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初中英語口語教學(xué)策略論文篇一
語言的輸入和輸出是二語習(xí)得研究的兩大重要問題。有了獲取語言知識的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語言；而通過語言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語言以及語言水平如何。上個世紀八十年代初，krashen提出了“輸入假設(shè)”，認為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學(xué)者認為，僅有語言輸入對于語言習(xí)得是不充分的，當學(xué)習(xí)者聽到語言輸入時，通常無需調(diào)動句法知識就可以理解語言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能。
1985年，swain提出了輸出理論――通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語言。swain通過對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語為母語的學(xué)生的一些課程全部由法語教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現(xiàn)出了語法準確性方面的劣勢。這表明，僅有語言輸入對于習(xí)得語言形式和語言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語言，必須鼓勵學(xué)習(xí)者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。swain提出了輸出在二語習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言的注意。
在使用目標語的過程中，學(xué)習(xí)者可能會遇到語言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標語知識。1994年，swain和lapkin做了一項實驗，檢驗學(xué)習(xí)者注意到語言問題之后的認知過程。被試者是法語沉浸式教學(xué)項目的八年級學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報紙寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章，在寫作過程中，他們要使用這種有聲思維方法，說出他們在寫作過程中遇到的問題。從這些有聲思維材料中摘選和語言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語言形式。研究結(jié)果表明，二語學(xué)習(xí)者在使用二語的過程中注意到他們語言知識的缺陷。語言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語言缺陷，還能使其在改正語言問題的同時提高語言水平，逐漸使目標語達到本族語的輸出流利程度。
2.輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗。
學(xué)習(xí)者書面和口頭的目標語錯誤揭示了他們對目標語運用持有假設(shè)，要檢驗?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進行口頭或書面表達。研究表明，在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者會依據(jù)談話中的澄清請求或證實詢問來修改他們的語言輸出。pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會話中學(xué)習(xí)者從語義和句法上只修改了言語的三分之一。學(xué)習(xí)者言語的三分之一得到了修改，這一事實表明他們只檢驗?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語言輸出的確是在檢驗他們自己對目標語形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時因為思考錯誤而導(dǎo)致對目標語形成不正確的假設(shè)和不恰當?shù)母爬?，所以相?yīng)的反饋在二語學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語使用者之間的交際互動所提供的意義協(xié)商的機會遠比非本族使用者和本族語使用者之間的互動提供得多，課堂中的小組討論活動有助于語言的意義協(xié)商。同時，學(xué)習(xí)者還可以從交談對象的反饋中得到語言信息，從而修改語言輸出。
3.輸出具有元語言功能。
輸出的第二個功能是輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗。其實，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能，即用語言反思語言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語言。lapierre(1994)對二語習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進行了研究。結(jié)果表明，對意義表達中的語言形式進行反思能促進二語學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)的目的在于用英語進行交流。外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強化語言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語言輸出。
現(xiàn)在，二語習(xí)得研究的重點已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長期的語言輸出練習(xí)中提高英語實際應(yīng)用能力。通過口語輸出，教師也可以了解到學(xué)生語言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學(xué)中還可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語言資源加以練習(xí)，從而達到流利的語言輸出。
2.設(shè)計合適的語言輸出活動。
輸出是學(xué)習(xí)者對目標語持有的假設(shè)，但是，受語言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時的反饋尤其重要。在口語課堂上，可以通過不同的語言活動形式鼓勵學(xué)習(xí)者進行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
（1）小組討論或?qū)υ挕o定的題目進行討論或編簡短的對話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設(shè)，從談話對象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語言學(xué)習(xí)形式非常有效。因為學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，用自己的語言進行加工處理，既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動適合于英語水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因為辯論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力。進行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境。
我國的英語課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽者，這在口語教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當眾發(fā)言，教師可以深入到每個小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進行指導(dǎo)，確保每個學(xué)生的語言輸出。老師的親近程度也會影響學(xué)生的輸出活動，和藹可親，愿意隨時提供幫助的老師更容易鼓勵學(xué)生的輸出活動。同時，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說。
目前，英語在我國只是外語，而非第二語言。英語學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵學(xué)生加強語言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問題所在，逐步提高外語交際能力。
語言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗和強化。在加強聽讀訓(xùn)練的同時絕不能忽視說和寫的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達自己，首先要牢固掌握基本語言知識和口語語言的特點，然后通過大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識，真正掌握其用法，提高英語口語表達能力。
參考文獻：
[1]盧仁順．“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示[j].外語教學(xué)與研究，20xx,4.
[2]戴煒棟．構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[j].外語教學(xué)與研究，20xx，5.
[3]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[j].外語與外語教學(xué)，20xx，8.
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇二
語言的輸入和輸出是二語習(xí)得研究的兩大重要問題。有了獲取語言知識的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語言；而通過語言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語言以及語言水平如何。上個世紀八十年代初，krashen提出了“輸入假設(shè)”，認為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學(xué)者認為，僅有語言輸入對于語言習(xí)得是不充分的，當學(xué)習(xí)者聽到語言輸入時，通常無需調(diào)動句法知識就可以理解語言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能。
1985年，swain提出了輸出理論――通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語言。swain通過對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語為母語的學(xué)生的一些課程全部由法語教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現(xiàn)出了語法準確性方面的劣勢。這表明，僅有語言輸入對于習(xí)得語言形式和語言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語言，必須鼓勵學(xué)習(xí)者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。swain提出了輸出在二語習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言的注意。
在使用目標語的過程中，學(xué)習(xí)者可能會遇到語言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標語知識。1994年，swain和lapkin做了一項實驗，檢驗學(xué)習(xí)者注意到語言問題之后的認知過程。被試者是法語沉浸式教學(xué)項目的八年級學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報紙寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章，在寫作過程中，他們要使用這種有聲思維方法，說出他們在寫作過程中遇到的問題。從這些有聲思維材料中摘選和語言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語言形式。研究結(jié)果表明，二語學(xué)習(xí)者在使用二語的過程中注意到他們語言知識的缺陷。語言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語言缺陷，還能使其在改正語言問題的同時提高語言水平，逐漸使目標語達到本族語的輸出流利程度。
2.輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗。
學(xué)習(xí)者書面和口頭的目標語錯誤揭示了他們對目標語運用持有假設(shè)，要檢驗?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進行口頭或書面表達。研究表明，在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者會依據(jù)談話中的澄清請求或證實詢問來修改他們的語言輸出。pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會話中學(xué)習(xí)者從語義和句法上只修改了言語的三分之一。學(xué)習(xí)者言語的三分之一得到了修改，這一事實表明他們只檢驗?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語言輸出的確是在檢驗他們自己對目標語形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時因為思考錯誤而導(dǎo)致對目標語形成不正確的假設(shè)和不恰當?shù)母爬ǎ韵鄳?yīng)的反饋在二語學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語使用者之間的交際互動所提供的意義協(xié)商的機會遠比非本族使用者和本族語使用者之間的互動提供得多，課堂中的小組討論活動有助于語言的意義協(xié)商。同時，學(xué)習(xí)者還可以從交談對象的反饋中得到語言信息，從而修改語言輸出。
3.輸出具有元語言功能。
輸出的第二個功能是輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗。其實，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能，即用語言反思語言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語言。lapierre(1994)對二語習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進行了研究。結(jié)果表明，對意義表達中的語言形式進行反思能促進二語學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)的目的在于用英語進行交流。外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強化語言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語言輸出。
現(xiàn)在，二語習(xí)得研究的重點已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長期的語言輸出練習(xí)中提高英語實際應(yīng)用能力。通過口語輸出，教師也可以了解到學(xué)生語言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學(xué)中還可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語言資源加以練習(xí)，從而達到流利的語言輸出。
2.設(shè)計合適的語言輸出活動。
輸出是學(xué)習(xí)者對目標語持有的假設(shè)，但是，受語言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時的反饋尤其重要。在口語課堂上，可以通過不同的語言活動形式鼓勵學(xué)習(xí)者進行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
（1）小組討論或?qū)υ?。對給定的題目進行討論或編簡短的對話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設(shè)，從談話對象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語言學(xué)習(xí)形式非常有效。因為學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，用自己的語言進行加工處理，既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動適合于英語水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因為辯論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力。進行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境。
我國的英語課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽者，這在口語教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當眾發(fā)言，教師可以深入到每個小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進行指導(dǎo)，確保每個學(xué)生的語言輸出。老師的親近程度也會影響學(xué)生的輸出活動，和藹可親，愿意隨時提供幫助的老師更容易鼓勵學(xué)生的輸出活動。同時，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說。
目前，英語在我國只是外語，而非第二語言。英語學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵學(xué)生加強語言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問題所在，逐步提高外語交際能力。
語言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗和強化。在加強聽讀訓(xùn)練的同時絕不能忽視說和寫的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達自己，首先要牢固掌握基本語言知識和口語語言的特點，然后通過大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識，真正掌握其用法，提高英語口語表達能力。
參考文獻：
[1]盧仁順．“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示[j].外語教學(xué)與研究，20xx,4.
[2]戴煒棟．構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[j].外語教學(xué)與研究，20xx，5.
[3]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[j].外語與外語教學(xué)，20xx，8.
初中英語口語教學(xué)策略論文篇三
英語作為一門口語式語言，需要學(xué)習(xí)應(yīng)用者在實踐以及應(yīng)用的實踐中真正做到口語的有效表達，對于英語課程的教學(xué)和落實，教師不能僅僅局限于學(xué)生自身知識的掌握和理解，還需要教學(xué)參與者有效完善教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)部的高效落實，才能實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的基本目的。
一、通過教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開口表達。
初中學(xué)校內(nèi)部設(shè)置課程較多，其中英語課程作為現(xiàn)代教學(xué)參與的主要教學(xué)課程之一，旨在真正通過課程教學(xué)，保證學(xué)生的有效參與性，教師需要在初中英語的教學(xué)課程上，不斷鼓勵學(xué)生參與英語表達，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂真正得到有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在初中英語學(xué)習(xí)課堂上，以初二年級下冊“ifyougototheparty，youhaveagoodtime”一節(jié)為例，讓學(xué)生試著多用同樣的句式參與造句和表達，比如，“ifigetuplatetomorrow，iwillbelateforschool.”等，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和口語表達當中，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培育。
二、設(shè)置英語小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與口語表達。
學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)獲取有效知識的起端在于義務(wù)教育教學(xué)的不斷貫徹和實踐，英語課程作為初中學(xué)校內(nèi)部參與教學(xué)的一部分，保證學(xué)生開口交流和表達，可以設(shè)置一些有趣的游戲讓學(xué)生參與其中，從而做到對于學(xué)生口語表達的有效幫助。
例如，在學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進行“你說我猜”的小游戲，當一個學(xué)生講到“小貓”，另一個學(xué)生就需用英文講出“小貓”的讀音并拼寫，讓學(xué)生真正通過小游戲進行英語口語的表達。
三、觀看英語短劇，讓學(xué)生積極開口。
要想保證學(xué)生英語口語的真正表達，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之初觀看一些有趣的英語短劇，鼓勵學(xué)生跟著讀和表達，讓學(xué)生得到成長和進步。
綜上所述，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)真正保證學(xué)生積極參與和有效學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育教學(xué)不斷追求的教學(xué)目的之一，落實初中英語口語的教學(xué)和實踐，保證學(xué)生的有效成長和進步，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的真正踐行。
參考文獻：
編輯魯翠紅。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇四
摘要：農(nóng)村英語教學(xué)是農(nóng)村各科教學(xué)中主要的薄弱環(huán)節(jié)之一，解決農(nóng)村初英語口語教學(xué)面臨許多困難，但必須針對相應(yīng)困難，采用合理的方法。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；堅持用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進行語言熏陶；建立平等地師生關(guān)系；第教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
1、課堂語言環(huán)境的缺乏。
2、教師口語水平的偏低。
農(nóng)村初中的英語老師，極大多數(shù)并不是?？飘厴I(yè)的教師，語音語調(diào)不準確，不能流利自如地使用英語教學(xué)，自然給學(xué)生起不了正確的.引導(dǎo)作用。相反，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后對英語語音語調(diào)的正確學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)他們的聽說能力也是很不利的。還有些教師為了讓學(xué)生聽得更加“明白、徹底”，干脆直接用普通話甚至方言教學(xué)，這樣的課堂還能起到聽說訓(xùn)練的效果嗎？恐怕學(xué)生除了聽到一些單詞外，都記不起這是一節(jié)英語課了。
3、學(xué)生心理障礙的影響。
由于本身英語基本功就不夠扎實，語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠到位，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭同學(xué)譏笑，受老師批評。在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了這樣的心理障礙下，有些農(nóng)村初中教師還在和學(xué)生進行言語交流的過程中，過多去干涉、影響學(xué)生的思維，甚至指責學(xué)生的不足，批評他們的過失，導(dǎo)致學(xué)生表達的愿望就更少。因此學(xué)生開口難，連貫敘述就更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
二、解決困難和問題的方法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一位外國教學(xué)專家曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?BR> 情景教學(xué)本身就是英語教學(xué)中必不可少，并且也是行之有效的教學(xué)法之一。興趣是學(xué)習(xí)的動力，情景使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機。教師應(yīng)善于利用各種方式營造口語表達的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說的情景，激發(fā)學(xué)生說得欲望，讓學(xué)生在情景中感知語言，交流語言，發(fā)展語言。比如在教授8aunit1friends時，要求學(xué)生描述自己的好朋友，課前我讓學(xué)生每人帶一張自己最好的朋友的照片，并且事先準備好五句話描述該朋友的外貌長相。課上，我先出示一張明星的照片，說他就是我的好朋友，加以描述，以此激發(fā)學(xué)生說聽的欲望，然后再請班上幾名口語較好的同學(xué)描述，并分小組進行交流，要求他們的描述增到十句。學(xué)生積極參與活動，主動交流，無拘無束，暢所欲言，最后每組作匯報演講。這樣的課堂中，大部分學(xué)生的口語表達能力都得到了鍛煉。
2、堅持用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進行語言熏陶。
英語教學(xué)的主要矛盾是漢語和英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時學(xué)習(xí)所聽，所想，所說的全是漢語，只有課堂才是學(xué)生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，把握好課堂的四十五分鐘。
我在實踐中，還堅持做到用英語解釋英語，而且要求學(xué)生模仿，盡量也用英語解釋，所說我的課堂常聽到這樣的一句，canyousayitinenglishbutinanotherway?包括評講練習(xí)的時候，學(xué)生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達自己的想法。比如像一些語法性的單詞，學(xué)生雖然有的不會拼寫，但他會告訴是這是verb那是adjective。所以我的主張就是最大限度地鼓勵學(xué)生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來。我也非常喜歡李陽瘋狂英語的“三最法”說英語，也積極地采用這種形式鼓勵學(xué)生最大聲、最快速、最清晰地去說，去比賽。實踐證明這種方式不僅能激發(fā)他們說的興趣，更提高了他們的口語表達能力。
3、建立平等地師生關(guān)系。
英語教學(xué)是師生共同合作的工作，老師對學(xué)生友愛同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。課堂上盡量給足他們想表現(xiàn)欲望的機會，當然紀律必須要有，但紀律應(yīng)建立在友善，嚴格要求的基礎(chǔ)之上。初中生的自尊心很強，對外界的反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進取精神，多鼓勵學(xué)生。
4、教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
學(xué)高為師；想要給學(xué)生一杯水，老師必須先有一桶水……這些都說明，想要學(xué)生提高口語能力，首先教師先要有良好的口語表達基礎(chǔ)。所以，我認為，教師要加強自我進修，不斷提高英語語言水平。其實方式有很多，我堅持的兩個方法就是，閱讀英文報刊，收聽收看英文類的節(jié)目。只有這樣，知識才能不斷更新，能力才會不斷提高。另一個重要表現(xiàn)就是，堅持教改實驗，像多媒體技術(shù)在英語口語教學(xué)上的應(yīng)用等。教師應(yīng)大膽地去以多種形式實施教改實驗。做為農(nóng)村初中在硬件條件不是很好的前提下，更應(yīng)該在這方面動動腦筋，花點心思，大膽創(chuàng)新。比如，使用課堂游戲、講故事等等，同樣也能起到輔助作用。關(guān)鍵在于，我們敢去嘗試、實驗，敢去將理論與實踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇五
首先，掌握好26個字母的準確發(fā)音，尤其要熟記含有共同元音音素的字母。在平時的學(xué)習(xí)過程中，一定要讀準單詞，尤其要注意分辨長元音和短元音，單詞重音也不可忽視。再次，平時注意加強數(shù)字、年、月、日、時刻、電話號碼、身份證號碼的朗讀方法和技巧方面的訓(xùn)練。
二、興趣是最好的老師。
只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會增強求知欲，樹立學(xué)習(xí)的信心。當學(xué)生有點滴的進步，教師都要及時鼓勵和肯定。當學(xué)生在口語或發(fā)音表達有困難時多用“tryagain!yourpronuncia-tionismuchbetterthanbefore.”等鼓勵性語言，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，使學(xué)生能在自然的語言的環(huán)境中得到更多的鼓勵和鍛煉，將所學(xué)知識直接運用于交際活動中。
三、強化聽力訓(xùn)練，提高交際能力。
在實際生活中，學(xué)生往往難以控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言特點等。因此要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思是一項有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，強化聽力訓(xùn)練。聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的語言能力、文化知識以及思維能力密切相關(guān)。因而提高聽的能力的過程是一個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理能力的綜合性訓(xùn)練和實踐的過程。平時應(yīng)強化聽力訓(xùn)練，如，單詞辨音、句子理解和反應(yīng)、對話理解和短文理解。聽的過程中，一定要聽準聽清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇六
目前的英語教學(xué)，大多重視學(xué)生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。教師要在課內(nèi)適機滲透口語訓(xùn)練，做好示范引導(dǎo)，營造寬松環(huán)境，聯(lián)系生活實際，給予恰當評價；積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸，開辟“第二課堂”，強化口語操練。
英語口語教學(xué)課內(nèi)課外
國家教委中小學(xué)英語教材評審委員、中國外語輔導(dǎo)類期刊研究會會長章兼中先生說過：“如果外語教學(xué)過程中不能培養(yǎng)學(xué)生使用外語理解和表達思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實質(zhì)?！比欢?，目前的英語教學(xué)，大多重視學(xué)生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。誠然，課堂上讓學(xué)生花費大量時間練習(xí)口語不符合實際，但也不能完全忽視，教師要適機滲透口語訓(xùn)練，并積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸。
教師應(yīng)盡量使用英語進行教學(xué)，一方面，增強學(xué)生的語感，教師的語音語調(diào)會直接影響學(xué)生的語音語調(diào)；另一方面，也能給學(xué)生做好示范，樹立榜樣。因此，要想讓學(xué)生說一口地道流利的英語，前提是教師的發(fā)音要準確，語音語調(diào)要處理恰當，符合西方語言表達的`習(xí)慣。如學(xué)生語速過快、表達不清時，教師使用“excuse me， i can not follow you. pardon？”引導(dǎo)學(xué)生放慢語速、清楚表達；對學(xué)生的觀點持懷疑態(tài)度時，使用“really？”（語調(diào)稍稍上揚）等插入語，表示反問、求證。
對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們接受英語信息刺激的機會很少，且在表達時往往會受母語的干擾，用英語進行口語交流時，心中多少有點忐忑，經(jīng)常因為緊張而出錯。因此，在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生開口說，保護他們口語表達的積極性。在學(xué)生出錯時，要寬容對待，而非立刻打斷或糾正、指責，以免挫傷他們說的積極性。這是其一。其二，教師如果過度糾結(jié)于學(xué)生的錯誤，課堂的大量時間必然會陷入“出錯、改正”的泥潭中，不利于提高教學(xué)效率。對于學(xué)生的典型錯誤，教師可將其集中在一起分析、查找原因，以免以后再出現(xiàn)類似錯誤。
口語訓(xùn)練應(yīng)聯(lián)系生活實際。教材中選用的課文大多貼近生活，教師要善用課文中的素材，甄選口語訓(xùn)練的內(nèi)容。如譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課project 1 a tourist guide的教學(xué)，可讓學(xué)生小組合作，介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們口語表達的欲望。此外，還可創(chuàng)設(shè)一些生活情境。如教學(xué)“what do you think of...？”句型時，教師可自己穿一件新衣服，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生評價衣服，適機引入新的形容詞。如有可能還可進行拓展，讓學(xué)生評價同學(xué)的衣服、發(fā)型等。諸如此類貼近生活的口語訓(xùn)練設(shè)計有很多，比如購物、聊天等，活動形式可以是師生對話，也可以是模擬場景，形式不一，關(guān)鍵是讓學(xué)生有話可說。
在課堂上，教師還要注意自己的評價方式，多用形成性評價，少用結(jié)果性評價。比如，教師可設(shè)計口語訓(xùn)練的“日常記錄卡”讓學(xué)生填寫。將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，分成四人小組，由組長記錄組員的口語訓(xùn)練情況，進行階段小評。這種評價方式講究多層次和多形式，能記錄學(xué)生一段時間的口語訓(xùn)練情況，更客觀合理，也更具鞭策作用。
英語演講比賽等等，還可組織學(xué)生到旅游景點給外籍游客擔任臨時導(dǎo)游。學(xué)完譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課后，恰逢學(xué)校組織學(xué)生到九龍口風(fēng)景區(qū)春游，我適機安排了一個英語口語交際的小活動--給外國友人當小導(dǎo)游，介紹九龍口的游覽線路和迷人景色。這是學(xué)生入校以來參加的第一次真實情境下的口語交際活動，雖然詞匯仍顯匱乏、表達不夠流暢，但邁出了“用英語說話”的第一步，操練了口語，是學(xué)生難能可貴的經(jīng)歷。
課外，教師還應(yīng)布置一些口語交際的作業(yè)，強制學(xué)生開口說。當然，教師更可以創(chuàng)造學(xué)生說的機會。比如學(xué)完譯林新版初中英語七年級下冊unit 6 outdoor fun一課后，我組織了cycling（騎自行車）、skating（溜冰）的戶外活動，讓學(xué)生分小組進行口語交際，操練“what outdoor activity would you like to try？”“i want to...”的句型。同時，學(xué)生可分組進行戶外活動，自行開展口語交際并錄音，作為一項課后作業(yè)。
當然，提高學(xué)生英語口語交際能力不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程。教師需要不斷給學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間與時間，讓學(xué)生去體驗、去交流，真正調(diào)動口語交際的主動性和積極性。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇七
為了更好地開展《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、課題研究實施階段情況。
(一)做好開題論證、明確研究內(nèi)容。
2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學(xué)性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學(xué)改革。
(二)抓好文獻研究，提升理論水平。
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關(guān)理論知識和文獻資料作了進一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學(xué)習(xí)，我們對課題研究的內(nèi)容與方向有了更進一步的了解。
對于高中英語參與式教學(xué)設(shè)計研究的必要性達成了共識。因為，通過學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計形式過于單一化，機械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個性需求;不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商;也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學(xué)設(shè)計則具有獨特的優(yōu)勢與特點。參與式教學(xué)設(shè)計具有獨特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負責的態(tài)度參與到教學(xué)目標的制定，教學(xué)活動的設(shè)計。這個過程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生不再是被動接受者，學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計提供了獨特的教學(xué)設(shè)計思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計由教師獨自進行設(shè)計的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個性化設(shè)計，真正實現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。教師傾聽學(xué)生的聲音，在更加全面、準確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個性特點的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時，參與式教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)真正的“師生對話”，為實現(xiàn)真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學(xué)設(shè)計來，學(xué)生中對教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進一步提升。
本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建及運用研究奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)。
(三)立足課堂實踐，有序推進模式構(gòu)建。
為了能有序推進高中英語不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學(xué)設(shè)計活動，并進行定期交流以了解研究的動態(tài)信息，對參與式教學(xué)設(shè)計的模式作進一步的改進與完善。
本階段，我們開展了高中復(fù)習(xí)課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學(xué)生情況確定具有特色的.參與式教學(xué)設(shè)計模式方案，并認真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學(xué)設(shè)計模式進行分析、評議與優(yōu)化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。
扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續(xù)完善與改進。
三、目前存在的主要問題。
雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設(shè)計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現(xiàn)以“課題研究為契機，推進課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，促進教師成長”為目的的研究效果。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇八
（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯中學(xué)）。
摘要：“以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷落實和實踐，現(xiàn)代教育教學(xué)在學(xué)校實踐當中得到踐行，以初中英語教學(xué)實踐為例，分析英語口語課“分層教學(xué)”的實踐參與，真正落實現(xiàn)代教育與教學(xué)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇九
摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，從肢體語言的種類及自產(chǎn)生的作用進行了詳細的分析。適當?shù)闹w語言，可以提高口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語教師的教學(xué)語言。
前言。
隨著教學(xué)方法的不斷改進，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并更好的組織課堂教學(xué)，使其達到最佳教學(xué)效果，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。它能夠幫助教師把教學(xué)內(nèi)容表達的更生動、更清晰、更準確，調(diào)動他們的積極性，在有限的課堂時間里最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學(xué)和高職學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中恰當使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。
一、肢體語言。
肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。在英語口語教學(xué)中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學(xué)生加以教學(xué)暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效果。
2.1教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實，很多教材售價很高、印刷精美但是缺乏實用價值。還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達方式已經(jīng)過時，這些教材均不能滿足口語課的教學(xué)要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話題進行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。再次，選用了固定的教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
2.2教學(xué)方法及模式不合理。目前，高職院校英語口語教學(xué)通常采用大班上課的模式，每個班50～60人。學(xué)生太多，教師組織課堂活動很難控制，而且每個人發(fā)言的機會和時間也大大減少了。對于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國友人交流，這就要求教師在授課的過程中必須要因材施教，根據(jù)不同的受眾群體制定最合適的教學(xué)方法。
2.3學(xué)生英語口語水平起點低。我國的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要常“考什么學(xué)什么”，不考口語就不進行口語訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生口語水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學(xué)起點較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學(xué)帶來很大困難。
肢體語言在英語口語課堂中的運用比在其他學(xué)科中的運用更具有發(fā)展空間。它通常包含以下幾個方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體移動等。
1眼神。
俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，人的心理表達與接受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，教師應(yīng)該看著學(xué)生的眼睛說話，將眼神與語言協(xié)調(diào)起來，幫助組織教學(xué)，傳遞信息，表達自己的思想，并有關(guān)善于審視我們學(xué)生的眼神，及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學(xué)效果。
在西方文化中，目光對視或眼神交流是誠實、坦率的表現(xiàn)，教師要深刻理解這一點，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今后的中外交流中避免誤會，更加自如。這一點對高職學(xué)生和高職學(xué)校的教師尤為重要。
2面部表情。
人的表情千變?nèi)f化，很豐富，英語口語教師追求的表情應(yīng)是親切、自然的不變性和隨著口語話題體現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂的善變性?！八^不變性，即指教師對我們學(xué)生態(tài)度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫柔而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松?！?注解：摘自參考文獻3)“所謂善變性，是指教師在教學(xué)中能夠沉浸在教材特定的氛圍中，表情隨意境、情節(jié)、人物的遭遇而變化。”
在以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才為目的的高職英語教學(xué)過程中，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛更有助于提高學(xué)生的聽說能力以及用英語與人交流的能力。教師的面部表情會帶來學(xué)生的一系列心理效應(yīng)，因此，恰當?shù)剡\用面部表情至關(guān)重要。教師在運用面部表情時不宜過于含蓄也不宜過于夸張。微笑是教師常用的基本面部表情。
3手勢。
手勢是口語教學(xué)中最常用的動作。不當?shù)氖謩莶粌H會給人畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氛圍，進而影響教學(xué)效果。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象：教師在用英語講課時。他們使用的手勢普遍比說中文時要多。究其原因，主要有以下兩個：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數(shù)教師在說外語時，不自覺地希望通過手勢來讓學(xué)生能更好地理解自己想要表達的意思。在高職英語的教學(xué)中，恰當?shù)倪\用手勢不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學(xué)的知識。
4姿勢。
在英語口語課堂教學(xué)中，我覺得教師應(yīng)恰當?shù)剡\用頭、手、身等展示教學(xué)內(nèi)容，情感變化等。運用姿勢語言時應(yīng)讓我們學(xué)生感到輕松，恰到好處。
5聲音控制。
“聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意?！苯處煆囊环N講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當加大音量，也可以起到加強注意和激發(fā)學(xué)生想說英語欲望的作用。
6身體移動。
我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運動可以傳遞信息。一般說來，教師可以借助于身體的移動，從而更好的描述一件事物。教師在組織英語口語教學(xué)活動，采用平淡乏味的語言，學(xué)生的注意就極易分教，而如果采用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨教師而動，并積極思考如何用英語表達自己想要表達的內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
結(jié)束語。
英語口語教學(xué)是我們當今英語教學(xué)中的重要的目標，現(xiàn)階段口語教學(xué)對我們而言仍然任重而道遠，如何逐漸地突破高職英語口語教學(xué)過程中面臨的困境，需要一個較長期的過程。更需要我們高職英語教師對此做更多的思考，要在教學(xué)實踐中不斷探索改進。高職學(xué)校的教師應(yīng)該針對高職教育的目的和高職學(xué)生的特點，在英語教學(xué)過程中，形成有個人風(fēng)格的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。變換課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與口語實踐，從而促進高等院校英語教學(xué)的改革，提高學(xué)生英語口語實際能力。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十
摘要：隨著中國融入國際社會的大舞臺，英語口語已越來越被人們所重視。如何進行口語課堂教學(xué)，是新時期英語教師教學(xué)研究的焦點。本文從英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過培養(yǎng)和提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣、口語教學(xué)，以及對口語教學(xué)的評價等幾個方面的思考，探討初中英語口語教學(xué)的一些策略和技巧。
新課標明確指出，初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。那么，如何訓(xùn)練并提高學(xué)生的英語口語能力呢？下面，筆者就初中英語口語教學(xué)的策略與技巧提出自己的做法，以期與讀者共同探討。
英語口語教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，但由于種種原因，長期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在很多困難。如學(xué)習(xí)缺乏必要語言環(huán)境，除了英語課堂以外很少有接觸英語的機會，難以將所學(xué)的加以應(yīng)用和鞏固。教師自身的口語水平偏低，不少英語教師的語音語調(diào)不標準，不能流利自如地用英語組織課堂教學(xué)。對于學(xué)生來說，由于英語基本功不夠扎實，有不少學(xué)生在口語訓(xùn)練的時候，很容易產(chǎn)生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好遭人譏笑，被人批評。因此學(xué)生很難開口說英語，導(dǎo)致越怕越不敢說，越不說就越不會說，最后經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)還不能進行口語交流。
學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有感情色彩的意向活動。事實表明，只要學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語教學(xué)的難題就迎刃而解，將會使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動轉(zhuǎn)換成口語學(xué)習(xí)的主動，將會影響到學(xué)生對英語的終生學(xué)習(xí)。那么如何培養(yǎng)和提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中進入英語口語的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可教說英語兒歌、繞口令，教唱英文歌曲，將學(xué)生置身于寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍符合初中生的年齡和心理特點，有利于初步熟悉英語的習(xí)慣表達，能讓學(xué)生積極參與口語學(xué)習(xí)。其次，充分利用掛圖教具、多媒體課件、游戲等多種教學(xué)手段，借助媒體給學(xué)生以視覺沖擊，讓學(xué)生直接進入學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的教學(xué)符合初中學(xué)生抽象思維不發(fā)達、形象思維占優(yōu)勢的心理發(fā)展特點。在課堂上采用游戲、多媒體、競賽和表演等多種教學(xué)方式，讓初學(xué)者在愉悅的氣氛中學(xué)會模仿，善于表演，勤于操練，增加口語練習(xí)廣度和深度。如課前看圖說詞，即利用掛圖讓學(xué)生盡可能地說出圖中的單詞。再次，教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生放開大膽說出想說的，說錯了沒關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于糾正。由于初中生詞匯量小，在教學(xué)中，可以給口語較好的學(xué)生擴大相關(guān)詞匯，鼓勵他們用新詞，放開了學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對于英語口語練習(xí)的熱情越來越高。他們很快進入自覺練習(xí)口語的階段，人人有自己的'學(xué)習(xí)伙伴，會抓緊課前和課后的時間練習(xí)口語，英語學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
如何了解學(xué)生口語的掌握情況呢？我們可以通過口語測試，來對我們的口語教學(xué)進行評價?？谡Z測試是一種面對面的形式，測試的試題一般從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序進行。試題的類型可以是朗讀、看圖說話、角色扮演、討論或者自我簡介等形式。不同的形式難度不一致，適合不同層次的學(xué)生選擇。如朗讀，教師給學(xué)生展示一些卡片，讓學(xué)生朗讀，來測試學(xué)生的語音語調(diào)。也可以通過錄音機朗讀一段話，讓學(xué)生回答問題，這種難度相比前者較大?？磮D說話，給測試的學(xué)生幾幅圖，讓學(xué)生描述圖中的內(nèi)容，主要考查學(xué)生是否能在最短的時間內(nèi)組織一段話，并能語言連貫地描述出來。角色扮演，這種測試一般由兩人或兩人以上的學(xué)生組成的小組活動，他們通過分角色扮演及相互協(xié)作來完成測試。
總之，英語教師應(yīng)想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，調(diào)動學(xué)生開口講英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過一些教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生堅持口語實踐，切實提高學(xué)生的口語交際能力。只要教師不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，充滿高度的責任感和永不滿足的進取精神，我們一定會把口語課上好，使學(xué)生得到更深層次的發(fā)展。
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇十一
在中學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì),建立和諧的師生關(guān)系,為口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)人際氛圍;指導(dǎo)學(xué)生加大課內(nèi)外語言的輸入量,增加課內(nèi)外教學(xué)活動,為學(xué)生的口語交流創(chuàng)造條件和機會;培養(yǎng)學(xué)生口語能力、語言交際能力,同時提高其運用語言的綜合素質(zhì),促進其可持續(xù)性發(fā)展。
口語教學(xué);素質(zhì);觀念
素質(zhì)教育理論的探討和實踐要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——語言教學(xué)的目的不是傳授語言知識,而是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力,同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
英語教師在教學(xué)活動中扮演著不同的角色。
首先,英語教師是語言的使用者,既應(yīng)熟知語言知識,又要在聽、說、讀、寫的實踐中,流暢自如地使用所教語言。在課堂上用英語講英語,創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。
其次,英語教師是語言材料的呈現(xiàn)者,課堂活動的組織者和指揮者,甚至表演者。
第三,英語教師是語言材料的講解者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和解答學(xué)生問題的引導(dǎo)者。
教師角色的變化,要求教師既掌握英語語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),更要有較強的運用英語的能力及跨文化交際的能力,以及科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教育藝術(shù)。教師自身的語言能力和素質(zhì)是實施新的教學(xué)觀點的橋梁,直接與教學(xué)中交際性活動的質(zhì)量有關(guān),直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
口語教學(xué)是訓(xùn)練面對面的口頭交際能力,需要有一種融洽的人際氛圍,而且應(yīng)該是互求了解、傾訴、傳遞信息、互相合作的氛圍。培養(yǎng)和提高學(xué)生口語能力的人際氛圍,就需要創(chuàng)造師生之間的和諧氣氛,氣氛越和諧,交際就成功,而且更容易汲取交際欲望。教師應(yīng)把自己置身學(xué)生之中,以平等的身份,和藹的態(tài)度,積極樂觀組織、指導(dǎo)教學(xué),并與學(xué)生一起參加到聽、說活動之中,從而使學(xué)生在這種平等的口頭交流中,消除對語言、對老師的畏懼感,有話想說,有話敢說,有話樂說,積極主動的地提高口語能力。
美國著名的語言學(xué)家noam chomsky最近提出,知識是一種能力,就是k-ability(知識能力),語言知識是語言能力的重要組成部分。同時,語言習(xí)得理論啟示我們應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語言的機會,以增加其輸入量。fillmore認為,語言輸入的質(zhì)和量對第二語言的.習(xí)得起著決定性的作用,并影響習(xí)得的速度。目前,對于我國中學(xué)生來說,課本是語言材料輸入的重要信息源,課堂教學(xué)是主要的輸入活動中心。這畢竟有限,還必須輔以課外的真實的、知識性、信息性、更全面、綜合性的聽力和閱讀材料,以增加學(xué)生的信息儲存,有利于學(xué)生的閱讀理解和口語表達,增強其自信心,并產(chǎn)生聽、說欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。
英語學(xué)者steve walsh認為,課堂是一個話語群體,群體的活動必須是多種多樣的。教師必須精心構(gòu)思、設(shè)計課堂的教學(xué)活動,以提高學(xué)生的話語群體水平。
1.堅持課堂值日報告,為學(xué)生開辟“說”的園地。從初一開始,學(xué)生學(xué)會了一定的單詞、詞組,掌握一定的語言知識之后,我就在課堂上開辟了“說”的園地。每天安排兩個學(xué)生做日常的值日生報告,并讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,依據(jù)現(xiàn)實生活,自編自演一段對話、戲劇故事等。課余學(xué)生自己備課,用心讀書,閱讀材料,認證推敲,互相切磋如何把語言組織更得體、恰當、正確。實踐證明,值日生報告活動既給報告者提供了“說”的園地,也給其他學(xué)生創(chuàng)造了聽的機會,是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效途徑。
2.開展形式多樣的教學(xué)活動,創(chuàng)造語言場景。初中英語教材內(nèi)容豐富,形式靈活多樣。依據(jù)新教材交際性、實用性與趣味性的特點,我在教學(xué)中安排、設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動,如:雙人組、三人組、四人組、橫排、縱行等多種組織形式,運用對話、表演、猜謎、游戲、采訪、調(diào)查等多種組織形式進行教學(xué),以英語功能和話題為主線,訓(xùn)練學(xué)生在課堂操練活動中學(xué)習(xí)語言知識,在實踐中度鍛煉口語表達能力。
總之,在中學(xué)英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生口語能力是符合素質(zhì)教育的要求的。從長遠意義上講,培養(yǎng)學(xué)生口語能力必將會提高全民族的國際交往水平,為保證中華民族在地球村的應(yīng)占地位和長足發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。由此可見,在中學(xué)英語教學(xué)中必須進行有效的口語教學(xué)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十二
摘要以問導(dǎo)學(xué)，是一種以問題為本的教學(xué)形式，通過老師精心設(shè)置問題和學(xué)生提出疑難問題，形成教學(xué)活動的雙向交流。教師通過精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)問題，巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，分層設(shè)計課外提升問題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實現(xiàn)教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設(shè)計提問質(zhì)疑問難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學(xué)家認為：“思維從疑問開始”，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個重要特征。在初中語文教學(xué)中，以問導(dǎo)學(xué)，是啟迪學(xué)生思維，進行思考及解決問題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學(xué)的一個重要組成部分。
那么，在初中語文課堂教學(xué)過程中，如何“以問導(dǎo)學(xué)”，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)問題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，精心設(shè)計好課前預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求。如教學(xué)《驛路梨花》一文，可設(shè)計這樣的四個課前預(yù)習(xí)問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生熟悉和感知教材，抓住重點和難點，學(xué)生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設(shè)計課前預(yù)習(xí)問題還需注意，不能不顧學(xué)生的實際能力，向?qū)W生提出過高的要求，把超出學(xué)生知識水平的預(yù)習(xí)題推給學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，使學(xué)生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學(xué)生跳起來就能摘到知識之果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，質(zhì)疑問難，活躍思維。
語文教學(xué)不論采取何種教學(xué)方式或教學(xué)模式，都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設(shè)計課堂教學(xué)問題，通過高水平的提問實現(xiàn)高效語文課堂。
首先，課堂教學(xué)提問要結(jié)合教學(xué)目標進行設(shè)計。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標，抓住重點和難點。抓重點提問，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點，教師加以引導(dǎo)點撥，效果事半功倍；抓難點提問，照顧不同層次的學(xué)生，達到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話是全文的重難點，具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學(xué)生搭了一個梯子，層層遞進，有效幫助學(xué)生進行理解。
其次，課堂教學(xué)提問對學(xué)生要有所啟發(fā)。課堂教學(xué)提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》，在學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進山看風(fēng)景說成是山中訪友？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主題。問題一出，學(xué)生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
第三，課堂教學(xué)提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。教師可以根據(jù)教材的重難點、學(xué)生的實際水平層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學(xué)生的提問更具有積極意義。
第四，課堂教學(xué)提問要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問題時要選準角度，借助提問，使學(xué)生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。如教學(xué)《走一步，再走一步》可就標題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現(xiàn)在的標題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，經(jīng)過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥，同學(xué)們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。
第五，課堂教學(xué)提問要適度。課堂提問應(yīng)把握好“量”，堅決杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。
三、分層設(shè)計課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。
課后習(xí)題訓(xùn)練是師生教學(xué)信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)深化學(xué)生對課程重點和難點的理解。設(shè)計課后訓(xùn)練習(xí)題，應(yīng)立足課文，以學(xué)習(xí)過的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學(xué)知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習(xí)題訓(xùn)練還可根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計為三個層次：一為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，全體學(xué)生通過練習(xí)，可以有效鞏固所學(xué)的知識；二為綜合訓(xùn)練題，以中等學(xué)生水平為準，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。
總之，“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵學(xué)生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實提高自身的語文能力。
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇十三
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，給學(xué)生細致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學(xué)生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學(xué)生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見，學(xué)習(xí)本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識，對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實的教學(xué)一定要做到具體、生動，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學(xué)，以情動人，可以讓學(xué)生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十四
中國當代英語教學(xué)由于受到大環(huán)境的限制更多地關(guān)注的是學(xué)生的書面表達的能力，但針對英語是一門語言的學(xué)科特點，教師們一直致力于探究如何能夠在英語學(xué)習(xí)過程中同時培養(yǎng)學(xué)生的書面與口頭表達能力，提高學(xué)生英語交際能力。學(xué)生只有提升英語口語能力，才能在生活中實際運用英語表達，充分展現(xiàn)個人能力，但在實際的英語課堂中，學(xué)生無法得到足夠的有效的英語口語表達鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生英語發(fā)音不標準，缺乏運用英語表達的自信心，將師生之間的互動環(huán)節(jié)切斷，使得學(xué)生對流于英語課本表面的英語學(xué)習(xí)缺失興趣，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生英語整體能力的不足。以下就是互動教學(xué)在英語課堂中對學(xué)生英語口語水平進行提升的具體實踐。
想要在英語課堂中實施互動教學(xué)，教師首先要著力于打造一個活躍的英語口語氛圍，讓學(xué)生認識到英語口語表達是一件十分尋常的事情，英語正如我們的漢語一樣，只是一門日常應(yīng)用的語言而已，為學(xué)生們樹立一個基本的英語概念有利于提升學(xué)生運用英語的自信心。教師自身要樹立一個英語表達的榜樣，一口流利的英語可以大大地提升教師的專業(yè)水平展現(xiàn)，有利于促進學(xué)生對英語表達能力提升的渴望，在日常教學(xué)中盡可能地使用英語表達也有利于學(xué)生對英語表達接受的能力，對于鍛煉學(xué)生英語聽力能力也是很好的嘗試。教師在平時的教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生多說英語，提升英語表達的自信心，在課堂中也盡量鼓勵學(xué)生拋棄中式英語的學(xué)習(xí)方式，而是打造英語思維。學(xué)生在課堂中回答問題時也盡量用英語表達，教師要學(xué)會鼓勵引導(dǎo)學(xué)生的英語表達，并且為學(xué)生的表達進行糾正，將純正的英語表達方式潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的表達之中。
2.創(chuàng)設(shè)英語交流情境。
教師在進行英語口語互動性教學(xué)的時候應(yīng)當選取生活的一個日常情境，在課堂中進行這種在日常中時常發(fā)生的對話片段，將學(xué)生帶入情境，更能流暢地表達出自己的想法。創(chuàng)設(shè)英語交流情境有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個熟悉的對話環(huán)境，減少語言帶來的陌生感和緊張感。其次英語口語本身就是適用于我們的日常表達之中，課堂上的口語交流也不過是日常表現(xiàn)的正常反射，是真正符合大眾對于英語表達的認知的。學(xué)生們在這種情境下進行口語的互動也有利于學(xué)生加深對于外國人語言表達習(xí)慣的認知，感受文化的差異，真正建立起英語思維。我們常常選取的交流情境可以是：春節(jié)前的準備、家庭生活片段的摘取、對于教育現(xiàn)象的探討與思考、環(huán)保問題的探究等等。學(xué)生可以在交流過程中掌握基本句式的表達。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們就對某一個問題進行探討，讓學(xué)生們發(fā)散思維，談?wù)撟陨韺栴}的想法，不僅可以鍛煉學(xué)生的基本表達能力，還能鍛煉學(xué)生的思考能力，同時還可以吸收一些新的字詞句的表達。
3.互動教學(xué)形式的多樣開展。
英語課堂中除了對口語表達氛圍的創(chuàng)設(shè)以及基本交流情境的構(gòu)建，教師還應(yīng)當注重互動教學(xué)方式的多樣化，如何在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語水平是教師所一直在探討的問題。除了最基本的“師生互動”外，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行“生生互動”以及“自我互動”。那么什么叫做“生生互動”呢？這大致是指學(xué)生之間進行分隊的教學(xué)活動，為了完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者課堂活動二展開合作。具體的表現(xiàn)形式是多樣的，比如小組討論并總結(jié)性發(fā)言、演講競賽、辯論pk賽、表演精彩英語電影片段、詩歌的朗誦或者歌曲的`演唱，這些都是“生生互動”的進行形式，這樣的互動學(xué)習(xí)有利于加強學(xué)生之間的合作意識與競爭意識，有利于鍛煉學(xué)生的上臺表現(xiàn)能力，推動學(xué)生展現(xiàn)自我的決心和信心，活躍英語課堂的氛圍，增強學(xué)生參加積極性。而“自我互動”簡單來說就是自己與自己進行交流，具體的表現(xiàn)形式可以是對課本內(nèi)容的復(fù)述、個人的英語演講、對閱讀內(nèi)容的翻譯等等，在“自我互動”中可以鍛煉提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，依靠學(xué)生自身的能力來完成教師指定的任務(wù)更能凸顯出學(xué)生的個人英語口語素質(zhì)。
4.總結(jié)。
在初中生英語口語養(yǎng)成過程中教師扮演著十分重要的角色，教師應(yīng)當起到引導(dǎo)學(xué)生口語表達、培養(yǎng)學(xué)生表達自信、完善學(xué)生英語思維的作用，真正地完善學(xué)生的各項英語能力，提高英語綜合能力，讓學(xué)生真正地學(xué)到有用的英語知識?；有越虒W(xué)方式作為如今教師普遍采取的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)計劃，細化教學(xué)細節(jié)，希望能夠不僅使學(xué)生的書面表達能力有所強化，其表達能力以及對英語學(xué)習(xí)的興趣也能夠被大大提升起來，實現(xiàn)初中英語課堂的有效性。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十五
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對班級學(xué)生進行科學(xué)合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級學(xué)生的基本情況進行，了解學(xué)生的性格特點，集合學(xué)習(xí)情況進行分配，這樣才能夠達到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機會。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開展小組學(xué)習(xí)，需要充分認識到小組學(xué)習(xí)的功效，落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點對學(xué)生合作技能進行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對知識進行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進行的過程中，教師的職責是進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動設(shè)計上的掌管者，還是教學(xué)活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學(xué)能夠促進學(xué)生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學(xué)的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計劃，才能夠促進歷史與社會教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學(xué)才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十六
什么他們在長跑當中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢?”話音剛落，學(xué)生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團，在適當?shù)臅r候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能將本節(jié)有關(guān)于非洲的地形以及氣候的相關(guān)問題迎刃而解，學(xué)生們也都能積極主動地參與到教學(xué)的活動中來，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十七
英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)性學(xué)科。從大學(xué)英語教學(xué)效果來看，英語課堂大多數(shù)氣氛沉悶，臺上教師唱獨角戲，而臺下學(xué)生只是機械記錄。多數(shù)學(xué)生用英語回答問題時，僅僅是照本宣科朗讀課文。一旦脫離課本，除了會最基本的單詞表述外，多半是無從下“口”，更談不上口語表達的多樣化。實際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，并且部分學(xué)生英語發(fā)音帶有濃重的方言。造成這種現(xiàn)象的原因，可從以下幾個方面進行分析：
傳統(tǒng)教學(xué)法注重語言輸入的形式，注重語法概念的分析和訓(xùn)練，整個課堂都是以教師口述為主，學(xué)生缺乏獨立思考的機會，更難有開口說的機會。這種單純注重語言的教學(xué)，忽視了傳授使用語言的社會背景及培養(yǎng)語言交際的能力，一旦遇到口語交際場合，這種語言學(xué)習(xí)中的弱項便立刻凸現(xiàn)出來。因此，應(yīng)從傳統(tǒng)機械的背誦、聽寫轉(zhuǎn)化到最終以實現(xiàn)英語口語交流為目的的學(xué)習(xí)中來。
教育心理學(xué)認為環(huán)境在人的認知、感知等方面起著重要作用。從語言學(xué)角度來看，以兒童為例，兒童的語言習(xí)得能力取決于兩個重要因素：一是兒童所接觸的環(huán)境；二是兒童開始學(xué)習(xí)語言的年齡。我們發(fā)現(xiàn)，在英語國家，兒童的英語詞匯量并不大，語法知識也不如我們掌握得多，但說英語的能力卻要比我們的大學(xué)生高許多倍。原因很簡單，因為他們所接觸的世界都是用英語來交流的，可以從他們生活的周圍環(huán)境里得到各種概念；并且他們所處的幼兒時期是人學(xué)習(xí)語言能力的發(fā)達階段。相比之下，我們的學(xué)生在語言習(xí)得過程中，相對處于略勢。首先在我國，英語只是作為一門外語，其使用范圍也僅僅局限于部分領(lǐng)域，如對外新聞發(fā)布會、國際交流組織、外企單位等，它并不是人們進行日常交流的主要方式，故學(xué)生們能夠說英語的機會并不多，缺乏相應(yīng)的英語環(huán)境;第二，大多數(shù)學(xué)生是從中學(xué)才開始學(xué)習(xí)英語的，過了語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，再學(xué)就很難達到母語的水平，尤其是語音方面，因此很多學(xué)生的英語發(fā)音帶有地方特色，很難做到標準化。
這一結(jié)論已得到社會廣泛承認，顯然，如果英語學(xué)習(xí)者對英語民族的生活方式感興趣的話，那么他們就能夠更好地輸入語言，從而更好地習(xí)得語言。當學(xué)習(xí)者由于強烈的工具性需要而學(xué)習(xí)第二語言時，他們會倍加努力;相反，當學(xué)習(xí)者的第二語言知識能夠滿足其功能性需要時，就會停止學(xué)習(xí)。隨著中國的教育體制改革，越來越多的學(xué)生都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，很多人花費大量的時間和精力來學(xué)習(xí)英語，都有明確的目標。在大學(xué)校園里，這種功利心理表現(xiàn)尤為突出，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的.是為了通過考試、拿張證書。一旦目標實現(xiàn),便將英語拋之腦后，若干年后，別說開口說英語,就連單詞恐怕也是認識得為數(shù)不多了。
針對大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，本文將從以下四個方面介紹提高大學(xué)生英語口語的方法：
俗話說：“興趣是最好的老師?！痹S多學(xué)生反映英語課內(nèi)容枯燥，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后完全放棄。筆者從自己親身教學(xué)中體會到，要提高大學(xué)生口語水平，必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
語言的運用牽涉到言語的辨知能力，人們在進行語言活動時首先要聽懂對方的話，而自己又要說出話來。為了在交流過程中避免溝通障礙,就要表達清楚，盡可能地貼近英語國家本土人的發(fā)音習(xí)慣。首先，我們在發(fā)音時，雙元音、長元音要飽滿，短元音要急促，盡量學(xué)會丹田用力發(fā)音，避免靠肺部用力發(fā)音，這樣可使英語發(fā)音洪亮圓潤、悅耳動聽。其次，注意英語發(fā)音中還有一些特殊現(xiàn)象。
（1）省略，如haveagoo（d）-time、wen（t）-downstairs、are（d）-shirt，通常兩個輔音連讀時，只讀后一個音。
（2）連讀，如hadn’t-youbettertellhimyourself?這里，以輔音結(jié)尾的單詞后接以元音開頭的單詞要讀成輔音+元音。
（3）齒間音要發(fā)音到位，如father、mother、thankyou等，在這些單詞發(fā)音時一定要將舌尖接觸到上齒。要掌握好這些發(fā)音規(guī)律，我們還可以借助各種聲訊媒體資料，多聽常練，必將事半功倍。
許多大學(xué)生總是希望找條捷徑，快速輕松地學(xué)好英語、說好英語。但事實證明，語言的表達離不開對英文單詞的掌握，撇開單詞來談?wù)f好英語無異于架設(shè)空中樓閣。對于英語單詞當中出現(xiàn)的許多音近詞、意近詞、單詞同音不同形、同形不同音等，都需要我們在學(xué)習(xí)時秉著認真、細心的態(tài)度，了解這些單詞之間的細微區(qū)別，并做到熟練運用。豐富的英語詞匯儲備量是開口說英語的必要條件。從單詞的記憶、理解到復(fù)用詞匯，非下苦工夫不可，且需要反復(fù)接觸、反復(fù)練習(xí)，這樣才能為說好英語做好準備。
與英語國家人交談，涉及不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和消息時所發(fā)生的一切。交際是一種影響我們自己和他人的行為。不管我們發(fā)出或接受的是言語的或是非言語的消息，我們都在創(chuàng)造和產(chǎn)生行為。因此。任何交際必須考慮、了解有關(guān)我們篩選消息時所做的選擇,以及這些選擇所產(chǎn)生的結(jié)果。多數(shù)中國學(xué)生在長期學(xué)習(xí)英語的過程中，由于缺乏一定的英語環(huán)境，容易形成中式思維，鬧出“中式英語”的笑話。比方說，一名男士稱贊一位女士:“to day you looks very beautiful！”這位女士立刻謙虛地回答：where！where！結(jié)果對方只好尷尬地說:“every where！”（全身都漂亮?。┦聦嵣?，在西方交際文化中，對于社交場合上的這種恭維話，我們只需回答“thanks”（謝謝）即可。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十八
隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國現(xiàn)代社會發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標基礎(chǔ)上，對小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)進行分析，積極推進我國現(xiàn)代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現(xiàn)代教育發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應(yīng)。
口語交際的開展，可以提升學(xué)生的自我表達能力，推進新型教學(xué)課堂的效果。英語教學(xué)在小學(xué)課堂中的開展，能夠達到對學(xué)生語言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢主要包括：其一，口語交際能力的培養(yǎng)促進學(xué)生的語言靈動性[1]，小學(xué)生的語言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語言教學(xué)方式進行引導(dǎo)，學(xué)生的語言應(yīng)用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)開展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教學(xué)目標的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開展，口語交際教學(xué)可以為學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。
新課標的教學(xué)目標，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標教學(xué)目標在現(xiàn)代教學(xué)中開展的作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實際性內(nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標目標在現(xiàn)代課程開展中的引導(dǎo)作用[2]?；谛抡n標的理念，對小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的作用進行總結(jié)：第一，實現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進行全面性課程設(shè)計，全面性進行課堂設(shè)計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時學(xué)生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強?？谡Z交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書本知識的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計口語表達情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識內(nèi)涵得到擴展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進我我國現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。
新課標教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實現(xiàn)小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)，實施口語教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語教師將口語能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開展采用朗讀的形式，進行學(xué)生的英語口語訓(xùn)練。依據(jù)課文《myhome》作為口語能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實施學(xué)生單獨性朗讀，實現(xiàn)了小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)與日常英語教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語教學(xué)的實際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當與學(xué)生自身語言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學(xué)生口語能力培養(yǎng)時，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點，因材施教。例如：小學(xué)英語教師在課堂中開展口語訓(xùn)練中，對于英語接受能力較強的學(xué)生，應(yīng)當給予適當?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場景的變化。啟發(fā)學(xué)生進行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學(xué)生英語語言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對口語教學(xué)能力較差的學(xué)生開展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語表達能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語口語基礎(chǔ)的積累，達到提高語言靈活應(yīng)用的作用。
基于新課標下小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養(yǎng)方式可以豐富口語教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當?shù)囊齽佑⒄Z作為教學(xué)語言，為小學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)意識和興趣，實現(xiàn)寓教于樂的課堂教學(xué)效果。
結(jié)論
新課標教學(xué)目標注重學(xué)生知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合三維目標，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語口語交際能力教學(xué)的實際，分析進一步促進小學(xué)英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十九
小學(xué)英語課程中的口語交際教學(xué)在于實現(xiàn)學(xué)生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，進行多方面的教學(xué)方法改進，以便提升小學(xué)英語教學(xué)水平。
小學(xué)英語口語交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實際，以營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。
首先是隨時隨地地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動，課下鼓勵學(xué)生鞏固等。例如可進行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語口語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護。
首先，教師在進行英語口語教學(xué)時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學(xué)習(xí)過程的干擾。
其次，加強英語口語教學(xué)與語文課程的聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們認識到英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)并沒有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學(xué)習(xí)形式的多樣化。
最后，加強英語口語交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語單詞時，教師運用數(shù)學(xué)上的加減乘除來幫助學(xué)生對數(shù)字進行識記，不失為一種有效的方式。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對學(xué)生的充分了解和對教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗，以便鼓勵更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實現(xiàn)教學(xué)目標。
首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
小學(xué)英語口語交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設(shè)計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學(xué)生的能力。
首先是鼓勵學(xué)生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開展故事會和演講會等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，學(xué)會生動形象地表達內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學(xué)生說出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學(xué)生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學(xué)生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學(xué)生感受英語語言的魅力。
英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，更好地促進他們今后的發(fā)展。當然，家長應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對孩子多一些關(guān)心和呵護，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇二十
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學(xué)生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實際的教學(xué)當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現(xiàn)了出來。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應(yīng)該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學(xué)過程中，人們切實的認識到了圖片的應(yīng)用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應(yīng)用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設(shè)計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習(xí)就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會讓學(xué)生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學(xué)生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學(xué)生思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅僅達到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，還做到了對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學(xué)生們在對比圖片和文字的學(xué)習(xí)過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過程中，一定要注意觀察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動去動腦思考，這對教學(xué)任務(wù)的完成也會有所幫助。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對歷史的學(xué)習(xí)更加有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過程中，一定要更加注重圖片的應(yīng)用，強化學(xué)生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛的學(xué)科之一。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇二十一
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學(xué)生的合作能力。
因此，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動能。
（二）探究性學(xué)習(xí)的特征。
1.開放性。
探究性學(xué)習(xí)的目標是開放的，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程因人而異，學(xué)習(xí)效果百花齊放。
2.自主性。
學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變原來固有的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
3.實踐性。
探究性學(xué)習(xí)的實踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著，學(xué)習(xí)能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐。
在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識。對于情境的設(shè)計，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間。在語文課堂教學(xué)當中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻，學(xué)生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐。
學(xué)習(xí)離不開思考，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的過程，在語文教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。
例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開展文章教學(xué)之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風(fēng)景美、人情美、語言美。學(xué)生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學(xué)生對真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學(xué)生思維的火花，從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實際，遷移式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐。
學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程。在語文學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時候，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語。
在初中語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇一
語言的輸入和輸出是二語習(xí)得研究的兩大重要問題。有了獲取語言知識的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語言；而通過語言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語言以及語言水平如何。上個世紀八十年代初，krashen提出了“輸入假設(shè)”，認為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學(xué)者認為，僅有語言輸入對于語言習(xí)得是不充分的，當學(xué)習(xí)者聽到語言輸入時，通常無需調(diào)動句法知識就可以理解語言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能。
1985年，swain提出了輸出理論――通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語言。swain通過對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語為母語的學(xué)生的一些課程全部由法語教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現(xiàn)出了語法準確性方面的劣勢。這表明，僅有語言輸入對于習(xí)得語言形式和語言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語言，必須鼓勵學(xué)習(xí)者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。swain提出了輸出在二語習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言的注意。
在使用目標語的過程中，學(xué)習(xí)者可能會遇到語言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標語知識。1994年，swain和lapkin做了一項實驗，檢驗學(xué)習(xí)者注意到語言問題之后的認知過程。被試者是法語沉浸式教學(xué)項目的八年級學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報紙寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章，在寫作過程中，他們要使用這種有聲思維方法，說出他們在寫作過程中遇到的問題。從這些有聲思維材料中摘選和語言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語言形式。研究結(jié)果表明，二語學(xué)習(xí)者在使用二語的過程中注意到他們語言知識的缺陷。語言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語言缺陷，還能使其在改正語言問題的同時提高語言水平，逐漸使目標語達到本族語的輸出流利程度。
2.輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗。
學(xué)習(xí)者書面和口頭的目標語錯誤揭示了他們對目標語運用持有假設(shè)，要檢驗?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進行口頭或書面表達。研究表明，在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者會依據(jù)談話中的澄清請求或證實詢問來修改他們的語言輸出。pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會話中學(xué)習(xí)者從語義和句法上只修改了言語的三分之一。學(xué)習(xí)者言語的三分之一得到了修改，這一事實表明他們只檢驗?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語言輸出的確是在檢驗他們自己對目標語形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時因為思考錯誤而導(dǎo)致對目標語形成不正確的假設(shè)和不恰當?shù)母爬?，所以相?yīng)的反饋在二語學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語使用者之間的交際互動所提供的意義協(xié)商的機會遠比非本族使用者和本族語使用者之間的互動提供得多，課堂中的小組討論活動有助于語言的意義協(xié)商。同時，學(xué)習(xí)者還可以從交談對象的反饋中得到語言信息，從而修改語言輸出。
3.輸出具有元語言功能。
輸出的第二個功能是輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗。其實，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能，即用語言反思語言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語言。lapierre(1994)對二語習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進行了研究。結(jié)果表明，對意義表達中的語言形式進行反思能促進二語學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)的目的在于用英語進行交流。外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強化語言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語言輸出。
現(xiàn)在，二語習(xí)得研究的重點已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長期的語言輸出練習(xí)中提高英語實際應(yīng)用能力。通過口語輸出，教師也可以了解到學(xué)生語言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學(xué)中還可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語言資源加以練習(xí)，從而達到流利的語言輸出。
2.設(shè)計合適的語言輸出活動。
輸出是學(xué)習(xí)者對目標語持有的假設(shè)，但是，受語言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時的反饋尤其重要。在口語課堂上，可以通過不同的語言活動形式鼓勵學(xué)習(xí)者進行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
（1）小組討論或?qū)υ挕o定的題目進行討論或編簡短的對話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設(shè)，從談話對象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語言學(xué)習(xí)形式非常有效。因為學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，用自己的語言進行加工處理，既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動適合于英語水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因為辯論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力。進行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境。
我國的英語課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽者，這在口語教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當眾發(fā)言，教師可以深入到每個小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進行指導(dǎo)，確保每個學(xué)生的語言輸出。老師的親近程度也會影響學(xué)生的輸出活動，和藹可親，愿意隨時提供幫助的老師更容易鼓勵學(xué)生的輸出活動。同時，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說。
目前，英語在我國只是外語，而非第二語言。英語學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵學(xué)生加強語言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問題所在，逐步提高外語交際能力。
語言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗和強化。在加強聽讀訓(xùn)練的同時絕不能忽視說和寫的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達自己，首先要牢固掌握基本語言知識和口語語言的特點，然后通過大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識，真正掌握其用法，提高英語口語表達能力。
參考文獻：
[1]盧仁順．“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示[j].外語教學(xué)與研究，20xx,4.
[2]戴煒棟．構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[j].外語教學(xué)與研究，20xx，5.
[3]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[j].外語與外語教學(xué)，20xx，8.
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇二
語言的輸入和輸出是二語習(xí)得研究的兩大重要問題。有了獲取語言知識的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語言；而通過語言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語言以及語言水平如何。上個世紀八十年代初，krashen提出了“輸入假設(shè)”，認為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學(xué)者認為，僅有語言輸入對于語言習(xí)得是不充分的，當學(xué)習(xí)者聽到語言輸入時，通常無需調(diào)動句法知識就可以理解語言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能。
1985年，swain提出了輸出理論――通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語言。swain通過對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語為母語的學(xué)生的一些課程全部由法語教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現(xiàn)出了語法準確性方面的劣勢。這表明，僅有語言輸入對于習(xí)得語言形式和語言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語言，必須鼓勵學(xué)習(xí)者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。swain提出了輸出在二語習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言的注意。
在使用目標語的過程中，學(xué)習(xí)者可能會遇到語言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標語知識。1994年，swain和lapkin做了一項實驗，檢驗學(xué)習(xí)者注意到語言問題之后的認知過程。被試者是法語沉浸式教學(xué)項目的八年級學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報紙寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章，在寫作過程中，他們要使用這種有聲思維方法，說出他們在寫作過程中遇到的問題。從這些有聲思維材料中摘選和語言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語言形式。研究結(jié)果表明，二語學(xué)習(xí)者在使用二語的過程中注意到他們語言知識的缺陷。語言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語言缺陷，還能使其在改正語言問題的同時提高語言水平，逐漸使目標語達到本族語的輸出流利程度。
2.輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗。
學(xué)習(xí)者書面和口頭的目標語錯誤揭示了他們對目標語運用持有假設(shè)，要檢驗?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進行口頭或書面表達。研究表明，在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者會依據(jù)談話中的澄清請求或證實詢問來修改他們的語言輸出。pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會話中學(xué)習(xí)者從語義和句法上只修改了言語的三分之一。學(xué)習(xí)者言語的三分之一得到了修改，這一事實表明他們只檢驗?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語言輸出的確是在檢驗他們自己對目標語形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時因為思考錯誤而導(dǎo)致對目標語形成不正確的假設(shè)和不恰當?shù)母爬ǎ韵鄳?yīng)的反饋在二語學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語使用者之間的交際互動所提供的意義協(xié)商的機會遠比非本族使用者和本族語使用者之間的互動提供得多，課堂中的小組討論活動有助于語言的意義協(xié)商。同時，學(xué)習(xí)者還可以從交談對象的反饋中得到語言信息，從而修改語言輸出。
3.輸出具有元語言功能。
輸出的第二個功能是輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗。其實，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能，即用語言反思語言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語言。lapierre(1994)對二語習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進行了研究。結(jié)果表明，對意義表達中的語言形式進行反思能促進二語學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)的目的在于用英語進行交流。外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強化語言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語言輸出。
現(xiàn)在，二語習(xí)得研究的重點已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長期的語言輸出練習(xí)中提高英語實際應(yīng)用能力。通過口語輸出，教師也可以了解到學(xué)生語言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學(xué)中還可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語言資源加以練習(xí)，從而達到流利的語言輸出。
2.設(shè)計合適的語言輸出活動。
輸出是學(xué)習(xí)者對目標語持有的假設(shè)，但是，受語言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時的反饋尤其重要。在口語課堂上，可以通過不同的語言活動形式鼓勵學(xué)習(xí)者進行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
（1）小組討論或?qū)υ?。對給定的題目進行討論或編簡短的對話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設(shè)，從談話對象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語言學(xué)習(xí)形式非常有效。因為學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，用自己的語言進行加工處理，既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動適合于英語水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因為辯論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力。進行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境。
我國的英語課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽者，這在口語教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當眾發(fā)言，教師可以深入到每個小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進行指導(dǎo)，確保每個學(xué)生的語言輸出。老師的親近程度也會影響學(xué)生的輸出活動，和藹可親，愿意隨時提供幫助的老師更容易鼓勵學(xué)生的輸出活動。同時，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說。
目前，英語在我國只是外語，而非第二語言。英語學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵學(xué)生加強語言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問題所在，逐步提高外語交際能力。
語言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗和強化。在加強聽讀訓(xùn)練的同時絕不能忽視說和寫的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達自己，首先要牢固掌握基本語言知識和口語語言的特點，然后通過大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識，真正掌握其用法，提高英語口語表達能力。
參考文獻：
[1]盧仁順．“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示[j].外語教學(xué)與研究，20xx,4.
[2]戴煒棟．構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[j].外語教學(xué)與研究，20xx，5.
[3]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[j].外語與外語教學(xué)，20xx，8.
初中英語口語教學(xué)策略論文篇三
英語作為一門口語式語言，需要學(xué)習(xí)應(yīng)用者在實踐以及應(yīng)用的實踐中真正做到口語的有效表達，對于英語課程的教學(xué)和落實，教師不能僅僅局限于學(xué)生自身知識的掌握和理解，還需要教學(xué)參與者有效完善教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)部的高效落實，才能實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的基本目的。
一、通過教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開口表達。
初中學(xué)校內(nèi)部設(shè)置課程較多，其中英語課程作為現(xiàn)代教學(xué)參與的主要教學(xué)課程之一，旨在真正通過課程教學(xué)，保證學(xué)生的有效參與性，教師需要在初中英語的教學(xué)課程上，不斷鼓勵學(xué)生參與英語表達，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂真正得到有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在初中英語學(xué)習(xí)課堂上，以初二年級下冊“ifyougototheparty，youhaveagoodtime”一節(jié)為例，讓學(xué)生試著多用同樣的句式參與造句和表達，比如，“ifigetuplatetomorrow，iwillbelateforschool.”等，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和口語表達當中，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培育。
二、設(shè)置英語小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與口語表達。
學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)獲取有效知識的起端在于義務(wù)教育教學(xué)的不斷貫徹和實踐，英語課程作為初中學(xué)校內(nèi)部參與教學(xué)的一部分，保證學(xué)生開口交流和表達，可以設(shè)置一些有趣的游戲讓學(xué)生參與其中，從而做到對于學(xué)生口語表達的有效幫助。
例如，在學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進行“你說我猜”的小游戲，當一個學(xué)生講到“小貓”，另一個學(xué)生就需用英文講出“小貓”的讀音并拼寫，讓學(xué)生真正通過小游戲進行英語口語的表達。
三、觀看英語短劇，讓學(xué)生積極開口。
要想保證學(xué)生英語口語的真正表達，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之初觀看一些有趣的英語短劇，鼓勵學(xué)生跟著讀和表達，讓學(xué)生得到成長和進步。
綜上所述，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)真正保證學(xué)生積極參與和有效學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育教學(xué)不斷追求的教學(xué)目的之一，落實初中英語口語的教學(xué)和實踐，保證學(xué)生的有效成長和進步，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的真正踐行。
參考文獻：
編輯魯翠紅。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇四
摘要：農(nóng)村英語教學(xué)是農(nóng)村各科教學(xué)中主要的薄弱環(huán)節(jié)之一，解決農(nóng)村初英語口語教學(xué)面臨許多困難，但必須針對相應(yīng)困難，采用合理的方法。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；堅持用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進行語言熏陶；建立平等地師生關(guān)系；第教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
1、課堂語言環(huán)境的缺乏。
2、教師口語水平的偏低。
農(nóng)村初中的英語老師，極大多數(shù)并不是?？飘厴I(yè)的教師，語音語調(diào)不準確，不能流利自如地使用英語教學(xué)，自然給學(xué)生起不了正確的.引導(dǎo)作用。相反，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后對英語語音語調(diào)的正確學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)他們的聽說能力也是很不利的。還有些教師為了讓學(xué)生聽得更加“明白、徹底”，干脆直接用普通話甚至方言教學(xué)，這樣的課堂還能起到聽說訓(xùn)練的效果嗎？恐怕學(xué)生除了聽到一些單詞外，都記不起這是一節(jié)英語課了。
3、學(xué)生心理障礙的影響。
由于本身英語基本功就不夠扎實，語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠到位，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭同學(xué)譏笑，受老師批評。在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了這樣的心理障礙下，有些農(nóng)村初中教師還在和學(xué)生進行言語交流的過程中，過多去干涉、影響學(xué)生的思維，甚至指責學(xué)生的不足，批評他們的過失，導(dǎo)致學(xué)生表達的愿望就更少。因此學(xué)生開口難，連貫敘述就更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
二、解決困難和問題的方法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一位外國教學(xué)專家曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?BR> 情景教學(xué)本身就是英語教學(xué)中必不可少，并且也是行之有效的教學(xué)法之一。興趣是學(xué)習(xí)的動力，情景使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機。教師應(yīng)善于利用各種方式營造口語表達的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說的情景，激發(fā)學(xué)生說得欲望，讓學(xué)生在情景中感知語言，交流語言，發(fā)展語言。比如在教授8aunit1friends時，要求學(xué)生描述自己的好朋友，課前我讓學(xué)生每人帶一張自己最好的朋友的照片，并且事先準備好五句話描述該朋友的外貌長相。課上，我先出示一張明星的照片，說他就是我的好朋友，加以描述，以此激發(fā)學(xué)生說聽的欲望，然后再請班上幾名口語較好的同學(xué)描述，并分小組進行交流，要求他們的描述增到十句。學(xué)生積極參與活動，主動交流，無拘無束，暢所欲言，最后每組作匯報演講。這樣的課堂中，大部分學(xué)生的口語表達能力都得到了鍛煉。
2、堅持用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進行語言熏陶。
英語教學(xué)的主要矛盾是漢語和英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時學(xué)習(xí)所聽，所想，所說的全是漢語，只有課堂才是學(xué)生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，把握好課堂的四十五分鐘。
我在實踐中，還堅持做到用英語解釋英語，而且要求學(xué)生模仿，盡量也用英語解釋，所說我的課堂常聽到這樣的一句，canyousayitinenglishbutinanotherway?包括評講練習(xí)的時候，學(xué)生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達自己的想法。比如像一些語法性的單詞，學(xué)生雖然有的不會拼寫，但他會告訴是這是verb那是adjective。所以我的主張就是最大限度地鼓勵學(xué)生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來。我也非常喜歡李陽瘋狂英語的“三最法”說英語，也積極地采用這種形式鼓勵學(xué)生最大聲、最快速、最清晰地去說，去比賽。實踐證明這種方式不僅能激發(fā)他們說的興趣，更提高了他們的口語表達能力。
3、建立平等地師生關(guān)系。
英語教學(xué)是師生共同合作的工作，老師對學(xué)生友愛同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。課堂上盡量給足他們想表現(xiàn)欲望的機會，當然紀律必須要有，但紀律應(yīng)建立在友善，嚴格要求的基礎(chǔ)之上。初中生的自尊心很強，對外界的反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進取精神，多鼓勵學(xué)生。
4、教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
學(xué)高為師；想要給學(xué)生一杯水，老師必須先有一桶水……這些都說明，想要學(xué)生提高口語能力，首先教師先要有良好的口語表達基礎(chǔ)。所以，我認為，教師要加強自我進修，不斷提高英語語言水平。其實方式有很多，我堅持的兩個方法就是，閱讀英文報刊，收聽收看英文類的節(jié)目。只有這樣，知識才能不斷更新，能力才會不斷提高。另一個重要表現(xiàn)就是，堅持教改實驗，像多媒體技術(shù)在英語口語教學(xué)上的應(yīng)用等。教師應(yīng)大膽地去以多種形式實施教改實驗。做為農(nóng)村初中在硬件條件不是很好的前提下，更應(yīng)該在這方面動動腦筋，花點心思，大膽創(chuàng)新。比如，使用課堂游戲、講故事等等，同樣也能起到輔助作用。關(guān)鍵在于，我們敢去嘗試、實驗，敢去將理論與實踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇五
首先，掌握好26個字母的準確發(fā)音，尤其要熟記含有共同元音音素的字母。在平時的學(xué)習(xí)過程中，一定要讀準單詞，尤其要注意分辨長元音和短元音，單詞重音也不可忽視。再次，平時注意加強數(shù)字、年、月、日、時刻、電話號碼、身份證號碼的朗讀方法和技巧方面的訓(xùn)練。
二、興趣是最好的老師。
只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會增強求知欲，樹立學(xué)習(xí)的信心。當學(xué)生有點滴的進步，教師都要及時鼓勵和肯定。當學(xué)生在口語或發(fā)音表達有困難時多用“tryagain!yourpronuncia-tionismuchbetterthanbefore.”等鼓勵性語言，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，使學(xué)生能在自然的語言的環(huán)境中得到更多的鼓勵和鍛煉，將所學(xué)知識直接運用于交際活動中。
三、強化聽力訓(xùn)練，提高交際能力。
在實際生活中，學(xué)生往往難以控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言特點等。因此要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思是一項有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，強化聽力訓(xùn)練。聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的語言能力、文化知識以及思維能力密切相關(guān)。因而提高聽的能力的過程是一個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理能力的綜合性訓(xùn)練和實踐的過程。平時應(yīng)強化聽力訓(xùn)練，如，單詞辨音、句子理解和反應(yīng)、對話理解和短文理解。聽的過程中，一定要聽準聽清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇六
目前的英語教學(xué)，大多重視學(xué)生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。教師要在課內(nèi)適機滲透口語訓(xùn)練，做好示范引導(dǎo)，營造寬松環(huán)境，聯(lián)系生活實際，給予恰當評價；積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸，開辟“第二課堂”，強化口語操練。
英語口語教學(xué)課內(nèi)課外
國家教委中小學(xué)英語教材評審委員、中國外語輔導(dǎo)類期刊研究會會長章兼中先生說過：“如果外語教學(xué)過程中不能培養(yǎng)學(xué)生使用外語理解和表達思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實質(zhì)?！比欢?，目前的英語教學(xué)，大多重視學(xué)生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。誠然，課堂上讓學(xué)生花費大量時間練習(xí)口語不符合實際，但也不能完全忽視，教師要適機滲透口語訓(xùn)練，并積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸。
教師應(yīng)盡量使用英語進行教學(xué)，一方面，增強學(xué)生的語感，教師的語音語調(diào)會直接影響學(xué)生的語音語調(diào)；另一方面，也能給學(xué)生做好示范，樹立榜樣。因此，要想讓學(xué)生說一口地道流利的英語，前提是教師的發(fā)音要準確，語音語調(diào)要處理恰當，符合西方語言表達的`習(xí)慣。如學(xué)生語速過快、表達不清時，教師使用“excuse me， i can not follow you. pardon？”引導(dǎo)學(xué)生放慢語速、清楚表達；對學(xué)生的觀點持懷疑態(tài)度時，使用“really？”（語調(diào)稍稍上揚）等插入語，表示反問、求證。
對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們接受英語信息刺激的機會很少，且在表達時往往會受母語的干擾，用英語進行口語交流時，心中多少有點忐忑，經(jīng)常因為緊張而出錯。因此，在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生開口說，保護他們口語表達的積極性。在學(xué)生出錯時，要寬容對待，而非立刻打斷或糾正、指責，以免挫傷他們說的積極性。這是其一。其二，教師如果過度糾結(jié)于學(xué)生的錯誤，課堂的大量時間必然會陷入“出錯、改正”的泥潭中，不利于提高教學(xué)效率。對于學(xué)生的典型錯誤，教師可將其集中在一起分析、查找原因，以免以后再出現(xiàn)類似錯誤。
口語訓(xùn)練應(yīng)聯(lián)系生活實際。教材中選用的課文大多貼近生活，教師要善用課文中的素材，甄選口語訓(xùn)練的內(nèi)容。如譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課project 1 a tourist guide的教學(xué)，可讓學(xué)生小組合作，介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們口語表達的欲望。此外，還可創(chuàng)設(shè)一些生活情境。如教學(xué)“what do you think of...？”句型時，教師可自己穿一件新衣服，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生評價衣服，適機引入新的形容詞。如有可能還可進行拓展，讓學(xué)生評價同學(xué)的衣服、發(fā)型等。諸如此類貼近生活的口語訓(xùn)練設(shè)計有很多，比如購物、聊天等，活動形式可以是師生對話，也可以是模擬場景，形式不一，關(guān)鍵是讓學(xué)生有話可說。
在課堂上，教師還要注意自己的評價方式，多用形成性評價，少用結(jié)果性評價。比如，教師可設(shè)計口語訓(xùn)練的“日常記錄卡”讓學(xué)生填寫。將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，分成四人小組，由組長記錄組員的口語訓(xùn)練情況，進行階段小評。這種評價方式講究多層次和多形式，能記錄學(xué)生一段時間的口語訓(xùn)練情況，更客觀合理，也更具鞭策作用。
英語演講比賽等等，還可組織學(xué)生到旅游景點給外籍游客擔任臨時導(dǎo)游。學(xué)完譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課后，恰逢學(xué)校組織學(xué)生到九龍口風(fēng)景區(qū)春游，我適機安排了一個英語口語交際的小活動--給外國友人當小導(dǎo)游，介紹九龍口的游覽線路和迷人景色。這是學(xué)生入校以來參加的第一次真實情境下的口語交際活動，雖然詞匯仍顯匱乏、表達不夠流暢，但邁出了“用英語說話”的第一步，操練了口語，是學(xué)生難能可貴的經(jīng)歷。
課外，教師還應(yīng)布置一些口語交際的作業(yè)，強制學(xué)生開口說。當然，教師更可以創(chuàng)造學(xué)生說的機會。比如學(xué)完譯林新版初中英語七年級下冊unit 6 outdoor fun一課后，我組織了cycling（騎自行車）、skating（溜冰）的戶外活動，讓學(xué)生分小組進行口語交際，操練“what outdoor activity would you like to try？”“i want to...”的句型。同時，學(xué)生可分組進行戶外活動，自行開展口語交際并錄音，作為一項課后作業(yè)。
當然，提高學(xué)生英語口語交際能力不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程。教師需要不斷給學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間與時間，讓學(xué)生去體驗、去交流，真正調(diào)動口語交際的主動性和積極性。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇七
為了更好地開展《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、課題研究實施階段情況。
(一)做好開題論證、明確研究內(nèi)容。
2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學(xué)性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學(xué)改革。
(二)抓好文獻研究，提升理論水平。
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關(guān)理論知識和文獻資料作了進一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學(xué)習(xí)，我們對課題研究的內(nèi)容與方向有了更進一步的了解。
對于高中英語參與式教學(xué)設(shè)計研究的必要性達成了共識。因為，通過學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計形式過于單一化，機械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個性需求;不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商;也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學(xué)設(shè)計則具有獨特的優(yōu)勢與特點。參與式教學(xué)設(shè)計具有獨特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負責的態(tài)度參與到教學(xué)目標的制定，教學(xué)活動的設(shè)計。這個過程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生不再是被動接受者，學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計提供了獨特的教學(xué)設(shè)計思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計由教師獨自進行設(shè)計的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個性化設(shè)計，真正實現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。教師傾聽學(xué)生的聲音，在更加全面、準確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個性特點的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時，參與式教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)真正的“師生對話”，為實現(xiàn)真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學(xué)設(shè)計來，學(xué)生中對教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進一步提升。
本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建及運用研究奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)。
(三)立足課堂實踐，有序推進模式構(gòu)建。
為了能有序推進高中英語不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學(xué)設(shè)計活動，并進行定期交流以了解研究的動態(tài)信息，對參與式教學(xué)設(shè)計的模式作進一步的改進與完善。
本階段，我們開展了高中復(fù)習(xí)課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學(xué)生情況確定具有特色的.參與式教學(xué)設(shè)計模式方案，并認真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學(xué)設(shè)計模式進行分析、評議與優(yōu)化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。
扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續(xù)完善與改進。
三、目前存在的主要問題。
雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設(shè)計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現(xiàn)以“課題研究為契機，推進課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，促進教師成長”為目的的研究效果。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇八
（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯中學(xué)）。
摘要：“以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷落實和實踐，現(xiàn)代教育教學(xué)在學(xué)校實踐當中得到踐行，以初中英語教學(xué)實踐為例，分析英語口語課“分層教學(xué)”的實踐參與，真正落實現(xiàn)代教育與教學(xué)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇九
摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，從肢體語言的種類及自產(chǎn)生的作用進行了詳細的分析。適當?shù)闹w語言，可以提高口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語教師的教學(xué)語言。
前言。
隨著教學(xué)方法的不斷改進，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并更好的組織課堂教學(xué)，使其達到最佳教學(xué)效果，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。它能夠幫助教師把教學(xué)內(nèi)容表達的更生動、更清晰、更準確，調(diào)動他們的積極性，在有限的課堂時間里最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學(xué)和高職學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中恰當使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。
一、肢體語言。
肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。在英語口語教學(xué)中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學(xué)生加以教學(xué)暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效果。
2.1教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實，很多教材售價很高、印刷精美但是缺乏實用價值。還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達方式已經(jīng)過時，這些教材均不能滿足口語課的教學(xué)要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話題進行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。再次，選用了固定的教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
2.2教學(xué)方法及模式不合理。目前，高職院校英語口語教學(xué)通常采用大班上課的模式，每個班50～60人。學(xué)生太多，教師組織課堂活動很難控制，而且每個人發(fā)言的機會和時間也大大減少了。對于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國友人交流，這就要求教師在授課的過程中必須要因材施教，根據(jù)不同的受眾群體制定最合適的教學(xué)方法。
2.3學(xué)生英語口語水平起點低。我國的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要常“考什么學(xué)什么”，不考口語就不進行口語訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生口語水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學(xué)起點較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學(xué)帶來很大困難。
肢體語言在英語口語課堂中的運用比在其他學(xué)科中的運用更具有發(fā)展空間。它通常包含以下幾個方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體移動等。
1眼神。
俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，人的心理表達與接受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，教師應(yīng)該看著學(xué)生的眼睛說話，將眼神與語言協(xié)調(diào)起來，幫助組織教學(xué)，傳遞信息，表達自己的思想，并有關(guān)善于審視我們學(xué)生的眼神，及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學(xué)效果。
在西方文化中，目光對視或眼神交流是誠實、坦率的表現(xiàn)，教師要深刻理解這一點，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今后的中外交流中避免誤會，更加自如。這一點對高職學(xué)生和高職學(xué)校的教師尤為重要。
2面部表情。
人的表情千變?nèi)f化，很豐富，英語口語教師追求的表情應(yīng)是親切、自然的不變性和隨著口語話題體現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂的善變性?！八^不變性，即指教師對我們學(xué)生態(tài)度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫柔而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松?！?注解：摘自參考文獻3)“所謂善變性，是指教師在教學(xué)中能夠沉浸在教材特定的氛圍中，表情隨意境、情節(jié)、人物的遭遇而變化。”
在以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才為目的的高職英語教學(xué)過程中，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛更有助于提高學(xué)生的聽說能力以及用英語與人交流的能力。教師的面部表情會帶來學(xué)生的一系列心理效應(yīng)，因此，恰當?shù)剡\用面部表情至關(guān)重要。教師在運用面部表情時不宜過于含蓄也不宜過于夸張。微笑是教師常用的基本面部表情。
3手勢。
手勢是口語教學(xué)中最常用的動作。不當?shù)氖謩莶粌H會給人畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氛圍，進而影響教學(xué)效果。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象：教師在用英語講課時。他們使用的手勢普遍比說中文時要多。究其原因，主要有以下兩個：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數(shù)教師在說外語時，不自覺地希望通過手勢來讓學(xué)生能更好地理解自己想要表達的意思。在高職英語的教學(xué)中，恰當?shù)倪\用手勢不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學(xué)的知識。
4姿勢。
在英語口語課堂教學(xué)中，我覺得教師應(yīng)恰當?shù)剡\用頭、手、身等展示教學(xué)內(nèi)容，情感變化等。運用姿勢語言時應(yīng)讓我們學(xué)生感到輕松，恰到好處。
5聲音控制。
“聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意?！苯處煆囊环N講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當加大音量，也可以起到加強注意和激發(fā)學(xué)生想說英語欲望的作用。
6身體移動。
我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運動可以傳遞信息。一般說來，教師可以借助于身體的移動，從而更好的描述一件事物。教師在組織英語口語教學(xué)活動，采用平淡乏味的語言，學(xué)生的注意就極易分教，而如果采用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨教師而動，并積極思考如何用英語表達自己想要表達的內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
結(jié)束語。
英語口語教學(xué)是我們當今英語教學(xué)中的重要的目標，現(xiàn)階段口語教學(xué)對我們而言仍然任重而道遠，如何逐漸地突破高職英語口語教學(xué)過程中面臨的困境，需要一個較長期的過程。更需要我們高職英語教師對此做更多的思考，要在教學(xué)實踐中不斷探索改進。高職學(xué)校的教師應(yīng)該針對高職教育的目的和高職學(xué)生的特點，在英語教學(xué)過程中，形成有個人風(fēng)格的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。變換課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與口語實踐，從而促進高等院校英語教學(xué)的改革，提高學(xué)生英語口語實際能力。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十
摘要：隨著中國融入國際社會的大舞臺，英語口語已越來越被人們所重視。如何進行口語課堂教學(xué)，是新時期英語教師教學(xué)研究的焦點。本文從英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過培養(yǎng)和提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣、口語教學(xué)，以及對口語教學(xué)的評價等幾個方面的思考，探討初中英語口語教學(xué)的一些策略和技巧。
新課標明確指出，初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。那么，如何訓(xùn)練并提高學(xué)生的英語口語能力呢？下面，筆者就初中英語口語教學(xué)的策略與技巧提出自己的做法，以期與讀者共同探討。
英語口語教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，但由于種種原因，長期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在很多困難。如學(xué)習(xí)缺乏必要語言環(huán)境，除了英語課堂以外很少有接觸英語的機會，難以將所學(xué)的加以應(yīng)用和鞏固。教師自身的口語水平偏低，不少英語教師的語音語調(diào)不標準，不能流利自如地用英語組織課堂教學(xué)。對于學(xué)生來說，由于英語基本功不夠扎實，有不少學(xué)生在口語訓(xùn)練的時候，很容易產(chǎn)生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好遭人譏笑，被人批評。因此學(xué)生很難開口說英語，導(dǎo)致越怕越不敢說，越不說就越不會說，最后經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)還不能進行口語交流。
學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有感情色彩的意向活動。事實表明，只要學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語教學(xué)的難題就迎刃而解，將會使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動轉(zhuǎn)換成口語學(xué)習(xí)的主動，將會影響到學(xué)生對英語的終生學(xué)習(xí)。那么如何培養(yǎng)和提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中進入英語口語的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可教說英語兒歌、繞口令，教唱英文歌曲，將學(xué)生置身于寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍符合初中生的年齡和心理特點，有利于初步熟悉英語的習(xí)慣表達，能讓學(xué)生積極參與口語學(xué)習(xí)。其次，充分利用掛圖教具、多媒體課件、游戲等多種教學(xué)手段，借助媒體給學(xué)生以視覺沖擊，讓學(xué)生直接進入學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的教學(xué)符合初中學(xué)生抽象思維不發(fā)達、形象思維占優(yōu)勢的心理發(fā)展特點。在課堂上采用游戲、多媒體、競賽和表演等多種教學(xué)方式，讓初學(xué)者在愉悅的氣氛中學(xué)會模仿，善于表演，勤于操練，增加口語練習(xí)廣度和深度。如課前看圖說詞，即利用掛圖讓學(xué)生盡可能地說出圖中的單詞。再次，教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生放開大膽說出想說的，說錯了沒關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于糾正。由于初中生詞匯量小，在教學(xué)中，可以給口語較好的學(xué)生擴大相關(guān)詞匯，鼓勵他們用新詞，放開了學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對于英語口語練習(xí)的熱情越來越高。他們很快進入自覺練習(xí)口語的階段，人人有自己的'學(xué)習(xí)伙伴，會抓緊課前和課后的時間練習(xí)口語，英語學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
如何了解學(xué)生口語的掌握情況呢？我們可以通過口語測試，來對我們的口語教學(xué)進行評價?？谡Z測試是一種面對面的形式，測試的試題一般從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序進行。試題的類型可以是朗讀、看圖說話、角色扮演、討論或者自我簡介等形式。不同的形式難度不一致，適合不同層次的學(xué)生選擇。如朗讀，教師給學(xué)生展示一些卡片，讓學(xué)生朗讀，來測試學(xué)生的語音語調(diào)。也可以通過錄音機朗讀一段話，讓學(xué)生回答問題，這種難度相比前者較大?？磮D說話，給測試的學(xué)生幾幅圖，讓學(xué)生描述圖中的內(nèi)容，主要考查學(xué)生是否能在最短的時間內(nèi)組織一段話，并能語言連貫地描述出來。角色扮演，這種測試一般由兩人或兩人以上的學(xué)生組成的小組活動，他們通過分角色扮演及相互協(xié)作來完成測試。
總之，英語教師應(yīng)想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，調(diào)動學(xué)生開口講英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過一些教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生堅持口語實踐，切實提高學(xué)生的口語交際能力。只要教師不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，充滿高度的責任感和永不滿足的進取精神，我們一定會把口語課上好，使學(xué)生得到更深層次的發(fā)展。
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇十一
在中學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì),建立和諧的師生關(guān)系,為口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)人際氛圍;指導(dǎo)學(xué)生加大課內(nèi)外語言的輸入量,增加課內(nèi)外教學(xué)活動,為學(xué)生的口語交流創(chuàng)造條件和機會;培養(yǎng)學(xué)生口語能力、語言交際能力,同時提高其運用語言的綜合素質(zhì),促進其可持續(xù)性發(fā)展。
口語教學(xué);素質(zhì);觀念
素質(zhì)教育理論的探討和實踐要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——語言教學(xué)的目的不是傳授語言知識,而是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力,同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
英語教師在教學(xué)活動中扮演著不同的角色。
首先,英語教師是語言的使用者,既應(yīng)熟知語言知識,又要在聽、說、讀、寫的實踐中,流暢自如地使用所教語言。在課堂上用英語講英語,創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。
其次,英語教師是語言材料的呈現(xiàn)者,課堂活動的組織者和指揮者,甚至表演者。
第三,英語教師是語言材料的講解者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和解答學(xué)生問題的引導(dǎo)者。
教師角色的變化,要求教師既掌握英語語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),更要有較強的運用英語的能力及跨文化交際的能力,以及科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教育藝術(shù)。教師自身的語言能力和素質(zhì)是實施新的教學(xué)觀點的橋梁,直接與教學(xué)中交際性活動的質(zhì)量有關(guān),直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
口語教學(xué)是訓(xùn)練面對面的口頭交際能力,需要有一種融洽的人際氛圍,而且應(yīng)該是互求了解、傾訴、傳遞信息、互相合作的氛圍。培養(yǎng)和提高學(xué)生口語能力的人際氛圍,就需要創(chuàng)造師生之間的和諧氣氛,氣氛越和諧,交際就成功,而且更容易汲取交際欲望。教師應(yīng)把自己置身學(xué)生之中,以平等的身份,和藹的態(tài)度,積極樂觀組織、指導(dǎo)教學(xué),并與學(xué)生一起參加到聽、說活動之中,從而使學(xué)生在這種平等的口頭交流中,消除對語言、對老師的畏懼感,有話想說,有話敢說,有話樂說,積極主動的地提高口語能力。
美國著名的語言學(xué)家noam chomsky最近提出,知識是一種能力,就是k-ability(知識能力),語言知識是語言能力的重要組成部分。同時,語言習(xí)得理論啟示我們應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語言的機會,以增加其輸入量。fillmore認為,語言輸入的質(zhì)和量對第二語言的.習(xí)得起著決定性的作用,并影響習(xí)得的速度。目前,對于我國中學(xué)生來說,課本是語言材料輸入的重要信息源,課堂教學(xué)是主要的輸入活動中心。這畢竟有限,還必須輔以課外的真實的、知識性、信息性、更全面、綜合性的聽力和閱讀材料,以增加學(xué)生的信息儲存,有利于學(xué)生的閱讀理解和口語表達,增強其自信心,并產(chǎn)生聽、說欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。
英語學(xué)者steve walsh認為,課堂是一個話語群體,群體的活動必須是多種多樣的。教師必須精心構(gòu)思、設(shè)計課堂的教學(xué)活動,以提高學(xué)生的話語群體水平。
1.堅持課堂值日報告,為學(xué)生開辟“說”的園地。從初一開始,學(xué)生學(xué)會了一定的單詞、詞組,掌握一定的語言知識之后,我就在課堂上開辟了“說”的園地。每天安排兩個學(xué)生做日常的值日生報告,并讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,依據(jù)現(xiàn)實生活,自編自演一段對話、戲劇故事等。課余學(xué)生自己備課,用心讀書,閱讀材料,認證推敲,互相切磋如何把語言組織更得體、恰當、正確。實踐證明,值日生報告活動既給報告者提供了“說”的園地,也給其他學(xué)生創(chuàng)造了聽的機會,是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效途徑。
2.開展形式多樣的教學(xué)活動,創(chuàng)造語言場景。初中英語教材內(nèi)容豐富,形式靈活多樣。依據(jù)新教材交際性、實用性與趣味性的特點,我在教學(xué)中安排、設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動,如:雙人組、三人組、四人組、橫排、縱行等多種組織形式,運用對話、表演、猜謎、游戲、采訪、調(diào)查等多種組織形式進行教學(xué),以英語功能和話題為主線,訓(xùn)練學(xué)生在課堂操練活動中學(xué)習(xí)語言知識,在實踐中度鍛煉口語表達能力。
總之,在中學(xué)英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生口語能力是符合素質(zhì)教育的要求的。從長遠意義上講,培養(yǎng)學(xué)生口語能力必將會提高全民族的國際交往水平,為保證中華民族在地球村的應(yīng)占地位和長足發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。由此可見,在中學(xué)英語教學(xué)中必須進行有效的口語教學(xué)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十二
摘要以問導(dǎo)學(xué)，是一種以問題為本的教學(xué)形式，通過老師精心設(shè)置問題和學(xué)生提出疑難問題，形成教學(xué)活動的雙向交流。教師通過精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)問題，巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，分層設(shè)計課外提升問題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實現(xiàn)教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設(shè)計提問質(zhì)疑問難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學(xué)家認為：“思維從疑問開始”，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個重要特征。在初中語文教學(xué)中，以問導(dǎo)學(xué)，是啟迪學(xué)生思維，進行思考及解決問題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學(xué)的一個重要組成部分。
那么，在初中語文課堂教學(xué)過程中，如何“以問導(dǎo)學(xué)”，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)問題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，精心設(shè)計好課前預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求。如教學(xué)《驛路梨花》一文，可設(shè)計這樣的四個課前預(yù)習(xí)問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生熟悉和感知教材，抓住重點和難點，學(xué)生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設(shè)計課前預(yù)習(xí)問題還需注意，不能不顧學(xué)生的實際能力，向?qū)W生提出過高的要求，把超出學(xué)生知識水平的預(yù)習(xí)題推給學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，使學(xué)生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學(xué)生跳起來就能摘到知識之果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，質(zhì)疑問難，活躍思維。
語文教學(xué)不論采取何種教學(xué)方式或教學(xué)模式，都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設(shè)計課堂教學(xué)問題，通過高水平的提問實現(xiàn)高效語文課堂。
首先，課堂教學(xué)提問要結(jié)合教學(xué)目標進行設(shè)計。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標，抓住重點和難點。抓重點提問，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點，教師加以引導(dǎo)點撥，效果事半功倍；抓難點提問，照顧不同層次的學(xué)生，達到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話是全文的重難點，具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學(xué)生搭了一個梯子，層層遞進，有效幫助學(xué)生進行理解。
其次，課堂教學(xué)提問對學(xué)生要有所啟發(fā)。課堂教學(xué)提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》，在學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進山看風(fēng)景說成是山中訪友？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主題。問題一出，學(xué)生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
第三，課堂教學(xué)提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。教師可以根據(jù)教材的重難點、學(xué)生的實際水平層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學(xué)生的提問更具有積極意義。
第四，課堂教學(xué)提問要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問題時要選準角度，借助提問，使學(xué)生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。如教學(xué)《走一步，再走一步》可就標題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現(xiàn)在的標題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，經(jīng)過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥，同學(xué)們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。
第五，課堂教學(xué)提問要適度。課堂提問應(yīng)把握好“量”，堅決杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。
三、分層設(shè)計課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。
課后習(xí)題訓(xùn)練是師生教學(xué)信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)深化學(xué)生對課程重點和難點的理解。設(shè)計課后訓(xùn)練習(xí)題，應(yīng)立足課文，以學(xué)習(xí)過的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學(xué)知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習(xí)題訓(xùn)練還可根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計為三個層次：一為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，全體學(xué)生通過練習(xí)，可以有效鞏固所學(xué)的知識；二為綜合訓(xùn)練題，以中等學(xué)生水平為準，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。
總之，“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵學(xué)生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實提高自身的語文能力。
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇十三
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，給學(xué)生細致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學(xué)生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學(xué)生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見，學(xué)習(xí)本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識，對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實的教學(xué)一定要做到具體、生動，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學(xué)，以情動人，可以讓學(xué)生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十四
中國當代英語教學(xué)由于受到大環(huán)境的限制更多地關(guān)注的是學(xué)生的書面表達的能力，但針對英語是一門語言的學(xué)科特點，教師們一直致力于探究如何能夠在英語學(xué)習(xí)過程中同時培養(yǎng)學(xué)生的書面與口頭表達能力，提高學(xué)生英語交際能力。學(xué)生只有提升英語口語能力，才能在生活中實際運用英語表達，充分展現(xiàn)個人能力，但在實際的英語課堂中，學(xué)生無法得到足夠的有效的英語口語表達鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生英語發(fā)音不標準，缺乏運用英語表達的自信心，將師生之間的互動環(huán)節(jié)切斷，使得學(xué)生對流于英語課本表面的英語學(xué)習(xí)缺失興趣，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生英語整體能力的不足。以下就是互動教學(xué)在英語課堂中對學(xué)生英語口語水平進行提升的具體實踐。
想要在英語課堂中實施互動教學(xué)，教師首先要著力于打造一個活躍的英語口語氛圍，讓學(xué)生認識到英語口語表達是一件十分尋常的事情，英語正如我們的漢語一樣，只是一門日常應(yīng)用的語言而已，為學(xué)生們樹立一個基本的英語概念有利于提升學(xué)生運用英語的自信心。教師自身要樹立一個英語表達的榜樣，一口流利的英語可以大大地提升教師的專業(yè)水平展現(xiàn)，有利于促進學(xué)生對英語表達能力提升的渴望，在日常教學(xué)中盡可能地使用英語表達也有利于學(xué)生對英語表達接受的能力，對于鍛煉學(xué)生英語聽力能力也是很好的嘗試。教師在平時的教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生多說英語，提升英語表達的自信心，在課堂中也盡量鼓勵學(xué)生拋棄中式英語的學(xué)習(xí)方式，而是打造英語思維。學(xué)生在課堂中回答問題時也盡量用英語表達，教師要學(xué)會鼓勵引導(dǎo)學(xué)生的英語表達，并且為學(xué)生的表達進行糾正，將純正的英語表達方式潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的表達之中。
2.創(chuàng)設(shè)英語交流情境。
教師在進行英語口語互動性教學(xué)的時候應(yīng)當選取生活的一個日常情境，在課堂中進行這種在日常中時常發(fā)生的對話片段，將學(xué)生帶入情境，更能流暢地表達出自己的想法。創(chuàng)設(shè)英語交流情境有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個熟悉的對話環(huán)境，減少語言帶來的陌生感和緊張感。其次英語口語本身就是適用于我們的日常表達之中，課堂上的口語交流也不過是日常表現(xiàn)的正常反射，是真正符合大眾對于英語表達的認知的。學(xué)生們在這種情境下進行口語的互動也有利于學(xué)生加深對于外國人語言表達習(xí)慣的認知，感受文化的差異，真正建立起英語思維。我們常常選取的交流情境可以是：春節(jié)前的準備、家庭生活片段的摘取、對于教育現(xiàn)象的探討與思考、環(huán)保問題的探究等等。學(xué)生可以在交流過程中掌握基本句式的表達。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們就對某一個問題進行探討，讓學(xué)生們發(fā)散思維，談?wù)撟陨韺栴}的想法，不僅可以鍛煉學(xué)生的基本表達能力，還能鍛煉學(xué)生的思考能力，同時還可以吸收一些新的字詞句的表達。
3.互動教學(xué)形式的多樣開展。
英語課堂中除了對口語表達氛圍的創(chuàng)設(shè)以及基本交流情境的構(gòu)建，教師還應(yīng)當注重互動教學(xué)方式的多樣化，如何在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語水平是教師所一直在探討的問題。除了最基本的“師生互動”外，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行“生生互動”以及“自我互動”。那么什么叫做“生生互動”呢？這大致是指學(xué)生之間進行分隊的教學(xué)活動，為了完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者課堂活動二展開合作。具體的表現(xiàn)形式是多樣的，比如小組討論并總結(jié)性發(fā)言、演講競賽、辯論pk賽、表演精彩英語電影片段、詩歌的朗誦或者歌曲的`演唱，這些都是“生生互動”的進行形式，這樣的互動學(xué)習(xí)有利于加強學(xué)生之間的合作意識與競爭意識，有利于鍛煉學(xué)生的上臺表現(xiàn)能力，推動學(xué)生展現(xiàn)自我的決心和信心，活躍英語課堂的氛圍，增強學(xué)生參加積極性。而“自我互動”簡單來說就是自己與自己進行交流，具體的表現(xiàn)形式可以是對課本內(nèi)容的復(fù)述、個人的英語演講、對閱讀內(nèi)容的翻譯等等，在“自我互動”中可以鍛煉提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，依靠學(xué)生自身的能力來完成教師指定的任務(wù)更能凸顯出學(xué)生的個人英語口語素質(zhì)。
4.總結(jié)。
在初中生英語口語養(yǎng)成過程中教師扮演著十分重要的角色，教師應(yīng)當起到引導(dǎo)學(xué)生口語表達、培養(yǎng)學(xué)生表達自信、完善學(xué)生英語思維的作用，真正地完善學(xué)生的各項英語能力，提高英語綜合能力，讓學(xué)生真正地學(xué)到有用的英語知識?；有越虒W(xué)方式作為如今教師普遍采取的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)計劃，細化教學(xué)細節(jié)，希望能夠不僅使學(xué)生的書面表達能力有所強化，其表達能力以及對英語學(xué)習(xí)的興趣也能夠被大大提升起來，實現(xiàn)初中英語課堂的有效性。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十五
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對班級學(xué)生進行科學(xué)合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級學(xué)生的基本情況進行，了解學(xué)生的性格特點，集合學(xué)習(xí)情況進行分配，這樣才能夠達到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機會。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開展小組學(xué)習(xí)，需要充分認識到小組學(xué)習(xí)的功效，落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點對學(xué)生合作技能進行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對知識進行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進行的過程中，教師的職責是進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動設(shè)計上的掌管者，還是教學(xué)活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學(xué)能夠促進學(xué)生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學(xué)的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計劃，才能夠促進歷史與社會教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學(xué)才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十六
什么他們在長跑當中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢?”話音剛落，學(xué)生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團，在適當?shù)臅r候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能將本節(jié)有關(guān)于非洲的地形以及氣候的相關(guān)問題迎刃而解，學(xué)生們也都能積極主動地參與到教學(xué)的活動中來，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十七
英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)性學(xué)科。從大學(xué)英語教學(xué)效果來看，英語課堂大多數(shù)氣氛沉悶，臺上教師唱獨角戲，而臺下學(xué)生只是機械記錄。多數(shù)學(xué)生用英語回答問題時，僅僅是照本宣科朗讀課文。一旦脫離課本，除了會最基本的單詞表述外，多半是無從下“口”，更談不上口語表達的多樣化。實際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，并且部分學(xué)生英語發(fā)音帶有濃重的方言。造成這種現(xiàn)象的原因，可從以下幾個方面進行分析：
傳統(tǒng)教學(xué)法注重語言輸入的形式，注重語法概念的分析和訓(xùn)練，整個課堂都是以教師口述為主，學(xué)生缺乏獨立思考的機會，更難有開口說的機會。這種單純注重語言的教學(xué)，忽視了傳授使用語言的社會背景及培養(yǎng)語言交際的能力，一旦遇到口語交際場合，這種語言學(xué)習(xí)中的弱項便立刻凸現(xiàn)出來。因此，應(yīng)從傳統(tǒng)機械的背誦、聽寫轉(zhuǎn)化到最終以實現(xiàn)英語口語交流為目的的學(xué)習(xí)中來。
教育心理學(xué)認為環(huán)境在人的認知、感知等方面起著重要作用。從語言學(xué)角度來看，以兒童為例，兒童的語言習(xí)得能力取決于兩個重要因素：一是兒童所接觸的環(huán)境；二是兒童開始學(xué)習(xí)語言的年齡。我們發(fā)現(xiàn)，在英語國家，兒童的英語詞匯量并不大，語法知識也不如我們掌握得多，但說英語的能力卻要比我們的大學(xué)生高許多倍。原因很簡單，因為他們所接觸的世界都是用英語來交流的，可以從他們生活的周圍環(huán)境里得到各種概念；并且他們所處的幼兒時期是人學(xué)習(xí)語言能力的發(fā)達階段。相比之下，我們的學(xué)生在語言習(xí)得過程中，相對處于略勢。首先在我國，英語只是作為一門外語，其使用范圍也僅僅局限于部分領(lǐng)域，如對外新聞發(fā)布會、國際交流組織、外企單位等，它并不是人們進行日常交流的主要方式，故學(xué)生們能夠說英語的機會并不多，缺乏相應(yīng)的英語環(huán)境;第二，大多數(shù)學(xué)生是從中學(xué)才開始學(xué)習(xí)英語的，過了語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，再學(xué)就很難達到母語的水平，尤其是語音方面，因此很多學(xué)生的英語發(fā)音帶有地方特色，很難做到標準化。
這一結(jié)論已得到社會廣泛承認，顯然，如果英語學(xué)習(xí)者對英語民族的生活方式感興趣的話，那么他們就能夠更好地輸入語言，從而更好地習(xí)得語言。當學(xué)習(xí)者由于強烈的工具性需要而學(xué)習(xí)第二語言時，他們會倍加努力;相反，當學(xué)習(xí)者的第二語言知識能夠滿足其功能性需要時，就會停止學(xué)習(xí)。隨著中國的教育體制改革，越來越多的學(xué)生都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，很多人花費大量的時間和精力來學(xué)習(xí)英語，都有明確的目標。在大學(xué)校園里，這種功利心理表現(xiàn)尤為突出，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的.是為了通過考試、拿張證書。一旦目標實現(xiàn),便將英語拋之腦后，若干年后，別說開口說英語,就連單詞恐怕也是認識得為數(shù)不多了。
針對大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，本文將從以下四個方面介紹提高大學(xué)生英語口語的方法：
俗話說：“興趣是最好的老師?！痹S多學(xué)生反映英語課內(nèi)容枯燥，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后完全放棄。筆者從自己親身教學(xué)中體會到，要提高大學(xué)生口語水平，必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
語言的運用牽涉到言語的辨知能力，人們在進行語言活動時首先要聽懂對方的話，而自己又要說出話來。為了在交流過程中避免溝通障礙,就要表達清楚，盡可能地貼近英語國家本土人的發(fā)音習(xí)慣。首先，我們在發(fā)音時，雙元音、長元音要飽滿，短元音要急促，盡量學(xué)會丹田用力發(fā)音，避免靠肺部用力發(fā)音，這樣可使英語發(fā)音洪亮圓潤、悅耳動聽。其次，注意英語發(fā)音中還有一些特殊現(xiàn)象。
（1）省略，如haveagoo（d）-time、wen（t）-downstairs、are（d）-shirt，通常兩個輔音連讀時，只讀后一個音。
（2）連讀，如hadn’t-youbettertellhimyourself?這里，以輔音結(jié)尾的單詞后接以元音開頭的單詞要讀成輔音+元音。
（3）齒間音要發(fā)音到位，如father、mother、thankyou等，在這些單詞發(fā)音時一定要將舌尖接觸到上齒。要掌握好這些發(fā)音規(guī)律，我們還可以借助各種聲訊媒體資料，多聽常練，必將事半功倍。
許多大學(xué)生總是希望找條捷徑，快速輕松地學(xué)好英語、說好英語。但事實證明，語言的表達離不開對英文單詞的掌握，撇開單詞來談?wù)f好英語無異于架設(shè)空中樓閣。對于英語單詞當中出現(xiàn)的許多音近詞、意近詞、單詞同音不同形、同形不同音等，都需要我們在學(xué)習(xí)時秉著認真、細心的態(tài)度，了解這些單詞之間的細微區(qū)別，并做到熟練運用。豐富的英語詞匯儲備量是開口說英語的必要條件。從單詞的記憶、理解到復(fù)用詞匯，非下苦工夫不可，且需要反復(fù)接觸、反復(fù)練習(xí)，這樣才能為說好英語做好準備。
與英語國家人交談，涉及不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和消息時所發(fā)生的一切。交際是一種影響我們自己和他人的行為。不管我們發(fā)出或接受的是言語的或是非言語的消息，我們都在創(chuàng)造和產(chǎn)生行為。因此。任何交際必須考慮、了解有關(guān)我們篩選消息時所做的選擇,以及這些選擇所產(chǎn)生的結(jié)果。多數(shù)中國學(xué)生在長期學(xué)習(xí)英語的過程中，由于缺乏一定的英語環(huán)境，容易形成中式思維，鬧出“中式英語”的笑話。比方說，一名男士稱贊一位女士:“to day you looks very beautiful！”這位女士立刻謙虛地回答：where！where！結(jié)果對方只好尷尬地說:“every where！”（全身都漂亮?。┦聦嵣?，在西方交際文化中，對于社交場合上的這種恭維話，我們只需回答“thanks”（謝謝）即可。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十八
隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國現(xiàn)代社會發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標基礎(chǔ)上，對小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)進行分析，積極推進我國現(xiàn)代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現(xiàn)代教育發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應(yīng)。
口語交際的開展，可以提升學(xué)生的自我表達能力，推進新型教學(xué)課堂的效果。英語教學(xué)在小學(xué)課堂中的開展，能夠達到對學(xué)生語言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢主要包括：其一，口語交際能力的培養(yǎng)促進學(xué)生的語言靈動性[1]，小學(xué)生的語言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語言教學(xué)方式進行引導(dǎo)，學(xué)生的語言應(yīng)用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)開展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教學(xué)目標的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開展，口語交際教學(xué)可以為學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。
新課標的教學(xué)目標，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標教學(xué)目標在現(xiàn)代教學(xué)中開展的作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實際性內(nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標目標在現(xiàn)代課程開展中的引導(dǎo)作用[2]?；谛抡n標的理念，對小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的作用進行總結(jié)：第一，實現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進行全面性課程設(shè)計，全面性進行課堂設(shè)計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時學(xué)生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強?？谡Z交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書本知識的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計口語表達情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識內(nèi)涵得到擴展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進我我國現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。
新課標教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實現(xiàn)小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)，實施口語教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語教師將口語能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開展采用朗讀的形式，進行學(xué)生的英語口語訓(xùn)練。依據(jù)課文《myhome》作為口語能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實施學(xué)生單獨性朗讀，實現(xiàn)了小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)與日常英語教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語教學(xué)的實際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當與學(xué)生自身語言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學(xué)生口語能力培養(yǎng)時，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點，因材施教。例如：小學(xué)英語教師在課堂中開展口語訓(xùn)練中，對于英語接受能力較強的學(xué)生，應(yīng)當給予適當?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場景的變化。啟發(fā)學(xué)生進行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學(xué)生英語語言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對口語教學(xué)能力較差的學(xué)生開展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語表達能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語口語基礎(chǔ)的積累，達到提高語言靈活應(yīng)用的作用。
基于新課標下小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養(yǎng)方式可以豐富口語教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當?shù)囊齽佑⒄Z作為教學(xué)語言，為小學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)意識和興趣，實現(xiàn)寓教于樂的課堂教學(xué)效果。
結(jié)論
新課標教學(xué)目標注重學(xué)生知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合三維目標，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語口語交際能力教學(xué)的實際，分析進一步促進小學(xué)英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十九
小學(xué)英語課程中的口語交際教學(xué)在于實現(xiàn)學(xué)生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，進行多方面的教學(xué)方法改進，以便提升小學(xué)英語教學(xué)水平。
小學(xué)英語口語交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實際，以營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。
首先是隨時隨地地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動，課下鼓勵學(xué)生鞏固等。例如可進行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語口語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護。
首先，教師在進行英語口語教學(xué)時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學(xué)習(xí)過程的干擾。
其次，加強英語口語教學(xué)與語文課程的聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們認識到英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)并沒有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學(xué)習(xí)形式的多樣化。
最后，加強英語口語交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語單詞時，教師運用數(shù)學(xué)上的加減乘除來幫助學(xué)生對數(shù)字進行識記，不失為一種有效的方式。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對學(xué)生的充分了解和對教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗，以便鼓勵更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實現(xiàn)教學(xué)目標。
首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
小學(xué)英語口語交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設(shè)計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學(xué)生的能力。
首先是鼓勵學(xué)生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開展故事會和演講會等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，學(xué)會生動形象地表達內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學(xué)生說出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學(xué)生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學(xué)生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學(xué)生感受英語語言的魅力。
英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，更好地促進他們今后的發(fā)展。當然，家長應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對孩子多一些關(guān)心和呵護，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇二十
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學(xué)生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實際的教學(xué)當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現(xiàn)了出來。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應(yīng)該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學(xué)過程中，人們切實的認識到了圖片的應(yīng)用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應(yīng)用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設(shè)計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習(xí)就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會讓學(xué)生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學(xué)生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學(xué)生思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅僅達到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，還做到了對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學(xué)生們在對比圖片和文字的學(xué)習(xí)過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過程中，一定要注意觀察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動去動腦思考，這對教學(xué)任務(wù)的完成也會有所幫助。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對歷史的學(xué)習(xí)更加有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過程中，一定要更加注重圖片的應(yīng)用，強化學(xué)生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛的學(xué)科之一。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇二十一
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學(xué)生的合作能力。
因此，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動能。
（二）探究性學(xué)習(xí)的特征。
1.開放性。
探究性學(xué)習(xí)的目標是開放的，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程因人而異，學(xué)習(xí)效果百花齊放。
2.自主性。
學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變原來固有的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
3.實踐性。
探究性學(xué)習(xí)的實踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著，學(xué)習(xí)能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐。
在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識。對于情境的設(shè)計，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間。在語文課堂教學(xué)當中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻，學(xué)生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐。
學(xué)習(xí)離不開思考，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的過程，在語文教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。
例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開展文章教學(xué)之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風(fēng)景美、人情美、語言美。學(xué)生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學(xué)生對真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學(xué)生思維的火花，從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實際，遷移式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐。
學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程。在語文學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時候，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語。
在初中語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長。