一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿(熱門16篇)

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    面對(duì)種種挑戰(zhàn)和困難,我們需要對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的表現(xiàn)做出客觀的總結(jié)。編寫一篇完美的總結(jié),首先需要明確總結(jié)的目的和范圍。這些優(yōu)秀的演講稿,給我們帶來(lái)了很多啟發(fā)和思考。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇一
    說(shuō)課在實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂實(shí)效中具有無(wú)法替代的功效,發(fā)揮了巨大作用。下面是小編為大家收集的關(guān)于一次比一次有進(jìn)步。
    說(shuō)課稿。
    歡迎大家閱讀!
    《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把“只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是個(gè)好孩子,燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話告訴我們只要仔細(xì)觀察就有新的發(fā)現(xiàn),這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
    根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
    1、正確、流利地朗讀課文。
    2、理解課文內(nèi)容,懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察,才能了解事物的特征。
    教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn):要讓學(xué)生通過(guò)讀課文,了解只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能了解事物的特征。
    考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取朗讀法、設(shè)置情境教學(xué)法,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的欲望,培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去周邊的客觀事物,發(fā)展思維能力。
    1、談話導(dǎo)入新課:
    結(jié)合課文內(nèi)容與上課的實(shí)際情況,讓學(xué)生觀察本節(jié)課與以往的語(yǔ)文課有什么不同?引出本課的主人公,從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
    2、初讀課文,整體感知:
    3、品讀課文,讀中明理:
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中,使學(xué)生在讀中理解課文,體會(huì)主人公的情感,培養(yǎng)讀的能力。如:小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生采用不同形式的讀,體會(huì)小燕子的快樂(lè)。通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀、表演讀等營(yíng)造出氣氛,結(jié)尾讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,再找一找冬瓜和茄子有什么不一樣?進(jìn)而讓學(xué)生不但從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真仔細(xì)的道理,并能親身體驗(yàn)一次。
    4、規(guī)范寫字。
    調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官,訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少,在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
    《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話故事,課文用擬人的手法,通過(guò)燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話,告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力,能掌握一些觀察事物的方法。
    識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)該不大,所以我把它們?cè)陂喿x教學(xué)中,把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面,因?yàn)榍懊娼佑|的大多是詩(shī)歌,韻文,這樣的童話還是第一次涉及,朗讀有一定的難度,需要多時(shí)間,多形式,多層次朗讀,讓學(xué)生讀中有所悟,感受閱讀的樂(lè)趣。
    《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問(wèn)一答中展開的,學(xué)生的語(yǔ)言也應(yīng)該是在一問(wèn)一答中積累的。在設(shè)計(jì)時(shí),我從學(xué)習(xí)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)“答”、練習(xí)“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話,表達(dá)能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn),我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為:學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,會(huì)寫生字,在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上,能有感情地讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話之間的對(duì)話,同時(shí)學(xué)會(huì)有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話。
    一.說(shuō)流程。
    接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程:第一部分是。
    課件。
    導(dǎo)入,認(rèn)讀課文,放在課文開始,一是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二、是因?yàn)楦枨膭?dòng)畫恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí),由此引出課題,也比較自然。
    二、說(shuō)細(xì)節(jié),縱觀本堂課,不管我今天是否做到,但我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
    一事實(shí)證明,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞,詞不離句的原則,把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義,在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué),意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的詞、句,讀通課文,讀懂課文。
    二是以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讀中感悟。低年級(jí)的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字,處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講,正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式,所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。
    要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在這節(jié)課中,學(xué)習(xí)“問(wèn)”“答”這一環(huán)節(jié)中,我正是從這一原則出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟,理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
    三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),學(xué)生作為人是一種生長(zhǎng)著的生命的存在,他需要教師從人文的高度對(duì)其生命加以關(guān)照。設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié),“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇二
    今天聽(tīng)了謝老師所執(zhí)教的《一次比一次有進(jìn)步》,頗有感觸,以下是自己的一點(diǎn)看法。
    這是一篇很有趣味的童話故事,如果老師在執(zhí)教過(guò)程中能放慢語(yǔ)速,增加一點(diǎn)親切感,相信學(xué)生能讀的`更好,悟得更好。在教學(xué)過(guò)程中,老師善于抓住教學(xué)的重點(diǎn),如把小燕子說(shuō)的幾句話抓出來(lái),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,并且答到了較好的閱讀效果。但我認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于課文的把握比較零散,缺少一種整體的感知。如果在教學(xué)前,老師先范讀全文,或者最好是播放相映的動(dòng)畫短片,再讓學(xué)生試著用自己的話復(fù)述課文,并把這個(gè)故事講給小伙伴聽(tīng)一聽(tīng),這樣學(xué)生對(duì)于課文的整體把握會(huì)比較好。
    楊老師的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)非常不錯(cuò),學(xué)習(xí)就要和生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生愿意觀察學(xué)會(huì)觀察,只要學(xué)生能做到一次比一次有進(jìn)步,就應(yīng)該表?yè)P(yáng),而不需要學(xué)生一次就把事物觀察得很完整。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇三
    本班共有學(xué)生14人,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異,大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學(xué)生思維比較活躍,接受能力也比較好,具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。b組學(xué)生能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,能朗讀一些簡(jiǎn)短的句子。而c組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力非常差,只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述,思維直觀具體。
    二、教材分析。
    依據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進(jìn)步》作為本次公開課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語(yǔ)言,充滿童稚的筆觸,生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認(rèn)真開始到終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真的可愛(ài)小燕子形象。通過(guò)燕子?jì)寢屌c小燕子的三問(wèn)三答,不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個(gè)方面的區(qū)別,還向大家生動(dòng)的展現(xiàn)了一只通過(guò)仔細(xì)觀察,不斷取得進(jìn)步的可愛(ài)小燕子形象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí),做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋,做事認(rèn)真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點(diǎn):
    1、知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,了解冬瓜和茄子的不同。
    2、技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
    3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的道理。
    三、教學(xué)設(shè)`計(jì)思路。
    本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
    1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
    結(jié)合課文內(nèi)容,我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》,并配以《小燕子》音樂(lè),引出本課的主人公,從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
    2、初讀課文,整體感知:
    主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫及聽(tīng)課文朗讀,并要求學(xué)生思考:小燕子去菜園看了幾次?這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng),可以讓他們有目的的聽(tīng),對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。
    3、品讀課文,讀中明理:
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中,使學(xué)生在讀中理解課文,體會(huì)主人公的情感,培養(yǎng)讀的能力。如:小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn),以及三次中小燕子的心情,讓學(xué)生采用不同形式的讀,體會(huì)小燕子的快樂(lè)。而燕子?jì)寢尩娜尾煌膽B(tài)度,則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛,從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
    4、積累語(yǔ)言,升華感情:
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀,讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,使學(xué)生在讀中感悟,達(dá)到感情的升華。
    訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固,能力在訓(xùn)練中形成,思維在訓(xùn)練中發(fā)展,習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng),情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中,我力求遵循“以學(xué)生為主體,教師為導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的原則,組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大,茄子小”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思,沒(méi)有“紙上談兵”講意思,而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn),在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過(guò)“初讀課文,整體感知;導(dǎo)讀課文,加深理解;朗讀課文,體會(huì)感情;分角色朗讀,升華感情?!边@幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及多種形式的朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生在讀中感悟,讀懂內(nèi)容。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇四
    《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子??;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。江金歆老師則以學(xué)生為主體,把學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合在整節(jié)課中。
    一、注重學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生自主地認(rèn)字,自己想辦法記住,同時(shí)要考慮到學(xué)生已學(xué)會(huì)的字。根據(jù)學(xué)的學(xué)習(xí)識(shí)記情況來(lái)安排。初讀課文時(shí)安排學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生有充分學(xué)習(xí)的時(shí)間性。充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    二、在情境創(chuàng)設(shè)中,感悟語(yǔ)言。
    1、課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,內(nèi)容淺顯易懂,充滿童趣,便于教師創(chuàng)設(shè)情境,感受小燕子善于學(xué)習(xí),勤于學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注重情感的滲透,讓學(xué)生把自己當(dāng)成小燕子,在反復(fù)的朗讀體驗(yàn)中體會(huì)小燕子學(xué)習(xí)的快樂(lè),而不是脫離學(xué)生感情基礎(chǔ)的空泛說(shuō)教。通過(guò)情境的營(yíng)造,視聽(tīng)感官的感受,將學(xué)生的心靈與文字相溝通。
    2、通過(guò)演一演等形式,盡可能地讓學(xué)生用直觀的形象來(lái)感受,把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)童話的世界中,豐富其心靈的體驗(yàn)。
    3、在美讀中讓學(xué)生有所感悟。
    加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),采用靈活多變的形式(如:師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、分角色朗讀、指讀評(píng)議、齊讀……),在反復(fù)的美讀中,學(xué)生有所感悟,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)感。
    建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的求知欲,給學(xué)生提供充分的參與活動(dòng)時(shí)空,幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中,學(xué)會(huì)生字,自讀自悟課文,提高認(rèn)字,閱讀的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,團(tuán)結(jié)合作精神,以及熱愛(ài)大自然的情感。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇五
    一、教材分析:
    本文采用童話故事的形式,把“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時(shí)為識(shí)字課,認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫“回、片”是主要的教學(xué)內(nèi)容。
    我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握的常見(jiàn)的認(rèn)字方法、認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合本課知識(shí)的特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。
    二、教學(xué)目標(biāo):
    1、通過(guò)拼讀,找平舌音、三拼音節(jié),學(xué)生能夠正確生字,弄準(zhǔn)字音。
    2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字能力,學(xué)生通過(guò)小組討論初步認(rèn)識(shí)生字,通過(guò)組詞能夠區(qū)分同音字“再”和“在”。
    3、正確認(rèn)讀詞語(yǔ),拼讀長(zhǎng)句子。
    4、學(xué)生能夠主動(dòng)觀察生字的占格,通過(guò)觀看教師范寫,熟練說(shuō)出生字的筆順,正確規(guī)范書寫生字。
    三、教學(xué)重難點(diǎn):識(shí)字寫字。
    四、教學(xué)方法的確定:
    依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過(guò)程的教育理念,以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),以自主探索為主線,采用多媒體輔助教學(xué)。本節(jié)課是識(shí)字課,低年級(jí)孩子喜歡猜謎語(yǔ),所以采用猜謎導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,低年級(jí)孩子識(shí)字量有限,個(gè)別字音弄不準(zhǔn),不能正確流利的讀長(zhǎng)句子,所以新課第一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師范讀課文,使學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音;低年級(jí)孩子容易調(diào)動(dòng),喜歡參加比賽,所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣;為了增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),激發(fā)學(xué)生交流分享的愿望,我采用同桌小組交流進(jìn)行識(shí)字,使學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)中,并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)及成就感;在寫字環(huán)節(jié),主要采用觀察、書空、臨寫方法,學(xué)生先觀察占格,初步感知生字的寫法,然后提出問(wèn)題學(xué)生觀察筆順,教師范寫,讓學(xué)生有目的的去觀察。
    學(xué)法的確定:
    縱觀本節(jié)課的教學(xué)流程:示范讀,生挺準(zhǔn)字音—生自讀,認(rèn)讀圈畫生字,匯報(bào)自然段及生字—小組交流學(xué)習(xí)—生觀察占格書寫,臨寫。教師自始至終都是“配角”,起到了引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是主角,是學(xué)習(xí)的.主體。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主動(dòng)積極參與的過(guò)程中掌握新知。
    五、教學(xué)過(guò)程:
    根據(jù)以上各方面的特點(diǎn),我想通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;初讀課文,整體感知;交流方法,識(shí)記生字;指導(dǎo)書寫,培養(yǎng)習(xí)慣”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)。
    1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
    在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用猜謎和問(wèn)題導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡猜謎語(yǔ)么?猜猜看這是什么動(dòng)物?聽(tīng),燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谡f(shuō)話呢,這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》,來(lái)看看發(fā)生在燕子家的故事。整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,營(yíng)造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境,激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。
    2、初讀課文,整體感知。
    本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,一個(gè)是教師范讀課文,生提準(zhǔn)字音,接著生自讀課文,匯報(bào)圈畫的生字及自然段,這一部分讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容,對(duì)易錯(cuò)、難讀字能夠正確認(rèn)讀,初步感知長(zhǎng)句子的讀法;另一部分是讀題識(shí)字,認(rèn)識(shí)“次”,分散教學(xué)任務(wù)。
    3、交流方法,識(shí)記生字。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)里,小組討論進(jìn)行識(shí)字,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識(shí)生字,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分享的快樂(lè),同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)。采用帶拼音讀、去拼音讀、開火車讀、男女生賽讀、放在詞語(yǔ)里讀、讀句子等多種形式認(rèn)讀生字,使學(xué)生能夠正確認(rèn)讀生字,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)生字字義的理解以及進(jìn)一步加強(qiáng)了疑問(wèn)句讀法的訓(xùn)練。本課左右結(jié)構(gòu)的生字很多,引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的方法認(rèn)識(shí)新字,提高認(rèn)字效率;通過(guò)組詞體驗(yàn)“在和再”兩個(gè)同音字所表示字義的差異。
    4、指導(dǎo)書寫,培養(yǎng)習(xí)慣。
    為了讓學(xué)生主動(dòng)感知生字的寫法及占格,培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力,首先我讓學(xué)生認(rèn)讀生字,學(xué)生正確拼讀后,生觀察占格并匯報(bào),在教師范寫之前提出要求讓學(xué)生觀察筆順,有目的的觀察提高了學(xué)生的注意力,然后學(xué)生匯報(bào)筆順,一齊書空,然后生描紅、臨寫,體驗(yàn)生字的寫法。
    六、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。
    這這節(jié)課你的收獲是什么?生匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的能力。
    七、板書設(shè)計(jì):
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇六
    這篇一次比一次有進(jìn)步評(píng)課稿,是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
    今天聽(tīng)了謝老師所執(zhí)教的《一次比一次有進(jìn)步》,頗有感觸,以下是自己的一點(diǎn)看法。
    這是一篇很有趣味的童話故事,如果老師在執(zhí)教過(guò)程中能放慢語(yǔ)速,增加一點(diǎn)親切感,相信學(xué)生能讀的更好,悟得更好。在教學(xué)過(guò)程中,老師善于抓住教學(xué)的重點(diǎn),如把小燕子說(shuō)的幾句話抓出來(lái),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,并且答到了較好的閱讀效果。但我認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于課文的把握比較零散,缺少一種整體的感知。如果在教學(xué)前,老師先范讀全文,或者最好是播放相映的動(dòng)畫短片,再讓學(xué)生試著用自己的話復(fù)述課文,并把這個(gè)故事講給小伙伴聽(tīng)一聽(tīng),這樣學(xué)生對(duì)于課文的整體把握會(huì)比較好。
    楊老師的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)非常不錯(cuò),學(xué)習(xí)就要和生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生愿意觀察學(xué)會(huì)觀察,只要學(xué)生能做到一次比一次有進(jìn)步,就應(yīng)該表?yè)P(yáng),而不需要學(xué)生一次就把事物觀察得很完整。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇七
    《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話故事,課文用擬人的手法,通過(guò)燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話,告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力,能掌握一些觀察事物的方法。
    識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)該不大,所以我把它們?cè)陂喿x教學(xué)中,把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面,因?yàn)榍懊娼佑|的大多是詩(shī)歌,韻文,這樣的童話還是第一次涉及,朗讀有一定的難度,需要多時(shí)間,多形式,多層次朗讀,讓學(xué)生讀中有所悟,感受閱讀的.樂(lè)趣。
    《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問(wèn)一答中展開的,學(xué)生的語(yǔ)言也應(yīng)該是在一問(wèn)一答中積累的。在設(shè)計(jì)時(shí),我從學(xué)習(xí)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)“答”、練習(xí)“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話,表達(dá)能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn),我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為:學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,會(huì)寫生字,在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上,能有感情地讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話之間的對(duì)話,同時(shí)學(xué)會(huì)有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話。
    一.說(shuō)流程。
    接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程:第一部分是課件導(dǎo)入,認(rèn)讀課文,放在課文開始,一是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二、是因?yàn)楦枨膭?dòng)畫恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí),由此引出課題,也比較自然。
    二、說(shuō)細(xì)節(jié),縱觀本堂課,不管我今天是否做到,但我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
    一事實(shí)證明,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞,詞不離句的原則,把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義,在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué),意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的詞、句,讀通課文,讀懂課文。
    二是以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讀中感悟。低年級(jí)的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字,處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講,正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式,所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。
    要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在這節(jié)課中,學(xué)習(xí)“問(wèn)”“答”這一環(huán)節(jié)中,我正是從這一原則出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟,理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
    三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),學(xué)生作為人是一種生長(zhǎng)著的生命的存在,他需要教師從人文的高度對(duì)其生命加以關(guān)照。設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié),“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇八
    《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是個(gè)好孩子,燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話告訴我們只要仔細(xì)觀察就有新的發(fā)現(xiàn),這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
    根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
    認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)生字,認(rèn)識(shí)新筆畫橫勾,認(rèn)識(shí)新偏旁“王”
    正確流利地朗讀課文。
    理解課文,懂得只有認(rèn)真觀察才能了解事物的特征。
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我制定以下教學(xué)重難點(diǎn):
    識(shí)字、寫字朗讀課文。
    考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的欲望,培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去周邊的客觀事物,發(fā)展思維能力。
    結(jié)合課文內(nèi)容,我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》,并配以《小燕子》音樂(lè),引出本課的主人公,從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
    主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫及聽(tīng)課文朗讀,并要求學(xué)生思考:小燕子去菜園看了幾次?這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng),可以讓他們有目的的聽(tīng),對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中,使學(xué)生在讀中理解課文,體會(huì)主人公的情感,培養(yǎng)讀的能力。如:小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn),以及三次中小燕子的心情,讓學(xué)生采用不同形式的讀,體會(huì)小燕子的快樂(lè)。而燕子?jì)寢尩娜尾煌膽B(tài)度,則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛,從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀,讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,使學(xué)生在讀中感悟,達(dá)到感情的升華。
    訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固,能力在訓(xùn)練中形成,思維在訓(xùn)練中發(fā)展,習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng),情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中,我力求遵循“以學(xué)生為主體,教師為導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的原則,組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大,茄子小”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思,沒(méi)有“紙上談兵”講意思,而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn),在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過(guò)“初讀課文,整體感知;導(dǎo)讀課文,加深理解;朗讀課文,體會(huì)感情;分角色朗讀,升華感情?!边@幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及多種形式的朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生在讀中感悟,讀懂內(nèi)容。
    一堂課中要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官,訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少,在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇九
    有一天萬(wàn)里無(wú)云,冬瓜和茄子在菜園里。冬瓜熟了,躺在地上。茄子掛在樹上。
    屋檐下,燕子?jì)寢屨f(shuō):“你去菜園里看看冬瓜和茄子有什么變化。”小燕子說(shuō):“好的媽媽。”小燕子飛到菜園里看了又看,就回去給燕子?jì)寛?bào)告。
    小燕子說(shuō):“媽媽,媽媽冬瓜是大的,茄子是小的?!毖嘧?jì)寢屨f(shuō):“很好,你再去看看冬瓜和茄子有什么變化?!毙⊙嘧语w到了菜園里,又看了看,飛回去又給媽媽報(bào)告了,小燕子說(shuō):“媽媽,媽媽冬瓜是綠的,茄子是紫色的?!毖嘧?jì)寢屨f(shuō):“你能不能再去仔細(xì)看看茄子和冬瓜有什么不同?!?BR>    于是小燕子就飛到了菜園里,還看了又看,飛回去給媽媽報(bào)告了。小燕子高興地說(shuō):“媽媽,媽媽我發(fā)現(xiàn)了冬瓜上有許多小毛,茄子有很多刺?!毖嘧?jì)寢屨f(shuō):“你真是一次比一次有進(jìn)步,也是個(gè)好孩子。”
    這個(gè)故事養(yǎng)我懂得了要仔細(xì)觀察、認(rèn)真觀察、才能看出有什么不一樣。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十
    《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)第五單元的一篇課文,是一個(gè)童話故事,講了燕子?jì)寢屓巫屟嘧拥讲藞@去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。小燕子每次去都有不同的收獲,它一次比一次有進(jìn)步,使燕子?jì)寢尭吲d地笑了。這篇課文告訴孩子們:對(duì)一件事物,只有進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察,才能有比較全面的了解。
    課文有兩幅插圖,不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解,還可以使學(xué)生產(chǎn)生留心觀察周圍事物的興趣,讓他們學(xué)會(huì)觀察事物的方法。
    童話故事《一次比一次有進(jìn)步》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事,已如同生活中的一年級(jí)的小學(xué)生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事一般。這讓他們讀起來(lái)備感親切,很自然拿自己的言行去和小燕子進(jìn)行比較;最后把小燕子當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣,并從小燕子的故事中去明白做事要認(rèn)真的道理。
    根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我將教學(xué)目標(biāo)制定為:
    知識(shí)目標(biāo);認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。
    能力目標(biāo):圖文結(jié)合,角色朗讀,深入理解課文。
    情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
    依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)為:
    教學(xué)重點(diǎn):
    讀懂課文,理解燕子?jì)寢屪詈笮α说脑?,從而明白做事要認(rèn)真的道理。
    教學(xué)難點(diǎn):
    分角色朗讀課文,注意讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
    教具準(zhǔn)備:
    小燕子和燕子?jì)寢?、冬瓜和茄子貼圖、實(shí)物(西紅柿和黃瓜)、頭飾、多媒體課件。
    在教學(xué)時(shí),我遵循“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的原則,把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有意識(shí)地對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo),真正收到以讀代講,以讀促思、以讀助講,以讀悟情的效果,為此設(shè)計(jì)以下教學(xué)方法:
    1、朗讀感悟法。2、自學(xué)、合作、探究法。
    3、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)法。4、多媒體教學(xué)法。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)教無(wú)定法,重在得法,貴在用法。為此設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法。
    1、競(jìng)賽、游戲法。2、自學(xué)、合作、探究法。
    3、讀、思、議結(jié)合法。4、實(shí)物觀察法。
    新課標(biāo)要求:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣?!苯Y(jié)合本課的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):
    環(huán)節(jié)一:音樂(lè)入題,激發(fā)興趣。
    良好的開端等于成功的一半。一上課,我首先讓孩子們邊聽(tīng)邊唱一首大家耳熟能詳?shù)膬焊琛缎⊙嘧印泛筚|(zhì)疑:小朋友你們喜歡小燕子嗎?今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小燕子和她媽媽的故事,出示課題《一次不一次有進(jìn)步》引導(dǎo)學(xué)生讀題并質(zhì)疑:燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步?”
    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)插入動(dòng)畫音樂(lè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們帶著問(wèn)題,懷著好奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)。
    環(huán)節(jié)二:初讀課文、讀中識(shí)字。
    1讓學(xué)生自由讀課文然后出于導(dǎo)學(xué)提示:在讀的時(shí)候,用圓圈把生字組成的詞語(yǔ)寶寶圈出來(lái),并用自己喜歡的方式記住它。2再出示“幫小燕子找家”游戲,采用小老師領(lǐng)讀,開火車讀等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生自主識(shí)字的興趣。3最后出示詞語(yǔ),找出哪兩個(gè)生字寶寶沒(méi)有組詞,由此引出“躺”和“掛”的教學(xué)。然后讓學(xué)生通過(guò)圖片直接貼在黑板上理解這兩個(gè)字,加深印象,幫助識(shí)記。
    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)制作“小燕子找家”的小游戲?qū)W(xué)生自學(xué)生字的情況進(jìn)行檢測(cè),使他們能更好的學(xué)習(xí)課文。
    環(huán)節(jié)三:品讀課文,讀中明理。
    1讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音,一邊聽(tīng)一邊想,出示自字要求屋檐下,燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ジ墒裁???qǐng)同學(xué)們用橫線劃出燕子?jì)寢屨f(shuō)的話。2然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燕子?jì)寢屨f(shuō)的三句話,引導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽溫柔、親切的語(yǔ)氣。(可采用個(gè)別讀、比賽讀、表演讀方法)再抓住重點(diǎn)詞看看,再去看看,再去仔細(xì)看看體會(huì)燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文托慕虒?dǎo)和鼓勵(lì)小燕子去觀察。3由于一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短,興趣容易轉(zhuǎn)移,我設(shè)計(jì)課間律動(dòng)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生跟著鋼琴曲做燕子飛翔的動(dòng)作跟著小燕子到菜園去看看,再度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后找出小燕子去了菜園幾次?它看到了什么?用波浪線劃出小燕子說(shuō)的話。4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子說(shuō)的三句話,讀出小燕子經(jīng)過(guò)自己一次有一次的仔細(xì)觀察后,發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同的那種一次比一次高興、快樂(lè)、驚奇的語(yǔ)氣。5出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生了解小燕子三次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不一樣?第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜大,茄子小。第二次發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的,茄子是紫的,第三次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這里用放大鏡放冬瓜和茄子圖片,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小燕子觀察得認(rèn)真,連這么細(xì)微的不同都發(fā)現(xiàn)了。6分角色朗讀,可以配上自己喜歡的動(dòng)作。7最后、請(qǐng)學(xué)生小組討論想一想,燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步,多多鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們明白是因?yàn)樾⊙嘧佑^察一次比一次認(rèn)真。
    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)電子白板的互動(dòng),多種形式的讀和評(píng)價(jià),老師適度點(diǎn)撥,寓教于樂(lè),樂(lè)中求學(xué)。
    環(huán)節(jié)四:動(dòng)畫回顧、角色表演。
    出示動(dòng)畫版的《一次比一次有進(jìn)步》播放動(dòng)畫視頻后讓學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)表演。
    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)鏈接課文視頻動(dòng)畫和學(xué)生角色表演,讓學(xué)生在快樂(lè)中加深對(duì)故事的印象,從而明白做什么事都要認(rèn)真。
    環(huán)節(jié)五:拓展延伸、學(xué)以致用。
    出示實(shí)物水果(黃瓜和西紅柿)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種水果有什么不一樣?讓學(xué)生用“媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)了……”句式回答,由此讓學(xué)生明白可以用眼睛看、還可以用手摸、嘴嘗、鼻子聞、耳朵聽(tīng)等方法發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)。
    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)口語(yǔ)交際,延伸課文內(nèi)容,拓展學(xué)生思維,提高其口頭表達(dá)能力,教給學(xué)生觀察事物的方法。
    結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征,我采用“圖文式”板書來(lái)突出重點(diǎn),為學(xué)生理清思路。
    板書設(shè)計(jì):
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十一
    本班共有學(xué)生14人,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異,大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學(xué)生思維比較活躍,接受能力也比較好,具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。b組學(xué)生能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,能朗讀一些簡(jiǎn)短的句子。而c組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力非常差,只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述,思維直觀具體。
    二、教材分析。
    依據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進(jìn)步》作為本次公開課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語(yǔ)言,充滿童稚的筆觸,生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認(rèn)真開始到終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真的可愛(ài)小燕子形象。通過(guò)燕子?jì)寢屌c小燕子的三問(wèn)三答,不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個(gè)方面的區(qū)別,還向大家生動(dòng)的展現(xiàn)了一只通過(guò)仔細(xì)觀察,不斷取得進(jìn)步的可愛(ài)小燕子形象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí),做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋,做事認(rèn)真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點(diǎn):
    1、知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,了解冬瓜和茄子的不同。
    2、技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
    3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的道理。
    三、教學(xué)設(shè)`計(jì)思路。
    本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
    1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
    結(jié)合課文內(nèi)容,我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》,并配以《小燕子》音樂(lè),引出本課的主人公,從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
    2、初讀課文,整體感知:
    主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫及聽(tīng)課文朗讀,并要求學(xué)生思考:小燕子去菜園看了幾次?這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng),可以讓他們有目的的聽(tīng),對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。
    3、品讀課文,讀中明理:
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中,使學(xué)生在讀中理解課文,體會(huì)主人公的情感,培養(yǎng)讀的能力。如:小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn),以及三次中小燕子的心情,讓學(xué)生采用不同形式的讀,體會(huì)小燕子的快樂(lè)。而燕子?jì)寢尩娜尾煌膽B(tài)度,則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛,從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
    4、積累語(yǔ)言,升華感情:
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀,讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,使學(xué)生在讀中感悟,達(dá)到感情的升華。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十二
    課文講燕子?jì)寢屢⊙嘧拥讲藞@去看看冬瓜和茄子有什么不一樣,在媽媽的耐心啟發(fā)下,小燕子去看了三次,一次比一次有進(jìn)步。它通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察和比較,終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。
    1、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。比如:分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴互相評(píng)議、小組合作探究,師生感情對(duì)讀等,不能讓學(xué)生按著老師的預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)。
    2、以讀為主,以讀代講,通過(guò)各種形式的讀,理解課文。朗讀是閱讀能力的一個(gè)重要方面,也是理解內(nèi)容的一種手段,在教學(xué)中,教師無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的講解,給學(xué)生留有較多的空間和時(shí)間進(jìn)行自讀自悟,通過(guò)朗讀,理解內(nèi)容,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
    3、注重學(xué)生的成功體驗(yàn)。學(xué)以致用,根據(jù)學(xué)生掌握的觀察方法,指導(dǎo)寫字練習(xí),并開發(fā)適宜的課程資源,滿足學(xué)生再發(fā)展的需求,將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融匯發(fā)展。
    1、正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,書寫“回”字。
    2、懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察,才能了解事物的特征。
    3、利用掌握的觀察方法,觀察比較生活中感興趣的事物。
    1、課前多種渠道認(rèn)識(shí)冬瓜和茄子。
    2、選擇三種常見(jiàn)的動(dòng)物(雞、鴨、鵝)比較他們的異同。
    3、課件《菜園里》,小燕子圖片,詞卡,音樂(lè)。
    直切重點(diǎn)品讀深入說(shuō)議創(chuàng)新生活擴(kuò)展。
    激趣讀文:三個(gè)詞語(yǔ)寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲,躲到課文中的句子里了,你能找到它們嗎?(找找;讀讀)。
    1、聆聽(tīng)燕子叫聲,課件出示燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谖蓍芟抡f(shuō)話,出示燕子?jì)寢尩脑挕?BR>    2、精讀燕子?jì)寢尩脑挘宫F(xiàn)難點(diǎn)。(“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”)自由讀、指名讀、比讀,體會(huì)燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文托牡膯l(fā)、鼓勵(lì)小燕子去觀察。當(dāng)當(dāng)燕子?jì)寢?,?duì)身邊的小燕子親切地說(shuō)說(shuō)。
    引:小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵(lì)下,趕快飛去菜園看了。
    課中律動(dòng):配樂(lè)做飛翔動(dòng)作,飛去菜園。
    [意圖:關(guān)注學(xué)生的角色體驗(yàn),時(shí)刻注意披情入境,使學(xué)生對(duì)角色的情感有更深的體驗(yàn)。]。
    3、課件展示菜園圖,說(shuō)話訓(xùn)練:小燕子發(fā)現(xiàn)了。
    [從圖入手,幫助閱讀。培養(yǎng)良好的口語(yǔ)習(xí)慣,說(shuō)完整的話。]。
    4、先分句品讀再三句連讀小燕子的話,每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣,一次比一次高興,聲音越來(lái)越上揚(yáng),對(duì)媽媽的呼喚越來(lái)越急切。
    1、與小燕子對(duì)話:
    小燕子,我想對(duì)你說(shuō)。
    我是小燕子,我想說(shuō)。
    2、挑戰(zhàn)小燕子:
    再去仔細(xì)觀察,冬瓜和茄子還有哪里不一樣?
    1、觀察田字格里的范字,有什么發(fā)現(xiàn)?
    2、師范寫。
    3、描一描,寫一寫。
    課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動(dòng)物,分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。
    一、這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采烈地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),讓我深刻地體會(huì)到只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文,我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生讀讀找找畫畫,小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境:老師就是燕子?jì)寢?,大家都是可?ài)的小燕子,想要演好小燕子,就必須認(rèn)真讀好課文,學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí),又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
    二、面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感,并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書,又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。
    三、在教學(xué)中,我注重生活體驗(yàn),注重資源的開發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。同時(shí)注意對(duì)教材的拓和延伸,讓學(xué)生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí),去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十三
    同學(xué)們,老師給你帶來(lái)了新朋友,看你們認(rèn)識(shí)他嗎?(出示燕子的圖片)能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)燕子的了解嗎?看老師寫這兩個(gè)字,你們認(rèn)識(shí)嗎?(在學(xué)說(shuō)出之后,讓生來(lái)談一談自己平時(shí)是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)他的?其目的在于讓學(xué)生相互啟發(fā),習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法)還有一個(gè)新朋友,你們認(rèn)識(shí)嗎?(出示小燕子的圖片)對(duì)了是小燕子,然而在燕子?jì)寢尯托⊙嘧又g又會(huì)發(fā)什么樣的故事呢?今天我們就來(lái)了解了解。
    片斷二研讀深入,品讀課文。
    1、學(xué)生自己讀文,了解故事的大體內(nèi)容。
    2、小組的同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)對(duì)于故事自己了解到的內(nèi)容。
    3、匯報(bào)自己通過(guò)讀文自己知道的內(nèi)容。
    4、老師適當(dāng)小結(jié):課文講了小燕子在燕子?jì)寢尩膯l(fā)下,到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊,冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢?現(xiàn)在就讓我們也來(lái)做一只可愛(ài)的小燕子,讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣?現(xiàn)在老師就是燕子?jì)寢?,你們可就是小燕子了,?lái)動(dòng)動(dòng)你們的小翅膀讓媽媽看看,好!好孩子,你們快點(diǎn)飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧!
    5、學(xué)生自由讀書,發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
    6、孩子們,你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎?快來(lái)告訴媽媽。
    7、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀分配體驗(yàn):
    a:
    生:媽媽,媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的,茄子是小的。
    師:誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的,茄子是小的,也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
    生:媽媽,我也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的,茄子是小的。
    生:用具體的動(dòng)作來(lái)表示自己對(duì)自己看到的事物的理解。
    生評(píng)價(jià)。
    師:你們的眼睛可真亮,誰(shuí)再來(lái)將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
    生激qing說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
    b:
    師:誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)?
    生:我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的,茄子是紫的。
    師:是嗎?誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)了,快點(diǎn)也來(lái)告訴媽媽!
    生:媽媽,媽媽冬瓜是青的,茄子是紫的。
    生:媽媽,媽媽冬瓜是青的,茄子是紫的。
    c:。
    師:原來(lái)他們有這么多的不一樣,誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣?
    生:媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺呢!
    師:你真是個(gè)細(xì)心的孩子,你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎?
    生再次進(jìn)行朗讀。
    師:誰(shuí)還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
    再次引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)的句子進(jìn)行品讀。
    生:因?yàn)檫@不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
    師:是嘛,那是什么原因讓你又去認(rèn)真地觀察了呢?
    生:是燕子?jì)寢屪屛覀冋J(rèn)真地觀察地。
    生進(jìn)行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進(jìn)行演示讀。
    片斷三、深入讀悟,明白事理。
    生:因?yàn)樾⊙嘧幽軌蛘J(rèn)真地觀察事物了。
    生:我覺(jué)得我們也要像小燕子一樣,做事要認(rèn)真。
    生:我想我以后,老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫法時(shí),我一定要認(rèn)真地觀察。
    師:剛才同學(xué)們都說(shuō)了要像小燕子一樣對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察?,F(xiàn)在老師就給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì),咱們就比一比,看一看誰(shuí)觀察地最認(rèn)真、最仔細(xì)。
    師出示田字格內(nèi)的生字。
    師:下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)認(rèn)真地觀察一下這些生字,想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
    生:我可以采用熟字帶生字的方法來(lái)記生字。
    生:我可以看這個(gè)字在田字格內(nèi)的具體位置來(lái)記住這個(gè)生字。
    ……。
    生:根據(jù)自己的方法來(lái)記生字,寫生字。
    教后反思:
    本節(jié)課是第八單元的一講讀課文,意在讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)受到無(wú)論做什么事都要認(rèn)真的態(tài)度。在本課的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下,學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點(diǎn):
    一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。
    因?yàn)槲艺n的開始部分設(shè)計(jì)的你都有哪些辦法記一些生字?現(xiàn)在你們就是那一只只可愛(ài)的小燕子,請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)你的小翅膀讓媽媽看看的設(shè)計(jì),一下子讓學(xué)生有了動(dòng)起來(lái)的感受,積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái),因而學(xué)生學(xué)得就比較輕松愉快。
    二、學(xué)生的學(xué)法得以訓(xùn)練。
    授人以魚,不如以漁。特別是在低年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)更是顯得特別重要。在本課中,我在初讀學(xué)文和生字的書寫環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了學(xué)法的總結(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié),如:“你平時(shí)遇到了不認(rèn)識(shí)的字,你都有什么樣的辦法認(rèn)識(shí)它”和“仔細(xì)地觀察田字格內(nèi)的字,你會(huì)有什么樣的好辦法記好它?”這樣對(duì)于有比較好的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)的特長(zhǎng)和積極性得到了很好地發(fā)揮,同時(shí)也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺(tái)。
    三、學(xué)生的語(yǔ)感得以訓(xùn)練。
    語(yǔ)文教學(xué)意在通過(guò)學(xué)習(xí)在平時(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中得以提升。在本課中我對(duì)于文中的相關(guān)句子的訓(xùn)練則采用了:“你看到的冬瓜到底有多大?茄子到底有多小呢?你們能夠通過(guò)自己的讀或動(dòng)作讓媽媽看明白嗎?”這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生一下子找到了被認(rèn)可的感覺(jué),因而在進(jìn)行語(yǔ)言文字的品讀中,也很好地展示了自己的讀書體驗(yàn)。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十四
    1、課文《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學(xué)生明白遇事只要仔細(xì)觀察,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
    2、本文采用童話故事的形式,把道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是個(gè)好孩子!燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大、茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
    3、課文采用學(xué)生喜愛(ài)的對(duì)話形式展開情節(jié),充滿童趣。根據(jù)一年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo),教師可以通過(guò)豐富的朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    1、教給學(xué)生多種識(shí)字方法。
    2、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀、感悟。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字的方法,認(rèn)識(shí)13個(gè)生字及新詞,通過(guò)書空、說(shuō)筆畫、描紅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫“回、皮”2個(gè)生字。
    2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法,培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣,提高學(xué)生的朗讀能力。
    3、通過(guò)讀一讀、劃一劃,再讀一讀、想一想等方法,并借助圖畫幫助學(xué)生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn),明白只要仔細(xì)觀察,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、問(wèn)好鋪墊、直切主題。
    教師:上課???????????????????????學(xué)生:起立。
    教師:小朋友們好!?????????學(xué)生:老師好!
    教師:小朋友們?cè)缟虾茫??學(xué)生:老師早上好!
    教師:小朋友們……好!??學(xué)生:老師……好!
    再讀課題。
    二、靜聽(tīng)故事、了解大意。
    1、接下來(lái)聽(tīng)老師來(lái)講這個(gè)故事,小朋友們要比一比,誰(shuí)聽(tīng)得仔細(xì)。
    2、媒體示課文插圖、配樂(lè),教師講故事。
    3、檢查聽(tīng)的情況:
    2)學(xué)習(xí)生字“燕”正音,并說(shuō)說(shuō)怎么記住它?
    讓我們一起到書中去找答案吧!
    三、自讀課文、學(xué)習(xí)生字。
    1、自由大聲地朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字和難讀的字請(qǐng)拼音朋友幫忙,多讀幾遍。
    自己解決不了的輕輕問(wèn)同桌,或向老師請(qǐng)教。
    2、檢查生字:媒體示。
    冬瓜??茄子??什么???一樣。
    可是??仔細(xì)??高興???發(fā)現(xiàn)。
    說(shuō)得對(duì)??再去看看??????。
    1)帶拼音指名讀,領(lǐng)讀,齊讀。(注意“說(shuō)得對(duì)、再去看看”的輕聲朗讀)。
    2)說(shuō)說(shuō)帶拼音的生字你有什么好辦法記住他。
    3)并說(shuō)說(shuō)你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些生字?
    4)去掉拼音檢查讀,抽讀。
    四、品讀感悟、積累內(nèi)化。
    板書:冬瓜??茄子。
    2、小燕子一共去看了幾次?(3次)。
    3、那小燕子每一次都有什么發(fā)現(xiàn)呢?請(qǐng)用“~~~~~”劃出來(lái)。
    4、交流第一次:1)小燕子第一次有什么發(fā)現(xiàn)呢?
    2)媒體示第2自然段:把“媽媽,媽媽,冬瓜大,茄子小!”加粗。
    指名讀、齊讀????????小結(jié)板書:大??小。
    3)分角色朗讀對(duì)話:加粗媽媽的問(wèn)話,師生對(duì)讀、同桌互讀。
    5、交流第二、三次,同樣進(jìn)行分角色朗讀。
    6、三次連起來(lái)進(jìn)行朗讀,感受小燕子一次比一次進(jìn)步,一次比一次高興!
    五、延伸練說(shuō)、實(shí)踐運(yùn)用。
    1、你看這只小燕子來(lái)到了你的面前,你有什么話要對(duì)他說(shuō)嗎?(把燕子圖片放大)。
    2、觀察兩種水果,看看他們有什么不同?比一比誰(shuí)觀察的最仔細(xì)。
    六、生字書寫指導(dǎo)。
    本課時(shí)主要教學(xué)生寫:回和皮。注意兩個(gè)生字的筆順,可采用書空,說(shuō)筆畫等方法幫助學(xué)生寫正確,寫端正。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十五
    1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫“回、片、皮”3個(gè)字。
    2、正確、流利地朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容,懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察,才能了解事物的特征。
    教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)字和朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn):要讓學(xué)生通過(guò)讀課文,明白燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧印?BR>    一、揭示課題。
    二、指導(dǎo)看圖。
    理解“屋檐下”,初步認(rèn)識(shí)冬瓜和茄子的不同。
    三、初讀課文。
    1毖生輕聲讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的音,讀通課文。
    要求學(xué)生在初讀課文時(shí),邊讀邊勾畫出本課的生字,并且借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字中,“次、再、仔”的'聲母是平舌音,“什”的聲母是翹舌音,“燕”是整體認(rèn)讀音節(jié),“什”的韻母是前鼻音,“樣、興”的韻母是后鼻音,“么”和“得”都讀輕聲。要指導(dǎo)學(xué)生把這些生字的字音讀準(zhǔn)。如果有的學(xué)生讀錯(cuò)字音,要啟發(fā)他自己糾正讀音。
    要啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦,用自己認(rèn)為容易記憶的方法來(lái)認(rèn)記生字。如,“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來(lái)記憶。
    “再”與“在”是同音字,要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來(lái)區(qū)別。
    2敝該分段朗讀課文,讀后評(píng)議。
    1、每次看到了什么?燕子?jì)寢尀槭裁纯渌淮伪纫淮斡羞M(jìn)步?
    2、倍瓜和茄子到底有什么不一樣?(冬瓜大,顏色是綠的,皮上有細(xì)毛,它是躺在地上的;茄子小,顏色是紫的,柄上有小刺,它是掛在枝上的)。
    本課對(duì)話較多,要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。燕子?jì)寢屨f(shuō)話時(shí)態(tài)度親切,讀它說(shuō)的話時(shí),語(yǔ)速較慢,要讀出激勵(lì)的語(yǔ)氣。“你說(shuō)得對(duì)”“很好”“你一次比一次有進(jìn)步”,要用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
    朗讀小燕子說(shuō)的話時(shí)語(yǔ)速較快,透露出它興奮的心情。
    在教學(xué)中要以讀為主,以讀代講,通過(guò)引讀、齊讀、個(gè)別讀、分角色讀等方式,指導(dǎo)學(xué)生多讀,從而讀得正確、流利、有感情。
    要求學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字后再寫,并養(yǎng)成邊寫邊對(duì)照的習(xí)慣,這樣可以一次比一次有進(jìn)步,逐步提高寫字能力。指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí),提醒學(xué)生注意:“回”要先寫里面的小口,后關(guān)門;“片”的豎撇要由重到輕,末端輕快撇出;“”是新學(xué)的筆畫,書寫時(shí)左低右高,鉤短小有力,指向“皮”字的中心。
    1、課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”這個(gè)題目的要求后,照樣子讀讀說(shuō)說(shuō),如“比比,比一比;聽(tīng)聽(tīng),聽(tīng)一聽(tīng);說(shuō)說(shuō),說(shuō)一說(shuō)……”還可再擴(kuò)展一些,如,“想想,想一想;問(wèn)問(wèn),問(wèn)一問(wèn)”。
    2、以一種為例,從形狀、大小、顏色、味道等方面,說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn),也可以比較兩種蔬菜(如,絲瓜和黃瓜)或水果(如,蘆柑和橙子)哪些地方不一樣。
    一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十六
    冬瓜熟了他在地上,茄子掛在茄子樹上。
    屋檐下燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ビ^察冬瓜和茄子有什么不同,小燕子去了菜園里。
    他回來(lái)說(shuō):“媽媽媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜大,茄子小?!?BR>    麻麻點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“小燕子你能不能再去一趟菜園里??!?BR>    小燕子點(diǎn)點(diǎn)頭就去了菜園里。
    小燕子高高興興的回來(lái)了,它說(shuō):“媽媽媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠色的茄子呢是紫色的?!?BR>    燕子?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭它說(shuō):“小燕子你能不能再去一趟菜園里??!?BR>    小燕子點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō):“媽媽我現(xiàn)在就去,”燕子?jì)寢屨f(shuō):“這次要好好觀察哦!”小燕子說(shuō):我知道了,小燕子又去了一趟菜園里他心里想這次要好好觀察了。
    小燕子又高高興興的回來(lái)了,這次它說(shuō):“媽媽媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜身上有細(xì)毛,茄子的頭上有小刺?!?BR>    燕子?jì)寢屨f(shuō):“你真是個(gè)好孩子,你沒(méi)發(fā)現(xiàn)你一次比一次進(jìn)步嗎?,”小燕子說(shuō):“我沒(méi)發(fā)現(xiàn)?!?BR>