。（電腦屏幕顯示有關資料，幫助學生了解戊戌政變的經過）認識慈禧太后的專權兇殘、袁世凱的陰險狡詐、譚嗣同的英勇無畏。記住戊戌六君子的名字。教師最后指出：戊戌政變標志著戊戌變法的失敗，從光緒帝下詔變法到變法最終失敗，前后僅103天，因此，這場變法又稱為"百日維新"。
小結：戊戌變法的失敗使中國喪失了一次擺脫民族危機，走向富強的機會。但是維新志士們滿懷愛國熱情，為變法就往而奔走呼號，殫精竭慮，他們的行動是符合維護民族獨立和發(fā)展資本主義這一歷史潮流的，是愛國的、進步的，顯示了中華民族不屈不撓的抗爭精神，他們的'愛國主義精神必將激勵和指引著一代又一代中國人為民族獨立和國家富強而繼續(xù)奮斗。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十七
能夠說出一五計劃的典型成就，知道人民代表大會制度確立的過程，并理解新中國初期經濟政治建設的意義。
【過程與方法】。
通過分析材料，提高信息獲取與整合的能力，樹立論從史出，史論結合的意識。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過本課學習，了解一五計劃期間取得的巨大成就，認識到第一部憲法的頒布是人民意志的體現(xiàn)，激發(fā)自豪感和愛國主義情感。
二、教學重難點。
【重點】。
一五計劃的成就；第一部憲法的性質。
【難點】。
一五計劃及人民代表大會制度確立的意義。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師展示20__年春節(jié)聯(lián)歡晚會吉林長春分會場圖片，并提問：分會場設在哪里呢？
學生觀察圖片結合經驗后回答：長春一汽門前。
教師總結并引入新課：20__央視春晚分會場首次設在吉林長春一汽，在節(jié)目直播中，濃縮和展示了冰雪、汽車、高鐵、文化等極具特色的東北元素，集中展現(xiàn)了新中國成立70年來我國經濟社會發(fā)展的各項輝煌成就，那么這一系列成就是從何起步的？對于中國建設有著怎樣的意義呢？順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
（一）一五計劃背景。
教師展示史料并提問：50年代初，我國的經濟建設面臨怎樣的情況？
學生分析后回答：有一定的工業(yè)基礎，但是難以生產大型機械。
教師總結并講述：沒錯，經過國民經濟恢復，我們的輕工業(yè)有一定發(fā)展，但是重工業(yè)缺遠遠落后于其他國家，仍是一個落后的農業(yè)國。
教師提問：面對這樣的情況，我們是如何結局的呢？
學生閱讀教材后回答：制定了國民經濟發(fā)展的第一個五年計劃。
教師講述：自1953年起，我國以集中主要力量發(fā)展重工業(yè)，建立國家工業(yè)化和國防現(xiàn)代化的初步基礎，相應地發(fā)展交通運輸業(yè)、輕工業(yè)、農業(yè)和商業(yè)，相應地培養(yǎng)建設人才等為基本任務，實行了第一個五年計劃。
（二）一五計劃成就及意義。
學生觀察地圖，回答問題：鞍山鋼鐵公司三大工程、長春第一汽車制造廠、沈陽第一機床廠和飛機制造廠；寶成、鷹廈等鐵路、川藏、青藏、新藏公路相繼通車、武漢長江大橋建成。
教師總結：一五計劃期間我國以蘇聯(lián)幫助興建的156個項目為中心，在鋼鐵、煤炭、電力、機械制造等各個領域快速發(fā)展，捷報頻傳，交通運輸建設也取得很大成就，推動了祖國各地區(qū)間的聯(lián)系。
教師安排同桌之間進行討論：第一個五年計劃有何深遠意義呢？
學生回答后，教師補充講解：到1957年底，第一個五年計劃的各項經濟建設指標大幅度超額完成。我國開始改變工業(yè)落后的面貌，向社會主義工業(yè)化邁進。
（三）人民代表大會制度的確立。
過渡：在我國經濟建設如火如荼時，政治建設也與之并駕齊驅。
教師展示第一屆全國人民代表大會現(xiàn)場圖片并講述：1954年9月，第一屆全國人民代表大會在北京召開，全國人民代表聚集一堂，共商國家大事，制定了《中華人民共和國憲法》，選舉毛澤東為中華人民共和國主席，朱德為副主席，劉少奇為第一屆全國人民代表大會常務委員會委員長；決定周恩來為國務院總理。第一屆全國人民代表大會的召開，形成了人民代表大會制度。
小組代表回答后教師補充講解：憲法以國家根本大法的形式確定了人民代表大會制度；人民代表大會制度是我國的根本政治制度，體現(xiàn)出人民當家做主的特點是我國民主政治建設的重要成就。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
1、小結：師生共同總結本節(jié)課內容。
2、作業(yè)：收集我國政治制度的相關資料，了解我國的根本政治制度與基本政治制度。
四、板書設計。
__。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十八
（一）知識目標。
了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。
（二）能力目標。
學習本課培養(yǎng)學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸納的能力。
二、過程與方法。
通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
[重點]。
我國的原始人類。
[難點]。
通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。
[教學思路]。
一、課前導學。
1、據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。
2、夏、商、西周朝代更替情況表格。
3、有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。
二、教學滲透。
1、上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。
2、可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。
[教學過程]。
1、導入新課。
復習上節(jié)課所學內容，導入新課。前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2000年，禹建立了中國歷第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。
2、學習新課。
學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。
一、夏朝。
1、建立時間：公元前2000年。
2、都城：陽城。
3、建立人：禹。
4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
5、夏朝最后一個國王是桀。
二、商湯滅夏和武王伐紂。
1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏。
2、商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑炮烙。
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
三、西周在政治上實行分封制。
西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人起義，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。
尋找歷史。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十九
春秋。
戰(zhàn)國。
政治。
諸侯爭霸：齊桓公稱霸，晉楚爭霸，吳越爭霸。
七雄爭霸；
公元前4世紀中期，齊魏強盛；
公元前3世紀以后，秦國稱雄。
戰(zhàn)爭。
晉楚的城濮之戰(zhàn)。
齊魏的桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)；
秦趙的長平之戰(zhàn)。
民族。
周邊民族：北有匈奴、東胡，西有戎，南有越。
各民族逐步融合。
教學建議。
復習課設計。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇二十
識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質特征;了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。
能力與方法：通過識圖培養(yǎng)觀察能力;通過想象原始人生活情景，培養(yǎng)再造想象能力;通過比較北京人、猿類、現(xiàn)代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。
情感、態(tài)度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育;認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育;了解北京人與山頂洞人和生活環(huán)境，認識人與自然的關系。
【教學重、難點】重點:是北京人;難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。
【教學過程】。
一、導入新課。
書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文，觀察《我國境內早期人類活動地區(qū)圖》，設計考察的線路(按一定的時間順序)。調動學生的參與興趣。
積極參與設計考察線路，初步知道先后順序。
二、元謀人。
要求學生看書，找出“為什么叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷)”“生活的年代與地域?”
考察:“作為科學工作者，你怎么知道他已經是人了呢?”“元謀人的發(fā)現(xiàn)，有何重要意義?”
教師小結。過渡：已經發(fā)掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。
學生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。
三、北京人。
要求學生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環(huán)境、身體特征、工具的使用、火的使用等)。
問題：你認為有哪些條件(不)適宜人的生存?
比較體質特征(觀察真人比較)。
怎么樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?
教師小結本目內容，說明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類，于1987年被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界遺產名錄?！?BR> 活動：想象北京人的一天是如何度過的?
學生閱讀，先建立一個整體映像。
然后分別進行考察(閱讀、觀察、分析、結論、發(fā)言等活動)。
增加學生的自豪感。
四、山頂洞人。
大約二十萬年后，在北京人生活過的地方，又出現(xiàn)了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。
引導學生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步(注意哪些方面，列表歸納)。
著重考察：怎么知道他們會人工取火?他們是如何鉆孔的?
五、收獲與疑問。
我們今天的科考結束了，你有什么收獲呢?
還有哪些問題?
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇一
(一)教學目標：
1、知識與能力：通過本課的學習，使掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史時期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。
2、過程與方法：通過學習春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經濟和軍事綜合實力的較量，革故鼎新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。
(二)教學重點和難點：
重點：春秋時期齊、晉爭霸。
難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。
(三)基本教學思路：
1、通過學生快速跳讀課文，對課文零散的信息進行整合，然后由學生自己歸納提出本課的學習目標，培養(yǎng)學生對歷史零散知識的整合和綜合概括能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2、通過學生自主學習，解決自己制定的學習目標，培養(yǎng)學生的自學能力及解決問題的能力。
3、通過啟發(fā)、討論、競賽的方式培養(yǎng)學生與教師合作、與其它同學合作探究解決問題的能力，從而使新課程提出的三個維度目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)都得到充分的體現(xiàn)。
(四)教學過程：
學生可能答出：想代替周天子統(tǒng)治天下，是對周天子的挑戰(zhàn)。
生：衰弱。
一春秋爭霸。
1東周的建立。
師：楚莊王生活的那個時代被稱為什么時期?
生看書回答：春秋戰(zhàn)國。
師：在這之前，中原處于那個王朝的統(tǒng)治之下?(引導學生復習學過的內容)。
生：西周。
生：烽火戲諸侯。
師：這最終導致西周在公元前771年滅亡。在滅亡的第二年，周平王又建立了東周。為什么要這樣稱呼?(引導學生觀察西周與東周都城的位置，加深兩個朝代的印象和區(qū)別)。
生：西周的都城鎬在西邊，東周的都城洛在東邊，所以稱東周。
師：春秋時期，時代特征發(fā)生了什么變化?諸侯師不是像以前那樣服從周天子的命令?
生：諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于強大的諸侯。強大的諸侯，迫使各國承認他的首領地位，成為“霸主”。
師：所以春秋時期的最大特點就是諸侯爭霸。周天子名義上是最高統(tǒng)治者，但是力量嚴重衰弱，反而要看強國的臉色。大家想一想，為什么在西周建立時，諸侯不爭做霸主，而是到了東周才爭霸?(引導學生從分封制的內容展開分析)。
生：諸侯被分給了土地、平民、奴隸。在領地里有權設置官員、征稅、設立軍隊。
學生很可能只答出齊桓公、晉文公、楚莊王。
生：齊桓公。
2春秋首霸——齊桓公。
生：通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)位于現(xiàn)在的山東，東邊是廣闊的大海。
師引導：海洋盛產哪些資源?
生：有魚、鹽。
生：只有吳、越靠海。其他國家要吃鹽就從產鹽的地方進口，通過購買的方式。
生：財富。
生：任用管仲為相。改革內政，發(fā)展盛產，改革軍制，組建強大的軍隊。
師：同時，齊桓公通過什么手段來擴充疆域，打出了一個什么口號?
生：尊王攘夷。
師：什么是“尊王”，什么是“攘夷”?
學生閱讀課本注釋，加強了解。
學生通過角色互換，積極發(fā)表自己的見解。
生：實現(xiàn)了國富兵強。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇二
課題名稱《秦王掃六合》科目高中歷史年級一年級教學時間1課時(45分鐘)學習者分析學生通過影視及小說已經對秦始皇有了一定程度的了解，容易進入歷史情景。高一學生的認知能力有限，聯(lián)系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。
教學目標一、情感態(tài)度與價值觀。
1.秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產生深遠的影響。
2.體驗探究樂趣，交流探究結論，形成國家統(tǒng)一對于國家富強的重要作用的價值觀。
3.形成努力進取，奮發(fā)向上，為國家發(fā)展勇于獻身的人生態(tài)度。
1.通過本課的學習，培養(yǎng)學生考察、研究、質疑和解決問題的能力，并通過質疑和解疑獲取歷史信息。
1.秦的統(tǒng)一;秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。
教學活動1(一)導入新課。
多媒體出示古詩《古風》。
1.師生齊讀：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?BR> 3.學生：秦王滅六國最終統(tǒng)一中國。
教學活動2。
(二)探究合作。
1.實現(xiàn)統(tǒng)一。
利用多媒體動畫演示秦兼并六國的時間及過程，再現(xiàn)兼并戰(zhàn)爭場面。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇三
知識方面：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。
能力方面：通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。
思想方面：通過對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。
教學。
重點。
齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。
教學。
難點諸侯爭霸的實質及其歷史作用是難點。
教學資。
源準備。
課件。
教學活動過程設計。
導入新課。
教師首先復習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質和發(fā)展階段怎樣?在學生能回答正確的基礎上，教師小結并導入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。
一、東周的發(fā)展階段和主要特征。
公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前2的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。
二、春秋五霸。
1、諸侯爭霸的實質。
教師首先出示有關西、東周變化的對照表。
名稱。
土地。
兵力。
財力物力人口。
天子與諸侯的關系。
西周。
周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地。
王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上。
人口眾多，資源豐富。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇四
一、本課的成功之處有以下幾點：
1．我以春秋戰(zhàn)國這段錯綜復雜的史實為藍本，進行了科學宏觀設計。首先我利用大屏幕展示并介紹《春秋爭霸形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》時，為學生形象直觀掌握本節(jié)的知識打下了良好的基礎。
2．我根據本節(jié)課的教學內容成語典故較多的特點，讓學生課前積極收集本課的成語典故，如：退避三舍、老馬識途、一鳴驚人、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵等成語故事，這樣既培養(yǎng)了學生平時多閱讀課外書籍、收集課外資料的好習慣，也積累了文學素養(yǎng)。同時也通過學生們上網查閱資料，提高了同學們學習現(xiàn)代信息技術的能力，尤其對于鄉(xiāng)下剛剛步入我們三中的初一學生來說，提高現(xiàn)代信息技術水平是非常有利的。
3．我讓學生講授”臥薪嘗膽“的成語故事，這樣既培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也通過同學們了解故事中的越王勾踐的曲折的人生經歷，培養(yǎng)他們的抗挫折能力，同時對學生進行了思想教育。對培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀打下良好的基礎。為他們將來步入社會，成為一名品學兼優(yōu)、健康向上的人才打下良好的基礎。
4．在講成語退避三舍時，讓學生了解古代戰(zhàn)爭的'戰(zhàn)略思想，從而引發(fā)學生了解21世紀我國“鋼鐵長城”取得輝煌成績，培養(yǎng)學生的國防意識。
5．在講齊桓公、晉文公的改革時，使學生懂得：國強要革新，國立靠人才的道理，從而刻苦學習。
6．在講“戰(zhàn)國七雄”時，教師利用大屏幕展示的《戰(zhàn)國形勢圖》講述，在增強教學直觀性的同時，也增強了學生對歷史知識的地理空間分布的記憶，也使學生明確不但“文史不分家”，而且，“史地也不分家”。
7．在記憶戰(zhàn)國七雄的地理位置時，利用圖加縮字記憶法，即：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。
8．在討論“由春秋紛爭到戰(zhàn)國七雄，說明了什么問題？并聯(lián)系現(xiàn)實說明有什么意義？”時。這個問題的設計，即培養(yǎng)了學生合作探究意識，又體現(xiàn)了歷史“以史鑒今”的功能。
9．小節(jié)部分老師編歌決、即精練省時又幫助學生記憶。
二、本節(jié)課的不足之處有以下幾點：
1．授課時間稍長，達32分鐘，學生練習時間相對少些。如：討論題，通過對比“春秋和戰(zhàn)國分爭形勢圖。我們不難看出國家逐漸減少了。這說明什么問題，感想是什么？”這個問題雖設計的較好，但由于授課時間稍長，討論這個問題時，僅有4名同學發(fā)表觀點，大多數(shù)同學沒有發(fā)言，沒有達到學生全員參與這個效果。這是本節(jié)課最大的遺憾。
2．春秋戰(zhàn)國的成語典故沒有與商周的成語典故聯(lián)系記憶。
3．春秋爭霸戰(zhàn)爭的影響應讓學生分析，老師不要先說出來。
4．有的問題的設計還不夠合理，過渡還缺乏邏輯性，語言有的地方還不夠精練。
5．教師有的問題提出后，讓學生思考的時間少，就急于讓學生回答，忽略了初一學生的分析能力，影響了學生的接受效果。
6．由于是剛接觸初一學生，對學生的名字記憶不熟。也影響了授課時間和效果。
7．最后一個班的授課，教師先總后分的授課靈感，效果極佳，值得我今后沿用。
總之，我在今后的教學過程中，要屏氣舊的教學模式，不斷優(yōu)化自己的課堂教學，遵循學生的年齡特點，精心設計每一節(jié)課，科學把握好訓練的層次和坡度，多注重培養(yǎng)學生的能力，利用歷史這一平臺，虛心學習他人，從細微處慢慢改變，不斷完善自我。讓歷史課真正成為有趣味而又充滿智慧的課堂。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇五
知識方面：
要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義;秦鞏固統(tǒng)一的措施：中央集權統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠;秦朝疆域。
能力方面：
通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。
通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。
通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。
思想方面：
通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。
秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發(fā)展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。
2.教學重點/難點。
教學重點：
秦滅六國和中央集權制度的建立。
教學難點：
中央集權制的概念;統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統(tǒng)一的關系。
3.教學用具。
多媒體工具。
4.標簽。
教學過程。
一、新課導入：
導入：
戰(zhàn)國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統(tǒng)一六國。
二、新課講授：?
(一)、秦滅六國和中央集權制度的建立：
1.秦滅六國(前230--前2)。
提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎?
(學生回答：略)。
直觀的向學生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統(tǒng)一，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家。提問：秦的統(tǒng)一有什么歷史意義?(學生討論回答：略)。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇六
科學家愛迪生曾說過：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要?！苯酉聛硎切【帪榇蠹艺淼某踔?。
【教材分析】。
《華夏之祖》是六年級歷史上冊的第3。它講述了起源于遠古。
傳說。
時代中華文明的基本概況，包括黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實，為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發(fā)展進程、尤其是中華文明的演進奠定了基礎，并起著承上啟下的重要作用。
【教學目標】。
知識目標。
通過學生自主學習，了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況。
2、能力目標。
通過學生合作探究，培養(yǎng)學生搜集信息、獲取歷史知識、團結協(xié)作的能力及以古鑒今的學科分析能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝、炎帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。
【重點和難點】。
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立。
難點：為什么說黃帝、炎帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義。
【
教學。
方法。
】
合作交流、探究分析。
【設計理念】。
歷史是一門充滿人類懷舊情緒的程，對古史的探秘欲望是學生走進歷史的最大興趣支點，而它以古鑒今的學科思想又成為指導自己規(guī)劃人生、探索生命的理論起點。歷史堂應該給予學生暢所欲言的機會，讓他們能在撫古追今中相互碰撞，相互激發(fā)，不斷地豐富知識，達到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節(jié)設計的基本理念。
【前準備】。
前根據預習學案，自主先學，分組探究。
分組：全班分成9個大組——1-3組是戰(zhàn)地記者組，4-6組是部落采訪組，7-9組是會議報道組。
2、分組探究題目：
-3組。
說說。
有關炎黃戰(zhàn)蚩尤的相關情況，包括時間、地點、交戰(zhàn)雙方、過程、結果。
2、華夏族是怎樣形成的?
傳說中的炎帝和黃帝對后世分別有哪些貢獻?
2、你如何評價炎帝和黃帝呢?
選出演員，排練本劇《部落聯(lián)盟首領的產生》。
2、結合教材內容，討論：什么是禪讓制?
【教學過程】。
激趣導入(3分)。
在背景音樂《黃帝頌》中播放《祭黃大典》的視頻。
2、展示交流(20分)。
(一)戰(zhàn)地記者組。
學生。
首先請從涿鹿大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上歸來的戰(zhàn)地記者組的中心發(fā)言人擔任小老師，借助其小組，報道有關『炎黃戰(zhàn)蚩尤』的戰(zhàn)況。
2、然后根據學生回答情況，在1-3小組內補充、及4-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝與黃帝在涿鹿大敗蚩尤的概況。
教師。
點撥或強調炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第一個因素——“炎帝、黃帝部落結成聯(lián)盟，經過長期發(fā)展，形成日后的華夏族”。
(二)部落采訪組。
學生。
首先請炎黃部落聯(lián)盟歸來的采訪組的中心發(fā)言人，擔任小老師，借助其小組，報道討論爭辯有關他們探究到的炎帝和黃帝對后世的貢獻。
2、然后根據學生回答情況在4-6小組內補充、及1-3、7-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝和黃帝對后世的貢獻。
教師。
看《黃帝介紹》的視頻，更深化學生理解黃帝的貢獻對后世源遠流長的影響及后人對其的敬仰。
2、教師點撥炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第二個因素——炎帝和黃帝對后世的重大貢獻。
(三)會議報道組。
學生。
從部落聯(lián)盟會議上歸來的部落會議組，以本劇的形式展他們的探究成果：
學生表演本劇——《部落聯(lián)盟首領的產生》。
2、采取組內同學、全班同學及教師評價相結合的方式，從歷史的表現(xiàn)、人物的刻畫等方面進行評價。
一、根據新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發(fā)展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統(tǒng)思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發(fā)展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網絡等多種。
渠道。
搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以。
故事。
小品等形式表現(xiàn)出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養(yǎng)歷史感知歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產技術和。
文化。
方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后得出結論，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)思考問題的能力。
二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”。教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(僅是依據)，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創(chuàng)造性使用過程中應注意下面幾點：
1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產生深刻認同呢?第一，通過介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發(fā)明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。
2、深入分析和挖掘教材內容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發(fā)明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發(fā)展所做的偉大貢獻。
3、根據學生的實際，合理調整教材結構體系。教材體系的構建是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數(shù)還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據課本中“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰(zhàn)蚩尤”之前。如此做的好處是：一、配合了學生的。
課前預習。
在課堂一開始便充分調動了學生積極參與課堂的積極性。二、把炎黃戰(zhàn)勝蚩尤放在后面講通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證便水到渠成成了不會出現(xiàn)學生不易理解的情況。
三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。新課程理念強調學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發(fā)揮學生的主體作用：
1、課前預習。發(fā)揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去，第一環(huán)節(jié)當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發(fā)出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據自身興趣和能力自由選擇。實踐的結果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現(xiàn)其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調動學生學習的積極性，而且能很快的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。
2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創(chuàng)造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰(zhàn)蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質和語言表達能力。
教學目標。
基礎知識。
訓練。
過程。
重點。
黃帝——人文初祖。
難點。
堯舜禹。
“禪讓”的含義。
教學方法。
1.利用地圖冊，使學生了解黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域，使他們對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識。
2.對于“涿鹿之戰(zhàn)”，直接提出問題，引導學生對征戰(zhàn)的部落雙方、過程、結果做出解答、在此基礎上，得出涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定基礎的認識。
教學結構和過程。
導入新課。
復習提問：大汶口原始居民的生產生活狀況，反映出原始社會晚期發(fā)生了怎樣的變化?(農耕經濟有了更大的發(fā)展，私有財產、貧富分化和階級都出現(xiàn)了。)。
引導過渡：與大汶口考古發(fā)現(xiàn)可以互相印證的傳說很多，本課將使你了解到十分有趣的內容。
資料：黃帝為什么叫“黃”帝呢?這在古書里是有解釋的?！痘茨献印芬粫f：“中央土也，其帝黃帝，其佐(幫助)后土(管土的神)，執(zhí)繩(法)而制四方”。這是說因為黃帝是管理四方的中央的首領，他專管土地，而土是黃色，故名“黃帝”。黃帝為什么又名軒轅氏呢?根據史料記載，黃帝曾發(fā)明一種車戰(zhàn)法，打仗的時候，將士都站在戰(zhàn)車上;停戰(zhàn)休息時，將戰(zhàn)車連接起來，圍成一圈，指揮員在中間，只留一個空當作為出入的門，起到了保護指揮員的作用。古人把帶有布幕的戰(zhàn)車叫“軒”，把兩輛戰(zhàn)車中間的空當叫做“轅”，因為黃帝是這種車戰(zhàn)法的發(fā)明者，所以后人便又把黃帝叫做軒轅氏。
一、炎黃戰(zhàn)蚩尤。
黃帝是原始社會末期一個氏族部落的首領，那么他的部落居住在什么地區(qū)呢?除此之外還有哪些氏族部落及首領呢?大家把地圖冊打開翻到《涿鹿之戰(zhàn)》和《炎黃戰(zhàn)蚩尤》，在地圖上找到黃帝、炎帝、蚩尤部落的活動區(qū)域，他們共同生活在我國的黃河流域，請同學們閱讀教材的第12頁上面小字部分，在當時，氏族部落為了爭奪食物和地盤，經常發(fā)生戰(zhàn)爭，大家參照課文講述一下當時發(fā)生的一場戰(zhàn)爭“涿鹿之戰(zhàn)”(講述的內容征戰(zhàn)雙方、征戰(zhàn)過程、征戰(zhàn)結果等方面進行啟發(fā))。黃帝戰(zhàn)勝蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊為共同的領袖。后來黃帝部落和炎帝部落合并，統(tǒng)稱為華夏族。華夏族就是中華民族的前身。中華民族世世代代把自己叫做“炎黃子孫”。古書記載，黃帝以后我國歷史上出現(xiàn)的堯、舜、禹，和后來的夏、商、周三代，都是炎黃的后代。不僅中原的漢民族這樣說，北方的匈奴、西邊的羌族、南方的一些少數(shù)民族，也都自稱是炎黃的子孫。
一、教學目標。
[知識與能力]。
(2)能力目標：學生通過小組討論方式合作學習，歸納共同點，尋找歷史線索，提高抽象歸納能力，逐步學會從歷史表象看實質。
[過程與方法]。
(1)學生共同參與小組討論，回答問題，并進一步探索新的問題。
(2)通過互相討論、共同尋找答案的方式，體驗自主學習的樂趣。
(3)歸納線索，為今后的歷史學習打下基礎。
[情感態(tài)度與價值觀]。
(1)了解“炎黃子孫”的源頭和由來，加深民族認同和自豪感。
(2)通過比較思考傳說與史實的區(qū)別，提高分辨是非、透過現(xiàn)象看本質的能力。
二、教學策略設計。
1、教學內容。
(1)教學重點：一是黃帝被稱為人文初祖的原因;二是禪讓制，要注意引導學生禪讓制與世襲制的不同;三是夏朝建立的標志性結果以及評價。
(2)教學難點：氏族、部落、部落聯(lián)盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等歷史名詞在本課出現(xiàn)很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說，正確理解非常困難。
2、教學方式。
教師引導和學生自主探究學習相結合。學生在教師講述的基礎上通過小組討論、自主學習加深認識，教師及時指導，提綱挈領并適時歸納升華。
三、教學過程。
1、引入。
自學導入框，為什么祭拜黃帝陵那么受重視?我們華夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過今天的學習，相信同學們就能找到答案。
2、炎黃戰(zhàn)蚩尤。
炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落，并且結成部落聯(lián)盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現(xiàn)了堯、舜、禹三個杰出的部落聯(lián)盟領袖。在長期的發(fā)展中，華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先，我們也自豪的自稱為“炎黃子孫”。
黃帝更是被稱為“人文初祖”，這又是為什么呢?
看完了黃帝的貢獻，請大家回答剛才的問題，為什么后人稱黃帝為“人文初祖”呢?
黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，是因為傳說他發(fā)明了許多跟人們生活密切相關的東西，如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發(fā)明舟車，同時他生活的時代還出現(xiàn)了文字、音樂、養(yǎng)蠶等，為中華文明的發(fā)展奠定了基礎。所以在中國人看來，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者，在他身上凝聚著整個民族的智慧和創(chuàng)造，他是族群的化身”。
3、堯舜禹的“禪讓”
文章。
1.
2.
3.
《圓明園的毀滅》教學實錄(3)。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇七
本課內容主要包括：春秋爭霸中幾個著名的霸主和著名的爭霸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)國七雄。其中，幾個著名的霸主和著名的爭霸戰(zhàn)爭是本節(jié)課的重點，春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其影響是難點。教材分別從軍事、經濟、政治、文化等方面詳細敘述了這一時期的系列變革，而本課則側重于敘述軍事紛爭。這一段歷史就其內容來看，是精彩的;就其地位來看，它在歷史體系中具有承上啟下的作用。
二、教材內容分析。
知識與能力。
1、知識目標：了解東周概念的內涵及春秋戰(zhàn)國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。
2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發(fā)揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。
過程與方法。
讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。
3、情感態(tài)度與價值觀。
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質的意識。
三、學情分析。
六年級學生剛從小學進入初中，上課前不懂如何預習，上課時不懂如何筆記，不懂得理解記憶，更不可能由史實得出一些歷史規(guī)律。因此，作為起始年級，教學的主要目標是幫助他們完成“小升初”后所面臨的上所述問題的解決、過渡。
四、評價方案：
通過學生討論、交流的情況觀察學生對問題的分析深度和掌握程度。根據學習目標制定課堂檢測試題，爭取課堂檢測達標率在85%以上。(所教班的學生為64人，即55人以上全部答對)。
五、學習目標：
1.記住春秋時期的主要霸主，記住春秋時期和戰(zhàn)國時期的主要戰(zhàn)役，記住戰(zhàn)國七雄的名稱和在地圖上的位置。掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期。
2、通過學習晉楚爭霸、越王勾踐的史實認識到國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。
3.了解桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)的情況。
六、教學過程：
(一)導入：
1、復習。西周建立后，周武王為了鞏固統(tǒng)治，采取了一個重要措施是什么(分封制)由此產生了一些什么(諸侯)國王改稱什么呢(天子)。
2、教師用“烽火戲諸侯的故事”導入。問：你從中受到什么啟示。
新授。
設計意圖：由故事導入，渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，課堂參入積極。
(二)自主探究。
1.學生結合導學提綱自學課文。
2.小組內交流。
先在小組里交流交流你的收獲，要是有疑惑的問題一定要向同學請教!
3.集體交流。
師講述“春秋”“戰(zhàn)國”的來歷。然后講述：
公元前770年到公元前476年，是我國歷史上的春秋時期，也是我國奴隸社會的瓦解時期。這個時期周天子失去了往日的權威，周王室的地位下降。一些較大的諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于他們，他們展開攻勢，咄咄逼人，不斷進行爭霸戰(zhàn)爭，這種爭霸斗爭就是春秋時期的政治局勢。
設計意圖：知道本節(jié)課要掌握的知識點，學習有目標。起個提綱挈領的作用。
(三)合作探究。
1、學生回答春秋先后稱霸的霸主都有誰?之后師要進行補充講解(強調字桓的讀法和寫法)。
2、生回答第二個問題后師總結：齊桓公稱霸既有客觀因素，也有主觀因素，基本上可以歸納為三點(1)。優(yōu)越的條件。(2)、管仲改革，(3)高明的手段——尊王攘夷。
3、接下來師講解這三個原因。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇八
合作探究探究歷史背景(學生結合多媒體的材料閱讀教材)：
思考：問題一，春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面?
問題二，為什么諸侯不在聽從周天子的命令?
問題三，諸侯進行戰(zhàn)爭的目的何在?
問題四，當時有哪些霸主?
教師：多媒體展示材料，幫助學生理解春秋爭霸出現(xiàn)的原因。
材料一：過去“禮樂征伐自天子出”，天子在政治上有最高地位，平王東遷后，“政令征戰(zhàn)自諸侯出”霸主實際上取得政治上的最高地位。
材料二：“平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微?！?BR> 學生：分組討論，找出答案。
過渡：那誰是春秋時代的第一個霸主呢?
多媒體出示圖片和材料：
材料：齊襄公死后，一時間齊國無君，一片混亂。小白和哥哥公子糾爭奪國君之位，管仲是糾的大臣，為阻止小白即位，曾一箭射中小白帶鉤。小白假裝倒地而死，公子糾過了六天才回國，這時小白已兼程趕回齊國繼位，成為齊桓公。管仲被囚禁?；腹獨⒐苤?，鮑叔牙勸說：“如果君上想成就天下霸業(yè)，那么非管仲不可。管仲到哪個國家，那個國家就能強盛，不可以失去失去他。”桓公聽從他的建議，任用管仲為相。
教師：通過教材和以上材料的分析了解，思考一下問題：
(1)你認為齊桓公成為春秋第一霸主的條件有哪些?
(2)他稱霸的根本原因是什么?
(3)方式是什么?
學生討論回答后，教師總結答案。
教師：自然條件有優(yōu)越;根本原因是管仲改革;方式是會盟。
教師過渡：齊桓公以后，參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。
多媒體：展示有關晉楚爭霸的故事-----退避三舍。同時提出設問：
1、這兩國爭霸的情況怎樣?哪位同學能說說看?
2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么?(即晉文公稱霸的手段)。
3、晉文公取得戰(zhàn)爭的勝利，有哪些原因呢(即稱霸的條件)?
4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么?今天有哪些歷史啟迪?
教師：晉楚爭霸，持續(xù)了百余年。后來，楚莊王打敗了晉國成為新的霸主，同時也是春秋爭霸的第三位霸主。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇九
知識與能力：了解秦兼并六國的史實;掌握秦始皇加強統(tǒng)一的措施。
過程與方法：通過閱讀歷史校本教材和創(chuàng)設歷史情景提高歸納、分析問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：體會統(tǒng)一對中華民族的偉大意義。
【學習重點】。
秦朝加強統(tǒng)一的措施及意義。
【學習難點】。
探討統(tǒng)一國家建立的意義。
【學習過程】。
師：上課，同學們好!
生：老師好!
閱讀材料：嬴政登基始末!(材料附后)。
在學習中，請同學們用“圈點勾畫”這樣的方法把有關秦皇的重要知識標出來。
(學生依據導學案進行自主學習。老師巡視了解學生學習的狀況)。
(約10分鐘后)師：好，現(xiàn)在大家已自學完了秦皇的偉業(yè)，下面請同學們來列舉一下秦皇的豐功偉績。
師：出示幻燈片：
生回答：
生回答。
生回答。
生回答。
師：為什么?
生回答。
師：是的，正是由于秦皇親眼目睹了分封制帶來的戰(zhàn)亂紛爭，他不想噩夢重演，他創(chuàng)立了一套史無前例的中央集權制度。(老師展示幻燈片)(提問)哪位同學來向大家介紹一下。
生回答。
師展示幻燈片：奏折：各地官員反映治理困難重重，各地民眾看不懂下發(fā)的詔書，收上的賦稅錢幣各色各樣、糧食多寡不等。
閱讀材料：(材料內容附后)。
生：大聲閱讀，并同桌交流材料后面的習題。
師(提問)：秦皇該怎么解決呢?
生：回答。
師：假如你是當時的官吏，這種做法對你有什么好處?假如你是商人或是百姓呢?
生回答。
師：總結：可見這種措施在當時極大的促進了經濟、文化的交流。而且還一直被后世所沿用，千年不變。
師：解決了這個難題之后，我們來繼續(xù)拆閱下一封奏折。(展示幻燈片學生讀：現(xiàn)在國內很多儒生到處散布謠言，抨擊我朝的制度，很多百姓起來反抗，嚴重影響國家穩(wěn)定)。
師(提問)：秦皇對這個問題又是如何解決的?
生回答。
師：你贊同他的做法嗎?為什么?
生回答。
師總結：我們應用一分為二的觀點來客觀地看待歷史事件，秦皇的這種做法在當時為加強思想統(tǒng)一起了一定的作用，但這種極端殘暴的手段嚴重牽制了思想、摧殘了文化。著名的歷史學家郭沫若曾對此事做出了這樣的評價。(出示幻燈片)。可見，秦皇這種統(tǒng)一全國思想的方法是做的很不漂亮的。咱們一定要吸取這種教訓。下面我們來繼續(xù)拆閱下一封奏折。
師出示幻燈片：奏折：現(xiàn)在北方匈奴不斷進犯，殺我人民，掠我土地。
師(提問)面對這種形式，秦皇采取了什么措施?
生回答。
師：假如你是當時生活北方邊境不斷遭受匈奴侵擾的百姓，你贊同這種做法嗎?
生回答。
師：假如你是當時被征發(fā)修長城的百姓，你又是何種態(tài)度?
師總結：是的，萬里長城雖然對安定邊疆起了重要作用，但城墻底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發(fā)人深省?，F(xiàn)在我們是不可能再看到雄偉的秦長城了，但長城卻深深地刻在了中華民族的心中。在國歌中我們會唱(生：用我們的血肉鑄成新的長城)，在遭遇大地震或大災難的時候我們經常會說四個字(生：“眾志成城”)。可見，長城經過幾千年的風雨，它已經內化為中華民族凝聚力的象征。下面我們來查閱大臣的最后一個奏折。
師出示幻燈片：奏折：廣西的地形地貌導致秦軍運輸補給供應不上，秦軍在嶺南地區(qū)已苦戰(zhàn)三年仍無建樹。
師：(提問)面對這種情況，秦皇做了什么決定?
生回答。
師：當時流傳著這樣一句話：“靈渠一通，南北交融”，這句話應該怎樣理解呢?
生回答。
學生討論回答，
師總結：是的，沒有這種經濟、文化上的統(tǒng)一，沒有幾千年統(tǒng)一文明的延續(xù)和積淀，我們現(xiàn)在的中華民族不可能是這樣一個團結統(tǒng)一的大家庭。它可能會像歐洲那樣小國林立，也可能會像阿拉伯國家那樣的不斷爭斗。所以，秦皇為國家的統(tǒng)一做出了不可磨滅的歷史貢獻。他被譽為偉大帝王也是名之所歸?，F(xiàn)在請同學們?yōu)檫@樣一位帝王寫上合適的頒獎詞。
用最簡短的語言來概括秦皇為中華民族所作出的偉大貢獻。
學生寫，展示。老師點評。
師：老師的頒獎詞是這樣的：“幼年即位，青年掌權，壯年一統(tǒng)大業(yè)。廢舊制，創(chuàng)新章。奠萬世之基業(yè)，定中華之根骨”。當然人無完人，我們對歷史人物的評價也應一分為二的看待，秦皇也有很多不足稱道的地方，他的殘暴、他的好大喜功等等，這些我們將在下節(jié)課中繼續(xù)學習。但瑕不掩瑜，這些都無法掩蓋秦皇對幾千年的中華民族所做出的偉大貢獻。
下面就讓我們再次回味一下秦皇的偉業(yè)。請同學們來為秦皇的貢獻進行簡單的知識建構。教師出示幻燈片：知識結構。(附：板書設計)。
師：學完了本課后，我們來對秦皇的偉業(yè)進行一下知識檢測，看看同學們從這個偉大帝王身上學到了什么。
生做題，展示，老師點評。
生回答。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十
教學目標：
1、知識與能力。
使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經濟和軍事綜合實力的較量，革故鼑新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。
2、過程與方法。
讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。
3、情感態(tài)度價值觀。
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質的意識。
教學流程：
導入新課：
多媒體播放《烽火戲諸侯》的相關視頻，提出問題：思考：
問題一：諸侯與天子之間這樣說明了什么?烽火戲諸侯之后政局發(fā)生了什么樣的變化?
教師總結：此后周天子的權威一落千丈，出現(xiàn)了諸侯紛爭的局面，不久西周滅亡，東周建立。
問題二：你知道東周是如何建立的嗎?分那兩個階段呢?他們的名稱是怎么得來的?
教師：春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成的大變革時期。在這一時期，社會各個方面都出現(xiàn)急劇的變化，被稱為大變革時代，今天我們就一起學習一下春秋戰(zhàn)國時期的巨變之一------春秋戰(zhàn)國的紛爭。
課件展示課題：
講授新課：
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十一
1.知道春秋戰(zhàn)國的歷史分期;列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)的情況。
2.識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，掌握識讀歷史地圖的基本技能。
3.通過學習齊桓公、晉文公、越王勾踐的史實，認識到國強要革新，國興靠人才的道理。
重點：齊桓公稱霸、晉楚稱霸。
難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及歷史影響。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入(2分鐘)。
(一)導入新課，板書課題。
由“烽火戲諸侯”視頻小故事，再提出問題：
1.“烽火戲諸侯”的故事給我們怎樣的教訓?2.如果使國家富強、興旺，領導者應具備哪些品質和能力?今天，我們一起來學習第6課(板書課題：第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭)。
(二)、展示學習目標。
大屏幕展示目標(學生讀目標)，教師強調重難點(重點：齊桓公稱霸、晉楚稱霸。
難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及歷史影響)。
二、先學(13分鐘)。
(一)自學教材(10分鐘)。
教師過渡語：讓我們帶著目標，依據導學案第一部分走進本課的學習之旅。10分鐘，好，開始!
1、東周分為哪兩個階段，起止時間分別是?
2、春秋時期諸侯爭霸的背景及目的是什么?當時主要的霸主有哪些?
3、春秋時期的第一霸主是誰，分析期成為第一霸主的條件有哪些?
其霸主地位確立的標志是什么?
4、晉楚爭霸。
5、諸侯爭霸的影響?(積極、消極兩方面)。
6、戰(zhàn)國七雄的形成概況。依據“戰(zhàn)國形勢圖”標出“七雄”的位置。
(二)自學檢測(2分鐘)。
1.采用“尊王攘夷”策略，成為春秋霸主的是(??)。
a.晉文公b.齊桓公c.楚莊王d.秦穆公。
2.通過一些成語可以幫助我們了解春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的歷史，下列成語反映的史實與晉文公參與爭霸的歷史有關的是()。
a.退避三舍?b.臥薪嘗膽?c.圍魏救趙d.紙上談兵。
3.戰(zhàn)國初期，瓜分晉國的三個國家是()。
a.齊、楚、燕b.楚、韓、趙c.齊、楚、秦d.韓、趙、魏。
(三)我的疑惑(1分鐘)。
過渡語：請你將自學和測試過程中的疑惑舉手提出來，請其他同學幫助解決。
三、后教(22分鐘)。
(一)教師點撥，拓展延伸。(14分鐘)。
過渡語：同學們自主學習的效果如何呢?現(xiàn)在老師檢查一下，請看大屏幕。
1.教師精講點撥，構建本節(jié)課知識體系;(見課件)。
點撥1、春秋爭霸的背景及目的，分析王室衰微與諸侯爭霸的關系。
點撥2、春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及歷史影響。
2.8分鐘瘋狂記憶“自學教材”問題;對桌之間互查一個重點問題。
(二)合作探究，展示交流(7分鐘)。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十二
1.通過本課的學習使學生掌握秦滅六國統(tǒng)一全國及鞏固統(tǒng)一的措施。
2.使學生理解歸納“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生綜合，分析歷史問題的能力。
二、過程與方法。
了解秦滅六國的順序，增強學生的學習興趣，引導學生評評價秦始皇。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學生認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大的意義和進步作用。
通過對秦始皇為統(tǒng)一全國，創(chuàng)建一系列政治、經濟制度，對后世產生了重要影響的認識，評價秦始皇為“千古一帝”。
教學過程。
導入新課：
生：秦始皇;統(tǒng)一全國;建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。
板書課題。
多媒體展示課件。
完成統(tǒng)一。
討論：戰(zhàn)國時期有七個國家，為什么秦能滅掉其他六國，統(tǒng)一全國呢?
生：……。
秦滅六國。
師：秦王嬴政滅六國的起止時間、順序?
(1)時間：前230年——前221年。
(2)順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。
過渡：秦王嬴政統(tǒng)一后，建立了什么國家?定都在哪里。
秦朝建立。
(1)時間：公元前221年。
(2)都城：咸陽。
(3)人物：嬴政(秦始皇帝)。
(4)意義：中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家。
二、鞏固統(tǒng)一。
1、建立專制主義中央集權制度。
師：俗語說“創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)更難”秦王嬴政完成了統(tǒng)一大業(yè)，那么如何鞏固統(tǒng)一?
生：建立專制主義中央集權制度。
歷史小品(朝會)。
師：結合課本和歷史小品的介紹回答：秦王嬴政在政治上采取了哪些措施加強自已的權力?
生：政治上加強君主專制的中央集權。
師小結：政治上：君主專制中央集權。
(1)皇帝：至高無上，大權獨攬。
(2)中央：{丞相(行政)。
{太尉(軍事)。
{御史大夫(監(jiān)察)。
(3)地方：郡縣制。
師：這種統(tǒng)治制度叫什么?它來源于戰(zhàn)國的啊一思想家的主張?
生：君主專制中央集權制;法家。
展示圖片：三公六制。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十三
一、知識和技能。
通過本課的學習，使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。
二、情感態(tài)度和價值觀。
通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的道理。
三、過程和方法。
本課使用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養(yǎng)分析問題，概括問題能力，巧妙設問啟發(fā)學生思考，讓學生討論，培養(yǎng)學生，創(chuàng)新思維。
[重點和難點]。
本課的重點秦末農民起義的根本原因、意義。
本課難點是秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。
[教法和學法]講述法、講解法、討論法，學生分組進行討論。
[課時]1課時。
[課型]新授課。
[教學過程]。
導入根據課本中的歌謠“阿房，阿房，亡始皇”導入新課。
一、秦朝滅亡的原因。
1、繁重的徭役秦朝的徭役非常繁重。
2、刑法殘酷秦朝刑法非常殘酷，刑罰的種類繁多。
3、秦二世秦二世(前230-前207)，即胡亥，秦始皇少子，秦朝第二代皇帝，更加殘暴，他統(tǒng)治時期政治十分黑暗。
二、陳勝、吳廣起義。
公元前209年，九百多個窮苦農民，被征發(fā)到漁陽戍守長城。他們走到大澤鄉(xiāng)，遇上大雨，不能按期到達，按秦法誤期者要被處斬，陳勝吳廣號召起義，農民戰(zhàn)爭爆發(fā)。之后，在陳建立政權。
三、陳勝派主力軍向咸陽進攻陳勝建立張楚政權后，率軍繞過滎陽，突入關中，直逼咸陽。
四、農民起義_朝陳勝，吳廣起義以后，項羽和劉邦領導的農民軍繼續(xù)戰(zhàn)斗，公元前207年，項羽以少勝多，在巨鹿大敗秦軍。與此同時，劉邦率軍直逼咸陽，秦朝滅亡。公元前202年，劉邦建立漢朝，歷稱為西漢，劉邦就是漢高祖。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十四
掌握教材中出現(xiàn)的基本人物、事件、時間;認識到開發(fā)邊疆的重要性。
[過程與方法]。
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;。
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng);。
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]。
了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]兩漢經營西域。
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]1課時。
[課型]新授課。
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學。
[授課過程]。
一、復習、提問上節(jié)內容。
二、導入新課：今天我們一塊學習第17課兩漢經營西域和絲綢之路。
三、講授新課：
(1)張騫出使西域：
1、西漢時期，人們把甘肅玉門關和陽關以西，也就是今新疆地區(qū)和更西的地方，稱為西域。
2、公元前138年，公元前119年漢武帝派張騫出使西域。
3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。
(2)絲綢之路：從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。
(3)班超經營西域：
1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。
2、班超派甘英出使大秦;。
3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。
四、小結。展示課件知識點匯萃。
五、作業(yè)。
附：板書設計。
一、張騫出使西域：
1、把甘肅玉門關和陽關以西，稱為西域。
2、公元前138年，公元前119年，張騫出使西域。
3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。
二、絲綢之路：
從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。
三、班超經營西域：
1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。
2、班超派甘英出使大秦;。
3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十五
一、教材地位和作用：
《秦王掃六合》這節(jié)課在教材中占有非常重要的地位：它結束了我們前面學習的春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據的局面，同時它也標志著我國兩千多年封建社會的開始。秦的統(tǒng)一，符合我國歷史發(fā)展的總趨勢，是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統(tǒng)一，開創(chuàng)了中國歷史的新局面。秦統(tǒng)一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，這些對統(tǒng)一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用;同時，秦的措施幾乎囊括了我國封建社會各個不同時期所例行的諸多方面：如郡縣制的推廣，文字、貨幣、度量衡的統(tǒng)一等。因此，學習好本課內容對今后學習我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪。
二、教學目標：
1、知識與技能：秦朝中央集權統(tǒng)治的建立，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，秦的疆域。
2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統(tǒng)一的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：對秦朝統(tǒng)一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦的統(tǒng)一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。
三、教學重點：秦的統(tǒng)一及作用。
四、教學難點：焚書坑儒。
五、教學方法：情景交融。
六、教學媒體：投影地圖。
七、教學設想：
《秦的統(tǒng)一》是本課重點，因此，在教學中我首先讓學生回憶以前學過的戰(zhàn)國七雄的名稱，熟悉戰(zhàn)國七雄的地理位置，這些知識我通過事先準備的《戰(zhàn)國七雄圖》來完成;然后我就引導學生分析秦統(tǒng)一六國的原因，在這里我把原因細分成幾個部分，設置幾個問題引導學生思考并通過讓學生分小組討論的方式來進行，這樣學生在比較活躍的氣氛中就完成了對秦統(tǒng)一六國原因的探討，讓學生易于掌握;在學習秦鞏固統(tǒng)一的措施時，我把事先準備的練習題分發(fā)給學生，讓學生邊看書邊做練習，充分體現(xiàn)出學生的自主學習，學生做完后我對此進行評判，并引導學生從四個方面對秦鞏固統(tǒng)一的措施進行歸納：政治、經濟文化、思想、軍事等，在講授此內容時我充分發(fā)揮投影圖片和示意圖的功能，引起了學生學習歷史的興趣，同時加深了學生對該知識的理解和掌握;最后我在講授秦的疆域時，學生先結合課本介紹看《秦的疆域》圖了解秦疆域的“四至”，再讓學生結合已學過的地理方位知識在黑板上從四個方位畫出秦的疆域，這樣既注意了與其它學科的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生的動手能力，起到了良好的教學效果。
八、教學過程：
(一)復習提問：
師：戰(zhàn)國七雄指的是哪幾個國家?
生：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
展示《戰(zhàn)國七雄》圖，指出七雄的位置。
(二)導入新課：
(三)講授新課：
一建立統(tǒng)一國家：(板書)。
師同學們，自長平之戰(zhàn)后，東方各國再也無力抵抗秦軍的強大攻勢，從公元前230年到公元前2，秦國滅掉其他六國，建立起秦朝，請同學們看書后介紹秦朝建立的有關情況。
生公元前221年秦朝建立，定都咸陽。
那么秦為何能消滅其他六國完成統(tǒng)一呢?請同學們討論：
1、秦為什么能完成統(tǒng)一?(秦的統(tǒng)一，符合社會歷史的發(fā)展趨勢，符合人民的愿望，是歷史上第一次也是真正意義上的統(tǒng)一，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，但秦王嬴政的優(yōu)點還不僅體現(xiàn)在秦的統(tǒng)一，在統(tǒng)一后，嬴政又采取了一系列措施來鞏固他的統(tǒng)治)。
2、秦的統(tǒng)一對中國歷史的發(fā)展有什么作用?(1、結束了長期以來諸侯割據的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一新局面。自秦統(tǒng)一以后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現(xiàn)了割據狀態(tài)，但統(tǒng)一始終是歷史的主流。2、有利于人民生活安定和社會生產，符合各族人民的共同愿望，是歷史的進步)。
3、目前祖國未完成的統(tǒng)一大業(yè)是什么?談談你對統(tǒng)一大業(yè)的認識?(暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，拓展想象空間。)。
如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后將會做什么?
觀看歷史短劇。
秦王：“我結束長達500多年的分裂割據局面，建立了從未有過的豐功偉業(yè)，我要好好的紀念，并永傳后世，眾臣聽好，你們要給我立一個從古未有的名號，以顯我的功德。”
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十六
教師引導學生認識封建頑固勢力為什么要反對變法，然后按照書上的材料講清政變的經過，指出戊戌政變標志著戊戌變法的失敗。書中戊戌六君子的事跡可以通過學生閱讀教材并播放教學課件中的視頻資料，讓學生認識到譚嗣同等愛國志士為了挽救民族危亡，不惜拋頭顱、灑熱血，這種愛國主義精神是值得我們今天學習的。最后，就戊戌變法為什么會失敗，教師可組織學生展開討論，然后由教師加以歸納概括。
導入新課。
教師可以提問學生“公車上書”在當時起了什么作用？在學生回答的基礎上，教師進一步指出：1897年冬，德國強占膠州灣，帝國主義開始掀起瓜分中國的狂潮。康有為再次上書光緒帝，不久，光緒帝召見康有為，頒布《定國是詔》，正式開始變法。這就是歷史上有名的“戊戌變法”。
教學設計示例。
重點：百日維新的主要內容及其歷史意義。
難點：戊戌變法的歷史意義和失敗原因。
教學思想：
本課涉及的理論知識較多，特別是重點、難點部分，初中學生理解起來有困難，教學中教師要把講述、體溫、討論等方法結合起來，精心設問，引導學生參與教學過程，尊重學生，培養(yǎng)學生分析問題的能力、自主學習的意識和關心時政的精神。
教學手段：
多媒體輔助教學。
教學過程：
一、導入新課：
教師提問："公車上書"在當時起了什么作用？學生回答：揭開了維新變法運動的序幕。然后教師指出：公車上書后，全國的維新變法運動不斷發(fā)展，帝國主義掀起的瓜分狂潮進一步刺激了維新變法運動的高漲，1898年6月，光緒帝下詔變法，這就是歷史上的"戊戌變法"。
二、保國會的成立：按書中材料講清保國會成立的背景和目的即可。
三、百日維新。
屏幕顯示"百日維新"的內容，教師設問，引導學生分析。
師：哪些內容會損害封建頑固勢力的利益？
生：改革舊制部分（學生可能會回答具體內容）。
師：對。這樣變法必然會遭到他們的反對，這也變法失敗的原因之一。
師："允許官民上書言事"反映了哪些人的愿望？
生：人民、當官的。
師：這里的"民"具體指什么人？
學生可能不會立即答出，教師要分析"民"指的是新興的資產階級，所以，政治方面的改革就是讓資產階級知識分子有機會參與政權，反映了資產階級的愿望。
師：經濟方面的改革會起到什么作用？
生：（概括）有利于資本主義工商業(yè)的發(fā)展，增強國家的經濟實力。
師：文化方面的改革呢？
生：（概括）有利于文化、教育、科技的發(fā)展，有利于西方科技的傳播。
師：軍事方面會產生什么影響？
生：學習西方先進的訓練方法，增強國防力量等。
這時，教師引導學生回答書中的思考題。答案略。
最后，師生共同總結出戊戌變法的歷史意義。
四、戊戌政變。
以學生自學為主。（電腦屏幕顯示有關資料，幫助學生了解戊戌政變的經過）認識慈禧太后的專權兇殘、袁世凱的陰險狡詐、譚嗣同的英勇無畏。記住戊戌六君子的名字。教師最后指出：戊戌政變標志著戊戌變法的失敗，從光緒帝下詔變法到變法最終失敗，前后僅103天，因此，這場變法又稱為"百日維新"。
小結：戊戌變法的失敗使中國喪失了一次擺脫民族危機，走向富強的機會。但是維新志士們滿懷愛國熱情，為變法就往而奔走呼號，殫精竭慮，他們的行動是符合維護民族獨立和發(fā)展資本主義這一歷史潮流的，是愛國的、進步的，顯示了中華民族不屈不撓的抗爭精神，他們的'愛國主義精神必將激勵和指引著一代又一代中國人為民族獨立和國家富強而繼續(xù)奮斗。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十七
能夠說出一五計劃的典型成就，知道人民代表大會制度確立的過程，并理解新中國初期經濟政治建設的意義。
【過程與方法】。
通過分析材料，提高信息獲取與整合的能力，樹立論從史出，史論結合的意識。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過本課學習，了解一五計劃期間取得的巨大成就，認識到第一部憲法的頒布是人民意志的體現(xiàn)，激發(fā)自豪感和愛國主義情感。
二、教學重難點。
【重點】。
一五計劃的成就；第一部憲法的性質。
【難點】。
一五計劃及人民代表大會制度確立的意義。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師展示20__年春節(jié)聯(lián)歡晚會吉林長春分會場圖片，并提問：分會場設在哪里呢？
學生觀察圖片結合經驗后回答：長春一汽門前。
教師總結并引入新課：20__央視春晚分會場首次設在吉林長春一汽，在節(jié)目直播中，濃縮和展示了冰雪、汽車、高鐵、文化等極具特色的東北元素，集中展現(xiàn)了新中國成立70年來我國經濟社會發(fā)展的各項輝煌成就，那么這一系列成就是從何起步的？對于中國建設有著怎樣的意義呢？順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
（一）一五計劃背景。
教師展示史料并提問：50年代初，我國的經濟建設面臨怎樣的情況？
學生分析后回答：有一定的工業(yè)基礎，但是難以生產大型機械。
教師總結并講述：沒錯，經過國民經濟恢復，我們的輕工業(yè)有一定發(fā)展，但是重工業(yè)缺遠遠落后于其他國家，仍是一個落后的農業(yè)國。
教師提問：面對這樣的情況，我們是如何結局的呢？
學生閱讀教材后回答：制定了國民經濟發(fā)展的第一個五年計劃。
教師講述：自1953年起，我國以集中主要力量發(fā)展重工業(yè)，建立國家工業(yè)化和國防現(xiàn)代化的初步基礎，相應地發(fā)展交通運輸業(yè)、輕工業(yè)、農業(yè)和商業(yè)，相應地培養(yǎng)建設人才等為基本任務，實行了第一個五年計劃。
（二）一五計劃成就及意義。
學生觀察地圖，回答問題：鞍山鋼鐵公司三大工程、長春第一汽車制造廠、沈陽第一機床廠和飛機制造廠；寶成、鷹廈等鐵路、川藏、青藏、新藏公路相繼通車、武漢長江大橋建成。
教師總結：一五計劃期間我國以蘇聯(lián)幫助興建的156個項目為中心，在鋼鐵、煤炭、電力、機械制造等各個領域快速發(fā)展，捷報頻傳，交通運輸建設也取得很大成就，推動了祖國各地區(qū)間的聯(lián)系。
教師安排同桌之間進行討論：第一個五年計劃有何深遠意義呢？
學生回答后，教師補充講解：到1957年底，第一個五年計劃的各項經濟建設指標大幅度超額完成。我國開始改變工業(yè)落后的面貌，向社會主義工業(yè)化邁進。
（三）人民代表大會制度的確立。
過渡：在我國經濟建設如火如荼時，政治建設也與之并駕齊驅。
教師展示第一屆全國人民代表大會現(xiàn)場圖片并講述：1954年9月，第一屆全國人民代表大會在北京召開，全國人民代表聚集一堂，共商國家大事，制定了《中華人民共和國憲法》，選舉毛澤東為中華人民共和國主席，朱德為副主席，劉少奇為第一屆全國人民代表大會常務委員會委員長；決定周恩來為國務院總理。第一屆全國人民代表大會的召開，形成了人民代表大會制度。
小組代表回答后教師補充講解：憲法以國家根本大法的形式確定了人民代表大會制度；人民代表大會制度是我國的根本政治制度，體現(xiàn)出人民當家做主的特點是我國民主政治建設的重要成就。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
1、小結：師生共同總結本節(jié)課內容。
2、作業(yè)：收集我國政治制度的相關資料，了解我國的根本政治制度與基本政治制度。
四、板書設計。
__。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十八
（一）知識目標。
了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。
（二）能力目標。
學習本課培養(yǎng)學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸納的能力。
二、過程與方法。
通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
[重點]。
我國的原始人類。
[難點]。
通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。
[教學思路]。
一、課前導學。
1、據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。
2、夏、商、西周朝代更替情況表格。
3、有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。
二、教學滲透。
1、上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。
2、可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。
[教學過程]。
1、導入新課。
復習上節(jié)課所學內容，導入新課。前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2000年，禹建立了中國歷第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。
2、學習新課。
學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。
一、夏朝。
1、建立時間：公元前2000年。
2、都城：陽城。
3、建立人：禹。
4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
5、夏朝最后一個國王是桀。
二、商湯滅夏和武王伐紂。
1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏。
2、商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑炮烙。
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
三、西周在政治上實行分封制。
西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人起義，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。
尋找歷史。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇十九
春秋。
戰(zhàn)國。
政治。
諸侯爭霸：齊桓公稱霸，晉楚爭霸，吳越爭霸。
七雄爭霸；
公元前4世紀中期，齊魏強盛；
公元前3世紀以后，秦國稱雄。
戰(zhàn)爭。
晉楚的城濮之戰(zhàn)。
齊魏的桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)；
秦趙的長平之戰(zhàn)。
民族。
周邊民族：北有匈奴、東胡，西有戎，南有越。
各民族逐步融合。
教學建議。
復習課設計。
初中七年級歷史春秋戰(zhàn)國的紛爭教案設計篇二十
識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質特征;了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。
能力與方法：通過識圖培養(yǎng)觀察能力;通過想象原始人生活情景，培養(yǎng)再造想象能力;通過比較北京人、猿類、現(xiàn)代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。
情感、態(tài)度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育;認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育;了解北京人與山頂洞人和生活環(huán)境，認識人與自然的關系。
【教學重、難點】重點:是北京人;難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。
【教學過程】。
一、導入新課。
書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文，觀察《我國境內早期人類活動地區(qū)圖》，設計考察的線路(按一定的時間順序)。調動學生的參與興趣。
積極參與設計考察線路，初步知道先后順序。
二、元謀人。
要求學生看書，找出“為什么叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷)”“生活的年代與地域?”
考察:“作為科學工作者，你怎么知道他已經是人了呢?”“元謀人的發(fā)現(xiàn)，有何重要意義?”
教師小結。過渡：已經發(fā)掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。
學生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。
三、北京人。
要求學生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環(huán)境、身體特征、工具的使用、火的使用等)。
問題：你認為有哪些條件(不)適宜人的生存?
比較體質特征(觀察真人比較)。
怎么樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?
教師小結本目內容，說明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類，于1987年被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界遺產名錄?！?BR> 活動：想象北京人的一天是如何度過的?
學生閱讀，先建立一個整體映像。
然后分別進行考察(閱讀、觀察、分析、結論、發(fā)言等活動)。
增加學生的自豪感。
四、山頂洞人。
大約二十萬年后，在北京人生活過的地方，又出現(xiàn)了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。
引導學生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步(注意哪些方面，列表歸納)。
著重考察：怎么知道他們會人工取火?他們是如何鉆孔的?
五、收獲與疑問。
我們今天的科考結束了，你有什么收獲呢?
還有哪些問題?