報告需要有邏輯性和條理性,以幫助讀者或聽眾理解和接受其中的信息。在報告的撰寫過程中,我們需要進行多次的審校和修改,以保證報告的質量和可讀性。以下是小編為大家收集的報告范文,供大家參考和學習。
初中生情緒調(diào)查報告篇一
字正腔圓的漢字一直是中國人的驕傲,算得上國粹類的傳統(tǒng)文化。但是長時間以來,初中語文淡化字詞教學,導致學生易寫錯別字甚至提筆忘字、亂用詞語的現(xiàn)象層出不窮。隨著電腦時代的到來,人們逐漸淡化漢字的讀寫,越來越多的人“提筆忘字”已逐漸成為一種流行趨勢,且有愈演愈烈之勢。對于廣大中小學生而言,作業(yè)書寫潦草、作文里錯別字大量充斥、網(wǎng)絡語言盛行竟然也漸漸演變成時尚與潮流。尤其是在邊疆少數(shù)民族地區(qū),學生還受到少數(shù)民族語言、地方方言的影響,此現(xiàn)象已成為初中生學好語文以及初中語文老師教學中面臨的十分嚴峻的問題之一。
在初中語文教學中,很多教師在處理課后生字詞時,往往就顯得無足輕重了,大部分老師無非就是讓學生讀上兩三遍,然后抄過三五遍了事,猶如蜻蜓點水,絲毫達不到會讀會寫會會用的目的。所以不少初中生對于字詞的積累就靠吃小學階段的一點老本。而在少數(shù)民族地區(qū),學生在小學中的語文基礎相對比較差,對漢語普通話的學習能力也相對較弱,因此越到后來錯別字越多,用詞、造句也跟著變差。究其原因,我們認為主要還是中學階段,特別是初中階段的字詞教學環(huán)節(jié)薄弱了。
因字生詞,由字組詞,連詞成句,正確理解與運用詞語與否,是
學生綜合素質高低的表現(xiàn)。學生對于詞語的運用,能否達到正確理解詞義、能否寫對每一個字形、讀準每一個字音,都值得研究與推敲。學生作文里表現(xiàn)出來的文意干澀、沒有文采、亂用詞語、詞不達意等問題,都得引起我們的關注與擔憂。
因此,本課題組對邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中生的字、詞、句的使用情況進行調(diào)查研究。我們以景洪市五中初一學生作為調(diào)查對象,從初一十個班中抽取一個中等班級8班和一個平行班7班作為對照參考,其中8班學生漢族占大部分,而7班學生少數(shù)民族占大部分。另一方面,結合近三個月以來在景洪市第五中學實習期間所擔任過的幾個班級語文教學工作的`情況,并根據(jù)作業(yè)、作文等方面的實際資料的收集、分析、整理而得出調(diào)查結果。
二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、通過調(diào)查研究活動,了解本區(qū)內(nèi)學生對字詞句使用的基本狀況,加強規(guī)范使用漢字的思想意識及在字詞句學習中存在的一些問題。2、通過調(diào)查研究活動,掌握學生學習使用字詞句的基本情況,明確在以后的社會生活中漢語的作用,了解國家有關法律法規(guī)對社會用字的規(guī)定,正確使用漢字。能夠曾強使用規(guī)范字的自覺性,認識到使用規(guī)范用字的重要性。
3、培養(yǎng)學生積極學習漢語使用漢字的精神。通過學校學習、日常生活的使用從而從根本上提高漢語字詞句的使用。
4、培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感,為規(guī)范社會用字作出貢獻。
(二)調(diào)查方法
我們采取問卷調(diào)查、實地調(diào)研等方法搜集材料,對景洪市第五中學初中生字詞句使用情況及學習漢語、漢字的情況,學生作業(yè)等進行調(diào)查并對其進行調(diào)研和分析。具體方法有:
1、學生問卷,內(nèi)容涵蓋學生對普通話的使用情況、學習態(tài)度,及對字典、詞典等工具書的使用情況;字詞句能力測試卷,包括漢語拼音、生字、詞語以及造句寫話等方面。本次調(diào)查問卷調(diào)查在景洪市五中初一7、8班進行,共發(fā)問卷100份,回收有效問卷96份,接近理想的高效樣本數(shù)。
(7)班、(8)班、(10)班的平時上交作業(yè),例如字詞句的抄寫、注音以及作文等方面進行收集分析整理。
三、調(diào)查結果
(一)存在的問題
對學生問卷調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)當?shù)爻踔猩淖衷~句使用存在以下幾個問題:
1、普通話的使用及態(tài)度
調(diào)查顯示,在8班95%的學生在學校中使用普通話,而且除課堂
之外,在其他場合使用普通話的學生也較多;而在7班,只有40%的學生在學校中使用普通話,有30%的學生使用漢語方言,其余學生都使用少數(shù)民族語言。而對普通話的學習及使用的態(tài)度上,兩個班的學生70%的學生都表示愿意學習和使用普通話,但也有一個部分的學生表示很愿意學習普通話。
2、漢語拼音運用能力
關于漢語拼音方面,調(diào)查顯示,在兩個班的學生中,75%的學生漢語拼音的能力都很差,其主要表現(xiàn)為:(1)平翹舌音不分,很多學生受到方言和少數(shù)民族語言的影響,很難區(qū)分zh/z、ch/c、sh/s這三組聲母。(2)前后鼻音韻母不分,測試卷結果顯示,兩個班85%的學生不會區(qū)分前鼻音和后鼻音韻母,如ing/in、eng/en、ong/on;同時,這其中還有很大一部分同學不會區(qū)分一些其他韻母,如,ei/ui、ui/iu、eng/ong等。(3)四聲不分,測試中顯示,兩個班60%的學生都不能區(qū)分漢語拼音中的四個聲調(diào),尤其是陰平和去聲、陽平和上聲、陽平和去聲。經(jīng)向學生提問可知,學生的漢語拼音問題主要由于小學時基礎沒打好,同時該地區(qū)少數(shù)民族較多,學生大多數(shù)從小講民族語言,受到普通話的熏陶較少。
3、字、詞掌握及使用情況
族學生對生字詞的掌握和漢族學生無較大差距,而7班學生中差距就比較明顯。在字詞使用方面,兩個班學生表現(xiàn)出的最大問題是:易寫錯別字,詞匯貧乏,課外生字詞的積累較少,不會將課本中的詞語學以致用。
4、造句寫作的情況
從測試中顯示,8班的學生中,75%的學生能夠按照題目的要求寫出一段話,語言比較通順,其中有40%的學生語言優(yōu)美,生動形象,文采較好,但全班學生中,45%的學生的字數(shù)沒有達到題目的要求。在7班的學生中,30%的學生能夠按照題目要求寫一段話,其余學生卻抄寫課文,不能用自己的語言寫出一段話來。在這30%的學生中,很對學生自述沒有達到要求。通過此次測試以及抽查學生的作文來看,兩個班學生在寫作文方面表現(xiàn)出的最大問題是:錯別字較多,易寫諧音、形近字;語病較多,很多同學語句不通順,方音較重;詞匯貧乏,語言直白、空洞,不會使用修飾語、修辭等寫作手法;對課外知識補充較少,視野不夠開闊。
初中生情緒調(diào)查報告篇二
在全面實施素質教育的今天,我們越來越深刻地感受到教育不僅是學校、教師的責任,更是家庭、社會共同的責任。只有學校與家庭、教師與父母相互合作,才能塑造學生健全的人格,使他們得到全面的發(fā)展。
本著這樣的初衷,我們對全校學生的家庭教育情況進行了調(diào)查,旨在了解學生家庭情況,增強家庭、學校、社會共同參與教育的意識,形成育人整體合力,進而促進學生全面和諧發(fā)展。
二、調(diào)查方法。
1、調(diào)查時間:
2、調(diào)查對象:全校學生家長(家長到會率98%)。
3、調(diào)查方法;問卷調(diào)查法。采取以班級為單位集中問卷,共發(fā)出問卷1000份,收到有效卷987份,無廢卷。
三、結果與分析。
(一)家庭狀況:
1、家長文化程度:父母中有一人為本科學歷的占16.7%,大專學歷占34.6%,高中及以下文化程度占48.7%。
(二)家庭教育現(xiàn)狀:
1、家庭教育投入情況:
(1)經(jīng)濟投入:家庭訂閱雜志、報紙一份以上占61.1%;每月給子女購買課外書3本以上占32.6%。
(2)時間投入:每月經(jīng)常陪子女去新華書店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時以上的時間和孩子一起交流學習占37.5%說明家長對孩子教育比較重視,但經(jīng)濟的投入明顯高于與孩子共處的時間投入。家長對孩子的關心還是不夠,實質性付出太少。
2、家庭教育方法:
(1)家庭教育的理念:72.1%的家長認為對子女嚴厲,要求嚴格,孩子聽話;71.4%的家長認為誰對孩子溺愛,孩子就不聽誰的話。
(2)教育子女的途徑:以生活經(jīng)驗、隨時隨地教育為主的站96.8%,3.2%的家長從書、報、電視中獲取教育方法。
(3)督促子女看課外書的方法:鼓勵的占28.1%,采用物質獎勵的占42.7%,引導的占13.4%,進行陪讀的占16.8%。
(4)在家進行英語、家庭輔導的占82.7%,在家進行鋼琴、電子琴輔導的占15.3%。由母親承擔的占68%,由父母一起承擔的為24%,父親單獨承擔的占3.6%,祖父母承擔的占4.4%。
(5)讓孩子在家做力所能及的家務(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。
(6)93.6%的家長不給孩子零花錢。
說明家長對孩子進行素質培養(yǎng)的觀念、方法日漸成熟,普遍認識到正確的教育觀念,科學的教育方法在孩子成長過程中的作用。教育方法上以鼓勵為主,方法越來越多。但仍表現(xiàn)出對孩子智力學習重視的傾向。
初中生情緒調(diào)查報告篇三
傳統(tǒng)的學校教育體制和管理模式受到社會經(jīng)濟發(fā)展的影響,莘莘學子的學習態(tài)度產(chǎn)生了某些深刻的變化。初中生的學習態(tài)度到底處于怎樣的狀況呢?通過本次調(diào)查,試圖了解現(xiàn)在的中學生學習態(tài)度的狀況,了解到中學生對學習的種種看法、感受等。
關鍵詞初中生態(tài)度自制力自主性教師家長
學習是一個接受外界信息、提高認識、增長才干、激發(fā)熱情增強審美情趣的過程,對于成長中的中學生,這是重要內(nèi)容,要使教育真正做到因材施教,教師先要了解學生在該年齡段的心理特點,以及他們對學習抱有何種態(tài)度,對此有了初步的了解,教師才能深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
所謂學習態(tài)度,一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通??梢詮?學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度,具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。學習態(tài)度對學生有一定的影響作用:學習態(tài)度調(diào)節(jié)學生的學習行為,學習態(tài)度影響著學生的學習效果,學習態(tài)度影響學生的耐受力。要想有效地指導學生的學習,不能不重視學習態(tài)度的研究。
以東莞市石碣中學的學生為對象。接受調(diào)查問卷的學生年齡范圍:13~15歲,208名,其中男生 118 人,占總數(shù)的56.73%;女生90人,占總數(shù)的43.27%。
調(diào)查的方法主要是采取調(diào)查問卷的形式,為了保證調(diào)查問卷情況的真實性,實行無記名問卷,只寫上班級和性別、年齡,以免顯示學生自己的情況等因素而使自尊心等受到傷害。我們共發(fā)放問卷212份,有效回收問卷208份,回收的問卷有效率98.11%。問卷共有16個選擇題,統(tǒng)計所選選項的.人數(shù),然后累加算出總的比例。人工對數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計(用excel軟件進行統(tǒng)計處理)結果保留了兩位小數(shù)點。
(一)調(diào)查內(nèi)容
學生對學校的態(tài)度,包括對教師、教學過程以及班級體的態(tài)度;家長對學生學習的重視程度;還有學生自身的一些基本情況。
(二)調(diào)查結果
(一) 調(diào)查結果的分析
根據(jù)上述的調(diào)查內(nèi)容和結果表明,初中生的自制力較弱,自制力是一種善于控制自己的情緒、支配自己行動的能力。如果在學習的時候有人來找去玩,會有71.43%的學生視乎情況而定留不留下來學習,不能明確處理學習與娛樂之間的矛盾,有8.93%的學生會放下學習跟去玩。對于初中生來說,由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完善,神經(jīng)纖維尚未全部髓鞘化,傳遞的神經(jīng)行動容易泛化,不夠準確,因此會常表現(xiàn)出自制能力比較弱。現(xiàn)在學生缺乏自制力的相對而言比以往多了不少,因為現(xiàn)在孩子的教育在家里不夠完整或者說愛不夠完整,因為現(xiàn)在有好多家長一個或兩個都不在家都出去打工了,把孩子放到了生活園或者讓爺爺奶奶帶著,這樣以來我們老師對于孩子的教育的擔子就更重了。因此我們應該多方面地去管理好學生,讓他們有足夠的自制能力。
初中生自主學習能動性不強,自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上,自覺、主動地進行學習,并努力完成學習任務的一種學習模式。只有33.93%的學生會在平時自覺、自動地進行預習、復習學習內(nèi)容,而有7.14%的學生從來不會自覺進行預習和復習。學生的學習自主性不強,學習就是完成老師布置的作業(yè),老師說要檢查的就去做,老師沒有明確說要檢查的就算了。多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣,在學習方式、學習方法上主要還依賴于“填鴨式”教學模式,自主學習能力較差,這與學生的學習態(tài)度有很大的關系,也與學生的年齡特點、教師的教學態(tài)度、教學方法以及家長對學生的實質性過問有關系。
了不少學生的學習態(tài)度上存在偏差。
調(diào)查問卷統(tǒng)計,在接受調(diào)查的學生群體中,有64.29%的學生喜歡自己的學校,表明大部分學生對學校的整體建設、管理、人文氣氛等是較為滿意的,學生能夠在一個舒服的環(huán)境中學習,對學生的學習有一定的幫助。
調(diào)查中,有53.57%的學生喜歡他們的科任老師,老師的講課能引起67.89%學生的興趣,有但也有10.72%的學生并不喜歡自己的老師。從中可知,大部分學生對自己的老師是滿意的,并能認真聽課。教師是知識的傳授者和學生學習的促進者,對學生學習態(tài)度具有重要影響。教師對所教學科的態(tài)度、師生關系、教師自信心、教師素質、教師人格特點、教學特點和教學風格等會對學生學習態(tài)度產(chǎn)生影響。
家長對學生學業(yè)的態(tài)度也會對學生的學習產(chǎn)生影響,學生學習態(tài)度的形成,首先受其家長態(tài)度的影響,家長對科學文化知識的態(tài)度和對待子女的重視程度,在很大程度上影響其子女的學習態(tài)度。有71.43%的學生表示家長會經(jīng)常督促他們的學習,有3.57%的學生則表示家長不會督促他們學習。有53.57%的學生其壓力來自家庭。家長對學生的學習起到一定的作用,但如果家長對其兒女的學業(yè)逼得太緊,容易造成學生的厭學情緒,適得其反。
(二) 建議
學習態(tài)度能調(diào)節(jié)學生的學習行為,可影響著學生的學習效果以及耐受力。培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度有重要意義。綜合學生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結果的分析,主要發(fā)現(xiàn)幾個問題:初中生在學習過程中抵制游玩誘惑的能力低,普遍存在自制力低;對于學習的自主性不強;學生的學習態(tài)度到學校和家庭的影響。為此,提出以下建議:
1、培養(yǎng)學生正確的理想和信念,樹立正確的人生觀和價值觀。遠大理想是學生自制力的力量源泉,只有具有遠大理想的人才能百折不撓,奮斗到底。教育學生,使他們明白理想與現(xiàn)實畢竟還有一定的差距,要想實現(xiàn)理想,必須要有很強的自制力,要有抵抗外界因素的干擾的能力,要有那種“咬定青山不放松”的韌勁。還需要建立良好的班風,通過集體的輿論來約束學生,培養(yǎng)學生的自制力。良好的班風,對學生自制力的形成和發(fā)展,起著積極的熏陶作用,促進作用。如組織學生舉行各種競賽活動,在競賽活動中鍛煉了學生的意志,使學生不怕困難,能克服懶惰、貪玩的缺點。另外還可以組織專門的講座或者經(jīng)驗交流會幫助學生培養(yǎng)自制力。
2、自主性是學習成敗的很關鍵的因素,學生自己才是學習的主體,要使學生明白學習的真正含義,或者說學習意味著什么。轉變傳統(tǒng)的學習觀念,激發(fā)學生自主學習興趣和動力。興趣是最好的老師,對于學習也是一樣,學生之所以學習自主性低,它的根源在學生缺乏適合自身的學習方法,同時這也是學生對學習本身的過程認識不足的結果,因此,在教育學生的時候,可以向學生點明學習它是“馬拉松“式的比賽,如逆水行舟,不進則退,是一個積少成多的積累過程,這個過程艱巨而又辛苦。教師在傳道、授業(yè)解惑時,更應注重指導、教會學生怎樣學習,怎樣選擇符合自己實際情況的學習方法、學習時間?!笆谥贼~,不如授之以漁?!?在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現(xiàn)狀下,教師的導學作用對加強學生學習自主性尤為重要。
2、上課時,老師的講課會引起你學習的興趣嗎?
a.很有興趣b.一般般c.沒興趣
3、對于你的科任老師,你的態(tài)度是
a.很喜歡b.一般喜歡c.不喜歡
4、你愿意經(jīng)常舉手發(fā)言,或主動參與小組討論?
a.愿意b.偶爾c不愿意
5、你覺得你學習成績?nèi)绾危?BR> a,很好b.一般c.比較差
6、你對的你學習成績在意嗎?
a.在意b.無所謂
7、請問你是不是認為現(xiàn)在的學習對將來很重要?
a.是的b.說不上c.不是的
8、請問你有沒有制定學習計劃的習慣?
a.有b.有時有c.沒有
9、你經(jīng)常想自己不用花太多時間成績也會超過別人?
a.經(jīng)常b.偶爾c.從不
10、請問你做作業(yè)時遇到困難會怎么辦?
a.自己想辦法解決b.找老師或同學幫忙解決c.放在一邊不管
11、你能獨立完成老師布置的作業(yè)嗎
a.完全可以b.只能完成某幾門c.只能選擇性地完成每門部分作業(yè)
12、自己平時會不會覺得自覺、自動地進行預習、復習學習內(nèi)容?
a.每次都會b.偶爾會c從來不會
13、學習的時候,如果有人找你玩,你會不會立即就跟去玩?
a.經(jīng)常b.說不定c.完全不會
14、你在學習上的時間分配
a.對喜歡的科目下狠功夫b.平均分配c.對不喜歡的放任自由
15、家人會經(jīng)常督促你學習嗎?
a.經(jīng)常b.偶爾c.不會
16、你認為以下三種因素,哪種更容易給你施加壓力?
a.家庭壓力b.老師壓力c.自身壓力d.其他
初中生情緒調(diào)查報告篇四
從高中三個年級中各抽3個班,共452名學生。
調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽樣,并對他們分別進行談話。
1、預習情況和方法。
調(diào)查表明,學生沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣,大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態(tài),占總數(shù)的40%,還有“老師要求預習也不預習”的,占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學預習的學生只占30%。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,學生預習方法大部分處于“把要學的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài);而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學科較高三年級學科易學,從小學進入高中,學習方法仍停留在小學水平。調(diào)查表明,高一年級多預習語文、數(shù)學和外語,高三年級各科基本都要預習,而且預習物理、化學的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低,它反映出中學生沒有掌握正確的預習方法,把預習當成一種任務去完成,反而浪費了大好時光,這也是造成學習質量較低的重要原因之一;相反“找出難點”和“找出重點”的預習方法與學習成績相關一般很高,但這類學生很少。所以從中學生整體來看,他們?nèi)狈ψ詫W能力,只把預習當成額外作業(yè)去完成,沒有作為能力去培養(yǎng),所以,我們教師應該注重培養(yǎng)能力。
隨年級的增長而變化,原因是高三學生的自學能力強于高一年級,而且由于臨近中考,復習參考資料是高三學生的主要方法。
我們對24名優(yōu)秀學生預習方法的調(diào)查表明,其中18名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法,只有6名學生采取“看一遍”的方法。所以,我們應該把預習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結能力的一個途徑,力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣,從而提高學生的學習效果。
2、課堂聽講情況和方法。
調(diào)查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,占整體的35%。由于教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以調(diào)動不了學習的積極性。
學生有各種不同的聽課方式。統(tǒng)計表明,采取第一種方式的學生較多,高一年級高于高三年級;采取第二種方式的學生,高三年級較多,高二年級次之;采取第三種方式的學生,高二年級較多,高一年級次之;采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關,高一學生慣于全記,高二學生因課程加多加深多注意聽,高三學生重點堅持有選擇地記。從整體來看,學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同,直接影響著學生的學習方法。
在抽樣談話的24名學生中,有16名學生采用二、三、四種方法。僅有8名學生采用第一種方法。所以上課時提倡學生討論和議論,逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見,是提高學習效果和教學質量的有效途徑。
3、課堂記筆記的情況和方法。
調(diào)查表明,記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書,高二和高三學生開始轉向記重點,但采取全記的比率還較高。
統(tǒng)計表明,抄板書的方法與學習成績相關很低,甚至出現(xiàn)了負相關,這反映出一味的抄板書,影響了課堂學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關較高,高三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關也較高,說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯(lián)系,阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此,對較難學科應該以聽、想為主。
4、課堂小結情況和方法。
課堂小結方法的調(diào)查結果顯示以學生做練習代替課堂小結的比率最高,其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師,他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法,從而使學生形成了這種習慣。這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢?調(diào)查表明,采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低,甚至出現(xiàn)高負相關。這因為以做練習代替課堂小結,使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以,單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結,使課堂知識得到消化整理,然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎上再去做練習,才會收到良好的學習效果。
相關統(tǒng)計還表明,課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結的方法與學業(yè)成績相關的較高,說明高一學生還沒有自我小結能力,需要老師多做小結。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相關較高,這是因為高二學生思維活躍,并有一定的歸納能力,可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。高三學生采用課堂小結方法可以多種多樣,因為高三學生思維品質和心理品質的差異較大,學習成績的分化也較大,所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。
初中生情緒調(diào)查報告篇五
我于9月10日至12月20日,對全鄉(xiāng)中學學生進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的了解,為準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
(一)具體目標
1.農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀
2.當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
3.當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查
學生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在全鄉(xiāng)中學進行,共發(fā)問卷361份,回收有效卷357份,接近理想的高校樣本數(shù)。
2.座談會及個案調(diào)查
整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會,四次學生座談會。這些座談會,不僅為我們提供了大量生動的典型材料,而且為理性分析提供了基礎。
對學生問卷調(diào)查分析,以及多次教師、學生座談結果顯示,農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1.教育價值觀
調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質,10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學,16%的初中生沒有考慮。
調(diào)查還顯示,農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為,農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為高中中專畢業(yè)生掙錢多,25%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多,8%的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多,只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態(tài)度
調(diào)查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。這與他們“考中?;虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且,我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結果顯示,86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一,有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習需求
當前,“特長”是師生共同關心的熱門話題,許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性,不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學生對“特長”有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生希望得到教師的指導。同時,78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識,使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調(diào)查結果的整理中,我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù),52%的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”,48%的學生認為“學校老師能力有限,希望得到名師指點”。對于這一結果,也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑,或者強調(diào)它的地域性特點,但需要特別指出的是,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同,并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調(diào)查結果表明,對于初中畢業(yè)后的打算,55%的學生選擇讀高中或中專,18%的學生選擇就業(yè),27%的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37%。
初中學生對于“務農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務農(nóng),其比例隨年級變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動,其波動特點為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。
(二)當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
調(diào)查顯示,當前農(nóng)村初中生的學習心理與以往農(nóng)村的初中生的學習心理相比,有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農(nóng)門”,走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質,使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上,部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值,他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐,滲透更多的實用技術。
我們知道,由于年齡和學識的制約,初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上,相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè),從而使他們對考中專或大學失去信心;二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求,難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是,我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn),由于對學生前途的失望,部分家長和教師也失去了對教育的信心,厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延,我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷茫現(xiàn)象。不可否認,這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異,使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生,只要求掌握基礎知識;準備考中專的學生,要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平;追求大學教育的學生,則要求最大容量地掌握所學知識,學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識,又要求充分培養(yǎng)自己的特長,還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明,73%的學生具有明確的學習目的。但是,通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察,我們發(fā)現(xiàn),學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性,但有67%的學生卻表示不準備在農(nóng)村務農(nóng)。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外,40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功,但他們中48%的學生沒準備接受高等教育,甚至不準備讀高中中專,從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結果表明,33%的學生將準備在農(nóng)村務農(nóng),但這部分學生在上勞動技術課時并不認真,平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時,37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
(一)當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長,同時也存在消極的一面,不容忽視。
1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看,農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結果顯示,98%的學生對未來充滿美好的向往,其中有82%的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看,市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化,而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮,因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結束學業(yè)而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革,將有越來越多的人獲得上大學的機會,以至于部分學生對考大學信心十足。但是,我國高等教育招生和分配制度的改革,對學生的負面影響也很大。調(diào)查結果表明,26%的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望;52%的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫,從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是,由于高等教育招生和分配制度改革的影響,使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望,并逐漸淡化了對學習的興趣,失去了學習的積極性。
3.農(nóng)村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用,是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義,從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用,是使部分學生過多地追求學習的功利性,而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前,農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女,處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅強,缺乏進取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們在接觸眾多的學生家長后,發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低,且大多數(shù)側重于紀律方面,而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少,從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質教育的進程中,農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性??墒?,由于資金和人才的制約,對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足,從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中,我們認為,教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜,因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求,實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌,應積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前,農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中,他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識,這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征,才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性,收費制度的公平性、保護性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導。
進行職業(yè)指導,幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,從而使他們在學習期間確定自己的學習目標,在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設心理輔導課程,對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內(nèi)容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業(yè)教育,使農(nóng)村初中生成長為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才
1986年,原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出,農(nóng)村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區(qū)物質和精神文明建設服務為主,兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3+1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是:傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育,當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么,在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育,則必須致力于追求教學內(nèi)容的科技化和教學方法的科學化。
為了真正體現(xiàn)素質教育的特點,在普教中滲透職教,促進學生的全面發(fā)展,就必須進行課程改革,相對均衡各學科在教學時間上的比重,淡化各學科考核的學術標準,以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出,第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的,他們往往得不到應有的工資,沒有興趣,也沒有機會更新自己的知識,提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量,改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
初中生情緒調(diào)查報告篇六
20xx年8月24日至9月11日,筆者在隴南市武都區(qū)兩水中學實習。實習期間,筆者對兩水中學的素質教育實施情況進行了比較深入的思考與研究,并以初三級學生為例采用訪談調(diào)查、查閱相關資料等方法對學校進行了分析與調(diào)查,現(xiàn)將有關現(xiàn)狀、問題及相應的改善措施總結如下:
一、素質教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析:
兩水中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學,大部分學生來自農(nóng)村,所以從學生角度來調(diào)查來看素質教育實施的成果,看對學生素質的提高是否真的起到作用。調(diào)查顯示,初三級的學生99.5%都參加了學校組織的各式各樣課外活動,有體育、藝術、競賽等,但是只有4.55%的學生認為自身素質確實得到了很大提高,22.73%的學生認為有一定提高,而超過一半54.55%的學生認為收獲不大,18.18%的學生認為自己對學校組織的活動興趣不大,從中得不到提高。素質教育還包括全面提高每個學生思想品德素質、道德素質。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),45.45%的學生并不認為自身的道德思想素質有提高,甚至有18.18%的學生認為與上一輩相比,思想道德素質有所降低。筆者了解到,有些教師認為現(xiàn)在的初三學生缺乏遠大理想,缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本沒有信仰。過去說為祖國學習、為人民服務,而現(xiàn)在由于社會經(jīng)濟的轉軌,越來越多的中學生把學習與自己的命運聯(lián)系起來。
二、素質教育實施過程中的制約因素:
素質教育既是一個理論問題,又是一個實踐問題,但歸根到底是一個實踐問題。所以兩水中學的素質教育的實施是受許多因素制約的,綜合起來,主要有幾個方面:
一是教育觀念。素質教育是以學生為中心的教育,是凸現(xiàn)學生主體性的教育,是充分開發(fā)學生潛能的教育。但現(xiàn)實中,農(nóng)村家長們的觀念常常是"讀書--考大學--當官"的思想,所以把傳授知識與提高素質、課堂教學與課外活動、面向全體與因材施教、考試與素質、智育與其他方面的教育分割開來。錯誤的觀念不轉變,素質教育就不可能走上正途。
二是教師隊伍。素質教育不只是對學生的要求,它首先是對教師的要求。實施素質教育,關鍵在教師。一個素質不高、缺乏創(chuàng)新意識的教師不可能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)造性人才,而教師狀況的根本改變卻不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的。
三是課程建設。且不說課程的內(nèi)容改革是個難題,單就課程的形式而言,要實現(xiàn)由教師的"教材"向學生的"學材"轉變,也不是一件容易的事。
四是考試制度。中考作為選拔初中學生能否到高中學習的一種比較公正的手段是不能取消的,只要考試存在,應該就具有合理性。問題的關鍵是什么樣的考試能把學生真正的素質考出來,減少偶然性和片面性,這又是一個難題。
五是教育評價。評價是檢驗教育質量的重要手段。但屬于情感和價值觀念方面的內(nèi)容能否評價出來?用什么方法來評價?誰來評價,是社會還是學校?如果沒有一套行之有效的評價手段,素質教育的尷尬局面就很難改變。
三、針對以上問題及制約因素在可采取以下措施:
素質教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎教育,是要通過努力使學生學得"自由",學得"主動",促進他們主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。通過本次調(diào)查筆者認為要全面貫徹教育方針,進而全面提高素質教育的質量,應注意如下幾個方面的工作:
第一、強化責任感教育力度,道德理論知識教育與道德責任行為教育的結合。
重視道德責任行為教育就是要在道德認識的基礎上,把整個社會倡導的道德規(guī)范內(nèi)化為主體的道德義務,并自覺履行這些義務。可以通過教學、共青團、課外活動、社會實踐活動、班會、班主任工作等多種活動形式來開展教育。
第二、強化責任感教育力度,應注重養(yǎng)成教育。
責行是責任感的外化,是責任感的最終歸縮。養(yǎng)成教育必須從小事做起,從點滴開始,如互助學習活動、參加家務勞動等。學??山⒓覄談趧又贫?,根據(jù)學生不同情況,要求學生承擔相應的家務勞動,家長給予具體安排落實,學校定期的監(jiān)督和檢查,并在校園里定期開展家務勞動競賽和表演活動,通過活動培養(yǎng)學生的家庭責任感,逐步具有集體、社會責任感。
第三、建立素質教育運行機制,調(diào)整和規(guī)范教育行為。
按照素質教育的要求,哪些提倡做,哪些反對做,哪些禁止做,都要有章可循。修改完善中小學校的教育評估制度。切實通過評估,引導、調(diào)控和激勵基礎教育行為,保證素質教育的健康發(fā)展。完善師生互評制度,賦予學生實在的評價權利。獎懲制度要面向全體并促進學生的全面發(fā)展。此外要改善辦學條件,搞好學校建設。
第四、突出素質教育的關鍵環(huán)節(jié),深化課程教學改革。
學校必須按照教學計劃的要求開設課程,堅決制止那些只重視開設應考學科,忽視甚至放棄那些不參加考試的課程的應試教育現(xiàn)象。要深化教學改革,尊重學生在學習過程中的主體性,發(fā)揮學生在學習過程中的主動性,讓學生得到生動活潑的發(fā)展。素質教育必須承認城市和農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)和貧窮落后山區(qū)存在的差異,在課程方面要體現(xiàn)出這種差異,使不同的地區(qū)有較大的選擇彈性。同時,學校還可以開設活動課程和選修課程,以適應不同學生主動發(fā)展的需要。
第五、加強師資隊伍建設,提高教師自身素質。
面實施素質教育,對教師的素質提出許多新的要求。教師必須加強師德修養(yǎng),敬業(yè)愛崗,關心、尊重和一視同仁地對待每一個學生;教師必須樹立素質教育思想;教師必須有比較淵博的知識和比較廣泛的興趣愛好,能對學生個性特長的發(fā)展提供幫助;教師必須努力鉆研和掌握心理學、教育學知識,能夠熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育教學方法和教學手段。在提高教師素質的同時,必須尊重和關心教師,提高他們的社會地位和待遇,改善他們的工作和生活條件,充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
初中生情緒調(diào)查報告篇七
光陰似箭,眨眼間,本人的小學生涯也快熬到頭了。但是學海無涯,這不,初中生活即將來臨。我的心情也復雜異常,為此特擬了一份《初中生活假想調(diào)查報告》,具體如下:
無處不在的“恐怖分子”:一個個蒙著面,藏著刀,身上機關無數(shù)。要問他們的真實身份?當然是越來越多的學習科目嘍!語、數(shù)、英什么的還好說,好歹小學時和它們一起度過了六年,怎么著也混了個臉熟,要更進一步深入了解它們,應該還是游刃有余的??膳碌氖且幌伦用俺錾?、歷史、地理、物理、化學等“生面孔”,要把它們弄明白非一日之功,萬一中途偷個小懶,稍微掉以輕心,說不定它們給你一飛刀,再來一暗箭,弄得你披紅掛彩,防不勝防。
神出鬼沒的“活躍分子”:這些活躍分子可是我們的大愛,什么體育課、電腦課、音樂課、美術課什么的,既好玩又沒壓力??墒怯捎谒鼈兲钴S了,所以常常神龍見首不見尾,稍不留意,它們就玩“失蹤”,幾天不見蹤影。據(jù)調(diào)查,這些“失蹤案”在初中會經(jīng)常出現(xiàn),它的發(fā)生率大約比小學生涯高出40%左右。
心懷不軌的“破壞分子”:因為科目增多,學習難度增大,我們常常會疲于應付。這時,破壞分子就會乘虛而入,想盡一切辦法、用盡一切招數(shù)破壞我們的情緒,影響我們的學習,降低我們的成績。所以,為了防止它們“入侵”,我們必須從早到晚保持高度警惕,以上戰(zhàn)場的精神全力拼搏,浴血奮戰(zhàn)。
天哪!這么說來,初中生活真如地獄一般?
“no!”呵呵,對初中生活充滿向往的同學們開始發(fā)言了。
“我個人認為,初中生活苦一點是正常的,也是必需的,不是說學海無涯苦作舟嗎?”
“初中階段是逐步從兒童成長為少年的關鍵過程,也是日后記憶里的一道美麗的風景線?!?BR> “我覺得,家長也挺辛苦的,為了我們,他們不辭辛苦,勞心傷神,也怪累的?!?BR> “其實我還是很期待上初中的……”
這位同學的話還沒說完,立即傳來一大批附和聲:“我也是!我也是……”
看來,無論初中生活是酸是甜是苦是辣,對于我們這批即將畢業(yè)的小學生來說,都是充滿期待的。既然無可避免,那就勇敢樂觀地面對吧!
初中生情緒調(diào)查報告篇八
課堂提問是中小學教師普遍使用的一種教學手段。本文通過自編問卷對初中生課堂提問的心理現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析,對發(fā)現(xiàn)的問題進行了總結,最后提出了幾點建議。
初中課堂;提問心理;現(xiàn)狀調(diào)查
課堂提問是中小學教師普遍使用的一種教學手段。教師通過提問啟發(fā)學生思維,引導學生獲得或鞏固知識,發(fā)展其智能。好的提問能提高課堂效率,取得好的教學效果。而且課堂提問表現(xiàn)為一種師生之間的“對話”,這也是實施素質教育的良機。然而是不是每個教師都能有效地利用課堂提問呢?會不會在有意無意中采取了一些做法使之不能很好的發(fā)揮應有的作用呢?學生的態(tài)度又是怎樣的呢?我們對此進行了專門的調(diào)查,希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問的教學手段進行教學。
(一)調(diào)查對象。
本研究的調(diào)查對象為煙臺市兩所普通中學和東營市一所普通中學的四年制初中學生,共144人,其中初一學生76人,初三學生68人。
(二)調(diào)查問卷。
本研究采用自編的調(diào)查問卷,該問卷共16個題目,包括選擇和問答兩種形式。內(nèi)容主要涉及初中生對課堂提問的認知,情感體驗,意向,課堂表現(xiàn),教師的提問傾向及學生對課堂提問的評價和期望等六個方面。
(三)調(diào)查過程。
以班級為單位,集體施測。統(tǒng)一收回問卷,144份問卷均為有效問卷,然后進行統(tǒng)計分析。
(一)初中生對課堂提問的認知。
調(diào)查表明,有88.9% 的學生認為課堂提問是一種很好的教學方式。只有極少數(shù)即11.1%的學生否定這一看法。但不同學習成績的學生對此看法有顯著差異。二十名后的學生較二十名以內(nèi)的學生有更消極的看法。從后面的研究結果分析,這可能是因為二十名以后的學生較二十名以內(nèi)的學生有更少被老師提問的機會,他們的課堂積極性受到了損害,所以表現(xiàn)出對課堂提問的消極情緒。
當問及課堂提問是否與利于提高學習成績時,有92.4%的學生認為課堂提問可以提高學習成績。所以在初中教學中繼續(xù)發(fā)揚課堂提問的優(yōu)勢,努力提高它的應用效率是很有必要的。但對此問題的看法有年級差異。初三學生比初一學生對課堂提問與學習成績的關系有更消極的看法,這可能與初三學生的心態(tài)有關。
(二)初中生對課堂提問的情感體驗。
心理學研究表明,適度的緊張水平有利于問題解決。課堂提問可以使學生集中注意力,體驗適度的緊張,鍛煉解決問題的能力。本研究表明,有 17.4%的學生在被提問時“很緊張”,56.3%的學生“有點兒緊張”,26.4%的`學生“不緊張”。可見只有剛過一半的學生可以達到適度緊張。且發(fā)現(xiàn)緊張程度與學習成績有顯著相關。二十名之后的學生較二十名之前的學生有更多人容易緊張過度,而二十名之前的學生與二十名之后的學生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學習狀況有關。對前二十名的學生來說,他們對所學知識掌握得比較好,對老師的提問有比較大的把握,所以老師提問時他們比較能順利回答,緊張程度低;而二十名之后的學生往往覺得自己對知識的掌握欠佳,導致了更大程度的緊張。對有些學生的過度緊張,應該引起老師的注意。
(三)初中生對課堂提問的意向。
當問及是否希望老師提問自己時,86.1%的學生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個提問整排的學生。但當問及希望老師挨個兒提問整排的學生還是挑選提問時, 77.1% 的學生愿意老師挑選提問,他們認為這樣更能提高積極性和學習效率。在年級上也沒有顯著差異。
(四)學生的課堂表現(xiàn)。
1、年級與課堂表現(xiàn)。
在回答問題的主動性方面,只有57.6%的學生經(jīng)常主動舉手或站起來回答老師的問題,其他42。4%的學生則相反。且在年級上差異顯著。調(diào)查顯示,初一學生主動回答問題的比例極其顯著地大于初三學生。當問及會回答時是否都會舉手,有86.8%的學生選擇“是”,13.2%的學生則相反。二者在年級上差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn),有15.3%的學生在不會回答老師問題時也會舉手。他們的理由是如果不舉手就會讓其他同學看不起。應該說這種行為本身是一種不誠實的行為,但它也反映出初中學生的自尊心理,對此應該給予關注。
2、學習成績與課堂表現(xiàn)。
研究發(fā)現(xiàn),學習成績與課堂表現(xiàn)有顯著相關。學習成績在二十名后的學生與成績在二十名之前的學生相比,更不會主動回答問題。這與他們對問題的回答把握有很大關系。所以課堂上常見的現(xiàn)象是學習好的同學越有機會回答問題,鍛煉能力,提高成績,而其他同學如果不是老師提問就沒有回答問題的機會?;钴S分子學習好,而且越來越好,不活躍的學生更多的是在被動參與課堂活動。
(五)教師提問的傾向。
對“老師喜歡提問什么樣的學生”的回答結果表明,有37.5%的學生覺得老師對所有學生“都一樣”,其次是“學習好的學生”(36.8%),再其次是“表現(xiàn)積極的學生”(17.4%)。對“老師較少提問什么樣的同學”的回答結果中,有34.7%的學生選擇“都一樣”,其次是“學習差的學生”(29.2%),再次是“表現(xiàn)不積極的學生”(20%),還有“調(diào)皮的學生”(14.6%)。在提問頻率上,對老師是“經(jīng)常提問我”,“有時提問我”,還是“幾乎從不提問我”上不同成績的學生存在顯著差異。所有被調(diào)查學生中,選擇老師“幾乎從不提我”的問學生占極少數(shù),但卻都是學習成績在三十名以后的學生。而前十名的學生選擇老師“經(jīng)?!碧釂栕约旱娜藬?shù)最多??梢姡蠋焸冊谔釂柹嫌兄恍┕潭ǖ牧晳T。
(六)學生對課堂提問的評價和期望。
初三學生不贊成的比例顯著大于初一學生。在老師的做法上,調(diào)查結果是,沒有懲罰方式的有56.9%,其次是罰站,16.7%,批評,13.2%,還有打人的選擇有6.9%。對每種做法,即使是沒有懲罰也有學生不贊同,即使是打人也有學生贊同。可見,學生對老師在學生答錯問題后的處理方式的看法上,有自己的看法。但過度的處理方式如打人,對學生造成的身心影響是顯而易見的,應該要避免。有27.8%的學生覺得老師的課堂提問有待改進。他們的意見主要是希望老師能提問到每個學生,給每個學生機會,活躍課堂提問時的氣氛等。
1、教師應該提高對課堂提問這種教學方式的認識。
教學中,教師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學,但是在應用效果上重視程度不夠。備課時應充分考慮學生的總體水平和個別學生的知識水平,精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中,應注意提問題目的適用性,有效性。不能毫無規(guī)則,毫無準備的隨意進行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣,才能避免有意無意的提問偏向,既能面向全體學生,又能照顧到個別學生。
2、充分利用課堂提問進行素質教育。
課堂提問中師生的交流不只局限于文化知識,教師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,多表揚鼓勵,少諷刺貶低。培養(yǎng)學生學習的信心,維護其自尊心,使其身心健康發(fā)展。另外,教師不能只看重學生回答得對錯與否,還要注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力,及其思維的敏捷性,邏輯性和深刻性。
3、活躍課堂氣氛,創(chuàng)造討論氛圍。
對不善于主動發(fā)言的學生,教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法,培養(yǎng)學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
4、充分認識和理解初中生的身心發(fā)展階段特點和年級差異
由于青春期的到來,初中學生的生理發(fā)展發(fā)生劇變。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。從初一到初三,其自我意識發(fā)生深刻變化。自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為成人感的增強和獨立意向的發(fā)展,自我分化和自我塑造能力加強。自我意識的強度和深度不斷增加,自我評價逐漸趨于成熟。但初中生的自我評價和對他人的評價水平還不高,不穩(wěn)定,不全面。教師應該引導學生加強對自身的正確認識和評價,及時了解學生的思想動態(tài),幫助其順利解決該時期的問題和困惑。
1、葉瑞祥、沈曉良.教育學.廣州:廣東高等教育出版社
2、孟莉、徐建平.發(fā)展心理學.北京:中國醫(yī)藥科技出版社
初中生情緒調(diào)查報告篇九
我于20xx年9月19日,來到xx市xx中學進行為期兩個月的教育實習,在這期間我積極地努力地工作,虛心向有經(jīng)驗的老師請教,順利的完成實習工作。 同時,我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作,是針對數(shù)學這門課而言的。為 了發(fā)揚成績、彌補不足,對教學做如下分析:
一、成績分析
1. 教師的教學理念發(fā)生了很大的變化。在平時的教學中基本上都能做到:
突出數(shù)學教學的基礎性、普及性、實用性和發(fā)展性,推崇“不同的人在數(shù)學上得 到不同的發(fā)展的理念”,使學生成為數(shù)學學習的主人,教師成為教學中的組織者, 引導者與合作者。
2. 教師的教科研能力有了一定的提高,在教學評估的推動下,通過課堂教學的“說、講、評”活動,我們教師的教科研能力有了提高,能夠在教學通案的 引領下,整合出適合自己的教學個案,并結合我校的學情,能夠在教學上重視發(fā) 揮學生的主動性,重視學生的參與、探究、體驗,注重激發(fā)學生的學習興趣,積 極引導學生自主學習、合作探究。在備課、上課、檢測、批改、輔導等方面有了 顯著提高。
3. 教師的課堂教學水平顯著提高,在課堂教學上注重激發(fā)學生興趣,如我校正在實施的“三元”教學法 ,對教學內(nèi)容采用“三環(huán)-兩步—一展示”的模式展開,讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程,從而更好的理解數(shù)學知識的意義, 掌握必要的基礎知識與基本技能,發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力,增強學好數(shù) 學的愿望好信心。
二、 存在的主要問題和原因
教學方面:
1.教學形式老化,學習方式單一,被動。
具體表現(xiàn):(1)教學過程教師講的多,就怕學生學不會。(2)師生互動、課堂練習、作業(yè)布置不能實現(xiàn)分層教學,不能顧及優(yōu)、中、差各類學生的智能差異, 解決不了優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好的教學問題。(3)重結論、輕 過程,對一些數(shù)學公式、定理的形成過程沒有讓學生親身經(jīng)歷質疑、判斷、探究 以及相應的分析、討論、概括的認識活動,忽視了學生的發(fā)現(xiàn)與探究,過分的強 調(diào)了接受和掌握。(4)課堂教學中教師雖意識到學生主動參與、積極探索過程的 重要性,但在心理上還不能完全放下,怕課時不夠,習題講少了影響成績。
2.合作學習有待改善
初中生情緒調(diào)查報告篇十
摘要:一、問題的提出1、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是為更好的研究初中生心理發(fā)展的需要,心理學家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯(lián)心理專家達維多夫的研究結論指出,11-15歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡,這是個不可忽視的年齡階段,我們必須加強調(diào)研,進一步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,更好的指導這一關鍵時期兒童的健康發(fā)展。
關鍵:初中生逆反心理調(diào)查報告
1、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是研究初中生心理發(fā)展規(guī)律的需要
心理學家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯(lián)心理專家達維多夫的研究結論指出,11-15歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡,這是個“危機年齡”,兒童心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡。
處在初中年齡兒童的心理活動顯得激烈、動蕩、身心發(fā)展不僅速度加快,還伴隨著質的變化與轉折,這給學校教育提供了重要機會。教育得好,初中生身心發(fā)展就可能非常順利,為將來的全面發(fā)展打下良好的基礎;教育得不好,則可能會使初中生感到成人的干擾太多,管教太嚴,反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產(chǎn)生破罐破摔的逆反心理就會變得很難教育,給以后的發(fā)展造成困難,不少十分聰明,原本可望成才的孩子,就是因為在初中階段沒有得到良好的教育與疏導,不能順利度過“危機年齡”段而喪失成才機會的。這不能不引起教育者和家長的高度重視。因此,對初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀進行調(diào)查以便采取正確的疏導措施,幫助其度過“危機年齡”,正是初中生心理發(fā)展的需要。
2、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要
我校社區(qū)環(huán)境差,生源差。本學區(qū)小學升初中時,經(jīng)過重點學校兩次篩選后進入我校。小學六年苦讀,未進入重點校,這本身便是一個不小的心理挫折。在這一挫折下產(chǎn)生逆反心理是現(xiàn)狀之一。此外,我校教師競爭意識強,總希望經(jīng)過三年努力使自己教的學生在中考成績上能趕上重點校學生的中考成績。而這一目標又常常難以實現(xiàn),于是在恨鐵不成鋼的心態(tài)支配下,則有可能產(chǎn)生教育方法的不恰當,導致學生受到新的挫折,這是初中生因受挫而產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)狀之二。因此,及時地調(diào)查初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀,以便有的放矢地進行有效疏導,這正是調(diào)查我校初中生心理現(xiàn)狀的需要。
3、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是我校心育課題研究的需要
我校心理教育課題是《初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀的調(diào)查及其疏導》,課題研究的核心是通過正確疏導,促進逆反心理的良性逆轉。要進行正確疏導,必須通過調(diào)查了解其表現(xiàn),分析其成因,才能據(jù)此選擇正確而有效的疏導措施,因此,對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,正是我校心育研究的需要。
從青少年逆反心理的類型來看,一般有自負型逆反心理,困惑型逆反心理,失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類型。本課題研究的是受挫型逆反心理。其內(nèi)涵是通過對本校初一學生心理現(xiàn)狀的調(diào)查,探索受挫型逆反心理的表現(xiàn)特征及其成因,以便有的放矢地采取正確的方法進行疏導,促進受挫型逆反心理的良性逆轉,預防受挫型逆反心理的再度發(fā)生,全面提高學生的心理素質,保證學生心理健康發(fā)展,為提高學校的全面素質教育質量從心理學角度提供有效的教育措施。
我們在課題研究中實施調(diào)查,目的.是了解受挫型逆反心理的表現(xiàn)形式,分析導致此種心理的內(nèi)外因素,為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據(jù)并驗證初步疏導的效果。
為了實現(xiàn)以上目的,我們進行了兩次調(diào)查。
第一次調(diào)查為以下兩步:第一步,公開信調(diào)查和談話式調(diào)查。4月,我們向全校教職工宣講課題研究方案,在教師們充分了解課題研究內(nèi)涵、目的和內(nèi)容的基礎上發(fā)出公開信,由教師以書面形式提供可能屬于逆反心理的各種表現(xiàn)。同時,我們選擇了初三的一個班進行談話式調(diào)查(話題是:三年來,你對教師或家長是否有過較強烈的反感情緒,你渲泄此種情緒的方式有哪些?),并由學生寫出自己渲泄反感情緒的表現(xiàn)形式。第二步,5月,課題研究中心組認真分析了第一步調(diào)查的資料,與濰坊學院前來參加社會實踐活動的8名大學生一起研究設計了調(diào)查卷,然后選定9位教師進行問卷調(diào)查的培訓,對初一(7個班)300余名學生在同一時間內(nèi)實施了問卷調(diào)查。
第二次調(diào)查:4月,在對學生和教師近一年的心理疏導之后,我們又設計了第二份調(diào)查卷,對原初二195名(隨機抽取4個班)學生和新初二新初一各100名(隨機抽取4個班)學生實施了對比驗證調(diào)查。
(一)、調(diào)查結果
1、公開信與談話式調(diào)查結果:
60封公開信調(diào)查反饋:認為學生存在著逆反心理的教師為100%,列舉出可能屬于受挫型逆反心理表現(xiàn)的教師為71%(43份)。談話式調(diào)查反饋:三年來對教師和家長曾有過較強烈的反感情緒的學生分別為48%和22%,其反感情緒的渲泄方式有10余種(下文將作具體分析)
2、兩次問卷調(diào)查結果:
(1)抽樣本分析,我們從兩次調(diào)查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析,結果見下表:
統(tǒng)計主項(學生數(shù))
第1次
第2次
1、自認為沒有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認為教育教育不當引起逆反心理
87%
64%
3、認為家長教育不當引起逆反心理
38%
33%
(2)全樣本分析,我們對接受了兩次調(diào)查的195名學生的問卷作了全樣本分析,結果見下表:
統(tǒng)計主項(學生數(shù))
人數(shù)
百分數(shù)
1、診斷受挫情形明顯減輕
106人
54%
2、診斷受挫情形未見減輕
45人
23%
3、診斷受挫情形有所加重
12人
6%
4、認為經(jīng)疏導能把挫折轉化為動力
57人
29%
2、兩次問卷調(diào)查結果:
(1)抽樣本分析,我們從兩次調(diào)查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析,結果見下表:
統(tǒng)計主項(學生數(shù))
第1次
第2次
1、自認為沒有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認為教育不當引起逆反心理
87%
64%
3、認為家長教育不當引起逆反心理
38%
33%
(2)全樣本分析,我們對接受了兩次調(diào)查的195名學生的問卷作了全樣本分析,結果見下表:
(二)初步分析
1、受挫型逆反心理的主要表現(xiàn):
從心理角度說,初中生正處于少年向青年過渡的重要時期,成人感較突出,但卻缺乏涵養(yǎng),往往會過分地強調(diào)自我,表現(xiàn)自我。因此,在實際生活中,當他們的需要因不能滿足而感到受挫時,往往會采取懷疑和敵視態(tài)度看待周圍世界。而這種懷疑與敵視態(tài)度因其缺乏自控能力總會以不同的形式表現(xiàn)出來。只是我們平時觀察不夠,未能發(fā)現(xiàn)或觀察到了卻未作細致分析,常以“差”一言蔽之罷了。經(jīng)調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn)具有受挫型逆反心理的學生,大多會在學習、交往、工作方面以下列表現(xiàn)渲泄反感情緒。
(1)學習方面:大多表現(xiàn)為興趣談化或喪失,經(jīng)常走神,學得及其被動;有的表現(xiàn)為故作學態(tài)或抄襲作業(yè),以逃避老師或家長的責備;嚴重的會在課堂上故意搗亂,轉移同學注意力,干擾教師教學;少數(shù)學生還會借故遲到,早退甚至借故負氣出走。
(2)交往方面:主要表現(xiàn)為對老師或家長敬而遠之,不理不睬,裝聾作啞,不說真話;有的會背后嘀咕或說長道短,甚至假傳教師意圖,離間師生關系;嚴重的會故意找茬或當面頂撞。
(3)工作方面:有的會在班級工作中敷衍了事,不負責任,以此渲泄內(nèi)心的不滿;完全把自己當作局外之人。
2、受挫型逆反心理的主要成因:
導致學生產(chǎn)生受挫型逆反心理的因素是多方面的,但根據(jù)我們的調(diào)查分析,我們認為主要原因有以下三點:
(1)學校教育因素。
學校教師主要是通過教師的教育、教學和管理去實現(xiàn)的。如果教師在教育、教學和管理工作中,忽視初中生心理發(fā)展的需要,教育措施不適應初中生心理發(fā)展特征,加之在應試教育思想的支配下一味地以恨鐵不成鋼的心態(tài)去要求學生,則難免會出現(xiàn)不恰當?shù)慕虒W方法,從調(diào)查結果來看,在引起學生受挫型逆反心理的諸因素中,教師的不當行為的確不容忽視。根據(jù)調(diào)查卷的反映,易導致學生產(chǎn)生逆反心理的教師行為有:重復哆嗦,隨意拖堂,教法陳舊,作業(yè)過量;諷刺挖苦,當眾訓斥,告狀揭短,秋后算帳;偏愛優(yōu)生,漠視差生,隨意停課,體罰與變相體罰。此外,把男女生的正常交往誤作早戀看待也會引起逆反心理。
(2)家庭教育因素。
家庭教育在青少年教育中扮演著重要角色,我校周邊環(huán)境差,家庭教育方式的不當普遍存在。據(jù)調(diào)查卷的反映和觀察所見,易引起學生受挫型逆心理的家長行為有:嘮叨、貶斥、打罵;擅定考分指標;許諾不兌現(xiàn);家庭糾紛,夫妻離異;此外,強行要求子女受家教或參加名目煩多的校外補習也會引起逆反心理。
(3)學生自身因素。
初中生身心發(fā)展速度加快,心理活動復雜而激烈,獨立意識不斷增強,常感到成人的干擾太多,管教太嚴,心理需求與現(xiàn)實的制約矛盾日趨突出,這是引起受挫型逆反心理的內(nèi)因之一。其次,現(xiàn)在的初中生都是獨生子女,衣食玩樂條件優(yōu)越,缺乏磨練,感情脆弱,大多不能把外來挫折內(nèi)化為前進動力,也是易產(chǎn)生受挫型逆反心理的內(nèi)因之一。
五、主要疏導措施與初步效果
我校心育課題研究組在認真分析了第1次調(diào)查結果后,經(jīng)反復研究,決定采取以下措施對教師、學生進行必要的教育和引導,力爭在一年內(nèi)使教育教學和管理方式有明顯改進,把學生的受挫型逆反心理現(xiàn)狀得到緩解。
1、轉變教育觀念、改進教育方法,融洽師生關系,最大限度地改善來自教師的使學生心理受挫的外部條件。
要實現(xiàn)上述設想,關鍵在于轉變教育觀念。為此,我們除了及時地與施挫教師談心外還利用政治學習經(jīng)常地向教師通報學生的心理現(xiàn)狀,分析受挫型逆反心理的成因,及時對教師進行宣傳教育。此外,我們還成立了“青年教師讀書會”,以“讀書會”為陣地,引導教師們學習中外教育教學新經(jīng)驗、新理念。據(jù)統(tǒng)計,38位讀書會成員一年來利用工作之余讀了70余部教育教學著作,寫了20多萬的讀書筆記?!白x書會”還以心理教育和創(chuàng)新教育為主題舉辦了17次講座。通過《逆反心理的成因》、《逆反心理的疏導技巧》、《焦慮心理的輔導》、《挫折心理》、《創(chuàng)新人格與心理發(fā)展》、《創(chuàng)新潛能開發(fā)與心理發(fā)展》等專題講座和討論交流,使教師逐步樹立起正確的教育觀,正確的師生觀,為教師在實際工作中改進教育方法,融洽師生關系奠定了思想基礎。據(jù)了解,過去那種因恨鐵不成鋼而發(fā)生的不當行為明顯減少了。尊重學生的人格,尊重學生的個體差異,與學生建立平等的和諧的師生關系蔚然成風。
2、開放聊天室,開放聊天信箱,以心理咨詢方式對學生進行心理疏導。努力從學生自身角度出發(fā)改善形成受挫型逆反心理的內(nèi)部條件。
近一年來,心理咨詢室接待了數(shù)十名來訪學生,凡有來訪者,我校值班咨詢?nèi)藛T都能十分自然地拋棄自身價值和經(jīng)驗參照體系,以“真實的自我”而非角色的朋友身份坦誠地面對來訪的學生,開試布公地與他們交流,幫助他們解開心結。并能以各種心理暗示技巧,提高他們對周圍世界的認識能力,增強他們的受挫能力。此外,我們還認真處理了數(shù)十封學生來信。每封信我們都仔細閱讀,揣摩心結所在,分析內(nèi)外因素,及時回信,幫他們排憂解煩。
通過與來訪學生談心和書信往來,建立了良好的咨詢關系后,我們還對許多學生進行了跟蹤疏導并分類別進行了不定期的團體輔導,也取得了明顯的效果。
這一年來,我們把對教師和對學生的心理疏導緊密結合起來,把隨機咨詢與跟蹤疏導同集體輔導緊密結合起來,在很大程度上,改善了造成受挫型逆反心理的主客觀條件,促進了逆反心理的良性逆轉,取得了明顯的效果。這從前文兩次調(diào)查結果的對比中可見一斑,這里不再贅述,我們的課題研究尚在中期,大量的工作有待進一步摸索,為了及時反饋課題進展情況,謹以此文向領導和專家匯報,并以此與心育課題研究同仁者交流。
當你關心他人的時候,你就在關心著自己!
當你幫助他人的時候,你就在幫助著自己!
初中生情緒調(diào)查報告篇十一
a、經(jīng)常注意b、偶爾c、沒想過。
3、你覺得處理人際關系包括以下哪些方面?(可多選)。
a、說話b、表情c、動作d、眼神e、其它細節(jié)動作。
4、你覺得人際關系能對你的生活和學習產(chǎn)生影響嗎?
a、會b、不會c、不清楚。
5、你覺得畢業(yè)以后找工作的時候,良好的人際關系會對你有幫助嗎?
a、會b、不會c、不知道,沒想過。
6、你認為你的性格是內(nèi)向還是外向?
a、內(nèi)向b、外向c、中性。
7、你覺得性格與人際交往有關嗎?
a、無關b、有關c、一點點吧。
8、你因同學一個掃你面子的玩笑而生氣嗎?
a、不會b、會c、視情況而定。
a、會b、不會c、視情況而定。
10、若朋友不小心打碎了一個你非常心愛的物品,你會一點不發(fā)怒的原諒他嗎?
a、能b、不能。
11、你愿意和陌生人主動交往嗎?
a、會b、不會。
12、當陌生人主動與你交往時,你會。
a、真心相待b、小心謹慎c、不理不睬。
13、你有勇氣在公開場合發(fā)表自己的看法嗎?
a、有b、沒有。
14、你和寢室的室友相處好嗎?
a、都好b、一部分好c、都不好。
15、能否適應來自不同地區(qū)同學的生活方式?
a、能b、基本上能c、不能。
16、你是通過什么樣的原因與班級以外的人交上朋友的?(多選)。
a、都是老鄉(xiāng),聚會時交上的。
b、一個協(xié)會的,共事時交上的。
c、經(jīng)常碰面,不知不覺就交上了朋友。
d、通過朋友認識的。
17、你有幾個知心朋友?
a、沒有b、1―3個c、4―6個d、6個以上。
18、你認為交友中最注重哪幾個因素?(多選)。
a、性格b、興趣愛好c、道德品質d、處事作風。
e、個人能力f、學習成績g、長相h、家庭狀況。
初中生情緒調(diào)查報告篇十二
中學生,特別是高中生,在學習相當繁忙的情況下,掌握一種高效率的學習方法顯得格外重要。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出,“未來的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人”。正確的學習方法是學生學好功課,發(fā)展才智的重要條件。高中生由于年齡特點,掌握一種良好的學習方法,具有積極的指導作用。為了研究高中生的學習方法,從而提高教學效果,我們對高中生在學習過程中的預習、聽課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調(diào)查。
二調(diào)查的對象與方法。
我們四個人分別在湛江農(nóng)墾實驗中學高一4班、8班、10班、11班四個班的學生為對象。接受調(diào)查問卷的學生年齡范圍:15-18歲,約240名。這次調(diào)查的對象既有重點班的學生,也有普通班的學生。
調(diào)查的方法主要是采取調(diào)查問卷的形式,為了保證調(diào)查問卷情況的真實性,實行無記名問卷,只寫上班級和性別、年齡,以免顯示學生自己的情況等因素而是自尊心等受到傷害。我們共發(fā)放240份,有效回首問卷235份,回收的問卷有97.9%的效率。問卷共有19個選擇題,統(tǒng)計選項的人數(shù),然后累加算出總的比例,人工對數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計(用excel軟件進行統(tǒng)計處理),結果保留了1位小數(shù)。
三調(diào)查內(nèi)容及結果。
(一)調(diào)查內(nèi)容:
四調(diào)查結果的分析。
1課前預習情況及方法。
調(diào)查顯示,31.7%的學則是經(jīng)常預習;22.2%的學生是老師要求就預習,若老師不要求就不預習;而44.3%學生在課前很少預習;剩下2.8%的學生則是在課前不預習。33.2%的學生會找疑難點進行預習,而15.7%的學生則是選擇找側重點;22.5%的學生會對照參考資料進行預習;最后28.6%的學生看一遍書。
通過這些數(shù)據(jù),側面反映了學生不知道預習的目的是什么,導致學生不知道本節(jié)課的重點難點,哪些是自己看不懂的,進而不能在上課的時候有針對性的去聽課,使課堂效果黯然失色,教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。
2.上課情況。
1)課堂聽講情況和方法。
上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑,62%學生喜歡老師講解的授課方式;17.2%喜歡課堂討論;12%喜歡自由閱讀;11.8%選擇答問方式。不管哪種方式,只要讓學生有效地掌握課堂內(nèi)容,這需要老師因材施教。
2)課堂記筆記的情況和方法。
根據(jù)調(diào)查結果表明60.1%邊聽邊把老師的講的和自己認為重要的內(nèi)容記下,復習也就顯得較輕松了。其中4.1%的學生是老師讓記什么就記什么,筆記不分重點和非重點,如果課后沒有及時復習,筆記過了一段時間,就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點,復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而30%的學生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容認為重要筆記才記但常常聽不到老師下面所講的內(nèi)容;而也有6.8%學生不會做筆記和不知道如何做筆記,只愿意想配合老師的節(jié)奏。正所謂磨刀不誤砍柴工,這部分學生往往學習效果不如其他同學,就是他們不了解好記性不如爛筆頭的道理,他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容,但是下課后就很容易忘掉,這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。
在教學過程中,教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容,但是學生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記,甚至沒有將書上相關的內(nèi)容劃下來,有時老師會對課本上的內(nèi)容進行總結性歸納(如列表等方式)使學生復習起來更明了,可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記,導致時間一久學生就把知識遺忘掉,使教學效果達不到預期的效果。
3)聽課效果。
根據(jù)調(diào)查結果:對于課堂內(nèi)容,84.6%學生部分聽懂,4%全部聽懂,5.4%學生全聽不懂,還有5.0%不清楚自己有沒有聽得懂。大部分學生知識部分聽得懂,還要加強教學的質量。而教師在課堂時應該進一步了解學生的反應及反饋,從而改善教案與教學方法,使得更多學生對課堂知識的理解,讓他們聽的清楚,聽得懂。
3課后復習情況。
1)復習情況與方法。
約有一半的學生平時不復習,在測驗和考試前會復習;37.1%在平時、測驗和考試前都會認真復習;9%學生在老是強調(diào)要復習才會復習;剩下3.9%在平時都不復習;其中有26.1%學生在復習時通過會議學過的內(nèi)容,自己整理出提綱,這對還有疑問的地方,及時弄懂45%的則把學過的內(nèi)容看一遍后,會嘗試做一些題目來鞏固;24.2%邊做作業(yè),不懂得地方才看書或筆記;剩下4.7%的則不復習只完成作業(yè)。通過上述的調(diào)查結果表明學生復習的主動性不高,而復習方式多樣,普遍的復習方法是把書看一遍做題鞏固。學生在復習積極性還有待進一步的加強,平時應認真地對待課后的復習,找到自己的復習方法一提高效率。
2)作業(yè)情況。
據(jù)統(tǒng)計9.5%的學生做作業(yè)遇到困難時經(jīng)常不能完成,也不會問同學或老師;16.5%的學生只講究速度做完就完事了53.5%的學生做作業(yè)遇到困難時需要與同學們討論才能完成;10.5%的學生能自己快速準確完成;從結果看大部分同學在作業(yè)完成方面都有著各自一套的學習方法。
3)課后復習情況。
對于課后學習的自覺性,根據(jù)調(diào)查結果表明,上自修課時間里,如果沒有老。
師在,有40.7%學生查漏補缺,抓緊時間學習自己的薄弱學科;36.7%看哪個老師不值得作業(yè)多就做那個學科的作業(yè);15.8%無所事事,逮著什么就看什么;而只有14.7%思考今天的學習情況,做好總結。而平時與同學之間的交流,有36.7%學生與對學習幫助的交流,41.2%經(jīng)常與他人探討學習心得,9%學生經(jīng)常幫助他人,而剩下15.2%不討論學習方面的問題。由此,課看出大部分學生沒有一套比較系統(tǒng)的完整學習排程,一部分的學習態(tài)度也為端正。而部分學生缺少與他人交流探討學習問題。因而,教師在此方面課開設一些交流活動,調(diào)動學生的學習興趣,引導他們在交際方面的主動性。
4)小結。
從復習方面綜合調(diào)查結果可以看出大部分學生都沒有自覺復習的習慣,而他們大部分不知道如何復習,教師應該如上述所提的要在本節(jié)課教學任務結束后做一個小結,小結既起到梳理學生學習的思路的作用,而且還起到復習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測,隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面,由于學生在復習過程都比較少看課外資料,教師可以上課穿插一些課外小知識,既可以擴展學生的眼界和知識面,又可以激起學生對生物的學習興趣,興趣是學習上最好的導師。
五調(diào)查總結與建議。
[1]總結。
根據(jù)這次調(diào)查報告對高一學生的學習方法有一個大致理解。調(diào)查結果表明,目前,多數(shù)高中生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學習狀態(tài),學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性,表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記,復習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發(fā)展,他們的學習缺乏獨立性,也缺乏主動性;而對老師的依賴性較強,又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。
造成這種狀況的原因是多方面的,但高中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng),這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性。
調(diào)查也表明,部分學生的學習方法比較靈活,有較強的主動性和適應性,學生能夠根據(jù)自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法,能夠自己進行獨立鉆研,掌握了一訂的學習主動權和自學方法,因而學習效果也是比較好的。
[2]建議。
1為了提高他們的學習效果,教師有必要進行學法的具體指導,要開設關于學習方法的主題班會,引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時,一定要根據(jù)不同學生特點和學生心理發(fā)展程度,有針墩性地進行具體指導,切忌搞統(tǒng)一的模式。
2培養(yǎng)學生主動學習的習慣,加強學習方法的指導。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
初中生情緒調(diào)查報告篇十三
自我校實施高效課堂改革以來,學生已初步養(yǎng)成了良好的預習習慣,但課前的預習還是比較低效的,主要表現(xiàn)在學生對預習的方法比較單一,缺乏主動型,只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考,對學生預習方法進行有的效指導,最終促進學生養(yǎng)成良好的預習習慣,這無疑對于學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。
學生的預習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾著我們。這關系到我們能否培養(yǎng)學生正確的預習習慣,切實提高學生的語文預習能力水平,從而最終實現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題,我們應該積極尋求有效的途徑,及時做好對學生的預習情況的了解及反饋工作。
調(diào)查的目的:為了了解學生當前預習情況,尋找學生預習中存在的一些問題,為制定實施策略提供依據(jù)。
調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查涉及到如下一些問題:學生對預習的認識和態(tài)度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。
1.調(diào)查對象:從本校三個年級選取了三個班級,142名學生進行問卷調(diào)查,收回有效問卷142張,收回率100%。
2.調(diào)查過程:本次采用的是問卷調(diào)查法,由10道題組成。
1.學生對預習的認識和態(tài)度。
當學生認識到某件事的意義時,便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢?見下表:
你經(jīng)常進行預習嗎?
a、經(jīng)常54%。
b、偶爾22%。
c、老師布置的時候24%。
經(jīng)常會預習和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學生對預習比較重視,有22%學生課前就不預習。喜歡課前預習的占52%,不喜歡的4%,一般的44%。由此可見,大多學生還是認可預習的。
你覺得預習對學習新課有幫助嗎?
a、幫助很大67%。
b、一般29%。
c、基本上沒幫助0。
d、預不預習一個樣4%。
可見學生普遍都能認識到預習的重要性,并且也能參與到課前的預習中。
2.預習的主動性你的預習是:。
a、老師的要求53%。
b、自己的習慣47%。
選a的占53%,可以看出很多學生,是在為完成老師的任務而進行預習,這對培養(yǎng)學生良好自覺的預習習慣是不利的。選b的僅占47%,可見有一半的學生在被動的預習或不預習。
3.學生在預習中常做的事情。
你是怎樣預習的?
a、看看書,畫一畫20%。
b、做摘錄,做練習68%。
c、提出問題12%。
從上表可以看出學生不講究預習方法。預習的內(nèi)容偏重做課后練習,對獲取知識的過程不夠重視,隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的,只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識??傊?,學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4.預習的效果調(diào)查。
你對即將上的語文課的內(nèi)容。
a、已全部掌握7%。
b、已經(jīng)認真預習42%。
c、知道要學的內(nèi)容39%。
d、一無所知學合作12%。
由此可以看出,學生的預習效果不大,全部掌握知識的僅僅只占到了7%,沒有預習一無所知的占到了12%,而其他81%的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題,經(jīng)常能的完成任務的僅僅只占了37%,大部分學生并沒有達到預期的效果。
從調(diào)查的結果來看,學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。
1.對課前預習重視程度不夠。
以為只要課堂上認真聽講,把老師講的背會就可以了,沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦筋,長期不加思考和分析地接受一切,就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。
2.未養(yǎng)成預習習慣。
有的學生雖然也預習,但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務,走馬觀花,匆忙完成,沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣,如就簡單地看看課文和畫一畫,自己卻不愿動腦思考。結果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學習困難重重,逐漸對預習失去了信心。我們應養(yǎng)成良好的自覺的預習習慣。
3.不講究預習方法。
預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束后,能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少,所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識??傊?,學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4.不善于合作學習。
學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料,或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
5.不注重預習質量。
有的學生雖然也預習,但預習時很多學生不善于思考,敷衍了事,裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結;有時采取的方法不合理,結果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學習困難重重,逐漸對預習失去了信心??炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵,合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
1.教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識,學生自己有能力完成的預習任務,我們絕不包辦代替,同時教育引導學生不要迷信教參,要有自己的獨立思考、個性解讀。
2.要創(chuàng)設條件,喚醒學生,讓他們體認到自己是學習的主人,并進而感受到學習的快樂,從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、安全的氛圍,激發(fā)鼓勵學生大膽質疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式,激勵學生,提前預習,甚至超前預習。
3.教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎,其他預習任務應在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務,如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣,同一個班級學生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進,不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
5.注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習,這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
初中生情緒調(diào)查報告篇十四
隨著我們的生活水平逐漸提高,根據(jù)我國的婚姻法在不斷地更改,給更多的人們有了選擇的余地,因此造成我國大量單親家庭,為了準備而又全面的了解清楚單親家庭逐漸增多的原因。以及人們因此對此的看法和認識與其評價,為了使我國人民更加和諧,青少年能夠在更好的環(huán)境下健康成長,我將以以下五個方面來進行研究。
根據(jù)我國在南京調(diào)查結果,在740個調(diào)查樣本中。如下表:
單親家庭占0。82%。
離婚有子女家庭占0。68%。
未婚子女的占0。04%。
因此通過上表得出結果,單親家庭高出于離婚有子女的14%,現(xiàn)在社會的人們太多出于不負責任,在婚姻素質方面太過于低,在我國單親家庭大約占我國人民20%,而且數(shù)量不定,有上升現(xiàn)象。
(1):由于違背家庭規(guī)則和家庭成員的主觀意見讓家庭成為了一種被動狀態(tài),在這種狀態(tài)占我國單親家庭中的12。74%。
(2):家庭隨著時間而自然死亡,多半出于重組家庭,和年齡懸殊大,關系不符合,但這占單親家庭增大不多。
(3):單親家庭的個我主觀性太強占我國單親家庭的87。26%,其一由于家庭暴力,而讓另一方壓力太大而選擇自由,其二離婚雖普遍但造成這原因主要是第三者插足,這占我國單親家庭的5%以上??傊还苁窃谝粋€怎樣的原因下,都會不利單親同學的成長和產(chǎn)生的心理問題。
單親家庭中的青少年肯定是沒有雙親家庭的愛要充足,總會少那么一些什么,單親家庭中的青少年總會覺得自己就像一個人生長在世界上沒有父母親的疼愛,留給他們的是那么冷冰冰的房間和重重的責任,他們就像一根草一樣沒有人疼愛。而雙親家庭他們有充足的陽光和財富,他們有父母親給他的問候與其比單親家庭雙倍的愛。他們就像溫室中的花朵,他們有著花工的照顧,所以單親家庭是永遠不能與雙親家庭能比的。他們需要我門社會上給的關愛,哪怕只是一點。
單親家庭容易出現(xiàn)的問題就是;性格孤僻、感情脆弱、敏感、親情觀淡泊、整體要比雙親家庭要灰暗一些和悲觀。覺得自己的人生與其自己本身的年齡不符,渴望父母父母親的疼愛。對待單親家庭的孩子我們應該多與他們說說話,談談心,少忽視他們,多聽聽孩子們的心聲,注意幫助孩子充實生活。
家庭的穩(wěn)定性是阻止單親家庭增多的原因之一,我們的家庭穩(wěn)定性有了保證,那么小孩的成長環(huán)境就有了保障了!我們應該減少家庭暴力和大男子主義讓家庭更加的和諧,我們雖不能阻止離婚率的增加,但我們可以讓這一現(xiàn)象從此不在有,我們應該改變父母對婚姻法的觀念加強他們對婚姻法的認識,解決他們的思想問題讓父母們對婚姻觀念更加正確一些。讓他們的是想得到改觀,解決他們的是想問題,說出他們對婚姻的想法和對單親家庭的意見。
結果證明,我國的單親家庭逐漸增多是一把雙刃劍,既有好的一面,也有消極的一面。單親家庭的逐漸增多我們應該有效控制,讓家庭更加和諧美滿,是我國人民更加的和諧美滿,是我國人民都走向幸福,不再出現(xiàn)單親家庭增多現(xiàn)象,而成反比,能讓我國青少年更加的健康成長。我們要多實行措施控制當前情況,我們應該重各個方面來發(fā)展,只有家庭的美滿,家庭的穩(wěn)定,社會才會穩(wěn)定,青少年才會健康的成長。
初中生情緒調(diào)查報告篇十五
近年來,我國大、中、小學生近視人數(shù)不斷增加,呈現(xiàn)出較快趨勢。
為了更好地了解此類人近視情況,我做了一個社會調(diào)查。
我是以問卷調(diào)查的形式展開調(diào)查的。
我對我市的200名小學生、250名中學生和300名大學生進行了調(diào)查。
發(fā)現(xiàn)有22%的小學生,56%的中學生和70%的大學生存在有近視眼。
這份調(diào)查報告十分令人震驚。
其中,大多數(shù)人都是平時不注意用眼衛(wèi)生而近視的:如看電視距離太近,時間太長,畫面濃度太深,寫作業(yè)的姿勢不正確,在光線很強的太陽光下或在光線很弱的地方看書,以及長時間接觸電腦等。
有份調(diào)查報告顯示,國內(nèi)因高度近視而導致變盲的人有三十多萬,并逐年增長,勢頭迅猛。
由此可見,保護眼睛已成為我們青少年的當務之急。
我們應注意平時的用眼衛(wèi)生,還要經(jīng)常做眼保健操才行。
當然這還是遠遠不夠的。
在調(diào)查中,我還發(fā)現(xiàn),當今中小學生近視率不斷上升,但有些中小學生對這一現(xiàn)象并不加以重視。
甚至還有人認為,近視眼只要戴副眼鏡就可以了,沒什么大不了的。
這無疑是錯上加錯。
所以,人們的意識也要提高才行。
另外,在調(diào)查中,許多近視的人都說這是他們不良的用眼衛(wèi)生引起的。
但近年來有研究表明,飲食不均衡,營養(yǎng)不良,睡眠不足等也會引起近視眼,所以在這方面也得主意。
看來,要有效地預防近視,一是要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,合理飲食;二是要糾正不良習慣及用眼衛(wèi)生;三是還要定期到醫(yī)院檢查,及時發(fā)現(xiàn),及時治療。
這樣才能保護好我們的眼睛,使我們能戰(zhàn)勝人生道路上的重重困難,進而走向成功!
初中生情緒調(diào)查報告篇十六
調(diào)查方法:和家人一起去鄉(xiāng)下調(diào)查。
調(diào)查結果:下表。
植物名稱傳播途徑觀察情況。
1蒼耳每當秋天它的果實成熟后,就會找機會用自己身上的小鉤子牢牢鉤在碰到它的人或動物身上,借機遠行,掉落在其他地方生根發(fā)芽。一般生長在田埂,山道旁,草叢中,長得很矮小,很常見,蒼耳子外形是橢圓的綠色球體,外面長滿了小刺,就像刺猬一樣,刺的.頂端長了很小的鉤子,威力非常大,只要稍稍一碰,就會沾上衣服,成熟的種子聽說附著力更強。
2鳳仙花:。
一種常見的家庭室外栽培花卉。蒴果,果實成熟開裂之際會產(chǎn)生彈射的力量,將種子彈射出去,屬自體傳播。自體傳播種子的散布距離有限,但部份自體傳播的種子,在掉落地面后,會有二次傳播的現(xiàn)象發(fā)生,鳥類、螞蟻、哺乳動物都是可能的二次傳播者。
3蒲公英:
菊科植物蒲公英的瘦果,成熟時冠毛展開,像一把降落傘,隨風飄揚,把種子散播遠方。借風力傳播。4谷子:
靠鳥類傳播的種子。鳥類啄食的種子可能漏下或將種子吐出或排泄??盔B類傳播種子的植物是比較先進的一群,因鳥類傳播種子的距離是所有方式中最遠的。
結論:各種植物自身生存繁衍因為必須適應環(huán)境,通過漫長的進化和演變,其種子發(fā)展出各不相同的傳播途徑。
初中生情緒調(diào)查報告篇十七
調(diào)查方法:和家人一起去鄉(xiāng)下調(diào)查。
調(diào)查結果:下表
植物名稱傳播途徑觀察情況
當秋天它的果實成熟后,就會找機會用自己身上的小鉤子牢牢鉤在碰到它的人或動物身上,借機遠行,掉落在其他地方生根發(fā)芽。一般生長在田埂,山道旁,草叢中,長得很矮小,很常見,蒼耳子外形是橢圓的綠色球體,外面長滿了小刺,就像刺猬一樣,刺的頂端長了很小的鉤子,威力非常大,只要稍稍一碰,就會沾上衣服,成熟的種子聽說附著力更強。
一種常見的家庭室外栽培花卉。蒴果,果實成熟開裂之際會產(chǎn)生彈射的力量,將種子彈射出去,屬自體傳播。自體傳播種子的散布距離有限,但部份自體傳播的種子,在掉落地面后,會有二次傳播的現(xiàn)象發(fā)生,鳥類、螞蟻、哺乳動物都是可能的二次傳播者。
菊科植物蒲公英的瘦果,成熟時冠毛展開,像一把降落傘,隨風飄揚,把種子散播遠方。借風力傳播。
靠鳥類傳播的種子。鳥類啄食的種子可能漏下或將種子吐出或排泄??盔B類傳播種子的植物是比較先進的一群,因鳥類傳播種子的距離是所有方式中最遠的。
結論:各種植物自身生存繁衍因為必須適應環(huán)境,通過漫長的進化和演變,其種子發(fā)展出各不相同的傳播途徑。
初中生情緒調(diào)查報告篇十八
3、當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
問卷調(diào)查
學生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習目的三個方面。問卷調(diào)查在周寨鎮(zhèn)中心學校進行,共發(fā)問卷500份,回收有效問卷472份。
對學生問卷調(diào)查分析,結果顯示,農(nóng)村初中生的學習心理具有以下特征。
(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調(diào)查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。而且,我在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法有關;二是與該課程的實用價值有關。調(diào)查結果顯示,86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一,有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習目的
(二)當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
調(diào)查顯示,當前農(nóng)村初中生的學習心理有以下特點:
1、教育價值趨向多元化、務實化
自己跳出“農(nóng)門”,走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他
們提高自己的綜合素質,使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上,部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外一個特點是務實化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值,他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐,滲透更多的實用技術。
我們知道,由于年齡和學識的限制,初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上,相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè),從而使他們對考中?;虼髮W失去信心;二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求,難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明,73%的學生具有明確的學習目的。但是,通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察,我們發(fā)現(xiàn),學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性,但有67%的學生卻表示不準備在農(nóng)村務農(nóng)。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外,40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功,但他們中48%的學生沒準備接受高等教育,甚至不準備讀高中中專,從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結果表明,33%的學生將準備在農(nóng)村務農(nóng),但這部分學生在上勞動技術課時并不認真,平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時,37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
(一)當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長,同時也存在消極的一面,不容忽視。
1、市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看,農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結果顯示,98%的學生對未來充滿美好的向往,其中有82%的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看,市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化,而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮,因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結束學業(yè)而外出打工。
2、國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革,將有越來越多的人獲得上大學的機會,以至于部分學生對考大學信心十足。但是,我國高等教育招生和分配制度的改革,對學生的負面影響也很大。調(diào)查結果表明,26%的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望;52%的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫,從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是,由于高等教育招生和分配制度改革的影響,使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望,并逐漸淡化了對學習的興趣,失去了學習的積極性。
3、家庭教育的影響
4、學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質教育的進程中,農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性??墒?,由于資金和人才的制約,對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足,從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜,因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為實現(xiàn)素質教育,應積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。
1、增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前,農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中,他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識,這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征,才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2、幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性,收費制度的公平性、保護性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導。
進行職業(yè)指導,幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,從而使他們在學習期間確定自己的學習目標,在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設心理輔導課程,對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內(nèi)容的輔導是當務之急。
初中生情緒調(diào)查報告篇一
字正腔圓的漢字一直是中國人的驕傲,算得上國粹類的傳統(tǒng)文化。但是長時間以來,初中語文淡化字詞教學,導致學生易寫錯別字甚至提筆忘字、亂用詞語的現(xiàn)象層出不窮。隨著電腦時代的到來,人們逐漸淡化漢字的讀寫,越來越多的人“提筆忘字”已逐漸成為一種流行趨勢,且有愈演愈烈之勢。對于廣大中小學生而言,作業(yè)書寫潦草、作文里錯別字大量充斥、網(wǎng)絡語言盛行竟然也漸漸演變成時尚與潮流。尤其是在邊疆少數(shù)民族地區(qū),學生還受到少數(shù)民族語言、地方方言的影響,此現(xiàn)象已成為初中生學好語文以及初中語文老師教學中面臨的十分嚴峻的問題之一。
在初中語文教學中,很多教師在處理課后生字詞時,往往就顯得無足輕重了,大部分老師無非就是讓學生讀上兩三遍,然后抄過三五遍了事,猶如蜻蜓點水,絲毫達不到會讀會寫會會用的目的。所以不少初中生對于字詞的積累就靠吃小學階段的一點老本。而在少數(shù)民族地區(qū),學生在小學中的語文基礎相對比較差,對漢語普通話的學習能力也相對較弱,因此越到后來錯別字越多,用詞、造句也跟著變差。究其原因,我們認為主要還是中學階段,特別是初中階段的字詞教學環(huán)節(jié)薄弱了。
因字生詞,由字組詞,連詞成句,正確理解與運用詞語與否,是
學生綜合素質高低的表現(xiàn)。學生對于詞語的運用,能否達到正確理解詞義、能否寫對每一個字形、讀準每一個字音,都值得研究與推敲。學生作文里表現(xiàn)出來的文意干澀、沒有文采、亂用詞語、詞不達意等問題,都得引起我們的關注與擔憂。
因此,本課題組對邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中生的字、詞、句的使用情況進行調(diào)查研究。我們以景洪市五中初一學生作為調(diào)查對象,從初一十個班中抽取一個中等班級8班和一個平行班7班作為對照參考,其中8班學生漢族占大部分,而7班學生少數(shù)民族占大部分。另一方面,結合近三個月以來在景洪市第五中學實習期間所擔任過的幾個班級語文教學工作的`情況,并根據(jù)作業(yè)、作文等方面的實際資料的收集、分析、整理而得出調(diào)查結果。
二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、通過調(diào)查研究活動,了解本區(qū)內(nèi)學生對字詞句使用的基本狀況,加強規(guī)范使用漢字的思想意識及在字詞句學習中存在的一些問題。2、通過調(diào)查研究活動,掌握學生學習使用字詞句的基本情況,明確在以后的社會生活中漢語的作用,了解國家有關法律法規(guī)對社會用字的規(guī)定,正確使用漢字。能夠曾強使用規(guī)范字的自覺性,認識到使用規(guī)范用字的重要性。
3、培養(yǎng)學生積極學習漢語使用漢字的精神。通過學校學習、日常生活的使用從而從根本上提高漢語字詞句的使用。
4、培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感,為規(guī)范社會用字作出貢獻。
(二)調(diào)查方法
我們采取問卷調(diào)查、實地調(diào)研等方法搜集材料,對景洪市第五中學初中生字詞句使用情況及學習漢語、漢字的情況,學生作業(yè)等進行調(diào)查并對其進行調(diào)研和分析。具體方法有:
1、學生問卷,內(nèi)容涵蓋學生對普通話的使用情況、學習態(tài)度,及對字典、詞典等工具書的使用情況;字詞句能力測試卷,包括漢語拼音、生字、詞語以及造句寫話等方面。本次調(diào)查問卷調(diào)查在景洪市五中初一7、8班進行,共發(fā)問卷100份,回收有效問卷96份,接近理想的高效樣本數(shù)。
(7)班、(8)班、(10)班的平時上交作業(yè),例如字詞句的抄寫、注音以及作文等方面進行收集分析整理。
三、調(diào)查結果
(一)存在的問題
對學生問卷調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)當?shù)爻踔猩淖衷~句使用存在以下幾個問題:
1、普通話的使用及態(tài)度
調(diào)查顯示,在8班95%的學生在學校中使用普通話,而且除課堂
之外,在其他場合使用普通話的學生也較多;而在7班,只有40%的學生在學校中使用普通話,有30%的學生使用漢語方言,其余學生都使用少數(shù)民族語言。而對普通話的學習及使用的態(tài)度上,兩個班的學生70%的學生都表示愿意學習和使用普通話,但也有一個部分的學生表示很愿意學習普通話。
2、漢語拼音運用能力
關于漢語拼音方面,調(diào)查顯示,在兩個班的學生中,75%的學生漢語拼音的能力都很差,其主要表現(xiàn)為:(1)平翹舌音不分,很多學生受到方言和少數(shù)民族語言的影響,很難區(qū)分zh/z、ch/c、sh/s這三組聲母。(2)前后鼻音韻母不分,測試卷結果顯示,兩個班85%的學生不會區(qū)分前鼻音和后鼻音韻母,如ing/in、eng/en、ong/on;同時,這其中還有很大一部分同學不會區(qū)分一些其他韻母,如,ei/ui、ui/iu、eng/ong等。(3)四聲不分,測試中顯示,兩個班60%的學生都不能區(qū)分漢語拼音中的四個聲調(diào),尤其是陰平和去聲、陽平和上聲、陽平和去聲。經(jīng)向學生提問可知,學生的漢語拼音問題主要由于小學時基礎沒打好,同時該地區(qū)少數(shù)民族較多,學生大多數(shù)從小講民族語言,受到普通話的熏陶較少。
3、字、詞掌握及使用情況
族學生對生字詞的掌握和漢族學生無較大差距,而7班學生中差距就比較明顯。在字詞使用方面,兩個班學生表現(xiàn)出的最大問題是:易寫錯別字,詞匯貧乏,課外生字詞的積累較少,不會將課本中的詞語學以致用。
4、造句寫作的情況
從測試中顯示,8班的學生中,75%的學生能夠按照題目的要求寫出一段話,語言比較通順,其中有40%的學生語言優(yōu)美,生動形象,文采較好,但全班學生中,45%的學生的字數(shù)沒有達到題目的要求。在7班的學生中,30%的學生能夠按照題目要求寫一段話,其余學生卻抄寫課文,不能用自己的語言寫出一段話來。在這30%的學生中,很對學生自述沒有達到要求。通過此次測試以及抽查學生的作文來看,兩個班學生在寫作文方面表現(xiàn)出的最大問題是:錯別字較多,易寫諧音、形近字;語病較多,很多同學語句不通順,方音較重;詞匯貧乏,語言直白、空洞,不會使用修飾語、修辭等寫作手法;對課外知識補充較少,視野不夠開闊。
初中生情緒調(diào)查報告篇二
在全面實施素質教育的今天,我們越來越深刻地感受到教育不僅是學校、教師的責任,更是家庭、社會共同的責任。只有學校與家庭、教師與父母相互合作,才能塑造學生健全的人格,使他們得到全面的發(fā)展。
本著這樣的初衷,我們對全校學生的家庭教育情況進行了調(diào)查,旨在了解學生家庭情況,增強家庭、學校、社會共同參與教育的意識,形成育人整體合力,進而促進學生全面和諧發(fā)展。
二、調(diào)查方法。
1、調(diào)查時間:
2、調(diào)查對象:全校學生家長(家長到會率98%)。
3、調(diào)查方法;問卷調(diào)查法。采取以班級為單位集中問卷,共發(fā)出問卷1000份,收到有效卷987份,無廢卷。
三、結果與分析。
(一)家庭狀況:
1、家長文化程度:父母中有一人為本科學歷的占16.7%,大專學歷占34.6%,高中及以下文化程度占48.7%。
(二)家庭教育現(xiàn)狀:
1、家庭教育投入情況:
(1)經(jīng)濟投入:家庭訂閱雜志、報紙一份以上占61.1%;每月給子女購買課外書3本以上占32.6%。
(2)時間投入:每月經(jīng)常陪子女去新華書店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時以上的時間和孩子一起交流學習占37.5%說明家長對孩子教育比較重視,但經(jīng)濟的投入明顯高于與孩子共處的時間投入。家長對孩子的關心還是不夠,實質性付出太少。
2、家庭教育方法:
(1)家庭教育的理念:72.1%的家長認為對子女嚴厲,要求嚴格,孩子聽話;71.4%的家長認為誰對孩子溺愛,孩子就不聽誰的話。
(2)教育子女的途徑:以生活經(jīng)驗、隨時隨地教育為主的站96.8%,3.2%的家長從書、報、電視中獲取教育方法。
(3)督促子女看課外書的方法:鼓勵的占28.1%,采用物質獎勵的占42.7%,引導的占13.4%,進行陪讀的占16.8%。
(4)在家進行英語、家庭輔導的占82.7%,在家進行鋼琴、電子琴輔導的占15.3%。由母親承擔的占68%,由父母一起承擔的為24%,父親單獨承擔的占3.6%,祖父母承擔的占4.4%。
(5)讓孩子在家做力所能及的家務(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。
(6)93.6%的家長不給孩子零花錢。
說明家長對孩子進行素質培養(yǎng)的觀念、方法日漸成熟,普遍認識到正確的教育觀念,科學的教育方法在孩子成長過程中的作用。教育方法上以鼓勵為主,方法越來越多。但仍表現(xiàn)出對孩子智力學習重視的傾向。
初中生情緒調(diào)查報告篇三
傳統(tǒng)的學校教育體制和管理模式受到社會經(jīng)濟發(fā)展的影響,莘莘學子的學習態(tài)度產(chǎn)生了某些深刻的變化。初中生的學習態(tài)度到底處于怎樣的狀況呢?通過本次調(diào)查,試圖了解現(xiàn)在的中學生學習態(tài)度的狀況,了解到中學生對學習的種種看法、感受等。
關鍵詞初中生態(tài)度自制力自主性教師家長
學習是一個接受外界信息、提高認識、增長才干、激發(fā)熱情增強審美情趣的過程,對于成長中的中學生,這是重要內(nèi)容,要使教育真正做到因材施教,教師先要了解學生在該年齡段的心理特點,以及他們對學習抱有何種態(tài)度,對此有了初步的了解,教師才能深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
所謂學習態(tài)度,一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通??梢詮?學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度,具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。學習態(tài)度對學生有一定的影響作用:學習態(tài)度調(diào)節(jié)學生的學習行為,學習態(tài)度影響著學生的學習效果,學習態(tài)度影響學生的耐受力。要想有效地指導學生的學習,不能不重視學習態(tài)度的研究。
以東莞市石碣中學的學生為對象。接受調(diào)查問卷的學生年齡范圍:13~15歲,208名,其中男生 118 人,占總數(shù)的56.73%;女生90人,占總數(shù)的43.27%。
調(diào)查的方法主要是采取調(diào)查問卷的形式,為了保證調(diào)查問卷情況的真實性,實行無記名問卷,只寫上班級和性別、年齡,以免顯示學生自己的情況等因素而使自尊心等受到傷害。我們共發(fā)放問卷212份,有效回收問卷208份,回收的問卷有效率98.11%。問卷共有16個選擇題,統(tǒng)計所選選項的.人數(shù),然后累加算出總的比例。人工對數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計(用excel軟件進行統(tǒng)計處理)結果保留了兩位小數(shù)點。
(一)調(diào)查內(nèi)容
學生對學校的態(tài)度,包括對教師、教學過程以及班級體的態(tài)度;家長對學生學習的重視程度;還有學生自身的一些基本情況。
(二)調(diào)查結果
(一) 調(diào)查結果的分析
根據(jù)上述的調(diào)查內(nèi)容和結果表明,初中生的自制力較弱,自制力是一種善于控制自己的情緒、支配自己行動的能力。如果在學習的時候有人來找去玩,會有71.43%的學生視乎情況而定留不留下來學習,不能明確處理學習與娛樂之間的矛盾,有8.93%的學生會放下學習跟去玩。對于初中生來說,由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完善,神經(jīng)纖維尚未全部髓鞘化,傳遞的神經(jīng)行動容易泛化,不夠準確,因此會常表現(xiàn)出自制能力比較弱。現(xiàn)在學生缺乏自制力的相對而言比以往多了不少,因為現(xiàn)在孩子的教育在家里不夠完整或者說愛不夠完整,因為現(xiàn)在有好多家長一個或兩個都不在家都出去打工了,把孩子放到了生活園或者讓爺爺奶奶帶著,這樣以來我們老師對于孩子的教育的擔子就更重了。因此我們應該多方面地去管理好學生,讓他們有足夠的自制能力。
初中生自主學習能動性不強,自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上,自覺、主動地進行學習,并努力完成學習任務的一種學習模式。只有33.93%的學生會在平時自覺、自動地進行預習、復習學習內(nèi)容,而有7.14%的學生從來不會自覺進行預習和復習。學生的學習自主性不強,學習就是完成老師布置的作業(yè),老師說要檢查的就去做,老師沒有明確說要檢查的就算了。多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣,在學習方式、學習方法上主要還依賴于“填鴨式”教學模式,自主學習能力較差,這與學生的學習態(tài)度有很大的關系,也與學生的年齡特點、教師的教學態(tài)度、教學方法以及家長對學生的實質性過問有關系。
了不少學生的學習態(tài)度上存在偏差。
調(diào)查問卷統(tǒng)計,在接受調(diào)查的學生群體中,有64.29%的學生喜歡自己的學校,表明大部分學生對學校的整體建設、管理、人文氣氛等是較為滿意的,學生能夠在一個舒服的環(huán)境中學習,對學生的學習有一定的幫助。
調(diào)查中,有53.57%的學生喜歡他們的科任老師,老師的講課能引起67.89%學生的興趣,有但也有10.72%的學生并不喜歡自己的老師。從中可知,大部分學生對自己的老師是滿意的,并能認真聽課。教師是知識的傳授者和學生學習的促進者,對學生學習態(tài)度具有重要影響。教師對所教學科的態(tài)度、師生關系、教師自信心、教師素質、教師人格特點、教學特點和教學風格等會對學生學習態(tài)度產(chǎn)生影響。
家長對學生學業(yè)的態(tài)度也會對學生的學習產(chǎn)生影響,學生學習態(tài)度的形成,首先受其家長態(tài)度的影響,家長對科學文化知識的態(tài)度和對待子女的重視程度,在很大程度上影響其子女的學習態(tài)度。有71.43%的學生表示家長會經(jīng)常督促他們的學習,有3.57%的學生則表示家長不會督促他們學習。有53.57%的學生其壓力來自家庭。家長對學生的學習起到一定的作用,但如果家長對其兒女的學業(yè)逼得太緊,容易造成學生的厭學情緒,適得其反。
(二) 建議
學習態(tài)度能調(diào)節(jié)學生的學習行為,可影響著學生的學習效果以及耐受力。培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度有重要意義。綜合學生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結果的分析,主要發(fā)現(xiàn)幾個問題:初中生在學習過程中抵制游玩誘惑的能力低,普遍存在自制力低;對于學習的自主性不強;學生的學習態(tài)度到學校和家庭的影響。為此,提出以下建議:
1、培養(yǎng)學生正確的理想和信念,樹立正確的人生觀和價值觀。遠大理想是學生自制力的力量源泉,只有具有遠大理想的人才能百折不撓,奮斗到底。教育學生,使他們明白理想與現(xiàn)實畢竟還有一定的差距,要想實現(xiàn)理想,必須要有很強的自制力,要有抵抗外界因素的干擾的能力,要有那種“咬定青山不放松”的韌勁。還需要建立良好的班風,通過集體的輿論來約束學生,培養(yǎng)學生的自制力。良好的班風,對學生自制力的形成和發(fā)展,起著積極的熏陶作用,促進作用。如組織學生舉行各種競賽活動,在競賽活動中鍛煉了學生的意志,使學生不怕困難,能克服懶惰、貪玩的缺點。另外還可以組織專門的講座或者經(jīng)驗交流會幫助學生培養(yǎng)自制力。
2、自主性是學習成敗的很關鍵的因素,學生自己才是學習的主體,要使學生明白學習的真正含義,或者說學習意味著什么。轉變傳統(tǒng)的學習觀念,激發(fā)學生自主學習興趣和動力。興趣是最好的老師,對于學習也是一樣,學生之所以學習自主性低,它的根源在學生缺乏適合自身的學習方法,同時這也是學生對學習本身的過程認識不足的結果,因此,在教育學生的時候,可以向學生點明學習它是“馬拉松“式的比賽,如逆水行舟,不進則退,是一個積少成多的積累過程,這個過程艱巨而又辛苦。教師在傳道、授業(yè)解惑時,更應注重指導、教會學生怎樣學習,怎樣選擇符合自己實際情況的學習方法、學習時間?!笆谥贼~,不如授之以漁?!?在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現(xiàn)狀下,教師的導學作用對加強學生學習自主性尤為重要。
2、上課時,老師的講課會引起你學習的興趣嗎?
a.很有興趣b.一般般c.沒興趣
3、對于你的科任老師,你的態(tài)度是
a.很喜歡b.一般喜歡c.不喜歡
4、你愿意經(jīng)常舉手發(fā)言,或主動參與小組討論?
a.愿意b.偶爾c不愿意
5、你覺得你學習成績?nèi)绾危?BR> a,很好b.一般c.比較差
6、你對的你學習成績在意嗎?
a.在意b.無所謂
7、請問你是不是認為現(xiàn)在的學習對將來很重要?
a.是的b.說不上c.不是的
8、請問你有沒有制定學習計劃的習慣?
a.有b.有時有c.沒有
9、你經(jīng)常想自己不用花太多時間成績也會超過別人?
a.經(jīng)常b.偶爾c.從不
10、請問你做作業(yè)時遇到困難會怎么辦?
a.自己想辦法解決b.找老師或同學幫忙解決c.放在一邊不管
11、你能獨立完成老師布置的作業(yè)嗎
a.完全可以b.只能完成某幾門c.只能選擇性地完成每門部分作業(yè)
12、自己平時會不會覺得自覺、自動地進行預習、復習學習內(nèi)容?
a.每次都會b.偶爾會c從來不會
13、學習的時候,如果有人找你玩,你會不會立即就跟去玩?
a.經(jīng)常b.說不定c.完全不會
14、你在學習上的時間分配
a.對喜歡的科目下狠功夫b.平均分配c.對不喜歡的放任自由
15、家人會經(jīng)常督促你學習嗎?
a.經(jīng)常b.偶爾c.不會
16、你認為以下三種因素,哪種更容易給你施加壓力?
a.家庭壓力b.老師壓力c.自身壓力d.其他
初中生情緒調(diào)查報告篇四
從高中三個年級中各抽3個班,共452名學生。
調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽樣,并對他們分別進行談話。
1、預習情況和方法。
調(diào)查表明,學生沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣,大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態(tài),占總數(shù)的40%,還有“老師要求預習也不預習”的,占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學預習的學生只占30%。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,學生預習方法大部分處于“把要學的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài);而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學科較高三年級學科易學,從小學進入高中,學習方法仍停留在小學水平。調(diào)查表明,高一年級多預習語文、數(shù)學和外語,高三年級各科基本都要預習,而且預習物理、化學的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低,它反映出中學生沒有掌握正確的預習方法,把預習當成一種任務去完成,反而浪費了大好時光,這也是造成學習質量較低的重要原因之一;相反“找出難點”和“找出重點”的預習方法與學習成績相關一般很高,但這類學生很少。所以從中學生整體來看,他們?nèi)狈ψ詫W能力,只把預習當成額外作業(yè)去完成,沒有作為能力去培養(yǎng),所以,我們教師應該注重培養(yǎng)能力。
隨年級的增長而變化,原因是高三學生的自學能力強于高一年級,而且由于臨近中考,復習參考資料是高三學生的主要方法。
我們對24名優(yōu)秀學生預習方法的調(diào)查表明,其中18名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法,只有6名學生采取“看一遍”的方法。所以,我們應該把預習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結能力的一個途徑,力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣,從而提高學生的學習效果。
2、課堂聽講情況和方法。
調(diào)查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,占整體的35%。由于教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以調(diào)動不了學習的積極性。
學生有各種不同的聽課方式。統(tǒng)計表明,采取第一種方式的學生較多,高一年級高于高三年級;采取第二種方式的學生,高三年級較多,高二年級次之;采取第三種方式的學生,高二年級較多,高一年級次之;采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關,高一學生慣于全記,高二學生因課程加多加深多注意聽,高三學生重點堅持有選擇地記。從整體來看,學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同,直接影響著學生的學習方法。
在抽樣談話的24名學生中,有16名學生采用二、三、四種方法。僅有8名學生采用第一種方法。所以上課時提倡學生討論和議論,逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見,是提高學習效果和教學質量的有效途徑。
3、課堂記筆記的情況和方法。
調(diào)查表明,記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書,高二和高三學生開始轉向記重點,但采取全記的比率還較高。
統(tǒng)計表明,抄板書的方法與學習成績相關很低,甚至出現(xiàn)了負相關,這反映出一味的抄板書,影響了課堂學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關較高,高三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關也較高,說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯(lián)系,阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此,對較難學科應該以聽、想為主。
4、課堂小結情況和方法。
課堂小結方法的調(diào)查結果顯示以學生做練習代替課堂小結的比率最高,其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師,他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法,從而使學生形成了這種習慣。這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢?調(diào)查表明,采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低,甚至出現(xiàn)高負相關。這因為以做練習代替課堂小結,使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以,單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結,使課堂知識得到消化整理,然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎上再去做練習,才會收到良好的學習效果。
相關統(tǒng)計還表明,課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結的方法與學業(yè)成績相關的較高,說明高一學生還沒有自我小結能力,需要老師多做小結。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相關較高,這是因為高二學生思維活躍,并有一定的歸納能力,可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。高三學生采用課堂小結方法可以多種多樣,因為高三學生思維品質和心理品質的差異較大,學習成績的分化也較大,所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。
初中生情緒調(diào)查報告篇五
我于9月10日至12月20日,對全鄉(xiāng)中學學生進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的了解,為準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
(一)具體目標
1.農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀
2.當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
3.當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查
學生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在全鄉(xiāng)中學進行,共發(fā)問卷361份,回收有效卷357份,接近理想的高校樣本數(shù)。
2.座談會及個案調(diào)查
整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會,四次學生座談會。這些座談會,不僅為我們提供了大量生動的典型材料,而且為理性分析提供了基礎。
對學生問卷調(diào)查分析,以及多次教師、學生座談結果顯示,農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1.教育價值觀
調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質,10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學,16%的初中生沒有考慮。
調(diào)查還顯示,農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為,農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為高中中專畢業(yè)生掙錢多,25%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多,8%的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多,只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態(tài)度
調(diào)查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。這與他們“考中?;虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且,我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結果顯示,86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一,有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習需求
當前,“特長”是師生共同關心的熱門話題,許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性,不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學生對“特長”有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生希望得到教師的指導。同時,78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識,使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調(diào)查結果的整理中,我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù),52%的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”,48%的學生認為“學校老師能力有限,希望得到名師指點”。對于這一結果,也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑,或者強調(diào)它的地域性特點,但需要特別指出的是,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同,并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調(diào)查結果表明,對于初中畢業(yè)后的打算,55%的學生選擇讀高中或中專,18%的學生選擇就業(yè),27%的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37%。
初中學生對于“務農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務農(nóng),其比例隨年級變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動,其波動特點為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。
(二)當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
調(diào)查顯示,當前農(nóng)村初中生的學習心理與以往農(nóng)村的初中生的學習心理相比,有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農(nóng)門”,走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質,使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上,部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值,他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐,滲透更多的實用技術。
我們知道,由于年齡和學識的制約,初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上,相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè),從而使他們對考中專或大學失去信心;二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求,難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是,我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn),由于對學生前途的失望,部分家長和教師也失去了對教育的信心,厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延,我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷茫現(xiàn)象。不可否認,這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異,使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生,只要求掌握基礎知識;準備考中專的學生,要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平;追求大學教育的學生,則要求最大容量地掌握所學知識,學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識,又要求充分培養(yǎng)自己的特長,還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明,73%的學生具有明確的學習目的。但是,通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察,我們發(fā)現(xiàn),學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性,但有67%的學生卻表示不準備在農(nóng)村務農(nóng)。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外,40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功,但他們中48%的學生沒準備接受高等教育,甚至不準備讀高中中專,從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結果表明,33%的學生將準備在農(nóng)村務農(nóng),但這部分學生在上勞動技術課時并不認真,平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時,37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
(一)當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長,同時也存在消極的一面,不容忽視。
1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看,農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結果顯示,98%的學生對未來充滿美好的向往,其中有82%的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看,市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化,而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮,因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結束學業(yè)而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革,將有越來越多的人獲得上大學的機會,以至于部分學生對考大學信心十足。但是,我國高等教育招生和分配制度的改革,對學生的負面影響也很大。調(diào)查結果表明,26%的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望;52%的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫,從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是,由于高等教育招生和分配制度改革的影響,使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望,并逐漸淡化了對學習的興趣,失去了學習的積極性。
3.農(nóng)村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用,是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義,從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用,是使部分學生過多地追求學習的功利性,而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前,農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女,處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅強,缺乏進取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們在接觸眾多的學生家長后,發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低,且大多數(shù)側重于紀律方面,而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少,從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質教育的進程中,農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性??墒?,由于資金和人才的制約,對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足,從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中,我們認為,教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜,因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求,實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌,應積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前,農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中,他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識,這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征,才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性,收費制度的公平性、保護性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導。
進行職業(yè)指導,幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,從而使他們在學習期間確定自己的學習目標,在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設心理輔導課程,對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內(nèi)容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業(yè)教育,使農(nóng)村初中生成長為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才
1986年,原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出,農(nóng)村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區(qū)物質和精神文明建設服務為主,兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3+1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是:傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育,當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么,在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育,則必須致力于追求教學內(nèi)容的科技化和教學方法的科學化。
為了真正體現(xiàn)素質教育的特點,在普教中滲透職教,促進學生的全面發(fā)展,就必須進行課程改革,相對均衡各學科在教學時間上的比重,淡化各學科考核的學術標準,以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出,第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的,他們往往得不到應有的工資,沒有興趣,也沒有機會更新自己的知識,提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量,改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
初中生情緒調(diào)查報告篇六
20xx年8月24日至9月11日,筆者在隴南市武都區(qū)兩水中學實習。實習期間,筆者對兩水中學的素質教育實施情況進行了比較深入的思考與研究,并以初三級學生為例采用訪談調(diào)查、查閱相關資料等方法對學校進行了分析與調(diào)查,現(xiàn)將有關現(xiàn)狀、問題及相應的改善措施總結如下:
一、素質教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析:
兩水中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學,大部分學生來自農(nóng)村,所以從學生角度來調(diào)查來看素質教育實施的成果,看對學生素質的提高是否真的起到作用。調(diào)查顯示,初三級的學生99.5%都參加了學校組織的各式各樣課外活動,有體育、藝術、競賽等,但是只有4.55%的學生認為自身素質確實得到了很大提高,22.73%的學生認為有一定提高,而超過一半54.55%的學生認為收獲不大,18.18%的學生認為自己對學校組織的活動興趣不大,從中得不到提高。素質教育還包括全面提高每個學生思想品德素質、道德素質。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),45.45%的學生并不認為自身的道德思想素質有提高,甚至有18.18%的學生認為與上一輩相比,思想道德素質有所降低。筆者了解到,有些教師認為現(xiàn)在的初三學生缺乏遠大理想,缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本沒有信仰。過去說為祖國學習、為人民服務,而現(xiàn)在由于社會經(jīng)濟的轉軌,越來越多的中學生把學習與自己的命運聯(lián)系起來。
二、素質教育實施過程中的制約因素:
素質教育既是一個理論問題,又是一個實踐問題,但歸根到底是一個實踐問題。所以兩水中學的素質教育的實施是受許多因素制約的,綜合起來,主要有幾個方面:
一是教育觀念。素質教育是以學生為中心的教育,是凸現(xiàn)學生主體性的教育,是充分開發(fā)學生潛能的教育。但現(xiàn)實中,農(nóng)村家長們的觀念常常是"讀書--考大學--當官"的思想,所以把傳授知識與提高素質、課堂教學與課外活動、面向全體與因材施教、考試與素質、智育與其他方面的教育分割開來。錯誤的觀念不轉變,素質教育就不可能走上正途。
二是教師隊伍。素質教育不只是對學生的要求,它首先是對教師的要求。實施素質教育,關鍵在教師。一個素質不高、缺乏創(chuàng)新意識的教師不可能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)造性人才,而教師狀況的根本改變卻不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的。
三是課程建設。且不說課程的內(nèi)容改革是個難題,單就課程的形式而言,要實現(xiàn)由教師的"教材"向學生的"學材"轉變,也不是一件容易的事。
四是考試制度。中考作為選拔初中學生能否到高中學習的一種比較公正的手段是不能取消的,只要考試存在,應該就具有合理性。問題的關鍵是什么樣的考試能把學生真正的素質考出來,減少偶然性和片面性,這又是一個難題。
五是教育評價。評價是檢驗教育質量的重要手段。但屬于情感和價值觀念方面的內(nèi)容能否評價出來?用什么方法來評價?誰來評價,是社會還是學校?如果沒有一套行之有效的評價手段,素質教育的尷尬局面就很難改變。
三、針對以上問題及制約因素在可采取以下措施:
素質教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎教育,是要通過努力使學生學得"自由",學得"主動",促進他們主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。通過本次調(diào)查筆者認為要全面貫徹教育方針,進而全面提高素質教育的質量,應注意如下幾個方面的工作:
第一、強化責任感教育力度,道德理論知識教育與道德責任行為教育的結合。
重視道德責任行為教育就是要在道德認識的基礎上,把整個社會倡導的道德規(guī)范內(nèi)化為主體的道德義務,并自覺履行這些義務。可以通過教學、共青團、課外活動、社會實踐活動、班會、班主任工作等多種活動形式來開展教育。
第二、強化責任感教育力度,應注重養(yǎng)成教育。
責行是責任感的外化,是責任感的最終歸縮。養(yǎng)成教育必須從小事做起,從點滴開始,如互助學習活動、參加家務勞動等。學??山⒓覄談趧又贫?,根據(jù)學生不同情況,要求學生承擔相應的家務勞動,家長給予具體安排落實,學校定期的監(jiān)督和檢查,并在校園里定期開展家務勞動競賽和表演活動,通過活動培養(yǎng)學生的家庭責任感,逐步具有集體、社會責任感。
第三、建立素質教育運行機制,調(diào)整和規(guī)范教育行為。
按照素質教育的要求,哪些提倡做,哪些反對做,哪些禁止做,都要有章可循。修改完善中小學校的教育評估制度。切實通過評估,引導、調(diào)控和激勵基礎教育行為,保證素質教育的健康發(fā)展。完善師生互評制度,賦予學生實在的評價權利。獎懲制度要面向全體并促進學生的全面發(fā)展。此外要改善辦學條件,搞好學校建設。
第四、突出素質教育的關鍵環(huán)節(jié),深化課程教學改革。
學校必須按照教學計劃的要求開設課程,堅決制止那些只重視開設應考學科,忽視甚至放棄那些不參加考試的課程的應試教育現(xiàn)象。要深化教學改革,尊重學生在學習過程中的主體性,發(fā)揮學生在學習過程中的主動性,讓學生得到生動活潑的發(fā)展。素質教育必須承認城市和農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)和貧窮落后山區(qū)存在的差異,在課程方面要體現(xiàn)出這種差異,使不同的地區(qū)有較大的選擇彈性。同時,學校還可以開設活動課程和選修課程,以適應不同學生主動發(fā)展的需要。
第五、加強師資隊伍建設,提高教師自身素質。
面實施素質教育,對教師的素質提出許多新的要求。教師必須加強師德修養(yǎng),敬業(yè)愛崗,關心、尊重和一視同仁地對待每一個學生;教師必須樹立素質教育思想;教師必須有比較淵博的知識和比較廣泛的興趣愛好,能對學生個性特長的發(fā)展提供幫助;教師必須努力鉆研和掌握心理學、教育學知識,能夠熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育教學方法和教學手段。在提高教師素質的同時,必須尊重和關心教師,提高他們的社會地位和待遇,改善他們的工作和生活條件,充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
初中生情緒調(diào)查報告篇七
光陰似箭,眨眼間,本人的小學生涯也快熬到頭了。但是學海無涯,這不,初中生活即將來臨。我的心情也復雜異常,為此特擬了一份《初中生活假想調(diào)查報告》,具體如下:
無處不在的“恐怖分子”:一個個蒙著面,藏著刀,身上機關無數(shù)。要問他們的真實身份?當然是越來越多的學習科目嘍!語、數(shù)、英什么的還好說,好歹小學時和它們一起度過了六年,怎么著也混了個臉熟,要更進一步深入了解它們,應該還是游刃有余的??膳碌氖且幌伦用俺錾?、歷史、地理、物理、化學等“生面孔”,要把它們弄明白非一日之功,萬一中途偷個小懶,稍微掉以輕心,說不定它們給你一飛刀,再來一暗箭,弄得你披紅掛彩,防不勝防。
神出鬼沒的“活躍分子”:這些活躍分子可是我們的大愛,什么體育課、電腦課、音樂課、美術課什么的,既好玩又沒壓力??墒怯捎谒鼈兲钴S了,所以常常神龍見首不見尾,稍不留意,它們就玩“失蹤”,幾天不見蹤影。據(jù)調(diào)查,這些“失蹤案”在初中會經(jīng)常出現(xiàn),它的發(fā)生率大約比小學生涯高出40%左右。
心懷不軌的“破壞分子”:因為科目增多,學習難度增大,我們常常會疲于應付。這時,破壞分子就會乘虛而入,想盡一切辦法、用盡一切招數(shù)破壞我們的情緒,影響我們的學習,降低我們的成績。所以,為了防止它們“入侵”,我們必須從早到晚保持高度警惕,以上戰(zhàn)場的精神全力拼搏,浴血奮戰(zhàn)。
天哪!這么說來,初中生活真如地獄一般?
“no!”呵呵,對初中生活充滿向往的同學們開始發(fā)言了。
“我個人認為,初中生活苦一點是正常的,也是必需的,不是說學海無涯苦作舟嗎?”
“初中階段是逐步從兒童成長為少年的關鍵過程,也是日后記憶里的一道美麗的風景線?!?BR> “我覺得,家長也挺辛苦的,為了我們,他們不辭辛苦,勞心傷神,也怪累的?!?BR> “其實我還是很期待上初中的……”
這位同學的話還沒說完,立即傳來一大批附和聲:“我也是!我也是……”
看來,無論初中生活是酸是甜是苦是辣,對于我們這批即將畢業(yè)的小學生來說,都是充滿期待的。既然無可避免,那就勇敢樂觀地面對吧!
初中生情緒調(diào)查報告篇八
課堂提問是中小學教師普遍使用的一種教學手段。本文通過自編問卷對初中生課堂提問的心理現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析,對發(fā)現(xiàn)的問題進行了總結,最后提出了幾點建議。
初中課堂;提問心理;現(xiàn)狀調(diào)查
課堂提問是中小學教師普遍使用的一種教學手段。教師通過提問啟發(fā)學生思維,引導學生獲得或鞏固知識,發(fā)展其智能。好的提問能提高課堂效率,取得好的教學效果。而且課堂提問表現(xiàn)為一種師生之間的“對話”,這也是實施素質教育的良機。然而是不是每個教師都能有效地利用課堂提問呢?會不會在有意無意中采取了一些做法使之不能很好的發(fā)揮應有的作用呢?學生的態(tài)度又是怎樣的呢?我們對此進行了專門的調(diào)查,希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問的教學手段進行教學。
(一)調(diào)查對象。
本研究的調(diào)查對象為煙臺市兩所普通中學和東營市一所普通中學的四年制初中學生,共144人,其中初一學生76人,初三學生68人。
(二)調(diào)查問卷。
本研究采用自編的調(diào)查問卷,該問卷共16個題目,包括選擇和問答兩種形式。內(nèi)容主要涉及初中生對課堂提問的認知,情感體驗,意向,課堂表現(xiàn),教師的提問傾向及學生對課堂提問的評價和期望等六個方面。
(三)調(diào)查過程。
以班級為單位,集體施測。統(tǒng)一收回問卷,144份問卷均為有效問卷,然后進行統(tǒng)計分析。
(一)初中生對課堂提問的認知。
調(diào)查表明,有88.9% 的學生認為課堂提問是一種很好的教學方式。只有極少數(shù)即11.1%的學生否定這一看法。但不同學習成績的學生對此看法有顯著差異。二十名后的學生較二十名以內(nèi)的學生有更消極的看法。從后面的研究結果分析,這可能是因為二十名以后的學生較二十名以內(nèi)的學生有更少被老師提問的機會,他們的課堂積極性受到了損害,所以表現(xiàn)出對課堂提問的消極情緒。
當問及課堂提問是否與利于提高學習成績時,有92.4%的學生認為課堂提問可以提高學習成績。所以在初中教學中繼續(xù)發(fā)揚課堂提問的優(yōu)勢,努力提高它的應用效率是很有必要的。但對此問題的看法有年級差異。初三學生比初一學生對課堂提問與學習成績的關系有更消極的看法,這可能與初三學生的心態(tài)有關。
(二)初中生對課堂提問的情感體驗。
心理學研究表明,適度的緊張水平有利于問題解決。課堂提問可以使學生集中注意力,體驗適度的緊張,鍛煉解決問題的能力。本研究表明,有 17.4%的學生在被提問時“很緊張”,56.3%的學生“有點兒緊張”,26.4%的`學生“不緊張”。可見只有剛過一半的學生可以達到適度緊張。且發(fā)現(xiàn)緊張程度與學習成績有顯著相關。二十名之后的學生較二十名之前的學生有更多人容易緊張過度,而二十名之前的學生與二十名之后的學生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學習狀況有關。對前二十名的學生來說,他們對所學知識掌握得比較好,對老師的提問有比較大的把握,所以老師提問時他們比較能順利回答,緊張程度低;而二十名之后的學生往往覺得自己對知識的掌握欠佳,導致了更大程度的緊張。對有些學生的過度緊張,應該引起老師的注意。
(三)初中生對課堂提問的意向。
當問及是否希望老師提問自己時,86.1%的學生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個提問整排的學生。但當問及希望老師挨個兒提問整排的學生還是挑選提問時, 77.1% 的學生愿意老師挑選提問,他們認為這樣更能提高積極性和學習效率。在年級上也沒有顯著差異。
(四)學生的課堂表現(xiàn)。
1、年級與課堂表現(xiàn)。
在回答問題的主動性方面,只有57.6%的學生經(jīng)常主動舉手或站起來回答老師的問題,其他42。4%的學生則相反。且在年級上差異顯著。調(diào)查顯示,初一學生主動回答問題的比例極其顯著地大于初三學生。當問及會回答時是否都會舉手,有86.8%的學生選擇“是”,13.2%的學生則相反。二者在年級上差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn),有15.3%的學生在不會回答老師問題時也會舉手。他們的理由是如果不舉手就會讓其他同學看不起。應該說這種行為本身是一種不誠實的行為,但它也反映出初中學生的自尊心理,對此應該給予關注。
2、學習成績與課堂表現(xiàn)。
研究發(fā)現(xiàn),學習成績與課堂表現(xiàn)有顯著相關。學習成績在二十名后的學生與成績在二十名之前的學生相比,更不會主動回答問題。這與他們對問題的回答把握有很大關系。所以課堂上常見的現(xiàn)象是學習好的同學越有機會回答問題,鍛煉能力,提高成績,而其他同學如果不是老師提問就沒有回答問題的機會?;钴S分子學習好,而且越來越好,不活躍的學生更多的是在被動參與課堂活動。
(五)教師提問的傾向。
對“老師喜歡提問什么樣的學生”的回答結果表明,有37.5%的學生覺得老師對所有學生“都一樣”,其次是“學習好的學生”(36.8%),再其次是“表現(xiàn)積極的學生”(17.4%)。對“老師較少提問什么樣的同學”的回答結果中,有34.7%的學生選擇“都一樣”,其次是“學習差的學生”(29.2%),再次是“表現(xiàn)不積極的學生”(20%),還有“調(diào)皮的學生”(14.6%)。在提問頻率上,對老師是“經(jīng)常提問我”,“有時提問我”,還是“幾乎從不提問我”上不同成績的學生存在顯著差異。所有被調(diào)查學生中,選擇老師“幾乎從不提我”的問學生占極少數(shù),但卻都是學習成績在三十名以后的學生。而前十名的學生選擇老師“經(jīng)?!碧釂栕约旱娜藬?shù)最多??梢姡蠋焸冊谔釂柹嫌兄恍┕潭ǖ牧晳T。
(六)學生對課堂提問的評價和期望。
初三學生不贊成的比例顯著大于初一學生。在老師的做法上,調(diào)查結果是,沒有懲罰方式的有56.9%,其次是罰站,16.7%,批評,13.2%,還有打人的選擇有6.9%。對每種做法,即使是沒有懲罰也有學生不贊同,即使是打人也有學生贊同。可見,學生對老師在學生答錯問題后的處理方式的看法上,有自己的看法。但過度的處理方式如打人,對學生造成的身心影響是顯而易見的,應該要避免。有27.8%的學生覺得老師的課堂提問有待改進。他們的意見主要是希望老師能提問到每個學生,給每個學生機會,活躍課堂提問時的氣氛等。
1、教師應該提高對課堂提問這種教學方式的認識。
教學中,教師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學,但是在應用效果上重視程度不夠。備課時應充分考慮學生的總體水平和個別學生的知識水平,精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中,應注意提問題目的適用性,有效性。不能毫無規(guī)則,毫無準備的隨意進行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣,才能避免有意無意的提問偏向,既能面向全體學生,又能照顧到個別學生。
2、充分利用課堂提問進行素質教育。
課堂提問中師生的交流不只局限于文化知識,教師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,多表揚鼓勵,少諷刺貶低。培養(yǎng)學生學習的信心,維護其自尊心,使其身心健康發(fā)展。另外,教師不能只看重學生回答得對錯與否,還要注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力,及其思維的敏捷性,邏輯性和深刻性。
3、活躍課堂氣氛,創(chuàng)造討論氛圍。
對不善于主動發(fā)言的學生,教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法,培養(yǎng)學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
4、充分認識和理解初中生的身心發(fā)展階段特點和年級差異
由于青春期的到來,初中學生的生理發(fā)展發(fā)生劇變。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。從初一到初三,其自我意識發(fā)生深刻變化。自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為成人感的增強和獨立意向的發(fā)展,自我分化和自我塑造能力加強。自我意識的強度和深度不斷增加,自我評價逐漸趨于成熟。但初中生的自我評價和對他人的評價水平還不高,不穩(wěn)定,不全面。教師應該引導學生加強對自身的正確認識和評價,及時了解學生的思想動態(tài),幫助其順利解決該時期的問題和困惑。
1、葉瑞祥、沈曉良.教育學.廣州:廣東高等教育出版社
2、孟莉、徐建平.發(fā)展心理學.北京:中國醫(yī)藥科技出版社
初中生情緒調(diào)查報告篇九
我于20xx年9月19日,來到xx市xx中學進行為期兩個月的教育實習,在這期間我積極地努力地工作,虛心向有經(jīng)驗的老師請教,順利的完成實習工作。 同時,我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作,是針對數(shù)學這門課而言的。為 了發(fā)揚成績、彌補不足,對教學做如下分析:
一、成績分析
1. 教師的教學理念發(fā)生了很大的變化。在平時的教學中基本上都能做到:
突出數(shù)學教學的基礎性、普及性、實用性和發(fā)展性,推崇“不同的人在數(shù)學上得 到不同的發(fā)展的理念”,使學生成為數(shù)學學習的主人,教師成為教學中的組織者, 引導者與合作者。
2. 教師的教科研能力有了一定的提高,在教學評估的推動下,通過課堂教學的“說、講、評”活動,我們教師的教科研能力有了提高,能夠在教學通案的 引領下,整合出適合自己的教學個案,并結合我校的學情,能夠在教學上重視發(fā) 揮學生的主動性,重視學生的參與、探究、體驗,注重激發(fā)學生的學習興趣,積 極引導學生自主學習、合作探究。在備課、上課、檢測、批改、輔導等方面有了 顯著提高。
3. 教師的課堂教學水平顯著提高,在課堂教學上注重激發(fā)學生興趣,如我校正在實施的“三元”教學法 ,對教學內(nèi)容采用“三環(huán)-兩步—一展示”的模式展開,讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程,從而更好的理解數(shù)學知識的意義, 掌握必要的基礎知識與基本技能,發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力,增強學好數(shù) 學的愿望好信心。
二、 存在的主要問題和原因
教學方面:
1.教學形式老化,學習方式單一,被動。
具體表現(xiàn):(1)教學過程教師講的多,就怕學生學不會。(2)師生互動、課堂練習、作業(yè)布置不能實現(xiàn)分層教學,不能顧及優(yōu)、中、差各類學生的智能差異, 解決不了優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好的教學問題。(3)重結論、輕 過程,對一些數(shù)學公式、定理的形成過程沒有讓學生親身經(jīng)歷質疑、判斷、探究 以及相應的分析、討論、概括的認識活動,忽視了學生的發(fā)現(xiàn)與探究,過分的強 調(diào)了接受和掌握。(4)課堂教學中教師雖意識到學生主動參與、積極探索過程的 重要性,但在心理上還不能完全放下,怕課時不夠,習題講少了影響成績。
2.合作學習有待改善
初中生情緒調(diào)查報告篇十
摘要:一、問題的提出1、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是為更好的研究初中生心理發(fā)展的需要,心理學家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯(lián)心理專家達維多夫的研究結論指出,11-15歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡,這是個不可忽視的年齡階段,我們必須加強調(diào)研,進一步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,更好的指導這一關鍵時期兒童的健康發(fā)展。
關鍵:初中生逆反心理調(diào)查報告
1、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是研究初中生心理發(fā)展規(guī)律的需要
心理學家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯(lián)心理專家達維多夫的研究結論指出,11-15歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡,這是個“危機年齡”,兒童心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡。
處在初中年齡兒童的心理活動顯得激烈、動蕩、身心發(fā)展不僅速度加快,還伴隨著質的變化與轉折,這給學校教育提供了重要機會。教育得好,初中生身心發(fā)展就可能非常順利,為將來的全面發(fā)展打下良好的基礎;教育得不好,則可能會使初中生感到成人的干擾太多,管教太嚴,反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產(chǎn)生破罐破摔的逆反心理就會變得很難教育,給以后的發(fā)展造成困難,不少十分聰明,原本可望成才的孩子,就是因為在初中階段沒有得到良好的教育與疏導,不能順利度過“危機年齡”段而喪失成才機會的。這不能不引起教育者和家長的高度重視。因此,對初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀進行調(diào)查以便采取正確的疏導措施,幫助其度過“危機年齡”,正是初中生心理發(fā)展的需要。
2、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要
我校社區(qū)環(huán)境差,生源差。本學區(qū)小學升初中時,經(jīng)過重點學校兩次篩選后進入我校。小學六年苦讀,未進入重點校,這本身便是一個不小的心理挫折。在這一挫折下產(chǎn)生逆反心理是現(xiàn)狀之一。此外,我校教師競爭意識強,總希望經(jīng)過三年努力使自己教的學生在中考成績上能趕上重點校學生的中考成績。而這一目標又常常難以實現(xiàn),于是在恨鐵不成鋼的心態(tài)支配下,則有可能產(chǎn)生教育方法的不恰當,導致學生受到新的挫折,這是初中生因受挫而產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)狀之二。因此,及時地調(diào)查初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀,以便有的放矢地進行有效疏導,這正是調(diào)查我校初中生心理現(xiàn)狀的需要。
3、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,是我校心育課題研究的需要
我校心理教育課題是《初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀的調(diào)查及其疏導》,課題研究的核心是通過正確疏導,促進逆反心理的良性逆轉。要進行正確疏導,必須通過調(diào)查了解其表現(xiàn),分析其成因,才能據(jù)此選擇正確而有效的疏導措施,因此,對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查,正是我校心育研究的需要。
從青少年逆反心理的類型來看,一般有自負型逆反心理,困惑型逆反心理,失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類型。本課題研究的是受挫型逆反心理。其內(nèi)涵是通過對本校初一學生心理現(xiàn)狀的調(diào)查,探索受挫型逆反心理的表現(xiàn)特征及其成因,以便有的放矢地采取正確的方法進行疏導,促進受挫型逆反心理的良性逆轉,預防受挫型逆反心理的再度發(fā)生,全面提高學生的心理素質,保證學生心理健康發(fā)展,為提高學校的全面素質教育質量從心理學角度提供有效的教育措施。
我們在課題研究中實施調(diào)查,目的.是了解受挫型逆反心理的表現(xiàn)形式,分析導致此種心理的內(nèi)外因素,為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據(jù)并驗證初步疏導的效果。
為了實現(xiàn)以上目的,我們進行了兩次調(diào)查。
第一次調(diào)查為以下兩步:第一步,公開信調(diào)查和談話式調(diào)查。4月,我們向全校教職工宣講課題研究方案,在教師們充分了解課題研究內(nèi)涵、目的和內(nèi)容的基礎上發(fā)出公開信,由教師以書面形式提供可能屬于逆反心理的各種表現(xiàn)。同時,我們選擇了初三的一個班進行談話式調(diào)查(話題是:三年來,你對教師或家長是否有過較強烈的反感情緒,你渲泄此種情緒的方式有哪些?),并由學生寫出自己渲泄反感情緒的表現(xiàn)形式。第二步,5月,課題研究中心組認真分析了第一步調(diào)查的資料,與濰坊學院前來參加社會實踐活動的8名大學生一起研究設計了調(diào)查卷,然后選定9位教師進行問卷調(diào)查的培訓,對初一(7個班)300余名學生在同一時間內(nèi)實施了問卷調(diào)查。
第二次調(diào)查:4月,在對學生和教師近一年的心理疏導之后,我們又設計了第二份調(diào)查卷,對原初二195名(隨機抽取4個班)學生和新初二新初一各100名(隨機抽取4個班)學生實施了對比驗證調(diào)查。
(一)、調(diào)查結果
1、公開信與談話式調(diào)查結果:
60封公開信調(diào)查反饋:認為學生存在著逆反心理的教師為100%,列舉出可能屬于受挫型逆反心理表現(xiàn)的教師為71%(43份)。談話式調(diào)查反饋:三年來對教師和家長曾有過較強烈的反感情緒的學生分別為48%和22%,其反感情緒的渲泄方式有10余種(下文將作具體分析)
2、兩次問卷調(diào)查結果:
(1)抽樣本分析,我們從兩次調(diào)查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析,結果見下表:
統(tǒng)計主項(學生數(shù))
第1次
第2次
1、自認為沒有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認為教育教育不當引起逆反心理
87%
64%
3、認為家長教育不當引起逆反心理
38%
33%
(2)全樣本分析,我們對接受了兩次調(diào)查的195名學生的問卷作了全樣本分析,結果見下表:
統(tǒng)計主項(學生數(shù))
人數(shù)
百分數(shù)
1、診斷受挫情形明顯減輕
106人
54%
2、診斷受挫情形未見減輕
45人
23%
3、診斷受挫情形有所加重
12人
6%
4、認為經(jīng)疏導能把挫折轉化為動力
57人
29%
2、兩次問卷調(diào)查結果:
(1)抽樣本分析,我們從兩次調(diào)查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析,結果見下表:
統(tǒng)計主項(學生數(shù))
第1次
第2次
1、自認為沒有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認為教育不當引起逆反心理
87%
64%
3、認為家長教育不當引起逆反心理
38%
33%
(2)全樣本分析,我們對接受了兩次調(diào)查的195名學生的問卷作了全樣本分析,結果見下表:
(二)初步分析
1、受挫型逆反心理的主要表現(xiàn):
從心理角度說,初中生正處于少年向青年過渡的重要時期,成人感較突出,但卻缺乏涵養(yǎng),往往會過分地強調(diào)自我,表現(xiàn)自我。因此,在實際生活中,當他們的需要因不能滿足而感到受挫時,往往會采取懷疑和敵視態(tài)度看待周圍世界。而這種懷疑與敵視態(tài)度因其缺乏自控能力總會以不同的形式表現(xiàn)出來。只是我們平時觀察不夠,未能發(fā)現(xiàn)或觀察到了卻未作細致分析,常以“差”一言蔽之罷了。經(jīng)調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn)具有受挫型逆反心理的學生,大多會在學習、交往、工作方面以下列表現(xiàn)渲泄反感情緒。
(1)學習方面:大多表現(xiàn)為興趣談化或喪失,經(jīng)常走神,學得及其被動;有的表現(xiàn)為故作學態(tài)或抄襲作業(yè),以逃避老師或家長的責備;嚴重的會在課堂上故意搗亂,轉移同學注意力,干擾教師教學;少數(shù)學生還會借故遲到,早退甚至借故負氣出走。
(2)交往方面:主要表現(xiàn)為對老師或家長敬而遠之,不理不睬,裝聾作啞,不說真話;有的會背后嘀咕或說長道短,甚至假傳教師意圖,離間師生關系;嚴重的會故意找茬或當面頂撞。
(3)工作方面:有的會在班級工作中敷衍了事,不負責任,以此渲泄內(nèi)心的不滿;完全把自己當作局外之人。
2、受挫型逆反心理的主要成因:
導致學生產(chǎn)生受挫型逆反心理的因素是多方面的,但根據(jù)我們的調(diào)查分析,我們認為主要原因有以下三點:
(1)學校教育因素。
學校教師主要是通過教師的教育、教學和管理去實現(xiàn)的。如果教師在教育、教學和管理工作中,忽視初中生心理發(fā)展的需要,教育措施不適應初中生心理發(fā)展特征,加之在應試教育思想的支配下一味地以恨鐵不成鋼的心態(tài)去要求學生,則難免會出現(xiàn)不恰當?shù)慕虒W方法,從調(diào)查結果來看,在引起學生受挫型逆反心理的諸因素中,教師的不當行為的確不容忽視。根據(jù)調(diào)查卷的反映,易導致學生產(chǎn)生逆反心理的教師行為有:重復哆嗦,隨意拖堂,教法陳舊,作業(yè)過量;諷刺挖苦,當眾訓斥,告狀揭短,秋后算帳;偏愛優(yōu)生,漠視差生,隨意停課,體罰與變相體罰。此外,把男女生的正常交往誤作早戀看待也會引起逆反心理。
(2)家庭教育因素。
家庭教育在青少年教育中扮演著重要角色,我校周邊環(huán)境差,家庭教育方式的不當普遍存在。據(jù)調(diào)查卷的反映和觀察所見,易引起學生受挫型逆心理的家長行為有:嘮叨、貶斥、打罵;擅定考分指標;許諾不兌現(xiàn);家庭糾紛,夫妻離異;此外,強行要求子女受家教或參加名目煩多的校外補習也會引起逆反心理。
(3)學生自身因素。
初中生身心發(fā)展速度加快,心理活動復雜而激烈,獨立意識不斷增強,常感到成人的干擾太多,管教太嚴,心理需求與現(xiàn)實的制約矛盾日趨突出,這是引起受挫型逆反心理的內(nèi)因之一。其次,現(xiàn)在的初中生都是獨生子女,衣食玩樂條件優(yōu)越,缺乏磨練,感情脆弱,大多不能把外來挫折內(nèi)化為前進動力,也是易產(chǎn)生受挫型逆反心理的內(nèi)因之一。
五、主要疏導措施與初步效果
我校心育課題研究組在認真分析了第1次調(diào)查結果后,經(jīng)反復研究,決定采取以下措施對教師、學生進行必要的教育和引導,力爭在一年內(nèi)使教育教學和管理方式有明顯改進,把學生的受挫型逆反心理現(xiàn)狀得到緩解。
1、轉變教育觀念、改進教育方法,融洽師生關系,最大限度地改善來自教師的使學生心理受挫的外部條件。
要實現(xiàn)上述設想,關鍵在于轉變教育觀念。為此,我們除了及時地與施挫教師談心外還利用政治學習經(jīng)常地向教師通報學生的心理現(xiàn)狀,分析受挫型逆反心理的成因,及時對教師進行宣傳教育。此外,我們還成立了“青年教師讀書會”,以“讀書會”為陣地,引導教師們學習中外教育教學新經(jīng)驗、新理念。據(jù)統(tǒng)計,38位讀書會成員一年來利用工作之余讀了70余部教育教學著作,寫了20多萬的讀書筆記?!白x書會”還以心理教育和創(chuàng)新教育為主題舉辦了17次講座。通過《逆反心理的成因》、《逆反心理的疏導技巧》、《焦慮心理的輔導》、《挫折心理》、《創(chuàng)新人格與心理發(fā)展》、《創(chuàng)新潛能開發(fā)與心理發(fā)展》等專題講座和討論交流,使教師逐步樹立起正確的教育觀,正確的師生觀,為教師在實際工作中改進教育方法,融洽師生關系奠定了思想基礎。據(jù)了解,過去那種因恨鐵不成鋼而發(fā)生的不當行為明顯減少了。尊重學生的人格,尊重學生的個體差異,與學生建立平等的和諧的師生關系蔚然成風。
2、開放聊天室,開放聊天信箱,以心理咨詢方式對學生進行心理疏導。努力從學生自身角度出發(fā)改善形成受挫型逆反心理的內(nèi)部條件。
近一年來,心理咨詢室接待了數(shù)十名來訪學生,凡有來訪者,我校值班咨詢?nèi)藛T都能十分自然地拋棄自身價值和經(jīng)驗參照體系,以“真實的自我”而非角色的朋友身份坦誠地面對來訪的學生,開試布公地與他們交流,幫助他們解開心結。并能以各種心理暗示技巧,提高他們對周圍世界的認識能力,增強他們的受挫能力。此外,我們還認真處理了數(shù)十封學生來信。每封信我們都仔細閱讀,揣摩心結所在,分析內(nèi)外因素,及時回信,幫他們排憂解煩。
通過與來訪學生談心和書信往來,建立了良好的咨詢關系后,我們還對許多學生進行了跟蹤疏導并分類別進行了不定期的團體輔導,也取得了明顯的效果。
這一年來,我們把對教師和對學生的心理疏導緊密結合起來,把隨機咨詢與跟蹤疏導同集體輔導緊密結合起來,在很大程度上,改善了造成受挫型逆反心理的主客觀條件,促進了逆反心理的良性逆轉,取得了明顯的效果。這從前文兩次調(diào)查結果的對比中可見一斑,這里不再贅述,我們的課題研究尚在中期,大量的工作有待進一步摸索,為了及時反饋課題進展情況,謹以此文向領導和專家匯報,并以此與心育課題研究同仁者交流。
當你關心他人的時候,你就在關心著自己!
當你幫助他人的時候,你就在幫助著自己!
初中生情緒調(diào)查報告篇十一
a、經(jīng)常注意b、偶爾c、沒想過。
3、你覺得處理人際關系包括以下哪些方面?(可多選)。
a、說話b、表情c、動作d、眼神e、其它細節(jié)動作。
4、你覺得人際關系能對你的生活和學習產(chǎn)生影響嗎?
a、會b、不會c、不清楚。
5、你覺得畢業(yè)以后找工作的時候,良好的人際關系會對你有幫助嗎?
a、會b、不會c、不知道,沒想過。
6、你認為你的性格是內(nèi)向還是外向?
a、內(nèi)向b、外向c、中性。
7、你覺得性格與人際交往有關嗎?
a、無關b、有關c、一點點吧。
8、你因同學一個掃你面子的玩笑而生氣嗎?
a、不會b、會c、視情況而定。
a、會b、不會c、視情況而定。
10、若朋友不小心打碎了一個你非常心愛的物品,你會一點不發(fā)怒的原諒他嗎?
a、能b、不能。
11、你愿意和陌生人主動交往嗎?
a、會b、不會。
12、當陌生人主動與你交往時,你會。
a、真心相待b、小心謹慎c、不理不睬。
13、你有勇氣在公開場合發(fā)表自己的看法嗎?
a、有b、沒有。
14、你和寢室的室友相處好嗎?
a、都好b、一部分好c、都不好。
15、能否適應來自不同地區(qū)同學的生活方式?
a、能b、基本上能c、不能。
16、你是通過什么樣的原因與班級以外的人交上朋友的?(多選)。
a、都是老鄉(xiāng),聚會時交上的。
b、一個協(xié)會的,共事時交上的。
c、經(jīng)常碰面,不知不覺就交上了朋友。
d、通過朋友認識的。
17、你有幾個知心朋友?
a、沒有b、1―3個c、4―6個d、6個以上。
18、你認為交友中最注重哪幾個因素?(多選)。
a、性格b、興趣愛好c、道德品質d、處事作風。
e、個人能力f、學習成績g、長相h、家庭狀況。
初中生情緒調(diào)查報告篇十二
中學生,特別是高中生,在學習相當繁忙的情況下,掌握一種高效率的學習方法顯得格外重要。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出,“未來的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人”。正確的學習方法是學生學好功課,發(fā)展才智的重要條件。高中生由于年齡特點,掌握一種良好的學習方法,具有積極的指導作用。為了研究高中生的學習方法,從而提高教學效果,我們對高中生在學習過程中的預習、聽課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調(diào)查。
二調(diào)查的對象與方法。
我們四個人分別在湛江農(nóng)墾實驗中學高一4班、8班、10班、11班四個班的學生為對象。接受調(diào)查問卷的學生年齡范圍:15-18歲,約240名。這次調(diào)查的對象既有重點班的學生,也有普通班的學生。
調(diào)查的方法主要是采取調(diào)查問卷的形式,為了保證調(diào)查問卷情況的真實性,實行無記名問卷,只寫上班級和性別、年齡,以免顯示學生自己的情況等因素而是自尊心等受到傷害。我們共發(fā)放240份,有效回首問卷235份,回收的問卷有97.9%的效率。問卷共有19個選擇題,統(tǒng)計選項的人數(shù),然后累加算出總的比例,人工對數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計(用excel軟件進行統(tǒng)計處理),結果保留了1位小數(shù)。
三調(diào)查內(nèi)容及結果。
(一)調(diào)查內(nèi)容:
四調(diào)查結果的分析。
1課前預習情況及方法。
調(diào)查顯示,31.7%的學則是經(jīng)常預習;22.2%的學生是老師要求就預習,若老師不要求就不預習;而44.3%學生在課前很少預習;剩下2.8%的學生則是在課前不預習。33.2%的學生會找疑難點進行預習,而15.7%的學生則是選擇找側重點;22.5%的學生會對照參考資料進行預習;最后28.6%的學生看一遍書。
通過這些數(shù)據(jù),側面反映了學生不知道預習的目的是什么,導致學生不知道本節(jié)課的重點難點,哪些是自己看不懂的,進而不能在上課的時候有針對性的去聽課,使課堂效果黯然失色,教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。
2.上課情況。
1)課堂聽講情況和方法。
上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑,62%學生喜歡老師講解的授課方式;17.2%喜歡課堂討論;12%喜歡自由閱讀;11.8%選擇答問方式。不管哪種方式,只要讓學生有效地掌握課堂內(nèi)容,這需要老師因材施教。
2)課堂記筆記的情況和方法。
根據(jù)調(diào)查結果表明60.1%邊聽邊把老師的講的和自己認為重要的內(nèi)容記下,復習也就顯得較輕松了。其中4.1%的學生是老師讓記什么就記什么,筆記不分重點和非重點,如果課后沒有及時復習,筆記過了一段時間,就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點,復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而30%的學生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容認為重要筆記才記但常常聽不到老師下面所講的內(nèi)容;而也有6.8%學生不會做筆記和不知道如何做筆記,只愿意想配合老師的節(jié)奏。正所謂磨刀不誤砍柴工,這部分學生往往學習效果不如其他同學,就是他們不了解好記性不如爛筆頭的道理,他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容,但是下課后就很容易忘掉,這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。
在教學過程中,教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容,但是學生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記,甚至沒有將書上相關的內(nèi)容劃下來,有時老師會對課本上的內(nèi)容進行總結性歸納(如列表等方式)使學生復習起來更明了,可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記,導致時間一久學生就把知識遺忘掉,使教學效果達不到預期的效果。
3)聽課效果。
根據(jù)調(diào)查結果:對于課堂內(nèi)容,84.6%學生部分聽懂,4%全部聽懂,5.4%學生全聽不懂,還有5.0%不清楚自己有沒有聽得懂。大部分學生知識部分聽得懂,還要加強教學的質量。而教師在課堂時應該進一步了解學生的反應及反饋,從而改善教案與教學方法,使得更多學生對課堂知識的理解,讓他們聽的清楚,聽得懂。
3課后復習情況。
1)復習情況與方法。
約有一半的學生平時不復習,在測驗和考試前會復習;37.1%在平時、測驗和考試前都會認真復習;9%學生在老是強調(diào)要復習才會復習;剩下3.9%在平時都不復習;其中有26.1%學生在復習時通過會議學過的內(nèi)容,自己整理出提綱,這對還有疑問的地方,及時弄懂45%的則把學過的內(nèi)容看一遍后,會嘗試做一些題目來鞏固;24.2%邊做作業(yè),不懂得地方才看書或筆記;剩下4.7%的則不復習只完成作業(yè)。通過上述的調(diào)查結果表明學生復習的主動性不高,而復習方式多樣,普遍的復習方法是把書看一遍做題鞏固。學生在復習積極性還有待進一步的加強,平時應認真地對待課后的復習,找到自己的復習方法一提高效率。
2)作業(yè)情況。
據(jù)統(tǒng)計9.5%的學生做作業(yè)遇到困難時經(jīng)常不能完成,也不會問同學或老師;16.5%的學生只講究速度做完就完事了53.5%的學生做作業(yè)遇到困難時需要與同學們討論才能完成;10.5%的學生能自己快速準確完成;從結果看大部分同學在作業(yè)完成方面都有著各自一套的學習方法。
3)課后復習情況。
對于課后學習的自覺性,根據(jù)調(diào)查結果表明,上自修課時間里,如果沒有老。
師在,有40.7%學生查漏補缺,抓緊時間學習自己的薄弱學科;36.7%看哪個老師不值得作業(yè)多就做那個學科的作業(yè);15.8%無所事事,逮著什么就看什么;而只有14.7%思考今天的學習情況,做好總結。而平時與同學之間的交流,有36.7%學生與對學習幫助的交流,41.2%經(jīng)常與他人探討學習心得,9%學生經(jīng)常幫助他人,而剩下15.2%不討論學習方面的問題。由此,課看出大部分學生沒有一套比較系統(tǒng)的完整學習排程,一部分的學習態(tài)度也為端正。而部分學生缺少與他人交流探討學習問題。因而,教師在此方面課開設一些交流活動,調(diào)動學生的學習興趣,引導他們在交際方面的主動性。
4)小結。
從復習方面綜合調(diào)查結果可以看出大部分學生都沒有自覺復習的習慣,而他們大部分不知道如何復習,教師應該如上述所提的要在本節(jié)課教學任務結束后做一個小結,小結既起到梳理學生學習的思路的作用,而且還起到復習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測,隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面,由于學生在復習過程都比較少看課外資料,教師可以上課穿插一些課外小知識,既可以擴展學生的眼界和知識面,又可以激起學生對生物的學習興趣,興趣是學習上最好的導師。
五調(diào)查總結與建議。
[1]總結。
根據(jù)這次調(diào)查報告對高一學生的學習方法有一個大致理解。調(diào)查結果表明,目前,多數(shù)高中生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學習狀態(tài),學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性,表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記,復習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發(fā)展,他們的學習缺乏獨立性,也缺乏主動性;而對老師的依賴性較強,又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。
造成這種狀況的原因是多方面的,但高中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng),這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性。
調(diào)查也表明,部分學生的學習方法比較靈活,有較強的主動性和適應性,學生能夠根據(jù)自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法,能夠自己進行獨立鉆研,掌握了一訂的學習主動權和自學方法,因而學習效果也是比較好的。
[2]建議。
1為了提高他們的學習效果,教師有必要進行學法的具體指導,要開設關于學習方法的主題班會,引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時,一定要根據(jù)不同學生特點和學生心理發(fā)展程度,有針墩性地進行具體指導,切忌搞統(tǒng)一的模式。
2培養(yǎng)學生主動學習的習慣,加強學習方法的指導。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
初中生情緒調(diào)查報告篇十三
自我校實施高效課堂改革以來,學生已初步養(yǎng)成了良好的預習習慣,但課前的預習還是比較低效的,主要表現(xiàn)在學生對預習的方法比較單一,缺乏主動型,只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考,對學生預習方法進行有的效指導,最終促進學生養(yǎng)成良好的預習習慣,這無疑對于學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。
學生的預習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾著我們。這關系到我們能否培養(yǎng)學生正確的預習習慣,切實提高學生的語文預習能力水平,從而最終實現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題,我們應該積極尋求有效的途徑,及時做好對學生的預習情況的了解及反饋工作。
調(diào)查的目的:為了了解學生當前預習情況,尋找學生預習中存在的一些問題,為制定實施策略提供依據(jù)。
調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查涉及到如下一些問題:學生對預習的認識和態(tài)度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。
1.調(diào)查對象:從本校三個年級選取了三個班級,142名學生進行問卷調(diào)查,收回有效問卷142張,收回率100%。
2.調(diào)查過程:本次采用的是問卷調(diào)查法,由10道題組成。
1.學生對預習的認識和態(tài)度。
當學生認識到某件事的意義時,便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢?見下表:
你經(jīng)常進行預習嗎?
a、經(jīng)常54%。
b、偶爾22%。
c、老師布置的時候24%。
經(jīng)常會預習和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學生對預習比較重視,有22%學生課前就不預習。喜歡課前預習的占52%,不喜歡的4%,一般的44%。由此可見,大多學生還是認可預習的。
你覺得預習對學習新課有幫助嗎?
a、幫助很大67%。
b、一般29%。
c、基本上沒幫助0。
d、預不預習一個樣4%。
可見學生普遍都能認識到預習的重要性,并且也能參與到課前的預習中。
2.預習的主動性你的預習是:。
a、老師的要求53%。
b、自己的習慣47%。
選a的占53%,可以看出很多學生,是在為完成老師的任務而進行預習,這對培養(yǎng)學生良好自覺的預習習慣是不利的。選b的僅占47%,可見有一半的學生在被動的預習或不預習。
3.學生在預習中常做的事情。
你是怎樣預習的?
a、看看書,畫一畫20%。
b、做摘錄,做練習68%。
c、提出問題12%。
從上表可以看出學生不講究預習方法。預習的內(nèi)容偏重做課后練習,對獲取知識的過程不夠重視,隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的,只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識??傊?,學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4.預習的效果調(diào)查。
你對即將上的語文課的內(nèi)容。
a、已全部掌握7%。
b、已經(jīng)認真預習42%。
c、知道要學的內(nèi)容39%。
d、一無所知學合作12%。
由此可以看出,學生的預習效果不大,全部掌握知識的僅僅只占到了7%,沒有預習一無所知的占到了12%,而其他81%的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題,經(jīng)常能的完成任務的僅僅只占了37%,大部分學生并沒有達到預期的效果。
從調(diào)查的結果來看,學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。
1.對課前預習重視程度不夠。
以為只要課堂上認真聽講,把老師講的背會就可以了,沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦筋,長期不加思考和分析地接受一切,就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。
2.未養(yǎng)成預習習慣。
有的學生雖然也預習,但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務,走馬觀花,匆忙完成,沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣,如就簡單地看看課文和畫一畫,自己卻不愿動腦思考。結果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學習困難重重,逐漸對預習失去了信心。我們應養(yǎng)成良好的自覺的預習習慣。
3.不講究預習方法。
預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束后,能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少,所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識??傊?,學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4.不善于合作學習。
學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料,或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
5.不注重預習質量。
有的學生雖然也預習,但預習時很多學生不善于思考,敷衍了事,裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結;有時采取的方法不合理,結果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學習困難重重,逐漸對預習失去了信心??炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵,合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
1.教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識,學生自己有能力完成的預習任務,我們絕不包辦代替,同時教育引導學生不要迷信教參,要有自己的獨立思考、個性解讀。
2.要創(chuàng)設條件,喚醒學生,讓他們體認到自己是學習的主人,并進而感受到學習的快樂,從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、安全的氛圍,激發(fā)鼓勵學生大膽質疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式,激勵學生,提前預習,甚至超前預習。
3.教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎,其他預習任務應在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務,如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣,同一個班級學生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進,不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
5.注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習,這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
初中生情緒調(diào)查報告篇十四
隨著我們的生活水平逐漸提高,根據(jù)我國的婚姻法在不斷地更改,給更多的人們有了選擇的余地,因此造成我國大量單親家庭,為了準備而又全面的了解清楚單親家庭逐漸增多的原因。以及人們因此對此的看法和認識與其評價,為了使我國人民更加和諧,青少年能夠在更好的環(huán)境下健康成長,我將以以下五個方面來進行研究。
根據(jù)我國在南京調(diào)查結果,在740個調(diào)查樣本中。如下表:
單親家庭占0。82%。
離婚有子女家庭占0。68%。
未婚子女的占0。04%。
因此通過上表得出結果,單親家庭高出于離婚有子女的14%,現(xiàn)在社會的人們太多出于不負責任,在婚姻素質方面太過于低,在我國單親家庭大約占我國人民20%,而且數(shù)量不定,有上升現(xiàn)象。
(1):由于違背家庭規(guī)則和家庭成員的主觀意見讓家庭成為了一種被動狀態(tài),在這種狀態(tài)占我國單親家庭中的12。74%。
(2):家庭隨著時間而自然死亡,多半出于重組家庭,和年齡懸殊大,關系不符合,但這占單親家庭增大不多。
(3):單親家庭的個我主觀性太強占我國單親家庭的87。26%,其一由于家庭暴力,而讓另一方壓力太大而選擇自由,其二離婚雖普遍但造成這原因主要是第三者插足,這占我國單親家庭的5%以上??傊还苁窃谝粋€怎樣的原因下,都會不利單親同學的成長和產(chǎn)生的心理問題。
單親家庭中的青少年肯定是沒有雙親家庭的愛要充足,總會少那么一些什么,單親家庭中的青少年總會覺得自己就像一個人生長在世界上沒有父母親的疼愛,留給他們的是那么冷冰冰的房間和重重的責任,他們就像一根草一樣沒有人疼愛。而雙親家庭他們有充足的陽光和財富,他們有父母親給他的問候與其比單親家庭雙倍的愛。他們就像溫室中的花朵,他們有著花工的照顧,所以單親家庭是永遠不能與雙親家庭能比的。他們需要我門社會上給的關愛,哪怕只是一點。
單親家庭容易出現(xiàn)的問題就是;性格孤僻、感情脆弱、敏感、親情觀淡泊、整體要比雙親家庭要灰暗一些和悲觀。覺得自己的人生與其自己本身的年齡不符,渴望父母父母親的疼愛。對待單親家庭的孩子我們應該多與他們說說話,談談心,少忽視他們,多聽聽孩子們的心聲,注意幫助孩子充實生活。
家庭的穩(wěn)定性是阻止單親家庭增多的原因之一,我們的家庭穩(wěn)定性有了保證,那么小孩的成長環(huán)境就有了保障了!我們應該減少家庭暴力和大男子主義讓家庭更加的和諧,我們雖不能阻止離婚率的增加,但我們可以讓這一現(xiàn)象從此不在有,我們應該改變父母對婚姻法的觀念加強他們對婚姻法的認識,解決他們的思想問題讓父母們對婚姻觀念更加正確一些。讓他們的是想得到改觀,解決他們的是想問題,說出他們對婚姻的想法和對單親家庭的意見。
結果證明,我國的單親家庭逐漸增多是一把雙刃劍,既有好的一面,也有消極的一面。單親家庭的逐漸增多我們應該有效控制,讓家庭更加和諧美滿,是我國人民更加的和諧美滿,是我國人民都走向幸福,不再出現(xiàn)單親家庭增多現(xiàn)象,而成反比,能讓我國青少年更加的健康成長。我們要多實行措施控制當前情況,我們應該重各個方面來發(fā)展,只有家庭的美滿,家庭的穩(wěn)定,社會才會穩(wěn)定,青少年才會健康的成長。
初中生情緒調(diào)查報告篇十五
近年來,我國大、中、小學生近視人數(shù)不斷增加,呈現(xiàn)出較快趨勢。
為了更好地了解此類人近視情況,我做了一個社會調(diào)查。
我是以問卷調(diào)查的形式展開調(diào)查的。
我對我市的200名小學生、250名中學生和300名大學生進行了調(diào)查。
發(fā)現(xiàn)有22%的小學生,56%的中學生和70%的大學生存在有近視眼。
這份調(diào)查報告十分令人震驚。
其中,大多數(shù)人都是平時不注意用眼衛(wèi)生而近視的:如看電視距離太近,時間太長,畫面濃度太深,寫作業(yè)的姿勢不正確,在光線很強的太陽光下或在光線很弱的地方看書,以及長時間接觸電腦等。
有份調(diào)查報告顯示,國內(nèi)因高度近視而導致變盲的人有三十多萬,并逐年增長,勢頭迅猛。
由此可見,保護眼睛已成為我們青少年的當務之急。
我們應注意平時的用眼衛(wèi)生,還要經(jīng)常做眼保健操才行。
當然這還是遠遠不夠的。
在調(diào)查中,我還發(fā)現(xiàn),當今中小學生近視率不斷上升,但有些中小學生對這一現(xiàn)象并不加以重視。
甚至還有人認為,近視眼只要戴副眼鏡就可以了,沒什么大不了的。
這無疑是錯上加錯。
所以,人們的意識也要提高才行。
另外,在調(diào)查中,許多近視的人都說這是他們不良的用眼衛(wèi)生引起的。
但近年來有研究表明,飲食不均衡,營養(yǎng)不良,睡眠不足等也會引起近視眼,所以在這方面也得主意。
看來,要有效地預防近視,一是要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,合理飲食;二是要糾正不良習慣及用眼衛(wèi)生;三是還要定期到醫(yī)院檢查,及時發(fā)現(xiàn),及時治療。
這樣才能保護好我們的眼睛,使我們能戰(zhàn)勝人生道路上的重重困難,進而走向成功!
初中生情緒調(diào)查報告篇十六
調(diào)查方法:和家人一起去鄉(xiāng)下調(diào)查。
調(diào)查結果:下表。
植物名稱傳播途徑觀察情況。
1蒼耳每當秋天它的果實成熟后,就會找機會用自己身上的小鉤子牢牢鉤在碰到它的人或動物身上,借機遠行,掉落在其他地方生根發(fā)芽。一般生長在田埂,山道旁,草叢中,長得很矮小,很常見,蒼耳子外形是橢圓的綠色球體,外面長滿了小刺,就像刺猬一樣,刺的.頂端長了很小的鉤子,威力非常大,只要稍稍一碰,就會沾上衣服,成熟的種子聽說附著力更強。
2鳳仙花:。
一種常見的家庭室外栽培花卉。蒴果,果實成熟開裂之際會產(chǎn)生彈射的力量,將種子彈射出去,屬自體傳播。自體傳播種子的散布距離有限,但部份自體傳播的種子,在掉落地面后,會有二次傳播的現(xiàn)象發(fā)生,鳥類、螞蟻、哺乳動物都是可能的二次傳播者。
3蒲公英:
菊科植物蒲公英的瘦果,成熟時冠毛展開,像一把降落傘,隨風飄揚,把種子散播遠方。借風力傳播。4谷子:
靠鳥類傳播的種子。鳥類啄食的種子可能漏下或將種子吐出或排泄??盔B類傳播種子的植物是比較先進的一群,因鳥類傳播種子的距離是所有方式中最遠的。
結論:各種植物自身生存繁衍因為必須適應環(huán)境,通過漫長的進化和演變,其種子發(fā)展出各不相同的傳播途徑。
初中生情緒調(diào)查報告篇十七
調(diào)查方法:和家人一起去鄉(xiāng)下調(diào)查。
調(diào)查結果:下表
植物名稱傳播途徑觀察情況
當秋天它的果實成熟后,就會找機會用自己身上的小鉤子牢牢鉤在碰到它的人或動物身上,借機遠行,掉落在其他地方生根發(fā)芽。一般生長在田埂,山道旁,草叢中,長得很矮小,很常見,蒼耳子外形是橢圓的綠色球體,外面長滿了小刺,就像刺猬一樣,刺的頂端長了很小的鉤子,威力非常大,只要稍稍一碰,就會沾上衣服,成熟的種子聽說附著力更強。
一種常見的家庭室外栽培花卉。蒴果,果實成熟開裂之際會產(chǎn)生彈射的力量,將種子彈射出去,屬自體傳播。自體傳播種子的散布距離有限,但部份自體傳播的種子,在掉落地面后,會有二次傳播的現(xiàn)象發(fā)生,鳥類、螞蟻、哺乳動物都是可能的二次傳播者。
菊科植物蒲公英的瘦果,成熟時冠毛展開,像一把降落傘,隨風飄揚,把種子散播遠方。借風力傳播。
靠鳥類傳播的種子。鳥類啄食的種子可能漏下或將種子吐出或排泄??盔B類傳播種子的植物是比較先進的一群,因鳥類傳播種子的距離是所有方式中最遠的。
結論:各種植物自身生存繁衍因為必須適應環(huán)境,通過漫長的進化和演變,其種子發(fā)展出各不相同的傳播途徑。
初中生情緒調(diào)查報告篇十八
3、當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
問卷調(diào)查
學生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習目的三個方面。問卷調(diào)查在周寨鎮(zhèn)中心學校進行,共發(fā)問卷500份,回收有效問卷472份。
對學生問卷調(diào)查分析,結果顯示,農(nóng)村初中生的學習心理具有以下特征。
(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調(diào)查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。而且,我在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法有關;二是與該課程的實用價值有關。調(diào)查結果顯示,86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一,有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習目的
(二)當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
調(diào)查顯示,當前農(nóng)村初中生的學習心理有以下特點:
1、教育價值趨向多元化、務實化
自己跳出“農(nóng)門”,走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他
們提高自己的綜合素質,使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上,部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外一個特點是務實化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值,他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐,滲透更多的實用技術。
我們知道,由于年齡和學識的限制,初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上,相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè),從而使他們對考中?;虼髮W失去信心;二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求,難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明,73%的學生具有明確的學習目的。但是,通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察,我們發(fā)現(xiàn),學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性,但有67%的學生卻表示不準備在農(nóng)村務農(nóng)。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外,40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功,但他們中48%的學生沒準備接受高等教育,甚至不準備讀高中中專,從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結果表明,33%的學生將準備在農(nóng)村務農(nóng),但這部分學生在上勞動技術課時并不認真,平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時,37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
(一)當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長,同時也存在消極的一面,不容忽視。
1、市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看,農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結果顯示,98%的學生對未來充滿美好的向往,其中有82%的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看,市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化,而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮,因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結束學業(yè)而外出打工。
2、國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革,將有越來越多的人獲得上大學的機會,以至于部分學生對考大學信心十足。但是,我國高等教育招生和分配制度的改革,對學生的負面影響也很大。調(diào)查結果表明,26%的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望;52%的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫,從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是,由于高等教育招生和分配制度改革的影響,使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望,并逐漸淡化了對學習的興趣,失去了學習的積極性。
3、家庭教育的影響
4、學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質教育的進程中,農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性??墒?,由于資金和人才的制約,對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足,從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜,因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為實現(xiàn)素質教育,應積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。
1、增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前,農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中,他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識,這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征,才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2、幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性,收費制度的公平性、保護性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導。
進行職業(yè)指導,幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,從而使他們在學習期間確定自己的學習目標,在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設心理輔導課程,對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內(nèi)容的輔導是當務之急。