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教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇一
摘要：隨著教育改革的深入，社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對人才數(shù)量以及人才的質(zhì)量方面的需求也越來越高。現(xiàn)如今獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)管理模式已經(jīng)難以做到與時(shí)俱進(jìn)，不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在這種環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式。本文從獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了新常態(tài)下獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理模式的工作變化，旨在進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
現(xiàn)階段，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，提升教學(xué)管理水平，為社會(huì)輸送大批量的高素質(zhì)人才已經(jīng)逐步成為了我國獨(dú)立學(xué)院的根本職責(zé)。可以說，教學(xué)管理在我國獨(dú)立學(xué)院的根本職責(zé)中占據(jù)著非常重要的位置。所謂的教學(xué)管理從本質(zhì)上來說就是計(jì)劃、組織、控制和管理整個(gè)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的過程，教學(xué)管理的主要目的在于保障獨(dú)立學(xué)院教師和學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，開展教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)提供必要的教學(xué)保障。
近些年來，我國獨(dú)立學(xué)院高度重視起獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理創(chuàng)新工作，并取得了一定的成果，然而，在進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平的過程中獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理依然保露出一些問題，這些問題的存在不利于教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，也會(huì)阻礙獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，因此，在新時(shí)代下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新勢在必行。筆者通過長期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，新時(shí)代下的教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀不容樂觀，主要包括以下幾方面的問題：
1.教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院所沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這就在一定程度上造成了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的錯(cuò)覺，在他們的意識(shí)當(dāng)中，授課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)為主，實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)相比重要性非常低。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，越來越多的企事業(yè)單位希望能夠招聘到高素質(zhì)的職工，我國獨(dú)立學(xué)院在這種環(huán)境下應(yīng)當(dāng)遵循國家教育部門的相關(guān)規(guī)定，做到創(chuàng)新教育管理理念，創(chuàng)新管理形式，使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)發(fā)展保持一致。
2.教學(xué)管理過程民主程度較低?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理模式方面還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這種教學(xué)管理模式已經(jīng)難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，難以滿足學(xué)生的需要度，使得教學(xué)管理在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中缺乏必要的執(zhí)行手段，在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的過程中，過于強(qiáng)調(diào)行政權(quán)力的威嚴(yán)，沒有對教學(xué)管理的民主性給予高度的重視，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排、授課老師選擇、教學(xué)質(zhì)量評估等方面教師以及學(xué)生難以充分發(fā)表自己的意見，民主性較低，師生的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來。
3.沒有形成科學(xué)的、完善的評價(jià)系統(tǒng)。想要客觀的評價(jià)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理水平，就必須建立完善的評價(jià)系統(tǒng)。但是，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還沒意識(shí)到對教師的教學(xué)質(zhì)量評估的重要性，這種情況的產(chǎn)生對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平的進(jìn)一步提升是非常不利的。雖然，現(xiàn)階段，我國部分獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)著手建立了相應(yīng)的教學(xué)管理評價(jià)體系，但是，這些管理評價(jià)制度大多沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。
二、新時(shí)代下轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的必要性。
1.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于獨(dú)立學(xué)院管理制度的完善。從獨(dú)立學(xué)院教育角度來看，近些年來隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷擴(kuò)招，大眾化教育模式已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢，這對于我國獨(dú)立學(xué)院來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院管理模式在進(jìn)行管理的過程中，凸顯出一系列的弊端，這些弊端的存在在一定程度上阻礙了獨(dú)立學(xué)院教育制度的發(fā)展，甚至也在一定程度上阻礙了獨(dú)立學(xué)院教育體制改革的'進(jìn)程。
2.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的順利展開。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，使得社會(huì)和企業(yè)對獨(dú)立學(xué)院人才的要求越來越高，一方面需要其具備較穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面還需要其具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，然而，我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這種教學(xué)管理模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此，在日常的教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新管理模式，確保獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)能夠在制度的規(guī)范下順利的展開。
3.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。近些年來，我國獨(dú)立學(xué)院在國家大政方針的引導(dǎo)下，逐步開始教學(xué)管理方面的改革，并取得了一定的成效，極大的促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，現(xiàn)如今，我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都已經(jīng)將教學(xué)管理工作作為了獨(dú)立學(xué)院制度改革的重點(diǎn)。不僅如此，部分獨(dú)立學(xué)院還審時(shí)度勢，大膽的進(jìn)行教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，為我國獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才做好保障。
1.建立科學(xué)的管理體系，合理劃分管理權(quán)力。以往，我國獨(dú)立學(xué)院都是嚴(yán)格依照上下級制度來逐步建立起傳統(tǒng)教學(xué)管理模式。這種教學(xué)管理模式的最終決定權(quán)在校長或主管教學(xué)的副校手里，在校長和副校長決定后管理制度才由教務(wù)處貫徹執(zhí)行，各個(gè)院系在教學(xué)管理過程中所擁有的權(quán)力非常小，因此，院系很難從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)自身實(shí)際情況去制定相應(yīng)的教學(xué)管理計(jì)劃。在課程安排方面，也難以滿足企業(yè)的發(fā)展需求，更難以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)非常不利。
2.建立現(xiàn)代信息系統(tǒng)，充分發(fā)揮科技信息技術(shù)的作用。現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)逐步到來，我們也已經(jīng)進(jìn)入到了信息社會(huì)，人們?nèi)粘５纳詈凸ぷ饕仓饾u離不開信息技術(shù)。因此，在新常態(tài)下，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)管理同具體實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，建立科學(xué)完善的決策支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式來說可謂是如虎添翼。在提高工作效率的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了管理的現(xiàn)代化。
3.充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，建立監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新新常態(tài)下的教學(xué)管理模式，我們應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來，促使教師和學(xué)生積極主動(dòng)的投身新常態(tài)下的教學(xué)管理活動(dòng)中來。教師和學(xué)生只有在這種環(huán)境下才能夠?qū)⒆约盒闹袑虒W(xué)管理的意見提出來，相關(guān)工作者才能夠?qū)⑦@些意見同教學(xué)管理模式有機(jī)的結(jié)合在一起，并建立健全監(jiān)督管理機(jī)制，并及時(shí)制止那些不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理模式的行為，積極鼓勵(lì)那些認(rèn)真貫徹教學(xué)管理模式的教師和學(xué)生。除此之外，相關(guān)人員在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的了解教學(xué)管理模式的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，從而切實(shí)提高教學(xué)管理水平。
4.相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的管理理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)管理模式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新指導(dǎo)理念，通過自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)的方式，不斷的積累自己教學(xué)管理方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為教學(xué)管理模式的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)管理理念應(yīng)做到一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，一定不要毫無根據(jù)的創(chuàng)新。只有這樣，創(chuàng)新實(shí)踐才能夠得以有效的開展。
5.進(jìn)一步完善培養(yǎng)模式，推行彈性教學(xué)。彈性學(xué)分制的建立對我國獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的教學(xué)管理模式創(chuàng)新具有非常重要的意義，教師通過彈性教學(xué)能夠?qū)淞⒖茖W(xué)的教學(xué)管理目標(biāo)，從而確保整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一，對于凸顯學(xué)生的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。
四、結(jié)語。
總而言之，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期發(fā)展的過程，需要大家的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)對教學(xué)管理給予高度的重視，不斷的創(chuàng)新管理形式，樹立全新的管理理念，積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)管理模式的保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
[4]李陳青.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度創(chuàng)新路徑芻論[j].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),,10:43+130.
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇二
［摘要］大學(xué)生參與教學(xué)管理對其成長及心理健康發(fā)展均具有重要影響。通過有效實(shí)施大學(xué)生參與教學(xué)管理，促使大學(xué)生在學(xué)校管理中從過去消極被動(dòng)向積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不僅對大學(xué)生發(fā)展及教育教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用，而且對大學(xué)生素質(zhì)的提升同樣具有重大推動(dòng)作用，可以促進(jìn)教學(xué)管理的不斷規(guī)范化和人性化。
當(dāng)前各大高校均在致力于全方位的人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，從而達(dá)到專業(yè)特色的突出及學(xué)校知名度的提升，并向社會(huì)培養(yǎng)更為合格化且全面化的綜合人才。一些學(xué)者紛紛通過各種渠道倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)管理當(dāng)中，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身管理的目的，且對于其主人公意識(shí)及責(zé)任的提升同樣可以達(dá)到強(qiáng)化的效果。對教學(xué)管理來講，不僅對教學(xué)質(zhì)量具有監(jiān)督和保障的重任，且針對管理者在具體要求上也較為嚴(yán)格規(guī)范。但在自主性及靈活性上存在不足，大學(xué)生僅僅在教學(xué)管理當(dāng)中承擔(dān)一些較為細(xì)微的工作，處于一種被動(dòng)服從的框架內(nèi)，因此在具體的參與度上明顯較低。然而針對大學(xué)生參與教學(xué)管理在實(shí)際當(dāng)中并非無法實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中，承擔(dān)一定的管理工作，不僅對自身且對教學(xué)工作的融合推進(jìn)皆具有重要促進(jìn)意義。
一、大學(xué)生參與教學(xué)管理是教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展的客觀需要。
首先，由于當(dāng)今大學(xué)生大部分均為“90后”，存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，并且個(gè)性化特征明顯及對權(quán)威存在抵觸心理，如果不進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，直接采取相關(guān)硬性規(guī)定實(shí)施粗暴管理，就會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)不同程度的逆反心理。只有讓學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中積極參與進(jìn)來，并對教學(xué)管理當(dāng)中的一些職能進(jìn)行掌握，并對教學(xué)管理給予承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)從以往被動(dòng)管理向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主動(dòng)性得以發(fā)揮，此外學(xué)生對于各項(xiàng)規(guī)章制度還會(huì)更容易掌握，從而實(shí)現(xiàn)自我約束的目的［1］。其次，由于高校的一些現(xiàn)行教學(xué)管理規(guī)章制度沿用時(shí)間較長，缺乏實(shí)時(shí)更新，與學(xué)生需要及一些現(xiàn)實(shí)問題存在嚴(yán)重的脫節(jié)。此外，高等院校的育人方式也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，已從過去經(jīng)營式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型及實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，注重對學(xué)生個(gè)性心理的培養(yǎng)。針對高校教學(xué)管理來講，需要對大多數(shù)學(xué)生的心聲予以傾聽，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了解，并對相關(guān)規(guī)定實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整。由于當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展突出，對于傳統(tǒng)的教學(xué)管理來講，很難保證學(xué)生對教學(xué)管理制度的嚴(yán)格遵守。一些學(xué)生存在對學(xué)校管理制度和規(guī)范認(rèn)識(shí)不足及學(xué)業(yè)不努力而造成下滑等狀況，而教學(xué)管理工作者在具體操作上往往表現(xiàn)出能力有限，工作的監(jiān)督和督促不能很好地作用于全體學(xué)生。讓學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中積極參與進(jìn)來，并針對實(shí)際需要形成相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，使心理學(xué)中的“責(zé)任分散效應(yīng)”予以體現(xiàn)，達(dá)到促使學(xué)生對各自職責(zé)明確的目的，實(shí)現(xiàn)各司其職、各謀其能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作對學(xué)生的各種需要能夠全面兼顧。
高校各院系應(yīng)在學(xué)院教學(xué)管理各項(xiàng)制度、政策制定過程中，讓大學(xué)生積極參與進(jìn)來，對制定各種管理制度的最終目的及原則進(jìn)行了解，并從中對學(xué)生的意見進(jìn)行吸取，對方案、政策進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
高校各院系在具體的教學(xué)改革及相關(guān)管理制度制定前，比如制定培養(yǎng)方案、課程改革方案及獎(jiǎng)學(xué)金評選辦法等前，舉辦開放性的教學(xué)管理聽證會(huì)，全體學(xué)生均需要參與其中。在聽證會(huì)當(dāng)中，相關(guān)教師要將教學(xué)改革或具體的舉措、方案向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致講解，對教學(xué)管理制度的具體情況聽取及了解后，讓學(xué)生在現(xiàn)場做出即時(shí)反饋，教師可以對學(xué)生的疑問進(jìn)行現(xiàn)場解答，并對學(xué)生的意見進(jìn)行聽取。將學(xué)生聽證會(huì)的最終結(jié)論做為所要開展教學(xué)管理制度及規(guī)范的重要參考資料或依據(jù)，所開展的教學(xué)舉措與學(xué)生的實(shí)際情況要相符合，促使教育與管理的雙重作用得以發(fā)揮。
(三)“新老幫帶”的實(shí)施。
每年老生定期向新生講解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，針對教學(xué)管理工作當(dāng)中的各種疑問進(jìn)行解答。對學(xué)生入學(xué)后需要接受哪些方面的培訓(xùn)給予指導(dǎo)，對相關(guān)培養(yǎng)工作的具體要求及在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所面臨的突出問題進(jìn)行講解和說明，并根據(jù)自身的實(shí)際狀況，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定，將學(xué)校大統(tǒng)下的教學(xué)管理方案濃縮為針對學(xué)生個(gè)性需求所制定的培養(yǎng)方案［2］。
(四)收集大學(xué)生對日常教學(xué)管理的建議。
高校各個(gè)院系可選取一定數(shù)量的學(xué)生代表，收集學(xué)生對于教學(xué)管理工作的意見，并將收集結(jié)果向教學(xué)管理部門予以匯報(bào)。學(xué)校相關(guān)督導(dǎo)組織或者是所成立的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，可以定期舉辦有針對性且開放性的教學(xué)管理座談會(huì)，和學(xué)生一起探討相關(guān)意見其實(shí)施的`可行性。針對那些切實(shí)可行的意見，學(xué)院可根據(jù)實(shí)際需要成立相應(yīng)的教改小組，結(jié)合教學(xué)管理工作，學(xué)生自己構(gòu)思，自主開展相關(guān)的調(diào)查研究工作，并且將最終的調(diào)查研究結(jié)果予以匯總，形成相應(yīng)的研究報(bào)告，并從學(xué)生的角度提出解決的具體建議。高校針對上述課題實(shí)施應(yīng)給與一定的鼓勵(lì)和支持，并利用學(xué)生提案的方式促使學(xué)生積極參與到教學(xué)管理工作中來，使其主人翁地位予以奠定。
(一)激勵(lì)措施的運(yùn)用。
1．職責(zé)的賦予。
應(yīng)將教學(xué)管理的職責(zé)賦予學(xué)生干部及學(xué)生代表，使他們對于肩上的責(zé)任予以明確，并以主人翁意識(shí)及相應(yīng)的奉獻(xiàn)精神融入到高校教學(xué)管理工作中去。
2．給予榮譽(yù)。
可以根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的“教學(xué)管理優(yōu)秀參與獎(jiǎng)”或“優(yōu)秀管理人員獎(jiǎng)”，通過給予榮譽(yù)的方法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生參與教學(xué)管理的動(dòng)力激發(fā)作用。
3．計(jì)入學(xué)分。
可根據(jù)實(shí)際需要，將教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并將其納入到選修課當(dāng)中。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)管理理論，并據(jù)此作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放及各種評優(yōu)的內(nèi)容，納入到一定的學(xué)分范疇。
4．志愿者活動(dòng)的開展。
在志愿者當(dāng)中選取比較優(yōu)秀的學(xué)生，將其作為教學(xué)管理工作的信息員，或者是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督員，并推動(dòng)志愿者參與活動(dòng)積極性的提升，促使教學(xué)管理工作演變?yōu)橹驹刚咦陨碜杂X性的行為方式和內(nèi)容。
5．勤工助學(xué)崗位的設(shè)立。
可以在學(xué)校選取一些品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，讓他們參與到具體的教學(xué)管理工作中來，并給予一定的報(bào)酬支撐，不僅達(dá)到勤工儉學(xué)的目的，而且還可以給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)［3］。
(二)大學(xué)生參與教學(xué)管理的保障措施。
1．觀念保證。
大學(xué)生參與到高校教學(xué)管理當(dāng)中，不僅對學(xué)生的自主意識(shí)可以進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也是自主能力予以鍛煉的重要方式，對其實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也意義重大。高校領(lǐng)導(dǎo)要對大學(xué)生參與教學(xué)管理所具有的重要作用予以重視，對學(xué)生參與教學(xué)管理予以尊重，對學(xué)生參與教學(xué)管理的能力予以培養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)管理人員要對自身的引導(dǎo)及服務(wù)意識(shí)予以強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效地引導(dǎo)、服務(wù)及管理等綜合作用和舉措，并在管理過程中予以愛心傾注，實(shí)現(xiàn)管理育人的最終目的。還要對教學(xué)相長的教學(xué)觀予以謹(jǐn)記，將協(xié)助、服務(wù)及指導(dǎo)等方面的工作做好、做充分。大學(xué)生要將參與教學(xué)管理的權(quán)利意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)參與教學(xué)管理的信心。
2．組織保證。
大學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)自治方式參與教學(xué)管理工作，可以將高校的教務(wù)部門與學(xué)工部門有效地結(jié)合起來，成立具有針對性的教學(xué)管理組織?？梢栽趯W(xué)生會(huì)框架下，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生參與教學(xué)管理委員會(huì)，并在學(xué)生會(huì)下設(shè)立三個(gè)執(zhí)行小組，對班級工作予以協(xié)調(diào)。
(1)成立相應(yīng)的專業(yè)教育及選課指導(dǎo)小組。讓學(xué)生對教學(xué)計(jì)劃予以學(xué)習(xí)，對教學(xué)政策予以了解，輔助學(xué)校實(shí)施相關(guān)選課工作，并實(shí)現(xiàn)自我教育目的。
(2)成立教學(xué)研討及信息收集小組。主要職責(zé)是收集日常教學(xué)信息，并對相應(yīng)專題性調(diào)查活動(dòng)予以開展，與相關(guān)教師一起，對具體教學(xué)問題共同開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。
(3)成立教學(xué)改革及評價(jià)分析小組。對教師、教學(xué)及課程開展相應(yīng)的評價(jià)工作，并將所收集的分析報(bào)告及專題報(bào)告等呈交相關(guān)的管理部門，尤其是解決和處理教學(xué)中存在的問題。
3．投入保證。
針對學(xué)生參與教學(xué)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為其提供相應(yīng)的物力、財(cái)力等方面的支持，比如開展相應(yīng)調(diào)查研究需要經(jīng)費(fèi)支撐等［4］。
四、結(jié)語。
當(dāng)前大學(xué)生參與到教學(xué)管理當(dāng)中，是整個(gè)教學(xué)改革的必然趨勢，只有給予學(xué)生足夠的尊重和信任，才能從根本上達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，從而促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，使其教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到充分發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高校應(yīng)對大學(xué)生參與教學(xué)管理的作用進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并為大學(xué)生有效參與其中不斷創(chuàng)新觀念和方式。
［參考文獻(xiàn)］。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇三
（一）。
一、電大遠(yuǎn)程教育當(dāng)前的教學(xué)管理工作狀況。
開展有效的教學(xué)管理工作是保證電大在未來推動(dòng)遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的必要措施，因此，電大的相關(guān)研究人員必須著力推動(dòng)其教學(xué)管理的全面完善，但是，就目前教學(xué)管理的狀況來看，其中存在的諸多問題極大阻礙了現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育工作的更佳發(fā)展。
（一）教學(xué)管理理念離現(xiàn)代化的管理理念還有一定的差距。
1.電大對于遠(yuǎn)程教育工作開展的教學(xué)管理在招生、教學(xué)安排等方面，無法實(shí)現(xiàn)對于遠(yuǎn)程教育特色的全面體現(xiàn)，現(xiàn)有的管理觀念更新不足以教育工作的順利實(shí)施。如招生系統(tǒng)并未對社會(huì)的真正開放，讓需求者直接上網(wǎng)點(diǎn)擊申報(bào)、注冊、繳費(fèi)等，無法打破真正意義上的時(shí)空限制。
2.當(dāng)前電大組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式主要以自主性與協(xié)作性的小組學(xué)習(xí)為主，在教育過程中給予了學(xué)生充分地自主性權(quán)力，而且也能夠達(dá)到在最高程度上對于他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意愿的充分尊重。但是，學(xué)生并未能夠在這種自主資源的環(huán)境中達(dá)成預(yù)期的良好學(xué)習(xí)效果。這種問題反應(yīng)出校方對于辦學(xué)與教育管理目標(biāo)的設(shè)定，與學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)需求存在著一定程度的偏離。
3.電大一年只進(jìn)行春、秋兩季的招生工作，并按照傳統(tǒng)的教育模式將學(xué)生學(xué)習(xí)分為每年兩個(gè)學(xué)期制學(xué)習(xí)，也限制了學(xué)生要求面授學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外部分基層院校依然每學(xué)期主要以集中授課的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，造成成人學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的重大壓力和難以調(diào)解的矛盾，失去遠(yuǎn)程教育的意義。
當(dāng)前電大在安排教育教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，一方面存在著滯后于現(xiàn)代化的知識(shí)時(shí)代發(fā)展?fàn)顟B(tài)的問題，使得教師對教學(xué)內(nèi)容的講授難以真正地滿足學(xué)生掌握有效知識(shí)的需要；另一方面，電大安排的課程教學(xué)內(nèi)容在某種程度上存在著鮮明的普及性，學(xué)員們所接受的大部分都是相似的內(nèi)容，而無法真正地應(yīng)對不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同行業(yè)等的不同需求，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上展開創(chuàng)新化針對性的高效分類教育，這就降低了遠(yuǎn)程教育工作的有效性。
一方面，電大教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，普遍利用教師講述，而學(xué)生聽講記筆記的形式，這樣不僅降低了遠(yuǎn)程課堂的活躍度，還使得學(xué)員自主學(xué)習(xí)、提出問題、解答疑問等方面的需求得不到滿足。另一方面，電大實(shí)施的遠(yuǎn)程教育還缺乏靈活全面的教學(xué)課件，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置難以滿足學(xué)員對知識(shí)數(shù)量及知識(shí)質(zhì)量的要求，不利于學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的進(jìn)步。雖然目前電大也根據(jù)地方實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)踐總結(jié)，但創(chuàng)新性不足。
（四）教學(xué)管理缺乏對學(xué)生的全方位重視。
電大遠(yuǎn)程教育學(xué)員一般都處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)管理也通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行虛擬管理，管理者很難面對面地對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核存在著極大程度的隨意性。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育學(xué)員入學(xué)時(shí)，存在較大的基礎(chǔ)差異，從年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都相差甚遠(yuǎn)，這就使得教育教學(xué)工作難以真正地達(dá)到對于所有同學(xué)需求的有效滿足。而且，遠(yuǎn)程教育院校以及國家遠(yuǎn)程教育管理部門，對于遠(yuǎn)程教育的重視，更多地傾向于對于遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)管理規(guī)章制度等的確立，以及員工的技能培訓(xùn)和財(cái)政問題等，而不能如實(shí)體的學(xué)校一樣，加強(qiáng)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的身心狀態(tài)以及學(xué)習(xí)困惑等的輔導(dǎo)與解決。
二、電大完善其遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理工作的策略。
遠(yuǎn)程教育工作在現(xiàn)代社會(huì)是迎合社會(huì)時(shí)代發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種全新事物，它本應(yīng)具有全面的教育優(yōu)勢，能夠?yàn)閲业慕逃聵I(yè)的進(jìn)步提供極大的助益，但由于受到各種因素的阻礙，其作用的實(shí)現(xiàn)不盡人意。推動(dòng)電大遠(yuǎn)程教育工作教學(xué)管理的有效完善勢在必行。下面就具體地分析幾點(diǎn)完善的策略：
（一）積極革新管理工作理念。
1.推動(dòng)創(chuàng)新型管理的實(shí)施。新時(shí)期管理人員在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育管理工作時(shí)，要積極地完善并革新自身的管理理念，并利用高科技的管理手段開展管理工作。一方面，要突破傳統(tǒng)的管理工作理念的限定，在管理工作中逐步地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，致力于以全新的眼光實(shí)現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育管理工作的持續(xù)調(diào)整，從部分調(diào)整到整體轉(zhuǎn)變，推動(dòng)管理工作循序漸進(jìn)地向更高的水平邁進(jìn)。另一方面，努力加大對于新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)對于這些新技術(shù)的有效掌握，利用全新的網(wǎng)絡(luò)功能輔助開展遠(yuǎn)程教育管理工作。比如，管理人員可以利用現(xiàn)代化的云管理方式展開對于全體學(xué)生各方面資料的精細(xì)化管理。
2.關(guān)注學(xué)生的主體地位。首先，教學(xué)管理者在當(dāng)前時(shí)期要努力地破除傳統(tǒng)管理中的局限，朝向扁平化的柔性管理轉(zhuǎn)變，努力提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，徹底將指令式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)性的教學(xué)，以學(xué)員的實(shí)際素質(zhì)狀況作為基礎(chǔ)推動(dòng)生本教育的開展，保證教育內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的選用、教學(xué)評價(jià)的制定等都能夠盡量滿足最大部分學(xué)員的個(gè)體化需要。其次，教師遵照以生為本的管理理念開展管理工作，還要在幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)課程的選擇之后，放寬對于學(xué)生的限制，引導(dǎo)學(xué)生以其自身的學(xué)習(xí)需求及自身工作、學(xué)習(xí)與生活的狀況作為指引，選擇合適的選修課程、學(xué)習(xí)時(shí)間與方式、結(jié)業(yè)的年限等，為增強(qiáng)師生間遠(yuǎn)程教與學(xué)的協(xié)調(diào)性營造基礎(chǔ)條件。
3.開展具有遠(yuǎn)程特點(diǎn)的招生管理。首先，管理人員要著力完善招生系統(tǒng)的功能構(gòu)建，幫助學(xué)員進(jìn)行自主的網(wǎng)上報(bào)名、注冊以及網(wǎng)上自動(dòng)審核、驗(yàn)收等，使新生在參與遠(yuǎn)程教育的最初階段開始，養(yǎng)成利用遠(yuǎn)程系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，管理人員可以根據(jù)遠(yuǎn)程教育所具有的虛擬性以及不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，來組織開展招生工作，著力突破傳統(tǒng)的一年兩招的招生方式，進(jìn)行隨招隨學(xué)，幫助參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提前做好對于其他方面的學(xué)習(xí)以及其生活和工作等，以引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
（二）變革課程體系與教學(xué)模式。
電大進(jìn)行全方位有效的遠(yuǎn)程教育管理工作，還必須著力推動(dòng)教學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，保證教學(xué)的開展具有科學(xué)合理的課程體系以及能夠激活課堂氛圍的教學(xué)模式作為支撐。要變革課程體系，電大就要在當(dāng)前開展遠(yuǎn)程教育工作中努力引進(jìn)社會(huì)職業(yè)需求，建立教學(xué)與就業(yè)的密切聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到人才培養(yǎng)計(jì)劃再到教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，都要著力體現(xiàn)對于就業(yè)問題的重視，使課程體系的構(gòu)建能夠達(dá)到對于學(xué)生身心素質(zhì)、知識(shí)能力各方面有效發(fā)展的幫助。要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，電大就是要在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中凸顯其自身的開放性、自主性、多樣化的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的傳承與革新到教學(xué)面授與虛擬教育的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生提供進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)的有效支撐，以保證教學(xué)的全過程監(jiān)控得以順利實(shí)現(xiàn)。
（三）加強(qiáng)對于學(xué)生質(zhì)量的管控。
1.重視招生錄取時(shí)各種生源的類別層次劃分。電大在當(dāng)前展開遠(yuǎn)程教育的過程中，要加大對于生源質(zhì)量的控制，可以按照年齡階段、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對生源加以差異性的入學(xué)考核，并將相似生源歸為一個(gè)部分，盡量保證在教學(xué)管理過程中實(shí)現(xiàn)對于不同生源的針對性。
2.重視實(shí)體監(jiān)管和虛擬監(jiān)管的同步落實(shí)。電大要努力利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對生源進(jìn)行科學(xué)合理的評估，從而借助評估來實(shí)現(xiàn)對于不同生源的質(zhì)量管理，并且通過構(gòu)筑社會(huì)監(jiān)督和院校督導(dǎo)的體制，推動(dòng)實(shí)體監(jiān)管工作與虛擬監(jiān)管的同步落實(shí)，從而使生源各種行為得到有效的控制。
3.合理結(jié)合社會(huì)資源齊抓共管。電大還可以與社會(huì)上企事業(yè)單位、其他院校、政府機(jī)關(guān)等穩(wěn)定性的組織構(gòu)建有效聯(lián)系，主動(dòng)向他們匯報(bào)相關(guān)生源的狀況，并由他們對屬于本組織的生源進(jìn)行定期的實(shí)體考核，推動(dòng)電大與其他組織對于生源的共同管理，同時(shí)也提升社會(huì)對于電大學(xué)生的認(rèn)同度。
（四）做好對于教師的管理工作。
1.健全現(xiàn)代化高科技的教師隊(duì)伍的建設(shè)。電大管理人員實(shí)施教學(xué)管理的過程中，必須加強(qiáng)教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的駕馭能力，確保他們能夠全面應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能需求，并尊重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律展開教育工作。為了達(dá)到此種對教師的管理目的，電大可以著力構(gòu)筑一支穩(wěn)定的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好教學(xué)理念與服務(wù)意識(shí)、熟悉多媒體信息技術(shù)等的教師隊(duì)伍，借用他們的力量來推動(dòng)教育工作的持續(xù)高效進(jìn)行。
2.完善教師層級劃分機(jī)制的建立。電大管理人員要針對選定的教師隊(duì)伍，按照專業(yè)擅長、素質(zhì)能力等的不同來對他們進(jìn)行層級劃分，分層級對教師隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步地培訓(xùn)完善。然后，利用不同分級的教師來組織開展對于不同類型生源的教育，全面促進(jìn)教師的才盡其用以及生源的有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，電大還要為教師和學(xué)員制定完善的考核提升機(jī)制，即在某部分的教師在達(dá)到其教學(xué)的較高等級的水平時(shí)，將其提升為上一級的教師，并為其配發(fā)較高的薪酬待遇。
3.組織教師完善課程內(nèi)容制作。電大在組織開展遠(yuǎn)程教育時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著力組織各層級各部分的教師，針對其所教育的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際狀況，來開展對于精品課件的編制以及示范工作，為完成教育的實(shí)施全面化、實(shí)際性、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。
作者：潘琳單位：福建省廣播電視大學(xué)寧德分校。
（二）。
(一)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，人才在社會(huì)發(fā)展中的地位越來越突出。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才則需要學(xué)校在教育方面多做努力。學(xué)校不僅要為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。這就要求學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
(二)推動(dòng)高等教育發(fā)展的需要。
隨著社會(huì)的發(fā)展和對人才的需要，我國高等教育得到了迅速的發(fā)展。高等院校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也在不斷的增加，逐步實(shí)現(xiàn)了向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。這些變化形式就需要高職院校在教學(xué)管理上進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)和推動(dòng)高等教育的不斷發(fā)展。
(三)深化教學(xué)改革的需要。
隨著社會(huì)對人才的需求的增加和要求的提高，高職院校也為此在進(jìn)行著不間斷的教學(xué)改革，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。而高等院校的教學(xué)改革要想能夠獲得良好的成效，必須進(jìn)行教學(xué)管理改革。這樣，高等院校才能在教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)上不斷深化教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提高人才質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念己經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高職院校的教學(xué)管理工作了。新形勢下的高職院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷發(fā)展。高職院校應(yīng)注重對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)展，促使學(xué)生能夠有足夠的創(chuàng)新能力和操作能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要。同時(shí)，高職院校也應(yīng)該注重對教師教學(xué)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，以改進(jìn)教學(xué)方式并提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)推進(jìn)教學(xué)管理人員的素質(zhì)的提高。
教學(xué)管理者直接影響到教學(xué)管理的實(shí)際狀況。為此，提高教學(xué)管理者的素質(zhì)是推動(dòng)高職院校教學(xué)管理工作的一個(gè)重要方面。首先，教學(xué)管理者要通過多種形式不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對教學(xué)管理理論的掌握，并將其與高職院校的實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行充分應(yīng)用。其次，教學(xué)管理者要打破傳統(tǒng)的行政化的管理模式，聯(lián)合高職院校的實(shí)際發(fā)展情況，積極聽取教師和學(xué)生對教學(xué)管理工作的意見，以推動(dòng)教學(xué)管理工作的民主化，促進(jìn)教學(xué)管理工作的不斷發(fā)展。
高職院校在學(xué)校管理制度建設(shè)方面存在的缺失和錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了高職院校的正常發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際狀況不斷改進(jìn)和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度。首先，高職院校應(yīng)該摒棄借用的教學(xué)管理模式，根據(jù)實(shí)際情況制定適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)管理模式。其次，高職院校應(yīng)該完善自身的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置問題，以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。同時(shí)，高職院校應(yīng)不斷完善教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理制度，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展，使其在教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的作用。
三、結(jié)語。
高職院校作為我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，為社會(huì)提供了大量的高素質(zhì)人才。與高職院校的發(fā)展水平相比，高職院校在教學(xué)管理上的發(fā)展就有些相對落后，不能適應(yīng)新形勢下的高職院校的發(fā)展。為此，對高職院校的教學(xué)管理進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新是發(fā)展的必然。這不僅能夠促使高職院校教學(xué)管理水平的改革和提高，還能使其更加適應(yīng)高職院校的發(fā)展，從而促進(jìn)高職院校培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
作者：于蘇霞單位：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
（三）。
一、淺議高等職業(yè)學(xué)校管理模式的不完善問題。
雖然目前我國素質(zhì)教育的呼聲不斷響起，且在實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)校管理的重要性，并不斷倡導(dǎo)學(xué)校在管理模式創(chuàng)新的關(guān)鍵性，但在具體的教學(xué)管理中仍具有一些管理不完善的問題。
1.1學(xué)校教育管理職能上的不統(tǒng)一。
從我國的教育管理來看，教育部是我國教育的中央機(jī)構(gòu)，并對整個(gè)教育系統(tǒng)實(shí)施宏觀管理。然而，在省市地區(qū)高等職業(yè)歸屬于教育廳的高教處管理，而中等職業(yè)教育則由職成教育處負(fù)責(zé)，所以，這就造成了職業(yè)教育在管理職能上的不統(tǒng)一，形成了管理分裂的局面。另外，在這種分離的管理局面下，就使得職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的培訓(xùn)證書管理與職業(yè)教育分裂的管理體系。因此，這種分裂的管理體制不僅影響著職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展，還阻礙著高等職業(yè)管理模式的革新。
1.2學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的師資管理?xiàng)l件。
學(xué)校的師資管理對教育質(zhì)量的高低有著直接的影響，并決定著學(xué)生知識(shí)接受程度的優(yōu)劣。然而，從我國目前的職業(yè)教育來看，大多是采用兼職與專職相結(jié)合的管理方式。這就使教師資源出現(xiàn)了普通教育與高職教育的共享，并在社會(huì)上招聘兼職教師來彌補(bǔ)教師資源的不足的狀況。久而久之，高職師資力量也就出現(xiàn)了素質(zhì)較低、專業(yè)性不高的現(xiàn)象，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)的成效降低，沒有實(shí)現(xiàn)高職的特色化、優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)的理念。
1.3教育過程中的內(nèi)部管理不到位。
教育過程中的內(nèi)部管理不到位也是目前較為常見的管理問題。目前高職教育主要分為公辦與私辦。私辦的社會(huì)高職院校以企業(yè)的形式運(yùn)營，由于其追求經(jīng)濟(jì)利潤最大化其在管理的過程中要求降低成本、縮減管理人員，這就使得在教育管理的過程中出現(xiàn)了管理人員少、管理不到位、教育質(zhì)量低的問題。而由高校承辦的職業(yè)學(xué)校僅僅也只是多設(shè)了幾個(gè)管理部門，沒有真正地實(shí)現(xiàn)管理的全面化、制度化。
教學(xué)管理的組織方式效率不高的主要原因在于我國教學(xué)模式的傳統(tǒng)化。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，就使得學(xué)校在教學(xué)管理的過程中采用以教師為本、全日制、封閉式的教學(xué)組織管理模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得受教育者處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，更不能推進(jìn)教育活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)化、高質(zhì)量完成，最終導(dǎo)致學(xué)校教育失效。所以，教學(xué)的管理組織方式效率不高也是當(dāng)前學(xué)校管理模式存在的一個(gè)不完善問題。
高等職業(yè)學(xué)校是我國教育特色化的重要體現(xiàn)，也是我國教育推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，所以，為了保證高等職業(yè)學(xué)校教育人性化、健康性、有效性實(shí)施，就需要優(yōu)化其管理模式，實(shí)現(xiàn)其管理制度的創(chuàng)新。下面筆者就實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校管理創(chuàng)新化的措施進(jìn)行相關(guān)分析。
“教育要發(fā)展，觀念要先行”，這是教育改革的重要指導(dǎo)方針，也是促成教育創(chuàng)新，解放教育思想的新概念。所以，在推進(jìn)高職學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新的過程中，首先就需要堅(jiān)持學(xué)校管理模式創(chuàng)新化的辦學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的管理模式，就需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、培養(yǎng)創(chuàng)新，以發(fā)展的眼光著眼于學(xué)校管理模式的優(yōu)化改革，實(shí)行服務(wù)性辦學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，形成多元化、靈活性的管理實(shí)踐形式，推進(jìn)我國高職學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新化。
2.2助推高職學(xué)校管理模式職能的統(tǒng)一化。
由于我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了管理職能不統(tǒng)一、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的培訓(xùn)證書管理與職業(yè)教育分裂的管理體系，所以，在實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新的過程中就應(yīng)該改變這種分裂的局面，以為實(shí)現(xiàn)管理模式改革的便利性打好基礎(chǔ)。在助推學(xué)校管理模式職能統(tǒng)一的過程中，就應(yīng)該積極倡導(dǎo)對職成教處與高教處的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，并建立一個(gè)較為完善的、統(tǒng)一的管理體制，從而提高學(xué)校管理模式的科學(xué)性與系統(tǒng)性。
2.3實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校師資管理模式的優(yōu)化。
對于高等職業(yè)學(xué)校師資管理模式的優(yōu)化重點(diǎn)在于提升學(xué)校整體的師資力量。提高學(xué)校師資力量首先應(yīng)該革除兼職與專職結(jié)合的管理模式，讓學(xué)校建立屬于自己的師資庫，以避免資源共享的沖擊，并保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。另外，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)性，還需要對其教學(xué)技能進(jìn)修培訓(xùn)，并對其進(jìn)行定期培訓(xùn)，以多樣化的管理方式實(shí)現(xiàn)師資管理模式的優(yōu)化。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理組織方式的創(chuàng)新性，首先需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)從以教師為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具增強(qiáng)知識(shí)的流通性。其次，還應(yīng)該增加各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想法與思維。最后，還應(yīng)該實(shí)行有效的競爭機(jī)制，以競爭推進(jìn)辦學(xué)積極性，以機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，從而促使整個(gè)教學(xué)管理組織方式更新穎、更優(yōu)質(zhì)。
三、小結(jié)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，也是培養(yǎng)新型人才的重要途徑，更是彰顯學(xué)校特色、凸顯教育優(yōu)質(zhì)性的重要方式。所以，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)與提升整體教學(xué)質(zhì)量，以及實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)，就需要不斷探索、不斷研究，不斷為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新找路子、找方法。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇四
摘要:中國高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國教育現(xiàn)實(shí)創(chuàng)建有特色的管理體系。學(xué)術(shù)研究視角下高等教育需深化學(xué)術(shù)理念，不斷完善學(xué)術(shù)管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)宏觀的教育教學(xué)管理機(jī)制。伴隨學(xué)術(shù)研究的深入，高校教學(xué)管理還要充分挖掘科研隊(duì)伍的潛能，提升科研隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)。研究表明，高校教學(xué)管理宏觀改革只有全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究理論與實(shí)踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實(shí)踐管理水平。
關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究;高等教育;教學(xué)管理;發(fā)展趨勢。
伴隨著高等教育國際化的深入，學(xué)術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學(xué)術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚(yáng)文化知識(shí)、傳遞人文正能量、輻射和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。在高等教育未來發(fā)展的道路上，學(xué)術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過學(xué)術(shù)研究視角，樹立高校教學(xué)管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動(dòng)高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會(huì)，走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅(jiān)力量。
一、科學(xué)批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國特色高等教育學(xué)術(shù)管理體系。
1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學(xué)管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學(xué)概念引入到高等教育體制中，并進(jìn)行進(jìn)一步的深化，形成了獨(dú)特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發(fā)展較晚，直到20世紀(jì)80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實(shí)踐的結(jié)合不到位，不能滿足實(shí)際教育中高等教育管理的實(shí)踐需求?？茖W(xué)借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進(jìn)理論與中國高等教育管理實(shí)際情況的契合點(diǎn)，將有利于加快中國高等教育教學(xué)管理體系完善的進(jìn)程。
2．遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時(shí)代反映。西方高等教育教學(xué)理論產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下，與西方的社會(huì)文化相吻合，故能夠直接應(yīng)用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時(shí)，中國高等教育管理者要充分認(rèn)識(shí)西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學(xué)借鑒的態(tài)度。不論什么學(xué)科理論都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都需要學(xué)習(xí)者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學(xué)習(xí)的過程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點(diǎn)，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復(fù)地研究管理過程出現(xiàn)的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補(bǔ)其帶有缺陷的理論，進(jìn)而架構(gòu)符合中國國情的高等教育管理理論，實(shí)現(xiàn)中國高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。
二、深化學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建成熟學(xué)術(shù)管理新機(jī)制，體現(xiàn)教育教學(xué)管理宏觀改革特色。
1．多側(cè)面、多途徑探索教育管理理論，架構(gòu)整體性和規(guī)律性的學(xué)術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。教育教學(xué)宏觀改革是高等教育發(fā)展的必然方向，國際教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)高等教育管理的理論紛繁復(fù)雜，需要多途徑、多角度展開分析。管理理論是高等教育的宗旨，是高等教育的導(dǎo)航燈，正確而科學(xué)的管理理論在教育過程中起著積極的引導(dǎo)作用，而消極錯(cuò)誤的管理理論則很容易誤導(dǎo)教育的發(fā)展，阻礙教育的可持續(xù)發(fā)展［3］。科學(xué)化的高等教育管理理論應(yīng)該彰顯規(guī)律性，從整體上詮釋高等教育的真諦，具有很強(qiáng)的邏輯性和學(xué)科性，能夠適應(yīng)不同的教育環(huán)境。此外，高等教育管理理論應(yīng)該是一個(gè)整體，不僅涉及管理層面的理論，還涉及管理學(xué)的發(fā)展史等。只有具有清晰脈絡(luò)的管理理論，才能稱得上成熟的管理理論，才是完善的管理教學(xué)體系，才能真正促進(jìn)教育的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)突破，成就高等教育管理的奇跡。
2．優(yōu)化學(xué)術(shù)研究權(quán)力，形成秩序性學(xué)術(shù)范疇研究體系，達(dá)成學(xué)術(shù)管理共識(shí)。管理學(xué)理念是管理理論架構(gòu)和發(fā)展的指南，樹立學(xué)術(shù)理念是學(xué)術(shù)研究背景下高等教育發(fā)展的方向指南。突破傳統(tǒng)管理的限制，從學(xué)術(shù)管理的視角出發(fā)，力爭架構(gòu)有序的學(xué)術(shù)范疇研究體系，不斷形成完善的學(xué)術(shù)管理理論是高校教學(xué)管理宏觀發(fā)展的必要保障。學(xué)術(shù)的發(fā)展是高等教育發(fā)展的核心要素，完善的教學(xué)管理理論離不開學(xué)術(shù)管理的支撐，學(xué)術(shù)管理體系的建設(shè)是高等教育管理理論走上成熟的標(biāo)志［4］。目前，高校教學(xué)管理主要停留在傳統(tǒng)的知識(shí)管理上，很少聚焦在學(xué)術(shù)管理層面，而未來高等教育發(fā)展的主要方向就是科研的發(fā)展。創(chuàng)新高等教育管理新方向，大膽朝著學(xué)術(shù)管理方向創(chuàng)新邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)學(xué)術(shù)管理的改革，建設(shè)獨(dú)特的學(xué)科建設(shè)體系是教育管理發(fā)展的未來趨向。
3．創(chuàng)造科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)成果，提升高等教育管理的學(xué)術(shù)改革層次。中國高等教育管理的發(fā)展一直傾向于政策層面和知識(shí)方面的研究與探索，完美詮釋了文化教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的管理過程，但是缺乏學(xué)術(shù)研究管理方面的建設(shè)?？梢哉f，學(xué)術(shù)探究是高等教育管理理論的研究缺陷，是阻礙高等教育建設(shè)性發(fā)展的主要因素?？v觀高等教育管理理論研究成果，理論性突出的理論成果偏多，但是與實(shí)踐結(jié)合，能夠科學(xué)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的研究不多，甚至出現(xiàn)一些生搬硬套教育理論的科學(xué)成果，致使高等教育的特色未能凸現(xiàn)出來，還減慢了高等教育教學(xué)管理前進(jìn)的步伐。深入研究科學(xué)性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究成果，是不斷提升教育管理學(xué)術(shù)改革層次的關(guān)鍵所在。
三、開發(fā)研究隊(duì)伍學(xué)術(shù)潛能，提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)教育管理突破性進(jìn)展。
1．增強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)，全面培養(yǎng)既懂理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的管理研究人員。信息化時(shí)代背景下的高校已儼然成為一個(gè)巨型的教育網(wǎng)絡(luò)，高校管理活動(dòng)的學(xué)科性和綜合性不斷深入，這就要求高等教育要加強(qiáng)管理研究人員的隊(duì)伍建設(shè)。完善培訓(xùn)機(jī)制，深化能力學(xué)習(xí)，拓寬素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，為提升管理研究人員的綜合素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)術(shù)研究體系的架構(gòu)和提升關(guān)鍵在于研究隊(duì)伍人員學(xué)術(shù)能力的提高。學(xué)術(shù)改革要求管理研究人員具備跨學(xué)科和深層次的知識(shí)，能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)管理做出理論層面的探究和思考，提升對深層次管理理論的認(rèn)知和總結(jié)，能夠探索隱藏在教育管理現(xiàn)象背后的管理規(guī)律。高校的管理研究隊(duì)伍還要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)性的管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確確定管理內(nèi)容和定位學(xué)術(shù)研究方向，能夠?qū)芾磉^程和管理結(jié)果有理論性的感悟［5］。最重要的是，管理人員要具備常規(guī)管理和學(xué)術(shù)管理的熱情。既懂理論又具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的管理人員能夠直接影響教育管理理論的發(fā)展層次以及學(xué)術(shù)體系的建設(shè)與完善，同時(shí)還能直接影響管理效能的提升。
2．實(shí)現(xiàn)教育管理研究隊(duì)伍制度化和規(guī)范化，建立學(xué)術(shù)意識(shí)強(qiáng)的隊(duì)伍。隨著高等教育的深入改革與發(fā)展，管理研究隊(duì)伍日益壯大。目前，專門從事高等教育管理的人員主要包括三大類，分別是政府行政管理人員、專業(yè)性的教育研究人員以及高等教育的一線教育者［6］。管理研究隊(duì)伍最顯著的特點(diǎn)是非專業(yè)性，理論知識(shí)缺乏，但是卻具備一定的實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)，而年輕專業(yè)研究人員的理論水平相對較高，但是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教條主義色彩濃厚，難以應(yīng)對實(shí)踐管理活動(dòng)中的突發(fā)情況。深化研究隊(duì)伍的管理，完善研究隊(duì)伍的建設(shè)，營造積極的管理環(huán)境，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼具的研究管理人員，不斷提升研究隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范性，深化隊(duì)伍建設(shè)的制度化，將學(xué)術(shù)視角下高等教育的.管理定位為高校發(fā)展的未來趨勢。在學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)下，在教學(xué)管理改革的目標(biāo)下，創(chuàng)建一支具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備鉆研創(chuàng)新意識(shí)、擁有較高綜合素質(zhì)的高校教學(xué)管理研究隊(duì)伍，使其能夠真正擔(dān)當(dāng)起高等教育教學(xué)管理和學(xué)術(shù)研究的職能。
3．努力創(chuàng)造條件，讓管理研究人員積極參與各種學(xué)術(shù)課題研究項(xiàng)目。管理研究隊(duì)伍的建設(shè)，以及研究人員工作能力的提升離不開實(shí)踐活動(dòng)的參與。高等教育主管部門應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為管理研究人員參與實(shí)踐管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)課題研究提供平臺(tái)，使其在實(shí)戰(zhàn)性的管理和學(xué)術(shù)活動(dòng)中感受教育管理的細(xì)節(jié)，理解學(xué)術(shù)課題研究的環(huán)節(jié)［7］。在參與教學(xué)管理活動(dòng)的過程中，研究人員能夠自覺檢驗(yàn)管理理論，并能積極修正和不斷完善教育理論，這不僅有利于研究人員深刻意識(shí)到學(xué)術(shù)研究的重要性，還能促使研究人員通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索出新的研究理論，從而強(qiáng)有力地推動(dòng)高校教學(xué)管理的順利開展。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究實(shí)踐與高等教育管理理論的融合，提升實(shí)踐管理服務(wù)水平。
1．正確理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)理論在實(shí)踐中的功能性作用。管理理論源于高等教育管理教學(xué)實(shí)踐，然而又高于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。管理理論只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能指導(dǎo)實(shí)踐，只有與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相吻合，才能真正起到理論的作用，實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值，體現(xiàn)理論的高度。高等教育管理理論是對教學(xué)管理實(shí)踐的恰當(dāng)解釋，是實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律的總結(jié)。在未來以學(xué)術(shù)為重心的高校教學(xué)管理實(shí)踐中，需要不斷凸顯學(xué)術(shù)理論的價(jià)值。根據(jù)學(xué)術(shù)活動(dòng)與高等教育之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)術(shù)的重要影響力，以及學(xué)術(shù)研究的科學(xué)內(nèi)容，全面制定切實(shí)可行的學(xué)術(shù)理論，重新定位學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，從抽象和具體的角度分別嘗試不同的理論指導(dǎo)機(jī)制，促使學(xué)術(shù)理論在實(shí)踐教學(xué)中真正發(fā)揮教育引導(dǎo)的功能［8］。并不是所有的理論都能對實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，要正確認(rèn)知和理解理論與實(shí)踐之間的微妙關(guān)系，在遵循科學(xué)理論規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)科學(xué)正確的學(xué)術(shù)理論，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)理論在科研實(shí)踐中的功能性作用。
2．創(chuàng)建理論與實(shí)踐相互溝通和作用機(jī)制，提煉實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)理論空缺。學(xué)術(shù)理論與科研實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合是學(xué)術(shù)研究視角下高校教學(xué)管理宏觀改革的新趨勢，但是理論與實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性融合需要穩(wěn)定的平臺(tái)以及優(yōu)化的教學(xué)管理環(huán)境。創(chuàng)建理論與實(shí)踐相互溝通和合作的機(jī)制，促使理論結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)制度化和規(guī)范化，有利于架構(gòu)理論與實(shí)踐相互連接的橋梁。高等教育教學(xué)管理理論要想在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮指導(dǎo)性功能，必須順利解決各種形式的中介問題。實(shí)踐活動(dòng)能夠總結(jié)多種形式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教育管理理論的漏洞，實(shí)現(xiàn)理論修補(bǔ)作用。理論與實(shí)踐是教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者的緊密結(jié)合能夠增強(qiáng)理論的可操作性，提升實(shí)踐的可指導(dǎo)性［9］。完善的理論與實(shí)踐融合機(jī)制是建構(gòu)一系列實(shí)踐性理論的關(guān)鍵，能夠引起研究者對理論與實(shí)踐的雙向關(guān)注。教育理論與實(shí)踐活動(dòng)是高校教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，二者的和諧發(fā)展能夠推動(dòng)高等教育改革的順利開展。
3．強(qiáng)化管理者運(yùn)用學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，引導(dǎo)管理者自覺實(shí)踐理論。高等教育教學(xué)管理人員比較重視理論體系的完善，但缺乏將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中的能力和素質(zhì)，這限制了教育管理理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。理論產(chǎn)生的價(jià)值就在于能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，如果不能自動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中，就需要實(shí)踐活動(dòng)的主體自覺地學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)管理理論。可以說，理論能否與實(shí)踐結(jié)合，既要考慮理論的指導(dǎo)價(jià)值，也要關(guān)注管理者的作用。高素質(zhì)的管理者具有充分的實(shí)踐意識(shí)，能夠有機(jī)地將理論與實(shí)踐融合起來，提升管理者的綜合運(yùn)用能力是將學(xué)術(shù)理論付諸實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。管理者是實(shí)踐活動(dòng)的主體，是理論的運(yùn)用者，更是理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，積極引導(dǎo)管理者的自覺實(shí)踐意識(shí)，能夠有力地推動(dòng)高校教學(xué)管理的發(fā)展。高等教育教學(xué)管理宏觀改革是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的教育工程，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展需要遵循教育發(fā)展規(guī)律，引入新的管理理念，大膽借鑒西方先進(jìn)教育教學(xué)管理理論的同時(shí)，又結(jié)合中國高等教育的實(shí)際情況，最終實(shí)現(xiàn)中國教育式的改革，構(gòu)建有中國特色的高等教育教學(xué)改革體系。學(xué)術(shù)研究視角下，高等教育教學(xué)管理的中心就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論的構(gòu)建，以及理論與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)視角為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建高等教育教學(xué)管理機(jī)制，是高等教育為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn):。
作者：李長貴劉戎單位：中國礦業(yè)大學(xué)外。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇五
目前教研室是高等教育教學(xué)中最基層的教學(xué)管理組織，教研室教學(xué)工作的狀況和水平，直接反映學(xué)校教學(xué)工作的整體水平，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是十分重要的基礎(chǔ)工作。探討基層教學(xué)管理模式與改革途徑，對于深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。
一、對基層教學(xué)組織的認(rèn)識(shí)。
教研室是教學(xué)研究室的簡稱，既是基層教學(xué)組織，也是基層研究組織。教研室是按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置的教學(xué)組織，作為現(xiàn)階段高校教學(xué)的最基層組織，在教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用，教研室工作水平的高低，直接影響到高校的整體教學(xué)工作水平的高低。正確認(rèn)識(shí)與發(fā)揮教研室在高校教學(xué)工作中的功能與作用，加強(qiáng)教研室建設(shè)以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)工作應(yīng)是教學(xué)評估制度化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教研室作為基層的教學(xué)和研究組織,它直接聯(lián)系學(xué)生、面對學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，是最了解教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“前沿陣地”，是聯(lián)結(jié)教學(xué)雙方的紐帶，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教育教學(xué)管理中有其獨(dú)特的作用。
但將教研室作為教學(xué)基層組織形式的同時(shí)，我們應(yīng)該注意對其原有形式作一定的調(diào)整。首先，教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)中的教研室應(yīng)是開放的教研室。所謂開放式即采用進(jìn)修、掛職、訪問、交流等方式，吸引校內(nèi)外教師到教研室短期工作，促進(jìn)校際、院際、系際之間的交流。其次，與企業(yè)聯(lián)合。吸引企業(yè)中有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到教研室承擔(dān)一定量的工作，彌補(bǔ)師資培養(yǎng)的不足;派出教師到企業(yè)任職，取得企業(yè)系列證書，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)科研不足。
教研室的工作狀況將直接關(guān)系到學(xué)校工作思路的落實(shí)，進(jìn)而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通常而言，教研室是根據(jù)專業(yè)或課程而設(shè)置的，其主要職能是負(fù)責(zé)組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，開展科學(xué)研究及師資培訓(xùn)等工作。因此，教研室在教學(xué)與教學(xué)建設(shè)工作中負(fù)責(zé)組織教學(xué)的功能；組織開展教學(xué)研究、教學(xué)改革與科學(xué)研究；組織學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)；優(yōu)化教師資源配置；實(shí)施實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；實(shí)施教學(xué)管理。
反思當(dāng)前基層教學(xué)管理有以下幾方面的問題：
（一）基層教學(xué)管理者的觀念問題較被動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制繼承了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下來的層層下計(jì)劃、層層下文件、層層下任務(wù)的管理特征。由此造成基層教學(xué)管理人員對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)主管部門過度依賴缺乏管理的主動(dòng)性，缺乏應(yīng)有的擴(kuò)張、發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
（二）教學(xué)研究活動(dòng)偏少，缺乏時(shí)間上和制度上的保證。
教研室作為教學(xué)研究的基層組織，其職責(zé)就在于針對課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)中的問題經(jīng)常性地開展研究或經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。然而，目前一些教研室很少開展教學(xué)研究活動(dòng)，或即使開展也偏重形式，輕內(nèi)容與效果，學(xué)術(shù)氛圍不濃。教師不愿參加教研室活動(dòng)，抱有一種可有可無的思想，不關(guān)心教研室發(fā)展，以老帶新、互幫互學(xué)、共同提高的良好風(fēng)氣在部分教研室已基本名存實(shí)亡。
（三）教研室重科研工作、輕教學(xué)工作的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
目前高校晉升職稱注重的是論文和科研，對教學(xué)上的要求基本沒有“硬性”規(guī)定。這種評聘機(jī)制使得許多教師只關(guān)心科研，真正的教學(xué)改革則無暇顧及。
（四）教學(xué)檔案管理較混亂。
一是日常教學(xué)工作的教學(xué)檔案的收集、整理、保管工作欠缺，二是教學(xué)檔案規(guī)范化的意識(shí)薄弱，致使教研室教學(xué)工作原始檔案管理混亂，丟失或不符合規(guī)范的現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地影響了教學(xué)評估工作的真實(shí)性與效果。
教研室存在上述問題的原因是多方面的，而根本原因是缺乏對教研室基礎(chǔ)性教學(xué)教研地位的認(rèn)識(shí)。因此，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，規(guī)范教研室管理，保持教研室工作的高質(zhì)高效運(yùn)行是需要認(rèn)真研究和探討的問題。
針對目前基層教研室管理存在的問題，改革基層教學(xué)管理模式迫在眉睫。
（一）基層教學(xué)管理模式的基本構(gòu)想-實(shí)施教研室目標(biāo)管理。
1、目標(biāo)管理的基本內(nèi)涵。
目標(biāo)管理理論(managementbyobjectives，簡稱mbo)是20世紀(jì)50年代在科學(xué)管理和行為管理理論的基礎(chǔ)上形成的一套管理理論。目標(biāo)管理作為一種現(xiàn)代科學(xué)的管理理念，首先在企業(yè)管理中得到廣泛運(yùn)用，并取得顯著成效。由于其在管理工作中的實(shí)效性，已經(jīng)被引入到多種管理活動(dòng)之中。目標(biāo)管理是以實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)為管理宗旨，以注重工作成效為基本出發(fā)點(diǎn)的科學(xué)管理方法。
高校實(shí)施目標(biāo)管理是目標(biāo)管理理念在高校管理中的運(yùn)用，是指、管理者引導(dǎo)二級單位共同確定工作總目標(biāo)，并以總目標(biāo)為指針，確定分目標(biāo)，基層教研室根據(jù)分目標(biāo)制定管理目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)的管理方法，目標(biāo)管理將管理重心下移，基層管理更多的自主權(quán)，使其能發(fā)揮主動(dòng)性。
2、目標(biāo)管理的基本程序。
目標(biāo)管理過程是指目標(biāo)管理進(jìn)行的步驟及活動(dòng)的內(nèi)容。
目標(biāo)管理的具體形式是多種多樣，但基本內(nèi)容都是一樣的。它以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，以考核目標(biāo)完成情況為終結(jié)，是一種計(jì)劃職能與控制職能相融合的綜合性方法：它強(qiáng)調(diào)事先通過目標(biāo)進(jìn)行預(yù)先控制；事中由管理者實(shí)行自我控制，事后注重成果評價(jià)。實(shí)施目標(biāo)管理必須注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：
（1）．科學(xué)、合理設(shè)置目標(biāo)體系。
（2）．全面、客觀設(shè)置目標(biāo)考核評估指標(biāo)體系。
（3）．合理確定下達(dá)任務(wù)和考核評估時(shí)間。
（4）．建立具有激勵(lì)與制約作用的獎(jiǎng)懲機(jī)制。
4、實(shí)施目標(biāo)管理應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系。
（1）．目標(biāo)管理與行政管理的關(guān)系。
（2）．處理好集權(quán)與分權(quán)的.關(guān)系。
（3）．處理好目標(biāo)管理與過程管理的關(guān)系。
（4）．處理好集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的關(guān)系。
（二）基層教學(xué)組織——教研室改革的具體途徑。
1、理順教研室工作思路。
促進(jìn)教研室管理模式的改革，首先必須理清教研室工作的思路。
第一，制定教研室工作規(guī)范。
第二，把師資隊(duì)伍建設(shè)放到首位。教師整體素質(zhì)的全面提高是教研室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教研室必須制訂教師的專業(yè)發(fā)展和提高計(jì)劃。
第三，抓好課程建設(shè)。在課程建設(shè)過程中要注重教學(xué)資源共享、相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢以及與課程建設(shè)相配套的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。
第四，注重學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是教研室發(fā)展的重要方面,它直接關(guān)系到師資建設(shè)和課程建設(shè)的成效，教研室必須構(gòu)建自身《學(xué)科發(fā)展的中長期規(guī)劃》。
2、發(fā)揮群體作用，堅(jiān)持開展經(jīng)常性的教研活動(dòng)。
教研活動(dòng)是教研室工作的核心內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開展教學(xué)法研究的基本形式，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予以高度重視并形成制度參加與指導(dǎo)。教研室活動(dòng)要保證其經(jīng)常性活動(dòng)的質(zhì)量與效果。具體來說要抓好集體備課，實(shí)行教研室集體備課制度和聽課制度；教研室內(nèi)教師們互相聽評課，并對聽評課活動(dòng)及要求加以規(guī)范，形成制度。將聽評課活動(dòng)制度化,可以建立和形成教研室聽與講新型的群體關(guān)系，當(dāng)大家都能從中受益了，這項(xiàng)制度就能夠得到堅(jiān)持。對教研室新來的教師來說，集體備課制度和聽課制度尤其重要，是他們盡快提高教學(xué)質(zhì)量、掌握教學(xué)技能及授課藝術(shù)的便捷途徑。
3、加強(qiáng)制度規(guī)范建設(shè)。
教研室制度規(guī)范主體包括教研室主任及所有教師。制度規(guī)范的對象是一切與教研室工作相關(guān)的人或事。制度規(guī)范內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面，一是常規(guī)性的，如工作會(huì)議制度、教學(xué)時(shí)間制度、科研開展與完成制度、獎(jiǎng)懲制度、教研室工作評價(jià)與監(jiān)督制度，等等。二是非常規(guī)性的，存在如教研室的活動(dòng)制度、集體備課制度、師生對話制度、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)制度，等等。常規(guī)制度追求穩(wěn)定，非常規(guī)制度追求靈活。
4、加強(qiáng)管理，建立科學(xué)合理的考評體系。
加強(qiáng)對教研室工作的科學(xué)化與規(guī)范化管理，是促進(jìn)教研室建設(shè)，保證教研室工作質(zhì)量與成效的重要手段。此外，還要制定教研室工作的考評體系，從職責(zé)、內(nèi)容與成效等方面對教研室工作進(jìn)行全方位評價(jià)考核，保證教研室工作的科學(xué)性和有序性。并且，通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制，將考核、評價(jià)結(jié)果與教研室主任、老師的切身利益掛鉤，充分體現(xiàn)管理的科學(xué)性、公平性和效率性。從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的目的。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇六
隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學(xué)是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學(xué)管理提供了新的思路，對優(yōu)化高職院校教學(xué)管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。
1.教育生態(tài)學(xué)理論分析。
教育生態(tài)學(xué)理論最早是由美國學(xué)者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學(xué)科。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學(xué)管理研究提供了新的思路。從當(dāng)前發(fā)展來看，高職院校教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)期教育教學(xué)工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學(xué)管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施有效管理，最終促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學(xué)管理的效果[2]。在運(yùn)用生態(tài)學(xué)對高職院校教育教學(xué)管理進(jìn)行分析的過程中，要積極運(yùn)用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實(shí)現(xiàn)高效管理。
2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析。
高職院校教學(xué)管理中，教學(xué)管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認(rèn)識(shí)到高職院校的教學(xué)管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個(gè)因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個(gè)因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個(gè)方面。
2.1教學(xué)管理特征因子。
重要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教育標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)備及師資力量管理、課程教學(xué)和教學(xué)規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學(xué)管理水平，對教學(xué)管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2學(xué)校內(nèi)部特征因子。
其一，主要是學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)規(guī)章制度及辦學(xué)特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)管理，其主要目的還是突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而保證教育更好地適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導(dǎo)；其二，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學(xué)效果也會(huì)存在一定的差異。
2.3外部特征因子。
具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應(yīng)的教育成冊等，即地方政府政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會(huì)從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學(xué)水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。
從當(dāng)前很多高職院校教育教學(xué)管理的實(shí)際來看，很多高職院校的教學(xué)管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學(xué)管理工作分成一個(gè)個(gè)模塊，然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時(shí)有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學(xué)管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時(shí)期高職院校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際要求不符合，因此也影響到了教學(xué)效果。很多高職院校在教育教學(xué)管理中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，有的雖然有創(chuàng)建特色教學(xué)的意愿，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中缺乏有效的措施，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實(shí)處，教學(xué)過程較為松散，對教學(xué)管理水平的提升沒有實(shí)際的作用。
3.2高等性和職業(yè)性不突出。
很多高職院校課程教學(xué)還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學(xué)中主要側(cè)重于課本知識(shí)的講解，不夠重視實(shí)踐教學(xué)，很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)操作性不強(qiáng)。近些年來，企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個(gè)性化，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)年制和固定的教學(xué)模式不能適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學(xué)要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點(diǎn)不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。
3.3忽視以生為本，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
高職院校在具體的教學(xué)管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，在教學(xué)過程中主要以任務(wù)為導(dǎo)向，對教育管理的對象沒有進(jìn)行細(xì)致的劃分，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能滿足很多學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，很多高職院校的學(xué)生無法進(jìn)行跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此限制了其接受知識(shí)的范圍。
3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學(xué)中得到了很大的應(yīng)用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點(diǎn)，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學(xué)生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力，對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不愿育人交談，削弱了學(xué)生的人際交往和溝通能力。
新的教育發(fā)展時(shí)期，面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學(xué)管理工作是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，要對校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學(xué)管理工作的各個(gè)生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學(xué)管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教育教學(xué)管理的方法，建設(shè)具有特色的教學(xué)管理模式。具體可采取以下幾方面措施：
首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對教學(xué)管理分離的狀態(tài)進(jìn)行分析各評價(jià)，對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機(jī)制，從而實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法，在教學(xué)管理的過程中，實(shí)行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學(xué)管理制度等向?qū)?yīng)，強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的崗位責(zé)任，保證教學(xué)管理更滑規(guī)范化和科學(xué)化。
4.2明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)人才建設(shè)。
高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對人才教育的要求，因此，在教學(xué)管理過程中，要對各種影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確化和具體化，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，優(yōu)化教學(xué)資源，形成整體合力，促進(jìn)教學(xué)管理的不斷提高[6]。
4.3以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法。
尊重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法等，重視教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的專業(yè)能力，縮小學(xué)生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。
4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)。
生態(tài)學(xué)研究中，生態(tài)環(huán)境對學(xué)生有利的話，我可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動(dòng)力學(xué)等促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體的發(fā)展，及時(shí)處理教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學(xué)視角下對高職院校教學(xué)管理進(jìn)行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)社會(huì)需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學(xué)校教學(xué)管理的制度，提高市場競爭意識(shí)，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
[4]熊景強(qiáng).教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的思考[j].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,20(11):5-6.
[6]楊昭敏.教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的思考[j].教師,2014,29(02):21.
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇七
人類的夢想總是走在科技的前面，但走再遠(yuǎn)也還是夢想，只有當(dāng)它遇到科技，才可以變夢想為現(xiàn)實(shí)，給人們的生活帶來驚喜！
二十世紀(jì)的科技變化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人類歷史上百萬年的改變，可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容。我們來做個(gè)對比吧！
現(xiàn)在生活比以前好多了，但我相信將來的生活要比現(xiàn)在好一百倍！我們夢想未來汽車能在天上飛；房子都是幾百層的高樓大廈，而且可以移動(dòng)，可以避免龍卷風(fēng)和地震。回到家又有機(jī)器人幫你干活，做飯等等。學(xué)校上課再也不用背書包去上學(xué)，學(xué)校都是電子書，教師也不會(huì)再用黑板了，而是超大的顯示屏，回答問題再也不用舉手，只要按下桌上的按鈕就可以了！
大家都可能認(rèn)為這是遙不可及的事，但是我相信，只要我們肯努力，敢于探索科學(xué)奧秘，一定會(huì)夢想成真的！讓我們一起放飛夢想，為夢想而奮斗吧！
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇八
人因發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新而不斷充實(shí)，生活因發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新而不斷完善，民族因發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新而走向繁榮。
道爾頓發(fā)現(xiàn)自己的色覺，通過不斷的研究，填補(bǔ)了醫(yī)學(xué)理論上的色盲癥空白：安騰百福從拉面中獲得靈感，創(chuàng)新出方便面，開發(fā)帶動(dòng)了一個(gè)新產(chǎn)業(yè)；喬利在工作中發(fā)現(xiàn)了煤油的去污能力，最終研究出了干洗劑，改革了傳統(tǒng)的洗衣技術(shù)。在人類的社會(huì)進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新起到了不可忽視的推動(dòng)作用。擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆會(huì)創(chuàng)新的腦袋，讓我們的生活更美好，讓民族長久發(fā)展。
個(gè)人的發(fā)展離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。有人曾說過：“一個(gè)不懂得發(fā)現(xiàn)的人，只能生活在狹小的空洞里。而一個(gè)不懂得創(chuàng)新的人，則使那個(gè)空洞更加乏味?！蔽覀兊淖嫦葟淖匀恢邪l(fā)現(xiàn)了可供生存的食物，還周各色泥土創(chuàng)造出了最早的顏料。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新讓原始居民得以生存，并從中滿足繪畫帶來的精神娛樂。將空間拉回我們自身。無論是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)還是其他領(lǐng)域的人物，只有不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，同時(shí)創(chuàng)造出一種合乎實(shí)際的應(yīng)對方案，才能得到長久的發(fā)展?？梢姡l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新在人的發(fā)展中功不可沒。
生活的完善離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。除去前面提到的各色發(fā)明人、科學(xué)冢。所有的俄科技發(fā)明人都是在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用他們的創(chuàng)新思路在實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的同時(shí)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，使生活更加充實(shí)而美好。紡織工人在工作買踐中發(fā)明了珍妮紡紗機(jī)，拉開了工業(yè)革命的序幕；愛迪生的電燈點(diǎn)亮了世界。汽車、電腦、手機(jī)……無數(shù)的發(fā)明讓生活更便捷，而正是不斷地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新造就了這一切。
民族的繁榮離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。就拿中華民族來說吧。中國在五千多年的悠久歷史中沉淀了博大精深的優(yōu)秀文化。印刷術(shù)、造紙術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明無疑在人類的發(fā)展中起到了卓越的成效。中華民族在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是光彩奪目。在21世紀(jì)的現(xiàn)代化進(jìn)程中，我們只有懂得發(fā)現(xiàn)本民族文化中的美，并用創(chuàng)新的思路在保存其精華的基礎(chǔ)上不斷完善它，使它與中國的現(xiàn)代化和諧社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)，才能使中華民族走向繁榮。毋庸置疑，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新在一個(gè)民族的昌盛繁榮中起著舉足輕重的作用。
不管是個(gè)人，生活，還是民族，長遠(yuǎn)的發(fā)展都離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的支持。我們從道爾頓、安騰百福和喬利得身上看到了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的巨大力量，更應(yīng)該使自己也擁有這樣的能力。讓我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，充實(shí)自己，奉獻(xiàn)社會(huì)，復(fù)興艮族。
“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉臥獨(dú)醒?！钡那巡辉偈悄菢庸庖笫?，他的清高不愿與世皆濁的精神在歲月的長河中漸漸湮沒了，不少人開始不斷追求物質(zhì)的享受，生活的刺激，在燈紅酒綠中浪費(fèi)青春，在紙醉金迷中虛度年華，又有多少人解《離騷》之苦，又有多少人會(huì)屈原之意？端午節(jié)的背后成了是人們玩樂的假期，其真正意義上的文化傳承早已消彌殆盡，有的只不過是閑余飯后的談資罷了。
文化的傳承早已刻不容緩，對文化的關(guān)心與重視不能只是在表面上，要有意地去創(chuàng)新，去培育。當(dāng)然，創(chuàng)新是以文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，像紙糊蘋果成祭品，這種行為萬萬不可取，這種所謂的創(chuàng)新更要嚴(yán)厲地打擊。其實(shí)韓國能夠成功申報(bào)江陵端午節(jié)成聯(lián)合國無形文化遺產(chǎn)，其背后也對它進(jìn)行了很多地創(chuàng)造性發(fā)揮，將它所包含的精神不斷地拓展，為國人所吸收接納，相比之下的我們難道不該慚愧嗎？自己明明不去好好地珍惜愛護(hù)自己的文化，當(dāng)他人成功申遺時(shí)再去爭執(zhí)，一切又有何意義，難道不覺得羞愧嗎？難道我們不該好好地反思自己的文化缺失嗎？難道還要讓春節(jié)，元宵等傳統(tǒng)節(jié)日都被他國搶去嗎？不！對自己的文化我們要去繼承，但同樣我們也要?jiǎng)?chuàng)新，將與現(xiàn)代文化中的多元融入其中，把文化中的意義傳承下去，這才能有效地保護(hù)我們的文化。
我相信，不，我堅(jiān)信，中國的文化不斷地傳承與創(chuàng)新中，定會(huì)在歷史的蒼穹中綻放光輝，睡在水中的屈原也會(huì)會(huì)心一笑吧！
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇九
1.人員更換方面墨守陳規(guī)?，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)技術(shù)正在逐步的發(fā)展，醫(yī)療人員的水平也要求的較高。雖然現(xiàn)在很多大學(xué)針對醫(yī)學(xué)方面開展的專業(yè)很多，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也很多，但是由于醫(yī)學(xué)和人們的生命聯(lián)系在一起，所以對這些醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的考察也是需要很長時(shí)間的。同時(shí)醫(yī)院的招聘名額不像其它行業(yè)那么多，它是非常有限的，這就導(dǎo)致醫(yī)院的成員都是一些老員工，沒有什么新鮮血液。老員工的醫(yī)療技術(shù)很高這無法否認(rèn)，但是老員工的思想比較保守，對醫(yī)院政策方面的改革總是喜歡遵循原來的方式，這就使醫(yī)院的管理體制比較落后。還有老員工接受新事物的速度比較慢，對現(xiàn)代醫(yī)院產(chǎn)生的一些新技術(shù)、新設(shè)備都要花費(fèi)很多時(shí)間去接受，有的人甚至不能接受，新的技術(shù)無法被及時(shí)的應(yīng)用就會(huì)使醫(yī)院的整體水平落后，不利于醫(yī)院的發(fā)展。
2.員工的積極性不高。根據(jù)眾人的想法，醫(yī)院的工資普遍比較高的，但是這并不是針對所有的人，只是針對醫(yī)務(wù)工作者。對于醫(yī)院的行政管理人員而言，去工作水平和醫(yī)務(wù)人員相比相差很大，同時(shí)醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)者對管理人員的重視不夠，沒有真正的理解管理人員在醫(yī)院發(fā)展中的作用，只是單方面的注重醫(yī)務(wù)人員的水平高低，忽略了它的重要性，如果沒有行政管理部門制定的相關(guān)政策的約束那么醫(yī)院將會(huì)變得雜亂無章。同時(shí)醫(yī)院對行政管理人員沒有制定相關(guān)的獎(jiǎng)罰制度，無論做錯(cuò)什么事，做多少工作，都沒有相應(yīng)的激勵(lì)或者從懲罰，這就行政管理的工作人員在對待工作的態(tài)度上變得無所謂，便導(dǎo)致行政管理部門人員的積極性不高，造成對工作缺乏熱情，變得懶散，從而影響他們的正常工作水平，給醫(yī)院的發(fā)展造成不利的.影響。
3.行政管理高層結(jié)構(gòu)不合理。我國的用人制度還是相對保守的，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階層的構(gòu)成中和西方過家存在很大的差異。我國的用人制度考慮的首先是學(xué)歷，其次是工作經(jīng)驗(yàn)，既要有學(xué)歷又要有工作經(jīng)驗(yàn)的人一般都是30歲以上。而西方國家注重的創(chuàng)新，是思維，無論你是否有工作經(jīng)驗(yàn)只要你有才華都會(huì)給與嘗試的機(jī)會(huì)。我國很少有年輕的領(lǐng)導(dǎo)者就是這個(gè)原因，醫(yī)院的行政管理部門也不例外，同樣是遵循相同的原則，思維的保守讓管理制度的發(fā)展止步不前，對年輕人的不提拔政策使得對新鮮事物的接受能力很慢，使團(tuán)隊(duì)的變得沒有朝氣沒有活力，不利于新的行政管理政策的制定，不利于企業(yè)的發(fā)展。
1.現(xiàn)在部分醫(yī)院存在著行政管理人員水平較低的問題，為了讓醫(yī)院的行政管理工作更好的進(jìn)行，讓醫(yī)院擁有更完善的管理制度，就要求醫(yī)院按時(shí)組織行政管理人員去進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，接受新的思想，把新的方式方法運(yùn)用到自己的工作中，全面的提高自身的工作質(zhì)量，同時(shí)還要組織員工去管理水平良好的醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收其醫(yī)院的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身醫(yī)院的情況加以改進(jìn)，讓自身的醫(yī)院擁有一套適合自己的管理制度。管理人員還要有創(chuàng)新的意識(shí)，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)在的管理理論，通過自己的思維方式加以創(chuàng)新，讓管理人員在新的政策下更好的進(jìn)行管理工作，全身心的投入到管理工作中。
三、結(jié)語。
綜上所述，醫(yī)院在改正自己管理體制不足的基礎(chǔ)上。也要制定新的管理制度，多鼓勵(lì)員工進(jìn)行創(chuàng)新，不要總是運(yùn)用很陳舊的管理方法，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的管理理論進(jìn)行新的管理政策的改革，讓醫(yī)院的管理體制更能適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求，讓醫(yī)院的管理以一個(gè)全新的形象出現(xiàn)在人們的面前。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十
聽我舉了這么多例子，知道我想說什么了吧。
沒錯(cuò)，就是——求新。
為什么要?jiǎng)?chuàng)新？古人說得好：“流水不腐，戶樞不蠹?！敝挥星笮虑笞?，事物才會(huì)有生命力，太陽每天都是新的，于是我們不能抱死昨天的眼光來看待今天和明天。在日新月異的社會(huì)中，抱殘守缺就意味著失敗。只有不斷采用新方法、新技術(shù)，不斷地有新發(fā)明、新創(chuàng)造，不斷地產(chǎn)生新成果，我們的事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。
然而創(chuàng)新也是不易的。每一個(gè)新事物要得到人們的理解、肯定與支持，總是需要一個(gè)過程的。90年代初期，內(nèi)地開始出現(xiàn)了咨詢顧問業(yè)，個(gè)人辦的“點(diǎn)子公司”、“調(diào)查公司”應(yīng)運(yùn)而生，但許多人笑他們是不務(wù)正業(yè)，靠動(dòng)歪腦筋要嘴皮子騙錢的小混混，時(shí)至今日，咨詢顧問業(yè)在社會(huì)中的作用已越來越大，再?zèng)]有人把他們看做“三流九教”了。但是，最初的創(chuàng)業(yè)者往往很容易被流言蜚語嚇倒。倘若他們沒有敢于堅(jiān)持的勇氣，能有今天的業(yè)績嗎？當(dāng)然不。
因此我們要說，在創(chuàng)新過程中，“敢為天下先”的勇氣是最重要的。固然，我們也需要卓越的想像力，兢兢業(yè)業(yè)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力和冷靜的頭腦，但王二麻子敢舉第一面大旗，我們首先要為他喝彩，于是面對從未有人穿越，而今終于被拋在身后的大西洋，哥倫布能感慨地說：我敢做了，去做了，終于做到了。
魯迅先生說：我們要感謝敢于第一個(gè)吃螃蟹的人。是的，如果你是歌手，去唱新歌吧！如果你是運(yùn)動(dòng)員，去做新的騰越吧！我們大家將為你喝彩！
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十一
本是個(gè)木匠靠著自學(xué)成為畫家榮獲世界和平獎(jiǎng)。然而面對已經(jīng)取得的成功他永不滿足而是不斷汲取歷代名畫家的長處改變自己作品的風(fēng)格。他60歲以后的畫明顯地不同于60歲以前。70歲以后他的畫風(fēng)又變了一次。80歲以后他的畫的風(fēng)格再度變化。據(jù)說齊白石的一生曾五易畫風(fēng)；正因?yàn)榘资先嗽诔晒笕匀获R不停蹄所以他晚年的作品比早期的作品更為成熟形成獨(dú)特的流派與風(fēng)格。
他在給***加熱時(shí)，發(fā)現(xiàn)從中分解出的純粹氣體可以促使物體燃燒。這是一種什么東西呢？普列斯特列習(xí)慣地從“燃素說”的常識(shí)出發(fā)，就將它命名名“失燃素的空氣”。
同年10年，普列斯特列帶著他的實(shí)驗(yàn)到法國游歷，受到化學(xué)家拉瓦錫的接待。當(dāng)拉瓦錫得知普列斯特列的實(shí)驗(yàn)后，他立即重做一遍得到了那種新的氣體，并第一個(gè)命名為氧，再通過思考研究建立了燃燒的氧化理論。這是化學(xué)史上的一次革命。為此，我們除了對拉瓦錫敢于從“常識(shí)”頭上邁過一步的勇敢精神表示欽佩外，對普列斯特列被“常識(shí)”像夢魔一樣拉著，不能不為之嘆惜。
許多年來，中國被認(rèn)為一個(gè)貧油國家。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的地質(zhì)理論認(rèn)為，大油田一般都生長在海相地層中，而中國大部分是陸相地層，因而不可能有儲(chǔ)量大的油田。但是，我國杰出的地質(zhì)學(xué)家李四光不迷信傳統(tǒng)的理論，他根據(jù)自己多年來的地質(zhì)實(shí)踐和前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入思考，反復(fù)研究，最終提出了自己的一套全新的找油理論，即新華夏構(gòu)造體系的理論。根據(jù)這一理論，我國先后發(fā)現(xiàn)了大慶油田、大港油田、勝利油田、河南油田、江漢油田等大型油田，終于摘掉了“貧油國”的帽子。
哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸后，人們紛紛向他祝賀，也有不少人不以為然。他們說：這件事很簡單，任何一個(gè)人都可以做到。有一次集會(huì)，他們又這樣嘲笑哥倫布，哥倫布不動(dòng)聲色地拿出一只雞蛋，說道：“在座諸位，誰能把這只雞蛋在桌子上立起來？”沒有一個(gè)人敢響應(yīng)。哥倫布說：“我立給你們看?！毖援叞央u蛋使勁往桌子上一插，雞蛋碰到桌子后破了，牢牢地立在桌子上。眾人恍然大悟，說道：“這很簡單?！备鐐惒?xì)鈶嵉卣f：“一件事情做成之后，你們當(dāng)然知道它簡單。但是事先你們怎么沒想到要這樣去做呢？”
美國歷經(jīng)百年的自由女神銅像翻新后，現(xiàn)場存有200噸廢料，難以處理。一個(gè)名叫斯塔克的人，自告奮勇，主動(dòng)承包清理。他將廢料分類整理，把廢銅皮改鑄成紀(jì)念塔，廢鉛改鑄紀(jì)念幣，水泥碎塊整理做成小石碑裝在玲瓏透明的小盒子里，讓大家選購。結(jié)果，本來無人問津難以處理的一堆垃圾，頓時(shí)化腐朽為神奇，身價(jià)百倍，人們爭相購買，200噸垃圾被很快一搶而空。正是由于斯塔克不拘泥于傳統(tǒng)方法，標(biāo)新立異的思維方式，便別出心裁想出了多種處理辦法，由此而獲得大利。
北宋畫家李公麟不僅擅長畫馬，他的人物故事畫，也是出類拔萃，善于創(chuàng)新。他曾經(jīng)畫過一幅《陶潛歸去來兮圖》。對于表現(xiàn)晉代詩人陶淵明掛冠歸隱的畫，歷代畫的不少，但畫來畫去，無非是“采菊東籬下，悠然見南山”的意境，通常是把他放在田園秋菊之中來表現(xiàn)。但李公麟?yún)s一反過去的陳套，把這位不為五斗米折腰的“高士”畫在江上，一條清澈透底的江水坦蕩東流，構(gòu)圖別致，立意新穎。
中國被認(rèn)為是一個(gè)貧油國家。李四光不迷信傳統(tǒng)的理論，提出全新的找油理論，由此我國先后發(fā)現(xiàn)了大慶、勝利油田等。
美國百年的自由女神銅像翻新，有200噸廢料，難以處理。斯塔克主動(dòng)承包清理。他將廢料改造。結(jié)果，垃圾被搶購而空。正是他的創(chuàng)新思維使他獲得大利。
有人說第一個(gè)用鮮花來比喻少女的人，受到人們一致的稱贊，被譽(yù)為天才；第二個(gè)套用比喻的人，則被人們譏為庸才；等到第三個(gè)仍用此比喻的人，就被人們斥為蠢材了。這種說法未免夸張，但其中贊揚(yáng)創(chuàng)新的意思卻是無可非議的真理。
我們應(yīng)提倡創(chuàng)新，而且要敢于創(chuàng)新，而不去步人后塵，拾人牙慧。年輕的朋友們，趁我們正值青春年華，努力吧，愿我們有所創(chuàng)新，有所發(fā)明！
在生活中，要想獲得成功，創(chuàng)新是必不可少的，但是，缺少了繼承，創(chuàng)新便會(huì)成為無源之水，無本之木。這樣，便難以成功。只有既懂得發(fā)揚(yáng)自己的特色，勇于創(chuàng)新，又善于繼承前人的傳統(tǒng)，才會(huì)更易成功。
繼承和創(chuàng)新是雨與水的關(guān)系，沒有了繼承如同只有魚沒有水，再好的創(chuàng)新也會(huì)成為空中樓閣，不會(huì)有長久的生命力；而只有水沒有魚似乎更表現(xiàn)出只有繼承沒有創(chuàng)新的死寂，毫無生氣。只有魚和水統(tǒng)一在一起，才會(huì)變得有生氣。正如創(chuàng)新和繼承完美地結(jié)合在一起，才會(huì)結(jié)出成功的果實(shí)一樣。
創(chuàng)新是重要的，但是繼承同樣是重要的。你要想獲得成功，繼承和創(chuàng)新是必不可少的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睕]有了繼承便是無源之水，而沒有了創(chuàng)新便是一潭死水，只有在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才會(huì)真的“清如許”了。
不僅在科學(xué)上需要這種精神，我們在學(xué)習(xí)和生活中不也同樣需要這種勇于嘗試的精神嗎？在學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)嘗試著舉手發(fā)言，嘗試著向課本質(zhì)疑，嘗試著與同學(xué)合作探討，還應(yīng)嘗試著理解別人、關(guān)心別人……在不斷的嘗試中，我們的智慧將得到增長；在不斷的嘗試中，我們的能力將得到提升；在不斷的嘗試中，我們的人性將得到升華。不斷的嘗試，我們將攀上一個(gè)又一個(gè)智慧的高峰。朋友們，勇于嘗試吧！它幾乎是一切成就的催生婆。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十二
美國的金門大橋以建筑奇?zhèn)?、氣勢恢弘而著稱于世。在金門大橋附近有一座刻意模仿它而建造的大橋——彎曲大橋，除外觀外，其寬度、實(shí)用價(jià)值等均勝于金門大橋，但知名度遠(yuǎn)遜于金門大橋。原因何在？有人意味深長地說：“這就是第一和第二的區(qū)別?！眳^(qū)別是什么呢？金門大橋經(jīng)過設(shè)計(jì)師長期思考醞釀才設(shè)計(jì)建成，具有獨(dú)特風(fēng)格，是創(chuàng)新的`橋；而彎曲大橋只不過是金門大橋的翻版，是模仿的橋。它們的造型相似，內(nèi)涵卻大有區(qū)別，因?yàn)槟７聝H是停留在淺層次的思維活動(dòng)，而創(chuàng)新則是更高層次的思維活動(dòng)，所以它更高級、更被人們重視。正是創(chuàng)新推動(dòng)著人類社會(huì)前進(jìn)。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇一
摘要：隨著教育改革的深入，社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對人才數(shù)量以及人才的質(zhì)量方面的需求也越來越高。現(xiàn)如今獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)管理模式已經(jīng)難以做到與時(shí)俱進(jìn)，不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在這種環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式。本文從獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了新常態(tài)下獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理模式的工作變化，旨在進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
現(xiàn)階段，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，提升教學(xué)管理水平，為社會(huì)輸送大批量的高素質(zhì)人才已經(jīng)逐步成為了我國獨(dú)立學(xué)院的根本職責(zé)。可以說，教學(xué)管理在我國獨(dú)立學(xué)院的根本職責(zé)中占據(jù)著非常重要的位置。所謂的教學(xué)管理從本質(zhì)上來說就是計(jì)劃、組織、控制和管理整個(gè)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的過程，教學(xué)管理的主要目的在于保障獨(dú)立學(xué)院教師和學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，開展教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)提供必要的教學(xué)保障。
近些年來，我國獨(dú)立學(xué)院高度重視起獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理創(chuàng)新工作，并取得了一定的成果，然而，在進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平的過程中獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理依然保露出一些問題，這些問題的存在不利于教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，也會(huì)阻礙獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，因此，在新時(shí)代下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新勢在必行。筆者通過長期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，新時(shí)代下的教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀不容樂觀，主要包括以下幾方面的問題：
1.教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院所沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這就在一定程度上造成了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的錯(cuò)覺，在他們的意識(shí)當(dāng)中，授課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)為主，實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)相比重要性非常低。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，越來越多的企事業(yè)單位希望能夠招聘到高素質(zhì)的職工，我國獨(dú)立學(xué)院在這種環(huán)境下應(yīng)當(dāng)遵循國家教育部門的相關(guān)規(guī)定，做到創(chuàng)新教育管理理念，創(chuàng)新管理形式，使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)發(fā)展保持一致。
2.教學(xué)管理過程民主程度較低?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理模式方面還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這種教學(xué)管理模式已經(jīng)難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，難以滿足學(xué)生的需要度，使得教學(xué)管理在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中缺乏必要的執(zhí)行手段，在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的過程中，過于強(qiáng)調(diào)行政權(quán)力的威嚴(yán)，沒有對教學(xué)管理的民主性給予高度的重視，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排、授課老師選擇、教學(xué)質(zhì)量評估等方面教師以及學(xué)生難以充分發(fā)表自己的意見，民主性較低，師生的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來。
3.沒有形成科學(xué)的、完善的評價(jià)系統(tǒng)。想要客觀的評價(jià)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理水平，就必須建立完善的評價(jià)系統(tǒng)。但是，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還沒意識(shí)到對教師的教學(xué)質(zhì)量評估的重要性，這種情況的產(chǎn)生對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平的進(jìn)一步提升是非常不利的。雖然，現(xiàn)階段，我國部分獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)著手建立了相應(yīng)的教學(xué)管理評價(jià)體系，但是，這些管理評價(jià)制度大多沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。
二、新時(shí)代下轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的必要性。
1.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于獨(dú)立學(xué)院管理制度的完善。從獨(dú)立學(xué)院教育角度來看，近些年來隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷擴(kuò)招，大眾化教育模式已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢，這對于我國獨(dú)立學(xué)院來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院管理模式在進(jìn)行管理的過程中，凸顯出一系列的弊端，這些弊端的存在在一定程度上阻礙了獨(dú)立學(xué)院教育制度的發(fā)展，甚至也在一定程度上阻礙了獨(dú)立學(xué)院教育體制改革的'進(jìn)程。
2.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的順利展開。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，使得社會(huì)和企業(yè)對獨(dú)立學(xué)院人才的要求越來越高，一方面需要其具備較穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面還需要其具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，然而，我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這種教學(xué)管理模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此，在日常的教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新管理模式，確保獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)能夠在制度的規(guī)范下順利的展開。
3.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。近些年來，我國獨(dú)立學(xué)院在國家大政方針的引導(dǎo)下，逐步開始教學(xué)管理方面的改革，并取得了一定的成效，極大的促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，現(xiàn)如今，我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都已經(jīng)將教學(xué)管理工作作為了獨(dú)立學(xué)院制度改革的重點(diǎn)。不僅如此，部分獨(dú)立學(xué)院還審時(shí)度勢，大膽的進(jìn)行教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，為我國獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才做好保障。
1.建立科學(xué)的管理體系，合理劃分管理權(quán)力。以往，我國獨(dú)立學(xué)院都是嚴(yán)格依照上下級制度來逐步建立起傳統(tǒng)教學(xué)管理模式。這種教學(xué)管理模式的最終決定權(quán)在校長或主管教學(xué)的副校手里，在校長和副校長決定后管理制度才由教務(wù)處貫徹執(zhí)行，各個(gè)院系在教學(xué)管理過程中所擁有的權(quán)力非常小，因此，院系很難從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)自身實(shí)際情況去制定相應(yīng)的教學(xué)管理計(jì)劃。在課程安排方面，也難以滿足企業(yè)的發(fā)展需求，更難以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)非常不利。
2.建立現(xiàn)代信息系統(tǒng)，充分發(fā)揮科技信息技術(shù)的作用。現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)逐步到來，我們也已經(jīng)進(jìn)入到了信息社會(huì)，人們?nèi)粘５纳詈凸ぷ饕仓饾u離不開信息技術(shù)。因此，在新常態(tài)下，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)管理同具體實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，建立科學(xué)完善的決策支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式來說可謂是如虎添翼。在提高工作效率的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了管理的現(xiàn)代化。
3.充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，建立監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新新常態(tài)下的教學(xué)管理模式，我們應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來，促使教師和學(xué)生積極主動(dòng)的投身新常態(tài)下的教學(xué)管理活動(dòng)中來。教師和學(xué)生只有在這種環(huán)境下才能夠?qū)⒆约盒闹袑虒W(xué)管理的意見提出來，相關(guān)工作者才能夠?qū)⑦@些意見同教學(xué)管理模式有機(jī)的結(jié)合在一起，并建立健全監(jiān)督管理機(jī)制，并及時(shí)制止那些不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理模式的行為，積極鼓勵(lì)那些認(rèn)真貫徹教學(xué)管理模式的教師和學(xué)生。除此之外，相關(guān)人員在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的了解教學(xué)管理模式的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，從而切實(shí)提高教學(xué)管理水平。
4.相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的管理理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)管理模式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新指導(dǎo)理念，通過自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)的方式，不斷的積累自己教學(xué)管理方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為教學(xué)管理模式的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)管理理念應(yīng)做到一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，一定不要毫無根據(jù)的創(chuàng)新。只有這樣，創(chuàng)新實(shí)踐才能夠得以有效的開展。
5.進(jìn)一步完善培養(yǎng)模式，推行彈性教學(xué)。彈性學(xué)分制的建立對我國獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的教學(xué)管理模式創(chuàng)新具有非常重要的意義，教師通過彈性教學(xué)能夠?qū)淞⒖茖W(xué)的教學(xué)管理目標(biāo)，從而確保整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一，對于凸顯學(xué)生的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。
四、結(jié)語。
總而言之，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期發(fā)展的過程，需要大家的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)對教學(xué)管理給予高度的重視，不斷的創(chuàng)新管理形式，樹立全新的管理理念，積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)管理模式的保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
[4]李陳青.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度創(chuàng)新路徑芻論[j].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),,10:43+130.
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇二
［摘要］大學(xué)生參與教學(xué)管理對其成長及心理健康發(fā)展均具有重要影響。通過有效實(shí)施大學(xué)生參與教學(xué)管理，促使大學(xué)生在學(xué)校管理中從過去消極被動(dòng)向積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不僅對大學(xué)生發(fā)展及教育教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用，而且對大學(xué)生素質(zhì)的提升同樣具有重大推動(dòng)作用，可以促進(jìn)教學(xué)管理的不斷規(guī)范化和人性化。
當(dāng)前各大高校均在致力于全方位的人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，從而達(dá)到專業(yè)特色的突出及學(xué)校知名度的提升，并向社會(huì)培養(yǎng)更為合格化且全面化的綜合人才。一些學(xué)者紛紛通過各種渠道倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)管理當(dāng)中，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身管理的目的，且對于其主人公意識(shí)及責(zé)任的提升同樣可以達(dá)到強(qiáng)化的效果。對教學(xué)管理來講，不僅對教學(xué)質(zhì)量具有監(jiān)督和保障的重任，且針對管理者在具體要求上也較為嚴(yán)格規(guī)范。但在自主性及靈活性上存在不足，大學(xué)生僅僅在教學(xué)管理當(dāng)中承擔(dān)一些較為細(xì)微的工作，處于一種被動(dòng)服從的框架內(nèi)，因此在具體的參與度上明顯較低。然而針對大學(xué)生參與教學(xué)管理在實(shí)際當(dāng)中并非無法實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中，承擔(dān)一定的管理工作，不僅對自身且對教學(xué)工作的融合推進(jìn)皆具有重要促進(jìn)意義。
一、大學(xué)生參與教學(xué)管理是教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展的客觀需要。
首先，由于當(dāng)今大學(xué)生大部分均為“90后”，存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，并且個(gè)性化特征明顯及對權(quán)威存在抵觸心理，如果不進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，直接采取相關(guān)硬性規(guī)定實(shí)施粗暴管理，就會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)不同程度的逆反心理。只有讓學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中積極參與進(jìn)來，并對教學(xué)管理當(dāng)中的一些職能進(jìn)行掌握，并對教學(xué)管理給予承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)從以往被動(dòng)管理向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主動(dòng)性得以發(fā)揮，此外學(xué)生對于各項(xiàng)規(guī)章制度還會(huì)更容易掌握，從而實(shí)現(xiàn)自我約束的目的［1］。其次，由于高校的一些現(xiàn)行教學(xué)管理規(guī)章制度沿用時(shí)間較長，缺乏實(shí)時(shí)更新，與學(xué)生需要及一些現(xiàn)實(shí)問題存在嚴(yán)重的脫節(jié)。此外，高等院校的育人方式也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，已從過去經(jīng)營式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型及實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，注重對學(xué)生個(gè)性心理的培養(yǎng)。針對高校教學(xué)管理來講，需要對大多數(shù)學(xué)生的心聲予以傾聽，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了解，并對相關(guān)規(guī)定實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整。由于當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展突出，對于傳統(tǒng)的教學(xué)管理來講，很難保證學(xué)生對教學(xué)管理制度的嚴(yán)格遵守。一些學(xué)生存在對學(xué)校管理制度和規(guī)范認(rèn)識(shí)不足及學(xué)業(yè)不努力而造成下滑等狀況，而教學(xué)管理工作者在具體操作上往往表現(xiàn)出能力有限，工作的監(jiān)督和督促不能很好地作用于全體學(xué)生。讓學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中積極參與進(jìn)來，并針對實(shí)際需要形成相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，使心理學(xué)中的“責(zé)任分散效應(yīng)”予以體現(xiàn)，達(dá)到促使學(xué)生對各自職責(zé)明確的目的，實(shí)現(xiàn)各司其職、各謀其能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作對學(xué)生的各種需要能夠全面兼顧。
高校各院系應(yīng)在學(xué)院教學(xué)管理各項(xiàng)制度、政策制定過程中，讓大學(xué)生積極參與進(jìn)來，對制定各種管理制度的最終目的及原則進(jìn)行了解，并從中對學(xué)生的意見進(jìn)行吸取，對方案、政策進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
高校各院系在具體的教學(xué)改革及相關(guān)管理制度制定前，比如制定培養(yǎng)方案、課程改革方案及獎(jiǎng)學(xué)金評選辦法等前，舉辦開放性的教學(xué)管理聽證會(huì)，全體學(xué)生均需要參與其中。在聽證會(huì)當(dāng)中，相關(guān)教師要將教學(xué)改革或具體的舉措、方案向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致講解，對教學(xué)管理制度的具體情況聽取及了解后，讓學(xué)生在現(xiàn)場做出即時(shí)反饋，教師可以對學(xué)生的疑問進(jìn)行現(xiàn)場解答，并對學(xué)生的意見進(jìn)行聽取。將學(xué)生聽證會(huì)的最終結(jié)論做為所要開展教學(xué)管理制度及規(guī)范的重要參考資料或依據(jù)，所開展的教學(xué)舉措與學(xué)生的實(shí)際情況要相符合，促使教育與管理的雙重作用得以發(fā)揮。
(三)“新老幫帶”的實(shí)施。
每年老生定期向新生講解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，針對教學(xué)管理工作當(dāng)中的各種疑問進(jìn)行解答。對學(xué)生入學(xué)后需要接受哪些方面的培訓(xùn)給予指導(dǎo)，對相關(guān)培養(yǎng)工作的具體要求及在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所面臨的突出問題進(jìn)行講解和說明，并根據(jù)自身的實(shí)際狀況，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定，將學(xué)校大統(tǒng)下的教學(xué)管理方案濃縮為針對學(xué)生個(gè)性需求所制定的培養(yǎng)方案［2］。
(四)收集大學(xué)生對日常教學(xué)管理的建議。
高校各個(gè)院系可選取一定數(shù)量的學(xué)生代表，收集學(xué)生對于教學(xué)管理工作的意見，并將收集結(jié)果向教學(xué)管理部門予以匯報(bào)。學(xué)校相關(guān)督導(dǎo)組織或者是所成立的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，可以定期舉辦有針對性且開放性的教學(xué)管理座談會(huì)，和學(xué)生一起探討相關(guān)意見其實(shí)施的`可行性。針對那些切實(shí)可行的意見，學(xué)院可根據(jù)實(shí)際需要成立相應(yīng)的教改小組，結(jié)合教學(xué)管理工作，學(xué)生自己構(gòu)思，自主開展相關(guān)的調(diào)查研究工作，并且將最終的調(diào)查研究結(jié)果予以匯總，形成相應(yīng)的研究報(bào)告，并從學(xué)生的角度提出解決的具體建議。高校針對上述課題實(shí)施應(yīng)給與一定的鼓勵(lì)和支持，并利用學(xué)生提案的方式促使學(xué)生積極參與到教學(xué)管理工作中來，使其主人翁地位予以奠定。
(一)激勵(lì)措施的運(yùn)用。
1．職責(zé)的賦予。
應(yīng)將教學(xué)管理的職責(zé)賦予學(xué)生干部及學(xué)生代表，使他們對于肩上的責(zé)任予以明確，并以主人翁意識(shí)及相應(yīng)的奉獻(xiàn)精神融入到高校教學(xué)管理工作中去。
2．給予榮譽(yù)。
可以根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的“教學(xué)管理優(yōu)秀參與獎(jiǎng)”或“優(yōu)秀管理人員獎(jiǎng)”，通過給予榮譽(yù)的方法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生參與教學(xué)管理的動(dòng)力激發(fā)作用。
3．計(jì)入學(xué)分。
可根據(jù)實(shí)際需要，將教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并將其納入到選修課當(dāng)中。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)管理理論，并據(jù)此作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放及各種評優(yōu)的內(nèi)容，納入到一定的學(xué)分范疇。
4．志愿者活動(dòng)的開展。
在志愿者當(dāng)中選取比較優(yōu)秀的學(xué)生，將其作為教學(xué)管理工作的信息員，或者是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督員，并推動(dòng)志愿者參與活動(dòng)積極性的提升，促使教學(xué)管理工作演變?yōu)橹驹刚咦陨碜杂X性的行為方式和內(nèi)容。
5．勤工助學(xué)崗位的設(shè)立。
可以在學(xué)校選取一些品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，讓他們參與到具體的教學(xué)管理工作中來，并給予一定的報(bào)酬支撐，不僅達(dá)到勤工儉學(xué)的目的，而且還可以給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)［3］。
(二)大學(xué)生參與教學(xué)管理的保障措施。
1．觀念保證。
大學(xué)生參與到高校教學(xué)管理當(dāng)中，不僅對學(xué)生的自主意識(shí)可以進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也是自主能力予以鍛煉的重要方式，對其實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也意義重大。高校領(lǐng)導(dǎo)要對大學(xué)生參與教學(xué)管理所具有的重要作用予以重視，對學(xué)生參與教學(xué)管理予以尊重，對學(xué)生參與教學(xué)管理的能力予以培養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)管理人員要對自身的引導(dǎo)及服務(wù)意識(shí)予以強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效地引導(dǎo)、服務(wù)及管理等綜合作用和舉措，并在管理過程中予以愛心傾注，實(shí)現(xiàn)管理育人的最終目的。還要對教學(xué)相長的教學(xué)觀予以謹(jǐn)記，將協(xié)助、服務(wù)及指導(dǎo)等方面的工作做好、做充分。大學(xué)生要將參與教學(xué)管理的權(quán)利意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)參與教學(xué)管理的信心。
2．組織保證。
大學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)自治方式參與教學(xué)管理工作，可以將高校的教務(wù)部門與學(xué)工部門有效地結(jié)合起來，成立具有針對性的教學(xué)管理組織?？梢栽趯W(xué)生會(huì)框架下，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生參與教學(xué)管理委員會(huì)，并在學(xué)生會(huì)下設(shè)立三個(gè)執(zhí)行小組，對班級工作予以協(xié)調(diào)。
(1)成立相應(yīng)的專業(yè)教育及選課指導(dǎo)小組。讓學(xué)生對教學(xué)計(jì)劃予以學(xué)習(xí)，對教學(xué)政策予以了解，輔助學(xué)校實(shí)施相關(guān)選課工作，并實(shí)現(xiàn)自我教育目的。
(2)成立教學(xué)研討及信息收集小組。主要職責(zé)是收集日常教學(xué)信息，并對相應(yīng)專題性調(diào)查活動(dòng)予以開展，與相關(guān)教師一起，對具體教學(xué)問題共同開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。
(3)成立教學(xué)改革及評價(jià)分析小組。對教師、教學(xué)及課程開展相應(yīng)的評價(jià)工作，并將所收集的分析報(bào)告及專題報(bào)告等呈交相關(guān)的管理部門，尤其是解決和處理教學(xué)中存在的問題。
3．投入保證。
針對學(xué)生參與教學(xué)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為其提供相應(yīng)的物力、財(cái)力等方面的支持，比如開展相應(yīng)調(diào)查研究需要經(jīng)費(fèi)支撐等［4］。
四、結(jié)語。
當(dāng)前大學(xué)生參與到教學(xué)管理當(dāng)中，是整個(gè)教學(xué)改革的必然趨勢，只有給予學(xué)生足夠的尊重和信任，才能從根本上達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，從而促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，使其教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到充分發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高校應(yīng)對大學(xué)生參與教學(xué)管理的作用進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并為大學(xué)生有效參與其中不斷創(chuàng)新觀念和方式。
［參考文獻(xiàn)］。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇三
（一）。
一、電大遠(yuǎn)程教育當(dāng)前的教學(xué)管理工作狀況。
開展有效的教學(xué)管理工作是保證電大在未來推動(dòng)遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的必要措施，因此，電大的相關(guān)研究人員必須著力推動(dòng)其教學(xué)管理的全面完善，但是，就目前教學(xué)管理的狀況來看，其中存在的諸多問題極大阻礙了現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育工作的更佳發(fā)展。
（一）教學(xué)管理理念離現(xiàn)代化的管理理念還有一定的差距。
1.電大對于遠(yuǎn)程教育工作開展的教學(xué)管理在招生、教學(xué)安排等方面，無法實(shí)現(xiàn)對于遠(yuǎn)程教育特色的全面體現(xiàn)，現(xiàn)有的管理觀念更新不足以教育工作的順利實(shí)施。如招生系統(tǒng)并未對社會(huì)的真正開放，讓需求者直接上網(wǎng)點(diǎn)擊申報(bào)、注冊、繳費(fèi)等，無法打破真正意義上的時(shí)空限制。
2.當(dāng)前電大組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式主要以自主性與協(xié)作性的小組學(xué)習(xí)為主，在教育過程中給予了學(xué)生充分地自主性權(quán)力，而且也能夠達(dá)到在最高程度上對于他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意愿的充分尊重。但是，學(xué)生并未能夠在這種自主資源的環(huán)境中達(dá)成預(yù)期的良好學(xué)習(xí)效果。這種問題反應(yīng)出校方對于辦學(xué)與教育管理目標(biāo)的設(shè)定，與學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)需求存在著一定程度的偏離。
3.電大一年只進(jìn)行春、秋兩季的招生工作，并按照傳統(tǒng)的教育模式將學(xué)生學(xué)習(xí)分為每年兩個(gè)學(xué)期制學(xué)習(xí)，也限制了學(xué)生要求面授學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外部分基層院校依然每學(xué)期主要以集中授課的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，造成成人學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的重大壓力和難以調(diào)解的矛盾，失去遠(yuǎn)程教育的意義。
當(dāng)前電大在安排教育教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，一方面存在著滯后于現(xiàn)代化的知識(shí)時(shí)代發(fā)展?fàn)顟B(tài)的問題，使得教師對教學(xué)內(nèi)容的講授難以真正地滿足學(xué)生掌握有效知識(shí)的需要；另一方面，電大安排的課程教學(xué)內(nèi)容在某種程度上存在著鮮明的普及性，學(xué)員們所接受的大部分都是相似的內(nèi)容，而無法真正地應(yīng)對不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同行業(yè)等的不同需求，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上展開創(chuàng)新化針對性的高效分類教育，這就降低了遠(yuǎn)程教育工作的有效性。
一方面，電大教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，普遍利用教師講述，而學(xué)生聽講記筆記的形式，這樣不僅降低了遠(yuǎn)程課堂的活躍度，還使得學(xué)員自主學(xué)習(xí)、提出問題、解答疑問等方面的需求得不到滿足。另一方面，電大實(shí)施的遠(yuǎn)程教育還缺乏靈活全面的教學(xué)課件，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置難以滿足學(xué)員對知識(shí)數(shù)量及知識(shí)質(zhì)量的要求，不利于學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的進(jìn)步。雖然目前電大也根據(jù)地方實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)踐總結(jié)，但創(chuàng)新性不足。
（四）教學(xué)管理缺乏對學(xué)生的全方位重視。
電大遠(yuǎn)程教育學(xué)員一般都處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)管理也通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行虛擬管理，管理者很難面對面地對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核存在著極大程度的隨意性。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育學(xué)員入學(xué)時(shí)，存在較大的基礎(chǔ)差異，從年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都相差甚遠(yuǎn)，這就使得教育教學(xué)工作難以真正地達(dá)到對于所有同學(xué)需求的有效滿足。而且，遠(yuǎn)程教育院校以及國家遠(yuǎn)程教育管理部門，對于遠(yuǎn)程教育的重視，更多地傾向于對于遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)管理規(guī)章制度等的確立，以及員工的技能培訓(xùn)和財(cái)政問題等，而不能如實(shí)體的學(xué)校一樣，加強(qiáng)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的身心狀態(tài)以及學(xué)習(xí)困惑等的輔導(dǎo)與解決。
二、電大完善其遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理工作的策略。
遠(yuǎn)程教育工作在現(xiàn)代社會(huì)是迎合社會(huì)時(shí)代發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種全新事物，它本應(yīng)具有全面的教育優(yōu)勢，能夠?yàn)閲业慕逃聵I(yè)的進(jìn)步提供極大的助益，但由于受到各種因素的阻礙，其作用的實(shí)現(xiàn)不盡人意。推動(dòng)電大遠(yuǎn)程教育工作教學(xué)管理的有效完善勢在必行。下面就具體地分析幾點(diǎn)完善的策略：
（一）積極革新管理工作理念。
1.推動(dòng)創(chuàng)新型管理的實(shí)施。新時(shí)期管理人員在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育管理工作時(shí)，要積極地完善并革新自身的管理理念，并利用高科技的管理手段開展管理工作。一方面，要突破傳統(tǒng)的管理工作理念的限定，在管理工作中逐步地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，致力于以全新的眼光實(shí)現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育管理工作的持續(xù)調(diào)整，從部分調(diào)整到整體轉(zhuǎn)變，推動(dòng)管理工作循序漸進(jìn)地向更高的水平邁進(jìn)。另一方面，努力加大對于新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)對于這些新技術(shù)的有效掌握，利用全新的網(wǎng)絡(luò)功能輔助開展遠(yuǎn)程教育管理工作。比如，管理人員可以利用現(xiàn)代化的云管理方式展開對于全體學(xué)生各方面資料的精細(xì)化管理。
2.關(guān)注學(xué)生的主體地位。首先，教學(xué)管理者在當(dāng)前時(shí)期要努力地破除傳統(tǒng)管理中的局限，朝向扁平化的柔性管理轉(zhuǎn)變，努力提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，徹底將指令式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)性的教學(xué)，以學(xué)員的實(shí)際素質(zhì)狀況作為基礎(chǔ)推動(dòng)生本教育的開展，保證教育內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的選用、教學(xué)評價(jià)的制定等都能夠盡量滿足最大部分學(xué)員的個(gè)體化需要。其次，教師遵照以生為本的管理理念開展管理工作，還要在幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)課程的選擇之后，放寬對于學(xué)生的限制，引導(dǎo)學(xué)生以其自身的學(xué)習(xí)需求及自身工作、學(xué)習(xí)與生活的狀況作為指引，選擇合適的選修課程、學(xué)習(xí)時(shí)間與方式、結(jié)業(yè)的年限等，為增強(qiáng)師生間遠(yuǎn)程教與學(xué)的協(xié)調(diào)性營造基礎(chǔ)條件。
3.開展具有遠(yuǎn)程特點(diǎn)的招生管理。首先，管理人員要著力完善招生系統(tǒng)的功能構(gòu)建，幫助學(xué)員進(jìn)行自主的網(wǎng)上報(bào)名、注冊以及網(wǎng)上自動(dòng)審核、驗(yàn)收等，使新生在參與遠(yuǎn)程教育的最初階段開始，養(yǎng)成利用遠(yuǎn)程系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，管理人員可以根據(jù)遠(yuǎn)程教育所具有的虛擬性以及不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，來組織開展招生工作，著力突破傳統(tǒng)的一年兩招的招生方式，進(jìn)行隨招隨學(xué)，幫助參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提前做好對于其他方面的學(xué)習(xí)以及其生活和工作等，以引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
（二）變革課程體系與教學(xué)模式。
電大進(jìn)行全方位有效的遠(yuǎn)程教育管理工作，還必須著力推動(dòng)教學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，保證教學(xué)的開展具有科學(xué)合理的課程體系以及能夠激活課堂氛圍的教學(xué)模式作為支撐。要變革課程體系，電大就要在當(dāng)前開展遠(yuǎn)程教育工作中努力引進(jìn)社會(huì)職業(yè)需求，建立教學(xué)與就業(yè)的密切聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到人才培養(yǎng)計(jì)劃再到教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，都要著力體現(xiàn)對于就業(yè)問題的重視，使課程體系的構(gòu)建能夠達(dá)到對于學(xué)生身心素質(zhì)、知識(shí)能力各方面有效發(fā)展的幫助。要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，電大就是要在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中凸顯其自身的開放性、自主性、多樣化的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的傳承與革新到教學(xué)面授與虛擬教育的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生提供進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)的有效支撐，以保證教學(xué)的全過程監(jiān)控得以順利實(shí)現(xiàn)。
（三）加強(qiáng)對于學(xué)生質(zhì)量的管控。
1.重視招生錄取時(shí)各種生源的類別層次劃分。電大在當(dāng)前展開遠(yuǎn)程教育的過程中，要加大對于生源質(zhì)量的控制，可以按照年齡階段、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對生源加以差異性的入學(xué)考核，并將相似生源歸為一個(gè)部分，盡量保證在教學(xué)管理過程中實(shí)現(xiàn)對于不同生源的針對性。
2.重視實(shí)體監(jiān)管和虛擬監(jiān)管的同步落實(shí)。電大要努力利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對生源進(jìn)行科學(xué)合理的評估，從而借助評估來實(shí)現(xiàn)對于不同生源的質(zhì)量管理，并且通過構(gòu)筑社會(huì)監(jiān)督和院校督導(dǎo)的體制，推動(dòng)實(shí)體監(jiān)管工作與虛擬監(jiān)管的同步落實(shí)，從而使生源各種行為得到有效的控制。
3.合理結(jié)合社會(huì)資源齊抓共管。電大還可以與社會(huì)上企事業(yè)單位、其他院校、政府機(jī)關(guān)等穩(wěn)定性的組織構(gòu)建有效聯(lián)系，主動(dòng)向他們匯報(bào)相關(guān)生源的狀況，并由他們對屬于本組織的生源進(jìn)行定期的實(shí)體考核，推動(dòng)電大與其他組織對于生源的共同管理，同時(shí)也提升社會(huì)對于電大學(xué)生的認(rèn)同度。
（四）做好對于教師的管理工作。
1.健全現(xiàn)代化高科技的教師隊(duì)伍的建設(shè)。電大管理人員實(shí)施教學(xué)管理的過程中，必須加強(qiáng)教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的駕馭能力，確保他們能夠全面應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能需求，并尊重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律展開教育工作。為了達(dá)到此種對教師的管理目的，電大可以著力構(gòu)筑一支穩(wěn)定的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好教學(xué)理念與服務(wù)意識(shí)、熟悉多媒體信息技術(shù)等的教師隊(duì)伍，借用他們的力量來推動(dòng)教育工作的持續(xù)高效進(jìn)行。
2.完善教師層級劃分機(jī)制的建立。電大管理人員要針對選定的教師隊(duì)伍，按照專業(yè)擅長、素質(zhì)能力等的不同來對他們進(jìn)行層級劃分，分層級對教師隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步地培訓(xùn)完善。然后，利用不同分級的教師來組織開展對于不同類型生源的教育，全面促進(jìn)教師的才盡其用以及生源的有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，電大還要為教師和學(xué)員制定完善的考核提升機(jī)制，即在某部分的教師在達(dá)到其教學(xué)的較高等級的水平時(shí)，將其提升為上一級的教師，并為其配發(fā)較高的薪酬待遇。
3.組織教師完善課程內(nèi)容制作。電大在組織開展遠(yuǎn)程教育時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著力組織各層級各部分的教師，針對其所教育的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際狀況，來開展對于精品課件的編制以及示范工作，為完成教育的實(shí)施全面化、實(shí)際性、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。
作者：潘琳單位：福建省廣播電視大學(xué)寧德分校。
（二）。
(一)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，人才在社會(huì)發(fā)展中的地位越來越突出。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才則需要學(xué)校在教育方面多做努力。學(xué)校不僅要為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。這就要求學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
(二)推動(dòng)高等教育發(fā)展的需要。
隨著社會(huì)的發(fā)展和對人才的需要，我國高等教育得到了迅速的發(fā)展。高等院校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也在不斷的增加，逐步實(shí)現(xiàn)了向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。這些變化形式就需要高職院校在教學(xué)管理上進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)和推動(dòng)高等教育的不斷發(fā)展。
(三)深化教學(xué)改革的需要。
隨著社會(huì)對人才的需求的增加和要求的提高，高職院校也為此在進(jìn)行著不間斷的教學(xué)改革，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。而高等院校的教學(xué)改革要想能夠獲得良好的成效，必須進(jìn)行教學(xué)管理改革。這樣，高等院校才能在教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)上不斷深化教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提高人才質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念己經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高職院校的教學(xué)管理工作了。新形勢下的高職院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷發(fā)展。高職院校應(yīng)注重對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)展，促使學(xué)生能夠有足夠的創(chuàng)新能力和操作能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要。同時(shí)，高職院校也應(yīng)該注重對教師教學(xué)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，以改進(jìn)教學(xué)方式并提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)推進(jìn)教學(xué)管理人員的素質(zhì)的提高。
教學(xué)管理者直接影響到教學(xué)管理的實(shí)際狀況。為此，提高教學(xué)管理者的素質(zhì)是推動(dòng)高職院校教學(xué)管理工作的一個(gè)重要方面。首先，教學(xué)管理者要通過多種形式不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對教學(xué)管理理論的掌握，并將其與高職院校的實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行充分應(yīng)用。其次，教學(xué)管理者要打破傳統(tǒng)的行政化的管理模式，聯(lián)合高職院校的實(shí)際發(fā)展情況，積極聽取教師和學(xué)生對教學(xué)管理工作的意見，以推動(dòng)教學(xué)管理工作的民主化，促進(jìn)教學(xué)管理工作的不斷發(fā)展。
高職院校在學(xué)校管理制度建設(shè)方面存在的缺失和錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了高職院校的正常發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際狀況不斷改進(jìn)和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度。首先，高職院校應(yīng)該摒棄借用的教學(xué)管理模式，根據(jù)實(shí)際情況制定適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)管理模式。其次，高職院校應(yīng)該完善自身的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置問題，以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。同時(shí)，高職院校應(yīng)不斷完善教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理制度，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展，使其在教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的作用。
三、結(jié)語。
高職院校作為我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，為社會(huì)提供了大量的高素質(zhì)人才。與高職院校的發(fā)展水平相比，高職院校在教學(xué)管理上的發(fā)展就有些相對落后，不能適應(yīng)新形勢下的高職院校的發(fā)展。為此，對高職院校的教學(xué)管理進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新是發(fā)展的必然。這不僅能夠促使高職院校教學(xué)管理水平的改革和提高，還能使其更加適應(yīng)高職院校的發(fā)展，從而促進(jìn)高職院校培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
作者：于蘇霞單位：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
（三）。
一、淺議高等職業(yè)學(xué)校管理模式的不完善問題。
雖然目前我國素質(zhì)教育的呼聲不斷響起，且在實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)校管理的重要性，并不斷倡導(dǎo)學(xué)校在管理模式創(chuàng)新的關(guān)鍵性，但在具體的教學(xué)管理中仍具有一些管理不完善的問題。
1.1學(xué)校教育管理職能上的不統(tǒng)一。
從我國的教育管理來看，教育部是我國教育的中央機(jī)構(gòu)，并對整個(gè)教育系統(tǒng)實(shí)施宏觀管理。然而，在省市地區(qū)高等職業(yè)歸屬于教育廳的高教處管理，而中等職業(yè)教育則由職成教育處負(fù)責(zé)，所以，這就造成了職業(yè)教育在管理職能上的不統(tǒng)一，形成了管理分裂的局面。另外，在這種分離的管理局面下，就使得職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的培訓(xùn)證書管理與職業(yè)教育分裂的管理體系。因此，這種分裂的管理體制不僅影響著職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展，還阻礙著高等職業(yè)管理模式的革新。
1.2學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的師資管理?xiàng)l件。
學(xué)校的師資管理對教育質(zhì)量的高低有著直接的影響，并決定著學(xué)生知識(shí)接受程度的優(yōu)劣。然而，從我國目前的職業(yè)教育來看，大多是采用兼職與專職相結(jié)合的管理方式。這就使教師資源出現(xiàn)了普通教育與高職教育的共享，并在社會(huì)上招聘兼職教師來彌補(bǔ)教師資源的不足的狀況。久而久之，高職師資力量也就出現(xiàn)了素質(zhì)較低、專業(yè)性不高的現(xiàn)象，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)的成效降低，沒有實(shí)現(xiàn)高職的特色化、優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)的理念。
1.3教育過程中的內(nèi)部管理不到位。
教育過程中的內(nèi)部管理不到位也是目前較為常見的管理問題。目前高職教育主要分為公辦與私辦。私辦的社會(huì)高職院校以企業(yè)的形式運(yùn)營，由于其追求經(jīng)濟(jì)利潤最大化其在管理的過程中要求降低成本、縮減管理人員，這就使得在教育管理的過程中出現(xiàn)了管理人員少、管理不到位、教育質(zhì)量低的問題。而由高校承辦的職業(yè)學(xué)校僅僅也只是多設(shè)了幾個(gè)管理部門，沒有真正地實(shí)現(xiàn)管理的全面化、制度化。
教學(xué)管理的組織方式效率不高的主要原因在于我國教學(xué)模式的傳統(tǒng)化。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，就使得學(xué)校在教學(xué)管理的過程中采用以教師為本、全日制、封閉式的教學(xué)組織管理模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得受教育者處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，更不能推進(jìn)教育活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)化、高質(zhì)量完成，最終導(dǎo)致學(xué)校教育失效。所以，教學(xué)的管理組織方式效率不高也是當(dāng)前學(xué)校管理模式存在的一個(gè)不完善問題。
高等職業(yè)學(xué)校是我國教育特色化的重要體現(xiàn)，也是我國教育推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，所以，為了保證高等職業(yè)學(xué)校教育人性化、健康性、有效性實(shí)施，就需要優(yōu)化其管理模式，實(shí)現(xiàn)其管理制度的創(chuàng)新。下面筆者就實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校管理創(chuàng)新化的措施進(jìn)行相關(guān)分析。
“教育要發(fā)展，觀念要先行”，這是教育改革的重要指導(dǎo)方針，也是促成教育創(chuàng)新，解放教育思想的新概念。所以，在推進(jìn)高職學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新的過程中，首先就需要堅(jiān)持學(xué)校管理模式創(chuàng)新化的辦學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的管理模式，就需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、培養(yǎng)創(chuàng)新，以發(fā)展的眼光著眼于學(xué)校管理模式的優(yōu)化改革，實(shí)行服務(wù)性辦學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，形成多元化、靈活性的管理實(shí)踐形式，推進(jìn)我國高職學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新化。
2.2助推高職學(xué)校管理模式職能的統(tǒng)一化。
由于我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了管理職能不統(tǒng)一、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的培訓(xùn)證書管理與職業(yè)教育分裂的管理體系，所以，在實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新的過程中就應(yīng)該改變這種分裂的局面，以為實(shí)現(xiàn)管理模式改革的便利性打好基礎(chǔ)。在助推學(xué)校管理模式職能統(tǒng)一的過程中，就應(yīng)該積極倡導(dǎo)對職成教處與高教處的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，并建立一個(gè)較為完善的、統(tǒng)一的管理體制，從而提高學(xué)校管理模式的科學(xué)性與系統(tǒng)性。
2.3實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校師資管理模式的優(yōu)化。
對于高等職業(yè)學(xué)校師資管理模式的優(yōu)化重點(diǎn)在于提升學(xué)校整體的師資力量。提高學(xué)校師資力量首先應(yīng)該革除兼職與專職結(jié)合的管理模式，讓學(xué)校建立屬于自己的師資庫，以避免資源共享的沖擊，并保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。另外，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)性，還需要對其教學(xué)技能進(jìn)修培訓(xùn)，并對其進(jìn)行定期培訓(xùn)，以多樣化的管理方式實(shí)現(xiàn)師資管理模式的優(yōu)化。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理組織方式的創(chuàng)新性，首先需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)從以教師為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具增強(qiáng)知識(shí)的流通性。其次，還應(yīng)該增加各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想法與思維。最后，還應(yīng)該實(shí)行有效的競爭機(jī)制，以競爭推進(jìn)辦學(xué)積極性，以機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，從而促使整個(gè)教學(xué)管理組織方式更新穎、更優(yōu)質(zhì)。
三、小結(jié)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，也是培養(yǎng)新型人才的重要途徑，更是彰顯學(xué)校特色、凸顯教育優(yōu)質(zhì)性的重要方式。所以，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)與提升整體教學(xué)質(zhì)量，以及實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)，就需要不斷探索、不斷研究，不斷為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新找路子、找方法。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇四
摘要:中國高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國教育現(xiàn)實(shí)創(chuàng)建有特色的管理體系。學(xué)術(shù)研究視角下高等教育需深化學(xué)術(shù)理念，不斷完善學(xué)術(shù)管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)宏觀的教育教學(xué)管理機(jī)制。伴隨學(xué)術(shù)研究的深入，高校教學(xué)管理還要充分挖掘科研隊(duì)伍的潛能，提升科研隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)。研究表明，高校教學(xué)管理宏觀改革只有全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究理論與實(shí)踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實(shí)踐管理水平。
關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究;高等教育;教學(xué)管理;發(fā)展趨勢。
伴隨著高等教育國際化的深入，學(xué)術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學(xué)術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚(yáng)文化知識(shí)、傳遞人文正能量、輻射和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。在高等教育未來發(fā)展的道路上，學(xué)術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過學(xué)術(shù)研究視角，樹立高校教學(xué)管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動(dòng)高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會(huì)，走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅(jiān)力量。
一、科學(xué)批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國特色高等教育學(xué)術(shù)管理體系。
1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學(xué)管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學(xué)概念引入到高等教育體制中，并進(jìn)行進(jìn)一步的深化，形成了獨(dú)特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發(fā)展較晚，直到20世紀(jì)80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實(shí)踐的結(jié)合不到位，不能滿足實(shí)際教育中高等教育管理的實(shí)踐需求?？茖W(xué)借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進(jìn)理論與中國高等教育管理實(shí)際情況的契合點(diǎn)，將有利于加快中國高等教育教學(xué)管理體系完善的進(jìn)程。
2．遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時(shí)代反映。西方高等教育教學(xué)理論產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下，與西方的社會(huì)文化相吻合，故能夠直接應(yīng)用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時(shí)，中國高等教育管理者要充分認(rèn)識(shí)西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學(xué)借鑒的態(tài)度。不論什么學(xué)科理論都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都需要學(xué)習(xí)者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學(xué)習(xí)的過程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點(diǎn)，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復(fù)地研究管理過程出現(xiàn)的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補(bǔ)其帶有缺陷的理論，進(jìn)而架構(gòu)符合中國國情的高等教育管理理論，實(shí)現(xiàn)中國高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。
二、深化學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建成熟學(xué)術(shù)管理新機(jī)制，體現(xiàn)教育教學(xué)管理宏觀改革特色。
1．多側(cè)面、多途徑探索教育管理理論，架構(gòu)整體性和規(guī)律性的學(xué)術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。教育教學(xué)宏觀改革是高等教育發(fā)展的必然方向，國際教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)高等教育管理的理論紛繁復(fù)雜，需要多途徑、多角度展開分析。管理理論是高等教育的宗旨，是高等教育的導(dǎo)航燈，正確而科學(xué)的管理理論在教育過程中起著積極的引導(dǎo)作用，而消極錯(cuò)誤的管理理論則很容易誤導(dǎo)教育的發(fā)展，阻礙教育的可持續(xù)發(fā)展［3］。科學(xué)化的高等教育管理理論應(yīng)該彰顯規(guī)律性，從整體上詮釋高等教育的真諦，具有很強(qiáng)的邏輯性和學(xué)科性，能夠適應(yīng)不同的教育環(huán)境。此外，高等教育管理理論應(yīng)該是一個(gè)整體，不僅涉及管理層面的理論，還涉及管理學(xué)的發(fā)展史等。只有具有清晰脈絡(luò)的管理理論，才能稱得上成熟的管理理論，才是完善的管理教學(xué)體系，才能真正促進(jìn)教育的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)突破，成就高等教育管理的奇跡。
2．優(yōu)化學(xué)術(shù)研究權(quán)力，形成秩序性學(xué)術(shù)范疇研究體系，達(dá)成學(xué)術(shù)管理共識(shí)。管理學(xué)理念是管理理論架構(gòu)和發(fā)展的指南，樹立學(xué)術(shù)理念是學(xué)術(shù)研究背景下高等教育發(fā)展的方向指南。突破傳統(tǒng)管理的限制，從學(xué)術(shù)管理的視角出發(fā)，力爭架構(gòu)有序的學(xué)術(shù)范疇研究體系，不斷形成完善的學(xué)術(shù)管理理論是高校教學(xué)管理宏觀發(fā)展的必要保障。學(xué)術(shù)的發(fā)展是高等教育發(fā)展的核心要素，完善的教學(xué)管理理論離不開學(xué)術(shù)管理的支撐，學(xué)術(shù)管理體系的建設(shè)是高等教育管理理論走上成熟的標(biāo)志［4］。目前，高校教學(xué)管理主要停留在傳統(tǒng)的知識(shí)管理上，很少聚焦在學(xué)術(shù)管理層面，而未來高等教育發(fā)展的主要方向就是科研的發(fā)展。創(chuàng)新高等教育管理新方向，大膽朝著學(xué)術(shù)管理方向創(chuàng)新邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)學(xué)術(shù)管理的改革，建設(shè)獨(dú)特的學(xué)科建設(shè)體系是教育管理發(fā)展的未來趨向。
3．創(chuàng)造科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)成果，提升高等教育管理的學(xué)術(shù)改革層次。中國高等教育管理的發(fā)展一直傾向于政策層面和知識(shí)方面的研究與探索，完美詮釋了文化教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的管理過程，但是缺乏學(xué)術(shù)研究管理方面的建設(shè)?？梢哉f，學(xué)術(shù)探究是高等教育管理理論的研究缺陷，是阻礙高等教育建設(shè)性發(fā)展的主要因素?？v觀高等教育管理理論研究成果，理論性突出的理論成果偏多，但是與實(shí)踐結(jié)合，能夠科學(xué)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的研究不多，甚至出現(xiàn)一些生搬硬套教育理論的科學(xué)成果，致使高等教育的特色未能凸現(xiàn)出來，還減慢了高等教育教學(xué)管理前進(jìn)的步伐。深入研究科學(xué)性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究成果，是不斷提升教育管理學(xué)術(shù)改革層次的關(guān)鍵所在。
三、開發(fā)研究隊(duì)伍學(xué)術(shù)潛能，提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)教育管理突破性進(jìn)展。
1．增強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)，全面培養(yǎng)既懂理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的管理研究人員。信息化時(shí)代背景下的高校已儼然成為一個(gè)巨型的教育網(wǎng)絡(luò)，高校管理活動(dòng)的學(xué)科性和綜合性不斷深入，這就要求高等教育要加強(qiáng)管理研究人員的隊(duì)伍建設(shè)。完善培訓(xùn)機(jī)制，深化能力學(xué)習(xí)，拓寬素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，為提升管理研究人員的綜合素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)術(shù)研究體系的架構(gòu)和提升關(guān)鍵在于研究隊(duì)伍人員學(xué)術(shù)能力的提高。學(xué)術(shù)改革要求管理研究人員具備跨學(xué)科和深層次的知識(shí)，能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)管理做出理論層面的探究和思考，提升對深層次管理理論的認(rèn)知和總結(jié)，能夠探索隱藏在教育管理現(xiàn)象背后的管理規(guī)律。高校的管理研究隊(duì)伍還要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)性的管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確確定管理內(nèi)容和定位學(xué)術(shù)研究方向，能夠?qū)芾磉^程和管理結(jié)果有理論性的感悟［5］。最重要的是，管理人員要具備常規(guī)管理和學(xué)術(shù)管理的熱情。既懂理論又具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的管理人員能夠直接影響教育管理理論的發(fā)展層次以及學(xué)術(shù)體系的建設(shè)與完善，同時(shí)還能直接影響管理效能的提升。
2．實(shí)現(xiàn)教育管理研究隊(duì)伍制度化和規(guī)范化，建立學(xué)術(shù)意識(shí)強(qiáng)的隊(duì)伍。隨著高等教育的深入改革與發(fā)展，管理研究隊(duì)伍日益壯大。目前，專門從事高等教育管理的人員主要包括三大類，分別是政府行政管理人員、專業(yè)性的教育研究人員以及高等教育的一線教育者［6］。管理研究隊(duì)伍最顯著的特點(diǎn)是非專業(yè)性，理論知識(shí)缺乏，但是卻具備一定的實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)，而年輕專業(yè)研究人員的理論水平相對較高，但是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教條主義色彩濃厚，難以應(yīng)對實(shí)踐管理活動(dòng)中的突發(fā)情況。深化研究隊(duì)伍的管理，完善研究隊(duì)伍的建設(shè)，營造積極的管理環(huán)境，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼具的研究管理人員，不斷提升研究隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范性，深化隊(duì)伍建設(shè)的制度化，將學(xué)術(shù)視角下高等教育的.管理定位為高校發(fā)展的未來趨勢。在學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)下，在教學(xué)管理改革的目標(biāo)下，創(chuàng)建一支具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備鉆研創(chuàng)新意識(shí)、擁有較高綜合素質(zhì)的高校教學(xué)管理研究隊(duì)伍，使其能夠真正擔(dān)當(dāng)起高等教育教學(xué)管理和學(xué)術(shù)研究的職能。
3．努力創(chuàng)造條件，讓管理研究人員積極參與各種學(xué)術(shù)課題研究項(xiàng)目。管理研究隊(duì)伍的建設(shè)，以及研究人員工作能力的提升離不開實(shí)踐活動(dòng)的參與。高等教育主管部門應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為管理研究人員參與實(shí)踐管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)課題研究提供平臺(tái)，使其在實(shí)戰(zhàn)性的管理和學(xué)術(shù)活動(dòng)中感受教育管理的細(xì)節(jié)，理解學(xué)術(shù)課題研究的環(huán)節(jié)［7］。在參與教學(xué)管理活動(dòng)的過程中，研究人員能夠自覺檢驗(yàn)管理理論，并能積極修正和不斷完善教育理論，這不僅有利于研究人員深刻意識(shí)到學(xué)術(shù)研究的重要性，還能促使研究人員通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索出新的研究理論，從而強(qiáng)有力地推動(dòng)高校教學(xué)管理的順利開展。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究實(shí)踐與高等教育管理理論的融合，提升實(shí)踐管理服務(wù)水平。
1．正確理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)理論在實(shí)踐中的功能性作用。管理理論源于高等教育管理教學(xué)實(shí)踐，然而又高于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。管理理論只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能指導(dǎo)實(shí)踐，只有與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相吻合，才能真正起到理論的作用，實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值，體現(xiàn)理論的高度。高等教育管理理論是對教學(xué)管理實(shí)踐的恰當(dāng)解釋，是實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律的總結(jié)。在未來以學(xué)術(shù)為重心的高校教學(xué)管理實(shí)踐中，需要不斷凸顯學(xué)術(shù)理論的價(jià)值。根據(jù)學(xué)術(shù)活動(dòng)與高等教育之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)術(shù)的重要影響力，以及學(xué)術(shù)研究的科學(xué)內(nèi)容，全面制定切實(shí)可行的學(xué)術(shù)理論，重新定位學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，從抽象和具體的角度分別嘗試不同的理論指導(dǎo)機(jī)制，促使學(xué)術(shù)理論在實(shí)踐教學(xué)中真正發(fā)揮教育引導(dǎo)的功能［8］。并不是所有的理論都能對實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，要正確認(rèn)知和理解理論與實(shí)踐之間的微妙關(guān)系，在遵循科學(xué)理論規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)科學(xué)正確的學(xué)術(shù)理論，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)理論在科研實(shí)踐中的功能性作用。
2．創(chuàng)建理論與實(shí)踐相互溝通和作用機(jī)制，提煉實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)理論空缺。學(xué)術(shù)理論與科研實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合是學(xué)術(shù)研究視角下高校教學(xué)管理宏觀改革的新趨勢，但是理論與實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性融合需要穩(wěn)定的平臺(tái)以及優(yōu)化的教學(xué)管理環(huán)境。創(chuàng)建理論與實(shí)踐相互溝通和合作的機(jī)制，促使理論結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)制度化和規(guī)范化，有利于架構(gòu)理論與實(shí)踐相互連接的橋梁。高等教育教學(xué)管理理論要想在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮指導(dǎo)性功能，必須順利解決各種形式的中介問題。實(shí)踐活動(dòng)能夠總結(jié)多種形式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教育管理理論的漏洞，實(shí)現(xiàn)理論修補(bǔ)作用。理論與實(shí)踐是教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者的緊密結(jié)合能夠增強(qiáng)理論的可操作性，提升實(shí)踐的可指導(dǎo)性［9］。完善的理論與實(shí)踐融合機(jī)制是建構(gòu)一系列實(shí)踐性理論的關(guān)鍵，能夠引起研究者對理論與實(shí)踐的雙向關(guān)注。教育理論與實(shí)踐活動(dòng)是高校教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，二者的和諧發(fā)展能夠推動(dòng)高等教育改革的順利開展。
3．強(qiáng)化管理者運(yùn)用學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，引導(dǎo)管理者自覺實(shí)踐理論。高等教育教學(xué)管理人員比較重視理論體系的完善，但缺乏將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中的能力和素質(zhì)，這限制了教育管理理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。理論產(chǎn)生的價(jià)值就在于能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，如果不能自動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中，就需要實(shí)踐活動(dòng)的主體自覺地學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)管理理論。可以說，理論能否與實(shí)踐結(jié)合，既要考慮理論的指導(dǎo)價(jià)值，也要關(guān)注管理者的作用。高素質(zhì)的管理者具有充分的實(shí)踐意識(shí)，能夠有機(jī)地將理論與實(shí)踐融合起來，提升管理者的綜合運(yùn)用能力是將學(xué)術(shù)理論付諸實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。管理者是實(shí)踐活動(dòng)的主體，是理論的運(yùn)用者，更是理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，積極引導(dǎo)管理者的自覺實(shí)踐意識(shí)，能夠有力地推動(dòng)高校教學(xué)管理的發(fā)展。高等教育教學(xué)管理宏觀改革是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的教育工程，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展需要遵循教育發(fā)展規(guī)律，引入新的管理理念，大膽借鑒西方先進(jìn)教育教學(xué)管理理論的同時(shí)，又結(jié)合中國高等教育的實(shí)際情況，最終實(shí)現(xiàn)中國教育式的改革，構(gòu)建有中國特色的高等教育教學(xué)改革體系。學(xué)術(shù)研究視角下，高等教育教學(xué)管理的中心就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論的構(gòu)建，以及理論與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)視角為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建高等教育教學(xué)管理機(jī)制，是高等教育為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn):。
作者：李長貴劉戎單位：中國礦業(yè)大學(xué)外。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇五
目前教研室是高等教育教學(xué)中最基層的教學(xué)管理組織，教研室教學(xué)工作的狀況和水平，直接反映學(xué)校教學(xué)工作的整體水平，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是十分重要的基礎(chǔ)工作。探討基層教學(xué)管理模式與改革途徑，對于深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。
一、對基層教學(xué)組織的認(rèn)識(shí)。
教研室是教學(xué)研究室的簡稱，既是基層教學(xué)組織，也是基層研究組織。教研室是按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置的教學(xué)組織，作為現(xiàn)階段高校教學(xué)的最基層組織，在教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用，教研室工作水平的高低，直接影響到高校的整體教學(xué)工作水平的高低。正確認(rèn)識(shí)與發(fā)揮教研室在高校教學(xué)工作中的功能與作用，加強(qiáng)教研室建設(shè)以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)工作應(yīng)是教學(xué)評估制度化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教研室作為基層的教學(xué)和研究組織,它直接聯(lián)系學(xué)生、面對學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，是最了解教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“前沿陣地”，是聯(lián)結(jié)教學(xué)雙方的紐帶，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教育教學(xué)管理中有其獨(dú)特的作用。
但將教研室作為教學(xué)基層組織形式的同時(shí)，我們應(yīng)該注意對其原有形式作一定的調(diào)整。首先，教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)中的教研室應(yīng)是開放的教研室。所謂開放式即采用進(jìn)修、掛職、訪問、交流等方式，吸引校內(nèi)外教師到教研室短期工作，促進(jìn)校際、院際、系際之間的交流。其次，與企業(yè)聯(lián)合。吸引企業(yè)中有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到教研室承擔(dān)一定量的工作，彌補(bǔ)師資培養(yǎng)的不足;派出教師到企業(yè)任職，取得企業(yè)系列證書，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)科研不足。
教研室的工作狀況將直接關(guān)系到學(xué)校工作思路的落實(shí)，進(jìn)而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通常而言，教研室是根據(jù)專業(yè)或課程而設(shè)置的，其主要職能是負(fù)責(zé)組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，開展科學(xué)研究及師資培訓(xùn)等工作。因此，教研室在教學(xué)與教學(xué)建設(shè)工作中負(fù)責(zé)組織教學(xué)的功能；組織開展教學(xué)研究、教學(xué)改革與科學(xué)研究；組織學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)；優(yōu)化教師資源配置；實(shí)施實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；實(shí)施教學(xué)管理。
反思當(dāng)前基層教學(xué)管理有以下幾方面的問題：
（一）基層教學(xué)管理者的觀念問題較被動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制繼承了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下來的層層下計(jì)劃、層層下文件、層層下任務(wù)的管理特征。由此造成基層教學(xué)管理人員對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)主管部門過度依賴缺乏管理的主動(dòng)性，缺乏應(yīng)有的擴(kuò)張、發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
（二）教學(xué)研究活動(dòng)偏少，缺乏時(shí)間上和制度上的保證。
教研室作為教學(xué)研究的基層組織，其職責(zé)就在于針對課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)中的問題經(jīng)常性地開展研究或經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。然而，目前一些教研室很少開展教學(xué)研究活動(dòng)，或即使開展也偏重形式，輕內(nèi)容與效果，學(xué)術(shù)氛圍不濃。教師不愿參加教研室活動(dòng)，抱有一種可有可無的思想，不關(guān)心教研室發(fā)展，以老帶新、互幫互學(xué)、共同提高的良好風(fēng)氣在部分教研室已基本名存實(shí)亡。
（三）教研室重科研工作、輕教學(xué)工作的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
目前高校晉升職稱注重的是論文和科研，對教學(xué)上的要求基本沒有“硬性”規(guī)定。這種評聘機(jī)制使得許多教師只關(guān)心科研，真正的教學(xué)改革則無暇顧及。
（四）教學(xué)檔案管理較混亂。
一是日常教學(xué)工作的教學(xué)檔案的收集、整理、保管工作欠缺，二是教學(xué)檔案規(guī)范化的意識(shí)薄弱，致使教研室教學(xué)工作原始檔案管理混亂，丟失或不符合規(guī)范的現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地影響了教學(xué)評估工作的真實(shí)性與效果。
教研室存在上述問題的原因是多方面的，而根本原因是缺乏對教研室基礎(chǔ)性教學(xué)教研地位的認(rèn)識(shí)。因此，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，規(guī)范教研室管理，保持教研室工作的高質(zhì)高效運(yùn)行是需要認(rèn)真研究和探討的問題。
針對目前基層教研室管理存在的問題，改革基層教學(xué)管理模式迫在眉睫。
（一）基層教學(xué)管理模式的基本構(gòu)想-實(shí)施教研室目標(biāo)管理。
1、目標(biāo)管理的基本內(nèi)涵。
目標(biāo)管理理論(managementbyobjectives，簡稱mbo)是20世紀(jì)50年代在科學(xué)管理和行為管理理論的基礎(chǔ)上形成的一套管理理論。目標(biāo)管理作為一種現(xiàn)代科學(xué)的管理理念，首先在企業(yè)管理中得到廣泛運(yùn)用，并取得顯著成效。由于其在管理工作中的實(shí)效性，已經(jīng)被引入到多種管理活動(dòng)之中。目標(biāo)管理是以實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)為管理宗旨，以注重工作成效為基本出發(fā)點(diǎn)的科學(xué)管理方法。
高校實(shí)施目標(biāo)管理是目標(biāo)管理理念在高校管理中的運(yùn)用，是指、管理者引導(dǎo)二級單位共同確定工作總目標(biāo)，并以總目標(biāo)為指針，確定分目標(biāo)，基層教研室根據(jù)分目標(biāo)制定管理目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)的管理方法，目標(biāo)管理將管理重心下移，基層管理更多的自主權(quán)，使其能發(fā)揮主動(dòng)性。
2、目標(biāo)管理的基本程序。
目標(biāo)管理過程是指目標(biāo)管理進(jìn)行的步驟及活動(dòng)的內(nèi)容。
目標(biāo)管理的具體形式是多種多樣，但基本內(nèi)容都是一樣的。它以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，以考核目標(biāo)完成情況為終結(jié)，是一種計(jì)劃職能與控制職能相融合的綜合性方法：它強(qiáng)調(diào)事先通過目標(biāo)進(jìn)行預(yù)先控制；事中由管理者實(shí)行自我控制，事后注重成果評價(jià)。實(shí)施目標(biāo)管理必須注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：
（1）．科學(xué)、合理設(shè)置目標(biāo)體系。
（2）．全面、客觀設(shè)置目標(biāo)考核評估指標(biāo)體系。
（3）．合理確定下達(dá)任務(wù)和考核評估時(shí)間。
（4）．建立具有激勵(lì)與制約作用的獎(jiǎng)懲機(jī)制。
4、實(shí)施目標(biāo)管理應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系。
（1）．目標(biāo)管理與行政管理的關(guān)系。
（2）．處理好集權(quán)與分權(quán)的.關(guān)系。
（3）．處理好目標(biāo)管理與過程管理的關(guān)系。
（4）．處理好集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的關(guān)系。
（二）基層教學(xué)組織——教研室改革的具體途徑。
1、理順教研室工作思路。
促進(jìn)教研室管理模式的改革，首先必須理清教研室工作的思路。
第一，制定教研室工作規(guī)范。
第二，把師資隊(duì)伍建設(shè)放到首位。教師整體素質(zhì)的全面提高是教研室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教研室必須制訂教師的專業(yè)發(fā)展和提高計(jì)劃。
第三，抓好課程建設(shè)。在課程建設(shè)過程中要注重教學(xué)資源共享、相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢以及與課程建設(shè)相配套的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。
第四，注重學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是教研室發(fā)展的重要方面,它直接關(guān)系到師資建設(shè)和課程建設(shè)的成效，教研室必須構(gòu)建自身《學(xué)科發(fā)展的中長期規(guī)劃》。
2、發(fā)揮群體作用，堅(jiān)持開展經(jīng)常性的教研活動(dòng)。
教研活動(dòng)是教研室工作的核心內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開展教學(xué)法研究的基本形式，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予以高度重視并形成制度參加與指導(dǎo)。教研室活動(dòng)要保證其經(jīng)常性活動(dòng)的質(zhì)量與效果。具體來說要抓好集體備課，實(shí)行教研室集體備課制度和聽課制度；教研室內(nèi)教師們互相聽評課，并對聽評課活動(dòng)及要求加以規(guī)范，形成制度。將聽評課活動(dòng)制度化,可以建立和形成教研室聽與講新型的群體關(guān)系，當(dāng)大家都能從中受益了，這項(xiàng)制度就能夠得到堅(jiān)持。對教研室新來的教師來說，集體備課制度和聽課制度尤其重要，是他們盡快提高教學(xué)質(zhì)量、掌握教學(xué)技能及授課藝術(shù)的便捷途徑。
3、加強(qiáng)制度規(guī)范建設(shè)。
教研室制度規(guī)范主體包括教研室主任及所有教師。制度規(guī)范的對象是一切與教研室工作相關(guān)的人或事。制度規(guī)范內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面，一是常規(guī)性的，如工作會(huì)議制度、教學(xué)時(shí)間制度、科研開展與完成制度、獎(jiǎng)懲制度、教研室工作評價(jià)與監(jiān)督制度，等等。二是非常規(guī)性的，存在如教研室的活動(dòng)制度、集體備課制度、師生對話制度、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)制度，等等。常規(guī)制度追求穩(wěn)定，非常規(guī)制度追求靈活。
4、加強(qiáng)管理，建立科學(xué)合理的考評體系。
加強(qiáng)對教研室工作的科學(xué)化與規(guī)范化管理，是促進(jìn)教研室建設(shè)，保證教研室工作質(zhì)量與成效的重要手段。此外，還要制定教研室工作的考評體系，從職責(zé)、內(nèi)容與成效等方面對教研室工作進(jìn)行全方位評價(jià)考核，保證教研室工作的科學(xué)性和有序性。并且，通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制，將考核、評價(jià)結(jié)果與教研室主任、老師的切身利益掛鉤，充分體現(xiàn)管理的科學(xué)性、公平性和效率性。從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的目的。
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教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇六
隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學(xué)是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學(xué)管理提供了新的思路，對優(yōu)化高職院校教學(xué)管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。
1.教育生態(tài)學(xué)理論分析。
教育生態(tài)學(xué)理論最早是由美國學(xué)者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學(xué)科。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學(xué)管理研究提供了新的思路。從當(dāng)前發(fā)展來看，高職院校教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)期教育教學(xué)工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學(xué)管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施有效管理，最終促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學(xué)管理的效果[2]。在運(yùn)用生態(tài)學(xué)對高職院校教育教學(xué)管理進(jìn)行分析的過程中，要積極運(yùn)用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實(shí)現(xiàn)高效管理。
2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析。
高職院校教學(xué)管理中，教學(xué)管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認(rèn)識(shí)到高職院校的教學(xué)管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個(gè)因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個(gè)因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個(gè)方面。
2.1教學(xué)管理特征因子。
重要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教育標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)備及師資力量管理、課程教學(xué)和教學(xué)規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學(xué)管理水平，對教學(xué)管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2學(xué)校內(nèi)部特征因子。
其一，主要是學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)規(guī)章制度及辦學(xué)特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)管理，其主要目的還是突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而保證教育更好地適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導(dǎo)；其二，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學(xué)效果也會(huì)存在一定的差異。
2.3外部特征因子。
具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應(yīng)的教育成冊等，即地方政府政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會(huì)從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學(xué)水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。
從當(dāng)前很多高職院校教育教學(xué)管理的實(shí)際來看，很多高職院校的教學(xué)管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學(xué)管理工作分成一個(gè)個(gè)模塊，然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時(shí)有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學(xué)管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時(shí)期高職院校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際要求不符合，因此也影響到了教學(xué)效果。很多高職院校在教育教學(xué)管理中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，有的雖然有創(chuàng)建特色教學(xué)的意愿，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中缺乏有效的措施，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實(shí)處，教學(xué)過程較為松散，對教學(xué)管理水平的提升沒有實(shí)際的作用。
3.2高等性和職業(yè)性不突出。
很多高職院校課程教學(xué)還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學(xué)中主要側(cè)重于課本知識(shí)的講解，不夠重視實(shí)踐教學(xué)，很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)操作性不強(qiáng)。近些年來，企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個(gè)性化，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)年制和固定的教學(xué)模式不能適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學(xué)要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點(diǎn)不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。
3.3忽視以生為本，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
高職院校在具體的教學(xué)管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，在教學(xué)過程中主要以任務(wù)為導(dǎo)向，對教育管理的對象沒有進(jìn)行細(xì)致的劃分，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能滿足很多學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，很多高職院校的學(xué)生無法進(jìn)行跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此限制了其接受知識(shí)的范圍。
3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學(xué)中得到了很大的應(yīng)用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點(diǎn)，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學(xué)生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力，對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不愿育人交談，削弱了學(xué)生的人際交往和溝通能力。
新的教育發(fā)展時(shí)期，面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學(xué)管理工作是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，要對校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學(xué)管理工作的各個(gè)生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學(xué)管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教育教學(xué)管理的方法，建設(shè)具有特色的教學(xué)管理模式。具體可采取以下幾方面措施：
首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對教學(xué)管理分離的狀態(tài)進(jìn)行分析各評價(jià)，對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機(jī)制，從而實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法，在教學(xué)管理的過程中，實(shí)行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學(xué)管理制度等向?qū)?yīng)，強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的崗位責(zé)任，保證教學(xué)管理更滑規(guī)范化和科學(xué)化。
4.2明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)人才建設(shè)。
高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對人才教育的要求，因此，在教學(xué)管理過程中，要對各種影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確化和具體化，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，優(yōu)化教學(xué)資源，形成整體合力，促進(jìn)教學(xué)管理的不斷提高[6]。
4.3以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法。
尊重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法等，重視教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的專業(yè)能力，縮小學(xué)生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。
4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)。
生態(tài)學(xué)研究中，生態(tài)環(huán)境對學(xué)生有利的話，我可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動(dòng)力學(xué)等促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體的發(fā)展，及時(shí)處理教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學(xué)視角下對高職院校教學(xué)管理進(jìn)行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)社會(huì)需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學(xué)校教學(xué)管理的制度，提高市場競爭意識(shí)，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇七
人類的夢想總是走在科技的前面，但走再遠(yuǎn)也還是夢想，只有當(dāng)它遇到科技，才可以變夢想為現(xiàn)實(shí)，給人們的生活帶來驚喜！
二十世紀(jì)的科技變化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人類歷史上百萬年的改變，可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容。我們來做個(gè)對比吧！
現(xiàn)在生活比以前好多了，但我相信將來的生活要比現(xiàn)在好一百倍！我們夢想未來汽車能在天上飛；房子都是幾百層的高樓大廈，而且可以移動(dòng)，可以避免龍卷風(fēng)和地震。回到家又有機(jī)器人幫你干活，做飯等等。學(xué)校上課再也不用背書包去上學(xué)，學(xué)校都是電子書，教師也不會(huì)再用黑板了，而是超大的顯示屏，回答問題再也不用舉手，只要按下桌上的按鈕就可以了！
大家都可能認(rèn)為這是遙不可及的事，但是我相信，只要我們肯努力，敢于探索科學(xué)奧秘，一定會(huì)夢想成真的！讓我們一起放飛夢想，為夢想而奮斗吧！
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇八
人因發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新而不斷充實(shí)，生活因發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新而不斷完善，民族因發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新而走向繁榮。
道爾頓發(fā)現(xiàn)自己的色覺，通過不斷的研究，填補(bǔ)了醫(yī)學(xué)理論上的色盲癥空白：安騰百福從拉面中獲得靈感，創(chuàng)新出方便面，開發(fā)帶動(dòng)了一個(gè)新產(chǎn)業(yè)；喬利在工作中發(fā)現(xiàn)了煤油的去污能力，最終研究出了干洗劑，改革了傳統(tǒng)的洗衣技術(shù)。在人類的社會(huì)進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新起到了不可忽視的推動(dòng)作用。擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆會(huì)創(chuàng)新的腦袋，讓我們的生活更美好，讓民族長久發(fā)展。
個(gè)人的發(fā)展離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。有人曾說過：“一個(gè)不懂得發(fā)現(xiàn)的人，只能生活在狹小的空洞里。而一個(gè)不懂得創(chuàng)新的人，則使那個(gè)空洞更加乏味?！蔽覀兊淖嫦葟淖匀恢邪l(fā)現(xiàn)了可供生存的食物，還周各色泥土創(chuàng)造出了最早的顏料。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新讓原始居民得以生存，并從中滿足繪畫帶來的精神娛樂。將空間拉回我們自身。無論是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)還是其他領(lǐng)域的人物，只有不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，同時(shí)創(chuàng)造出一種合乎實(shí)際的應(yīng)對方案，才能得到長久的發(fā)展?？梢姡l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新在人的發(fā)展中功不可沒。
生活的完善離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。除去前面提到的各色發(fā)明人、科學(xué)冢。所有的俄科技發(fā)明人都是在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用他們的創(chuàng)新思路在實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的同時(shí)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，使生活更加充實(shí)而美好。紡織工人在工作買踐中發(fā)明了珍妮紡紗機(jī)，拉開了工業(yè)革命的序幕；愛迪生的電燈點(diǎn)亮了世界。汽車、電腦、手機(jī)……無數(shù)的發(fā)明讓生活更便捷，而正是不斷地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新造就了這一切。
民族的繁榮離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。就拿中華民族來說吧。中國在五千多年的悠久歷史中沉淀了博大精深的優(yōu)秀文化。印刷術(shù)、造紙術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明無疑在人類的發(fā)展中起到了卓越的成效。中華民族在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是光彩奪目。在21世紀(jì)的現(xiàn)代化進(jìn)程中，我們只有懂得發(fā)現(xiàn)本民族文化中的美，并用創(chuàng)新的思路在保存其精華的基礎(chǔ)上不斷完善它，使它與中國的現(xiàn)代化和諧社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)，才能使中華民族走向繁榮。毋庸置疑，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新在一個(gè)民族的昌盛繁榮中起著舉足輕重的作用。
不管是個(gè)人，生活，還是民族，長遠(yuǎn)的發(fā)展都離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的支持。我們從道爾頓、安騰百福和喬利得身上看到了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的巨大力量，更應(yīng)該使自己也擁有這樣的能力。讓我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，充實(shí)自己，奉獻(xiàn)社會(huì)，復(fù)興艮族。
“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉臥獨(dú)醒?！钡那巡辉偈悄菢庸庖笫?，他的清高不愿與世皆濁的精神在歲月的長河中漸漸湮沒了，不少人開始不斷追求物質(zhì)的享受，生活的刺激，在燈紅酒綠中浪費(fèi)青春，在紙醉金迷中虛度年華，又有多少人解《離騷》之苦，又有多少人會(huì)屈原之意？端午節(jié)的背后成了是人們玩樂的假期，其真正意義上的文化傳承早已消彌殆盡，有的只不過是閑余飯后的談資罷了。
文化的傳承早已刻不容緩，對文化的關(guān)心與重視不能只是在表面上，要有意地去創(chuàng)新，去培育。當(dāng)然，創(chuàng)新是以文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，像紙糊蘋果成祭品，這種行為萬萬不可取，這種所謂的創(chuàng)新更要嚴(yán)厲地打擊。其實(shí)韓國能夠成功申報(bào)江陵端午節(jié)成聯(lián)合國無形文化遺產(chǎn)，其背后也對它進(jìn)行了很多地創(chuàng)造性發(fā)揮，將它所包含的精神不斷地拓展，為國人所吸收接納，相比之下的我們難道不該慚愧嗎？自己明明不去好好地珍惜愛護(hù)自己的文化，當(dāng)他人成功申遺時(shí)再去爭執(zhí)，一切又有何意義，難道不覺得羞愧嗎？難道我們不該好好地反思自己的文化缺失嗎？難道還要讓春節(jié)，元宵等傳統(tǒng)節(jié)日都被他國搶去嗎？不！對自己的文化我們要去繼承，但同樣我們也要?jiǎng)?chuàng)新，將與現(xiàn)代文化中的多元融入其中，把文化中的意義傳承下去，這才能有效地保護(hù)我們的文化。
我相信，不，我堅(jiān)信，中國的文化不斷地傳承與創(chuàng)新中，定會(huì)在歷史的蒼穹中綻放光輝，睡在水中的屈原也會(huì)會(huì)心一笑吧！
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇九
1.人員更換方面墨守陳規(guī)?，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)技術(shù)正在逐步的發(fā)展，醫(yī)療人員的水平也要求的較高。雖然現(xiàn)在很多大學(xué)針對醫(yī)學(xué)方面開展的專業(yè)很多，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也很多，但是由于醫(yī)學(xué)和人們的生命聯(lián)系在一起，所以對這些醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的考察也是需要很長時(shí)間的。同時(shí)醫(yī)院的招聘名額不像其它行業(yè)那么多，它是非常有限的，這就導(dǎo)致醫(yī)院的成員都是一些老員工，沒有什么新鮮血液。老員工的醫(yī)療技術(shù)很高這無法否認(rèn)，但是老員工的思想比較保守，對醫(yī)院政策方面的改革總是喜歡遵循原來的方式，這就使醫(yī)院的管理體制比較落后。還有老員工接受新事物的速度比較慢，對現(xiàn)代醫(yī)院產(chǎn)生的一些新技術(shù)、新設(shè)備都要花費(fèi)很多時(shí)間去接受，有的人甚至不能接受，新的技術(shù)無法被及時(shí)的應(yīng)用就會(huì)使醫(yī)院的整體水平落后，不利于醫(yī)院的發(fā)展。
2.員工的積極性不高。根據(jù)眾人的想法，醫(yī)院的工資普遍比較高的，但是這并不是針對所有的人，只是針對醫(yī)務(wù)工作者。對于醫(yī)院的行政管理人員而言，去工作水平和醫(yī)務(wù)人員相比相差很大，同時(shí)醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)者對管理人員的重視不夠，沒有真正的理解管理人員在醫(yī)院發(fā)展中的作用，只是單方面的注重醫(yī)務(wù)人員的水平高低，忽略了它的重要性，如果沒有行政管理部門制定的相關(guān)政策的約束那么醫(yī)院將會(huì)變得雜亂無章。同時(shí)醫(yī)院對行政管理人員沒有制定相關(guān)的獎(jiǎng)罰制度，無論做錯(cuò)什么事，做多少工作，都沒有相應(yīng)的激勵(lì)或者從懲罰，這就行政管理的工作人員在對待工作的態(tài)度上變得無所謂，便導(dǎo)致行政管理部門人員的積極性不高，造成對工作缺乏熱情，變得懶散，從而影響他們的正常工作水平，給醫(yī)院的發(fā)展造成不利的.影響。
3.行政管理高層結(jié)構(gòu)不合理。我國的用人制度還是相對保守的，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階層的構(gòu)成中和西方過家存在很大的差異。我國的用人制度考慮的首先是學(xué)歷，其次是工作經(jīng)驗(yàn)，既要有學(xué)歷又要有工作經(jīng)驗(yàn)的人一般都是30歲以上。而西方國家注重的創(chuàng)新，是思維，無論你是否有工作經(jīng)驗(yàn)只要你有才華都會(huì)給與嘗試的機(jī)會(huì)。我國很少有年輕的領(lǐng)導(dǎo)者就是這個(gè)原因，醫(yī)院的行政管理部門也不例外，同樣是遵循相同的原則，思維的保守讓管理制度的發(fā)展止步不前，對年輕人的不提拔政策使得對新鮮事物的接受能力很慢，使團(tuán)隊(duì)的變得沒有朝氣沒有活力，不利于新的行政管理政策的制定，不利于企業(yè)的發(fā)展。
1.現(xiàn)在部分醫(yī)院存在著行政管理人員水平較低的問題，為了讓醫(yī)院的行政管理工作更好的進(jìn)行，讓醫(yī)院擁有更完善的管理制度，就要求醫(yī)院按時(shí)組織行政管理人員去進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，接受新的思想，把新的方式方法運(yùn)用到自己的工作中，全面的提高自身的工作質(zhì)量，同時(shí)還要組織員工去管理水平良好的醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收其醫(yī)院的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身醫(yī)院的情況加以改進(jìn)，讓自身的醫(yī)院擁有一套適合自己的管理制度。管理人員還要有創(chuàng)新的意識(shí)，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)在的管理理論，通過自己的思維方式加以創(chuàng)新，讓管理人員在新的政策下更好的進(jìn)行管理工作，全身心的投入到管理工作中。
三、結(jié)語。
綜上所述，醫(yī)院在改正自己管理體制不足的基礎(chǔ)上。也要制定新的管理制度，多鼓勵(lì)員工進(jìn)行創(chuàng)新，不要總是運(yùn)用很陳舊的管理方法，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的管理理論進(jìn)行新的管理政策的改革，讓醫(yī)院的管理體制更能適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求，讓醫(yī)院的管理以一個(gè)全新的形象出現(xiàn)在人們的面前。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十
聽我舉了這么多例子，知道我想說什么了吧。
沒錯(cuò)，就是——求新。
為什么要?jiǎng)?chuàng)新？古人說得好：“流水不腐，戶樞不蠹?！敝挥星笮虑笞?，事物才會(huì)有生命力，太陽每天都是新的，于是我們不能抱死昨天的眼光來看待今天和明天。在日新月異的社會(huì)中，抱殘守缺就意味著失敗。只有不斷采用新方法、新技術(shù)，不斷地有新發(fā)明、新創(chuàng)造，不斷地產(chǎn)生新成果，我們的事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。
然而創(chuàng)新也是不易的。每一個(gè)新事物要得到人們的理解、肯定與支持，總是需要一個(gè)過程的。90年代初期，內(nèi)地開始出現(xiàn)了咨詢顧問業(yè)，個(gè)人辦的“點(diǎn)子公司”、“調(diào)查公司”應(yīng)運(yùn)而生，但許多人笑他們是不務(wù)正業(yè)，靠動(dòng)歪腦筋要嘴皮子騙錢的小混混，時(shí)至今日，咨詢顧問業(yè)在社會(huì)中的作用已越來越大，再?zèng)]有人把他們看做“三流九教”了。但是，最初的創(chuàng)業(yè)者往往很容易被流言蜚語嚇倒。倘若他們沒有敢于堅(jiān)持的勇氣，能有今天的業(yè)績嗎？當(dāng)然不。
因此我們要說，在創(chuàng)新過程中，“敢為天下先”的勇氣是最重要的。固然，我們也需要卓越的想像力，兢兢業(yè)業(yè)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力和冷靜的頭腦，但王二麻子敢舉第一面大旗，我們首先要為他喝彩，于是面對從未有人穿越，而今終于被拋在身后的大西洋，哥倫布能感慨地說：我敢做了，去做了，終于做到了。
魯迅先生說：我們要感謝敢于第一個(gè)吃螃蟹的人。是的，如果你是歌手，去唱新歌吧！如果你是運(yùn)動(dòng)員，去做新的騰越吧！我們大家將為你喝彩！
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十一
本是個(gè)木匠靠著自學(xué)成為畫家榮獲世界和平獎(jiǎng)。然而面對已經(jīng)取得的成功他永不滿足而是不斷汲取歷代名畫家的長處改變自己作品的風(fēng)格。他60歲以后的畫明顯地不同于60歲以前。70歲以后他的畫風(fēng)又變了一次。80歲以后他的畫的風(fēng)格再度變化。據(jù)說齊白石的一生曾五易畫風(fēng)；正因?yàn)榘资先嗽诔晒笕匀获R不停蹄所以他晚年的作品比早期的作品更為成熟形成獨(dú)特的流派與風(fēng)格。
他在給***加熱時(shí)，發(fā)現(xiàn)從中分解出的純粹氣體可以促使物體燃燒。這是一種什么東西呢？普列斯特列習(xí)慣地從“燃素說”的常識(shí)出發(fā)，就將它命名名“失燃素的空氣”。
同年10年，普列斯特列帶著他的實(shí)驗(yàn)到法國游歷，受到化學(xué)家拉瓦錫的接待。當(dāng)拉瓦錫得知普列斯特列的實(shí)驗(yàn)后，他立即重做一遍得到了那種新的氣體，并第一個(gè)命名為氧，再通過思考研究建立了燃燒的氧化理論。這是化學(xué)史上的一次革命。為此，我們除了對拉瓦錫敢于從“常識(shí)”頭上邁過一步的勇敢精神表示欽佩外，對普列斯特列被“常識(shí)”像夢魔一樣拉著，不能不為之嘆惜。
許多年來，中國被認(rèn)為一個(gè)貧油國家。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的地質(zhì)理論認(rèn)為，大油田一般都生長在海相地層中，而中國大部分是陸相地層，因而不可能有儲(chǔ)量大的油田。但是，我國杰出的地質(zhì)學(xué)家李四光不迷信傳統(tǒng)的理論，他根據(jù)自己多年來的地質(zhì)實(shí)踐和前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入思考，反復(fù)研究，最終提出了自己的一套全新的找油理論，即新華夏構(gòu)造體系的理論。根據(jù)這一理論，我國先后發(fā)現(xiàn)了大慶油田、大港油田、勝利油田、河南油田、江漢油田等大型油田，終于摘掉了“貧油國”的帽子。
哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸后，人們紛紛向他祝賀，也有不少人不以為然。他們說：這件事很簡單，任何一個(gè)人都可以做到。有一次集會(huì)，他們又這樣嘲笑哥倫布，哥倫布不動(dòng)聲色地拿出一只雞蛋，說道：“在座諸位，誰能把這只雞蛋在桌子上立起來？”沒有一個(gè)人敢響應(yīng)。哥倫布說：“我立給你們看?！毖援叞央u蛋使勁往桌子上一插，雞蛋碰到桌子后破了，牢牢地立在桌子上。眾人恍然大悟，說道：“這很簡單?！备鐐惒?xì)鈶嵉卣f：“一件事情做成之后，你們當(dāng)然知道它簡單。但是事先你們怎么沒想到要這樣去做呢？”
美國歷經(jīng)百年的自由女神銅像翻新后，現(xiàn)場存有200噸廢料，難以處理。一個(gè)名叫斯塔克的人，自告奮勇，主動(dòng)承包清理。他將廢料分類整理，把廢銅皮改鑄成紀(jì)念塔，廢鉛改鑄紀(jì)念幣，水泥碎塊整理做成小石碑裝在玲瓏透明的小盒子里，讓大家選購。結(jié)果，本來無人問津難以處理的一堆垃圾，頓時(shí)化腐朽為神奇，身價(jià)百倍，人們爭相購買，200噸垃圾被很快一搶而空。正是由于斯塔克不拘泥于傳統(tǒng)方法，標(biāo)新立異的思維方式，便別出心裁想出了多種處理辦法，由此而獲得大利。
北宋畫家李公麟不僅擅長畫馬，他的人物故事畫，也是出類拔萃，善于創(chuàng)新。他曾經(jīng)畫過一幅《陶潛歸去來兮圖》。對于表現(xiàn)晉代詩人陶淵明掛冠歸隱的畫，歷代畫的不少，但畫來畫去，無非是“采菊東籬下，悠然見南山”的意境，通常是把他放在田園秋菊之中來表現(xiàn)。但李公麟?yún)s一反過去的陳套，把這位不為五斗米折腰的“高士”畫在江上，一條清澈透底的江水坦蕩東流，構(gòu)圖別致，立意新穎。
中國被認(rèn)為是一個(gè)貧油國家。李四光不迷信傳統(tǒng)的理論，提出全新的找油理論，由此我國先后發(fā)現(xiàn)了大慶、勝利油田等。
美國百年的自由女神銅像翻新，有200噸廢料，難以處理。斯塔克主動(dòng)承包清理。他將廢料改造。結(jié)果，垃圾被搶購而空。正是他的創(chuàng)新思維使他獲得大利。
有人說第一個(gè)用鮮花來比喻少女的人，受到人們一致的稱贊，被譽(yù)為天才；第二個(gè)套用比喻的人，則被人們譏為庸才；等到第三個(gè)仍用此比喻的人，就被人們斥為蠢材了。這種說法未免夸張，但其中贊揚(yáng)創(chuàng)新的意思卻是無可非議的真理。
我們應(yīng)提倡創(chuàng)新，而且要敢于創(chuàng)新，而不去步人后塵，拾人牙慧。年輕的朋友們，趁我們正值青春年華，努力吧，愿我們有所創(chuàng)新，有所發(fā)明！
在生活中，要想獲得成功，創(chuàng)新是必不可少的，但是，缺少了繼承，創(chuàng)新便會(huì)成為無源之水，無本之木。這樣，便難以成功。只有既懂得發(fā)揚(yáng)自己的特色，勇于創(chuàng)新，又善于繼承前人的傳統(tǒng)，才會(huì)更易成功。
繼承和創(chuàng)新是雨與水的關(guān)系，沒有了繼承如同只有魚沒有水，再好的創(chuàng)新也會(huì)成為空中樓閣，不會(huì)有長久的生命力；而只有水沒有魚似乎更表現(xiàn)出只有繼承沒有創(chuàng)新的死寂，毫無生氣。只有魚和水統(tǒng)一在一起，才會(huì)變得有生氣。正如創(chuàng)新和繼承完美地結(jié)合在一起，才會(huì)結(jié)出成功的果實(shí)一樣。
創(chuàng)新是重要的，但是繼承同樣是重要的。你要想獲得成功，繼承和創(chuàng)新是必不可少的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睕]有了繼承便是無源之水，而沒有了創(chuàng)新便是一潭死水，只有在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才會(huì)真的“清如許”了。
不僅在科學(xué)上需要這種精神，我們在學(xué)習(xí)和生活中不也同樣需要這種勇于嘗試的精神嗎？在學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)嘗試著舉手發(fā)言，嘗試著向課本質(zhì)疑，嘗試著與同學(xué)合作探討，還應(yīng)嘗試著理解別人、關(guān)心別人……在不斷的嘗試中，我們的智慧將得到增長；在不斷的嘗試中，我們的能力將得到提升；在不斷的嘗試中，我們的人性將得到升華。不斷的嘗試，我們將攀上一個(gè)又一個(gè)智慧的高峰。朋友們，勇于嘗試吧！它幾乎是一切成就的催生婆。
教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十二
美國的金門大橋以建筑奇?zhèn)?、氣勢恢弘而著稱于世。在金門大橋附近有一座刻意模仿它而建造的大橋——彎曲大橋，除外觀外，其寬度、實(shí)用價(jià)值等均勝于金門大橋，但知名度遠(yuǎn)遜于金門大橋。原因何在？有人意味深長地說：“這就是第一和第二的區(qū)別?！眳^(qū)別是什么呢？金門大橋經(jīng)過設(shè)計(jì)師長期思考醞釀才設(shè)計(jì)建成，具有獨(dú)特風(fēng)格，是創(chuàng)新的`橋；而彎曲大橋只不過是金門大橋的翻版，是模仿的橋。它們的造型相似，內(nèi)涵卻大有區(qū)別，因?yàn)槟７聝H是停留在淺層次的思維活動(dòng)，而創(chuàng)新則是更高層次的思維活動(dòng)，所以它更高級、更被人們重視。正是創(chuàng)新推動(dòng)著人類社會(huì)前進(jìn)。