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特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇一
論文摘要：在高職院校中，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，他們既對(duì)學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣，也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題普遍存在。本文主要探討了高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因，分析了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性及如何采取切實(shí)可行的措施和對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。
隨著我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題在高職院校中卻普遍存在。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會(huì)”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場(chǎng)的取舍，對(duì)高職生們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關(guān)注。
一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因。
內(nèi)部原因主要有：
1、學(xué)習(xí)需要不明確。許多高職生對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)法把握，對(duì)自身的需求不能準(zhǔn)確界定，當(dāng)他們感到所學(xué)知識(shí)不是自己生活所需時(shí)，就不會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失。許多高職生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，目的不明確，不知道自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展以及人才市場(chǎng)的需求的關(guān)系，從而無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位[2]。
3、對(duì)知識(shí)價(jià)值認(rèn)知迷茫，學(xué)習(xí)功利性過(guò)分彰顯。采取實(shí)用主義、功利主義的標(biāo)準(zhǔn)，追求短期目標(biāo)和物質(zhì)利益上實(shí)惠的個(gè)體性求實(shí)傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相當(dāng)明顯，學(xué)生個(gè)人主義、利己主義思想快速滋長(zhǎng)，他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了尋得“熱”專(zhuān)業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。
外在因素有：
1、當(dāng)前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時(shí)間用于上網(wǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，直接以學(xué)習(xí)為目的的上網(wǎng)的學(xué)生所占比例很少。
2、家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響較為復(fù)雜，家長(zhǎng)的'期望值高未必能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但家長(zhǎng)的期望值偏低以及對(duì)子女學(xué)習(xí)疏于關(guān)注往往又會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境對(duì)高職生的影響則更為復(fù)雜和持久，當(dāng)高職生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐了解到本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想存在的較大差距時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策。
1、做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生盡早適應(yīng)新環(huán)境。
高職學(xué)生對(duì)就讀的高職院校往往具有一定的偏見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)盡早對(duì)高職學(xué)生做好引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對(duì)就讀學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學(xué)生意識(shí)到社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學(xué)校一般應(yīng)在新生入學(xué)后正式上課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，可以邀請(qǐng)比較優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)與新生進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。
2、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
要讓高職學(xué)生到人才市場(chǎng)、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學(xué)生了解用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高?？梢越⑿?nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，同時(shí)也可以尋找企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)成為進(jìn)行教學(xué)的課堂，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。
3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校在課程設(shè)置之前要進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動(dòng)的心態(tài)融入教與學(xué)的活動(dòng)中[4]。教師可設(shè)置問(wèn)題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可開(kāi)展有趣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上要注重因材施教，追求實(shí)效。面對(duì)層次不齊的學(xué)生，嘗試采用分層教學(xué)的方式，例如：英語(yǔ)分為a、b、c三個(gè)等級(jí)。創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、營(yíng)造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力起著重要影響。從學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的外部條件來(lái)看，其影響集中表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)的形成與改善的制約性學(xué)校要把校風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)放在一定的高度，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)要引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)是一種正強(qiáng)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用，要善于運(yùn)用正強(qiáng)化選擇強(qiáng)化物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要善于運(yùn)用期待、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定、競(jìng)賽等激勵(lì)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到愉快的心理體驗(yàn)。
5、注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，高職學(xué)生雖說(shuō)在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風(fēng)氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生明白學(xué)生的任務(wù)是要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，只有學(xué)好知識(shí)，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時(shí)，還要注重完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。教師們要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)生的心理與發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇二
眾所周知，教師專(zhuān)業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容和教育專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容等，教育部門(mén)與機(jī)構(gòu)對(duì)教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識(shí)和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問(wèn)題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專(zhuān)學(xué)歷以及大專(zhuān)以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無(wú)法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專(zhuān)業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專(zhuān)業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來(lái)，并未接受過(guò)相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過(guò)往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過(guò)程中，僅能通過(guò)摸索來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無(wú)法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
通過(guò)數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)?，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，聾教育專(zhuān)業(yè)和弱智教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類(lèi)教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容等。
3.特教教師學(xué)歷水平提升。
通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專(zhuān)，小部分特教教師為大專(zhuān)學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來(lái)深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
三、結(jié)束語(yǔ)。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)狀況，從表面上來(lái)看是教師問(wèn)題與學(xué)校自身問(wèn)題，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問(wèn)題。特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類(lèi)學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇三
近年來(lái)，隨著中央政策的出臺(tái)水利工程的建設(shè)取得了一些成績(jī)，但是在整個(gè)水利工程的建設(shè)和管理中暴露出來(lái)的問(wèn)題也較多。水利工程的建設(shè)是一項(xiàng)極其繁瑣并且浩大的工程。多年以來(lái)，為確保整個(gè)水利工程在建設(shè)過(guò)程中能有好的質(zhì)量，監(jiān)管部門(mén)出臺(tái)了很多措施，但真正落到實(shí)處的卻很少。不穩(wěn)定因素的增多，導(dǎo)致水利工程在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中管理難度相對(duì)較大。水利工程建設(shè)不但包含項(xiàng)目的后期管理，還包括整個(gè)項(xiàng)目組成人員的整體素質(zhì)以及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、施工，水利工程的建設(shè)和管理是非常重要的。目前看，我國(guó)的水利工程建設(shè)與管理過(guò)程中遇到的困難較大，之所以會(huì)有這種問(wèn)題的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真著手解決，這對(duì)水利工程在建設(shè)與管理過(guò)程中遇到的項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不完全；監(jiān)督管理水利工程項(xiàng)目機(jī)制不完善等有重要聯(lián)系。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)就遇到問(wèn)題提出相應(yīng)的處理措施，對(duì)今后工作有更加深刻的指導(dǎo)意義。
1水利工程建設(shè)中的問(wèn)題。
1.1項(xiàng)目管理機(jī)制不完善、目標(biāo)不明確。
水利工程涉及管理方面的問(wèn)題最重要是工程質(zhì)量與安全問(wèn)題。水利工程作為一項(xiàng)惠民工程，質(zhì)量好壞直接關(guān)系老百姓的福祉安危，好的質(zhì)量是保證水利事業(yè)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。管理機(jī)制不完善產(chǎn)生的主要原因是管理者的管理意識(shí)不強(qiáng)，管理效率低下，水利工程項(xiàng)目建設(shè)速度快，但是沒(méi)辦法保證高質(zhì)量，導(dǎo)致項(xiàng)目在管理中很被動(dòng)。此外，很多管理人員在水利工程建設(shè)施工過(guò)程中，對(duì)管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)識(shí)的深度與廣度不夠，未能對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行很好的規(guī)劃，對(duì)一些在水利工程建設(shè)過(guò)程中隱蔽性較強(qiáng)的工程，更應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，保證水利工程的建設(shè)質(zhì)量，避免今后出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題。
1.2登記法人負(fù)責(zé)制度不完善。
水利工程項(xiàng)目法人責(zé)任制是指水利工程項(xiàng)目法人必須對(duì)于在建水利項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理高效管理，法人的職責(zé)包括，資金的籌措、工程的建設(shè)、項(xiàng)目管理等各個(gè)階段進(jìn)行綜合的管理。合格的項(xiàng)目法人是水利工程能夠建設(shè)完備的第一步，是每位職工利益的有效保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前水利工程法人負(fù)責(zé)建設(shè)與管理制度方面存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的主要體現(xiàn)就是項(xiàng)目建設(shè)和管理不夠規(guī)范化，甚至還存在一些水利工程建設(shè)項(xiàng)目中沒(méi)有項(xiàng)目法人的情況，項(xiàng)目法人責(zé)任制度本身不完善，這些造成的'負(fù)責(zé)主體并不是十分的具體，為后期的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)帶來(lái)很大風(fēng)險(xiǎn)。政府方面，替企業(yè)解決登記法人制度不完善的問(wèn)題，造成資金、建設(shè)、管理的不間斷性的發(fā)生，所以登記法人負(fù)責(zé)制制度的不完善都會(huì)對(duì)水利工程建設(shè)與管理的順利進(jìn)行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
1.3質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理不嚴(yán)謹(jǐn)。
在水利施工現(xiàn)場(chǎng)中，水利工程質(zhì)量的監(jiān)督、檢查管理是面對(duì)的重要問(wèn)題，工作人員嚴(yán)格按照管理規(guī)范?，F(xiàn)在大多的水利工程建設(shè)與管理都有監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，檢查并不是嚴(yán)格或者未按照嚴(yán)格程序來(lái)定。很多情況下，在整個(gè)水利工程管理過(guò)程中，水利工程建設(shè)與管理出現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中不規(guī)范的情況非常普遍。另外，水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理隊(duì)伍本身的問(wèn)題，水利工程建設(shè)與管理中進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)監(jiān)督和管理的人員應(yīng)具備資質(zhì)，但在實(shí)際工作中，監(jiān)管人員并沒(méi)有達(dá)到項(xiàng)目本身所要求的資質(zhì)，因?yàn)楣芾黻?duì)伍人員的參差不齊，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)等問(wèn)題突出。未按照規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)管，水利工程建設(shè)與管理的監(jiān)督程序并沒(méi)有被嚴(yán)格的執(zhí)行，這都使得監(jiān)督機(jī)制的建立形同虛設(shè)。
2主要對(duì)策分析。
2.1深化安全監(jiān)督管理體制改革。
水利工程建設(shè)與管理過(guò)程中，將安全監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到位，對(duì)一些技術(shù)人員進(jìn)行安全知識(shí)的教育培訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任制，整個(gè)項(xiàng)目在施工前對(duì)所有人員進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)。為有效杜絕安全事故的發(fā)生，在施工過(guò)程中，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的施工安全檢查，消除存在安全隱患的地方，規(guī)范操作流程，避免不規(guī)范操作的發(fā)生。培訓(xùn)、監(jiān)管以及責(zé)任的落實(shí)三者相輔相成，才能更加有效的落實(shí)安全監(jiān)督管理的主體責(zé)任。
2.2加強(qiáng)質(zhì)量管理，完善法律與責(zé)任制度。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視水利工程建設(shè)，完善水利工程建設(shè)與管理法律責(zé)任制度已經(jīng)迫在眉睫，特別在建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)的背景下，法律制度的完善需要更多人的投入，針對(duì)水利工程建設(shè)與管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，一是完善法人負(fù)責(zé)制。法人在整個(gè)水利工程項(xiàng)目中起到十分重要的作用，法人制度的完善可以抑制盲目負(fù)責(zé)問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅是對(duì)項(xiàng)目本身的負(fù)責(zé)，也是對(duì)于更多工作人員的負(fù)責(zé)。二是必須建立科學(xué)的考核制度，選用有知識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。對(duì)于專(zhuān)業(yè)化的水利工程來(lái)說(shuō)，建立科學(xué)合理的水利工程建設(shè)與管理體系對(duì)于項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。三是要對(duì)現(xiàn)行的規(guī)定進(jìn)行一次合理的梳理，認(rèn)真審查每一項(xiàng)規(guī)定，確保項(xiàng)目實(shí)施的法規(guī)和要求始終體現(xiàn)最科學(xué)的原則特征。
2.3嚴(yán)格管控水利工程成本。
管控水利工程成本對(duì)水利工程建設(shè)與監(jiān)管非常重要，嚴(yán)格管控工程成本，可以提高管理水平，從水利工程建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，制定合理的成本管控規(guī)章，為項(xiàng)目評(píng)估提供可靠依據(jù)。完善工程監(jiān)理管控成本，在質(zhì)檢和監(jiān)督作用中發(fā)揮出重要作用。建立完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)控機(jī)制，加大對(duì)水利工程項(xiàng)目的內(nèi)控機(jī)制，加大工程成本的嚴(yán)格管控。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)核對(duì)，為檢查工作帶來(lái)了一定方便。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇四
摘要：特殊教育由于自身的特點(diǎn)和社會(huì)層面的原因，導(dǎo)致特殊教師教師專(zhuān)業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，即加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化，拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。
（一）特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專(zhuān)業(yè)不同于其它的專(zhuān)業(yè)，特殊教育專(zhuān)業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒(méi)有或很少接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，全國(guó)特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛(ài)心，只有充滿愛(ài)心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生取得的成績(jī)不顯著，教師成就感低。
（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無(wú)論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒(méi)有其它的補(bǔ)助，在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長(zhǎng)的重視和尊重。
（三）政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育在之前不是特別重視。在20之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要就是國(guó)家財(cái)政，國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是投入還是不足的，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來(lái)源，社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢(shì)，所以國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入，確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。
（四）特殊教育專(zhuān)業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計(jì)顯示，20全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校專(zhuān)任教師1515.3萬(wàn)人，比增加38.5萬(wàn)人。其中幼兒園專(zhuān)任教師184.41萬(wàn)人、普通小學(xué)專(zhuān)任教師565.56萬(wàn)人、初中專(zhuān)任教師348.84萬(wàn)人、普通高中專(zhuān)任教師167.07萬(wàn)人、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師85.84萬(wàn)人、普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師153.45萬(wàn)人、特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師4.81萬(wàn)人。[1]從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師人數(shù)是較少的。我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，全國(guó)山東省、四川省、廣東省有四所高校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)》之后，我國(guó)特殊教育才有了快速發(fā)展，在2009年以前很少有高校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，在2009年之后全國(guó)有一些高校開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)，特殊教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校中有所增加，但是我國(guó)殘疾人比例呈上升趨勢(shì)，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大?！肮嫉慕y(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)有1706所特殊學(xué)校，在讀學(xué)生64.9萬(wàn)人，殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要11萬(wàn)專(zhuān)職教師，但目前只有3.97萬(wàn)人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無(wú)論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。隨著國(guó)家和各省中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實(shí)，需要興建一大批特殊學(xué)校的同時(shí)，特殊兒童隨班就讀的計(jì)劃也會(huì)逐步落實(shí)，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會(huì)逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這需要大批具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類(lèi)院校設(shè)置特殊教育專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強(qiáng)力需要，國(guó)家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開(kāi)設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒(méi)有幾所學(xué)校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，黑龍江省的幾所師范學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)，牡丹江師范學(xué)院等也都沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。從以上足以看出，國(guó)家對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)不是特別重視的。
（一）加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化，它直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的整體進(jìn)程。其中特殊教育的教師的專(zhuān)業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會(huì)主動(dòng)選擇特殊教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，報(bào)考時(shí)一般為成績(jī)不是特別理想的學(xué)生去選擇報(bào)考特殊教育專(zhuān)業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會(huì)廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上，建議國(guó)家應(yīng)該對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金等，依此吸引更多的高材生報(bào)考特殊教育專(zhuān)業(yè)，加大特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn)，這樣會(huì)有助于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（二）拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國(guó)特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的專(zhuān)科類(lèi)院校，這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的'特殊教育的畢業(yè)生又都進(jìn)入到有關(guān)特殊教育的管理部門(mén)，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專(zhuān)業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任，無(wú)法滿足當(dāng)前政府的期望和社會(huì)需求，師范類(lèi)院?？梢栽O(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實(shí)踐課為選修課，先通過(guò)選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備，這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，這樣就會(huì)有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來(lái)源。我們也可以通過(guò)職前和職后培訓(xùn)的途徑對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。
（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對(duì)著類(lèi)別越來(lái)越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來(lái)越沉重的身心壓力、付出著越來(lái)越繁重的勞動(dòng)。特殊教育的教師把畢生精力奉獻(xiàn)給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會(huì)的尊重和國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，國(guó)家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對(duì)國(guó)家資源也是一種浪費(fèi)。所以，要制定有效措施，大力鼓勵(lì)學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè)，全面落實(shí)國(guó)家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對(duì)普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績(jī)效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補(bǔ)貼，并在職稱評(píng)定、工資福利、住房、公費(fèi)醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。
（四）政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)特殊教育,教育部門(mén)首先要高度重視，要建立一主多元的辦學(xué)模式，即在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下建立起以國(guó)家辦學(xué)為主體和社會(huì)辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵(lì)特殊教育，同時(shí)要拓寬特殊教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，引導(dǎo)社會(huì)捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過(guò)稅收優(yōu)惠、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等措施積極鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。同時(shí),建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機(jī)制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來(lái)。特殊教育對(duì)于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們?cè)谡膸椭拢芙】悼鞓?lè)的成長(zhǎng)。
作者:宋麗麗單位:哈爾濱師范大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[2]王雁，王志強(qiáng)，等.我國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查[j].中國(guó)特殊教育，（1）.
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇五
很多人最容易產(chǎn)生倦怠的是工作，這方面，在形成任何有效的應(yīng)付策略之前，首先要對(duì)職業(yè)枯竭有明確的認(rèn)識(shí)和接受的態(tài)度。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會(huì)有的正常心理現(xiàn)象。不要過(guò)于責(zé)備自己，有時(shí)適度的壓力反而是進(jìn)步的原動(dòng)力，正是有了壓力才會(huì)使工作充滿了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個(gè)大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運(yùn)用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。
及時(shí)傾訴。
我們?cè)谑艿綁毫ν{而產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，不要悶在心中，關(guān)心你的親友會(huì)給你一個(gè)懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，以及對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新的審視。需要某些實(shí)際的幫助時(shí)，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時(shí)傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。
鍛煉和放松。
注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，找理由休息，將閑暇和各種娛樂(lè)活動(dòng)作為工作的必要補(bǔ)充。進(jìn)行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)5到30分鐘，就能夠緩解倦怠，換來(lái)舒暢而平穩(wěn)的心情。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠有效地降低倦怠和抑郁感。適時(shí)適當(dāng)?shù)男菁伲屔硇幕謴?fù)，也可藉此機(jī)會(huì)思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒(méi)有休假的機(jī)會(huì)，一些松弛方法，如游泳、做操、散步、洗熱水澡、聽(tīng)音樂(lè)等也十分有效。
精油調(diào)節(jié)。
精油可以幫助人類(lèi)消除疲勞，而不是壓抑疲倦、倦怠的感覺(jué)，使用羅勒、天竺葵、肉豆蔻、迷迭香、百里香、馬郁蘭、松樹(shù)等單一精油，或混合2至3中精油進(jìn)行按摩，可以撫慰身體、洗滌心靈，讓人重新獲得能量。用6滴天竺葵、迷迭香、百里香或馬郁蘭精油進(jìn)行芳香泡澡，可以振奮精油。
出來(lái)單一精油植物，也可以改用復(fù)方精油：2滴丁香+2滴肉豆蔻精油+4滴其他類(lèi)精油即可。
上述精油都能減輕生理上的疲倦，而迷迭香和羅勒還可以有效地減輕精神勞累。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇六
教師這個(gè)職業(yè)一直被社會(huì)所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會(huì)所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們對(duì)幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無(wú)興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過(guò)渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義?？v觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書(shū)面研究，還沒(méi)有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過(guò)調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
二、小學(xué)特殊教育存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)難度大。
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過(guò)程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對(duì)于智力有障礙的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來(lái)讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對(duì)于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專(zhuān)注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
2.社會(huì)認(rèn)可度低。
對(duì)于普通中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，父母和社會(huì)往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類(lèi)拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的'教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會(huì)希望這些生來(lái)有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會(huì)期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無(wú)法專(zhuān)注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會(huì)上很多人對(duì)于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會(huì)期待。
3.薪資水平低。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會(huì)更甚，但是我國(guó)的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會(huì)地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問(wèn)題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無(wú)法獲得工作的心理滿足感。
三、措施。
1.減輕教師負(fù)擔(dān)。
在特殊教師行業(yè)的壓力越來(lái)越大的背景下，社會(huì)各方都應(yīng)增加對(duì)特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來(lái)幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個(gè)教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動(dòng)師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會(huì)和家庭層面，家長(zhǎng)可以和教師多進(jìn)行溝通，來(lái)了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長(zhǎng)了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿足感。
2.降低社會(huì)期望值。
由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，應(yīng)將社會(huì)期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)公眾更多的了解這個(gè)職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會(huì)期望值，爭(zhēng)取在減輕教師職業(yè)壓力的同時(shí)，也符合社會(huì)新的期待值。同時(shí)，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能，以適應(yīng)實(shí)際需要。
3.加大經(jīng)濟(jì)投入。
小學(xué)教師的社會(huì)社會(huì)認(rèn)可度低，收入水平不理想的問(wèn)題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對(duì)完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門(mén)應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問(wèn)題、養(yǎng)老保險(xiǎn)金問(wèn)題等，從實(shí)際入手，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障，加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)及家庭對(duì)于教師的期望值越來(lái)越高，更多的來(lái)自社會(huì)各方面的壓力使得教師群體面對(duì)一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會(huì)公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問(wèn)題，開(kāi)始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無(wú)法達(dá)到社會(huì)及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇七
感恩是每個(gè)人都應(yīng)具有的基本修養(yǎng)和道德準(zhǔn)則。感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的教育手段和方法，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有步驟地實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩以至于施恩的人文教育。高校開(kāi)展感恩教育，首先是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，塑造大學(xué)生健全人格的重要途徑。尤其是當(dāng)代大學(xué)生，處在一種網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)生與家長(zhǎng)、老師或是同學(xué)之間普遍缺乏必要的情感交流。開(kāi)展感恩教育，正是通過(guò)教育引導(dǎo)的方式來(lái)促成學(xué)生養(yǎng)成感恩的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)心，服務(wù)社會(huì)的自覺(jué)性，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜身邊的人和事，也讓大學(xué)生更加自覺(jué)的嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，并養(yǎng)成積極樂(lè)觀的態(tài)度和不斷求學(xué)的精神。其次，感恩教育契合了新時(shí)期以人為本的發(fā)展觀對(duì)教育的要求。注重人文修養(yǎng)，有助于幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，感恩教育也是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國(guó)的傳統(tǒng)道德文化是祖先留下來(lái)的精華，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展是極為有利的因子。大力倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的教育，不僅有助于當(dāng)代大學(xué)生增進(jìn)知識(shí)，也能夠凈化學(xué)生的心靈，培育學(xué)生樹(shù)立積極、健康的心態(tài)，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，保持心理平衡，積極面對(duì)生活。無(wú)論如何，在一個(gè)人成長(zhǎng)的道路上，知恩感恩，都是其貫穿一生的寶貴財(cái)富。
二、高校感恩教育存在的問(wèn)題。
（一）教育邊緣化，課程重視程度不夠。
當(dāng)前高校教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，主要是把重心放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和技能的培養(yǎng)上，從而忽視了學(xué)生思想道德水平的提升。課程設(shè)置里基本都沒(méi)有直接涉及到感恩教育的內(nèi)容，大多都是輔導(dǎo)員在日常生活中的一些口頭性的引導(dǎo)內(nèi)容，教育缺乏現(xiàn)實(shí)性，不能與當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，出現(xiàn)知行脫節(jié)的現(xiàn)象。
（二）感恩教育理念模糊，方向不明確。
理念關(guān)乎著方向。教育教學(xué)的關(guān)鍵不應(yīng)當(dāng)是只追求眼前的利益，而應(yīng)當(dāng)朝著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去努力。然而，由于教學(xué)引導(dǎo)的偏差，不僅僅是老師，學(xué)生眼中的感恩教育同樣也是一個(gè)比較模糊的`概念。提到感恩教育時(shí)，學(xué)生就想著如何在眼下為父母做些具體的事情，以彰顯自己的孝心，提升自我的道德認(rèn)知。教師更多的是強(qiáng)調(diào)“知恩圖報(bào)”，要求學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，不辜負(fù)國(guó)家和家庭對(duì)自己的培養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)倫理道德要求的影響，模糊理念上的感恩教育已經(jīng)不符合中國(guó)培養(yǎng)全面人才戰(zhàn)略計(jì)劃的要求?，F(xiàn)如今對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育應(yīng)該更加注重時(shí)代性和全面性，拓寬思維，方方面面的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感恩教育的引導(dǎo)，而不拘泥于一時(shí)一事，要全面貫徹，親力親為，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)感恩的理解，而不是把它當(dāng)成作業(yè)一樣只是簡(jiǎn)單的體會(huì)一下這種傳統(tǒng)文化的精神魅力，進(jìn)而失去其作為人生內(nèi)涵的重要意義。
（三）教育形式單一，學(xué)生積極性偏低。
目前，高校的感恩教育尚處在探索研究的初步階段，教育方式繼續(xù)沿襲了傳統(tǒng)德育教育的習(xí)慣，主要以課堂講解和灌輸為主，忽視了學(xué)生參與和師生互動(dòng)的雙向交流。教育教學(xué)過(guò)程中，雖然也有以播放視頻和講授故事的形式存在，可是形式依然單一，長(zhǎng)此以往，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在教育過(guò)程中，教師自身也存在著一定的問(wèn)題，不僅實(shí)踐教育內(nèi)容少，教師本身也很難做到“知行合一”，自身表率性不強(qiáng)，本身就缺乏相關(guān)的素質(zhì)修養(yǎng)，課程本身也就很難起到說(shuō)服作用，這在一定程度上也影響了教學(xué)效果。因此，思想政治教育要能夠有效地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，多從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，把教育搞活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而起到感恩教育的真實(shí)作用。
（四）大學(xué)生自身意志薄弱，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。
隨著社會(huì)主義法律制度的不斷完善，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的充分調(diào)動(dòng)下，大學(xué)生的情感意識(shí)也逐漸趨于自由化，自主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、民主法治意識(shí)不斷得到加強(qiáng)，但隨之而來(lái)的拜金主義、享樂(lè)思想也變得嚴(yán)重起來(lái)。部分學(xué)生不僅不珍惜在校時(shí)光，還整天攀緣附會(huì)，對(duì)父母和社會(huì)為他們所提供的一切感到理所應(yīng)的，不僅如此，稍遇挫折還喜歡怨天尤人，感恩之心也逐漸得以喪失。在校期間，經(jīng)常埋怨伙食不好、基礎(chǔ)設(shè)施條件差。他們更多的是從自我滿足感出發(fā)，一味索取不懂得付出，價(jià)值觀在各種思潮的影響下顯得尤為混亂。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的感恩教育是“正當(dāng)其時(shí)”，不僅“功在當(dāng)代”而且“利在千秋”。
三、高校加強(qiáng)感恩教育的措施。
（一）優(yōu)化校園文化，創(chuàng)建感恩教育的良好校園氛圍。
校園文化是貫穿大學(xué)生活始末最為具體的表現(xiàn)，是一所學(xué)校最為獨(dú)特的寫(xiě)照，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深刻的教育影響力。因此，一所大學(xué)的文化氛圍也將直接決定著在校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，高校加強(qiáng)感恩教育首先要?jiǎng)?chuàng)建校園感恩文化，從而以良好的文化氛圍來(lái)熏陶和引導(dǎo)學(xué)生朝著真、善、美的方向發(fā)展。學(xué)校的感恩文化建設(shè)，可以首先從形象入手，首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，應(yīng)充分利用板報(bào)畫(huà)廊、電子櫥窗、校園報(bào)刊、校園廣播站和校園網(wǎng)站等傳媒，讓學(xué)生目有所及、耳濡目染；其次，以上率下，要求每名教師從自我做起，切實(shí)踐行相關(guān)要求，以自身行為做表率，不僅要在課堂上加強(qiáng)感恩主題的教育，平時(shí)工作生活中也要注重自身的行為要求，切實(shí)做到為校園文化建設(shè)出力，彰顯教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（二）適時(shí)開(kāi)展形式多樣、主題鮮明的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
高校實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)學(xué)生能夠更好地接觸社會(huì)、了解不同的人和事，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要方面就是能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體行為的操作深入了解生活，充實(shí)自我人生，在這樣的實(shí)踐生活中學(xué)生就更容易盡早的擺脫以自我為中心的價(jià)值觀，體驗(yàn)作為社會(huì)人的責(zé)任和意識(shí)。具體操作過(guò)程中，校方可以利用一切時(shí)機(jī)舉行以感悟親情、尊重教師等主題的感恩活動(dòng)，諸如舉辦以“感恩”為主題的演講活動(dòng)，制作感恩為主題的橫幅、征集“感恩心語(yǔ)”定期發(fā)至校園網(wǎng)站、報(bào)刊等，以具體的行為活動(dòng)培育學(xué)生感恩的情懷，教導(dǎo)學(xué)生要能夠用一顆感恩的心去對(duì)待身邊的人。進(jìn)而達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生理想人格的目的。同時(shí)，高校還可以積極的開(kāi)展大學(xué)生青年志愿者活動(dòng)、大學(xué)生支教活動(dòng)等，在具體的時(shí)間和環(huán)境中讓大學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，從而增強(qiáng)大學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)和吃苦耐勞的品質(zhì)，讓大學(xué)生們能夠自覺(jué)的形成正確的感恩觀念和行為。
（三）以考促訓(xùn)，建立有效的感恩教育考核評(píng)價(jià)體系。
針對(duì)目前的教育現(xiàn)狀，在以考核機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況下，要想使感恩教育取得持續(xù)、優(yōu)異的成果，就該建立卓有成效的感恩考核評(píng)價(jià)體系。各大高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的地域環(huán)境、辦學(xué)特色、教學(xué)條件等，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生制定適宜的感恩教育目標(biāo)，并建立多元化的感恩教育考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)感恩教育實(shí)施量化標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)學(xué)生予以考核。例如將相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到綜合素質(zhì)考評(píng)體系中，制定學(xué)分制，用分?jǐn)?shù)評(píng)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的約束和引導(dǎo)，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇八
我國(guó)著名幼兒教育家張宗麟先生說(shuō)過(guò)：“幼教隊(duì)伍中，只有男女教師性別比例合理調(diào)配，才能有利于兒童的身心發(fā)展?！比欢硎缯鋮s道出了男幼教的現(xiàn)狀：“長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育受傳統(tǒng)教育觀念及男性擇業(yè)觀念的束縛，教育缺乏‘男性’。有的男幼兒舉止行為有女性化的傾向，很多幼兒缺乏健康的個(gè)性品質(zhì)?？梢?jiàn)如果中國(guó)學(xué)前教育不走出這個(gè)迷宮，就必然會(huì)影響我們幼兒的健康發(fā)展。因此這種現(xiàn)狀必須改變，在幼兒教育中加強(qiáng)男性教育刻不容緩?！贝爽F(xiàn)象背后的原因是什么？筆者帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一次較為深刻的思考和研究。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園都是女性的天下，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有正規(guī)從事教學(xué)的男教師。20世紀(jì)90年代以后，丹麥和西班牙幼兒園男教師的比例達(dá)到8％左右，瑞典大約是6％。日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國(guó)幼兒園男教師的比率達(dá)到了10%。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)現(xiàn)有幼兒園的女性專(zhuān)任教師比例為98.13％，男性僅占不足2％的比例。另外，據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》3月一份調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)時(shí)全國(guó)男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，在大連的比例是0.05：9.95，武漢市的比例是0.6：9.4，而在國(guó)內(nèi)公認(rèn)幼兒教育最為發(fā)達(dá)的深圳，比例是0.04：0.96。中國(guó)幼兒園長(zhǎng)發(fā)展論壇主席李俊杰也認(rèn)為，全國(guó)穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人。
1.很多男幼教畢業(yè)后并未從事幼教一職。筆者大學(xué)本科學(xué)校，自學(xué)前教育招收本科班以來(lái)，男幼教畢業(yè)生共24名，從事幼教職業(yè)的僅2名。鄭州幼兒師范學(xué)校從開(kāi)始招收男性幼兒教師，截止到，該校畢業(yè)男性幼兒教師約50多人，但目前實(shí)際堅(jiān)守在幼師崗位者不到10名。
2.很多男幼教從事幼教工作后很快離職轉(zhuǎn)業(yè)。濟(jì)南幼兒師范學(xué)校自開(kāi)始招收男幼師生至今，共有44人，有36人畢業(yè)時(shí)進(jìn)入幼兒園工作，現(xiàn)有18名已經(jīng)離開(kāi)幼兒園，堅(jiān)持在幼兒園工作的18人中除2人是自己開(kāi)辦幼兒園外，只有3人明確表示會(huì)繼續(xù)留在幼兒園工作，其他都表示不會(huì)在幼兒園一直工作下去，已流失及將要流失的人數(shù)占總男生數(shù)的93%，流失情況極為嚴(yán)重。
（一）男幼教在孩子的性別角色認(rèn)同中起到關(guān)鍵的作用。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兒童性別角色的獲得是通過(guò)不同性別得父親母親的榜樣強(qiáng)化而形成的。幼兒園里，男幼教扮演著“父親”的角色，提供的是男人的性別模式，男孩缺少父性教育，易使他們?nèi)狈δ行缘奶攸c(diǎn)，如剛毅、勇敢，在性別角色中傾向于女性化的表現(xiàn)。同樣，女孩的性別認(rèn)同也需要父性教育的影響。研究表明，缺乏父性教育影響的女孩，性別認(rèn)識(shí)模糊，在青春期與男孩交往時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮和羞怯。
（二）男幼教的性格與智力特點(diǎn)對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展起著重要作用。男幼教在與孩子的互動(dòng)過(guò)程中，更多以操作、探索和變換花樣的玩法，刺激、豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展兒童的求知欲和好奇心，這樣就使得孩子學(xué)到與女幼教不一樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好。男幼教參與孩子的生活，能有效培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力，逐漸提高孩子的認(rèn)知技能、成就動(dòng)機(jī)和自信心。
（三）男幼教的愛(ài)有助于孩子良好個(gè)性品質(zhì)的形成。女幼教對(duì)孩子的引導(dǎo)依賴她的女性特征，如關(guān)心他人、體貼他人和富有同情心等，而男幼教通常是通過(guò)獨(dú)立、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、勇于克服困難和寬容等個(gè)性特征影響孩子。孩子在與男幼教的互動(dòng)中，會(huì)潛移默化地模仿和學(xué)習(xí)男幼教的言談舉止，進(jìn)而形成體現(xiàn)男人品質(zhì)的個(gè)性特征。
（四）男幼教與孩子互動(dòng)有助于孩子形成社會(huì)交往技能。一方面，男幼教影響孩子的交往態(tài)度，使孩子在交往中更加積極主動(dòng)、自信活躍；(教學(xué)論文)另一方面，男幼教在與孩子共同活動(dòng)中，更多的是以平行平等的形式，給兒童更多的操縱、掌握交往過(guò)程的機(jī)會(huì)。
（五）男幼教是孩子快樂(lè)游戲的玩伴。男幼教一般比較粗獷、豪放，他們經(jīng)常鼓勵(lì)孩子冒險(xiǎn)和探索，玩一些動(dòng)作幅度大的游戲，給孩子帶去無(wú)限的樂(lè)趣，使孩子咯咯大笑。同時(shí)，游戲中的大動(dòng)作、激烈的身體碰撞對(duì)孩子的身體發(fā)育、促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)也是極為有利的。
（一）師范院校培養(yǎng)的男教師很少。
濟(jì)南幼兒師范學(xué)校十年來(lái)培養(yǎng)的男生總數(shù)僅占學(xué)生總數(shù)的2%，數(shù)量極度缺乏。青島幼師從開(kāi)始招男生，截止到，共有男畢業(yè)生42名，總畢業(yè)學(xué)生數(shù)約為2700人，男生所占比例約為1.5%。長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校1976-20，畢業(yè)生總數(shù)為5124人，男生數(shù)為57人，所占比例是1.1%。
社會(huì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)女性在某一職業(yè)中占大多數(shù)時(shí)，多數(shù)男性會(huì)脫離這一職業(yè)，而男性對(duì)某種職業(yè)的脫離，必然降低了這一職業(yè)的社會(huì)地位。再者，歷史上“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想，讓大多數(shù)男性認(rèn)為培育孩子是女性的事情。
（三）工資待遇低。
據(jù)調(diào)查，67%的男教師的月收入在1000-1500元之間，27%的男教師收入在1500-之間，僅有6%的男教師收入在2000元以上，有的幼兒園還不提供住宿，有的不給買(mǎi)五險(xiǎn)。在許多西方國(guó)家，工資低也是造成男幼兒教師數(shù)量少、困擾幼教發(fā)展的一大難題。在芬蘭，幼兒園教師性別比例也是女性居多。一般而言，芬蘭的幼兒園雖然有合格的男性被錄用，但在所有幼兒園工作人員中，男性還是只有4%。薪資低和不高的社會(huì)地位是人們不太愿意做這份工作的原因。
（四）不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
1.幼兒園里都是3-6歲的孩子。他們的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其好奇、好動(dòng)、好問(wèn)和不能很好的自我照料的特點(diǎn)，幼兒教師不僅要照顧他們的日常生活，從吃飯到穿衣無(wú)一不需操心，還要精心組織各項(xiàng)活動(dòng)，使他們?cè)诟鞣矫孢_(dá)到適宜的發(fā)展。因此幼兒教師的工作是復(fù)雜而瑣碎的。
2.幼兒園里女性居多，這給眾多男幼教很大的心理壓力。由于男女心理不一，他們的關(guān)注熱點(diǎn)也不一樣。幼兒園里，女教師工作之外的交流的內(nèi)容基本上都是家長(zhǎng)里短的女性話題，和男教師的共同話題只剩工作。時(shí)間久了，男教師會(huì)對(duì)這種外部環(huán)境不滿，時(shí)常使他們感到心靈上的孤單和生活上的單調(diào)，漸漸地被邊緣化，產(chǎn)生壓抑。
（一）各師范院校增加男幼教的招生人數(shù)，提供一定的優(yōu)惠政策并改變其女性化培養(yǎng)方案。例如，可以給合格畢業(yè)的男幼教安排工作等。除了從男幼教的師源上入手，擴(kuò)大男幼教的招生比例外，在學(xué)前教育的課程設(shè)置上更應(yīng)該關(guān)注男性實(shí)際，體現(xiàn)男性特點(diǎn)，積極探索專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的課程培養(yǎng)方案、技能培養(yǎng)方案、教學(xué)方法培養(yǎng)方案、社會(huì)實(shí)踐方案及就業(yè)指導(dǎo)方案等。這樣，才可以使男幼教充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，獲得專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，積極投身于幼教事業(yè)。
（二）加大社會(huì)宣傳與支持力度，鼓勵(lì)男性加入幼教行業(yè)。社會(huì)輿論和媒體可以為幼兒園男教師帶來(lái)與傳統(tǒng)觀念相沖擊的新觀念，讓公眾對(duì)幼教這個(gè)職業(yè)有全新的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)男教師在幼兒園工作中的重要性，接納和鼓勵(lì)男性參與其中，尊重他們的選擇，理解他們的工作，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，用平等的態(tài)度對(duì)待他們，提高幼兒園男教師的社會(huì)地位。
（三）加大政府對(duì)幼兒教育的投入力度，改善幼兒教師的福利待遇。男性一般都是家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱，目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，導(dǎo)致許多原本對(duì)幼教事業(yè)感興趣的男性止步門(mén)外。幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實(shí)幼兒教師的福利待遇，切實(shí)提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現(xiàn)出幼兒園男教師的社會(huì)地位，并且吸引更多的優(yōu)秀男教師加入到幼兒教育工作中來(lái)。
（四）發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，改善園所管理體制。幼兒園管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)男教師的特殊價(jià)值，在職能設(shè)置上，盡量讓男教師參與到幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，給予他們充分的信任和發(fā)展的空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，挖掘潛力，激發(fā)男教師在幼兒園工作的熱情和成就感，使男教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮，以保證男教師內(nèi)心的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)其自我認(rèn)同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。
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特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇九
摘要：當(dāng)前？影響高職生合理就業(yè)的因素是多方面的？如職業(yè)期望與職業(yè)定位出現(xiàn)偏差、就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范、專(zhuān)業(yè)特色不明顯等。轉(zhuǎn)變思想觀念是實(shí)現(xiàn)合理就業(yè)的前提？同時(shí)必須規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)？加強(qiáng)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)？加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資金投入？以及加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。
一職業(yè)期望和職業(yè)定位出現(xiàn)偏差高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上的高技能人才？而部分高職畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念影響很深？即使進(jìn)了高職院校也不愿意學(xué)習(xí)技能。而且？高職生為接受高職教育而支付了高額的教育成本？畢業(yè)后期望得到較高的回報(bào)？但低薪的現(xiàn)實(shí)使高職生就業(yè)陷入困境。
二就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范。
首先？社會(huì)對(duì)高職生缺乏了解。長(zhǎng)期以來(lái)？我國(guó)高等教育用一種以學(xué)科為本的模式培養(yǎng)人才？重理論、輕實(shí)踐？把職業(yè)教育視為“二等教育”。部分人認(rèn)為“高職”就是“大專(zhuān)”？甚至認(rèn)為“高職”就是“職高”。其次？一些地方和企業(yè)不合理的人才戰(zhàn)略和盲目的“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。再者？國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整？企業(yè)面臨轉(zhuǎn)軌改制的新問(wèn)題？每年萬(wàn)職工下崗？一些單位不可能接收大量的高職畢業(yè)生。另外？農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的速度加快？對(duì)社會(huì)就業(yè)產(chǎn)生沖擊。以上幾個(gè)因素造成高職生就業(yè)的矛盾更加突出。
三高職教育缺乏特色。
年以后？由于國(guó)家出臺(tái)“三改一補(bǔ)”和“三多一改”的新政策？使高等職業(yè)教育進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期？至今還不能妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系？出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置功利主義嚴(yán)重、低水平重復(fù)等現(xiàn)象？在處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系上？不能堅(jiān)持以質(zhì)量為核心。沒(méi)有協(xié)調(diào)好學(xué)歷教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系？或?qū)⒏呗毎雌胀ǜ邔?zhuān)模式進(jìn)行教學(xué)？重視學(xué)科課程？而實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱？職業(yè)教育特征淡化？或者按職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)式來(lái)進(jìn)行高職教育？將專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)的運(yùn)用和掌握作為教學(xué)的唯一？專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)重視不夠？基礎(chǔ)文化課程開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。
四教育資金投入不足。
目前？高職生工科類(lèi)就業(yè)率普遍高于文科類(lèi)就業(yè)率？如數(shù)控機(jī)床、汽車(chē)修理、檢測(cè)等專(zhuān)業(yè)的人才供不應(yīng)求？但這些專(zhuān)業(yè)并未因此得到調(diào)整或更新？主要原因是經(jīng)費(fèi)投入不足。由于設(shè)備不足？多數(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足一半？學(xué)生訓(xùn)練缺乏真實(shí)的工作環(huán)境。
二、實(shí)現(xiàn)高職生合理就業(yè)的對(duì)策。
一轉(zhuǎn)變思想觀念。
根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)？當(dāng)人均國(guó)民收入達(dá)到美元時(shí)？仍有的勞動(dòng)力從事第一、二產(chǎn)業(yè)？第三產(chǎn)業(yè)只能容納左右的勞動(dòng)力？目前我國(guó)人均收入美元？技工市場(chǎng)有，的需求？卻只有，的供應(yīng)量。因此？整個(gè)社會(huì)要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)？重視高職生作為應(yīng)用性人才所發(fā)揮的作用。高職生自身也要轉(zhuǎn)變觀念。
二規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)。
在國(guó)外？職業(yè)教育意味著職業(yè)資格準(zhǔn)入證明。高職學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的更新要有一個(gè)前瞻性的把握？研究出專(zhuān)業(yè)建設(shè)中該保留的、該淘汰的、該發(fā)展的、該壓縮的有關(guān)內(nèi)容并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)。高職院校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向加強(qiáng)對(duì)高技能應(yīng)用性人才需求的預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)和宣傳。專(zhuān)業(yè)口徑可寬可窄？寬窄并存？突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展？在方式上可采取“存入”足夠?qū)W分、“支取”相應(yīng)學(xué)歷的模式。高職實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重？要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的'最新成果？改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容？增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)？逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
四加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
高職院校一方面要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施？提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)？另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍？兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。國(guó)家要為校企合作培養(yǎng)的“雙師型”教師開(kāi)通專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的渠道。通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉？職業(yè)院校中實(shí)踐水平較高的專(zhuān)業(yè)教師可按照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定？申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)？實(shí)現(xiàn)“雙職稱”？還可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。
五加大資金投入。
發(fā)展高等職業(yè)教育需要大量的投入？政府有必要對(duì)學(xué)校在資本經(jīng)營(yíng)、盤(pán)活資源、多方面吸收教育資金等方面提供幫助。同時(shí)？國(guó)家鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人捐資助學(xué)？對(duì)通過(guò)政府部門(mén)或非贏利組織向職業(yè)教育的資助和捐贈(zèng)？按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策？探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的職業(yè)教育辦學(xué)體制？推動(dòng)公辦職業(yè)院校與企業(yè)一體化辦學(xué)？推動(dòng)公辦職業(yè)院校與企業(yè)管理走規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的方式。
六加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。
學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生就業(yè)信息卡？構(gòu)建共享的信息平臺(tái)？將畢業(yè)生就業(yè)的各項(xiàng)工作引入市場(chǎng)服務(wù)的軌道？與社會(huì)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)相銜接？為畢業(yè)生求職和用人單位選才提供更便捷的服務(wù)此外？應(yīng)積極推進(jìn)“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”的軟件開(kāi)發(fā)工作？為高職生正確地客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我？并根據(jù)自身的能力、職業(yè)性向、專(zhuān)長(zhǎng)、人格特質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位提供必要的指導(dǎo)。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十
青年教師本應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師歸屬感相較于城區(qū)學(xué)校青年教師明顯偏低，表現(xiàn)為責(zé)任感和事業(yè)心缺失、工作主動(dòng)性差、進(jìn)取心弱等。青年教師歸屬感的缺失是制約偏遠(yuǎn)山區(qū)教育健康發(fā)展的重要因素，因此，重新構(gòu)建偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師的歸屬感尤為重要。
1.教師心理失衡。
大部分青年教師對(duì)自身定位過(guò)高，渴望通過(guò)自己的努力得到認(rèn)可，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，而實(shí)際情況是繁重的工作、生活負(fù)荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現(xiàn)實(shí)落差巨大，出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡，導(dǎo)致歸屬感缺失。
2.人際關(guān)系僵化。
大部分青年教師在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個(gè)別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽(tīng)取老教師意見(jiàn)，人際關(guān)系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個(gè)人婚姻大事無(wú)法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。
3.學(xué)校管理不善。
偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校各種行政事務(wù)、各項(xiàng)評(píng)估、各類(lèi)材料報(bào)送等無(wú)端地增加了教師工作壓力。許多學(xué)校在管理中缺少以人為本的理念，在評(píng)價(jià)上唯成績(jī)論，不考慮教學(xué)態(tài)度、工作責(zé)任感等，年終績(jī)效考核與教學(xué)成績(jī)直接掛鉤，職稱晉升、榮譽(yù)表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學(xué)校的管理者不重視學(xué)校文化建設(shè)，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。
4.辦學(xué)條件太差。
偏遠(yuǎn)山區(qū)交通不便、信息閉塞，教師進(jìn)城需更多的時(shí)間和金錢(qián)支出，教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作，享受不到城市生活的品質(zhì)，造成心理上的失落。此外，偏遠(yuǎn)山區(qū)的網(wǎng)速無(wú)法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂(lè)教師苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的輔助教學(xué)設(shè)備，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也有限，必要的培訓(xùn)都無(wú)法開(kāi)展等等，造成青年教師歸屬感缺失。
5.政策保障不力。
偏遠(yuǎn)山區(qū)教師福利待遇低，而職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相較城區(qū)學(xué)校更加嚴(yán)格，因編制數(shù)量少、人員更替慢，新進(jìn)教師多停留在初級(jí)職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級(jí)的工資，另外為職稱評(píng)定還要準(zhǔn)備英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)考試、普通話測(cè)試等，花費(fèi)了比城區(qū)學(xué)校教師更多的時(shí)間和精力，前景仍舊渺茫，無(wú)法給自己準(zhǔn)確的定位，造成歸屬感缺失。
二、偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響。
1.教師流失嚴(yán)重。
一旦青年教師缺失歸屬感，就會(huì)將教師職業(yè)當(dāng)作“跳板”，邊工作邊尋找機(jī)遇，一旦考上公務(wù)員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位，都會(huì)義無(wú)反顧地選擇離開(kāi)。優(yōu)秀青年教師的流失給學(xué)校教育教學(xué)造成了不可彌補(bǔ)的損失。
2.教育質(zhì)量不高。
教師的情感是有效課堂教學(xué)成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動(dòng)性。很多青年教師人心思動(dòng)，他們的離開(kāi)或準(zhǔn)備離開(kāi)的想法和行動(dòng)，勢(shì)必影響到周?chē)渌處?，造成教師?duì)伍人心不穩(wěn)，還加重了其他教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
3.學(xué)校生源不足。
學(xué)生家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教師的離開(kāi)還迫使學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)新教師的教學(xué)理念和方式，甚至有的學(xué)生因?qū)π氯谓處熡心娣葱睦碓斐沙煽?jī)一落千丈。特別是優(yōu)秀教師的流失，更會(huì)降低學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，甚至出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)校現(xiàn)象，使學(xué)校生源受到影響。4.社會(huì)資源浪費(fèi)教師的不穩(wěn)定性增加了學(xué)校的管理成本，如學(xué)校在新任教師“傳幫帶”、培訓(xùn)等方面浪費(fèi)了一定的人財(cái)物，而偏遠(yuǎn)山區(qū)完小教師多兼任管理職能，學(xué)校必須重新進(jìn)行人事安排。
三、偏遠(yuǎn)山區(qū)教師歸屬感的構(gòu)建。
1.傾斜政策，保障教師權(quán)益。
對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉(zhuǎn)用房，節(jié)省教師上下班時(shí)間及租房成本。依據(jù)學(xué)校的偏遠(yuǎn)程度，結(jié)合教師在農(nóng)村學(xué)校的任教年限發(fā)放特殊津補(bǔ)貼，使其在待遇上與城區(qū)學(xué)校適當(dāng)拉開(kāi)差距，教師如調(diào)離偏遠(yuǎn)山區(qū)則取消補(bǔ)貼，通過(guò)提高待遇來(lái)穩(wěn)定偏遠(yuǎn)山區(qū)教師隊(duì)伍，也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外，規(guī)范職稱評(píng)聘制度，放寬對(duì)學(xué)歷、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等條件的要求，在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教達(dá)到一定年限的，可申報(bào)特設(shè)崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過(guò)追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)增加歸屬感。
2.強(qiáng)化管理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，尊重教師的勞動(dòng)，讓青年教師更多地參與到職稱評(píng)定、績(jī)效考核等學(xué)校管理制度的制定中，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果，引入學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。重視青年教師培訓(xùn)，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關(guān)懷，為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺(tái)，為其參加進(jìn)修、培訓(xùn)創(chuàng)造必要的條件，關(guān)注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開(kāi)展拓展訓(xùn)練、工會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識(shí)。
3.提升修養(yǎng)，奉獻(xiàn)教師職業(yè)。
青年教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)入手，要牢固樹(shù)立扎根山區(qū)思想，提高奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)教書(shū)育人的使命感，積極承擔(dān)教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。塑造健全的人格，提高對(duì)挫折的承受能力，主動(dòng)與老教師、學(xué)生良性溝通，成為學(xué)生的良師益友。促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，更新教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，積極融入到學(xué)校的大家庭之中。青年教師歸屬感的構(gòu)建不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要社會(huì)、學(xué)校及青年教師共同努力。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十一
英語(yǔ)作為高職教育中的重要課程，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，即學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的不是為了考取各種等級(jí)證書(shū)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。因此在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)優(yōu)化課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，保證英語(yǔ)教學(xué)的效果［6］。同時(shí)教師在對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，有針對(duì)性和目的性訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平訓(xùn)練，滿足工作崗位的需求。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認(rèn)知。
觀念能夠影響主觀行動(dòng)，因而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化過(guò)程中要求英語(yǔ)教師樹(shù)立職業(yè)化的教學(xué)理念，對(duì)當(dāng)下的教育局勢(shì)形成正確的、科學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)要求教師與時(shí)俱進(jìn)，掌握市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，正確定位各個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)方式等等。此外還要求學(xué)校能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的職業(yè)化能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃更具針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的職業(yè)化教學(xué)。
3.3加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。
作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而高質(zhì)量和高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有國(guó)際性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，在未來(lái)的就業(yè)活動(dòng)中也會(huì)參與到國(guó)際活動(dòng)中，因而要求教師對(duì)外國(guó)文化必須熟悉，不僅能夠教學(xué)生英語(yǔ)，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。其次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，因而要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)化道路加以引導(dǎo)。這些都要求教師具有較高的素養(yǎng)。高職院校要想達(dá)到以上的目標(biāo)，必須從以下幾個(gè)方面入手:首先是制定科學(xué)的招聘制度;其次對(duì)已在校的教師，組織他們參與教學(xué)研究、職業(yè)化培訓(xùn)等活動(dòng);最后要求教師開(kāi)展自我能力的提升，如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，增加對(duì)不同職業(yè)的了解，使在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)⑿袠I(yè)知識(shí)有機(jī)地同英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)融合在一起。
3.4設(shè)計(jì)科學(xué)的課程內(nèi)容。
針對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課程同專(zhuān)業(yè)分割的問(wèn)題，要求高職院校能夠?qū)⒏鱾€(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)納入到英語(yǔ)課程中。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)課程中能夠以某企業(yè)的項(xiàng)目書(shū)解讀作為契機(jī)，增加學(xué)生對(duì)于該行業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、行業(yè)規(guī)則的認(rèn)知，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性，推動(dòng)教學(xué)職業(yè)化發(fā)展。另外高職院校還可以調(diào)查不同行業(yè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等等，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使學(xué)生滿足不同行業(yè)的職業(yè)需求。另外，因高職院校學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要循序漸進(jìn)。
3.5健全評(píng)價(jià)機(jī)制。
高職院校必須健全和完善英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性。首先構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和院校等多方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體系，打破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證評(píng)價(jià)的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評(píng)價(jià)范圍的全面化，不僅對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)加以考核，使其符合企業(yè)的崗位要求。只有健全評(píng)價(jià)機(jī)制，才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高職院校在英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，如生源良莠不齊、指導(dǎo)思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后等，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平低下，不利于英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展?；谶@些情況，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位英語(yǔ)的職業(yè)化教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，科學(xué)設(shè)置課程體系，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化水平，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十二
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較無(wú)趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情嚴(yán)重缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新多種教學(xué)方法。情景模式的設(shè)置、互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)大大提高。教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化缺少的緣由，分析出幾點(diǎn)要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的有效方法。
一、從三點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化嚴(yán)重缺失的緣。
1、在教學(xué)中，教師目標(biāo)不清晰，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合邏輯。
新課改之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視科學(xué)有效的教學(xué)方法的引入，但是由于在教學(xué)方法的使用上不是很恰當(dāng)，對(duì)于教學(xué)方法的理解不是很深刻，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)也達(dá)不到真正的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的有效結(jié)合，但是只是一味地求新，在教學(xué)方式的理解和運(yùn)用上理解不到位，對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置不合邏輯，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到負(fù)面的影響。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“平均分”時(shí)，教師引入生活中的例子：魚(yú)塘有7條魚(yú)，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實(shí)質(zhì)，因?yàn)轸~(yú)有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。這種數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置不僅起不到正向作用，還會(huì)影響數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，對(duì)教學(xué)效率的提高沒(méi)有幫助。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上使生活中的情景再現(xiàn)，這一點(diǎn)本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但是老師在設(shè)置的時(shí)候列舉的例子不科學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路與老師的教學(xué)方法不符，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不到位。比如，在課堂上，老師提出一道這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：市場(chǎng)上的西紅柿3元一斤，請(qǐng)問(wèn)20元能買(mǎi)多少斤西紅柿？這道題十分符合生活情景，但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，西紅柿的價(jià)格我們?nèi)ベI(mǎi)的時(shí)候是2.5元啊，還有的市場(chǎng)賣(mài)得貴一點(diǎn)，這樣學(xué)生就西紅柿的價(jià)格產(chǎn)生了討論，課堂的氣氛是活躍了，但是學(xué)生的討論卻偏離了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有達(dá)到生活化的教學(xué)效果，把課堂的教學(xué)主次顛倒了，所以，老師在選擇教學(xué)情境的時(shí)候，一定要做好充足的準(zhǔn)備，合情合理，合乎數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)意義。
3、教學(xué)目標(biāo)被生活經(jīng)驗(yàn)取代。
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，即是將生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。但是如果在數(shù)學(xué)教育中，太注重生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)化意識(shí)的形成起到負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)老師的課堂教學(xué)效果作用也不大。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的時(shí)候，老師可讓接受能力差的學(xué)生親自去超市買(mǎi)東西，給他20元錢(qián)，讓他買(mǎi)3支圓珠筆和4支鉛筆，之后這個(gè)學(xué)生按要求買(mǎi)回來(lái)了圓珠筆和鉛筆，并且也拿回來(lái)了正確的零錢(qián)，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)在生活中有了很好的應(yīng)用，但是并不代表這個(gè)學(xué)生真正掌握了兩步應(yīng)用題的解法。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的合理方案。
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重生活經(jīng)驗(yàn)的累積和調(diào)節(jié)。
由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)知識(shí)要與生活緊密結(jié)合，這樣學(xué)生才能接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)模式，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維方面要給予不斷擴(kuò)展的空間，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主導(dǎo)者教師在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，在教學(xué)質(zhì)量上教師要認(rèn)真做好工作，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，在課前要做好備課，對(duì)于案例的設(shè)置要結(jié)合書(shū)本上的知識(shí)，并且教學(xué)情境的設(shè)置要合乎邏輯，教學(xué)目標(biāo)要明確。這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3、設(shè)置的教學(xué)情境要合乎邏輯，與教材知識(shí)相符。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，因此，教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科情景模式設(shè)置的主要特點(diǎn)是既要能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也要能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，能使生活情境在數(shù)學(xué)課堂上再現(xiàn)。引用多媒體技術(shù)，運(yùn)用視頻、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式，把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地在樣式上有所創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其積極性。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)課堂的效果才能得到真正地提高。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十三
當(dāng)代大學(xué)生在倫理道德觀念價(jià)值觀方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題。因而關(guān)注大學(xué)生倫理道德觀念的變化，并探索行之有效的引導(dǎo)和教育方法，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，是高校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，筆者將聯(lián)系身邊大學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行分析并提出相關(guān)的對(duì)策。
我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、利益關(guān)系以及分配方式日益多樣化，加上網(wǎng)絡(luò)的迅速普及使得當(dāng)代大學(xué)生的倫理道德觀和價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。因而關(guān)注大學(xué)生倫理道德觀念的變化，并探索行之有效的教育方法，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，是高校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，筆者將聯(lián)系身邊大學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行分析并提出相關(guān)的對(duì)策。
一、大學(xué)生倫理道德觀念缺失的表現(xiàn)。
倫理道德是人們處理相互關(guān)系所應(yīng)遵循的道理或準(zhǔn)則，是人類(lèi)社會(huì)生活中最基本、最普遍的問(wèn)題。在把握倫理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，審視和分析當(dāng)代大學(xué)生中出現(xiàn)的倫理道德問(wèn)題，是高校德育教育必須關(guān)注的重要領(lǐng)域。
(一)誠(chéng)信觀念薄弱，責(zé)任意識(shí)淡化。
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都出現(xiàn)了“誠(chéng)信危機(jī)”。這種“誠(chéng)信危機(jī)”在高校主要表現(xiàn)為誠(chéng)信意識(shí)與行為失衡、“失信”行為多樣化。具體表現(xiàn)為：舞弊行為嚴(yán)重、惡意拖欠學(xué)費(fèi)、制造虛假履歷等。
此外，由于“功利主義”盛行，部分大學(xué)生所追求的人生目標(biāo)是“為自己”，他們社會(huì)責(zé)任意識(shí)和集體責(zé)任意識(shí)淡漠，更多的是關(guān)注如何獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨、擔(dān)任主要學(xué)生干部等與個(gè)人利益有關(guān)的所謂“貼金”事宜，很少關(guān)心他人、集體和社會(huì)。
(二)自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏團(tuán)體協(xié)作精神。
人處在一定的社會(huì)環(huán)境中就必然與周?chē)娜税l(fā)生一定的關(guān)系。馬克思說(shuō)過(guò)：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，而是一切社會(huì)關(guān)系的`總和?！睋?jù)調(diào)查，困擾大學(xué)生最多的兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)，二就是人際交往問(wèn)題。多數(shù)大學(xué)生都能在與別人的相處中適當(dāng)?shù)乜紤]到別人，從而形成良好的人際關(guān)系網(wǎng)。但部分學(xué)生的交往主動(dòng)性欠佳且過(guò)于關(guān)注自我，就不能很好地融入到一些集體活動(dòng)中。在具體的交往活動(dòng)過(guò)程中，便會(huì)表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差，綜合心理素質(zhì)偏低等問(wèn)題。
(三)公德意識(shí)與規(guī)范意識(shí)的缺失。
大學(xué)生作為文化素質(zhì)較高的一個(gè)群體，在社會(huì)生活中大部分大學(xué)生都能遵守公共生活的倫理規(guī)范。但有部分學(xué)生卻缺乏起碼的社會(huì)公德，如在公共場(chǎng)合不給老年人讓座甚至與其爭(zhēng)吵、在學(xué)校里對(duì)公共教室垃圾視而不見(jiàn)或者自己也隨處制造垃圾、在圖書(shū)館里偷書(shū)、不隨手關(guān)閉水電造成浪費(fèi)等。在行為規(guī)范方面，部分大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了大學(xué)就“解放”了，因而漠視校規(guī)校紀(jì)，不服從老師輔導(dǎo)員的管理教育。
縱觀以上的幾個(gè)方面，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)——理論與實(shí)踐的脫節(jié)，即目前大學(xué)生的倫理道德觀念只停留在書(shū)本上和口頭上，并沒(méi)有真正內(nèi)化為自己的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，也就更不可能在生活中產(chǎn)生良好的行為效果。
二、大學(xué)生倫理道德觀念缺失的對(duì)策研究。
大學(xué)生倫理道德的缺失，必然會(huì)影響其整體素質(zhì)的提高，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)公德水平的滑坡。因而針對(duì)上述問(wèn)題，要加強(qiáng)大學(xué)生倫理道德教育，應(yīng)該從以下幾方面入手：
(一)強(qiáng)化公德教育，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。
當(dāng)下，中國(guó)傳統(tǒng)道德雖然仍有一定的生命力，卻沒(méi)有受到足夠的重視。因而應(yīng)該在加強(qiáng)大學(xué)生倫理道德教育的過(guò)程中結(jié)合傳統(tǒng)道德，開(kāi)展以下幾個(gè)方面的教育：
1、價(jià)值觀教育。
必須以愛(ài)國(guó)主義為重點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，反對(duì)個(gè)人主義、享樂(lè)主義和拜金主義，以達(dá)到古代傳統(tǒng)倫理道德“重整體精神，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)思想;追求精神境界，向往理想人格”的倫理道德要求。
2、家庭倫理教育。
在大學(xué)生中倡導(dǎo)以“尊老愛(ài)幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)”為主要內(nèi)容的家庭美德教育，特別要幫助大學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀、能夠尊重和贍養(yǎng)老人，做到古代傳統(tǒng)倫理道德“推崇仁愛(ài)原則，強(qiáng)調(diào)人際和諧;提倡人倫價(jià)值，強(qiáng)調(diào)道德責(zé)任”的要求。
3、職業(yè)道德教育。
要在大學(xué)生中大力倡導(dǎo)以“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，使大學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能能夠適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，特別要樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教育方法。
“所謂主體性教育，是指在教育過(guò)程中教育者始終把受教育者當(dāng)作教育的主體看待，尊重受教育者的獨(dú)立人格與地位，發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的主體自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與德育過(guò)程，而不是被動(dòng)接受別人的灌輸。其核心是呼喚主體意識(shí)的覺(jué)醒，引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育。”[3]因?yàn)榈掠ぷ鳉w根到底是受教育者真正接受外界所灌輸?shù)膬?nèi)容，將其內(nèi)化為自己的品德最終外化為自己的日常行為的過(guò)程。應(yīng)該是行為主體發(fā)自內(nèi)心的一種自覺(jué)意識(shí)和自愿行為。
因此也就要求我們?cè)诘掠^(guò)程中，必須更新教育觀念，改革教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“灌輸式”為啟發(fā)式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性，使他們由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，從而自覺(jué)地把外在的社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的道德品質(zhì)。
(三)營(yíng)造良好的校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德熏陶。
校園文化，包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校的各種活動(dòng)，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的品德與人格產(chǎn)生巨大的影響。因而學(xué)校要高度重視校園文化對(duì)學(xué)生德育的重要作用，要通過(guò)組織各種講座、學(xué)術(shù)論壇、名人報(bào)告等多種形式營(yíng)造濃郁的校園學(xué)術(shù)氣氛，打造良好的學(xué)風(fēng)。并且要充分發(fā)揮校園各種傳播媒介的作用，特別是當(dāng)下的新媒體，如微博、微信等以及通過(guò)廣播、報(bào)刊、攝影、文藝演出等弘揚(yáng)正能量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)。教師及學(xué)校的各種工作人員要以身作則，通過(guò)自己的言傳身教為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
(四)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，踐行德育內(nèi)容。
“馬克思主義倫理學(xué)認(rèn)為，人們道德品質(zhì)的形成和完善，固然離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境，但人們絕不是只能消極地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，而是能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不斷地拋棄舊道德品質(zhì)，形成和完善新道德品質(zhì)。”[4]即大學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成，單靠理論教學(xué)和校園環(huán)境的熏陶是完全不夠的，還必須讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行道德信念的培養(yǎng)與道德意志的鍛練，增強(qiáng)道德心理體驗(yàn)。只要在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)大學(xué)生的德育工作才能真正達(dá)到效果。
為此，學(xué)校應(yīng)積極支持并認(rèn)真組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的良好品德。如利用周六、周日的空閑時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展“青年志愿者活動(dòng)”，到學(xué)校附近的社區(qū)為老年人、殘疾人等生活無(wú)法自理的人服務(wù);也可利用暑期開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織學(xué)生到貧困地區(qū)，或偏遠(yuǎn)農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷不僅有助于增強(qiáng)大學(xué)生的積極道德心理體驗(yàn)，消除消極道德心理體驗(yàn)，而且有利于增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生形成積極向上的倫理道德價(jià)值觀。
總而言之，只有在多方力量的共同參與下，大學(xué)生的倫理道德觀念的培育才能被真正重視并通過(guò)實(shí)際活動(dòng)予以貫徹。只有這樣，大學(xué)生才能形成正確的道德觀念，良好的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的全面健康的成長(zhǎng)，為以后建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇一
論文摘要：在高職院校中，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，他們既對(duì)學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣，也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題普遍存在。本文主要探討了高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因，分析了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性及如何采取切實(shí)可行的措施和對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。
隨著我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題在高職院校中卻普遍存在。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會(huì)”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場(chǎng)的取舍，對(duì)高職生們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關(guān)注。
一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因。
內(nèi)部原因主要有：
1、學(xué)習(xí)需要不明確。許多高職生對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)法把握，對(duì)自身的需求不能準(zhǔn)確界定，當(dāng)他們感到所學(xué)知識(shí)不是自己生活所需時(shí)，就不會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失。許多高職生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，目的不明確，不知道自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展以及人才市場(chǎng)的需求的關(guān)系，從而無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位[2]。
3、對(duì)知識(shí)價(jià)值認(rèn)知迷茫，學(xué)習(xí)功利性過(guò)分彰顯。采取實(shí)用主義、功利主義的標(biāo)準(zhǔn)，追求短期目標(biāo)和物質(zhì)利益上實(shí)惠的個(gè)體性求實(shí)傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相當(dāng)明顯，學(xué)生個(gè)人主義、利己主義思想快速滋長(zhǎng)，他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了尋得“熱”專(zhuān)業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。
外在因素有：
1、當(dāng)前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時(shí)間用于上網(wǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，直接以學(xué)習(xí)為目的的上網(wǎng)的學(xué)生所占比例很少。
2、家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響較為復(fù)雜，家長(zhǎng)的'期望值高未必能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但家長(zhǎng)的期望值偏低以及對(duì)子女學(xué)習(xí)疏于關(guān)注往往又會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境對(duì)高職生的影響則更為復(fù)雜和持久，當(dāng)高職生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐了解到本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想存在的較大差距時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策。
1、做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生盡早適應(yīng)新環(huán)境。
高職學(xué)生對(duì)就讀的高職院校往往具有一定的偏見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)盡早對(duì)高職學(xué)生做好引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對(duì)就讀學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學(xué)生意識(shí)到社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學(xué)校一般應(yīng)在新生入學(xué)后正式上課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，可以邀請(qǐng)比較優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)與新生進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。
2、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
要讓高職學(xué)生到人才市場(chǎng)、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學(xué)生了解用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高?？梢越⑿?nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，同時(shí)也可以尋找企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)成為進(jìn)行教學(xué)的課堂，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。
3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校在課程設(shè)置之前要進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動(dòng)的心態(tài)融入教與學(xué)的活動(dòng)中[4]。教師可設(shè)置問(wèn)題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可開(kāi)展有趣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上要注重因材施教，追求實(shí)效。面對(duì)層次不齊的學(xué)生，嘗試采用分層教學(xué)的方式，例如：英語(yǔ)分為a、b、c三個(gè)等級(jí)。創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、營(yíng)造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力起著重要影響。從學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的外部條件來(lái)看，其影響集中表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)的形成與改善的制約性學(xué)校要把校風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)放在一定的高度，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)要引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)是一種正強(qiáng)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用，要善于運(yùn)用正強(qiáng)化選擇強(qiáng)化物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要善于運(yùn)用期待、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定、競(jìng)賽等激勵(lì)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到愉快的心理體驗(yàn)。
5、注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，高職學(xué)生雖說(shuō)在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風(fēng)氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生明白學(xué)生的任務(wù)是要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，只有學(xué)好知識(shí)，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時(shí)，還要注重完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。教師們要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)生的心理與發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
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[3]徐德華。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因與對(duì)策。中國(guó)培訓(xùn)，2009（8）。
[4]王彥林。淺議高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）。
[5]黃令，吳偉國(guó)。構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的思考。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）。
[6]屈克英。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式、自我效能感與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究。成人教育，2010（2）。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇二
眾所周知，教師專(zhuān)業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容和教育專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容等，教育部門(mén)與機(jī)構(gòu)對(duì)教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識(shí)和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問(wèn)題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專(zhuān)學(xué)歷以及大專(zhuān)以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無(wú)法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專(zhuān)業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專(zhuān)業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來(lái)，并未接受過(guò)相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過(guò)往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過(guò)程中，僅能通過(guò)摸索來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無(wú)法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
通過(guò)數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)?，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，聾教育專(zhuān)業(yè)和弱智教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類(lèi)教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容等。
3.特教教師學(xué)歷水平提升。
通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專(zhuān)，小部分特教教師為大專(zhuān)學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來(lái)深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
三、結(jié)束語(yǔ)。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)狀況，從表面上來(lái)看是教師問(wèn)題與學(xué)校自身問(wèn)題，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問(wèn)題。特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類(lèi)學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇三
近年來(lái)，隨著中央政策的出臺(tái)水利工程的建設(shè)取得了一些成績(jī)，但是在整個(gè)水利工程的建設(shè)和管理中暴露出來(lái)的問(wèn)題也較多。水利工程的建設(shè)是一項(xiàng)極其繁瑣并且浩大的工程。多年以來(lái)，為確保整個(gè)水利工程在建設(shè)過(guò)程中能有好的質(zhì)量，監(jiān)管部門(mén)出臺(tái)了很多措施，但真正落到實(shí)處的卻很少。不穩(wěn)定因素的增多，導(dǎo)致水利工程在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中管理難度相對(duì)較大。水利工程建設(shè)不但包含項(xiàng)目的后期管理，還包括整個(gè)項(xiàng)目組成人員的整體素質(zhì)以及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、施工，水利工程的建設(shè)和管理是非常重要的。目前看，我國(guó)的水利工程建設(shè)與管理過(guò)程中遇到的困難較大，之所以會(huì)有這種問(wèn)題的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真著手解決，這對(duì)水利工程在建設(shè)與管理過(guò)程中遇到的項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不完全；監(jiān)督管理水利工程項(xiàng)目機(jī)制不完善等有重要聯(lián)系。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)就遇到問(wèn)題提出相應(yīng)的處理措施，對(duì)今后工作有更加深刻的指導(dǎo)意義。
1水利工程建設(shè)中的問(wèn)題。
1.1項(xiàng)目管理機(jī)制不完善、目標(biāo)不明確。
水利工程涉及管理方面的問(wèn)題最重要是工程質(zhì)量與安全問(wèn)題。水利工程作為一項(xiàng)惠民工程，質(zhì)量好壞直接關(guān)系老百姓的福祉安危，好的質(zhì)量是保證水利事業(yè)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。管理機(jī)制不完善產(chǎn)生的主要原因是管理者的管理意識(shí)不強(qiáng)，管理效率低下，水利工程項(xiàng)目建設(shè)速度快，但是沒(méi)辦法保證高質(zhì)量，導(dǎo)致項(xiàng)目在管理中很被動(dòng)。此外，很多管理人員在水利工程建設(shè)施工過(guò)程中，對(duì)管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)識(shí)的深度與廣度不夠，未能對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行很好的規(guī)劃，對(duì)一些在水利工程建設(shè)過(guò)程中隱蔽性較強(qiáng)的工程，更應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，保證水利工程的建設(shè)質(zhì)量，避免今后出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題。
1.2登記法人負(fù)責(zé)制度不完善。
水利工程項(xiàng)目法人責(zé)任制是指水利工程項(xiàng)目法人必須對(duì)于在建水利項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理高效管理，法人的職責(zé)包括，資金的籌措、工程的建設(shè)、項(xiàng)目管理等各個(gè)階段進(jìn)行綜合的管理。合格的項(xiàng)目法人是水利工程能夠建設(shè)完備的第一步，是每位職工利益的有效保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前水利工程法人負(fù)責(zé)建設(shè)與管理制度方面存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的主要體現(xiàn)就是項(xiàng)目建設(shè)和管理不夠規(guī)范化，甚至還存在一些水利工程建設(shè)項(xiàng)目中沒(méi)有項(xiàng)目法人的情況，項(xiàng)目法人責(zé)任制度本身不完善，這些造成的'負(fù)責(zé)主體并不是十分的具體，為后期的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)帶來(lái)很大風(fēng)險(xiǎn)。政府方面，替企業(yè)解決登記法人制度不完善的問(wèn)題，造成資金、建設(shè)、管理的不間斷性的發(fā)生，所以登記法人負(fù)責(zé)制制度的不完善都會(huì)對(duì)水利工程建設(shè)與管理的順利進(jìn)行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
1.3質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理不嚴(yán)謹(jǐn)。
在水利施工現(xiàn)場(chǎng)中，水利工程質(zhì)量的監(jiān)督、檢查管理是面對(duì)的重要問(wèn)題，工作人員嚴(yán)格按照管理規(guī)范?，F(xiàn)在大多的水利工程建設(shè)與管理都有監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，檢查并不是嚴(yán)格或者未按照嚴(yán)格程序來(lái)定。很多情況下，在整個(gè)水利工程管理過(guò)程中，水利工程建設(shè)與管理出現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中不規(guī)范的情況非常普遍。另外，水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理隊(duì)伍本身的問(wèn)題，水利工程建設(shè)與管理中進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)監(jiān)督和管理的人員應(yīng)具備資質(zhì)，但在實(shí)際工作中，監(jiān)管人員并沒(méi)有達(dá)到項(xiàng)目本身所要求的資質(zhì)，因?yàn)楣芾黻?duì)伍人員的參差不齊，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)等問(wèn)題突出。未按照規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)管，水利工程建設(shè)與管理的監(jiān)督程序并沒(méi)有被嚴(yán)格的執(zhí)行，這都使得監(jiān)督機(jī)制的建立形同虛設(shè)。
2主要對(duì)策分析。
2.1深化安全監(jiān)督管理體制改革。
水利工程建設(shè)與管理過(guò)程中，將安全監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到位，對(duì)一些技術(shù)人員進(jìn)行安全知識(shí)的教育培訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任制，整個(gè)項(xiàng)目在施工前對(duì)所有人員進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)。為有效杜絕安全事故的發(fā)生，在施工過(guò)程中，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的施工安全檢查，消除存在安全隱患的地方，規(guī)范操作流程，避免不規(guī)范操作的發(fā)生。培訓(xùn)、監(jiān)管以及責(zé)任的落實(shí)三者相輔相成，才能更加有效的落實(shí)安全監(jiān)督管理的主體責(zé)任。
2.2加強(qiáng)質(zhì)量管理，完善法律與責(zé)任制度。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視水利工程建設(shè)，完善水利工程建設(shè)與管理法律責(zé)任制度已經(jīng)迫在眉睫，特別在建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)的背景下，法律制度的完善需要更多人的投入，針對(duì)水利工程建設(shè)與管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，一是完善法人負(fù)責(zé)制。法人在整個(gè)水利工程項(xiàng)目中起到十分重要的作用，法人制度的完善可以抑制盲目負(fù)責(zé)問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅是對(duì)項(xiàng)目本身的負(fù)責(zé)，也是對(duì)于更多工作人員的負(fù)責(zé)。二是必須建立科學(xué)的考核制度，選用有知識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。對(duì)于專(zhuān)業(yè)化的水利工程來(lái)說(shuō)，建立科學(xué)合理的水利工程建設(shè)與管理體系對(duì)于項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。三是要對(duì)現(xiàn)行的規(guī)定進(jìn)行一次合理的梳理，認(rèn)真審查每一項(xiàng)規(guī)定，確保項(xiàng)目實(shí)施的法規(guī)和要求始終體現(xiàn)最科學(xué)的原則特征。
2.3嚴(yán)格管控水利工程成本。
管控水利工程成本對(duì)水利工程建設(shè)與監(jiān)管非常重要，嚴(yán)格管控工程成本，可以提高管理水平，從水利工程建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，制定合理的成本管控規(guī)章，為項(xiàng)目評(píng)估提供可靠依據(jù)。完善工程監(jiān)理管控成本，在質(zhì)檢和監(jiān)督作用中發(fā)揮出重要作用。建立完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)控機(jī)制，加大對(duì)水利工程項(xiàng)目的內(nèi)控機(jī)制，加大工程成本的嚴(yán)格管控。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)核對(duì)，為檢查工作帶來(lái)了一定方便。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇四
摘要：特殊教育由于自身的特點(diǎn)和社會(huì)層面的原因，導(dǎo)致特殊教師教師專(zhuān)業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，即加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化，拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。
（一）特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專(zhuān)業(yè)不同于其它的專(zhuān)業(yè)，特殊教育專(zhuān)業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒(méi)有或很少接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，全國(guó)特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛(ài)心，只有充滿愛(ài)心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生取得的成績(jī)不顯著，教師成就感低。
（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無(wú)論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒(méi)有其它的補(bǔ)助，在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長(zhǎng)的重視和尊重。
（三）政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育在之前不是特別重視。在20之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要就是國(guó)家財(cái)政，國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是投入還是不足的，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來(lái)源，社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢(shì)，所以國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入，確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。
（四）特殊教育專(zhuān)業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計(jì)顯示，20全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校專(zhuān)任教師1515.3萬(wàn)人，比增加38.5萬(wàn)人。其中幼兒園專(zhuān)任教師184.41萬(wàn)人、普通小學(xué)專(zhuān)任教師565.56萬(wàn)人、初中專(zhuān)任教師348.84萬(wàn)人、普通高中專(zhuān)任教師167.07萬(wàn)人、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師85.84萬(wàn)人、普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師153.45萬(wàn)人、特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師4.81萬(wàn)人。[1]從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師人數(shù)是較少的。我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，全國(guó)山東省、四川省、廣東省有四所高校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)》之后，我國(guó)特殊教育才有了快速發(fā)展，在2009年以前很少有高校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，在2009年之后全國(guó)有一些高校開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)，特殊教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校中有所增加，但是我國(guó)殘疾人比例呈上升趨勢(shì)，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大?！肮嫉慕y(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)有1706所特殊學(xué)校，在讀學(xué)生64.9萬(wàn)人，殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要11萬(wàn)專(zhuān)職教師，但目前只有3.97萬(wàn)人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無(wú)論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。隨著國(guó)家和各省中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實(shí)，需要興建一大批特殊學(xué)校的同時(shí)，特殊兒童隨班就讀的計(jì)劃也會(huì)逐步落實(shí)，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會(huì)逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這需要大批具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類(lèi)院校設(shè)置特殊教育專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強(qiáng)力需要，國(guó)家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開(kāi)設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒(méi)有幾所學(xué)校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，黑龍江省的幾所師范學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)，牡丹江師范學(xué)院等也都沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。從以上足以看出，國(guó)家對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)不是特別重視的。
（一）加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化，它直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的整體進(jìn)程。其中特殊教育的教師的專(zhuān)業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會(huì)主動(dòng)選擇特殊教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，報(bào)考時(shí)一般為成績(jī)不是特別理想的學(xué)生去選擇報(bào)考特殊教育專(zhuān)業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會(huì)廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上，建議國(guó)家應(yīng)該對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金等，依此吸引更多的高材生報(bào)考特殊教育專(zhuān)業(yè)，加大特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn)，這樣會(huì)有助于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（二）拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國(guó)特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的專(zhuān)科類(lèi)院校，這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的'特殊教育的畢業(yè)生又都進(jìn)入到有關(guān)特殊教育的管理部門(mén)，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專(zhuān)業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任，無(wú)法滿足當(dāng)前政府的期望和社會(huì)需求，師范類(lèi)院?？梢栽O(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實(shí)踐課為選修課，先通過(guò)選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備，這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，這樣就會(huì)有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來(lái)源。我們也可以通過(guò)職前和職后培訓(xùn)的途徑對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。
（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對(duì)著類(lèi)別越來(lái)越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來(lái)越沉重的身心壓力、付出著越來(lái)越繁重的勞動(dòng)。特殊教育的教師把畢生精力奉獻(xiàn)給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會(huì)的尊重和國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，國(guó)家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對(duì)國(guó)家資源也是一種浪費(fèi)。所以，要制定有效措施，大力鼓勵(lì)學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè)，全面落實(shí)國(guó)家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對(duì)普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績(jī)效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補(bǔ)貼，并在職稱評(píng)定、工資福利、住房、公費(fèi)醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。
（四）政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)特殊教育,教育部門(mén)首先要高度重視，要建立一主多元的辦學(xué)模式，即在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下建立起以國(guó)家辦學(xué)為主體和社會(huì)辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵(lì)特殊教育，同時(shí)要拓寬特殊教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，引導(dǎo)社會(huì)捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過(guò)稅收優(yōu)惠、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等措施積極鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。同時(shí),建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機(jī)制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來(lái)。特殊教育對(duì)于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們?cè)谡膸椭拢芙】悼鞓?lè)的成長(zhǎng)。
作者:宋麗麗單位:哈爾濱師范大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[2]王雁，王志強(qiáng)，等.我國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查[j].中國(guó)特殊教育，（1）.
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇五
很多人最容易產(chǎn)生倦怠的是工作，這方面，在形成任何有效的應(yīng)付策略之前，首先要對(duì)職業(yè)枯竭有明確的認(rèn)識(shí)和接受的態(tài)度。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會(huì)有的正常心理現(xiàn)象。不要過(guò)于責(zé)備自己，有時(shí)適度的壓力反而是進(jìn)步的原動(dòng)力，正是有了壓力才會(huì)使工作充滿了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個(gè)大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運(yùn)用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。
及時(shí)傾訴。
我們?cè)谑艿綁毫ν{而產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，不要悶在心中，關(guān)心你的親友會(huì)給你一個(gè)懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，以及對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新的審視。需要某些實(shí)際的幫助時(shí)，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時(shí)傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。
鍛煉和放松。
注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，找理由休息，將閑暇和各種娛樂(lè)活動(dòng)作為工作的必要補(bǔ)充。進(jìn)行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)5到30分鐘，就能夠緩解倦怠，換來(lái)舒暢而平穩(wěn)的心情。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠有效地降低倦怠和抑郁感。適時(shí)適當(dāng)?shù)男菁伲屔硇幕謴?fù)，也可藉此機(jī)會(huì)思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒(méi)有休假的機(jī)會(huì)，一些松弛方法，如游泳、做操、散步、洗熱水澡、聽(tīng)音樂(lè)等也十分有效。
精油調(diào)節(jié)。
精油可以幫助人類(lèi)消除疲勞，而不是壓抑疲倦、倦怠的感覺(jué)，使用羅勒、天竺葵、肉豆蔻、迷迭香、百里香、馬郁蘭、松樹(shù)等單一精油，或混合2至3中精油進(jìn)行按摩，可以撫慰身體、洗滌心靈，讓人重新獲得能量。用6滴天竺葵、迷迭香、百里香或馬郁蘭精油進(jìn)行芳香泡澡，可以振奮精油。
出來(lái)單一精油植物，也可以改用復(fù)方精油：2滴丁香+2滴肉豆蔻精油+4滴其他類(lèi)精油即可。
上述精油都能減輕生理上的疲倦，而迷迭香和羅勒還可以有效地減輕精神勞累。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇六
教師這個(gè)職業(yè)一直被社會(huì)所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會(huì)所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們對(duì)幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無(wú)興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過(guò)渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義?？v觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書(shū)面研究，還沒(méi)有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過(guò)調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
二、小學(xué)特殊教育存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)難度大。
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過(guò)程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對(duì)于智力有障礙的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來(lái)讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對(duì)于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專(zhuān)注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
2.社會(huì)認(rèn)可度低。
對(duì)于普通中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，父母和社會(huì)往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類(lèi)拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的'教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會(huì)希望這些生來(lái)有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會(huì)期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無(wú)法專(zhuān)注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會(huì)上很多人對(duì)于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會(huì)期待。
3.薪資水平低。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會(huì)更甚，但是我國(guó)的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會(huì)地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問(wèn)題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無(wú)法獲得工作的心理滿足感。
三、措施。
1.減輕教師負(fù)擔(dān)。
在特殊教師行業(yè)的壓力越來(lái)越大的背景下，社會(huì)各方都應(yīng)增加對(duì)特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來(lái)幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個(gè)教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動(dòng)師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會(huì)和家庭層面，家長(zhǎng)可以和教師多進(jìn)行溝通，來(lái)了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長(zhǎng)了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿足感。
2.降低社會(huì)期望值。
由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，應(yīng)將社會(huì)期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)公眾更多的了解這個(gè)職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會(huì)期望值，爭(zhēng)取在減輕教師職業(yè)壓力的同時(shí)，也符合社會(huì)新的期待值。同時(shí)，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能，以適應(yīng)實(shí)際需要。
3.加大經(jīng)濟(jì)投入。
小學(xué)教師的社會(huì)社會(huì)認(rèn)可度低，收入水平不理想的問(wèn)題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對(duì)完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門(mén)應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問(wèn)題、養(yǎng)老保險(xiǎn)金問(wèn)題等，從實(shí)際入手，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障，加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)及家庭對(duì)于教師的期望值越來(lái)越高，更多的來(lái)自社會(huì)各方面的壓力使得教師群體面對(duì)一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會(huì)公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問(wèn)題，開(kāi)始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無(wú)法達(dá)到社會(huì)及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇七
感恩是每個(gè)人都應(yīng)具有的基本修養(yǎng)和道德準(zhǔn)則。感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的教育手段和方法，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有步驟地實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩以至于施恩的人文教育。高校開(kāi)展感恩教育，首先是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，塑造大學(xué)生健全人格的重要途徑。尤其是當(dāng)代大學(xué)生，處在一種網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)生與家長(zhǎng)、老師或是同學(xué)之間普遍缺乏必要的情感交流。開(kāi)展感恩教育，正是通過(guò)教育引導(dǎo)的方式來(lái)促成學(xué)生養(yǎng)成感恩的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)心，服務(wù)社會(huì)的自覺(jué)性，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜身邊的人和事，也讓大學(xué)生更加自覺(jué)的嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，并養(yǎng)成積極樂(lè)觀的態(tài)度和不斷求學(xué)的精神。其次，感恩教育契合了新時(shí)期以人為本的發(fā)展觀對(duì)教育的要求。注重人文修養(yǎng)，有助于幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，感恩教育也是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國(guó)的傳統(tǒng)道德文化是祖先留下來(lái)的精華，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展是極為有利的因子。大力倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的教育，不僅有助于當(dāng)代大學(xué)生增進(jìn)知識(shí)，也能夠凈化學(xué)生的心靈，培育學(xué)生樹(shù)立積極、健康的心態(tài)，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，保持心理平衡，積極面對(duì)生活。無(wú)論如何，在一個(gè)人成長(zhǎng)的道路上，知恩感恩，都是其貫穿一生的寶貴財(cái)富。
二、高校感恩教育存在的問(wèn)題。
（一）教育邊緣化，課程重視程度不夠。
當(dāng)前高校教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，主要是把重心放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和技能的培養(yǎng)上，從而忽視了學(xué)生思想道德水平的提升。課程設(shè)置里基本都沒(méi)有直接涉及到感恩教育的內(nèi)容，大多都是輔導(dǎo)員在日常生活中的一些口頭性的引導(dǎo)內(nèi)容，教育缺乏現(xiàn)實(shí)性，不能與當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，出現(xiàn)知行脫節(jié)的現(xiàn)象。
（二）感恩教育理念模糊，方向不明確。
理念關(guān)乎著方向。教育教學(xué)的關(guān)鍵不應(yīng)當(dāng)是只追求眼前的利益，而應(yīng)當(dāng)朝著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去努力。然而，由于教學(xué)引導(dǎo)的偏差，不僅僅是老師，學(xué)生眼中的感恩教育同樣也是一個(gè)比較模糊的`概念。提到感恩教育時(shí)，學(xué)生就想著如何在眼下為父母做些具體的事情，以彰顯自己的孝心，提升自我的道德認(rèn)知。教師更多的是強(qiáng)調(diào)“知恩圖報(bào)”，要求學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，不辜負(fù)國(guó)家和家庭對(duì)自己的培養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)倫理道德要求的影響，模糊理念上的感恩教育已經(jīng)不符合中國(guó)培養(yǎng)全面人才戰(zhàn)略計(jì)劃的要求?，F(xiàn)如今對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育應(yīng)該更加注重時(shí)代性和全面性，拓寬思維，方方面面的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感恩教育的引導(dǎo)，而不拘泥于一時(shí)一事，要全面貫徹，親力親為，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)感恩的理解，而不是把它當(dāng)成作業(yè)一樣只是簡(jiǎn)單的體會(huì)一下這種傳統(tǒng)文化的精神魅力，進(jìn)而失去其作為人生內(nèi)涵的重要意義。
（三）教育形式單一，學(xué)生積極性偏低。
目前，高校的感恩教育尚處在探索研究的初步階段，教育方式繼續(xù)沿襲了傳統(tǒng)德育教育的習(xí)慣，主要以課堂講解和灌輸為主，忽視了學(xué)生參與和師生互動(dòng)的雙向交流。教育教學(xué)過(guò)程中，雖然也有以播放視頻和講授故事的形式存在，可是形式依然單一，長(zhǎng)此以往，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在教育過(guò)程中，教師自身也存在著一定的問(wèn)題，不僅實(shí)踐教育內(nèi)容少，教師本身也很難做到“知行合一”，自身表率性不強(qiáng)，本身就缺乏相關(guān)的素質(zhì)修養(yǎng)，課程本身也就很難起到說(shuō)服作用，這在一定程度上也影響了教學(xué)效果。因此，思想政治教育要能夠有效地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，多從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，把教育搞活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而起到感恩教育的真實(shí)作用。
（四）大學(xué)生自身意志薄弱，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。
隨著社會(huì)主義法律制度的不斷完善，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的充分調(diào)動(dòng)下，大學(xué)生的情感意識(shí)也逐漸趨于自由化，自主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、民主法治意識(shí)不斷得到加強(qiáng)，但隨之而來(lái)的拜金主義、享樂(lè)思想也變得嚴(yán)重起來(lái)。部分學(xué)生不僅不珍惜在校時(shí)光，還整天攀緣附會(huì)，對(duì)父母和社會(huì)為他們所提供的一切感到理所應(yīng)的，不僅如此，稍遇挫折還喜歡怨天尤人，感恩之心也逐漸得以喪失。在校期間，經(jīng)常埋怨伙食不好、基礎(chǔ)設(shè)施條件差。他們更多的是從自我滿足感出發(fā)，一味索取不懂得付出，價(jià)值觀在各種思潮的影響下顯得尤為混亂。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的感恩教育是“正當(dāng)其時(shí)”，不僅“功在當(dāng)代”而且“利在千秋”。
三、高校加強(qiáng)感恩教育的措施。
（一）優(yōu)化校園文化，創(chuàng)建感恩教育的良好校園氛圍。
校園文化是貫穿大學(xué)生活始末最為具體的表現(xiàn)，是一所學(xué)校最為獨(dú)特的寫(xiě)照，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深刻的教育影響力。因此，一所大學(xué)的文化氛圍也將直接決定著在校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，高校加強(qiáng)感恩教育首先要?jiǎng)?chuàng)建校園感恩文化，從而以良好的文化氛圍來(lái)熏陶和引導(dǎo)學(xué)生朝著真、善、美的方向發(fā)展。學(xué)校的感恩文化建設(shè)，可以首先從形象入手，首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，應(yīng)充分利用板報(bào)畫(huà)廊、電子櫥窗、校園報(bào)刊、校園廣播站和校園網(wǎng)站等傳媒，讓學(xué)生目有所及、耳濡目染；其次，以上率下，要求每名教師從自我做起，切實(shí)踐行相關(guān)要求，以自身行為做表率，不僅要在課堂上加強(qiáng)感恩主題的教育，平時(shí)工作生活中也要注重自身的行為要求，切實(shí)做到為校園文化建設(shè)出力，彰顯教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（二）適時(shí)開(kāi)展形式多樣、主題鮮明的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
高校實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)學(xué)生能夠更好地接觸社會(huì)、了解不同的人和事，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要方面就是能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體行為的操作深入了解生活，充實(shí)自我人生，在這樣的實(shí)踐生活中學(xué)生就更容易盡早的擺脫以自我為中心的價(jià)值觀，體驗(yàn)作為社會(huì)人的責(zé)任和意識(shí)。具體操作過(guò)程中，校方可以利用一切時(shí)機(jī)舉行以感悟親情、尊重教師等主題的感恩活動(dòng)，諸如舉辦以“感恩”為主題的演講活動(dòng)，制作感恩為主題的橫幅、征集“感恩心語(yǔ)”定期發(fā)至校園網(wǎng)站、報(bào)刊等，以具體的行為活動(dòng)培育學(xué)生感恩的情懷，教導(dǎo)學(xué)生要能夠用一顆感恩的心去對(duì)待身邊的人。進(jìn)而達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生理想人格的目的。同時(shí)，高校還可以積極的開(kāi)展大學(xué)生青年志愿者活動(dòng)、大學(xué)生支教活動(dòng)等，在具體的時(shí)間和環(huán)境中讓大學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，從而增強(qiáng)大學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)和吃苦耐勞的品質(zhì)，讓大學(xué)生們能夠自覺(jué)的形成正確的感恩觀念和行為。
（三）以考促訓(xùn)，建立有效的感恩教育考核評(píng)價(jià)體系。
針對(duì)目前的教育現(xiàn)狀，在以考核機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況下，要想使感恩教育取得持續(xù)、優(yōu)異的成果，就該建立卓有成效的感恩考核評(píng)價(jià)體系。各大高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的地域環(huán)境、辦學(xué)特色、教學(xué)條件等，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生制定適宜的感恩教育目標(biāo)，并建立多元化的感恩教育考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)感恩教育實(shí)施量化標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)學(xué)生予以考核。例如將相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到綜合素質(zhì)考評(píng)體系中，制定學(xué)分制，用分?jǐn)?shù)評(píng)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的約束和引導(dǎo)，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇八
我國(guó)著名幼兒教育家張宗麟先生說(shuō)過(guò)：“幼教隊(duì)伍中，只有男女教師性別比例合理調(diào)配，才能有利于兒童的身心發(fā)展?！比欢硎缯鋮s道出了男幼教的現(xiàn)狀：“長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育受傳統(tǒng)教育觀念及男性擇業(yè)觀念的束縛，教育缺乏‘男性’。有的男幼兒舉止行為有女性化的傾向，很多幼兒缺乏健康的個(gè)性品質(zhì)?？梢?jiàn)如果中國(guó)學(xué)前教育不走出這個(gè)迷宮，就必然會(huì)影響我們幼兒的健康發(fā)展。因此這種現(xiàn)狀必須改變，在幼兒教育中加強(qiáng)男性教育刻不容緩?！贝爽F(xiàn)象背后的原因是什么？筆者帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一次較為深刻的思考和研究。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園都是女性的天下，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有正規(guī)從事教學(xué)的男教師。20世紀(jì)90年代以后，丹麥和西班牙幼兒園男教師的比例達(dá)到8％左右，瑞典大約是6％。日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國(guó)幼兒園男教師的比率達(dá)到了10%。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)現(xiàn)有幼兒園的女性專(zhuān)任教師比例為98.13％，男性僅占不足2％的比例。另外，據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》3月一份調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)時(shí)全國(guó)男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，在大連的比例是0.05：9.95，武漢市的比例是0.6：9.4，而在國(guó)內(nèi)公認(rèn)幼兒教育最為發(fā)達(dá)的深圳，比例是0.04：0.96。中國(guó)幼兒園長(zhǎng)發(fā)展論壇主席李俊杰也認(rèn)為，全國(guó)穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人。
1.很多男幼教畢業(yè)后并未從事幼教一職。筆者大學(xué)本科學(xué)校，自學(xué)前教育招收本科班以來(lái)，男幼教畢業(yè)生共24名，從事幼教職業(yè)的僅2名。鄭州幼兒師范學(xué)校從開(kāi)始招收男性幼兒教師，截止到，該校畢業(yè)男性幼兒教師約50多人，但目前實(shí)際堅(jiān)守在幼師崗位者不到10名。
2.很多男幼教從事幼教工作后很快離職轉(zhuǎn)業(yè)。濟(jì)南幼兒師范學(xué)校自開(kāi)始招收男幼師生至今，共有44人，有36人畢業(yè)時(shí)進(jìn)入幼兒園工作，現(xiàn)有18名已經(jīng)離開(kāi)幼兒園，堅(jiān)持在幼兒園工作的18人中除2人是自己開(kāi)辦幼兒園外，只有3人明確表示會(huì)繼續(xù)留在幼兒園工作，其他都表示不會(huì)在幼兒園一直工作下去，已流失及將要流失的人數(shù)占總男生數(shù)的93%，流失情況極為嚴(yán)重。
（一）男幼教在孩子的性別角色認(rèn)同中起到關(guān)鍵的作用。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兒童性別角色的獲得是通過(guò)不同性別得父親母親的榜樣強(qiáng)化而形成的。幼兒園里，男幼教扮演著“父親”的角色，提供的是男人的性別模式，男孩缺少父性教育，易使他們?nèi)狈δ行缘奶攸c(diǎn)，如剛毅、勇敢，在性別角色中傾向于女性化的表現(xiàn)。同樣，女孩的性別認(rèn)同也需要父性教育的影響。研究表明，缺乏父性教育影響的女孩，性別認(rèn)識(shí)模糊，在青春期與男孩交往時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮和羞怯。
（二）男幼教的性格與智力特點(diǎn)對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展起著重要作用。男幼教在與孩子的互動(dòng)過(guò)程中，更多以操作、探索和變換花樣的玩法，刺激、豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展兒童的求知欲和好奇心，這樣就使得孩子學(xué)到與女幼教不一樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好。男幼教參與孩子的生活，能有效培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力，逐漸提高孩子的認(rèn)知技能、成就動(dòng)機(jī)和自信心。
（三）男幼教的愛(ài)有助于孩子良好個(gè)性品質(zhì)的形成。女幼教對(duì)孩子的引導(dǎo)依賴她的女性特征，如關(guān)心他人、體貼他人和富有同情心等，而男幼教通常是通過(guò)獨(dú)立、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、勇于克服困難和寬容等個(gè)性特征影響孩子。孩子在與男幼教的互動(dòng)中，會(huì)潛移默化地模仿和學(xué)習(xí)男幼教的言談舉止，進(jìn)而形成體現(xiàn)男人品質(zhì)的個(gè)性特征。
（四）男幼教與孩子互動(dòng)有助于孩子形成社會(huì)交往技能。一方面，男幼教影響孩子的交往態(tài)度，使孩子在交往中更加積極主動(dòng)、自信活躍；(教學(xué)論文)另一方面，男幼教在與孩子共同活動(dòng)中，更多的是以平行平等的形式，給兒童更多的操縱、掌握交往過(guò)程的機(jī)會(huì)。
（五）男幼教是孩子快樂(lè)游戲的玩伴。男幼教一般比較粗獷、豪放，他們經(jīng)常鼓勵(lì)孩子冒險(xiǎn)和探索，玩一些動(dòng)作幅度大的游戲，給孩子帶去無(wú)限的樂(lè)趣，使孩子咯咯大笑。同時(shí)，游戲中的大動(dòng)作、激烈的身體碰撞對(duì)孩子的身體發(fā)育、促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)也是極為有利的。
（一）師范院校培養(yǎng)的男教師很少。
濟(jì)南幼兒師范學(xué)校十年來(lái)培養(yǎng)的男生總數(shù)僅占學(xué)生總數(shù)的2%，數(shù)量極度缺乏。青島幼師從開(kāi)始招男生，截止到，共有男畢業(yè)生42名，總畢業(yè)學(xué)生數(shù)約為2700人，男生所占比例約為1.5%。長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校1976-20，畢業(yè)生總數(shù)為5124人，男生數(shù)為57人，所占比例是1.1%。
社會(huì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)女性在某一職業(yè)中占大多數(shù)時(shí)，多數(shù)男性會(huì)脫離這一職業(yè)，而男性對(duì)某種職業(yè)的脫離，必然降低了這一職業(yè)的社會(huì)地位。再者，歷史上“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想，讓大多數(shù)男性認(rèn)為培育孩子是女性的事情。
（三）工資待遇低。
據(jù)調(diào)查，67%的男教師的月收入在1000-1500元之間，27%的男教師收入在1500-之間，僅有6%的男教師收入在2000元以上，有的幼兒園還不提供住宿，有的不給買(mǎi)五險(xiǎn)。在許多西方國(guó)家，工資低也是造成男幼兒教師數(shù)量少、困擾幼教發(fā)展的一大難題。在芬蘭，幼兒園教師性別比例也是女性居多。一般而言，芬蘭的幼兒園雖然有合格的男性被錄用，但在所有幼兒園工作人員中，男性還是只有4%。薪資低和不高的社會(huì)地位是人們不太愿意做這份工作的原因。
（四）不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
1.幼兒園里都是3-6歲的孩子。他們的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其好奇、好動(dòng)、好問(wèn)和不能很好的自我照料的特點(diǎn)，幼兒教師不僅要照顧他們的日常生活，從吃飯到穿衣無(wú)一不需操心，還要精心組織各項(xiàng)活動(dòng)，使他們?cè)诟鞣矫孢_(dá)到適宜的發(fā)展。因此幼兒教師的工作是復(fù)雜而瑣碎的。
2.幼兒園里女性居多，這給眾多男幼教很大的心理壓力。由于男女心理不一，他們的關(guān)注熱點(diǎn)也不一樣。幼兒園里，女教師工作之外的交流的內(nèi)容基本上都是家長(zhǎng)里短的女性話題，和男教師的共同話題只剩工作。時(shí)間久了，男教師會(huì)對(duì)這種外部環(huán)境不滿，時(shí)常使他們感到心靈上的孤單和生活上的單調(diào)，漸漸地被邊緣化，產(chǎn)生壓抑。
（一）各師范院校增加男幼教的招生人數(shù)，提供一定的優(yōu)惠政策并改變其女性化培養(yǎng)方案。例如，可以給合格畢業(yè)的男幼教安排工作等。除了從男幼教的師源上入手，擴(kuò)大男幼教的招生比例外，在學(xué)前教育的課程設(shè)置上更應(yīng)該關(guān)注男性實(shí)際，體現(xiàn)男性特點(diǎn)，積極探索專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的課程培養(yǎng)方案、技能培養(yǎng)方案、教學(xué)方法培養(yǎng)方案、社會(huì)實(shí)踐方案及就業(yè)指導(dǎo)方案等。這樣，才可以使男幼教充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，獲得專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，積極投身于幼教事業(yè)。
（二）加大社會(huì)宣傳與支持力度，鼓勵(lì)男性加入幼教行業(yè)。社會(huì)輿論和媒體可以為幼兒園男教師帶來(lái)與傳統(tǒng)觀念相沖擊的新觀念，讓公眾對(duì)幼教這個(gè)職業(yè)有全新的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)男教師在幼兒園工作中的重要性，接納和鼓勵(lì)男性參與其中，尊重他們的選擇，理解他們的工作，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，用平等的態(tài)度對(duì)待他們，提高幼兒園男教師的社會(huì)地位。
（三）加大政府對(duì)幼兒教育的投入力度，改善幼兒教師的福利待遇。男性一般都是家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱，目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，導(dǎo)致許多原本對(duì)幼教事業(yè)感興趣的男性止步門(mén)外。幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實(shí)幼兒教師的福利待遇，切實(shí)提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現(xiàn)出幼兒園男教師的社會(huì)地位，并且吸引更多的優(yōu)秀男教師加入到幼兒教育工作中來(lái)。
（四）發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，改善園所管理體制。幼兒園管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)男教師的特殊價(jià)值，在職能設(shè)置上，盡量讓男教師參與到幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，給予他們充分的信任和發(fā)展的空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，挖掘潛力，激發(fā)男教師在幼兒園工作的熱情和成就感，使男教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮，以保證男教師內(nèi)心的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)其自我認(rèn)同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。
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特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇九
摘要：當(dāng)前？影響高職生合理就業(yè)的因素是多方面的？如職業(yè)期望與職業(yè)定位出現(xiàn)偏差、就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范、專(zhuān)業(yè)特色不明顯等。轉(zhuǎn)變思想觀念是實(shí)現(xiàn)合理就業(yè)的前提？同時(shí)必須規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)？加強(qiáng)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)？加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資金投入？以及加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。
一職業(yè)期望和職業(yè)定位出現(xiàn)偏差高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上的高技能人才？而部分高職畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念影響很深？即使進(jìn)了高職院校也不愿意學(xué)習(xí)技能。而且？高職生為接受高職教育而支付了高額的教育成本？畢業(yè)后期望得到較高的回報(bào)？但低薪的現(xiàn)實(shí)使高職生就業(yè)陷入困境。
二就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范。
首先？社會(huì)對(duì)高職生缺乏了解。長(zhǎng)期以來(lái)？我國(guó)高等教育用一種以學(xué)科為本的模式培養(yǎng)人才？重理論、輕實(shí)踐？把職業(yè)教育視為“二等教育”。部分人認(rèn)為“高職”就是“大專(zhuān)”？甚至認(rèn)為“高職”就是“職高”。其次？一些地方和企業(yè)不合理的人才戰(zhàn)略和盲目的“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。再者？國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整？企業(yè)面臨轉(zhuǎn)軌改制的新問(wèn)題？每年萬(wàn)職工下崗？一些單位不可能接收大量的高職畢業(yè)生。另外？農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的速度加快？對(duì)社會(huì)就業(yè)產(chǎn)生沖擊。以上幾個(gè)因素造成高職生就業(yè)的矛盾更加突出。
三高職教育缺乏特色。
年以后？由于國(guó)家出臺(tái)“三改一補(bǔ)”和“三多一改”的新政策？使高等職業(yè)教育進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期？至今還不能妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系？出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置功利主義嚴(yán)重、低水平重復(fù)等現(xiàn)象？在處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系上？不能堅(jiān)持以質(zhì)量為核心。沒(méi)有協(xié)調(diào)好學(xué)歷教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系？或?qū)⒏呗毎雌胀ǜ邔?zhuān)模式進(jìn)行教學(xué)？重視學(xué)科課程？而實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱？職業(yè)教育特征淡化？或者按職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)式來(lái)進(jìn)行高職教育？將專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)的運(yùn)用和掌握作為教學(xué)的唯一？專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)重視不夠？基礎(chǔ)文化課程開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。
四教育資金投入不足。
目前？高職生工科類(lèi)就業(yè)率普遍高于文科類(lèi)就業(yè)率？如數(shù)控機(jī)床、汽車(chē)修理、檢測(cè)等專(zhuān)業(yè)的人才供不應(yīng)求？但這些專(zhuān)業(yè)并未因此得到調(diào)整或更新？主要原因是經(jīng)費(fèi)投入不足。由于設(shè)備不足？多數(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足一半？學(xué)生訓(xùn)練缺乏真實(shí)的工作環(huán)境。
二、實(shí)現(xiàn)高職生合理就業(yè)的對(duì)策。
一轉(zhuǎn)變思想觀念。
根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)？當(dāng)人均國(guó)民收入達(dá)到美元時(shí)？仍有的勞動(dòng)力從事第一、二產(chǎn)業(yè)？第三產(chǎn)業(yè)只能容納左右的勞動(dòng)力？目前我國(guó)人均收入美元？技工市場(chǎng)有，的需求？卻只有，的供應(yīng)量。因此？整個(gè)社會(huì)要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)？重視高職生作為應(yīng)用性人才所發(fā)揮的作用。高職生自身也要轉(zhuǎn)變觀念。
二規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)。
在國(guó)外？職業(yè)教育意味著職業(yè)資格準(zhǔn)入證明。高職學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的更新要有一個(gè)前瞻性的把握？研究出專(zhuān)業(yè)建設(shè)中該保留的、該淘汰的、該發(fā)展的、該壓縮的有關(guān)內(nèi)容并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)。高職院校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向加強(qiáng)對(duì)高技能應(yīng)用性人才需求的預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)和宣傳。專(zhuān)業(yè)口徑可寬可窄？寬窄并存？突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展？在方式上可采取“存入”足夠?qū)W分、“支取”相應(yīng)學(xué)歷的模式。高職實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重？要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的'最新成果？改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容？增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)？逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
四加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
高職院校一方面要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施？提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)？另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍？兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。國(guó)家要為校企合作培養(yǎng)的“雙師型”教師開(kāi)通專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的渠道。通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉？職業(yè)院校中實(shí)踐水平較高的專(zhuān)業(yè)教師可按照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定？申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)？實(shí)現(xiàn)“雙職稱”？還可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。
五加大資金投入。
發(fā)展高等職業(yè)教育需要大量的投入？政府有必要對(duì)學(xué)校在資本經(jīng)營(yíng)、盤(pán)活資源、多方面吸收教育資金等方面提供幫助。同時(shí)？國(guó)家鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人捐資助學(xué)？對(duì)通過(guò)政府部門(mén)或非贏利組織向職業(yè)教育的資助和捐贈(zèng)？按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策？探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的職業(yè)教育辦學(xué)體制？推動(dòng)公辦職業(yè)院校與企業(yè)一體化辦學(xué)？推動(dòng)公辦職業(yè)院校與企業(yè)管理走規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的方式。
六加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。
學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生就業(yè)信息卡？構(gòu)建共享的信息平臺(tái)？將畢業(yè)生就業(yè)的各項(xiàng)工作引入市場(chǎng)服務(wù)的軌道？與社會(huì)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)相銜接？為畢業(yè)生求職和用人單位選才提供更便捷的服務(wù)此外？應(yīng)積極推進(jìn)“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”的軟件開(kāi)發(fā)工作？為高職生正確地客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我？并根據(jù)自身的能力、職業(yè)性向、專(zhuān)長(zhǎng)、人格特質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位提供必要的指導(dǎo)。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十
青年教師本應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師歸屬感相較于城區(qū)學(xué)校青年教師明顯偏低，表現(xiàn)為責(zé)任感和事業(yè)心缺失、工作主動(dòng)性差、進(jìn)取心弱等。青年教師歸屬感的缺失是制約偏遠(yuǎn)山區(qū)教育健康發(fā)展的重要因素，因此，重新構(gòu)建偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師的歸屬感尤為重要。
1.教師心理失衡。
大部分青年教師對(duì)自身定位過(guò)高，渴望通過(guò)自己的努力得到認(rèn)可，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，而實(shí)際情況是繁重的工作、生活負(fù)荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現(xiàn)實(shí)落差巨大，出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡，導(dǎo)致歸屬感缺失。
2.人際關(guān)系僵化。
大部分青年教師在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個(gè)別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽(tīng)取老教師意見(jiàn)，人際關(guān)系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個(gè)人婚姻大事無(wú)法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。
3.學(xué)校管理不善。
偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校各種行政事務(wù)、各項(xiàng)評(píng)估、各類(lèi)材料報(bào)送等無(wú)端地增加了教師工作壓力。許多學(xué)校在管理中缺少以人為本的理念，在評(píng)價(jià)上唯成績(jī)論，不考慮教學(xué)態(tài)度、工作責(zé)任感等，年終績(jī)效考核與教學(xué)成績(jī)直接掛鉤，職稱晉升、榮譽(yù)表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學(xué)校的管理者不重視學(xué)校文化建設(shè)，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。
4.辦學(xué)條件太差。
偏遠(yuǎn)山區(qū)交通不便、信息閉塞，教師進(jìn)城需更多的時(shí)間和金錢(qián)支出，教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作，享受不到城市生活的品質(zhì)，造成心理上的失落。此外，偏遠(yuǎn)山區(qū)的網(wǎng)速無(wú)法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂(lè)教師苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的輔助教學(xué)設(shè)備，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也有限，必要的培訓(xùn)都無(wú)法開(kāi)展等等，造成青年教師歸屬感缺失。
5.政策保障不力。
偏遠(yuǎn)山區(qū)教師福利待遇低，而職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相較城區(qū)學(xué)校更加嚴(yán)格，因編制數(shù)量少、人員更替慢，新進(jìn)教師多停留在初級(jí)職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級(jí)的工資，另外為職稱評(píng)定還要準(zhǔn)備英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)考試、普通話測(cè)試等，花費(fèi)了比城區(qū)學(xué)校教師更多的時(shí)間和精力，前景仍舊渺茫，無(wú)法給自己準(zhǔn)確的定位，造成歸屬感缺失。
二、偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響。
1.教師流失嚴(yán)重。
一旦青年教師缺失歸屬感，就會(huì)將教師職業(yè)當(dāng)作“跳板”，邊工作邊尋找機(jī)遇，一旦考上公務(wù)員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位，都會(huì)義無(wú)反顧地選擇離開(kāi)。優(yōu)秀青年教師的流失給學(xué)校教育教學(xué)造成了不可彌補(bǔ)的損失。
2.教育質(zhì)量不高。
教師的情感是有效課堂教學(xué)成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動(dòng)性。很多青年教師人心思動(dòng)，他們的離開(kāi)或準(zhǔn)備離開(kāi)的想法和行動(dòng)，勢(shì)必影響到周?chē)渌處?，造成教師?duì)伍人心不穩(wěn)，還加重了其他教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
3.學(xué)校生源不足。
學(xué)生家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教師的離開(kāi)還迫使學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)新教師的教學(xué)理念和方式，甚至有的學(xué)生因?qū)π氯谓處熡心娣葱睦碓斐沙煽?jī)一落千丈。特別是優(yōu)秀教師的流失，更會(huì)降低學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，甚至出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)校現(xiàn)象，使學(xué)校生源受到影響。4.社會(huì)資源浪費(fèi)教師的不穩(wěn)定性增加了學(xué)校的管理成本，如學(xué)校在新任教師“傳幫帶”、培訓(xùn)等方面浪費(fèi)了一定的人財(cái)物，而偏遠(yuǎn)山區(qū)完小教師多兼任管理職能，學(xué)校必須重新進(jìn)行人事安排。
三、偏遠(yuǎn)山區(qū)教師歸屬感的構(gòu)建。
1.傾斜政策，保障教師權(quán)益。
對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉(zhuǎn)用房，節(jié)省教師上下班時(shí)間及租房成本。依據(jù)學(xué)校的偏遠(yuǎn)程度，結(jié)合教師在農(nóng)村學(xué)校的任教年限發(fā)放特殊津補(bǔ)貼，使其在待遇上與城區(qū)學(xué)校適當(dāng)拉開(kāi)差距，教師如調(diào)離偏遠(yuǎn)山區(qū)則取消補(bǔ)貼，通過(guò)提高待遇來(lái)穩(wěn)定偏遠(yuǎn)山區(qū)教師隊(duì)伍，也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外，規(guī)范職稱評(píng)聘制度，放寬對(duì)學(xué)歷、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等條件的要求，在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教達(dá)到一定年限的，可申報(bào)特設(shè)崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過(guò)追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)增加歸屬感。
2.強(qiáng)化管理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，尊重教師的勞動(dòng)，讓青年教師更多地參與到職稱評(píng)定、績(jī)效考核等學(xué)校管理制度的制定中，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果，引入學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。重視青年教師培訓(xùn)，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關(guān)懷，為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺(tái)，為其參加進(jìn)修、培訓(xùn)創(chuàng)造必要的條件，關(guān)注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開(kāi)展拓展訓(xùn)練、工會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識(shí)。
3.提升修養(yǎng)，奉獻(xiàn)教師職業(yè)。
青年教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)入手，要牢固樹(shù)立扎根山區(qū)思想，提高奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)教書(shū)育人的使命感，積極承擔(dān)教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。塑造健全的人格，提高對(duì)挫折的承受能力，主動(dòng)與老教師、學(xué)生良性溝通，成為學(xué)生的良師益友。促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，更新教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，積極融入到學(xué)校的大家庭之中。青年教師歸屬感的構(gòu)建不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要社會(huì)、學(xué)校及青年教師共同努力。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十一
英語(yǔ)作為高職教育中的重要課程，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，即學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的不是為了考取各種等級(jí)證書(shū)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。因此在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)優(yōu)化課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，保證英語(yǔ)教學(xué)的效果［6］。同時(shí)教師在對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，有針對(duì)性和目的性訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平訓(xùn)練，滿足工作崗位的需求。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認(rèn)知。
觀念能夠影響主觀行動(dòng)，因而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化過(guò)程中要求英語(yǔ)教師樹(shù)立職業(yè)化的教學(xué)理念，對(duì)當(dāng)下的教育局勢(shì)形成正確的、科學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)要求教師與時(shí)俱進(jìn)，掌握市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，正確定位各個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)方式等等。此外還要求學(xué)校能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的職業(yè)化能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃更具針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的職業(yè)化教學(xué)。
3.3加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。
作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而高質(zhì)量和高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有國(guó)際性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，在未來(lái)的就業(yè)活動(dòng)中也會(huì)參與到國(guó)際活動(dòng)中，因而要求教師對(duì)外國(guó)文化必須熟悉，不僅能夠教學(xué)生英語(yǔ)，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。其次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，因而要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)化道路加以引導(dǎo)。這些都要求教師具有較高的素養(yǎng)。高職院校要想達(dá)到以上的目標(biāo)，必須從以下幾個(gè)方面入手:首先是制定科學(xué)的招聘制度;其次對(duì)已在校的教師，組織他們參與教學(xué)研究、職業(yè)化培訓(xùn)等活動(dòng);最后要求教師開(kāi)展自我能力的提升，如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，增加對(duì)不同職業(yè)的了解，使在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)⑿袠I(yè)知識(shí)有機(jī)地同英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)融合在一起。
3.4設(shè)計(jì)科學(xué)的課程內(nèi)容。
針對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課程同專(zhuān)業(yè)分割的問(wèn)題，要求高職院校能夠?qū)⒏鱾€(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)納入到英語(yǔ)課程中。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)課程中能夠以某企業(yè)的項(xiàng)目書(shū)解讀作為契機(jī)，增加學(xué)生對(duì)于該行業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、行業(yè)規(guī)則的認(rèn)知，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性，推動(dòng)教學(xué)職業(yè)化發(fā)展。另外高職院校還可以調(diào)查不同行業(yè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等等，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使學(xué)生滿足不同行業(yè)的職業(yè)需求。另外，因高職院校學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要循序漸進(jìn)。
3.5健全評(píng)價(jià)機(jī)制。
高職院校必須健全和完善英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性。首先構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和院校等多方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體系，打破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證評(píng)價(jià)的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評(píng)價(jià)范圍的全面化，不僅對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)加以考核，使其符合企業(yè)的崗位要求。只有健全評(píng)價(jià)機(jī)制，才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高職院校在英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，如生源良莠不齊、指導(dǎo)思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后等，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平低下，不利于英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展?；谶@些情況，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位英語(yǔ)的職業(yè)化教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，科學(xué)設(shè)置課程體系，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化水平，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十二
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較無(wú)趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情嚴(yán)重缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新多種教學(xué)方法。情景模式的設(shè)置、互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)大大提高。教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化缺少的緣由，分析出幾點(diǎn)要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的有效方法。
一、從三點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化嚴(yán)重缺失的緣。
1、在教學(xué)中，教師目標(biāo)不清晰，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合邏輯。
新課改之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視科學(xué)有效的教學(xué)方法的引入，但是由于在教學(xué)方法的使用上不是很恰當(dāng)，對(duì)于教學(xué)方法的理解不是很深刻，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)也達(dá)不到真正的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的有效結(jié)合，但是只是一味地求新，在教學(xué)方式的理解和運(yùn)用上理解不到位，對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置不合邏輯，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到負(fù)面的影響。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“平均分”時(shí)，教師引入生活中的例子：魚(yú)塘有7條魚(yú)，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實(shí)質(zhì)，因?yàn)轸~(yú)有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。這種數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置不僅起不到正向作用，還會(huì)影響數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，對(duì)教學(xué)效率的提高沒(méi)有幫助。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上使生活中的情景再現(xiàn)，這一點(diǎn)本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但是老師在設(shè)置的時(shí)候列舉的例子不科學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路與老師的教學(xué)方法不符，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不到位。比如，在課堂上，老師提出一道這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：市場(chǎng)上的西紅柿3元一斤，請(qǐng)問(wèn)20元能買(mǎi)多少斤西紅柿？這道題十分符合生活情景，但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，西紅柿的價(jià)格我們?nèi)ベI(mǎi)的時(shí)候是2.5元啊，還有的市場(chǎng)賣(mài)得貴一點(diǎn)，這樣學(xué)生就西紅柿的價(jià)格產(chǎn)生了討論，課堂的氣氛是活躍了，但是學(xué)生的討論卻偏離了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有達(dá)到生活化的教學(xué)效果，把課堂的教學(xué)主次顛倒了，所以，老師在選擇教學(xué)情境的時(shí)候，一定要做好充足的準(zhǔn)備，合情合理，合乎數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)意義。
3、教學(xué)目標(biāo)被生活經(jīng)驗(yàn)取代。
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，即是將生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。但是如果在數(shù)學(xué)教育中，太注重生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)化意識(shí)的形成起到負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)老師的課堂教學(xué)效果作用也不大。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的時(shí)候，老師可讓接受能力差的學(xué)生親自去超市買(mǎi)東西，給他20元錢(qián)，讓他買(mǎi)3支圓珠筆和4支鉛筆，之后這個(gè)學(xué)生按要求買(mǎi)回來(lái)了圓珠筆和鉛筆，并且也拿回來(lái)了正確的零錢(qián)，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)在生活中有了很好的應(yīng)用，但是并不代表這個(gè)學(xué)生真正掌握了兩步應(yīng)用題的解法。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的合理方案。
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重生活經(jīng)驗(yàn)的累積和調(diào)節(jié)。
由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)知識(shí)要與生活緊密結(jié)合，這樣學(xué)生才能接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)模式，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維方面要給予不斷擴(kuò)展的空間，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主導(dǎo)者教師在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，在教學(xué)質(zhì)量上教師要認(rèn)真做好工作，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，在課前要做好備課，對(duì)于案例的設(shè)置要結(jié)合書(shū)本上的知識(shí)，并且教學(xué)情境的設(shè)置要合乎邏輯，教學(xué)目標(biāo)要明確。這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3、設(shè)置的教學(xué)情境要合乎邏輯，與教材知識(shí)相符。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，因此，教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科情景模式設(shè)置的主要特點(diǎn)是既要能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也要能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，能使生活情境在數(shù)學(xué)課堂上再現(xiàn)。引用多媒體技術(shù)，運(yùn)用視頻、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式，把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地在樣式上有所創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其積極性。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)課堂的效果才能得到真正地提高。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十三
當(dāng)代大學(xué)生在倫理道德觀念價(jià)值觀方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題。因而關(guān)注大學(xué)生倫理道德觀念的變化，并探索行之有效的引導(dǎo)和教育方法，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，是高校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，筆者將聯(lián)系身邊大學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行分析并提出相關(guān)的對(duì)策。
我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、利益關(guān)系以及分配方式日益多樣化，加上網(wǎng)絡(luò)的迅速普及使得當(dāng)代大學(xué)生的倫理道德觀和價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。因而關(guān)注大學(xué)生倫理道德觀念的變化，并探索行之有效的教育方法，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，是高校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，筆者將聯(lián)系身邊大學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行分析并提出相關(guān)的對(duì)策。
一、大學(xué)生倫理道德觀念缺失的表現(xiàn)。
倫理道德是人們處理相互關(guān)系所應(yīng)遵循的道理或準(zhǔn)則，是人類(lèi)社會(huì)生活中最基本、最普遍的問(wèn)題。在把握倫理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，審視和分析當(dāng)代大學(xué)生中出現(xiàn)的倫理道德問(wèn)題，是高校德育教育必須關(guān)注的重要領(lǐng)域。
(一)誠(chéng)信觀念薄弱，責(zé)任意識(shí)淡化。
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都出現(xiàn)了“誠(chéng)信危機(jī)”。這種“誠(chéng)信危機(jī)”在高校主要表現(xiàn)為誠(chéng)信意識(shí)與行為失衡、“失信”行為多樣化。具體表現(xiàn)為：舞弊行為嚴(yán)重、惡意拖欠學(xué)費(fèi)、制造虛假履歷等。
此外，由于“功利主義”盛行，部分大學(xué)生所追求的人生目標(biāo)是“為自己”，他們社會(huì)責(zé)任意識(shí)和集體責(zé)任意識(shí)淡漠，更多的是關(guān)注如何獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨、擔(dān)任主要學(xué)生干部等與個(gè)人利益有關(guān)的所謂“貼金”事宜，很少關(guān)心他人、集體和社會(huì)。
(二)自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏團(tuán)體協(xié)作精神。
人處在一定的社會(huì)環(huán)境中就必然與周?chē)娜税l(fā)生一定的關(guān)系。馬克思說(shuō)過(guò)：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，而是一切社會(huì)關(guān)系的`總和?！睋?jù)調(diào)查，困擾大學(xué)生最多的兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)，二就是人際交往問(wèn)題。多數(shù)大學(xué)生都能在與別人的相處中適當(dāng)?shù)乜紤]到別人，從而形成良好的人際關(guān)系網(wǎng)。但部分學(xué)生的交往主動(dòng)性欠佳且過(guò)于關(guān)注自我，就不能很好地融入到一些集體活動(dòng)中。在具體的交往活動(dòng)過(guò)程中，便會(huì)表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差，綜合心理素質(zhì)偏低等問(wèn)題。
(三)公德意識(shí)與規(guī)范意識(shí)的缺失。
大學(xué)生作為文化素質(zhì)較高的一個(gè)群體，在社會(huì)生活中大部分大學(xué)生都能遵守公共生活的倫理規(guī)范。但有部分學(xué)生卻缺乏起碼的社會(huì)公德，如在公共場(chǎng)合不給老年人讓座甚至與其爭(zhēng)吵、在學(xué)校里對(duì)公共教室垃圾視而不見(jiàn)或者自己也隨處制造垃圾、在圖書(shū)館里偷書(shū)、不隨手關(guān)閉水電造成浪費(fèi)等。在行為規(guī)范方面，部分大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了大學(xué)就“解放”了，因而漠視校規(guī)校紀(jì)，不服從老師輔導(dǎo)員的管理教育。
縱觀以上的幾個(gè)方面，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)——理論與實(shí)踐的脫節(jié)，即目前大學(xué)生的倫理道德觀念只停留在書(shū)本上和口頭上，并沒(méi)有真正內(nèi)化為自己的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，也就更不可能在生活中產(chǎn)生良好的行為效果。
二、大學(xué)生倫理道德觀念缺失的對(duì)策研究。
大學(xué)生倫理道德的缺失，必然會(huì)影響其整體素質(zhì)的提高，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)公德水平的滑坡。因而針對(duì)上述問(wèn)題，要加強(qiáng)大學(xué)生倫理道德教育，應(yīng)該從以下幾方面入手：
(一)強(qiáng)化公德教育，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。
當(dāng)下，中國(guó)傳統(tǒng)道德雖然仍有一定的生命力，卻沒(méi)有受到足夠的重視。因而應(yīng)該在加強(qiáng)大學(xué)生倫理道德教育的過(guò)程中結(jié)合傳統(tǒng)道德，開(kāi)展以下幾個(gè)方面的教育：
1、價(jià)值觀教育。
必須以愛(ài)國(guó)主義為重點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，反對(duì)個(gè)人主義、享樂(lè)主義和拜金主義，以達(dá)到古代傳統(tǒng)倫理道德“重整體精神，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)思想;追求精神境界，向往理想人格”的倫理道德要求。
2、家庭倫理教育。
在大學(xué)生中倡導(dǎo)以“尊老愛(ài)幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)”為主要內(nèi)容的家庭美德教育，特別要幫助大學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀、能夠尊重和贍養(yǎng)老人，做到古代傳統(tǒng)倫理道德“推崇仁愛(ài)原則，強(qiáng)調(diào)人際和諧;提倡人倫價(jià)值，強(qiáng)調(diào)道德責(zé)任”的要求。
3、職業(yè)道德教育。
要在大學(xué)生中大力倡導(dǎo)以“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，使大學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能能夠適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，特別要樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教育方法。
“所謂主體性教育，是指在教育過(guò)程中教育者始終把受教育者當(dāng)作教育的主體看待，尊重受教育者的獨(dú)立人格與地位，發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的主體自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與德育過(guò)程，而不是被動(dòng)接受別人的灌輸。其核心是呼喚主體意識(shí)的覺(jué)醒，引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育。”[3]因?yàn)榈掠ぷ鳉w根到底是受教育者真正接受外界所灌輸?shù)膬?nèi)容，將其內(nèi)化為自己的品德最終外化為自己的日常行為的過(guò)程。應(yīng)該是行為主體發(fā)自內(nèi)心的一種自覺(jué)意識(shí)和自愿行為。
因此也就要求我們?cè)诘掠^(guò)程中，必須更新教育觀念，改革教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“灌輸式”為啟發(fā)式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性，使他們由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，從而自覺(jué)地把外在的社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的道德品質(zhì)。
(三)營(yíng)造良好的校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德熏陶。
校園文化，包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校的各種活動(dòng)，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的品德與人格產(chǎn)生巨大的影響。因而學(xué)校要高度重視校園文化對(duì)學(xué)生德育的重要作用，要通過(guò)組織各種講座、學(xué)術(shù)論壇、名人報(bào)告等多種形式營(yíng)造濃郁的校園學(xué)術(shù)氣氛，打造良好的學(xué)風(fēng)。并且要充分發(fā)揮校園各種傳播媒介的作用，特別是當(dāng)下的新媒體，如微博、微信等以及通過(guò)廣播、報(bào)刊、攝影、文藝演出等弘揚(yáng)正能量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)。教師及學(xué)校的各種工作人員要以身作則，通過(guò)自己的言傳身教為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
(四)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，踐行德育內(nèi)容。
“馬克思主義倫理學(xué)認(rèn)為，人們道德品質(zhì)的形成和完善，固然離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境，但人們絕不是只能消極地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，而是能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不斷地拋棄舊道德品質(zhì)，形成和完善新道德品質(zhì)。”[4]即大學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成，單靠理論教學(xué)和校園環(huán)境的熏陶是完全不夠的，還必須讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行道德信念的培養(yǎng)與道德意志的鍛練，增強(qiáng)道德心理體驗(yàn)。只要在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)大學(xué)生的德育工作才能真正達(dá)到效果。
為此，學(xué)校應(yīng)積極支持并認(rèn)真組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的良好品德。如利用周六、周日的空閑時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展“青年志愿者活動(dòng)”，到學(xué)校附近的社區(qū)為老年人、殘疾人等生活無(wú)法自理的人服務(wù);也可利用暑期開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織學(xué)生到貧困地區(qū)，或偏遠(yuǎn)農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷不僅有助于增強(qiáng)大學(xué)生的積極道德心理體驗(yàn)，消除消極道德心理體驗(yàn)，而且有利于增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生形成積極向上的倫理道德價(jià)值觀。
總而言之，只有在多方力量的共同參與下，大學(xué)生的倫理道德觀念的培育才能被真正重視并通過(guò)實(shí)際活動(dòng)予以貫徹。只有這樣，大學(xué)生才能形成正確的道德觀念，良好的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的全面健康的成長(zhǎng)，為以后建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。