總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而更好地發(fā)揮自己的潛力。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖或提綱進(jìn)行引導(dǎo)。以下是小編為大家精選的相關(guān)范文，供大家參考。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過(guò)朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀理解文意。
教學(xué)過(guò)程；
一、課前談話。
同學(xué)們，曾有一個(gè)飽受饑寒、誠(chéng)實(shí)、善良的賣火柴小男孩，深深地打動(dòng)了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰(shuí)？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。
老師在夢(mèng)中就見到過(guò)他，（點(diǎn)擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）。
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個(gè)小男孩，他是個(gè)孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個(gè)沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個(gè)顧客去換零錢，在往回跑的時(shí)候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因?yàn)樗懒酥?，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說(shuō)到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來(lái)怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家一起幫助老師解答心中的疑問(wèn)。
二、認(rèn)真讀課文，提出要求：
1、認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞。
2、讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點(diǎn)句，梳理全文，教學(xué)1--8自然段。
1、通過(guò)朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？（誰(shuí)能幫助解答）。
（隨機(jī)板書：可憐、誠(chéng)實(shí)、善良）。
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）。
3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰(shuí)和誰(shuí)之間的事呢？（我和小珊迪）。
過(guò)渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個(gè)孩子呢？開始的時(shí)候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個(gè)孩子呢？（一個(gè)騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）。
4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會(huì)怎樣想？我們先來(lái)了解一下整件事情的起因吧？時(shí)間回到1前……（播放朗讀）。
四、教學(xué)課文1--7自然段（聽錄音）。
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）。
（2）、指導(dǎo)朗讀對(duì)話。
（1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語(yǔ)氣上有什么變化。（請(qǐng)求--乞求）。
（3）指導(dǎo)理解（請(qǐng)求--乞求）。
出示練習(xí)：請(qǐng)求懇求乞求。
1、面對(duì)小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。
2、面對(duì)小珊迪的再次（），我決定明天再買。
3、面對(duì)小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4）理解了請(qǐng)求和乞求的意思，，下面先請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5）分角色朗讀。
（7）分析第八節(jié)。
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠(chéng)懇的面容、信任的神情）誠(chéng)懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想----斷定）這是一對(duì)反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說(shuō)明我對(duì)小珊迪的信任）。
（8）、事情發(fā)展到這里，回過(guò)頭來(lái)我們來(lái)看一看，事情發(fā)生的具體地點(diǎn)在什么地方？（旅館門前），那么誰(shuí)能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時(shí)一去不復(fù)返了。）。
五、課文延伸練習(xí)。
（1）下面，我們?cè)賮?lái)回顧一下小珊迪向我賣火柴時(shí)說(shuō)的話，看看有什么特點(diǎn)？
“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?BR> “啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢?！?BR> （2）教師出示：
人物：媽媽我地點(diǎn)：菜場(chǎng)。
要求用上上面三個(gè)詞語(yǔ)，寫一段話，提示語(yǔ)有三種變化。
（3）講評(píng)。
六、總結(jié)。
小珊迪為什么不及時(shí)把零錢送回來(lái)？我后來(lái)有沒有拿到零錢呢？究竟小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？他和小利比之間又發(fā)生了什么事情呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
作者郵箱：xxc8106@。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《小珊迪》文章情節(jié)曲折，形象典型，事件間和人物間關(guān)系明顯，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的好品質(zhì)，是隨著情節(jié)發(fā)燕尾服而逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，在指導(dǎo)理清文章順序時(shí)，激發(fā)想象，有助于幫助學(xué)生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學(xué)第一段時(shí)，要根據(jù)文章對(duì)小珊迪外貌、語(yǔ)言的描寫喚起學(xué)生對(duì)小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過(guò)分角色表情朗讀加強(qiáng)體驗(yàn)。然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小珊迪去換零錢，過(guò)了很久也不見回來(lái)?！摇_始怎么想，后來(lái)又怎么想”，從中體驗(yàn)“我”的思想活動(dòng)，從側(cè)面襯托小珊迪的誠(chéng)實(shí)。為認(rèn)識(shí)這個(gè)美好形象打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第二段時(shí)，可根據(jù)小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發(fā)學(xué)生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點(diǎn)什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對(duì)小珊迪優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示，這表明小珊迪的誠(chéng)實(shí)？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點(diǎn)，逐段閱讀理解，并概括段意。
學(xué)習(xí)第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請(qǐng)求“我”買火柴時(shí)說(shuō)的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語(yǔ)言描寫說(shuō)明了什么？從而懂得，小珊迪是個(gè)窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會(huì)制度造成的。
學(xué)習(xí)第二段要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述：“我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的?！睆闹邢胂裥∩旱鲜軅笕栽谌掏雌D難地尋找便士的情景，進(jìn)而理解小珊迪忠誠(chéng)的品質(zhì)。二是小珊迪臨死前說(shuō)的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時(shí)念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質(zhì)。
之后，再進(jìn)一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠(chéng)實(shí)善良的優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程中受到教育，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的罪惡，加深熱愛社會(huì)主義的思想感情。
守信：閃光的品質(zhì)。
晚上，旅館的侍者說(shuō)，有個(gè)小男孩要見我。小男孩被帶進(jìn)來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個(gè)，但可以看出是那個(gè)男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會(huì)兒，然后才問(wèn)：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的?！?BR> “這是您那個(gè)先令找回來(lái)的4個(gè)便士。”小男孩說(shuō)，“珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
〔節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)《小珊迪》〕。
邊讀邊悟：
英國(guó)作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)展開敘述。
小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時(shí)此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！
珊迪誠(chéng)實(shí)守信的品格令人贊美，生命垂危時(shí)的話語(yǔ)更令人感動(dòng)。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”此時(shí)的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔(dān)心自己死后弟弟無(wú)人照顧，無(wú)法生活。小珊迪純樸善良的品質(zhì)深深地印在了每個(gè)人心里。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴；在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
廣西浦北縣寨圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 許城僑。
新課改形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語(yǔ)文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。
一、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)和“對(duì)話”，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。在品讀小珊迪買火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也達(dá)到了“生生對(duì)話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動(dòng)的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀。
在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么話呢？再通過(guò)學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一。
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，此時(shí)，讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?？傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。
城西中心小學(xué)????顧玉勤。
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會(huì)里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過(guò)馬路的時(shí)候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會(huì)主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。因此，在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點(diǎn)品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和誠(chéng)實(shí)守信的高尚品質(zhì)，再?gòu)男∩旱吓R死前對(duì)弟弟的話來(lái)體會(huì)小珊迪的善良。這樣的教學(xué)流程重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
一、通過(guò)讀來(lái)認(rèn)識(shí)人物。
上課伊始，教師通過(guò)平時(shí)怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)人物著手，引導(dǎo)學(xué)生知道認(rèn)識(shí)任務(wù)可以通過(guò)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)認(rèn)識(shí)人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽覺和視覺受到了強(qiáng)烈的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學(xué)生爍爍看到了一個(gè)怎樣的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪是一個(gè)可憐的小男孩，從而激起了學(xué)生的同情心。。從而通過(guò)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹，讓學(xué)生對(duì)小珊迪有一個(gè)初步的了解，在初步了解的基礎(chǔ)上，出示外貌描寫的句子：這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。我是這樣引導(dǎo)的：誰(shuí)來(lái)讀讀，你覺得他讀得怎樣？你來(lái)讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認(rèn)識(shí)小珊迪的外貌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)小珊迪。教師又引導(dǎo)說(shuō)：作者對(duì)珊迪的描寫主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)人物的？（語(yǔ)言）今天我們就通過(guò)研究珊迪的語(yǔ)言來(lái)走近珊迪，認(rèn)識(shí)珊迪。出示小珊迪賣火柴時(shí)與先生的對(duì)話：
他對(duì)我說(shuō)："先生，請(qǐng)買盒火柴吧！"??。
"不，我們不要。"我的同事說(shuō)。
"買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！"孩子可憐地請(qǐng)求著。
"可是，我們并不需要火柴。"我對(duì)他說(shuō)。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)："我可以一便士賣給你們兩盒。"。
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當(dāng)我掏錢地時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對(duì)他說(shuō)："我明天再買吧……"。
"?。≌?qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極！"小男孩乞求說(shuō)，"我可以給你去換零錢。"。
在這段話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段話，你體會(huì)到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會(huì)兒？什么叫乞求？來(lái)引導(dǎo)讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會(huì)小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補(bǔ)充說(shuō)話，走進(jìn)人物心理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物。
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)："說(shuō)不定他會(huì)死的……"這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間。于是在這里的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像說(shuō)話："同學(xué)們，小珊迪被撞得這么嚴(yán)重，他為什么會(huì)撞得這么嚴(yán)重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？"教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，有的說(shuō)小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說(shuō)他為什么不拿錢去治病呢？有的說(shuō)小珊迪被撞得那么嚴(yán)重還讓弟弟把錢送回來(lái)真是一個(gè)守信的人，有的說(shuō)……這樣利用課文的空白補(bǔ)充對(duì)話，說(shuō)出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對(duì)課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
三、說(shuō)話練習(xí)，情感升華，學(xué)習(xí)人物。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，請(qǐng)學(xué)生寫出自己最想說(shuō)的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對(duì)話，升華了學(xué)生的情感。因此在上完這節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。同學(xué)們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的一句話是什么？這樣的的說(shuō)話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中"人文性和工具性統(tǒng)一"的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
一百多年以前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞。
1、多音字：
?。ū”荆ū§F）。
軋（軋死）（軋鋼）。
2、易錯(cuò)字：纏。
形近字：氣、乞。
3、查字典：
糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。
四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。
2、學(xué)生默讀課文，并畫出答案。
3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。
4、集體討論。
（課文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個(gè)賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時(shí)被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時(shí)還惦記著弟弟沒人照顧。）。
五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。
教學(xué)目的：
分角色朗讀課文，進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣。
小珊迪的故事我們讀后深受感動(dòng)，一個(gè)善良誠(chéng)實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過(guò)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀，并思考。
這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
三、全班討論發(fā)言。
板書：
愛丁堡： 早上：請(qǐng)求 糾纏。
晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激。
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。
五、教師總結(jié)過(guò)渡：
課文中的故事情節(jié)很動(dòng)人，哪一點(diǎn)使你特別感動(dòng)呢？
六、學(xué)生默讀課文回答以上問(wèn)題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問(wèn)：
通過(guò)這個(gè)故事你覺得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書：誠(chéng)實(shí)善良)。
十、作業(yè)：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《小珊迪》是浙教版第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)理念】。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)特色】。
自主閱讀，讀中感悟。
【教學(xué)目標(biāo)?】。
一、基礎(chǔ)目標(biāo)：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)?】。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過(guò)程?及設(shè)計(jì)意圖】。
一、?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
在導(dǎo)入??課文時(shí)，教師出示了“美麗、金錢、機(jī)智、誠(chéng)信、榮譽(yù)、健康”等詞語(yǔ)，說(shuō)：“這些都是我們?nèi)松呐笥?，如果現(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案和理由，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師要帶大家去見一個(gè)外國(guó)的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認(rèn)識(shí)了他之后，就會(huì)知道答案了。”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。
二、整體感知，體會(huì)情感。
小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個(gè)?????????????的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)為兩點(diǎn)（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠(chéng)實(shí)、守信）。
三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感。
1、?感受可憐。
教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍?！?BR> 學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫?！?BR> 從“瘦瘦的小臉”一詞體會(huì)到小珊迪經(jīng)常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會(huì)到小珊迪也非常寒冷。
（2）教學(xué)片斷。
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）。
師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)字都有絞絲旁。
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什么？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。
（研讀四次“求”?，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。）。
……。
師（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。
（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）。
生：我覺得小珊迪的要求越來(lái)越低。
師：怎么看出來(lái)的？
生：他先是1便士只能買1盒火柴，后來(lái)是1便士可以買2盒火柴。
（師板書：1－1——1－2）。
師：你能把這變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）。
生：我覺得他的態(tài)度越來(lái)越懇切，因?yàn)樗_始只是求，后來(lái)是請(qǐng)求，最后是乞求。
（師板書：求——請(qǐng)求——乞求）。
師：幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）。
師：你知道小珊迪為什么會(huì)這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢買吃的。
生：他冷，他需要錢買衣服穿。
……。
（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會(huì)死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學(xué)生默讀思考，劃出有關(guān)詞句仔細(xì)體會(huì)，然后全班交流。
【經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西。】。
（3）教師在此基礎(chǔ)上又動(dòng)情地引導(dǎo)：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當(dāng)小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個(gè)便士還給那位先生的？”?（學(xué)生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學(xué)生答案舉例：
小珊迪（奄奄一息）地說(shuō)：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個(gè)便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”
小利比（流著淚傷心）地說(shuō)：“可是，珊迪，我們很需要錢……”
小珊迪（有氣無(wú)力）地說(shuō)：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”
小利比（捂著肚子）說(shuō)：“珊迪，我肚子實(shí)在餓極了，我想去買點(diǎn)吃的?！?BR> 小珊迪（難過(guò)）地說(shuō)：“利比，我們雖然窮，但我們要誠(chéng)實(shí)，不能做一個(gè)不守信用的人?！?BR> 小利比（不情愿）地說(shuō)：“那好吧?！?????。
（4）教師說(shuō)：“正因?yàn)檫@樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！保ㄖ该麕兹烁星槔首x后）出示：當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種????????????????人。
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情。
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會(huì)把他忘記嗎？（生答：不會(huì)）不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來(lái)好嗎？（生答：好?。┤缓笪易寣W(xué)生思考你想畫一個(gè)怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。（學(xué)生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學(xué)片段：
生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發(fā)，很長(zhǎng)又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。
師：你為什么想到了這些內(nèi)容，你想表達(dá)什么？
生：他的臉很瘦，蠟黃的，說(shuō)明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭發(fā)也很亂。
生：我想表現(xiàn)小珊迪的可憐，我畫的內(nèi)容是小珊迪被馬車撞后的場(chǎng)面，馬車遠(yuǎn)去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過(guò)去了。因?yàn)槲矣X得這時(shí)候的小珊迪最可憐。
生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說(shuō)話的場(chǎng)面，我覺得這場(chǎng)面最令人心酸了。
生：我選黑色來(lái)畫，因?yàn)樾∩旱系暮芘K。
生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說(shuō)明那個(gè)時(shí)代很黑暗。
生：我用白色。
師：（很意外）為什么？
生：我想用白色來(lái)表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈。
師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來(lái)表現(xiàn)這個(gè)主題？
生：紅色。
生：我認(rèn)為金色，因?yàn)樾∩旱系木袷亲羁删吹模鹕梢员憩F(xiàn)精神在閃爍，在放光芒。
……。
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地?！敖o小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【課后反思】。
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、?積極、主動(dòng)、參與。
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)音、影等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”中來(lái)，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)?，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.師：同學(xué)們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無(wú)比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個(gè)。讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年，來(lái)了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧?。ò鍟n題：小珊迪）。
2.在他身上到底發(fā)生了什么事情呢？
二、初讀課文，概括大意。
1.自由朗讀課文。要求：
1）把課文讀正確，讀流利。
2）課文講了一件什么事情？
2.梳理課文（抓關(guān)鍵詞語(yǔ)）。
生說(shuō)師板書關(guān)鍵詞語(yǔ)：賣火柴、換零錢、軋斷腿。
3.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)，說(shuō)得即簡(jiǎn)略又清楚。
4.師：讀了這篇課文，你們受感動(dòng)嗎？出示課文最后一段（引讀這段話）。
師：讀了這段話，你覺得為什么學(xué)這個(gè)會(huì)深受感動(dòng)呢？引出：
飽受饑寒。
美好品質(zhì)。
三、精讀課文，感受“飽受饑寒”
1.師：同學(xué)們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢？你是怎么感覺到的。（找關(guān)鍵詞）。
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！?BR> 師：這些關(guān)鍵詞如果去掉會(huì)變成怎樣呢？你們?cè)僮x一讀，對(duì)比一下有什么感覺?
(更加形象、具體；更加突出小珊迪饑寒交迫)。
師：是呀，如果主要到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們的閱讀會(huì)更加深入。
師：我們剛剛是從（外貌）上來(lái)體會(huì)小珊迪的饑寒交迫的，還可以從（語(yǔ)言）上體會(huì)到。
3.用“??”劃出小珊迪語(yǔ)言的句子。
請(qǐng)——請(qǐng)求（追問(wèn)）其中還有一個(gè)詞語(yǔ)是近義詞，你能找出來(lái)嗎？
“乞求”（板書“乞”，像乞丐一樣請(qǐng)求）。
師：哪個(gè)語(yǔ)氣更強(qiáng)烈？（乞求）。
師：你能讀出這種越來(lái)越強(qiáng)烈的語(yǔ)氣嗎？
（師生互讀，師讀請(qǐng)求，生讀乞求)。
5.除了從外貌、語(yǔ)言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？
生回答。（動(dòng)作上，“跑”）。
從這個(gè)“跑”中，我們感受到什么？
跑出了他的饑餓。
跑出了他的寒冷。
師：是?。∥覀儸F(xiàn)在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質(zhì)更令我們感動(dòng)。（回到最后一段，出示。）。
四、精讀課文，感受“美好品質(zhì)”
1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個(gè)畫面最打動(dòng)你，把他劃出來(lái)。
生找到小珊迪臨死前說(shuō)的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
2.師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)小珊迪，來(lái)讀讀他說(shuō)的話。（2人讀）。
3.師：同學(xué)們，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質(zhì)。
生說(shuō)?（善良、關(guān)心親人、誠(chéng)實(shí)守信）。
師：當(dāng)時(shí)小珊迪他需要錢嗎？那他為什么要急著跑回來(lái)？
（更加突出他的誠(chéng)實(shí)、守信）。
師：這里又出來(lái)一個(gè)跑，這一跑又跑出了什么？（誠(chéng)實(shí)守信）。
師：同學(xué)們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì)，讓我們一起配合音樂讀一讀。（播放音樂）讀出虛弱、擔(dān)心的語(yǔ)氣（引導(dǎo)學(xué)生理解）。
五、情感升華。
2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這個(gè)擁有美好品質(zhì)的孩子死了。
3.總結(jié)。
小練筆：
小珊迪：????????????????????????????????????????????????????????。
六、板書。
飽受饑寒。
賣火柴。
關(guān)心親人????????????軋斷腿。
美好品質(zhì)。
誠(chéng)實(shí)守信。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
xxc8106。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過(guò)朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀理解文意。
教學(xué)過(guò)程；
一、課前談話。
同學(xué)們，曾有一個(gè)飽受饑寒、誠(chéng)實(shí)、善良的賣火柴小男孩，深深地打動(dòng)了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰(shuí)？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。
老師在夢(mèng)中就見到過(guò)他，（點(diǎn)擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）。
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個(gè)小男孩，他是個(gè)孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個(gè)沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個(gè)顧客去換零錢，在往回跑的時(shí)候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因?yàn)樗懒酥?，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說(shuō)到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來(lái)怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家一起幫助老師解答心中的疑問(wèn)。
二、認(rèn)真讀課文，提出要求：
1、認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞。
2、讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點(diǎn)句，梳理全文，教學(xué)1――8自然段。
1、通過(guò)朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？（誰(shuí)能幫助解答）。
（隨機(jī)板書：可憐、誠(chéng)實(shí)、善良）。
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）。
3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰(shuí)和誰(shuí)之間的`事呢？（我和小珊迪）。
過(guò)渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個(gè)孩子呢？開始的時(shí)候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個(gè)孩子呢？（一個(gè)騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）。
4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會(huì)怎樣想？我們先來(lái)了解一下整件事情的起因吧？時(shí)間回到100年前……（播放朗讀）。
四、教學(xué)課文1――7自然段（聽錄音）。
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）。
（2）、指導(dǎo)朗讀對(duì)話。
（1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語(yǔ)氣上有什么變化。（請(qǐng)求――乞求）。
（3）指導(dǎo)理解（請(qǐng)求――乞求）。
出示練習(xí)：請(qǐng)求懇求乞求。
1、面對(duì)小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。
2、面對(duì)小珊迪的再次（），我決定明天再買。
3、面對(duì)小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4）理解了請(qǐng)求和乞求的意思，，下面先請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5）分角色朗讀。
（7）分析第八節(jié)。
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠(chéng)懇的面容、信任的神情）誠(chéng)懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想――――斷定）這是一對(duì)反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說(shuō)明我對(duì)小珊迪的信任）。
（8）、事情發(fā)展到這里，回過(guò)頭來(lái)我們來(lái)看一看，事情發(fā)生的具體地點(diǎn)在什么地方？（旅館門前），那么誰(shuí)能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時(shí)一去不復(fù)返了。）。
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小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、設(shè)計(jì)理念：
《小珊迪》作為一篇選讀課文，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以采取朗讀對(duì)話為主的形式，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生在讀中感悟、想象。通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，具體感知小珊迪的形象，感悟他誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上合理想象進(jìn)行寫話實(shí)踐，以提升學(xué)生的感情，積累內(nèi)化語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、教材分析：
這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)選讀課文第二篇，這篇課文主要寫了賣火柴的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過(guò)馬路時(shí)不幸被馬車軋斷雙腿，卻堅(jiān)持讓弟弟還零錢，并且在死前還牽掛著弟弟沒人照顧。贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，彰顯了人性的美好。
三、學(xué)情分析：
四年級(jí)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，感知文章形象，體悟人物情感。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強(qiáng)。這些都使本課教學(xué)放手讓學(xué)生去自讀自悟，自主學(xué)習(xí)成為了可能。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
3、抓住關(guān)鍵詞句，嘗試性復(fù)述課文，自由想象小珊迪的可憐形象，激發(fā)寫作興趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
針對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)和本課內(nèi)容，我認(rèn)為本文教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合重點(diǎn)詞句，通過(guò)人物對(duì)話、外貌描寫感知主人公的艱難處境，體會(huì)小珊迪臨死前還掛念弟弟的心情，感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的珍貴品質(zhì)。
針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)小珊迪在饑寒交迫的情況下仍然保持小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的珍貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并且結(jié)合切身體會(huì)進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)。
六、教學(xué)方法：
誦讀法、對(duì)話式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。
七、教具：多媒體課件。
八、課型：新授課。
九、課時(shí)：1課時(shí)。
十、教學(xué)過(guò)程：
(一)揭示課題，引題導(dǎo)入。
1師：同學(xué)們還記得賣火柴的小女孩的故事么？哪位同學(xué)愿意講給大家聽呢？生（積極討論）。
師：今天老師想和大家一起認(rèn)識(shí)一個(gè)有著類似經(jīng)歷的小男孩，小珊迪。（板書題目）。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)相似的童話引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接引題。
（二）自主讀書，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一遍，想一想在小珊迪身上究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)大家按要求組織語(yǔ)言，積極回答問(wèn)題。
1初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。
板書一些詞語(yǔ)（又薄又破先令糾纏上當(dāng)露出）2糾正生字發(fā)音。
3課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪？（初步感知小珊迪的可憐）。
（三）研讀重點(diǎn)，明白事理。
三再讀課文，具體體會(huì)小珊迪的可憐（對(duì)話練習(xí)，點(diǎn)名）。
（一）抓住關(guān)鍵點(diǎn)多方面了解小珊迪的艱難處境。
1默讀課文，看看課文中哪些詞語(yǔ)和句子讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐，把它畫下來(lái)。
c外貌、衣著。
如：又薄又破瘦瘦的凍得發(fā)青赤腳凍得通紅。3在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引讀進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。（板書饑寒交迫)4在讀中積累語(yǔ)言：出示（）的單衣，（）的'小臉凍得（），一雙赤腳（）。
（二）了解小珊迪臨死前的可憐樣子。
1小珊迪的傷勢(shì)重怎么樣體現(xiàn)出來(lái)的a弟弟講b小珊迪的話c我看到的。
3去掉提示語(yǔ)進(jìn)行直接對(duì)話，再體會(huì)小珊迪的可憐。
4概括小珊迪的形象：你們看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
5由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪（板書瀕臨死亡)出示語(yǔ)段：
小珊迪不是哪種人？（小珊迪是怎樣做的？臨死前是怎樣想的？）四由文本展開聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬。
1可是小珊迪卻真的沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問(wèn)再去讀讀課文。出示語(yǔ)段：
3感受小珊迪的形象：通過(guò)這一段的情境你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪??？
4帶著這樣的理解再讀讀這段話。
五：體會(huì)作者的情感。豐富小珊迪的形象。
1觀察圖畫，激發(fā)學(xué)生的同情：推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
2再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說(shuō)著什么？
3感受小珊迪的形象：就在這樣的時(shí)刻，就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候，他仍然想著什么？（補(bǔ)充完整板書）。
（四）拓展表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言。
1你想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)什么呢？
十一、作業(yè)超市：
我是小畫家：畫出你心中關(guān)于小珊迪的圖片。
我是小編?。喊涯阆雽?duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的話寫出來(lái)，四人一小組排練。
十二、板書設(shè)計(jì)：
誠(chéng)實(shí)善良可敬。
饑寒交迫真誠(chéng)以待。
瀕臨死亡牽掛親人。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“糾纏、乞求、軋斷、品質(zhì)、飽受饑寒”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內(nèi)容。
3、通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發(fā)同情之心。
4、體悟小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入。
1、板書：小珊迪，從這個(gè)“小”字你能讀到哪些信息？
2、讀好課題。
二、初讀感知。
1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。（分段讀）。
4、看到同學(xué)們聽得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書詞語(yǔ)如：誠(chéng)實(shí)、善良……）。
三、研讀。
1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí)、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫出來(lái)，讀一讀句子。
2、交流，說(shuō)+讀，讀出感受：
a、肖像：一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語(yǔ)言：餓極了。
他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”
“不，我們不需要?！蔽业耐抡f(shuō)。
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請(qǐng)求著。
“可是，我們不需要火柴?！蔽覍?duì)他說(shuō)。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?BR> 為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒?？墒窃谔湾X的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對(duì)他說(shuō)：“我明天再買吧?！?BR> “請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
理解“乞求”的意思。
c、動(dòng)作：跑—跑。
a、我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來(lái)。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
他為什么要跑呢？
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？
5、師：多么善良的孩子！多么誠(chéng)實(shí)的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
出示：我想可能上當(dāng)了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N____________人。
（不是貪圖錢財(cái)?shù)娜耍皇菒壅夹”阋说娜?，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人、見利忘義……）。
將你的詞語(yǔ)帶進(jìn)句子中，再來(lái)讀一讀這句話。
6、師：說(shuō)得多好?。∷芨F，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛可敬的男孩子——（讀課題），你覺得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）。
再讀最后一段。
四、小練筆（三選一選擇）。
為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號(hào)啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會(huì)說(shuō)怎樣的話去安慰他呢？請(qǐng)你寫下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
微評(píng)：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會(huì)小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會(huì)地位的渺小，在課的最后，學(xué)生感悟到珊迪的美好品質(zhì)以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會(huì)形成巨大的發(fā)差，對(duì)比之下深刻地體會(huì)小小的珊迪其形象的高大。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“原、市、蝦、撿、貝、殼、腳”等12個(gè)字。
2、感受美麗的景色，欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)言。
3、在教師指導(dǎo)下，畫自己的家鄉(xiāng)，使學(xué)生從小熱愛我們的祖國(guó)，我們的家鄉(xiāng)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、認(rèn)字。
2、感受美麗景色，欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
畫中感悟，品讀文字。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）揭題導(dǎo)入：
1、小朋友，我們都生在奉化，長(zhǎng)在奉化，奉化呀，就是我們的家鄉(xiāng)。
2、板書：家鄉(xiāng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀好這兩個(gè)字。（指名讀）。
師適時(shí)評(píng)價(jià)，如：你讀得一字一頓的，很正確；你讀得很深情，看得出你很愛自己的家鄉(xiāng)。
師：是啊，我們都愛自己的家鄉(xiāng)，有幾位小朋友跟你們一樣愛家鄉(xiāng)，而且把自己家鄉(xiāng)最美麗的地方畫下來(lái)。點(diǎn)擊出示課題：《畫家鄉(xiāng)》，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課題，請(qǐng)你來(lái)讀，他來(lái)讀，一起讀。
（二）初讀課文，了解大意：
1、小朋友，你想了解他們的家鄉(xiāng)嗎？那就請(qǐng)大家打開書本102頁(yè)，先聽老師給你介紹介紹吧。學(xué)生整體感受語(yǔ)言的美。
2、聽完了老師的介紹，你有什么話想說(shuō)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：家鄉(xiāng)美）。
3、他們的家鄉(xiāng)可真美，正如你們說(shuō)的一樣。趕緊自己念念吧。注意讀準(zhǔn)字音，圈出生字。
4、檢查字詞（帶拼音的字----詞語(yǔ)）。
（1）小朋友讀得真起勁，生字寶寶也來(lái)湊熱鬧了，他們從課文中跑出來(lái)，你還認(rèn)得他們嗎？（認(rèn)讀生字卡片，指名讀，齊讀）。
（2）全班檢查詞。
讀得真棒，濤濤，山山他們呀知道小朋友要去他們的家鄉(xiāng)玩，故意給我們出了一道難題，他們說(shuō)如果你能叫出這些詞語(yǔ)的名字，就可以看到很美很美的風(fēng)景。你們行不行？自己先大聲地準(zhǔn)備準(zhǔn)備。你想讀哪一個(gè)就讀哪一個(gè)。（生讀詞語(yǔ)，隨機(jī)評(píng)價(jià)）。
5、這些圖片分別是誰(shuí)的家鄉(xiāng)呢？聰明的小朋友一定能用：誰(shuí)的家鄉(xiāng)在哪兒？來(lái)介紹介紹。（板書）。
生：xx的家鄉(xiāng)在……（師貼詞條）。
7、反饋：說(shuō)說(shuō)你的理由？
師：青菜蘿卜各有所好。趕緊找到那一段，把它讀好，待會(huì)老師請(qǐng)你來(lái)介紹。
反饋：你想讀誰(shuí)的家鄉(xiāng)？
a濤濤的家鄉(xiāng)：（學(xué)生讀完，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，如:這么短時(shí)間你能讀得那么通順，真能干……）。
b山山的家鄉(xiāng)：我們就跟著他一起到山山家鄉(xiāng)去吧。
c平平的家鄉(xiāng)：是啊，屋前有雞鴨，屋后有翠竹。真美！
d青青的家鄉(xiāng)：一起跟他到大草原上看看。
e京京：現(xiàn)代化的大城市，到處有高樓大廈，真令人向往。
（三）細(xì)細(xì)品讀，畫中感悟。
預(yù)設(shè)：海邊。
2、小朋友，見過(guò)海嗎？怎么樣的告訴大家？
引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：大海是藍(lán)藍(lán)的，一望無(wú)邊，海面上海鷗在自由自在地飛翔，一艘艘帆船在海上星星點(diǎn)點(diǎn)，海邊是又松又軟的沙灘，還有各種各樣的貝殼，涼爽的海風(fēng)吹著好舒服?。?BR> 3、濤濤的家鄉(xiāng)正像我們說(shuō)的那么美，現(xiàn)在我們看看濤濤是怎樣向我們介紹他的家鄉(xiāng)的？自己讀一讀，你覺得濤濤的家鄉(xiāng)美在哪兒？你可以劃一劃有關(guān)的句子。
4、交流：你覺得濤濤的家鄉(xiāng)美在哪兒？
預(yù)設(shè)：
（1）他畫的海那么藍(lán)，那么寬。
生：美在海水藍(lán)。
師：說(shuō)的真好（顯示句子：他畫的海那么藍(lán)，那么寬。），請(qǐng)你讀讀這句話（指名讀）。
師：是啊，你瞧，海是那么藍(lán)，那么寬。誰(shuí)有本領(lǐng)把剛才我們感受到的藍(lán)和寬讀給大家聽。（先指名讀---再男女生比賽讀（如果學(xué)生讀不好，老師范讀。老師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生朗讀：如：聽了你的朗讀我感覺到濤濤家鄉(xiāng)的海是那么藍(lán)，寬廣無(wú)邊，一望無(wú)際。老師仿佛來(lái)到了大海邊……）。
（2）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
生：美在魚蝦。
師出示句子（一艘艘船上裝滿了魚和蝦。）。
指名讀-----評(píng)價(jià)：海面上有那么多的船，海中有那么多的魚和蝦，多美啊。
再指名讀------評(píng)價(jià)：（如老師聽出來(lái)了船可真多呀……老師又聽出來(lái)魚蝦頁(yè)真多……引導(dǎo)讀好“一艘艘”“裝滿了”）。
師：出示漁船出航捕魚的圖片。是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的魚和蝦，多迷人啊，我們一起來(lái)讀。（齊讀）。
（3）那個(gè)在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。
生：美在貝殼。
師：是啊，住在海邊的孩子多幸福啊，你們瞧，他在干什么呢？
生：撿貝殼。
師：你瞧，這些就是濤濤撿的貝殼。（欣賞貝殼圖片）。
師：說(shuō)說(shuō)你都看到了怎樣的貝殼？
師：看到了那么多貝殼，你高興嗎？想說(shuō)什么呢？
生：高興，想和濤濤一起去撿貝殼……。
師：海邊的生活多有快樂啊，讓我們一起再來(lái)回味回味海邊生活的樂趣。師生合作讀濤濤家鄉(xiāng)這小節(jié)。
7、海邊真美啊。老師真想去濤濤家鄉(xiāng)看一看，你們呢？老師建議大家假期中讓爸爸媽媽帶你去海邊玩一玩。今天我們就暫時(shí)和濤濤說(shuō)再見吧。
今天我們就暫時(shí)和濤說(shuō)再見吧?，F(xiàn)在生字寶寶還等著我們把它們送回家呢！
（四）寫字：貝蝦。
1、齊讀。
2、蝦：請(qǐng)生觀察，說(shuō)說(shuō)寫這個(gè)字要注意什么？看老師寫，注意在田字格中的位置，自己寫。如果你覺得自己寫的和老師大屏幕上的差不多，請(qǐng)你給自己打上五角星。寫的不滿意的再改改。
3、貝：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，拿起筆認(rèn)認(rèn)真真的寫一個(gè)。
【板書設(shè)計(jì)】。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“抽、續(xù)”等12個(gè)生字，初步掌握多音字“轉(zhuǎn)”的兩種讀法。
2、能正確書寫“吸、極、表、示”4個(gè)字。
2、通過(guò)朗讀，感受風(fēng)娃娃的熱心，體會(huì)做了好事的快樂心情。
3、初步感知在他人最需要的時(shí)候給予幫助，才是做好事。
識(shí)記生字，正確書寫。通過(guò)朗讀，感受風(fēng)娃娃樂做好事的心情。
讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)”，理解“纖夫、纖繩、號(hào)子”等詞語(yǔ)。初步感知怎樣才是做好事，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。
1、板書：娃娃。見過(guò)哪些娃娃？覺得這些娃娃怎么樣？
2、今天，老師也帶來(lái)了一位可愛的娃娃和大家一起上課呢，看我寫他的名字。（補(bǔ)充課題）誰(shuí)來(lái)叫一叫他？（指名讀）讓我們一起把他請(qǐng)出來(lái)吧。（齊讀課題）。
1、整體感知。
瞧，風(fēng)娃娃來(lái)了，他就藏在課文第70頁(yè)呢！趕快打開書，去讀一讀吧！注意標(biāo)好小節(jié)序號(hào)，圈出生字。難讀的段落多讀幾次。
2、檢查詞語(yǔ)：
抽水行駛表示風(fēng)箏（提示注意翹舌音）。
吸氣纖夫流汗責(zé)怪。
高興極了傷心極了（發(fā)現(xiàn)“極”字的意思）。
斷斷續(xù)續(xù)無(wú)影無(wú)蹤（結(jié)合生活情境，理解“斷斷續(xù)續(xù)”）。
3、突破朗讀難點(diǎn)。
把這些生字送到課文里，你發(fā)現(xiàn)哪段話出現(xiàn)的生字最多？的確啊，這兩段話是課文里最長(zhǎng)的，也是生字最多的，要想把它讀得既正確又通順，還真不是件簡(jiǎn)單的事兒呢。請(qǐng)小朋友選一段自己喜歡的，趕快去練一練。
1、指名讀。正音：轉(zhuǎn)。課中操：動(dòng)作體會(huì)兩種讀音的區(qū)別。
2、“轉(zhuǎn)”字在這段話里出現(xiàn)了2次，找出句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。
3、引導(dǎo)思考：是誰(shuí)讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快？反饋句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。
（1）讀一讀。
（2）演一演，體會(huì)“深深地”、“使勁”。
（3）表情讀，感受風(fēng)娃娃的熱心。
（4）合作讀。/article/。
4、生字復(fù)現(xiàn)，朗讀兒歌。
5、指導(dǎo)寫生字“吸——極”
過(guò)渡：受到夸獎(jiǎng)的風(fēng)娃娃高興極了，瞧，他又出發(fā)了。
1、聽老師接著講故事，想想聽懂了什么？還有什么不明白的。
2、學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：纖夫、號(hào)子、纖繩等）。
3、解疑：
（1）指名說(shuō)說(shuō)“纖夫”的意思。
（2）（出示插圖）師補(bǔ)充介紹，隨機(jī)理解“纖繩”。
（3）活動(dòng)體驗(yàn)，隨機(jī)理解“號(hào)子”。
（4）指導(dǎo)朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢。
4、引讀句子：他急忙跑過(guò)去，對(duì)著船帆吹起來(lái)。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
5、指導(dǎo)書寫“表示”2字。
2、多好的消息啊，風(fēng)娃娃急著要告訴媽媽呢！他該怎么說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他?。ㄕf(shuō)話訓(xùn)練）。
媽媽，媽媽，我來(lái)到，幫助；我又來(lái)到，幫助。能幫大家做好事，我真開心！
3、風(fēng)娃娃還會(huì)繼續(xù)做哪些事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)。
風(fēng)娃娃。
吹轉(zhuǎn)風(fēng)車。
吹動(dòng)帆船。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧，養(yǎng)成圈點(diǎn)、勾畫和做摘錄的習(xí)慣。
2、概括并比較三只貓的不同特點(diǎn)和命運(yùn)，揣摩文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
3、了解作者及家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。
4、體會(huì)作者對(duì)第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。
5、形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命、尊重生命的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。
教法：對(duì)話法情境法。
學(xué)法：默讀法圈點(diǎn)勾畫法。
課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課了解作者。
二、默讀課文，做好圈點(diǎn)、勾畫，整體感知。（教師出示生字詞）。
1、用一句話概括文章內(nèi)容。
2、作者一共養(yǎng)了幾只貓？
3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點(diǎn)？
4、我和家人對(duì)這幾只貓的態(tài)度怎樣？
5、這幾只貓的結(jié)局怎樣？
明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章的結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分。
第一部分：1一2段寫第一只貓的故事。
第二部分：3一14段寫活潑可愛的第二只貓亡失的故事。
第三部分：15一34段寫第三只貓的亡失讓我難過(guò)自責(zé)。
三、文章敘述了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，其中前兩只活潑有趣，找出相關(guān)的句子分析，朗讀并感悟。
四、精讀賞析：15一一34自然段，完成下列問(wèn)題：
1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)：鳥死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那只丑貓。
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案發(fā)前的表現(xiàn)：對(duì)黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對(duì)鳥籠凝望著。
(2)案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，嘴里好像還在吃著什么。
4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下，還以為懲戒得不夠。
5、我的懷疑是正確的嗎？
事實(shí)*：鳥被另外一只黑貓吃了，而不是這只丑貓！
6、案件定性：冤案！
7、案件反思：
教師小結(jié)：根本原因就是“我”對(duì)那只丑貓有偏見！
明確：對(duì)三只貓，我和家人的感情是有區(qū)別的。正因?yàn)槲业钠?，?dǎo)致了第三只貓的死亡，所以，較前兩只貓，我對(duì)于第三只貓的亡失更加難過(guò)。
五、拓展延伸：感悟。
六：主題：應(yīng)善待生命、關(guān)愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語(yǔ)。
一、導(dǎo)入課文。
二、合作探究。
1、找出描寫的語(yǔ)句、抒情的語(yǔ)句、耐人尋味的語(yǔ)句，品析其表達(dá)效果。
明確：描寫：生動(dòng)形象地寫出被描寫對(duì)象的特點(diǎn)，并自然而然地將人物情感蘊(yùn)抒情：將內(nèi)在的情感外顯化，更利于情感的抒發(fā)，感染人，打動(dòng)人。
耐人尋味：“至此好久不養(yǎng)貓”“永不養(yǎng)貓”，不能忽視的句子，蘊(yùn)含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。
2、寫法探究：本文在寫作技巧方面有那些特點(diǎn)？
情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓一一再亡失一一復(fù)得貓一一復(fù)養(yǎng)貓一一復(fù)亡失一一永不養(yǎng)貓。三起三落，層層推進(jìn)。
首尾呼應(yīng)、設(shè)置伏筆：文章開頭交代“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”，拋出線索，總領(lǐng)全文，結(jié)尾以“我記永不養(yǎng)貓"收篇，開拓新意，照應(yīng)開頭。伏筆的表現(xiàn)：寫第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓?jiān)诮稚蟻y跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死?？芍^連珠綴玉、渾然天成。
3、鮮明的對(duì)比：之前我們非常喜愛前兩只貓，使之和第三只貓形成鮮明的對(duì)比，襯托后者的命運(yùn)更加悲慘，以引起人們的深切同情，更加突出“我”過(guò)失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人稱：文中的“我”是貓的主人，喜歡前兩只貓。既是目擊者，又是悲劇的制造者，便于直接抒情，解釋作品的主題思想，引起讀者的共鳴，獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)表達(dá)效果。
清新樸素的文筆和“寫實(shí)主義”的創(chuàng)作方法，是鄭振鐸散文創(chuàng)作的一個(gè)顯著特色。此文可說(shuō)是這方面的代表作。文章敘述作者一家養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)，真切表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情感，文筆細(xì)膩委婉，清新動(dòng)人。
行文緊扣“貓”這一題目，細(xì)針密線，娓娓述著發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事明線，勾連全篇，而暗線是作者的主觀感情，三次養(yǎng)貓，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深摯。第一次抱養(yǎng)了一只花白的新生貓，它非常活潑，“常如帶泥土的白雪球似的，在廊前的太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”，作者“在太陽(yáng)光暖暖的照射下，坐在藤椅上看著三妹逗得小貓撲過(guò)來(lái)?yè)溥^(guò)去的情景”“心上感著生命的新鮮與快樂”。作者的敘述描寫自然而形象，毫無(wú)雕飾之感，字里行間滲透著作者歡愉、喜悅之情。可有一天，小貓不知為何死去了。作者的心里也感到一縷縷的酸辛。作者的主觀感情為之一宕，從“歡愉”而變?yōu)椤八嵝痢薄?BR> 第二次作者家又抱養(yǎng)了一只*小貓，比第一只更有趣、更活潑，而且還能捕鼠，這就成為全家飯后娛樂的心肝寶貝”，可某日又被人捉走了。小貓的再一次亡失給全家又一次帶來(lái)不快，作者的主觀感情又為之一宕，由“歡愉”變?yōu)椤皭澣弧薄皯嵢弧薄?BR> 由于兩次養(yǎng)貓兩次亡失，給作者及其一家?guī)?lái)了許多煩惱和不快，所以很久不養(yǎng)貓。但不久，一只可憐的小貓又一次闖進(jìn)了全家的生活由于小貓不象先前那兩只活潑、有趣，所以全家都不大喜歡它。小貓長(zhǎng)大后，一件意外的事又發(fā)生了，一只野貓偷吃了家里的芙蓉鳥，作者卻誤認(rèn)為是家貓偷吃了，于是不問(wèn)青紅皂白，用木棒追打了這只可憐的貓，以致后來(lái)貓死在鄰居的屋脊上。作者對(duì)這只貓的亡失比前兩只的亡失更為難過(guò)得多。因?yàn)槭亲髡咦约号袛嗟倪^(guò)失，冤枉了一只不會(huì)說(shuō)話、不能辯訴的小生靈。因此，作者的良心受到了刺激，對(duì)自己的暴怒、*進(jìn)行了自我譴責(zé)。此時(shí)作者的主觀感情又為之一宕，由宕來(lái)的“暫時(shí)平靜”而變?yōu)椤盎诤蕖?。這就是說(shuō)，在短短的文章中，作者的主觀感情總共變化了六次：由“歡愉”——“酸辛”——“歡愉”——“悵然”、“憤然”——“暫時(shí)平靜”——“悔恨”，互相映襯，一次比一次強(qiáng)烈、深摯。這些感情變化實(shí)際上是作者對(duì)生活的真切感受，借貓的故事表達(dá)出來(lái)。可愛者死去、有能者被劫、不幸者被冤，這正是那不公正的社會(huì)的寫照。
作者筆下的三只小貓，各具特色，生動(dòng)、形象、逼真，這一切都表明作者對(duì)生活觀察是很精細(xì)的，感受是很真切的，從而在藝術(shù)表現(xiàn)上給人一種健康、真摯、樸實(shí)的藝術(shù)美感。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字詞。
2．帶領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟貓性格的古怪，感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法和親切的語(yǔ)言特色。背誦積累學(xué)習(xí)片段。
3．體會(huì)“人愛貓，貓親人”的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法和親切的語(yǔ)言特色。
2．難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話交流。
3.板書課題：貓貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字，形旁是反犬旁，音旁是苗古人為什么用苗表示讀音呢？（貓叫聲是喵喵的）。
你來(lái)學(xué)學(xué)貓的叫聲。
好可愛的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測(cè)挺有道理的。
同學(xué)們，宋代陸佃說(shuō)：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個(gè)字你想說(shuō)什么？（貓可以為民除害）。
正向我們所說(shuō)，同學(xué)們你看這種說(shuō)法里寄托著古人對(duì)貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國(guó)的漢字多有趣啊。
看，老舍爺爺被稱為什么？（語(yǔ)言大師）。
二、初讀課文，整體感知。
１．看來(lái)我們的同學(xué)生字詞語(yǔ)預(yù)習(xí)得非常不錯(cuò)。接下來(lái)檢查一下朗讀課文，打開課本翻到70頁(yè)，先看看課文有幾個(gè)自然段？請(qǐng)4位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)劃出兩個(gè)能概括課文內(nèi)容的句子。
2.反饋交流請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由。
1-3自然段都是寫貓的古怪，第一自然段的第一句是一句總起句。第四自然段的這一句是過(guò)渡句。
3.老舍先生在這篇課文里寫了兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容（板書：古怪淘氣）連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié)：抓住課文中的重點(diǎn)句子，我們就知道了課文先寫什么？再寫什么？把重點(diǎn)句連起來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，就能知道課文的主要內(nèi)容了。
三、剖析“古怪”
1．這里寫貓的性格，老舍先生用一個(gè)詞概括說(shuō)（古怪）出示：貓的性格實(shí)在有些古怪。
“古怪”詞語(yǔ)手冊(cè)上怎么說(shuō)？（性格特別，令人難于捉摸。）2.貓的性格古怪在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀1～3自然段，想一想、說(shuō)一說(shuō)。出示：貓的性格實(shí)在有些古怪。
老舍爺爺寫貓的這些性格特點(diǎn)主要選取了哪些典型的事？板書：老實(shí)（睡覺）貪玩（出走）盡職（抓老鼠）。
（一）品讀句子1：說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。
（1）“乖”，讓你感受到了什么？想想你心目中的乖孩子？（安安靜靜的，不惹是生非，文氣······）。
這說(shuō)不定是一位紳士呢，請(qǐng)一位紳士讀一讀！多么文靜的小貓，像位淑女，請(qǐng)你讀！
（2）品讀句子2：可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。你又感受到了什么？（貪玩）。
貓貪玩出走后，會(huì)有誰(shuí)用什么方法呼喚貓回來(lái)?老舍有沒有寫誰(shuí)怎么呼喚貓回來(lái)？而是用了一個(gè)什么詞？“任憑??也??”
（二）教師讀著出示句子3：可是，它聽到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！讀讀這個(gè)句子，你又感受到了什么？（很有耐心，很有決心）。
（1）品味“屏息凝視”。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“屏息凝視”是什么樣的？（抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，不發(fā)出一點(diǎn)聲音）。
“屏息”是否就是不呼吸了呢?連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?(生練讀)同學(xué)們，讓我們找準(zhǔn)目標(biāo)，屏息凝視，體驗(yàn)l0秒鐘。你感覺怎么樣？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
（2）體會(huì)“一連?‘非??不可”：同學(xué)們，“一連就是幾個(gè)鐘頭”是個(gè)什么概念呢?就按三個(gè)鐘頭來(lái)算吧，三個(gè)鐘頭是多少分鐘?(180分鐘)又是多少秒?(10800秒)是10秒鐘的多少倍?(1080倍)而我們剛才才體驗(yàn)了l0秒鐘啊!(生激情誦讀)在盡職這一點(diǎn)上，我們大家都該向貓學(xué)習(xí)。
（三）指著板書：老實(shí)貪玩盡職這幾個(gè)詞放在一起，給你什么感覺？（矛盾、奇怪）。
作者是怎么把這幾個(gè)詞連接起來(lái)的？
二、三自然段。
讀讀課文的二、三自然段，用上。
說(shuō)它······吧，它的確······，可是······說(shuō)它······吧，的確是呀······，可是······借助這個(gè)句式試著背一背第一自然段。真不錯(cuò)，那你能用上其中的一個(gè)句式說(shuō)說(shuō)第二或第三自然段的內(nèi)容，有些地方可展開合理的想象。
第二自然段的古怪體現(xiàn)在貓既（溫柔可親）又（一聲不出）第三自然段呢？既膽小又勇猛學(xué)生練說(shuō)交流：
體會(huì)“蹭”，（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？體現(xiàn)什么？）體會(huì)“梅花”比較句子：
四、階段小結(jié)，布置作業(yè)。
交流：觀察仔細(xì)喜愛貓咪扎實(shí)的語(yǔ)言功底。
愿我們用一顆喜悅的心觀察生活，讓美麗的語(yǔ)言從我們筆尖流淌，記錄下我們成長(zhǎng)中每一朵心動(dòng)的花，每一件值得記憶的事。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)滿月的小貓。下課！
2．布置作業(yè)。
選擇喜歡的段落背誦；搜集有關(guān)寫貓的文章誦讀并摘抄。
板書：老實(shí)貪玩盡職。
貓性格古怪溫柔可親一聲不出人愛貓貓愛人。
膽小勇敢。
（語(yǔ)言親切、用詞凝練、形式多樣）。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、 熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、 學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過(guò)朗讀理解文意。
3、 用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段
通過(guò)朗讀理解文意。
一、 課前談話
同學(xué)們，曾有一個(gè)飽受饑寒、誠(chéng)實(shí)、善良的賣火柴小男孩，深深地打動(dòng)了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰(shuí)？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。
老師在夢(mèng)中就見到過(guò)他，（點(diǎn)擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個(gè)小男孩，他是個(gè)孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個(gè)沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個(gè)顧客去換零錢，在往回跑的時(shí)候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因?yàn)樗懒酥螅蜎]人可以照顧他弟弟了。小珊迪說(shuō)到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來(lái)怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家一起幫助老師解答心中的疑問(wèn)。
二、 認(rèn)真讀課文，提出要求：
1、 認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞
2、 讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？
3、 課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、 抓重點(diǎn)句，梳理全文，教學(xué)1——8自然段。
1、 通過(guò)朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？（誰(shuí)能幫助解答）
（隨機(jī)板書：可憐、誠(chéng)實(shí)、善良）
2、 這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）
3、 那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰(shuí)和誰(shuí)之間的事呢？（我和小珊迪）
過(guò)渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個(gè)孩子呢？開始的時(shí)候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個(gè)孩子呢？（一個(gè)騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）
4、 我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會(huì)怎樣想？我們先來(lái)了解一下整件事情的起因吧？時(shí)間回到100年前……（播放朗讀）
四、 教學(xué)課文1——7自然段（聽錄音）
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）
（2）、指導(dǎo)朗讀對(duì)話
（1） 小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2） 指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語(yǔ)氣上有什么變化。（請(qǐng)求——乞求）
（3） 指導(dǎo)理解（請(qǐng)求——乞求）
出示練習(xí)：請(qǐng)求 懇求 乞求
1、面對(duì)小珊迪的初次（ ），我和同事拒絕了。
2、面對(duì)小珊迪的再次（ ），我決定明天再買。
3、面對(duì)小珊迪的再三（ ），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4） 理解了請(qǐng)求和乞求的意思，，下面先請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5） 分角色朗讀。
（7） 分析第八節(jié)
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠(chéng)懇的面容、信任的神情）誠(chéng)懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想————斷定）這是一對(duì)反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說(shuō)明我對(duì)小珊迪的信任）
（8）、事情發(fā)展到這里，回過(guò)頭來(lái)我們來(lái)看一看，事情發(fā)生的具體地點(diǎn)在什么地方？（旅館門前），那么誰(shuí)能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時(shí)一去不復(fù)返了。）
五、 課文延伸練習(xí)
（1）下面，我們?cè)賮?lái)回顧一下小珊迪向我賣火柴時(shí)說(shuō)的話，看看有什么特點(diǎn)？
“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?BR> “啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢?！?BR> （2）教師出示：
人物：媽媽 我 地點(diǎn)：菜場(chǎng)
要求用上上面三個(gè)詞語(yǔ)，寫一段話，提示語(yǔ)有三種變化。
（3）講評(píng)
六、 總結(jié)
小珊迪為什么不及時(shí)把零錢送回來(lái)？我后來(lái)有沒有拿到零錢呢？究竟小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？他和小利比之間又發(fā)生了什么事情呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“無(wú)憂無(wú)慮、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)多音字“折”；能用“任憑……”“非……不可”的句式說(shuō)句子。
2、學(xué)習(xí)課文，有感情地朗讀課文，體會(huì)貓的古怪和可愛。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
了解大貓的古怪性格和它的可愛，學(xué)習(xí)作者真實(shí)具體的表達(dá)方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)流程。
一、情趣談話，揭示課題。
1、哪些小朋友家里養(yǎng)過(guò)貓？來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)貓給你們什么印象？你們喜歡貓嗎？下面，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組貓的圖片，欣賞之后，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組貓總的印象。
2.生回答：調(diào)皮、可愛、機(jī)靈、活潑、憨厚、忠誠(chéng)等。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，用詞也很貼切。有位作家的家里也養(yǎng)了一只貓。作家還專門為此寫了一篇著名的文章——《貓》。
板書課題：貓。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。讀時(shí)別忘記了帶上以下問(wèn)題，邊讀邊思。
2、出示自讀要求：
（1）注意課文中的生字詞，把音讀準(zhǔn)。把課文讀正確、通順。（2）自讀課文，看能不能讀懂。不懂的自己做上記號(hào)。（3）同桌間簡(jiǎn)短的交流一下，老舍筆下的這只小貓有什么特點(diǎn)？（學(xué)生讀書，教師巡回指導(dǎo)）。
3、檢查反饋。
a、檢查生字學(xué)習(xí)情況，出示生字詞，指名讀一讀。進(jìn)行正音，并指導(dǎo)識(shí)字一些難寫的字。
b、根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)劺仙峁P下的這只小貓有什么特點(diǎn)？
三、講讀課文，學(xué)習(xí)第1--2段學(xué)習(xí)第一自然段。
1．課文開頭第一句就說(shuō)："貓的性格實(shí)在古怪"，當(dāng)你讀到這一句時(shí)，你是怎么想的。
2．下面就寫它怎么古怪，它古怪在哪兒呢？聽老師讀課文。3．范讀第1-2自然段。
4．現(xiàn)在我們先來(lái)看第一自然段，邊讀邊想：從這一段敘述的內(nèi)容里，我們看到了貓的幾種不同的性格。
板書。
老實(shí)（可是）貪玩貪玩（可是）盡職。
6．體會(huì)加點(diǎn)字在句子中的作用？
7．指導(dǎo)朗讀?，F(xiàn)在我們看，誰(shuí)能把作者對(duì)貓的愛表達(dá)出來(lái)。（注意多音字：的確）。
學(xué)習(xí)第二自然段：
8．繼續(xù)往下讀，貓又怎么古怪，在第二自然段中，你覺得哪幾句是主要的，能概括全小節(jié)內(nèi)容的，把有關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)，準(zhǔn)備自己講書。
（可劃的詞語(yǔ)：它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親，它若是不高興，一聲不響。）。
這只貓高興和不高興時(shí)太可愛了，請(qǐng)同學(xué)再讀第二段，找出你最喜歡的句子來(lái)讀一讀，想想為什么喜歡這句。
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的回答，邊插入講解以下要點(diǎn)：（1）"它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親"后面用了冒號(hào)，表示下面寫貓的溫柔可親。
（2）高興時(shí)的溫柔可親是詳寫的，不高興時(shí)一聲不響，寫得簡(jiǎn)略。
（3）寫高興，著重寫了貓的不同叫聲。突出有關(guān)詞語(yǔ)：（長(zhǎng)短不同豐富多腔變化多端粗細(xì)各異）（4）比較句子，體會(huì)感情。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。（分男女讀一讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句，為什么？）。
10．指名讀第二自然段，要把你們剛才講的冒號(hào)、層次、感情，用停頓和語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。
四、再讀升華，體會(huì)情感。
1、全班齊讀第1—2段。讀出讀的性格古怪，讀出對(duì)貓的喜愛之情。
2、各自練習(xí)背誦第1—2段，指指當(dāng)堂背誦，交流背誦方法。
3、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了貓的“古怪”，不知不覺中，讓我們喜歡上了這只貓。貓還有什么古怪的行為呢？滿月的小貓更加可愛呢！我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)。
1、抄寫本課生字并組詞，注意把作業(yè)寫美觀。
2、選做題：觀察身邊的一種小動(dòng)物，仿照本課的寫作方法，寫一個(gè)片斷。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材簡(jiǎn)析：
《鄉(xiāng)土畫家》是教科版教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文，文章從不同角度書寫了我國(guó)著名畫家齊白石作為鄉(xiāng)土畫家的藝術(shù)成就和他取得巨大藝術(shù)成就的原因。
教學(xué)目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文。通過(guò)自主、合作、探究以及交流匯報(bào)等學(xué)習(xí)方式，解決兩大問(wèn)題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬(wàn)蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。其間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白石老人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的藝術(shù)情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．解決兩大問(wèn)題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬(wàn)蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。
2．理解“自詡”“學(xué)我者生，似我者死”等含義深刻的詞句。教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、圖片。
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。
1．質(zhì)疑課題導(dǎo)入：當(dāng)你第一次讀到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么？（什么是鄉(xiāng)土畫家，這篇課文中的鄉(xiāng)土畫家是誰(shuí)？他為什么會(huì)被稱為鄉(xiāng)土畫家）接下來(lái)就讓我們帶著這些問(wèn)題走近這位鄉(xiāng)土畫家。
2．自詡激趣導(dǎo)入：我國(guó)有一位畫家在《自傳》中曾經(jīng)這樣自詡：為萬(wàn)蟲寫照，為百鳥傳神，只有天上之龍，從未得見，吾不能畫也。你們知道他是誰(shuí)嗎？他就是我國(guó)著名的鄉(xiāng)土畫家——齊白石（板書課題）。
二、初讀課文整體感知。
1.自由讀課文,思考課文向我們介紹了有關(guān)齊白石的哪些內(nèi)容。
學(xué)生匯報(bào)（有條件的學(xué)生查找相關(guān)資源進(jìn)行匯報(bào)）。
2.師簡(jiǎn)介齊白石其人其畫。
三、自主學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過(guò)朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀理解文意。
教學(xué)過(guò)程；
一、課前談話。
同學(xué)們，曾有一個(gè)飽受饑寒、誠(chéng)實(shí)、善良的賣火柴小男孩，深深地打動(dòng)了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰(shuí)？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。
老師在夢(mèng)中就見到過(guò)他，（點(diǎn)擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）。
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個(gè)小男孩，他是個(gè)孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個(gè)沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個(gè)顧客去換零錢，在往回跑的時(shí)候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因?yàn)樗懒酥?，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說(shuō)到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來(lái)怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家一起幫助老師解答心中的疑問(wèn)。
二、認(rèn)真讀課文，提出要求：
1、認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞。
2、讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點(diǎn)句，梳理全文，教學(xué)1--8自然段。
1、通過(guò)朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？（誰(shuí)能幫助解答）。
（隨機(jī)板書：可憐、誠(chéng)實(shí)、善良）。
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）。
3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰(shuí)和誰(shuí)之間的事呢？（我和小珊迪）。
過(guò)渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個(gè)孩子呢？開始的時(shí)候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個(gè)孩子呢？（一個(gè)騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）。
4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會(huì)怎樣想？我們先來(lái)了解一下整件事情的起因吧？時(shí)間回到1前……（播放朗讀）。
四、教學(xué)課文1--7自然段（聽錄音）。
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）。
（2）、指導(dǎo)朗讀對(duì)話。
（1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語(yǔ)氣上有什么變化。（請(qǐng)求--乞求）。
（3）指導(dǎo)理解（請(qǐng)求--乞求）。
出示練習(xí)：請(qǐng)求懇求乞求。
1、面對(duì)小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。
2、面對(duì)小珊迪的再次（），我決定明天再買。
3、面對(duì)小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4）理解了請(qǐng)求和乞求的意思，，下面先請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5）分角色朗讀。
（7）分析第八節(jié)。
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠(chéng)懇的面容、信任的神情）誠(chéng)懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想----斷定）這是一對(duì)反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說(shuō)明我對(duì)小珊迪的信任）。
（8）、事情發(fā)展到這里，回過(guò)頭來(lái)我們來(lái)看一看，事情發(fā)生的具體地點(diǎn)在什么地方？（旅館門前），那么誰(shuí)能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時(shí)一去不復(fù)返了。）。
五、課文延伸練習(xí)。
（1）下面，我們?cè)賮?lái)回顧一下小珊迪向我賣火柴時(shí)說(shuō)的話，看看有什么特點(diǎn)？
“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?BR> “啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢?！?BR> （2）教師出示：
人物：媽媽我地點(diǎn)：菜場(chǎng)。
要求用上上面三個(gè)詞語(yǔ)，寫一段話，提示語(yǔ)有三種變化。
（3）講評(píng)。
六、總結(jié)。
小珊迪為什么不及時(shí)把零錢送回來(lái)？我后來(lái)有沒有拿到零錢呢？究竟小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？他和小利比之間又發(fā)生了什么事情呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
作者郵箱：xxc8106@。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《小珊迪》文章情節(jié)曲折，形象典型，事件間和人物間關(guān)系明顯，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的好品質(zhì)，是隨著情節(jié)發(fā)燕尾服而逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，在指導(dǎo)理清文章順序時(shí)，激發(fā)想象，有助于幫助學(xué)生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學(xué)第一段時(shí)，要根據(jù)文章對(duì)小珊迪外貌、語(yǔ)言的描寫喚起學(xué)生對(duì)小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過(guò)分角色表情朗讀加強(qiáng)體驗(yàn)。然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小珊迪去換零錢，過(guò)了很久也不見回來(lái)?！摇_始怎么想，后來(lái)又怎么想”，從中體驗(yàn)“我”的思想活動(dòng)，從側(cè)面襯托小珊迪的誠(chéng)實(shí)。為認(rèn)識(shí)這個(gè)美好形象打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第二段時(shí)，可根據(jù)小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發(fā)學(xué)生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點(diǎn)什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對(duì)小珊迪優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示，這表明小珊迪的誠(chéng)實(shí)？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點(diǎn)，逐段閱讀理解，并概括段意。
學(xué)習(xí)第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請(qǐng)求“我”買火柴時(shí)說(shuō)的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語(yǔ)言描寫說(shuō)明了什么？從而懂得，小珊迪是個(gè)窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會(huì)制度造成的。
學(xué)習(xí)第二段要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述：“我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的?！睆闹邢胂裥∩旱鲜軅笕栽谌掏雌D難地尋找便士的情景，進(jìn)而理解小珊迪忠誠(chéng)的品質(zhì)。二是小珊迪臨死前說(shuō)的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時(shí)念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質(zhì)。
之后，再進(jìn)一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠(chéng)實(shí)善良的優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程中受到教育，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的罪惡，加深熱愛社會(huì)主義的思想感情。
守信：閃光的品質(zhì)。
晚上，旅館的侍者說(shuō)，有個(gè)小男孩要見我。小男孩被帶進(jìn)來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個(gè)，但可以看出是那個(gè)男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會(huì)兒，然后才問(wèn)：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的?！?BR> “這是您那個(gè)先令找回來(lái)的4個(gè)便士。”小男孩說(shuō)，“珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
〔節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)《小珊迪》〕。
邊讀邊悟：
英國(guó)作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)展開敘述。
小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時(shí)此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！
珊迪誠(chéng)實(shí)守信的品格令人贊美，生命垂危時(shí)的話語(yǔ)更令人感動(dòng)。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”此時(shí)的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔(dān)心自己死后弟弟無(wú)人照顧，無(wú)法生活。小珊迪純樸善良的品質(zhì)深深地印在了每個(gè)人心里。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴；在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
廣西浦北縣寨圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 許城僑。
新課改形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語(yǔ)文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。
一、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)和“對(duì)話”，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。在品讀小珊迪買火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也達(dá)到了“生生對(duì)話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動(dòng)的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀。
在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么話呢？再通過(guò)學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一。
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，此時(shí)，讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?？傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。
城西中心小學(xué)????顧玉勤。
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會(huì)里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過(guò)馬路的時(shí)候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會(huì)主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。因此，在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點(diǎn)品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和誠(chéng)實(shí)守信的高尚品質(zhì)，再?gòu)男∩旱吓R死前對(duì)弟弟的話來(lái)體會(huì)小珊迪的善良。這樣的教學(xué)流程重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
一、通過(guò)讀來(lái)認(rèn)識(shí)人物。
上課伊始，教師通過(guò)平時(shí)怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)人物著手，引導(dǎo)學(xué)生知道認(rèn)識(shí)任務(wù)可以通過(guò)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)認(rèn)識(shí)人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽覺和視覺受到了強(qiáng)烈的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學(xué)生爍爍看到了一個(gè)怎樣的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪是一個(gè)可憐的小男孩，從而激起了學(xué)生的同情心。。從而通過(guò)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹，讓學(xué)生對(duì)小珊迪有一個(gè)初步的了解，在初步了解的基礎(chǔ)上，出示外貌描寫的句子：這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。我是這樣引導(dǎo)的：誰(shuí)來(lái)讀讀，你覺得他讀得怎樣？你來(lái)讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認(rèn)識(shí)小珊迪的外貌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)小珊迪。教師又引導(dǎo)說(shuō)：作者對(duì)珊迪的描寫主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)人物的？（語(yǔ)言）今天我們就通過(guò)研究珊迪的語(yǔ)言來(lái)走近珊迪，認(rèn)識(shí)珊迪。出示小珊迪賣火柴時(shí)與先生的對(duì)話：
他對(duì)我說(shuō)："先生，請(qǐng)買盒火柴吧！"??。
"不，我們不要。"我的同事說(shuō)。
"買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！"孩子可憐地請(qǐng)求著。
"可是，我們并不需要火柴。"我對(duì)他說(shuō)。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)："我可以一便士賣給你們兩盒。"。
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當(dāng)我掏錢地時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對(duì)他說(shuō)："我明天再買吧……"。
"?。≌?qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極！"小男孩乞求說(shuō)，"我可以給你去換零錢。"。
在這段話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段話，你體會(huì)到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會(huì)兒？什么叫乞求？來(lái)引導(dǎo)讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會(huì)小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補(bǔ)充說(shuō)話，走進(jìn)人物心理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物。
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)："說(shuō)不定他會(huì)死的……"這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間。于是在這里的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像說(shuō)話："同學(xué)們，小珊迪被撞得這么嚴(yán)重，他為什么會(huì)撞得這么嚴(yán)重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？"教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，有的說(shuō)小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說(shuō)他為什么不拿錢去治病呢？有的說(shuō)小珊迪被撞得那么嚴(yán)重還讓弟弟把錢送回來(lái)真是一個(gè)守信的人，有的說(shuō)……這樣利用課文的空白補(bǔ)充對(duì)話，說(shuō)出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對(duì)課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
三、說(shuō)話練習(xí)，情感升華，學(xué)習(xí)人物。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，請(qǐng)學(xué)生寫出自己最想說(shuō)的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對(duì)話，升華了學(xué)生的情感。因此在上完這節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。同學(xué)們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的一句話是什么？這樣的的說(shuō)話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中"人文性和工具性統(tǒng)一"的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
一百多年以前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞。
1、多音字：
?。ū”荆ū§F）。
軋（軋死）（軋鋼）。
2、易錯(cuò)字：纏。
形近字：氣、乞。
3、查字典：
糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。
四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。
2、學(xué)生默讀課文，并畫出答案。
3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。
4、集體討論。
（課文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個(gè)賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時(shí)被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時(shí)還惦記著弟弟沒人照顧。）。
五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。
教學(xué)目的：
分角色朗讀課文，進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣。
小珊迪的故事我們讀后深受感動(dòng)，一個(gè)善良誠(chéng)實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過(guò)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀，并思考。
這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
三、全班討論發(fā)言。
板書：
愛丁堡： 早上：請(qǐng)求 糾纏。
晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激。
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。
五、教師總結(jié)過(guò)渡：
課文中的故事情節(jié)很動(dòng)人，哪一點(diǎn)使你特別感動(dòng)呢？
六、學(xué)生默讀課文回答以上問(wèn)題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問(wèn)：
通過(guò)這個(gè)故事你覺得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書：誠(chéng)實(shí)善良)。
十、作業(yè)：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《小珊迪》是浙教版第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)理念】。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)特色】。
自主閱讀，讀中感悟。
【教學(xué)目標(biāo)?】。
一、基礎(chǔ)目標(biāo)：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)?】。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過(guò)程?及設(shè)計(jì)意圖】。
一、?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
在導(dǎo)入??課文時(shí)，教師出示了“美麗、金錢、機(jī)智、誠(chéng)信、榮譽(yù)、健康”等詞語(yǔ)，說(shuō)：“這些都是我們?nèi)松呐笥?，如果現(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案和理由，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師要帶大家去見一個(gè)外國(guó)的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認(rèn)識(shí)了他之后，就會(huì)知道答案了。”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。
二、整體感知，體會(huì)情感。
小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個(gè)?????????????的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)為兩點(diǎn)（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠(chéng)實(shí)、守信）。
三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感。
1、?感受可憐。
教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍?！?BR> 學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫?！?BR> 從“瘦瘦的小臉”一詞體會(huì)到小珊迪經(jīng)常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會(huì)到小珊迪也非常寒冷。
（2）教學(xué)片斷。
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）。
師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)字都有絞絲旁。
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什么？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。
（研讀四次“求”?，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。）。
……。
師（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。
（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）。
生：我覺得小珊迪的要求越來(lái)越低。
師：怎么看出來(lái)的？
生：他先是1便士只能買1盒火柴，后來(lái)是1便士可以買2盒火柴。
（師板書：1－1——1－2）。
師：你能把這變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）。
生：我覺得他的態(tài)度越來(lái)越懇切，因?yàn)樗_始只是求，后來(lái)是請(qǐng)求，最后是乞求。
（師板書：求——請(qǐng)求——乞求）。
師：幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）。
師：你知道小珊迪為什么會(huì)這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢買吃的。
生：他冷，他需要錢買衣服穿。
……。
（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會(huì)死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學(xué)生默讀思考，劃出有關(guān)詞句仔細(xì)體會(huì)，然后全班交流。
【經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西。】。
（3）教師在此基礎(chǔ)上又動(dòng)情地引導(dǎo)：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當(dāng)小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個(gè)便士還給那位先生的？”?（學(xué)生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學(xué)生答案舉例：
小珊迪（奄奄一息）地說(shuō)：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個(gè)便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”
小利比（流著淚傷心）地說(shuō)：“可是，珊迪，我們很需要錢……”
小珊迪（有氣無(wú)力）地說(shuō)：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”
小利比（捂著肚子）說(shuō)：“珊迪，我肚子實(shí)在餓極了，我想去買點(diǎn)吃的?！?BR> 小珊迪（難過(guò)）地說(shuō)：“利比，我們雖然窮，但我們要誠(chéng)實(shí)，不能做一個(gè)不守信用的人?！?BR> 小利比（不情愿）地說(shuō)：“那好吧?！?????。
（4）教師說(shuō)：“正因?yàn)檫@樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！保ㄖ该麕兹烁星槔首x后）出示：當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種????????????????人。
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情。
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會(huì)把他忘記嗎？（生答：不會(huì)）不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來(lái)好嗎？（生答：好?。┤缓笪易寣W(xué)生思考你想畫一個(gè)怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。（學(xué)生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學(xué)片段：
生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發(fā)，很長(zhǎng)又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。
師：你為什么想到了這些內(nèi)容，你想表達(dá)什么？
生：他的臉很瘦，蠟黃的，說(shuō)明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭發(fā)也很亂。
生：我想表現(xiàn)小珊迪的可憐，我畫的內(nèi)容是小珊迪被馬車撞后的場(chǎng)面，馬車遠(yuǎn)去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過(guò)去了。因?yàn)槲矣X得這時(shí)候的小珊迪最可憐。
生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說(shuō)話的場(chǎng)面，我覺得這場(chǎng)面最令人心酸了。
生：我選黑色來(lái)畫，因?yàn)樾∩旱系暮芘K。
生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說(shuō)明那個(gè)時(shí)代很黑暗。
生：我用白色。
師：（很意外）為什么？
生：我想用白色來(lái)表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈。
師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來(lái)表現(xiàn)這個(gè)主題？
生：紅色。
生：我認(rèn)為金色，因?yàn)樾∩旱系木袷亲羁删吹模鹕梢员憩F(xiàn)精神在閃爍，在放光芒。
……。
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地?！敖o小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【課后反思】。
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、?積極、主動(dòng)、參與。
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)音、影等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”中來(lái)，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)?，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.師：同學(xué)們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無(wú)比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個(gè)。讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年，來(lái)了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧?。ò鍟n題：小珊迪）。
2.在他身上到底發(fā)生了什么事情呢？
二、初讀課文，概括大意。
1.自由朗讀課文。要求：
1）把課文讀正確，讀流利。
2）課文講了一件什么事情？
2.梳理課文（抓關(guān)鍵詞語(yǔ)）。
生說(shuō)師板書關(guān)鍵詞語(yǔ)：賣火柴、換零錢、軋斷腿。
3.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)，說(shuō)得即簡(jiǎn)略又清楚。
4.師：讀了這篇課文，你們受感動(dòng)嗎？出示課文最后一段（引讀這段話）。
師：讀了這段話，你覺得為什么學(xué)這個(gè)會(huì)深受感動(dòng)呢？引出：
飽受饑寒。
美好品質(zhì)。
三、精讀課文，感受“飽受饑寒”
1.師：同學(xué)們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢？你是怎么感覺到的。（找關(guān)鍵詞）。
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！?BR> 師：這些關(guān)鍵詞如果去掉會(huì)變成怎樣呢？你們?cè)僮x一讀，對(duì)比一下有什么感覺?
(更加形象、具體；更加突出小珊迪饑寒交迫)。
師：是呀，如果主要到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們的閱讀會(huì)更加深入。
師：我們剛剛是從（外貌）上來(lái)體會(huì)小珊迪的饑寒交迫的，還可以從（語(yǔ)言）上體會(huì)到。
3.用“??”劃出小珊迪語(yǔ)言的句子。
請(qǐng)——請(qǐng)求（追問(wèn)）其中還有一個(gè)詞語(yǔ)是近義詞，你能找出來(lái)嗎？
“乞求”（板書“乞”，像乞丐一樣請(qǐng)求）。
師：哪個(gè)語(yǔ)氣更強(qiáng)烈？（乞求）。
師：你能讀出這種越來(lái)越強(qiáng)烈的語(yǔ)氣嗎？
（師生互讀，師讀請(qǐng)求，生讀乞求)。
5.除了從外貌、語(yǔ)言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？
生回答。（動(dòng)作上，“跑”）。
從這個(gè)“跑”中，我們感受到什么？
跑出了他的饑餓。
跑出了他的寒冷。
師：是?。∥覀儸F(xiàn)在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質(zhì)更令我們感動(dòng)。（回到最后一段，出示。）。
四、精讀課文，感受“美好品質(zhì)”
1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個(gè)畫面最打動(dòng)你，把他劃出來(lái)。
生找到小珊迪臨死前說(shuō)的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
2.師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)小珊迪，來(lái)讀讀他說(shuō)的話。（2人讀）。
3.師：同學(xué)們，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質(zhì)。
生說(shuō)?（善良、關(guān)心親人、誠(chéng)實(shí)守信）。
師：當(dāng)時(shí)小珊迪他需要錢嗎？那他為什么要急著跑回來(lái)？
（更加突出他的誠(chéng)實(shí)、守信）。
師：這里又出來(lái)一個(gè)跑，這一跑又跑出了什么？（誠(chéng)實(shí)守信）。
師：同學(xué)們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì)，讓我們一起配合音樂讀一讀。（播放音樂）讀出虛弱、擔(dān)心的語(yǔ)氣（引導(dǎo)學(xué)生理解）。
五、情感升華。
2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這個(gè)擁有美好品質(zhì)的孩子死了。
3.總結(jié)。
小練筆：
小珊迪：????????????????????????????????????????????????????????。
六、板書。
飽受饑寒。
賣火柴。
關(guān)心親人????????????軋斷腿。
美好品質(zhì)。
誠(chéng)實(shí)守信。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
xxc8106。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過(guò)朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀理解文意。
教學(xué)過(guò)程；
一、課前談話。
同學(xué)們，曾有一個(gè)飽受饑寒、誠(chéng)實(shí)、善良的賣火柴小男孩，深深地打動(dòng)了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰(shuí)？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。
老師在夢(mèng)中就見到過(guò)他，（點(diǎn)擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）。
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個(gè)小男孩，他是個(gè)孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個(gè)沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個(gè)顧客去換零錢，在往回跑的時(shí)候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因?yàn)樗懒酥?，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說(shuō)到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來(lái)怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家一起幫助老師解答心中的疑問(wèn)。
二、認(rèn)真讀課文，提出要求：
1、認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞。
2、讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點(diǎn)句，梳理全文，教學(xué)1――8自然段。
1、通過(guò)朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？（誰(shuí)能幫助解答）。
（隨機(jī)板書：可憐、誠(chéng)實(shí)、善良）。
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）。
3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰(shuí)和誰(shuí)之間的`事呢？（我和小珊迪）。
過(guò)渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個(gè)孩子呢？開始的時(shí)候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個(gè)孩子呢？（一個(gè)騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）。
4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會(huì)怎樣想？我們先來(lái)了解一下整件事情的起因吧？時(shí)間回到100年前……（播放朗讀）。
四、教學(xué)課文1――7自然段（聽錄音）。
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）。
（2）、指導(dǎo)朗讀對(duì)話。
（1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語(yǔ)氣上有什么變化。（請(qǐng)求――乞求）。
（3）指導(dǎo)理解（請(qǐng)求――乞求）。
出示練習(xí)：請(qǐng)求懇求乞求。
1、面對(duì)小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。
2、面對(duì)小珊迪的再次（），我決定明天再買。
3、面對(duì)小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4）理解了請(qǐng)求和乞求的意思，，下面先請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5）分角色朗讀。
（7）分析第八節(jié)。
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠(chéng)懇的面容、信任的神情）誠(chéng)懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想――――斷定）這是一對(duì)反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說(shuō)明我對(duì)小珊迪的信任）。
（8）、事情發(fā)展到這里，回過(guò)頭來(lái)我們來(lái)看一看，事情發(fā)生的具體地點(diǎn)在什么地方？（旅館門前），那么誰(shuí)能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時(shí)一去不復(fù)返了。）。
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小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、設(shè)計(jì)理念：
《小珊迪》作為一篇選讀課文，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以采取朗讀對(duì)話為主的形式，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生在讀中感悟、想象。通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，具體感知小珊迪的形象，感悟他誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上合理想象進(jìn)行寫話實(shí)踐，以提升學(xué)生的感情，積累內(nèi)化語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、教材分析：
這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)選讀課文第二篇，這篇課文主要寫了賣火柴的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過(guò)馬路時(shí)不幸被馬車軋斷雙腿，卻堅(jiān)持讓弟弟還零錢，并且在死前還牽掛著弟弟沒人照顧。贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，彰顯了人性的美好。
三、學(xué)情分析：
四年級(jí)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，感知文章形象，體悟人物情感。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強(qiáng)。這些都使本課教學(xué)放手讓學(xué)生去自讀自悟，自主學(xué)習(xí)成為了可能。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
3、抓住關(guān)鍵詞句，嘗試性復(fù)述課文，自由想象小珊迪的可憐形象，激發(fā)寫作興趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
針對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)和本課內(nèi)容，我認(rèn)為本文教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合重點(diǎn)詞句，通過(guò)人物對(duì)話、外貌描寫感知主人公的艱難處境，體會(huì)小珊迪臨死前還掛念弟弟的心情，感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的珍貴品質(zhì)。
針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)小珊迪在饑寒交迫的情況下仍然保持小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的珍貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并且結(jié)合切身體會(huì)進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)。
六、教學(xué)方法：
誦讀法、對(duì)話式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。
七、教具：多媒體課件。
八、課型：新授課。
九、課時(shí)：1課時(shí)。
十、教學(xué)過(guò)程：
(一)揭示課題，引題導(dǎo)入。
1師：同學(xué)們還記得賣火柴的小女孩的故事么？哪位同學(xué)愿意講給大家聽呢？生（積極討論）。
師：今天老師想和大家一起認(rèn)識(shí)一個(gè)有著類似經(jīng)歷的小男孩，小珊迪。（板書題目）。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)相似的童話引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接引題。
（二）自主讀書，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一遍，想一想在小珊迪身上究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)大家按要求組織語(yǔ)言，積極回答問(wèn)題。
1初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。
板書一些詞語(yǔ)（又薄又破先令糾纏上當(dāng)露出）2糾正生字發(fā)音。
3課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪？（初步感知小珊迪的可憐）。
（三）研讀重點(diǎn)，明白事理。
三再讀課文，具體體會(huì)小珊迪的可憐（對(duì)話練習(xí)，點(diǎn)名）。
（一）抓住關(guān)鍵點(diǎn)多方面了解小珊迪的艱難處境。
1默讀課文，看看課文中哪些詞語(yǔ)和句子讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐，把它畫下來(lái)。
c外貌、衣著。
如：又薄又破瘦瘦的凍得發(fā)青赤腳凍得通紅。3在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引讀進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。（板書饑寒交迫)4在讀中積累語(yǔ)言：出示（）的單衣，（）的'小臉凍得（），一雙赤腳（）。
（二）了解小珊迪臨死前的可憐樣子。
1小珊迪的傷勢(shì)重怎么樣體現(xiàn)出來(lái)的a弟弟講b小珊迪的話c我看到的。
3去掉提示語(yǔ)進(jìn)行直接對(duì)話，再體會(huì)小珊迪的可憐。
4概括小珊迪的形象：你們看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
5由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪（板書瀕臨死亡)出示語(yǔ)段：
小珊迪不是哪種人？（小珊迪是怎樣做的？臨死前是怎樣想的？）四由文本展開聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬。
1可是小珊迪卻真的沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問(wèn)再去讀讀課文。出示語(yǔ)段：
3感受小珊迪的形象：通過(guò)這一段的情境你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪??？
4帶著這樣的理解再讀讀這段話。
五：體會(huì)作者的情感。豐富小珊迪的形象。
1觀察圖畫，激發(fā)學(xué)生的同情：推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
2再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說(shuō)著什么？
3感受小珊迪的形象：就在這樣的時(shí)刻，就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候，他仍然想著什么？（補(bǔ)充完整板書）。
（四）拓展表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言。
1你想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)什么呢？
十一、作業(yè)超市：
我是小畫家：畫出你心中關(guān)于小珊迪的圖片。
我是小編?。喊涯阆雽?duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的話寫出來(lái)，四人一小組排練。
十二、板書設(shè)計(jì)：
誠(chéng)實(shí)善良可敬。
饑寒交迫真誠(chéng)以待。
瀕臨死亡牽掛親人。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“糾纏、乞求、軋斷、品質(zhì)、飽受饑寒”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內(nèi)容。
3、通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發(fā)同情之心。
4、體悟小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入。
1、板書：小珊迪，從這個(gè)“小”字你能讀到哪些信息？
2、讀好課題。
二、初讀感知。
1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。（分段讀）。
4、看到同學(xué)們聽得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書詞語(yǔ)如：誠(chéng)實(shí)、善良……）。
三、研讀。
1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí)、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫出來(lái)，讀一讀句子。
2、交流，說(shuō)+讀，讀出感受：
a、肖像：一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語(yǔ)言：餓極了。
他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”
“不，我們不需要?！蔽业耐抡f(shuō)。
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請(qǐng)求著。
“可是，我們不需要火柴?！蔽覍?duì)他說(shuō)。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?BR> 為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒?？墒窃谔湾X的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對(duì)他說(shuō)：“我明天再買吧?！?BR> “請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
理解“乞求”的意思。
c、動(dòng)作：跑—跑。
a、我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來(lái)。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
他為什么要跑呢？
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？
5、師：多么善良的孩子！多么誠(chéng)實(shí)的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
出示：我想可能上當(dāng)了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N____________人。
（不是貪圖錢財(cái)?shù)娜耍皇菒壅夹”阋说娜?，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人、見利忘義……）。
將你的詞語(yǔ)帶進(jìn)句子中，再來(lái)讀一讀這句話。
6、師：說(shuō)得多好?。∷芨F，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛可敬的男孩子——（讀課題），你覺得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）。
再讀最后一段。
四、小練筆（三選一選擇）。
為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號(hào)啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會(huì)說(shuō)怎樣的話去安慰他呢？請(qǐng)你寫下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
微評(píng)：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會(huì)小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會(huì)地位的渺小，在課的最后，學(xué)生感悟到珊迪的美好品質(zhì)以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會(huì)形成巨大的發(fā)差，對(duì)比之下深刻地體會(huì)小小的珊迪其形象的高大。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“原、市、蝦、撿、貝、殼、腳”等12個(gè)字。
2、感受美麗的景色，欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)言。
3、在教師指導(dǎo)下，畫自己的家鄉(xiāng)，使學(xué)生從小熱愛我們的祖國(guó)，我們的家鄉(xiāng)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、認(rèn)字。
2、感受美麗景色，欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
畫中感悟，品讀文字。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）揭題導(dǎo)入：
1、小朋友，我們都生在奉化，長(zhǎng)在奉化，奉化呀，就是我們的家鄉(xiāng)。
2、板書：家鄉(xiāng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀好這兩個(gè)字。（指名讀）。
師適時(shí)評(píng)價(jià)，如：你讀得一字一頓的，很正確；你讀得很深情，看得出你很愛自己的家鄉(xiāng)。
師：是啊，我們都愛自己的家鄉(xiāng)，有幾位小朋友跟你們一樣愛家鄉(xiāng)，而且把自己家鄉(xiāng)最美麗的地方畫下來(lái)。點(diǎn)擊出示課題：《畫家鄉(xiāng)》，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課題，請(qǐng)你來(lái)讀，他來(lái)讀，一起讀。
（二）初讀課文，了解大意：
1、小朋友，你想了解他們的家鄉(xiāng)嗎？那就請(qǐng)大家打開書本102頁(yè)，先聽老師給你介紹介紹吧。學(xué)生整體感受語(yǔ)言的美。
2、聽完了老師的介紹，你有什么話想說(shuō)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：家鄉(xiāng)美）。
3、他們的家鄉(xiāng)可真美，正如你們說(shuō)的一樣。趕緊自己念念吧。注意讀準(zhǔn)字音，圈出生字。
4、檢查字詞（帶拼音的字----詞語(yǔ)）。
（1）小朋友讀得真起勁，生字寶寶也來(lái)湊熱鬧了，他們從課文中跑出來(lái)，你還認(rèn)得他們嗎？（認(rèn)讀生字卡片，指名讀，齊讀）。
（2）全班檢查詞。
讀得真棒，濤濤，山山他們呀知道小朋友要去他們的家鄉(xiāng)玩，故意給我們出了一道難題，他們說(shuō)如果你能叫出這些詞語(yǔ)的名字，就可以看到很美很美的風(fēng)景。你們行不行？自己先大聲地準(zhǔn)備準(zhǔn)備。你想讀哪一個(gè)就讀哪一個(gè)。（生讀詞語(yǔ)，隨機(jī)評(píng)價(jià)）。
5、這些圖片分別是誰(shuí)的家鄉(xiāng)呢？聰明的小朋友一定能用：誰(shuí)的家鄉(xiāng)在哪兒？來(lái)介紹介紹。（板書）。
生：xx的家鄉(xiāng)在……（師貼詞條）。
7、反饋：說(shuō)說(shuō)你的理由？
師：青菜蘿卜各有所好。趕緊找到那一段，把它讀好，待會(huì)老師請(qǐng)你來(lái)介紹。
反饋：你想讀誰(shuí)的家鄉(xiāng)？
a濤濤的家鄉(xiāng)：（學(xué)生讀完，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，如:這么短時(shí)間你能讀得那么通順，真能干……）。
b山山的家鄉(xiāng)：我們就跟著他一起到山山家鄉(xiāng)去吧。
c平平的家鄉(xiāng)：是啊，屋前有雞鴨，屋后有翠竹。真美！
d青青的家鄉(xiāng)：一起跟他到大草原上看看。
e京京：現(xiàn)代化的大城市，到處有高樓大廈，真令人向往。
（三）細(xì)細(xì)品讀，畫中感悟。
預(yù)設(shè)：海邊。
2、小朋友，見過(guò)海嗎？怎么樣的告訴大家？
引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：大海是藍(lán)藍(lán)的，一望無(wú)邊，海面上海鷗在自由自在地飛翔，一艘艘帆船在海上星星點(diǎn)點(diǎn)，海邊是又松又軟的沙灘，還有各種各樣的貝殼，涼爽的海風(fēng)吹著好舒服?。?BR> 3、濤濤的家鄉(xiāng)正像我們說(shuō)的那么美，現(xiàn)在我們看看濤濤是怎樣向我們介紹他的家鄉(xiāng)的？自己讀一讀，你覺得濤濤的家鄉(xiāng)美在哪兒？你可以劃一劃有關(guān)的句子。
4、交流：你覺得濤濤的家鄉(xiāng)美在哪兒？
預(yù)設(shè)：
（1）他畫的海那么藍(lán)，那么寬。
生：美在海水藍(lán)。
師：說(shuō)的真好（顯示句子：他畫的海那么藍(lán)，那么寬。），請(qǐng)你讀讀這句話（指名讀）。
師：是啊，你瞧，海是那么藍(lán)，那么寬。誰(shuí)有本領(lǐng)把剛才我們感受到的藍(lán)和寬讀給大家聽。（先指名讀---再男女生比賽讀（如果學(xué)生讀不好，老師范讀。老師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生朗讀：如：聽了你的朗讀我感覺到濤濤家鄉(xiāng)的海是那么藍(lán)，寬廣無(wú)邊，一望無(wú)際。老師仿佛來(lái)到了大海邊……）。
（2）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
生：美在魚蝦。
師出示句子（一艘艘船上裝滿了魚和蝦。）。
指名讀-----評(píng)價(jià)：海面上有那么多的船，海中有那么多的魚和蝦，多美啊。
再指名讀------評(píng)價(jià)：（如老師聽出來(lái)了船可真多呀……老師又聽出來(lái)魚蝦頁(yè)真多……引導(dǎo)讀好“一艘艘”“裝滿了”）。
師：出示漁船出航捕魚的圖片。是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的魚和蝦，多迷人啊，我們一起來(lái)讀。（齊讀）。
（3）那個(gè)在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。
生：美在貝殼。
師：是啊，住在海邊的孩子多幸福啊，你們瞧，他在干什么呢？
生：撿貝殼。
師：你瞧，這些就是濤濤撿的貝殼。（欣賞貝殼圖片）。
師：說(shuō)說(shuō)你都看到了怎樣的貝殼？
師：看到了那么多貝殼，你高興嗎？想說(shuō)什么呢？
生：高興，想和濤濤一起去撿貝殼……。
師：海邊的生活多有快樂啊，讓我們一起再來(lái)回味回味海邊生活的樂趣。師生合作讀濤濤家鄉(xiāng)這小節(jié)。
7、海邊真美啊。老師真想去濤濤家鄉(xiāng)看一看，你們呢？老師建議大家假期中讓爸爸媽媽帶你去海邊玩一玩。今天我們就暫時(shí)和濤濤說(shuō)再見吧。
今天我們就暫時(shí)和濤說(shuō)再見吧?，F(xiàn)在生字寶寶還等著我們把它們送回家呢！
（四）寫字：貝蝦。
1、齊讀。
2、蝦：請(qǐng)生觀察，說(shuō)說(shuō)寫這個(gè)字要注意什么？看老師寫，注意在田字格中的位置，自己寫。如果你覺得自己寫的和老師大屏幕上的差不多，請(qǐng)你給自己打上五角星。寫的不滿意的再改改。
3、貝：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，拿起筆認(rèn)認(rèn)真真的寫一個(gè)。
【板書設(shè)計(jì)】。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“抽、續(xù)”等12個(gè)生字，初步掌握多音字“轉(zhuǎn)”的兩種讀法。
2、能正確書寫“吸、極、表、示”4個(gè)字。
2、通過(guò)朗讀，感受風(fēng)娃娃的熱心，體會(huì)做了好事的快樂心情。
3、初步感知在他人最需要的時(shí)候給予幫助，才是做好事。
識(shí)記生字，正確書寫。通過(guò)朗讀，感受風(fēng)娃娃樂做好事的心情。
讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)”，理解“纖夫、纖繩、號(hào)子”等詞語(yǔ)。初步感知怎樣才是做好事，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。
1、板書：娃娃。見過(guò)哪些娃娃？覺得這些娃娃怎么樣？
2、今天，老師也帶來(lái)了一位可愛的娃娃和大家一起上課呢，看我寫他的名字。（補(bǔ)充課題）誰(shuí)來(lái)叫一叫他？（指名讀）讓我們一起把他請(qǐng)出來(lái)吧。（齊讀課題）。
1、整體感知。
瞧，風(fēng)娃娃來(lái)了，他就藏在課文第70頁(yè)呢！趕快打開書，去讀一讀吧！注意標(biāo)好小節(jié)序號(hào)，圈出生字。難讀的段落多讀幾次。
2、檢查詞語(yǔ)：
抽水行駛表示風(fēng)箏（提示注意翹舌音）。
吸氣纖夫流汗責(zé)怪。
高興極了傷心極了（發(fā)現(xiàn)“極”字的意思）。
斷斷續(xù)續(xù)無(wú)影無(wú)蹤（結(jié)合生活情境，理解“斷斷續(xù)續(xù)”）。
3、突破朗讀難點(diǎn)。
把這些生字送到課文里，你發(fā)現(xiàn)哪段話出現(xiàn)的生字最多？的確啊，這兩段話是課文里最長(zhǎng)的，也是生字最多的，要想把它讀得既正確又通順，還真不是件簡(jiǎn)單的事兒呢。請(qǐng)小朋友選一段自己喜歡的，趕快去練一練。
1、指名讀。正音：轉(zhuǎn)。課中操：動(dòng)作體會(huì)兩種讀音的區(qū)別。
2、“轉(zhuǎn)”字在這段話里出現(xiàn)了2次，找出句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。
3、引導(dǎo)思考：是誰(shuí)讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快？反饋句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。
（1）讀一讀。
（2）演一演，體會(huì)“深深地”、“使勁”。
（3）表情讀，感受風(fēng)娃娃的熱心。
（4）合作讀。/article/。
4、生字復(fù)現(xiàn)，朗讀兒歌。
5、指導(dǎo)寫生字“吸——極”
過(guò)渡：受到夸獎(jiǎng)的風(fēng)娃娃高興極了，瞧，他又出發(fā)了。
1、聽老師接著講故事，想想聽懂了什么？還有什么不明白的。
2、學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：纖夫、號(hào)子、纖繩等）。
3、解疑：
（1）指名說(shuō)說(shuō)“纖夫”的意思。
（2）（出示插圖）師補(bǔ)充介紹，隨機(jī)理解“纖繩”。
（3）活動(dòng)體驗(yàn)，隨機(jī)理解“號(hào)子”。
（4）指導(dǎo)朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢。
4、引讀句子：他急忙跑過(guò)去，對(duì)著船帆吹起來(lái)。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
5、指導(dǎo)書寫“表示”2字。
2、多好的消息啊，風(fēng)娃娃急著要告訴媽媽呢！他該怎么說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他?。ㄕf(shuō)話訓(xùn)練）。
媽媽，媽媽，我來(lái)到，幫助；我又來(lái)到，幫助。能幫大家做好事，我真開心！
3、風(fēng)娃娃還會(huì)繼續(xù)做哪些事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)。
風(fēng)娃娃。
吹轉(zhuǎn)風(fēng)車。
吹動(dòng)帆船。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧，養(yǎng)成圈點(diǎn)、勾畫和做摘錄的習(xí)慣。
2、概括并比較三只貓的不同特點(diǎn)和命運(yùn)，揣摩文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
3、了解作者及家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。
4、體會(huì)作者對(duì)第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。
5、形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命、尊重生命的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。
教法：對(duì)話法情境法。
學(xué)法：默讀法圈點(diǎn)勾畫法。
課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課了解作者。
二、默讀課文，做好圈點(diǎn)、勾畫，整體感知。（教師出示生字詞）。
1、用一句話概括文章內(nèi)容。
2、作者一共養(yǎng)了幾只貓？
3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點(diǎn)？
4、我和家人對(duì)這幾只貓的態(tài)度怎樣？
5、這幾只貓的結(jié)局怎樣？
明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章的結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分。
第一部分：1一2段寫第一只貓的故事。
第二部分：3一14段寫活潑可愛的第二只貓亡失的故事。
第三部分：15一34段寫第三只貓的亡失讓我難過(guò)自責(zé)。
三、文章敘述了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，其中前兩只活潑有趣，找出相關(guān)的句子分析，朗讀并感悟。
四、精讀賞析：15一一34自然段，完成下列問(wèn)題：
1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)：鳥死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那只丑貓。
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案發(fā)前的表現(xiàn)：對(duì)黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對(duì)鳥籠凝望著。
(2)案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，嘴里好像還在吃著什么。
4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下，還以為懲戒得不夠。
5、我的懷疑是正確的嗎？
事實(shí)*：鳥被另外一只黑貓吃了，而不是這只丑貓！
6、案件定性：冤案！
7、案件反思：
教師小結(jié)：根本原因就是“我”對(duì)那只丑貓有偏見！
明確：對(duì)三只貓，我和家人的感情是有區(qū)別的。正因?yàn)槲业钠?，?dǎo)致了第三只貓的死亡，所以，較前兩只貓，我對(duì)于第三只貓的亡失更加難過(guò)。
五、拓展延伸：感悟。
六：主題：應(yīng)善待生命、關(guān)愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語(yǔ)。
一、導(dǎo)入課文。
二、合作探究。
1、找出描寫的語(yǔ)句、抒情的語(yǔ)句、耐人尋味的語(yǔ)句，品析其表達(dá)效果。
明確：描寫：生動(dòng)形象地寫出被描寫對(duì)象的特點(diǎn)，并自然而然地將人物情感蘊(yùn)抒情：將內(nèi)在的情感外顯化，更利于情感的抒發(fā)，感染人，打動(dòng)人。
耐人尋味：“至此好久不養(yǎng)貓”“永不養(yǎng)貓”，不能忽視的句子，蘊(yùn)含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。
2、寫法探究：本文在寫作技巧方面有那些特點(diǎn)？
情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓一一再亡失一一復(fù)得貓一一復(fù)養(yǎng)貓一一復(fù)亡失一一永不養(yǎng)貓。三起三落，層層推進(jìn)。
首尾呼應(yīng)、設(shè)置伏筆：文章開頭交代“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”，拋出線索，總領(lǐng)全文，結(jié)尾以“我記永不養(yǎng)貓"收篇，開拓新意，照應(yīng)開頭。伏筆的表現(xiàn)：寫第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓?jiān)诮稚蟻y跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死?？芍^連珠綴玉、渾然天成。
3、鮮明的對(duì)比：之前我們非常喜愛前兩只貓，使之和第三只貓形成鮮明的對(duì)比，襯托后者的命運(yùn)更加悲慘，以引起人們的深切同情，更加突出“我”過(guò)失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人稱：文中的“我”是貓的主人，喜歡前兩只貓。既是目擊者，又是悲劇的制造者，便于直接抒情，解釋作品的主題思想，引起讀者的共鳴，獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)表達(dá)效果。
清新樸素的文筆和“寫實(shí)主義”的創(chuàng)作方法，是鄭振鐸散文創(chuàng)作的一個(gè)顯著特色。此文可說(shuō)是這方面的代表作。文章敘述作者一家養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)，真切表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情感，文筆細(xì)膩委婉，清新動(dòng)人。
行文緊扣“貓”這一題目，細(xì)針密線，娓娓述著發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事明線，勾連全篇，而暗線是作者的主觀感情，三次養(yǎng)貓，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深摯。第一次抱養(yǎng)了一只花白的新生貓，它非常活潑，“常如帶泥土的白雪球似的，在廊前的太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”，作者“在太陽(yáng)光暖暖的照射下，坐在藤椅上看著三妹逗得小貓撲過(guò)來(lái)?yè)溥^(guò)去的情景”“心上感著生命的新鮮與快樂”。作者的敘述描寫自然而形象，毫無(wú)雕飾之感，字里行間滲透著作者歡愉、喜悅之情。可有一天，小貓不知為何死去了。作者的心里也感到一縷縷的酸辛。作者的主觀感情為之一宕，從“歡愉”而變?yōu)椤八嵝痢薄?BR> 第二次作者家又抱養(yǎng)了一只*小貓，比第一只更有趣、更活潑，而且還能捕鼠，這就成為全家飯后娛樂的心肝寶貝”，可某日又被人捉走了。小貓的再一次亡失給全家又一次帶來(lái)不快，作者的主觀感情又為之一宕，由“歡愉”變?yōu)椤皭澣弧薄皯嵢弧薄?BR> 由于兩次養(yǎng)貓兩次亡失，給作者及其一家?guī)?lái)了許多煩惱和不快，所以很久不養(yǎng)貓。但不久，一只可憐的小貓又一次闖進(jìn)了全家的生活由于小貓不象先前那兩只活潑、有趣，所以全家都不大喜歡它。小貓長(zhǎng)大后，一件意外的事又發(fā)生了，一只野貓偷吃了家里的芙蓉鳥，作者卻誤認(rèn)為是家貓偷吃了，于是不問(wèn)青紅皂白，用木棒追打了這只可憐的貓，以致后來(lái)貓死在鄰居的屋脊上。作者對(duì)這只貓的亡失比前兩只的亡失更為難過(guò)得多。因?yàn)槭亲髡咦约号袛嗟倪^(guò)失，冤枉了一只不會(huì)說(shuō)話、不能辯訴的小生靈。因此，作者的良心受到了刺激，對(duì)自己的暴怒、*進(jìn)行了自我譴責(zé)。此時(shí)作者的主觀感情又為之一宕，由宕來(lái)的“暫時(shí)平靜”而變?yōu)椤盎诤蕖?。這就是說(shuō)，在短短的文章中，作者的主觀感情總共變化了六次：由“歡愉”——“酸辛”——“歡愉”——“悵然”、“憤然”——“暫時(shí)平靜”——“悔恨”，互相映襯，一次比一次強(qiáng)烈、深摯。這些感情變化實(shí)際上是作者對(duì)生活的真切感受，借貓的故事表達(dá)出來(lái)。可愛者死去、有能者被劫、不幸者被冤，這正是那不公正的社會(huì)的寫照。
作者筆下的三只小貓，各具特色，生動(dòng)、形象、逼真，這一切都表明作者對(duì)生活觀察是很精細(xì)的，感受是很真切的，從而在藝術(shù)表現(xiàn)上給人一種健康、真摯、樸實(shí)的藝術(shù)美感。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字詞。
2．帶領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟貓性格的古怪，感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法和親切的語(yǔ)言特色。背誦積累學(xué)習(xí)片段。
3．體會(huì)“人愛貓，貓親人”的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法和親切的語(yǔ)言特色。
2．難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話交流。
3.板書課題：貓貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字，形旁是反犬旁，音旁是苗古人為什么用苗表示讀音呢？（貓叫聲是喵喵的）。
你來(lái)學(xué)學(xué)貓的叫聲。
好可愛的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測(cè)挺有道理的。
同學(xué)們，宋代陸佃說(shuō)：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個(gè)字你想說(shuō)什么？（貓可以為民除害）。
正向我們所說(shuō)，同學(xué)們你看這種說(shuō)法里寄托著古人對(duì)貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國(guó)的漢字多有趣啊。
看，老舍爺爺被稱為什么？（語(yǔ)言大師）。
二、初讀課文，整體感知。
１．看來(lái)我們的同學(xué)生字詞語(yǔ)預(yù)習(xí)得非常不錯(cuò)。接下來(lái)檢查一下朗讀課文，打開課本翻到70頁(yè)，先看看課文有幾個(gè)自然段？請(qǐng)4位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)劃出兩個(gè)能概括課文內(nèi)容的句子。
2.反饋交流請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由。
1-3自然段都是寫貓的古怪，第一自然段的第一句是一句總起句。第四自然段的這一句是過(guò)渡句。
3.老舍先生在這篇課文里寫了兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容（板書：古怪淘氣）連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié)：抓住課文中的重點(diǎn)句子，我們就知道了課文先寫什么？再寫什么？把重點(diǎn)句連起來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，就能知道課文的主要內(nèi)容了。
三、剖析“古怪”
1．這里寫貓的性格，老舍先生用一個(gè)詞概括說(shuō)（古怪）出示：貓的性格實(shí)在有些古怪。
“古怪”詞語(yǔ)手冊(cè)上怎么說(shuō)？（性格特別，令人難于捉摸。）2.貓的性格古怪在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀1～3自然段，想一想、說(shuō)一說(shuō)。出示：貓的性格實(shí)在有些古怪。
老舍爺爺寫貓的這些性格特點(diǎn)主要選取了哪些典型的事？板書：老實(shí)（睡覺）貪玩（出走）盡職（抓老鼠）。
（一）品讀句子1：說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。
（1）“乖”，讓你感受到了什么？想想你心目中的乖孩子？（安安靜靜的，不惹是生非，文氣······）。
這說(shuō)不定是一位紳士呢，請(qǐng)一位紳士讀一讀！多么文靜的小貓，像位淑女，請(qǐng)你讀！
（2）品讀句子2：可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。你又感受到了什么？（貪玩）。
貓貪玩出走后，會(huì)有誰(shuí)用什么方法呼喚貓回來(lái)?老舍有沒有寫誰(shuí)怎么呼喚貓回來(lái)？而是用了一個(gè)什么詞？“任憑??也??”
（二）教師讀著出示句子3：可是，它聽到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！讀讀這個(gè)句子，你又感受到了什么？（很有耐心，很有決心）。
（1）品味“屏息凝視”。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“屏息凝視”是什么樣的？（抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，不發(fā)出一點(diǎn)聲音）。
“屏息”是否就是不呼吸了呢?連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?(生練讀)同學(xué)們，讓我們找準(zhǔn)目標(biāo)，屏息凝視，體驗(yàn)l0秒鐘。你感覺怎么樣？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
（2）體會(huì)“一連?‘非??不可”：同學(xué)們，“一連就是幾個(gè)鐘頭”是個(gè)什么概念呢?就按三個(gè)鐘頭來(lái)算吧，三個(gè)鐘頭是多少分鐘?(180分鐘)又是多少秒?(10800秒)是10秒鐘的多少倍?(1080倍)而我們剛才才體驗(yàn)了l0秒鐘啊!(生激情誦讀)在盡職這一點(diǎn)上，我們大家都該向貓學(xué)習(xí)。
（三）指著板書：老實(shí)貪玩盡職這幾個(gè)詞放在一起，給你什么感覺？（矛盾、奇怪）。
作者是怎么把這幾個(gè)詞連接起來(lái)的？
二、三自然段。
讀讀課文的二、三自然段，用上。
說(shuō)它······吧，它的確······，可是······說(shuō)它······吧，的確是呀······，可是······借助這個(gè)句式試著背一背第一自然段。真不錯(cuò)，那你能用上其中的一個(gè)句式說(shuō)說(shuō)第二或第三自然段的內(nèi)容，有些地方可展開合理的想象。
第二自然段的古怪體現(xiàn)在貓既（溫柔可親）又（一聲不出）第三自然段呢？既膽小又勇猛學(xué)生練說(shuō)交流：
體會(huì)“蹭”，（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？體現(xiàn)什么？）體會(huì)“梅花”比較句子：
四、階段小結(jié)，布置作業(yè)。
交流：觀察仔細(xì)喜愛貓咪扎實(shí)的語(yǔ)言功底。
愿我們用一顆喜悅的心觀察生活，讓美麗的語(yǔ)言從我們筆尖流淌，記錄下我們成長(zhǎng)中每一朵心動(dòng)的花，每一件值得記憶的事。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)滿月的小貓。下課！
2．布置作業(yè)。
選擇喜歡的段落背誦；搜集有關(guān)寫貓的文章誦讀并摘抄。
板書：老實(shí)貪玩盡職。
貓性格古怪溫柔可親一聲不出人愛貓貓愛人。
膽小勇敢。
（語(yǔ)言親切、用詞凝練、形式多樣）。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、 熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、 學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過(guò)朗讀理解文意。
3、 用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段
通過(guò)朗讀理解文意。
一、 課前談話
同學(xué)們，曾有一個(gè)飽受饑寒、誠(chéng)實(shí)、善良的賣火柴小男孩，深深地打動(dòng)了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰(shuí)？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。
老師在夢(mèng)中就見到過(guò)他，（點(diǎn)擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個(gè)小男孩，他是個(gè)孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個(gè)沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個(gè)顧客去換零錢，在往回跑的時(shí)候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因?yàn)樗懒酥螅蜎]人可以照顧他弟弟了。小珊迪說(shuō)到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來(lái)怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家一起幫助老師解答心中的疑問(wèn)。
二、 認(rèn)真讀課文，提出要求：
1、 認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞
2、 讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？
3、 課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、 抓重點(diǎn)句，梳理全文，教學(xué)1——8自然段。
1、 通過(guò)朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？（誰(shuí)能幫助解答）
（隨機(jī)板書：可憐、誠(chéng)實(shí)、善良）
2、 這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）
3、 那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰(shuí)和誰(shuí)之間的事呢？（我和小珊迪）
過(guò)渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個(gè)孩子呢？開始的時(shí)候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個(gè)孩子呢？（一個(gè)騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）
4、 我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會(huì)怎樣想？我們先來(lái)了解一下整件事情的起因吧？時(shí)間回到100年前……（播放朗讀）
四、 教學(xué)課文1——7自然段（聽錄音）
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）
（2）、指導(dǎo)朗讀對(duì)話
（1） 小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2） 指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語(yǔ)氣上有什么變化。（請(qǐng)求——乞求）
（3） 指導(dǎo)理解（請(qǐng)求——乞求）
出示練習(xí)：請(qǐng)求 懇求 乞求
1、面對(duì)小珊迪的初次（ ），我和同事拒絕了。
2、面對(duì)小珊迪的再次（ ），我決定明天再買。
3、面對(duì)小珊迪的再三（ ），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4） 理解了請(qǐng)求和乞求的意思，，下面先請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5） 分角色朗讀。
（7） 分析第八節(jié)
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠(chéng)懇的面容、信任的神情）誠(chéng)懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想————斷定）這是一對(duì)反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說(shuō)明我對(duì)小珊迪的信任）
（8）、事情發(fā)展到這里，回過(guò)頭來(lái)我們來(lái)看一看，事情發(fā)生的具體地點(diǎn)在什么地方？（旅館門前），那么誰(shuí)能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時(shí)一去不復(fù)返了。）
五、 課文延伸練習(xí)
（1）下面，我們?cè)賮?lái)回顧一下小珊迪向我賣火柴時(shí)說(shuō)的話，看看有什么特點(diǎn)？
“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?BR> “啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢?！?BR> （2）教師出示：
人物：媽媽 我 地點(diǎn)：菜場(chǎng)
要求用上上面三個(gè)詞語(yǔ)，寫一段話，提示語(yǔ)有三種變化。
（3）講評(píng)
六、 總結(jié)
小珊迪為什么不及時(shí)把零錢送回來(lái)？我后來(lái)有沒有拿到零錢呢？究竟小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？他和小利比之間又發(fā)生了什么事情呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“無(wú)憂無(wú)慮、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)多音字“折”；能用“任憑……”“非……不可”的句式說(shuō)句子。
2、學(xué)習(xí)課文，有感情地朗讀課文，體會(huì)貓的古怪和可愛。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
了解大貓的古怪性格和它的可愛，學(xué)習(xí)作者真實(shí)具體的表達(dá)方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)流程。
一、情趣談話，揭示課題。
1、哪些小朋友家里養(yǎng)過(guò)貓？來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)貓給你們什么印象？你們喜歡貓嗎？下面，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組貓的圖片，欣賞之后，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組貓總的印象。
2.生回答：調(diào)皮、可愛、機(jī)靈、活潑、憨厚、忠誠(chéng)等。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，用詞也很貼切。有位作家的家里也養(yǎng)了一只貓。作家還專門為此寫了一篇著名的文章——《貓》。
板書課題：貓。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。讀時(shí)別忘記了帶上以下問(wèn)題，邊讀邊思。
2、出示自讀要求：
（1）注意課文中的生字詞，把音讀準(zhǔn)。把課文讀正確、通順。（2）自讀課文，看能不能讀懂。不懂的自己做上記號(hào)。（3）同桌間簡(jiǎn)短的交流一下，老舍筆下的這只小貓有什么特點(diǎn)？（學(xué)生讀書，教師巡回指導(dǎo)）。
3、檢查反饋。
a、檢查生字學(xué)習(xí)情況，出示生字詞，指名讀一讀。進(jìn)行正音，并指導(dǎo)識(shí)字一些難寫的字。
b、根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)劺仙峁P下的這只小貓有什么特點(diǎn)？
三、講讀課文，學(xué)習(xí)第1--2段學(xué)習(xí)第一自然段。
1．課文開頭第一句就說(shuō)："貓的性格實(shí)在古怪"，當(dāng)你讀到這一句時(shí)，你是怎么想的。
2．下面就寫它怎么古怪，它古怪在哪兒呢？聽老師讀課文。3．范讀第1-2自然段。
4．現(xiàn)在我們先來(lái)看第一自然段，邊讀邊想：從這一段敘述的內(nèi)容里，我們看到了貓的幾種不同的性格。
板書。
老實(shí)（可是）貪玩貪玩（可是）盡職。
6．體會(huì)加點(diǎn)字在句子中的作用？
7．指導(dǎo)朗讀?，F(xiàn)在我們看，誰(shuí)能把作者對(duì)貓的愛表達(dá)出來(lái)。（注意多音字：的確）。
學(xué)習(xí)第二自然段：
8．繼續(xù)往下讀，貓又怎么古怪，在第二自然段中，你覺得哪幾句是主要的，能概括全小節(jié)內(nèi)容的，把有關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)，準(zhǔn)備自己講書。
（可劃的詞語(yǔ)：它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親，它若是不高興，一聲不響。）。
這只貓高興和不高興時(shí)太可愛了，請(qǐng)同學(xué)再讀第二段，找出你最喜歡的句子來(lái)讀一讀，想想為什么喜歡這句。
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的回答，邊插入講解以下要點(diǎn)：（1）"它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親"后面用了冒號(hào)，表示下面寫貓的溫柔可親。
（2）高興時(shí)的溫柔可親是詳寫的，不高興時(shí)一聲不響，寫得簡(jiǎn)略。
（3）寫高興，著重寫了貓的不同叫聲。突出有關(guān)詞語(yǔ)：（長(zhǎng)短不同豐富多腔變化多端粗細(xì)各異）（4）比較句子，體會(huì)感情。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。（分男女讀一讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句，為什么？）。
10．指名讀第二自然段，要把你們剛才講的冒號(hào)、層次、感情，用停頓和語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。
四、再讀升華，體會(huì)情感。
1、全班齊讀第1—2段。讀出讀的性格古怪，讀出對(duì)貓的喜愛之情。
2、各自練習(xí)背誦第1—2段，指指當(dāng)堂背誦，交流背誦方法。
3、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了貓的“古怪”，不知不覺中，讓我們喜歡上了這只貓。貓還有什么古怪的行為呢？滿月的小貓更加可愛呢！我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)。
1、抄寫本課生字并組詞，注意把作業(yè)寫美觀。
2、選做題：觀察身邊的一種小動(dòng)物，仿照本課的寫作方法，寫一個(gè)片斷。
小珊迪第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材簡(jiǎn)析：
《鄉(xiāng)土畫家》是教科版教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文，文章從不同角度書寫了我國(guó)著名畫家齊白石作為鄉(xiāng)土畫家的藝術(shù)成就和他取得巨大藝術(shù)成就的原因。
教學(xué)目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文。通過(guò)自主、合作、探究以及交流匯報(bào)等學(xué)習(xí)方式，解決兩大問(wèn)題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬(wàn)蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。其間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白石老人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的藝術(shù)情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．解決兩大問(wèn)題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬(wàn)蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。
2．理解“自詡”“學(xué)我者生，似我者死”等含義深刻的詞句。教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、圖片。
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。
1．質(zhì)疑課題導(dǎo)入：當(dāng)你第一次讀到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么？（什么是鄉(xiāng)土畫家，這篇課文中的鄉(xiāng)土畫家是誰(shuí)？他為什么會(huì)被稱為鄉(xiāng)土畫家）接下來(lái)就讓我們帶著這些問(wèn)題走近這位鄉(xiāng)土畫家。
2．自詡激趣導(dǎo)入：我國(guó)有一位畫家在《自傳》中曾經(jīng)這樣自詡：為萬(wàn)蟲寫照，為百鳥傳神，只有天上之龍，從未得見，吾不能畫也。你們知道他是誰(shuí)嗎？他就是我國(guó)著名的鄉(xiāng)土畫家——齊白石（板書課題）。
二、初讀課文整體感知。
1.自由讀課文,思考課文向我們介紹了有關(guān)齊白石的哪些內(nèi)容。
學(xué)生匯報(bào)（有條件的學(xué)生查找相關(guān)資源進(jìn)行匯報(bào)）。
2.師簡(jiǎn)介齊白石其人其畫。
三、自主學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。