總結(jié)要具備客觀性與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)，避免敷衍和過于主觀的情緒色彩。編寫一篇完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和范圍。下面是一些精心設(shè)計(jì)的招聘廣告范文，供大家在招聘過程中參考和借鑒。
淺談新課程改革論文篇一
傳統(tǒng)的語文課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和課堂本位，把學(xué)生的視野框定在了語文教科書和傳統(tǒng)的語文小課堂里，過分追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過分強(qiáng)調(diào)語文雙基的訓(xùn)練，忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)；過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時(shí)，我們應(yīng)看到，當(dāng)今教育的理念應(yīng)該是開放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟(jì)的全球化勢必帶來教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開放性空前加強(qiáng)。因此，構(gòu)建開放性的語文課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開放性課堂呢？在此，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建。
1教學(xué)內(nèi)容的開放。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課堂教學(xué)要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本舍去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)著時(shí)代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章、好作品。如在學(xué)習(xí)新聞消息時(shí)，詳細(xì)學(xué)習(xí)了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，學(xué)生已掌握了有關(guān)新聞的知識(shí)，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報(bào)紙讓學(xué)生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進(jìn)一步掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學(xué)生嘗試寫一些新聞，報(bào)到我們周圍的事，可鼓勵(lì)學(xué)生辦《班級(jí)日報(bào)》、《校園周報(bào)》等。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會(huì)小說中的.充滿詩情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會(huì)小說中戰(zhàn)斗的詩情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進(jìn)一步去體會(huì)白洋淀派的小說風(fēng)格。如我們學(xué)習(xí)李清照的詞時(shí)，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)《走進(jìn)李清照》，把她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學(xué)習(xí)，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風(fēng)格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊(yùn)，靈活的運(yùn)用教材，讓教學(xué)內(nèi)容走向開放。
2教學(xué)形式的開放。
開放性語文課堂的形式應(yīng)是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進(jìn)了對文本內(nèi)容的理解。如對詩歌、散文教學(xué)，我們可舉行配樂朗誦會(huì)，并自制背景畫面，加深對作品的理解；如小說、戲劇教學(xué)，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學(xué)生用手機(jī)攝像，刻錄光盤，進(jìn)行觀賞，交流欣賞。如說明文教學(xué)，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選取畫面，制作解說詞，進(jìn)行解說。學(xué)山水游記，也可讓學(xué)生制作解說詞，做一回導(dǎo)游。課上，可讓學(xué)生敘述生活故事、成長故事、傳奇故事等，舉行故事會(huì)；也可以針對某一話題，舉行演講賽；針對某些觀點(diǎn)，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個(gè)人，做一回小記者；也可以對文本深入挖掘，大膽地與本對話……教學(xué)形式的開放，也必然帶來作業(yè)訓(xùn)練的開放，這樣，學(xué)生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學(xué)生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準(zhǔn)備故事會(huì)、演講賽、辦手抄報(bào)、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風(fēng)等。教學(xué)形式的開放，作業(yè)訓(xùn)練的開放，必將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。
3教學(xué)思維的開放。
長期以來，我們一般習(xí)慣于求同思維。因此造成學(xué)生思想僵化，以致我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)都像從流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，缺乏個(gè)性。面對蠟燭，學(xué)生總要歌頌無私奉獻(xiàn)的老師；面對鋪路石，學(xué)生總要歌頌?zāi)献龅酿B(yǎng)路人；面對風(fēng)雪中的梅花，學(xué)生總要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對中秋圓月，學(xué)生總要想到臺(tái)灣的統(tǒng)一……在學(xué)生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯(cuò)誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠(yuǎn)是沒安好心，狗咬耗子永遠(yuǎn)是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠(yuǎn)是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠(yuǎn)是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開放性的語文課堂。如在學(xué)習(xí)《論雷鋒塔的倒掉》時(shí)，當(dāng)我們對象征封建勢力的雷峰塔，對封建衛(wèi)道士法海批判的同時(shí)，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無情，鐵面無私，制止人妖結(jié)合無可非議。也就理應(yīng)歌頌了。我們也可以讓學(xué)生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如學(xué)了《孔乙己》后，學(xué)生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學(xué)生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學(xué)生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。
4教學(xué)空間的開放。
當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學(xué)也不應(yīng)成為與世隔絕的世外桃源，而應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)接軌。教師要給學(xué)生提供更為廣闊的教育空間。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，擴(kuò)大語文教學(xué)的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學(xué)問。古人有云:”處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。這些都說明自然、社會(huì)、人生將是語文學(xué)習(xí)的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風(fēng)貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語文學(xué)習(xí)的課堂。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會(huì)里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學(xué)習(xí)資源提供了層出不窮的生成點(diǎn)。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學(xué)的空間。同時(shí)我們還應(yīng)看到網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源，也必將是我們語文學(xué)習(xí)的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過校園網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學(xué)設(shè)施，到無形的學(xué)習(xí)氣氛，從近出的一草一木，到遠(yuǎn)處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國際間的政治風(fēng)云都是我們語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，努力構(gòu)建開放性的語文課堂。
淺談新課程改革論文篇二
2．1體育課程目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物dd心理dd社會(huì)的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂觀開朗的生活態(tài)度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中。”淵源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會(huì)練會(huì)玩的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。
2．2體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化。體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運(yùn)動(dòng)的影響,人們對競技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的'本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊,于是,競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項(xiàng)目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì)造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。
體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則,對完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。
2．3體育課程評(píng)價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段。體育課程評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評(píng)價(jià)的主要目的,是對體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評(píng)價(jià)改革的重要價(jià)值取向。首先,在對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,充分利用評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評(píng)價(jià)上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評(píng)為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。再次,體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足,以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。
3．建立新理念、改變舊觀念。
3．1體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“教育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為適應(yīng)新的體育課程改革,體育教師應(yīng)成為一個(gè)“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個(gè)“體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評(píng)價(jià)。
3．2體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢。為此,體育教師不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。
3．3體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí),提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。
4．不斷優(yōu)化教學(xué)模式，注重整合、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。
4．1優(yōu)化整合教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，單單有傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不能與現(xiàn)在的教學(xué)相適應(yīng)的，這就要求我們在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學(xué)模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學(xué)模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)模式；“分層遞進(jìn)”、“合作式”教學(xué)模式等。為此，體育教師在組織教學(xué)過程中，如何正確合理地運(yùn)用這些模式，使教學(xué)的效果達(dá)到最好，是體育教師們應(yīng)該較好地掌握的。筆者認(rèn)為，要想較好地掌握和合理的運(yùn)用這些模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，其運(yùn)用的價(jià)值有多少，是否值得運(yùn)用和借鑒；其次，要對模式的內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的需要從這些教學(xué)模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強(qiáng)的、實(shí)用的、價(jià)值高的、效果好的，還可從各種教學(xué)模式中選擇出各自的精華部分再進(jìn)行整合，進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造出符合教學(xué)所需要的教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。
4．2改革創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)都是一門藝術(shù)，體育也不例外。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，既要有針對性和科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學(xué)，發(fā)展成為開放的現(xiàn)代教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有新意，喚起學(xué)生的體育興趣和求知欲望，使他們在學(xué)練時(shí)做到入趣、入情、入境，獲得生動(dòng)的主動(dòng)體驗(yàn)。例如教學(xué)生跳遠(yuǎn)，目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的跳躍能力?？梢韵炔恢v解跳遠(yuǎn)的有關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學(xué)生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動(dòng)作是比較合理的，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提示，要求學(xué)生對各自的跳遠(yuǎn)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行講解幾種不同的跳遠(yuǎn)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇一種比較適合自己的跳遠(yuǎn)技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣，也有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更重要的是學(xué)生在快樂中自覺地進(jìn)行身體鍛煉，有利于學(xué)生身心健康。
4．3多方位、多角度的設(shè)計(jì)課堂。隨著中學(xué)新體育課程改革的變化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力也越來越重要我國傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)基本上是以一種固定不變的教學(xué)程序進(jìn)行的，即分為開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分總是整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準(zhǔn)備部分是讓學(xué)生慢跑和做操；基本部分是讓學(xué)生按大綱規(guī)定的兩個(gè)基本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；結(jié)束部分要求學(xué)生做放松練習(xí)和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學(xué)程序，實(shí)際上限制了體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。
新體育課程要求體育課堂教學(xué)程序要以生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，要重視學(xué)生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學(xué)程序是鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計(jì)出有利于吸引學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序的課堂教學(xué)效果來。學(xué)生上體育課主要是想通過參與體育活動(dòng)釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗(yàn)。
因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生站軍姿、罰跑步和體能訓(xùn)練，盡量少搞隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、運(yùn)動(dòng)場地和器材等設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序。
5．更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)。
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí),更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。
6．結(jié)束語。
體育新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。它要求學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，更重視體育對培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應(yīng)自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，通過體育課程改革充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。為此，體育教師在組織與實(shí)施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。
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淺談新課程改革論文篇三
摘要：對學(xué)科交叉理解上的局限與理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野豐富了學(xué)科交叉樣式：理論、儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對象和標(biāo)準(zhǔn)化整合不僅意味著學(xué)科交叉的必然性而且提示我們考慮科學(xué)研究結(jié)果在另一相關(guān)學(xué)科的可接納性。人介入研究過程的實(shí)踐視角使我們從默會(huì)、技能、文化傳統(tǒng)、情境性等方面理解和進(jìn)行學(xué)科交叉。實(shí)踐視野使我們在學(xué)科交叉上獲得新的自覺。
關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；理論優(yōu)位；實(shí)踐轉(zhuǎn)向；默會(huì)；介入。
一、學(xué)科交叉現(xiàn)有理解的科學(xué)哲學(xué)背景。
一個(gè)學(xué)科的理論是另一學(xué)科的理論基礎(chǔ)；兩個(gè)學(xué)科的理論可以結(jié)合而發(fā)展出新的理論。我們通常在理論角度理解學(xué)科交叉。例如，量子化學(xué)是以量子力學(xué)為理論基礎(chǔ)應(yīng)用于對化學(xué)過程的解釋。
我們在實(shí)驗(yàn)、儀器、技術(shù)等角度也看到過學(xué)科交叉。x射線衍射方法對dna結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)有極為關(guān)鍵的作用。但通常理解這是生物學(xué)研究中應(yīng)用了物理學(xué)的結(jié)果。這種理解背后暗含的還是學(xué)科理論間的結(jié)合。
我們還往往通過回溯去理解學(xué)科交叉。當(dāng)科學(xué)成果出現(xiàn)后，回顧科學(xué)史發(fā)現(xiàn)有學(xué)科交叉的重要作用。這樣，我們在科研過程中難以意識(shí)到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)各異的學(xué)科交叉。
我們對學(xué)科交叉的這些理解有它的科學(xué)哲學(xué)背景。從邏輯實(shí)證主義出現(xiàn)，無論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)都采取了理論優(yōu)位的觀點(diǎn)。ssk強(qiáng)綱領(lǐng)以種種社會(huì)利益因素解釋科學(xué)活動(dòng)[1]的社會(huì)學(xué)研究進(jìn)路雖然對前述科學(xué)哲學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊，但它只是將科學(xué)理論以自然為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)為根源，并未改變理論優(yōu)位的立場。
只關(guān)注科學(xué)的理論形態(tài)是理論優(yōu)位的傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的一個(gè)共同特點(diǎn)。除此之外，它們都試圖在理論上為科學(xué)尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學(xué)研究的具體過程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的另一個(gè)特點(diǎn)：忽視對科學(xué)研究過程做科學(xué)哲學(xué)上的研究。
理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)忽視了對科學(xué)研究過程的研究，也就看不到科學(xué)研究中儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、研究者、財(cái)力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動(dòng)，也不認(rèn)為科學(xué)是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護(hù)（self―vindication）”[2]。古?。╠。gooding）感言“主流科學(xué)哲學(xué)……沒有一次涉及實(shí)驗(yàn)過程（experimentation）”[3]。
科學(xué)哲學(xué)體現(xiàn)的是科學(xué)觀。我們從理論角度對學(xué)科交叉的理解來自理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)背景。對這一狀況的扭轉(zhuǎn)需要我們進(jìn)入科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野。
二、一些科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)觀點(diǎn)。
隨著科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，一些頗有見地的觀點(diǎn)出現(xiàn)。
哈金（i。hacking）認(rèn)為科學(xué)是人介入（intervening）其中的過程[4]，科學(xué)是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護(hù)”[2]。皮克林（a。pickering）認(rèn)為科學(xué)是各種異質(zhì)要素沖撞（mangle）的筑模過程（modelling）[5]。古?。╠。gooding）將“觀察的精細(xì)結(jié)構(gòu)中手、眼與腦的相互結(jié)合”[3]總結(jié)為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的兩個(gè)特征之一。勞斯（j。rouse）認(rèn)為“范式首先不是獲得認(rèn)同的理論立場，而是……獲得和應(yīng)用一種技能”[6]?！翱茖W(xué)研究……根植于對專門構(gòu)建的地方性情景（典型的是實(shí)驗(yàn)室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認(rèn)為科學(xué)存在儀器、理論、實(shí)驗(yàn)等亞文化，這些傳統(tǒng)不是同時(shí)轉(zhuǎn)換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個(gè)傳統(tǒng)（例如理論傳統(tǒng)）出現(xiàn)斷裂并不影響其它傳統(tǒng)的連續(xù)。
科學(xué)是處于不同社會(huì)領(lǐng)域的眾多參與者共同活動(dòng)的綜合結(jié)果，邊界對象（boundaryobjects）[8]和標(biāo)準(zhǔn)化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學(xué)研究的這一特點(diǎn)?！斑吔鐚ο筇幱趲讉€(gè)不同的社會(huì)領(lǐng)域的交界面上……邊界對象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個(gè)不同團(tuán)體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場所的公共認(rèn)同性”[8]?？伤苄砸馕吨煌鐣?huì)領(lǐng)域、不同團(tuán)體在不同場景中研究同一個(gè)被稱作邊界對象的東西，在不同場景中對邊界對象雖有不同理解，但它適合于各個(gè)場景。標(biāo)準(zhǔn)化整合則是由科學(xué)理論和被標(biāo)準(zhǔn)化了的技術(shù)組成，由于它們被不同社會(huì)領(lǐng)域成員的共同采用才建構(gòu)出科學(xué)。
上述這些觀點(diǎn)都體現(xiàn)出對科學(xué)研究過程的關(guān)注。它們不是單純把科學(xué)看作知識(shí)體系，而是把科學(xué)看成一個(gè)實(shí)踐過程。它們不是把科學(xué)看作理論的轉(zhuǎn)換與延續(xù)，而是不同文化傳統(tǒng)的融合與演進(jìn)。它們認(rèn)為科學(xué)已經(jīng)沒有嚴(yán)格的“內(nèi)”“外”之分和學(xué)科界限。它們看到的是科學(xué)活動(dòng)過程中各種異質(zhì)要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)解釋、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)等各個(gè)方面的相互牽動(dòng)。科學(xué)的這些異質(zhì)性和相應(yīng)的復(fù)雜性，為我們展示出學(xué)科交叉的多樣性與豐富性。
三、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)對學(xué)科交叉的新理解。
（一）多種可能的學(xué)科交叉。
科學(xué)研究是各種異質(zhì)要素的沖撞過程。
這些異質(zhì)要素來自儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、理論、假設(shè)、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)、觀念、自然、物質(zhì)條件、人的技能等諸多方面。這樣，學(xué)科交叉就不是一種可能，而是在各種異質(zhì)要素的牽動(dòng)中出現(xiàn)多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統(tǒng)相互重疊本身也意味著不同文化傳統(tǒng)之間存在的交叉。邊界對象和標(biāo)準(zhǔn)化整合本身就是不同研究領(lǐng)域間的交叉帶?？茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)凸顯了我們以前沒有直接揭示的學(xué)科交叉新形式。
淺談新課程改革論文篇四
論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識(shí)、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實(shí)踐。
論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)積極參加各級(jí)教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實(shí)效。
二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識(shí)，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實(shí)踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實(shí)踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。
3、在新課程改革實(shí)施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實(shí)踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實(shí)施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論又用以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，不斷探索，不斷實(shí)踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的目的。學(xué)生最終才會(huì)成為對人民、對集體、對國家、對社會(huì)都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。
4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實(shí)的基本功，并經(jīng)常深入課堂實(shí)踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實(shí)踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣和實(shí)踐?，F(xiàn)在和過去的一段時(shí)期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時(shí)間是有限的，要在這有限的時(shí)間里做好教研工作確實(shí)很難。而要一時(shí)改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時(shí)間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
1、《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編，北京大學(xué)出版社.
2、《構(gòu)建教研新思路促進(jìn)教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
淺談新課程改革論文篇五
摘要：新課程改革已成為當(dāng)今社會(huì)教育改革的主要趨勢，對于高中數(shù)學(xué)課程改革，這已成為當(dāng)前教育改革的共識(shí)。課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生得到相適應(yīng)的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因此，課程改革使得學(xué)生不再是課程教學(xué)的工具，而是成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程。
新課程改革打破了過去統(tǒng)一模式的教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。新課程同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向。
首先，新課程強(qiáng)調(diào)課程的人性化，數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種特殊活動(dòng)，包括學(xué)生外在的行為以及內(nèi)在的數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，以及用來處理抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式符號(hào)語言的運(yùn)算推理。實(shí)踐表明，課程呈現(xiàn)方式刻板、單一、乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。事實(shí)上，新課程主要做到生動(dòng)、活潑、有趣，讓學(xué)生有“寓教于樂”的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，最終達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可見，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今新課程強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。
中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，主要受學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平、學(xué)校教育方式、數(shù)學(xué)課程安排等多種因素的制約。其中，數(shù)學(xué)課程不但影響著人們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)的理解，而且直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)的成果。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程是對學(xué)校數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度的總體安排和設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，同時(shí)它也是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教師，應(yīng)該按照新課標(biāo)的規(guī)定，為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展提供最有效的途徑與方法，保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)新課程規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。因此，數(shù)學(xué)新課程必須體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更體現(xiàn)自己的風(fēng)格和特色。
其次，新課程力求課程內(nèi)容的安排接近生活。新課程內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng)，這也是近年來課程改革的`另一方向。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從中學(xué)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中階段，這種轉(zhuǎn)化基本定型或成熟。數(shù)學(xué)課程的安排，必須考慮這些特點(diǎn)。隨著社會(huì)的變遷，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這就給課堂教學(xué)帶來了改變，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入課堂后，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識(shí)為載體，運(yùn)用多媒體揭示概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)射影這樣的特點(diǎn)，對于教育教學(xué)來說是特別寶貴的特性與功能。網(wǎng)絡(luò)資源的高度發(fā)展，帶來了更多的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標(biāo)的全新的改革。例如，在教學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，運(yùn)用課件第一次演示，幫助學(xué)生直觀感受單調(diào)性的概念，再次使用時(shí)，幫助學(xué)生理解單調(diào)性概念的本質(zhì)，從而使學(xué)生從抽象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的理解，加深了理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從表象提升到本質(zhì)，有了更深的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)高二數(shù)學(xué)解析幾何時(shí)，利用幾何畫板制作曲線的課件，并將要解決的問題通過電腦動(dòng)畫演示出來，不但能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源，而且更能通過動(dòng)畫的演示深入理解曲線的性質(zhì)。因此，豐富信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來越發(fā)揮著重要的作用，成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。以此只要教師合理地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長處，突出學(xué)生的主體地位，讓其切實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)，一定能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
最后，高中數(shù)學(xué)新課程的改革更強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生一聽到底，課堂成為教師的表演舞臺(tái)，而學(xué)生成為被迫學(xué)習(xí)的工具，這種填鴨式的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，到最后一事無成。教師要把課堂留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師職責(zé)就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事具有高效率和更有創(chuàng)造性的活動(dòng)，做一位能掌控全局的指導(dǎo)者。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)師生之間的互相了解、影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)適宜的環(huán)境。由此可見學(xué)生從被迫的學(xué)習(xí)到自主的感興趣的學(xué)習(xí)，效果不同，認(rèn)識(shí)水平不同，所學(xué)到的知識(shí)也有所不同。通過對比可知，新課程改革的必要性和重要性。
總之，新課程改革的要求、新課標(biāo)改革的理念，都對教師的“教”是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不但要?jiǎng)?chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，更要盡快適應(yīng)新課程改革，服務(wù)于教學(xué)，將新課程改革全方位地融入教學(xué)改革當(dāng)中，以全新的教育理念去適應(yīng)新的教育形勢。
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淺談新課程改革論文篇六
實(shí)踐新課改背景下的教學(xué)中，我真切的看到了自己和學(xué)生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學(xué)生。學(xué)校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)充滿生命活力的教學(xué)課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。
讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學(xué)們在快樂中學(xué)習(xí)，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。
一、平等對話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
著名教育學(xué)家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比，對教學(xué)過程有十分重要的影響。教師首先應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以瓔走下講臺(tái)，走到學(xué)生中問，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子和學(xué)生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學(xué)氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！彼晕覀円ぐl(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生閃亮的一面。鼓勵(lì)他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂。
參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革人手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極。主動(dòng)地去掌握新的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)，全面地參與，興趣怏然地學(xué)習(xí)。生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情境，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口。動(dòng)手。學(xué)思結(jié)合，樂于參與。生動(dòng)鮮明的圖畫。具體逼真的實(shí)物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓。
在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交往，合作。這是課堂教學(xué)研究的主方向。積極倡導(dǎo)自主。合作，探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我認(rèn)為應(yīng)抓住學(xué)生主體性的發(fā)展和探究精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，教育教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲?！睂W(xué)生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細(xì)心，耐心地教導(dǎo)和引導(dǎo)。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念。教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學(xué)課堂會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。
淺談新課程改革論文篇七
生物新課程改革中的教學(xué)體會(huì)認(rèn)真貫徹新課程改革理念，教師必須先認(rèn)識(shí)它，才能應(yīng)用它，基于以上認(rèn)識(shí)，我校生物組在深刻領(lǐng)會(huì)課改理念的情況下有如下一些做法：
一、以校本培訓(xùn)為載體，更新觀念，提高素質(zhì)。
轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個(gè)輕松活潑，主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、分析、評(píng)價(jià)、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”方面都得到發(fā)展。為此，我們生物科組的教師努力學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論和新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
1、樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使教師的教能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和幫助者。通過堅(jiān)持不懈的思想理論學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念。以目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、課程理念發(fā)生巨大的變化：課堂教學(xué)不再是學(xué)生對知識(shí)的死記硬背，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了考試，而是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對自己終生發(fā)展有用的生物”，倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情。
3、我校生物教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，定時(shí)進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論。及時(shí)進(jìn)行交流心得、體會(huì)?；ハ嘀g頻繁進(jìn)行聽課、交流等教研活動(dòng)，共同探討如何進(jìn)行改革才能使課堂更活躍，學(xué)生更樂聽、樂學(xué)。也經(jīng)常抓住一切機(jī)會(huì)走出校門，與兄弟學(xué)校共同研討，交流取經(jīng)，并認(rèn)真總結(jié)，既提高自身素質(zhì)，又提高教學(xué)水平。同時(shí)研討也取得一定的成果，師生作品豐富。
二、課改中合理開發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵。
1、在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽“的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對課本上有的活動(dòng)大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡單而自認(rèn)為好用的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時(shí)請學(xué)生充當(dāng)小老師，請學(xué)生進(jìn)行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生來提出問題，讓老師來回答，課后可讓學(xué)生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，自己找搭檔做再進(jìn)行批改，這比起老師出卷讓他們來答，學(xué)生更感興趣，效果更好。單然，學(xué)生剛開始并所出的卷子不一定會(huì)讓你滿意，但你要看到他們的熱情，能力。當(dāng)然也有一些同學(xué)出的題目會(huì)讓老師意想不到的。老師只起引導(dǎo)、歸納作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。
2、根據(jù)氣候特點(diǎn)、環(huán)保節(jié)日、社會(huì)動(dòng)態(tài)及課程等內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)教育，如在“非典、禽流感、流感”時(shí)期可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度把傳染病的內(nèi)容提到前面學(xué)習(xí)，并結(jié)合形勢進(jìn)行教育，使學(xué)生更能科學(xué)認(rèn)識(shí)傳染病，并請學(xué)生做以“非典”為主題的手抄報(bào)。而且教師把這一主題結(jié)合傳染病的知識(shí)編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進(jìn)行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日和學(xué)校環(huán)?；顒?dòng)周”積極組織豐富多彩的生物學(xué)科活動(dòng)，如進(jìn)行校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)；進(jìn)行環(huán)保小論文的匯編；編寫科普報(bào)；科幻畫的比賽；結(jié)合課堂舉行辯論賽、擬出環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃、收集或提出環(huán)?？谔?hào)并進(jìn)行宣傳、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3、充分結(jié)合本校優(yōu)美環(huán)境及周邊的園藝場、良種場開發(fā)校本課程《園藝》運(yùn)用講座、實(shí)地實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生對校園主要樹種進(jìn)行辨認(rèn)并制作樹名牌進(jìn)行掛牌等活動(dòng)形式讓學(xué)生了解一些常見植物、環(huán)保等基本知識(shí)。
4、充分利用校園資源，網(wǎng)絡(luò)資源。我們所采用教材的一些輔導(dǎo)材料還沒有跟上，故而我們采取自制教具，請老師、學(xué)生一起動(dòng)手制作一些簡單教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使學(xué)生能在動(dòng)手中體會(huì)書本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學(xué)生對知識(shí)的理解更形象、具體。
三、課堂中的變化。
1、學(xué)生角色的改變：
在課堂中，學(xué)生結(jié)合教師布置預(yù)習(xí)課文的要求，自主地預(yù)習(xí)，并給教師提出建議，在實(shí)踐課、活動(dòng)課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達(dá)成共識(shí)后，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《研討動(dòng)物與人類的關(guān)系》教學(xué)中，學(xué)生建議采用分組競賽、小品表演的形式進(jìn)行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創(chuàng)造了老師和學(xué)生平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)過程的組織者和參與者。
2、教學(xué)方法的變革：
在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。如在《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，我把學(xué)生帶到操場，每生都抓一只蝗蟲，幾個(gè)人一組，通過對比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節(jié)課，再膽小的學(xué)生都敢去抓蝗蟲，鍛煉了他們的膽量。對于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學(xué)校100多種的植物，進(jìn)行現(xiàn)場講解，課后再制作樹牌給以一個(gè)個(gè)掛上，不僅對于本年段的學(xué)生起到很好的效果，當(dāng)然也為全校的師生服務(wù)，帶來了許多的方便（對花草感興趣的師生再也不要來問我）。還有并非如學(xué)校強(qiáng)調(diào)的零食不能帶入教學(xué)區(qū)，在講“微生物與食品”“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)我發(fā)動(dòng)學(xué)生回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進(jìn)教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學(xué)生感到非常快樂。
在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動(dòng)對生物圈的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。對“調(diào)查酸雨對本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學(xué)生“用鹽酸酸雨模擬液對生物的危害”進(jìn)行探究。通過小組討論，學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種方案“模擬酸雨測定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對豆苗澆灌”并在老師的`引導(dǎo)下進(jìn)行可行的安全的探究，并且作好觀察記錄，在實(shí)驗(yàn)中，好多同學(xué)善于發(fā)實(shí)驗(yàn)得出方案，觀察記錄得出結(jié)論――酸雨對生物的危害非常大。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)牢固、長久保留在記憶中。又如對于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整歸納，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、用發(fā)展性評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在對學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我們并不單只看學(xué)生的期末卷面成績，我們更看重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上，這學(xué)期推出了學(xué)生各科的發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊，記錄每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的每一個(gè)成長足跡，每個(gè)方面（具體見學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊）。但問題也是存在的。每個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量多，評(píng)價(jià)學(xué)生中可能出現(xiàn)不夠客觀，教師的工作量太大。每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行著，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩，甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)付。教師在平時(shí)教學(xué)中盡量利用非規(guī)范評(píng)價(jià)（參見課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說的清楚一點(diǎn)嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵(lì)性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、存在的問題：
經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我們采用多種形式、方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開展活動(dòng)？如何關(guān)注年段的每一個(gè)學(xué)生？教學(xué)資源存在不足：如掛圖是舊教材時(shí)使用的，與新教材不配套，有大部分實(shí)驗(yàn)儀器存在不足應(yīng)如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫的要新添增的實(shí)驗(yàn)儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用）？有的實(shí)驗(yàn)需要幾小時(shí)甚至幾天，我們要如何操作？課時(shí)少而功課多應(yīng)怎么辦？雖有一定的評(píng)價(jià)體系，但卻很難操作，應(yīng)如何形成一套更完整更適宜操作的評(píng)價(jià)體系？等等。
總之，課程改革是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認(rèn)定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時(shí)的，都有待以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，并與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。
淺談新課程改革論文篇八
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國家重新制定了各科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫審定了各科實(shí)驗(yàn)教材。新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的'突破口，是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學(xué)課程的某些弊端以及社會(huì)發(fā)展對課程提出的新的需要而進(jìn)行的，同時(shí)主要發(fā)達(dá)國家在世紀(jì)之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇九
基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.
[1][2][3][4]。
淺談新課程改革論文篇十
2001年9月,新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我國38個(gè)地區(qū)實(shí)施,我們區(qū)有幸成為其中之一。經(jīng)過一段時(shí)間操作,認(rèn)真比較新舊課程,有很大差別。舊課程功能過于注重知識(shí)傳授,單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能,讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性,重視個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢在必行,面對新教材,我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?本文以歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 一、通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。
在新教材《原始社會(huì)》一節(jié)中，北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？此問題若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。
二、通過討論相互交流突出學(xué)生主體性。
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的'效果。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、通過分組活動(dòng)彼此合作突出學(xué)生的主體性。
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。
例如，述說四大發(fā)明在人類進(jìn)程中的影響。
把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、報(bào)告向全班介紹交流。因每個(gè)人會(huì)有各自體會(huì)，這許多體會(huì)的匯合對于每個(gè)人來說都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
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[1][2]。
淺談新課程改革論文篇十一
課程是國家教育思想和教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，對課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等進(jìn)行全方位的改革，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校加快教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要?jiǎng)恿Α?BR> 校長是一校之魂，是學(xué)校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平。在當(dāng)前，學(xué)校能否順利推進(jìn)課程改革，能否通過改革提高課程實(shí)施水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，固然受到師資力量、教育設(shè)施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關(guān)鍵在于校長的情感態(tài)度和工作力度。校長的責(zé)任心、事業(yè)心直接關(guān)系到教師對課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程和實(shí)效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領(lǐng)導(dǎo)班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長思想上不重視、行動(dòng)上無措施，如果校長只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長對課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學(xué)校的課程改革就不可能有大的進(jìn)展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。
因此，我們作為一校之長，在課程改革中首先要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)自己的責(zé)任，率先垂范走進(jìn)新課程，積極進(jìn)取開創(chuàng)新教育。
二、
校長是一位教師，但首先是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著比教師更重的責(zé)任，不僅要在教育教學(xué)第一線直接研究和實(shí)踐新課程，更重要的是必須承擔(dān)對本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，真正成為學(xué)校課程改革的組織者、管理者、指導(dǎo)者、領(lǐng)路者。
1．規(guī)劃。也就是要對本校課改實(shí)驗(yàn)工作、課程開發(fā)和管理進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確定長遠(yuǎn)的改革思路和具體的工作目標(biāo)。新一輪課程改革，不只是學(xué)科教學(xué)改革，而是教育教學(xué)的整體改革，不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具體工作千頭萬緒。因此，校長首先要明確課改目標(biāo)，把握課改方向，組織人員根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課改目標(biāo)，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，認(rèn)真研究規(guī)劃本校的課程改革，既要制定兩年、三年或更長一段時(shí)期內(nèi)的改革目標(biāo)，又要制定具體的工作目標(biāo)和相應(yīng)的工作策略、保障措施，使課程改革有明確的目標(biāo)、清晰的思路。
我們遙觀初中是一所農(nóng)村初中，這幾年在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大群眾的關(guān)心支持下，在廣大教職員工的努力奮斗下，辦學(xué)條件不斷改善，學(xué)校管理不斷加強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是，由于原有基礎(chǔ)十分薄弱，教學(xué)設(shè)施、師資素質(zhì)、內(nèi)部管理等許多方面仍存在很多困難和問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建辦學(xué)特色等仍不理想。去年6月我區(qū)課程改革動(dòng)員大會(huì)后，我們在分析本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作。在課改內(nèi)容上，我們對課程開發(fā)、課程實(shí)施方式改革、課程評(píng)價(jià)改革等全面策劃，整體推進(jìn)，同時(shí)把深化學(xué)科教學(xué)改革、提高課程實(shí)施水平作為今后一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)，爭取在兩到三年內(nèi)使學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)全新的面貌。在保障措施上，我們把加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校本教研，提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)作為重點(diǎn)，同時(shí)在教育設(shè)施、學(xué)校管理、社區(qū)環(huán)境、家庭教育等方面研究落實(shí)新的措施。
2．管理。推進(jìn)課程改革，并以此為動(dòng)力推進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)中心工作，也是我們學(xué)校教育教學(xué)工作中的一個(gè)主課題。因此，對課程改革一把手校長要親自抓、親自管，要重點(diǎn)抓、重點(diǎn)管。對課改實(shí)驗(yàn)工作的管理固然離不開集體的力量，固然要依靠行政一班人的共同努力，但只有校長直接抓直接管，才能真正擺到“中心工作”的位置，校長也只有在直接抓直接管的過程中，才能正確把握課改的精神和要領(lǐng)，才能掌握課改的主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)。
校長對課程改革工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細(xì)致的思想工作，動(dòng)員、指揮和組織全體教師積極投身課改實(shí)驗(yàn)，積極開展教育教學(xué)創(chuàng)新。要根據(jù)學(xué)校課改規(guī)劃，確定各處室、各位教師在課改實(shí)驗(yàn)中的工作職責(zé)，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標(biāo)，都能承擔(dān)一定的責(zé)任，都能在推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時(shí)做好課改各方面、各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)工作。學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、課程培訓(xùn)等，時(shí)間、設(shè)施、師資調(diào)配等，在實(shí)際工作中都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，只有及時(shí)處理各種矛盾，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，才能形成合力，提高工作效率和整體水平。三是評(píng)價(jià)，也就是對學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作要及時(shí)反思總結(jié)，對教師參與課改的態(tài)度、績效要及時(shí)評(píng)價(jià)。既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更要及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，特別是對教師的工作，要及時(shí)予以激勵(lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教師在課改實(shí)踐中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)和維持廣大教師投身課程改革的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3．指導(dǎo)。校長不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者，還應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者。在課程改革中，管理與指導(dǎo)也是不可分割的，在管理中予以指導(dǎo)，通過有效的指導(dǎo)加強(qiáng)管理。校長對教師課改實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)，首先是指導(dǎo)教師正確領(lǐng)悟課改精神，正確把握課改方向，幫助教師以先進(jìn)的教育理念統(tǒng)攝具體的課改研究和實(shí)踐工作。當(dāng)前教師在實(shí)施新課程、構(gòu)建新課堂的過程中存在不少困惑，產(chǎn)生不少矛盾，這就需要我們校長確立正確的指導(dǎo)思想，形成本校的改革思路和目標(biāo)追求，及時(shí)為教師指點(diǎn)方向。其次，要為教師實(shí)施新課程、開發(fā)新課程提供具體的技術(shù)指導(dǎo)。新課程、新教材的課怎么上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程如何開發(fā)和實(shí)施等等，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術(shù)問題。不少教師在實(shí)踐中探索出許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多困難和問題，需要我們校長主動(dòng)給予幫助和指導(dǎo)。
當(dāng)然，我們許多校長與教師一樣，也是剛剛進(jìn)入新課程，是與教師在同一起點(diǎn)上研究課改、實(shí)踐課改。因此，校長對課改工作的指導(dǎo)不同于專家的指導(dǎo)，主要是與教師一起研究、實(shí)驗(yàn)的過程中予以幫助和指導(dǎo)。
4．服務(wù)。也就是為教師開展課改實(shí)驗(yàn)和教育教學(xué)創(chuàng)新提供多方面的服務(wù)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。教師參加課程培訓(xùn)、開展課改研究、開展校本課程等等，都需要一定的時(shí)間、資金、資料、設(shè)施等客觀條件，校長必須努力為課改創(chuàng)造良好的條件，及時(shí)為教師提供必要的服務(wù)。巧婦難為無米之炊，如果只落實(shí)責(zé)任，不考慮相應(yīng)的權(quán)利，只下達(dá)任務(wù)，不考慮相應(yīng)的條件，課程改革同樣難有作為、難有突破。因此，校長不僅是課改的指揮者、管理者，還應(yīng)該是課改的后勤服務(wù)員。啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)工作以來，我們行政班子進(jìn)一步確立為教師服務(wù)的意識(shí)，體諒教師工作的辛苦，尊重教師創(chuàng)業(yè)的需要，妥然安排課務(wù)，盡量增加教師學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間和空間；加大資金投入，為教師實(shí)施新課程增添大量設(shè)施設(shè)備；加強(qiáng)對外聯(lián)系，為教師外出學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。
5．參與。中小學(xué)校長，既是校長，也是教師，也承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，直接在教育教學(xué)實(shí)踐中起示范帶頭作用。要求教師怎樣備課、上課，教師首先看你學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎樣備課、上課。因此，校長必須直接參與課改實(shí)驗(yàn)，與教師一起學(xué)習(xí)、研究和探索，在參與中感受課改、組織課改、指導(dǎo)課改；必須在自己的教學(xué)實(shí)踐中率先改革創(chuàng)新。校長自己能夠積極鉆研新課程，率先嘗試新教法，才能真正引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，才能很好行使對課改工作的決策權(quán)、指揮權(quán)。近一年來，我及我校幾位副校長、教務(wù)主任，嚴(yán)格要求自己，率先學(xué)習(xí)、研究課改精神和新課程新教材，率先上新課程研究課，組織教師聽我們的.課、評(píng)我們的課。
三、
推進(jìn)課程改革，實(shí)施新課程，研究新教法，開創(chuàng)新教育，不僅對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求，更是對我們校長的工作能力、管理水平、專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求、新的考驗(yàn)。校長要在課程改革中很好履行規(guī)劃、管理、指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)，根本的是要努力提高自身的理論水平、實(shí)踐能力和科研能力，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)新課程的新要求。
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要對學(xué)校的課程改革、教育創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理管理，有效指導(dǎo)，首先我們校長自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論和新一輪課改的基本精神，正確把握課改的基本目標(biāo)、基本方向，正確領(lǐng)悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材新教法，盡快掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。要認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施新課程背景下學(xué)校管理制度創(chuàng)新的有關(guān)文件和文章，積極吸取外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如果校長學(xué)習(xí)不認(rèn)真、認(rèn)識(shí)不深刻、觀念不更新，在課改過程中就必然會(huì)失去發(fā)言權(quán)，弱化管理權(quán)。一年多來，我校結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的活動(dòng)，有計(jì)劃有組織地開展以課程培訓(xùn)為主體的校本培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)。我們校長不僅動(dòng)員廣大教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)自已的進(jìn)修學(xué)習(xí)，積極參加區(qū)、市組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，直接組織、參與本校的培訓(xùn)工作，平時(shí)工作再忙也要擠出時(shí)間看書學(xué)習(xí)。
2．深入研究。新一輪課程改革是對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系全面的變革，在實(shí)驗(yàn)過程中必然會(huì)遇到許多新情況、新問題，傳統(tǒng)的教育教學(xué)形態(tài)尚未徹底革除，新的教育教學(xué)形態(tài)尚未建立，各種觀念、方法的碰撞，給人們帶來許多困惑，需要我們在實(shí)踐中深入研究，積極探索。作為一校之長，必須抓住課程改革帶來的發(fā)展機(jī)遇，針對課程改革提出的新挑戰(zhàn)，深入思考研究學(xué)校改革發(fā)展的目標(biāo)和方略。必須結(jié)合本校實(shí)際情況，深入研究課改實(shí)驗(yàn)中的具體問題，尋求有效的解決對策。通過深入研究，進(jìn)一步認(rèn)清方向，理清思路，促使課程改革順利推進(jìn)。通過深入研究，扎扎實(shí)實(shí)解決一些具體問題，使課改實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更好的實(shí)踐效應(yīng)。通過深入研究，盡快提高自己的理論水平和科研能力。
3．積極實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出才干。學(xué)習(xí)、研究固然重要，但更重要的是必須把所學(xué)所思的用于實(shí)踐，必須在實(shí)踐中開拓創(chuàng)新。作為校長，不能說的是一套做的是另一套，思考研究后認(rèn)準(zhǔn)了的，就要堅(jiān)持不懈地去嘗試、去落實(shí)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷產(chǎn)生新的感受、新的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，校長也只有帶頭在實(shí)踐中探索，才能不斷增強(qiáng)感召力、影響力，真正成為課程改革的引路人、帶頭人。
4．勇于創(chuàng)新。學(xué)校和教師不是被動(dòng)地執(zhí)行新課程，而是要作為課程改革的主體，創(chuàng)造性地實(shí)施實(shí)施新課程，積極推進(jìn)課程創(chuàng)新和發(fā)展。因此，推進(jìn)課程改革，要求我們學(xué)校、我們廣大教師具有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的氣魄、創(chuàng)新的行動(dòng)，在已有的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。特別是在課程開發(fā)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面，這一輪課程改革為我們提出了新的要求，同時(shí)也給我們提供了更多的自主創(chuàng)新的空間。我想，作為一校之長，必須克服求穩(wěn)怕變的情緒、消極等待的思想，大力發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)、勇于開拓的精神，抓住某些方面大膽探索、勇于改革，爭取有所突破，創(chuàng)出本校的特色。
啟動(dòng)課程改革，加快教育創(chuàng)新，使學(xué)校工作更加繁雜，使許多校長在各級(jí)各類的會(huì)議、活動(dòng)中疲于奔命。我感到，一方面我們校長要克服浮躁浮夸心理，發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)求真作風(fēng)，靜下心來學(xué)習(xí)一些東西，研究一些問題，做好一些實(shí)事。另一方面，希望有關(guān)行政部門精簡一些會(huì)議，簡化一些程序，歸并一些事務(wù)，把校長從繁瑣的雜務(wù)中解放出來，使校長有較多的時(shí)間和精力與教師一起學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。
淺談新課程改革論文篇十二
目前，國家基礎(chǔ)教育課程改革正在全國有計(jì)劃、有步驟地分層推進(jìn)，這是一項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程，是一場有著深遠(yuǎn)意義的教育革命。要實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)面臨的工作紛繁艱巨，嶄新而富有挑戰(zhàn)性。課程改革推進(jìn)的道路是坎坷不平和反復(fù)曲折的，它需要各級(jí)政府自始至終密切關(guān)注和支持，需要教育行政部門高水平規(guī)劃和運(yùn)作，需要基層學(xué)校勇于實(shí)踐和探索，需要社會(huì)各方面關(guān)心和理解，同時(shí)，也需要教育科研機(jī)構(gòu)積極參與和參謀。
長期以來，縣級(jí)中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導(dǎo)功能，對區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估功能，以及對基層教育教學(xué)決策中的咨詢功能，為保證教育教學(xué)有序推進(jìn)，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的`保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。
實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。
在課程改革推進(jìn)過程中，特別是在改革處于實(shí)驗(yàn)時(shí)期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：
一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計(jì)劃制定的參與者。
當(dāng)教育行政部門在對課程改革的具體行動(dòng)作出規(guī)劃和決策時(shí)，教科室應(yīng)該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。
在課程改革啟動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教科室應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制定，對開展實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的范圍和對象、實(shí)驗(yàn)的步驟和措施、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的、具有較強(qiáng)操作性的、能逐步完善的實(shí)驗(yàn)方案。與此同時(shí)，教科室應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級(jí)(在一個(gè)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會(huì)同相關(guān)部門提出課程計(jì)劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實(shí)驗(yàn)各層面人員，尤其是對教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計(jì)劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。
二、課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者和組織者。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇十三
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國教育的特有機(jī)構(gòu)。許多年來，教研員們大多習(xí)慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個(gè)教研人應(yīng)該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習(xí)慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動(dòng)的教學(xué)問題嗎？新課程高揚(yáng)人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又欣喜地看到我們面臨著巨大的機(jī)遇。說挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲覀円延械慕虒W(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f我們是和教師們同時(shí)接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機(jī)遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空。教研室以及教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實(shí)踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動(dòng)區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。教研員如何和教師們互動(dòng)發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實(shí)施？“重建教研文化”的命題，歷史地?cái)[在各級(jí)教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實(shí)踐中完成的，因此，教師的課程實(shí)驗(yàn)研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的`價(jià)值。教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識(shí)，開發(fā)、建立豐富、生動(dòng)、具有特色的課程資源；鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵(lì)、認(rèn)同教師在課程實(shí)施中的富有個(gè)性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動(dòng)的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學(xué)生了。重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實(shí)施中的問題、為課程的建設(shè)提供實(shí)據(jù)；教研的工作模式、運(yùn)行機(jī)制要有利于課程改革的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.
淺談新課程改革論文篇十四
基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.
1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國家競爭實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。
2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的`活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。
中小學(xué)校長不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括：
1、幫助教師建立新的角色模式。
在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。
2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式。
新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點(diǎn)，校長都應(yīng)該促使教師對其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。
3、處理好“三級(jí)”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程。
作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。
4、改革課程評(píng)價(jià)的模式。
評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評(píng)價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。對于學(xué)生的評(píng)價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂處煹脑u(píng)價(jià)，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。
5、促進(jìn)課改與學(xué)校同步發(fā)展。
新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，新課程只能在學(xué)校中生成，課改的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。人們常說，有一個(gè)好校長就意味著有一所好學(xué)校，新課程的實(shí)施是否成功，學(xué)校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵的作用。新課程促進(jìn)學(xué)校概念的變化，教育變得豐富多彩、復(fù)雜多變。校長要不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索，更新學(xué)校管理的理念，獨(dú)立性地思索、創(chuàng)造性地制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)造性計(jì)劃是創(chuàng)造性工作地開始。校長應(yīng)重視學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施，強(qiáng)化校本管理機(jī)制，提高社區(qū)參與程度，通過充分調(diào)動(dòng)各方面的資源和能動(dòng)性，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量、滿足社會(huì)需求的目的。中小學(xué)校長必須把基礎(chǔ)教育課程改革落到實(shí)處，為基礎(chǔ)教育課程改革順利發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
淺談新課程改革論文篇十五
課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在20正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會(huì)去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動(dòng)下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。
二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)。
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的`訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。
三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料。
現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中有意識(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異。
[1][2]。
淺談新課程改革論文篇十六
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，形成了對應(yīng)試教育背景下指令性課程范式的強(qiáng)大沖擊波。呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也要求教學(xué)研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新。
首先，教研員要由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者而成為課程和教學(xué)理論的研究者。以往的指令性課程范式是一種完全自上而下的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，各級(jí)教研員自身也往往遠(yuǎn)離課程的決策和審議(地市、縣市兩級(jí)教研員尤甚)，更多的是單向式向一線教師詮釋國家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見，而沒有發(fā)揮作為課程理論形態(tài)和實(shí)踐形態(tài)之中介的特殊主體功能；準(zhǔn)確地說，長期以來多數(shù)教研員尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”之角色，只是作為國家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者而存在。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識(shí)和探求精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究之品格，需要超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實(shí)踐而努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，深化理論思維。教研員需要克服重學(xué)科知識(shí)而輕課程理論的片面傾向。由于傳統(tǒng)上將課程視作教學(xué)科目、視作教師向?qū)W生所傳授的學(xué)科知識(shí)體系之總和，故有些教研員不免將自己的`學(xué)術(shù)之根植于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏對課程理論的“自覺意識(shí)”，遑論深入廣泛的研究，這自然導(dǎo)致課程理論素養(yǎng)的相對貧乏。新課程(尤其是人文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn))本身具有寬厚的理論根基，融入了近年引進(jìn)的西方后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理論的精華，要求教研員突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，即站在全球化時(shí)代的宏觀角度來觀照和研究課程統(tǒng)一體。第三，就課程具體實(shí)施而言，教研員應(yīng)鼓勵(lì)教師充分開放課程進(jìn)展和生成的過程，使課程與教學(xué)充溢創(chuàng)造性的生機(jī)和活力。既然課程改革綱要要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，那么，新課程及其教學(xué)全程，就自然是師生平等對話、教學(xué)相長、和諧共進(jìn)的過程；尤其是人文學(xué)科課程的實(shí)施，不應(yīng)以一種既成結(jié)論來封閉課堂探討的邊界。
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淺談新課程改革論文篇十七
課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會(huì)去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動(dòng)下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。
二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)。
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的.全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。
三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料。
現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中有意識(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異性”教學(xué)內(nèi)容。
“求異性”教學(xué)內(nèi)容就是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面，盡量選取新奇、獨(dú)特的角度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。
例如：《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，各小組的設(shè)計(jì)方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時(shí)間內(nèi)不同物體吸水所需的時(shí)間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時(shí)放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時(shí)放入水中，在相同時(shí)間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設(shè)計(jì)方案不同，探究的過程就會(huì)不同，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學(xué)生思維活動(dòng)的領(lǐng)域。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，教師改革教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點(diǎn)，突破原有的思維定式，既給學(xué)生，也給了教師一個(gè)探索的機(jī)會(huì)。
五、使課堂的評(píng)價(jià)多元化，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，由于它對學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不單純是教師的責(zé)任，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必要手段。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)，很少評(píng)價(jià)自己的缺點(diǎn)，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進(jìn)別人的方案。這就需要教師逐步地引導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、方案，并且給會(huì)傾聽的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如一朵紅花。接下來讓學(xué)生在各小組的方案中找出認(rèn)為最科學(xué)的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒有想到的，你最佩服哪個(gè)組的方案等等。經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人與自己。在評(píng)價(jià)過程中就會(huì)對所探究的知識(shí)形成一個(gè)反思的再認(rèn)識(shí)過程。
逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。對于有爭議的問題，教師可以做評(píng)判。也可以讓生活實(shí)踐來評(píng)判，比如《毛細(xì)現(xiàn)象》一課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)假期給花澆水的方案，并且評(píng)價(jià)其科學(xué)性。個(gè)別學(xué)生的設(shè)計(jì)非常精細(xì)，材料也很講究，評(píng)價(jià)時(shí)引起了大家的爭議：這種設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，是否值得大家研究，有沒有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對于即將外出旅游的人來說是否更喜歡用簡單的辦法解決問題，等等。教師在課堂上沒有給出答案，而是讓學(xué)生做生活調(diào)查，讓生活實(shí)踐來評(píng)判。
現(xiàn)在的自然課究竟該怎樣教，方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。大膽運(yùn)用先進(jìn)的教育理念嘗試改變舊教材，還可以根據(jù)需要自編教材，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過探究的實(shí)踐養(yǎng)成他們用科學(xué)的方法對待生活，解決生活中面臨的問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。
淺談新課程改革論文篇十八
——20課程改革印象。
從表面上看起來，新課程改革在年相對平靜。
值得記憶的事件大致有三：一是2006年9月教育部考試中心出臺(tái)了新課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科考試大綱，這讓那些已經(jīng)進(jìn)入新課程且面臨新課程高考的學(xué)校校長、老師、考生和家長心中踏實(shí)了不少。二是江蘇省高考方案出臺(tái)，并且引起整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注與熱烈討論。從方案公示之日起，江蘇省教育廳就一直處在風(fēng)口浪尖之上，網(wǎng)絡(luò)直播答疑，電視現(xiàn)場直播討論，最后又根據(jù)各方意見進(jìn)行了調(diào)整，從開始公示時(shí)的強(qiáng)烈質(zhì)疑到調(diào)整以后戲劇性地被認(rèn)同，充分表明了民主參與、民主決策在解決問題時(shí)的神奇力量。三是2006年秋季開學(xué)，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省市第三批邁入了高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的行列。學(xué)分制管理、走班制、選修、必修、模塊、排課、選課，這一系列新說法將讓這些省市的高中學(xué)校面臨新挑戰(zhàn)，也迎來了新作為的機(jī)會(huì)。更為重要的是，這些省市已經(jīng)全面進(jìn)入新課程的初中畢業(yè)生，將不用再怨嘆自己是新課程的“犧牲品”，因?yàn)楦咧行抡n程與初中新課程實(shí)現(xiàn)了對接。而那些還沒有進(jìn)入高中新課程的省市，仍將面臨初高中課程不銜接帶來的種種煩惱。
從進(jìn)程上看，這種平靜應(yīng)該是由改革的階段性決定的。一方面是因?yàn)檎n程改革政策發(fā)布與文件研制的大量工作已經(jīng)結(jié)束，義務(wù)教育階段課程改革已經(jīng)全面推開，到了具體實(shí)施的層面，關(guān)注點(diǎn)自然落到了高中課程改革實(shí)驗(yàn)上。另一方面，課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭，從開始的激動(dòng)、興奮、新鮮，到后來的困惑、懷疑與爭論，2006年，開始有了更為理性的反思。這種反思能力來自于六年的實(shí)踐，反思也讓課程改革由浮躁變得平靜，從這個(gè)角度說，這種平靜難能可貴。
如果把目光投向一線，從紛繁的實(shí)踐中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來說明。
關(guān)鍵詞之一：課堂教學(xué)有效性。過去以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，卻也把學(xué)生變成了知識(shí)的容器。學(xué)生死學(xué)知識(shí)，知識(shí)與學(xué)生的生活世界相隔離，死學(xué)書本，死記硬背，學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得不到發(fā)展?；趯@種弊端的認(rèn)識(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)了課程功能的.轉(zhuǎn)變，即從單一的知識(shí)傳授，到關(guān)注三個(gè)維度的目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。三維目標(biāo)開闊了教學(xué)的視野，引發(fā)了教與學(xué)的新變化。
“知識(shí)目標(biāo)虛化”、“基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)得不到落實(shí)”的指責(zé)不絕于耳，也并非盲目。
課堂中的問題，正是理論與現(xiàn)實(shí)對接過程中的“不良反應(yīng)”。對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注正是對這種“不良反應(yīng)”的自我診斷。2006年，從學(xué)校到地區(qū)，從教師到專家，都將目光瞄準(zhǔn)了課堂教學(xué)，有許多全國性的學(xué)科研討和校內(nèi)的教學(xué)研究，也都對準(zhǔn)了課堂如何才能有效?？朔n堂教學(xué)中的形式主義，讓新課程理念真正有效落實(shí)到學(xué)科課堂中間，成了這一年課程推進(jìn)實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)訴求。
關(guān)鍵詞之二：校本教學(xué)研究。新課程催生了校本教學(xué)研究的廣泛開展，筆者愿意從課程管理制度的改變來理解校本教學(xué)研究的產(chǎn)生。從單一的國家課程、國家管理，到國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程、三級(jí)管理，學(xué)校被賦予了課程開發(fā)與管理的責(zé)任與權(quán)力。
面對新課程，需要解決的問題與困惑太多了，專家可以提供幫助，但很多問題專家那里也沒有明確答案。面對存在于學(xué)校課程實(shí)施中的問題，靠自己的實(shí)踐智慧來解決也許是重要出路。校本教學(xué)研究順勢而生，而且一產(chǎn)生就體現(xiàn)出了巨大活力。
2006年的中小學(xué)校，仍然在校本教學(xué)研究中創(chuàng)造性地解決著學(xué)校課程實(shí)施中面臨的問題，教師教學(xué)中面臨的問題。到學(xué)校采訪，聽到最多的就是“我們是怎樣開展校本教學(xué)研究的”，青年教師讀書會(huì)，名師工作室，博客群組，qq群……校本教學(xué)研究充分發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，它也讓教師過上了研究中工作、工作中研究的有價(jià)值感的生活。
一位國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研室主任曾說：“無論新課程走向何處，對我們來說，留下的一筆最大的財(cái)富將是校本教研”。而這句話，在2006年的課程改革實(shí)踐中得到了進(jìn)一步驗(yàn)證，學(xué)校和教師在校本教學(xué)研究的路子上，步伐走得更堅(jiān)實(shí)了。
關(guān)鍵詞之三：教師專業(yè)發(fā)展?！白鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、組織者”、“用教材教而不是教教材”、“課堂是預(yù)設(shè)的也是生成的”、“教師要做課程的開發(fā)者而不單純是執(zhí)行者”……這些說起來簡單，做起來卻非如此容易的話，也讓人們意識(shí)到了一個(gè)基本前提，即把這些理念轉(zhuǎn)化成行為，教師要具備相應(yīng)的專業(yè)能力?，F(xiàn)實(shí)的情況卻是，面對新課程，許多教師的素質(zhì)和能力顯得力不從心。不斷提升教師的專業(yè)能力，才是新課程理念落實(shí)的最有力保障。
從教師個(gè)人來說，從來沒有任何時(shí)候像今天這樣強(qiáng)烈意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。讀書、進(jìn)修、課題研究，專業(yè)成長已經(jīng)成了教師在新課程下教學(xué)生活的內(nèi)在需要。一些地區(qū)和學(xué)校也都把促進(jìn)教師專業(yè)成長作為實(shí)施新課程的著眼點(diǎn)，加大投入，舍得投入。許多校長說，盡管我們的經(jīng)費(fèi)比較緊張，但是我們?nèi)匀磺Х桨儆?jì)想辦法送教師出去培訓(xùn)，參加各種研討活動(dòng)，請專家與名師來?！霸趫觥苯涣鳎荒切┙?jīng)費(fèi)相對寬裕的學(xué)校，則更加舍得投入，為教師的成長提供盡可能的條件與環(huán)境，一些地區(qū)也把教師的專業(yè)成長納入了重要的工作規(guī)劃。
當(dāng)然，反思的同時(shí)，仍然有許多問題需要面對，如各級(jí)政府如何更好地盡到自己的責(zé)任推動(dòng)課程改革的落實(shí)，伴隨著改革的推進(jìn)，一些制度上的障礙如何突破，等等。
面對課程改革的第六個(gè)年頭，一位自始至終參與改革全過程的專家如是反思：沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰(zhàn)，說明改革僅僅停留在表面；沒有爭論、甚至反對聲，說明改革還沒有觸及問題的要害。真正意義上的改革，一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統(tǒng)，一定觸及人的心靈。而我們要做的就是：能夠在復(fù)雜的環(huán)境中——有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐；有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)；而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。對此，作為一名一直從事新課程改革報(bào)道工作的記者，我對這樣的反思有著深深的敬佩與同感。(本報(bào)記者趙小雅)。
淺談新課程改革論文篇一
傳統(tǒng)的語文課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和課堂本位，把學(xué)生的視野框定在了語文教科書和傳統(tǒng)的語文小課堂里，過分追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過分強(qiáng)調(diào)語文雙基的訓(xùn)練，忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)；過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時(shí)，我們應(yīng)看到，當(dāng)今教育的理念應(yīng)該是開放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟(jì)的全球化勢必帶來教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開放性空前加強(qiáng)。因此，構(gòu)建開放性的語文課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開放性課堂呢？在此，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建。
1教學(xué)內(nèi)容的開放。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課堂教學(xué)要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本舍去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)著時(shí)代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章、好作品。如在學(xué)習(xí)新聞消息時(shí)，詳細(xì)學(xué)習(xí)了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，學(xué)生已掌握了有關(guān)新聞的知識(shí)，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報(bào)紙讓學(xué)生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進(jìn)一步掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學(xué)生嘗試寫一些新聞，報(bào)到我們周圍的事，可鼓勵(lì)學(xué)生辦《班級(jí)日報(bào)》、《校園周報(bào)》等。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會(huì)小說中的.充滿詩情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會(huì)小說中戰(zhàn)斗的詩情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進(jìn)一步去體會(huì)白洋淀派的小說風(fēng)格。如我們學(xué)習(xí)李清照的詞時(shí)，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)《走進(jìn)李清照》，把她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學(xué)習(xí)，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風(fēng)格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊(yùn)，靈活的運(yùn)用教材，讓教學(xué)內(nèi)容走向開放。
2教學(xué)形式的開放。
開放性語文課堂的形式應(yīng)是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進(jìn)了對文本內(nèi)容的理解。如對詩歌、散文教學(xué)，我們可舉行配樂朗誦會(huì)，并自制背景畫面，加深對作品的理解；如小說、戲劇教學(xué)，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學(xué)生用手機(jī)攝像，刻錄光盤，進(jìn)行觀賞，交流欣賞。如說明文教學(xué)，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選取畫面，制作解說詞，進(jìn)行解說。學(xué)山水游記，也可讓學(xué)生制作解說詞，做一回導(dǎo)游。課上，可讓學(xué)生敘述生活故事、成長故事、傳奇故事等，舉行故事會(huì)；也可以針對某一話題，舉行演講賽；針對某些觀點(diǎn)，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個(gè)人，做一回小記者；也可以對文本深入挖掘，大膽地與本對話……教學(xué)形式的開放，也必然帶來作業(yè)訓(xùn)練的開放，這樣，學(xué)生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學(xué)生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準(zhǔn)備故事會(huì)、演講賽、辦手抄報(bào)、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風(fēng)等。教學(xué)形式的開放，作業(yè)訓(xùn)練的開放，必將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。
3教學(xué)思維的開放。
長期以來，我們一般習(xí)慣于求同思維。因此造成學(xué)生思想僵化，以致我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)都像從流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，缺乏個(gè)性。面對蠟燭，學(xué)生總要歌頌無私奉獻(xiàn)的老師；面對鋪路石，學(xué)生總要歌頌?zāi)献龅酿B(yǎng)路人；面對風(fēng)雪中的梅花，學(xué)生總要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對中秋圓月，學(xué)生總要想到臺(tái)灣的統(tǒng)一……在學(xué)生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯(cuò)誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠(yuǎn)是沒安好心，狗咬耗子永遠(yuǎn)是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠(yuǎn)是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠(yuǎn)是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開放性的語文課堂。如在學(xué)習(xí)《論雷鋒塔的倒掉》時(shí)，當(dāng)我們對象征封建勢力的雷峰塔，對封建衛(wèi)道士法海批判的同時(shí)，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無情，鐵面無私，制止人妖結(jié)合無可非議。也就理應(yīng)歌頌了。我們也可以讓學(xué)生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如學(xué)了《孔乙己》后，學(xué)生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學(xué)生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學(xué)生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。
4教學(xué)空間的開放。
當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學(xué)也不應(yīng)成為與世隔絕的世外桃源，而應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)接軌。教師要給學(xué)生提供更為廣闊的教育空間。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，擴(kuò)大語文教學(xué)的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學(xué)問。古人有云:”處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。這些都說明自然、社會(huì)、人生將是語文學(xué)習(xí)的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風(fēng)貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語文學(xué)習(xí)的課堂。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會(huì)里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學(xué)習(xí)資源提供了層出不窮的生成點(diǎn)。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學(xué)的空間。同時(shí)我們還應(yīng)看到網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源，也必將是我們語文學(xué)習(xí)的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過校園網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學(xué)設(shè)施，到無形的學(xué)習(xí)氣氛，從近出的一草一木，到遠(yuǎn)處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國際間的政治風(fēng)云都是我們語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，努力構(gòu)建開放性的語文課堂。
淺談新課程改革論文篇二
2．1體育課程目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物dd心理dd社會(huì)的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂觀開朗的生活態(tài)度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中。”淵源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會(huì)練會(huì)玩的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。
2．2體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化。體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運(yùn)動(dòng)的影響,人們對競技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的'本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊,于是,競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項(xiàng)目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì)造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。
體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則,對完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。
2．3體育課程評(píng)價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段。體育課程評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評(píng)價(jià)的主要目的,是對體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評(píng)價(jià)改革的重要價(jià)值取向。首先,在對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,充分利用評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評(píng)價(jià)上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評(píng)為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。再次,體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足,以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。
3．建立新理念、改變舊觀念。
3．1體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“教育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為適應(yīng)新的體育課程改革,體育教師應(yīng)成為一個(gè)“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個(gè)“體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評(píng)價(jià)。
3．2體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢。為此,體育教師不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。
3．3體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí),提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。
4．不斷優(yōu)化教學(xué)模式，注重整合、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。
4．1優(yōu)化整合教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，單單有傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不能與現(xiàn)在的教學(xué)相適應(yīng)的，這就要求我們在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學(xué)模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學(xué)模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)模式；“分層遞進(jìn)”、“合作式”教學(xué)模式等。為此，體育教師在組織教學(xué)過程中，如何正確合理地運(yùn)用這些模式，使教學(xué)的效果達(dá)到最好，是體育教師們應(yīng)該較好地掌握的。筆者認(rèn)為，要想較好地掌握和合理的運(yùn)用這些模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，其運(yùn)用的價(jià)值有多少，是否值得運(yùn)用和借鑒；其次，要對模式的內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的需要從這些教學(xué)模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強(qiáng)的、實(shí)用的、價(jià)值高的、效果好的，還可從各種教學(xué)模式中選擇出各自的精華部分再進(jìn)行整合，進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造出符合教學(xué)所需要的教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。
4．2改革創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)都是一門藝術(shù)，體育也不例外。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，既要有針對性和科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學(xué)，發(fā)展成為開放的現(xiàn)代教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有新意，喚起學(xué)生的體育興趣和求知欲望，使他們在學(xué)練時(shí)做到入趣、入情、入境，獲得生動(dòng)的主動(dòng)體驗(yàn)。例如教學(xué)生跳遠(yuǎn)，目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的跳躍能力?？梢韵炔恢v解跳遠(yuǎn)的有關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學(xué)生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動(dòng)作是比較合理的，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提示，要求學(xué)生對各自的跳遠(yuǎn)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行講解幾種不同的跳遠(yuǎn)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇一種比較適合自己的跳遠(yuǎn)技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣，也有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更重要的是學(xué)生在快樂中自覺地進(jìn)行身體鍛煉，有利于學(xué)生身心健康。
4．3多方位、多角度的設(shè)計(jì)課堂。隨著中學(xué)新體育課程改革的變化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力也越來越重要我國傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)基本上是以一種固定不變的教學(xué)程序進(jìn)行的，即分為開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分總是整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準(zhǔn)備部分是讓學(xué)生慢跑和做操；基本部分是讓學(xué)生按大綱規(guī)定的兩個(gè)基本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；結(jié)束部分要求學(xué)生做放松練習(xí)和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學(xué)程序，實(shí)際上限制了體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。
新體育課程要求體育課堂教學(xué)程序要以生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，要重視學(xué)生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學(xué)程序是鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計(jì)出有利于吸引學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序的課堂教學(xué)效果來。學(xué)生上體育課主要是想通過參與體育活動(dòng)釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗(yàn)。
因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生站軍姿、罰跑步和體能訓(xùn)練，盡量少搞隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、運(yùn)動(dòng)場地和器材等設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序。
5．更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)。
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí),更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。
6．結(jié)束語。
體育新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。它要求學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，更重視體育對培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應(yīng)自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，通過體育課程改革充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。為此，體育教師在組織與實(shí)施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。
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淺談新課程改革論文篇三
摘要：對學(xué)科交叉理解上的局限與理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野豐富了學(xué)科交叉樣式：理論、儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對象和標(biāo)準(zhǔn)化整合不僅意味著學(xué)科交叉的必然性而且提示我們考慮科學(xué)研究結(jié)果在另一相關(guān)學(xué)科的可接納性。人介入研究過程的實(shí)踐視角使我們從默會(huì)、技能、文化傳統(tǒng)、情境性等方面理解和進(jìn)行學(xué)科交叉。實(shí)踐視野使我們在學(xué)科交叉上獲得新的自覺。
關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；理論優(yōu)位；實(shí)踐轉(zhuǎn)向；默會(huì)；介入。
一、學(xué)科交叉現(xiàn)有理解的科學(xué)哲學(xué)背景。
一個(gè)學(xué)科的理論是另一學(xué)科的理論基礎(chǔ)；兩個(gè)學(xué)科的理論可以結(jié)合而發(fā)展出新的理論。我們通常在理論角度理解學(xué)科交叉。例如，量子化學(xué)是以量子力學(xué)為理論基礎(chǔ)應(yīng)用于對化學(xué)過程的解釋。
我們在實(shí)驗(yàn)、儀器、技術(shù)等角度也看到過學(xué)科交叉。x射線衍射方法對dna結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)有極為關(guān)鍵的作用。但通常理解這是生物學(xué)研究中應(yīng)用了物理學(xué)的結(jié)果。這種理解背后暗含的還是學(xué)科理論間的結(jié)合。
我們還往往通過回溯去理解學(xué)科交叉。當(dāng)科學(xué)成果出現(xiàn)后，回顧科學(xué)史發(fā)現(xiàn)有學(xué)科交叉的重要作用。這樣，我們在科研過程中難以意識(shí)到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)各異的學(xué)科交叉。
我們對學(xué)科交叉的這些理解有它的科學(xué)哲學(xué)背景。從邏輯實(shí)證主義出現(xiàn)，無論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)都采取了理論優(yōu)位的觀點(diǎn)。ssk強(qiáng)綱領(lǐng)以種種社會(huì)利益因素解釋科學(xué)活動(dòng)[1]的社會(huì)學(xué)研究進(jìn)路雖然對前述科學(xué)哲學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊，但它只是將科學(xué)理論以自然為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)為根源，并未改變理論優(yōu)位的立場。
只關(guān)注科學(xué)的理論形態(tài)是理論優(yōu)位的傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的一個(gè)共同特點(diǎn)。除此之外，它們都試圖在理論上為科學(xué)尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學(xué)研究的具體過程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的另一個(gè)特點(diǎn)：忽視對科學(xué)研究過程做科學(xué)哲學(xué)上的研究。
理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)忽視了對科學(xué)研究過程的研究，也就看不到科學(xué)研究中儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、研究者、財(cái)力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動(dòng)，也不認(rèn)為科學(xué)是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護(hù)（self―vindication）”[2]。古?。╠。gooding）感言“主流科學(xué)哲學(xué)……沒有一次涉及實(shí)驗(yàn)過程（experimentation）”[3]。
科學(xué)哲學(xué)體現(xiàn)的是科學(xué)觀。我們從理論角度對學(xué)科交叉的理解來自理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)背景。對這一狀況的扭轉(zhuǎn)需要我們進(jìn)入科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野。
二、一些科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)觀點(diǎn)。
隨著科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，一些頗有見地的觀點(diǎn)出現(xiàn)。
哈金（i。hacking）認(rèn)為科學(xué)是人介入（intervening）其中的過程[4]，科學(xué)是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護(hù)”[2]。皮克林（a。pickering）認(rèn)為科學(xué)是各種異質(zhì)要素沖撞（mangle）的筑模過程（modelling）[5]。古?。╠。gooding）將“觀察的精細(xì)結(jié)構(gòu)中手、眼與腦的相互結(jié)合”[3]總結(jié)為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的兩個(gè)特征之一。勞斯（j。rouse）認(rèn)為“范式首先不是獲得認(rèn)同的理論立場，而是……獲得和應(yīng)用一種技能”[6]?！翱茖W(xué)研究……根植于對專門構(gòu)建的地方性情景（典型的是實(shí)驗(yàn)室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認(rèn)為科學(xué)存在儀器、理論、實(shí)驗(yàn)等亞文化，這些傳統(tǒng)不是同時(shí)轉(zhuǎn)換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個(gè)傳統(tǒng)（例如理論傳統(tǒng)）出現(xiàn)斷裂并不影響其它傳統(tǒng)的連續(xù)。
科學(xué)是處于不同社會(huì)領(lǐng)域的眾多參與者共同活動(dòng)的綜合結(jié)果，邊界對象（boundaryobjects）[8]和標(biāo)準(zhǔn)化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學(xué)研究的這一特點(diǎn)?！斑吔鐚ο筇幱趲讉€(gè)不同的社會(huì)領(lǐng)域的交界面上……邊界對象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個(gè)不同團(tuán)體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場所的公共認(rèn)同性”[8]?？伤苄砸馕吨煌鐣?huì)領(lǐng)域、不同團(tuán)體在不同場景中研究同一個(gè)被稱作邊界對象的東西，在不同場景中對邊界對象雖有不同理解，但它適合于各個(gè)場景。標(biāo)準(zhǔn)化整合則是由科學(xué)理論和被標(biāo)準(zhǔn)化了的技術(shù)組成，由于它們被不同社會(huì)領(lǐng)域成員的共同采用才建構(gòu)出科學(xué)。
上述這些觀點(diǎn)都體現(xiàn)出對科學(xué)研究過程的關(guān)注。它們不是單純把科學(xué)看作知識(shí)體系，而是把科學(xué)看成一個(gè)實(shí)踐過程。它們不是把科學(xué)看作理論的轉(zhuǎn)換與延續(xù)，而是不同文化傳統(tǒng)的融合與演進(jìn)。它們認(rèn)為科學(xué)已經(jīng)沒有嚴(yán)格的“內(nèi)”“外”之分和學(xué)科界限。它們看到的是科學(xué)活動(dòng)過程中各種異質(zhì)要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)解釋、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)等各個(gè)方面的相互牽動(dòng)。科學(xué)的這些異質(zhì)性和相應(yīng)的復(fù)雜性，為我們展示出學(xué)科交叉的多樣性與豐富性。
三、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)對學(xué)科交叉的新理解。
（一）多種可能的學(xué)科交叉。
科學(xué)研究是各種異質(zhì)要素的沖撞過程。
這些異質(zhì)要素來自儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、理論、假設(shè)、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)、觀念、自然、物質(zhì)條件、人的技能等諸多方面。這樣，學(xué)科交叉就不是一種可能，而是在各種異質(zhì)要素的牽動(dòng)中出現(xiàn)多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統(tǒng)相互重疊本身也意味著不同文化傳統(tǒng)之間存在的交叉。邊界對象和標(biāo)準(zhǔn)化整合本身就是不同研究領(lǐng)域間的交叉帶?？茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)凸顯了我們以前沒有直接揭示的學(xué)科交叉新形式。
淺談新課程改革論文篇四
論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識(shí)、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實(shí)踐。
論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)積極參加各級(jí)教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實(shí)效。
二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識(shí)，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實(shí)踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實(shí)踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。
3、在新課程改革實(shí)施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實(shí)踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實(shí)施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論又用以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，不斷探索，不斷實(shí)踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的目的。學(xué)生最終才會(huì)成為對人民、對集體、對國家、對社會(huì)都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。
4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實(shí)的基本功，并經(jīng)常深入課堂實(shí)踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實(shí)踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣和實(shí)踐?，F(xiàn)在和過去的一段時(shí)期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時(shí)間是有限的，要在這有限的時(shí)間里做好教研工作確實(shí)很難。而要一時(shí)改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時(shí)間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
1、《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編，北京大學(xué)出版社.
2、《構(gòu)建教研新思路促進(jìn)教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
淺談新課程改革論文篇五
摘要：新課程改革已成為當(dāng)今社會(huì)教育改革的主要趨勢，對于高中數(shù)學(xué)課程改革，這已成為當(dāng)前教育改革的共識(shí)。課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生得到相適應(yīng)的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因此，課程改革使得學(xué)生不再是課程教學(xué)的工具，而是成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程。
新課程改革打破了過去統(tǒng)一模式的教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。新課程同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向。
首先，新課程強(qiáng)調(diào)課程的人性化，數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種特殊活動(dòng)，包括學(xué)生外在的行為以及內(nèi)在的數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，以及用來處理抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式符號(hào)語言的運(yùn)算推理。實(shí)踐表明，課程呈現(xiàn)方式刻板、單一、乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。事實(shí)上，新課程主要做到生動(dòng)、活潑、有趣，讓學(xué)生有“寓教于樂”的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，最終達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可見，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今新課程強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。
中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，主要受學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平、學(xué)校教育方式、數(shù)學(xué)課程安排等多種因素的制約。其中，數(shù)學(xué)課程不但影響著人們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)的理解，而且直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)的成果。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程是對學(xué)校數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度的總體安排和設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，同時(shí)它也是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教師，應(yīng)該按照新課標(biāo)的規(guī)定，為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展提供最有效的途徑與方法，保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)新課程規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。因此，數(shù)學(xué)新課程必須體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更體現(xiàn)自己的風(fēng)格和特色。
其次，新課程力求課程內(nèi)容的安排接近生活。新課程內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng)，這也是近年來課程改革的`另一方向。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從中學(xué)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中階段，這種轉(zhuǎn)化基本定型或成熟。數(shù)學(xué)課程的安排，必須考慮這些特點(diǎn)。隨著社會(huì)的變遷，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這就給課堂教學(xué)帶來了改變，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入課堂后，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識(shí)為載體，運(yùn)用多媒體揭示概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)射影這樣的特點(diǎn)，對于教育教學(xué)來說是特別寶貴的特性與功能。網(wǎng)絡(luò)資源的高度發(fā)展，帶來了更多的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標(biāo)的全新的改革。例如，在教學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，運(yùn)用課件第一次演示，幫助學(xué)生直觀感受單調(diào)性的概念，再次使用時(shí)，幫助學(xué)生理解單調(diào)性概念的本質(zhì)，從而使學(xué)生從抽象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的理解，加深了理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從表象提升到本質(zhì)，有了更深的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)高二數(shù)學(xué)解析幾何時(shí)，利用幾何畫板制作曲線的課件，并將要解決的問題通過電腦動(dòng)畫演示出來，不但能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源，而且更能通過動(dòng)畫的演示深入理解曲線的性質(zhì)。因此，豐富信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來越發(fā)揮著重要的作用，成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。以此只要教師合理地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長處，突出學(xué)生的主體地位，讓其切實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)，一定能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
最后，高中數(shù)學(xué)新課程的改革更強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生一聽到底，課堂成為教師的表演舞臺(tái)，而學(xué)生成為被迫學(xué)習(xí)的工具，這種填鴨式的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，到最后一事無成。教師要把課堂留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師職責(zé)就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事具有高效率和更有創(chuàng)造性的活動(dòng)，做一位能掌控全局的指導(dǎo)者。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)師生之間的互相了解、影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)適宜的環(huán)境。由此可見學(xué)生從被迫的學(xué)習(xí)到自主的感興趣的學(xué)習(xí)，效果不同，認(rèn)識(shí)水平不同，所學(xué)到的知識(shí)也有所不同。通過對比可知，新課程改革的必要性和重要性。
總之，新課程改革的要求、新課標(biāo)改革的理念，都對教師的“教”是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不但要?jiǎng)?chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，更要盡快適應(yīng)新課程改革，服務(wù)于教學(xué)，將新課程改革全方位地融入教學(xué)改革當(dāng)中，以全新的教育理念去適應(yīng)新的教育形勢。
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淺談新課程改革論文篇六
實(shí)踐新課改背景下的教學(xué)中，我真切的看到了自己和學(xué)生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學(xué)生。學(xué)校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)充滿生命活力的教學(xué)課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。
讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學(xué)們在快樂中學(xué)習(xí)，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。
一、平等對話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
著名教育學(xué)家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比，對教學(xué)過程有十分重要的影響。教師首先應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以瓔走下講臺(tái)，走到學(xué)生中問，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子和學(xué)生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學(xué)氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！彼晕覀円ぐl(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生閃亮的一面。鼓勵(lì)他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂。
參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革人手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極。主動(dòng)地去掌握新的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)，全面地參與，興趣怏然地學(xué)習(xí)。生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情境，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口。動(dòng)手。學(xué)思結(jié)合，樂于參與。生動(dòng)鮮明的圖畫。具體逼真的實(shí)物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓。
在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交往，合作。這是課堂教學(xué)研究的主方向。積極倡導(dǎo)自主。合作，探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我認(rèn)為應(yīng)抓住學(xué)生主體性的發(fā)展和探究精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，教育教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲?！睂W(xué)生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細(xì)心，耐心地教導(dǎo)和引導(dǎo)。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念。教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學(xué)課堂會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。
淺談新課程改革論文篇七
生物新課程改革中的教學(xué)體會(huì)認(rèn)真貫徹新課程改革理念，教師必須先認(rèn)識(shí)它，才能應(yīng)用它，基于以上認(rèn)識(shí)，我校生物組在深刻領(lǐng)會(huì)課改理念的情況下有如下一些做法：
一、以校本培訓(xùn)為載體，更新觀念，提高素質(zhì)。
轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個(gè)輕松活潑，主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、分析、評(píng)價(jià)、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”方面都得到發(fā)展。為此，我們生物科組的教師努力學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論和新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
1、樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使教師的教能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和幫助者。通過堅(jiān)持不懈的思想理論學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念。以目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、課程理念發(fā)生巨大的變化：課堂教學(xué)不再是學(xué)生對知識(shí)的死記硬背，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了考試，而是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對自己終生發(fā)展有用的生物”，倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情。
3、我校生物教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，定時(shí)進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論。及時(shí)進(jìn)行交流心得、體會(huì)?；ハ嘀g頻繁進(jìn)行聽課、交流等教研活動(dòng)，共同探討如何進(jìn)行改革才能使課堂更活躍，學(xué)生更樂聽、樂學(xué)。也經(jīng)常抓住一切機(jī)會(huì)走出校門，與兄弟學(xué)校共同研討，交流取經(jīng)，并認(rèn)真總結(jié)，既提高自身素質(zhì)，又提高教學(xué)水平。同時(shí)研討也取得一定的成果，師生作品豐富。
二、課改中合理開發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵。
1、在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽“的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對課本上有的活動(dòng)大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡單而自認(rèn)為好用的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時(shí)請學(xué)生充當(dāng)小老師，請學(xué)生進(jìn)行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生來提出問題，讓老師來回答，課后可讓學(xué)生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，自己找搭檔做再進(jìn)行批改，這比起老師出卷讓他們來答，學(xué)生更感興趣，效果更好。單然，學(xué)生剛開始并所出的卷子不一定會(huì)讓你滿意，但你要看到他們的熱情，能力。當(dāng)然也有一些同學(xué)出的題目會(huì)讓老師意想不到的。老師只起引導(dǎo)、歸納作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。
2、根據(jù)氣候特點(diǎn)、環(huán)保節(jié)日、社會(huì)動(dòng)態(tài)及課程等內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)教育，如在“非典、禽流感、流感”時(shí)期可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度把傳染病的內(nèi)容提到前面學(xué)習(xí)，并結(jié)合形勢進(jìn)行教育，使學(xué)生更能科學(xué)認(rèn)識(shí)傳染病，并請學(xué)生做以“非典”為主題的手抄報(bào)。而且教師把這一主題結(jié)合傳染病的知識(shí)編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進(jìn)行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日和學(xué)校環(huán)?；顒?dòng)周”積極組織豐富多彩的生物學(xué)科活動(dòng)，如進(jìn)行校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)；進(jìn)行環(huán)保小論文的匯編；編寫科普報(bào)；科幻畫的比賽；結(jié)合課堂舉行辯論賽、擬出環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃、收集或提出環(huán)?？谔?hào)并進(jìn)行宣傳、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3、充分結(jié)合本校優(yōu)美環(huán)境及周邊的園藝場、良種場開發(fā)校本課程《園藝》運(yùn)用講座、實(shí)地實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生對校園主要樹種進(jìn)行辨認(rèn)并制作樹名牌進(jìn)行掛牌等活動(dòng)形式讓學(xué)生了解一些常見植物、環(huán)保等基本知識(shí)。
4、充分利用校園資源，網(wǎng)絡(luò)資源。我們所采用教材的一些輔導(dǎo)材料還沒有跟上，故而我們采取自制教具，請老師、學(xué)生一起動(dòng)手制作一些簡單教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使學(xué)生能在動(dòng)手中體會(huì)書本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學(xué)生對知識(shí)的理解更形象、具體。
三、課堂中的變化。
1、學(xué)生角色的改變：
在課堂中，學(xué)生結(jié)合教師布置預(yù)習(xí)課文的要求，自主地預(yù)習(xí)，并給教師提出建議，在實(shí)踐課、活動(dòng)課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達(dá)成共識(shí)后，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《研討動(dòng)物與人類的關(guān)系》教學(xué)中，學(xué)生建議采用分組競賽、小品表演的形式進(jìn)行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創(chuàng)造了老師和學(xué)生平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)過程的組織者和參與者。
2、教學(xué)方法的變革：
在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。如在《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，我把學(xué)生帶到操場，每生都抓一只蝗蟲，幾個(gè)人一組，通過對比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節(jié)課，再膽小的學(xué)生都敢去抓蝗蟲，鍛煉了他們的膽量。對于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學(xué)校100多種的植物，進(jìn)行現(xiàn)場講解，課后再制作樹牌給以一個(gè)個(gè)掛上，不僅對于本年段的學(xué)生起到很好的效果，當(dāng)然也為全校的師生服務(wù)，帶來了許多的方便（對花草感興趣的師生再也不要來問我）。還有并非如學(xué)校強(qiáng)調(diào)的零食不能帶入教學(xué)區(qū)，在講“微生物與食品”“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)我發(fā)動(dòng)學(xué)生回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進(jìn)教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學(xué)生感到非常快樂。
在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動(dòng)對生物圈的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。對“調(diào)查酸雨對本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學(xué)生“用鹽酸酸雨模擬液對生物的危害”進(jìn)行探究。通過小組討論，學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種方案“模擬酸雨測定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對豆苗澆灌”并在老師的`引導(dǎo)下進(jìn)行可行的安全的探究，并且作好觀察記錄，在實(shí)驗(yàn)中，好多同學(xué)善于發(fā)實(shí)驗(yàn)得出方案，觀察記錄得出結(jié)論――酸雨對生物的危害非常大。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)牢固、長久保留在記憶中。又如對于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整歸納，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、用發(fā)展性評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在對學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我們并不單只看學(xué)生的期末卷面成績，我們更看重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上，這學(xué)期推出了學(xué)生各科的發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊，記錄每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的每一個(gè)成長足跡，每個(gè)方面（具體見學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊）。但問題也是存在的。每個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量多，評(píng)價(jià)學(xué)生中可能出現(xiàn)不夠客觀，教師的工作量太大。每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行著，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩，甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)付。教師在平時(shí)教學(xué)中盡量利用非規(guī)范評(píng)價(jià)（參見課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說的清楚一點(diǎn)嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵(lì)性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、存在的問題：
經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我們采用多種形式、方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開展活動(dòng)？如何關(guān)注年段的每一個(gè)學(xué)生？教學(xué)資源存在不足：如掛圖是舊教材時(shí)使用的，與新教材不配套，有大部分實(shí)驗(yàn)儀器存在不足應(yīng)如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫的要新添增的實(shí)驗(yàn)儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用）？有的實(shí)驗(yàn)需要幾小時(shí)甚至幾天，我們要如何操作？課時(shí)少而功課多應(yīng)怎么辦？雖有一定的評(píng)價(jià)體系，但卻很難操作，應(yīng)如何形成一套更完整更適宜操作的評(píng)價(jià)體系？等等。
總之，課程改革是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認(rèn)定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時(shí)的，都有待以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，并與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。
淺談新課程改革論文篇八
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國家重新制定了各科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫審定了各科實(shí)驗(yàn)教材。新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的'突破口，是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學(xué)課程的某些弊端以及社會(huì)發(fā)展對課程提出的新的需要而進(jìn)行的，同時(shí)主要發(fā)達(dá)國家在世紀(jì)之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇九
基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.
[1][2][3][4]。
淺談新課程改革論文篇十
2001年9月,新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我國38個(gè)地區(qū)實(shí)施,我們區(qū)有幸成為其中之一。經(jīng)過一段時(shí)間操作,認(rèn)真比較新舊課程,有很大差別。舊課程功能過于注重知識(shí)傳授,單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能,讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性,重視個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢在必行,面對新教材,我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?本文以歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 一、通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。
在新教材《原始社會(huì)》一節(jié)中，北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？此問題若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。
二、通過討論相互交流突出學(xué)生主體性。
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的'效果。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、通過分組活動(dòng)彼此合作突出學(xué)生的主體性。
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。
例如，述說四大發(fā)明在人類進(jìn)程中的影響。
把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、報(bào)告向全班介紹交流。因每個(gè)人會(huì)有各自體會(huì)，這許多體會(huì)的匯合對于每個(gè)人來說都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
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[1][2]。
淺談新課程改革論文篇十一
課程是國家教育思想和教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，對課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等進(jìn)行全方位的改革，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校加快教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要?jiǎng)恿Α?BR> 校長是一校之魂，是學(xué)校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平。在當(dāng)前，學(xué)校能否順利推進(jìn)課程改革，能否通過改革提高課程實(shí)施水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，固然受到師資力量、教育設(shè)施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關(guān)鍵在于校長的情感態(tài)度和工作力度。校長的責(zé)任心、事業(yè)心直接關(guān)系到教師對課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程和實(shí)效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領(lǐng)導(dǎo)班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長思想上不重視、行動(dòng)上無措施，如果校長只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長對課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學(xué)校的課程改革就不可能有大的進(jìn)展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。
因此，我們作為一校之長，在課程改革中首先要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)自己的責(zé)任，率先垂范走進(jìn)新課程，積極進(jìn)取開創(chuàng)新教育。
二、
校長是一位教師，但首先是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著比教師更重的責(zé)任，不僅要在教育教學(xué)第一線直接研究和實(shí)踐新課程，更重要的是必須承擔(dān)對本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，真正成為學(xué)校課程改革的組織者、管理者、指導(dǎo)者、領(lǐng)路者。
1．規(guī)劃。也就是要對本校課改實(shí)驗(yàn)工作、課程開發(fā)和管理進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確定長遠(yuǎn)的改革思路和具體的工作目標(biāo)。新一輪課程改革，不只是學(xué)科教學(xué)改革，而是教育教學(xué)的整體改革，不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具體工作千頭萬緒。因此，校長首先要明確課改目標(biāo)，把握課改方向，組織人員根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課改目標(biāo)，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，認(rèn)真研究規(guī)劃本校的課程改革，既要制定兩年、三年或更長一段時(shí)期內(nèi)的改革目標(biāo)，又要制定具體的工作目標(biāo)和相應(yīng)的工作策略、保障措施，使課程改革有明確的目標(biāo)、清晰的思路。
我們遙觀初中是一所農(nóng)村初中，這幾年在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大群眾的關(guān)心支持下，在廣大教職員工的努力奮斗下，辦學(xué)條件不斷改善，學(xué)校管理不斷加強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是，由于原有基礎(chǔ)十分薄弱，教學(xué)設(shè)施、師資素質(zhì)、內(nèi)部管理等許多方面仍存在很多困難和問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建辦學(xué)特色等仍不理想。去年6月我區(qū)課程改革動(dòng)員大會(huì)后，我們在分析本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作。在課改內(nèi)容上，我們對課程開發(fā)、課程實(shí)施方式改革、課程評(píng)價(jià)改革等全面策劃，整體推進(jìn)，同時(shí)把深化學(xué)科教學(xué)改革、提高課程實(shí)施水平作為今后一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)，爭取在兩到三年內(nèi)使學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)全新的面貌。在保障措施上，我們把加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校本教研，提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)作為重點(diǎn)，同時(shí)在教育設(shè)施、學(xué)校管理、社區(qū)環(huán)境、家庭教育等方面研究落實(shí)新的措施。
2．管理。推進(jìn)課程改革，并以此為動(dòng)力推進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)中心工作，也是我們學(xué)校教育教學(xué)工作中的一個(gè)主課題。因此，對課程改革一把手校長要親自抓、親自管，要重點(diǎn)抓、重點(diǎn)管。對課改實(shí)驗(yàn)工作的管理固然離不開集體的力量，固然要依靠行政一班人的共同努力，但只有校長直接抓直接管，才能真正擺到“中心工作”的位置，校長也只有在直接抓直接管的過程中，才能正確把握課改的精神和要領(lǐng)，才能掌握課改的主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)。
校長對課程改革工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細(xì)致的思想工作，動(dòng)員、指揮和組織全體教師積極投身課改實(shí)驗(yàn)，積極開展教育教學(xué)創(chuàng)新。要根據(jù)學(xué)校課改規(guī)劃，確定各處室、各位教師在課改實(shí)驗(yàn)中的工作職責(zé)，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標(biāo)，都能承擔(dān)一定的責(zé)任，都能在推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時(shí)做好課改各方面、各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)工作。學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、課程培訓(xùn)等，時(shí)間、設(shè)施、師資調(diào)配等，在實(shí)際工作中都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，只有及時(shí)處理各種矛盾，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，才能形成合力，提高工作效率和整體水平。三是評(píng)價(jià)，也就是對學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作要及時(shí)反思總結(jié)，對教師參與課改的態(tài)度、績效要及時(shí)評(píng)價(jià)。既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更要及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，特別是對教師的工作，要及時(shí)予以激勵(lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教師在課改實(shí)踐中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)和維持廣大教師投身課程改革的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3．指導(dǎo)。校長不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者，還應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者。在課程改革中，管理與指導(dǎo)也是不可分割的，在管理中予以指導(dǎo)，通過有效的指導(dǎo)加強(qiáng)管理。校長對教師課改實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)，首先是指導(dǎo)教師正確領(lǐng)悟課改精神，正確把握課改方向，幫助教師以先進(jìn)的教育理念統(tǒng)攝具體的課改研究和實(shí)踐工作。當(dāng)前教師在實(shí)施新課程、構(gòu)建新課堂的過程中存在不少困惑，產(chǎn)生不少矛盾，這就需要我們校長確立正確的指導(dǎo)思想，形成本校的改革思路和目標(biāo)追求，及時(shí)為教師指點(diǎn)方向。其次，要為教師實(shí)施新課程、開發(fā)新課程提供具體的技術(shù)指導(dǎo)。新課程、新教材的課怎么上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程如何開發(fā)和實(shí)施等等，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術(shù)問題。不少教師在實(shí)踐中探索出許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多困難和問題，需要我們校長主動(dòng)給予幫助和指導(dǎo)。
當(dāng)然，我們許多校長與教師一樣，也是剛剛進(jìn)入新課程，是與教師在同一起點(diǎn)上研究課改、實(shí)踐課改。因此，校長對課改工作的指導(dǎo)不同于專家的指導(dǎo)，主要是與教師一起研究、實(shí)驗(yàn)的過程中予以幫助和指導(dǎo)。
4．服務(wù)。也就是為教師開展課改實(shí)驗(yàn)和教育教學(xué)創(chuàng)新提供多方面的服務(wù)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。教師參加課程培訓(xùn)、開展課改研究、開展校本課程等等，都需要一定的時(shí)間、資金、資料、設(shè)施等客觀條件，校長必須努力為課改創(chuàng)造良好的條件，及時(shí)為教師提供必要的服務(wù)。巧婦難為無米之炊，如果只落實(shí)責(zé)任，不考慮相應(yīng)的權(quán)利，只下達(dá)任務(wù)，不考慮相應(yīng)的條件，課程改革同樣難有作為、難有突破。因此，校長不僅是課改的指揮者、管理者，還應(yīng)該是課改的后勤服務(wù)員。啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)工作以來，我們行政班子進(jìn)一步確立為教師服務(wù)的意識(shí)，體諒教師工作的辛苦，尊重教師創(chuàng)業(yè)的需要，妥然安排課務(wù)，盡量增加教師學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間和空間；加大資金投入，為教師實(shí)施新課程增添大量設(shè)施設(shè)備；加強(qiáng)對外聯(lián)系，為教師外出學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。
5．參與。中小學(xué)校長，既是校長，也是教師，也承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，直接在教育教學(xué)實(shí)踐中起示范帶頭作用。要求教師怎樣備課、上課，教師首先看你學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎樣備課、上課。因此，校長必須直接參與課改實(shí)驗(yàn)，與教師一起學(xué)習(xí)、研究和探索，在參與中感受課改、組織課改、指導(dǎo)課改；必須在自己的教學(xué)實(shí)踐中率先改革創(chuàng)新。校長自己能夠積極鉆研新課程，率先嘗試新教法，才能真正引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，才能很好行使對課改工作的決策權(quán)、指揮權(quán)。近一年來，我及我校幾位副校長、教務(wù)主任，嚴(yán)格要求自己，率先學(xué)習(xí)、研究課改精神和新課程新教材，率先上新課程研究課，組織教師聽我們的.課、評(píng)我們的課。
三、
推進(jìn)課程改革，實(shí)施新課程，研究新教法，開創(chuàng)新教育，不僅對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求，更是對我們校長的工作能力、管理水平、專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求、新的考驗(yàn)。校長要在課程改革中很好履行規(guī)劃、管理、指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)，根本的是要努力提高自身的理論水平、實(shí)踐能力和科研能力，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)新課程的新要求。
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要對學(xué)校的課程改革、教育創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理管理，有效指導(dǎo)，首先我們校長自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論和新一輪課改的基本精神，正確把握課改的基本目標(biāo)、基本方向，正確領(lǐng)悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材新教法，盡快掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。要認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施新課程背景下學(xué)校管理制度創(chuàng)新的有關(guān)文件和文章，積極吸取外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如果校長學(xué)習(xí)不認(rèn)真、認(rèn)識(shí)不深刻、觀念不更新，在課改過程中就必然會(huì)失去發(fā)言權(quán)，弱化管理權(quán)。一年多來，我校結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的活動(dòng)，有計(jì)劃有組織地開展以課程培訓(xùn)為主體的校本培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)。我們校長不僅動(dòng)員廣大教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)自已的進(jìn)修學(xué)習(xí)，積極參加區(qū)、市組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，直接組織、參與本校的培訓(xùn)工作，平時(shí)工作再忙也要擠出時(shí)間看書學(xué)習(xí)。
2．深入研究。新一輪課程改革是對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系全面的變革，在實(shí)驗(yàn)過程中必然會(huì)遇到許多新情況、新問題，傳統(tǒng)的教育教學(xué)形態(tài)尚未徹底革除，新的教育教學(xué)形態(tài)尚未建立，各種觀念、方法的碰撞，給人們帶來許多困惑，需要我們在實(shí)踐中深入研究，積極探索。作為一校之長，必須抓住課程改革帶來的發(fā)展機(jī)遇，針對課程改革提出的新挑戰(zhàn)，深入思考研究學(xué)校改革發(fā)展的目標(biāo)和方略。必須結(jié)合本校實(shí)際情況，深入研究課改實(shí)驗(yàn)中的具體問題，尋求有效的解決對策。通過深入研究，進(jìn)一步認(rèn)清方向，理清思路，促使課程改革順利推進(jìn)。通過深入研究，扎扎實(shí)實(shí)解決一些具體問題，使課改實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更好的實(shí)踐效應(yīng)。通過深入研究，盡快提高自己的理論水平和科研能力。
3．積極實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出才干。學(xué)習(xí)、研究固然重要，但更重要的是必須把所學(xué)所思的用于實(shí)踐，必須在實(shí)踐中開拓創(chuàng)新。作為校長，不能說的是一套做的是另一套，思考研究后認(rèn)準(zhǔn)了的，就要堅(jiān)持不懈地去嘗試、去落實(shí)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷產(chǎn)生新的感受、新的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，校長也只有帶頭在實(shí)踐中探索，才能不斷增強(qiáng)感召力、影響力，真正成為課程改革的引路人、帶頭人。
4．勇于創(chuàng)新。學(xué)校和教師不是被動(dòng)地執(zhí)行新課程，而是要作為課程改革的主體，創(chuàng)造性地實(shí)施實(shí)施新課程，積極推進(jìn)課程創(chuàng)新和發(fā)展。因此，推進(jìn)課程改革，要求我們學(xué)校、我們廣大教師具有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的氣魄、創(chuàng)新的行動(dòng)，在已有的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。特別是在課程開發(fā)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面，這一輪課程改革為我們提出了新的要求，同時(shí)也給我們提供了更多的自主創(chuàng)新的空間。我想，作為一校之長，必須克服求穩(wěn)怕變的情緒、消極等待的思想，大力發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)、勇于開拓的精神，抓住某些方面大膽探索、勇于改革，爭取有所突破，創(chuàng)出本校的特色。
啟動(dòng)課程改革，加快教育創(chuàng)新，使學(xué)校工作更加繁雜，使許多校長在各級(jí)各類的會(huì)議、活動(dòng)中疲于奔命。我感到，一方面我們校長要克服浮躁浮夸心理，發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)求真作風(fēng)，靜下心來學(xué)習(xí)一些東西，研究一些問題，做好一些實(shí)事。另一方面，希望有關(guān)行政部門精簡一些會(huì)議，簡化一些程序，歸并一些事務(wù)，把校長從繁瑣的雜務(wù)中解放出來，使校長有較多的時(shí)間和精力與教師一起學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。
淺談新課程改革論文篇十二
目前，國家基礎(chǔ)教育課程改革正在全國有計(jì)劃、有步驟地分層推進(jìn)，這是一項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程，是一場有著深遠(yuǎn)意義的教育革命。要實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)面臨的工作紛繁艱巨，嶄新而富有挑戰(zhàn)性。課程改革推進(jìn)的道路是坎坷不平和反復(fù)曲折的，它需要各級(jí)政府自始至終密切關(guān)注和支持，需要教育行政部門高水平規(guī)劃和運(yùn)作，需要基層學(xué)校勇于實(shí)踐和探索，需要社會(huì)各方面關(guān)心和理解，同時(shí)，也需要教育科研機(jī)構(gòu)積極參與和參謀。
長期以來，縣級(jí)中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導(dǎo)功能，對區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估功能，以及對基層教育教學(xué)決策中的咨詢功能，為保證教育教學(xué)有序推進(jìn)，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的`保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。
實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。
在課程改革推進(jìn)過程中，特別是在改革處于實(shí)驗(yàn)時(shí)期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：
一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計(jì)劃制定的參與者。
當(dāng)教育行政部門在對課程改革的具體行動(dòng)作出規(guī)劃和決策時(shí)，教科室應(yīng)該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。
在課程改革啟動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教科室應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制定，對開展實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的范圍和對象、實(shí)驗(yàn)的步驟和措施、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的、具有較強(qiáng)操作性的、能逐步完善的實(shí)驗(yàn)方案。與此同時(shí)，教科室應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級(jí)(在一個(gè)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會(huì)同相關(guān)部門提出課程計(jì)劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實(shí)驗(yàn)各層面人員，尤其是對教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計(jì)劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。
二、課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者和組織者。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇十三
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國教育的特有機(jī)構(gòu)。許多年來，教研員們大多習(xí)慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個(gè)教研人應(yīng)該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習(xí)慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動(dòng)的教學(xué)問題嗎？新課程高揚(yáng)人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又欣喜地看到我們面臨著巨大的機(jī)遇。說挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲覀円延械慕虒W(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f我們是和教師們同時(shí)接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機(jī)遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空。教研室以及教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實(shí)踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動(dòng)區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。教研員如何和教師們互動(dòng)發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實(shí)施？“重建教研文化”的命題，歷史地?cái)[在各級(jí)教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實(shí)踐中完成的，因此，教師的課程實(shí)驗(yàn)研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的`價(jià)值。教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識(shí)，開發(fā)、建立豐富、生動(dòng)、具有特色的課程資源；鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵(lì)、認(rèn)同教師在課程實(shí)施中的富有個(gè)性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動(dòng)的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學(xué)生了。重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實(shí)施中的問題、為課程的建設(shè)提供實(shí)據(jù)；教研的工作模式、運(yùn)行機(jī)制要有利于課程改革的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.
淺談新課程改革論文篇十四
基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.
1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國家競爭實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。
2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的`活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。
中小學(xué)校長不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括：
1、幫助教師建立新的角色模式。
在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。
2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式。
新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點(diǎn)，校長都應(yīng)該促使教師對其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。
3、處理好“三級(jí)”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程。
作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。
4、改革課程評(píng)價(jià)的模式。
評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評(píng)價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。對于學(xué)生的評(píng)價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂處煹脑u(píng)價(jià)，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。
5、促進(jìn)課改與學(xué)校同步發(fā)展。
新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，新課程只能在學(xué)校中生成，課改的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。人們常說，有一個(gè)好校長就意味著有一所好學(xué)校，新課程的實(shí)施是否成功，學(xué)校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵的作用。新課程促進(jìn)學(xué)校概念的變化，教育變得豐富多彩、復(fù)雜多變。校長要不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索，更新學(xué)校管理的理念，獨(dú)立性地思索、創(chuàng)造性地制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)造性計(jì)劃是創(chuàng)造性工作地開始。校長應(yīng)重視學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施，強(qiáng)化校本管理機(jī)制，提高社區(qū)參與程度，通過充分調(diào)動(dòng)各方面的資源和能動(dòng)性，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量、滿足社會(huì)需求的目的。中小學(xué)校長必須把基礎(chǔ)教育課程改革落到實(shí)處，為基礎(chǔ)教育課程改革順利發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
淺談新課程改革論文篇十五
課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在20正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會(huì)去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動(dòng)下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。
二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)。
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的`訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。
三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料。
現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中有意識(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異。
[1][2]。
淺談新課程改革論文篇十六
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，形成了對應(yīng)試教育背景下指令性課程范式的強(qiáng)大沖擊波。呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也要求教學(xué)研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新。
首先，教研員要由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者而成為課程和教學(xué)理論的研究者。以往的指令性課程范式是一種完全自上而下的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，各級(jí)教研員自身也往往遠(yuǎn)離課程的決策和審議(地市、縣市兩級(jí)教研員尤甚)，更多的是單向式向一線教師詮釋國家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見，而沒有發(fā)揮作為課程理論形態(tài)和實(shí)踐形態(tài)之中介的特殊主體功能；準(zhǔn)確地說，長期以來多數(shù)教研員尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”之角色，只是作為國家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者而存在。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識(shí)和探求精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究之品格，需要超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實(shí)踐而努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，深化理論思維。教研員需要克服重學(xué)科知識(shí)而輕課程理論的片面傾向。由于傳統(tǒng)上將課程視作教學(xué)科目、視作教師向?qū)W生所傳授的學(xué)科知識(shí)體系之總和，故有些教研員不免將自己的`學(xué)術(shù)之根植于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏對課程理論的“自覺意識(shí)”，遑論深入廣泛的研究，這自然導(dǎo)致課程理論素養(yǎng)的相對貧乏。新課程(尤其是人文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn))本身具有寬厚的理論根基，融入了近年引進(jìn)的西方后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理論的精華，要求教研員突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，即站在全球化時(shí)代的宏觀角度來觀照和研究課程統(tǒng)一體。第三，就課程具體實(shí)施而言，教研員應(yīng)鼓勵(lì)教師充分開放課程進(jìn)展和生成的過程，使課程與教學(xué)充溢創(chuàng)造性的生機(jī)和活力。既然課程改革綱要要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，那么，新課程及其教學(xué)全程，就自然是師生平等對話、教學(xué)相長、和諧共進(jìn)的過程；尤其是人文學(xué)科課程的實(shí)施，不應(yīng)以一種既成結(jié)論來封閉課堂探討的邊界。
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淺談新課程改革論文篇十七
課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會(huì)去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動(dòng)下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。
二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)。
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的.全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。
三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料。
現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中有意識(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異性”教學(xué)內(nèi)容。
“求異性”教學(xué)內(nèi)容就是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面，盡量選取新奇、獨(dú)特的角度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。
例如：《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，各小組的設(shè)計(jì)方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時(shí)間內(nèi)不同物體吸水所需的時(shí)間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時(shí)放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時(shí)放入水中，在相同時(shí)間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設(shè)計(jì)方案不同，探究的過程就會(huì)不同，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學(xué)生思維活動(dòng)的領(lǐng)域。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，教師改革教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點(diǎn)，突破原有的思維定式，既給學(xué)生，也給了教師一個(gè)探索的機(jī)會(huì)。
五、使課堂的評(píng)價(jià)多元化，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，由于它對學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不單純是教師的責(zé)任，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必要手段。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)，很少評(píng)價(jià)自己的缺點(diǎn)，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進(jìn)別人的方案。這就需要教師逐步地引導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、方案，并且給會(huì)傾聽的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如一朵紅花。接下來讓學(xué)生在各小組的方案中找出認(rèn)為最科學(xué)的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒有想到的，你最佩服哪個(gè)組的方案等等。經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人與自己。在評(píng)價(jià)過程中就會(huì)對所探究的知識(shí)形成一個(gè)反思的再認(rèn)識(shí)過程。
逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。對于有爭議的問題，教師可以做評(píng)判。也可以讓生活實(shí)踐來評(píng)判，比如《毛細(xì)現(xiàn)象》一課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)假期給花澆水的方案，并且評(píng)價(jià)其科學(xué)性。個(gè)別學(xué)生的設(shè)計(jì)非常精細(xì)，材料也很講究，評(píng)價(jià)時(shí)引起了大家的爭議：這種設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，是否值得大家研究，有沒有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對于即將外出旅游的人來說是否更喜歡用簡單的辦法解決問題，等等。教師在課堂上沒有給出答案，而是讓學(xué)生做生活調(diào)查，讓生活實(shí)踐來評(píng)判。
現(xiàn)在的自然課究竟該怎樣教，方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。大膽運(yùn)用先進(jìn)的教育理念嘗試改變舊教材，還可以根據(jù)需要自編教材，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過探究的實(shí)踐養(yǎng)成他們用科學(xué)的方法對待生活，解決生活中面臨的問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。
淺談新課程改革論文篇十八
——20課程改革印象。
從表面上看起來，新課程改革在年相對平靜。
值得記憶的事件大致有三：一是2006年9月教育部考試中心出臺(tái)了新課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科考試大綱，這讓那些已經(jīng)進(jìn)入新課程且面臨新課程高考的學(xué)校校長、老師、考生和家長心中踏實(shí)了不少。二是江蘇省高考方案出臺(tái)，并且引起整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注與熱烈討論。從方案公示之日起，江蘇省教育廳就一直處在風(fēng)口浪尖之上，網(wǎng)絡(luò)直播答疑，電視現(xiàn)場直播討論，最后又根據(jù)各方意見進(jìn)行了調(diào)整，從開始公示時(shí)的強(qiáng)烈質(zhì)疑到調(diào)整以后戲劇性地被認(rèn)同，充分表明了民主參與、民主決策在解決問題時(shí)的神奇力量。三是2006年秋季開學(xué)，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省市第三批邁入了高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的行列。學(xué)分制管理、走班制、選修、必修、模塊、排課、選課，這一系列新說法將讓這些省市的高中學(xué)校面臨新挑戰(zhàn)，也迎來了新作為的機(jī)會(huì)。更為重要的是，這些省市已經(jīng)全面進(jìn)入新課程的初中畢業(yè)生，將不用再怨嘆自己是新課程的“犧牲品”，因?yàn)楦咧行抡n程與初中新課程實(shí)現(xiàn)了對接。而那些還沒有進(jìn)入高中新課程的省市，仍將面臨初高中課程不銜接帶來的種種煩惱。
從進(jìn)程上看，這種平靜應(yīng)該是由改革的階段性決定的。一方面是因?yàn)檎n程改革政策發(fā)布與文件研制的大量工作已經(jīng)結(jié)束，義務(wù)教育階段課程改革已經(jīng)全面推開，到了具體實(shí)施的層面，關(guān)注點(diǎn)自然落到了高中課程改革實(shí)驗(yàn)上。另一方面，課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭，從開始的激動(dòng)、興奮、新鮮，到后來的困惑、懷疑與爭論，2006年，開始有了更為理性的反思。這種反思能力來自于六年的實(shí)踐，反思也讓課程改革由浮躁變得平靜，從這個(gè)角度說，這種平靜難能可貴。
如果把目光投向一線，從紛繁的實(shí)踐中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來說明。
關(guān)鍵詞之一：課堂教學(xué)有效性。過去以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，卻也把學(xué)生變成了知識(shí)的容器。學(xué)生死學(xué)知識(shí)，知識(shí)與學(xué)生的生活世界相隔離，死學(xué)書本，死記硬背，學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得不到發(fā)展?；趯@種弊端的認(rèn)識(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)了課程功能的.轉(zhuǎn)變，即從單一的知識(shí)傳授，到關(guān)注三個(gè)維度的目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。三維目標(biāo)開闊了教學(xué)的視野，引發(fā)了教與學(xué)的新變化。
“知識(shí)目標(biāo)虛化”、“基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)得不到落實(shí)”的指責(zé)不絕于耳，也并非盲目。
課堂中的問題，正是理論與現(xiàn)實(shí)對接過程中的“不良反應(yīng)”。對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注正是對這種“不良反應(yīng)”的自我診斷。2006年，從學(xué)校到地區(qū)，從教師到專家，都將目光瞄準(zhǔn)了課堂教學(xué)，有許多全國性的學(xué)科研討和校內(nèi)的教學(xué)研究，也都對準(zhǔn)了課堂如何才能有效?？朔n堂教學(xué)中的形式主義，讓新課程理念真正有效落實(shí)到學(xué)科課堂中間，成了這一年課程推進(jìn)實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)訴求。
關(guān)鍵詞之二：校本教學(xué)研究。新課程催生了校本教學(xué)研究的廣泛開展，筆者愿意從課程管理制度的改變來理解校本教學(xué)研究的產(chǎn)生。從單一的國家課程、國家管理，到國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程、三級(jí)管理，學(xué)校被賦予了課程開發(fā)與管理的責(zé)任與權(quán)力。
面對新課程，需要解決的問題與困惑太多了，專家可以提供幫助，但很多問題專家那里也沒有明確答案。面對存在于學(xué)校課程實(shí)施中的問題，靠自己的實(shí)踐智慧來解決也許是重要出路。校本教學(xué)研究順勢而生，而且一產(chǎn)生就體現(xiàn)出了巨大活力。
2006年的中小學(xué)校，仍然在校本教學(xué)研究中創(chuàng)造性地解決著學(xué)校課程實(shí)施中面臨的問題，教師教學(xué)中面臨的問題。到學(xué)校采訪，聽到最多的就是“我們是怎樣開展校本教學(xué)研究的”，青年教師讀書會(huì)，名師工作室，博客群組，qq群……校本教學(xué)研究充分發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，它也讓教師過上了研究中工作、工作中研究的有價(jià)值感的生活。
一位國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研室主任曾說：“無論新課程走向何處，對我們來說，留下的一筆最大的財(cái)富將是校本教研”。而這句話，在2006年的課程改革實(shí)踐中得到了進(jìn)一步驗(yàn)證，學(xué)校和教師在校本教學(xué)研究的路子上，步伐走得更堅(jiān)實(shí)了。
關(guān)鍵詞之三：教師專業(yè)發(fā)展?！白鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、組織者”、“用教材教而不是教教材”、“課堂是預(yù)設(shè)的也是生成的”、“教師要做課程的開發(fā)者而不單純是執(zhí)行者”……這些說起來簡單，做起來卻非如此容易的話，也讓人們意識(shí)到了一個(gè)基本前提，即把這些理念轉(zhuǎn)化成行為，教師要具備相應(yīng)的專業(yè)能力?，F(xiàn)實(shí)的情況卻是，面對新課程，許多教師的素質(zhì)和能力顯得力不從心。不斷提升教師的專業(yè)能力，才是新課程理念落實(shí)的最有力保障。
從教師個(gè)人來說，從來沒有任何時(shí)候像今天這樣強(qiáng)烈意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。讀書、進(jìn)修、課題研究，專業(yè)成長已經(jīng)成了教師在新課程下教學(xué)生活的內(nèi)在需要。一些地區(qū)和學(xué)校也都把促進(jìn)教師專業(yè)成長作為實(shí)施新課程的著眼點(diǎn)，加大投入，舍得投入。許多校長說，盡管我們的經(jīng)費(fèi)比較緊張，但是我們?nèi)匀磺Х桨儆?jì)想辦法送教師出去培訓(xùn)，參加各種研討活動(dòng)，請專家與名師來?！霸趫觥苯涣鳎荒切┙?jīng)費(fèi)相對寬裕的學(xué)校，則更加舍得投入，為教師的成長提供盡可能的條件與環(huán)境，一些地區(qū)也把教師的專業(yè)成長納入了重要的工作規(guī)劃。
當(dāng)然，反思的同時(shí)，仍然有許多問題需要面對，如各級(jí)政府如何更好地盡到自己的責(zé)任推動(dòng)課程改革的落實(shí)，伴隨著改革的推進(jìn)，一些制度上的障礙如何突破，等等。
面對課程改革的第六個(gè)年頭，一位自始至終參與改革全過程的專家如是反思：沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰(zhàn)，說明改革僅僅停留在表面；沒有爭論、甚至反對聲，說明改革還沒有觸及問題的要害。真正意義上的改革，一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統(tǒng)，一定觸及人的心靈。而我們要做的就是：能夠在復(fù)雜的環(huán)境中——有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐；有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)；而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。對此，作為一名一直從事新課程改革報(bào)道工作的記者，我對這樣的反思有著深深的敬佩與同感。(本報(bào)記者趙小雅)。