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小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇一
【摘要】：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反映情況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在平時(shí)教學(xué)中，往往前面的導(dǎo)入很精彩，新知識(shí)教學(xué)很流暢，而作業(yè)設(shè)計(jì)馬虎，課上起來(lái)虎頭蛇尾，不完整。作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生多樣性的表現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。
【關(guān)鍵詞】：美術(shù)課堂學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)
美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，是檢測(cè)學(xué)生掌握狀況，反映情況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的多樣性，表達(dá)形式的差異性，都需要通過(guò)作業(yè)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，在作業(yè)中體現(xiàn)出了學(xué)生的審美情趣和審美傾向。而且，作業(yè)實(shí)踐過(guò)程能養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在平時(shí)教學(xué)中，往往前面的導(dǎo)入很精彩，新知識(shí)教學(xué)很流暢，而作業(yè)設(shè)計(jì)馬虎，這樣的課上起來(lái)就有些虎頭蛇尾，不完整。
曾聽(tīng)過(guò)《神奇的泥畫(huà)》一課，課堂設(shè)計(jì)是這樣的：（1）學(xué)習(xí)基本指法；（2）小試身手（教師示范練習(xí)畫(huà)小燕子）；（3）大顯身手（學(xué)生作業(yè)：畫(huà)食物）。在這位教師的教學(xué)中，第二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，馬上就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生畫(huà)小燕子興致很高，還意猶未盡的時(shí)候，教師又說(shuō)該畫(huà)食物了。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)把學(xué)生原來(lái)的思路打斷了，作業(yè)沒(méi)有跟上一環(huán)節(jié)銜接好。
此類(lèi)問(wèn)題存在于很多教學(xué)設(shè)計(jì)中。作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生多樣性的表現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。
我談?wù)勛约簩?duì)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)理解：
一、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)
美術(shù)課堂教學(xué)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然也要有如此。目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式也不同。假如作業(yè)設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么作業(yè)就無(wú)法正確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上有效教學(xué)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，首先要仔細(xì)地研讀教學(xué)目標(biāo)。
例如：根據(jù)三個(gè)以《門(mén)》為課題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而作的作業(yè)設(shè)計(jì)，目標(biāo)不同，作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不同。
目標(biāo)1：
（1）會(huì)用“剪貼”的方法制作門(mén)，能運(yùn)用工具進(jìn)行紙的造型。
（2）感受門(mén)整體到局部的美，發(fā)現(xiàn)初步掌握新知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。
（3）對(duì)手工制作產(chǎn)生興趣。
作業(yè)設(shè)計(jì)：用彩紙制作一個(gè)門(mén)，要求運(yùn)用工具，用“剪貼”的方法制作。
目標(biāo)2：
（1）靈活運(yùn)用多種材料和方法來(lái)表現(xiàn)門(mén)及門(mén)的裝飾。
（2）通過(guò)欣賞各類(lèi)門(mén)的造型及裝飾的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)并掌握多種制作方法。
（3）在發(fā)現(xiàn)多種表現(xiàn)方法的同時(shí)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。
作業(yè)設(shè)計(jì)：選擇自己最熟悉的一種材料制作并裝飾門(mén)。
目標(biāo)3：
（1）造型夸張、功能奇特的門(mén)的課件展示，發(fā)現(xiàn)門(mén)的造型、功能的多樣性。
（2）能夠設(shè)計(jì)制作出自己想象中的門(mén)。
（3）大膽表現(xiàn)自己想象中未來(lái)門(mén)的形象，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。
作業(yè)設(shè)計(jì)：發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)制作出不同造型、功能的門(mén)的形象
二、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出地域性
同一本教材面對(duì)的學(xué)生群體不同，有城市學(xué)生、也有農(nóng)村的學(xué)生，他們都熟悉各自所處的環(huán)境。對(duì)于自己生活環(huán)境以外的，只是從各種媒體上獲得一些信息，了解不夠全面。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)各自學(xué)校所在地區(qū)的條件和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行。在上《悠悠北山街》、《街市新貌》、《電話亭》、《公共汽車(chē)站》等課時(shí)，就要充分考慮到地域的差別。如果教學(xué)對(duì)象是鄉(xiāng)村學(xué)生，學(xué)生所生活的環(huán)境不一樣，我們的作業(yè)形式也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?如：《悠悠北山街》的課堂設(shè)計(jì)可以將杭州“北山街”改為麗水的“中山街”，作業(yè)設(shè)計(jì)也可以相應(yīng)地進(jìn)行改變。適合本土學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要明確作業(yè)要求
有些老師上課，在進(jìn)行到課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就有很多問(wèn)題。如：“老師，用什么東西做？”“老師，怎么做？”等等。這樣的情況出現(xiàn)，一是因?yàn)檫@些學(xué)生前面沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)掌握好，二是因?yàn)槔蠋煕](méi)有明確作業(yè)要求。課堂作業(yè)應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)要求，在作業(yè)要求中體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。除此之外，作業(yè)要求中對(duì)作業(yè)的形式、材料、方法等都可以做出要求。作業(yè)要求的.提出，還給后面的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
四、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要有彈性
作業(yè)設(shè)計(jì)中的彈性（作業(yè)分層）對(duì)完成作業(yè)完成教學(xué)目標(biāo)起到很好的作用。統(tǒng)一的作業(yè)要求，不僅不利于個(gè)別后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況的改善，還會(huì)使他們喪失信心，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，更不符合面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基本精神。正如美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡(jiǎn)介中的表述：“理想的美術(shù)課，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且使每位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平?！边@了達(dá)到這一要求，美術(shù)課堂中設(shè)計(jì)的作業(yè)必須分層，適合全體學(xué)生的發(fā)展。
五、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)可在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整
作業(yè)的設(shè)計(jì)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整。教案中的作業(yè)設(shè)計(jì)只是教學(xué)之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，但在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之后，經(jīng)過(guò)前部分教學(xué)，可以對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，根據(jù)已經(jīng)實(shí)踐的過(guò)程，調(diào)整出適合于學(xué)習(xí)情況的課堂作業(yè)。只要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，有助于有效教學(xué)，都可以隨時(shí)調(diào)整。因?yàn)檫@種調(diào)整設(shè)計(jì)是隨著學(xué)生“實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性”變化而進(jìn)行的。
作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是為完成某項(xiàng)技能目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，更是為了能在活動(dòng)中進(jìn)行美術(shù)文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而這些不是一天兩天的事，需要在每一堂美術(shù)課的教學(xué)中去努力，這一次次的檢測(cè)，一次次的提高，都可以通過(guò)課堂作業(yè)形式體現(xiàn)。為此，美術(shù)教師除了設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程之外，更應(yīng)關(guān)注美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》相毅敏
《給學(xué)生一個(gè)自由放松的空間》張讓林
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇二
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的弊端
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中有其合理性，譬如注重知識(shí)的積累和運(yùn)用、充實(shí)課程內(nèi)容、鞏固知識(shí)等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往沒(méi)有考慮學(xué)生的具體差異、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，不管學(xué)生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設(shè)計(jì)只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分較少，學(xué)生所做的無(wú)用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量的時(shí)間去重復(fù)抄寫(xiě)和背誦課本上字詞句段，導(dǎo)致作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)作業(yè)，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強(qiáng)。這種隨意性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)作業(yè)上。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有規(guī)劃，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準(zhǔn)備，從而達(dá)不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。一些教師不注重嚴(yán)格要求和具體指導(dǎo)，放任自流，或者任務(wù)式地檢查，缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)作業(yè)不重視，達(dá)不到理想的效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的具體策略
筆者認(rèn)為要突出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新思路。下面就以古詩(shī)文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“：想象力比知識(shí)更重要，創(chuàng)新離不開(kāi)想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?，這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力，很多詩(shī)歌和文言文中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過(guò)古詩(shī)文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該研究和思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事：南郭先生離開(kāi)宮廷后去了哪里，接下來(lái)發(fā)生了什么事情？相信他們編出來(lái)的故事充滿了童趣，五花八門(mén)。再比如在學(xué)完《春江晚景》后，讓學(xué)生把詩(shī)歌描寫(xiě)的美麗景色畫(huà)出來(lái)，除詩(shī)歌描寫(xiě)的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學(xué)生本來(lái)就喜歡畫(huà)畫(huà)，這樣一來(lái)，他們的想象力在畫(huà)中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運(yùn)用
小學(xué)生而言，知識(shí)運(yùn)用應(yīng)該是最好的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們精心創(chuàng)設(shè)一些具體可感的情境，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題。在情境中靈活運(yùn)用古詩(shī)文的過(guò)程，也是他們?cè)诠旁?shī)文學(xué)習(xí)的道路上跨越發(fā)展的過(guò)程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟
教材中編排的有限的文言文無(wú)非是個(gè)例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫(huà)人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會(huì)有鮮明的特色。如果教師能夠個(gè)性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價(jià)值的`“點(diǎn)”有機(jī)遷移，或以讀促讀、或以讀促寫(xiě)，就能構(gòu)建開(kāi)放型、立體式、一體化、趣味性的語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的淺析學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導(dǎo)下的《矛與盾》的練習(xí)設(shè)計(jì)為例作為參考。新課改如火如荼，語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)將成為不可阻擋的趨勢(shì)，作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們今后應(yīng)努力開(kāi)發(fā)課程資源，挖掘教材訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的“尾巴”，讓個(gè)性化作業(yè)活動(dòng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇三
我市課改起步較早，本人一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求創(chuàng)造性使用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，積極設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語(yǔ)文作業(yè)。下面，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)的一些作業(yè)類(lèi)型。
語(yǔ)言積累型
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語(yǔ)言的積累。而語(yǔ)文的積累并不是一蹴而就的，它需要平時(shí)加強(qiáng)積累。因此在布置作業(yè)時(shí)，我就要求學(xué)生積累自己喜歡的各類(lèi)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。比如教學(xué)完《觀舞記》后，同學(xué)們被冰心筆下充滿異國(guó)文化風(fēng)情的形象所感染。課后，我就布置這樣一道作業(yè)：課文運(yùn)用了大量美的詞語(yǔ)、句子、修辭等來(lái)描寫(xiě)卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。請(qǐng)找出來(lái)，做成分類(lèi)積累卡。又如，為了豐富學(xué)生的古詩(shī)句儲(chǔ)存量，提高古詩(shī)詞鑒賞能力，我讓學(xué)生積累各類(lèi)古詩(shī)句。如描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季、離別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩(shī)句等。這類(lèi)作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)言精華，豐富文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書(shū)面表達(dá)能力等，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
文學(xué)欣賞型
一個(gè)學(xué)期，一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)30篇文對(duì)于一名成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)僅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，“讓文學(xué)名著武裝學(xué)生”是我語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要理念。我有意識(shí)從課本中引出重點(diǎn)作家的作品，并指導(dǎo)、布置他們?nèi)ラ喿x。比如七年級(jí)課文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布爾可引申到《昆蟲(chóng)記》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由魯迅可引申到《朝花夕拾》；由笛福可引申到《魯濱遜漂流記》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每個(gè)月可以上1-2節(jié)“名著推薦課”，1-2節(jié)“讀后展示課”對(duì)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)及鼓勵(lì)。還利用假期給學(xué)生制定科學(xué)合理的的讀書(shū)計(jì)劃，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。這樣，大大提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、能動(dòng)性.
朗讀感悟型
一篇課文“三分文章、七分讀”，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、演講能力、口頭表達(dá)能力是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中必要一環(huán)。為了培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的這些能力，我設(shè)計(jì)的課文預(yù)習(xí)作業(yè)是自己朗讀三遍，給父母朗讀一遍。朗讀第一遍，圈點(diǎn)勾畫(huà)查字典；朗讀第二遍，整體感知悟主題；朗讀第三遍，讀出感情品語(yǔ)言。朗讀三遍后，展示給父母，讓父母鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。優(yōu)美的詩(shī)文還可以實(shí)際配樂(lè)朗誦作業(yè)，如在做《春》、《散步》、《紙船寄母親》等優(yōu)美散文、詩(shī)歌，朗誦作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高朗讀水平，加深情感體驗(yàn)。
練習(xí)寫(xiě)作型
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文重要的能力之一。寫(xiě)作對(duì)于一個(gè)中學(xué)生無(wú)過(guò)多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)學(xué)期六、七遍作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我結(jié)合課文想方設(shè)法讓學(xué)生多練筆。如教完《皇帝的新裝》，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾；學(xué)完《走一步，再走一步》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》等課文，讓學(xué)生將原文縮寫(xiě)成200字左右的小文章；學(xué)完《觀滄?！?、《天凈沙秋思》等詩(shī)詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)成200字左右的小散文；學(xué)完《最后一課》，讓學(xué)生改變?nèi)朔Q(chēng)，以韓麥爾先生的口吻改寫(xiě)原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”為開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)；學(xué)完《木蘭詩(shī)》，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)木蘭回鄉(xiāng)時(shí)的情景；學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》，讓學(xué)生仿造“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”、“也許……也許……也許……總而言之”等句式仿寫(xiě)片斷。也可仿造“雪地捕鳥(niǎo)”這段文字，聯(lián)想生活中做過(guò)的游戲，寫(xiě)出該游戲的連續(xù)動(dòng)作；學(xué)完《丑小鴨》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，長(zhǎng)成美麗的天鵝的“丑小鴨”又來(lái)到當(dāng)初出生的地方會(huì)發(fā)生怎樣的故事，請(qǐng)以“我又回來(lái)了”為題寫(xiě)篇400字左右的文章；學(xué)完《傷仲永》，問(wèn)中的方仲永為何會(huì)從一個(gè)天才變?yōu)橐粋€(gè)平常人？請(qǐng)你談?wù)効捶?，?xiě)一篇300字的小作文。
實(shí)踐活動(dòng)型
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睂?shí)踐活動(dòng)型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)；注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書(shū)本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。
這一類(lèi)型具體又可以有以下一些做法：
學(xué)一學(xué)。如學(xué)習(xí)《竹影》一課，讓學(xué)生模仿文章畫(huà)竹影，在有月亮的晚上動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，將課文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生腦中的知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中感受久違的童真。
畫(huà)一畫(huà)。我過(guò)古典詩(shī)詞博大精深，為了幫助理解、感悟感悟課文內(nèi)容，我們可以采取詩(shī)配畫(huà)的形式，很好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解感悟能力。也可以在學(xué)習(xí)了某個(gè)人物描寫(xiě)之后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這個(gè)人物，盡量做到形神兼?zhèn)?，這樣能使學(xué)生更好地把握人物形象。
演一演。有些課文內(nèi)容故事情節(jié)比較強(qiáng)，場(chǎng)面描寫(xiě)精彩，可以讓學(xué)生編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演。比如《丑小鴨》、《爸爸的花兒落了》、《皇帝的新裝》等，這樣入情入境可以幫助學(xué)生理解能力，還可以創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
查一查。在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》、《戲曲大舞臺(tái)》等知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找有關(guān)資料學(xué)習(xí)。
辯一辯。比如開(kāi)始教學(xué)有關(guān)“探險(xiǎn)”這一單元時(shí)，可以布置學(xué)生就“探險(xiǎn)是否有意義”這一問(wèn)題準(zhǔn)備辯論，學(xué)完這一單元后，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。布置辯論的作業(yè)，會(huì)很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力；在辯論中，發(fā)展了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，使語(yǔ)文閱讀由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的民主性、開(kāi)放性。
看一看。鼓勵(lì)學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《電視詩(shī)歌散文》、〈藝術(shù)人生〉、〈今日說(shuō)法〉等名牌欄目。也可以聽(tīng)一聽(tīng)每天早上6：30中央人民廣播電臺(tái)的新聞，讀一讀每天的報(bào)紙。
總之，實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)關(guān)注學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種問(wèn)題，從而增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
問(wèn)題探究型
任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問(wèn)題，學(xué)生也不可能沒(méi)有任何問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。問(wèn)題探究型作業(yè)就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問(wèn)題，并和同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教。比如魯迅的〈風(fēng)箏〉這篇課文對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教學(xué)時(shí)學(xué)生提出了不少閃爍著指揮火花的問(wèn)題：
1為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？
4作者借寫(xiě)童年的故事，表達(dá)了什么感情？表現(xiàn)了什么主題？
5小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？是真忘了嗎？
……
問(wèn)題探究型作業(yè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的良好習(xí)慣無(wú)疑是一種極好的促進(jìn)，況且今后社會(huì)的發(fā)展更加需要一批勇于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題的人。只有能提出有意義的問(wèn)題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，才是真正具有創(chuàng)造精神的表現(xiàn)，也才能真正造福于社會(huì)。事實(shí)證明，這種形式的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、展示學(xué)生個(gè)人才智都是一種極好的嘗試。
情感體驗(yàn)型
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍谡Z(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，教師初了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文技能訓(xùn)練、知識(shí)積累之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在作業(yè)中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受居里夫人偉大的人格魅力，可以組織學(xué)生觀看電影〈居里夫人〉；教完〈黃河頌〉，設(shè)計(jì)作業(yè)、閱讀〈黃河大合唱〉第三部分〈黃河之水天上來(lái)〉；欣賞〈黃河大合唱〉音樂(lè)，學(xué)〈黃河頌〉部分，并進(jìn)行表演唱。
朱衛(wèi)
[新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型探究]
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇四
一直以來(lái)，中國(guó)的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們?cè)陬}海中無(wú)暇抬頭，書(shū)呆越來(lái)越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負(fù)萬(wàn)里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)萬(wàn)里行”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒(méi)有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實(shí)際教學(xué)中教師面對(duì)這個(gè)問(wèn)題茫然：考試的時(shí)候，考卷不會(huì)分層，對(duì)教師的考核也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異對(duì)教師合理考核。教師為了業(yè)績(jī)，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對(duì)教師的考核多方位，對(duì)學(xué)生的評(píng)定多角度，不以一次考試成績(jī)論成敗，實(shí)行單元考試或模塊考試綜合評(píng)定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在多媒體教學(xué)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作業(yè)也應(yīng)該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。我們可以多設(shè)計(jì)一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會(huì)富有感召力，讓孩子愛(ài)作業(yè)。這里要說(shuō)明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過(guò)于花哨，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)進(jìn)行，不要太過(guò)于偏、難、怪。
很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無(wú)意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機(jī)械的勞動(dòng)，既讓孩子疲勞，也毫無(wú)意義。但是，孩子不懂的問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個(gè)問(wèn)題：老師批閱作文是最費(fèi)時(shí)間、最辛苦的事情，但是很多孩子對(duì)于老師精心修改的作文看也不看，反而對(duì)其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實(shí)并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時(shí)，會(huì)形成更加清晰的思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢(shì)策略，會(huì)從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機(jī)構(gòu)給予教師放手的勇氣。
把作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評(píng)價(jià)，每天都是一個(gè)新的開(kāi)始。成績(jī)沒(méi)有沉淀就不會(huì)累積成精彩，所以很多孩子對(duì)作業(yè)完成得并不夠精細(xì)，喜歡的就認(rèn)真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運(yùn)用學(xué)分制把孩子的每一次成績(jī)進(jìn)行累積，就會(huì)成就作業(yè)的精彩。同時(shí)，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時(shí)都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面進(jìn)行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個(gè)優(yōu)可以加2分，得到一個(gè)良加1分。學(xué)分一直累積到六年級(jí)畢業(yè)，進(jìn)入到學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認(rèn)真了很多，孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)也加強(qiáng)了。
作業(yè)是掌握知識(shí)的重要途徑，需要教師運(yùn)用教育智慧精心設(shè)計(jì)題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護(hù)航，學(xué)生互評(píng)會(huì)提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準(zhǔn)繩，而不是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生在生活中不會(huì)天天考試，但是且需要天天解決生活問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇五
天然材料的包裝設(shè)計(jì)往往是以其鮮明的民族藝術(shù)風(fēng)格特色和獨(dú)特的藝術(shù)品質(zhì)感受給大眾帶來(lái)不俗的印象。很多時(shí)候，天然材料的綠色包裝設(shè)計(jì)作為一種有效的設(shè)計(jì)載體向受眾傳遞產(chǎn)品的優(yōu)異性，天然材料包裝設(shè)計(jì)是綠色環(huán)保設(shè)計(jì)的有機(jī)展現(xiàn)，更是彰顯了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
材料的選擇是包裝設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，更是有效表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的一種有效存在，天然包裝設(shè)計(jì)的美在于其具有不同層次，具有改良性。最為樂(lè)道的是眼下天然材料的包裝設(shè)計(jì)是符合市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律的，不會(huì)脫離社會(huì)和市場(chǎng)。
天然材料包裝設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人類(lèi)審美意趣，也印證了它為服務(wù)人們的生活需要為主旨，將不斷豐富的審美過(guò)程與實(shí)用性運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)中。
生態(tài)平衡，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展；人類(lèi)自身健康安全意識(shí)：自然以及舒適簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)理念；長(zhǎng)期發(fā)展設(shè)計(jì)思想。這在綠色包裝發(fā)展的理念上也是包裝文化觀念層和精神層上的一種升華。從內(nèi)置物的實(shí)用性到包裝設(shè)計(jì)文化的審美情趣、材料形式和創(chuàng)作的風(fēng)格彰顯了審美潮流到市場(chǎng)消費(fèi)的規(guī)律。
包裝作為普遍化的一種藝術(shù)設(shè)計(jì)體裁，它可以將民族精神、企業(yè)精神或設(shè)計(jì)師的精神選擇性的融入到設(shè)計(jì)中。綠色包裝設(shè)計(jì)在今天大多易見(jiàn)，受環(huán)境與不同因素的影響，為了給人留下深刻的視覺(jué)印象，包裝設(shè)計(jì)不得不充分考慮到設(shè)計(jì)定位與設(shè)計(jì)理論。
包裝有著與人近距離接觸的屬性，良好的視覺(jué)表現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)耳目一新的視覺(jué)沖擊力，漸漸成為商品銷(xiāo)售好壞的有力因素。包裝設(shè)計(jì)在社會(huì)上影響力愈發(fā)廣泛，在包裝的設(shè)計(jì)中，材料的視覺(jué)感受是來(lái)自于眼睛對(duì)其材料表面特征的感知，我們直觀的接觸天然材料并感受到其材料質(zhì)感，良性的將產(chǎn)品的固有屬性與天然材料的綠色設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，從而與之完美結(jié)合起來(lái)，其包裝的視覺(jué)表現(xiàn)與內(nèi)置物的主體屬性有效的融合。設(shè)計(jì)師通過(guò)包裝材料的選擇，從而是產(chǎn)品增添了濃厚的地域色彩與情感共鳴。
設(shè)計(jì)師在選用和采用天然材料作為包裝材料進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，先做到分析內(nèi)置物，明確到哪類(lèi)用品，是固態(tài)還是液體等方面，再到其產(chǎn)品的地域特征、自身特色等。包裝設(shè)計(jì)中有些元素的設(shè)計(jì)趨向簡(jiǎn)潔而又豐滿的圖形樣式，從設(shè)計(jì)概念的定位到圖形的轉(zhuǎn)換，顏色的匹配，然后再到對(duì)畫(huà)面結(jié)構(gòu)的調(diào)整。包裝色劑作為一種視覺(jué)表現(xiàn)形式在整個(gè)設(shè)計(jì)層面中具有很高的社會(huì)效益。
綠色包裝設(shè)計(jì)有自身所持有的藝術(shù)特色，也在所包裝的物品上有強(qiáng)大的功能指向性和物質(zhì)精神的一致性。天然材料的綠色包裝設(shè)計(jì)研究要與生活實(shí)際緊密聯(lián)合，彰顯其秩序美和形式美的藝術(shù)追求。包裝設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)手法和天然材料的自身獨(dú)特性給觀者呈現(xiàn)煥然一新的視覺(jué)沖擊力，能夠更好的達(dá)到銷(xiāo)售目標(biāo)。此外，天然材料在設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，在缺乏理性與考量的研究下，也難免引發(fā)反審美傾向，引起審美疲勞。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇六
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)字化游戲已經(jīng)成為人們生活中的一個(gè)重要組成部分,特別是青少年對(duì)于游戲有著強(qiáng)烈的興趣.但是游戲帶來(lái)的負(fù)面影響,也成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題.隨著教育改革的不斷深入,如何利用數(shù)字化游戲來(lái)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮數(shù)字化游戲的教育作用,將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),倡導(dǎo)綠色游戲和素質(zhì)教育,真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育,成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)之一.
本文在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法和系統(tǒng)分析方法,從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā),以學(xué)習(xí)理論和游戲開(kāi)發(fā)的理論視角來(lái)研究支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)游戲的有關(guān)問(wèn)題.
首先從自主學(xué)習(xí)的定義、自主學(xué)習(xí)的特征、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式等方面對(duì)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了詳細(xì)闡述.
然后分析數(shù)字化游戲的本質(zhì)和特征,探討了數(shù)字化游戲的類(lèi)型以及數(shù)字化游戲中發(fā)生學(xué)習(xí)的機(jī)理和條件,闡述了數(shù)字化游戲中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)因素,以及數(shù)字化游戲中的學(xué)習(xí)模式.對(duì)基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析,論述了數(shù)字化游戲與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,提出基于數(shù)字化游戲的自主學(xué)習(xí)原則、策略、學(xué)習(xí)過(guò)程和模式.
在以上分析的基礎(chǔ)上,對(duì)支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)游戲的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析,提出了支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)游戲的結(jié)構(gòu)模型和功能模型,以及教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的基本原則和設(shè)計(jì)思路.對(duì)游戲設(shè)計(jì)中自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲的整合策略、游戲設(shè)計(jì)的基本策略等方面進(jìn)行分析,并對(duì)支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化游戲的各功能模塊進(jìn)行了研究.
根據(jù)提出的教學(xué)游戲模型,詳細(xì)論述了小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)(上冊(cè))教學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)過(guò)程.根據(jù)該游戲在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況的分析調(diào)查結(jié)果,對(duì)基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)效果以及該游戲在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,為下一步的游戲設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供一定的研究基礎(chǔ).
最后對(duì)于本研究進(jìn)行綜合分析和總結(jié),提出了本研究下一步需要解決的的問(wèn)題和及研究設(shè)想.
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇七
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校常規(guī)教育方面。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常行為指導(dǎo)訓(xùn)練往往是堵的多、疏導(dǎo)的少，說(shuō)教批評(píng)多、引導(dǎo)踐行少，教育形式較為單一、枯燥，對(duì)學(xué)生支配行為能力差異和心理素質(zhì)差異，缺少全面分析和疏導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)說(shuō)、不會(huì)做，實(shí)踐能力較差，受挫能力差。
2.教師教育觀念方面。
在對(duì)學(xué)生的教育中，教師中或多或少存在重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)；重視部分學(xué)生的發(fā)展，忽視對(duì)后進(jìn)生關(guān)愛(ài)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象與當(dāng)前深化素質(zhì)教育的要求是不相符的。
3.家庭教育方面。
當(dāng)今獨(dú)生子女式的家庭結(jié)構(gòu)，使得部分家庭教育“溺愛(ài)有加、關(guān)愛(ài)不足”、“重智輕德”，導(dǎo)致孩子唯我獨(dú)尊，脆弱嬌氣，缺乏為他人、為父母著想的意識(shí)和受挫能力、動(dòng)手能力等。
4.社會(huì)環(huán)境方面。
當(dāng)今社會(huì)，影視文化和網(wǎng)絡(luò)等傳媒快速發(fā)展，各種信息不斷沖擊著學(xué)生。這些信息中，既有健康向上的，也有低級(jí)趣味的。久而久之，學(xué)生必然受到一定的影響。
二、主要對(duì)策
1.明確要求，堅(jiān)持引導(dǎo)激勵(lì)教育。
培養(yǎng)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣，要在明確要求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)激勵(lì)。首先，在調(diào)查研究的.基礎(chǔ)上，明確提出各年級(jí)段養(yǎng)成教育目標(biāo)要求，使養(yǎng)成教育首先做到“有規(guī)可依”。其次，通過(guò)開(kāi)展評(píng)比校園文明之星、讀書(shū)之星、勞動(dòng)之星等，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)學(xué)生比進(jìn)步比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)上進(jìn)心，達(dá)到自我教育、自我完善之目的，從而提高學(xué)生素質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。
2.精心設(shè)計(jì)，細(xì)化德育內(nèi)容。
近年來(lái)，我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求以及《守則》、《規(guī)范》和德育目標(biāo)，從文明禮儀、學(xué)習(xí)紀(jì)律、安全衛(wèi)生、勞動(dòng)生活等“一日行為規(guī)范”訓(xùn)練入手，分年級(jí)、分學(xué)期設(shè)計(jì)了具體的養(yǎng)成教育內(nèi)容，對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出了不同的教育目標(biāo)和措施，周而復(fù)始、螺旋上升式的進(jìn)行教育，從而使養(yǎng)成教育做到“有的放矢”。
3.開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校要充分發(fā)揮德育主陣地作用，比如開(kāi)展“講誠(chéng)實(shí)守信，做文明學(xué)生”、“孝敬父母，關(guān)愛(ài)他人”、“保護(hù)環(huán)境，從我做起”等主題教育和特色活動(dòng)，運(yùn)用“誠(chéng)信討論”“、道德實(shí)踐‘五個(gè)一’活動(dòng)”、“手拉手活動(dòng)”等方式方法，想方設(shè)法為學(xué)生提供或者創(chuàng)設(shè)道德踐行和情感交流的平臺(tái)，以達(dá)到陶冶學(xué)生情操、開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
4.家校攜手，形成育人合力。
首先，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、制訂家庭教育常規(guī)、舉辦家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開(kāi)放日、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等形式，不斷提高家庭教育水平。同時(shí)讓教師和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。其次，要主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面和各部門(mén)的支持，整治、凈化周?chē)鐣?huì)環(huán)境，謀求學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育同步進(jìn)行，形成合力，發(fā)揮德育整體教育功能，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
5.與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)德育工作時(shí)代感。
目前，環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、吃苦精神、合作精神、誠(chéng)信教育成為未成年人思想道德教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。為此，我們要針對(duì)現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，有重點(diǎn)地分年級(jí)確立教育重點(diǎn)，加大教育力度，同時(shí)結(jié)合新增內(nèi)容要開(kāi)設(shè)一些特色活動(dòng)課程。另外，心理健康問(wèn)題在小學(xué)高年級(jí)呈現(xiàn)出趨升態(tài)勢(shì)。為此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育、心理咨詢(xún)服務(wù)，為更好地建設(shè)青少年的精神家園不斷努力。少年兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的接班人。高度重視對(duì)少年兒童的教育培養(yǎng)，努力提高他們的思想道德素質(zhì)和政治品德修養(yǎng)是我們學(xué)校教育的首要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于個(gè)體的終身發(fā)展起著決定性作用。為此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，探索新途徑，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題，為學(xué)生的終身發(fā)展和國(guó)家的日益強(qiáng)盛擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇八
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的特性，弄清學(xué)生的興趣點(diǎn)，注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，把握學(xué)生的情感點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性需求，巧妙地設(shè)置不同層次的自主型歷史作業(yè)形式，如歷史材料收集與整理、對(duì)家鄉(xiāng)名勝古跡的考察、歷史題材作品觀后感、撰寫(xiě)歷史小論文、歷史小報(bào)編制、歷史小話劇演出等等，將過(guò)去單一的文本作業(yè)改為多元的自主型作業(yè)，這樣不同層次的學(xué)生在自主型歷史作業(yè)中選擇適合自己的作業(yè)。
例如，學(xué)了《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一節(jié)后，有一名學(xué)生選擇了自己感興趣的一個(gè)作業(yè)題：組織全體家庭成員討論社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，你家的小康生活如何實(shí)現(xiàn)的，以及我家以后如何實(shí)現(xiàn)全面小康，提出家庭小康的目標(biāo)與措施。該生回家后積極組織父母、爺爺、奶奶和自己一起討論研究，首先分析歸納小康生活實(shí)現(xiàn)的原因，提出了家庭小康的目標(biāo)與措施。為實(shí)現(xiàn)全面小康，第一步是提高家庭成員的素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，并付之實(shí)施，要求父母也制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，把原來(lái)用來(lái)打牌的時(shí)間改作學(xué)習(xí)時(shí)間，家長(zhǎng)最后也只好屈從，慢慢改掉了陋習(xí)。
教師就應(yīng)利用不同層次學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，把題海的枯燥轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的自主型歷史作業(yè)，考試的艱辛都變成參與的快樂(lè)。有了學(xué)生真正積極主動(dòng)參與，我們的歷史學(xué)科教學(xué)才能產(chǎn)生共鳴互動(dòng)，才能充滿生機(jī)活力。
講求開(kāi)放實(shí)踐可操作建立恰當(dāng)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制
歷史教材內(nèi)容上涉及到古往今來(lái)的社會(huì)生活的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。自主型高中歷史作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，筆者在充分利用和整合教材資源的基礎(chǔ)上，探索多樣化的自主型歷史作業(yè)設(shè)計(jì)模式。老照片、歷史剪報(bào)、歷史小制作、歷史劇表演、撰寫(xiě)歷史調(diào)查報(bào)告等特別具有開(kāi)放性、可實(shí)踐性的作業(yè)形式正在被運(yùn)用。
學(xué)生在形式多樣的自主型作業(yè)中會(huì)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)和提高了學(xué)生多方面的能力。例如，“收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化”、“對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)人們的衣、食、住、行、用五個(gè)方面的變化進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的收集材料、寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是一件十分有用、有趣的事情。自主型的作業(yè)評(píng)價(jià)方式要與傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制有所不同。傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制以教師為主體，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)。
顯然這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制是不科學(xué)、不合理的，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，這就抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性與參與性”，就必須改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主體的新型評(píng)價(jià)機(jī)制。
總之，我們要不斷嘗試能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的教學(xué)方式和模式，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在教學(xué)的各程序上凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。我們?cè)趯?shí)施自主型作業(yè)時(shí)，要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)要思考如何促成他們能夠積極主動(dòng)參與，不能將“自主”變成“自由”，要適時(shí)跟進(jìn)，確保自主型作業(yè)完成的有效性，如此，我們學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)都能得以提高，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成綜合學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇九
作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的平臺(tái)，是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于教育的現(xiàn)狀，歷史作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，孩子家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)的概念理解只是有或者沒(méi)有，寫(xiě)或者不寫(xiě)，只要是不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒(méi)有作業(yè)，有些老師迫于家長(zhǎng)的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類(lèi)作業(yè)，但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫(xiě)的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因?yàn)橐蚣议L(zhǎng)交代。歷史作業(yè)成為老師和家長(zhǎng)共同的負(fù)擔(dān)。
一、歷史作業(yè)現(xiàn)狀及原因
1、一個(gè)問(wèn)題抄一遍、背會(huì)。這種作業(yè)特別是在低年級(jí)的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師布置，學(xué)生做，家長(zhǎng)看得見(jiàn)，有的最后加上一句，讓家長(zhǎng)提著作業(yè)本簽上大名。（為防止學(xué)生沉溺于玩?；蛞?yàn)榧议L(zhǎng)原因，隨意布置作業(yè)，漫無(wú)目標(biāo)，作業(yè)對(duì)授課內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是初中的作業(yè)，除了背誦、抄寫(xiě)之外，很少有體現(xiàn)歷史特色的生活實(shí)踐練習(xí)。）
2、下課鈴響，離開(kāi)教室前，教師匆匆補(bǔ)充一句：做練習(xí)冊(cè)第幾頁(yè)第幾課，（或者xx叢書(shū)、xx一課一練），這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。）
3、學(xué)完一課，把這課編成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，如果你是主人公你會(huì)怎樣做，寫(xiě)一篇思考筆記。
二、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策及措施
1.嘗試分層設(shè)計(jì)
作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，而不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學(xué)有余力的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無(wú)差異的作業(yè)，也勢(shì)必會(huì)造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生受不了。針對(duì)這些情況，在布置某些作業(yè)時(shí)，就根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的`過(guò)程中，不再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。
2.營(yíng)造民主，培植探索創(chuàng)新
構(gòu)建平等、融洽的新型師生關(guān)系，營(yíng)造輕松和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠暢所欲言、各抒己見(jiàn)，能夠最大限度地激發(fā)師生們的聰明才智和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)案例：
在學(xué)習(xí)《辛亥革命和中華民國(guó)的成立》一課中關(guān)于“袁世凱竊取革命果實(shí)”內(nèi)容時(shí)，有一同學(xué)提出：革命果實(shí)不是竊取的，而是騙取的。我一聽(tīng)就愣住了，“袁世凱竊取革命果實(shí)”這一說(shuō)法，教材已沿用了許多年，二十年前我上學(xué)那會(huì)兒，教材上就這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在仍沒(méi)有人對(duì)此提出疑議。我聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，不僅沒(méi)有一棒子打死，反而來(lái)了精神，“愿聞其詳”。學(xué)生說(shuō)出了自己的理由：“竊”，偷也，別人看不見(jiàn)拿的。而袁世凱獲取革命果實(shí)時(shí)，孫中山不是不知道，而正是他和袁達(dá)成的協(xié)議把革命果實(shí)拱手相讓?zhuān)皇撬Ａ藗€(gè)手段便輕易得手。由此更可見(jiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命派的軟弱性、妥協(xié)性以及袁世凱的狡詐本質(zhì)。學(xué)生有理有據(jù)的論述令我驚喜，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境使他能夠暢所欲言，我鼓勵(lì)他課后查閱相關(guān)資料，寫(xiě)了一篇?dú)v史小論文《袁世凱竊取了革命果實(shí)了嗎？》。
3.據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布合適作業(yè)
教師要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語(yǔ)言訓(xùn)練隨著年級(jí)提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補(bǔ)充練習(xí)作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，補(bǔ)充練習(xí)中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無(wú)益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無(wú)的作業(yè)題。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性
5.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更廣闊的思維空間
例如，在學(xué)習(xí)《五代、遼、宋、夏、金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)題是：假如你是一位商人，此時(shí)來(lái)中國(guó)經(jīng)商，談?wù)勀愕慕?jīng)歷和見(jiàn)聞。同學(xué)們興奮地躍躍欲試，都想當(dāng)一回商人。學(xué)生們不僅能正確地把握歷史史實(shí)并生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，而且在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們熱愛(ài)歷史的情感以及探索創(chuàng)新精神。
作為歷史教師，在教學(xué)中不應(yīng)照本宣科，純粹為考試而教，而應(yīng)注重學(xué)生的探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而作為歷史作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)更應(yīng)該潛心研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、思考?xì)v史、熱愛(ài)歷史，讓歷史在學(xué)生的心目中綻放出魅力的花朵。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇一
【摘要】：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反映情況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在平時(shí)教學(xué)中，往往前面的導(dǎo)入很精彩，新知識(shí)教學(xué)很流暢，而作業(yè)設(shè)計(jì)馬虎，課上起來(lái)虎頭蛇尾，不完整。作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生多樣性的表現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。
【關(guān)鍵詞】：美術(shù)課堂學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)
美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，是檢測(cè)學(xué)生掌握狀況，反映情況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的多樣性，表達(dá)形式的差異性，都需要通過(guò)作業(yè)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，在作業(yè)中體現(xiàn)出了學(xué)生的審美情趣和審美傾向。而且，作業(yè)實(shí)踐過(guò)程能養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在平時(shí)教學(xué)中，往往前面的導(dǎo)入很精彩，新知識(shí)教學(xué)很流暢，而作業(yè)設(shè)計(jì)馬虎，這樣的課上起來(lái)就有些虎頭蛇尾，不完整。
曾聽(tīng)過(guò)《神奇的泥畫(huà)》一課，課堂設(shè)計(jì)是這樣的：（1）學(xué)習(xí)基本指法；（2）小試身手（教師示范練習(xí)畫(huà)小燕子）；（3）大顯身手（學(xué)生作業(yè)：畫(huà)食物）。在這位教師的教學(xué)中，第二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，馬上就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生畫(huà)小燕子興致很高，還意猶未盡的時(shí)候，教師又說(shuō)該畫(huà)食物了。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)把學(xué)生原來(lái)的思路打斷了，作業(yè)沒(méi)有跟上一環(huán)節(jié)銜接好。
此類(lèi)問(wèn)題存在于很多教學(xué)設(shè)計(jì)中。作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生多樣性的表現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。
我談?wù)勛约簩?duì)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)理解：
一、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)
美術(shù)課堂教學(xué)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然也要有如此。目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式也不同。假如作業(yè)設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么作業(yè)就無(wú)法正確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上有效教學(xué)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，首先要仔細(xì)地研讀教學(xué)目標(biāo)。
例如：根據(jù)三個(gè)以《門(mén)》為課題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而作的作業(yè)設(shè)計(jì)，目標(biāo)不同，作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不同。
目標(biāo)1：
（1）會(huì)用“剪貼”的方法制作門(mén)，能運(yùn)用工具進(jìn)行紙的造型。
（2）感受門(mén)整體到局部的美，發(fā)現(xiàn)初步掌握新知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。
（3）對(duì)手工制作產(chǎn)生興趣。
作業(yè)設(shè)計(jì)：用彩紙制作一個(gè)門(mén)，要求運(yùn)用工具，用“剪貼”的方法制作。
目標(biāo)2：
（1）靈活運(yùn)用多種材料和方法來(lái)表現(xiàn)門(mén)及門(mén)的裝飾。
（2）通過(guò)欣賞各類(lèi)門(mén)的造型及裝飾的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)并掌握多種制作方法。
（3）在發(fā)現(xiàn)多種表現(xiàn)方法的同時(shí)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。
作業(yè)設(shè)計(jì)：選擇自己最熟悉的一種材料制作并裝飾門(mén)。
目標(biāo)3：
（1）造型夸張、功能奇特的門(mén)的課件展示，發(fā)現(xiàn)門(mén)的造型、功能的多樣性。
（2）能夠設(shè)計(jì)制作出自己想象中的門(mén)。
（3）大膽表現(xiàn)自己想象中未來(lái)門(mén)的形象，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。
作業(yè)設(shè)計(jì)：發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)制作出不同造型、功能的門(mén)的形象
二、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出地域性
同一本教材面對(duì)的學(xué)生群體不同，有城市學(xué)生、也有農(nóng)村的學(xué)生，他們都熟悉各自所處的環(huán)境。對(duì)于自己生活環(huán)境以外的，只是從各種媒體上獲得一些信息，了解不夠全面。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)各自學(xué)校所在地區(qū)的條件和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行。在上《悠悠北山街》、《街市新貌》、《電話亭》、《公共汽車(chē)站》等課時(shí)，就要充分考慮到地域的差別。如果教學(xué)對(duì)象是鄉(xiāng)村學(xué)生，學(xué)生所生活的環(huán)境不一樣，我們的作業(yè)形式也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?如：《悠悠北山街》的課堂設(shè)計(jì)可以將杭州“北山街”改為麗水的“中山街”，作業(yè)設(shè)計(jì)也可以相應(yīng)地進(jìn)行改變。適合本土學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要明確作業(yè)要求
有些老師上課，在進(jìn)行到課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就有很多問(wèn)題。如：“老師，用什么東西做？”“老師，怎么做？”等等。這樣的情況出現(xiàn)，一是因?yàn)檫@些學(xué)生前面沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)掌握好，二是因?yàn)槔蠋煕](méi)有明確作業(yè)要求。課堂作業(yè)應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)要求，在作業(yè)要求中體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。除此之外，作業(yè)要求中對(duì)作業(yè)的形式、材料、方法等都可以做出要求。作業(yè)要求的.提出，還給后面的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
四、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要有彈性
作業(yè)設(shè)計(jì)中的彈性（作業(yè)分層）對(duì)完成作業(yè)完成教學(xué)目標(biāo)起到很好的作用。統(tǒng)一的作業(yè)要求，不僅不利于個(gè)別后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況的改善，還會(huì)使他們喪失信心，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，更不符合面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基本精神。正如美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡(jiǎn)介中的表述：“理想的美術(shù)課，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且使每位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平?！边@了達(dá)到這一要求，美術(shù)課堂中設(shè)計(jì)的作業(yè)必須分層，適合全體學(xué)生的發(fā)展。
五、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)可在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整
作業(yè)的設(shè)計(jì)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整。教案中的作業(yè)設(shè)計(jì)只是教學(xué)之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，但在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之后，經(jīng)過(guò)前部分教學(xué)，可以對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，根據(jù)已經(jīng)實(shí)踐的過(guò)程，調(diào)整出適合于學(xué)習(xí)情況的課堂作業(yè)。只要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，有助于有效教學(xué)，都可以隨時(shí)調(diào)整。因?yàn)檫@種調(diào)整設(shè)計(jì)是隨著學(xué)生“實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性”變化而進(jìn)行的。
作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是為完成某項(xiàng)技能目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，更是為了能在活動(dòng)中進(jìn)行美術(shù)文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而這些不是一天兩天的事，需要在每一堂美術(shù)課的教學(xué)中去努力，這一次次的檢測(cè)，一次次的提高，都可以通過(guò)課堂作業(yè)形式體現(xiàn)。為此，美術(shù)教師除了設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程之外，更應(yīng)關(guān)注美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》相毅敏
《給學(xué)生一個(gè)自由放松的空間》張讓林
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇二
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的弊端
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中有其合理性，譬如注重知識(shí)的積累和運(yùn)用、充實(shí)課程內(nèi)容、鞏固知識(shí)等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往沒(méi)有考慮學(xué)生的具體差異、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，不管學(xué)生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設(shè)計(jì)只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分較少，學(xué)生所做的無(wú)用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量的時(shí)間去重復(fù)抄寫(xiě)和背誦課本上字詞句段，導(dǎo)致作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)作業(yè)，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強(qiáng)。這種隨意性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)作業(yè)上。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有規(guī)劃，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準(zhǔn)備，從而達(dá)不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。一些教師不注重嚴(yán)格要求和具體指導(dǎo)，放任自流，或者任務(wù)式地檢查，缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)作業(yè)不重視，達(dá)不到理想的效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的具體策略
筆者認(rèn)為要突出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新思路。下面就以古詩(shī)文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“：想象力比知識(shí)更重要，創(chuàng)新離不開(kāi)想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?，這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力，很多詩(shī)歌和文言文中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過(guò)古詩(shī)文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該研究和思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事：南郭先生離開(kāi)宮廷后去了哪里，接下來(lái)發(fā)生了什么事情？相信他們編出來(lái)的故事充滿了童趣，五花八門(mén)。再比如在學(xué)完《春江晚景》后，讓學(xué)生把詩(shī)歌描寫(xiě)的美麗景色畫(huà)出來(lái)，除詩(shī)歌描寫(xiě)的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學(xué)生本來(lái)就喜歡畫(huà)畫(huà)，這樣一來(lái)，他們的想象力在畫(huà)中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運(yùn)用
小學(xué)生而言，知識(shí)運(yùn)用應(yīng)該是最好的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們精心創(chuàng)設(shè)一些具體可感的情境，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題。在情境中靈活運(yùn)用古詩(shī)文的過(guò)程，也是他們?cè)诠旁?shī)文學(xué)習(xí)的道路上跨越發(fā)展的過(guò)程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟
教材中編排的有限的文言文無(wú)非是個(gè)例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫(huà)人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會(huì)有鮮明的特色。如果教師能夠個(gè)性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價(jià)值的`“點(diǎn)”有機(jī)遷移，或以讀促讀、或以讀促寫(xiě)，就能構(gòu)建開(kāi)放型、立體式、一體化、趣味性的語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的淺析學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導(dǎo)下的《矛與盾》的練習(xí)設(shè)計(jì)為例作為參考。新課改如火如荼，語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)將成為不可阻擋的趨勢(shì)，作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們今后應(yīng)努力開(kāi)發(fā)課程資源，挖掘教材訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的“尾巴”，讓個(gè)性化作業(yè)活動(dòng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇三
我市課改起步較早，本人一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求創(chuàng)造性使用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，積極設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語(yǔ)文作業(yè)。下面，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)的一些作業(yè)類(lèi)型。
語(yǔ)言積累型
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語(yǔ)言的積累。而語(yǔ)文的積累并不是一蹴而就的，它需要平時(shí)加強(qiáng)積累。因此在布置作業(yè)時(shí)，我就要求學(xué)生積累自己喜歡的各類(lèi)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。比如教學(xué)完《觀舞記》后，同學(xué)們被冰心筆下充滿異國(guó)文化風(fēng)情的形象所感染。課后，我就布置這樣一道作業(yè)：課文運(yùn)用了大量美的詞語(yǔ)、句子、修辭等來(lái)描寫(xiě)卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。請(qǐng)找出來(lái)，做成分類(lèi)積累卡。又如，為了豐富學(xué)生的古詩(shī)句儲(chǔ)存量，提高古詩(shī)詞鑒賞能力，我讓學(xué)生積累各類(lèi)古詩(shī)句。如描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季、離別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩(shī)句等。這類(lèi)作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)言精華，豐富文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書(shū)面表達(dá)能力等，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
文學(xué)欣賞型
一個(gè)學(xué)期，一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)30篇文對(duì)于一名成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)僅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，“讓文學(xué)名著武裝學(xué)生”是我語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要理念。我有意識(shí)從課本中引出重點(diǎn)作家的作品，并指導(dǎo)、布置他們?nèi)ラ喿x。比如七年級(jí)課文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布爾可引申到《昆蟲(chóng)記》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由魯迅可引申到《朝花夕拾》；由笛福可引申到《魯濱遜漂流記》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每個(gè)月可以上1-2節(jié)“名著推薦課”，1-2節(jié)“讀后展示課”對(duì)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)及鼓勵(lì)。還利用假期給學(xué)生制定科學(xué)合理的的讀書(shū)計(jì)劃，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。這樣，大大提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、能動(dòng)性.
朗讀感悟型
一篇課文“三分文章、七分讀”，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、演講能力、口頭表達(dá)能力是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中必要一環(huán)。為了培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的這些能力，我設(shè)計(jì)的課文預(yù)習(xí)作業(yè)是自己朗讀三遍，給父母朗讀一遍。朗讀第一遍，圈點(diǎn)勾畫(huà)查字典；朗讀第二遍，整體感知悟主題；朗讀第三遍，讀出感情品語(yǔ)言。朗讀三遍后，展示給父母，讓父母鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。優(yōu)美的詩(shī)文還可以實(shí)際配樂(lè)朗誦作業(yè)，如在做《春》、《散步》、《紙船寄母親》等優(yōu)美散文、詩(shī)歌，朗誦作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高朗讀水平，加深情感體驗(yàn)。
練習(xí)寫(xiě)作型
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文重要的能力之一。寫(xiě)作對(duì)于一個(gè)中學(xué)生無(wú)過(guò)多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)學(xué)期六、七遍作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我結(jié)合課文想方設(shè)法讓學(xué)生多練筆。如教完《皇帝的新裝》，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾；學(xué)完《走一步，再走一步》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》等課文，讓學(xué)生將原文縮寫(xiě)成200字左右的小文章；學(xué)完《觀滄?！?、《天凈沙秋思》等詩(shī)詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)成200字左右的小散文；學(xué)完《最后一課》，讓學(xué)生改變?nèi)朔Q(chēng)，以韓麥爾先生的口吻改寫(xiě)原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”為開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)；學(xué)完《木蘭詩(shī)》，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)木蘭回鄉(xiāng)時(shí)的情景；學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》，讓學(xué)生仿造“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”、“也許……也許……也許……總而言之”等句式仿寫(xiě)片斷。也可仿造“雪地捕鳥(niǎo)”這段文字，聯(lián)想生活中做過(guò)的游戲，寫(xiě)出該游戲的連續(xù)動(dòng)作；學(xué)完《丑小鴨》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，長(zhǎng)成美麗的天鵝的“丑小鴨”又來(lái)到當(dāng)初出生的地方會(huì)發(fā)生怎樣的故事，請(qǐng)以“我又回來(lái)了”為題寫(xiě)篇400字左右的文章；學(xué)完《傷仲永》，問(wèn)中的方仲永為何會(huì)從一個(gè)天才變?yōu)橐粋€(gè)平常人？請(qǐng)你談?wù)効捶?，?xiě)一篇300字的小作文。
實(shí)踐活動(dòng)型
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睂?shí)踐活動(dòng)型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)；注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書(shū)本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。
這一類(lèi)型具體又可以有以下一些做法：
學(xué)一學(xué)。如學(xué)習(xí)《竹影》一課，讓學(xué)生模仿文章畫(huà)竹影，在有月亮的晚上動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，將課文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生腦中的知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中感受久違的童真。
畫(huà)一畫(huà)。我過(guò)古典詩(shī)詞博大精深，為了幫助理解、感悟感悟課文內(nèi)容，我們可以采取詩(shī)配畫(huà)的形式，很好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解感悟能力。也可以在學(xué)習(xí)了某個(gè)人物描寫(xiě)之后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這個(gè)人物，盡量做到形神兼?zhèn)?，這樣能使學(xué)生更好地把握人物形象。
演一演。有些課文內(nèi)容故事情節(jié)比較強(qiáng)，場(chǎng)面描寫(xiě)精彩，可以讓學(xué)生編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演。比如《丑小鴨》、《爸爸的花兒落了》、《皇帝的新裝》等，這樣入情入境可以幫助學(xué)生理解能力，還可以創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
查一查。在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》、《戲曲大舞臺(tái)》等知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找有關(guān)資料學(xué)習(xí)。
辯一辯。比如開(kāi)始教學(xué)有關(guān)“探險(xiǎn)”這一單元時(shí)，可以布置學(xué)生就“探險(xiǎn)是否有意義”這一問(wèn)題準(zhǔn)備辯論，學(xué)完這一單元后，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。布置辯論的作業(yè)，會(huì)很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力；在辯論中，發(fā)展了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，使語(yǔ)文閱讀由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的民主性、開(kāi)放性。
看一看。鼓勵(lì)學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《電視詩(shī)歌散文》、〈藝術(shù)人生〉、〈今日說(shuō)法〉等名牌欄目。也可以聽(tīng)一聽(tīng)每天早上6：30中央人民廣播電臺(tái)的新聞，讀一讀每天的報(bào)紙。
總之，實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)關(guān)注學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種問(wèn)題，從而增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
問(wèn)題探究型
任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問(wèn)題，學(xué)生也不可能沒(méi)有任何問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。問(wèn)題探究型作業(yè)就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問(wèn)題，并和同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教。比如魯迅的〈風(fēng)箏〉這篇課文對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教學(xué)時(shí)學(xué)生提出了不少閃爍著指揮火花的問(wèn)題：
1為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？
4作者借寫(xiě)童年的故事，表達(dá)了什么感情？表現(xiàn)了什么主題？
5小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？是真忘了嗎？
……
問(wèn)題探究型作業(yè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的良好習(xí)慣無(wú)疑是一種極好的促進(jìn)，況且今后社會(huì)的發(fā)展更加需要一批勇于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題的人。只有能提出有意義的問(wèn)題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，才是真正具有創(chuàng)造精神的表現(xiàn)，也才能真正造福于社會(huì)。事實(shí)證明，這種形式的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、展示學(xué)生個(gè)人才智都是一種極好的嘗試。
情感體驗(yàn)型
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍谡Z(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，教師初了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文技能訓(xùn)練、知識(shí)積累之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在作業(yè)中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受居里夫人偉大的人格魅力，可以組織學(xué)生觀看電影〈居里夫人〉；教完〈黃河頌〉，設(shè)計(jì)作業(yè)、閱讀〈黃河大合唱〉第三部分〈黃河之水天上來(lái)〉；欣賞〈黃河大合唱〉音樂(lè)，學(xué)〈黃河頌〉部分，并進(jìn)行表演唱。
朱衛(wèi)
[新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型探究]
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇四
一直以來(lái)，中國(guó)的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們?cè)陬}海中無(wú)暇抬頭，書(shū)呆越來(lái)越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負(fù)萬(wàn)里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)萬(wàn)里行”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒(méi)有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實(shí)際教學(xué)中教師面對(duì)這個(gè)問(wèn)題茫然：考試的時(shí)候，考卷不會(huì)分層，對(duì)教師的考核也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異對(duì)教師合理考核。教師為了業(yè)績(jī)，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對(duì)教師的考核多方位，對(duì)學(xué)生的評(píng)定多角度，不以一次考試成績(jī)論成敗，實(shí)行單元考試或模塊考試綜合評(píng)定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在多媒體教學(xué)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作業(yè)也應(yīng)該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。我們可以多設(shè)計(jì)一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會(huì)富有感召力，讓孩子愛(ài)作業(yè)。這里要說(shuō)明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過(guò)于花哨，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)進(jìn)行，不要太過(guò)于偏、難、怪。
很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無(wú)意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機(jī)械的勞動(dòng)，既讓孩子疲勞，也毫無(wú)意義。但是，孩子不懂的問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個(gè)問(wèn)題：老師批閱作文是最費(fèi)時(shí)間、最辛苦的事情，但是很多孩子對(duì)于老師精心修改的作文看也不看，反而對(duì)其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實(shí)并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時(shí)，會(huì)形成更加清晰的思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢(shì)策略，會(huì)從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機(jī)構(gòu)給予教師放手的勇氣。
把作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評(píng)價(jià)，每天都是一個(gè)新的開(kāi)始。成績(jī)沒(méi)有沉淀就不會(huì)累積成精彩，所以很多孩子對(duì)作業(yè)完成得并不夠精細(xì)，喜歡的就認(rèn)真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運(yùn)用學(xué)分制把孩子的每一次成績(jī)進(jìn)行累積，就會(huì)成就作業(yè)的精彩。同時(shí)，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時(shí)都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面進(jìn)行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個(gè)優(yōu)可以加2分，得到一個(gè)良加1分。學(xué)分一直累積到六年級(jí)畢業(yè)，進(jìn)入到學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認(rèn)真了很多，孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)也加強(qiáng)了。
作業(yè)是掌握知識(shí)的重要途徑，需要教師運(yùn)用教育智慧精心設(shè)計(jì)題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護(hù)航，學(xué)生互評(píng)會(huì)提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準(zhǔn)繩，而不是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生在生活中不會(huì)天天考試，但是且需要天天解決生活問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇五
天然材料的包裝設(shè)計(jì)往往是以其鮮明的民族藝術(shù)風(fēng)格特色和獨(dú)特的藝術(shù)品質(zhì)感受給大眾帶來(lái)不俗的印象。很多時(shí)候，天然材料的綠色包裝設(shè)計(jì)作為一種有效的設(shè)計(jì)載體向受眾傳遞產(chǎn)品的優(yōu)異性，天然材料包裝設(shè)計(jì)是綠色環(huán)保設(shè)計(jì)的有機(jī)展現(xiàn)，更是彰顯了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
材料的選擇是包裝設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，更是有效表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的一種有效存在，天然包裝設(shè)計(jì)的美在于其具有不同層次，具有改良性。最為樂(lè)道的是眼下天然材料的包裝設(shè)計(jì)是符合市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律的，不會(huì)脫離社會(huì)和市場(chǎng)。
天然材料包裝設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人類(lèi)審美意趣，也印證了它為服務(wù)人們的生活需要為主旨，將不斷豐富的審美過(guò)程與實(shí)用性運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)中。
生態(tài)平衡，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展；人類(lèi)自身健康安全意識(shí)：自然以及舒適簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)理念；長(zhǎng)期發(fā)展設(shè)計(jì)思想。這在綠色包裝發(fā)展的理念上也是包裝文化觀念層和精神層上的一種升華。從內(nèi)置物的實(shí)用性到包裝設(shè)計(jì)文化的審美情趣、材料形式和創(chuàng)作的風(fēng)格彰顯了審美潮流到市場(chǎng)消費(fèi)的規(guī)律。
包裝作為普遍化的一種藝術(shù)設(shè)計(jì)體裁，它可以將民族精神、企業(yè)精神或設(shè)計(jì)師的精神選擇性的融入到設(shè)計(jì)中。綠色包裝設(shè)計(jì)在今天大多易見(jiàn)，受環(huán)境與不同因素的影響，為了給人留下深刻的視覺(jué)印象，包裝設(shè)計(jì)不得不充分考慮到設(shè)計(jì)定位與設(shè)計(jì)理論。
包裝有著與人近距離接觸的屬性，良好的視覺(jué)表現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)耳目一新的視覺(jué)沖擊力，漸漸成為商品銷(xiāo)售好壞的有力因素。包裝設(shè)計(jì)在社會(huì)上影響力愈發(fā)廣泛，在包裝的設(shè)計(jì)中，材料的視覺(jué)感受是來(lái)自于眼睛對(duì)其材料表面特征的感知，我們直觀的接觸天然材料并感受到其材料質(zhì)感，良性的將產(chǎn)品的固有屬性與天然材料的綠色設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，從而與之完美結(jié)合起來(lái)，其包裝的視覺(jué)表現(xiàn)與內(nèi)置物的主體屬性有效的融合。設(shè)計(jì)師通過(guò)包裝材料的選擇，從而是產(chǎn)品增添了濃厚的地域色彩與情感共鳴。
設(shè)計(jì)師在選用和采用天然材料作為包裝材料進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，先做到分析內(nèi)置物，明確到哪類(lèi)用品，是固態(tài)還是液體等方面，再到其產(chǎn)品的地域特征、自身特色等。包裝設(shè)計(jì)中有些元素的設(shè)計(jì)趨向簡(jiǎn)潔而又豐滿的圖形樣式，從設(shè)計(jì)概念的定位到圖形的轉(zhuǎn)換，顏色的匹配，然后再到對(duì)畫(huà)面結(jié)構(gòu)的調(diào)整。包裝色劑作為一種視覺(jué)表現(xiàn)形式在整個(gè)設(shè)計(jì)層面中具有很高的社會(huì)效益。
綠色包裝設(shè)計(jì)有自身所持有的藝術(shù)特色，也在所包裝的物品上有強(qiáng)大的功能指向性和物質(zhì)精神的一致性。天然材料的綠色包裝設(shè)計(jì)研究要與生活實(shí)際緊密聯(lián)合，彰顯其秩序美和形式美的藝術(shù)追求。包裝設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)手法和天然材料的自身獨(dú)特性給觀者呈現(xiàn)煥然一新的視覺(jué)沖擊力，能夠更好的達(dá)到銷(xiāo)售目標(biāo)。此外，天然材料在設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，在缺乏理性與考量的研究下，也難免引發(fā)反審美傾向，引起審美疲勞。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇六
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)字化游戲已經(jīng)成為人們生活中的一個(gè)重要組成部分,特別是青少年對(duì)于游戲有著強(qiáng)烈的興趣.但是游戲帶來(lái)的負(fù)面影響,也成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題.隨著教育改革的不斷深入,如何利用數(shù)字化游戲來(lái)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮數(shù)字化游戲的教育作用,將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),倡導(dǎo)綠色游戲和素質(zhì)教育,真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育,成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)之一.
本文在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法和系統(tǒng)分析方法,從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā),以學(xué)習(xí)理論和游戲開(kāi)發(fā)的理論視角來(lái)研究支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)游戲的有關(guān)問(wèn)題.
首先從自主學(xué)習(xí)的定義、自主學(xué)習(xí)的特征、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式等方面對(duì)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了詳細(xì)闡述.
然后分析數(shù)字化游戲的本質(zhì)和特征,探討了數(shù)字化游戲的類(lèi)型以及數(shù)字化游戲中發(fā)生學(xué)習(xí)的機(jī)理和條件,闡述了數(shù)字化游戲中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)因素,以及數(shù)字化游戲中的學(xué)習(xí)模式.對(duì)基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析,論述了數(shù)字化游戲與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,提出基于數(shù)字化游戲的自主學(xué)習(xí)原則、策略、學(xué)習(xí)過(guò)程和模式.
在以上分析的基礎(chǔ)上,對(duì)支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)游戲的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析,提出了支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)游戲的結(jié)構(gòu)模型和功能模型,以及教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的基本原則和設(shè)計(jì)思路.對(duì)游戲設(shè)計(jì)中自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲的整合策略、游戲設(shè)計(jì)的基本策略等方面進(jìn)行分析,并對(duì)支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化游戲的各功能模塊進(jìn)行了研究.
根據(jù)提出的教學(xué)游戲模型,詳細(xì)論述了小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)(上冊(cè))教學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)過(guò)程.根據(jù)該游戲在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況的分析調(diào)查結(jié)果,對(duì)基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)效果以及該游戲在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,為下一步的游戲設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供一定的研究基礎(chǔ).
最后對(duì)于本研究進(jìn)行綜合分析和總結(jié),提出了本研究下一步需要解決的的問(wèn)題和及研究設(shè)想.
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇七
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校常規(guī)教育方面。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常行為指導(dǎo)訓(xùn)練往往是堵的多、疏導(dǎo)的少，說(shuō)教批評(píng)多、引導(dǎo)踐行少，教育形式較為單一、枯燥，對(duì)學(xué)生支配行為能力差異和心理素質(zhì)差異，缺少全面分析和疏導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)說(shuō)、不會(huì)做，實(shí)踐能力較差，受挫能力差。
2.教師教育觀念方面。
在對(duì)學(xué)生的教育中，教師中或多或少存在重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)；重視部分學(xué)生的發(fā)展，忽視對(duì)后進(jìn)生關(guān)愛(ài)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象與當(dāng)前深化素質(zhì)教育的要求是不相符的。
3.家庭教育方面。
當(dāng)今獨(dú)生子女式的家庭結(jié)構(gòu)，使得部分家庭教育“溺愛(ài)有加、關(guān)愛(ài)不足”、“重智輕德”，導(dǎo)致孩子唯我獨(dú)尊，脆弱嬌氣，缺乏為他人、為父母著想的意識(shí)和受挫能力、動(dòng)手能力等。
4.社會(huì)環(huán)境方面。
當(dāng)今社會(huì)，影視文化和網(wǎng)絡(luò)等傳媒快速發(fā)展，各種信息不斷沖擊著學(xué)生。這些信息中，既有健康向上的，也有低級(jí)趣味的。久而久之，學(xué)生必然受到一定的影響。
二、主要對(duì)策
1.明確要求，堅(jiān)持引導(dǎo)激勵(lì)教育。
培養(yǎng)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣，要在明確要求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)激勵(lì)。首先，在調(diào)查研究的.基礎(chǔ)上，明確提出各年級(jí)段養(yǎng)成教育目標(biāo)要求，使養(yǎng)成教育首先做到“有規(guī)可依”。其次，通過(guò)開(kāi)展評(píng)比校園文明之星、讀書(shū)之星、勞動(dòng)之星等，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)學(xué)生比進(jìn)步比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)上進(jìn)心，達(dá)到自我教育、自我完善之目的，從而提高學(xué)生素質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。
2.精心設(shè)計(jì)，細(xì)化德育內(nèi)容。
近年來(lái)，我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求以及《守則》、《規(guī)范》和德育目標(biāo)，從文明禮儀、學(xué)習(xí)紀(jì)律、安全衛(wèi)生、勞動(dòng)生活等“一日行為規(guī)范”訓(xùn)練入手，分年級(jí)、分學(xué)期設(shè)計(jì)了具體的養(yǎng)成教育內(nèi)容，對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出了不同的教育目標(biāo)和措施，周而復(fù)始、螺旋上升式的進(jìn)行教育，從而使養(yǎng)成教育做到“有的放矢”。
3.開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校要充分發(fā)揮德育主陣地作用，比如開(kāi)展“講誠(chéng)實(shí)守信，做文明學(xué)生”、“孝敬父母，關(guān)愛(ài)他人”、“保護(hù)環(huán)境，從我做起”等主題教育和特色活動(dòng)，運(yùn)用“誠(chéng)信討論”“、道德實(shí)踐‘五個(gè)一’活動(dòng)”、“手拉手活動(dòng)”等方式方法，想方設(shè)法為學(xué)生提供或者創(chuàng)設(shè)道德踐行和情感交流的平臺(tái)，以達(dá)到陶冶學(xué)生情操、開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
4.家校攜手，形成育人合力。
首先，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、制訂家庭教育常規(guī)、舉辦家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開(kāi)放日、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等形式，不斷提高家庭教育水平。同時(shí)讓教師和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。其次，要主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面和各部門(mén)的支持，整治、凈化周?chē)鐣?huì)環(huán)境，謀求學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育同步進(jìn)行，形成合力，發(fā)揮德育整體教育功能，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
5.與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)德育工作時(shí)代感。
目前，環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、吃苦精神、合作精神、誠(chéng)信教育成為未成年人思想道德教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。為此，我們要針對(duì)現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，有重點(diǎn)地分年級(jí)確立教育重點(diǎn)，加大教育力度，同時(shí)結(jié)合新增內(nèi)容要開(kāi)設(shè)一些特色活動(dòng)課程。另外，心理健康問(wèn)題在小學(xué)高年級(jí)呈現(xiàn)出趨升態(tài)勢(shì)。為此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育、心理咨詢(xún)服務(wù)，為更好地建設(shè)青少年的精神家園不斷努力。少年兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的接班人。高度重視對(duì)少年兒童的教育培養(yǎng)，努力提高他們的思想道德素質(zhì)和政治品德修養(yǎng)是我們學(xué)校教育的首要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于個(gè)體的終身發(fā)展起著決定性作用。為此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，探索新途徑，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題，為學(xué)生的終身發(fā)展和國(guó)家的日益強(qiáng)盛擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇八
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的特性，弄清學(xué)生的興趣點(diǎn)，注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，把握學(xué)生的情感點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性需求，巧妙地設(shè)置不同層次的自主型歷史作業(yè)形式，如歷史材料收集與整理、對(duì)家鄉(xiāng)名勝古跡的考察、歷史題材作品觀后感、撰寫(xiě)歷史小論文、歷史小報(bào)編制、歷史小話劇演出等等，將過(guò)去單一的文本作業(yè)改為多元的自主型作業(yè)，這樣不同層次的學(xué)生在自主型歷史作業(yè)中選擇適合自己的作業(yè)。
例如，學(xué)了《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一節(jié)后，有一名學(xué)生選擇了自己感興趣的一個(gè)作業(yè)題：組織全體家庭成員討論社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，你家的小康生活如何實(shí)現(xiàn)的，以及我家以后如何實(shí)現(xiàn)全面小康，提出家庭小康的目標(biāo)與措施。該生回家后積極組織父母、爺爺、奶奶和自己一起討論研究，首先分析歸納小康生活實(shí)現(xiàn)的原因，提出了家庭小康的目標(biāo)與措施。為實(shí)現(xiàn)全面小康，第一步是提高家庭成員的素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，并付之實(shí)施，要求父母也制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，把原來(lái)用來(lái)打牌的時(shí)間改作學(xué)習(xí)時(shí)間，家長(zhǎng)最后也只好屈從，慢慢改掉了陋習(xí)。
教師就應(yīng)利用不同層次學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，把題海的枯燥轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的自主型歷史作業(yè)，考試的艱辛都變成參與的快樂(lè)。有了學(xué)生真正積極主動(dòng)參與，我們的歷史學(xué)科教學(xué)才能產(chǎn)生共鳴互動(dòng)，才能充滿生機(jī)活力。
講求開(kāi)放實(shí)踐可操作建立恰當(dāng)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制
歷史教材內(nèi)容上涉及到古往今來(lái)的社會(huì)生活的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。自主型高中歷史作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，筆者在充分利用和整合教材資源的基礎(chǔ)上，探索多樣化的自主型歷史作業(yè)設(shè)計(jì)模式。老照片、歷史剪報(bào)、歷史小制作、歷史劇表演、撰寫(xiě)歷史調(diào)查報(bào)告等特別具有開(kāi)放性、可實(shí)踐性的作業(yè)形式正在被運(yùn)用。
學(xué)生在形式多樣的自主型作業(yè)中會(huì)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)和提高了學(xué)生多方面的能力。例如，“收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化”、“對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)人們的衣、食、住、行、用五個(gè)方面的變化進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的收集材料、寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是一件十分有用、有趣的事情。自主型的作業(yè)評(píng)價(jià)方式要與傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制有所不同。傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制以教師為主體，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)。
顯然這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制是不科學(xué)、不合理的，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，這就抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性與參與性”，就必須改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主體的新型評(píng)價(jià)機(jī)制。
總之，我們要不斷嘗試能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的教學(xué)方式和模式，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在教學(xué)的各程序上凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。我們?cè)趯?shí)施自主型作業(yè)時(shí)，要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)要思考如何促成他們能夠積極主動(dòng)參與，不能將“自主”變成“自由”，要適時(shí)跟進(jìn)，確保自主型作業(yè)完成的有效性，如此，我們學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)都能得以提高，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成綜合學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇九
作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的平臺(tái)，是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于教育的現(xiàn)狀，歷史作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，孩子家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)的概念理解只是有或者沒(méi)有，寫(xiě)或者不寫(xiě)，只要是不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒(méi)有作業(yè)，有些老師迫于家長(zhǎng)的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類(lèi)作業(yè)，但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫(xiě)的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因?yàn)橐蚣议L(zhǎng)交代。歷史作業(yè)成為老師和家長(zhǎng)共同的負(fù)擔(dān)。
一、歷史作業(yè)現(xiàn)狀及原因
1、一個(gè)問(wèn)題抄一遍、背會(huì)。這種作業(yè)特別是在低年級(jí)的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師布置，學(xué)生做，家長(zhǎng)看得見(jiàn)，有的最后加上一句，讓家長(zhǎng)提著作業(yè)本簽上大名。（為防止學(xué)生沉溺于玩?；蛞?yàn)榧议L(zhǎng)原因，隨意布置作業(yè)，漫無(wú)目標(biāo)，作業(yè)對(duì)授課內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是初中的作業(yè)，除了背誦、抄寫(xiě)之外，很少有體現(xiàn)歷史特色的生活實(shí)踐練習(xí)。）
2、下課鈴響，離開(kāi)教室前，教師匆匆補(bǔ)充一句：做練習(xí)冊(cè)第幾頁(yè)第幾課，（或者xx叢書(shū)、xx一課一練），這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。）
3、學(xué)完一課，把這課編成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，如果你是主人公你會(huì)怎樣做，寫(xiě)一篇思考筆記。
二、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策及措施
1.嘗試分層設(shè)計(jì)
作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，而不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學(xué)有余力的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無(wú)差異的作業(yè)，也勢(shì)必會(huì)造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生受不了。針對(duì)這些情況，在布置某些作業(yè)時(shí)，就根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的`過(guò)程中，不再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。
2.營(yíng)造民主，培植探索創(chuàng)新
構(gòu)建平等、融洽的新型師生關(guān)系，營(yíng)造輕松和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠暢所欲言、各抒己見(jiàn)，能夠最大限度地激發(fā)師生們的聰明才智和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)案例：
在學(xué)習(xí)《辛亥革命和中華民國(guó)的成立》一課中關(guān)于“袁世凱竊取革命果實(shí)”內(nèi)容時(shí)，有一同學(xué)提出：革命果實(shí)不是竊取的，而是騙取的。我一聽(tīng)就愣住了，“袁世凱竊取革命果實(shí)”這一說(shuō)法，教材已沿用了許多年，二十年前我上學(xué)那會(huì)兒，教材上就這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在仍沒(méi)有人對(duì)此提出疑議。我聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，不僅沒(méi)有一棒子打死，反而來(lái)了精神，“愿聞其詳”。學(xué)生說(shuō)出了自己的理由：“竊”，偷也，別人看不見(jiàn)拿的。而袁世凱獲取革命果實(shí)時(shí)，孫中山不是不知道，而正是他和袁達(dá)成的協(xié)議把革命果實(shí)拱手相讓?zhuān)皇撬Ａ藗€(gè)手段便輕易得手。由此更可見(jiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命派的軟弱性、妥協(xié)性以及袁世凱的狡詐本質(zhì)。學(xué)生有理有據(jù)的論述令我驚喜，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境使他能夠暢所欲言，我鼓勵(lì)他課后查閱相關(guān)資料，寫(xiě)了一篇?dú)v史小論文《袁世凱竊取了革命果實(shí)了嗎？》。
3.據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布合適作業(yè)
教師要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語(yǔ)言訓(xùn)練隨著年級(jí)提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補(bǔ)充練習(xí)作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，補(bǔ)充練習(xí)中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無(wú)益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無(wú)的作業(yè)題。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性
5.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更廣闊的思維空間
例如，在學(xué)習(xí)《五代、遼、宋、夏、金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)題是：假如你是一位商人，此時(shí)來(lái)中國(guó)經(jīng)商，談?wù)勀愕慕?jīng)歷和見(jiàn)聞。同學(xué)們興奮地躍躍欲試，都想當(dāng)一回商人。學(xué)生們不僅能正確地把握歷史史實(shí)并生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，而且在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們熱愛(ài)歷史的情感以及探索創(chuàng)新精神。
作為歷史教師，在教學(xué)中不應(yīng)照本宣科，純粹為考試而教，而應(yīng)注重學(xué)生的探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而作為歷史作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)更應(yīng)該潛心研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、思考?xì)v史、熱愛(ài)歷史，讓歷史在學(xué)生的心目中綻放出魅力的花朵。