就業(yè)問題是指勞動(dòng)者在就業(yè)過程中遇到的種種問題和困境。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以求更好地提升總結(jié)的質(zhì)量。想要寫一篇好的總結(jié)，可以參考以下幾篇經(jīng)典的總結(jié)范文，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇一
影視以生動(dòng)直觀、聲情并茂的形式吸引了無數(shù)觀眾,對人們的生活產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,也在一定程度上影響了語文課堂教學(xué).作為語文教師,我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)影視文化的'積極作用,積極開發(fā)、利用優(yōu)秀的影視文化資源,使影視為語文教學(xué)所用,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)及情感熏陶起到積極的作用.
作者：范利群作者單位：浙江省湖州市第五中學(xué),浙江,湖州,313100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：影視文化高中語文影響應(yīng)用研究
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇二
在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學(xué)生對學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。
2.1傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展。
在概念教學(xué)中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致：(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對某些概念的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力，提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。
2.2學(xué)生對概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面。
學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對概念的正確建構(gòu)。
實(shí)驗(yàn)對象為兩個(gè)情況相近的班級(jí)：福建省南平市第三中學(xué)七年級(jí)(10)班作為實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)(14)班為對照班。這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績和年齡情況都很相近。在實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)(10)班，教師充分保證概念教學(xué)的課時(shí)，采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在對照班七年級(jí)(14)班，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來進(jìn)行概念教學(xué)。
3.1研究方法。
測試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果。
兩學(xué)期中兩班成績統(tǒng)計(jì)見表1。
由表1可知：上學(xué)期期中考試，實(shí)驗(yàn)班從各項(xiàng)指標(biāo)上比對照班稍微要強(qiáng)一些，但無明顯差異，大致相當(dāng);但是實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對照班明顯要強(qiáng)，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對小些。這說明對相當(dāng)一部分中等或中等以下生來說，實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。而且可以看出，對于一些學(xué)習(xí)成績比較好的孩子，影響相對小些，而對于中等或中等偏下生，這個(gè)差距正在越來越大。
從兩班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來看，也存在明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認(rèn)真，積極提問，一些成績原來不夠理想的學(xué)生也對學(xué)生物有很高的熱情，成績也有明顯的進(jìn)步。而對照班的學(xué)生不喜歡提問，不喜歡問為什么;有的成績差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇三
摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全新的信息時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識(shí)更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；應(yīng)用；對待。
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識(shí)講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識(shí)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識(shí)結(jié)合，將知識(shí)具體化，然后生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對于新奇事物的接收能力很強(qiáng)，這樣可以更好地掌握生物知識(shí)，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠保障教學(xué)質(zhì)量。
高中生物教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識(shí)形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能熟練地掌握和運(yùn)用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動(dòng)態(tài)圖。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運(yùn)用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見，興趣對于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時(shí)，他們一定會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽懂，這時(shí)，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動(dòng)態(tài)圖的形式展示課本知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點(diǎn)的問題，它有助于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶生物知識(shí)。高中生物知識(shí)如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師通過多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個(gè)過程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點(diǎn)，并且跟隨課件的播放獨(dú)立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時(shí)間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時(shí)隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對待多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間一長，多媒體教學(xué)就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會(huì)親自制作課件，有時(shí)為節(jié)省時(shí)間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識(shí)陳舊，不具有說服力和真實(shí)性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識(shí)，最終教學(xué)不會(huì)取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨(dú)特才能，根據(jù)知識(shí)的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨(dú)特的課件會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會(huì)讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來?？傊咧猩锝虒W(xué)中，教師合理充分地運(yùn)用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能夠?qū)⒅R(shí)直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個(gè)生物模塊的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時(shí)，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，擺脫對多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[m].北京：北京大學(xué)出版社，2009.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇四
摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，其作為一種相對成熟的教學(xué)方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢進(jìn)行分析;然后再結(jié)合具體的實(shí)例，對其應(yīng)用的具體方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：概念圖;應(yīng)用：高中生物。
引言。
高中生物學(xué)科，真可謂是一門知識(shí)點(diǎn)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、瑣碎繁雜的學(xué)科，在其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)時(shí)，很容易將某些知識(shí)點(diǎn)給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識(shí)點(diǎn)之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識(shí)點(diǎn)，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學(xué)生對諸多的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行記憶，加深其對某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學(xué)習(xí)中，任課教師可以適當(dāng)?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。
1應(yīng)用概念圖的好處。
1.1有利于教師的發(fā)展。
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學(xué)的思路，使其備課的效率得到提高。
同時(shí)，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的要求，而且還實(shí)現(xiàn)了新課程教學(xué)與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學(xué)生們自己動(dòng)手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識(shí)的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)一些其對概念的理解過程中的錯(cuò)誤，以及其對概念的理解程度，及時(shí)地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對話。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，促使教學(xué)評價(jià)的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評價(jià)。
1.2有利于學(xué)生發(fā)展。
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個(gè)部分里又包含了許多的原理、概念等知識(shí)點(diǎn)，因此，通過建構(gòu)核心知識(shí)的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識(shí)點(diǎn)，將新、舊知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對生物知識(shí)的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);而且還能幫助學(xué)生們在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升他們的思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，使其不僅愛學(xué)習(xí)，還能會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。
概念圖不僅可以幫助學(xué)生在其大腦中構(gòu)建起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還可以提升他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過對概念圖的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建起思維活動(dòng)的“橋梁”，將課本知識(shí)與課外實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的有關(guān)自然科學(xué)的理論，借助實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)儀器，可以設(shè)計(jì)出簡單的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證其內(nèi)心的猜想。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇五
概念圖，是一種以一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表具體知識(shí)點(diǎn)，用帶有方向的線條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識(shí)點(diǎn)之間的連接用一種網(wǎng)絡(luò)化的方式直接地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解性記憶。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何有效應(yīng)用概念圖。
對于學(xué)生來說，為了在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的技巧，使得在這個(gè)環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。就以“平面圖形的面積”的教學(xué)為例，這一章會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學(xué)生完成記憶。那么對于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)。于是教師可以將每個(gè)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)圖形的相關(guān)知識(shí)，比如有三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關(guān)系，學(xué)生在課前可以有效地預(yù)習(xí)好，教師在課堂教學(xué)中就不用再過多地強(qiáng)調(diào)了。通過這樣的方式，用概念圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師的.教學(xué)效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念紛繁復(fù)雜，教師要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容實(shí)在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師利用概念圖則可以將知識(shí)有機(jī)連接，并且層次清晰，幫助學(xué)生更好地理解。就以“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)為例，這一章要傳授學(xué)生有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)生在第一次接觸到這個(gè)概念時(shí)會(huì)感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學(xué)生的理解效率。教師將“分?jǐn)?shù)”作為中間節(jié)點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)作為分支發(fā)散出來，用箭頭進(jìn)行連接，比如“分?jǐn)?shù)的概念”、“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的運(yùn)用”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效連接。同時(shí)在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中，教師都將具體的實(shí)例補(bǔ)充在圖圈內(nèi)，實(shí)現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生在課堂上能夠清晰地認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。
知識(shí)學(xué)習(xí)了之后更重要的就是運(yùn)用，要運(yùn)用好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際問題。在過去的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)懂了知識(shí)，但是在用的時(shí)候就不知道從何用起了。這時(shí)，教師要運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生更好地解答習(xí)題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級(jí)教學(xué)中，有這樣一個(gè)追擊問題：小明家距學(xué)校米，小紅家距學(xué)校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點(diǎn)從家里出發(fā)到學(xué)校，問小紅應(yīng)該幾點(diǎn)從家里出發(fā)才能剛好與小明同時(shí)到達(dá)學(xué)校。在這道題中明顯饒了幾個(gè)彎，迷惑了學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時(shí)到達(dá)學(xué)?！倍楦拍顖D的核心節(jié)點(diǎn)，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點(diǎn)，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運(yùn)用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
復(fù)習(xí)是重溫知識(shí)、深入探究的過程，達(dá)到“溫故而知新”的效果，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義?；趯W(xué)生復(fù)習(xí)狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。就以“應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類題型主要考察學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，對學(xué)生有較高的要求，因此，復(fù)習(xí)的效果更加重要。于是教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一張有效的應(yīng)用題復(fù)習(xí)概念圖，教師將核心節(jié)點(diǎn)定為“應(yīng)用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級(jí)節(jié)點(diǎn)，將應(yīng)用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與例題的結(jié)合，促使學(xué)生歸納總結(jié)解題的模型，提高復(fù)習(xí)的效率。通過這樣的方式，教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)概念圖，有利于學(xué)生在課后加深與鞏固，提升復(fù)習(xí)效果。
探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，但是很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)槿狈l理而不能獲得理想的效果。教師則可以實(shí)現(xiàn)繪制好概念圖，讓學(xué)生按照概念圖的指示完成探究學(xué)習(xí)。就以“立方體的體積”的教學(xué)為例，這一節(jié)要求學(xué)生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點(diǎn)，隨后散發(fā)的次級(jí)節(jié)點(diǎn)有“正方體”、“長方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學(xué)生按照這樣的聯(lián)系利用教材進(jìn)行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學(xué)生將自主探究的成果補(bǔ)充在節(jié)點(diǎn)圖中，將內(nèi)容進(jìn)行完善。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律地進(jìn)行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)識(shí)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的過程，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不能取得理想的學(xué)習(xí)效果，而利用概念圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，概念圖相比其他學(xué)習(xí)工具體現(xiàn)更強(qiáng)的運(yùn)用優(yōu)勢。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到概念圖重大的運(yùn)用優(yōu)勢，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]崔靈靈.概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“圓”概念的教學(xué)為例[d].河南大學(xué)，2014.（09）.
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇六
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)方式探索的不斷加深，概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；概念圖；作用；應(yīng)用。
科學(xué)的普及和掌握是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，化學(xué)作為常見的自然科學(xué)，是對所有物質(zhì)所存在的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化過濾所進(jìn)行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學(xué)的角度認(rèn)知這個(gè)世界。同時(shí)，化學(xué)作為高中教學(xué)中的一大重點(diǎn)課程，教師如何教授化學(xué)的相關(guān)知識(shí)成為教學(xué)難題。為了使學(xué)生更好地掌握和牢記錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)概念和關(guān)系，概念圖的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式油然而生。
高中化學(xué)教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用的到推廣，其實(shí)踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，化學(xué)教學(xué)中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學(xué)概念的備課方式。通過概念圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的整理和排列，簡單準(zhǔn)確的標(biāo)注獨(dú)立單一化學(xué)概念間的關(guān)系，構(gòu)成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個(gè)化學(xué)教學(xué)備課工作簡單易懂、清晰可見。有效地提高了化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作的完成效率的同時(shí)提升了教師的教學(xué)水平。第二，概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大限度的幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維、及時(shí)診斷并修正學(xué)生對概念的錯(cuò)誤理解。第三，概念圖的學(xué)習(xí)和繪制，可以幫助學(xué)生整合和歸納各個(gè)化學(xué)概念的同時(shí)理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2．1學(xué)習(xí)簡單知識(shí)：簡單化學(xué)概念、知識(shí)教學(xué)過程中，選用概念圖中的“鏈?zhǔn)綀D”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡單的繪制方式和清晰簡明的視圖表示能夠方便學(xué)生的理解和掌握。鏈?zhǔn)綀D由三大要素組成，獨(dú)立節(jié)點(diǎn)、連接和文字標(biāo)注。在繪制化學(xué)反應(yīng)鏈?zhǔn)綀D時(shí)，首先應(yīng)把握好各個(gè)獨(dú)立概念間的反應(yīng)流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點(diǎn)銜接成鏈狀，同時(shí)在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標(biāo)注。例如圖2－1中氧化還原反應(yīng)的解釋說明：如圖2－1鏈?zhǔn)綀D所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點(diǎn)，以及在氧化還原反應(yīng)中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式簡單明了，有利于學(xué)生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個(gè)核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標(biāo)注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運(yùn)用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學(xué)生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構(gòu)建復(fù)雜知識(shí)：在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對章節(jié)知識(shí)的歸納和總結(jié)是一個(gè)復(fù)雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級(jí)圖來完成。維恩圖就是邏輯關(guān)系常用的文氏圖，它能夠簡單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關(guān)系。這時(shí)就可采用圓形的方式來進(jìn)行表示，通過各個(gè)圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關(guān)系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進(jìn)行文字標(biāo)注，同時(shí)可以通過數(shù)字、序號(hào)的方式來標(biāo)注各個(gè)概念之間的層級(jí)數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關(guān)聯(lián)。等級(jí)圖適用于縱向的多層次的復(fù)雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強(qiáng)的特征。等級(jí)圖的繪制由一個(gè)核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級(jí)概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識(shí)：教師對化學(xué)教學(xué)過程中獨(dú)立概念、知識(shí)的傳授和學(xué)生對化學(xué)相關(guān)概念、知識(shí)的掌握，不僅僅是對單一、獨(dú)立概念的學(xué)習(xí)和掌握。為了更好地將化學(xué)知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)，教師對化學(xué)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的整理、總結(jié)和歸納尤為重要。這需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置一系列的與所需探索化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生加深相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解釋、概括、整理出與關(guān)鍵概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在深層次的描繪出各個(gè)概念間的具體關(guān)系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個(gè)概括性強(qiáng)。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識(shí)的分析概括方式包括了括號(hào)圖和輻射圖。括號(hào)圖歸納總結(jié)是教師板書、學(xué)生筆記的一種常用方法。它具有概括性強(qiáng)、條理清晰、綜合性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關(guān)系和并列關(guān)系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關(guān)的具有并列關(guān)系的概念；3、繪制括號(hào)，在括號(hào)中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉(zhuǎn)至其他分支，從而說明其屬性關(guān)系。結(jié)束語：“概念圖”的實(shí)質(zhì)就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡單易懂的組織并整合知識(shí)的工具。概念圖中的某個(gè)概念可以用封閉型圖形表示，獨(dú)立單一概念間的關(guān)系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標(biāo)志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導(dǎo)致”等等關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)對概念圖的引入和應(yīng)用，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的作用。故概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)受到應(yīng)有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻(xiàn)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇七
摘要：概念圖是某個(gè)概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識(shí)和表征的一種工具，將這種技巧運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，可以一定程度地增進(jìn)學(xué)生對于某個(gè)概念的理解和掌握。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)漸漸滲入學(xué)習(xí)過程中，而概念圖這種有效的教學(xué)方式，也漸漸地運(yùn)用到教學(xué)之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學(xué)融合的方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學(xué)方式。
生物是一門通過對不同的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和探究的學(xué)科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學(xué)的約瑟夫提出的，運(yùn)用在科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學(xué)過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體等技術(shù)，及時(shí)在課堂中隨著知識(shí)講解的深入為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學(xué)生將各自抽象的知識(shí)相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)合能力，可以更容易地將各個(gè)單元和各個(gè)必修書中的知識(shí)相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識(shí)有很深的熟識(shí)程度和綜合知識(shí)能力，只有教師對知識(shí)產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運(yùn)用知識(shí)并且在課堂上將生物的知識(shí)很快速地構(gòu)建出一個(gè)模板，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的概念圖，從而達(dá)成了讓學(xué)生主動(dòng)思考、歸納、學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)在腦海中構(gòu)建出自己的知識(shí)點(diǎn)，完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對各個(gè)概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)整體的生物學(xué)思維。同時(shí)，教師在學(xué)生剛剛開始接觸生物的學(xué)習(xí)時(shí)，就充分為學(xué)生提前構(gòu)造一個(gè)概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計(jì)課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學(xué)生了解到概念圖的作用和其中知識(shí)層層遞進(jìn)，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識(shí)的整體化。但是教師在教學(xué)過程中貫徹概念圖時(shí)要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學(xué)生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識(shí)，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進(jìn)行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學(xué)習(xí)中，教師會(huì)引進(jìn)細(xì)胞的概念，細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以教師可以通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞來進(jìn)行概念圖的展開，讓學(xué)生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的不同。
2及時(shí)糾正學(xué)生概念理解偏差，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學(xué)生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制的過程，讓學(xué)生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學(xué)生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況和綜合情況，并且對學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)連接可以及時(shí)的糾正，比如在學(xué)習(xí)染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識(shí)時(shí)，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學(xué)生對知識(shí)感到混淆，教師可以通過叫學(xué)生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學(xué)生對容易混淆的知識(shí)理清，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的過程。概念圖如下。學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的在于要求學(xué)生有基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學(xué)習(xí)中，更加要求學(xué)生可以靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，綜合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論配合實(shí)驗(yàn)方法和高級(jí)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是具有一定的開放性的，起始和目標(biāo)的狀態(tài)有時(shí)候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為學(xué)生提供正確的實(shí)驗(yàn)步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢，利用圖進(jìn)行正確的定位。
由于生物學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，在高三時(shí)期教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合使用知識(shí)的.能力和幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般會(huì)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)，而為了實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的整體掌握，教師在對專題知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，及其地需要用到概念圖來幫助教師進(jìn)行知識(shí)的連接，構(gòu)建出一個(gè)完整的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。雖然在學(xué)生的輔導(dǎo)書上每單元都有關(guān)于本章知識(shí)點(diǎn)的概念圖，但是對學(xué)生的復(fù)習(xí)針對性是比較差的，由于概念圖也不是學(xué)生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識(shí)的概念圖，完成對知識(shí)的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復(fù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己思考，通過自己的歸納和認(rèn)識(shí)構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學(xué)習(xí)的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生對自己進(jìn)行正確的定位，這在很大程度上幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且認(rèn)真改正和克服，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時(shí)間來重新復(fù)習(xí)概念圖，幫助學(xué)生迅速地把知識(shí)貫穿起來，完成對知識(shí)的第二次記憶，不斷完善自己的生物學(xué)知識(shí)，提高自己學(xué)習(xí)的效率。總的來說，概念圖的運(yùn)用在高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)中尤為重要。其可以在新課中幫助學(xué)生對新知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)過程，還可以在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)快速的完成對知識(shí)的記憶，從而讓學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學(xué)生都認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生下一步更好的學(xué)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)對生物知識(shí)的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以合理地使用教學(xué)方法，配合概念圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇八
通過在中學(xué)生物教學(xué)中嘗試進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,能構(gòu)建以學(xué)生為中心,以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì),特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂案例教學(xué)方式.
作者：劉春明作者單位：湖南省長沙市十一中學(xué),湖南,長沙,410007刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)案例教學(xué)生物教學(xué)
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇九
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學(xué)工作呢？要對我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生難以理解，無所適從?，F(xiàn)在初中物理教學(xué)越來越注重實(shí)踐，就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動(dòng)畫及動(dòng)漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又使他們在學(xué)習(xí)中有了樂趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫和動(dòng)漫，又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松，也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學(xué)中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門藝術(shù)，我們在使用現(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學(xué)生的熱愛和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十
以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實(shí)際情況，就盲目地運(yùn)用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學(xué)是指采納對立統(tǒng)一觀點(diǎn)思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而認(rèn)識(shí)和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識(shí)體系龐大，知識(shí)分布比較分散，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)，都需要運(yùn)用這種比較法來對這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個(gè)相互聯(lián)系的合理的知識(shí)架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個(gè)方面來對細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時(shí)也可以稱作比較類推法，它是指由某個(gè)物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在相似點(diǎn)是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個(gè)事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個(gè)推理的過程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時(shí)候，需要注意經(jīng)常對植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時(shí)由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學(xué)生會(huì)對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個(gè)和此知識(shí)點(diǎn)具有相似點(diǎn)的例子：在打井的時(shí)候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會(huì)不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會(huì)越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會(huì)在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又將生活中的知識(shí)和教材中的知識(shí)聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實(shí)上在實(shí)際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時(shí)間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時(shí)間段的時(shí)候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個(gè)層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于認(rèn)識(shí)和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的，并不是盲目地運(yùn)用。希望廣大教學(xué)者能合理地運(yùn)用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識(shí)的目的。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十一
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊?，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十二
摘要：小學(xué)英語教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語言場景并提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感知和交流，形成語感；而英語教師無疑在此過程中扮演著關(guān)鍵角色，一位成功的英語教師理應(yīng)在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，使他們真正做到樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，教師要充分挖掘教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，通過各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育教師學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，英語教師的教學(xué)手段須不斷更新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，完成小學(xué)英語新課標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生人格，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的興趣。
建立新型師生關(guān)系，既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的任務(wù)。建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受學(xué)習(xí)的樂趣。英語教學(xué)不僅是英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對每一個(gè)學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，容許他們犯錯(cuò)誤，幫助他們在不斷地犯錯(cuò)中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應(yīng)該把他們當(dāng)成朋友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學(xué)生打成一片，力爭成為學(xué)生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學(xué)生就會(huì)真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)英語興趣是不可估量的，在教育實(shí)踐中也是屢見不鮮。
2、把握良機(jī)，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
學(xué)生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強(qiáng)烈，敢想、好動(dòng)、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導(dǎo)，不要盲目追求課堂紀(jì)律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和施展本領(lǐng)的興趣。新教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的日常生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒?dòng)的場所，讓他們相對自由地施展個(gè)性，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力自然逐步增強(qiáng)。
3、充分挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時(shí)還應(yīng)考慮到對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要有一定的刺激程度，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應(yīng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于保持學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的場景，以此吸引學(xué)生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時(shí)，合理運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動(dòng)而富有情趣。比如把課堂知識(shí)串成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)就是一個(gè)好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)深受孩子喜愛，將歌謠引入小學(xué)英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能開啟心智，發(fā)展學(xué)生的音樂智能，可以是小學(xué)英語教學(xué)的有效形式。
4、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而把學(xué)生單純地視為被教育的對象，忽視了學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的大腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽略了教學(xué)的特點(diǎn)，無視學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛力的生命體，內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體發(fā)展，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽?，一切為了學(xué)生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：在外語教學(xué)中，重點(diǎn)不再是“我們該教些什么”，而應(yīng)該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件，讓學(xué)生能干些什么?！币虼?，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
總之，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟老師走。設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學(xué)中可以適當(dāng)添加一些動(dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個(gè)小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的單詞，自己編個(gè)小故事。這樣一來，學(xué)生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十三
為了適應(yīng)課標(biāo)的要求，完成歷史課的“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索和采用各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“導(dǎo)入語”的`講究，是提高歷史課堂教學(xué)效率極為重要的首要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就“導(dǎo)入語”的功能、方法和原則談一些認(rèn)識(shí)，以拋磚引玉。
一、“導(dǎo)入語”的功能。
1.組織教學(xué)。這是指利用“導(dǎo)入語”喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的注意力高度集中的功能。上課剛開始，學(xué)生處于上課的準(zhǔn)備階段，多數(shù)學(xué)生注意力還不集中，并未進(jìn)入角色。教師通過精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入語”，就能幫助學(xué)生迅速排除各種干擾因素，形成一種最佳的課堂氛圍，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入角色，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)入新課。這是指“導(dǎo)入語”充當(dāng)橋梁和紐帶的功能。在歷史課堂教學(xué)中，教師如果開門見山就會(huì)使得新知識(shí)來得突然，新舊知識(shí)缺乏聯(lián)系。好的“導(dǎo)入語”，可以使新舊知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，形成一個(gè)知識(shí)鏈，為舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)進(jìn)行鋪墊；也使學(xué)生易于接受新知識(shí)，使課堂教學(xué)自然和諧。
3.激發(fā)興趣。這是指通過“導(dǎo)入語”，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。而好的“導(dǎo)入語”，是促使學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣形成的第一步。因此，在某種意義上不得不說，善于利用“導(dǎo)入語”喚起學(xué)生求知欲望和激發(fā)學(xué)生興趣是衡量教師教學(xué)成功的重要標(biāo)志。
二、“導(dǎo)入語”的設(shè)計(jì)。
俗話說：“萬事開頭難”。要開好頭，充分發(fā)揮“導(dǎo)入語”的功能，得講究“導(dǎo)入語”和實(shí)際操作方法。
1.設(shè)疑法。當(dāng)今的中學(xué)生，思想活躍，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思索，善于解疑，積極思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課，在新知識(shí)的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學(xué)效果。例如：在講授八年級(jí)下冊《土地改革》這一課時(shí)，我一上課就向?qū)W生提出疑問：“大家知不知道地主是什么人？為什么我們現(xiàn)在身邊沒有地主呢？”我用問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入新課。
2.音樂渲染法。隨著歷史教革的深入開展，現(xiàn)代化的視聽手段普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)，用音樂導(dǎo)入新課，可使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)振奮精神，并使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如在講《改革開放》一課時(shí)，上課之前教師播放《春天的故事》，接著以問題導(dǎo)入新課：《春天的故事》中的“老人”指的是誰？“春天”的含義是什么？不用教師多講，我國改革開放的宏偉畫面就會(huì)一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過音樂的特殊功能感染學(xué)生的情緒，在這種氣氛中教師自然而然地導(dǎo)入新課，其教學(xué)效果不言而喻。
3.電影情節(jié)導(dǎo)入。歷史電影內(nèi)容與史實(shí)盡管不盡一致，但一定程度上仍能反映某些時(shí)代風(fēng)貌，是歷史情景的再現(xiàn)，為學(xué)生直接觀察和認(rèn)識(shí)過去提供直接的影像。如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)可播放《火燒圓明園》片段，講《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)可播放《甲午風(fēng)云》中中日雙方海軍交戰(zhàn)的慘烈場面等。這些視覺、感覺的動(dòng)態(tài)畫面會(huì)深深印入學(xué)生的頭腦，既省去了講課過程中部分環(huán)節(jié)，贏得了時(shí)間，又使學(xué)生從中受到愛國主義情感的熏陶。
三、“導(dǎo)入語”的原則。
為了實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)入語”與新授內(nèi)容的最佳結(jié)合，“導(dǎo)入語”應(yīng)該遵循下列原則。
1.求精原則。“導(dǎo)入語”的講究，是為了喚起學(xué)生的有意注意，組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，聯(lián)絡(luò)師生感情，導(dǎo)入新課，提高課堂效率。因而“導(dǎo)入語”的時(shí)間不宜太長，其內(nèi)容不宜太多，應(yīng)在“精”字上下功夫，做到適時(shí)適度，簡明扼要，恰如其分，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。否則就會(huì)本末倒置，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且影響教學(xué)進(jìn)度和效率。
2.求實(shí)原則。“導(dǎo)入語”是組織課堂教學(xué)的一種形式。但形式必須為內(nèi)容服務(wù)，每一個(gè)“導(dǎo)入語”都要緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置。因此，“導(dǎo)入語”的講究要從實(shí)際出發(fā)，做到具體問題具體分析，以達(dá)到形式與內(nèi)容的最佳統(tǒng)一的目的。萬不能生搬硬套或故弄玄虛，一味講究“導(dǎo)入語”而搞形式主義。
3.求新原則?！皩?dǎo)入語”是一種教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師要不斷開闊自己的視野，提高自身的素質(zhì)，力求使“導(dǎo)入語”的語言精煉、生動(dòng)。只有這樣，才能不斷提高“導(dǎo)入語”的水平；才能不斷提高“導(dǎo)入語”的實(shí)效性；才能不斷使“導(dǎo)入語”藝術(shù)之花開放得絢麗多彩。
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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十四
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識(shí)，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十五
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，同時(shí)也是一門與生活最接近的科學(xué)。怎樣才能更好地把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于生活，這就需要不斷搞好化學(xué)教學(xué)工作，然而在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的習(xí)題教學(xué)更是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也對化學(xué)計(jì)算有一個(gè)全面的掌握，更是每位化學(xué)教師比較頭痛的問題，對此，我談一點(diǎn)在習(xí)題教學(xué)中的體會(huì)：
一題多解的訓(xùn)練可使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學(xué)生封閉的思維開闊起來，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和廣闊性。同時(shí)，當(dāng)多種解題方法在頭腦中凸現(xiàn)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對它們進(jìn)行分析、比較，篩選出最佳方法，達(dá)到多中求快、多中求巧、多中求優(yōu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性和深刻性。同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇解題方法。如果認(rèn)為哪一種方法自己更利于掌握，便可以應(yīng)用這種方法進(jìn)行解題。比較有針對性，充分結(jié)合了新課程的理念。例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應(yīng)，求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。題中涉及兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，常規(guī)解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進(jìn)行求解。另一種方法利用最終溶質(zhì)為nano3，其中no3-全都 來自hno3，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學(xué)生在解答此題時(shí)將浪費(fèi)很多時(shí)間。
化學(xué)習(xí)題更能體現(xiàn)出化學(xué)這門學(xué)科"千變?nèi)f化"的特征，只要我們將一個(gè)題目的已知條件、設(shè)問角度或求解目標(biāo)稍作改變，便可得到一個(gè)"題簇"。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但"題簇"里的各個(gè)題目牽涉到的知識(shí)點(diǎn)是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。中考常出現(xiàn)這樣的情形，學(xué)生反映某個(gè)（些）題目被老師"猜中"了，高興之情溢于言表，老師講過嘛，可成績揭曉，傻眼了，怎么這個(gè)分?jǐn)?shù)！顯然，考中的題實(shí)則是一個(gè)變題，但學(xué)生不加思考，照搬老師所講解法，結(jié)果出錯(cuò)。所以，教師在講題時(shí)不能把思路局限于一個(gè)題目之內(nèi)，要多行"一題多變"的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，做到處變不驚，應(yīng)付自如。同時(shí)也能夠由此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生處理問題的能力得以加強(qiáng)。例如，相同質(zhì)量的co2和co中碳原子的個(gè)數(shù)比為多少？含相同質(zhì)量氧元素的co2和co中碳原子的個(gè)數(shù)比是多少？粗看起來，這兩個(gè)問題是一回事，但實(shí)則有差異，一個(gè)告訴的是物質(zhì)的質(zhì)量相等，另一個(gè)則是告訴物質(zhì)中的某一元素質(zhì)量相等。當(dāng)然已知條件不同，故解法也就有差異了。所以，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)多多加強(qiáng)一題多變的練習(xí)，多多拓展學(xué)生的思維，讓其在更廣闊的空間里發(fā)揮。
有些題跟常規(guī)題迥然不同，它立意新穎獨(dú)特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎"山重水復(fù)疑無路"了，但只要換一下腦筋，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會(huì)找到特別的解題辦法，出現(xiàn)"柳暗花明又一村"的局面。例如，現(xiàn)有c2h5oh蒸氣和c2h6組成的混合例如，現(xiàn)有c25oh蒸氣和c2h6組成的混合氣體，已知其中氧元素的.質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，求混合氣體中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。粗看無從下手，但仔細(xì)一分析，可知混合氣體中碳、氫的原子個(gè)數(shù)比是個(gè)定值，而并不缺少條件，當(dāng)然這道題就迎刃而解了。
隨著素質(zhì)教育的落實(shí)和新一輪教育改革的開展，新題層出不窮，信息遷移題應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)已成為考查學(xué)生能力的一種主要題型。這類題突破了大綱的限制，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通過閱讀題目給予的信息，理解、消化沒有在課堂上學(xué)過的新知識(shí)，再運(yùn)用它在新環(huán)境中解決題目中的問題。解決這類問題的關(guān)鍵在于充分理解信息，然后通過分析，利用信息來解決所提出的問題。只要善于分析，能讀懂信息，這類題的難度不大。
對于重要的、常作考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題，然后作答。學(xué)生自己動(dòng)手編題，能激發(fā)出學(xué)生的主體參與意識(shí)，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。在習(xí)題教學(xué)過程中，充分運(yùn)用對話教學(xué)的模式，讓學(xué)生在相互交流的過程中得以提高。例如，向澄清的石灰水中通入co2的反應(yīng)：co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o 這是初中化學(xué)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，總復(fù)習(xí)時(shí)可要求學(xué)生自己編題，讓他們或思考或議論或奮筆疾書，從而達(dá)到了鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的?？傊?，化學(xué)教學(xué)能否取得好的成績，習(xí)題教學(xué)非常關(guān)鍵，只有充分利用上述各題型的講解，充分運(yùn)用新課程的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生融會(huì)貫通以后，才會(huì)達(dá)到"5×1＞1×5"的效果，才會(huì)取得更好的成績，才會(huì)更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題水平，才能夠真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十六
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個(gè)角出示直角，再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角，再拉動(dòng)直角與之比較，讓學(xué)生觀察總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇一
影視以生動(dòng)直觀、聲情并茂的形式吸引了無數(shù)觀眾,對人們的生活產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,也在一定程度上影響了語文課堂教學(xué).作為語文教師,我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)影視文化的'積極作用,積極開發(fā)、利用優(yōu)秀的影視文化資源,使影視為語文教學(xué)所用,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)及情感熏陶起到積極的作用.
作者：范利群作者單位：浙江省湖州市第五中學(xué),浙江,湖州,313100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：影視文化高中語文影響應(yīng)用研究
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇二
在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學(xué)生對學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。
2.1傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展。
在概念教學(xué)中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致：(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對某些概念的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力，提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。
2.2學(xué)生對概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面。
學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對概念的正確建構(gòu)。
實(shí)驗(yàn)對象為兩個(gè)情況相近的班級(jí)：福建省南平市第三中學(xué)七年級(jí)(10)班作為實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)(14)班為對照班。這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績和年齡情況都很相近。在實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)(10)班，教師充分保證概念教學(xué)的課時(shí)，采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在對照班七年級(jí)(14)班，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來進(jìn)行概念教學(xué)。
3.1研究方法。
測試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果。
兩學(xué)期中兩班成績統(tǒng)計(jì)見表1。
由表1可知：上學(xué)期期中考試，實(shí)驗(yàn)班從各項(xiàng)指標(biāo)上比對照班稍微要強(qiáng)一些，但無明顯差異，大致相當(dāng);但是實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對照班明顯要強(qiáng)，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對小些。這說明對相當(dāng)一部分中等或中等以下生來說，實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。而且可以看出，對于一些學(xué)習(xí)成績比較好的孩子，影響相對小些，而對于中等或中等偏下生，這個(gè)差距正在越來越大。
從兩班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來看，也存在明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認(rèn)真，積極提問，一些成績原來不夠理想的學(xué)生也對學(xué)生物有很高的熱情，成績也有明顯的進(jìn)步。而對照班的學(xué)生不喜歡提問，不喜歡問為什么;有的成績差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇三
摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全新的信息時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識(shí)更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；應(yīng)用；對待。
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識(shí)講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識(shí)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識(shí)結(jié)合，將知識(shí)具體化，然后生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對于新奇事物的接收能力很強(qiáng)，這樣可以更好地掌握生物知識(shí)，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠保障教學(xué)質(zhì)量。
高中生物教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識(shí)形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能熟練地掌握和運(yùn)用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動(dòng)態(tài)圖。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運(yùn)用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見，興趣對于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時(shí)，他們一定會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽懂，這時(shí)，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動(dòng)態(tài)圖的形式展示課本知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點(diǎn)的問題，它有助于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶生物知識(shí)。高中生物知識(shí)如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師通過多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個(gè)過程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點(diǎn)，并且跟隨課件的播放獨(dú)立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時(shí)間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時(shí)隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對待多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間一長，多媒體教學(xué)就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會(huì)親自制作課件，有時(shí)為節(jié)省時(shí)間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識(shí)陳舊，不具有說服力和真實(shí)性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識(shí)，最終教學(xué)不會(huì)取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨(dú)特才能，根據(jù)知識(shí)的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨(dú)特的課件會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會(huì)讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來?？傊咧猩锝虒W(xué)中，教師合理充分地運(yùn)用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能夠?qū)⒅R(shí)直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個(gè)生物模塊的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時(shí)，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，擺脫對多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[m].北京：北京大學(xué)出版社，2009.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇四
摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，其作為一種相對成熟的教學(xué)方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢進(jìn)行分析;然后再結(jié)合具體的實(shí)例，對其應(yīng)用的具體方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：概念圖;應(yīng)用：高中生物。
引言。
高中生物學(xué)科，真可謂是一門知識(shí)點(diǎn)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、瑣碎繁雜的學(xué)科，在其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)時(shí)，很容易將某些知識(shí)點(diǎn)給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識(shí)點(diǎn)之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識(shí)點(diǎn)，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學(xué)生對諸多的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行記憶，加深其對某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學(xué)習(xí)中，任課教師可以適當(dāng)?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。
1應(yīng)用概念圖的好處。
1.1有利于教師的發(fā)展。
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學(xué)的思路，使其備課的效率得到提高。
同時(shí)，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的要求，而且還實(shí)現(xiàn)了新課程教學(xué)與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學(xué)生們自己動(dòng)手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識(shí)的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)一些其對概念的理解過程中的錯(cuò)誤，以及其對概念的理解程度，及時(shí)地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對話。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，促使教學(xué)評價(jià)的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評價(jià)。
1.2有利于學(xué)生發(fā)展。
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個(gè)部分里又包含了許多的原理、概念等知識(shí)點(diǎn)，因此，通過建構(gòu)核心知識(shí)的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識(shí)點(diǎn)，將新、舊知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對生物知識(shí)的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);而且還能幫助學(xué)生們在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升他們的思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，使其不僅愛學(xué)習(xí)，還能會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。
概念圖不僅可以幫助學(xué)生在其大腦中構(gòu)建起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還可以提升他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過對概念圖的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建起思維活動(dòng)的“橋梁”，將課本知識(shí)與課外實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的有關(guān)自然科學(xué)的理論，借助實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)儀器，可以設(shè)計(jì)出簡單的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證其內(nèi)心的猜想。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇五
概念圖，是一種以一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表具體知識(shí)點(diǎn)，用帶有方向的線條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識(shí)點(diǎn)之間的連接用一種網(wǎng)絡(luò)化的方式直接地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解性記憶。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何有效應(yīng)用概念圖。
對于學(xué)生來說，為了在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的技巧，使得在這個(gè)環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。就以“平面圖形的面積”的教學(xué)為例，這一章會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學(xué)生完成記憶。那么對于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)。于是教師可以將每個(gè)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)圖形的相關(guān)知識(shí)，比如有三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關(guān)系，學(xué)生在課前可以有效地預(yù)習(xí)好，教師在課堂教學(xué)中就不用再過多地強(qiáng)調(diào)了。通過這樣的方式，用概念圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師的.教學(xué)效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念紛繁復(fù)雜，教師要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容實(shí)在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師利用概念圖則可以將知識(shí)有機(jī)連接，并且層次清晰，幫助學(xué)生更好地理解。就以“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)為例，這一章要傳授學(xué)生有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)生在第一次接觸到這個(gè)概念時(shí)會(huì)感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學(xué)生的理解效率。教師將“分?jǐn)?shù)”作為中間節(jié)點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)作為分支發(fā)散出來，用箭頭進(jìn)行連接，比如“分?jǐn)?shù)的概念”、“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的運(yùn)用”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效連接。同時(shí)在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中，教師都將具體的實(shí)例補(bǔ)充在圖圈內(nèi)，實(shí)現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生在課堂上能夠清晰地認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。
知識(shí)學(xué)習(xí)了之后更重要的就是運(yùn)用，要運(yùn)用好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際問題。在過去的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)懂了知識(shí)，但是在用的時(shí)候就不知道從何用起了。這時(shí)，教師要運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生更好地解答習(xí)題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級(jí)教學(xué)中，有這樣一個(gè)追擊問題：小明家距學(xué)校米，小紅家距學(xué)校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點(diǎn)從家里出發(fā)到學(xué)校，問小紅應(yīng)該幾點(diǎn)從家里出發(fā)才能剛好與小明同時(shí)到達(dá)學(xué)校。在這道題中明顯饒了幾個(gè)彎，迷惑了學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時(shí)到達(dá)學(xué)?！倍楦拍顖D的核心節(jié)點(diǎn)，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點(diǎn)，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運(yùn)用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
復(fù)習(xí)是重溫知識(shí)、深入探究的過程，達(dá)到“溫故而知新”的效果，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義?；趯W(xué)生復(fù)習(xí)狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。就以“應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類題型主要考察學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，對學(xué)生有較高的要求，因此，復(fù)習(xí)的效果更加重要。于是教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一張有效的應(yīng)用題復(fù)習(xí)概念圖，教師將核心節(jié)點(diǎn)定為“應(yīng)用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級(jí)節(jié)點(diǎn)，將應(yīng)用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與例題的結(jié)合，促使學(xué)生歸納總結(jié)解題的模型，提高復(fù)習(xí)的效率。通過這樣的方式，教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)概念圖，有利于學(xué)生在課后加深與鞏固，提升復(fù)習(xí)效果。
探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，但是很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)槿狈l理而不能獲得理想的效果。教師則可以實(shí)現(xiàn)繪制好概念圖，讓學(xué)生按照概念圖的指示完成探究學(xué)習(xí)。就以“立方體的體積”的教學(xué)為例，這一節(jié)要求學(xué)生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點(diǎn)，隨后散發(fā)的次級(jí)節(jié)點(diǎn)有“正方體”、“長方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學(xué)生按照這樣的聯(lián)系利用教材進(jìn)行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學(xué)生將自主探究的成果補(bǔ)充在節(jié)點(diǎn)圖中，將內(nèi)容進(jìn)行完善。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律地進(jìn)行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)識(shí)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的過程，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不能取得理想的學(xué)習(xí)效果，而利用概念圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，概念圖相比其他學(xué)習(xí)工具體現(xiàn)更強(qiáng)的運(yùn)用優(yōu)勢。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到概念圖重大的運(yùn)用優(yōu)勢，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]崔靈靈.概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“圓”概念的教學(xué)為例[d].河南大學(xué)，2014.（09）.
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇六
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)方式探索的不斷加深，概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；概念圖；作用；應(yīng)用。
科學(xué)的普及和掌握是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，化學(xué)作為常見的自然科學(xué)，是對所有物質(zhì)所存在的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化過濾所進(jìn)行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學(xué)的角度認(rèn)知這個(gè)世界。同時(shí)，化學(xué)作為高中教學(xué)中的一大重點(diǎn)課程，教師如何教授化學(xué)的相關(guān)知識(shí)成為教學(xué)難題。為了使學(xué)生更好地掌握和牢記錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)概念和關(guān)系，概念圖的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式油然而生。
高中化學(xué)教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用的到推廣，其實(shí)踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，化學(xué)教學(xué)中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學(xué)概念的備課方式。通過概念圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的整理和排列，簡單準(zhǔn)確的標(biāo)注獨(dú)立單一化學(xué)概念間的關(guān)系，構(gòu)成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個(gè)化學(xué)教學(xué)備課工作簡單易懂、清晰可見。有效地提高了化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作的完成效率的同時(shí)提升了教師的教學(xué)水平。第二，概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大限度的幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維、及時(shí)診斷并修正學(xué)生對概念的錯(cuò)誤理解。第三，概念圖的學(xué)習(xí)和繪制，可以幫助學(xué)生整合和歸納各個(gè)化學(xué)概念的同時(shí)理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2．1學(xué)習(xí)簡單知識(shí)：簡單化學(xué)概念、知識(shí)教學(xué)過程中，選用概念圖中的“鏈?zhǔn)綀D”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡單的繪制方式和清晰簡明的視圖表示能夠方便學(xué)生的理解和掌握。鏈?zhǔn)綀D由三大要素組成，獨(dú)立節(jié)點(diǎn)、連接和文字標(biāo)注。在繪制化學(xué)反應(yīng)鏈?zhǔn)綀D時(shí)，首先應(yīng)把握好各個(gè)獨(dú)立概念間的反應(yīng)流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點(diǎn)銜接成鏈狀，同時(shí)在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標(biāo)注。例如圖2－1中氧化還原反應(yīng)的解釋說明：如圖2－1鏈?zhǔn)綀D所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點(diǎn)，以及在氧化還原反應(yīng)中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式簡單明了，有利于學(xué)生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個(gè)核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標(biāo)注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運(yùn)用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學(xué)生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構(gòu)建復(fù)雜知識(shí)：在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對章節(jié)知識(shí)的歸納和總結(jié)是一個(gè)復(fù)雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級(jí)圖來完成。維恩圖就是邏輯關(guān)系常用的文氏圖，它能夠簡單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關(guān)系。這時(shí)就可采用圓形的方式來進(jìn)行表示，通過各個(gè)圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關(guān)系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進(jìn)行文字標(biāo)注，同時(shí)可以通過數(shù)字、序號(hào)的方式來標(biāo)注各個(gè)概念之間的層級(jí)數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關(guān)聯(lián)。等級(jí)圖適用于縱向的多層次的復(fù)雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強(qiáng)的特征。等級(jí)圖的繪制由一個(gè)核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級(jí)概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識(shí)：教師對化學(xué)教學(xué)過程中獨(dú)立概念、知識(shí)的傳授和學(xué)生對化學(xué)相關(guān)概念、知識(shí)的掌握，不僅僅是對單一、獨(dú)立概念的學(xué)習(xí)和掌握。為了更好地將化學(xué)知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)，教師對化學(xué)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的整理、總結(jié)和歸納尤為重要。這需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置一系列的與所需探索化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生加深相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解釋、概括、整理出與關(guān)鍵概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在深層次的描繪出各個(gè)概念間的具體關(guān)系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個(gè)概括性強(qiáng)。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識(shí)的分析概括方式包括了括號(hào)圖和輻射圖。括號(hào)圖歸納總結(jié)是教師板書、學(xué)生筆記的一種常用方法。它具有概括性強(qiáng)、條理清晰、綜合性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關(guān)系和并列關(guān)系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關(guān)的具有并列關(guān)系的概念；3、繪制括號(hào)，在括號(hào)中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉(zhuǎn)至其他分支，從而說明其屬性關(guān)系。結(jié)束語：“概念圖”的實(shí)質(zhì)就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡單易懂的組織并整合知識(shí)的工具。概念圖中的某個(gè)概念可以用封閉型圖形表示，獨(dú)立單一概念間的關(guān)系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標(biāo)志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導(dǎo)致”等等關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)對概念圖的引入和應(yīng)用，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的作用。故概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)受到應(yīng)有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻(xiàn)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇七
摘要：概念圖是某個(gè)概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識(shí)和表征的一種工具，將這種技巧運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，可以一定程度地增進(jìn)學(xué)生對于某個(gè)概念的理解和掌握。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)漸漸滲入學(xué)習(xí)過程中，而概念圖這種有效的教學(xué)方式，也漸漸地運(yùn)用到教學(xué)之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學(xué)融合的方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學(xué)方式。
生物是一門通過對不同的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和探究的學(xué)科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學(xué)的約瑟夫提出的，運(yùn)用在科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學(xué)過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體等技術(shù)，及時(shí)在課堂中隨著知識(shí)講解的深入為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學(xué)生將各自抽象的知識(shí)相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)合能力，可以更容易地將各個(gè)單元和各個(gè)必修書中的知識(shí)相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識(shí)有很深的熟識(shí)程度和綜合知識(shí)能力，只有教師對知識(shí)產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運(yùn)用知識(shí)并且在課堂上將生物的知識(shí)很快速地構(gòu)建出一個(gè)模板，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的概念圖，從而達(dá)成了讓學(xué)生主動(dòng)思考、歸納、學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)在腦海中構(gòu)建出自己的知識(shí)點(diǎn)，完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對各個(gè)概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)整體的生物學(xué)思維。同時(shí)，教師在學(xué)生剛剛開始接觸生物的學(xué)習(xí)時(shí)，就充分為學(xué)生提前構(gòu)造一個(gè)概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計(jì)課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學(xué)生了解到概念圖的作用和其中知識(shí)層層遞進(jìn)，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識(shí)的整體化。但是教師在教學(xué)過程中貫徹概念圖時(shí)要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學(xué)生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識(shí)，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進(jìn)行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學(xué)習(xí)中，教師會(huì)引進(jìn)細(xì)胞的概念，細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以教師可以通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞來進(jìn)行概念圖的展開，讓學(xué)生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的不同。
2及時(shí)糾正學(xué)生概念理解偏差，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學(xué)生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制的過程，讓學(xué)生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學(xué)生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況和綜合情況，并且對學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)連接可以及時(shí)的糾正，比如在學(xué)習(xí)染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識(shí)時(shí)，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學(xué)生對知識(shí)感到混淆，教師可以通過叫學(xué)生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學(xué)生對容易混淆的知識(shí)理清，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的過程。概念圖如下。學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的在于要求學(xué)生有基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學(xué)習(xí)中，更加要求學(xué)生可以靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，綜合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論配合實(shí)驗(yàn)方法和高級(jí)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是具有一定的開放性的，起始和目標(biāo)的狀態(tài)有時(shí)候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為學(xué)生提供正確的實(shí)驗(yàn)步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢，利用圖進(jìn)行正確的定位。
由于生物學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，在高三時(shí)期教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合使用知識(shí)的.能力和幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般會(huì)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)，而為了實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的整體掌握，教師在對專題知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，及其地需要用到概念圖來幫助教師進(jìn)行知識(shí)的連接，構(gòu)建出一個(gè)完整的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。雖然在學(xué)生的輔導(dǎo)書上每單元都有關(guān)于本章知識(shí)點(diǎn)的概念圖，但是對學(xué)生的復(fù)習(xí)針對性是比較差的，由于概念圖也不是學(xué)生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識(shí)的概念圖，完成對知識(shí)的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復(fù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己思考，通過自己的歸納和認(rèn)識(shí)構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學(xué)習(xí)的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生對自己進(jìn)行正確的定位，這在很大程度上幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且認(rèn)真改正和克服，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時(shí)間來重新復(fù)習(xí)概念圖，幫助學(xué)生迅速地把知識(shí)貫穿起來，完成對知識(shí)的第二次記憶，不斷完善自己的生物學(xué)知識(shí)，提高自己學(xué)習(xí)的效率。總的來說，概念圖的運(yùn)用在高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)中尤為重要。其可以在新課中幫助學(xué)生對新知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)過程，還可以在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)快速的完成對知識(shí)的記憶，從而讓學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學(xué)生都認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生下一步更好的學(xué)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)對生物知識(shí)的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以合理地使用教學(xué)方法，配合概念圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇八
通過在中學(xué)生物教學(xué)中嘗試進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,能構(gòu)建以學(xué)生為中心,以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì),特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂案例教學(xué)方式.
作者：劉春明作者單位：湖南省長沙市十一中學(xué),湖南,長沙,410007刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)案例教學(xué)生物教學(xué)
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇九
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學(xué)工作呢？要對我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生難以理解，無所適從?，F(xiàn)在初中物理教學(xué)越來越注重實(shí)踐，就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動(dòng)畫及動(dòng)漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又使他們在學(xué)習(xí)中有了樂趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫和動(dòng)漫，又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松，也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學(xué)中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門藝術(shù)，我們在使用現(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學(xué)生的熱愛和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十
以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實(shí)際情況，就盲目地運(yùn)用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學(xué)是指采納對立統(tǒng)一觀點(diǎn)思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而認(rèn)識(shí)和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識(shí)體系龐大，知識(shí)分布比較分散，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)，都需要運(yùn)用這種比較法來對這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個(gè)相互聯(lián)系的合理的知識(shí)架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個(gè)方面來對細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時(shí)也可以稱作比較類推法，它是指由某個(gè)物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在相似點(diǎn)是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個(gè)事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個(gè)推理的過程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時(shí)候，需要注意經(jīng)常對植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時(shí)由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學(xué)生會(huì)對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個(gè)和此知識(shí)點(diǎn)具有相似點(diǎn)的例子：在打井的時(shí)候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會(huì)不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會(huì)越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會(huì)在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又將生活中的知識(shí)和教材中的知識(shí)聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實(shí)上在實(shí)際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時(shí)間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時(shí)間段的時(shí)候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個(gè)層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于認(rèn)識(shí)和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的，并不是盲目地運(yùn)用。希望廣大教學(xué)者能合理地運(yùn)用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識(shí)的目的。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十一
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊?，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十二
摘要：小學(xué)英語教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語言場景并提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感知和交流，形成語感；而英語教師無疑在此過程中扮演著關(guān)鍵角色，一位成功的英語教師理應(yīng)在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，使他們真正做到樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，教師要充分挖掘教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，通過各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育教師學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，英語教師的教學(xué)手段須不斷更新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，完成小學(xué)英語新課標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生人格，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的興趣。
建立新型師生關(guān)系，既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的任務(wù)。建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受學(xué)習(xí)的樂趣。英語教學(xué)不僅是英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對每一個(gè)學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，容許他們犯錯(cuò)誤，幫助他們在不斷地犯錯(cuò)中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應(yīng)該把他們當(dāng)成朋友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學(xué)生打成一片，力爭成為學(xué)生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學(xué)生就會(huì)真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)英語興趣是不可估量的，在教育實(shí)踐中也是屢見不鮮。
2、把握良機(jī)，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
學(xué)生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強(qiáng)烈，敢想、好動(dòng)、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導(dǎo)，不要盲目追求課堂紀(jì)律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和施展本領(lǐng)的興趣。新教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的日常生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒?dòng)的場所，讓他們相對自由地施展個(gè)性，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力自然逐步增強(qiáng)。
3、充分挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時(shí)還應(yīng)考慮到對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要有一定的刺激程度，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應(yīng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于保持學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的場景，以此吸引學(xué)生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時(shí)，合理運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動(dòng)而富有情趣。比如把課堂知識(shí)串成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)就是一個(gè)好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)深受孩子喜愛，將歌謠引入小學(xué)英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能開啟心智，發(fā)展學(xué)生的音樂智能，可以是小學(xué)英語教學(xué)的有效形式。
4、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而把學(xué)生單純地視為被教育的對象，忽視了學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的大腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽略了教學(xué)的特點(diǎn)，無視學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛力的生命體，內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體發(fā)展，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽?，一切為了學(xué)生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：在外語教學(xué)中，重點(diǎn)不再是“我們該教些什么”，而應(yīng)該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件，讓學(xué)生能干些什么?！币虼?，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
總之，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟老師走。設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學(xué)中可以適當(dāng)添加一些動(dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個(gè)小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的單詞，自己編個(gè)小故事。這樣一來，學(xué)生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十三
為了適應(yīng)課標(biāo)的要求，完成歷史課的“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索和采用各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“導(dǎo)入語”的`講究，是提高歷史課堂教學(xué)效率極為重要的首要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就“導(dǎo)入語”的功能、方法和原則談一些認(rèn)識(shí)，以拋磚引玉。
一、“導(dǎo)入語”的功能。
1.組織教學(xué)。這是指利用“導(dǎo)入語”喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的注意力高度集中的功能。上課剛開始，學(xué)生處于上課的準(zhǔn)備階段，多數(shù)學(xué)生注意力還不集中，并未進(jìn)入角色。教師通過精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入語”，就能幫助學(xué)生迅速排除各種干擾因素，形成一種最佳的課堂氛圍，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入角色，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)入新課。這是指“導(dǎo)入語”充當(dāng)橋梁和紐帶的功能。在歷史課堂教學(xué)中，教師如果開門見山就會(huì)使得新知識(shí)來得突然，新舊知識(shí)缺乏聯(lián)系。好的“導(dǎo)入語”，可以使新舊知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，形成一個(gè)知識(shí)鏈，為舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)進(jìn)行鋪墊；也使學(xué)生易于接受新知識(shí)，使課堂教學(xué)自然和諧。
3.激發(fā)興趣。這是指通過“導(dǎo)入語”，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。而好的“導(dǎo)入語”，是促使學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣形成的第一步。因此，在某種意義上不得不說，善于利用“導(dǎo)入語”喚起學(xué)生求知欲望和激發(fā)學(xué)生興趣是衡量教師教學(xué)成功的重要標(biāo)志。
二、“導(dǎo)入語”的設(shè)計(jì)。
俗話說：“萬事開頭難”。要開好頭，充分發(fā)揮“導(dǎo)入語”的功能，得講究“導(dǎo)入語”和實(shí)際操作方法。
1.設(shè)疑法。當(dāng)今的中學(xué)生，思想活躍，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思索，善于解疑，積極思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課，在新知識(shí)的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學(xué)效果。例如：在講授八年級(jí)下冊《土地改革》這一課時(shí)，我一上課就向?qū)W生提出疑問：“大家知不知道地主是什么人？為什么我們現(xiàn)在身邊沒有地主呢？”我用問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入新課。
2.音樂渲染法。隨著歷史教革的深入開展，現(xiàn)代化的視聽手段普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)，用音樂導(dǎo)入新課，可使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)振奮精神，并使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如在講《改革開放》一課時(shí)，上課之前教師播放《春天的故事》，接著以問題導(dǎo)入新課：《春天的故事》中的“老人”指的是誰？“春天”的含義是什么？不用教師多講，我國改革開放的宏偉畫面就會(huì)一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過音樂的特殊功能感染學(xué)生的情緒，在這種氣氛中教師自然而然地導(dǎo)入新課，其教學(xué)效果不言而喻。
3.電影情節(jié)導(dǎo)入。歷史電影內(nèi)容與史實(shí)盡管不盡一致，但一定程度上仍能反映某些時(shí)代風(fēng)貌，是歷史情景的再現(xiàn)，為學(xué)生直接觀察和認(rèn)識(shí)過去提供直接的影像。如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)可播放《火燒圓明園》片段，講《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)可播放《甲午風(fēng)云》中中日雙方海軍交戰(zhàn)的慘烈場面等。這些視覺、感覺的動(dòng)態(tài)畫面會(huì)深深印入學(xué)生的頭腦，既省去了講課過程中部分環(huán)節(jié)，贏得了時(shí)間，又使學(xué)生從中受到愛國主義情感的熏陶。
三、“導(dǎo)入語”的原則。
為了實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)入語”與新授內(nèi)容的最佳結(jié)合，“導(dǎo)入語”應(yīng)該遵循下列原則。
1.求精原則。“導(dǎo)入語”的講究，是為了喚起學(xué)生的有意注意，組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，聯(lián)絡(luò)師生感情，導(dǎo)入新課，提高課堂效率。因而“導(dǎo)入語”的時(shí)間不宜太長，其內(nèi)容不宜太多，應(yīng)在“精”字上下功夫，做到適時(shí)適度，簡明扼要，恰如其分，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。否則就會(huì)本末倒置，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且影響教學(xué)進(jìn)度和效率。
2.求實(shí)原則。“導(dǎo)入語”是組織課堂教學(xué)的一種形式。但形式必須為內(nèi)容服務(wù)，每一個(gè)“導(dǎo)入語”都要緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置。因此，“導(dǎo)入語”的講究要從實(shí)際出發(fā)，做到具體問題具體分析，以達(dá)到形式與內(nèi)容的最佳統(tǒng)一的目的。萬不能生搬硬套或故弄玄虛，一味講究“導(dǎo)入語”而搞形式主義。
3.求新原則?！皩?dǎo)入語”是一種教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師要不斷開闊自己的視野，提高自身的素質(zhì)，力求使“導(dǎo)入語”的語言精煉、生動(dòng)。只有這樣，才能不斷提高“導(dǎo)入語”的水平；才能不斷提高“導(dǎo)入語”的實(shí)效性；才能不斷使“導(dǎo)入語”藝術(shù)之花開放得絢麗多彩。
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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十四
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識(shí)，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十五
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，同時(shí)也是一門與生活最接近的科學(xué)。怎樣才能更好地把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于生活，這就需要不斷搞好化學(xué)教學(xué)工作，然而在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的習(xí)題教學(xué)更是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也對化學(xué)計(jì)算有一個(gè)全面的掌握，更是每位化學(xué)教師比較頭痛的問題，對此，我談一點(diǎn)在習(xí)題教學(xué)中的體會(huì)：
一題多解的訓(xùn)練可使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學(xué)生封閉的思維開闊起來，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和廣闊性。同時(shí)，當(dāng)多種解題方法在頭腦中凸現(xiàn)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對它們進(jìn)行分析、比較，篩選出最佳方法，達(dá)到多中求快、多中求巧、多中求優(yōu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性和深刻性。同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇解題方法。如果認(rèn)為哪一種方法自己更利于掌握，便可以應(yīng)用這種方法進(jìn)行解題。比較有針對性，充分結(jié)合了新課程的理念。例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應(yīng)，求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。題中涉及兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，常規(guī)解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進(jìn)行求解。另一種方法利用最終溶質(zhì)為nano3，其中no3-全都 來自hno3，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學(xué)生在解答此題時(shí)將浪費(fèi)很多時(shí)間。
化學(xué)習(xí)題更能體現(xiàn)出化學(xué)這門學(xué)科"千變?nèi)f化"的特征，只要我們將一個(gè)題目的已知條件、設(shè)問角度或求解目標(biāo)稍作改變，便可得到一個(gè)"題簇"。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但"題簇"里的各個(gè)題目牽涉到的知識(shí)點(diǎn)是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。中考常出現(xiàn)這樣的情形，學(xué)生反映某個(gè)（些）題目被老師"猜中"了，高興之情溢于言表，老師講過嘛，可成績揭曉，傻眼了，怎么這個(gè)分?jǐn)?shù)！顯然，考中的題實(shí)則是一個(gè)變題，但學(xué)生不加思考，照搬老師所講解法，結(jié)果出錯(cuò)。所以，教師在講題時(shí)不能把思路局限于一個(gè)題目之內(nèi)，要多行"一題多變"的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，做到處變不驚，應(yīng)付自如。同時(shí)也能夠由此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生處理問題的能力得以加強(qiáng)。例如，相同質(zhì)量的co2和co中碳原子的個(gè)數(shù)比為多少？含相同質(zhì)量氧元素的co2和co中碳原子的個(gè)數(shù)比是多少？粗看起來，這兩個(gè)問題是一回事，但實(shí)則有差異，一個(gè)告訴的是物質(zhì)的質(zhì)量相等，另一個(gè)則是告訴物質(zhì)中的某一元素質(zhì)量相等。當(dāng)然已知條件不同，故解法也就有差異了。所以，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)多多加強(qiáng)一題多變的練習(xí)，多多拓展學(xué)生的思維，讓其在更廣闊的空間里發(fā)揮。
有些題跟常規(guī)題迥然不同，它立意新穎獨(dú)特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎"山重水復(fù)疑無路"了，但只要換一下腦筋，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會(huì)找到特別的解題辦法，出現(xiàn)"柳暗花明又一村"的局面。例如，現(xiàn)有c2h5oh蒸氣和c2h6組成的混合例如，現(xiàn)有c25oh蒸氣和c2h6組成的混合氣體，已知其中氧元素的.質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，求混合氣體中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。粗看無從下手，但仔細(xì)一分析，可知混合氣體中碳、氫的原子個(gè)數(shù)比是個(gè)定值，而并不缺少條件，當(dāng)然這道題就迎刃而解了。
隨著素質(zhì)教育的落實(shí)和新一輪教育改革的開展，新題層出不窮，信息遷移題應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)已成為考查學(xué)生能力的一種主要題型。這類題突破了大綱的限制，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通過閱讀題目給予的信息，理解、消化沒有在課堂上學(xué)過的新知識(shí)，再運(yùn)用它在新環(huán)境中解決題目中的問題。解決這類問題的關(guān)鍵在于充分理解信息，然后通過分析，利用信息來解決所提出的問題。只要善于分析，能讀懂信息，這類題的難度不大。
對于重要的、常作考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題，然后作答。學(xué)生自己動(dòng)手編題，能激發(fā)出學(xué)生的主體參與意識(shí)，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。在習(xí)題教學(xué)過程中，充分運(yùn)用對話教學(xué)的模式，讓學(xué)生在相互交流的過程中得以提高。例如，向澄清的石灰水中通入co2的反應(yīng)：co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o 這是初中化學(xué)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，總復(fù)習(xí)時(shí)可要求學(xué)生自己編題，讓他們或思考或議論或奮筆疾書，從而達(dá)到了鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的?？傊?，化學(xué)教學(xué)能否取得好的成績，習(xí)題教學(xué)非常關(guān)鍵，只有充分利用上述各題型的講解，充分運(yùn)用新課程的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生融會(huì)貫通以后，才會(huì)達(dá)到"5×1＞1×5"的效果，才會(huì)取得更好的成績，才會(huì)更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題水平，才能夠真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十六
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個(gè)角出示直角，再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角，再拉動(dòng)直角與之比較，讓學(xué)生觀察總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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