方案的不斷優(yōu)化和改進是持續(xù)發(fā)展的必然要求。制定方案時，我們需要考慮到不同利益相關者的需求和期望。接下來是一些成功實施方案的案例分享，希望能給大家一些啟示。
課程教學改革方案篇一
副校長xxx在開幕式上致辭。她希望在延安精神的激勵下，積極打造一支理論聯(lián)系實際、持續(xù)探索和實踐課程思政教學新舉措、兼具育德意識和育德能力的專業(yè)課教師隊伍。同時也希望與會教師能在教學工作中堅持以德立身、以德立學、以德施教，成為最優(yōu)秀的“課程思政”踐行者。我校教務處處長黃婕以《立德樹人、守正創(chuàng)新—華東理工大學課程思政的建設與實踐》為題，詳細介紹了學校課程思政建設的整體思路、重點舉措、以及取得的育人實效。
華東師范大學教務處副處長xxx、同濟大學土木工程學院副院長張偉平做了《卓越育人視角下，課程思政的探索與實踐》和《基于obe理念的專業(yè)課程思政探索與實踐—同濟大學土木工程專業(yè)為例》的大會報告，分別從學校視角和專業(yè)視角分享了課程思政教學改革的方法與舉措。
不同類型的課程有著不同的課程思政建設路徑與設計方法。會議邀請到3位入選教育部首批課程思示范課的負責人與會分享課程思政建設經(jīng)驗：延安大學文學與新聞傳播學院新聞系主任郭小良以《走進紅色新聞歷史現(xiàn)場》為題，深入講解了公共基礎類課程思政的設計要點；上海外國語大學許宏教授分享了《俄語實踐語法》課程建設情況，闡釋了文科課程如何將課程思政建設與專業(yè)教育深度融合；我校《數(shù)字信號處理》課程負責人萬永菁老師闡述了課程思政建設思路與思政案例的設計方法，展現(xiàn)了工科課程的育人溫度。
國家級一流課程《環(huán)境問題觀察》主講人、華東師范大學張勇教授介紹了實踐類課程思政建設的成功經(jīng)驗。在課程思政教學設計工作坊環(huán)節(jié)，有著豐富課程思政建設經(jīng)驗的我校《有機化學》課程主講教師沙風生動分享了課程思政教學設計的心得體會；延安大學教育科學學院副院長曹殿波在工作坊活動中組織老師們復盤會議報告，開展實戰(zhàn)演練；老師們分組選題設計、現(xiàn)場實踐實施，積極參與活動并熱烈討論，將研討會氣氛再次推向高潮。
會議期間，特別舉行了我校課程思政云平臺的啟動儀式。華東理工大學課程思政云平臺集課程思政示范課建設成果展示、教學培訓與研討互動、政策文件學習等功能于一體，為推廣課程思政建設成果，引領帶動廣大教師積極投身課程思政教育教學研究助力。
課程教學改革方案篇二
會計作為一種國際性的商務語言，在政治、經(jīng)濟全球一體化的的發(fā)展趨勢下發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著我國與國際會計準則的全面接軌，國家對會計專業(yè)的復合型人才（既懂得專業(yè)的會計知識，又可以利用英語進行日常會計業(yè)務的處理）的需求也越來越大?，F(xiàn)階段的大學英語課程主要強調(diào)的是英語語言的學習，側重于學生聽、說、讀、寫能力的提高，專業(yè)知識的內(nèi)容涉及很少。很多民辦高校會計專業(yè)的學生專業(yè)基礎不錯、英語也順利通過四六級的考試，但是其對相關的專業(yè)英語知識還不甚了解。因此，民辦高校會計專業(yè)英語課程的教學質(zhì)量，關系到會計、財務管理、審計等相關專業(yè)學生的能力培養(yǎng)。高質(zhì)量的教學效果，可以為學生的就業(yè)或者考研、乃至進一步深造打下良好的基礎。
1民辦高校會計專業(yè)英語課程教學存在的問題。
1.1學校對會計專業(yè)英語教學重視不夠、教學目標定位不明確。
目前，絕大部分民辦高校都開設了會計專業(yè)英語課程，但從課程開設的時間、課程的性質(zhì)和課時的分配以及考試的形式上來看，學校對會計專業(yè)英語課程的重視程度明顯不足。首先，從課程開設的時間來看，學校一般將會計專業(yè)英語課程安排在大四上學期，這個時期學生的特點是普遍比較浮躁，而且大部分學生都在為找工作、考研努力，只把很少的心思用在課堂上。從課程的性質(zhì)上來說，會計專業(yè)英語課程一般都是專業(yè)選修課或者考查課。從課時的安排上來看，會計專業(yè)英語課程一般每周2個學時，一個學期30~36個學時不等，這對專業(yè)英語的教學和學習來說，顯然是不夠的。最后，從考試的形式上來看，會計專業(yè)英語的考試形式多為開卷考試。這在一定程度上也降低了學生對該門課程的重視程度。
其次，會計專業(yè)英語的教學目標定位不明確。會計專業(yè)英語的教學目標不是讓學生簡單的掌握會計相關術語的英文單詞，或者是用英語講會計知識，而是應該培養(yǎng)學生對專業(yè)英語的興趣，提高學生利用所學的會計中文知識進行英語交流的能力，能夠讀懂英語的專業(yè)文獻，了解不同國家會計準則的差異。
1.2會計專業(yè)英語的教材選擇標準不相同。
現(xiàn)階段，民辦高校會計專業(yè)英語教材的選擇大體分為兩種，一種是介紹西方財務會計的原版教材，另一種是類似中文《財務會計》的翻譯版教材，兩種教材各有利弊。西方原版教材保留了原汁原味的專業(yè)術語表達，但是其內(nèi)容繁多，且以閱讀為主，而民辦高校的.學生大部分英文水平不高，學習起來難度相當大。翻譯版教材一般來說，結構比較簡單，也符合我國會計準則的應用要求，但其缺乏配套的練習，不利于學生課后鞏固知識。另外，翻譯版教材為迎合學生英文水平不高的特點，一般在內(nèi)容的編寫上只涉及財務會計的相關內(nèi)容，對成本會計、稅務會計、管理會計、審計等內(nèi)容很少涉及，這在一定程度上影響了學生對專業(yè)英語的知識體系的了解。
1.3師資力量薄弱。
會計專業(yè)英語是一門復合型課程，既涵蓋會計專業(yè)知識，又強調(diào)英語的語言能力，因此，該門課程對教師的要求比較高。它要求授課教師不僅有扎實的會計專業(yè)知識功底，又要有較好的英語教學水平。但是，在我國民辦高校甚至一些公辦院校，這類教師極其缺乏。于是，會計專業(yè)英語的授課教師由英語教師擔任，這類教師了解并且精通語言教學，但是其缺乏相關的會計知識，對教材當中出現(xiàn)的會計案例不能熟練地運用會計原理、會計術語去解釋，無法和學生就專業(yè)知識進行深入的探討。另外，會計專業(yè)英語的授課教師還可以由會計專業(yè)的教師擔任，這類教師對我國會計準則、國際會計準則、會計業(yè)務的處理等掌握的非常透徹，但是他們大多英語底子薄弱，或者其閱讀英文文獻的能力較高，但是不能熟練的用英文授課，這在一定程度上也影響了教學效果。
1.4學生不重視專業(yè)英語的學習。
民辦高校的學生英語基礎普遍較差，直至大四畢業(yè)，能夠全部通過英語四級的情況都比較少見。會計專業(yè)英語課程大多開設在大四上學期，盡管有些同學早在大一或者大二已經(jīng)通過了國家英語四六級考試，但是大三一年沒有學習英語，等大四再學習專業(yè)英語時，才發(fā)現(xiàn)英語知識早已忘光。以這樣的英語基礎去學習專業(yè)英語，對學生來說，的確是一個挑戰(zhàn)，他們很容易喪失學習會計專業(yè)英語的信心。另外，學生在學習專業(yè)英語時目標不甚明確，加之以就業(yè)為導向的心理影響，他們認為自己在將來的工作中不會涉及到英文記賬，自己也不準備到外企工作，因為，會計專業(yè)英語的學習就顯得十分沒有必要。加之，臨近畢業(yè)，很多學生在課堂上看公務員考試、銀行考試的書籍或者準備研究生的備考，心態(tài)比較浮躁，只將較少的精力投入到專業(yè)英語的學習中去。
2提高民辦高校會計專業(yè)英語課程教學質(zhì)量的建議。
2.1重視會計專業(yè)英語課程，同時教學目標準確定位。
近年來，越來越多的外企涌入我國，同時，我國企業(yè)和國外企業(yè)的業(yè)務交流也越來越頻繁，這在一定程度上增加了對國際化的會計人才的需求量。同時，就業(yè)壓力的增大，很多同學在考證方面也需要專業(yè)英語知識，比如acca考試。2007年，中國注冊會計師協(xié)會將英語作為附加題滲透到會計、審計和財務成本管理的考試中。2009年，新注冊會計師考試制度規(guī)定，綜合考試的英文題直接包含在100分的總分中。無論是從就業(yè)還是從考證方面來說，會計專業(yè)英語的重要性不言而喻。民辦高校應該順應這一趨勢，從思想上重視會計專業(yè)英語課程，增加該門課程的課時和學分，改革考試方式，變開卷考試為閉卷考試。
另外，會計專業(yè)英語的教學目標應該是在幫助學生掌握專業(yè)詞匯的英語表達的基礎上，培養(yǎng)學生學習專業(yè)英語的興趣，提高其閱讀專業(yè)英文文獻的能力，為以后的工作或者進一步深造打下堅實的基礎。
2.2選用合適的教材。
會計專業(yè)英語的教學目標是培養(yǎng)學生學習專業(yè)英語的興趣，能夠基本讀懂專業(yè)英文文獻，并且具有用英語進行專業(yè)的對外交流能力。因此，所選用的教材要能夠使學生系統(tǒng)的地了解和學習國際會計準則、不同國家的財務會計體系和結構，同時，教材的內(nèi)容要涵蓋成本會計、管理會計、稅務會計、審計等內(nèi)容。不可忽視的是，所選用的教材最好有配套的練習題和與全書相對應的朗讀光盤，練習題可以使學生在學習知識的過程中鞏固所學的內(nèi)容，朗讀光盤可以提高學生的聽說能力。
2.3培養(yǎng)和引進高水平的會計專業(yè)英語教師。
首先，民辦高?？梢砸M既具有會計專業(yè)知識、又懂英語教學的高水平人才。其次，民辦高?？梢耘囵B(yǎng)現(xiàn)有的師資力量。從可操作性角度上看，大力提高現(xiàn)有的專業(yè)英語教師素質(zhì)是一個不錯的選擇。對于英語教師，可以鼓勵他們攻讀會計專業(yè)的碩士學位，也可以利用暑假開設進修班，由本校的會計專業(yè)教師授課，提高他們的會計專業(yè)知識的儲備。對于會計專業(yè)教師，可以鼓勵他們考取會計專業(yè)的資格證書，比如通過考取cpa、acca等資格證書來提升能力，也可以讓他們在暑假期間到外企調(diào)研，深入外企進行社會實踐。有條件的民辦高校還可以選拔優(yōu)秀的會計專業(yè)教師到知名大學做訪問交流。
2.4改革考核方式，改進教學方法。
上文中提到，會計專業(yè)英語課程大多開設在大四上學期，學生英語基礎薄弱，同時，心態(tài)浮躁，對專業(yè)英語的學習重視不夠。因此，如果僅僅根據(jù)期末考試的卷面成績來評判學生的表現(xiàn)，那勢必對打擊學生的信心，也容易激起逆反心理。如果能夠?qū)⑵綍r成績（作業(yè)、課堂討論、出勤）的比例提高，使學生注意自己平時的表現(xiàn)，不曠課、積極參與課堂討論，這必然會增加學生學習的壓力和動力。
另外，針對民辦高校學生英語基礎薄弱的問題，我們可以從“先記單詞、再看課文”的教學要求變?yōu)椤跋瓤次恼拢ㄗg文）、理解文章，再記單詞”的步驟。同時，在專業(yè)英語的教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，逐步加大英語在課堂上的使用比例。從以中文講授為主到中英文講授結合，也要逐漸鼓勵學生用英語進行專業(yè)術語的表達和翻譯。在幫助學生克服對專業(yè)英語畏懼感的同時，提高會計專業(yè)英語的教學效果。
課程教學改革方案篇三
福建師范大學以獲批全國重點馬克思主義學院為契機，堅持把馬克思主義學院作為“特區(qū)”優(yōu)先建設和重點建設，高看一眼，厚待一分。實施思政課建設“一把手”工程，成立由黨委書記、校長任組長的思政課建設領導小組，黨委常委會會議、校長辦公會定期研究思政課建設；打破機制壁壘，形成黨委全面領導，馬克思主義學院具體實施，宣傳、學工、團委、人事各部門聯(lián)動，在機制、政策、資源和經(jīng)費上給予充分保障。校領導堅持主動聯(lián)系思政課教師、不定期推門聽思政課、每學期上講臺給學生講思政課、開展與學生面對面早餐會等活動；出臺工作方案，突出黨委政治統(tǒng)領和領導核心作用，堅持推動新思想進教材、進課堂、進學生頭腦。研究制定《福建師范大學關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，從規(guī)范思政課課程設置、建設立體化教學資源等方面系統(tǒng)深化思政課改革創(chuàng)新。此外，學校黨委還將思政課建設作為加強學校黨的建設和意識形態(tài)工作的重要組成部分，納入學校領導班子年度考核、黨建考核、校園精神文明建設、辦學質(zhì)量考核等。
打造思政課程群組，下好課程體系建設一盤棋。
按照“全面融入、全體覆蓋、分級實施、有效銜接”的總體建設思路，充分發(fā)揮馬克思主義理論學科優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持將黨的新理論成果全面融入各門思政課程，形成思政課學習4年全覆蓋、有特色、有梯度、不斷線，積極打造“理論主課堂+實踐大課堂+網(wǎng)絡新課堂+示范微課堂”四位一體的思政課程群。
聚焦理論主課堂。嚴格按照國家教育部門思政課建設標準安排教學計劃，保證學分和學時，并統(tǒng)一使用中央“馬工程”新的統(tǒng)編教材。
創(chuàng)新實踐大課堂。將社會實踐列入本科思政公共課必修學分，依托福建紅色文化研究中心，致力于福建紅色文化的尋訪、研究、傳播，通過不斷摸索，逐步打造出以“八閩紅印，筑夢青春”為主題，由理論研讀、課內(nèi)實踐、基地研學、宣傳推廣等各環(huán)節(jié)構成的立體多層的福建紅色文化實踐課程模式。
打磨網(wǎng)絡新課堂。積極推進新技術與思政課深度融合，在已立項的3門思政在線精品課程基礎上，全面推行思政課程線上線下翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學。學校自建省級線上精品慕課“馬克思主義基本原理概論”，在疫情防控期間已提供福建省內(nèi)外20多所高校使用，選課人數(shù)達到5964人，頁面瀏覽量已達到148萬以上。
建設示范微課堂。依托福建省思政教改項目，先后開設3門“中國正在說”系列思政微課，8門福建省首批“思政課程”“課程思政”教育教學改革精品課程，12門福建省“講好中國故事，上好思政課程”教育教學改革精品課程。疫情防控期間，開設“愛國主義在抗擊新冠肺炎疫情中的能量與價值”“抗擊新冠肺炎疫情的人民戰(zhàn)爭著力點”等思政抗疫小課堂，作為思政課程群體系化建設的重要補充，微課堂產(chǎn)生大效果。
深化課堂教學改革，探索思政課內(nèi)涵發(fā)展新路徑。
積極探索思政課教學改革模式，在長期實踐積累的基礎上，逐步形成了以聚焦思政活力課堂為核心，以“主體激活、教材鮮活、教法靈活、空間盤活”為特色的四維創(chuàng)優(yōu)教學改革模式，以系統(tǒng)集成、深度融合的方式重構教學生態(tài)，示范效應凸顯。
激活師生教學雙主體。即以“互動對話式”和“過程性評價”激活學生主體，積極開展“同齡人講思政課”“青馬易戰(zhàn)”app在線答題、任務驅(qū)動小組學習、對話學習等方式，激活學生學習內(nèi)生動力；以多元化思政課師資隊伍建設、科研促進教學等方式激活教師隊伍活力，打造以思政課學習共同體為目標的學生學習和教師教學雙主體。
建設生動鮮活的教材體系。形成“一主多輔”，即以國家教育部門統(tǒng)編“馬工程”教材為主導，教師自主研究設計教案、課件、教輔、線上習題庫為補充，同時編纂多種教學輔助讀物，將地域特色融入教學文本等立體鮮活的教學資源。梳理地域文化，將“福建紅色文化”等融入思政教材，相繼出版《四下基層與群眾路線》《擺脫貧困與全面小康》和《福建紅色文化實踐指南》等系列教輔書，實現(xiàn)了教材體系向教學體系的深度轉(zhuǎn)化。
采用多元靈活的教學方法。針對思政課程的特點和教學內(nèi)容，采用各具特色的教學方法。通過實施對話式、專題式、辯論式、案例式、探究式、線上線下混合式等多元化教學方法激發(fā)課堂活力，同時以高水平教改成果支撐教改創(chuàng)新。思政課教改項目榮獲省級教學成果特等獎、一等獎，累計獲得省部級教改項目、教學榮譽90余項。
盤活固態(tài)單一的教學空間。深度融合智慧教育“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術，通過實踐教學、情境教學、虛擬仿真教學等重構教學空間，打造“行走的思政課堂”。拓展“大學生講思政課”“混合在線課堂”“情景沉浸式課堂”等活力線下課堂空間，累計開設10余場“大學生講思政課”公開觀摩示范課；利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，打造集多媒體教室、慕課教學、超星學習通等空間于一體的智慧網(wǎng)絡課堂；近年來，已帶領學生到福建省內(nèi)和廣東、江西、浙江等省份開展了10余次“行走課堂”現(xiàn)場授課，學生累計遞交了6萬多份實踐報告，并擇優(yōu)匯編《大學生實踐報告集》10多本。
加強教師隊伍協(xié)同，發(fā)揮教師立德樹人向心力。
牢牢抓住思政課教師隊伍這一關鍵，以建設政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍為目標，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍。
配齊思政課教師隊伍數(shù)量。通過內(nèi)育外引、招錄補充、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、兼職特聘等方式，配齊配強配優(yōu)思政課教師隊伍。2017年以來，馬克思主義學院共引進教授、優(yōu)秀博士13人，通過校內(nèi)招聘的方式新增專職思政課教師23人，專任教師總數(shù)已達90人，學校思政課師生比在全省率先達到1∶350的要求。
優(yōu)化思政課教師隊伍結構。形成以專任教師為主，以優(yōu)秀政工干部為輔，以社科名家和黨政領導、行業(yè)優(yōu)秀代表為特色的多元師資體系。2017年起，舉辦“形勢大講堂”活動，每學期邀請社科理論界專家、地方黨政領導干部、企事業(yè)單位管理專家、各行業(yè)先進模范以及黨委書記校長、日常思想政治教育骨干等上講臺、進課堂，為大學生講授思政課，已累計舉辦40余場。
加強思政課教師培訓。實施思政課教師教學能力提升工程，繼續(xù)打好思政課教學質(zhì)量攻堅戰(zhàn)，形成涵蓋“理論學習、專題研修、集體備課、實踐考察、技能提升、教學競賽”為一體的系統(tǒng)質(zhì)量提升工程，形成國家、省級、校級三級培訓全覆蓋，常規(guī)培訓與日常學習相結合的全員培訓模式。近5年，共選派10余人次參加國家教育部門骨干教師培訓計劃，30余人次參加福建省高教機構骨干教師培訓計劃，150余人次參加上海浦東新區(qū)、西柏坡、井岡山、延安、遵義、紅旗渠、蘭考等地實踐研修。
搭建“三全育人”平臺，共繪鑄魂育人同心圓。
打造課程思政協(xié)同平臺。在全省率先成立“福建師范大學課程思政研究中心”，出臺《福建師范大學課程思政建設實施意見》，圍繞建構專業(yè)教學與思政教學緊密結合、同向同行的育人體系，開展校級課程思政教學改革立項，深入挖掘和運用各類課程中所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮全部課堂育人主渠道和所有教師育人主體作用。
發(fā)揮各類高端學科教學平臺優(yōu)勢。以建設全國重點馬克思主義學院、國家級別一流本科專業(yè)為契機，依托國家和福建省科研、教學、培訓方面的高端平臺，把學科建設和課程建設有機結合起來，加強黨的新理論成果研究闡釋，把思政課中的重點、難點、熱點問題轉(zhuǎn)化為科研的主攻方向，以科研成果提升思政課理論深度和育人廣度。
搭建線上紅色文化育人平臺。自主研發(fā)“青馬易戰(zhàn)”線上學習應用app，將黨的十九大精神、社會主義先進文化、黨章黨規(guī)等知識融入“青馬易戰(zhàn)”線上學習特色應用，為思政課線上教學提供了網(wǎng)絡云課堂協(xié)同平臺，有效推進紅色文化教育走深走實。借助“紅傳航道”國家級別大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融媒體傳播品牌，傳承福建紅色文化基因，通過線上融媒體矩陣推送紅色文創(chuàng)產(chǎn)品，以更具時代感、更具親和力的方式，共同構建線上紅色文化育人平臺。
課程教學改革方案篇四
本課選擇人教版小學體育課程標準水平二（四年級）投擲教學內(nèi)容，努力貫穿身體健康、心理健康、運動技能和社會適應的基本理念，積極為學生創(chuàng)建一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生們學會自我鍛煉的良好學習的習慣，熱愛生活、熱愛自然、陶冶情操。通過本課的學習，培養(yǎng)學生自主學練，自主探究，團結協(xié)作，創(chuàng)新學習的品質(zhì)；讓學生在玩中學，學中玩。在各種練習中，教師適當引導，讓學生自己去尋找、去體會、去享受快樂。從而促進學生身心健康地發(fā)展。利用已有的器材自創(chuàng)鍛煉方法，為終生鍛煉打下堅實的基礎，通過游戲活動培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及團隊精神。
1、持輕物（飛機）擲遠。
2、接力跑。
1、嘗試進行報紙的玩法，并能學會肩上投擲的方法；
3、通過游戲活動培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及團隊精神。
全身協(xié)調(diào)用力的感覺。
教學難點：
動作自然、快速、連貫、協(xié)調(diào)。
用日常生活中最常用的報紙來進行活動，不拘泥于形式和隊形。為了讓學生掌握好這一學習內(nèi)容，解決本課的重難點，我將在教學中采用由淺入深、由易到難、循序漸進的教學原則，課的開始，教師采用提問引導的方式，讓學生自制“紙飛機”，玩“紙飛機”，和比試“紙飛機”，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力；然后把報紙卷成“接力棒”，集體用“接力棒”擺成跑道布置游戲場地，語言導入情景來完成接力跑，學生個個動手，人人參與，充分調(diào)動學生的積極性，在求知的過程中加強了能力的訓練；在課的結束部分采用集體搭乘“飛機”游戲，讓學生體驗個人活動與集體活動的區(qū)別，享受體育學習的樂趣。本課通過多種練習方法，引導學生學習投擲技術，使學生自主、能動地學習，較好地掌握好原地投擲壘球的技術要領，在練習活動中還引導學生進行自評、互評，教師參與其中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去學習，學會在學習過程中尋找答案，實現(xiàn)從學會到會學的轉(zhuǎn)變。這樣使學生在改進動作的同時，思維拓展能力、糾正錯誤能力也得到了相應的提高。
1、平地一塊；
2、報紙若干，錄音機一臺。
體育優(yōu)質(zhì)課簡案。
1、預計平均心率110----130次/分。
2、預計平均密度25%---35%。
略。
課程教學改革方案篇五
為貫徹落實全國和廣東高校思想政治工作會議精神，深入實施《北京理工大學珠海學院關于強化課程思政建設一流課程的實施意見》，切實推進課程思政教育教學改革，提升課程思政育人實效，特制定本實施方案。
建立黨委領導下齊抓共管的思政工作大格局，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮課堂教學在立德樹人工作中的主渠道、主陣地作用，建立以通識課、專業(yè)課與思政課同向同行的全課程育人體系，打造思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員三位一體的“育人聯(lián)動共同體”，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。
(一)建立分工協(xié)作育人聯(lián)動保障機制。黨政齊抓共管，協(xié)同合作，建立共同服務于課程思政教育教學改革的育人聯(lián)動保障機制，扎實推動課程思政教育教學改革工作的開展。
(二)課程思政的理念深入人心。教師能夠主動有效地開展課程思政工作，將德育元素融入到課程教學之中，每一位導師、輔導員在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)承擔起育人職責。
(三)形成課程育人功能的改革經(jīng)驗。通過設立試點、樹立典型，將課程思政的教育教學模式推廣至全校，形成具有特色的課程思政教育教學改革經(jīng)驗。
把握適度、恰當、自然滲透的原則，避免單向灌輸和強貼標簽，將價值導向與知識傳授相融合。找準學術突破口，系統(tǒng)整理和分析德育滲透點，結合課程特點適時融入家國情懷、社會責任、道德規(guī)范、法治意識、歷史文化、思維品質(zhì)、科學精神等德育元素，將價值引領貫穿課程教學之中。
(一)推進實施階段(2020年1月-2020年12月)：成立學校課程思政教育教學改革領導及工作機構;開展課程思政專題培訓;遴選1個課程思政試點學院、10個試點專業(yè)、40門試點課程(教學團隊);教學單位制定課程思政推進方案，在試點學院、專業(yè)、課程中先行推進;建立考核機制。
(二)深化推進階段(2021年1月-2021年12月)：將試點逐步推進到每門課程的至少一個課堂;遴選第一批課程思政示范專業(yè)2個、課程(教學團隊)12門;組織課程思政教育教學改革的檢查及教學督察。
(三)全面總結階段(2022年1月-2022年12月)：遴選第二批課程思政示范專業(yè)3個、課程(教學團隊)13門;全面總結經(jīng)驗、展示成果。
成立課程思政教育教學改革領導小組，校黨委書記、校長擔任組長，分管思想政治工作、學生工作和教學工作的校領導擔任副組長，負責課程思政教育教學改革工作整體規(guī)劃和重要事項的決策，統(tǒng)籌推進全校課程思政教育教學改革試點示范工作。領導小組下設工作小組，負責具體落實開展課程思政各項工作，統(tǒng)籌安排實施經(jīng)費。
(一)黨委教師工作部。
黨委教師工作部組織開展師德師風教育、先進人物評選、師德典型宣傳等工作，發(fā)揮黨組織在師德師風建設中的重要作用，牽頭組織開展學校層面的課程思政專題學習活動。
(二)黨委宣傳部。
1.充分挖掘課程思政教育教學改革過程中涌現(xiàn)出來的先進典型，以榜樣故事賦予改革參與者創(chuàng)新進取的源動力。
2.針對相關教學典范，充分發(fā)揮好校內(nèi)外傳統(tǒng)媒體、校園網(wǎng)、微博、微信、校報等多種媒體的宣傳平臺作用，營造良好的課程思政教育教學改革輿論氛圍。
(三)黨委組織部。
指導各黨總支推進課程思政工作。將課程思政工作納入基層黨組織主體責任清單，作為基層黨建工作的重要內(nèi)容;將課程思政建設舉措、成效納入黨建述職的重要考核內(nèi)容;把課程思政的工作要求納入到干部培訓和黨員學習中。
(四)教務處。
2.指導各教學單位具體落實課程思政推進工作。
3.組織啟動“課程思政”改革試點項目遴選，指導項目建設工作。
4.將課程思政納入教學督察重點項目，加大對課程思政試點課程、試點課堂及相關教學資料的教學專項檢查。
6.組織“課程思政”試點轉(zhuǎn)示范的評選工作。
7.將課程思政建設舉措、成效納入教學工作考核的重要考核內(nèi)容。
(五)人力資源處。
1.制定并實施課程思政改革教師培訓專項計劃，并將課程思政內(nèi)容納入新入職教師崗前培訓以及青年教師培養(yǎng)工作。
2.舉辦課程思政改革的教師提升計劃。組織開展教學比賽、優(yōu)秀教師評選、設立名師工作室等活動。
3.教師參與課程思政教學改革的情況納入教師年度考核、職稱評審、職務聘任、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要標準;將課程思政教育教學改革納入教學單位學年度考核和領導干部年終述職的內(nèi)容，列為評價和衡量教學單位領導班子工作業(yè)績主要內(nèi)容。
(六)學生工作處。
1.提高輔導員的育德意識和育德能力。
2.提高輔導員參與課程思政改革的積極性，發(fā)揮輔導員在學生與專業(yè)教師中的思政工作橋梁作用。
3.組織輔導員參與課程思政教研會議，與專業(yè)教師一起共同發(fā)掘?qū)I(yè)課程講授過程中的德育元素。
(七)校團委。
1.抓好美育實踐工作，將藝術實踐過程與共青團思想引領相結合，提高學生審美水平。
2.做好“第二課堂”的內(nèi)容把控，引導學生活動開展方向以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主流價值導向為主線。
(八)馬克思主義學院。
1.提高思政課程教學效果。
2.實行思政課教師聯(lián)系專業(yè)學院“結對子”制度，在試點課程的教案設計、教學資料、授課內(nèi)容上給予指導和幫助。
(九)通識教育中心。
挖掘通識教育課程育人功能，加強德育教育，進一步拓展美育類課程，在通識教育課程思政建設方面起先行示范引領作用。
(十)試點學院。
1.全員全專業(yè)全課程整體推進課程思政建設，為學?！罢n程思政”教育教學改革的整體推進提供先行先試經(jīng)驗。
2.總結優(yōu)秀課程思政教學案例，組織開展示范教學觀摩課，為學校其他專業(yè)課程思政教學實踐提供可復制經(jīng)驗。
(十一)其他各專業(yè)學院、教學單位。
1.組建課程思政改革領導小組(本單位黨組織書記必須參加)，負責推進本單位課程思政教育教學改革，把握方向，遴選試點，對試點專業(yè)、課程、課堂的課程思政教學內(nèi)容進行審核把關。
3.做好課程思政試點項目遴選及建設工作。
4.組織開展專業(yè)課“課程思政”研討及教學沙龍等活動。
5.各黨總支(直屬黨支部)每學期組織至少一次有關課程思政的政治學習，對任課教師、輔導員進行思想教育與宣傳。各教學單位基層教學組織(教研室)每學期組織至少一次課程思政專題教研會議，提高專業(yè)課教師育德意識和育德能力。
6.對試點課程組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，編好教學日歷、教學大綱，設計教學內(nèi)容、組織好課下輔導、發(fā)掘思政元素、交流教學經(jīng)驗。
7.對試點專業(yè)、課程、課堂的課程思政教學內(nèi)容、教學大綱、教學日歷等進行審核把關。
8.院級教學督導監(jiān)督檢查課程思政試點課程、課堂的效果。
9.充分調(diào)動、發(fā)揮教師黨員在課程思政建設中的先鋒模范作用。
10.各黨總支(直屬黨支部)對課程思政改革過程中的課程建設、隊伍建設、教學方式、教學內(nèi)容、學生學習等情況進行監(jiān)督跟蹤，及時提出意見和建議。
學校設立專項經(jīng)費，共計350萬元，用于思政課程群建設，以及推進實施課程思政“四個一”試點及示范工作。
課程教學改革方案篇六
《中中央國務院關于深化教育教學改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想切實加強體育工作”。隨著教育教學改革的不斷深入，過去的一些傳統(tǒng)教育模式已跟不上時代的步伐，更新教育模式迫在眉睫，同樣學校教學也跟著時代步伐不斷進步，體育課改革也勢在必行，體育教學也要改革過去的傳統(tǒng)教育模式，建立能夠充分體現(xiàn)我校：“和諧、揚長、互助、發(fā)展”個性特點的體育教學新模式。
貫徹“健康第一”的思想以學生為本，以學生健康為出發(fā)點的素質(zhì)教育，促進學生身心的和諧發(fā)展，寓思想品德教學，文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程。
我們學校將要把體育教學定位在具有時代性、先進性和發(fā)展性，從學生出發(fā)，充分體現(xiàn)我校所倡導的“追求科學、發(fā)展個性、創(chuàng)造卓越”建設具有實驗特色的體育課程，我們將突破傳統(tǒng)的思路，建立宏觀大體育觀，我們將體育教學實施健康教育，淡化競技，注意健身，運用啟發(fā)式、自主式、互動式、參與式教學方法，將自選“套餐”式教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)式教學。
傳統(tǒng)式與自選“套餐”式體育課的對比。
傳統(tǒng)體育課的不足之處。
1、學生參差不齊，學生的身體素質(zhì)，興趣愛好各不相同。
2、體育教師自身素質(zhì)存在差異，不可能精通各個項目的教育。
3、課的內(nèi)容枯燥無味，學生都不感興趣，學生喜歡體育運動但不喜歡體育課。
自選“套餐”式的體育課優(yōu)點：
將以學生為本，以學生健康為出發(fā)點，一改傳統(tǒng)式教學內(nèi)容及方法，從學生的自身情況、興趣愛好出發(fā)，能充分調(diào)動學生上課的積極性，將讓學生自主選擇運動項目，按項目分組上課，能充分展示每個學生的特長，以便更好地發(fā)展，這種上課形式也能充分展示我們每位體育教師的專長，創(chuàng)設有利于學生主動參與、樂于探究、合作學習的良好教學氛圍。
1、樹立“健康第一”的思想，讓學生自主、合作、探究式學習，體驗運動樂趣，培養(yǎng)體育意識。
2、以學生發(fā)展為中心，掌握保健與鍛煉身體的方法，提高自我保健和自我鍛煉的能力，學會自主學習，挖掘潛能，增強責任感。
3、掌握一項自己喜歡的運動并具有一定的技術水平及理論基礎知識，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)積極的競爭意識、自我超越的精神及自我評價感，樹立自尊、自信。
4、樹立群體意識和集體榮譽感，培養(yǎng)團結協(xié)作，養(yǎng)成規(guī)范的行為習慣及終生從事體育鍛煉的習慣。
1、為實現(xiàn)體育課程目標，采用課堂教學與課外體育活動有機結合，充分利用學校先進資源，在課余時間各項場館向?qū)W生全面開放。
2、根據(jù)學生的興趣愛好，自身發(fā)展特點，及學?？傮w要求和體育課程的自身規(guī)律，打破原有的班級建制、年級界限，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的需要，重視理論與實踐相結合，擴大體育知識面，提高學生的自身能力。優(yōu)點；由于打破班級建制、年級界限，同學之間互不熟悉，通過這種上課形式可使年級之間、同學之間增進溝通，塑造學生的個性，使學生身心諸多方面得到發(fā)展，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
3、充分發(fā)揮教師的專長和教師的主導作用，充分展示教師的專長、學生的特長，努力倡導開放式、探究式教學，自主性、創(chuàng)造性學習，努力拓展體育課程的時間、空間。
4、把校運動隊、有運動特長的學生的專項運動納入體育課堂中，有利于校各個運動隊的建設。
設想一：
（一）課程設置。
1、分別在三個年級每周開設3學時體育課（每學年每個班級96學時）修滿學分，達到基本要求是學生畢業(yè)的條件之一。
2、依照大綱的要求，從學生的興趣愛好及自身特點出發(fā)，在學校三個年級開設必修課和選修課，分別設三套“套餐”，每周有一節(jié)課上必修課，另兩節(jié)上選修課，身體素質(zhì)練習隨課堂進行。
（二）“套餐”內(nèi)容的設置。
課程內(nèi)容充分體現(xiàn)健身性與文化性，選擇性與實效性，通過對全校學生的調(diào)查，學生比較感興趣的項目：籃球、足球、排球、棒壘球、羽毛球、乒乓球、體操、健美操、武術、散打、跆拳道、游泳、輪滑、健美這些項目。我們從這些項目中選出供三個年級選修的項目，三個年級選修的項目可重復。如乒乓球項目無論男生還是女生都特別喜歡，那麼每個年級都設該項，每個年級設兩套套餐供學生選擇，另外給特殊學生設一套適合他們學習的套餐，在三個年級同時還開設必修課（田徑和體操）身體素質(zhì)練習貫穿每節(jié)課。
初一年級開設項目。
必修課：田徑體操。
套餐一：乒乓球游泳排球健美操套餐二：羽毛球輪滑排球跆拳道。
套餐三：跳繩排球游泳有氧健身操（適合身體較胖的學生）。
初二年級開設項目。
必修課：田徑體操。
套餐一：足球乒乓球游泳健美操。
套餐二：籃球棒壘球散打健身拳。
套餐三：跳繩乒乓球游泳有氧健身操（適合身體較胖的學生）。
初三年級開設項目。
必修課：田徑體操。
套餐一：籃球乒乓球手球防身術套餐二：足球羽毛球游泳太極拳。
套餐三：跳繩游泳素質(zhì)練習有氧健身操。
課程教學改革方案篇七
隨著教育局新一輪課堂改革的不斷深入與推進，各學校在實施變革課堂上都在為尋找一條符合自己的課改之路而各出奇招、各顯神通。我校不斷嘗試變更教學方法與策略，變傳統(tǒng)課堂教學模式下的靜為動，讓學生主動地參與學習，體現(xiàn)以生為本，讓學生感受成功的辦學宗旨，真正讓學生“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來。
以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么?怎樣學?學的結果如何?教師如何指導?充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率。
在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展。近年來，我校以市級課題“農(nóng)村小學生自主學習課堂教學模式的實踐研究”為引領，不斷在全校開展研究與實踐。進一步深入到課堂教學中，尋找教育教學理論與農(nóng)村小學自主學習培養(yǎng)的最佳契合點，從理論上進一步豐富農(nóng)村小學自主學習教學理論，從而在實踐上更好地指導農(nóng)村小學生自主學習的教育。
總概括起來：一個轉(zhuǎn)變，兩個變革，三大原則。
(一)教學觀念的轉(zhuǎn)變。
1、開展課改總動員。
通過觀看生本課例，大量購買變革課堂的有關書籍，讓全體老師形成一種課改勢在必行的氛圍，意識到是時候要變革傳統(tǒng)課堂教學模式了。
2、做教師思想工作。
思想引領行動。要想真正變革課堂，首先就要轉(zhuǎn)變領導及教師的思想觀念。我校通過多次組織教師開會，分析當前學生不學、厭學等因素，統(tǒng)一達成共識：除了改革，我們別無選擇!
3、通過學習改變認識、提升教學水平。
(1)專家指引，開拓視野。
我校邀請一些骨干教師進行學習培訓，有效地調(diào)動了老師們課改的積極性。同時，我校通過往兄弟學校外出參觀學習活動，大大開拓了教師們的學識視野，豐富了他們的實踐經(jīng)驗。
(2)組織教師上網(wǎng)學習，并積極撰寫學習心得體會。
我校一直以來都十分注重教師的學習和撰寫學習體會。今年，我校先后組織教師網(wǎng)上學習，極大地豐富了老師們獲取知識來源。同時讓教師對教學問題以及個人學習心得及時反饋和分享交流，大大提升了教師們的教學水平和綜合素養(yǎng)。
(二)教學方式的變革。
為了讓全體老師都動員起來，一起齊參到課堂變革中，我校通過拉桌子，成立小組合作來營造氛圍，促使我們的教師尋求更多的教育教學方法，也徹底改變了以往的教學觀念和傳統(tǒng)單一的教學模式。
(三)課堂教學的變革。
教師盡量少說，多給機會學生說，學生能說的教師不說，讓學生能有更多的機會展示自我。教師也要不站或少站講臺，多到學生中間來與學生交談、探討問題，要體現(xiàn)師生之間尊重、互信的新型師生關系，徹底改變以往教師高高在上的授課模式。
(四)“穩(wěn)步推進”原則。
俗話說：萬事起頭難。
為了讓教師能順利邁出課堂變革的第一步，我校組織了教研組長制定并印發(fā)“課改指引”，讓教師們有章可循，幫助教師更快進入課改角色，盡量讓大家少走彎路。同時，我校還對班里的小組長實行三級培訓：校級、年級和班級培訓，讓小組長盡快適應上崗，構建小組后每月還對優(yōu)秀組員和小組長給予表揚獎勵，鼓勵優(yōu)秀激勵后進。
另外，教師們可以通過網(wǎng)上論壇進行交流與學習，網(wǎng)絡上既是教，又是學。集思廣益，教學問題及時得到解決與實踐，有時提出的一個問題也會有多種不同的解決辦法，教師的視野從此開闊了，教改的熱情和積極性也不斷地高漲，教師為了讓自己成功的方法能與他人多分享，平時遇到問題就會更主動更積極去思考。
(五)實行“實踐—研究—再實踐”原則。
1、加大教研學習力度。
我校定好各學科的教研活動，6位行政領導分3組或6組參與教研活動，各學科做好考勤與活動記錄，做到定時、定點、定內(nèi)容，共同探討教育教學困域。
2、定時制定好課改教學流程指引。
每經(jīng)過一段時間的課改后，教導處就分別組織語數(shù)綜合三科教研組長制定出各科教學流程或好的教育教學方法，并進行收集歸類后組織大家一起研討學習，對教師在課堂教學實施中起到指引作用，幫助更多的教師少走彎路。
3、上好課改示范課。
讓在課改變革后表現(xiàn)較優(yōu)秀的教師給大家上示范課，凡同科的教師都要參加，在研討課后及時說課與點評。行政帶頭上好示范課，在學校也都起到了很好的表率作用，極大地鼓舞了教師隊伍的士氣，更加堅定了課改的信念。
4、推門聽課，促進成效。
課改一段時間后，領導將不定時往各班推門聽課，課后對教師暴露的問題或修改建議及時給予講評與交流，讓教師及時調(diào)整教學策略與方法，避免原地踏步或走回頭路。
5、做好課改檢查課。
在課改過程中，我校將定時進行全校性的課改檢查課，由領導及教師組成檢查小組，對全校的教師在課改后進行課堂教學進行一次診斷檢查，發(fā)現(xiàn)沒有體現(xiàn)課改要求的教師，幫助他們重新學習課改精神，然后再進行第二次檢查，直至達標。
(一)加強領導，積極做好宣傳工作。
1、成立新課程改革工作領導小組，加強對課改工作的領導，領導小組組長由校長親自擔任，副組長由教導處正、副主任擔任，組員由各教研組長、年級組長及學校骨干教師組成，具體開展此項工作。
2、加強宣傳推廣工作，要在全校師生中積極營造實施新課程的氛圍，召開家長會，爭取家長和社會的廣泛支持，形成全社會支持新課程改革的良好環(huán)境。
(二)學習理論、轉(zhuǎn)變觀念，走進新課程。
1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，組織全體教師學習《基礎教育課程改革綱要》及有關課改方面的文件及論著，要求教師都要按照課改的總體目標、主體任務，確定課改的理念和策略，倡導全面和諧發(fā)展的教育觀念。
2、進行師資培訓，讓教師能把握新課程的改革思路，掌握新課程的教學方法，選派骨干教師參加上級舉辦的課程改革培訓班學習，組織全體教師進行培訓。
(三)把握新課程方案，積極主動做好工作。
1、根據(jù)新的課程計劃，設置本學年的課程，根據(jù)要求開齊國家規(guī)定的所有科目。
2、組織教師學習領悟?qū)W科課程標準的改革思路，熟悉課程標準教材，弄清新老教材的變化。所有教師都要圍繞素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，用新課程的理念來改革教學，要廣泛開展教研活動，研究新課標、新教材，優(yōu)化課程實施水平。
第一階段：準備階段(20xx年9月~20xx年10月)：對新課改的宣傳，新課程理念的學習、課程標準的解讀，學校進行新課程實施前的各項準備。
第二階段：摸索階段(20xx年10月~20xx年6月)：逐步實踐課堂教學的變革、教學方式的變革。
第三階段：發(fā)展階段(20xx年9月~20xx年6月)：認真總結一輪課實驗的經(jīng)驗，對實驗進行全面回顧總結，實行“實踐——研究——再實踐”的原則，繼續(xù)深化推廣。
課程教學改革方案篇八
》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件要求，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，結合學校實際，制定本實施方案。
堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，按照“所有課程都有育人功能”的要求，把思想政治教育融入每一門課程，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
堅持課堂教學為思想政治教育的主陣地、主渠道，通過深化課程思政教育教學改革，深入挖掘課程思政教育資源，優(yōu)化課程思政教學設計，在知識傳授中強調(diào)價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。
緊緊圍繞堅定學生理想信念教育這個中心環(huán)節(jié)，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，引導學生堅定正確的政治方向、樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念、增強自身的綜合素養(yǎng)。課程思政主要包括以下幾方面內(nèi)容。
(一)理想信念教育。
把馬克思主義的經(jīng)典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內(nèi)容，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，教育引導學生了解世情國情黨情民情，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。
(二)社會主義核心價值觀教育。
把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到課程教學過程中，弘揚主旋律，傳播正能量。從國家意識、法治意識、社會責任意識和個人誠信意識等多個層面，加強社會公德、法治理念、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。
(三)中華優(yōu)秀文化教育。
推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，使我國改革發(fā)展的偉大成就、重大歷史事件等與課程中的相關內(nèi)容相契合，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
(四)職業(yè)素養(yǎng)教育。
把職業(yè)素養(yǎng)教育同課程教學內(nèi)容緊密結合起來，重點圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，弘揚和培育科學精神和工匠精神，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。
(一)完善教學大綱(質(zhì)量標準)與教學內(nèi)容。
強化課程建設管理，修訂教學大綱(質(zhì)量標準)，在課程目標中增加“課程思政”目標，設計相應教學環(huán)節(jié)，并將“課程思政”元素融入到學生的學習任務中，體現(xiàn)在學習評價方案中。
深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。
思想政治理論課要及時將馬克思主義研究的新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化納入課程教學，教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提升思想政治教育的親和力和針對性。
自然科學類課程要突出培育科學精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學的始終，引導學生明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔當和探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。
工程技術類課程要突出培育求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。
人文社會科學類課程要重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，幫助學生樹立文化自信、提升審美素養(yǎng)，不斷激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。
體育類課程要樹立健康第一的教育理念，引導學生養(yǎng)成運動習慣，掌握運動技能，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感。
結合課程思政教學工作需要和各門課程特點，統(tǒng)籌建設線上線下教學資源，創(chuàng)新課堂教學模式，大力推進混合式教學、問題式教學、案例式教學、項目式學習和研究性學習等改革，把課程思政滲透于專業(yè)課的教學過程中，讓學生在潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶，讓知識傳授更有溫度，讓價值引領更有力度。要通過多樣化教學模式，加強理論與實際的有機結合，提升課程思政教育的有效性。
(三)深化課程考核評價改革。
結合課程思政教育教學改革，推進課程考核模式與考核內(nèi)容的改革。改革過程性考核，將學生的政治思想、精神素養(yǎng)、道德情懷、工程意識等方面考核納入教學過程考核中，強化學生的價值判斷、思維能力、團隊精神和創(chuàng)新精神。改革課程考核，合理設計考核題目，融入思政元素，不斷強化學生的職業(yè)素養(yǎng)、社會責任、安全意識、社會主義核心價值觀等。
(四)提升教師的育人意識和能力。
加強教師的培訓培養(yǎng)，把課程思政要求納入教師教學培訓、教學競賽和教研活動中，轉(zhuǎn)變教師輕價值引領的觀念，增強教師育人意識和育人能力，養(yǎng)成主動研究、持續(xù)改進課程思政的自覺意識。發(fā)揮教學名師、專業(yè)負責人的示范帶頭作用，鼓勵思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)作開展課程思政研究與教學改革實踐。
在教學過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領”作為一個重要監(jiān)測指標，從源頭、目標和過程上強化所有課程的育人功能。在課程評估標準中體現(xiàn)課程思政要求，將價值引領作為一個重要觀測點，督促任課教師將課程思政落到實處;在課堂教學質(zhì)量評價中設置“價值引領”指標點，充分發(fā)揮領導干部聽課、教學督導、學生評教、同行評價的作用，對課程思政的內(nèi)容、形式、效果加強引導和指導。
(一)加強組織領導。
成立由黨委書記、院長為組長，分管校領導為副組長，教務處、宣傳部等相關職能部門、二級學院(部)負責人為成員的課程思政工作領導小組，全面負責指導、推進二級學院(部)推進課程思政教學研究、教學管理、質(zhì)量保障等方面的建設和改革，并對課程思政教育教學改革過程中出現(xiàn)的重要問題進行研究、咨詢和指導。二級學院(部)要充分發(fā)揮課程思政建設的主體作用，在組織開展專業(yè)與課程建設、教師教育培訓、教學過程管理、教學質(zhì)量監(jiān)控等工作中，明確課程思政的目標、要求和責任，扎實推進課程思政教育教學改革深入開展。
(二)強化激勵機制。
將課程思政教育教學改革工作納入學校教學改革項目，設立課程思政教改專項，通過項目的形式對課程思政工作提供資助，為課程思政工作有序推進提供保障。對于課程思政教育教學改革成效突出的教學改革項目，評選校級教學成果獎給予獎勵。鼓勵各學院設立專項經(jīng)費，為課程思政工作有序推進提供保障。
(三)加強示范引領。
立項建設一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的課程思政示范課程;培養(yǎng)和選樹一批具有親和力和影響力的課程思政教學名師和團隊;提煉一系列可推廣的課程思政教育教學改革典型經(jīng)驗和特色做法;形成一套科學有效的課程思政教育教學質(zhì)量考核評價體系。
課程教學改革方案篇九
摘要：英美文學――我國高校英語專業(yè)的主干課程之一，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，并在深化學生所學知識、提高學生的英語語言運用能力、培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和審美敏感性方面有著不可替代的作用。
本文筆者就目前英美文學教學中面臨的許多難題進行分析，認為只有解決好以上問題，英美文學教學才能適應當今教育要求。
在英語專業(yè)的課程設置中，英美文學長期占據(jù)著重要的地位，它可以使學生了解英美文文化、培養(yǎng)學生獨力思考和創(chuàng)造性思維的能力。
但近年來，隨著社會多元化的迅速發(fā)展，很多高校英語專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)英美文學的教學逐漸跟不上社會的發(fā)展，經(jīng)過分析，主要原因如下：第一，學生閱讀模式的改變;其次，英美文學教學基本上以講授、閱讀、解析為主，我國傳統(tǒng)的英美文學教學為理論教學，而教學模式都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學。
大部分教師在上課時往往會羅列出大量的文學史知識，給學生布置任務，讓讓學生死記硬背，學生則是被動地接受這些內(nèi)容，沒有形成自己見解。
另外，英美文學課程的考核也是僅僅涉及書本上知識，使虛度學生認為這門課程乏味、無用。
所以，英美文學教學體系的改革已成為擺在我們面前的一項十分重要的課題。
一、程體系改革的必要性。
1、地位和內(nèi)涵。
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定：“文學課程的目的是在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！?BR> 根據(jù)《大綱》看來，傳統(tǒng)的英美文學教學并不能適應人才培養(yǎng)模式的要求。
首先，英語專業(yè)的教學目標是要以純熟的英語技能為基礎，加強人文學科的教育，構建英語之外的一個或幾個學科的知識體系，提高英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)與人文素質(zhì)，為培養(yǎng)高級專門人才打開門徑。
而部分院校忽視了英語專業(yè)的教學目標，僅僅將視點集中在英語專業(yè)四、八級的通過率、學生就業(yè)率上，忽略了英美文學的教學質(zhì)量等重要問題。
其次，開設的英美文學課大部分是教師灌輸文學理論、文學史、作品分析，學生的參與能力培養(yǎng)不夠，思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。
其三，隨著高校的不斷擴招，生源素質(zhì)的急劇下降，再加上教學場地、經(jīng)費投入、師資緊張等因素，大多數(shù)課程改為大班授課制，使得本應是精英教育的英語專業(yè)教育變成規(guī)?；瘮U張。
2、課程結構不合理和所面臨的挑戰(zhàn)。
近年來，外向型經(jīng)濟迅速發(fā)展、大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。
由于這些外在因素的影響，英美文學教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
英美文學課程結構不夠合理(教學內(nèi)容多，課時少)，教學內(nèi)容陳舊(大部分內(nèi)容與時代脫節(jié))，學生學習難度大，缺乏靈活性。
逐漸被實用性強、見效快的課程如翻譯、商務英語、外貿(mào)英語、旅游英語、等蠶食。
二、課程體系改革的基本思路。
根據(jù)頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，英美文學的教學目標是“通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。
其目的是培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力。
三、具體措施。
1、利用多維度課程設計來提高學生的學習興趣。
多維度課程設計，就是以作品的主題為線索指導學生閱讀在課程設計中。
教師應將主題有趣、有現(xiàn)實意義、能啟發(fā)人深思，與學生生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容應用在授課中。
應根據(jù)學生的英語基礎和文學基礎來進行教材的選擇，教師上課時應做到因材施教。
課程內(nèi)容應與學生的學習、生活、經(jīng)歷等息息相關。
在選擇文學體裁時，應優(yōu)先考慮短篇小說，后考慮戲劇、散文或詩歌。
選材時還要注意選擇各個時期最具代表性的文學體裁，這會使得學生有機會體驗不同文學時期的典型文學體裁，領略多種文學形式。
衡量選取材料是否合適，一是要看其語言是否能被學生接受，此外要看其是否符合大多數(shù)學生的語言水平。
因此，對于早期的文學作品要選取與其相對應的現(xiàn)代版本，這樣學生欣賞這些經(jīng)典作品時在語言上就不會有太多的障礙。
消除了學生學英美文學的畏難心理障礙，學生學習的積極性就會大大提高。
2、采用互動式教學方法來培養(yǎng)學生綜合知識的運用。
教師可以利用視覺效果來活躍課堂氣氛，使用多媒體教學來加強學習效果。
通過“優(yōu)秀文學作品鑒賞課”、播放英美文學名著來促進學生對英美文學作品的直觀認識，幫助學生加深理解。
教師在教學過程中可以盡量在充分講解以后壓縮上課時間，利用剩余或課后時間開展一些活動，如原聲電影欣賞、詩歌朗誦、戲劇表演等來提高學生學習興趣和培養(yǎng)英語綜合能力。
這樣既有利于培養(yǎng)學生文學閱讀和鑒賞能力，又能提高其人文素養(yǎng)。
3、建立多元評價的考核體系。
英美文學課要樹立以學生為中心的教學思想，建立新的考核評價體系，實行“多元評價”的考核方式。
傳統(tǒng)的評價體系是以期末考試為依據(jù)，其最大的弊端就是重結果、輕過程。
因此，建立多元化的評價體系勢在必行。
比如，可以講課內(nèi)、課外的成績與口試、平時上課的活動成績相結合，這種靈活多樣的評價方式避免了只注重學習結果、不注重過程的傳統(tǒng)評價模式，使學生從死記硬背的被動的學習方法中徹底解放出來。
4、運用體驗教學方法培養(yǎng)學生的興趣。
(1)、在教學中合理的運用角色扮演法。
教師把閱讀權交給學生，應鼓勵學生接觸作品。
課堂上，教師只需文學背景、基礎知識、閱讀的方法向?qū)W生講解清楚，讓學生掌握主動性，將其他的分析內(nèi)容讓學生自己去把握、學習、分析、總結、體驗，這就避免了“填鴨式”教學。
這樣不僅可以使學生的自主性得到充分的發(fā)揮，還可以提高學生的學習興趣，使他們在學習的過程中，學會換位思考。
在教學中合理的加入角色扮演法，可以使學生通過對所學作品中人物扮演進而深刻理解其思想和性格，進而體會到作品中的深遠意義。
教師還可以利用課余時間作為顧問或演員組織一到兩次舞臺劇表演，參與到表演中，這不僅突破了課堂教學時空的限制，也豐富了學生的文學閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生的合作精神，促進了學生語言能力和綜合素質(zhì)的提高。
(2)、讓學生體驗文學創(chuàng)作，增強寫作功底。
學生想要使體會到作品的`主旨內(nèi)涵，只有通過閱讀來理解并運用作品，才能真正走入閱讀的浩瀚海洋。
閱讀和寫作是血脈相連，必不可分的。
著名作家、教育家葉圣陶先生曾說過，“閱讀是寫作的基礎”、“我競欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。
為了讓學生對作品有更深層次的理解，可以讓學生自己來模擬創(chuàng)作，從而體會到作者的思維方式和寫作技巧。
另外，教師要引導學生著重培養(yǎng)自己的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力以及加強語言的積累，克服畏懼寫作的心理。
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課程教學改革方案篇十
研究性課程是目前高等教育教學課程改革的重要舉措。會計理論課程是系統(tǒng)闡述會計基礎理論的課程，本文提出通過選擇合適的教材、整合和篩選恰當?shù)恼n程教學內(nèi)容、綜合運用多種研究性教學方法讓學生系統(tǒng)學習會計基礎理論，做到理論與實踐的結合，為培養(yǎng)創(chuàng)新性會計人才打下堅實的理論基礎。
一、引言。
大學教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，20xx)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計學專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識到在會計學本科人才培養(yǎng)中存在的問題——過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，70%左右設有會計學專業(yè)的本科高校現(xiàn)在已經(jīng)開設了會計理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。
二、會計理論研究性課程的性質(zhì)和教學目標。
(一)會計理論研究性課程的性質(zhì)。
會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業(yè)學生開設，重點介紹會計理論的發(fā)展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2—3課時。
對本科生而言，學習專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：
1.幫助學生系統(tǒng)掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業(yè)課程大多數(shù)是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統(tǒng)的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發(fā)學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現(xiàn)實會計實務的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經(jīng)理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。
2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向?qū)W生介紹會計的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎。
3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計理論研究性課程的教學內(nèi)容和教材選取。
(一)會計理論研究性課程的教學內(nèi)容。
會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據(jù)多年的教學實踐，可將會計理論按照內(nèi)容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。
1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內(nèi)容，包括會計目標的內(nèi)涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質(zhì)量特征、財務會計概念框架(cf)內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。
2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內(nèi)容，包括會計準則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質(zhì)量會計準則的評定標準問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計準則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關，也是各國規(guī)范會計實務的主要依據(jù)，與當前實際聯(lián)系緊密。
3.會計理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。
(二)會計理論研究性課程的教材選取。
教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業(yè)學習提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學習會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：
1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計理論，是一本會計理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。
2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經(jīng)大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內(nèi)容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內(nèi)容如表2所示。
3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經(jīng)大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠做到及時更新。其主要內(nèi)容如表3所示。
根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據(jù)教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計理論的發(fā)展。
四、會計理論研究性課程的教學方法。
會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計理論時，學生已經(jīng)學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。
(一)案例導入式教學方法。
在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發(fā)學生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。
(二)合作互動式教學方式。
現(xiàn)代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內(nèi)容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成ppt在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發(fā)達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。
(三)名作名篇評析課堂。
會計論文。
相關信息。
有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態(tài)和創(chuàng)新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。
五、結語。
會計理論課程以研究性課程形式來進行教學是一次嘗試，也是一個逐步探索的過程，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和會計實務的變化，其教學內(nèi)容、教學方法等方面會有所變化，因此我們在其課程教學中應該綜合運用多種教學方法和手段，更加注重會計基本理論和基本方法的傳授，讓學生掌握扎實的理論基礎，舉一反三，從而提升學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標。
課程教學改革方案篇十一
摘要：針對碩士研究生在學習“數(shù)字圖像處理與模式識別”課程中面臨的理論與實際脫節(jié)、書本知識陳舊和教學手段單一等問題，本文從教材選擇、講授內(nèi)容和手段、講授形式和考核方法等方面進行了教學改革的探討，通過在教學活動中不斷實踐探索，使學生在學習中不僅學到了豐富的理論知識，而且通過開放的實驗環(huán)節(jié)找到理論應用到實際之中的關鍵所在，同時帶領學生放眼于本領域的熱點技術，激發(fā)了大家的研究興趣。本課題已獲得“211工程”三期的資助。
1緒論。
學生剛從本科階段走入研究生階段，都懷著極大的熱情要投身于科學研究中，他們需要通過更多更專業(yè)的課程來夯實自身的理論基礎，以便使他們能夠在科學研究工作中充分發(fā)揮自身才華，所以研究生階段的文化課程具有更強的針對性和實用性?？煞从^研究生課程現(xiàn)狀，選用的教材往往是五年甚至十年之前出版的，其內(nèi)容已非常陳舊，與信息時代的要求相差甚遠；學生反映學到的知識不知如何在實際科研中應用，不了解本領域最新發(fā)展方向，學習過程單調(diào)枯燥，沒有達到研究生課程應有的效果。針對這些問題，作者在多年的教學過程中不斷總結原因，不斷進行教學改革探索，并在國家“211工程”資助下，開展了研究生“數(shù)字圖像處理與模式識別”課程的教學改革課題研究。
“數(shù)字圖像處理與模式識別”課程面對的授課對象包括電子、自動化、計算機、光電、機械、車輛等各個專業(yè)的碩士研究生，他們在各自的研究領域都將面臨圖像處理及識別的實際問題，為了培養(yǎng)學生掌握該領域的基礎知識，并能迅速地在研究工作中發(fā)揮作用，必須學習本課程，并能靈活應用到各自的研究工作中。本課程從數(shù)字圖像處理技術的整體知識框架出發(fā)，對圖像進行一系列處理技術的討論，經(jīng)過參數(shù)分析與模式識別，使數(shù)字圖像處理與模式識別技術融為一體，為各個應用領域的理論研究和實際應用奠定基礎。
2.1為學生量身打造教材。
目前圖像處理領域發(fā)展非常迅速：3d圖像處理技術、3g可視化圖像通信技術、高速公路不停車收費技術等都在日常生活中得到廣泛的應用，可研究生教材中涉及的教學內(nèi)容還停留在上世紀90年代的水平，遠遠不能滿足當今社會的需求。為此，作者所在的課題組三位老師撰寫的國家“十一五”規(guī)劃教材《數(shù)字圖像處理及模式識別（第二版）》，教材更新了一些經(jīng)典算法，同時根據(jù)我們課題組近年在圖像處理領域的最新科研成果，將新算法新技術融合到教材當中，使學生能夠接觸到本領域的前沿技術。另外作為教材的最后一章，作者將一個實際科研項目作為典型實例編入教材中，向?qū)W生展示了如何把教材中涉及的理論方法應用到實際工程之中。通過學習本教材，既可掌握經(jīng)典的圖像處理算法，又接觸到目前比較先進的圖像處理算法，同時又可根據(jù)教材提供的很多應用實例和算法源代碼，促進學生掌握理論知識與實際問題的結合方法，盡快地運用學到的理論知識進行創(chuàng)新性科學研究。該教材也于獲得北京市高等學校精品教材稱號。
另外教材附帶了一套自主開發(fā)的實驗軟件系統(tǒng)，為學生提供實驗平臺，包含六個實驗：圖像的二維傅里葉變換及性質(zhì)、圖像的編碼、圖像的參數(shù)分析、圖像的平滑與銳化、圖像的運動模糊及去模糊、圖像的匹配識別。該軟件界面友好，通用性強，結構開放，可二次開發(fā)，可以激發(fā)學生在完成實驗的基礎上積極動腦去完善現(xiàn)有實驗，開發(fā)新的實驗。
2.2改進授課內(nèi)容。
根據(jù)研究生的特點，課堂上除了講授基礎的理論知識以外，主要針對當前比較熱門和先進的數(shù)字圖像處理方法，以及學生們比較感興趣的知識點，以專題研討的形式進行研究和討論。例如針對預防犯罪分子進行犯罪活動方面，可以通過人臉識別的方法在可視頻監(jiān)控的區(qū)域進行自動人臉特征提取，并用犯罪分子圖庫進行比對。大家對這個技術很感興趣，對技術細節(jié)進行了熱烈的討論，各抒己見，通過這種專題討論，活躍了課堂氣氛，增加了學生主動參與的機會，激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造靈感。
同時教學中注重設計了一些新穎的課題，留給學生課后思考、調(diào)研，課上教師與學生進行研究和討論，增強教與學的雙向互動和交流，避免被動式灌輸知識，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。
結合實際科研成果，將一些數(shù)字圖像處理系統(tǒng)的實例引入教學。例如將嵌入式多通道數(shù)字圖像采集處理系統(tǒng)作為例子，講解系統(tǒng)實現(xiàn)的原理、圖像處理算法的應用及編程實現(xiàn)過程等等，這樣既避免了抽象知識的講授，又滿足了學生對數(shù)字圖像處理系統(tǒng)的軟、硬件平臺設計方法的掌握，真正達到學以致用。
2.3講授手段綜合應用。
除了常規(guī)的教學手段以外，更多地應用現(xiàn)代多媒體技術來授課，包括展示圖片、播放視頻。恰巧多媒體教學技術本身就是多種數(shù)字圖像處理技術的一個綜合應用，所以利用多媒體教學技術來講課就是本門課程涉及的各種技術在實際生產(chǎn)生活中的一個很好的應用實例。目前教學主要采用課堂講授，電子課件與板書相結合，課內(nèi)實驗與課外實驗相輔助，摒棄灌輸式教學方法，倡導啟發(fā)式教育，講授課本知識的同時注意拓寬學生知識面，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的理論基礎和實踐應用能力同步得到提高，取得了較好的教學效果，幾位教師的學生評價結果皆為優(yōu)秀。
通過搭建一些算法平臺，給學生提供可選擇、有側重、可設計的實驗環(huán)境，彌補本課程沒有專門實驗的缺點，通過這些平臺可以開啟學生的創(chuàng)新研究和實踐欲望。實踐環(huán)節(jié)提供自主開發(fā)的圖像采集與跟蹤系統(tǒng)軟硬件實驗，學生可自己對實驗進行設計并實時驗證，另外提供一些比較新穎的實驗題目供學生選做，在學習同時通過實驗加深對知識的理解和掌握。同時將相關課件、資料等放置到網(wǎng)絡，供學生訪問下載，并提供email信箱與學生答疑和溝通。
2.4講授人員因需而變。
除了授課教師外，根據(jù)當前研究熱點和學生感興趣的方向，邀請具有專門科研經(jīng)驗和知識的博士生，以研討的形式進行某個知識點的討論，以拓展學生的知識面，實現(xiàn)寬泛的`知識教育，同時使學生了解最前沿的學科方向。
20邀請了張健博士做了“h.264轉(zhuǎn)換編碼研究與改進”的專題講座；邀請了姜薇博士做了“人臉識別算法研究”專題講座。通過博士生的講座，大家了解了研究生階段的科研工作，極大帶動了學生的求知欲，課堂討論熱烈，很多同學與兩位博士課下進行了多次交流，為他們在學術上起到啟迪作用。同時，大膽地邀請了一名同年級的碩士生站到講臺上，就“基于四元數(shù)fft的水印嵌入算法”進行了專題討論，面對這個全新的領域，很多同學被深深震撼了，同時感到了壓力和差距，觸動學生從主觀意識上對本門課產(chǎn)生興趣，掀起理論課程聯(lián)系實際項目的學習熱潮。
2.5教學思想的討論與轉(zhuǎn)變。
研究生教學的目的不是要學生只掌握書本的知識，也不是必須進行卷面考核。特別是本門課程的實踐性很強，所以本課程通過提供幾個具有綜合性、設計性的命題，結合我們提供的一些平臺，讓學生自己完成方案設計、命題的實現(xiàn)，更鼓勵同學自己提出命題來進行研究實現(xiàn)，以期使學生真正融會貫通本門課程的思想精髓，更好地解決理論知識和科研能力的銜接，也真正實現(xiàn)本門課程的以素質(zhì)為基礎、知識為手段、實踐為中介、能力為目標的教學宗旨。
由于本課題組教師在“數(shù)字圖像處理與模式識別”這門課中一直貫穿著先進的教育理念，得到了全校學生的認可，教學效果良好，聽課人數(shù)達到了169人，并有不同專業(yè)的多名博士生進行了旁聽。
經(jīng)過了幾位教師的努力，本門課的教學改革已見成效，使“教”與“學”達到了有機的平衡和統(tǒng)一，教師知道學生想學什么，學生知道理論知識如何應用，真正達到學以致用，并會在實際科研工作中總結問題，運用理論知識來解決實際問題，也達到了研究生教學改革的目的。
參考文獻：
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[2]岡薩雷斯.數(shù)字圖像處理（matlab版）[m].北京：電子工業(yè)出版社，.
[3]沈庭芝，王衛(wèi)江，閆雪梅.數(shù)字圖像處理與模式識別[m].北京：北京理工大學出版社，.
課程教學改革方案篇十二
但是我國多數(shù)高校英語專業(yè)英美文學課程教學現(xiàn)狀并不理想，教學理念陳舊、教學方法單一、教學時間有限等使得英美文學專業(yè)教學遲滯不前。
因此本文主要就高校英語專業(yè)英美文學改革進行探究，以期更好地促進高校英美文學課程教學與實踐。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展與國際貿(mào)易往來的深入，英語交流與對話日益深入頻繁，而高校英語教學也一度備受關注。
英美文學作為英語專業(yè)教學的基礎學科之一，在英語課程體系及學生英語表達提升方面發(fā)揮重要作用，特別是當前倡導的文史不分家理念使得英美文學教學成為學生語感及人文素養(yǎng)提升的主渠道，所以在該背景下加強高校英語專業(yè)學生英美文學的課程改革與調(diào)整勢在必行。
只有思想上高度重視，理論上進行完善，實踐上進行推進才能讓英美文學在高校英語專業(yè)教學中起到教學引導與促進作用。
在不斷融合的過程中英美文學所倡導的人文素養(yǎng)培養(yǎng)對學生語感提升發(fā)揮了積極作用，一定程度上促進了高校英語專業(yè)教學。
近年來市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展使得文學課程在經(jīng)濟一體化的沖擊受到較大影響，英美文學課程教學現(xiàn)狀令人堪憂。
多數(shù)高校的調(diào)查研究顯示，英美文學課程在高校英語專業(yè)教學中存在教學時間短、教學內(nèi)容多、教學重視不高、教學理念與教學方法陳舊等系類問題，嚴重影響了英美文學課程的開展與實施，而高校基于自身教學實際提出的教學側重點調(diào)整也一度成為高校英美文學課程教學開展的阻礙因素，文學性的關注逐漸減弱，更多的側重于語言教學與翻譯實踐，英美文學原有的課程教學優(yōu)勢不復存在，英語教學質(zhì)量普遍下降。
因此做好新形勢下高校英語專業(yè)英美文學課程的關注與重點回歸成為高校英語教學改革關注的焦點。
英美文學課程教學改革應充分認識到人文素養(yǎng)教育在高校英語專業(yè)教學中的重要性，實現(xiàn)英美文學課程主導地位的回歸，在注重基礎語法教育與語言訓練的同時更注重學生人文精神的培養(yǎng)與人文修養(yǎng)的提升。
優(yōu)秀的文學作品是人類智慧結晶的表現(xiàn)，已經(jīng)不僅僅是作家的藝術創(chuàng)作，更是某段歷史時期內(nèi)藝術發(fā)展水平的整體映射，通過英美文學課程關注與學習可以提高學生的審美能力與藝術欣賞水平，正確看待歷史不同時期的藝術表現(xiàn)與表達。
此外，文學是國家現(xiàn)實生活的文化體現(xiàn)，反映的是民族心聲，記錄的是時代強音，而英美文學則為學生了解這些歷史民族化的東西提供了思路，因此英美文學課程教學改革的重點應是學生對民族歷史文化知識的梳理，對藝術美感的把握。
英美文學課程作為涵蓋歷史文學的綜合性課程不僅僅提升學生素養(yǎng)，塑造精神品質(zhì)，更在擴大詞匯量、完善語法結構及提高語言表達運用能力方面起著巨大的推動作用。
因此高校英語專業(yè)英美文學的課程改革理應著眼于英語教學的宏觀大局，從細節(jié)上做好英語教學的準備工作。
1.教學模式的單一化與傳統(tǒng)化使得教學實效性不高。
我國傳統(tǒng)的應試教育思想根深蒂固，即使在改革開放以后在素質(zhì)教育強勢推入的新時期，傳統(tǒng)的教學模式依然存在并成為阻礙高校英語專業(yè)英美文學等系列課程改革的主要阻力。
多數(shù)高校在開展英美文學課程教學時往往將教學側重點集中于作品時代背景、作家生平簡介及作品主旨概括等幾大方面，教學內(nèi)容也往往局限于人物形象分析、寫作手法的表達與討論及文學風格的評價等，雖然這些內(nèi)容的講解與闡述可以幫助學生明確學習思路，掌握基本的文學史實。
但這些內(nèi)容的闡述更側重于政治與歷史，與文學的關聯(lián)性不大，英美文學課程教學成為教師講、學生聽的灌輸式模式，加上文學性色彩的缺失，學生學習及課堂參與積極性不高，而來自教師層面的知識灌輸也一度讓學生失去與文學直接接觸與交流的內(nèi)動力，高校學生逐漸喪失對英美文學課程學習的興趣與熱情。
2.教學時間有限教學內(nèi)容繁多及考試評價的單一化。
英美文學課程教學并不是一蹴而就的，需要長期的傳輸與潛移默化的文學培養(yǎng)滋潤，這就需要充足的教學時間保證教學內(nèi)容的充分內(nèi)化。
但是我國多數(shù)高校給予英美文學課程教學的時間僅為正常教學時數(shù)的八分之一，而英美文學課程本身卻因為涵蓋多個方面，教學內(nèi)容相對繁雜，教學時間與教學內(nèi)容的不匹配使得多數(shù)學生難以真正消化英美文學勘課程知識，教學流于形式，實效性差。
此外當前高校英美文學課程教學的局限性還表現(xiàn)為教學評價方法的單一化，主要表現(xiàn)為考試模式的單一化。
多數(shù)高校對英美文學的考核側重于基礎知識的作答，以單一的考試形式判斷學生的英美文學知識掌握情況，忽視了學生實際能力方面的考核，與我國當前倡導的素質(zhì)教育理念相悖，也與英美文學課程教學的出發(fā)點背道而馳。
我國針對英美文學專業(yè)課程教學的研究起步較晚，因此在教材建設方面也表現(xiàn)出一定的滯后性。
從現(xiàn)有的英美文學課程教材來看，版本較多但與高校英語教學實際不匹配，并且與當前高校英語專業(yè)學生的認知水平存在銜接差距，也就是說真正適合高校學生的英美文學教材并不多見。
除了課堂用書外，適合學生自我學習自我拓展及自我練習的英美文學教學參考也相對較少，千篇一律，缺乏新意使得文學課程的操練成為學生的一大難題。
我國多數(shù)高校英語專業(yè)學生反饋英美文學的課程學習往往只是紙上談兵，自我內(nèi)化的東西較少。
1.樹立精品意識，注重學生綜合素質(zhì)的提升。
英美文學不僅僅內(nèi)容豐富，在長期的歷史發(fā)展過程中量也得到極大的豐富與積累，而要學生掌握全部的英美文學作品或者對現(xiàn)有的英美文學作品有全部的了解是不現(xiàn)實的。
因此教學中應樹立精品意識，借助少而精的教學提升學生的綜合素質(zhì)，從而提升英美文學課程教學實效，確保教學質(zhì)量。
少而精也是指導英美文學課程教學的基礎性原則，少，就是基于某個時代或者某個作家群體選擇有代表性的作品作為教學范例進行教學引導，通過個例的學習解讀去把握特定歷史時期或者特定作家群體的文學創(chuàng)作動機與文學創(chuàng)作理念，從而把握該時期英美文學的精髓。
比如在學習文藝復興時期的英美文學作品時，我們可以選擇以莎士比亞為代表的作家群體去研究，特別是選取其代表性的作品《哈姆雷特》去分析人物塑造的意義，通過對具體人物的分析去把握英美文學的整體特征。
所謂的精就是教學中深入開去，讓學生把知識吃透，通過學習實現(xiàn)外在知識的內(nèi)化，讓學生獲取文學的永恒滋潤。
與少而精的教學理念對立的是滿堂灌的教學模式，教師應弱化自己的課堂主導角色，只需要對所選的名著提出學生應了解的問題，教師對學生的回答進行啟發(fā)總結，具體的教學放給學生，學生自由進入到英美文學的閱讀世界，學生在教師的啟發(fā)誘導下自覺學習，通過這種開放啟發(fā)式的教學實現(xiàn)學生學習熱情的調(diào)動。
我們以英美詩歌教學為例，教師只需要就英美詩歌的詩體、意境及音韻等基本概念有著清晰的認識，讓學生自身在品讀詩歌的過程中感受詩歌的藝術美，完成詩歌基礎知識的內(nèi)化。
2.關注文化內(nèi)涵，做好德育內(nèi)容的教學融入。
文學作為人類意識形態(tài)的體現(xiàn)形式之一，本身不是孤立存在的，作家的創(chuàng)作活動、文學的歷史發(fā)展脈絡及文學研究的解讀涵蓋了歷史、心理及自然科學、藝術等多個方面，因此在開展英美文學教學時理應注重其豐富文化內(nèi)涵的教學發(fā)掘，實現(xiàn)民族文化與文學歷史講解的統(tǒng)一，英美文學不僅僅注重學生語感的提升，更在于優(yōu)秀文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
這就要求高校教師在開展英美文學課程教學時理應從實際出發(fā)，積極尋找現(xiàn)實契合點，恰當?shù)厝谌氲掠逃?BR> 例如在學習西方文學《被縛的普羅米修斯》時引導學生學習普羅米修斯盜取火種服務人類的偉大奉獻精神，學習《伊利亞特》則可以引導學生樹立正確的公民意識，學習《巴黎圣母院》可以引導學生樹立美的概念，從而實現(xiàn)心靈美的塑造。
在英美文學中融入德育教育，讓英美文學的教學價值得到成大程度的發(fā)揮。
3.發(fā)揮媒介優(yōu)勢，做好現(xiàn)代化教學模式的引入。
伴隨經(jīng)濟的多元發(fā)展，科技的日新月異帶來的是多媒體教學媒介的教學運用。
而繪聲繪色的英語對白及原汁原味的英語發(fā)音可以讓學生以更加直觀形象的方式接觸英美文學，融入英美文學的課程學習中。
教師也可以準備與課程相關的問題，讓學生帶著問題去思考去學習，大大提升教學的`針對性與有效性。
例如在學習英美文學《傲慢與偏見》及《簡愛》時可以將故事情節(jié)予與教案結合在一起，借助多媒體課件的形式讓學生得到聽說讀寫的系統(tǒng)訓練，學生在故事情境的再現(xiàn)與深刻的教學解讀中建構起豐富直觀的文學認識，做好英美課程知識的消化。
4.開展實踐活動，加強考試體系改革與完善。
英美文學如果只是基于理論層面的引導實際教學效果并不理想，因此英美文學課程改革理應注重教學實踐的開展與部署。
教師通過組織學生參與英美文學課外實踐可以通過學生聲情并茂的朗讀與角色扮演，積極融入到課程教學中，通過親身體驗感受到文學作品中人物的情感變化，感受到故事情節(jié)的松弛有度，建構起英美文學學習的良好氛圍。
而教師應鼓勵學生英美文學實踐參與方式的多元化，引導學生就某個問題發(fā)表自己的看法，在實踐的過程中增強其獨立思考與表達的能力。
其中小組合作模式是組織英美文學實踐的主要形式，學生通過分組可以相互啟發(fā)，在取長補短的基礎上得到共同提升。
此外針對考核方式的單一化可以應做好考核評價體系的調(diào)整與優(yōu)化。
摒棄那種以試卷形式進行考核的做法，讓學生獲取全面客觀的評定，實現(xiàn)兩個結合與兩個側重，過程性評價與終結性評價結合起來，注重學生最終考核的同時不能忽略學生英美文學課程學習的日常表現(xiàn)，將學生的思維創(chuàng)新與大膽質(zhì)疑等納入到英美文學考核的范圍內(nèi)，從而得出真正全面的評價。
側重于自評與互評兩種模式，自評就是引導下學生進行自我評價，通過小組合作，讓學生對與同學的對比中發(fā)現(xiàn)自己英美文學認識上的優(yōu)缺點，從而做好對英美文學知識的全面梳理與內(nèi)化。
他評主要是教師層面的評價，教師應實事求是，綜合學生的個性、興趣、認知層次進行全面的評價，使得評價結果更加準確與客觀。
只有考核方式上的豐富與完善才能更好地推進英美文學教學。
結束語：英美文學的教學價值與教學意義日益凸顯，做好英美文學的教學關注與解讀成為英語教學改革的重點。
本文從英美文學的教學現(xiàn)狀分析入手，在明確既存問題的基礎上從四個層面提出了改革策略，為新時期英美文學課程教學改革指明了方向。
參考文獻：
[5]劉翠娟.高校英語專業(yè)英美文學課教學現(xiàn)狀及改革對策分析[j].南昌教育學院學報，2013，10：145+149.
課程教學改革方案篇十三
在多年的教學中暴露出以下弊端。
（一）與高中課程不接軌，學生難以適應。
高職學生經(jīng)過多年的小學、初中和高中教育和訓練，已經(jīng)習慣了語數(shù)外的學習和思維模式。到了大學突然冒出個專業(yè)，必然面臨從抽象的理論思維到實用的專業(yè)學習的過渡期，在剛開始接觸的時候，如果銜接不好，輕則讓學生感到費解和無所適從，重則讓一些學生產(chǎn)生厭學情緒。前面如果基礎沒打牢，后面專業(yè)會計學習就跟不上，久而久之，學習效果不理想，甚至自暴自棄。
（二）理論性太強，學生缺乏感性認識。
基礎會計課程如果不進行教學改革，從頭至尾一味灌輸理論知識，這對于本不是特別愛學習的高職學生來說，差不多是高中生活的翻版，他們會很快失去對大學生活的神往和激情，進而產(chǎn)生排斥情緒，大大影響教學效果。再者，缺乏對什么是會計工作，會計是干什么的，具體的會計工作與這些理論是什么關系等等問題的感性認識，也不利于加深對會計理論知識的理解，更遑論如何去應用。
（三）操作技能缺失，難以應對今后的崗位工作。
由于過度強調(diào)理論，而缺少對如何識別和審核原始憑證、怎么填制記賬憑證、怎樣設置和登記會計賬簿以及如何編制會計報表的實踐練習，使得基礎差的學生同時丟掉了理論和技能，即使是學習不錯的學生也只成了空頭的理論家，一旦面臨解決實際問題，或者上崗就業(yè)，他們很可能傻了眼。這樣的學生不要說成為高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，很可能是一批不合格品，距離高職教育人才培養(yǎng)的目標和企業(yè)對會計人才的需要相去甚遠。
二、高職基礎會計課程改革的方向。
基于上述問題，基礎會計課程教學方法的改革應從哪些方面著手，怎么展開呢？筆者在多年的教學實踐和教學方法的學習中，有如下一些經(jīng)驗，在此提出來供同行商榷。
（一）創(chuàng)新教學模式，把好入門關。
如何打破學生根深蒂固的基礎教育思維模式，把他們引進專業(yè)的大門，這是專業(yè)教學的一個重要切入點。對此我的方法是除了教師應開門見山提出基礎教育與專業(yè)教育有什么不同這個問題供大家討論思考外，還應該讓學生接觸專業(yè)的實際工作，增強他們的感性認識。為此不妨將學生帶到企業(yè)財務部門，聘請企業(yè)的專家在現(xiàn)場為他們介紹會計、會計崗位分工和會計工作流程，也讓學生親眼看到會計的憑證、賬簿和報表等各式會計檔案。如此一來，學生親眼看到了會計是怎樣工作的，親耳聽到了會計的職能、對象、目標和作用，自會明白將來學習的是什么，從而理解并認識會計工作，也便于定位將來自己努力的方向。
（二）打破基礎會計教學原先的框架結構，按工作過程重組課程教學內(nèi)容。
原先基礎會計課程按會計核算方法編排教學內(nèi)容，這符合對知識結構的認知規(guī)律，但與實際會計工作過程聯(lián)系不夠緊密。對此，我們不妨打破基礎會計教學原先固定的框架結構，按實際會計工作的流程來重組教學內(nèi)容。首先，在學習了會計科目賬戶和復式記賬原理后，從審核和填制會計憑證這個會計工作的起點入手，讓學生識別和審核各式各樣真實或模擬的原始憑證，并在此基礎上提煉原始憑證的種類和要素，這樣從實踐認識上升到理論總結，便于學生理解學習。接下來教學生如何填制記賬憑證，在這個過程中要揉合對企業(yè)主要經(jīng)營過程的介紹和復式記賬原理及會計科目的應用。教學時應該配合設計一套精心準備的內(nèi)容全面、難度適中的案例，讓學生嘗試自己動手去填制記賬憑證。雖然記賬憑證的具體內(nèi)容浩如煙海，變化莫測。但對于剛接觸基礎會計的初學者來說，其關鍵是在了解基本內(nèi)容的基礎上掌握記賬憑證的基本要素和形式上的填制規(guī)范。再下一步就是會計賬簿的設置和登記，這里的教學可以由老師通過實物道具介紹會計賬簿設置的種類和用途，再結合前面精心設計填制的記賬憑證來指導學生親自動手登記日記賬、總賬和明細賬，在登賬的過程可以利用學生出現(xiàn)的一些典型錯誤或問題，指出癥結所在，進而明確記賬規(guī)則。當然對于這些錯誤如何去更正，學生一定會很好奇，正好可以借機介紹錯賬更正的三種方法，可謂一舉兩得。登完了各式賬簿，自然又會引出這些賬簿之間、憑證和賬簿之間、賬簿記錄和實際情況之間有沒有什么關系？這就過渡到如何對賬的問題，其中在進行賬實核對時，可以將財產(chǎn)清查的方法和內(nèi)容融合起來進行教學。最后是會計報表的編制，企業(yè)為什么要編報？什么時候編報？報送給誰？報送哪些報表？這些是在介紹編報的方法之前就應該提出來讓學生思考討論的問題。當然正式編報時，還有大量的準備工作要做，譬如期末賬項的調(diào)整與結轉(zhuǎn)，還有期末結賬等正好可以在這個時候引出來，起著很好的承上啟下的作用。完成結賬后再編制報表，先教編制方法，再讓學生動手去編（不怕犯錯誤），最后核對討論，得出正確的編報結果。到這里會計工作就大致完成了一個循環(huán)，而上述過程采用的是賬務處理程序中的一種，即記賬憑證憑證賬務處理程序，實際工作中的其他賬務處理程序以及這些程序各自的適用范圍和優(yōu)缺點也可以在此順便做一下介紹。這樣的內(nèi)容重組遵循了實際工作流程，符合學生的認知規(guī)律，便于學習和理解，我們在多次實踐后取得了較好的教學效果。
（三）采用多樣化的教學方法，提高學生的學習興趣和學習效率。
由于人才培養(yǎng)的目標和生源特點不同，高職教育的教學方法與本科教育相比有較大區(qū)別，不能過度強調(diào)自學，過分依靠講授。而應遵循先行后知的規(guī)律，突出學習興趣的提高和實踐動手能力的培養(yǎng)，更多考慮采用行動導向的教學方法，如案例教學法、分組教學法、知識競賽法、成果展示法、思維導圖法、分崗教學法等等。譬如：對理論知識的預習和總結可以采用思維導圖法；對會計憑證的填制與審核，會計賬簿的登記，可以采用案例教學法和分崗教學法；對于單項實訓或綜合實訓任務可以采用競賽法、分組法以及成果展示法等不一而足。授課老師一定要腦筋活泛，經(jīng)常學習應用，教學時精心設計，結合具體情況靈活調(diào)度安排，方可收獲意想不到的效果。
（四）創(chuàng)新課程教學手段，提高學生的實踐技能。
傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學手段，已經(jīng)遠遠不能適應這個信息時代和具有“多媒體”特征的學生性格了，在基礎會計的教學手段上學校應大膽創(chuàng)新。可以建立情境教室，也可以利用仿真教學平臺。前者是一個手工模擬的情境化教學場所，后者則主要指軟件開發(fā)商針對高職教育的特點和學生的實際狀況，開發(fā)出的模擬仿真教學平臺。在這個平臺上，不僅有針對性很強的教學理論知識，更重要的是提供了大量仿真的實際業(yè)務資料，可以讓學生在老師的指導下真真切切地操作、實踐。此外，還提供了必要的教學管理功能，如師生交流、學生分組、布置作業(yè)、成績管理等，是一種投入小（一般不超過3萬元）而收效大的教學手段，值得在高職院校推廣應用。
課程教學改革方案篇十四
摘要：把好課堂教學的“道”，即遵循課堂教學的“規(guī)律”。真正的高效課堂一半發(fā)生在課堂上，一半發(fā)生在課堂下。進行課堂教學改革更離不開親密和諧的師生關系。搞好課堂改革同樣也要握好“術”這把劍。用好這把劍的目的是激發(fā)學生自我學習能力和學習潛力，也就是要在課堂上講“方法”。
關鍵詞：課改;師生關系;教學方法。
最近，全國各地的課堂教學改革搞得風生水起、波濤洶涌。老師們也是精心研究教材、打磨課堂，課堂改革的大潮中，老師們都使出了渾身解數(shù)，可謂八仙過海，各顯神通，小組合作、展示交流忙得是不亦樂乎！然而，眾多看似熱鬧、轟轟烈烈的課堂背后，總給人一種停在表面沉不下去的感覺，就像一個心智健全的人掉了魂，缺乏實質(zhì)性的東西?？v觀眾多的課堂之后，筆者認為，課改其實也是有章可循的，我們姑且把這里的“章”稱為深化課堂教學改革的兩把尚方寶劍，其一稱為“道”，其二稱為“術”。“道”者“規(guī)律”也，“術”者“方法”也。
也就是遵循課堂教學的“規(guī)律”。真正的高效課堂一半發(fā)生在課堂上，一半發(fā)生在課堂下。課堂下的因素甚至決定著課堂上的效率，這一因素也就是我們這里所說的.“道”即“規(guī)律”，也就是“師生關系”。良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提，親其師方能信其道。如何讓學生親其師信其道呢？俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用?！彼麖娬{(diào)“教師的人格就是教育工作中的一切。”可見良好的師生關系要靠教師的“人格”保駕護航，這也是課堂教學改革中“道”的深髓。中國教育史上有重視和培養(yǎng)良好師生關系的傳統(tǒng)，上起春秋時期的孔丘，下迄民國時期的陶行知，他們堪稱我們的楷模。今天我們進行課堂教學改革更離不開親密和諧的師生關系，教育的最高境界是讓學生在快樂的氛圍中受到教育，心情不舒暢，學習更談不上思維活躍，當然也談不上創(chuàng)造，學生只有相信老師，才能實現(xiàn)“老師指到哪里學生打到哪里”。離開健康、和諧的良好師生關系，課堂教學改革就會成為“無源死水”。
“術”是“方法”，課堂教學改革不僅要改師生關系，把好課堂教學的“道”只是用好了一把劍，搞好課堂改革同樣也要握好“術”這把劍。用好這把劍的目的是激發(fā)學生自我學習能力和學習潛力，也就是要在課堂上講“方法”。這種“方法”有兩種表現(xiàn)：其一是教師對課堂的設計。在進行課堂設計時教師要發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學原則，恰當?shù)剡\用教學媒體，機智地處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能激發(fā)學生自我學習能力。其二是教師對學生的態(tài)度。在課堂上教師的態(tài)度也是一種方法，每一個學生都是一個“人”，都是“上帝”賜予我們的一件藝術品。尊重是課堂的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)。尊重每個學生，不僅要讓他們感到教師和藹可親，更重要的是教師要理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要。在課堂教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻的感受。特別是學習有困難的學生更需要老師的理解、同情。課堂教學改革最忌諱用一把尺子衡量全班學生，用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望、灰心，甚至憤怒，激發(fā)不起學生的學習潛力，課堂教學改革只能裹足不前甚至半途夭亡。世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，在千方百計地使他們在各個方面都得到發(fā)展的同時，還要盡量發(fā)展他們的特長，把每個學生培養(yǎng)成“一個個”的人，也是課堂教學改革的最終目的。
課堂教學改革是門藝術，不能盲目遵從，“術”需研究，“道”需探尋。如果把課堂教學改革比作教育的“天”，那么“道”“術”這二物，只有彼此交融、相生相克，才能渾然天成。用好“道”“術”兩把劍，定能舞出理想課堂絢爛的天！
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課程教學改革方案篇十五
論文摘要：《工程力學》是工程管理專業(yè)的一門主要的技術基礎課，在專業(yè)課程學習中起著承上啟下的重要作用，但是由于教學對象的特殊性，使得工程力學在工程管理專業(yè)的教學過程中遇到了很多問題：學生們對于課程的不重視、學生們覺得學習起來特別難、力學課堂容易沉悶、在較少課時內(nèi)需要完成三大力學的教學內(nèi)容……這些問題使得工程力學課程在工程管理專業(yè)學生的授課過程中往往不容易取得良好的教學效果，所以本篇文章就針對教學過程中容易存在的問題進行進一步的探討，提出相應的改革措施，以供大家參考。
《工程力學》是工程管理專業(yè)的一門主要的技術基礎課，在專業(yè)課程學習中起著承上啟下的重要作用，其任務是使學生具備解決工程實際問題所需的基礎知識。本課程涉及到的重要內(nèi)容是研究物體的受力分析、平衡規(guī)律和各類構件承載力（強度、剛度、穩(wěn)定性方面）的分析方法、計算理論；研究桿系結構的組成與受力特點，及求解桿系結構內(nèi)力與變形的方法，其教學內(nèi)容里包含了很多力學理論推導和計算過程，這些知識在傳授給工程管理專業(yè)學生的過程中，他們通常覺得接受起來比較有難度，所以根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對工程管理專業(yè)《工程力學》課程進行一定的教學改革探討是非常有必要的。
1工程管理專業(yè)對《工程力學》課程的特殊要求。
工程管理專業(yè)的力學課程與工民建專業(yè)的力學課程有很大的不同。工民建專業(yè)的力學課程將《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》分為三大課程分別講授，將每種力學理論的推導原理和計算過程都講解的非常詳細，對學生掌握程度的要求也比較高，因為工民建的學生未來很多要從事結構設計工作，力學知識對于結構安全性的設計起著至關重要的作用。而工程管理專業(yè)和工民建專業(yè)的學生未來從事工作的性質(zhì)有很大不同，他們未來的工作可能從事項目的管理工作，或者監(jiān)理的工作，也可能從事工程造價的工作，而力學知識在這些工作中的應用不會像在專業(yè)設計工作中那么多。所以，工程管理專業(yè)的學生對于工程力學知識的要求也必然和工民建的學生有所不同，如果按照同一個標準進行教學，勢必會影響針對工程管理學生的教學效果。目前，大多數(shù)工程管理專業(yè)的力學課程僅設置一門《工程力學》（授課學時為64―80），并在這一門課程中貫穿了理論力學、材料力學、結構力學這三大力學的理論計算知識，如何在這么短的時間內(nèi)將三大力學的理論計算知識有效的傳遞給學生，是一個值得思考的問題。
另外，在從事工程管理專業(yè)《工程力學》課程教學工作的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于本門課程的重視程度不足，這就直接影響了學生們對于本課程的接受程度。工程管理專業(yè)的學生常常會覺得力學課程在未來的工作中應用不多，沒必要學，所以在學習的過程中往往不愿意動腦筋去領會復雜的力學理論原理，僅僅是為了應付考試而對步驟進行簡單的死記硬背，這就使得本門課程的教學效果大打折扣，如何選擇更有用的教學內(nèi)容調(diào)動學生們的學習積極性也是一個很重要的問題。
2工程管理專業(yè)《工程力學》課程的改革建議。
2。2。1圍繞主線精選教學內(nèi)容以研究結構體系的力平衡和變形協(xié)調(diào)以及二者之間的物理關系為主線，貫穿全書，建立對工程力學的整體認識。在理論力學部分通過重點講解平面力系給出力學平衡的知識，并進一步引申到空間力系，讓學生對于力學平衡有整體系統(tǒng)的認識；在材料力學部分通過重點講解結構構件的內(nèi)力和應力給出內(nèi)力和變形的知識，并且進一步灌輸內(nèi)力和變形在強度、剛度和穩(wěn)定性中的應用；在結構力學部分通過重點講解力法和位移法的內(nèi)容深入理解力平衡和變形協(xié)調(diào)的物理關系在結構體系中的應用。按此教學線路去均衡的安排教學時數(shù)，適當刪減不必要的理論內(nèi)容，側重內(nèi)容的應用性[1]。
2。2。2教學內(nèi)容結合工程結構分析從工程的角度講，力學知識如果完全脫離了工程結構和施工去講解，則失去了它的實用價值，工程管理的學生日后經(jīng)常要和房屋的搭建以及相關的施工器械打交道，教學的內(nèi)容多結合結構骨架和施工機械會起到非常良好的效果。比如談到鉸接和剛接的問題時，可以聯(lián)系到工廠的承重體系，并且涉及到承重體系基礎的問題，通過分析不同廠房承重體系基礎形式的不同，讓大家了解鉸接和剛接的區(qū)別，進一步了解排架和剛架承重體系的區(qū)別。這樣，學生就不會認為學習力學是沒有的，就會感覺到力學和大家從事的行業(yè)有著緊密的關系[2]。
2。2。3教學內(nèi)容結合施工分析在教學內(nèi)容中結合學生在工地上的上所見所聞，專業(yè)思想教育和職業(yè)道德進行滲透，以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術人員。比如受力分析中的彎矩問題可以聯(lián)系到塔架結構或者吊車的平衡分析，當學生初到工地看到塔吊的時候，肯定也會疑問為什么高處的吊車臂除了吊需要的結構材料以外，還有一些吊塊懸于空中，那么可以通過力學知識給大家提供解釋，告訴大家吊車可以通過該變平衡重的重量來控制吊車的載重，以免吊車翻轉(zhuǎn)。如果把這樣的問題放到講解彎矩內(nèi)容的過程中，會增加學生們的學習興趣。
2。3工程管理專業(yè)《工程力學》課程教學方法的改進工程管理學生《工程力學》的教學不能單一的側重理論講解過程，而應采取靈活的教學方法調(diào)動學生的積極性。
2。3。1精講多練由于工程力學要在比較少的學時里給大家交代三大力學的內(nèi)容，所以要非常精的選擇教學內(nèi)容、案例和作業(yè)，并且課上多練習，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學生在學習過程中存在的問題。比如，我在多年的授課過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題，就是老師講的再多學生不練習也仍舊不會，尤其是力學這門課程，學生們普遍認為是非常難學的課程，這樣就更需要加大練習的力度。在課堂時間的.安排上要更多的安排學生練習的時間，讓學生當堂到黑板上做題，老師會在這個過程中及時發(fā)現(xiàn)學生學習方面存在的問題，有針對性地解決學生學習中的不足之處，教學效果會更好。
2。3。2啟發(fā)思考力學課程很重要的一方面目標就是要培養(yǎng)學生的思維能力，所以教師要經(jīng)常通過提問讓大家思考，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成善于思考的習慣。教師可以通過給學生講解實驗或?qū)嶋H工程等例子，逐步引導大家思考，引出重要的概念和理論；通過比較不同的例子，讓大家思考理論之間的關聯(lián)性；通過總結讓大家更清晰的看到問題的本質(zhì)。比如，在講授如何繪制梁的內(nèi)力圖時，可以拿出一個作用有分布荷載和彎矩作用的簡支梁，讓大家分別用列方程法、簡易規(guī)律法和疊加法繪制彎矩圖，這樣在解答這道題的過程中，不僅復習了求解支座反力的知識，而且將繪制彎矩圖的幾種方法對比的應用到一個案例，讓大家不僅對這部分知識記憶深刻，而且理解認識也會更深一層?？傊?，通過一系列的啟發(fā)教學，培養(yǎng)大家的思考能力、聯(lián)想能力、歸納能力，甚至發(fā)散思維等等[3]。
2。3。3課堂討論課堂討論往往是英語等課程常用的教學手段，在力學課程當中很少有應用，可是通常的力學課特別容易讓人感覺沉悶，所以可以考慮把這種靈活的教學手法應用到力學的教學中。拿出一個案例讓大家討論可以用什么樣的力學理論去解答，或者拿出一個案例讓大家討論可以用幾種力學方法解答，這些討論案例的設置不僅會增加學生們的學習興趣，而且會讓學生們對于所學的內(nèi)容印象非常深刻。
工程力學課程是后續(xù)課程的重要基礎課程之一，為將來的結構課程和施工課程的學習打下了重要知識基礎，教學中進行了上述教學目標、內(nèi)容、方法的改革研究和實踐操作，必定能大大提高了學生的學習熱情，使學生們對于工程結構和施工具有一定的初步了解，激發(fā)他們對工程方面知識的學習興趣，并能把力學知識用到實處，培養(yǎng)出新時代的復合型人才。
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課程教學改革方案篇十六
（東莞理工學院機械工程學院，廣東東莞523808）。
摘要：本文基于機械設計制造及自動化專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)標準，采用基于產(chǎn)出教育模式，打破機械設計課程群中各課程內(nèi)容的歸屬性，弱化各課程個性概念；強化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關聯(lián)；從提高學生創(chuàng)新能力和解決實際工程問題能力的培養(yǎng)目標層次把握課程內(nèi)容的分配與實施，刪除、調(diào)整課程群中內(nèi)容重疊部分、理論性較強部分和不適應當代新技術等部分，有效降低課程群的總教學課時，加強實踐教學課時。通過機械設計課程群的建設和改革，增進學生在設計中的創(chuàng)新意識和競爭意識，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力和解決工程問題的能力，真正實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標。
作者簡介：田君（1968-），男，副教授，博士，副院長，研究方向：教學管理工作，機械設計。
在傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程設置中，主干課程一般分為技術基礎課程和專業(yè)方向課程。技術基礎課程如工程力學、機械制圖、公差與配合、機械工程材料、機械原理、機械設計、機械cad等，這些課程組成為以機械設計課程為中心的機械類專業(yè)技術基礎課程群，簡稱機械設計課程群[1]。傳統(tǒng)的機械設計課程群的內(nèi)容追求的是學科體系的完整性、學科間相對的獨立性，結果出現(xiàn)了內(nèi)容交叉及知識點銜接不緊密問題。對于課程的知識的要求，老師在對落后知識點的處理上，大多數(shù)只是蜻蜓點水般簡單介紹，致使學生覺得內(nèi)容繁雜及思路不清、理解不透徹，學習的效果差。在本專業(yè)課程教學的過程當中，仍存在著“重局部、輕綜合，重理論、輕實踐”的種種現(xiàn)象。機械設計課程是一門機械零構件設計、強度和剛度設計的綜合性學科，和機械制圖以及公差與配合等的課程聯(lián)系非常緊密。受傳統(tǒng)課程框架的制約以及授課學時的限制，課程改革只能是局部的，常常造成機械設計的實訓環(huán)節(jié)內(nèi)容單一，涉及的交叉課程綜合運用問題也暴露無遺，尤其是在與精度設計內(nèi)容相關的知識運用等方面，學生總是一味地照搬照抄，缺乏的是獨立思考及解決問題的能力，在機械設計過程中，幾乎看不到機器協(xié)調(diào)性很高的精度設計思想及工程設計中的創(chuàng)新，同時也達不到預定設計的要求，也說不上利用計算機軟硬件提高設計效率。有些教材甚至還存在以下問題：某些技術概念陳舊，使用的教學實例已不符合現(xiàn)在技術要求，技術標準不是國家最新標準，煩瑣的理論公式推導占用較大篇幅，課程設計部分選題脫離實際，等等。
以上問題已嚴重影響教學質(zhì)量，致使學生缺乏創(chuàng)新能力和解決實際工程問題的能力，這與卓越工程師的培養(yǎng)目標根本不適應。東莞理工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)，是國家教育部批準的高?！白吭接媱潯钡谝慌圏c專業(yè)之一。近年來，在機械設計專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式中，通過與企業(yè)的研討溝通，不斷完善人才培養(yǎng)方案，迫切需要以工程應用能力為主線的課程整合、教學課程體系的重構[4]。卓越工程師的培養(yǎng)目標下的新型機械設計課程群的.建設與改革將勢在必行！許多應用型工科院校課程群的建設仍處在初始階段，課程群建設的概念和內(nèi)容以及方法及體系的構建沒有統(tǒng)一標準，在一定的程度上影響課程群的建設質(zhì)量。因而對于課程群的建設與改革將是長期而復雜的過程，需要我們不斷地努力探索與奮斗！
在“重基礎、寬口徑、強實踐、擅應用”的指導方針下，基于卓越工程師的培養(yǎng)目標，圍繞著“一個中心、三個基本能力”進行機械設計的課程群建設和改革。在編寫課程群網(wǎng)絡課程時，打破課程內(nèi)容的歸屬性，弱化了課程個性的概念，強化發(fā)課程內(nèi)容間的融合、交叉和關聯(lián)，樹立了大課程的觀念，從能力培養(yǎng)的目標層次上來掌握課程內(nèi)容的分配與實施，進一步地優(yōu)化專業(yè)結構和布局，對專業(yè)的建設進行科學與準確的定位。
在編寫課程群網(wǎng)絡課程時，還應當采用基于學習產(chǎn)出的教育模式（outcomes-basededucation，縮寫為obe）進行課程體系設計。圍著機械設計專業(yè)預期“學習產(chǎn)出”，反向設計各門課程，確定各門課程對于實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”的貢獻和程度，突出實現(xiàn)卓越工程師的能力培養(yǎng)。
（一）修訂培養(yǎng)計劃和教學大綱，完善機械設計課程群體系。
機械設計課程群的主要教師通過與數(shù)十家東莞大中型制造企業(yè)共同溝通研討對機械設計及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學大綱進行全面修訂新的培養(yǎng)計劃和教學大綱是面向工業(yè)界培養(yǎng)素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展基礎扎實、知識面寬、工程意識和工程實踐能力強具有創(chuàng)新精神、較強的自主學習能力、優(yōu)秀的職業(yè)道德系統(tǒng)地掌握機械設計、制造、自動化的基本知識、基礎理論和基本技能具備從事機電產(chǎn)品和設備的研究設計、加工制造、技術管理、應用與開發(fā)、運行維護、經(jīng)營銷售等方面的工作能力和素質(zhì)得到機械工程師、制造工藝師和產(chǎn)品服務工程師等基本訓練適應珠三角地區(qū)特別是東莞市的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需要具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的應用型高級專門人才。根據(jù)新的培養(yǎng)計劃和教學大綱構建以工程應用為主線的以傳統(tǒng)機械設計理論與方法為基礎的著重提高學生工程素質(zhì)及綜合應用與創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)的機械設計課程體系。
（二）基于obe教育模式進行機械設計課程群體系設計。
采用基于obe教育模式進行課程群體系設計，其本質(zhì)就是課程計劃的“反向設計”，明確各門課程、每節(jié)課對于實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”的貢獻及程度。
根據(jù)新的培養(yǎng)計劃和教學大綱，我校機械設計專業(yè)畢業(yè)生應是適應珠三角地區(qū)特別是東莞市的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需要的、具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的應用型高級專門人才，即卓越機械工程師。教師要根據(jù)“學習產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學方法。老師可以把自己與名人的工作實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新的經(jīng)歷，細致地介紹給自己的學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習熱情。激勵學生們自由選題，開展各種小發(fā)明的制作，以及軟件開發(fā)與教學論文撰寫等多種多樣的創(chuàng)新活動。在課堂教學中還要多鼓勵學生積極思考，敢于提出問題、回答問題，使學生養(yǎng)成積極主動思維的習慣。
在理論教學方面，要多結合實際工作中的工程對象，實行理論分析計算與工程實際相結合的模式，將先進現(xiàn)代教學的工具及傳統(tǒng)教學的方法有機地結合起來，摸索出一種手段先進的、生動活潑的、內(nèi)容豐富的教學新模式。
任課教師應盡可能地創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學生積極地參與到整個教學過程。在課程的教學上，教師也可以采取測驗、問卷及項目等多種多樣化的評價方法，對自己學生實際“學習產(chǎn)出”進行評估，根據(jù)評估結果及時調(diào)整該課程教學內(nèi)容和改進教學方法。
1.打破各課程內(nèi)容的歸屬性，弱化各課程個性概念，強化計算機技術在機械設計過程中的應用。機械設計課程群的目的是為機械產(chǎn)品設計服務，經(jīng)過課程群的學習，幫學生培養(yǎng)基本機械設計的能力，也是機械設計制造及其自動化本科專業(yè)的培養(yǎng)目標。在課程群各門課程教學與改革中，要以機械設計為中心點，根據(jù)具體設計的程序，將零部件制造與設計進行完美的組合，同時，要充分考慮機電產(chǎn)品的具體設計要求，對于課程群的內(nèi)容進行規(guī)劃和整合。著重課程群的整體性建設，增強不同課程間的互補與整合，促使教學內(nèi)容的有機結合，避免了缺失與重復，形成了完善及合理的課程群體系。
例如在編寫《機械設計》及《公差與配合》的網(wǎng)絡課程時，要突破課程內(nèi)容界限，重新精簡課程群組交叉的內(nèi)容，運用“綱要信號網(wǎng)絡法”，將典型零部件的運動設計及結構設計作為提綱，以具體設計方法為信息，把《機械設計》課程圖表及公式和《公差與配合》的幾何量公差及檢測內(nèi)容，納入機械設計的信息圖庫，同時，充分發(fā)揮多媒體教學聲像并茂的優(yōu)勢，充分與學生進行信息交流，加強了教學重點，彰顯了機械設計知識的綜合性與整體性。
計算機設計能力的提高，將有助于創(chuàng)新能力與解決實際工程能力的大幅提高。cad/cae技術的進一步發(fā)展引起了機械設計領域的大改革，機電產(chǎn)品的設計理論、方法和手段等，都發(fā)生了巨大的變化。機械設計的過程，從構思分析研究，以及加工工藝的制定和產(chǎn)品仿真的評價，均是運用計算機模擬出的三維空間完成的，它的設計分析過程，也十分符合產(chǎn)品的運行規(guī)律。因此，應將培養(yǎng)學生使用計算機設計的能力作為主要培養(yǎng)目標，將計算機設計的技術和各門傳統(tǒng)的課程相連接，建立課程群體系，激發(fā)學生們在機械方面創(chuàng)新設計的潛力。課程群中計算機繪圖、cad等課程的設立，對于學生計算機設計能力的培養(yǎng)，打下了很扎實的基礎；也在其他各課程教學的過程中，比如機械原理課程，運用計算機編程進行參數(shù)化設計，又增強了計算機的學習及應用。通過引進計算機輔助設計和分析，使計算機教育在整個大學階段持續(xù)并逐步強化，從而使學生的計算機設計能力得到極大提高，達到提高學生創(chuàng)新能力與解決實際工程能力的目的。
2.整合精簡課程重復內(nèi)容，增加新技術、新概念、新的工程應用實例以提高學生的工程應用能力。對某些課程有重復內(nèi)容的部分進行整合與刪除。例如，《機械制圖》與《公差與配合》課程中皆有極限、配合、形位公差等知識內(nèi)容，可考慮將《機械制圖》中相關知識點刪除，同時在課時安排上進行一定調(diào)整。這樣既避免了教師在教零件圖與裝配圖知識時要花較多時間與精力去闡明極限、配合、形位公差等知識，又節(jié)約了教學課時，從整體上提高了教學效率?！豆こ塘W》、《機械原理》、《機械設計》中也有一些知識點重復，如應力、應變等知識，可以進行合理整合與刪除。
刪除《機械原理》、《機械設計》等課程中比較復雜的理論公式的推導過程，只保留公式具體應用的說明。如《機械設計》課程中帶傳動中受力分析、有效拉力公式的推導過程；齒輪的接觸應力強度和彎曲疲勞強度公式的推導過程等。
目前我校機械學院使用的部分教材中存在一些不符合時代特征的技術和工程應用實例，如滾動軸承標準等可能不是國家最新技術標準。利用學校圖書館的文獻數(shù)據(jù)庫查閱最新的相關知識，結合課程群教師的科研項目和東莞企業(yè)的先進技術，更新舊知識與技術標準，增加新技術、新概念、新的工程應用實例。在“機械設計課程群”的系列課程教學中，課程群教師應盡量以實際工程應用作為教學實例，通過課程群教師長期理論聯(lián)系實際的教學，以達到培養(yǎng)及提高學生解決實際問題的能力。（四）把提高學生創(chuàng)新能力和解決實際工程問題能力進行課程設計教學內(nèi)容及實驗教學內(nèi)容改革在所有課程設計的過程中，突出了課程設計的內(nèi)容，貫穿了更加系統(tǒng)的觀點，從全部方案設計及具體結構的設計，摸索出了一套系統(tǒng)的方法，來提高學生的綜合設計能力及創(chuàng)新實戰(zhàn)能力；充分利用現(xiàn)有實驗、儀器設備，開展了創(chuàng)新設計的活動；利用現(xiàn)代的設計實驗室設備、功能較強的設計平臺以及面向工程實踐的軟件等，給自己的學生提供了把全新的現(xiàn)代設計方法運用于設計過程的良好平臺。
鼓勵自己的學生直接參加老師的科研課題，同時，作為本課程設計的題目及畢業(yè)設計的題目，把學生所學基本知識直接應用于工程實踐。
保存培養(yǎng)學生基本技能的驗證性實驗，增強了學生綜合性和設計性的實驗項目。以現(xiàn)代的工程教育實踐的觀念作為指導，并且自主設計實驗系統(tǒng)，設立具有工程特征的真實與虛擬的、綜合設計的實驗。學生實驗的項目具備教學實驗和工程實踐背景相結合，培養(yǎng)工程實踐的創(chuàng)新意識，訓練工程實踐的能力，來實現(xiàn)工程教育回歸工程實踐的教學目標。
建立多種多樣的學生機械創(chuàng)新實踐活動的平臺，可以說是深化改革機械設計課程群實踐的教學內(nèi)容。研究與創(chuàng)新實踐設計訓練的平臺，是學生們完成創(chuàng)新實驗項目、制作設計產(chǎn)品的基地，如我校機械學院的機械創(chuàng)新團隊，學生們都可以在老師們親自指導下，完成“微型太陽能汽車”的設計與制造、裝配和整機的測試，機器人創(chuàng)新團隊近年來在各種國家機器人比賽中取得了優(yōu)良的成績；3d打印創(chuàng)新團隊也在全國機械創(chuàng)新比賽和大學生挑戰(zhàn)杯比賽中取得了優(yōu)良的成績。這些機械創(chuàng)新實踐活動平臺極大地提高了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
（五）強化機設課程群教學團隊建設，促進教學團隊持續(xù)性發(fā)展。
教學團隊的建設是課程群建設的關鍵所在，應該充分優(yōu)化教學隊伍的結構；充分發(fā)揮主動性和積極性，吸引國內(nèi)外人才充實到教學的隊伍中；激勵中青年教師積極進取，獲得博士學位；堅持將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高作為團隊工作的第一要務。通過教學研究、科學研究和國際交流提升教學隊伍整體水平。目前我校機械工程學院已形成一支知識結構和年齡結構合理，責任感強、團結協(xié)作精神好，整體教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明，教學效果好的機械設計課程群教學團隊。本課程群的教學團隊的特點是著重“理論教學、實驗教學及工程應用教學”三元結合和相互促進，將機械基礎理論、機械設計新技術和工程應用知識的傳授放在首要地位，為學生工程應用能力和終身學習能力的形成打下扎實基礎。
三、結語。
本文基于卓越工程師的培養(yǎng)目標和obe教育模式，圍繞“一個中心、三個基本能力”對機械設計課程群建設與改革進行論述，從機械設計專業(yè)預期的“學習產(chǎn)出”，確定課程層面的“學習產(chǎn)出”，逆向設計各門課程，明確各課程對于實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”的貢獻和程度，突出以工程應用能力為主線進行課程整合和教學課程體系重構。目前，我們機械制圖與機械設計基礎課程已獲得廣東省精品課程項目支持；出版了機械設計、機械原理、機械設計基礎等一系列教材并入選了國家“十二五”規(guī)劃；團隊成員有1人獲得廣東省教學名師稱號；多人獲得國家和省級教學改革項目支持；多人在國內(nèi)各級相關學會、行業(yè)協(xié)會擔任重要職務。學生在全國機器人比賽和機械創(chuàng)新比賽中取得了一二等獎多名的好成績；學生3d打印創(chuàng)新團隊自主設計與制造了多臺3d打印機并已成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡銷售。通過調(diào)查，企業(yè)普遍認為我校機械專業(yè)學生的機械創(chuàng)新能力與工程應用能力較高，20機械設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到了99%以上。這些成果說明了我們教學改革的成功。
參考文獻：
課程教學改革方案篇十七
藥學文獻檢索課是藥學專業(yè)學生的必修課程，具有實踐性強的特點。通過本課程學習，要求學生能夠掌握藥學文獻資源檢索與利用的基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生的信息意識和信息檢索基本技能，從而提高學生的自學能力及專業(yè)水平，對于藥學專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的意義。
我校的藥學專業(yè)本科生是從2005年開始招生的。2009年以前，藥學文獻檢索這門課程一直由圖書館的老師擔任主講教師。之后經(jīng)過教學改革，這門課程的教學任務就歸屬到了藥學專業(yè)由專業(yè)老師主講，而筆者一直擔任此門課程的教學任務，在這幾年的教學過程中，不斷摸索、總結、改進，希望在教學上能夠獲得更好的效果。為了進一步提高藥學文獻檢索課的教學質(zhì)量，筆者根據(jù)自己的教學實踐體會，在此就教學現(xiàn)狀、教學方法等方面存在的一些問題提出自己的見解，以及采取相應的改革措施。
1.課程歸屬的調(diào)整。
筆者在大學學習文獻檢索這門課程時，是由圖書館的老師擔任主講教師的，當時的切身體會是很多專業(yè)性的期刊不知如何去了解，學習的是文獻檢索的基本知識，與本專業(yè)相關的數(shù)據(jù)庫學習甚少。這樣的直接結果是大四跟導師做畢業(yè)論文時，對于專業(yè)文獻查閱知之甚少，尤其是相關數(shù)據(jù)庫的利用不夠?qū)I(yè)。本校一開始由圖書館老師上課時，大多數(shù)專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對于查閱文獻還是不夠熟練與專業(yè)。如elsivier是藥學專業(yè)經(jīng)常用到的數(shù)據(jù)庫，但圖書館老師在講解此數(shù)據(jù)庫時可能只是一筆帶過。因此，由圖書館老師還是由藥學專業(yè)教師作為主講教師是與課程關聯(lián)很大的問題。
2.學生對文獻檢索課重視不夠。
本課程性質(zhì)定位為限選課。由于學生認為文獻檢索是限選課，不是專業(yè)基礎課，且試卷考試是開卷考試，導致很多學生開始上課時認為此課程不重要，就出現(xiàn)個別學生上課說話、玩手機等注意力不集中，抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。學生對谷歌、百度等搜索引擎過度依賴。不少人認為檢索谷歌和百度就可以找到足夠多的內(nèi)容或信息了，沒有必要學習如何在萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫上查找資料，因此他們認為藥學文獻檢索課并不重要，可學可不學。
3.學生綜述性論文中出現(xiàn)的錯誤。
撰寫論文是文獻檢索課程的一個重要環(huán)節(jié)，本課程要求學生在結束課程前寫一篇關于藥物方面的綜述性論文，可以自己選題，也可以參考老師給的題目進行撰寫。從學生交上來的綜述論文看，主要存在以下問題：(1)題目過大，選題范圍過于寬泛。(2)摘要中插入?yún)⒖嘉墨I。(3)關鍵詞重疊。關鍵詞要求有代表性、專指性，能反映特征內(nèi)容，通用性較強的單詞或詞組。有學生把意思相近的詞語都放上去，內(nèi)容重復。(4)前言內(nèi)容與題目或主題沒有聯(lián)系。前言的內(nèi)容應包括研究意義;國內(nèi)外研究簡況及最新進展;指出空白點和爭論的焦點，擬用什么方法解決所提出的問題。有些學生寫的前言都未涉及主題。(5)正文層次不明顯，整篇文章沒有提綱，每部分之間沒有分開說明，沒有嚴密的邏輯順序，讓人讀了有思維混亂的感覺。(6)小結內(nèi)容雜亂。(7)參考文獻格式混亂。各項名稱順序混亂、缺失，錯誤使用文獻標識類型號的現(xiàn)象非常嚴重。(8)綜述論文要求學生對查到的文獻進行歸納分析，很多學生不加整理地將參考文獻進行復制，導致大面積的抄襲現(xiàn)象，有剽竊嫌疑。
二課程改革的措施及效果。
1.課程歸屬調(diào)整。
將本課程由歸屬圖書館調(diào)整到具體的專業(yè)里，由藥學專業(yè)教師主講該門課程。由于藥學老師對專業(yè)的把握遠遠強于圖書館老師，因此，在講解時針對性更強。與藥學相關的數(shù)據(jù)庫，如acs、elsivier、scifinder等會重點講解，甚至對具體期刊的專業(yè)領域進行詳細分析，方便學生們在撰寫畢業(yè)論文時有針對性地查閱相關文獻。同時，教會大家使用一些專業(yè)工具，如chemdraw畫圖軟件，盡管該軟件的'初步使用比較簡單，但如果學生從未接觸過，就不會有人去使用它，而畢業(yè)論文的書寫恰好要用到該軟件。經(jīng)過課程重新歸屬后，學生在查閱文獻時明顯比以前專業(yè)。
2.課程內(nèi)容設置。
關于網(wǎng)絡資源，中文的可以選擇介紹常用的中國知識資源總庫：cnki系列數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫、中國藥學文摘數(shù)據(jù)庫(cap)等;外文的則重點選擇我校圖書館購買的elsevier-sd和springerlink全文數(shù)據(jù)庫進行詳細講解。藥學論文的寫作要作為重點來講。通過課程內(nèi)容的合理安排，抓住重點，可以讓學生理清思路，掌握知識點。
3.創(chuàng)設自主學習的教學環(huán)境。
本門課程在教學改革時作為自主學習課程。但自主學習不意味著可以完全放手，不然就等于沒人學習。自主學習需要建立一個適合的環(huán)境及評價體系。
建立了文獻檢索課程的網(wǎng)站。網(wǎng)站上全方位地介紹了本門課程，把每一章的ppt都放到了網(wǎng)站上，學生可以隨時下載學習。此外，把相應階段的作業(yè)也通過網(wǎng)站方式進行布置。同時，還提供網(wǎng)上在線答疑，有疑問的學生可以提交問題，教師及時進行解答，尤其是一些共性的問題，通過一個提問就可以解決大多數(shù)學生的疑問。而且這種學習方式比較新穎，加上電腦網(wǎng)絡在學生中比較普及，因此，很容易被學生所接受。僅有這樣的網(wǎng)站學習對于一門課程知識的掌握顯然是遠遠不夠的，因此還要有適當?shù)拇鹨杉拜o導課程。
此外，評價體系的建立也顯得尤為重要。筆者最后的考查方式是要求每位學生寫文獻綜述。題目的選取可以分為兩個來源：(1)老師課堂給出的與藥學專業(yè)相關的綜述題目;(2)考慮到很多學生在課外跟導師做科研，因此也允許學生和自己的科研指導教師聯(lián)系確定相應的文獻綜述題目。這樣不僅能使學生學以致用，同時和自己平時所做的課題相結合也能對實踐起到很好的促進作用，同時能提升學生的學習興趣。
三結束語。
通過對藥學文獻檢索課程教學中出現(xiàn)的問題進行分析并采取相應的解決措施，初步取得了較好的效果。當今世界信息技術飛速發(fā)展，藥學信息資源的開發(fā)與利用也步入了新階段，對藥學專業(yè)學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，藥學文獻信息檢索課的教學改革需要不斷地深化。既要根據(jù)專業(yè)特點因材施教，又要時刻關注藥學領域的新進展，從而在教學實踐中進行改進、完善，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)藥學人才。
參考文獻。
課程教學改革方案篇一
副校長xxx在開幕式上致辭。她希望在延安精神的激勵下，積極打造一支理論聯(lián)系實際、持續(xù)探索和實踐課程思政教學新舉措、兼具育德意識和育德能力的專業(yè)課教師隊伍。同時也希望與會教師能在教學工作中堅持以德立身、以德立學、以德施教，成為最優(yōu)秀的“課程思政”踐行者。我校教務處處長黃婕以《立德樹人、守正創(chuàng)新—華東理工大學課程思政的建設與實踐》為題，詳細介紹了學校課程思政建設的整體思路、重點舉措、以及取得的育人實效。
華東師范大學教務處副處長xxx、同濟大學土木工程學院副院長張偉平做了《卓越育人視角下，課程思政的探索與實踐》和《基于obe理念的專業(yè)課程思政探索與實踐—同濟大學土木工程專業(yè)為例》的大會報告，分別從學校視角和專業(yè)視角分享了課程思政教學改革的方法與舉措。
不同類型的課程有著不同的課程思政建設路徑與設計方法。會議邀請到3位入選教育部首批課程思示范課的負責人與會分享課程思政建設經(jīng)驗：延安大學文學與新聞傳播學院新聞系主任郭小良以《走進紅色新聞歷史現(xiàn)場》為題，深入講解了公共基礎類課程思政的設計要點；上海外國語大學許宏教授分享了《俄語實踐語法》課程建設情況，闡釋了文科課程如何將課程思政建設與專業(yè)教育深度融合；我校《數(shù)字信號處理》課程負責人萬永菁老師闡述了課程思政建設思路與思政案例的設計方法，展現(xiàn)了工科課程的育人溫度。
國家級一流課程《環(huán)境問題觀察》主講人、華東師范大學張勇教授介紹了實踐類課程思政建設的成功經(jīng)驗。在課程思政教學設計工作坊環(huán)節(jié)，有著豐富課程思政建設經(jīng)驗的我校《有機化學》課程主講教師沙風生動分享了課程思政教學設計的心得體會；延安大學教育科學學院副院長曹殿波在工作坊活動中組織老師們復盤會議報告，開展實戰(zhàn)演練；老師們分組選題設計、現(xiàn)場實踐實施，積極參與活動并熱烈討論，將研討會氣氛再次推向高潮。
會議期間，特別舉行了我校課程思政云平臺的啟動儀式。華東理工大學課程思政云平臺集課程思政示范課建設成果展示、教學培訓與研討互動、政策文件學習等功能于一體，為推廣課程思政建設成果，引領帶動廣大教師積極投身課程思政教育教學研究助力。
課程教學改革方案篇二
會計作為一種國際性的商務語言，在政治、經(jīng)濟全球一體化的的發(fā)展趨勢下發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著我國與國際會計準則的全面接軌，國家對會計專業(yè)的復合型人才（既懂得專業(yè)的會計知識，又可以利用英語進行日常會計業(yè)務的處理）的需求也越來越大?，F(xiàn)階段的大學英語課程主要強調(diào)的是英語語言的學習，側重于學生聽、說、讀、寫能力的提高，專業(yè)知識的內(nèi)容涉及很少。很多民辦高校會計專業(yè)的學生專業(yè)基礎不錯、英語也順利通過四六級的考試，但是其對相關的專業(yè)英語知識還不甚了解。因此，民辦高校會計專業(yè)英語課程的教學質(zhì)量，關系到會計、財務管理、審計等相關專業(yè)學生的能力培養(yǎng)。高質(zhì)量的教學效果，可以為學生的就業(yè)或者考研、乃至進一步深造打下良好的基礎。
1民辦高校會計專業(yè)英語課程教學存在的問題。
1.1學校對會計專業(yè)英語教學重視不夠、教學目標定位不明確。
目前，絕大部分民辦高校都開設了會計專業(yè)英語課程，但從課程開設的時間、課程的性質(zhì)和課時的分配以及考試的形式上來看，學校對會計專業(yè)英語課程的重視程度明顯不足。首先，從課程開設的時間來看，學校一般將會計專業(yè)英語課程安排在大四上學期，這個時期學生的特點是普遍比較浮躁，而且大部分學生都在為找工作、考研努力，只把很少的心思用在課堂上。從課程的性質(zhì)上來說，會計專業(yè)英語課程一般都是專業(yè)選修課或者考查課。從課時的安排上來看，會計專業(yè)英語課程一般每周2個學時，一個學期30~36個學時不等，這對專業(yè)英語的教學和學習來說，顯然是不夠的。最后，從考試的形式上來看，會計專業(yè)英語的考試形式多為開卷考試。這在一定程度上也降低了學生對該門課程的重視程度。
其次，會計專業(yè)英語的教學目標定位不明確。會計專業(yè)英語的教學目標不是讓學生簡單的掌握會計相關術語的英文單詞，或者是用英語講會計知識，而是應該培養(yǎng)學生對專業(yè)英語的興趣，提高學生利用所學的會計中文知識進行英語交流的能力，能夠讀懂英語的專業(yè)文獻，了解不同國家會計準則的差異。
1.2會計專業(yè)英語的教材選擇標準不相同。
現(xiàn)階段，民辦高校會計專業(yè)英語教材的選擇大體分為兩種，一種是介紹西方財務會計的原版教材，另一種是類似中文《財務會計》的翻譯版教材，兩種教材各有利弊。西方原版教材保留了原汁原味的專業(yè)術語表達，但是其內(nèi)容繁多，且以閱讀為主，而民辦高校的.學生大部分英文水平不高，學習起來難度相當大。翻譯版教材一般來說，結構比較簡單，也符合我國會計準則的應用要求，但其缺乏配套的練習，不利于學生課后鞏固知識。另外，翻譯版教材為迎合學生英文水平不高的特點，一般在內(nèi)容的編寫上只涉及財務會計的相關內(nèi)容，對成本會計、稅務會計、管理會計、審計等內(nèi)容很少涉及，這在一定程度上影響了學生對專業(yè)英語的知識體系的了解。
1.3師資力量薄弱。
會計專業(yè)英語是一門復合型課程，既涵蓋會計專業(yè)知識，又強調(diào)英語的語言能力，因此，該門課程對教師的要求比較高。它要求授課教師不僅有扎實的會計專業(yè)知識功底，又要有較好的英語教學水平。但是，在我國民辦高校甚至一些公辦院校，這類教師極其缺乏。于是，會計專業(yè)英語的授課教師由英語教師擔任，這類教師了解并且精通語言教學，但是其缺乏相關的會計知識，對教材當中出現(xiàn)的會計案例不能熟練地運用會計原理、會計術語去解釋，無法和學生就專業(yè)知識進行深入的探討。另外，會計專業(yè)英語的授課教師還可以由會計專業(yè)的教師擔任，這類教師對我國會計準則、國際會計準則、會計業(yè)務的處理等掌握的非常透徹，但是他們大多英語底子薄弱，或者其閱讀英文文獻的能力較高，但是不能熟練的用英文授課，這在一定程度上也影響了教學效果。
1.4學生不重視專業(yè)英語的學習。
民辦高校的學生英語基礎普遍較差，直至大四畢業(yè)，能夠全部通過英語四級的情況都比較少見。會計專業(yè)英語課程大多開設在大四上學期，盡管有些同學早在大一或者大二已經(jīng)通過了國家英語四六級考試，但是大三一年沒有學習英語，等大四再學習專業(yè)英語時，才發(fā)現(xiàn)英語知識早已忘光。以這樣的英語基礎去學習專業(yè)英語，對學生來說，的確是一個挑戰(zhàn)，他們很容易喪失學習會計專業(yè)英語的信心。另外，學生在學習專業(yè)英語時目標不甚明確，加之以就業(yè)為導向的心理影響，他們認為自己在將來的工作中不會涉及到英文記賬，自己也不準備到外企工作，因為，會計專業(yè)英語的學習就顯得十分沒有必要。加之，臨近畢業(yè)，很多學生在課堂上看公務員考試、銀行考試的書籍或者準備研究生的備考，心態(tài)比較浮躁，只將較少的精力投入到專業(yè)英語的學習中去。
2提高民辦高校會計專業(yè)英語課程教學質(zhì)量的建議。
2.1重視會計專業(yè)英語課程，同時教學目標準確定位。
近年來，越來越多的外企涌入我國，同時，我國企業(yè)和國外企業(yè)的業(yè)務交流也越來越頻繁，這在一定程度上增加了對國際化的會計人才的需求量。同時，就業(yè)壓力的增大，很多同學在考證方面也需要專業(yè)英語知識，比如acca考試。2007年，中國注冊會計師協(xié)會將英語作為附加題滲透到會計、審計和財務成本管理的考試中。2009年，新注冊會計師考試制度規(guī)定，綜合考試的英文題直接包含在100分的總分中。無論是從就業(yè)還是從考證方面來說，會計專業(yè)英語的重要性不言而喻。民辦高校應該順應這一趨勢，從思想上重視會計專業(yè)英語課程，增加該門課程的課時和學分，改革考試方式，變開卷考試為閉卷考試。
另外，會計專業(yè)英語的教學目標應該是在幫助學生掌握專業(yè)詞匯的英語表達的基礎上，培養(yǎng)學生學習專業(yè)英語的興趣，提高其閱讀專業(yè)英文文獻的能力，為以后的工作或者進一步深造打下堅實的基礎。
2.2選用合適的教材。
會計專業(yè)英語的教學目標是培養(yǎng)學生學習專業(yè)英語的興趣，能夠基本讀懂專業(yè)英文文獻，并且具有用英語進行專業(yè)的對外交流能力。因此，所選用的教材要能夠使學生系統(tǒng)的地了解和學習國際會計準則、不同國家的財務會計體系和結構，同時，教材的內(nèi)容要涵蓋成本會計、管理會計、稅務會計、審計等內(nèi)容。不可忽視的是，所選用的教材最好有配套的練習題和與全書相對應的朗讀光盤，練習題可以使學生在學習知識的過程中鞏固所學的內(nèi)容，朗讀光盤可以提高學生的聽說能力。
2.3培養(yǎng)和引進高水平的會計專業(yè)英語教師。
首先，民辦高?？梢砸M既具有會計專業(yè)知識、又懂英語教學的高水平人才。其次，民辦高?？梢耘囵B(yǎng)現(xiàn)有的師資力量。從可操作性角度上看，大力提高現(xiàn)有的專業(yè)英語教師素質(zhì)是一個不錯的選擇。對于英語教師，可以鼓勵他們攻讀會計專業(yè)的碩士學位，也可以利用暑假開設進修班，由本校的會計專業(yè)教師授課，提高他們的會計專業(yè)知識的儲備。對于會計專業(yè)教師，可以鼓勵他們考取會計專業(yè)的資格證書，比如通過考取cpa、acca等資格證書來提升能力，也可以讓他們在暑假期間到外企調(diào)研，深入外企進行社會實踐。有條件的民辦高校還可以選拔優(yōu)秀的會計專業(yè)教師到知名大學做訪問交流。
2.4改革考核方式，改進教學方法。
上文中提到，會計專業(yè)英語課程大多開設在大四上學期，學生英語基礎薄弱，同時，心態(tài)浮躁，對專業(yè)英語的學習重視不夠。因此，如果僅僅根據(jù)期末考試的卷面成績來評判學生的表現(xiàn)，那勢必對打擊學生的信心，也容易激起逆反心理。如果能夠?qū)⑵綍r成績（作業(yè)、課堂討論、出勤）的比例提高，使學生注意自己平時的表現(xiàn)，不曠課、積極參與課堂討論，這必然會增加學生學習的壓力和動力。
另外，針對民辦高校學生英語基礎薄弱的問題，我們可以從“先記單詞、再看課文”的教學要求變?yōu)椤跋瓤次恼拢ㄗg文）、理解文章，再記單詞”的步驟。同時，在專業(yè)英語的教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，逐步加大英語在課堂上的使用比例。從以中文講授為主到中英文講授結合，也要逐漸鼓勵學生用英語進行專業(yè)術語的表達和翻譯。在幫助學生克服對專業(yè)英語畏懼感的同時，提高會計專業(yè)英語的教學效果。
課程教學改革方案篇三
福建師范大學以獲批全國重點馬克思主義學院為契機，堅持把馬克思主義學院作為“特區(qū)”優(yōu)先建設和重點建設，高看一眼，厚待一分。實施思政課建設“一把手”工程，成立由黨委書記、校長任組長的思政課建設領導小組，黨委常委會會議、校長辦公會定期研究思政課建設；打破機制壁壘，形成黨委全面領導，馬克思主義學院具體實施，宣傳、學工、團委、人事各部門聯(lián)動，在機制、政策、資源和經(jīng)費上給予充分保障。校領導堅持主動聯(lián)系思政課教師、不定期推門聽思政課、每學期上講臺給學生講思政課、開展與學生面對面早餐會等活動；出臺工作方案，突出黨委政治統(tǒng)領和領導核心作用，堅持推動新思想進教材、進課堂、進學生頭腦。研究制定《福建師范大學關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，從規(guī)范思政課課程設置、建設立體化教學資源等方面系統(tǒng)深化思政課改革創(chuàng)新。此外，學校黨委還將思政課建設作為加強學校黨的建設和意識形態(tài)工作的重要組成部分，納入學校領導班子年度考核、黨建考核、校園精神文明建設、辦學質(zhì)量考核等。
打造思政課程群組，下好課程體系建設一盤棋。
按照“全面融入、全體覆蓋、分級實施、有效銜接”的總體建設思路，充分發(fā)揮馬克思主義理論學科優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持將黨的新理論成果全面融入各門思政課程，形成思政課學習4年全覆蓋、有特色、有梯度、不斷線，積極打造“理論主課堂+實踐大課堂+網(wǎng)絡新課堂+示范微課堂”四位一體的思政課程群。
聚焦理論主課堂。嚴格按照國家教育部門思政課建設標準安排教學計劃，保證學分和學時，并統(tǒng)一使用中央“馬工程”新的統(tǒng)編教材。
創(chuàng)新實踐大課堂。將社會實踐列入本科思政公共課必修學分，依托福建紅色文化研究中心，致力于福建紅色文化的尋訪、研究、傳播，通過不斷摸索，逐步打造出以“八閩紅印，筑夢青春”為主題，由理論研讀、課內(nèi)實踐、基地研學、宣傳推廣等各環(huán)節(jié)構成的立體多層的福建紅色文化實踐課程模式。
打磨網(wǎng)絡新課堂。積極推進新技術與思政課深度融合，在已立項的3門思政在線精品課程基礎上，全面推行思政課程線上線下翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學。學校自建省級線上精品慕課“馬克思主義基本原理概論”，在疫情防控期間已提供福建省內(nèi)外20多所高校使用，選課人數(shù)達到5964人，頁面瀏覽量已達到148萬以上。
建設示范微課堂。依托福建省思政教改項目，先后開設3門“中國正在說”系列思政微課，8門福建省首批“思政課程”“課程思政”教育教學改革精品課程，12門福建省“講好中國故事，上好思政課程”教育教學改革精品課程。疫情防控期間，開設“愛國主義在抗擊新冠肺炎疫情中的能量與價值”“抗擊新冠肺炎疫情的人民戰(zhàn)爭著力點”等思政抗疫小課堂，作為思政課程群體系化建設的重要補充，微課堂產(chǎn)生大效果。
深化課堂教學改革，探索思政課內(nèi)涵發(fā)展新路徑。
積極探索思政課教學改革模式，在長期實踐積累的基礎上，逐步形成了以聚焦思政活力課堂為核心，以“主體激活、教材鮮活、教法靈活、空間盤活”為特色的四維創(chuàng)優(yōu)教學改革模式，以系統(tǒng)集成、深度融合的方式重構教學生態(tài)，示范效應凸顯。
激活師生教學雙主體。即以“互動對話式”和“過程性評價”激活學生主體，積極開展“同齡人講思政課”“青馬易戰(zhàn)”app在線答題、任務驅(qū)動小組學習、對話學習等方式，激活學生學習內(nèi)生動力；以多元化思政課師資隊伍建設、科研促進教學等方式激活教師隊伍活力，打造以思政課學習共同體為目標的學生學習和教師教學雙主體。
建設生動鮮活的教材體系。形成“一主多輔”，即以國家教育部門統(tǒng)編“馬工程”教材為主導，教師自主研究設計教案、課件、教輔、線上習題庫為補充，同時編纂多種教學輔助讀物，將地域特色融入教學文本等立體鮮活的教學資源。梳理地域文化，將“福建紅色文化”等融入思政教材，相繼出版《四下基層與群眾路線》《擺脫貧困與全面小康》和《福建紅色文化實踐指南》等系列教輔書，實現(xiàn)了教材體系向教學體系的深度轉(zhuǎn)化。
采用多元靈活的教學方法。針對思政課程的特點和教學內(nèi)容，采用各具特色的教學方法。通過實施對話式、專題式、辯論式、案例式、探究式、線上線下混合式等多元化教學方法激發(fā)課堂活力，同時以高水平教改成果支撐教改創(chuàng)新。思政課教改項目榮獲省級教學成果特等獎、一等獎，累計獲得省部級教改項目、教學榮譽90余項。
盤活固態(tài)單一的教學空間。深度融合智慧教育“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術，通過實踐教學、情境教學、虛擬仿真教學等重構教學空間，打造“行走的思政課堂”。拓展“大學生講思政課”“混合在線課堂”“情景沉浸式課堂”等活力線下課堂空間，累計開設10余場“大學生講思政課”公開觀摩示范課；利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，打造集多媒體教室、慕課教學、超星學習通等空間于一體的智慧網(wǎng)絡課堂；近年來，已帶領學生到福建省內(nèi)和廣東、江西、浙江等省份開展了10余次“行走課堂”現(xiàn)場授課，學生累計遞交了6萬多份實踐報告，并擇優(yōu)匯編《大學生實踐報告集》10多本。
加強教師隊伍協(xié)同，發(fā)揮教師立德樹人向心力。
牢牢抓住思政課教師隊伍這一關鍵，以建設政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍為目標，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍。
配齊思政課教師隊伍數(shù)量。通過內(nèi)育外引、招錄補充、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、兼職特聘等方式，配齊配強配優(yōu)思政課教師隊伍。2017年以來，馬克思主義學院共引進教授、優(yōu)秀博士13人，通過校內(nèi)招聘的方式新增專職思政課教師23人，專任教師總數(shù)已達90人，學校思政課師生比在全省率先達到1∶350的要求。
優(yōu)化思政課教師隊伍結構。形成以專任教師為主，以優(yōu)秀政工干部為輔，以社科名家和黨政領導、行業(yè)優(yōu)秀代表為特色的多元師資體系。2017年起，舉辦“形勢大講堂”活動，每學期邀請社科理論界專家、地方黨政領導干部、企事業(yè)單位管理專家、各行業(yè)先進模范以及黨委書記校長、日常思想政治教育骨干等上講臺、進課堂，為大學生講授思政課，已累計舉辦40余場。
加強思政課教師培訓。實施思政課教師教學能力提升工程，繼續(xù)打好思政課教學質(zhì)量攻堅戰(zhàn)，形成涵蓋“理論學習、專題研修、集體備課、實踐考察、技能提升、教學競賽”為一體的系統(tǒng)質(zhì)量提升工程，形成國家、省級、校級三級培訓全覆蓋，常規(guī)培訓與日常學習相結合的全員培訓模式。近5年，共選派10余人次參加國家教育部門骨干教師培訓計劃，30余人次參加福建省高教機構骨干教師培訓計劃，150余人次參加上海浦東新區(qū)、西柏坡、井岡山、延安、遵義、紅旗渠、蘭考等地實踐研修。
搭建“三全育人”平臺，共繪鑄魂育人同心圓。
打造課程思政協(xié)同平臺。在全省率先成立“福建師范大學課程思政研究中心”，出臺《福建師范大學課程思政建設實施意見》，圍繞建構專業(yè)教學與思政教學緊密結合、同向同行的育人體系，開展校級課程思政教學改革立項，深入挖掘和運用各類課程中所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮全部課堂育人主渠道和所有教師育人主體作用。
發(fā)揮各類高端學科教學平臺優(yōu)勢。以建設全國重點馬克思主義學院、國家級別一流本科專業(yè)為契機，依托國家和福建省科研、教學、培訓方面的高端平臺，把學科建設和課程建設有機結合起來，加強黨的新理論成果研究闡釋，把思政課中的重點、難點、熱點問題轉(zhuǎn)化為科研的主攻方向，以科研成果提升思政課理論深度和育人廣度。
搭建線上紅色文化育人平臺。自主研發(fā)“青馬易戰(zhàn)”線上學習應用app，將黨的十九大精神、社會主義先進文化、黨章黨規(guī)等知識融入“青馬易戰(zhàn)”線上學習特色應用，為思政課線上教學提供了網(wǎng)絡云課堂協(xié)同平臺，有效推進紅色文化教育走深走實。借助“紅傳航道”國家級別大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融媒體傳播品牌，傳承福建紅色文化基因，通過線上融媒體矩陣推送紅色文創(chuàng)產(chǎn)品，以更具時代感、更具親和力的方式，共同構建線上紅色文化育人平臺。
課程教學改革方案篇四
本課選擇人教版小學體育課程標準水平二（四年級）投擲教學內(nèi)容，努力貫穿身體健康、心理健康、運動技能和社會適應的基本理念，積極為學生創(chuàng)建一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生們學會自我鍛煉的良好學習的習慣，熱愛生活、熱愛自然、陶冶情操。通過本課的學習，培養(yǎng)學生自主學練，自主探究，團結協(xié)作，創(chuàng)新學習的品質(zhì)；讓學生在玩中學，學中玩。在各種練習中，教師適當引導，讓學生自己去尋找、去體會、去享受快樂。從而促進學生身心健康地發(fā)展。利用已有的器材自創(chuàng)鍛煉方法，為終生鍛煉打下堅實的基礎，通過游戲活動培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及團隊精神。
1、持輕物（飛機）擲遠。
2、接力跑。
1、嘗試進行報紙的玩法，并能學會肩上投擲的方法；
3、通過游戲活動培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及團隊精神。
全身協(xié)調(diào)用力的感覺。
教學難點：
動作自然、快速、連貫、協(xié)調(diào)。
用日常生活中最常用的報紙來進行活動，不拘泥于形式和隊形。為了讓學生掌握好這一學習內(nèi)容，解決本課的重難點，我將在教學中采用由淺入深、由易到難、循序漸進的教學原則，課的開始，教師采用提問引導的方式，讓學生自制“紙飛機”，玩“紙飛機”，和比試“紙飛機”，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力；然后把報紙卷成“接力棒”，集體用“接力棒”擺成跑道布置游戲場地，語言導入情景來完成接力跑，學生個個動手，人人參與，充分調(diào)動學生的積極性，在求知的過程中加強了能力的訓練；在課的結束部分采用集體搭乘“飛機”游戲，讓學生體驗個人活動與集體活動的區(qū)別，享受體育學習的樂趣。本課通過多種練習方法，引導學生學習投擲技術，使學生自主、能動地學習，較好地掌握好原地投擲壘球的技術要領，在練習活動中還引導學生進行自評、互評，教師參與其中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去學習，學會在學習過程中尋找答案，實現(xiàn)從學會到會學的轉(zhuǎn)變。這樣使學生在改進動作的同時，思維拓展能力、糾正錯誤能力也得到了相應的提高。
1、平地一塊；
2、報紙若干，錄音機一臺。
體育優(yōu)質(zhì)課簡案。
1、預計平均心率110----130次/分。
2、預計平均密度25%---35%。
略。
課程教學改革方案篇五
為貫徹落實全國和廣東高校思想政治工作會議精神，深入實施《北京理工大學珠海學院關于強化課程思政建設一流課程的實施意見》，切實推進課程思政教育教學改革，提升課程思政育人實效，特制定本實施方案。
建立黨委領導下齊抓共管的思政工作大格局，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮課堂教學在立德樹人工作中的主渠道、主陣地作用，建立以通識課、專業(yè)課與思政課同向同行的全課程育人體系，打造思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員三位一體的“育人聯(lián)動共同體”，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。
(一)建立分工協(xié)作育人聯(lián)動保障機制。黨政齊抓共管，協(xié)同合作，建立共同服務于課程思政教育教學改革的育人聯(lián)動保障機制，扎實推動課程思政教育教學改革工作的開展。
(二)課程思政的理念深入人心。教師能夠主動有效地開展課程思政工作，將德育元素融入到課程教學之中，每一位導師、輔導員在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)承擔起育人職責。
(三)形成課程育人功能的改革經(jīng)驗。通過設立試點、樹立典型，將課程思政的教育教學模式推廣至全校，形成具有特色的課程思政教育教學改革經(jīng)驗。
把握適度、恰當、自然滲透的原則，避免單向灌輸和強貼標簽，將價值導向與知識傳授相融合。找準學術突破口，系統(tǒng)整理和分析德育滲透點，結合課程特點適時融入家國情懷、社會責任、道德規(guī)范、法治意識、歷史文化、思維品質(zhì)、科學精神等德育元素，將價值引領貫穿課程教學之中。
(一)推進實施階段(2020年1月-2020年12月)：成立學校課程思政教育教學改革領導及工作機構;開展課程思政專題培訓;遴選1個課程思政試點學院、10個試點專業(yè)、40門試點課程(教學團隊);教學單位制定課程思政推進方案，在試點學院、專業(yè)、課程中先行推進;建立考核機制。
(二)深化推進階段(2021年1月-2021年12月)：將試點逐步推進到每門課程的至少一個課堂;遴選第一批課程思政示范專業(yè)2個、課程(教學團隊)12門;組織課程思政教育教學改革的檢查及教學督察。
(三)全面總結階段(2022年1月-2022年12月)：遴選第二批課程思政示范專業(yè)3個、課程(教學團隊)13門;全面總結經(jīng)驗、展示成果。
成立課程思政教育教學改革領導小組，校黨委書記、校長擔任組長，分管思想政治工作、學生工作和教學工作的校領導擔任副組長，負責課程思政教育教學改革工作整體規(guī)劃和重要事項的決策，統(tǒng)籌推進全校課程思政教育教學改革試點示范工作。領導小組下設工作小組，負責具體落實開展課程思政各項工作，統(tǒng)籌安排實施經(jīng)費。
(一)黨委教師工作部。
黨委教師工作部組織開展師德師風教育、先進人物評選、師德典型宣傳等工作，發(fā)揮黨組織在師德師風建設中的重要作用，牽頭組織開展學校層面的課程思政專題學習活動。
(二)黨委宣傳部。
1.充分挖掘課程思政教育教學改革過程中涌現(xiàn)出來的先進典型，以榜樣故事賦予改革參與者創(chuàng)新進取的源動力。
2.針對相關教學典范，充分發(fā)揮好校內(nèi)外傳統(tǒng)媒體、校園網(wǎng)、微博、微信、校報等多種媒體的宣傳平臺作用，營造良好的課程思政教育教學改革輿論氛圍。
(三)黨委組織部。
指導各黨總支推進課程思政工作。將課程思政工作納入基層黨組織主體責任清單，作為基層黨建工作的重要內(nèi)容;將課程思政建設舉措、成效納入黨建述職的重要考核內(nèi)容;把課程思政的工作要求納入到干部培訓和黨員學習中。
(四)教務處。
2.指導各教學單位具體落實課程思政推進工作。
3.組織啟動“課程思政”改革試點項目遴選，指導項目建設工作。
4.將課程思政納入教學督察重點項目，加大對課程思政試點課程、試點課堂及相關教學資料的教學專項檢查。
6.組織“課程思政”試點轉(zhuǎn)示范的評選工作。
7.將課程思政建設舉措、成效納入教學工作考核的重要考核內(nèi)容。
(五)人力資源處。
1.制定并實施課程思政改革教師培訓專項計劃，并將課程思政內(nèi)容納入新入職教師崗前培訓以及青年教師培養(yǎng)工作。
2.舉辦課程思政改革的教師提升計劃。組織開展教學比賽、優(yōu)秀教師評選、設立名師工作室等活動。
3.教師參與課程思政教學改革的情況納入教師年度考核、職稱評審、職務聘任、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要標準;將課程思政教育教學改革納入教學單位學年度考核和領導干部年終述職的內(nèi)容，列為評價和衡量教學單位領導班子工作業(yè)績主要內(nèi)容。
(六)學生工作處。
1.提高輔導員的育德意識和育德能力。
2.提高輔導員參與課程思政改革的積極性，發(fā)揮輔導員在學生與專業(yè)教師中的思政工作橋梁作用。
3.組織輔導員參與課程思政教研會議，與專業(yè)教師一起共同發(fā)掘?qū)I(yè)課程講授過程中的德育元素。
(七)校團委。
1.抓好美育實踐工作，將藝術實踐過程與共青團思想引領相結合，提高學生審美水平。
2.做好“第二課堂”的內(nèi)容把控，引導學生活動開展方向以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主流價值導向為主線。
(八)馬克思主義學院。
1.提高思政課程教學效果。
2.實行思政課教師聯(lián)系專業(yè)學院“結對子”制度，在試點課程的教案設計、教學資料、授課內(nèi)容上給予指導和幫助。
(九)通識教育中心。
挖掘通識教育課程育人功能，加強德育教育，進一步拓展美育類課程，在通識教育課程思政建設方面起先行示范引領作用。
(十)試點學院。
1.全員全專業(yè)全課程整體推進課程思政建設，為學?！罢n程思政”教育教學改革的整體推進提供先行先試經(jīng)驗。
2.總結優(yōu)秀課程思政教學案例，組織開展示范教學觀摩課，為學校其他專業(yè)課程思政教學實踐提供可復制經(jīng)驗。
(十一)其他各專業(yè)學院、教學單位。
1.組建課程思政改革領導小組(本單位黨組織書記必須參加)，負責推進本單位課程思政教育教學改革，把握方向，遴選試點，對試點專業(yè)、課程、課堂的課程思政教學內(nèi)容進行審核把關。
3.做好課程思政試點項目遴選及建設工作。
4.組織開展專業(yè)課“課程思政”研討及教學沙龍等活動。
5.各黨總支(直屬黨支部)每學期組織至少一次有關課程思政的政治學習，對任課教師、輔導員進行思想教育與宣傳。各教學單位基層教學組織(教研室)每學期組織至少一次課程思政專題教研會議，提高專業(yè)課教師育德意識和育德能力。
6.對試點課程組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，編好教學日歷、教學大綱，設計教學內(nèi)容、組織好課下輔導、發(fā)掘思政元素、交流教學經(jīng)驗。
7.對試點專業(yè)、課程、課堂的課程思政教學內(nèi)容、教學大綱、教學日歷等進行審核把關。
8.院級教學督導監(jiān)督檢查課程思政試點課程、課堂的效果。
9.充分調(diào)動、發(fā)揮教師黨員在課程思政建設中的先鋒模范作用。
10.各黨總支(直屬黨支部)對課程思政改革過程中的課程建設、隊伍建設、教學方式、教學內(nèi)容、學生學習等情況進行監(jiān)督跟蹤，及時提出意見和建議。
學校設立專項經(jīng)費，共計350萬元，用于思政課程群建設，以及推進實施課程思政“四個一”試點及示范工作。
課程教學改革方案篇六
《中中央國務院關于深化教育教學改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想切實加強體育工作”。隨著教育教學改革的不斷深入，過去的一些傳統(tǒng)教育模式已跟不上時代的步伐，更新教育模式迫在眉睫，同樣學校教學也跟著時代步伐不斷進步，體育課改革也勢在必行，體育教學也要改革過去的傳統(tǒng)教育模式，建立能夠充分體現(xiàn)我校：“和諧、揚長、互助、發(fā)展”個性特點的體育教學新模式。
貫徹“健康第一”的思想以學生為本，以學生健康為出發(fā)點的素質(zhì)教育，促進學生身心的和諧發(fā)展，寓思想品德教學，文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程。
我們學校將要把體育教學定位在具有時代性、先進性和發(fā)展性，從學生出發(fā)，充分體現(xiàn)我校所倡導的“追求科學、發(fā)展個性、創(chuàng)造卓越”建設具有實驗特色的體育課程，我們將突破傳統(tǒng)的思路，建立宏觀大體育觀，我們將體育教學實施健康教育，淡化競技，注意健身，運用啟發(fā)式、自主式、互動式、參與式教學方法，將自選“套餐”式教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)式教學。
傳統(tǒng)式與自選“套餐”式體育課的對比。
傳統(tǒng)體育課的不足之處。
1、學生參差不齊，學生的身體素質(zhì)，興趣愛好各不相同。
2、體育教師自身素質(zhì)存在差異，不可能精通各個項目的教育。
3、課的內(nèi)容枯燥無味，學生都不感興趣，學生喜歡體育運動但不喜歡體育課。
自選“套餐”式的體育課優(yōu)點：
將以學生為本，以學生健康為出發(fā)點，一改傳統(tǒng)式教學內(nèi)容及方法，從學生的自身情況、興趣愛好出發(fā)，能充分調(diào)動學生上課的積極性，將讓學生自主選擇運動項目，按項目分組上課，能充分展示每個學生的特長，以便更好地發(fā)展，這種上課形式也能充分展示我們每位體育教師的專長，創(chuàng)設有利于學生主動參與、樂于探究、合作學習的良好教學氛圍。
1、樹立“健康第一”的思想，讓學生自主、合作、探究式學習，體驗運動樂趣，培養(yǎng)體育意識。
2、以學生發(fā)展為中心，掌握保健與鍛煉身體的方法，提高自我保健和自我鍛煉的能力，學會自主學習，挖掘潛能，增強責任感。
3、掌握一項自己喜歡的運動并具有一定的技術水平及理論基礎知識，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)積極的競爭意識、自我超越的精神及自我評價感，樹立自尊、自信。
4、樹立群體意識和集體榮譽感，培養(yǎng)團結協(xié)作，養(yǎng)成規(guī)范的行為習慣及終生從事體育鍛煉的習慣。
1、為實現(xiàn)體育課程目標，采用課堂教學與課外體育活動有機結合，充分利用學校先進資源，在課余時間各項場館向?qū)W生全面開放。
2、根據(jù)學生的興趣愛好，自身發(fā)展特點，及學?？傮w要求和體育課程的自身規(guī)律，打破原有的班級建制、年級界限，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的需要，重視理論與實踐相結合，擴大體育知識面，提高學生的自身能力。優(yōu)點；由于打破班級建制、年級界限，同學之間互不熟悉，通過這種上課形式可使年級之間、同學之間增進溝通，塑造學生的個性，使學生身心諸多方面得到發(fā)展，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
3、充分發(fā)揮教師的專長和教師的主導作用，充分展示教師的專長、學生的特長，努力倡導開放式、探究式教學，自主性、創(chuàng)造性學習，努力拓展體育課程的時間、空間。
4、把校運動隊、有運動特長的學生的專項運動納入體育課堂中，有利于校各個運動隊的建設。
設想一：
（一）課程設置。
1、分別在三個年級每周開設3學時體育課（每學年每個班級96學時）修滿學分，達到基本要求是學生畢業(yè)的條件之一。
2、依照大綱的要求，從學生的興趣愛好及自身特點出發(fā)，在學校三個年級開設必修課和選修課，分別設三套“套餐”，每周有一節(jié)課上必修課，另兩節(jié)上選修課，身體素質(zhì)練習隨課堂進行。
（二）“套餐”內(nèi)容的設置。
課程內(nèi)容充分體現(xiàn)健身性與文化性，選擇性與實效性，通過對全校學生的調(diào)查，學生比較感興趣的項目：籃球、足球、排球、棒壘球、羽毛球、乒乓球、體操、健美操、武術、散打、跆拳道、游泳、輪滑、健美這些項目。我們從這些項目中選出供三個年級選修的項目，三個年級選修的項目可重復。如乒乓球項目無論男生還是女生都特別喜歡，那麼每個年級都設該項，每個年級設兩套套餐供學生選擇，另外給特殊學生設一套適合他們學習的套餐，在三個年級同時還開設必修課（田徑和體操）身體素質(zhì)練習貫穿每節(jié)課。
初一年級開設項目。
必修課：田徑體操。
套餐一：乒乓球游泳排球健美操套餐二：羽毛球輪滑排球跆拳道。
套餐三：跳繩排球游泳有氧健身操（適合身體較胖的學生）。
初二年級開設項目。
必修課：田徑體操。
套餐一：足球乒乓球游泳健美操。
套餐二：籃球棒壘球散打健身拳。
套餐三：跳繩乒乓球游泳有氧健身操（適合身體較胖的學生）。
初三年級開設項目。
必修課：田徑體操。
套餐一：籃球乒乓球手球防身術套餐二：足球羽毛球游泳太極拳。
套餐三：跳繩游泳素質(zhì)練習有氧健身操。
課程教學改革方案篇七
隨著教育局新一輪課堂改革的不斷深入與推進，各學校在實施變革課堂上都在為尋找一條符合自己的課改之路而各出奇招、各顯神通。我校不斷嘗試變更教學方法與策略，變傳統(tǒng)課堂教學模式下的靜為動，讓學生主動地參與學習，體現(xiàn)以生為本，讓學生感受成功的辦學宗旨，真正讓學生“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來。
以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么?怎樣學?學的結果如何?教師如何指導?充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率。
在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展。近年來，我校以市級課題“農(nóng)村小學生自主學習課堂教學模式的實踐研究”為引領，不斷在全校開展研究與實踐。進一步深入到課堂教學中，尋找教育教學理論與農(nóng)村小學自主學習培養(yǎng)的最佳契合點，從理論上進一步豐富農(nóng)村小學自主學習教學理論，從而在實踐上更好地指導農(nóng)村小學生自主學習的教育。
總概括起來：一個轉(zhuǎn)變，兩個變革，三大原則。
(一)教學觀念的轉(zhuǎn)變。
1、開展課改總動員。
通過觀看生本課例，大量購買變革課堂的有關書籍，讓全體老師形成一種課改勢在必行的氛圍，意識到是時候要變革傳統(tǒng)課堂教學模式了。
2、做教師思想工作。
思想引領行動。要想真正變革課堂，首先就要轉(zhuǎn)變領導及教師的思想觀念。我校通過多次組織教師開會，分析當前學生不學、厭學等因素，統(tǒng)一達成共識：除了改革，我們別無選擇!
3、通過學習改變認識、提升教學水平。
(1)專家指引，開拓視野。
我校邀請一些骨干教師進行學習培訓，有效地調(diào)動了老師們課改的積極性。同時，我校通過往兄弟學校外出參觀學習活動，大大開拓了教師們的學識視野，豐富了他們的實踐經(jīng)驗。
(2)組織教師上網(wǎng)學習，并積極撰寫學習心得體會。
我校一直以來都十分注重教師的學習和撰寫學習體會。今年，我校先后組織教師網(wǎng)上學習，極大地豐富了老師們獲取知識來源。同時讓教師對教學問題以及個人學習心得及時反饋和分享交流，大大提升了教師們的教學水平和綜合素養(yǎng)。
(二)教學方式的變革。
為了讓全體老師都動員起來，一起齊參到課堂變革中，我校通過拉桌子，成立小組合作來營造氛圍，促使我們的教師尋求更多的教育教學方法，也徹底改變了以往的教學觀念和傳統(tǒng)單一的教學模式。
(三)課堂教學的變革。
教師盡量少說，多給機會學生說，學生能說的教師不說，讓學生能有更多的機會展示自我。教師也要不站或少站講臺，多到學生中間來與學生交談、探討問題，要體現(xiàn)師生之間尊重、互信的新型師生關系，徹底改變以往教師高高在上的授課模式。
(四)“穩(wěn)步推進”原則。
俗話說：萬事起頭難。
為了讓教師能順利邁出課堂變革的第一步，我校組織了教研組長制定并印發(fā)“課改指引”，讓教師們有章可循，幫助教師更快進入課改角色，盡量讓大家少走彎路。同時，我校還對班里的小組長實行三級培訓：校級、年級和班級培訓，讓小組長盡快適應上崗，構建小組后每月還對優(yōu)秀組員和小組長給予表揚獎勵，鼓勵優(yōu)秀激勵后進。
另外，教師們可以通過網(wǎng)上論壇進行交流與學習，網(wǎng)絡上既是教，又是學。集思廣益，教學問題及時得到解決與實踐，有時提出的一個問題也會有多種不同的解決辦法，教師的視野從此開闊了，教改的熱情和積極性也不斷地高漲，教師為了讓自己成功的方法能與他人多分享，平時遇到問題就會更主動更積極去思考。
(五)實行“實踐—研究—再實踐”原則。
1、加大教研學習力度。
我校定好各學科的教研活動，6位行政領導分3組或6組參與教研活動，各學科做好考勤與活動記錄，做到定時、定點、定內(nèi)容，共同探討教育教學困域。
2、定時制定好課改教學流程指引。
每經(jīng)過一段時間的課改后，教導處就分別組織語數(shù)綜合三科教研組長制定出各科教學流程或好的教育教學方法，并進行收集歸類后組織大家一起研討學習，對教師在課堂教學實施中起到指引作用，幫助更多的教師少走彎路。
3、上好課改示范課。
讓在課改變革后表現(xiàn)較優(yōu)秀的教師給大家上示范課，凡同科的教師都要參加，在研討課后及時說課與點評。行政帶頭上好示范課，在學校也都起到了很好的表率作用，極大地鼓舞了教師隊伍的士氣，更加堅定了課改的信念。
4、推門聽課，促進成效。
課改一段時間后，領導將不定時往各班推門聽課，課后對教師暴露的問題或修改建議及時給予講評與交流，讓教師及時調(diào)整教學策略與方法，避免原地踏步或走回頭路。
5、做好課改檢查課。
在課改過程中，我校將定時進行全校性的課改檢查課，由領導及教師組成檢查小組，對全校的教師在課改后進行課堂教學進行一次診斷檢查，發(fā)現(xiàn)沒有體現(xiàn)課改要求的教師，幫助他們重新學習課改精神，然后再進行第二次檢查，直至達標。
(一)加強領導，積極做好宣傳工作。
1、成立新課程改革工作領導小組，加強對課改工作的領導，領導小組組長由校長親自擔任，副組長由教導處正、副主任擔任，組員由各教研組長、年級組長及學校骨干教師組成，具體開展此項工作。
2、加強宣傳推廣工作，要在全校師生中積極營造實施新課程的氛圍，召開家長會，爭取家長和社會的廣泛支持，形成全社會支持新課程改革的良好環(huán)境。
(二)學習理論、轉(zhuǎn)變觀念，走進新課程。
1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，組織全體教師學習《基礎教育課程改革綱要》及有關課改方面的文件及論著，要求教師都要按照課改的總體目標、主體任務，確定課改的理念和策略，倡導全面和諧發(fā)展的教育觀念。
2、進行師資培訓，讓教師能把握新課程的改革思路，掌握新課程的教學方法，選派骨干教師參加上級舉辦的課程改革培訓班學習，組織全體教師進行培訓。
(三)把握新課程方案，積極主動做好工作。
1、根據(jù)新的課程計劃，設置本學年的課程，根據(jù)要求開齊國家規(guī)定的所有科目。
2、組織教師學習領悟?qū)W科課程標準的改革思路，熟悉課程標準教材，弄清新老教材的變化。所有教師都要圍繞素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，用新課程的理念來改革教學，要廣泛開展教研活動，研究新課標、新教材，優(yōu)化課程實施水平。
第一階段：準備階段(20xx年9月~20xx年10月)：對新課改的宣傳，新課程理念的學習、課程標準的解讀，學校進行新課程實施前的各項準備。
第二階段：摸索階段(20xx年10月~20xx年6月)：逐步實踐課堂教學的變革、教學方式的變革。
第三階段：發(fā)展階段(20xx年9月~20xx年6月)：認真總結一輪課實驗的經(jīng)驗，對實驗進行全面回顧總結，實行“實踐——研究——再實踐”的原則，繼續(xù)深化推廣。
課程教學改革方案篇八
》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件要求，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，結合學校實際，制定本實施方案。
堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，按照“所有課程都有育人功能”的要求，把思想政治教育融入每一門課程，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
堅持課堂教學為思想政治教育的主陣地、主渠道，通過深化課程思政教育教學改革，深入挖掘課程思政教育資源，優(yōu)化課程思政教學設計，在知識傳授中強調(diào)價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。
緊緊圍繞堅定學生理想信念教育這個中心環(huán)節(jié)，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，引導學生堅定正確的政治方向、樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念、增強自身的綜合素養(yǎng)。課程思政主要包括以下幾方面內(nèi)容。
(一)理想信念教育。
把馬克思主義的經(jīng)典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內(nèi)容，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，教育引導學生了解世情國情黨情民情，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。
(二)社會主義核心價值觀教育。
把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到課程教學過程中，弘揚主旋律，傳播正能量。從國家意識、法治意識、社會責任意識和個人誠信意識等多個層面，加強社會公德、法治理念、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。
(三)中華優(yōu)秀文化教育。
推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，使我國改革發(fā)展的偉大成就、重大歷史事件等與課程中的相關內(nèi)容相契合，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
(四)職業(yè)素養(yǎng)教育。
把職業(yè)素養(yǎng)教育同課程教學內(nèi)容緊密結合起來，重點圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，弘揚和培育科學精神和工匠精神，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。
(一)完善教學大綱(質(zhì)量標準)與教學內(nèi)容。
強化課程建設管理，修訂教學大綱(質(zhì)量標準)，在課程目標中增加“課程思政”目標，設計相應教學環(huán)節(jié)，并將“課程思政”元素融入到學生的學習任務中，體現(xiàn)在學習評價方案中。
深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。
思想政治理論課要及時將馬克思主義研究的新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化納入課程教學，教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提升思想政治教育的親和力和針對性。
自然科學類課程要突出培育科學精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學的始終，引導學生明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔當和探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。
工程技術類課程要突出培育求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。
人文社會科學類課程要重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，幫助學生樹立文化自信、提升審美素養(yǎng)，不斷激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。
體育類課程要樹立健康第一的教育理念，引導學生養(yǎng)成運動習慣，掌握運動技能，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感。
結合課程思政教學工作需要和各門課程特點，統(tǒng)籌建設線上線下教學資源，創(chuàng)新課堂教學模式，大力推進混合式教學、問題式教學、案例式教學、項目式學習和研究性學習等改革，把課程思政滲透于專業(yè)課的教學過程中，讓學生在潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶，讓知識傳授更有溫度，讓價值引領更有力度。要通過多樣化教學模式，加強理論與實際的有機結合，提升課程思政教育的有效性。
(三)深化課程考核評價改革。
結合課程思政教育教學改革，推進課程考核模式與考核內(nèi)容的改革。改革過程性考核，將學生的政治思想、精神素養(yǎng)、道德情懷、工程意識等方面考核納入教學過程考核中，強化學生的價值判斷、思維能力、團隊精神和創(chuàng)新精神。改革課程考核，合理設計考核題目，融入思政元素，不斷強化學生的職業(yè)素養(yǎng)、社會責任、安全意識、社會主義核心價值觀等。
(四)提升教師的育人意識和能力。
加強教師的培訓培養(yǎng)，把課程思政要求納入教師教學培訓、教學競賽和教研活動中，轉(zhuǎn)變教師輕價值引領的觀念，增強教師育人意識和育人能力，養(yǎng)成主動研究、持續(xù)改進課程思政的自覺意識。發(fā)揮教學名師、專業(yè)負責人的示范帶頭作用，鼓勵思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)作開展課程思政研究與教學改革實踐。
在教學過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領”作為一個重要監(jiān)測指標，從源頭、目標和過程上強化所有課程的育人功能。在課程評估標準中體現(xiàn)課程思政要求，將價值引領作為一個重要觀測點，督促任課教師將課程思政落到實處;在課堂教學質(zhì)量評價中設置“價值引領”指標點，充分發(fā)揮領導干部聽課、教學督導、學生評教、同行評價的作用，對課程思政的內(nèi)容、形式、效果加強引導和指導。
(一)加強組織領導。
成立由黨委書記、院長為組長，分管校領導為副組長，教務處、宣傳部等相關職能部門、二級學院(部)負責人為成員的課程思政工作領導小組，全面負責指導、推進二級學院(部)推進課程思政教學研究、教學管理、質(zhì)量保障等方面的建設和改革，并對課程思政教育教學改革過程中出現(xiàn)的重要問題進行研究、咨詢和指導。二級學院(部)要充分發(fā)揮課程思政建設的主體作用，在組織開展專業(yè)與課程建設、教師教育培訓、教學過程管理、教學質(zhì)量監(jiān)控等工作中，明確課程思政的目標、要求和責任，扎實推進課程思政教育教學改革深入開展。
(二)強化激勵機制。
將課程思政教育教學改革工作納入學校教學改革項目，設立課程思政教改專項，通過項目的形式對課程思政工作提供資助，為課程思政工作有序推進提供保障。對于課程思政教育教學改革成效突出的教學改革項目，評選校級教學成果獎給予獎勵。鼓勵各學院設立專項經(jīng)費，為課程思政工作有序推進提供保障。
(三)加強示范引領。
立項建設一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的課程思政示范課程;培養(yǎng)和選樹一批具有親和力和影響力的課程思政教學名師和團隊;提煉一系列可推廣的課程思政教育教學改革典型經(jīng)驗和特色做法;形成一套科學有效的課程思政教育教學質(zhì)量考核評價體系。
課程教學改革方案篇九
摘要：英美文學――我國高校英語專業(yè)的主干課程之一，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，并在深化學生所學知識、提高學生的英語語言運用能力、培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和審美敏感性方面有著不可替代的作用。
本文筆者就目前英美文學教學中面臨的許多難題進行分析，認為只有解決好以上問題，英美文學教學才能適應當今教育要求。
在英語專業(yè)的課程設置中，英美文學長期占據(jù)著重要的地位，它可以使學生了解英美文文化、培養(yǎng)學生獨力思考和創(chuàng)造性思維的能力。
但近年來，隨著社會多元化的迅速發(fā)展，很多高校英語專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)英美文學的教學逐漸跟不上社會的發(fā)展，經(jīng)過分析，主要原因如下：第一，學生閱讀模式的改變;其次，英美文學教學基本上以講授、閱讀、解析為主，我國傳統(tǒng)的英美文學教學為理論教學，而教學模式都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學。
大部分教師在上課時往往會羅列出大量的文學史知識，給學生布置任務，讓讓學生死記硬背，學生則是被動地接受這些內(nèi)容，沒有形成自己見解。
另外，英美文學課程的考核也是僅僅涉及書本上知識，使虛度學生認為這門課程乏味、無用。
所以，英美文學教學體系的改革已成為擺在我們面前的一項十分重要的課題。
一、程體系改革的必要性。
1、地位和內(nèi)涵。
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定：“文學課程的目的是在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！?BR> 根據(jù)《大綱》看來，傳統(tǒng)的英美文學教學并不能適應人才培養(yǎng)模式的要求。
首先，英語專業(yè)的教學目標是要以純熟的英語技能為基礎，加強人文學科的教育，構建英語之外的一個或幾個學科的知識體系，提高英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)與人文素質(zhì)，為培養(yǎng)高級專門人才打開門徑。
而部分院校忽視了英語專業(yè)的教學目標，僅僅將視點集中在英語專業(yè)四、八級的通過率、學生就業(yè)率上，忽略了英美文學的教學質(zhì)量等重要問題。
其次，開設的英美文學課大部分是教師灌輸文學理論、文學史、作品分析，學生的參與能力培養(yǎng)不夠，思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。
其三，隨著高校的不斷擴招，生源素質(zhì)的急劇下降，再加上教學場地、經(jīng)費投入、師資緊張等因素，大多數(shù)課程改為大班授課制，使得本應是精英教育的英語專業(yè)教育變成規(guī)?；瘮U張。
2、課程結構不合理和所面臨的挑戰(zhàn)。
近年來，外向型經(jīng)濟迅速發(fā)展、大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。
由于這些外在因素的影響，英美文學教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
英美文學課程結構不夠合理(教學內(nèi)容多，課時少)，教學內(nèi)容陳舊(大部分內(nèi)容與時代脫節(jié))，學生學習難度大，缺乏靈活性。
逐漸被實用性強、見效快的課程如翻譯、商務英語、外貿(mào)英語、旅游英語、等蠶食。
二、課程體系改革的基本思路。
根據(jù)頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，英美文學的教學目標是“通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。
其目的是培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力。
三、具體措施。
1、利用多維度課程設計來提高學生的學習興趣。
多維度課程設計，就是以作品的主題為線索指導學生閱讀在課程設計中。
教師應將主題有趣、有現(xiàn)實意義、能啟發(fā)人深思，與學生生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容應用在授課中。
應根據(jù)學生的英語基礎和文學基礎來進行教材的選擇，教師上課時應做到因材施教。
課程內(nèi)容應與學生的學習、生活、經(jīng)歷等息息相關。
在選擇文學體裁時，應優(yōu)先考慮短篇小說，后考慮戲劇、散文或詩歌。
選材時還要注意選擇各個時期最具代表性的文學體裁，這會使得學生有機會體驗不同文學時期的典型文學體裁，領略多種文學形式。
衡量選取材料是否合適，一是要看其語言是否能被學生接受，此外要看其是否符合大多數(shù)學生的語言水平。
因此，對于早期的文學作品要選取與其相對應的現(xiàn)代版本，這樣學生欣賞這些經(jīng)典作品時在語言上就不會有太多的障礙。
消除了學生學英美文學的畏難心理障礙，學生學習的積極性就會大大提高。
2、采用互動式教學方法來培養(yǎng)學生綜合知識的運用。
教師可以利用視覺效果來活躍課堂氣氛，使用多媒體教學來加強學習效果。
通過“優(yōu)秀文學作品鑒賞課”、播放英美文學名著來促進學生對英美文學作品的直觀認識，幫助學生加深理解。
教師在教學過程中可以盡量在充分講解以后壓縮上課時間，利用剩余或課后時間開展一些活動，如原聲電影欣賞、詩歌朗誦、戲劇表演等來提高學生學習興趣和培養(yǎng)英語綜合能力。
這樣既有利于培養(yǎng)學生文學閱讀和鑒賞能力，又能提高其人文素養(yǎng)。
3、建立多元評價的考核體系。
英美文學課要樹立以學生為中心的教學思想，建立新的考核評價體系，實行“多元評價”的考核方式。
傳統(tǒng)的評價體系是以期末考試為依據(jù)，其最大的弊端就是重結果、輕過程。
因此，建立多元化的評價體系勢在必行。
比如，可以講課內(nèi)、課外的成績與口試、平時上課的活動成績相結合，這種靈活多樣的評價方式避免了只注重學習結果、不注重過程的傳統(tǒng)評價模式，使學生從死記硬背的被動的學習方法中徹底解放出來。
4、運用體驗教學方法培養(yǎng)學生的興趣。
(1)、在教學中合理的運用角色扮演法。
教師把閱讀權交給學生，應鼓勵學生接觸作品。
課堂上，教師只需文學背景、基礎知識、閱讀的方法向?qū)W生講解清楚，讓學生掌握主動性，將其他的分析內(nèi)容讓學生自己去把握、學習、分析、總結、體驗，這就避免了“填鴨式”教學。
這樣不僅可以使學生的自主性得到充分的發(fā)揮，還可以提高學生的學習興趣，使他們在學習的過程中，學會換位思考。
在教學中合理的加入角色扮演法，可以使學生通過對所學作品中人物扮演進而深刻理解其思想和性格，進而體會到作品中的深遠意義。
教師還可以利用課余時間作為顧問或演員組織一到兩次舞臺劇表演，參與到表演中，這不僅突破了課堂教學時空的限制，也豐富了學生的文學閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生的合作精神，促進了學生語言能力和綜合素質(zhì)的提高。
(2)、讓學生體驗文學創(chuàng)作，增強寫作功底。
學生想要使體會到作品的`主旨內(nèi)涵，只有通過閱讀來理解并運用作品，才能真正走入閱讀的浩瀚海洋。
閱讀和寫作是血脈相連，必不可分的。
著名作家、教育家葉圣陶先生曾說過，“閱讀是寫作的基礎”、“我競欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。
為了讓學生對作品有更深層次的理解，可以讓學生自己來模擬創(chuàng)作，從而體會到作者的思維方式和寫作技巧。
另外，教師要引導學生著重培養(yǎng)自己的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力以及加強語言的積累，克服畏懼寫作的心理。
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課程教學改革方案篇十
研究性課程是目前高等教育教學課程改革的重要舉措。會計理論課程是系統(tǒng)闡述會計基礎理論的課程，本文提出通過選擇合適的教材、整合和篩選恰當?shù)恼n程教學內(nèi)容、綜合運用多種研究性教學方法讓學生系統(tǒng)學習會計基礎理論，做到理論與實踐的結合，為培養(yǎng)創(chuàng)新性會計人才打下堅實的理論基礎。
一、引言。
大學教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，20xx)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計學專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識到在會計學本科人才培養(yǎng)中存在的問題——過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，70%左右設有會計學專業(yè)的本科高校現(xiàn)在已經(jīng)開設了會計理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。
二、會計理論研究性課程的性質(zhì)和教學目標。
(一)會計理論研究性課程的性質(zhì)。
會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業(yè)學生開設，重點介紹會計理論的發(fā)展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2—3課時。
對本科生而言，學習專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：
1.幫助學生系統(tǒng)掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業(yè)課程大多數(shù)是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統(tǒng)的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發(fā)學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現(xiàn)實會計實務的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經(jīng)理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。
2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向?qū)W生介紹會計的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎。
3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計理論研究性課程的教學內(nèi)容和教材選取。
(一)會計理論研究性課程的教學內(nèi)容。
會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據(jù)多年的教學實踐，可將會計理論按照內(nèi)容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。
1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內(nèi)容，包括會計目標的內(nèi)涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質(zhì)量特征、財務會計概念框架(cf)內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。
2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內(nèi)容，包括會計準則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質(zhì)量會計準則的評定標準問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計準則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關，也是各國規(guī)范會計實務的主要依據(jù)，與當前實際聯(lián)系緊密。
3.會計理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。
(二)會計理論研究性課程的教材選取。
教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業(yè)學習提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學習會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：
1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計理論，是一本會計理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。
2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經(jīng)大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內(nèi)容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內(nèi)容如表2所示。
3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經(jīng)大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠做到及時更新。其主要內(nèi)容如表3所示。
根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據(jù)教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計理論的發(fā)展。
四、會計理論研究性課程的教學方法。
會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計理論時，學生已經(jīng)學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。
(一)案例導入式教學方法。
在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發(fā)學生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。
(二)合作互動式教學方式。
現(xiàn)代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內(nèi)容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成ppt在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發(fā)達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。
(三)名作名篇評析課堂。
會計論文。
相關信息。
有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態(tài)和創(chuàng)新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。
五、結語。
會計理論課程以研究性課程形式來進行教學是一次嘗試，也是一個逐步探索的過程，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和會計實務的變化，其教學內(nèi)容、教學方法等方面會有所變化，因此我們在其課程教學中應該綜合運用多種教學方法和手段，更加注重會計基本理論和基本方法的傳授，讓學生掌握扎實的理論基礎，舉一反三，從而提升學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標。
課程教學改革方案篇十一
摘要：針對碩士研究生在學習“數(shù)字圖像處理與模式識別”課程中面臨的理論與實際脫節(jié)、書本知識陳舊和教學手段單一等問題，本文從教材選擇、講授內(nèi)容和手段、講授形式和考核方法等方面進行了教學改革的探討，通過在教學活動中不斷實踐探索，使學生在學習中不僅學到了豐富的理論知識，而且通過開放的實驗環(huán)節(jié)找到理論應用到實際之中的關鍵所在，同時帶領學生放眼于本領域的熱點技術，激發(fā)了大家的研究興趣。本課題已獲得“211工程”三期的資助。
1緒論。
學生剛從本科階段走入研究生階段，都懷著極大的熱情要投身于科學研究中，他們需要通過更多更專業(yè)的課程來夯實自身的理論基礎，以便使他們能夠在科學研究工作中充分發(fā)揮自身才華，所以研究生階段的文化課程具有更強的針對性和實用性?？煞从^研究生課程現(xiàn)狀，選用的教材往往是五年甚至十年之前出版的，其內(nèi)容已非常陳舊，與信息時代的要求相差甚遠；學生反映學到的知識不知如何在實際科研中應用，不了解本領域最新發(fā)展方向，學習過程單調(diào)枯燥，沒有達到研究生課程應有的效果。針對這些問題，作者在多年的教學過程中不斷總結原因，不斷進行教學改革探索，并在國家“211工程”資助下，開展了研究生“數(shù)字圖像處理與模式識別”課程的教學改革課題研究。
“數(shù)字圖像處理與模式識別”課程面對的授課對象包括電子、自動化、計算機、光電、機械、車輛等各個專業(yè)的碩士研究生，他們在各自的研究領域都將面臨圖像處理及識別的實際問題，為了培養(yǎng)學生掌握該領域的基礎知識，并能迅速地在研究工作中發(fā)揮作用，必須學習本課程，并能靈活應用到各自的研究工作中。本課程從數(shù)字圖像處理技術的整體知識框架出發(fā)，對圖像進行一系列處理技術的討論，經(jīng)過參數(shù)分析與模式識別，使數(shù)字圖像處理與模式識別技術融為一體，為各個應用領域的理論研究和實際應用奠定基礎。
2.1為學生量身打造教材。
目前圖像處理領域發(fā)展非常迅速：3d圖像處理技術、3g可視化圖像通信技術、高速公路不停車收費技術等都在日常生活中得到廣泛的應用，可研究生教材中涉及的教學內(nèi)容還停留在上世紀90年代的水平，遠遠不能滿足當今社會的需求。為此，作者所在的課題組三位老師撰寫的國家“十一五”規(guī)劃教材《數(shù)字圖像處理及模式識別（第二版）》，教材更新了一些經(jīng)典算法，同時根據(jù)我們課題組近年在圖像處理領域的最新科研成果，將新算法新技術融合到教材當中，使學生能夠接觸到本領域的前沿技術。另外作為教材的最后一章，作者將一個實際科研項目作為典型實例編入教材中，向?qū)W生展示了如何把教材中涉及的理論方法應用到實際工程之中。通過學習本教材，既可掌握經(jīng)典的圖像處理算法，又接觸到目前比較先進的圖像處理算法，同時又可根據(jù)教材提供的很多應用實例和算法源代碼，促進學生掌握理論知識與實際問題的結合方法，盡快地運用學到的理論知識進行創(chuàng)新性科學研究。該教材也于獲得北京市高等學校精品教材稱號。
另外教材附帶了一套自主開發(fā)的實驗軟件系統(tǒng)，為學生提供實驗平臺，包含六個實驗：圖像的二維傅里葉變換及性質(zhì)、圖像的編碼、圖像的參數(shù)分析、圖像的平滑與銳化、圖像的運動模糊及去模糊、圖像的匹配識別。該軟件界面友好，通用性強，結構開放，可二次開發(fā)，可以激發(fā)學生在完成實驗的基礎上積極動腦去完善現(xiàn)有實驗，開發(fā)新的實驗。
2.2改進授課內(nèi)容。
根據(jù)研究生的特點，課堂上除了講授基礎的理論知識以外，主要針對當前比較熱門和先進的數(shù)字圖像處理方法，以及學生們比較感興趣的知識點，以專題研討的形式進行研究和討論。例如針對預防犯罪分子進行犯罪活動方面，可以通過人臉識別的方法在可視頻監(jiān)控的區(qū)域進行自動人臉特征提取，并用犯罪分子圖庫進行比對。大家對這個技術很感興趣，對技術細節(jié)進行了熱烈的討論，各抒己見，通過這種專題討論，活躍了課堂氣氛，增加了學生主動參與的機會，激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造靈感。
同時教學中注重設計了一些新穎的課題，留給學生課后思考、調(diào)研，課上教師與學生進行研究和討論，增強教與學的雙向互動和交流，避免被動式灌輸知識，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。
結合實際科研成果，將一些數(shù)字圖像處理系統(tǒng)的實例引入教學。例如將嵌入式多通道數(shù)字圖像采集處理系統(tǒng)作為例子，講解系統(tǒng)實現(xiàn)的原理、圖像處理算法的應用及編程實現(xiàn)過程等等，這樣既避免了抽象知識的講授，又滿足了學生對數(shù)字圖像處理系統(tǒng)的軟、硬件平臺設計方法的掌握，真正達到學以致用。
2.3講授手段綜合應用。
除了常規(guī)的教學手段以外，更多地應用現(xiàn)代多媒體技術來授課，包括展示圖片、播放視頻。恰巧多媒體教學技術本身就是多種數(shù)字圖像處理技術的一個綜合應用，所以利用多媒體教學技術來講課就是本門課程涉及的各種技術在實際生產(chǎn)生活中的一個很好的應用實例。目前教學主要采用課堂講授，電子課件與板書相結合，課內(nèi)實驗與課外實驗相輔助，摒棄灌輸式教學方法，倡導啟發(fā)式教育，講授課本知識的同時注意拓寬學生知識面，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的理論基礎和實踐應用能力同步得到提高，取得了較好的教學效果，幾位教師的學生評價結果皆為優(yōu)秀。
通過搭建一些算法平臺，給學生提供可選擇、有側重、可設計的實驗環(huán)境，彌補本課程沒有專門實驗的缺點，通過這些平臺可以開啟學生的創(chuàng)新研究和實踐欲望。實踐環(huán)節(jié)提供自主開發(fā)的圖像采集與跟蹤系統(tǒng)軟硬件實驗，學生可自己對實驗進行設計并實時驗證，另外提供一些比較新穎的實驗題目供學生選做，在學習同時通過實驗加深對知識的理解和掌握。同時將相關課件、資料等放置到網(wǎng)絡，供學生訪問下載，并提供email信箱與學生答疑和溝通。
2.4講授人員因需而變。
除了授課教師外，根據(jù)當前研究熱點和學生感興趣的方向，邀請具有專門科研經(jīng)驗和知識的博士生，以研討的形式進行某個知識點的討論，以拓展學生的知識面，實現(xiàn)寬泛的`知識教育，同時使學生了解最前沿的學科方向。
20邀請了張健博士做了“h.264轉(zhuǎn)換編碼研究與改進”的專題講座；邀請了姜薇博士做了“人臉識別算法研究”專題講座。通過博士生的講座，大家了解了研究生階段的科研工作，極大帶動了學生的求知欲，課堂討論熱烈，很多同學與兩位博士課下進行了多次交流，為他們在學術上起到啟迪作用。同時，大膽地邀請了一名同年級的碩士生站到講臺上，就“基于四元數(shù)fft的水印嵌入算法”進行了專題討論，面對這個全新的領域，很多同學被深深震撼了，同時感到了壓力和差距，觸動學生從主觀意識上對本門課產(chǎn)生興趣，掀起理論課程聯(lián)系實際項目的學習熱潮。
2.5教學思想的討論與轉(zhuǎn)變。
研究生教學的目的不是要學生只掌握書本的知識，也不是必須進行卷面考核。特別是本門課程的實踐性很強，所以本課程通過提供幾個具有綜合性、設計性的命題，結合我們提供的一些平臺，讓學生自己完成方案設計、命題的實現(xiàn)，更鼓勵同學自己提出命題來進行研究實現(xiàn)，以期使學生真正融會貫通本門課程的思想精髓，更好地解決理論知識和科研能力的銜接，也真正實現(xiàn)本門課程的以素質(zhì)為基礎、知識為手段、實踐為中介、能力為目標的教學宗旨。
由于本課題組教師在“數(shù)字圖像處理與模式識別”這門課中一直貫穿著先進的教育理念，得到了全校學生的認可，教學效果良好，聽課人數(shù)達到了169人，并有不同專業(yè)的多名博士生進行了旁聽。
經(jīng)過了幾位教師的努力，本門課的教學改革已見成效，使“教”與“學”達到了有機的平衡和統(tǒng)一，教師知道學生想學什么，學生知道理論知識如何應用，真正達到學以致用，并會在實際科研工作中總結問題，運用理論知識來解決實際問題，也達到了研究生教學改革的目的。
參考文獻：
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課程教學改革方案篇十二
但是我國多數(shù)高校英語專業(yè)英美文學課程教學現(xiàn)狀并不理想，教學理念陳舊、教學方法單一、教學時間有限等使得英美文學專業(yè)教學遲滯不前。
因此本文主要就高校英語專業(yè)英美文學改革進行探究，以期更好地促進高校英美文學課程教學與實踐。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展與國際貿(mào)易往來的深入，英語交流與對話日益深入頻繁，而高校英語教學也一度備受關注。
英美文學作為英語專業(yè)教學的基礎學科之一，在英語課程體系及學生英語表達提升方面發(fā)揮重要作用，特別是當前倡導的文史不分家理念使得英美文學教學成為學生語感及人文素養(yǎng)提升的主渠道，所以在該背景下加強高校英語專業(yè)學生英美文學的課程改革與調(diào)整勢在必行。
只有思想上高度重視，理論上進行完善，實踐上進行推進才能讓英美文學在高校英語專業(yè)教學中起到教學引導與促進作用。
在不斷融合的過程中英美文學所倡導的人文素養(yǎng)培養(yǎng)對學生語感提升發(fā)揮了積極作用，一定程度上促進了高校英語專業(yè)教學。
近年來市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展使得文學課程在經(jīng)濟一體化的沖擊受到較大影響，英美文學課程教學現(xiàn)狀令人堪憂。
多數(shù)高校的調(diào)查研究顯示，英美文學課程在高校英語專業(yè)教學中存在教學時間短、教學內(nèi)容多、教學重視不高、教學理念與教學方法陳舊等系類問題，嚴重影響了英美文學課程的開展與實施，而高校基于自身教學實際提出的教學側重點調(diào)整也一度成為高校英美文學課程教學開展的阻礙因素，文學性的關注逐漸減弱，更多的側重于語言教學與翻譯實踐，英美文學原有的課程教學優(yōu)勢不復存在，英語教學質(zhì)量普遍下降。
因此做好新形勢下高校英語專業(yè)英美文學課程的關注與重點回歸成為高校英語教學改革關注的焦點。
英美文學課程教學改革應充分認識到人文素養(yǎng)教育在高校英語專業(yè)教學中的重要性，實現(xiàn)英美文學課程主導地位的回歸，在注重基礎語法教育與語言訓練的同時更注重學生人文精神的培養(yǎng)與人文修養(yǎng)的提升。
優(yōu)秀的文學作品是人類智慧結晶的表現(xiàn)，已經(jīng)不僅僅是作家的藝術創(chuàng)作，更是某段歷史時期內(nèi)藝術發(fā)展水平的整體映射，通過英美文學課程關注與學習可以提高學生的審美能力與藝術欣賞水平，正確看待歷史不同時期的藝術表現(xiàn)與表達。
此外，文學是國家現(xiàn)實生活的文化體現(xiàn)，反映的是民族心聲，記錄的是時代強音，而英美文學則為學生了解這些歷史民族化的東西提供了思路，因此英美文學課程教學改革的重點應是學生對民族歷史文化知識的梳理，對藝術美感的把握。
英美文學課程作為涵蓋歷史文學的綜合性課程不僅僅提升學生素養(yǎng)，塑造精神品質(zhì)，更在擴大詞匯量、完善語法結構及提高語言表達運用能力方面起著巨大的推動作用。
因此高校英語專業(yè)英美文學的課程改革理應著眼于英語教學的宏觀大局，從細節(jié)上做好英語教學的準備工作。
1.教學模式的單一化與傳統(tǒng)化使得教學實效性不高。
我國傳統(tǒng)的應試教育思想根深蒂固，即使在改革開放以后在素質(zhì)教育強勢推入的新時期，傳統(tǒng)的教學模式依然存在并成為阻礙高校英語專業(yè)英美文學等系列課程改革的主要阻力。
多數(shù)高校在開展英美文學課程教學時往往將教學側重點集中于作品時代背景、作家生平簡介及作品主旨概括等幾大方面，教學內(nèi)容也往往局限于人物形象分析、寫作手法的表達與討論及文學風格的評價等，雖然這些內(nèi)容的講解與闡述可以幫助學生明確學習思路，掌握基本的文學史實。
但這些內(nèi)容的闡述更側重于政治與歷史，與文學的關聯(lián)性不大，英美文學課程教學成為教師講、學生聽的灌輸式模式，加上文學性色彩的缺失，學生學習及課堂參與積極性不高，而來自教師層面的知識灌輸也一度讓學生失去與文學直接接觸與交流的內(nèi)動力，高校學生逐漸喪失對英美文學課程學習的興趣與熱情。
2.教學時間有限教學內(nèi)容繁多及考試評價的單一化。
英美文學課程教學并不是一蹴而就的，需要長期的傳輸與潛移默化的文學培養(yǎng)滋潤，這就需要充足的教學時間保證教學內(nèi)容的充分內(nèi)化。
但是我國多數(shù)高校給予英美文學課程教學的時間僅為正常教學時數(shù)的八分之一，而英美文學課程本身卻因為涵蓋多個方面，教學內(nèi)容相對繁雜，教學時間與教學內(nèi)容的不匹配使得多數(shù)學生難以真正消化英美文學勘課程知識，教學流于形式，實效性差。
此外當前高校英美文學課程教學的局限性還表現(xiàn)為教學評價方法的單一化，主要表現(xiàn)為考試模式的單一化。
多數(shù)高校對英美文學的考核側重于基礎知識的作答，以單一的考試形式判斷學生的英美文學知識掌握情況，忽視了學生實際能力方面的考核，與我國當前倡導的素質(zhì)教育理念相悖，也與英美文學課程教學的出發(fā)點背道而馳。
我國針對英美文學專業(yè)課程教學的研究起步較晚，因此在教材建設方面也表現(xiàn)出一定的滯后性。
從現(xiàn)有的英美文學課程教材來看，版本較多但與高校英語教學實際不匹配，并且與當前高校英語專業(yè)學生的認知水平存在銜接差距，也就是說真正適合高校學生的英美文學教材并不多見。
除了課堂用書外，適合學生自我學習自我拓展及自我練習的英美文學教學參考也相對較少，千篇一律，缺乏新意使得文學課程的操練成為學生的一大難題。
我國多數(shù)高校英語專業(yè)學生反饋英美文學的課程學習往往只是紙上談兵，自我內(nèi)化的東西較少。
1.樹立精品意識，注重學生綜合素質(zhì)的提升。
英美文學不僅僅內(nèi)容豐富，在長期的歷史發(fā)展過程中量也得到極大的豐富與積累，而要學生掌握全部的英美文學作品或者對現(xiàn)有的英美文學作品有全部的了解是不現(xiàn)實的。
因此教學中應樹立精品意識，借助少而精的教學提升學生的綜合素質(zhì)，從而提升英美文學課程教學實效，確保教學質(zhì)量。
少而精也是指導英美文學課程教學的基礎性原則，少，就是基于某個時代或者某個作家群體選擇有代表性的作品作為教學范例進行教學引導，通過個例的學習解讀去把握特定歷史時期或者特定作家群體的文學創(chuàng)作動機與文學創(chuàng)作理念，從而把握該時期英美文學的精髓。
比如在學習文藝復興時期的英美文學作品時，我們可以選擇以莎士比亞為代表的作家群體去研究，特別是選取其代表性的作品《哈姆雷特》去分析人物塑造的意義，通過對具體人物的分析去把握英美文學的整體特征。
所謂的精就是教學中深入開去，讓學生把知識吃透，通過學習實現(xiàn)外在知識的內(nèi)化，讓學生獲取文學的永恒滋潤。
與少而精的教學理念對立的是滿堂灌的教學模式，教師應弱化自己的課堂主導角色，只需要對所選的名著提出學生應了解的問題，教師對學生的回答進行啟發(fā)總結，具體的教學放給學生，學生自由進入到英美文學的閱讀世界，學生在教師的啟發(fā)誘導下自覺學習，通過這種開放啟發(fā)式的教學實現(xiàn)學生學習熱情的調(diào)動。
我們以英美詩歌教學為例，教師只需要就英美詩歌的詩體、意境及音韻等基本概念有著清晰的認識，讓學生自身在品讀詩歌的過程中感受詩歌的藝術美，完成詩歌基礎知識的內(nèi)化。
2.關注文化內(nèi)涵，做好德育內(nèi)容的教學融入。
文學作為人類意識形態(tài)的體現(xiàn)形式之一，本身不是孤立存在的，作家的創(chuàng)作活動、文學的歷史發(fā)展脈絡及文學研究的解讀涵蓋了歷史、心理及自然科學、藝術等多個方面，因此在開展英美文學教學時理應注重其豐富文化內(nèi)涵的教學發(fā)掘，實現(xiàn)民族文化與文學歷史講解的統(tǒng)一，英美文學不僅僅注重學生語感的提升，更在于優(yōu)秀文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
這就要求高校教師在開展英美文學課程教學時理應從實際出發(fā)，積極尋找現(xiàn)實契合點，恰當?shù)厝谌氲掠逃?BR> 例如在學習西方文學《被縛的普羅米修斯》時引導學生學習普羅米修斯盜取火種服務人類的偉大奉獻精神，學習《伊利亞特》則可以引導學生樹立正確的公民意識，學習《巴黎圣母院》可以引導學生樹立美的概念，從而實現(xiàn)心靈美的塑造。
在英美文學中融入德育教育，讓英美文學的教學價值得到成大程度的發(fā)揮。
3.發(fā)揮媒介優(yōu)勢，做好現(xiàn)代化教學模式的引入。
伴隨經(jīng)濟的多元發(fā)展，科技的日新月異帶來的是多媒體教學媒介的教學運用。
而繪聲繪色的英語對白及原汁原味的英語發(fā)音可以讓學生以更加直觀形象的方式接觸英美文學，融入英美文學的課程學習中。
教師也可以準備與課程相關的問題，讓學生帶著問題去思考去學習，大大提升教學的`針對性與有效性。
例如在學習英美文學《傲慢與偏見》及《簡愛》時可以將故事情節(jié)予與教案結合在一起，借助多媒體課件的形式讓學生得到聽說讀寫的系統(tǒng)訓練，學生在故事情境的再現(xiàn)與深刻的教學解讀中建構起豐富直觀的文學認識，做好英美課程知識的消化。
4.開展實踐活動，加強考試體系改革與完善。
英美文學如果只是基于理論層面的引導實際教學效果并不理想，因此英美文學課程改革理應注重教學實踐的開展與部署。
教師通過組織學生參與英美文學課外實踐可以通過學生聲情并茂的朗讀與角色扮演，積極融入到課程教學中，通過親身體驗感受到文學作品中人物的情感變化，感受到故事情節(jié)的松弛有度，建構起英美文學學習的良好氛圍。
而教師應鼓勵學生英美文學實踐參與方式的多元化，引導學生就某個問題發(fā)表自己的看法，在實踐的過程中增強其獨立思考與表達的能力。
其中小組合作模式是組織英美文學實踐的主要形式，學生通過分組可以相互啟發(fā)，在取長補短的基礎上得到共同提升。
此外針對考核方式的單一化可以應做好考核評價體系的調(diào)整與優(yōu)化。
摒棄那種以試卷形式進行考核的做法，讓學生獲取全面客觀的評定，實現(xiàn)兩個結合與兩個側重，過程性評價與終結性評價結合起來，注重學生最終考核的同時不能忽略學生英美文學課程學習的日常表現(xiàn)，將學生的思維創(chuàng)新與大膽質(zhì)疑等納入到英美文學考核的范圍內(nèi)，從而得出真正全面的評價。
側重于自評與互評兩種模式，自評就是引導下學生進行自我評價，通過小組合作，讓學生對與同學的對比中發(fā)現(xiàn)自己英美文學認識上的優(yōu)缺點，從而做好對英美文學知識的全面梳理與內(nèi)化。
他評主要是教師層面的評價，教師應實事求是，綜合學生的個性、興趣、認知層次進行全面的評價，使得評價結果更加準確與客觀。
只有考核方式上的豐富與完善才能更好地推進英美文學教學。
結束語：英美文學的教學價值與教學意義日益凸顯，做好英美文學的教學關注與解讀成為英語教學改革的重點。
本文從英美文學的教學現(xiàn)狀分析入手，在明確既存問題的基礎上從四個層面提出了改革策略，為新時期英美文學課程教學改革指明了方向。
參考文獻：
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課程教學改革方案篇十三
在多年的教學中暴露出以下弊端。
（一）與高中課程不接軌，學生難以適應。
高職學生經(jīng)過多年的小學、初中和高中教育和訓練，已經(jīng)習慣了語數(shù)外的學習和思維模式。到了大學突然冒出個專業(yè)，必然面臨從抽象的理論思維到實用的專業(yè)學習的過渡期，在剛開始接觸的時候，如果銜接不好，輕則讓學生感到費解和無所適從，重則讓一些學生產(chǎn)生厭學情緒。前面如果基礎沒打牢，后面專業(yè)會計學習就跟不上，久而久之，學習效果不理想，甚至自暴自棄。
（二）理論性太強，學生缺乏感性認識。
基礎會計課程如果不進行教學改革，從頭至尾一味灌輸理論知識，這對于本不是特別愛學習的高職學生來說，差不多是高中生活的翻版，他們會很快失去對大學生活的神往和激情，進而產(chǎn)生排斥情緒，大大影響教學效果。再者，缺乏對什么是會計工作，會計是干什么的，具體的會計工作與這些理論是什么關系等等問題的感性認識，也不利于加深對會計理論知識的理解，更遑論如何去應用。
（三）操作技能缺失，難以應對今后的崗位工作。
由于過度強調(diào)理論，而缺少對如何識別和審核原始憑證、怎么填制記賬憑證、怎樣設置和登記會計賬簿以及如何編制會計報表的實踐練習，使得基礎差的學生同時丟掉了理論和技能，即使是學習不錯的學生也只成了空頭的理論家，一旦面臨解決實際問題，或者上崗就業(yè)，他們很可能傻了眼。這樣的學生不要說成為高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，很可能是一批不合格品，距離高職教育人才培養(yǎng)的目標和企業(yè)對會計人才的需要相去甚遠。
二、高職基礎會計課程改革的方向。
基于上述問題，基礎會計課程教學方法的改革應從哪些方面著手，怎么展開呢？筆者在多年的教學實踐和教學方法的學習中，有如下一些經(jīng)驗，在此提出來供同行商榷。
（一）創(chuàng)新教學模式，把好入門關。
如何打破學生根深蒂固的基礎教育思維模式，把他們引進專業(yè)的大門，這是專業(yè)教學的一個重要切入點。對此我的方法是除了教師應開門見山提出基礎教育與專業(yè)教育有什么不同這個問題供大家討論思考外，還應該讓學生接觸專業(yè)的實際工作，增強他們的感性認識。為此不妨將學生帶到企業(yè)財務部門，聘請企業(yè)的專家在現(xiàn)場為他們介紹會計、會計崗位分工和會計工作流程，也讓學生親眼看到會計的憑證、賬簿和報表等各式會計檔案。如此一來，學生親眼看到了會計是怎樣工作的，親耳聽到了會計的職能、對象、目標和作用，自會明白將來學習的是什么，從而理解并認識會計工作，也便于定位將來自己努力的方向。
（二）打破基礎會計教學原先的框架結構，按工作過程重組課程教學內(nèi)容。
原先基礎會計課程按會計核算方法編排教學內(nèi)容，這符合對知識結構的認知規(guī)律，但與實際會計工作過程聯(lián)系不夠緊密。對此，我們不妨打破基礎會計教學原先固定的框架結構，按實際會計工作的流程來重組教學內(nèi)容。首先，在學習了會計科目賬戶和復式記賬原理后，從審核和填制會計憑證這個會計工作的起點入手，讓學生識別和審核各式各樣真實或模擬的原始憑證，并在此基礎上提煉原始憑證的種類和要素，這樣從實踐認識上升到理論總結，便于學生理解學習。接下來教學生如何填制記賬憑證，在這個過程中要揉合對企業(yè)主要經(jīng)營過程的介紹和復式記賬原理及會計科目的應用。教學時應該配合設計一套精心準備的內(nèi)容全面、難度適中的案例，讓學生嘗試自己動手去填制記賬憑證。雖然記賬憑證的具體內(nèi)容浩如煙海，變化莫測。但對于剛接觸基礎會計的初學者來說，其關鍵是在了解基本內(nèi)容的基礎上掌握記賬憑證的基本要素和形式上的填制規(guī)范。再下一步就是會計賬簿的設置和登記，這里的教學可以由老師通過實物道具介紹會計賬簿設置的種類和用途，再結合前面精心設計填制的記賬憑證來指導學生親自動手登記日記賬、總賬和明細賬，在登賬的過程可以利用學生出現(xiàn)的一些典型錯誤或問題，指出癥結所在，進而明確記賬規(guī)則。當然對于這些錯誤如何去更正，學生一定會很好奇，正好可以借機介紹錯賬更正的三種方法，可謂一舉兩得。登完了各式賬簿，自然又會引出這些賬簿之間、憑證和賬簿之間、賬簿記錄和實際情況之間有沒有什么關系？這就過渡到如何對賬的問題，其中在進行賬實核對時，可以將財產(chǎn)清查的方法和內(nèi)容融合起來進行教學。最后是會計報表的編制，企業(yè)為什么要編報？什么時候編報？報送給誰？報送哪些報表？這些是在介紹編報的方法之前就應該提出來讓學生思考討論的問題。當然正式編報時，還有大量的準備工作要做，譬如期末賬項的調(diào)整與結轉(zhuǎn)，還有期末結賬等正好可以在這個時候引出來，起著很好的承上啟下的作用。完成結賬后再編制報表，先教編制方法，再讓學生動手去編（不怕犯錯誤），最后核對討論，得出正確的編報結果。到這里會計工作就大致完成了一個循環(huán)，而上述過程采用的是賬務處理程序中的一種，即記賬憑證憑證賬務處理程序，實際工作中的其他賬務處理程序以及這些程序各自的適用范圍和優(yōu)缺點也可以在此順便做一下介紹。這樣的內(nèi)容重組遵循了實際工作流程，符合學生的認知規(guī)律，便于學習和理解，我們在多次實踐后取得了較好的教學效果。
（三）采用多樣化的教學方法，提高學生的學習興趣和學習效率。
由于人才培養(yǎng)的目標和生源特點不同，高職教育的教學方法與本科教育相比有較大區(qū)別，不能過度強調(diào)自學，過分依靠講授。而應遵循先行后知的規(guī)律，突出學習興趣的提高和實踐動手能力的培養(yǎng)，更多考慮采用行動導向的教學方法，如案例教學法、分組教學法、知識競賽法、成果展示法、思維導圖法、分崗教學法等等。譬如：對理論知識的預習和總結可以采用思維導圖法；對會計憑證的填制與審核，會計賬簿的登記，可以采用案例教學法和分崗教學法；對于單項實訓或綜合實訓任務可以采用競賽法、分組法以及成果展示法等不一而足。授課老師一定要腦筋活泛，經(jīng)常學習應用，教學時精心設計，結合具體情況靈活調(diào)度安排，方可收獲意想不到的效果。
（四）創(chuàng)新課程教學手段，提高學生的實踐技能。
傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學手段，已經(jīng)遠遠不能適應這個信息時代和具有“多媒體”特征的學生性格了，在基礎會計的教學手段上學校應大膽創(chuàng)新。可以建立情境教室，也可以利用仿真教學平臺。前者是一個手工模擬的情境化教學場所，后者則主要指軟件開發(fā)商針對高職教育的特點和學生的實際狀況，開發(fā)出的模擬仿真教學平臺。在這個平臺上，不僅有針對性很強的教學理論知識，更重要的是提供了大量仿真的實際業(yè)務資料，可以讓學生在老師的指導下真真切切地操作、實踐。此外，還提供了必要的教學管理功能，如師生交流、學生分組、布置作業(yè)、成績管理等，是一種投入小（一般不超過3萬元）而收效大的教學手段，值得在高職院校推廣應用。
課程教學改革方案篇十四
摘要：把好課堂教學的“道”，即遵循課堂教學的“規(guī)律”。真正的高效課堂一半發(fā)生在課堂上，一半發(fā)生在課堂下。進行課堂教學改革更離不開親密和諧的師生關系。搞好課堂改革同樣也要握好“術”這把劍。用好這把劍的目的是激發(fā)學生自我學習能力和學習潛力，也就是要在課堂上講“方法”。
關鍵詞：課改;師生關系;教學方法。
最近，全國各地的課堂教學改革搞得風生水起、波濤洶涌。老師們也是精心研究教材、打磨課堂，課堂改革的大潮中，老師們都使出了渾身解數(shù)，可謂八仙過海，各顯神通，小組合作、展示交流忙得是不亦樂乎！然而，眾多看似熱鬧、轟轟烈烈的課堂背后，總給人一種停在表面沉不下去的感覺，就像一個心智健全的人掉了魂，缺乏實質(zhì)性的東西?？v觀眾多的課堂之后，筆者認為，課改其實也是有章可循的，我們姑且把這里的“章”稱為深化課堂教學改革的兩把尚方寶劍，其一稱為“道”，其二稱為“術”。“道”者“規(guī)律”也，“術”者“方法”也。
也就是遵循課堂教學的“規(guī)律”。真正的高效課堂一半發(fā)生在課堂上，一半發(fā)生在課堂下。課堂下的因素甚至決定著課堂上的效率，這一因素也就是我們這里所說的.“道”即“規(guī)律”，也就是“師生關系”。良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提，親其師方能信其道。如何讓學生親其師信其道呢？俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用?！彼麖娬{(diào)“教師的人格就是教育工作中的一切。”可見良好的師生關系要靠教師的“人格”保駕護航，這也是課堂教學改革中“道”的深髓。中國教育史上有重視和培養(yǎng)良好師生關系的傳統(tǒng)，上起春秋時期的孔丘，下迄民國時期的陶行知，他們堪稱我們的楷模。今天我們進行課堂教學改革更離不開親密和諧的師生關系，教育的最高境界是讓學生在快樂的氛圍中受到教育，心情不舒暢，學習更談不上思維活躍，當然也談不上創(chuàng)造，學生只有相信老師，才能實現(xiàn)“老師指到哪里學生打到哪里”。離開健康、和諧的良好師生關系，課堂教學改革就會成為“無源死水”。
“術”是“方法”，課堂教學改革不僅要改師生關系，把好課堂教學的“道”只是用好了一把劍，搞好課堂改革同樣也要握好“術”這把劍。用好這把劍的目的是激發(fā)學生自我學習能力和學習潛力，也就是要在課堂上講“方法”。這種“方法”有兩種表現(xiàn)：其一是教師對課堂的設計。在進行課堂設計時教師要發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學原則，恰當?shù)剡\用教學媒體，機智地處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能激發(fā)學生自我學習能力。其二是教師對學生的態(tài)度。在課堂上教師的態(tài)度也是一種方法，每一個學生都是一個“人”，都是“上帝”賜予我們的一件藝術品。尊重是課堂的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)。尊重每個學生，不僅要讓他們感到教師和藹可親，更重要的是教師要理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要。在課堂教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻的感受。特別是學習有困難的學生更需要老師的理解、同情。課堂教學改革最忌諱用一把尺子衡量全班學生，用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望、灰心，甚至憤怒，激發(fā)不起學生的學習潛力，課堂教學改革只能裹足不前甚至半途夭亡。世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，在千方百計地使他們在各個方面都得到發(fā)展的同時，還要盡量發(fā)展他們的特長，把每個學生培養(yǎng)成“一個個”的人，也是課堂教學改革的最終目的。
課堂教學改革是門藝術，不能盲目遵從，“術”需研究，“道”需探尋。如果把課堂教學改革比作教育的“天”，那么“道”“術”這二物，只有彼此交融、相生相克，才能渾然天成。用好“道”“術”兩把劍，定能舞出理想課堂絢爛的天！
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課程教學改革方案篇十五
論文摘要：《工程力學》是工程管理專業(yè)的一門主要的技術基礎課，在專業(yè)課程學習中起著承上啟下的重要作用，但是由于教學對象的特殊性，使得工程力學在工程管理專業(yè)的教學過程中遇到了很多問題：學生們對于課程的不重視、學生們覺得學習起來特別難、力學課堂容易沉悶、在較少課時內(nèi)需要完成三大力學的教學內(nèi)容……這些問題使得工程力學課程在工程管理專業(yè)學生的授課過程中往往不容易取得良好的教學效果，所以本篇文章就針對教學過程中容易存在的問題進行進一步的探討，提出相應的改革措施，以供大家參考。
《工程力學》是工程管理專業(yè)的一門主要的技術基礎課，在專業(yè)課程學習中起著承上啟下的重要作用，其任務是使學生具備解決工程實際問題所需的基礎知識。本課程涉及到的重要內(nèi)容是研究物體的受力分析、平衡規(guī)律和各類構件承載力（強度、剛度、穩(wěn)定性方面）的分析方法、計算理論；研究桿系結構的組成與受力特點，及求解桿系結構內(nèi)力與變形的方法，其教學內(nèi)容里包含了很多力學理論推導和計算過程，這些知識在傳授給工程管理專業(yè)學生的過程中，他們通常覺得接受起來比較有難度，所以根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對工程管理專業(yè)《工程力學》課程進行一定的教學改革探討是非常有必要的。
1工程管理專業(yè)對《工程力學》課程的特殊要求。
工程管理專業(yè)的力學課程與工民建專業(yè)的力學課程有很大的不同。工民建專業(yè)的力學課程將《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》分為三大課程分別講授，將每種力學理論的推導原理和計算過程都講解的非常詳細，對學生掌握程度的要求也比較高，因為工民建的學生未來很多要從事結構設計工作，力學知識對于結構安全性的設計起著至關重要的作用。而工程管理專業(yè)和工民建專業(yè)的學生未來從事工作的性質(zhì)有很大不同，他們未來的工作可能從事項目的管理工作，或者監(jiān)理的工作，也可能從事工程造價的工作，而力學知識在這些工作中的應用不會像在專業(yè)設計工作中那么多。所以，工程管理專業(yè)的學生對于工程力學知識的要求也必然和工民建的學生有所不同，如果按照同一個標準進行教學，勢必會影響針對工程管理學生的教學效果。目前，大多數(shù)工程管理專業(yè)的力學課程僅設置一門《工程力學》（授課學時為64―80），并在這一門課程中貫穿了理論力學、材料力學、結構力學這三大力學的理論計算知識，如何在這么短的時間內(nèi)將三大力學的理論計算知識有效的傳遞給學生，是一個值得思考的問題。
另外，在從事工程管理專業(yè)《工程力學》課程教學工作的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于本門課程的重視程度不足，這就直接影響了學生們對于本課程的接受程度。工程管理專業(yè)的學生常常會覺得力學課程在未來的工作中應用不多，沒必要學，所以在學習的過程中往往不愿意動腦筋去領會復雜的力學理論原理，僅僅是為了應付考試而對步驟進行簡單的死記硬背，這就使得本門課程的教學效果大打折扣，如何選擇更有用的教學內(nèi)容調(diào)動學生們的學習積極性也是一個很重要的問題。
2工程管理專業(yè)《工程力學》課程的改革建議。
2。2。1圍繞主線精選教學內(nèi)容以研究結構體系的力平衡和變形協(xié)調(diào)以及二者之間的物理關系為主線，貫穿全書，建立對工程力學的整體認識。在理論力學部分通過重點講解平面力系給出力學平衡的知識，并進一步引申到空間力系，讓學生對于力學平衡有整體系統(tǒng)的認識；在材料力學部分通過重點講解結構構件的內(nèi)力和應力給出內(nèi)力和變形的知識，并且進一步灌輸內(nèi)力和變形在強度、剛度和穩(wěn)定性中的應用；在結構力學部分通過重點講解力法和位移法的內(nèi)容深入理解力平衡和變形協(xié)調(diào)的物理關系在結構體系中的應用。按此教學線路去均衡的安排教學時數(shù)，適當刪減不必要的理論內(nèi)容，側重內(nèi)容的應用性[1]。
2。2。2教學內(nèi)容結合工程結構分析從工程的角度講，力學知識如果完全脫離了工程結構和施工去講解，則失去了它的實用價值，工程管理的學生日后經(jīng)常要和房屋的搭建以及相關的施工器械打交道，教學的內(nèi)容多結合結構骨架和施工機械會起到非常良好的效果。比如談到鉸接和剛接的問題時，可以聯(lián)系到工廠的承重體系，并且涉及到承重體系基礎的問題，通過分析不同廠房承重體系基礎形式的不同，讓大家了解鉸接和剛接的區(qū)別，進一步了解排架和剛架承重體系的區(qū)別。這樣，學生就不會認為學習力學是沒有的，就會感覺到力學和大家從事的行業(yè)有著緊密的關系[2]。
2。2。3教學內(nèi)容結合施工分析在教學內(nèi)容中結合學生在工地上的上所見所聞，專業(yè)思想教育和職業(yè)道德進行滲透，以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術人員。比如受力分析中的彎矩問題可以聯(lián)系到塔架結構或者吊車的平衡分析，當學生初到工地看到塔吊的時候，肯定也會疑問為什么高處的吊車臂除了吊需要的結構材料以外，還有一些吊塊懸于空中，那么可以通過力學知識給大家提供解釋，告訴大家吊車可以通過該變平衡重的重量來控制吊車的載重，以免吊車翻轉(zhuǎn)。如果把這樣的問題放到講解彎矩內(nèi)容的過程中，會增加學生們的學習興趣。
2。3工程管理專業(yè)《工程力學》課程教學方法的改進工程管理學生《工程力學》的教學不能單一的側重理論講解過程，而應采取靈活的教學方法調(diào)動學生的積極性。
2。3。1精講多練由于工程力學要在比較少的學時里給大家交代三大力學的內(nèi)容，所以要非常精的選擇教學內(nèi)容、案例和作業(yè)，并且課上多練習，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學生在學習過程中存在的問題。比如，我在多年的授課過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題，就是老師講的再多學生不練習也仍舊不會，尤其是力學這門課程，學生們普遍認為是非常難學的課程，這樣就更需要加大練習的力度。在課堂時間的.安排上要更多的安排學生練習的時間，讓學生當堂到黑板上做題，老師會在這個過程中及時發(fā)現(xiàn)學生學習方面存在的問題，有針對性地解決學生學習中的不足之處，教學效果會更好。
2。3。2啟發(fā)思考力學課程很重要的一方面目標就是要培養(yǎng)學生的思維能力，所以教師要經(jīng)常通過提問讓大家思考，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成善于思考的習慣。教師可以通過給學生講解實驗或?qū)嶋H工程等例子，逐步引導大家思考，引出重要的概念和理論；通過比較不同的例子，讓大家思考理論之間的關聯(lián)性；通過總結讓大家更清晰的看到問題的本質(zhì)。比如，在講授如何繪制梁的內(nèi)力圖時，可以拿出一個作用有分布荷載和彎矩作用的簡支梁，讓大家分別用列方程法、簡易規(guī)律法和疊加法繪制彎矩圖，這樣在解答這道題的過程中，不僅復習了求解支座反力的知識，而且將繪制彎矩圖的幾種方法對比的應用到一個案例，讓大家不僅對這部分知識記憶深刻，而且理解認識也會更深一層?？傊?，通過一系列的啟發(fā)教學，培養(yǎng)大家的思考能力、聯(lián)想能力、歸納能力，甚至發(fā)散思維等等[3]。
2。3。3課堂討論課堂討論往往是英語等課程常用的教學手段，在力學課程當中很少有應用，可是通常的力學課特別容易讓人感覺沉悶，所以可以考慮把這種靈活的教學手法應用到力學的教學中。拿出一個案例讓大家討論可以用什么樣的力學理論去解答，或者拿出一個案例讓大家討論可以用幾種力學方法解答，這些討論案例的設置不僅會增加學生們的學習興趣，而且會讓學生們對于所學的內(nèi)容印象非常深刻。
工程力學課程是后續(xù)課程的重要基礎課程之一，為將來的結構課程和施工課程的學習打下了重要知識基礎，教學中進行了上述教學目標、內(nèi)容、方法的改革研究和實踐操作，必定能大大提高了學生的學習熱情，使學生們對于工程結構和施工具有一定的初步了解，激發(fā)他們對工程方面知識的學習興趣，并能把力學知識用到實處，培養(yǎng)出新時代的復合型人才。
參考文獻。
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課程教學改革方案篇十六
（東莞理工學院機械工程學院，廣東東莞523808）。
摘要：本文基于機械設計制造及自動化專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)標準，采用基于產(chǎn)出教育模式，打破機械設計課程群中各課程內(nèi)容的歸屬性，弱化各課程個性概念；強化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關聯(lián)；從提高學生創(chuàng)新能力和解決實際工程問題能力的培養(yǎng)目標層次把握課程內(nèi)容的分配與實施，刪除、調(diào)整課程群中內(nèi)容重疊部分、理論性較強部分和不適應當代新技術等部分，有效降低課程群的總教學課時，加強實踐教學課時。通過機械設計課程群的建設和改革，增進學生在設計中的創(chuàng)新意識和競爭意識，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力和解決工程問題的能力，真正實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標。
作者簡介：田君（1968-），男，副教授，博士，副院長，研究方向：教學管理工作，機械設計。
在傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程設置中，主干課程一般分為技術基礎課程和專業(yè)方向課程。技術基礎課程如工程力學、機械制圖、公差與配合、機械工程材料、機械原理、機械設計、機械cad等，這些課程組成為以機械設計課程為中心的機械類專業(yè)技術基礎課程群，簡稱機械設計課程群[1]。傳統(tǒng)的機械設計課程群的內(nèi)容追求的是學科體系的完整性、學科間相對的獨立性，結果出現(xiàn)了內(nèi)容交叉及知識點銜接不緊密問題。對于課程的知識的要求，老師在對落后知識點的處理上，大多數(shù)只是蜻蜓點水般簡單介紹，致使學生覺得內(nèi)容繁雜及思路不清、理解不透徹，學習的效果差。在本專業(yè)課程教學的過程當中，仍存在著“重局部、輕綜合，重理論、輕實踐”的種種現(xiàn)象。機械設計課程是一門機械零構件設計、強度和剛度設計的綜合性學科，和機械制圖以及公差與配合等的課程聯(lián)系非常緊密。受傳統(tǒng)課程框架的制約以及授課學時的限制，課程改革只能是局部的，常常造成機械設計的實訓環(huán)節(jié)內(nèi)容單一，涉及的交叉課程綜合運用問題也暴露無遺，尤其是在與精度設計內(nèi)容相關的知識運用等方面，學生總是一味地照搬照抄，缺乏的是獨立思考及解決問題的能力，在機械設計過程中，幾乎看不到機器協(xié)調(diào)性很高的精度設計思想及工程設計中的創(chuàng)新，同時也達不到預定設計的要求，也說不上利用計算機軟硬件提高設計效率。有些教材甚至還存在以下問題：某些技術概念陳舊，使用的教學實例已不符合現(xiàn)在技術要求，技術標準不是國家最新標準，煩瑣的理論公式推導占用較大篇幅，課程設計部分選題脫離實際，等等。
以上問題已嚴重影響教學質(zhì)量，致使學生缺乏創(chuàng)新能力和解決實際工程問題的能力，這與卓越工程師的培養(yǎng)目標根本不適應。東莞理工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)，是國家教育部批準的高?！白吭接媱潯钡谝慌圏c專業(yè)之一。近年來，在機械設計專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式中，通過與企業(yè)的研討溝通，不斷完善人才培養(yǎng)方案，迫切需要以工程應用能力為主線的課程整合、教學課程體系的重構[4]。卓越工程師的培養(yǎng)目標下的新型機械設計課程群的.建設與改革將勢在必行！許多應用型工科院校課程群的建設仍處在初始階段，課程群建設的概念和內(nèi)容以及方法及體系的構建沒有統(tǒng)一標準，在一定的程度上影響課程群的建設質(zhì)量。因而對于課程群的建設與改革將是長期而復雜的過程，需要我們不斷地努力探索與奮斗！
在“重基礎、寬口徑、強實踐、擅應用”的指導方針下，基于卓越工程師的培養(yǎng)目標，圍繞著“一個中心、三個基本能力”進行機械設計的課程群建設和改革。在編寫課程群網(wǎng)絡課程時，打破課程內(nèi)容的歸屬性，弱化了課程個性的概念，強化發(fā)課程內(nèi)容間的融合、交叉和關聯(lián)，樹立了大課程的觀念，從能力培養(yǎng)的目標層次上來掌握課程內(nèi)容的分配與實施，進一步地優(yōu)化專業(yè)結構和布局，對專業(yè)的建設進行科學與準確的定位。
在編寫課程群網(wǎng)絡課程時，還應當采用基于學習產(chǎn)出的教育模式（outcomes-basededucation，縮寫為obe）進行課程體系設計。圍著機械設計專業(yè)預期“學習產(chǎn)出”，反向設計各門課程，確定各門課程對于實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”的貢獻和程度，突出實現(xiàn)卓越工程師的能力培養(yǎng)。
（一）修訂培養(yǎng)計劃和教學大綱，完善機械設計課程群體系。
機械設計課程群的主要教師通過與數(shù)十家東莞大中型制造企業(yè)共同溝通研討對機械設計及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學大綱進行全面修訂新的培養(yǎng)計劃和教學大綱是面向工業(yè)界培養(yǎng)素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展基礎扎實、知識面寬、工程意識和工程實踐能力強具有創(chuàng)新精神、較強的自主學習能力、優(yōu)秀的職業(yè)道德系統(tǒng)地掌握機械設計、制造、自動化的基本知識、基礎理論和基本技能具備從事機電產(chǎn)品和設備的研究設計、加工制造、技術管理、應用與開發(fā)、運行維護、經(jīng)營銷售等方面的工作能力和素質(zhì)得到機械工程師、制造工藝師和產(chǎn)品服務工程師等基本訓練適應珠三角地區(qū)特別是東莞市的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需要具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的應用型高級專門人才。根據(jù)新的培養(yǎng)計劃和教學大綱構建以工程應用為主線的以傳統(tǒng)機械設計理論與方法為基礎的著重提高學生工程素質(zhì)及綜合應用與創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)的機械設計課程體系。
（二）基于obe教育模式進行機械設計課程群體系設計。
采用基于obe教育模式進行課程群體系設計，其本質(zhì)就是課程計劃的“反向設計”，明確各門課程、每節(jié)課對于實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”的貢獻及程度。
根據(jù)新的培養(yǎng)計劃和教學大綱，我校機械設計專業(yè)畢業(yè)生應是適應珠三角地區(qū)特別是東莞市的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需要的、具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的應用型高級專門人才，即卓越機械工程師。教師要根據(jù)“學習產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學方法。老師可以把自己與名人的工作實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新的經(jīng)歷，細致地介紹給自己的學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習熱情。激勵學生們自由選題，開展各種小發(fā)明的制作，以及軟件開發(fā)與教學論文撰寫等多種多樣的創(chuàng)新活動。在課堂教學中還要多鼓勵學生積極思考，敢于提出問題、回答問題，使學生養(yǎng)成積極主動思維的習慣。
在理論教學方面，要多結合實際工作中的工程對象，實行理論分析計算與工程實際相結合的模式，將先進現(xiàn)代教學的工具及傳統(tǒng)教學的方法有機地結合起來，摸索出一種手段先進的、生動活潑的、內(nèi)容豐富的教學新模式。
任課教師應盡可能地創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學生積極地參與到整個教學過程。在課程的教學上，教師也可以采取測驗、問卷及項目等多種多樣化的評價方法，對自己學生實際“學習產(chǎn)出”進行評估，根據(jù)評估結果及時調(diào)整該課程教學內(nèi)容和改進教學方法。
1.打破各課程內(nèi)容的歸屬性，弱化各課程個性概念，強化計算機技術在機械設計過程中的應用。機械設計課程群的目的是為機械產(chǎn)品設計服務，經(jīng)過課程群的學習，幫學生培養(yǎng)基本機械設計的能力，也是機械設計制造及其自動化本科專業(yè)的培養(yǎng)目標。在課程群各門課程教學與改革中，要以機械設計為中心點，根據(jù)具體設計的程序，將零部件制造與設計進行完美的組合，同時，要充分考慮機電產(chǎn)品的具體設計要求，對于課程群的內(nèi)容進行規(guī)劃和整合。著重課程群的整體性建設，增強不同課程間的互補與整合，促使教學內(nèi)容的有機結合，避免了缺失與重復，形成了完善及合理的課程群體系。
例如在編寫《機械設計》及《公差與配合》的網(wǎng)絡課程時，要突破課程內(nèi)容界限，重新精簡課程群組交叉的內(nèi)容，運用“綱要信號網(wǎng)絡法”，將典型零部件的運動設計及結構設計作為提綱，以具體設計方法為信息，把《機械設計》課程圖表及公式和《公差與配合》的幾何量公差及檢測內(nèi)容，納入機械設計的信息圖庫，同時，充分發(fā)揮多媒體教學聲像并茂的優(yōu)勢，充分與學生進行信息交流，加強了教學重點，彰顯了機械設計知識的綜合性與整體性。
計算機設計能力的提高，將有助于創(chuàng)新能力與解決實際工程能力的大幅提高。cad/cae技術的進一步發(fā)展引起了機械設計領域的大改革，機電產(chǎn)品的設計理論、方法和手段等，都發(fā)生了巨大的變化。機械設計的過程，從構思分析研究，以及加工工藝的制定和產(chǎn)品仿真的評價，均是運用計算機模擬出的三維空間完成的，它的設計分析過程，也十分符合產(chǎn)品的運行規(guī)律。因此，應將培養(yǎng)學生使用計算機設計的能力作為主要培養(yǎng)目標，將計算機設計的技術和各門傳統(tǒng)的課程相連接，建立課程群體系，激發(fā)學生們在機械方面創(chuàng)新設計的潛力。課程群中計算機繪圖、cad等課程的設立，對于學生計算機設計能力的培養(yǎng)，打下了很扎實的基礎；也在其他各課程教學的過程中，比如機械原理課程，運用計算機編程進行參數(shù)化設計，又增強了計算機的學習及應用。通過引進計算機輔助設計和分析，使計算機教育在整個大學階段持續(xù)并逐步強化，從而使學生的計算機設計能力得到極大提高，達到提高學生創(chuàng)新能力與解決實際工程能力的目的。
2.整合精簡課程重復內(nèi)容，增加新技術、新概念、新的工程應用實例以提高學生的工程應用能力。對某些課程有重復內(nèi)容的部分進行整合與刪除。例如，《機械制圖》與《公差與配合》課程中皆有極限、配合、形位公差等知識內(nèi)容，可考慮將《機械制圖》中相關知識點刪除，同時在課時安排上進行一定調(diào)整。這樣既避免了教師在教零件圖與裝配圖知識時要花較多時間與精力去闡明極限、配合、形位公差等知識，又節(jié)約了教學課時，從整體上提高了教學效率?！豆こ塘W》、《機械原理》、《機械設計》中也有一些知識點重復，如應力、應變等知識，可以進行合理整合與刪除。
刪除《機械原理》、《機械設計》等課程中比較復雜的理論公式的推導過程，只保留公式具體應用的說明。如《機械設計》課程中帶傳動中受力分析、有效拉力公式的推導過程；齒輪的接觸應力強度和彎曲疲勞強度公式的推導過程等。
目前我校機械學院使用的部分教材中存在一些不符合時代特征的技術和工程應用實例，如滾動軸承標準等可能不是國家最新技術標準。利用學校圖書館的文獻數(shù)據(jù)庫查閱最新的相關知識，結合課程群教師的科研項目和東莞企業(yè)的先進技術，更新舊知識與技術標準，增加新技術、新概念、新的工程應用實例。在“機械設計課程群”的系列課程教學中，課程群教師應盡量以實際工程應用作為教學實例，通過課程群教師長期理論聯(lián)系實際的教學，以達到培養(yǎng)及提高學生解決實際問題的能力。（四）把提高學生創(chuàng)新能力和解決實際工程問題能力進行課程設計教學內(nèi)容及實驗教學內(nèi)容改革在所有課程設計的過程中，突出了課程設計的內(nèi)容，貫穿了更加系統(tǒng)的觀點，從全部方案設計及具體結構的設計，摸索出了一套系統(tǒng)的方法，來提高學生的綜合設計能力及創(chuàng)新實戰(zhàn)能力；充分利用現(xiàn)有實驗、儀器設備，開展了創(chuàng)新設計的活動；利用現(xiàn)代的設計實驗室設備、功能較強的設計平臺以及面向工程實踐的軟件等，給自己的學生提供了把全新的現(xiàn)代設計方法運用于設計過程的良好平臺。
鼓勵自己的學生直接參加老師的科研課題，同時，作為本課程設計的題目及畢業(yè)設計的題目，把學生所學基本知識直接應用于工程實踐。
保存培養(yǎng)學生基本技能的驗證性實驗，增強了學生綜合性和設計性的實驗項目。以現(xiàn)代的工程教育實踐的觀念作為指導，并且自主設計實驗系統(tǒng)，設立具有工程特征的真實與虛擬的、綜合設計的實驗。學生實驗的項目具備教學實驗和工程實踐背景相結合，培養(yǎng)工程實踐的創(chuàng)新意識，訓練工程實踐的能力，來實現(xiàn)工程教育回歸工程實踐的教學目標。
建立多種多樣的學生機械創(chuàng)新實踐活動的平臺，可以說是深化改革機械設計課程群實踐的教學內(nèi)容。研究與創(chuàng)新實踐設計訓練的平臺，是學生們完成創(chuàng)新實驗項目、制作設計產(chǎn)品的基地，如我校機械學院的機械創(chuàng)新團隊，學生們都可以在老師們親自指導下，完成“微型太陽能汽車”的設計與制造、裝配和整機的測試，機器人創(chuàng)新團隊近年來在各種國家機器人比賽中取得了優(yōu)良的成績；3d打印創(chuàng)新團隊也在全國機械創(chuàng)新比賽和大學生挑戰(zhàn)杯比賽中取得了優(yōu)良的成績。這些機械創(chuàng)新實踐活動平臺極大地提高了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
（五）強化機設課程群教學團隊建設，促進教學團隊持續(xù)性發(fā)展。
教學團隊的建設是課程群建設的關鍵所在，應該充分優(yōu)化教學隊伍的結構；充分發(fā)揮主動性和積極性，吸引國內(nèi)外人才充實到教學的隊伍中；激勵中青年教師積極進取，獲得博士學位；堅持將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高作為團隊工作的第一要務。通過教學研究、科學研究和國際交流提升教學隊伍整體水平。目前我校機械工程學院已形成一支知識結構和年齡結構合理，責任感強、團結協(xié)作精神好，整體教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明，教學效果好的機械設計課程群教學團隊。本課程群的教學團隊的特點是著重“理論教學、實驗教學及工程應用教學”三元結合和相互促進，將機械基礎理論、機械設計新技術和工程應用知識的傳授放在首要地位，為學生工程應用能力和終身學習能力的形成打下扎實基礎。
三、結語。
本文基于卓越工程師的培養(yǎng)目標和obe教育模式，圍繞“一個中心、三個基本能力”對機械設計課程群建設與改革進行論述，從機械設計專業(yè)預期的“學習產(chǎn)出”，確定課程層面的“學習產(chǎn)出”，逆向設計各門課程，明確各課程對于實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”的貢獻和程度，突出以工程應用能力為主線進行課程整合和教學課程體系重構。目前，我們機械制圖與機械設計基礎課程已獲得廣東省精品課程項目支持；出版了機械設計、機械原理、機械設計基礎等一系列教材并入選了國家“十二五”規(guī)劃；團隊成員有1人獲得廣東省教學名師稱號；多人獲得國家和省級教學改革項目支持；多人在國內(nèi)各級相關學會、行業(yè)協(xié)會擔任重要職務。學生在全國機器人比賽和機械創(chuàng)新比賽中取得了一二等獎多名的好成績；學生3d打印創(chuàng)新團隊自主設計與制造了多臺3d打印機并已成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡銷售。通過調(diào)查，企業(yè)普遍認為我校機械專業(yè)學生的機械創(chuàng)新能力與工程應用能力較高，20機械設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到了99%以上。這些成果說明了我們教學改革的成功。
參考文獻：
課程教學改革方案篇十七
藥學文獻檢索課是藥學專業(yè)學生的必修課程，具有實踐性強的特點。通過本課程學習，要求學生能夠掌握藥學文獻資源檢索與利用的基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生的信息意識和信息檢索基本技能，從而提高學生的自學能力及專業(yè)水平，對于藥學專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的意義。
我校的藥學專業(yè)本科生是從2005年開始招生的。2009年以前，藥學文獻檢索這門課程一直由圖書館的老師擔任主講教師。之后經(jīng)過教學改革，這門課程的教學任務就歸屬到了藥學專業(yè)由專業(yè)老師主講，而筆者一直擔任此門課程的教學任務，在這幾年的教學過程中，不斷摸索、總結、改進，希望在教學上能夠獲得更好的效果。為了進一步提高藥學文獻檢索課的教學質(zhì)量，筆者根據(jù)自己的教學實踐體會，在此就教學現(xiàn)狀、教學方法等方面存在的一些問題提出自己的見解，以及采取相應的改革措施。
1.課程歸屬的調(diào)整。
筆者在大學學習文獻檢索這門課程時，是由圖書館的老師擔任主講教師的，當時的切身體會是很多專業(yè)性的期刊不知如何去了解，學習的是文獻檢索的基本知識，與本專業(yè)相關的數(shù)據(jù)庫學習甚少。這樣的直接結果是大四跟導師做畢業(yè)論文時，對于專業(yè)文獻查閱知之甚少，尤其是相關數(shù)據(jù)庫的利用不夠?qū)I(yè)。本校一開始由圖書館老師上課時，大多數(shù)專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對于查閱文獻還是不夠熟練與專業(yè)。如elsivier是藥學專業(yè)經(jīng)常用到的數(shù)據(jù)庫，但圖書館老師在講解此數(shù)據(jù)庫時可能只是一筆帶過。因此，由圖書館老師還是由藥學專業(yè)教師作為主講教師是與課程關聯(lián)很大的問題。
2.學生對文獻檢索課重視不夠。
本課程性質(zhì)定位為限選課。由于學生認為文獻檢索是限選課，不是專業(yè)基礎課，且試卷考試是開卷考試，導致很多學生開始上課時認為此課程不重要，就出現(xiàn)個別學生上課說話、玩手機等注意力不集中，抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。學生對谷歌、百度等搜索引擎過度依賴。不少人認為檢索谷歌和百度就可以找到足夠多的內(nèi)容或信息了，沒有必要學習如何在萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫上查找資料，因此他們認為藥學文獻檢索課并不重要，可學可不學。
3.學生綜述性論文中出現(xiàn)的錯誤。
撰寫論文是文獻檢索課程的一個重要環(huán)節(jié)，本課程要求學生在結束課程前寫一篇關于藥物方面的綜述性論文，可以自己選題，也可以參考老師給的題目進行撰寫。從學生交上來的綜述論文看，主要存在以下問題：(1)題目過大，選題范圍過于寬泛。(2)摘要中插入?yún)⒖嘉墨I。(3)關鍵詞重疊。關鍵詞要求有代表性、專指性，能反映特征內(nèi)容，通用性較強的單詞或詞組。有學生把意思相近的詞語都放上去，內(nèi)容重復。(4)前言內(nèi)容與題目或主題沒有聯(lián)系。前言的內(nèi)容應包括研究意義;國內(nèi)外研究簡況及最新進展;指出空白點和爭論的焦點，擬用什么方法解決所提出的問題。有些學生寫的前言都未涉及主題。(5)正文層次不明顯，整篇文章沒有提綱，每部分之間沒有分開說明，沒有嚴密的邏輯順序，讓人讀了有思維混亂的感覺。(6)小結內(nèi)容雜亂。(7)參考文獻格式混亂。各項名稱順序混亂、缺失，錯誤使用文獻標識類型號的現(xiàn)象非常嚴重。(8)綜述論文要求學生對查到的文獻進行歸納分析，很多學生不加整理地將參考文獻進行復制，導致大面積的抄襲現(xiàn)象，有剽竊嫌疑。
二課程改革的措施及效果。
1.課程歸屬調(diào)整。
將本課程由歸屬圖書館調(diào)整到具體的專業(yè)里，由藥學專業(yè)教師主講該門課程。由于藥學老師對專業(yè)的把握遠遠強于圖書館老師，因此，在講解時針對性更強。與藥學相關的數(shù)據(jù)庫，如acs、elsivier、scifinder等會重點講解，甚至對具體期刊的專業(yè)領域進行詳細分析，方便學生們在撰寫畢業(yè)論文時有針對性地查閱相關文獻。同時，教會大家使用一些專業(yè)工具，如chemdraw畫圖軟件，盡管該軟件的'初步使用比較簡單，但如果學生從未接觸過，就不會有人去使用它，而畢業(yè)論文的書寫恰好要用到該軟件。經(jīng)過課程重新歸屬后，學生在查閱文獻時明顯比以前專業(yè)。
2.課程內(nèi)容設置。
關于網(wǎng)絡資源，中文的可以選擇介紹常用的中國知識資源總庫：cnki系列數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫、中國藥學文摘數(shù)據(jù)庫(cap)等;外文的則重點選擇我校圖書館購買的elsevier-sd和springerlink全文數(shù)據(jù)庫進行詳細講解。藥學論文的寫作要作為重點來講。通過課程內(nèi)容的合理安排，抓住重點，可以讓學生理清思路，掌握知識點。
3.創(chuàng)設自主學習的教學環(huán)境。
本門課程在教學改革時作為自主學習課程。但自主學習不意味著可以完全放手，不然就等于沒人學習。自主學習需要建立一個適合的環(huán)境及評價體系。
建立了文獻檢索課程的網(wǎng)站。網(wǎng)站上全方位地介紹了本門課程，把每一章的ppt都放到了網(wǎng)站上，學生可以隨時下載學習。此外，把相應階段的作業(yè)也通過網(wǎng)站方式進行布置。同時，還提供網(wǎng)上在線答疑，有疑問的學生可以提交問題，教師及時進行解答，尤其是一些共性的問題，通過一個提問就可以解決大多數(shù)學生的疑問。而且這種學習方式比較新穎，加上電腦網(wǎng)絡在學生中比較普及，因此，很容易被學生所接受。僅有這樣的網(wǎng)站學習對于一門課程知識的掌握顯然是遠遠不夠的，因此還要有適當?shù)拇鹨杉拜o導課程。
此外，評價體系的建立也顯得尤為重要。筆者最后的考查方式是要求每位學生寫文獻綜述。題目的選取可以分為兩個來源：(1)老師課堂給出的與藥學專業(yè)相關的綜述題目;(2)考慮到很多學生在課外跟導師做科研，因此也允許學生和自己的科研指導教師聯(lián)系確定相應的文獻綜述題目。這樣不僅能使學生學以致用，同時和自己平時所做的課題相結合也能對實踐起到很好的促進作用，同時能提升學生的學習興趣。
三結束語。
通過對藥學文獻檢索課程教學中出現(xiàn)的問題進行分析并采取相應的解決措施，初步取得了較好的效果。當今世界信息技術飛速發(fā)展，藥學信息資源的開發(fā)與利用也步入了新階段，對藥學專業(yè)學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，藥學文獻信息檢索課的教學改革需要不斷地深化。既要根據(jù)專業(yè)特點因材施教，又要時刻關注藥學領域的新進展，從而在教學實踐中進行改進、完善，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)藥學人才。
參考文獻。