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初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇一
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。
二、感知課文。
抽三個(gè)同學(xué)起來(lái)分別朗讀三個(gè)自然段。
三、理解課文。
1、抽同學(xué)起來(lái)翻譯第三自然段，然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出與前面的同學(xué)不一致的地方，最后教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類(lèi)，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。
3、讓同學(xué)們分組討論并回答，課文寫(xiě)了仲永才能發(fā)展變化的那幾個(gè)階段。然后教師講解（三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”）。
4、同學(xué)們思考并回答，這三個(gè)發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
5、讓同學(xué)們自主合作討論，作者是通過(guò)什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫(xiě)有什么好處。
四、歸納總結(jié)。
先請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)回答文中的.主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事說(shuō)理，通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。
五、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、理解并記住文中的重點(diǎn)文言詞句。
3、寫(xiě)一篇關(guān)于仲永故事的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，感情真摯。
4、預(yù)習(xí)下一篇課文。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇二
作家作品簡(jiǎn)介。
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
題解。
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。
補(bǔ)充課文注釋。
1、“世隸耕”
2、“未嘗識(shí)書(shū)具”
3、“父異焉”
4、“即書(shū)詩(shī)四句”
8、“或以錢(qián)幣乞丐”
9、“父利其然也”
10、“從先人還家”
11、“還自揚(yáng)州”：
3、“邑人奇之”形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。5、“父利其然也”名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
“世隸耕”：三字交代了方仲永的身份、家庭環(huán)境，既襯托了非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景?！疤洹保阂粋€(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
這三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣寫(xiě)有什么好處？
1、寫(xiě)仲永少時(shí)天資聰明，是以“聞”的.形式。
形象具體地表現(xiàn)了仲永才思敏捷，天資非凡。
分析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)”一句。
本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。
本段以議論為主，講了兩層意思。
這一段中，“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。
我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？
人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇三
1、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
3、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)步驟。
一、講故事導(dǎo)入新課。
1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。
二、學(xué)生自讀課文。
說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書(shū)寫(xiě)。加深了印象。
2、朗讀課文，參考注意釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。
3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
三、探究課文內(nèi)容。
1、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?BR> 2、方仲永的才能有和變化？
3、方仲永才能衰退的原因是什么？
說(shuō)明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的'理解與應(yīng)用。
4、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？
5、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？
說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、課外延伸。
1、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類(lèi)似或相反的現(xiàn)象。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)。
六、反思：
1、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。
2、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。
3、討課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。
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初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。
(二)培養(yǎng)孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)、發(fā)展智力的熱情，從仲永身上吸取教訓(xùn)。
(三)學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);。
(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、幾個(gè)難句的大意。
教時(shí)：兩課時(shí)。
預(yù)習(xí)要求：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介。
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
————本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。
四、題解。
本文是一篇隨筆。
隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
————哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意。
王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞。
1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
8、“如此之賢也”賢：(有)才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來(lái)。
(3)理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
六、全班再一次誦讀課文。
七、教師小結(jié)。
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課文及文下注釋一遍。
2、熟讀課文。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇五
目標(biāo)知識(shí)與能力1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2.熟讀課文，背誦課文。過(guò)程與方法1.抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
重點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);教學(xué)。
難點(diǎn)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)。
方法朗讀法、引導(dǎo)質(zhì)疑法教具。
準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。
課時(shí)2教學(xué)流程(第一課時(shí))教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)設(shè)計(jì)。
導(dǎo)入。
檢查預(yù)習(xí)。
整體感知。
問(wèn)題。
研究。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。
4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。
三、作者作品簡(jiǎn)介。
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
[投影]。
四、題解。
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意。
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]。
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞。
1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
8、“如此之賢也”賢：(有)才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來(lái)。
(3)理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
(4)檢查自學(xué)效果。
解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
1、父異焉。
2、環(huán)謁于邑人。
3、其文理皆有可觀者。
4、泯然眾人矣。
5、賢于材人遠(yuǎn)矣。
6、或以錢(qián)幣乞之。
7、則其受于人者不至也。
六、翻譯課文。
教師糾正、點(diǎn)撥。
七、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
八、全班再一次誦讀課文。
九、教師小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容。
[投影]。
1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人。
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退。
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言。
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話(huà)，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]。
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究。
[投影]。
教師明確答案。
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思。
[投影]。
五、教師小結(jié)。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
傾聽(tīng)、理解、感悟。
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文。
由學(xué)生提出剛才范讀時(shí)不當(dāng)?shù)牡胤?，和老師一起共同糾正。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇六
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”。人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，最終淪為庸才、蠢材，方仲永就是這樣一個(gè)人。我們一定要引以為戒，不讓悲劇重演。
二、合作學(xué)習(xí)――討論與展示。
（一）深層理解。
1．課文寫(xiě)方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。
【點(diǎn)撥明確】（1）童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。五歲時(shí)“忽啼求之”“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”“指物作詩(shī)立就”“文理皆有可觀”等。
（2）少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
（3）青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2．最后一段作者講了什么道理？
【點(diǎn)撥明確】人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
3．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
【點(diǎn)撥明確】原因是“父利其然”“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)作賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，沒(méi)有將其天賦用在學(xué)習(xí)上。
4．通過(guò)上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
【點(diǎn)撥明確】“傷”寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。
（二）走進(jìn)寫(xiě)法。
1．方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個(gè)階段，
你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？作者為什么詳寫(xiě)這一階段呢？
【點(diǎn)撥明確】方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；詳寫(xiě)這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結(jié)果是他父親的“不使學(xué)”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。
【點(diǎn)撥明確】這是先揚(yáng)后抑的寫(xiě)作手法。這種手法前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆。
（三）走進(jìn)主題。
課文通過(guò)敘寫(xiě)方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過(guò)程，說(shuō)明了天資固然重要，但沒(méi)有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。寓理于事，采用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。
三、拓展延伸。
課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學(xué)習(xí)，對(duì)仲永父親的做法你有什么感想？
啟示：和仲永相比，我們是幸運(yùn)的。國(guó)家法律明文規(guī)定了我們青少年受教育的權(quán)利，我們要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多學(xué)知識(shí)，造福社會(huì)，同時(shí)也改變自己的命運(yùn)。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇七
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
一、注釋。
傷仲永傷：_____。世隸耕隸：_____。
仲永生五年生：_____。
未嘗識(shí)書(shū)具嘗_____識(shí)：_____。書(shū)具：_____。
忽啼求之啼_____求：_____。之_____。
父異焉異：_____。焉_____。
其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意以_____養(yǎng)：_____。收族：_____。
收_____意：_____。
傳一鄉(xiāng)秀才觀之一：_____。
自是指物作詩(shī)立就是_____指：_____。就：_____。
其文理皆有可觀者文：_____。理：_____。者_(dá)____。
邑人奇之奇：_____。
稍稍賓客其父稍稍：_____。賓客：_____，賓，_____。
或以錢(qián)幣乞之或_____以_____乞：_____。
利其然：_____。利，_____。
日扳仲永環(huán)謁于邑人日：_____。扳：_____。環(huán)：_____。
謁：_____。邑人：_____。
從先人還家從：_____。先人：_____。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇八
語(yǔ)文課文一夜的工作預(yù)習(xí)教案導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《語(yǔ)文課文一夜的工作預(yù)習(xí)教案》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：課文一夜的工作主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?同學(xué)們又要掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)?教師不妨引導(dǎo)孩子們做好課前預(yù)習(xí)。下面是由我整理的，一起來(lái)看看吧。第一課時(shí)說(shuō)教材：我說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第十三課...課文一夜的工作主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?同學(xué)們又要掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)?教師不妨引導(dǎo)孩子們做好課前預(yù)習(xí)。下面是由我整理的，一起來(lái)看看吧。
第一課時(shí)說(shuō)教材：
我說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同審閱稿件目睹一夜工作的情形。歌頌了不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的。
教學(xué)。
目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)工作的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受的偉大人格。
2、領(lǐng)會(huì)作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
其中2、3兩個(gè)目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)最后兩個(gè)自然段，深。
化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：師生收集生前相關(guān)的錄象和文字資料。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用"疑問(wèn)導(dǎo)讀法"，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到"無(wú)為而治"的教學(xué)境界。
第二課時(shí)說(shuō)程序：
(一)激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報(bào)課前收集的生前的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入："讓我們跟著作者何其芳一起走近辦公室，感受一下他一夜工作的情形。"板書(shū)課題后對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)："看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?""這些問(wèn)題你想怎么解決?"根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)整體感知，讀中悟?qū)W。
讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。
(三)研析設(shè)問(wèn)，精讀感悟。
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結(jié)合文章的重點(diǎn)內(nèi)容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
(1)請(qǐng)分組討論。(2)按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。(3)問(wèn)題里必須有"為什么"或"怎么樣"這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。
3、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內(nèi)合作研討，組間爭(zhēng)辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。
目睹了周一夜的工作之后，對(duì)自己說(shuō)了什么?想對(duì)全世界說(shuō)什么?把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在插圖旁邊。"另外在學(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。4、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀。
著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)："閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。""書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)"。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：讀的目的性;讀的層次性;讀的個(gè)性化;讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對(duì)讀，小組交流讀，可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀，可向全班展示讀。
由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，所以就能體會(huì)到參與的樂(lè)趣，品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì)水乳交融，相得益彰。
(四)拓展延伸，形成積淀。
學(xué)生提出問(wèn)題帶著問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo)，而帶著疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問(wèn)題。
總結(jié)。
全文：你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲?還有什么想法或不懂的地方?繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇九
(曾卓)。
呵，在藍(lán)得透明的天空中。
有一只鷹在飛翔。
它飛得那么高呵。
白云緊貼著它的翅膀。
呵，俯望著閃光的彩色的大地。
鷹在高空中自由地盤(pán)旋。
它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)。
就有著多么遼闊的藍(lán)天。
呵，鷹，藍(lán)天的騎士。
你也有你的歌么。
更高更高地飛吧，鷹。
生命的歌要唱得更響，更響。
呵，有一只鷹在高飛。
懷著真正的鷹的心。
它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
有時(shí)馱負(fù)著陽(yáng)光白云。
15、詩(shī)中的鷹是一個(gè)怎樣的形象?作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?
16、本詩(shī)在第一、二節(jié)詩(shī)人以?xún)煞?huà)面從不同角度展現(xiàn)鷹的飛翔狀態(tài)，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
17、說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的深刻含義。
(1)它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)/就有著多么遼闊的藍(lán)天。
(2)它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
18、全詩(shī)押什么韻?在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點(diǎn)?
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
【拓展提升】。
20、搜集古詩(shī)詞中寫(xiě)雨的詩(shī)句。
【教(學(xué))后記】。
參考答案。
1、略。
2、a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)。
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意。
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
3、是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
4、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。
5、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)。
6、它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。
7、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
8、雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。
9、“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。
10、雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
11、希望孩子們走進(jìn)大自然之中，學(xué)會(huì)樂(lè)觀，能夠過(guò)著快樂(lè)、自由、幸福的生活;同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)新一代兒童的關(guān)愛(ài)與祝福。
12、作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩(shī)文更富有生命力，生動(dòng)而又形象，給人以無(wú)窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。
13、示例：我想對(duì)雨說(shuō)：“謝謝你，春雨。我會(huì)將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國(guó)日新月異的今天，我生活得健康而又快樂(lè)，自由而幸福，我一定會(huì)珍惜這來(lái)之不易的幸福生活，我會(huì)珍愛(ài)自己的生命并為美好的未來(lái)而努力奮斗，我會(huì)更加珍愛(ài)他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生。”
14、示例：《春夜喜雨》杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
15、詩(shī)中的鷹是一位健朗、積極、無(wú)畏的勇者的化身。作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了象征手法。
16、第一幅畫(huà)面：鷹在藍(lán)天中飛翔;第二幅畫(huà)面：鷹在更高遠(yuǎn)的天空中縱橫。
17、(1)鷹的拼搏為他獲得了無(wú)限大的生存空間。(2)“狂風(fēng)暴雨”都只能受鷹的“牽引”，證明鷹能從容地面對(duì)和駕馭一切困苦。
18、全詩(shī)押“an、ang”韻。全詩(shī)每一節(jié)均為四句，結(jié)構(gòu)整齊勻稱(chēng);每一節(jié)都以“呵”引起下文不禁贊嘆之情溢于言表，而且使詩(shī)有一唱三嘆的韻律美。
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了自己的人生期許：永遠(yuǎn)地追求理想，勇敢地挑戰(zhàn)生活，無(wú)限地釋放自己生命的激情，實(shí)現(xiàn)更高遠(yuǎn)的生命狀態(tài)。
20、細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。
春潮帶雨晚來(lái)及，野渡無(wú)人舟自橫。
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十
1．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。
2．理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3．能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
4．通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。
5．通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
(第一課時(shí))教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。
1作家簡(jiǎn)介。
鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱(chēng)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1舛9年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面.寫(xiě)作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，19xx年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，19xx年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌。
3．提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)。
b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。
c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意。
d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
4．提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱(chēng).寫(xiě)作?是什么修辭手法?
是第一人稱(chēng).寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
5．提問(wèn)：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物?
合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的`景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。
6．說(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，水落石出。
在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。
7．概括出詩(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。
合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節(jié)。
提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。
可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內(nèi)容。
(第2課時(shí))教學(xué)步驟。
1．請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十一
(一)一讀課文，完成下列各題。
1.給下列加點(diǎn)字注音：
干涸()水罐()絆倒()瞬間()。
清澈()唾沫()舔盤(pán)()。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
干涸：喜出望外：
3.文學(xué)常識(shí)積累。
(1)這是一篇(體裁)，這種作品通過(guò)豐富的、和來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，往往采用化的方法。
(2)列夫·托爾斯泰，國(guó)作家。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《》《》《》等，也創(chuàng)作了大量的童話(huà)。
(二)二讀課文，概括文章大意。
朗讀要求：(1)聲音要響亮，吐字要清楚，停頓恰當(dāng)。(2)讀出人物感情，讀出重音。
文章大意:。
(三)三讀課文，思考：
1.水罐神奇在會(huì)“變”，發(fā)生了哪幾次變化?你認(rèn)為變化的原因是什么?
2.你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些需要共同探究的問(wèn)題?
二、互動(dòng)探究。
(一)交流、討論“自主預(yù)習(xí)”部分內(nèi)容。
(二)合作探究。
1.熟讀課文，結(jié)合故事情節(jié)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中的小姑娘是怎樣的人。
2.文章的結(jié)尾有什么深意?
3.組內(nèi)活動(dòng)。
(1)請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛試想，如果沒(méi)有愛(ài)心行動(dòng)，世界會(huì)變得怎樣?
(2)故事中有這樣一個(gè)情節(jié)，“這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時(shí)候，突然從門(mén)外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人，要討水喝……”假如你是作者，你會(huì)怎樣寫(xiě)下去呢?試給故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，并講給大家聽(tīng)。
(師生共同評(píng)價(jià)故事內(nèi)容)。
(三)課堂總結(jié)。
1.這篇童話(huà)講述的故事，表達(dá)了。
2.本文寫(xiě)作上最主要的特點(diǎn)是什么?
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十二
每學(xué)一篇新課文時(shí)，都會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫(xiě)了一件什么事、介紹了一個(gè)什么人、描摹了一些什么景、告訴了我們哪些知識(shí)、抒發(fā)了怎樣的感情等，目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象;二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。
一、查問(wèn)求助。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，要通過(guò)查字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)要初步了解它的意思。另外，對(duì)文章寫(xiě)作的背景和文中涉及到的文史典故等相關(guān)的知識(shí)都可以嘗試著去查閱有關(guān)書(shū)籍獲取新知。
二、讀通課文。預(yù)習(xí)時(shí)要多讀幾遍課文，一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅能訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對(duì)課文的理解。
三、圈畫(huà)批注。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)、畫(huà)、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子劃上線(xiàn)，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。
四、預(yù)習(xí)思考。老師課前要求思考的題目往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)要聯(lián)系上下文思考老師給的預(yù)習(xí)題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。做好了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，一定能提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十三
1.對(duì)于幸福的理解，不同身份的人會(huì)有不同的答案。
師配樂(lè)朗誦：
對(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂(lè);。
對(duì)警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn);。
對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲;。
對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
作家畢淑敏這樣感悟幸福。當(dāng)我們一無(wú)所有的時(shí)候，我們也能夠說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類(lèi)最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲以?jīng)生活過(guò)。
2.想知道侯老師對(duì)幸福的理解嗎?我也寫(xiě)了一首小詩(shī)，愿和大家一起分享!(師生配樂(lè)共同朗誦老師作的詩(shī)《幸福是什么》)。
幸福是什么。
侯長(zhǎng)纓。
幸福是學(xué)生的一聲聲問(wèn)候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學(xué)生一起暢游書(shū)海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一起發(fā)現(xiàn)春的顏色。
幸福無(wú)處不在，
幸福就是快樂(lè)。
幸福是一種感覺(jué)，
找尋幸福更需要心的平和。
3.孩子們，你們的幸福又是什么呢?
a、要求：四分鐘時(shí)間，不抬頭，不停留，寫(xiě)出自己獨(dú)特的理解。一會(huì)兒我們找同學(xué)來(lái)匯報(bào)。(學(xué)生配樂(lè)寫(xiě))。
b、找個(gè)別學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)。沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的人，同桌互相分享自己的幸福。
4.師總結(jié)：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗(yàn)。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸?！?，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧!
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十四
教學(xué)目的：
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
(2)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn)：理解課文一些含義深刻的句子。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)。
1、解決生字詞(讀一讀寫(xiě)一寫(xiě))。
覷鬣剽悍疆場(chǎng)馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽觀瞻。
妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰有過(guò)之無(wú)不及。
2、朗讀全文，思考課后研討與練習(xí)。
二、導(dǎo)入。
1、作家作品簡(jiǎn)介：
2、導(dǎo)語(yǔ)。
馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車(chē)的馬喘息著默默地走過(guò)的時(shí)候，你是否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。
三、整體感知。
1、速讀課文，課文寫(xiě)了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫(xiě)了那一種馬?
明確：第一部分(12)寫(xiě)人類(lèi)馴養(yǎng)的馬。
第二部分(35)寫(xiě)天然野生的馬。
2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確：(1)無(wú)畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚(yáng)威。
(2)馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己，舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確：(1)美質(zhì)：動(dòng)作的自由，自由自在的生活，既不受拘束，又沒(méi)有節(jié)制，因不受羈勒而感覺(jué)自豪，呼吸著清新的空氣，強(qiáng)壯、輕捷和遒勁，充沛的精力和高貴的精神。
(2)美德：絕不兇猛，豪邁而獷野，互相眷戀，依依不舍，和平生活，欲望既平凡又簡(jiǎn)單不互相妒忌。
(3)美貌：身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱(chēng)、最優(yōu)美，它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰，高貴姿態(tài)，它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的`耳朵也長(zhǎng)得好，并且不大不小，它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端。
四、問(wèn)題探究。
4、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：通過(guò)比較突出的描寫(xiě)馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。
明確：(根據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可)。
五、體驗(yàn)與反思。
6、馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?
明確：人對(duì)馬是養(yǎng)育訓(xùn)練驅(qū)使奴役......馴養(yǎng)，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用鞍轡羈絆約束它，用銜鐵馬刺鐵釘殘忍地禁錮它，使它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然。更悲慘的是有些人為了滿(mǎn)足自己的虛榮，擺闊綽，壯觀瞻，給馬戴上黃金鏈條，把馬的項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿(mǎn)身蓋著絲綢和錦氈，侮辱馬性，使馬成了人類(lèi)的玩物。
7、如何理解它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終這句話(huà)?
明確：首先，教育一詞是擬人化用法，指的是人類(lèi)對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，以喪失自由而開(kāi)始指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食;以接受束縛而告終，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話(huà)概括了人類(lèi)對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。
六、小結(jié)。
這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)在無(wú)垠的草原上自由自在地生活著的馬匹的由衷贊美，對(duì)被人養(yǎng)育經(jīng)過(guò)訓(xùn)練供人驅(qū)使的馬的深刻同情。
七、作業(yè)。
1、完成課后研討與練習(xí)一、二題。
2、反復(fù)朗讀，體味歐化語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法，課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng)，寫(xiě)一篇以動(dòng)物為主角的散文。
八、教學(xué)后記。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十五
1.給下列加粗字注音。
(1)禁錮()(2)留滯()(3)襁褓()()。
(4)暗啞()(5)絲縷()(6)喧()嚷。
2.《雨說(shuō)》的作者是________(姓名)。副標(biāo)題為“________”。
3.下列關(guān)于《雨說(shuō)》這首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
()。
a.這首詩(shī)借“春雨”的真情訴說(shuō)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛(ài)意，以及希望孩子們自由快樂(lè)地親近自己、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地快樂(lè)生活的誠(chéng)摯祝福。
b.這首詩(shī)采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。
c.這首詩(shī)語(yǔ)言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。
d.詩(shī)中“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去/當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，這句詩(shī)表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿(mǎn)足的心情。
能力提高。
1.閱讀下面兩節(jié)詩(shī)，概括其中的涵義，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這里的“笑”的理解。
第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊。
石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊。
小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑。
那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
2.春天來(lái)了，春雨已經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)了這么多的話(huà)?，F(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)幾句什么話(huà)呢?用幾句話(huà)或幾行詩(shī)把你要說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十六
二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內(nèi)容。
1.教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
3.在詞語(yǔ)摘抄本上摘抄詞語(yǔ)。
田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細(xì)語(yǔ)。
喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息。
三、再讀詩(shī)歌，評(píng)點(diǎn)詩(shī)歌寫(xiě)作思路。
1.提出評(píng)點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫(xiě)作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫(xiě)好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十七
讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話(huà)構(gòu)成，有的自然段是由幾句話(huà)構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫(xiě)會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。
二畫(huà)圈兒。
學(xué)生在完成“一畫(huà)段兒”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“o”畫(huà)出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用“o”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)“二畫(huà)圈兒”的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好。
三畫(huà)需認(rèn)字兒。
就是畫(huà)完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“v”在課文中畫(huà)出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。這樣更明確了“會(huì)認(rèn)”的要求，以便按要求去做。
四畫(huà)翹舌音兒。
是針對(duì)我們曲阜市區(qū)口語(yǔ)中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書(shū)方法。就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)。這種畫(huà)法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級(jí)的學(xué)生，其讀書(shū)的正確率大大高于不采用此法的班級(jí)。
五畫(huà)疑難處。
是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“?”再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。
六畫(huà)好詞句。
是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線(xiàn)“”畫(huà)出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書(shū)的注意力，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫(huà)出。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十八
一、讀課文5遍，把不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞標(biāo)出，并查字典。
二、字詞：
1.填一填：觀察插圖，然后填空。
()的湖面()的月光()的漣漪。
()的鱸魚(yú)()的父親()的孩子。
2.抄一抄：抄寫(xiě)課文中的生字、新詞和文章描寫(xiě)月光的句子。
3.背一背：背誦父親告誡我的話(huà)。
4.根據(jù)“我”的心情變化，填空：
當(dāng)“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，();爸爸要“我”把魚(yú)放回湖里時(shí)，()，但因?yàn)榘职值脑?huà)沒(méi)有商量的余地，我只好()。事情過(guò)去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：()。
5.同音字。
(1)qi()示()討()業(yè)()床。
(2)ju()烈()大()體()子。
6.給下面生字注音并組詞：
()()()()()()。
撈()餌()濺()鉤()翼()縱()。
()()()()()()。
啪()鰓()皎()唇()沮()誘()。
()()()()()。
誡()踐()鱸()抉()翕()。
7.出下列詞語(yǔ)的近義詞。]。
啟示()突然()熟練()。
迅速()永久()告誡()。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇一
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。
二、感知課文。
抽三個(gè)同學(xué)起來(lái)分別朗讀三個(gè)自然段。
三、理解課文。
1、抽同學(xué)起來(lái)翻譯第三自然段，然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出與前面的同學(xué)不一致的地方，最后教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類(lèi)，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。
3、讓同學(xué)們分組討論并回答，課文寫(xiě)了仲永才能發(fā)展變化的那幾個(gè)階段。然后教師講解（三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”）。
4、同學(xué)們思考并回答，這三個(gè)發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
5、讓同學(xué)們自主合作討論，作者是通過(guò)什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫(xiě)有什么好處。
四、歸納總結(jié)。
先請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)回答文中的.主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事說(shuō)理，通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。
五、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、理解并記住文中的重點(diǎn)文言詞句。
3、寫(xiě)一篇關(guān)于仲永故事的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，感情真摯。
4、預(yù)習(xí)下一篇課文。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇二
作家作品簡(jiǎn)介。
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
題解。
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。
補(bǔ)充課文注釋。
1、“世隸耕”
2、“未嘗識(shí)書(shū)具”
3、“父異焉”
4、“即書(shū)詩(shī)四句”
8、“或以錢(qián)幣乞丐”
9、“父利其然也”
10、“從先人還家”
11、“還自揚(yáng)州”：
3、“邑人奇之”形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。5、“父利其然也”名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
“世隸耕”：三字交代了方仲永的身份、家庭環(huán)境，既襯托了非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景?！疤洹保阂粋€(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
這三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣寫(xiě)有什么好處？
1、寫(xiě)仲永少時(shí)天資聰明，是以“聞”的.形式。
形象具體地表現(xiàn)了仲永才思敏捷，天資非凡。
分析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)”一句。
本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。
本段以議論為主，講了兩層意思。
這一段中，“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。
我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？
人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇三
1、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
3、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)步驟。
一、講故事導(dǎo)入新課。
1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。
二、學(xué)生自讀課文。
說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書(shū)寫(xiě)。加深了印象。
2、朗讀課文，參考注意釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。
3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
三、探究課文內(nèi)容。
1、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?BR> 2、方仲永的才能有和變化？
3、方仲永才能衰退的原因是什么？
說(shuō)明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的'理解與應(yīng)用。
4、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？
5、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？
說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、課外延伸。
1、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類(lèi)似或相反的現(xiàn)象。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)。
六、反思：
1、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。
2、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。
3、討課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。
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初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。
(二)培養(yǎng)孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)、發(fā)展智力的熱情，從仲永身上吸取教訓(xùn)。
(三)學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);。
(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、幾個(gè)難句的大意。
教時(shí)：兩課時(shí)。
預(yù)習(xí)要求：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介。
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
————本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。
四、題解。
本文是一篇隨筆。
隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
————哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意。
王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞。
1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
8、“如此之賢也”賢：(有)才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來(lái)。
(3)理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
六、全班再一次誦讀課文。
七、教師小結(jié)。
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課文及文下注釋一遍。
2、熟讀課文。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇五
目標(biāo)知識(shí)與能力1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2.熟讀課文，背誦課文。過(guò)程與方法1.抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
重點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);教學(xué)。
難點(diǎn)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)。
方法朗讀法、引導(dǎo)質(zhì)疑法教具。
準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。
課時(shí)2教學(xué)流程(第一課時(shí))教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)設(shè)計(jì)。
導(dǎo)入。
檢查預(yù)習(xí)。
整體感知。
問(wèn)題。
研究。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。
4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。
三、作者作品簡(jiǎn)介。
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
[投影]。
四、題解。
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意。
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]。
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞。
1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
8、“如此之賢也”賢：(有)才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來(lái)。
(3)理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
(4)檢查自學(xué)效果。
解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
1、父異焉。
2、環(huán)謁于邑人。
3、其文理皆有可觀者。
4、泯然眾人矣。
5、賢于材人遠(yuǎn)矣。
6、或以錢(qián)幣乞之。
7、則其受于人者不至也。
六、翻譯課文。
教師糾正、點(diǎn)撥。
七、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
八、全班再一次誦讀課文。
九、教師小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容。
[投影]。
1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人。
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退。
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言。
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話(huà)，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]。
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究。
[投影]。
教師明確答案。
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思。
[投影]。
五、教師小結(jié)。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
傾聽(tīng)、理解、感悟。
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文。
由學(xué)生提出剛才范讀時(shí)不當(dāng)?shù)牡胤?，和老師一起共同糾正。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇六
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”。人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，最終淪為庸才、蠢材，方仲永就是這樣一個(gè)人。我們一定要引以為戒，不讓悲劇重演。
二、合作學(xué)習(xí)――討論與展示。
（一）深層理解。
1．課文寫(xiě)方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。
【點(diǎn)撥明確】（1）童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。五歲時(shí)“忽啼求之”“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”“指物作詩(shī)立就”“文理皆有可觀”等。
（2）少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
（3）青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2．最后一段作者講了什么道理？
【點(diǎn)撥明確】人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
3．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
【點(diǎn)撥明確】原因是“父利其然”“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)作賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，沒(méi)有將其天賦用在學(xué)習(xí)上。
4．通過(guò)上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
【點(diǎn)撥明確】“傷”寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。
（二）走進(jìn)寫(xiě)法。
1．方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個(gè)階段，
你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？作者為什么詳寫(xiě)這一階段呢？
【點(diǎn)撥明確】方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；詳寫(xiě)這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結(jié)果是他父親的“不使學(xué)”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。
【點(diǎn)撥明確】這是先揚(yáng)后抑的寫(xiě)作手法。這種手法前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆。
（三）走進(jìn)主題。
課文通過(guò)敘寫(xiě)方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過(guò)程，說(shuō)明了天資固然重要，但沒(méi)有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。寓理于事，采用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。
三、拓展延伸。
課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學(xué)習(xí)，對(duì)仲永父親的做法你有什么感想？
啟示：和仲永相比，我們是幸運(yùn)的。國(guó)家法律明文規(guī)定了我們青少年受教育的權(quán)利，我們要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多學(xué)知識(shí)，造福社會(huì)，同時(shí)也改變自己的命運(yùn)。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇七
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
一、注釋。
傷仲永傷：_____。世隸耕隸：_____。
仲永生五年生：_____。
未嘗識(shí)書(shū)具嘗_____識(shí)：_____。書(shū)具：_____。
忽啼求之啼_____求：_____。之_____。
父異焉異：_____。焉_____。
其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意以_____養(yǎng)：_____。收族：_____。
收_____意：_____。
傳一鄉(xiāng)秀才觀之一：_____。
自是指物作詩(shī)立就是_____指：_____。就：_____。
其文理皆有可觀者文：_____。理：_____。者_(dá)____。
邑人奇之奇：_____。
稍稍賓客其父稍稍：_____。賓客：_____，賓，_____。
或以錢(qián)幣乞之或_____以_____乞：_____。
利其然：_____。利，_____。
日扳仲永環(huán)謁于邑人日：_____。扳：_____。環(huán)：_____。
謁：_____。邑人：_____。
從先人還家從：_____。先人：_____。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇八
語(yǔ)文課文一夜的工作預(yù)習(xí)教案導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《語(yǔ)文課文一夜的工作預(yù)習(xí)教案》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：課文一夜的工作主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?同學(xué)們又要掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)?教師不妨引導(dǎo)孩子們做好課前預(yù)習(xí)。下面是由我整理的，一起來(lái)看看吧。第一課時(shí)說(shuō)教材：我說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第十三課...課文一夜的工作主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?同學(xué)們又要掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)?教師不妨引導(dǎo)孩子們做好課前預(yù)習(xí)。下面是由我整理的，一起來(lái)看看吧。
第一課時(shí)說(shuō)教材：
我說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同審閱稿件目睹一夜工作的情形。歌頌了不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的。
教學(xué)。
目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)工作的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受的偉大人格。
2、領(lǐng)會(huì)作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
其中2、3兩個(gè)目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)最后兩個(gè)自然段，深。
化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：師生收集生前相關(guān)的錄象和文字資料。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用"疑問(wèn)導(dǎo)讀法"，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到"無(wú)為而治"的教學(xué)境界。
第二課時(shí)說(shuō)程序：
(一)激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報(bào)課前收集的生前的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入："讓我們跟著作者何其芳一起走近辦公室，感受一下他一夜工作的情形。"板書(shū)課題后對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)："看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?""這些問(wèn)題你想怎么解決?"根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)整體感知，讀中悟?qū)W。
讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。
(三)研析設(shè)問(wèn)，精讀感悟。
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結(jié)合文章的重點(diǎn)內(nèi)容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
(1)請(qǐng)分組討論。(2)按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。(3)問(wèn)題里必須有"為什么"或"怎么樣"這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。
3、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內(nèi)合作研討，組間爭(zhēng)辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。
目睹了周一夜的工作之后，對(duì)自己說(shuō)了什么?想對(duì)全世界說(shuō)什么?把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在插圖旁邊。"另外在學(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。4、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀。
著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)："閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。""書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)"。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：讀的目的性;讀的層次性;讀的個(gè)性化;讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對(duì)讀，小組交流讀，可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀，可向全班展示讀。
由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，所以就能體會(huì)到參與的樂(lè)趣，品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì)水乳交融，相得益彰。
(四)拓展延伸，形成積淀。
學(xué)生提出問(wèn)題帶著問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo)，而帶著疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問(wèn)題。
總結(jié)。
全文：你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲?還有什么想法或不懂的地方?繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇九
(曾卓)。
呵，在藍(lán)得透明的天空中。
有一只鷹在飛翔。
它飛得那么高呵。
白云緊貼著它的翅膀。
呵，俯望著閃光的彩色的大地。
鷹在高空中自由地盤(pán)旋。
它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)。
就有著多么遼闊的藍(lán)天。
呵，鷹，藍(lán)天的騎士。
你也有你的歌么。
更高更高地飛吧，鷹。
生命的歌要唱得更響，更響。
呵，有一只鷹在高飛。
懷著真正的鷹的心。
它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
有時(shí)馱負(fù)著陽(yáng)光白云。
15、詩(shī)中的鷹是一個(gè)怎樣的形象?作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?
16、本詩(shī)在第一、二節(jié)詩(shī)人以?xún)煞?huà)面從不同角度展現(xiàn)鷹的飛翔狀態(tài)，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
17、說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的深刻含義。
(1)它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)/就有著多么遼闊的藍(lán)天。
(2)它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
18、全詩(shī)押什么韻?在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點(diǎn)?
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
【拓展提升】。
20、搜集古詩(shī)詞中寫(xiě)雨的詩(shī)句。
【教(學(xué))后記】。
參考答案。
1、略。
2、a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)。
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意。
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
3、是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
4、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。
5、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)。
6、它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。
7、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
8、雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。
9、“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。
10、雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
11、希望孩子們走進(jìn)大自然之中，學(xué)會(huì)樂(lè)觀，能夠過(guò)著快樂(lè)、自由、幸福的生活;同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)新一代兒童的關(guān)愛(ài)與祝福。
12、作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩(shī)文更富有生命力，生動(dòng)而又形象，給人以無(wú)窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。
13、示例：我想對(duì)雨說(shuō)：“謝謝你，春雨。我會(huì)將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國(guó)日新月異的今天，我生活得健康而又快樂(lè)，自由而幸福，我一定會(huì)珍惜這來(lái)之不易的幸福生活，我會(huì)珍愛(ài)自己的生命并為美好的未來(lái)而努力奮斗，我會(huì)更加珍愛(ài)他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生。”
14、示例：《春夜喜雨》杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
15、詩(shī)中的鷹是一位健朗、積極、無(wú)畏的勇者的化身。作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了象征手法。
16、第一幅畫(huà)面：鷹在藍(lán)天中飛翔;第二幅畫(huà)面：鷹在更高遠(yuǎn)的天空中縱橫。
17、(1)鷹的拼搏為他獲得了無(wú)限大的生存空間。(2)“狂風(fēng)暴雨”都只能受鷹的“牽引”，證明鷹能從容地面對(duì)和駕馭一切困苦。
18、全詩(shī)押“an、ang”韻。全詩(shī)每一節(jié)均為四句，結(jié)構(gòu)整齊勻稱(chēng);每一節(jié)都以“呵”引起下文不禁贊嘆之情溢于言表，而且使詩(shī)有一唱三嘆的韻律美。
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了自己的人生期許：永遠(yuǎn)地追求理想，勇敢地挑戰(zhàn)生活，無(wú)限地釋放自己生命的激情，實(shí)現(xiàn)更高遠(yuǎn)的生命狀態(tài)。
20、細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。
春潮帶雨晚來(lái)及，野渡無(wú)人舟自橫。
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十
1．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。
2．理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3．能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
4．通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。
5．通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
(第一課時(shí))教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。
1作家簡(jiǎn)介。
鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱(chēng)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1舛9年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面.寫(xiě)作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，19xx年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，19xx年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌。
3．提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)。
b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。
c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意。
d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
4．提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱(chēng).寫(xiě)作?是什么修辭手法?
是第一人稱(chēng).寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
5．提問(wèn)：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物?
合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的`景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。
6．說(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，水落石出。
在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。
7．概括出詩(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。
合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節(jié)。
提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。
可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內(nèi)容。
(第2課時(shí))教學(xué)步驟。
1．請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十一
(一)一讀課文，完成下列各題。
1.給下列加點(diǎn)字注音：
干涸()水罐()絆倒()瞬間()。
清澈()唾沫()舔盤(pán)()。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
干涸：喜出望外：
3.文學(xué)常識(shí)積累。
(1)這是一篇(體裁)，這種作品通過(guò)豐富的、和來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，往往采用化的方法。
(2)列夫·托爾斯泰，國(guó)作家。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《》《》《》等，也創(chuàng)作了大量的童話(huà)。
(二)二讀課文，概括文章大意。
朗讀要求：(1)聲音要響亮，吐字要清楚，停頓恰當(dāng)。(2)讀出人物感情，讀出重音。
文章大意:。
(三)三讀課文，思考：
1.水罐神奇在會(huì)“變”，發(fā)生了哪幾次變化?你認(rèn)為變化的原因是什么?
2.你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些需要共同探究的問(wèn)題?
二、互動(dòng)探究。
(一)交流、討論“自主預(yù)習(xí)”部分內(nèi)容。
(二)合作探究。
1.熟讀課文，結(jié)合故事情節(jié)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中的小姑娘是怎樣的人。
2.文章的結(jié)尾有什么深意?
3.組內(nèi)活動(dòng)。
(1)請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛試想，如果沒(méi)有愛(ài)心行動(dòng)，世界會(huì)變得怎樣?
(2)故事中有這樣一個(gè)情節(jié)，“這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時(shí)候，突然從門(mén)外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人，要討水喝……”假如你是作者，你會(huì)怎樣寫(xiě)下去呢?試給故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，并講給大家聽(tīng)。
(師生共同評(píng)價(jià)故事內(nèi)容)。
(三)課堂總結(jié)。
1.這篇童話(huà)講述的故事，表達(dá)了。
2.本文寫(xiě)作上最主要的特點(diǎn)是什么?
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十二
每學(xué)一篇新課文時(shí)，都會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫(xiě)了一件什么事、介紹了一個(gè)什么人、描摹了一些什么景、告訴了我們哪些知識(shí)、抒發(fā)了怎樣的感情等，目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象;二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。
一、查問(wèn)求助。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，要通過(guò)查字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)要初步了解它的意思。另外，對(duì)文章寫(xiě)作的背景和文中涉及到的文史典故等相關(guān)的知識(shí)都可以嘗試著去查閱有關(guān)書(shū)籍獲取新知。
二、讀通課文。預(yù)習(xí)時(shí)要多讀幾遍課文，一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅能訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對(duì)課文的理解。
三、圈畫(huà)批注。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)、畫(huà)、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子劃上線(xiàn)，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。
四、預(yù)習(xí)思考。老師課前要求思考的題目往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)要聯(lián)系上下文思考老師給的預(yù)習(xí)題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。做好了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，一定能提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十三
1.對(duì)于幸福的理解，不同身份的人會(huì)有不同的答案。
師配樂(lè)朗誦：
對(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂(lè);。
對(duì)警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn);。
對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲;。
對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
作家畢淑敏這樣感悟幸福。當(dāng)我們一無(wú)所有的時(shí)候，我們也能夠說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類(lèi)最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲以?jīng)生活過(guò)。
2.想知道侯老師對(duì)幸福的理解嗎?我也寫(xiě)了一首小詩(shī)，愿和大家一起分享!(師生配樂(lè)共同朗誦老師作的詩(shī)《幸福是什么》)。
幸福是什么。
侯長(zhǎng)纓。
幸福是學(xué)生的一聲聲問(wèn)候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學(xué)生一起暢游書(shū)海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一起發(fā)現(xiàn)春的顏色。
幸福無(wú)處不在，
幸福就是快樂(lè)。
幸福是一種感覺(jué)，
找尋幸福更需要心的平和。
3.孩子們，你們的幸福又是什么呢?
a、要求：四分鐘時(shí)間，不抬頭，不停留，寫(xiě)出自己獨(dú)特的理解。一會(huì)兒我們找同學(xué)來(lái)匯報(bào)。(學(xué)生配樂(lè)寫(xiě))。
b、找個(gè)別學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)。沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的人，同桌互相分享自己的幸福。
4.師總結(jié)：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗(yàn)。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸?！?，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧!
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十四
教學(xué)目的：
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
(2)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn)：理解課文一些含義深刻的句子。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)。
1、解決生字詞(讀一讀寫(xiě)一寫(xiě))。
覷鬣剽悍疆場(chǎng)馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽觀瞻。
妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰有過(guò)之無(wú)不及。
2、朗讀全文，思考課后研討與練習(xí)。
二、導(dǎo)入。
1、作家作品簡(jiǎn)介：
2、導(dǎo)語(yǔ)。
馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車(chē)的馬喘息著默默地走過(guò)的時(shí)候，你是否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。
三、整體感知。
1、速讀課文，課文寫(xiě)了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫(xiě)了那一種馬?
明確：第一部分(12)寫(xiě)人類(lèi)馴養(yǎng)的馬。
第二部分(35)寫(xiě)天然野生的馬。
2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確：(1)無(wú)畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚(yáng)威。
(2)馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己，舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確：(1)美質(zhì)：動(dòng)作的自由，自由自在的生活，既不受拘束，又沒(méi)有節(jié)制，因不受羈勒而感覺(jué)自豪，呼吸著清新的空氣，強(qiáng)壯、輕捷和遒勁，充沛的精力和高貴的精神。
(2)美德：絕不兇猛，豪邁而獷野，互相眷戀，依依不舍，和平生活，欲望既平凡又簡(jiǎn)單不互相妒忌。
(3)美貌：身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱(chēng)、最優(yōu)美，它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰，高貴姿態(tài)，它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的`耳朵也長(zhǎng)得好，并且不大不小，它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端。
四、問(wèn)題探究。
4、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：通過(guò)比較突出的描寫(xiě)馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。
明確：(根據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可)。
五、體驗(yàn)與反思。
6、馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?
明確：人對(duì)馬是養(yǎng)育訓(xùn)練驅(qū)使奴役......馴養(yǎng)，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用鞍轡羈絆約束它，用銜鐵馬刺鐵釘殘忍地禁錮它，使它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然。更悲慘的是有些人為了滿(mǎn)足自己的虛榮，擺闊綽，壯觀瞻，給馬戴上黃金鏈條，把馬的項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿(mǎn)身蓋著絲綢和錦氈，侮辱馬性，使馬成了人類(lèi)的玩物。
7、如何理解它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終這句話(huà)?
明確：首先，教育一詞是擬人化用法，指的是人類(lèi)對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，以喪失自由而開(kāi)始指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食;以接受束縛而告終，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話(huà)概括了人類(lèi)對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。
六、小結(jié)。
這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)在無(wú)垠的草原上自由自在地生活著的馬匹的由衷贊美，對(duì)被人養(yǎng)育經(jīng)過(guò)訓(xùn)練供人驅(qū)使的馬的深刻同情。
七、作業(yè)。
1、完成課后研討與練習(xí)一、二題。
2、反復(fù)朗讀，體味歐化語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法，課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng)，寫(xiě)一篇以動(dòng)物為主角的散文。
八、教學(xué)后記。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十五
1.給下列加粗字注音。
(1)禁錮()(2)留滯()(3)襁褓()()。
(4)暗啞()(5)絲縷()(6)喧()嚷。
2.《雨說(shuō)》的作者是________(姓名)。副標(biāo)題為“________”。
3.下列關(guān)于《雨說(shuō)》這首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
()。
a.這首詩(shī)借“春雨”的真情訴說(shuō)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛(ài)意，以及希望孩子們自由快樂(lè)地親近自己、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地快樂(lè)生活的誠(chéng)摯祝福。
b.這首詩(shī)采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。
c.這首詩(shī)語(yǔ)言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。
d.詩(shī)中“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去/當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，這句詩(shī)表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿(mǎn)足的心情。
能力提高。
1.閱讀下面兩節(jié)詩(shī)，概括其中的涵義，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這里的“笑”的理解。
第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊。
石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊。
小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑。
那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
2.春天來(lái)了，春雨已經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)了這么多的話(huà)?，F(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)幾句什么話(huà)呢?用幾句話(huà)或幾行詩(shī)把你要說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十六
二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內(nèi)容。
1.教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
3.在詞語(yǔ)摘抄本上摘抄詞語(yǔ)。
田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細(xì)語(yǔ)。
喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息。
三、再讀詩(shī)歌，評(píng)點(diǎn)詩(shī)歌寫(xiě)作思路。
1.提出評(píng)點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫(xiě)作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫(xiě)好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十七
讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話(huà)構(gòu)成，有的自然段是由幾句話(huà)構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫(xiě)會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。
二畫(huà)圈兒。
學(xué)生在完成“一畫(huà)段兒”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“o”畫(huà)出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用“o”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)“二畫(huà)圈兒”的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好。
三畫(huà)需認(rèn)字兒。
就是畫(huà)完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“v”在課文中畫(huà)出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。這樣更明確了“會(huì)認(rèn)”的要求，以便按要求去做。
四畫(huà)翹舌音兒。
是針對(duì)我們曲阜市區(qū)口語(yǔ)中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書(shū)方法。就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)。這種畫(huà)法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級(jí)的學(xué)生，其讀書(shū)的正確率大大高于不采用此法的班級(jí)。
五畫(huà)疑難處。
是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“?”再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。
六畫(huà)好詞句。
是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線(xiàn)“”畫(huà)出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書(shū)的注意力，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫(huà)出。
初一語(yǔ)文傷仲永課文預(yù)習(xí)教案篇十八
一、讀課文5遍，把不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞標(biāo)出，并查字典。
二、字詞：
1.填一填：觀察插圖，然后填空。
()的湖面()的月光()的漣漪。
()的鱸魚(yú)()的父親()的孩子。
2.抄一抄：抄寫(xiě)課文中的生字、新詞和文章描寫(xiě)月光的句子。
3.背一背：背誦父親告誡我的話(huà)。
4.根據(jù)“我”的心情變化，填空：
當(dāng)“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，();爸爸要“我”把魚(yú)放回湖里時(shí)，()，但因?yàn)榘职值脑?huà)沒(méi)有商量的余地，我只好()。事情過(guò)去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：()。
5.同音字。
(1)qi()示()討()業(yè)()床。
(2)ju()烈()大()體()子。
6.給下面生字注音并組詞：
()()()()()()。
撈()餌()濺()鉤()翼()縱()。
()()()()()()。
啪()鰓()皎()唇()沮()誘()。
()()()()()。
誡()踐()鱸()抉()翕()。
7.出下列詞語(yǔ)的近義詞。]。
啟示()突然()熟練()。
迅速()永久()告誡()。