人生就像一本書，每一個階段都需要總結(jié)和概括。當遇到一些與已有分類不符合的情況時，我們應該如何處理呢？對于這個問題，下面是一些范文供大家參考，以便更好地理解和應用。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇一
“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發(fā)展而服務”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎，培養(yǎng)學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎，讓學生喜歡學。
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設定、教學過程的設計等都是為教師教學而服務的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務的對象，而不是教育服務的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入?？梢?，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學。
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡基礎上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發(fā)展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學生學會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數(shù)”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發(fā)展，突出對學生的技能培養(yǎng)。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數(shù)，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創(chuàng)造。就語文教學而言，更多的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養(yǎng)，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發(fā)展的教學，才會是學生喜歡的教學。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇二
受傳統(tǒng)教學模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學形式太過于單一，教師在教學時首先看中的是考點和提分點，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學帶來了一次發(fā)展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學質(zhì)量成為了一個關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學中采用多樣化的教學手段，突出學生的主體地位，在教學活動中激發(fā)起學生的學習興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學效率。下文針對提升閱讀教學效率展開了幾點論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學中，誦讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學生找出一個固定的時間進行誦讀，眾所周知晨讀是學生學習效率最高的時間段，因此教師可以讓學生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進行誦讀。同時教師還要在學生晨讀的時候給學生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學生在課前誦讀時進行有針對性的思考，一讀一思，讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學生的學習效率。比如在一篇古詩詞教學之前，教師可以讓學生在晨讀時段進行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學習杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風格？如何通過語言去身臨其境地感受當時的現(xiàn)實社會等等。學生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復誦讀也會讓學生對杜甫的詩詞所傳達的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會背景、詩人的身世等，進一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的'重難點，問題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學生更快地適應考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學習與訓練過程中潛移默化地提高學生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學方法一貫采用單一的教學模式，這種教學模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學陷入機械與刻板中，學生在課堂中提不起學習的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設情境教學法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設教學情境可以讓學生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學生的想象能力，同時還能引發(fā)學生的思考，對學生發(fā)散性思維引導不無裨益。比如當教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯(lián)系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎上才能更好地進行教與學的溝通和交流，從而將學生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學生一見古詩便望而卻步。學生很難在初次學習時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學的一大難題。多媒體教學模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學方式的突破帶來了一次發(fā)展契機。多媒體教學不僅能夠幫助學生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學生學習和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學效率。比如當教師在講到《將進酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學生播放一段朗誦視頻，讓學生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化，根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學生播放一些教學視頻，比如在學習《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當時動蕩不安的社會狀況，進而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學是高中語文教學活動中的重點任務之一，為了更好地順應新時代教學理念的要求，教師要在課堂教學環(huán)節(jié)當中更新教學觀念，采用多樣化的教學方法，引入更多新鮮的教學元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學質(zhì)量。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇三
閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學策略的研究與優(yōu)化是具有極強現(xiàn)實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現(xiàn)象的評論，可以用生動的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關(guān)注閱讀教學的增效問題。
高中語文閱讀教學首先應當關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內(nèi)容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點，并以恰當?shù)牟呗詡鬟_給學生，讓學生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關(guān)鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側(cè)重于對主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導學生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構(gòu)造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經(jīng)典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非?？简瀸W生的細節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動學生的細節(jié)思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節(jié)的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內(nèi)容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學有關(guān)內(nèi)容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現(xiàn)教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。
[1]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學有效性的思考[j].學周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[j].語文教學通訊d刊(學術(shù)刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[j].學周刊，2015，(2).
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇四
摘要：高中語文閱讀教學方法簡單，課堂教學缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學法指導，學生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優(yōu)化教學方法，提升閱讀課堂趣味；突出學生學習主體，推動多元互動課堂構(gòu)建；突出學法指導，強化學生閱讀體驗；構(gòu)建開放課堂，科學拓展延伸等，提升閱讀教學實效性。
關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對策。
閱讀能力是學生語文基本能力之一，它是學生獲取信息的主要途徑。“語文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用?！保?］閱讀教學不僅關(guān)系著學生語文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學生其他學科的學習。然而高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，加強閱讀教學實踐探索，提升高中語文閱讀教學的實效性。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇五
伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎知識的教學內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學的最終目的是為了考試而服務的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學內(nèi)容都是為了高考而服務的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質(zhì)量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內(nèi)部的環(huán)境來看，學校領導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學模式、教學內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關(guān)系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學生的基礎知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎上和單元教學緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結(jié)合當前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當?shù)膶W生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠?qū)W到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學習，并且進一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當?shù)牟扇土暵?lián)系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內(nèi)容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設計，結(jié)合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設計課堂教學的內(nèi)容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務的，通過閱讀教學學生能夠?qū)W習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現(xiàn)教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內(nèi)容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權(quán)，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程當中，要能夠?qū)τ诨A價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
[1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業(yè)出版社，2011：198.
[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇六
教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。
（一）注重在預習環(huán)節(jié)給學生以指導
在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向?qū)W生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關(guān)問題，讓學生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關(guān)注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。
（一）引導學生主動交流，學會合作學習
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導學生理解課文難點
雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關(guān)于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇七
文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派――語義學，這一流派將語義分析作為文學批評的最基本的方法和手段，其中文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。文本細讀原是針對文學作品中文學批評理論的專用術(shù)語，因為該理論對文獻解讀具有廣泛的適應性，逐漸被與文學相關(guān)的其他領域運用，得到了進一步的發(fā)展。
一、運用文本細讀模式的意義。
在閱讀課上，很多教師按照指導學生了解作者和寫作背景，接著探究本文表達了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進行教學，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊含的`情感也各不相同。教師運用這種理念陳舊、流于形式的教學模式，嚴重束縛了學生的感知能力和頓悟性，也沒有顧及培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學生形成強大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學模式，堅持陳舊的教學理念，那么學生對語文的求知欲會逐漸消失。
而采用文本細讀教學模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語言變形處等設置細讀的關(guān)鍵點，再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評點、改寫等傳統(tǒng)的語文教學策略，以關(guān)鍵點為教學的突破口，和學生一起對其進行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進文本深處，使學生享受閱讀審美愉悅。把文本細讀理論借鑒到教學中，就是要求教師在闡述文本時，從細處入手，挖掘文本的深刻意蘊，激活學生的熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細讀作為一種新的教學模式，有利于提升學生的審美能力，激發(fā)學生的體驗和想象，促進有效教學。
1.從局部切入。
音調(diào)調(diào)節(jié)語音的高低，加強語流的抑揚頓挫。如同是“啊”字，平調(diào)作為語氣詞，升調(diào)就有疑問或感嘆的意思。教師在帶領學生解讀對話較多的作品時，可從音調(diào)開始，讓學生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個詞語在不同的語境中其含義不同，有些詞語既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠遠近近，高高低低都是樹”，這些疊詞運用得爐火純青。教學時可引導學生探究這些詞語運用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入，主要是從句意和句式來切入，句式有長短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫的“下雨天留客天留我不留”。
2.從整體出發(fā)。
運用文本細讀模式主要目的就是培養(yǎng)學生對作品的感知能力，其中包括對文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點和落腳點都應當立足于閱讀教學，就得做到以下幾點：首先學生“先行”，學生親近文本有助于他們主動建構(gòu)文本意義；其次教師“在場”，包含教師的細讀先行和學生細讀有教師的指導，實現(xiàn)教師、文本、學生三者之間的深層對話；再次細讀結(jié)論需要兼容，每個人的差異性難免會有不同的細讀情感體驗，教師在尊重學生個人體驗結(jié)果的同時，又要給出理性的評價和見解；最后細讀方式多元化，應鼓勵學生尋找更多渠道，比如在閱讀教學過程中鼓勵學生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學生對閱讀的興趣與熱情，也使學生通過親身體驗了解文本的魅力與深刻含義。
綜上所述，在閱讀教學中合理運用文本細讀模式，對學生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊有很大的促進作用，有助于激發(fā)學生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇八
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質(zhì)量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要關(guān)注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經(jīng)過小學、初中階段的語文學習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝福》這篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質(zhì)量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關(guān)節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇九
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學）。
摘要：素質(zhì)教育教學下現(xiàn)代學校內(nèi)部教學實踐隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養(yǎng)的時代青年，落實到現(xiàn)代高中內(nèi)部語文教學實踐教學中，作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學校內(nèi)部需要真正落實和重視的。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十
1．1教學方法簡單，課堂趣味寡然：科學的教學方法能夠有效提升語文閱讀教學效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學研究，教學方法簡單，教學表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節(jié)有效的閱讀教學課應該是互動充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動已久，但高中語文閱讀教學中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴重，閱讀教學成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學生自主閱讀學習的時間比較短，無論是師生互動，還是學生與學生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學法指導，主體地位弱化：閱讀教學的過程是指導學生運用閱讀方法進行閱讀學習的過程，因此閱讀教學的重要任務是對學生進行閱讀方法指導。然而高中語文閱讀教學應試痕跡嚴重，教師往往根據(jù)考試題型指導學生進行閱讀，淡化學法指導；學生閱讀學習方法的缺失，使學生喪失閱讀學習的主動權(quán)，學習主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學習課程較多，語文課堂學習的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學時間與空間。然而學生課外語文閱讀學習幾近缺失，教師對學生課外閱讀學習缺乏引導，直接導致學生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學生閱讀學習能力提升。
1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進學生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導致閱讀教學與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學方法，提升課堂趣味：教學方法直接體現(xiàn)了教師的`教學智慧。高中語文閱讀教學中，教師要加強閱讀教學方法探索，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容的需要與學情特點，不斷優(yōu)化閱讀教學方法，不斷嘗試情境教學法、媒體輔助教學法、任務驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學習中，通過多樣化的教學方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生閱讀學習興趣。
2．2突出學生主體，推動多元互動：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想與理念，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位。一方面，教師要基于學情精心設計閱讀教學，根據(jù)學生閱讀學習能力、學習習慣等設計教學活動，激發(fā)學生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學中要突出學生學習主體地位，使學生擁有更多的話語權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學實效性。
2．3突出學法指導，強化閱讀體驗：體驗是學生獲取知識的重要途徑，也是促進學生理解知識與實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要途徑?！耙陂喿x中引導學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”［2］高中語文閱讀教學中，教師要突出閱讀學法指導，包括課前自主預讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導學生掌握自主預學的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡學習資源等開展自主閱讀學習，課堂舍得留給學生閱讀學習時間，引導學生積極參與課堂閱讀學習體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導學生能夠圍繞課堂學習，進行學習鞏固，及時促進閱讀知識的消化。
2．4構(gòu)建開放課堂，科學拓展延伸：開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學要突破課堂學習時間與空間局限性，進行科學的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學習內(nèi)容，重在引導學生進行關(guān)聯(lián)性閱讀學習，例如根據(jù)閱讀學習內(nèi)容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學習本來的味道，體現(xiàn)語文閱讀的價值，幫助學生積累語文知識，也能有效拓展學生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學生語文閱讀語感形成?？傊?，閱讀教學是高中語文教學的重要內(nèi)容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要意義，從高中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，加強語文閱讀教學思考與實踐，提升語文閱讀教學魅力，切實提升高中生語文閱讀學習能力，為學生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎。
參考文獻。
［2］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學策略初探［j］．語文教學通訊d刊（學術(shù)刊），2011，（10）：78.
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十一
生本理念即以學生為中心的教學理念。在生本理念的影響下，圍繞學生展開一系列教育活動，使他們善于用自己的方法來學習及思考，這能有效增強學生閱讀能力，提高學生語文水平，并為其他學科的學習打下良好基礎，建立基本學習工具。
（一）傳統(tǒng)教學模式，應試目的性強。
當前大部分語文教師在語文閱讀教學課堂上都采用傳統(tǒng)模式教學，例如在分析一篇文章的閱讀解析時，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點等入手。這樣刻板的教學模式使得學生難以創(chuàng)新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學習，照本宣科的教學模式禁錮了學生的思想，使學生的思考空問變得狹窄，難以激發(fā)學生閱讀的積極性。這樣傳統(tǒng)的教學模式，其應試目的性強，使學生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下，教師不注重怎么教，學生不注重怎么學，只是一味的按照“模板”進行教學和學習，這樣的方法不僅浪費了學生寶貴的時問，更加不能鍛煉學生的語文閱讀理解能力，無法真正掌握解決問題的方法，學生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣，增加學習熱情。
（二）學生自主性學習意識薄弱。
語文因其學科的特殊性，其鍛煉的更多是學生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學主要是以教師為主，學生很難發(fā)散思維，開闊眼界，靠自己的自學能力去解決問題。在應試教育的背景下，學生多以教師的講解方法為準，自我學習意識薄弱。語文閱讀過程中，語言運用的多變性和辯證的思維方式在不當?shù)慕虒W方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學中，學生很少自主課前預習，形成自我閱讀習慣。多數(shù)學生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想，這會導致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語文閱讀理解水平的提高是一個很大的阻礙。
（三）生本理念難以得到實施和反饋。
生本理念是以學生為主，引導學生思考方向，在學生遇到困難時能及時幫他們解決。但是由于生本理念運用效果的反饋周期長，質(zhì)量難以保證，使得生本理念在高中語文閱讀教學中難以實施。例如教師在學生語文閱讀綜合水平提高方面想運用生本理念，但是又擔心學生無法達到其思想范圍及深度，以至于耽誤時問影響學生學習成績，最終減少了實踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學方法中的一個過場。
（一）提問技巧的靈活應用。
在高中語文閱讀教學中，學生對文章段落大意的理解以及關(guān)鍵詞句的理解直接影響到學生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運用生本理念，以學生為中心時，要靈活應用提問技巧，引導學生對文章的疑難句及關(guān)鍵詞進行提問，勇敢提出自己的質(zhì)疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關(guān)鍵詞及疑難句時，可設立提問情景，激發(fā)學生將文章中的語句與現(xiàn)實語句進行對比，將疑問經(jīng)過情景轉(zhuǎn)換成分析設想，最后再根據(jù)通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導模式中，學生很快能夠養(yǎng)成正確的閱讀習慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎。當然，在這其中，教師要注意學生的提問質(zhì)量，要多以文學內(nèi)容提問為主，通過問題的提出方向，來加強學生對文章內(nèi)容的重視，從而使得學生提出文章內(nèi)容中關(guān)鍵性問題。只有把握住這一正確的方向，才能使學生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學生提煉文章主要信息的能力，達到高中語文閱讀教學的目的。
（二）教學方法多樣化。
由于生本理念是以學生為中心的教學理念，所以要注重培養(yǎng)學生自主性學習的習慣，在這樣的'教學目標中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養(yǎng)學生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進行語文閱讀教學中，不要預先告訴學生所學文學作品的相關(guān)內(nèi)容，包括作者背景、文章創(chuàng)作思想等。在之后的實踐閱讀教學中，首先讓學生嘗試獨立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問，去對文章進行逐字逐句的反復推敲，嘗試總結(jié)文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文章精髓所在之處。經(jīng)過這樣的探討推敲過程，可以進一步深化學生對文章的理解與掌握，從而形成學生自己的思想觀念及體會感悟，學生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
（三）積極擴大學生閱讀量。
想要貫徹好生本理念，就必須給學生較多的發(fā)展空問。加強學生的主引導地位，給予學生較多的閱讀權(quán)利，增強學生的閱讀量，充分重視起學生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學生的閱讀量，加強課外、課內(nèi)的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長見識，培養(yǎng)閱讀樂趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內(nèi)閱讀理解上，能夠多方位的展開思考，加強學生創(chuàng)新理解能力。同時，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學生做好文章知識拓展，不斷加強自身及學生的知識儲備量，提升自身文學素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
綜上所述，生本理念對于高中語文閱讀教學具有關(guān)鍵性的影響，生本理念的素質(zhì)教育核心對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到積極作用。但是，生本理念在高中語文閱讀教學中的實施也面臨著各式各樣的問題，高中教師需要盡快總結(jié)及應用科學有效地教學方法，將生本理念融會貫通，深入教學課堂，為學生的綜合學習帶來益處。
參考文獻。
[2]陳志偉.生本理念下高中語文閱讀教學策略研究[[j].課程教育研究.（05）。
[3]李金濤.生本理念下語文閱讀“活力新課堂”之構(gòu)建[j].福建基礎教育研究.2017（05）。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十二
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習慣讓學生快速閱讀，然后小組討論，花很多時間回顧分析，阻礙了學生自主認知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學生在精品細讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設問，巧妙切人，引導學生對話體驗。
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學不僅能陶冶學生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學生個性，鼓勵其解讀，引導學生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領會作品內(nèi)涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。
想要達到理想的閱讀的效果，一方面需要學生靜下心來自主領會，另一個方面需要我們恰到好處的引導，促進其思考探究，在不斷的解讀中理解領會?！盃恳话l(fā)而動全身”引導學生的關(guān)鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設計引入，讓學生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結(jié)合學生心理設計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談談你的看法?！边@個問題一拋出，課堂變得很安靜，學生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認為是開心感激之淚，有的認為是自責悔恨之淚，學生在剖析的時候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導工作，促進其思考，在不斷深入的過程中實現(xiàn)其與文本對話的目標。
二、拓展閱讀，提升思維，促進學生探究感悟。
閱讀重在理解，學生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學生反復斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，學生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復閱讀后也沒有領悟。我就引導其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導學生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進解讀。比如，在上《雷雨》一課時，學生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復斟酌，還要聯(lián)系課外知識有效拓展，在促進問題解決的同時深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學生發(fā)展需求。
新課標要求語文教學要在保證學生達到基本目標的前提下充分關(guān)注學生的學習心理，促進其個性釋放，滿足其學習學習需求，實現(xiàn)個體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學中我們要引領學生進行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進其運用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細節(jié)描寫以及《勸學》中形象的設喻等，都實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學習。然后我們要從語言風格說起，讓學生一邊總結(jié)一邊學習，能有所借鑒，促進其學以致用。比如，在學完《封鎖》后，學生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，我就會投其所好鼓勵學生在課外多閱讀張愛玲的作品，進一步了解她，深入探知她的語言風格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復雜的情感和多面的性格，吸引著學生探究。學生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風格上的掌握吸收，我們在引導學生分析感悟的同時要促進其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進語文教學的有效途徑，不僅能引導探究分析，領悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進其人格的健全。教學時，我們要堅持不懈地引導學生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十三
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十四
摘要：
作為高中語文教學的一項重要任務，閱讀能力的高低很大程度上能左右學生的語文成績。若想學好語文，廣泛而扎實的閱讀訓練是必不可少的。高中階段的學生面臨升學的壓力，學業(yè)繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學過程中提升閱讀教學效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當前高中語文教學中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標精神，進一步提升高中語文閱讀教學效率，筆者結(jié)合自身的教學實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學家曾說過：在一個沒有閱讀的學校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習題練習，而想要促進學生的個性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標準中明確指出：閱讀是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。其目的在于使學生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標對語文閱讀教學的目標要求，廣大語文教師要在學生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當前學情的教學模式。綱要指出當前高中升的語文閱讀能力應包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學科的學習也是十分重要的，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學習的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對高中語文閱讀教學進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學目標：
1、積極學習國內(nèi)外先進教學理念，進一步提升個人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學方法和理念并將其融合至教學中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學設計。
3、從學生的實際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學方法。
二、倡導個性化閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學過程中要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯(lián)教育學家曾說過：30年的教學經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，在實際教學過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學往往不能很好的達成教學目標，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學是課外閱讀的基礎，而課外閱讀則是課堂教學的延伸。教師在教學過程中應充分利用教材的優(yōu)勢，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學過程中通過情景創(chuàng)設、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學生分享，內(nèi)容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發(fā)展，科技在進步。高中語文閱讀教學也應與時俱進，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學的引入極大的改變了語文教學，作為輔助教學工具，要充分發(fā)揮其在學生主動探索、自主學習及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學空間，通過豐富的情景創(chuàng)設，可以實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在多媒體設備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學生眼前，這有助于學生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進的信息技術(shù)，教師可將教學藝術(shù)與科學藝術(shù)進行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學生眼前，進一步激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，讓學生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升學生的文化品味，實現(xiàn)教學目標。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學中，很多學生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學生眼前，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學過程中要務實戒虛，鼓勵學生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十五
摘要：
高中語文教學是高中教育的重要組成部分，而高中語文教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合能力。文章闡述了高中語文語文思維的含義和特點，并指出了培養(yǎng)高中語文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學生語文思維的途徑。
在語文教學中，積極培養(yǎng)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的讀寫能力，加強學生能力建設，拓展學生的眼界。如果學生在學習中沒有具備語文素質(zhì)，則不具備基本的聽說讀寫能力，對于學生將來的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。故而，培養(yǎng)學生的語文思維是高中語文教學的重要任務。
一、語文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時候我們往往需要想一段時間，這個想就是我們所說的思維。語文思維和解決問題的思維大同小異，是指學生在學習語文知識的過程中，基于自身的知識和觀點，對存在的語文問題進行分析，并逐漸形成自身獨特的觀點，并以此為基礎，去解決其他的工作和生活中的種種問題。
二、語文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語文學科自身具有廣泛性的特點，包含有人文性和工具性，是學生學習的基礎課程，影響其他學科的學習。在我們的生活中，語文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語文具有直接的聯(lián)系，例如哲學、文學等等。故而，在學習語文的過程中，需要正確使用思維方法引導學生思考，促進學生培養(yǎng)良好的語文思維。
2、語文思維的交流性。
在進行語文學習的過程中，對于一個問題不可能存在統(tǒng)一的見解，每個學生都可能具有不同的見解。在課堂討論的過程中，通過學生之間的交流，學生與教師的交流，學生和教師都會發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對方的優(yōu)點，開闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學生往往會接觸到不同層面的思維，考慮問題的角度也將越來越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學生的思維。
3、語文思維的滲透性。
學習語文本質(zhì)上也是在學習藝術(shù)，因為語文具有藝術(shù)性的特征。語文獨有的押韻、意境等等美學可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學科學習中體現(xiàn)，為日常的學習生活帶來美感。學生在學習的過程中，往往會學習如何欣賞美，而這也是語文思維的一個重要表現(xiàn)。
我國現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實際落實的時候采用的是應試教育的模式，學生在學習的過程中過度依靠書本，學生在學習的時候只是被動的接受知識，而不是主動的探索知識，在學習的時候往往也只是學習知識的皮毛，并沒有真正接受理解知識，體驗到知識的美。
在畢業(yè)之后，在學校學習的知識并不能給自己的生活和工作帶來便利。在現(xiàn)在應試的壓力下，學生的學習只是為了應對考試，很少獨立對知識進行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語文的教學過程中，大力倡導語文思維具有非常重要的意義。在教學上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，將課堂還給學生，放棄以往灌輸式的教學方法，激發(fā)學生學習語文的熱情。積極培養(yǎng)學生的語文思維，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，最終使學生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學生的語文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當前高中生的學業(yè)壓力非常巨大，學生和教師將大部分的精力放到了應試考試之中，在語文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學生的語文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學態(tài)度。教師在上課的時候，除了需要向?qū)W生傳授語文知識以外，還需要向?qū)W生傳授語文思維，培養(yǎng)學生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅定信心，培養(yǎng)學生的語文思維能力。
教師在教學的過程中應當積極主動，將學生的學習熱情充分調(diào)動起來，使學生有以前的被動學習變成主動學習，積極學習語文知識，培養(yǎng)語文思維。為了更好的培養(yǎng)學生的語文思維能力，教師首先必須具備良好的語文思維能力，以便可以更好的指導學生進行思考，對于學生提出的問題可以專業(yè)的輔導，啟迪學生的思維。在具體教學的時候，教師還需要啟迪學生的思維，順應學生的成長規(guī)律，不能將學生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學生朗讀一遍全文，使得學生對全文有一個綜合性的把控，學生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學生的語文思維得到鍛煉，促進語文學習能力提升。
2、拓展學生的思維廣度。
在語文的學習過程中，教師應當積極引導學生，做到登高望遠。通過培養(yǎng)學生的視野，積極拓展學生的思維廣度。在高中的語文學習中，可以通過廣泛閱讀的方式進行培養(yǎng)，拓展學生的思維。在進行高中語文教學時，教師除了向?qū)W生講授知識之外，還需要引導學生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書籍，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生從多個不同的角度分析問題，使得學生形成多看，多讀，多想的良好習慣。在閱讀書籍時，學生可以借助現(xiàn)在發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書籍，還需要閱讀外文書籍，使得學生可以了解不同民族的思維方法，拓展學生的思維。
3、挖掘語文思維的深度。
在進行教學的時候，教師不僅需要培養(yǎng)學生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學上，教師不僅僅需要引導學生進行表象的學習，還需要向引導學生學習更深層次的內(nèi)容，鼓勵學生多提問，加強師生之間的交流。在思考問題時，教師除了引導學生全方位思考外，還需要引導學生針對一種思維進行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學生語文思維的深度需要長時間的積累，不是一早一夕就能完成的任務，需要付出一年甚至更長久的時間才能完成目標。
4、因材施教。
在進行教學時，教師需要跟蹤了解學生的思維，根據(jù)學生的思維習慣決定教學內(nèi)容和教學方法，以便使得每個學生都能得到鍛煉，使得學生的語文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻：
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十六
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十七
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十八
閱讀教學不但貫穿語文教學的始終，而且在語文教學中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學更是在語文學習中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學，既可提高學生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標，通過閱讀教學的訓練，不但可以拓寬學生的視野，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學的認識。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學中，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，學生才會從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學生產(chǎn)生興趣。學生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達到情感上的共鳴。情感上的認同感很多時候都能促成許多事的達成，在學生與作者可以情感互通的時候，學生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學生會對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學生的關(guān)系，讓學生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學過程中，教師也需要密切關(guān)注學生的動向，從學生的角度出發(fā)，調(diào)整教學策略激發(fā)其學習的積極性。
學生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進行閱讀訓練，還需要在教師的指導下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側(cè)重點的指導，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學生通過教師的指導可以分段進行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓練，從而在訓練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進行閱讀訓練的時，首先需要進行學生的自主探究閱讀訓練，這一階段的訓練主要是針對低年級學生的，即高一階段的學生。面對具有眾多不同需求的學生，教師應該依照學生的閱讀興趣，在閱讀教學中實施個性化閱讀，教師不應該過多干涉學生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學生按照個人的習慣以及喜好進行有目的的訓練，這在很大程度上也訓練了學生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學生的個人閱讀習慣形成的基礎上，教師可以進行指導性的閱讀訓練。因為在學生個性化的閱讀基礎上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學生的整體認知能力進行針對性的訓練，從而提高學生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎上指導學生把握文章主旨，在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導性訓練，打下學生的理解基礎。
在教學中的一切訓練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎性、一般性的閱讀訓練基礎上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標準，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓練，增強學生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強其閱讀理解能力，即對文章的領悟能力，或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標準的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導向，教師需要對高考題型進行總結(jié)提煉，在此基礎上指導學生進行閱讀訓練，指導學生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標準化。從而使學生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學生都能不辜負自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學生的事情，而是學生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓練的過程中適時對學生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導，為學生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇一
“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發(fā)展而服務”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎，培養(yǎng)學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎，讓學生喜歡學。
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設定、教學過程的設計等都是為教師教學而服務的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務的對象，而不是教育服務的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入?？梢?，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學。
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡基礎上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發(fā)展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學生學會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數(shù)”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發(fā)展，突出對學生的技能培養(yǎng)。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數(shù)，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創(chuàng)造。就語文教學而言，更多的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養(yǎng)，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發(fā)展的教學，才會是學生喜歡的教學。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇二
受傳統(tǒng)教學模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學形式太過于單一，教師在教學時首先看中的是考點和提分點，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學帶來了一次發(fā)展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學質(zhì)量成為了一個關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學中采用多樣化的教學手段，突出學生的主體地位，在教學活動中激發(fā)起學生的學習興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學效率。下文針對提升閱讀教學效率展開了幾點論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學中，誦讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學生找出一個固定的時間進行誦讀，眾所周知晨讀是學生學習效率最高的時間段，因此教師可以讓學生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進行誦讀。同時教師還要在學生晨讀的時候給學生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學生在課前誦讀時進行有針對性的思考，一讀一思，讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學生的學習效率。比如在一篇古詩詞教學之前，教師可以讓學生在晨讀時段進行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學習杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風格？如何通過語言去身臨其境地感受當時的現(xiàn)實社會等等。學生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復誦讀也會讓學生對杜甫的詩詞所傳達的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會背景、詩人的身世等，進一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的'重難點，問題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學生更快地適應考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學習與訓練過程中潛移默化地提高學生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學方法一貫采用單一的教學模式，這種教學模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學陷入機械與刻板中，學生在課堂中提不起學習的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設情境教學法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設教學情境可以讓學生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學生的想象能力，同時還能引發(fā)學生的思考，對學生發(fā)散性思維引導不無裨益。比如當教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯(lián)系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎上才能更好地進行教與學的溝通和交流，從而將學生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學生一見古詩便望而卻步。學生很難在初次學習時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學的一大難題。多媒體教學模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學方式的突破帶來了一次發(fā)展契機。多媒體教學不僅能夠幫助學生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學生學習和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學效率。比如當教師在講到《將進酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學生播放一段朗誦視頻，讓學生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化，根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學生播放一些教學視頻，比如在學習《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當時動蕩不安的社會狀況，進而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學是高中語文教學活動中的重點任務之一，為了更好地順應新時代教學理念的要求，教師要在課堂教學環(huán)節(jié)當中更新教學觀念，采用多樣化的教學方法，引入更多新鮮的教學元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學質(zhì)量。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇三
閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學策略的研究與優(yōu)化是具有極強現(xiàn)實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現(xiàn)象的評論，可以用生動的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關(guān)注閱讀教學的增效問題。
高中語文閱讀教學首先應當關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內(nèi)容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點，并以恰當?shù)牟呗詡鬟_給學生，讓學生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關(guān)鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側(cè)重于對主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導學生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構(gòu)造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經(jīng)典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非?？简瀸W生的細節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動學生的細節(jié)思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節(jié)的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內(nèi)容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學有關(guān)內(nèi)容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現(xiàn)教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。
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[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[j].學周刊，2015，(2).
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇四
摘要：高中語文閱讀教學方法簡單，課堂教學缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學法指導，學生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優(yōu)化教學方法，提升閱讀課堂趣味；突出學生學習主體，推動多元互動課堂構(gòu)建；突出學法指導，強化學生閱讀體驗；構(gòu)建開放課堂，科學拓展延伸等，提升閱讀教學實效性。
關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對策。
閱讀能力是學生語文基本能力之一，它是學生獲取信息的主要途徑。“語文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用?！保?］閱讀教學不僅關(guān)系著學生語文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學生其他學科的學習。然而高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，加強閱讀教學實踐探索，提升高中語文閱讀教學的實效性。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇五
伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎知識的教學內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學的最終目的是為了考試而服務的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學內(nèi)容都是為了高考而服務的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質(zhì)量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內(nèi)部的環(huán)境來看，學校領導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學模式、教學內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關(guān)系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學生的基礎知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎上和單元教學緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結(jié)合當前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當?shù)膶W生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠?qū)W到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學習，并且進一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當?shù)牟扇土暵?lián)系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內(nèi)容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設計，結(jié)合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設計課堂教學的內(nèi)容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務的，通過閱讀教學學生能夠?qū)W習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現(xiàn)教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內(nèi)容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權(quán)，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程當中，要能夠?qū)τ诨A價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
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[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇六
教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。
（一）注重在預習環(huán)節(jié)給學生以指導
在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向?qū)W生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關(guān)問題，讓學生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關(guān)注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。
（一）引導學生主動交流，學會合作學習
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導學生理解課文難點
雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關(guān)于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇七
文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派――語義學，這一流派將語義分析作為文學批評的最基本的方法和手段，其中文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。文本細讀原是針對文學作品中文學批評理論的專用術(shù)語，因為該理論對文獻解讀具有廣泛的適應性，逐漸被與文學相關(guān)的其他領域運用，得到了進一步的發(fā)展。
一、運用文本細讀模式的意義。
在閱讀課上，很多教師按照指導學生了解作者和寫作背景，接著探究本文表達了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進行教學，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊含的`情感也各不相同。教師運用這種理念陳舊、流于形式的教學模式，嚴重束縛了學生的感知能力和頓悟性，也沒有顧及培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學生形成強大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學模式，堅持陳舊的教學理念，那么學生對語文的求知欲會逐漸消失。
而采用文本細讀教學模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語言變形處等設置細讀的關(guān)鍵點，再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評點、改寫等傳統(tǒng)的語文教學策略，以關(guān)鍵點為教學的突破口，和學生一起對其進行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進文本深處，使學生享受閱讀審美愉悅。把文本細讀理論借鑒到教學中，就是要求教師在闡述文本時，從細處入手，挖掘文本的深刻意蘊，激活學生的熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細讀作為一種新的教學模式，有利于提升學生的審美能力，激發(fā)學生的體驗和想象，促進有效教學。
1.從局部切入。
音調(diào)調(diào)節(jié)語音的高低，加強語流的抑揚頓挫。如同是“啊”字，平調(diào)作為語氣詞，升調(diào)就有疑問或感嘆的意思。教師在帶領學生解讀對話較多的作品時，可從音調(diào)開始，讓學生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個詞語在不同的語境中其含義不同，有些詞語既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠遠近近，高高低低都是樹”，這些疊詞運用得爐火純青。教學時可引導學生探究這些詞語運用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入，主要是從句意和句式來切入，句式有長短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫的“下雨天留客天留我不留”。
2.從整體出發(fā)。
運用文本細讀模式主要目的就是培養(yǎng)學生對作品的感知能力，其中包括對文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點和落腳點都應當立足于閱讀教學，就得做到以下幾點：首先學生“先行”，學生親近文本有助于他們主動建構(gòu)文本意義；其次教師“在場”，包含教師的細讀先行和學生細讀有教師的指導，實現(xiàn)教師、文本、學生三者之間的深層對話；再次細讀結(jié)論需要兼容，每個人的差異性難免會有不同的細讀情感體驗，教師在尊重學生個人體驗結(jié)果的同時，又要給出理性的評價和見解；最后細讀方式多元化，應鼓勵學生尋找更多渠道，比如在閱讀教學過程中鼓勵學生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學生對閱讀的興趣與熱情，也使學生通過親身體驗了解文本的魅力與深刻含義。
綜上所述，在閱讀教學中合理運用文本細讀模式，對學生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊有很大的促進作用，有助于激發(fā)學生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇八
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質(zhì)量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要關(guān)注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經(jīng)過小學、初中階段的語文學習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝福》這篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質(zhì)量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關(guān)節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇九
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學）。
摘要：素質(zhì)教育教學下現(xiàn)代學校內(nèi)部教學實踐隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養(yǎng)的時代青年，落實到現(xiàn)代高中內(nèi)部語文教學實踐教學中，作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學校內(nèi)部需要真正落實和重視的。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十
1．1教學方法簡單，課堂趣味寡然：科學的教學方法能夠有效提升語文閱讀教學效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學研究，教學方法簡單，教學表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節(jié)有效的閱讀教學課應該是互動充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動已久，但高中語文閱讀教學中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴重，閱讀教學成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學生自主閱讀學習的時間比較短，無論是師生互動，還是學生與學生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學法指導，主體地位弱化：閱讀教學的過程是指導學生運用閱讀方法進行閱讀學習的過程，因此閱讀教學的重要任務是對學生進行閱讀方法指導。然而高中語文閱讀教學應試痕跡嚴重，教師往往根據(jù)考試題型指導學生進行閱讀，淡化學法指導；學生閱讀學習方法的缺失，使學生喪失閱讀學習的主動權(quán)，學習主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學習課程較多，語文課堂學習的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學時間與空間。然而學生課外語文閱讀學習幾近缺失，教師對學生課外閱讀學習缺乏引導，直接導致學生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學生閱讀學習能力提升。
1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進學生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導致閱讀教學與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學方法，提升課堂趣味：教學方法直接體現(xiàn)了教師的`教學智慧。高中語文閱讀教學中，教師要加強閱讀教學方法探索，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容的需要與學情特點，不斷優(yōu)化閱讀教學方法，不斷嘗試情境教學法、媒體輔助教學法、任務驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學習中，通過多樣化的教學方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生閱讀學習興趣。
2．2突出學生主體，推動多元互動：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想與理念，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位。一方面，教師要基于學情精心設計閱讀教學，根據(jù)學生閱讀學習能力、學習習慣等設計教學活動，激發(fā)學生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學中要突出學生學習主體地位，使學生擁有更多的話語權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學實效性。
2．3突出學法指導，強化閱讀體驗：體驗是學生獲取知識的重要途徑，也是促進學生理解知識與實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要途徑?！耙陂喿x中引導學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”［2］高中語文閱讀教學中，教師要突出閱讀學法指導，包括課前自主預讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導學生掌握自主預學的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡學習資源等開展自主閱讀學習，課堂舍得留給學生閱讀學習時間，引導學生積極參與課堂閱讀學習體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導學生能夠圍繞課堂學習，進行學習鞏固，及時促進閱讀知識的消化。
2．4構(gòu)建開放課堂，科學拓展延伸：開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學要突破課堂學習時間與空間局限性，進行科學的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學習內(nèi)容，重在引導學生進行關(guān)聯(lián)性閱讀學習，例如根據(jù)閱讀學習內(nèi)容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學習本來的味道，體現(xiàn)語文閱讀的價值，幫助學生積累語文知識，也能有效拓展學生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學生語文閱讀語感形成?？傊?，閱讀教學是高中語文教學的重要內(nèi)容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要意義，從高中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，加強語文閱讀教學思考與實踐，提升語文閱讀教學魅力，切實提升高中生語文閱讀學習能力，為學生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎。
參考文獻。
［2］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學策略初探［j］．語文教學通訊d刊（學術(shù)刊），2011，（10）：78.
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十一
生本理念即以學生為中心的教學理念。在生本理念的影響下，圍繞學生展開一系列教育活動，使他們善于用自己的方法來學習及思考，這能有效增強學生閱讀能力，提高學生語文水平，并為其他學科的學習打下良好基礎，建立基本學習工具。
（一）傳統(tǒng)教學模式，應試目的性強。
當前大部分語文教師在語文閱讀教學課堂上都采用傳統(tǒng)模式教學，例如在分析一篇文章的閱讀解析時，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點等入手。這樣刻板的教學模式使得學生難以創(chuàng)新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學習，照本宣科的教學模式禁錮了學生的思想，使學生的思考空問變得狹窄，難以激發(fā)學生閱讀的積極性。這樣傳統(tǒng)的教學模式，其應試目的性強，使學生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下，教師不注重怎么教，學生不注重怎么學，只是一味的按照“模板”進行教學和學習，這樣的方法不僅浪費了學生寶貴的時問，更加不能鍛煉學生的語文閱讀理解能力，無法真正掌握解決問題的方法，學生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣，增加學習熱情。
（二）學生自主性學習意識薄弱。
語文因其學科的特殊性，其鍛煉的更多是學生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學主要是以教師為主，學生很難發(fā)散思維，開闊眼界，靠自己的自學能力去解決問題。在應試教育的背景下，學生多以教師的講解方法為準，自我學習意識薄弱。語文閱讀過程中，語言運用的多變性和辯證的思維方式在不當?shù)慕虒W方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學中，學生很少自主課前預習，形成自我閱讀習慣。多數(shù)學生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想，這會導致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語文閱讀理解水平的提高是一個很大的阻礙。
（三）生本理念難以得到實施和反饋。
生本理念是以學生為主，引導學生思考方向，在學生遇到困難時能及時幫他們解決。但是由于生本理念運用效果的反饋周期長，質(zhì)量難以保證，使得生本理念在高中語文閱讀教學中難以實施。例如教師在學生語文閱讀綜合水平提高方面想運用生本理念，但是又擔心學生無法達到其思想范圍及深度，以至于耽誤時問影響學生學習成績，最終減少了實踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學方法中的一個過場。
（一）提問技巧的靈活應用。
在高中語文閱讀教學中，學生對文章段落大意的理解以及關(guān)鍵詞句的理解直接影響到學生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運用生本理念，以學生為中心時，要靈活應用提問技巧，引導學生對文章的疑難句及關(guān)鍵詞進行提問，勇敢提出自己的質(zhì)疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關(guān)鍵詞及疑難句時，可設立提問情景，激發(fā)學生將文章中的語句與現(xiàn)實語句進行對比，將疑問經(jīng)過情景轉(zhuǎn)換成分析設想，最后再根據(jù)通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導模式中，學生很快能夠養(yǎng)成正確的閱讀習慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎。當然，在這其中，教師要注意學生的提問質(zhì)量，要多以文學內(nèi)容提問為主，通過問題的提出方向，來加強學生對文章內(nèi)容的重視，從而使得學生提出文章內(nèi)容中關(guān)鍵性問題。只有把握住這一正確的方向，才能使學生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學生提煉文章主要信息的能力，達到高中語文閱讀教學的目的。
（二）教學方法多樣化。
由于生本理念是以學生為中心的教學理念，所以要注重培養(yǎng)學生自主性學習的習慣，在這樣的'教學目標中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養(yǎng)學生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進行語文閱讀教學中，不要預先告訴學生所學文學作品的相關(guān)內(nèi)容，包括作者背景、文章創(chuàng)作思想等。在之后的實踐閱讀教學中，首先讓學生嘗試獨立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問，去對文章進行逐字逐句的反復推敲，嘗試總結(jié)文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文章精髓所在之處。經(jīng)過這樣的探討推敲過程，可以進一步深化學生對文章的理解與掌握，從而形成學生自己的思想觀念及體會感悟，學生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
（三）積極擴大學生閱讀量。
想要貫徹好生本理念，就必須給學生較多的發(fā)展空問。加強學生的主引導地位，給予學生較多的閱讀權(quán)利，增強學生的閱讀量，充分重視起學生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學生的閱讀量，加強課外、課內(nèi)的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長見識，培養(yǎng)閱讀樂趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內(nèi)閱讀理解上，能夠多方位的展開思考，加強學生創(chuàng)新理解能力。同時，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學生做好文章知識拓展，不斷加強自身及學生的知識儲備量，提升自身文學素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
綜上所述，生本理念對于高中語文閱讀教學具有關(guān)鍵性的影響，生本理念的素質(zhì)教育核心對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到積極作用。但是，生本理念在高中語文閱讀教學中的實施也面臨著各式各樣的問題，高中教師需要盡快總結(jié)及應用科學有效地教學方法，將生本理念融會貫通，深入教學課堂，為學生的綜合學習帶來益處。
參考文獻。
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[3]李金濤.生本理念下語文閱讀“活力新課堂”之構(gòu)建[j].福建基礎教育研究.2017（05）。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十二
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習慣讓學生快速閱讀，然后小組討論，花很多時間回顧分析，阻礙了學生自主認知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學生在精品細讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設問，巧妙切人，引導學生對話體驗。
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學不僅能陶冶學生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學生個性，鼓勵其解讀，引導學生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領會作品內(nèi)涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。
想要達到理想的閱讀的效果，一方面需要學生靜下心來自主領會，另一個方面需要我們恰到好處的引導，促進其思考探究，在不斷的解讀中理解領會?！盃恳话l(fā)而動全身”引導學生的關(guān)鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設計引入，讓學生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結(jié)合學生心理設計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談談你的看法?！边@個問題一拋出，課堂變得很安靜，學生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認為是開心感激之淚，有的認為是自責悔恨之淚，學生在剖析的時候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導工作，促進其思考，在不斷深入的過程中實現(xiàn)其與文本對話的目標。
二、拓展閱讀，提升思維，促進學生探究感悟。
閱讀重在理解，學生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學生反復斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，學生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復閱讀后也沒有領悟。我就引導其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導學生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進解讀。比如，在上《雷雨》一課時，學生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復斟酌，還要聯(lián)系課外知識有效拓展，在促進問題解決的同時深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學生發(fā)展需求。
新課標要求語文教學要在保證學生達到基本目標的前提下充分關(guān)注學生的學習心理，促進其個性釋放，滿足其學習學習需求，實現(xiàn)個體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學中我們要引領學生進行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進其運用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細節(jié)描寫以及《勸學》中形象的設喻等，都實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學習。然后我們要從語言風格說起，讓學生一邊總結(jié)一邊學習，能有所借鑒，促進其學以致用。比如，在學完《封鎖》后，學生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，我就會投其所好鼓勵學生在課外多閱讀張愛玲的作品，進一步了解她，深入探知她的語言風格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復雜的情感和多面的性格，吸引著學生探究。學生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風格上的掌握吸收，我們在引導學生分析感悟的同時要促進其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進語文教學的有效途徑，不僅能引導探究分析，領悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進其人格的健全。教學時，我們要堅持不懈地引導學生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十三
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十四
摘要：
作為高中語文教學的一項重要任務，閱讀能力的高低很大程度上能左右學生的語文成績。若想學好語文，廣泛而扎實的閱讀訓練是必不可少的。高中階段的學生面臨升學的壓力，學業(yè)繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學過程中提升閱讀教學效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當前高中語文教學中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標精神，進一步提升高中語文閱讀教學效率，筆者結(jié)合自身的教學實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學家曾說過：在一個沒有閱讀的學校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習題練習，而想要促進學生的個性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標準中明確指出：閱讀是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。其目的在于使學生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標對語文閱讀教學的目標要求，廣大語文教師要在學生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當前學情的教學模式。綱要指出當前高中升的語文閱讀能力應包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學科的學習也是十分重要的，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學習的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對高中語文閱讀教學進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學目標：
1、積極學習國內(nèi)外先進教學理念，進一步提升個人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學方法和理念并將其融合至教學中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學設計。
3、從學生的實際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學方法。
二、倡導個性化閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學過程中要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯(lián)教育學家曾說過：30年的教學經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，在實際教學過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學往往不能很好的達成教學目標，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學是課外閱讀的基礎，而課外閱讀則是課堂教學的延伸。教師在教學過程中應充分利用教材的優(yōu)勢，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學過程中通過情景創(chuàng)設、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學生分享，內(nèi)容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發(fā)展，科技在進步。高中語文閱讀教學也應與時俱進，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學的引入極大的改變了語文教學，作為輔助教學工具，要充分發(fā)揮其在學生主動探索、自主學習及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學空間，通過豐富的情景創(chuàng)設，可以實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在多媒體設備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學生眼前，這有助于學生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進的信息技術(shù)，教師可將教學藝術(shù)與科學藝術(shù)進行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學生眼前，進一步激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，讓學生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升學生的文化品味，實現(xiàn)教學目標。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學中，很多學生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學生眼前，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學過程中要務實戒虛，鼓勵學生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十五
摘要：
高中語文教學是高中教育的重要組成部分，而高中語文教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合能力。文章闡述了高中語文語文思維的含義和特點，并指出了培養(yǎng)高中語文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學生語文思維的途徑。
在語文教學中，積極培養(yǎng)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的讀寫能力，加強學生能力建設，拓展學生的眼界。如果學生在學習中沒有具備語文素質(zhì)，則不具備基本的聽說讀寫能力，對于學生將來的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。故而，培養(yǎng)學生的語文思維是高中語文教學的重要任務。
一、語文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時候我們往往需要想一段時間，這個想就是我們所說的思維。語文思維和解決問題的思維大同小異，是指學生在學習語文知識的過程中，基于自身的知識和觀點，對存在的語文問題進行分析，并逐漸形成自身獨特的觀點，并以此為基礎，去解決其他的工作和生活中的種種問題。
二、語文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語文學科自身具有廣泛性的特點，包含有人文性和工具性，是學生學習的基礎課程，影響其他學科的學習。在我們的生活中，語文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語文具有直接的聯(lián)系，例如哲學、文學等等。故而，在學習語文的過程中，需要正確使用思維方法引導學生思考，促進學生培養(yǎng)良好的語文思維。
2、語文思維的交流性。
在進行語文學習的過程中，對于一個問題不可能存在統(tǒng)一的見解，每個學生都可能具有不同的見解。在課堂討論的過程中，通過學生之間的交流，學生與教師的交流，學生和教師都會發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對方的優(yōu)點，開闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學生往往會接觸到不同層面的思維，考慮問題的角度也將越來越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學生的思維。
3、語文思維的滲透性。
學習語文本質(zhì)上也是在學習藝術(shù)，因為語文具有藝術(shù)性的特征。語文獨有的押韻、意境等等美學可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學科學習中體現(xiàn)，為日常的學習生活帶來美感。學生在學習的過程中，往往會學習如何欣賞美，而這也是語文思維的一個重要表現(xiàn)。
我國現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實際落實的時候采用的是應試教育的模式，學生在學習的過程中過度依靠書本，學生在學習的時候只是被動的接受知識，而不是主動的探索知識，在學習的時候往往也只是學習知識的皮毛，并沒有真正接受理解知識，體驗到知識的美。
在畢業(yè)之后，在學校學習的知識并不能給自己的生活和工作帶來便利。在現(xiàn)在應試的壓力下，學生的學習只是為了應對考試，很少獨立對知識進行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語文的教學過程中，大力倡導語文思維具有非常重要的意義。在教學上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，將課堂還給學生，放棄以往灌輸式的教學方法，激發(fā)學生學習語文的熱情。積極培養(yǎng)學生的語文思維，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，最終使學生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學生的語文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當前高中生的學業(yè)壓力非常巨大，學生和教師將大部分的精力放到了應試考試之中，在語文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學生的語文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學態(tài)度。教師在上課的時候，除了需要向?qū)W生傳授語文知識以外，還需要向?qū)W生傳授語文思維，培養(yǎng)學生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅定信心，培養(yǎng)學生的語文思維能力。
教師在教學的過程中應當積極主動，將學生的學習熱情充分調(diào)動起來，使學生有以前的被動學習變成主動學習，積極學習語文知識，培養(yǎng)語文思維。為了更好的培養(yǎng)學生的語文思維能力，教師首先必須具備良好的語文思維能力，以便可以更好的指導學生進行思考，對于學生提出的問題可以專業(yè)的輔導，啟迪學生的思維。在具體教學的時候，教師還需要啟迪學生的思維，順應學生的成長規(guī)律，不能將學生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學生朗讀一遍全文，使得學生對全文有一個綜合性的把控，學生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學生的語文思維得到鍛煉，促進語文學習能力提升。
2、拓展學生的思維廣度。
在語文的學習過程中，教師應當積極引導學生，做到登高望遠。通過培養(yǎng)學生的視野，積極拓展學生的思維廣度。在高中的語文學習中，可以通過廣泛閱讀的方式進行培養(yǎng)，拓展學生的思維。在進行高中語文教學時，教師除了向?qū)W生講授知識之外，還需要引導學生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書籍，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生從多個不同的角度分析問題，使得學生形成多看，多讀，多想的良好習慣。在閱讀書籍時，學生可以借助現(xiàn)在發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書籍，還需要閱讀外文書籍，使得學生可以了解不同民族的思維方法，拓展學生的思維。
3、挖掘語文思維的深度。
在進行教學的時候，教師不僅需要培養(yǎng)學生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學上，教師不僅僅需要引導學生進行表象的學習，還需要向引導學生學習更深層次的內(nèi)容，鼓勵學生多提問，加強師生之間的交流。在思考問題時，教師除了引導學生全方位思考外，還需要引導學生針對一種思維進行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學生語文思維的深度需要長時間的積累，不是一早一夕就能完成的任務，需要付出一年甚至更長久的時間才能完成目標。
4、因材施教。
在進行教學時，教師需要跟蹤了解學生的思維，根據(jù)學生的思維習慣決定教學內(nèi)容和教學方法，以便使得每個學生都能得到鍛煉，使得學生的語文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻：
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十六
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十七
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十八
閱讀教學不但貫穿語文教學的始終，而且在語文教學中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學更是在語文學習中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學，既可提高學生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標，通過閱讀教學的訓練，不但可以拓寬學生的視野，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學的認識。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學中，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，學生才會從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學生產(chǎn)生興趣。學生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達到情感上的共鳴。情感上的認同感很多時候都能促成許多事的達成，在學生與作者可以情感互通的時候，學生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學生會對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學生的關(guān)系，讓學生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學過程中，教師也需要密切關(guān)注學生的動向，從學生的角度出發(fā)，調(diào)整教學策略激發(fā)其學習的積極性。
學生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進行閱讀訓練，還需要在教師的指導下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側(cè)重點的指導，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學生通過教師的指導可以分段進行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓練，從而在訓練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進行閱讀訓練的時，首先需要進行學生的自主探究閱讀訓練，這一階段的訓練主要是針對低年級學生的，即高一階段的學生。面對具有眾多不同需求的學生，教師應該依照學生的閱讀興趣，在閱讀教學中實施個性化閱讀，教師不應該過多干涉學生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學生按照個人的習慣以及喜好進行有目的的訓練，這在很大程度上也訓練了學生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學生的個人閱讀習慣形成的基礎上，教師可以進行指導性的閱讀訓練。因為在學生個性化的閱讀基礎上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學生的整體認知能力進行針對性的訓練，從而提高學生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎上指導學生把握文章主旨，在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導性訓練，打下學生的理解基礎。
在教學中的一切訓練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎性、一般性的閱讀訓練基礎上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標準，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓練，增強學生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強其閱讀理解能力，即對文章的領悟能力，或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標準的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導向，教師需要對高考題型進行總結(jié)提煉，在此基礎上指導學生進行閱讀訓練，指導學生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標準化。從而使學生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學生都能不辜負自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學生的事情，而是學生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓練的過程中適時對學生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導，為學生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。