人們對于天氣的變化一直都非常關注，因為它直接影響著我們的生活和工作。寫總結(jié)時，我們可以參考一些邏輯清晰且觀點鮮明的范文，借鑒其中的寫作技巧和思路。這些優(yōu)秀的演講稿，給我們帶來了很多啟發(fā)和思考。
初中生物課程先學后教的開展論文篇一
摘要：為更好地實施先學后教，需要教師更新教學理念，從而在課堂中組織好學生“先學”，讓學生在“先學”過程學會自學、學會發(fā)現(xiàn)問題和小組間合作解決問題。教師在“后教”過程中，盡量做到少講、精講，把時間還給學生，提高課堂效率。
先學后教，簡單地說就是在課堂上讓學生先開展自主學習活動。然后，教師針對學生在先學過程中出現(xiàn)的問題開展指導。生物課堂是有趣、開放的課堂，學生的學習是一個自由、自覺、激烈的學習過程?！跋葘W后教”課堂模式就能給學生營造一個自主、激烈、緊張的學習氛圍。
一、有效組織先學活動。
在“先學后教”課堂中，最能體現(xiàn)學生主體地位的是“先學”階段，此階段也最能培養(yǎng)學生自學能力、思維能力、自控能力。
（一）揭示學習目標。
在教學設計中，教師要研讀課程標準，鉆研教材，分析學生，明確本節(jié)課要學習什么內(nèi)容，要了解什么知識，要能運用哪種能力。這樣，能讓學生帶著目標去學習，減少學生的隨意性和盲目性。例如，《輸送血液的泵――心臟》第一課時中，一上課，教師就提出本課時的學習目標是：能描述心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心臟的功能。學生一看便知道本課時是學習心臟的結(jié)構(gòu)和功能的。因此，明確本節(jié)課的任務，并且能夠主動積極地參與到學習中。
（二）出示自學思考題。
在明確先學目標之后，出示精心設計的先學思考題，要求學生通過先學完成。思考題的設計要明確，從書本知識的識記、理解、運用三方面去設計，要讓學生能通過書本找到答案或者總結(jié)出答案；題目的設計要全面、有代表性、有層次性，這需要教師在教學設計時做好充分的準備。又如，《輸送血液的泵――心臟》第一課時的自學思考題可以這樣設計：閱讀課本完成“觀察與思考”的討論題；思考：當心臟收縮或者舒張時，血液是如何流動的？讓學生把思考題記錄下來，帶著具體問題去閱讀書本。課文中有“觀察與思考”或“資料分析”的，可以直接利用，或者教師自己設計先學路線。
二、指導學生自學。
學生明確先學的內(nèi)容、先學方式后，閱讀書本或者觀察生物的標本、模型和掛圖等，完成先學思考題。在學生自學的過程中，教師不能只做看客，而應不停地巡視，指導學生，了解學生自學進程，幫助學生解決自學中遇到的'問題。此時，教師充分發(fā)揮組織者、促進者和指導者的作用。先學過程中，方法影響著學生的自學效果。不同的課題有不同的自學方法，教師要具體問題具體分析。一般有如下方法：1.總結(jié)歸納。只需要學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀書本文字即可歸納出知識。如《動物體的結(jié)構(gòu)層次》一課，四種組織的分布、特點、功能都在書本上有介紹，那么學生只需要把它們利用表格的形式總結(jié)歸納、比較和歸類就行了。2.觀察與思考，分析并討論。如《輸送血液的泵――心臟》一課中，學生需要觀察心臟實物或者觀察掛圖才能得出正確的認識。在自學過程中，往往會碰到一些難題，單靠一個學生的力量可能難以解決，這就需要多人一起合作解決。通過小組間的討論，一番激烈的思維碰撞之后，學生的熱情高漲了，都爭著發(fā)表自己的意見。最重要的是，學生是通過自己的力量去解決了問題。因此，自豪、自信會在心中油然生起，并會越來越團結(jié)、越來越愛學習。3.試驗法。需要通過課前試驗或者上課時觀察教師演示試驗結(jié)果得出結(jié)論。如《種子的萌發(fā)》一課中探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，教師可以組織學生提前一個三天準備實驗，課堂上展示觀察從而得出種子萌發(fā)的外界條件，讓學生在動手中掌握知識，培養(yǎng)探究精神。4.拓展法。所謂拓展性先學，是指學生在閱讀書本信息之外，教師補充與其相關的社會背景、課外材料等等。如《基因的顯性和隱性》中，要讓學生多了解孟德爾的話，需要加入更多課外材料。
三、有效落實后教。
“后教”不是老師把課本內(nèi)容再次呈現(xiàn)，而是針對學生先學后所暴露的問題進行的有針對性的指導、補充，幫助學生完善和建構(gòu)知識體系。提問學生回答自學思考題，對于回答正確的，教師肯定并表揚，對于回答不全面的，教師及時補充完整；回答有偏差的，教師則通過引導學生思考，讓學生自己得出正確的答案；對于教學難點，教師則可以重點講解。教師點撥、補充、更正，做到少講、精講，把時間還給學生。如《輸送血液的泵――心臟》一課中，對于觀察與思考的討論題同學們都能通過觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說。但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學生難以理解的知識點，教師就把時間花在引導學生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來，《心臟》一課教師真正教學生的時間只需要三到五分鐘就夠了。先學后教成為當今非常有效的課堂模式，我們在學習和研究先學后教課堂模式的同時，還要不斷實踐，結(jié)合本校實際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學后教”成為我們教師開展教學的有力武器。
參考文獻:。
屠錦紅李如密《“先學后教”教學模式:學理分析、價值透視及實踐反思》,課程教材教法,03期。
初中生物課程先學后教的開展論文篇二
古人云：凡事預則立，不預則廢。每項工作都需要有計劃的進行，才能取得夢想的效果。為順利完成本學期的教學工作，并取得良好的成績，我根據(jù)八年級生物學科的特點，特制訂計劃如下：
一、指導思想。
在認真學習和深入貫徹《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的基礎上，以《全日制義務教育中生物課程標準》(實驗稿)為依據(jù)，在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經(jīng)驗;以培養(yǎng)學生的學習興趣、教會學生如何學習、提高學生綜合成績?yōu)橹攸c，更加強調(diào)學生的主動學習，增加實踐環(huán)節(jié)。以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動理解式學習為主動探究式學習為突破口。
二、教學任務。
1、本學期講授義務教育課程標準實驗教材(人教版)——《生物學》(八年級上冊)。
2、在繼續(xù)抓好“課改”實驗的過程中，努力學習有關教育理論，不斷提高對“課改”的認識，力爭在原有的基礎上，使自我的課堂教學有所創(chuàng)新、有所突破。
3、繼續(xù)探究試教過程中新的教學模式，進取吸取過去兩年的教學經(jīng)驗，繼續(xù)收集和整理相關的資料，固化“課改”教學新成果。
三、學生情景分析：
生物知識、現(xiàn)象與人類密切相聯(lián)，學生對生物現(xiàn)象產(chǎn)生疑問多，但學生經(jīng)過一學年對生物學的學習，對生物學的基礎知識掌握較好，已具備必須的實驗本事，大部分對本科的學習興趣濃厚。
四、教學總目標要求。
經(jīng)過義務教育階段《生物》(八年級上冊)課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：
知識：1)認識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應性特征。
本事：1)增強動手本事和實驗設計本事。
2)培養(yǎng)學生的實踐本事：如進行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“調(diào)查動物在人們生活中的作用”、“檢測不一樣環(huán)境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等實踐性較強的活動。
五、主要措施：
1、重視提高學生的生物科學素養(yǎng)。
2、倡導探究性學習。
3、滲透“科學、技術、社會”的教育。
4、改善教法，加強課堂教學。
(1)提高貫徹課程目標的自覺性。
初中生物學課程目標涵蓋的生物學知識、本事以及情感、態(tài)度、價值等方面的基本要求，是經(jīng)過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。所以，在制定每節(jié)課(或活動)的教學目標時，要充分研究課程目標的體現(xiàn)和貫徹;研究到學生可持續(xù)發(fā)展的需要，異常要注意本事和情感、態(tài)度、價值等方面的要求。
(2)組織好學生進行探究性學習并提高其質(zhì)量。
教材資料的呈現(xiàn)方式一改過去傳統(tǒng)的注入式寫法，注重從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情景，引導學生自主學習，主動探究知識的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的本事，同時，教材安排了豐富多采的有利于學生發(fā)展的學生活動。
(3)加強和完善生物學實驗教學。
5、注重學法指導，教會學生學習。
在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生本事，提高學生素養(yǎng)有很大作用。
應重視以下五種學習方法，加強對學生學法的指導，教學學生學習。
(1)實驗探究法：明確探究課題—》引導探究—》獲得結(jié)論—》測試反饋。
(2)理論聯(lián)系實際的學習方法：
指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學現(xiàn)象，加深對書本知識的理解。
(3)識圖學習法：
新教材圖文并茂，色彩鮮明，可讀性強。它形象、直觀、不僅僅有利于教師把有關知識講清楚，并且利于學生理解資料，便于記憶。
(4)比較、歸納學習法：
經(jīng)過對知識的比較歸納，可找出知識之間內(nèi)在聯(lián)系，使知識間的關系更明了。
(5)綜合學習法：
引導學生運用相關學科(如物理、化學)的知識來解決生物學問題。
6、精心采取先進的教學方法，對新教材進行培訓。
7、精心組織和策劃好課堂教案。
8、探索新的教學方法，做到課堂質(zhì)量高效率。
9、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高學生的興趣。
10、認真批改作業(yè)，從中解決學生存在的問題。
11、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進生。
六、教學進度表另附。
初中生物課程先學后教的開展論文篇三
摘要本文介紹了網(wǎng)絡下生物課外活動的內(nèi)容，并闡述了網(wǎng)絡開展生物課外活動的注意點。
關鍵詞網(wǎng)絡生物課外活動。
網(wǎng)絡的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學習的內(nèi)容、師生的交流方式、學習的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡來開展生物課外活動，更有利于拓展學生的思維，發(fā)展學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.1宣傳生物科普知識以往,我們用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進行宣傳，則將使內(nèi)容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進行了愛鳥、護鳥的宣傳活動。在宣傳欄進行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學校電視臺演播時間，播放了像《朱》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關珍貴鳥類的紀錄片。同時，還在局域網(wǎng)上發(fā)布了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類――我們de朋友》，從鳥類與人類的關系（鳥類對森林、農(nóng)業(yè)蟲害的.防治、鳥類對鼠類的捕食作用、鳥類對科學研究的貢獻）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護等幾方面進行了全面的介紹。每個學生在課外隨時都可以通過電子閱覽室或教室的終端進行瀏覽。對這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學生認識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權(quán)利，而要學會與動物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調(diào)查利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計的及時性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關于“克隆”的系列紀錄片、科幻片之后，我們做了一個網(wǎng)上調(diào)查：沒有被調(diào)查過的同學在登錄后都會被要求填寫一份關于“克隆”的調(diào)查問卷。學生通過鼠標的點擊進行選擇，提交后計算機就會立即對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實而詳盡的第一手資料。
1.3組織專題知識討論網(wǎng)絡在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進行專題知識的討論，能更好地擴大參與面和調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生的批判精神和鑒別能力。
我們在完成了關于“克隆”系列片的播出和關于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園bbs上設立了一個專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹慎態(tài)度，有的對其他同學的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭論熱烈。在討論進行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。這樣，不但激發(fā)了學生探索新知的欲望，而且使他們對有關遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的理解。
1.4展示學生科技成果組織生物科技活動，可以加強學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進課堂教學，提高生物教學質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學參與到生物科技活動中來。在網(wǎng)上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學來參觀和研討。
例如：我們組織進行了“押花貼畫”比賽之后，將各個班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上發(fā)布。
[1][2]。
初中生物課程先學后教的開展論文篇四
摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
在素質(zhì)教育理念的引領下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學特色，提高課程對學生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學科內(nèi)部的關聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關知識內(nèi)容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
（一）選取教學內(nèi)容要具有一定的`趣味性。
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。
（二）選取的教學內(nèi)容不能脫離教學大綱。
如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或?qū)W科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應嘗試將校本教材和中考有機結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發(fā)了學生的學習興趣。
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況。
校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當?shù)毓珗@、校內(nèi)風景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學等學科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
四、結(jié)語。
校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發(fā)過程中應不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
初中生物課程先學后教的開展論文篇五
摘要：本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法等方法，對遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析了健美操教學內(nèi)容、教材的選擇、教學形式、教學評價等方面的情況，對教師隊伍現(xiàn)狀、健美操場地設施等進行了調(diào)查分析。提出具體的建議和改革措施，為遼寧省高校健美操課程的發(fā)展提供理論依據(jù)，健美操課程改革提供參考。
關鍵詞：遼寧省；高校；健美操；開設現(xiàn)狀；對策。
隨著我國教育質(zhì)量的普遍提高和教育體制改革的深入開展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點。健美操的創(chuàng)新性、娛樂性、健身性特點，在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有積極的意義，越來越受到大家的關注，健美操課程的建設是高校課程改革的重要環(huán)節(jié)。本文對遼寧省高校健美操課程的開展現(xiàn)狀進行研究，旨在全面了解遼寧省各高校的健美操課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)健美操課程在開展過程中存在的問題，研究發(fā)展對策，使健美操課程可以更好的在高校開展，促進這項運動可持續(xù)發(fā)展。
1、研究對象與方法。
1.1研究對象。
本文以遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀為研究對象。以遼寧師范大學，鞍山師范大學，沈陽大學，錦州醫(yī)學院等12所高校為調(diào)查對象。
1.2研究方法。
1.2.1文獻資料法。
查閱了中國期刊優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方碩博論文庫、讀秀學術搜索，搜集了關于高校健美操課程開展現(xiàn)狀的相關文獻資料，并對其進行了梳理和思考，為論文的撰寫提供合理的理論依據(jù)和開闊的研究思路。
1.2.2問卷調(diào)查法。
咨詢專家、學者對《遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀調(diào)查表》做了一系列的修改，最終設計出教師、學生兩套問卷。問卷共發(fā)放600份，回收578份，可信度高。問卷就遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀與趨勢進行全面的調(diào)查。
1.2.3訪談法。
對健美操課程的相關專家就目前“遼寧省高校健美操課程開展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”進行訪談，了解開展現(xiàn)狀、遇到的問題、解決的對策，為研究提供理論基礎。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
本研究運用多指標綜合評價法等統(tǒng)計學的方法對問卷所得的數(shù)據(jù)進行分析，運用excel軟件對調(diào)查和統(tǒng)計所獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分類和統(tǒng)計，得出論文所需要的結(jié)論依據(jù)。并利用spss軟件對問卷的信度進行檢測。
2、研究結(jié)果與分析。
2.1遼寧省高校健美操課程的開設情況。
統(tǒng)計顯示12所遼寧省高校都開設了健美操課程普及率很高，開課率100%.健美操已經(jīng)被列入遼寧省普通高校的教學當中，但每個學校的開課形式都有自己的特點，有的高校是以選修課的形式開設，有的高校則是作為必修課來進行教學，還有的高校這兩種形式都有。目前有一所高校采用俱樂部的形式進行健美操課的教學。在教學內(nèi)容的選擇上，健美操課的以大眾健美操為主。
2.2教學內(nèi)容設置情況。
遼寧省大部分的學校選用的是大眾鍛煉標準作為授課的主要內(nèi)容，還有一部分學校選用了教育部大體協(xié)兩操協(xié)會創(chuàng)編的全民健身舞的套路作為授課的內(nèi)容，大部分的`教師是通過看碟，來學習這些健身操的套路組合動作，然后進行授課，有極少一部分的教師參加了系統(tǒng)的培訓。教學內(nèi)容的陳舊，再加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，教師動作就比較的粗糙，甚至有的教師幾年都不變換授課的內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展的步伐。還有一部分學校在教學中選用了基本步伐及自編的健美操作為教學內(nèi)容，教師根據(jù)自己學校規(guī)定的教學目標和任務自編教學內(nèi)容和采用能體現(xiàn)健美操基本動作構(gòu)成元素的步伐，編排成組合進行教學。這樣的教學內(nèi)容使健美操的教學有了一些變化，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個教師的水平是不盡相同的，教師又沒有時間進行集體備課，這樣就使同樣的學生在學習健美操的過程中接受到了不同的學習內(nèi)容，使大家對健美操的認識不盡相同，不利于健美操的發(fā)展的?，F(xiàn)在國家推行素質(zhì)教育，發(fā)展終身體育，但健美操課程舊的觀念已然存在，以培養(yǎng)學生的鍛煉習慣、形成終身體育意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目標的教學內(nèi)容還沒有出現(xiàn)。
2.3教學方法和手段的現(xiàn)狀分析。
遼寧省健美操教學方法和手段的實施上，通過調(diào)查顯示：大部分學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和手段。62%的學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和手段，有30%的學校采用傳統(tǒng)錄像教學與電化教學相結(jié)合的教學方法，只有8%的學校采用多媒體技術教學。目前遼寧省高校健美操教學主要以傳統(tǒng)教學方法和手段為主，即教師講授、示范和學生練習為主，現(xiàn)代化的教學方法和手段沒有能夠在高校健美操的教學中得到廣泛的體現(xiàn)和使用，這樣也降低了健美操的教學效果，使課堂比較的單調(diào)乏味。健美操的優(yōu)點也不能夠很好的得到體現(xiàn)。
2.4教學效果的調(diào)查與分析。
就學生對目前遼寧省高校健美操教學教學效果結(jié)果顯示：教學效果很滿意的有52%,滿意的有37%,較滿意的有8%,不滿意的有3%.目前遼寧省高校健美操教師教學效果是好的。在對如何提高教學效果的調(diào)查中，學生認為最重要的是能激發(fā)起學生的學習興趣。健美操教師如何合理采取多種教育和教學方法來培養(yǎng)學生對健美操的興趣，促進提高教學效果是需要重視的。
2.5健美操課程考試內(nèi)容和方法。
遼寧省高校健美操課對學生進行考試的內(nèi)容集中在技能考評上，自編操考試形式，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。技能考評主要考查的是運動技術掌握情況和運動成績等，技能考試形似單一，主要針對“動作好壞”進行絕對評價，認為只要學生“動作”做的好就是對所學過的“動作”的掌握程度高，在成績評定中對學生的創(chuàng)新能力的測試和考評，考核形式重視終結(jié)性評價而忽視了平時考試或者在理論上講要重視能力考試，但是在實踐中缺少具體的考核辦法，對平時考試內(nèi)容成績的考評多重視出勤率和學習態(tài)度，忽視了求知熱情和進步幅度等隱性因素的重要性。
2.6健美操課程師資隊伍的調(diào)查分析。
遼寧省高校健美操教師以中青年教師為主。力充沛，敢闖敢拼，在健美操教學中擔任著大部分的教學任務，但教學經(jīng)驗不足，有待培養(yǎng)和提高。36-45歲的健美操教師占到42%,平均教齡，有較豐富的教學經(jīng)驗、較高的教學能力和科研水平，是遼寧省各大院校推廣健美操的主力軍。目前遼寧省高校健美操專業(yè)的教師比例偏小，對于不斷發(fā)展和創(chuàng)新的健美操教學來說，專業(yè)知識的缺乏限制健美操課的發(fā)展。目前師資職稱結(jié)構(gòu)其中教授6人，副教授23人，講師33人?？梢钥闯觯v師所占的比例是最大的，占到24%,中高級職稱所占的比例不大。分析這種現(xiàn)象的原因主要是健美操教師隊伍年輕化。
2.6健美操課場地狀況的調(diào)查和分析。
遼寧省高校健美操場地設施基本能滿足課程需要，但大部分場地綜合場館，上課沒有單獨教室。有的高校設施特別簡陋，大都沒有現(xiàn)代化的音響設備。少數(shù)學校有電視，但大部分沒有投影儀，現(xiàn)代教學手段差，影響健美操課程的有序發(fā)展。
3、結(jié)論與建議。
3.1遼寧省高校健美操課程沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材。各個高校根據(jù)自己學校的教學目標選用不同種類的健美操教材。需要規(guī)范大綱和教材的制定方式。
3.2健美操課程教學內(nèi)容大多是健美操的基本步伐和健身健美操的套路；健美操課程的輔助教學內(nèi)容，以及一些新興的健美操內(nèi)容，還沒有成為山東省高校健美操教學內(nèi)容的一部分。系統(tǒng)的講授、示范和學生練習為主，學生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學手段進行健美操教學還沒有形成完善的發(fā)展體系。
3.3目前健美操教學方法和手段以傳統(tǒng)教學為主，也就是教師系統(tǒng)的講授、示范和學生練習為主，學生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學手段進行健美操教學還沒有形成完善的發(fā)展體系。
3.4健美操的考試重視結(jié)束階段的終結(jié)性評價，忽視平時的考試，考試方法單一。主要是對“動作好壞”進行評價，很少有學校將學生的創(chuàng)新能力作為考核成績的一部分。
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初中生物課程先學后教的開展論文篇六
生物科學素養(yǎng)也被國家規(guī)定為公民科學素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，在教育中，要做到基礎教育與素質(zhì)教育齊頭并進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學。
在當前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學生圍繞教師傳授知識的教學方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學理念，積極為學生創(chuàng)設自主學習的機會，給學生一個提高自己科學素養(yǎng)的平臺，順應現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學階段，課標中有一些探究性的教學內(nèi)容，對這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設，從而進行實驗探究，得出結(jié)論，最后進行評價，通過這樣的過程，讓學生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學生科學發(fā)展觀，使教學充分滿足素質(zhì)教育的要求。在學生探究性的學習中，教師要選擇合適的教學方式，循序漸進幫助學生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學習能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長期開展探究性的教學活動，讓學生可以對科學問題可以做出合理的假設，設計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設，讓學生的生物素養(yǎng)可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學習完成光合作用這一章內(nèi)容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學生通過自身基礎實驗知識，自己做出假設：產(chǎn)生了淀粉。從而設計實驗：立足于碘遇淀粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導學生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學生獲得成長。
二、重視初中生物實驗的教學，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)。
初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學生清楚實驗原理就可以完成教學目標，所以在制定關于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學生都需要清楚地認識到，生物的實驗對于學生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，樹立學生正確的科學態(tài)度，有正確的科學探究思路。學生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納出實驗結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學，按照各種水平的要求科學安排教學方法，了解水平、理解水平、應用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關的科學素養(yǎng)。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領學生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學生對生活環(huán)境中的鼠婦進行觀察，利用單一變量原則來設計科學的實驗探究過程。在這個過程中，學生很自然的完成的從現(xiàn)象的'感性認識過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認識。
三、利用生物學史，加強情感教育。
除了在實驗過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)外，教師還可以通過生物發(fā)展的教育史功能來強化學生對生物探究科學方法的使用，培養(yǎng)學生的探索精神，同時樹立正確地情感價值觀。比如在孟德爾花了幾年的時間才創(chuàng)立了遺傳學，達爾文通過漫長的探究和實驗，建立了進化論，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。雖然這些知識的學習對于學生來說只是幾節(jié)課的時間，但是這其中含有科學家嚴謹和邏輯性、一絲不茍的科學探究品質(zhì)，有著堅持不懈的探究精神，獨立思考的科學品質(zhì)，不斷創(chuàng)新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內(nèi)容對學生進行科學史教育，理論和實際結(jié)合來提高學生的生物學科素養(yǎng)。首先，教師可以通過生物歷史內(nèi)容來對生物基本概念進行情景再現(xiàn)，有利于學生理解相關的科學本質(zhì)內(nèi)容。另外，教師可以設置具體情景將生物學史中的經(jīng)典實驗改成學生的探究實驗，在探究過程中逐步培養(yǎng)學生的探究精神。最后，教師還可借用科學家在探究知識過程中的感人故事，對學生進行情感價值觀的教育?？偟膩碚f，在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，教師要更新教學觀念，教書、育人齊頭并進，利用教學過程實驗學生的探究，最大限度實現(xiàn)學生的生物科學素養(yǎng)的提升。
初中生物課程先學后教的開展論文篇七
摘要：公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學也是普通高等學校藝術教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學合理的公共藝術課程體系，將是高等學校藝術教育工作新的焦點。
關鍵詞：藝術教育；課程體系；公共藝術課程。
長期以來，河南高等學校藝術教育工作因基礎相對薄弱，借鑒國內(nèi)藝術教育試點院校的經(jīng)驗很有必要。實現(xiàn)普通高校的藝術教育任務，其具體形式包括三個方面：一是開設藝術課程，二是舉辦藝術講座，三是廣泛開展校園文化藝術活動。課堂教學是高等學校開展藝術教育的重要渠道和主要形式。開設什么樣的教學內(nèi)容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國許多普通高校開展藝術課程時所面臨的問題。這些問題其實就是藝術課程的課程建設問題。全國試點院校在藝術教育的課程建設方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學方式雖然各不相同，有多種形式，但它們?nèi)杂羞@樣的總體特征：第一是結(jié)合本校的實際，包括在校學生的人文與藝術素質(zhì)基礎、學習興趣、學習要求方面的實際，也包括可以調(diào)動的教學資源方面的實際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點，兼顧藝術教育中的認識與創(chuàng)造力的教育，使學生的藝術欣賞能力與藝術實踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術教育。在教學組織方面要盡最大可能為學生提供學習藝術課程的機會。在教學管理方面對藝術課程執(zhí)行相對應的成績考核與學分管理，以督促學生接受藝術教育。這些試點院校除了開設藝術選修課程，已逐步設置了藝術必修課或限制性選修課。這一點與教育部下發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》文件精神是一致的。最后是開展普通高校藝術教育的教學研究。
在教學中，課程建設的核心是建立課程體系。藝術教育的課程體系同樣包含著基礎、應用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關聯(lián)的層次。藝術教育課程體系的特點是，藝術的門類很多，涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術課程授課類型又可以分為藝術理論教學、藝術欣賞教學、藝術技能訓練、創(chuàng)作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業(yè)，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復雜性使普通高校藝術教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨著如何建立適應本校實際的課程體系的難題。如藝術教育歸口管理機構(gòu)和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領導，藝術課程隨意性大，教學內(nèi)容缺乏科學性，因此，課程建設的任務更加突出。
教育部下發(fā)《高等學校（交響音樂賞析）教學指導綱要（試行）》，標志著我國高等學校藝術教育工作已完成了發(fā)動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規(guī)程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康發(fā)展。教育部特制訂了公共藝術《課程方案》，可以說從此進入了走向規(guī)范化地進行教學管理和科學地進行課程建設的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術教育的問題，而是藝術教育的質(zhì)量問題，完善藝術課程體系將是高校藝術教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎與拓展等共性問題，更關系到普通高校藝術教育定位問題。普通高校藝術教育應明確定位在普及上，同時使特長生有發(fā)展的空間?；谶@個認識，清華大學和山東大學的做法是為大一學生開設一個學年或一個學期的藝術必修課或限制性選修課。這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術基礎教育。清華大學等院校還為各年級學生開設各種門類的任意性選修課，使學生的藝術視野、藝術思維與藝術技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設藝術輔修專業(yè)，使本校藝術課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術課程建設的前列。這就是“三個層次”的模式。
普通高等學校藝術教育中藝術門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標與現(xiàn)實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學校藝術教育部門是個考驗。大學生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現(xiàn)出個性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學生對不同門類藝術的學習欲望關系到教學資源是否具備。對于教學規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學院附近的幾所高等學校，實行藝術教育教學資源共享后藝術課程由藝術師資與設施相對集中的北京服裝學院承擔。不僅充分利用了教學資源，也保證了教學質(zhì)量。
國內(nèi)規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內(nèi)形成合理的、門類相對齊全的.課程體系。南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術門類設置，已經(jīng)做到了藝術門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網(wǎng)絡，讓大學生以自學為主接受藝術教育，使高校藝術教育課程體系中藝術門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術門類中，音樂、美術、舞蹈仍是最基礎的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內(nèi)許多院校所認同，這就是在解決基礎必修課的同時，有規(guī)劃地開設系列的藝術講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術講座的重要部分。
這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術教學課程體系的作用。藝術課程體系中的授課類型問題是清華大學開展藝術教學課程體系的教學實踐與研究的一個課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎上有所提高。把教學按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側(cè)重點不同，但這種探索說明高等學校藝術課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學合理，這對我們河南各高校在構(gòu)筑各自的藝術課程體系時具有參照意義。
參加過和河南省普通高校藝術教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術教育社團與第二課堂活動比課堂教學更活躍些，課程教學中開設了藝術任選課的院校比開設藝術必修課的院校要多，藝術教學的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時扭轉(zhuǎn)，會導致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術課程建設問題，這項工作能夠健康發(fā)展，才能推動普通高校公共藝術教育的課程設置和教學盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質(zhì)教育，結(jié)合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術教育有個新飛躍。
初中生物課程先學后教的開展論文篇八
許多科學家和社會學家都預言，21世紀將是生物科學蓬勃發(fā)展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術來解決。這就決定了生物學科在世界各國義務教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預言，對生物學科的主要脈絡和發(fā)展趨勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來社會中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對于當代生物科學的主要內(nèi)容和最新成果應在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復雜的問題，還應作深入的探討和研究?；谏鲜鏊伎?，本文將對生物課程的設置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
由于生物學科與社會和自然有著密切的關系，因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱門話題。
新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學生對生物知識完整、系統(tǒng)的認識，學的基礎理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學科間、學科與社會間的割裂與分離，不利于學生對社會和自然現(xiàn)象的整體認識，同時對學生的需要、興趣、個性的發(fā)展考慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設了綜合課，如把生物與物理、化學等自然類學科合并。對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的j.b.英格拉姆認為：第一是認識方面的作用，學生更易接受綜合課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識的不同領域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生個性發(fā)展；第三是社會方面的作用，他認為綜合課利于教學與社會方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分科課程則不適應社會的變化。（注：j.b英格拉姆著、呂達譯：《綜合課程的作用》，《課程?教材?教法》1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數(shù)人認同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同，可把綜合課程分成三種：一是廣域課程（broadfieldscurriculum），它是根據(jù)各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個新的領域；二是融合課程（fusedcurriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科合并成一個學科；三是相關課程（correlatedcurriculum），在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點，三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}。
（圖1）。
從生物學科應用性強特點看，基礎教育階段開設涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有開放性，便于教學與社會的結(jié)合，也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為，目前在我國全面開設廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。
其一，設課的環(huán)境問題。廣域課程的本質(zhì)不是多學科的合并而是圍繞著若干個現(xiàn)實的自然和社會問題展開的，具有很強的綜合性、可想性和現(xiàn)實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，如小班上課，以保證學生可以充分、自由的發(fā)言；課時計劃有高度的彈性，以保證學生能隨著現(xiàn)實問題的出現(xiàn)而及時到現(xiàn)場進行參觀和調(diào)查活動；教室應配有較好的現(xiàn)代化教學手段，以保證學生能有效地直觀感受現(xiàn)實問題的各個層面。
其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革，甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復雜問題。
上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經(jīng)歷比較長的復雜過程。筆者認為，根據(jù)我國當前生物課程變化和發(fā)展實際情況，可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關系密切的幾個學科――植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個重要的自然和社會問題如自然災害、環(huán)境保護等，將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯(lián)系到一起。前者作為必修課，后者作為選修課。
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長時間內(nèi)，如何選擇必需的生物學知識，一直是沒有解決好的問題。筆者認為，課程內(nèi)容的選擇是受教學目標制約的，有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內(nèi)容。因此，我們在決定把什么知識納入課程之前，必須先明確教學目標。
根據(jù)《九年義務教育全日制初中生物教學大綱（試用）》（簡稱《生物教學大綱》）規(guī)定，初中生物教學目標包括三個方面：知識教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個目標可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學大綱》對三方面目標闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個闡釋以及義務教育特點，筆者認為初中生物教學目標可以分成6個層面：
1.了解生物學科的基本原理與事實；
2.懂得可靠事實、原理的來源；
3.能應用原理于生活實踐中；
4.獲得生物研究方法并能進行一定的研究調(diào)查；
6.應具有責任感與正確的價值觀。
依據(jù)主客體之間的關系并結(jié)合以上教學目標，可把生物領域的。
（表1）注：×表示兩維度因子之間的相關程度。
需要說明的是，知識類型的劃分不是絕對的，如價值類知識的陳述很可能使學生從中對某個概念、原理進一步理解，它又成了概念類知識，這說明不同類型知識是互相影響、交叉的?，F(xiàn)行課程存在的問題是概念類占比重大，學生感到內(nèi)容難，負擔重，而且不利學生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學大綱》的目標要求。我們應該加大生物課程中后幾種類型知識的比重，但加大多少，不同類型知識以多大比例出現(xiàn)是應當進一步研究的。
那么五種類型知識選取又體現(xiàn)什么原則呢？應體現(xiàn)共性原則，即選取的內(nèi)容應當成為學生學習其他知識所需的經(jīng)驗而被重復使用。這種重復既包括為達到同一層次的教學目標進行的學習，也包括為達到不同層次教學目標的學習。我們應選取重復率大的、具有共性的知識作為課程內(nèi)容（如圖2），五種類型知識重復區(qū)域越大（圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應選取的內(nèi)容。確立各類知識中哪一部分最有共性除了分析各類知識內(nèi)容外，還應充分考慮初中學生心理特點以及該年齡段學生已有的知識經(jīng)驗（包括校內(nèi)學習獲得的和在生活中獲得的）。選取的內(nèi)容應當具有以下特點：
社會化――選擇的內(nèi)容是人類普遍關心的已經(jīng)解決或正要解決的問題；
活動化――需通過某些簡便活動方能獲得的知識，這些活動包括課內(nèi)的實驗活動與課外活動或社會生活實踐活動。
附圖{圖}。
（圖2）。
總之，課程內(nèi)容的選擇既要考慮不同類型知識的搭配，又要考慮其共性。
從綜合課設置的目標和生物學科的特點看，生物課應以與學生周邊生活相關的生物內(nèi)容為主線，也就是以學生常見的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因為，第一，從認識觀點的形成看，無論是認識自然界還是人類自身，尤其是認識人類與自然界的關系，這樣的主線既能反映自然與社會的本來面貌又能給學生一個整體觀念，從而使學生正確認識各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關系；第二，從教學看，它有利于生物學科與社會、科學技術以及與其他學科的聯(lián)系，以避免嚴謹?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W科教學的孤立、僵化以及知識間的重復與割裂，同時也利于教學與學生已有經(jīng)驗的結(jié)合；第三，從知識價值看，這樣的知識會成為學生以后學習與生活的儲備知識而被最大限度地利用。
整個課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學大綱規(guī)定的知識點組合成一個個單元，每個單元既是開放的，又是完整的，類似英國的《社會中科學和技術》（注：〔英〕中學理科教材《社會中的科學與技術》，董振邦等譯校，青島出版社版。）教材的單元之間相對獨立，不構(gòu)成一個嚴密的邏輯順序，但整個課程的組織從宏觀上應使學生對生物界有一個整體認識，而且這種認識隨年級水平的增高應有所加深。很顯然，這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點以及學校狀況來調(diào)整教學內(nèi)容，使之適應學生的發(fā)展需要。每個單元應由節(jié)構(gòu)成，節(jié)與節(jié)劃分以側(cè)重完成的教學目標來確定，如有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學生的認識，有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學生的觀察與動手能力，有些節(jié)側(cè)重于使學生獲得生物科學研究方法等等，如表2所示，單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間應有一定聯(lián)系，構(gòu)成一個較完整的單元。每個單元課程目標都是對學生進行綜合性培養(yǎng)。這樣組織使課程與教學目標緊密相連，使每節(jié)課教學都具有針對性，避免教學中因注重概念、定義的灌輸而忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內(nèi)內(nèi)容的組織也應打破以往的描述事實――下定義或概念――舉例的單一模式，而應有多種模式，如現(xiàn)象――問題――觀察或動手――解釋；動手――問題――分析――解釋；問題――調(diào)查――分析――結(jié)論或建議；觀察――分析――解釋――概念；概念――觀察或分析――解釋等。美國的課程論專家taba.h主張的課程組織形式：論題――主要觀點――事實或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）課程的組織要以能達到教學目標為準，不同年級水平課程應體現(xiàn)出不同層次的教學目標。
附圖{圖}。
（表2）。
四、關于生物課時安排問題。
目前初中生物課時占總必修課時的6.5％，平均周學時1.5學時，還較合理。現(xiàn)在關鍵是課時的分配問題。筆者認為，生物課程從哪個年級開始設，是連續(xù)開設，還是間斷開設，主要依據(jù)學生的心理發(fā)展狀況。由于小學開設了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開設生物課程是應當?shù)?，也是合理的。設課應連續(xù)，不應間斷，因為將學習過程連續(xù)起來，有利于提高學生的學習效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力、認識的提高都是一個綜合性的培養(yǎng)過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如僅從生物學科考慮，三年課時應當平均分配，但考慮其他學科的安排和升學等因素，可以在三年級相對減少些學時，如初一為2學時／周，初二為1.5學時／周，初三為1學時／周。
最后，筆者還要特別強調(diào)在生物課教學中實驗的重要性。目前我國生物課實驗與理論課時之比是1∶3，但實際達不到。造成目前生物實驗課教學效果不好的主要原因不是實驗課多了，而是給的課時太少，實驗課任務與所分課時不成比例。當然，實驗課內(nèi)容也應改進，如應多強調(diào)學生的動手過程，而不是只注重結(jié)果，否則實驗課就成了理論復習課，從而使實驗時間嚴重不足。
初中生物課程先學后教的開展論文篇九
隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡的到來，網(wǎng)絡信息資源的內(nèi)容與范圍正成倍擴大。人們可以利用網(wǎng)絡信息資源來提高生活生產(chǎn)效率的同時，也應該去尋找影響網(wǎng)絡資源管理的影響因素，以便于大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡信息的健康高效傳播。以下為對具體的影響因素分析：
5.1新工具的因素影響。網(wǎng)絡資源管理的影響因素是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下使用好新工具。隨著信息技術的不斷發(fā)展，虛擬信息數(shù)據(jù)量不斷增加，傳統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)庫已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡對虛擬信息進行分析的要求。為了盡量達到這一目標，目前，我國已有部分網(wǎng)絡企業(yè)已經(jīng)著手研發(fā)對虛擬信息進行挖掘收集等的軟件工具。由此可想，未來世界的虛擬網(wǎng)絡信息系統(tǒng)，還將引進金融管理工具，政法分析工具等等，從而使得網(wǎng)絡信息資源得到適用性的擴充，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。
5.2新技術的因素影響。網(wǎng)絡信息資源管理還要對大數(shù)據(jù)環(huán)境下不斷涌現(xiàn)的各項新技術做好把控，應用在經(jīng)濟行業(yè)的企業(yè)財務數(shù)據(jù)，與應用在醫(yī)學單位等的流程數(shù)據(jù)，在性質(zhì)與功能上是完全不相同的，要做好各行業(yè)的信息數(shù)據(jù)管理，首先要將他們區(qū)分開來，運用科學技術手段對資源進行整合，從而使得大數(shù)據(jù)發(fā)展為大資產(chǎn)。與此同時，也要從中尋找各類技術的相似性與互通性，網(wǎng)絡信息資源海量，形式結(jié)構(gòu)復雜。目前，網(wǎng)絡工程師已經(jīng)利用云技術在資源的布局，資源共享等方面取得了相應的成就，未來還將利用云技術，對網(wǎng)絡資源管理方式進行創(chuàng)新。人們應該認識到，大數(shù)據(jù)只是對網(wǎng)絡資源進行擴充，對其管理進行改善。在利用大數(shù)據(jù)分析技術的同時，還應注重對保護好已有的資源管理團隊，加強凝聚，使得內(nèi)部信息資源的價值能被最大化的體現(xiàn)出來。相關信息資源管理工作者應在原有的數(shù)據(jù)管理或數(shù)據(jù)分析上，對大數(shù)據(jù)的分析，管理應用進行明確布局，使得其盡早運用到網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)管理中去。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十
讓學生走出課堂運用所學知識解決實際問題，是開發(fā)學生智慧潛能和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效手段。教育部制定的《化學課程標準》明確指出：教學要貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，采用多種形式組織學生開展探究活動。在條件較差的農(nóng)村初中，如何有效地組織學生開展各項化學課外活動呢?我們從開始進行了初步的研究和探索。
一、活動目標的確定。
目標是指通過一定學段的學習，促進學生的基本素養(yǎng)充分而各有特色地發(fā)展所能達到的基本標準。活動目標是組織開展課外活動的出發(fā)點和歸宿，是開展活動過程中選擇內(nèi)容、確定活動方式的重要依據(jù)，也是活動成效評價的基本標準。因此，活動目標確立的恰當與否，直接影響著活動開展的實效性。根據(jù)《化學課程標準》的總體目標要求，考慮到農(nóng)村初中的條件和師資水平以及學生的知識水平、身心特點，農(nóng)村初中化學課外活動的教學目標主要有以下幾項。
1．使學生獲得參與活動的積極體驗，全方位地明白化學與我們的生活息息相關，激發(fā)學生對化學的學習興趣。
2．配合化學課程教學，提高學生對化學知識的理解水平，發(fā)展學生的智力，鍛煉學生綜合運用已有知識分析、解決實際問題的能力。
3．使學生初步學會文獻查閱、實驗觀察、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)處理等科學研究的一般方法，通過研究活動解決有一定難度的問題，發(fā)展探究能力和創(chuàng)造力。
4．培養(yǎng)學生善于合作、交往、溝通的能力和求真、求實的科學態(tài)度以及勇于克服困難的科學精神。
二、活動內(nèi)容的選擇。
一個化學活動項目，內(nèi)容的趣味性、價值性和實踐中的可行性都比較好，學生就樂于開展這項活動，且容易獲得成功。在農(nóng)村初中開展化學課外活動，其內(nèi)容的選擇必須考慮到農(nóng)村初中的現(xiàn)有條件，選擇和設計出具有農(nóng)村初中特色的活動內(nèi)容系列。
1．依據(jù)教材內(nèi)容設計課外觀察和實驗活動內(nèi)容。在化學課程的教學中，有時一些問題在課堂內(nèi)不能充分得到解決，而學生對這些問題又產(chǎn)生了很大興趣。在這種情況下，教師設計安排課外活動，既可以解決課堂教學遺留的問題，彌補課堂教學的不足，又可以提高學生對化學的濃厚興趣，并加深對知識的理解。如根據(jù)現(xiàn)行初中化學教學內(nèi)容(人教社教材)可設計以下觀察和實驗類活動內(nèi)容(如表1所示)。
2．面向?qū)W生生活實際設計家庭小實驗類活動。生活中有很多事與化學息息相關，也有很多物品可用來做化學小實驗。根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計和安排一些學生在家能獨立完成的實驗，可以擴大學生的認知范圍，使學生對于化學與我們的生活密切關系有更深切的體驗。如結(jié)合農(nóng)村家庭實際可設計以下家庭小實驗：制簡易凈水器、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中放蔗糖的實驗、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿與食醋的反應、用稀鹽酸與蠟制作花蛋殼、銅絲圈罩滅蠟燭火、空中點蠟燭“青煙”、制作皮蛋等。
3．結(jié)合熱點和學生興趣設計研究性的專題活動。學生在學習中會提出很多問題，有的可能提出一些自己感興趣的問題，有的可能提出課堂學習中較困難或沒有完全弄清的問題，有的可能提出與最新科學技術相關的問題等。教師對這些問題適時給予引導，就可將其設計成具有一定層次的專題研究活動。這類活動對學生的要求較高，對充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的創(chuàng)新欲望和探究能力具有重要作用。如根據(jù)初中學生的能力水平和農(nóng)村初中的條件可設計以下專題研究活動內(nèi)容：空氣中氧氣含量測定及實驗中紅磷停止燃燒探因、用代用品完成空氣中氧氣含量的'測定、分子與原子概念發(fā)展史、學校附近水域污染情況的調(diào)查、酒與人的健康、滅火器的識別、易燃易爆物安全措施的調(diào)查、二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應實驗裝置的設計、家庭常見燃料調(diào)查、銅器的生銹與防護、鐵與人體補鐵的探究、使用石油液化氣安全問題的調(diào)查、以鐵絲生銹測定空氣中氧氣含量的實驗研究、從植物花瓣中提取酸堿指示劑、侯氏制堿法實驗模擬研究等。
三、活動的組織實施。
農(nóng)村初中圖書資料少，教學儀器陳舊，現(xiàn)代教學設備缺乏，信息不暢通，交通不方便，資金更是短缺。此外，無論是學生家長的知識水平還是農(nóng)村的物質(zhì)條件對學生開展活動的支持力都是有限的。因此，要充分注意到這些局限性，活動的開展必須因地制宜。
1．合理安排活動容量和時間?；顒又饕蓪W生自主在課外開展，但教師對活動內(nèi)容的選擇、活動計劃的制定、研究的方法等都應作必要的指導，尤其是在活動開展的初期更要給予較多的幫助。對于這些活動，不能僅僅靠課外時間來完成，必須安排一定的課內(nèi)時間。為保證活動順利開展，我們每2周在活動課時中安排l課時用于開展化學課外活動的集中指導和學生活動成果的交流研討、匯報展示、相互評價等。由于學生課外時間有限，面對全班學生的各類活動，教師的指導任務日常繁重，為使師生的負擔不至太重，活動的容量要適度，并不是活動開展的越多就越好。為此，我們每個學生安排的家庭小實驗、觀察等小活動每周不超過1次，專題性研究活動每學期不超過2項。
2．充分利用校內(nèi)和家庭的教育資源。由于初中學生的自我保護能力較弱，活動中容易出現(xiàn)危險，不宜安排教師和家長難以監(jiān)控的校外活動，應以校內(nèi)和家庭開展為主。為滿足學生活動之需，我們每周在課外活動時間開放1次實驗室，化學教師到場指導；家庭小實驗和專題研究活動，教師主動與家長取得聯(lián)系，讓家長對活動進行監(jiān)控和指導。
3．采用靈活多樣的組織方式。學生的能力水平是有差異的，不同的活動項目難度也不相同，因而在組織學生開展活動時，教師可根據(jù)情況靈活安排。如我們對課外觀察、簡易實驗和家庭小實驗等活動要求全體同學人人參與，獨立活動；對探究性實驗和專題研究活動則讓學生根據(jù)興趣自主選擇活動項目，以學習小組形式開展活動，小組成員以學生自愿結(jié)合為主，教師給予一定的調(diào)控，如為使活動方便，同一村莊的同學盡可能在一個小組。
4．用管理量表對學生的活動實施監(jiān)控。加強對學生活動開展情況的管理，是保證活動成功的關鍵。為掌握學生活動的情況，我們編制了活動管理量表，當學生選定了活動項目，就要如實進行填寫，教師通過量表及與學生交談等方式對活動進行管理。為提高學生參與活動的積極性，我們將學生活動的態(tài)度與成效作為學生化學作業(yè)和測評的成績?nèi)谌牖瘜W學科成績的評價中。
四、活動開展應注意的問題。
由于初三學生生活閱歷少，化學實驗技能也較低，自我保護能力弱，自主進行化學實驗困難是較大的。尤其是開展專題研究活動，由于學生的觀察能力較弱，往往局限于事物的表象，不會深究差異的原因，也不能在比較的基礎上得出合理的結(jié)論。因此，在初中組織開展化學課外活動必須注意以下幾點。
1．對專題性研究活動必須有一個循序漸進的過程。即教師首先要引導學生走，然后才能放手讓學生自己走。教師在專題性研究開展的初期，要帶領學生做一些課題，在學生學習和了解了科學研究的基本方法和程序后，再放手讓學生去獨立實踐，只有這樣才能使學生在活動中獲得成功感并保持開展活動的興趣。
2．學生的智力水平、知識基礎和社會閱歷是有差異的，要堅持普及與提高并舉，在顧及到大多數(shù)學生的前提下，為少數(shù)低于平均水平的學生提供更多的幫助和指導。如提供活動所必需的物品、資料和信息，解決活動中的疑難問題等，為一些能力較強的學生提供層次高一些的有研究性的活動內(nèi)容。
3．化學學科的活動，絕大多數(shù)是實驗，要接觸許多化學試劑，如果操作不當，會帶來一定的危險。課堂實驗教學一般是在教師的嚴格控制下進行的，而課外活動是開放性的，因此，教師對學生進行安全和自我保護意識教育必不可少，要著力培育學生牢固的安全意識。
初步的探索實踐證明，通過化學課外活動的開展，學生的活動時間與空間有了較大的拓展，學習方式有了一定程度的轉(zhuǎn)變，學生與教師，學生與學生的討論與探索的增加，極大地促進了化學課程的教學，不僅培養(yǎng)了學生終身學習化學的愿望，而且使學生逐步形成了在學習中樂于質(zhì)疑和探究的習慣，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十一
摘要：在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡信息資源管理是一項復雜且體系龐大的工程。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡信息資源得到很大程度上的擴充與發(fā)展，越來越成為人類生活不能離開的重要部分。但凡是都有兩面性，大數(shù)據(jù)時代的到來，雖然給人類生活帶來便捷，為企業(yè)管理提供資源信息技術載體等，但也給網(wǎng)絡信息資源管理造成了信息資源丟失、信息資源被惡意篡改、被泄露等問題。本文闡述大數(shù)據(jù)的含義與網(wǎng)絡信息資源管理在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的具體內(nèi)容，對管理實際過程中遇到的問題進行分類分析，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下網(wǎng)絡信息資源管理應采取的對應策略與利用方法，以期參考。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息資源管理與利用；現(xiàn)狀分析；策略分析。
1前言。
網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境，雖然提高了人們生活與生產(chǎn)活動的效率與質(zhì)量，但也正因為網(wǎng)絡信息資源的強大，信息數(shù)據(jù)的成倍增加，無法對信息資源來源進行嚴格篩選，考究與編輯，使得毫無營養(yǎng)，負能量，甚至傳播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用網(wǎng)絡信息資源出現(xiàn)障礙，網(wǎng)絡環(huán)境紛繁復雜。因此，在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，有必要對網(wǎng)絡信息資源管理的特點，問題等進行分析，從而給出應對的策略建議，以便于網(wǎng)絡信息資源能得到更好的利用，以便于人類生存發(fā)展在依賴大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下，得到更健康更有效的信息資源載體的支持。
2大數(shù)據(jù)的含義。
信息技術迅猛發(fā)展帶來的大數(shù)據(jù)環(huán)境指，網(wǎng)絡上經(jīng)過一定程序優(yōu)化，具有多元化性質(zhì)及很強適用實時性的信息資源數(shù)據(jù)的總和。對大數(shù)據(jù)的采集，分析，挖掘，管理等都離不開云技術。大數(shù)據(jù)的主要特點是需要信息資源的不斷擴充，然后利用云計算對信息資源進行分布排列，歸檔和儲存，具有信息海量、傳播快速、價值深遠與形式多樣四個特質(zhì)。目前世界各行各業(yè)都引進了大數(shù)據(jù)并與之相融，尤其是在企業(yè)的決策方面，大數(shù)據(jù)扮演者提供資源參考的角色。為企業(yè)發(fā)展，社會進步，人類生活方式水平的提高作出突出貢獻。
3網(wǎng)絡信息資源管理的內(nèi)容。
網(wǎng)絡信息資源管理的內(nèi)容范圍較廣，包括以人員、信息、技術、環(huán)境、資金等為基礎的信息資源挖掘、收集、篩選編輯、信息資源布局分配、傳播、利用等所有信息要點。對這些信息要點進行業(yè)務規(guī)劃，組織、調(diào)控，以便于達到信息資源滿足網(wǎng)絡環(huán)境要求的需要。網(wǎng)絡信息資源的管理，根據(jù)其管理信息的內(nèi)容、中間媒介等的不同，采取不同層次的管理方法，根據(jù)社會的不斷發(fā)展，形成不同的管理階段。然而，網(wǎng)絡信息資源管理具體的信息內(nèi)容不同，行業(yè)領域不同，實現(xiàn)的管理手段也因此而不同。但是無論網(wǎng)絡信息內(nèi)容如何演變和發(fā)展，終歸是對這些要素進行管理，以滿足信息網(wǎng)絡資源適用于網(wǎng)絡的要求。
4網(wǎng)絡信息資源的特點。
4.1數(shù)字化的儲存形式。傳統(tǒng)信息資源，以文字形式儲存保留下來；而網(wǎng)絡信息資源則以光信息或電磁信號等方式進行儲存，具有儲存空間大，儲存信息量多，及重復儲存更新等特點，使得信息儲存，傳播，與查詢更加便捷，具有很大靈活性。網(wǎng)絡信息資源這種數(shù)字化的儲存形式，還能使得其在信息系統(tǒng)中運行的速度更快，并實現(xiàn)信息的遠程輸出與傳入。4.2多樣化的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)信息資源主要以書面的文字，符號或圖像形式表達，而網(wǎng)絡信息技術能在此基礎上實現(xiàn)更多樣化的表現(xiàn)形式，例如：視頻、軟件、數(shù)據(jù)系統(tǒng)等形式。多樣化的表現(xiàn)形式可以將網(wǎng)絡信息資源應用到教育、醫(yī)學、法律、科研、經(jīng)濟等各行業(yè)領域。其應用到具體行業(yè)中的表現(xiàn)文獻有電子化書刊，電子商業(yè)工具書、電子新聞、電子目錄、電子地圖等。4.3以網(wǎng)絡為傳播媒介。傳統(tǒng)光信息資源以報紙，書籍，光盤等媒介將信息儲存?zhèn)鞑?；而在信息技術高速發(fā)展的今天，信息資源以網(wǎng)絡為媒介，將具體實在的傳統(tǒng)進行用虛擬化的形式表現(xiàn)出來。人們可以通過網(wǎng)絡將資源實現(xiàn)共享，再也不需要通過磁帶出租轉(zhuǎn)借等方式來獲取資源。
4.4數(shù)據(jù)海量且高速增長。據(jù)記載，我國在提出網(wǎng)絡信息資源是由一個獨立的整體，逐漸分裂并得到信息的同步擴充，最后發(fā)展為趨近與人腦結(jié)構(gòu)的組織系統(tǒng)。，我國在網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)海量并成倍增長的基礎上了，迎來了網(wǎng)絡資源的大數(shù)據(jù)時代。這足以證明網(wǎng)絡信息資源信息量大也隨著高速的傳播速度，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的超速增長。據(jù)相關報告顯示，目前為止，我國的網(wǎng)站數(shù)量已達到上千萬個，近年來興起的手機網(wǎng)絡app數(shù)量已超百萬。
4.5動態(tài)的傳播方式。以網(wǎng)絡為媒介的信息資源，對社會公眾刺激直觀，使得其反應迅速。不同的信息資源熱點，營造不同時段的反饋效果。因此網(wǎng)絡信息資源的傳播是適時性的，也是動態(tài)性的。電子信息資源傳播的工具，比如，電子郵箱，電子社交軟件已徹底取代書信，文件物流，手機短信等，為增加人們之間的聯(lián)系，加快了速度。有時網(wǎng)絡資源的傳播，只需短短數(shù)秒就能做到家喻戶曉。
4.6復雜的信息源。網(wǎng)絡信息資源系統(tǒng)的門檻是開放的，沒有具有現(xiàn)實意義的報刊編輯審核等部們。每個人都可以利用網(wǎng)絡的儲存優(yōu)勢及傳播優(yōu)勢，去表達或宣揚自己的信息觀點。這些具體信息沒有經(jīng)過嚴格審核，便公布于眾。因此，大量不量信息或垃圾信息涌現(xiàn)各網(wǎng)絡終端，影響網(wǎng)絡環(huán)境的健康，同時也給信息資源管理帶來了思考與挑戰(zhàn)。比如，最近網(wǎng)絡熱搜上甘肅女孩不滿社會現(xiàn)狀，在自殺過程中，因為手機頻頻震動，手機網(wǎng)絡中大量希望她結(jié)束生命等信息迅速傳播，使得她對社會決絕，掙脫了消防員的手，毅然離開這個世界。這此事件，足以證明網(wǎng)絡信息來源復雜的可恨。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十二
摘要:新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現(xiàn)問題的優(yōu)化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。“培養(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據(jù)課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
一、問題情境的創(chuàng)設要切合學生的實際，易激發(fā)主體思維。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現(xiàn)象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產(chǎn)生較強的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動學生對新內(nèi)容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調(diào)節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構(gòu)者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
二、問題設計要有層次性。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
三、問題設計要有針對性和有效性。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
參考文獻:。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
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初中生物課程先學后教的開展論文篇十三
摘要：中專政治教學是一門藝術。培養(yǎng)學生的問題意識對于激發(fā)學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討，以供參考。
問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養(yǎng)學生的問題意識，進而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學中，要想培養(yǎng)學生的問題意識就必須堅持科學的培養(yǎng)策略。
1.確立學生的主體地位。
在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發(fā)揮其能動性、獨立性及創(chuàng)造性時，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變（學習應該從“帶著去問題學”轉(zhuǎn)為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉(zhuǎn)為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉(zhuǎn)為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。
此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發(fā)揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點把握教學中的兩個環(huán)節(jié)。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發(fā)學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發(fā)學習積極性、調(diào)動探究動力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產(chǎn)生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環(huán)節(jié)：第一，課前的預習質(zhì)疑環(huán)節(jié)。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結(jié)構(gòu)和層次，針對要點進行質(zhì)疑，對其中存在的內(nèi)在聯(lián)系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發(fā)現(xiàn)他們有質(zhì)疑不當?shù)膯栴}，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯(lián)系實際，引導學生掌握認真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現(xiàn)，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題?？偟膩碚f，在課堂教學活動中，促使學生發(fā)現(xiàn)問題至關重要。
2.2鼓勵學生提出問題。
提出問題實則是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經(jīng)理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規(guī)律，激勵學生勇敢發(fā)問。第一，應該培養(yǎng)學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質(zhì)疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數(shù)量及發(fā)問的人數(shù)。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現(xiàn)實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發(fā)問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數(shù)量定會逐步提升。第三，激發(fā)學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質(zhì)量，引導其主動質(zhì)疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。
3.結(jié)語。
真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望?？傊?，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。
參考文獻：
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初中生物課程先學后教的開展論文篇十四
今年，我有幸參加了2012年中小學教師遠程培訓，我十分珍惜這次遠程培訓學習的機會，遠程研修為一線教師特別是農(nóng)村中小學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。在這段的學習生活中，作為網(wǎng)絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。這次培訓內(nèi)容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用，對教育教學工作有了更深的認識和理解。以下是本人的研修心得：
為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，各位生物教師，分別闡述了他們對生物教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對初中生物思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內(nèi)教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。
作為一名教師，我努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導平時的小學語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對初中生物新課程標準的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結(jié)的基礎上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
培訓緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。我每聽一課都精心揣摩，通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構(gòu)建高效的教育教學模式。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，也敢于創(chuàng)新?？梢哉f，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在語文的教育教學上。
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網(wǎng)絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。
在歷時10天的培訓過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網(wǎng)絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發(fā)展。同大家一起在網(wǎng)絡研修中健康、快樂的成長！讓我們與網(wǎng)絡研修同行！讓網(wǎng)絡研修因我們而精彩！
初中生物課程先學后教的開展論文篇十五
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的機會留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教學要大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到:凡是學生能自己學會的，教師不教;凡是學生自己能去做的，教師不替代;凡是學生自己能講的，教師不暗示等等。
2.利用導言來激發(fā)學生的學習興趣
俗話說，一個好的開端是成功的一半。就一節(jié)生物課而言，也是如此。教師要上好一節(jié)生物課，應在開頭就下工夫，因為新課的導入相當于整個課堂教學的“鳳頭”。如果我們把一節(jié)課比作樂曲，導言就猶如樂曲中的“引子”；如果把一節(jié)課比作戲劇，那導言就是“序幕”。所以恰當合理地使用導言，往往能形成一個良好的開頭。
在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何去成功引導。導言的使用能喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。但切記要精煉，不要羅嗦，突出一個“導”字。而且無論使用何種方法導入新課，都不宜喧賓奪主，沖淡教學內(nèi)容。導入得當，可以更好的提高課堂效率，更好地促進學生對知識的掌握和運用。
3.更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識定了基礎。
課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)設環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在生物教學中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。
4.充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率
多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進行虛擬化，將板書內(nèi)容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如用課件展示:一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發(fā)出的啼哭聲會馬上吸引學生的注意力，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發(fā)學生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。
5、教學設計內(nèi)容應廣泛聯(lián)系生活實際
生物科學是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。
6.構(gòu)建自主、探索、合作學習方式的教學模式
動手實驗—活動性學習。動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程式探究。努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，主動進行實驗、觀察、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸現(xiàn)活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學生在動手實驗的自主建構(gòu)中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。例如《調(diào)查足弓發(fā)育情況的活動》的實施。 自主探索—探究性學習。生物學習應是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應是學生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知構(gòu)建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的'學習方式:在操作上應注意選材呈現(xiàn)實踐性、應用性和發(fā)展性;過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性;結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深人了解并科學調(diào)控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使探究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。教師在教學中應有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設計。例如:《探究鼠婦分布的環(huán)境因素》和《探究螞蟻的行為》等實驗的探究設計。
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驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題—作出假設—學生設計方案—學生分組探討”的教學方法。如探討《酸雨的危害》的實驗。
歸納檢測—反思性學習。因為初中學生年齡的特點，對知識的探究有深有淺，常?！げ荒苡幸粋€清晰的整體認識，有時還需要教師將知識簡單歸納總結(jié)，使學生對知識有一個整理與社會化的過程。另外為了檢測學生是否真正掌握了學習內(nèi)容，教師通常通過檢測手段對學生掌握所講授的知識情況進行了解。初中生物教學中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學效率的一個重要環(huán)節(jié)，因為生物學科相比其它自然學科而言，知識零散性較強，學生不易將所學內(nèi)容記得扎實，因此學習完每章節(jié)或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測是對知識的落實和鞏固的重要環(huán)節(jié)，因為通過歸納和檢測，可以讓學生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。
總之，提高生物課堂效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質(zhì)教育和提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。努力提高生物課堂效率，滿足每個學生終身發(fā)展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現(xiàn)新課程的理念，就一定能實現(xiàn)這一目標。
課堂教學是落實初中生物課程目標的主陣地，同時課堂教學也是一門精彩紛呈、變幻莫測的藝術。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學的有效性是當前教育界的話題和焦點，下面結(jié)合自己的教學體會，談談新課程理念下提高初中生物課堂教學有效性的幾點認識。
一．提高生物課堂教學的有效性要以有效情景導入-----情景導入
俗話說，良好的開端是成功的一半。生物課堂教學是一個整體，新課的導入是教學的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務是要使學生明確本節(jié)課所要學習的主要問題，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。
通過講述達爾文的故事導入《生命的起源與進化》；以“大樹底下好乘涼”導入《蒸騰作用》；以“樹怕傷皮，不怕空心”導入《運輸作用》；以“種豆得豆，種瓜得瓜”、“一豬生九仔，連母十個樣”導入《生物的遺傳和變異》；以“非典”、“甲型h1n1流感”的流行給人類帶來的危害導入《預防傳染病》；也可通過“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”導入《條件反射與非條件反射》；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”導入《食物鏈與食物網(wǎng)》；以“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”導入《植物的營養(yǎng)生殖》。
精彩的有效情景導入在每節(jié)課僅占幾分鐘或幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要，引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分調(diào)動學生的學習積極性。有效情景導入要有助于學生了解與掌握本節(jié)課的教學目的，明確學習本節(jié)知識的目的及對后續(xù)所起作用；有效情景導入要能夠起到銜接作用，把前后知識聯(lián)系起來；有效情景導入要能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情景能夠被學生知覺到，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態(tài)；有效情景導入要做到引人入勝，具有一定的風趣，但又要注意思想性、科學性，雅而不俗。
二．提高生物課堂教學的有效性要以突出問題為中心-----問題驅(qū)動
以問題為本的學習不僅能夠?qū)⒒A科學和應用科學綜合起來，而且學生所習得的知識也可以和真實生活情境聯(lián)系起來。作為教師應帶著問題進行教學設計，教學設計要有問題意識，問題對于初中學生學習動機的激發(fā)、意義的建構(gòu)，知識的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有特殊的作用，教學中要把以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為引導學生探究的問題形式，激發(fā)學生的認知的沖突和思維的活躍性，產(chǎn)生強烈的學習欲望，集中注意力積極主動地投入學習，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。
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如在講授《植物的光合作用》時，可以讓學生閱讀海爾蒙特的柳苗生長之迷，普利斯特利的小鼠實驗，提出“什么物質(zhì)使柳苗的重量增加？”，“小鼠和綠色植物為什么能共同生活在密閉的玻璃罩里？而小鼠和蠟燭卻不能呢？”等等激勵學生思考，并確立光合作用的過程。如在講授《細胞的吸水和失水》之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜，或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀，觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣，卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。
三．提高生物課堂教學的有效性要以有效的活動探究為基礎
新課程理念下倡導多元的學習方法，以學生為主體，以教師為主導。倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式，在活動中落實三維課程目標。重視學生的親身經(jīng)歷和體驗；強調(diào)創(chuàng)設生動而有意義的學習情景。所謂探究式學習就是指“學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手研究、表達與交流等探究性活動，獲取知識技能和態(tài)度的學習方式和學習過程”。學生用類似科學家探究科學問題的方式，以獲取科學知識與技能、領悟科學思想與觀念、學習科學研究方法為目的而進行的各種學習活動（包括實驗探究、知識整理、上網(wǎng)尋找資料等），它是學習方式的變革。要真正實施探究式學習，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為中心，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新精神，加強科學過程和方法的訓練。
在初中生物的探究活動方案中，《探究光照對鼠婦生活的影響》、《探究溫度對霉菌生活的影響》、《探究光照或葉綠素對光合作用的影響》、《探究種子萌發(fā)的外部條件》、《探究唾液對淀粉的消化作用》等等，這些都是比較經(jīng)典的探究活動方案，也是學生感興趣而又易于操作的實驗。
四．提高生物課堂教學的有效性要提高演示實驗有效性
生物實驗是生物學科的生命線，通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。生物實驗不但可以幫助學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識,還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學生更好的理解反應原理，掌握基本方法和技能，同時學生的情感態(tài)度和價值觀也得到發(fā)展。生物實驗包括演示實驗、學生的分組實驗以及學生課外實驗。演示實驗是在課堂教學中教師步步演示，教師提醒，全體同學觀察，展示物質(zhì)的性質(zhì)。
比如《呼吸作用》中種子呼吸現(xiàn)象的演示，《蒸騰作用》中的植物蒸騰失水現(xiàn)象的演示，《觀察血液的組成》中不同血液成分的觀察等。有效的演示實驗能吸引全體學生的眼球，把全體學生思維引到所要研究的物質(zhì)上來，使全體學生用心聽，仔細思考，無疑提高了初中生物課堂教學的有效性。因此，有效性的課堂教學設計要以有效演示實驗為前提。
五．提高生物課堂教學的有效性要合理使用多媒體輔助教學
多媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，它能從宏觀和微觀雙方面更全面的說明問題，在生物課堂教學中具有非常尋常的作用。若多媒體課件與教學設計完美的整合，有效的多媒體教學輔助能夠較大地提高課堂教學的有效性。在進行課堂教學設計時，要處理好多媒體課件的地位，要以有效多媒體教學為輔助，不能代替教師，決不能將教學內(nèi)容幾乎都做在課件上，限制了課堂發(fā)揮、教師的思維和學生的思維。
比如在講授《血液循環(huán)》時，可以通過flash展示血液循環(huán)的具體過程；利用多媒體中豐富的影像圖片資料進行合理膳食、青春期衛(wèi)生教育。還有在《呼吸運動的過程》、《尿液的形成》、《眼與視覺》、《激素的調(diào)節(jié)》中也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。
使用多媒體要注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生的互動交流；二是不能代替教師的演示實驗和學生的分組實驗；三是不能濫用視聽手段；四是合理選擇課件內(nèi)容，提高針對性和實效性?？傊嗝襟w課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要老師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養(yǎng)，計算機是無能為力的。因此，它只能作為傳統(tǒng)教學的一個輔助。隨著計算機技術的不斷完善，完全可以做到多媒體與傳統(tǒng)教學彼此兼容，從而實現(xiàn)課堂教學的不斷優(yōu)化。
總之，課堂教學的有效性體現(xiàn)在各個方面，比如教學設計的有效性，生物探究方案設計及組織的有效性，課堂組織和學生參與的有效性，課堂民主氛圍創(chuàng)建的有效性，課堂導入和提問的有效性，課堂語言和教師行為呈現(xiàn)方式的有效性，教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的有效性等等。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十六
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調(diào)動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。
3、在學生動手操作之后，讓學生提問。
根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。
例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。
4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”
課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。
例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十七
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業(yè)的根基，在此階段做好學生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學生良好習慣的養(yǎng)成，對于其今后的學習和發(fā)展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養(yǎng)。第四，當今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷。
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限。
通過相關的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學生的問題意識學生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2）激發(fā)學生的學習動機學生學習動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠?qū)W習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態(tài)度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
參考文獻:。
初中生物課程先學后教的開展論文篇一
摘要：為更好地實施先學后教，需要教師更新教學理念，從而在課堂中組織好學生“先學”，讓學生在“先學”過程學會自學、學會發(fā)現(xiàn)問題和小組間合作解決問題。教師在“后教”過程中，盡量做到少講、精講，把時間還給學生，提高課堂效率。
先學后教，簡單地說就是在課堂上讓學生先開展自主學習活動。然后，教師針對學生在先學過程中出現(xiàn)的問題開展指導。生物課堂是有趣、開放的課堂，學生的學習是一個自由、自覺、激烈的學習過程?！跋葘W后教”課堂模式就能給學生營造一個自主、激烈、緊張的學習氛圍。
一、有效組織先學活動。
在“先學后教”課堂中，最能體現(xiàn)學生主體地位的是“先學”階段，此階段也最能培養(yǎng)學生自學能力、思維能力、自控能力。
（一）揭示學習目標。
在教學設計中，教師要研讀課程標準，鉆研教材，分析學生，明確本節(jié)課要學習什么內(nèi)容，要了解什么知識，要能運用哪種能力。這樣，能讓學生帶著目標去學習，減少學生的隨意性和盲目性。例如，《輸送血液的泵――心臟》第一課時中，一上課，教師就提出本課時的學習目標是：能描述心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心臟的功能。學生一看便知道本課時是學習心臟的結(jié)構(gòu)和功能的。因此，明確本節(jié)課的任務，并且能夠主動積極地參與到學習中。
（二）出示自學思考題。
在明確先學目標之后，出示精心設計的先學思考題，要求學生通過先學完成。思考題的設計要明確，從書本知識的識記、理解、運用三方面去設計，要讓學生能通過書本找到答案或者總結(jié)出答案；題目的設計要全面、有代表性、有層次性，這需要教師在教學設計時做好充分的準備。又如，《輸送血液的泵――心臟》第一課時的自學思考題可以這樣設計：閱讀課本完成“觀察與思考”的討論題；思考：當心臟收縮或者舒張時，血液是如何流動的？讓學生把思考題記錄下來，帶著具體問題去閱讀書本。課文中有“觀察與思考”或“資料分析”的，可以直接利用，或者教師自己設計先學路線。
二、指導學生自學。
學生明確先學的內(nèi)容、先學方式后，閱讀書本或者觀察生物的標本、模型和掛圖等，完成先學思考題。在學生自學的過程中，教師不能只做看客，而應不停地巡視，指導學生，了解學生自學進程，幫助學生解決自學中遇到的'問題。此時，教師充分發(fā)揮組織者、促進者和指導者的作用。先學過程中，方法影響著學生的自學效果。不同的課題有不同的自學方法，教師要具體問題具體分析。一般有如下方法：1.總結(jié)歸納。只需要學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀書本文字即可歸納出知識。如《動物體的結(jié)構(gòu)層次》一課，四種組織的分布、特點、功能都在書本上有介紹，那么學生只需要把它們利用表格的形式總結(jié)歸納、比較和歸類就行了。2.觀察與思考，分析并討論。如《輸送血液的泵――心臟》一課中，學生需要觀察心臟實物或者觀察掛圖才能得出正確的認識。在自學過程中，往往會碰到一些難題，單靠一個學生的力量可能難以解決，這就需要多人一起合作解決。通過小組間的討論，一番激烈的思維碰撞之后，學生的熱情高漲了，都爭著發(fā)表自己的意見。最重要的是，學生是通過自己的力量去解決了問題。因此，自豪、自信會在心中油然生起，并會越來越團結(jié)、越來越愛學習。3.試驗法。需要通過課前試驗或者上課時觀察教師演示試驗結(jié)果得出結(jié)論。如《種子的萌發(fā)》一課中探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，教師可以組織學生提前一個三天準備實驗，課堂上展示觀察從而得出種子萌發(fā)的外界條件，讓學生在動手中掌握知識，培養(yǎng)探究精神。4.拓展法。所謂拓展性先學，是指學生在閱讀書本信息之外，教師補充與其相關的社會背景、課外材料等等。如《基因的顯性和隱性》中，要讓學生多了解孟德爾的話，需要加入更多課外材料。
三、有效落實后教。
“后教”不是老師把課本內(nèi)容再次呈現(xiàn)，而是針對學生先學后所暴露的問題進行的有針對性的指導、補充，幫助學生完善和建構(gòu)知識體系。提問學生回答自學思考題，對于回答正確的，教師肯定并表揚，對于回答不全面的，教師及時補充完整；回答有偏差的，教師則通過引導學生思考，讓學生自己得出正確的答案；對于教學難點，教師則可以重點講解。教師點撥、補充、更正，做到少講、精講，把時間還給學生。如《輸送血液的泵――心臟》一課中，對于觀察與思考的討論題同學們都能通過觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說。但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學生難以理解的知識點，教師就把時間花在引導學生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來，《心臟》一課教師真正教學生的時間只需要三到五分鐘就夠了。先學后教成為當今非常有效的課堂模式，我們在學習和研究先學后教課堂模式的同時，還要不斷實踐，結(jié)合本校實際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學后教”成為我們教師開展教學的有力武器。
參考文獻:。
屠錦紅李如密《“先學后教”教學模式:學理分析、價值透視及實踐反思》,課程教材教法,03期。
初中生物課程先學后教的開展論文篇二
古人云：凡事預則立，不預則廢。每項工作都需要有計劃的進行，才能取得夢想的效果。為順利完成本學期的教學工作，并取得良好的成績，我根據(jù)八年級生物學科的特點，特制訂計劃如下：
一、指導思想。
在認真學習和深入貫徹《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的基礎上，以《全日制義務教育中生物課程標準》(實驗稿)為依據(jù)，在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經(jīng)驗;以培養(yǎng)學生的學習興趣、教會學生如何學習、提高學生綜合成績?yōu)橹攸c，更加強調(diào)學生的主動學習，增加實踐環(huán)節(jié)。以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動理解式學習為主動探究式學習為突破口。
二、教學任務。
1、本學期講授義務教育課程標準實驗教材(人教版)——《生物學》(八年級上冊)。
2、在繼續(xù)抓好“課改”實驗的過程中，努力學習有關教育理論，不斷提高對“課改”的認識，力爭在原有的基礎上，使自我的課堂教學有所創(chuàng)新、有所突破。
3、繼續(xù)探究試教過程中新的教學模式，進取吸取過去兩年的教學經(jīng)驗，繼續(xù)收集和整理相關的資料，固化“課改”教學新成果。
三、學生情景分析：
生物知識、現(xiàn)象與人類密切相聯(lián)，學生對生物現(xiàn)象產(chǎn)生疑問多，但學生經(jīng)過一學年對生物學的學習，對生物學的基礎知識掌握較好，已具備必須的實驗本事，大部分對本科的學習興趣濃厚。
四、教學總目標要求。
經(jīng)過義務教育階段《生物》(八年級上冊)課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：
知識：1)認識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應性特征。
本事：1)增強動手本事和實驗設計本事。
2)培養(yǎng)學生的實踐本事：如進行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“調(diào)查動物在人們生活中的作用”、“檢測不一樣環(huán)境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等實踐性較強的活動。
五、主要措施：
1、重視提高學生的生物科學素養(yǎng)。
2、倡導探究性學習。
3、滲透“科學、技術、社會”的教育。
4、改善教法，加強課堂教學。
(1)提高貫徹課程目標的自覺性。
初中生物學課程目標涵蓋的生物學知識、本事以及情感、態(tài)度、價值等方面的基本要求，是經(jīng)過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。所以，在制定每節(jié)課(或活動)的教學目標時，要充分研究課程目標的體現(xiàn)和貫徹;研究到學生可持續(xù)發(fā)展的需要，異常要注意本事和情感、態(tài)度、價值等方面的要求。
(2)組織好學生進行探究性學習并提高其質(zhì)量。
教材資料的呈現(xiàn)方式一改過去傳統(tǒng)的注入式寫法，注重從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情景，引導學生自主學習，主動探究知識的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的本事，同時，教材安排了豐富多采的有利于學生發(fā)展的學生活動。
(3)加強和完善生物學實驗教學。
5、注重學法指導，教會學生學習。
在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生本事，提高學生素養(yǎng)有很大作用。
應重視以下五種學習方法，加強對學生學法的指導，教學學生學習。
(1)實驗探究法：明確探究課題—》引導探究—》獲得結(jié)論—》測試反饋。
(2)理論聯(lián)系實際的學習方法：
指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學現(xiàn)象，加深對書本知識的理解。
(3)識圖學習法：
新教材圖文并茂，色彩鮮明，可讀性強。它形象、直觀、不僅僅有利于教師把有關知識講清楚，并且利于學生理解資料，便于記憶。
(4)比較、歸納學習法：
經(jīng)過對知識的比較歸納，可找出知識之間內(nèi)在聯(lián)系，使知識間的關系更明了。
(5)綜合學習法：
引導學生運用相關學科(如物理、化學)的知識來解決生物學問題。
6、精心采取先進的教學方法，對新教材進行培訓。
7、精心組織和策劃好課堂教案。
8、探索新的教學方法，做到課堂質(zhì)量高效率。
9、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高學生的興趣。
10、認真批改作業(yè)，從中解決學生存在的問題。
11、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進生。
六、教學進度表另附。
初中生物課程先學后教的開展論文篇三
摘要本文介紹了網(wǎng)絡下生物課外活動的內(nèi)容，并闡述了網(wǎng)絡開展生物課外活動的注意點。
關鍵詞網(wǎng)絡生物課外活動。
網(wǎng)絡的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學習的內(nèi)容、師生的交流方式、學習的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡來開展生物課外活動，更有利于拓展學生的思維，發(fā)展學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.1宣傳生物科普知識以往,我們用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進行宣傳，則將使內(nèi)容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進行了愛鳥、護鳥的宣傳活動。在宣傳欄進行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學校電視臺演播時間，播放了像《朱》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關珍貴鳥類的紀錄片。同時，還在局域網(wǎng)上發(fā)布了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類――我們de朋友》，從鳥類與人類的關系（鳥類對森林、農(nóng)業(yè)蟲害的.防治、鳥類對鼠類的捕食作用、鳥類對科學研究的貢獻）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護等幾方面進行了全面的介紹。每個學生在課外隨時都可以通過電子閱覽室或教室的終端進行瀏覽。對這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學生認識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權(quán)利，而要學會與動物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調(diào)查利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計的及時性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關于“克隆”的系列紀錄片、科幻片之后，我們做了一個網(wǎng)上調(diào)查：沒有被調(diào)查過的同學在登錄后都會被要求填寫一份關于“克隆”的調(diào)查問卷。學生通過鼠標的點擊進行選擇，提交后計算機就會立即對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實而詳盡的第一手資料。
1.3組織專題知識討論網(wǎng)絡在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進行專題知識的討論，能更好地擴大參與面和調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生的批判精神和鑒別能力。
我們在完成了關于“克隆”系列片的播出和關于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園bbs上設立了一個專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹慎態(tài)度，有的對其他同學的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭論熱烈。在討論進行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。這樣，不但激發(fā)了學生探索新知的欲望，而且使他們對有關遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的理解。
1.4展示學生科技成果組織生物科技活動，可以加強學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進課堂教學，提高生物教學質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學參與到生物科技活動中來。在網(wǎng)上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學來參觀和研討。
例如：我們組織進行了“押花貼畫”比賽之后，將各個班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上發(fā)布。
[1][2]。
初中生物課程先學后教的開展論文篇四
摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
在素質(zhì)教育理念的引領下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學特色，提高課程對學生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學科內(nèi)部的關聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關知識內(nèi)容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
（一）選取教學內(nèi)容要具有一定的`趣味性。
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。
（二）選取的教學內(nèi)容不能脫離教學大綱。
如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或?qū)W科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應嘗試將校本教材和中考有機結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發(fā)了學生的學習興趣。
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況。
校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當?shù)毓珗@、校內(nèi)風景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學等學科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
四、結(jié)語。
校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發(fā)過程中應不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
初中生物課程先學后教的開展論文篇五
摘要：本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法等方法，對遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析了健美操教學內(nèi)容、教材的選擇、教學形式、教學評價等方面的情況，對教師隊伍現(xiàn)狀、健美操場地設施等進行了調(diào)查分析。提出具體的建議和改革措施，為遼寧省高校健美操課程的發(fā)展提供理論依據(jù)，健美操課程改革提供參考。
關鍵詞：遼寧省；高校；健美操；開設現(xiàn)狀；對策。
隨著我國教育質(zhì)量的普遍提高和教育體制改革的深入開展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點。健美操的創(chuàng)新性、娛樂性、健身性特點，在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有積極的意義，越來越受到大家的關注，健美操課程的建設是高校課程改革的重要環(huán)節(jié)。本文對遼寧省高校健美操課程的開展現(xiàn)狀進行研究，旨在全面了解遼寧省各高校的健美操課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)健美操課程在開展過程中存在的問題，研究發(fā)展對策，使健美操課程可以更好的在高校開展，促進這項運動可持續(xù)發(fā)展。
1、研究對象與方法。
1.1研究對象。
本文以遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀為研究對象。以遼寧師范大學，鞍山師范大學，沈陽大學，錦州醫(yī)學院等12所高校為調(diào)查對象。
1.2研究方法。
1.2.1文獻資料法。
查閱了中國期刊優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方碩博論文庫、讀秀學術搜索，搜集了關于高校健美操課程開展現(xiàn)狀的相關文獻資料，并對其進行了梳理和思考，為論文的撰寫提供合理的理論依據(jù)和開闊的研究思路。
1.2.2問卷調(diào)查法。
咨詢專家、學者對《遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀調(diào)查表》做了一系列的修改，最終設計出教師、學生兩套問卷。問卷共發(fā)放600份，回收578份，可信度高。問卷就遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀與趨勢進行全面的調(diào)查。
1.2.3訪談法。
對健美操課程的相關專家就目前“遼寧省高校健美操課程開展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”進行訪談，了解開展現(xiàn)狀、遇到的問題、解決的對策，為研究提供理論基礎。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
本研究運用多指標綜合評價法等統(tǒng)計學的方法對問卷所得的數(shù)據(jù)進行分析，運用excel軟件對調(diào)查和統(tǒng)計所獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分類和統(tǒng)計，得出論文所需要的結(jié)論依據(jù)。并利用spss軟件對問卷的信度進行檢測。
2、研究結(jié)果與分析。
2.1遼寧省高校健美操課程的開設情況。
統(tǒng)計顯示12所遼寧省高校都開設了健美操課程普及率很高，開課率100%.健美操已經(jīng)被列入遼寧省普通高校的教學當中，但每個學校的開課形式都有自己的特點，有的高校是以選修課的形式開設，有的高校則是作為必修課來進行教學，還有的高校這兩種形式都有。目前有一所高校采用俱樂部的形式進行健美操課的教學。在教學內(nèi)容的選擇上，健美操課的以大眾健美操為主。
2.2教學內(nèi)容設置情況。
遼寧省大部分的學校選用的是大眾鍛煉標準作為授課的主要內(nèi)容，還有一部分學校選用了教育部大體協(xié)兩操協(xié)會創(chuàng)編的全民健身舞的套路作為授課的內(nèi)容，大部分的`教師是通過看碟，來學習這些健身操的套路組合動作，然后進行授課，有極少一部分的教師參加了系統(tǒng)的培訓。教學內(nèi)容的陳舊，再加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，教師動作就比較的粗糙，甚至有的教師幾年都不變換授課的內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展的步伐。還有一部分學校在教學中選用了基本步伐及自編的健美操作為教學內(nèi)容，教師根據(jù)自己學校規(guī)定的教學目標和任務自編教學內(nèi)容和采用能體現(xiàn)健美操基本動作構(gòu)成元素的步伐，編排成組合進行教學。這樣的教學內(nèi)容使健美操的教學有了一些變化，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個教師的水平是不盡相同的，教師又沒有時間進行集體備課，這樣就使同樣的學生在學習健美操的過程中接受到了不同的學習內(nèi)容，使大家對健美操的認識不盡相同，不利于健美操的發(fā)展的?，F(xiàn)在國家推行素質(zhì)教育，發(fā)展終身體育，但健美操課程舊的觀念已然存在，以培養(yǎng)學生的鍛煉習慣、形成終身體育意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目標的教學內(nèi)容還沒有出現(xiàn)。
2.3教學方法和手段的現(xiàn)狀分析。
遼寧省健美操教學方法和手段的實施上，通過調(diào)查顯示：大部分學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和手段。62%的學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和手段，有30%的學校采用傳統(tǒng)錄像教學與電化教學相結(jié)合的教學方法，只有8%的學校采用多媒體技術教學。目前遼寧省高校健美操教學主要以傳統(tǒng)教學方法和手段為主，即教師講授、示范和學生練習為主，現(xiàn)代化的教學方法和手段沒有能夠在高校健美操的教學中得到廣泛的體現(xiàn)和使用，這樣也降低了健美操的教學效果，使課堂比較的單調(diào)乏味。健美操的優(yōu)點也不能夠很好的得到體現(xiàn)。
2.4教學效果的調(diào)查與分析。
就學生對目前遼寧省高校健美操教學教學效果結(jié)果顯示：教學效果很滿意的有52%,滿意的有37%,較滿意的有8%,不滿意的有3%.目前遼寧省高校健美操教師教學效果是好的。在對如何提高教學效果的調(diào)查中，學生認為最重要的是能激發(fā)起學生的學習興趣。健美操教師如何合理采取多種教育和教學方法來培養(yǎng)學生對健美操的興趣，促進提高教學效果是需要重視的。
2.5健美操課程考試內(nèi)容和方法。
遼寧省高校健美操課對學生進行考試的內(nèi)容集中在技能考評上，自編操考試形式，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。技能考評主要考查的是運動技術掌握情況和運動成績等，技能考試形似單一，主要針對“動作好壞”進行絕對評價，認為只要學生“動作”做的好就是對所學過的“動作”的掌握程度高，在成績評定中對學生的創(chuàng)新能力的測試和考評，考核形式重視終結(jié)性評價而忽視了平時考試或者在理論上講要重視能力考試，但是在實踐中缺少具體的考核辦法，對平時考試內(nèi)容成績的考評多重視出勤率和學習態(tài)度，忽視了求知熱情和進步幅度等隱性因素的重要性。
2.6健美操課程師資隊伍的調(diào)查分析。
遼寧省高校健美操教師以中青年教師為主。力充沛，敢闖敢拼，在健美操教學中擔任著大部分的教學任務，但教學經(jīng)驗不足，有待培養(yǎng)和提高。36-45歲的健美操教師占到42%,平均教齡，有較豐富的教學經(jīng)驗、較高的教學能力和科研水平，是遼寧省各大院校推廣健美操的主力軍。目前遼寧省高校健美操專業(yè)的教師比例偏小，對于不斷發(fā)展和創(chuàng)新的健美操教學來說，專業(yè)知識的缺乏限制健美操課的發(fā)展。目前師資職稱結(jié)構(gòu)其中教授6人，副教授23人，講師33人?？梢钥闯觯v師所占的比例是最大的，占到24%,中高級職稱所占的比例不大。分析這種現(xiàn)象的原因主要是健美操教師隊伍年輕化。
2.6健美操課場地狀況的調(diào)查和分析。
遼寧省高校健美操場地設施基本能滿足課程需要，但大部分場地綜合場館，上課沒有單獨教室。有的高校設施特別簡陋，大都沒有現(xiàn)代化的音響設備。少數(shù)學校有電視，但大部分沒有投影儀，現(xiàn)代教學手段差，影響健美操課程的有序發(fā)展。
3、結(jié)論與建議。
3.1遼寧省高校健美操課程沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材。各個高校根據(jù)自己學校的教學目標選用不同種類的健美操教材。需要規(guī)范大綱和教材的制定方式。
3.2健美操課程教學內(nèi)容大多是健美操的基本步伐和健身健美操的套路；健美操課程的輔助教學內(nèi)容，以及一些新興的健美操內(nèi)容，還沒有成為山東省高校健美操教學內(nèi)容的一部分。系統(tǒng)的講授、示范和學生練習為主，學生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學手段進行健美操教學還沒有形成完善的發(fā)展體系。
3.3目前健美操教學方法和手段以傳統(tǒng)教學為主，也就是教師系統(tǒng)的講授、示范和學生練習為主，學生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學手段進行健美操教學還沒有形成完善的發(fā)展體系。
3.4健美操的考試重視結(jié)束階段的終結(jié)性評價，忽視平時的考試，考試方法單一。主要是對“動作好壞”進行評價，很少有學校將學生的創(chuàng)新能力作為考核成績的一部分。
參考文獻。
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[3]王裕桂，呂琦.從娛樂與健康的視角提出健美操課程設置應趨向多元化[j].浙江體育科學，2004，（04）.
初中生物課程先學后教的開展論文篇六
生物科學素養(yǎng)也被國家規(guī)定為公民科學素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，在教育中，要做到基礎教育與素質(zhì)教育齊頭并進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學。
在當前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學生圍繞教師傳授知識的教學方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學理念，積極為學生創(chuàng)設自主學習的機會，給學生一個提高自己科學素養(yǎng)的平臺，順應現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學階段，課標中有一些探究性的教學內(nèi)容，對這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設，從而進行實驗探究，得出結(jié)論，最后進行評價，通過這樣的過程，讓學生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學生科學發(fā)展觀，使教學充分滿足素質(zhì)教育的要求。在學生探究性的學習中，教師要選擇合適的教學方式，循序漸進幫助學生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學習能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長期開展探究性的教學活動，讓學生可以對科學問題可以做出合理的假設，設計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設，讓學生的生物素養(yǎng)可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學習完成光合作用這一章內(nèi)容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學生通過自身基礎實驗知識，自己做出假設：產(chǎn)生了淀粉。從而設計實驗：立足于碘遇淀粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導學生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學生獲得成長。
二、重視初中生物實驗的教學，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)。
初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學生清楚實驗原理就可以完成教學目標，所以在制定關于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學生都需要清楚地認識到，生物的實驗對于學生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，樹立學生正確的科學態(tài)度，有正確的科學探究思路。學生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納出實驗結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學，按照各種水平的要求科學安排教學方法，了解水平、理解水平、應用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關的科學素養(yǎng)。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領學生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學生對生活環(huán)境中的鼠婦進行觀察，利用單一變量原則來設計科學的實驗探究過程。在這個過程中，學生很自然的完成的從現(xiàn)象的'感性認識過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認識。
三、利用生物學史，加強情感教育。
除了在實驗過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)外，教師還可以通過生物發(fā)展的教育史功能來強化學生對生物探究科學方法的使用，培養(yǎng)學生的探索精神，同時樹立正確地情感價值觀。比如在孟德爾花了幾年的時間才創(chuàng)立了遺傳學，達爾文通過漫長的探究和實驗，建立了進化論，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。雖然這些知識的學習對于學生來說只是幾節(jié)課的時間，但是這其中含有科學家嚴謹和邏輯性、一絲不茍的科學探究品質(zhì)，有著堅持不懈的探究精神，獨立思考的科學品質(zhì)，不斷創(chuàng)新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內(nèi)容對學生進行科學史教育，理論和實際結(jié)合來提高學生的生物學科素養(yǎng)。首先，教師可以通過生物歷史內(nèi)容來對生物基本概念進行情景再現(xiàn)，有利于學生理解相關的科學本質(zhì)內(nèi)容。另外，教師可以設置具體情景將生物學史中的經(jīng)典實驗改成學生的探究實驗，在探究過程中逐步培養(yǎng)學生的探究精神。最后，教師還可借用科學家在探究知識過程中的感人故事，對學生進行情感價值觀的教育?？偟膩碚f，在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，教師要更新教學觀念，教書、育人齊頭并進，利用教學過程實驗學生的探究，最大限度實現(xiàn)學生的生物科學素養(yǎng)的提升。
初中生物課程先學后教的開展論文篇七
摘要：公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學也是普通高等學校藝術教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學合理的公共藝術課程體系，將是高等學校藝術教育工作新的焦點。
關鍵詞：藝術教育；課程體系；公共藝術課程。
長期以來，河南高等學校藝術教育工作因基礎相對薄弱，借鑒國內(nèi)藝術教育試點院校的經(jīng)驗很有必要。實現(xiàn)普通高校的藝術教育任務，其具體形式包括三個方面：一是開設藝術課程，二是舉辦藝術講座，三是廣泛開展校園文化藝術活動。課堂教學是高等學校開展藝術教育的重要渠道和主要形式。開設什么樣的教學內(nèi)容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國許多普通高校開展藝術課程時所面臨的問題。這些問題其實就是藝術課程的課程建設問題。全國試點院校在藝術教育的課程建設方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學方式雖然各不相同，有多種形式，但它們?nèi)杂羞@樣的總體特征：第一是結(jié)合本校的實際，包括在校學生的人文與藝術素質(zhì)基礎、學習興趣、學習要求方面的實際，也包括可以調(diào)動的教學資源方面的實際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點，兼顧藝術教育中的認識與創(chuàng)造力的教育，使學生的藝術欣賞能力與藝術實踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術教育。在教學組織方面要盡最大可能為學生提供學習藝術課程的機會。在教學管理方面對藝術課程執(zhí)行相對應的成績考核與學分管理，以督促學生接受藝術教育。這些試點院校除了開設藝術選修課程，已逐步設置了藝術必修課或限制性選修課。這一點與教育部下發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》文件精神是一致的。最后是開展普通高校藝術教育的教學研究。
在教學中，課程建設的核心是建立課程體系。藝術教育的課程體系同樣包含著基礎、應用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關聯(lián)的層次。藝術教育課程體系的特點是，藝術的門類很多，涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術課程授課類型又可以分為藝術理論教學、藝術欣賞教學、藝術技能訓練、創(chuàng)作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業(yè)，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復雜性使普通高校藝術教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨著如何建立適應本校實際的課程體系的難題。如藝術教育歸口管理機構(gòu)和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領導，藝術課程隨意性大，教學內(nèi)容缺乏科學性，因此，課程建設的任務更加突出。
教育部下發(fā)《高等學校（交響音樂賞析）教學指導綱要（試行）》，標志著我國高等學校藝術教育工作已完成了發(fā)動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規(guī)程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康發(fā)展。教育部特制訂了公共藝術《課程方案》，可以說從此進入了走向規(guī)范化地進行教學管理和科學地進行課程建設的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術教育的問題，而是藝術教育的質(zhì)量問題，完善藝術課程體系將是高校藝術教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎與拓展等共性問題，更關系到普通高校藝術教育定位問題。普通高校藝術教育應明確定位在普及上，同時使特長生有發(fā)展的空間?；谶@個認識，清華大學和山東大學的做法是為大一學生開設一個學年或一個學期的藝術必修課或限制性選修課。這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術基礎教育。清華大學等院校還為各年級學生開設各種門類的任意性選修課，使學生的藝術視野、藝術思維與藝術技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設藝術輔修專業(yè)，使本校藝術課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術課程建設的前列。這就是“三個層次”的模式。
普通高等學校藝術教育中藝術門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標與現(xiàn)實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學校藝術教育部門是個考驗。大學生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現(xiàn)出個性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學生對不同門類藝術的學習欲望關系到教學資源是否具備。對于教學規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學院附近的幾所高等學校，實行藝術教育教學資源共享后藝術課程由藝術師資與設施相對集中的北京服裝學院承擔。不僅充分利用了教學資源，也保證了教學質(zhì)量。
國內(nèi)規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內(nèi)形成合理的、門類相對齊全的.課程體系。南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術門類設置，已經(jīng)做到了藝術門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網(wǎng)絡，讓大學生以自學為主接受藝術教育，使高校藝術教育課程體系中藝術門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術門類中，音樂、美術、舞蹈仍是最基礎的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內(nèi)許多院校所認同，這就是在解決基礎必修課的同時，有規(guī)劃地開設系列的藝術講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術講座的重要部分。
這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術教學課程體系的作用。藝術課程體系中的授課類型問題是清華大學開展藝術教學課程體系的教學實踐與研究的一個課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎上有所提高。把教學按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側(cè)重點不同，但這種探索說明高等學校藝術課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學合理，這對我們河南各高校在構(gòu)筑各自的藝術課程體系時具有參照意義。
參加過和河南省普通高校藝術教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術教育社團與第二課堂活動比課堂教學更活躍些，課程教學中開設了藝術任選課的院校比開設藝術必修課的院校要多，藝術教學的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時扭轉(zhuǎn)，會導致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術課程建設問題，這項工作能夠健康發(fā)展，才能推動普通高校公共藝術教育的課程設置和教學盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質(zhì)教育，結(jié)合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術教育有個新飛躍。
初中生物課程先學后教的開展論文篇八
許多科學家和社會學家都預言，21世紀將是生物科學蓬勃發(fā)展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術來解決。這就決定了生物學科在世界各國義務教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預言，對生物學科的主要脈絡和發(fā)展趨勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來社會中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對于當代生物科學的主要內(nèi)容和最新成果應在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復雜的問題，還應作深入的探討和研究?；谏鲜鏊伎?，本文將對生物課程的設置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
由于生物學科與社會和自然有著密切的關系，因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱門話題。
新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學生對生物知識完整、系統(tǒng)的認識，學的基礎理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學科間、學科與社會間的割裂與分離，不利于學生對社會和自然現(xiàn)象的整體認識，同時對學生的需要、興趣、個性的發(fā)展考慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設了綜合課，如把生物與物理、化學等自然類學科合并。對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的j.b.英格拉姆認為：第一是認識方面的作用，學生更易接受綜合課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識的不同領域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生個性發(fā)展；第三是社會方面的作用，他認為綜合課利于教學與社會方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分科課程則不適應社會的變化。（注：j.b英格拉姆著、呂達譯：《綜合課程的作用》，《課程?教材?教法》1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數(shù)人認同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同，可把綜合課程分成三種：一是廣域課程（broadfieldscurriculum），它是根據(jù)各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個新的領域；二是融合課程（fusedcurriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科合并成一個學科；三是相關課程（correlatedcurriculum），在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點，三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}。
（圖1）。
從生物學科應用性強特點看，基礎教育階段開設涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有開放性，便于教學與社會的結(jié)合，也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為，目前在我國全面開設廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。
其一，設課的環(huán)境問題。廣域課程的本質(zhì)不是多學科的合并而是圍繞著若干個現(xiàn)實的自然和社會問題展開的，具有很強的綜合性、可想性和現(xiàn)實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，如小班上課，以保證學生可以充分、自由的發(fā)言；課時計劃有高度的彈性，以保證學生能隨著現(xiàn)實問題的出現(xiàn)而及時到現(xiàn)場進行參觀和調(diào)查活動；教室應配有較好的現(xiàn)代化教學手段，以保證學生能有效地直觀感受現(xiàn)實問題的各個層面。
其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革，甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復雜問題。
上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經(jīng)歷比較長的復雜過程。筆者認為，根據(jù)我國當前生物課程變化和發(fā)展實際情況，可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關系密切的幾個學科――植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個重要的自然和社會問題如自然災害、環(huán)境保護等，將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯(lián)系到一起。前者作為必修課，后者作為選修課。
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長時間內(nèi)，如何選擇必需的生物學知識，一直是沒有解決好的問題。筆者認為，課程內(nèi)容的選擇是受教學目標制約的，有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內(nèi)容。因此，我們在決定把什么知識納入課程之前，必須先明確教學目標。
根據(jù)《九年義務教育全日制初中生物教學大綱（試用）》（簡稱《生物教學大綱》）規(guī)定，初中生物教學目標包括三個方面：知識教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個目標可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學大綱》對三方面目標闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個闡釋以及義務教育特點，筆者認為初中生物教學目標可以分成6個層面：
1.了解生物學科的基本原理與事實；
2.懂得可靠事實、原理的來源；
3.能應用原理于生活實踐中；
4.獲得生物研究方法并能進行一定的研究調(diào)查；
6.應具有責任感與正確的價值觀。
依據(jù)主客體之間的關系并結(jié)合以上教學目標，可把生物領域的。
（表1）注：×表示兩維度因子之間的相關程度。
需要說明的是，知識類型的劃分不是絕對的，如價值類知識的陳述很可能使學生從中對某個概念、原理進一步理解，它又成了概念類知識，這說明不同類型知識是互相影響、交叉的?，F(xiàn)行課程存在的問題是概念類占比重大，學生感到內(nèi)容難，負擔重，而且不利學生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學大綱》的目標要求。我們應該加大生物課程中后幾種類型知識的比重，但加大多少，不同類型知識以多大比例出現(xiàn)是應當進一步研究的。
那么五種類型知識選取又體現(xiàn)什么原則呢？應體現(xiàn)共性原則，即選取的內(nèi)容應當成為學生學習其他知識所需的經(jīng)驗而被重復使用。這種重復既包括為達到同一層次的教學目標進行的學習，也包括為達到不同層次教學目標的學習。我們應選取重復率大的、具有共性的知識作為課程內(nèi)容（如圖2），五種類型知識重復區(qū)域越大（圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應選取的內(nèi)容。確立各類知識中哪一部分最有共性除了分析各類知識內(nèi)容外，還應充分考慮初中學生心理特點以及該年齡段學生已有的知識經(jīng)驗（包括校內(nèi)學習獲得的和在生活中獲得的）。選取的內(nèi)容應當具有以下特點：
社會化――選擇的內(nèi)容是人類普遍關心的已經(jīng)解決或正要解決的問題；
活動化――需通過某些簡便活動方能獲得的知識，這些活動包括課內(nèi)的實驗活動與課外活動或社會生活實踐活動。
附圖{圖}。
（圖2）。
總之，課程內(nèi)容的選擇既要考慮不同類型知識的搭配，又要考慮其共性。
從綜合課設置的目標和生物學科的特點看，生物課應以與學生周邊生活相關的生物內(nèi)容為主線，也就是以學生常見的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因為，第一，從認識觀點的形成看，無論是認識自然界還是人類自身，尤其是認識人類與自然界的關系，這樣的主線既能反映自然與社會的本來面貌又能給學生一個整體觀念，從而使學生正確認識各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關系；第二，從教學看，它有利于生物學科與社會、科學技術以及與其他學科的聯(lián)系，以避免嚴謹?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W科教學的孤立、僵化以及知識間的重復與割裂，同時也利于教學與學生已有經(jīng)驗的結(jié)合；第三，從知識價值看，這樣的知識會成為學生以后學習與生活的儲備知識而被最大限度地利用。
整個課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學大綱規(guī)定的知識點組合成一個個單元，每個單元既是開放的，又是完整的，類似英國的《社會中科學和技術》（注：〔英〕中學理科教材《社會中的科學與技術》，董振邦等譯校，青島出版社版。）教材的單元之間相對獨立，不構(gòu)成一個嚴密的邏輯順序，但整個課程的組織從宏觀上應使學生對生物界有一個整體認識，而且這種認識隨年級水平的增高應有所加深。很顯然，這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點以及學校狀況來調(diào)整教學內(nèi)容，使之適應學生的發(fā)展需要。每個單元應由節(jié)構(gòu)成，節(jié)與節(jié)劃分以側(cè)重完成的教學目標來確定，如有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學生的認識，有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學生的觀察與動手能力，有些節(jié)側(cè)重于使學生獲得生物科學研究方法等等，如表2所示，單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間應有一定聯(lián)系，構(gòu)成一個較完整的單元。每個單元課程目標都是對學生進行綜合性培養(yǎng)。這樣組織使課程與教學目標緊密相連，使每節(jié)課教學都具有針對性，避免教學中因注重概念、定義的灌輸而忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內(nèi)內(nèi)容的組織也應打破以往的描述事實――下定義或概念――舉例的單一模式，而應有多種模式，如現(xiàn)象――問題――觀察或動手――解釋；動手――問題――分析――解釋；問題――調(diào)查――分析――結(jié)論或建議；觀察――分析――解釋――概念；概念――觀察或分析――解釋等。美國的課程論專家taba.h主張的課程組織形式：論題――主要觀點――事實或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）課程的組織要以能達到教學目標為準，不同年級水平課程應體現(xiàn)出不同層次的教學目標。
附圖{圖}。
（表2）。
四、關于生物課時安排問題。
目前初中生物課時占總必修課時的6.5％，平均周學時1.5學時，還較合理。現(xiàn)在關鍵是課時的分配問題。筆者認為，生物課程從哪個年級開始設，是連續(xù)開設，還是間斷開設，主要依據(jù)學生的心理發(fā)展狀況。由于小學開設了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開設生物課程是應當?shù)?，也是合理的。設課應連續(xù)，不應間斷，因為將學習過程連續(xù)起來，有利于提高學生的學習效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力、認識的提高都是一個綜合性的培養(yǎng)過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如僅從生物學科考慮，三年課時應當平均分配，但考慮其他學科的安排和升學等因素，可以在三年級相對減少些學時，如初一為2學時／周，初二為1.5學時／周，初三為1學時／周。
最后，筆者還要特別強調(diào)在生物課教學中實驗的重要性。目前我國生物課實驗與理論課時之比是1∶3，但實際達不到。造成目前生物實驗課教學效果不好的主要原因不是實驗課多了，而是給的課時太少，實驗課任務與所分課時不成比例。當然，實驗課內(nèi)容也應改進，如應多強調(diào)學生的動手過程，而不是只注重結(jié)果，否則實驗課就成了理論復習課，從而使實驗時間嚴重不足。
初中生物課程先學后教的開展論文篇九
隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡的到來，網(wǎng)絡信息資源的內(nèi)容與范圍正成倍擴大。人們可以利用網(wǎng)絡信息資源來提高生活生產(chǎn)效率的同時，也應該去尋找影響網(wǎng)絡資源管理的影響因素，以便于大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡信息的健康高效傳播。以下為對具體的影響因素分析：
5.1新工具的因素影響。網(wǎng)絡資源管理的影響因素是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下使用好新工具。隨著信息技術的不斷發(fā)展，虛擬信息數(shù)據(jù)量不斷增加，傳統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)庫已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡對虛擬信息進行分析的要求。為了盡量達到這一目標，目前，我國已有部分網(wǎng)絡企業(yè)已經(jīng)著手研發(fā)對虛擬信息進行挖掘收集等的軟件工具。由此可想，未來世界的虛擬網(wǎng)絡信息系統(tǒng)，還將引進金融管理工具，政法分析工具等等，從而使得網(wǎng)絡信息資源得到適用性的擴充，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。
5.2新技術的因素影響。網(wǎng)絡信息資源管理還要對大數(shù)據(jù)環(huán)境下不斷涌現(xiàn)的各項新技術做好把控，應用在經(jīng)濟行業(yè)的企業(yè)財務數(shù)據(jù)，與應用在醫(yī)學單位等的流程數(shù)據(jù)，在性質(zhì)與功能上是完全不相同的，要做好各行業(yè)的信息數(shù)據(jù)管理，首先要將他們區(qū)分開來，運用科學技術手段對資源進行整合，從而使得大數(shù)據(jù)發(fā)展為大資產(chǎn)。與此同時，也要從中尋找各類技術的相似性與互通性，網(wǎng)絡信息資源海量，形式結(jié)構(gòu)復雜。目前，網(wǎng)絡工程師已經(jīng)利用云技術在資源的布局，資源共享等方面取得了相應的成就，未來還將利用云技術，對網(wǎng)絡資源管理方式進行創(chuàng)新。人們應該認識到，大數(shù)據(jù)只是對網(wǎng)絡資源進行擴充，對其管理進行改善。在利用大數(shù)據(jù)分析技術的同時，還應注重對保護好已有的資源管理團隊，加強凝聚，使得內(nèi)部信息資源的價值能被最大化的體現(xiàn)出來。相關信息資源管理工作者應在原有的數(shù)據(jù)管理或數(shù)據(jù)分析上，對大數(shù)據(jù)的分析，管理應用進行明確布局，使得其盡早運用到網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)管理中去。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十
讓學生走出課堂運用所學知識解決實際問題，是開發(fā)學生智慧潛能和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效手段。教育部制定的《化學課程標準》明確指出：教學要貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，采用多種形式組織學生開展探究活動。在條件較差的農(nóng)村初中，如何有效地組織學生開展各項化學課外活動呢?我們從開始進行了初步的研究和探索。
一、活動目標的確定。
目標是指通過一定學段的學習，促進學生的基本素養(yǎng)充分而各有特色地發(fā)展所能達到的基本標準。活動目標是組織開展課外活動的出發(fā)點和歸宿，是開展活動過程中選擇內(nèi)容、確定活動方式的重要依據(jù)，也是活動成效評價的基本標準。因此，活動目標確立的恰當與否，直接影響著活動開展的實效性。根據(jù)《化學課程標準》的總體目標要求，考慮到農(nóng)村初中的條件和師資水平以及學生的知識水平、身心特點，農(nóng)村初中化學課外活動的教學目標主要有以下幾項。
1．使學生獲得參與活動的積極體驗，全方位地明白化學與我們的生活息息相關，激發(fā)學生對化學的學習興趣。
2．配合化學課程教學，提高學生對化學知識的理解水平，發(fā)展學生的智力，鍛煉學生綜合運用已有知識分析、解決實際問題的能力。
3．使學生初步學會文獻查閱、實驗觀察、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)處理等科學研究的一般方法，通過研究活動解決有一定難度的問題，發(fā)展探究能力和創(chuàng)造力。
4．培養(yǎng)學生善于合作、交往、溝通的能力和求真、求實的科學態(tài)度以及勇于克服困難的科學精神。
二、活動內(nèi)容的選擇。
一個化學活動項目，內(nèi)容的趣味性、價值性和實踐中的可行性都比較好，學生就樂于開展這項活動，且容易獲得成功。在農(nóng)村初中開展化學課外活動，其內(nèi)容的選擇必須考慮到農(nóng)村初中的現(xiàn)有條件，選擇和設計出具有農(nóng)村初中特色的活動內(nèi)容系列。
1．依據(jù)教材內(nèi)容設計課外觀察和實驗活動內(nèi)容。在化學課程的教學中，有時一些問題在課堂內(nèi)不能充分得到解決，而學生對這些問題又產(chǎn)生了很大興趣。在這種情況下，教師設計安排課外活動，既可以解決課堂教學遺留的問題，彌補課堂教學的不足，又可以提高學生對化學的濃厚興趣，并加深對知識的理解。如根據(jù)現(xiàn)行初中化學教學內(nèi)容(人教社教材)可設計以下觀察和實驗類活動內(nèi)容(如表1所示)。
2．面向?qū)W生生活實際設計家庭小實驗類活動。生活中有很多事與化學息息相關，也有很多物品可用來做化學小實驗。根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計和安排一些學生在家能獨立完成的實驗，可以擴大學生的認知范圍，使學生對于化學與我們的生活密切關系有更深切的體驗。如結(jié)合農(nóng)村家庭實際可設計以下家庭小實驗：制簡易凈水器、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中放蔗糖的實驗、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿與食醋的反應、用稀鹽酸與蠟制作花蛋殼、銅絲圈罩滅蠟燭火、空中點蠟燭“青煙”、制作皮蛋等。
3．結(jié)合熱點和學生興趣設計研究性的專題活動。學生在學習中會提出很多問題，有的可能提出一些自己感興趣的問題，有的可能提出課堂學習中較困難或沒有完全弄清的問題，有的可能提出與最新科學技術相關的問題等。教師對這些問題適時給予引導，就可將其設計成具有一定層次的專題研究活動。這類活動對學生的要求較高，對充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的創(chuàng)新欲望和探究能力具有重要作用。如根據(jù)初中學生的能力水平和農(nóng)村初中的條件可設計以下專題研究活動內(nèi)容：空氣中氧氣含量測定及實驗中紅磷停止燃燒探因、用代用品完成空氣中氧氣含量的'測定、分子與原子概念發(fā)展史、學校附近水域污染情況的調(diào)查、酒與人的健康、滅火器的識別、易燃易爆物安全措施的調(diào)查、二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應實驗裝置的設計、家庭常見燃料調(diào)查、銅器的生銹與防護、鐵與人體補鐵的探究、使用石油液化氣安全問題的調(diào)查、以鐵絲生銹測定空氣中氧氣含量的實驗研究、從植物花瓣中提取酸堿指示劑、侯氏制堿法實驗模擬研究等。
三、活動的組織實施。
農(nóng)村初中圖書資料少，教學儀器陳舊，現(xiàn)代教學設備缺乏，信息不暢通，交通不方便，資金更是短缺。此外，無論是學生家長的知識水平還是農(nóng)村的物質(zhì)條件對學生開展活動的支持力都是有限的。因此，要充分注意到這些局限性，活動的開展必須因地制宜。
1．合理安排活動容量和時間?；顒又饕蓪W生自主在課外開展，但教師對活動內(nèi)容的選擇、活動計劃的制定、研究的方法等都應作必要的指導，尤其是在活動開展的初期更要給予較多的幫助。對于這些活動，不能僅僅靠課外時間來完成，必須安排一定的課內(nèi)時間。為保證活動順利開展，我們每2周在活動課時中安排l課時用于開展化學課外活動的集中指導和學生活動成果的交流研討、匯報展示、相互評價等。由于學生課外時間有限，面對全班學生的各類活動，教師的指導任務日常繁重，為使師生的負擔不至太重，活動的容量要適度，并不是活動開展的越多就越好。為此，我們每個學生安排的家庭小實驗、觀察等小活動每周不超過1次，專題性研究活動每學期不超過2項。
2．充分利用校內(nèi)和家庭的教育資源。由于初中學生的自我保護能力較弱，活動中容易出現(xiàn)危險，不宜安排教師和家長難以監(jiān)控的校外活動，應以校內(nèi)和家庭開展為主。為滿足學生活動之需，我們每周在課外活動時間開放1次實驗室，化學教師到場指導；家庭小實驗和專題研究活動，教師主動與家長取得聯(lián)系，讓家長對活動進行監(jiān)控和指導。
3．采用靈活多樣的組織方式。學生的能力水平是有差異的，不同的活動項目難度也不相同，因而在組織學生開展活動時，教師可根據(jù)情況靈活安排。如我們對課外觀察、簡易實驗和家庭小實驗等活動要求全體同學人人參與，獨立活動；對探究性實驗和專題研究活動則讓學生根據(jù)興趣自主選擇活動項目，以學習小組形式開展活動，小組成員以學生自愿結(jié)合為主，教師給予一定的調(diào)控，如為使活動方便，同一村莊的同學盡可能在一個小組。
4．用管理量表對學生的活動實施監(jiān)控。加強對學生活動開展情況的管理，是保證活動成功的關鍵。為掌握學生活動的情況，我們編制了活動管理量表，當學生選定了活動項目，就要如實進行填寫，教師通過量表及與學生交談等方式對活動進行管理。為提高學生參與活動的積極性，我們將學生活動的態(tài)度與成效作為學生化學作業(yè)和測評的成績?nèi)谌牖瘜W學科成績的評價中。
四、活動開展應注意的問題。
由于初三學生生活閱歷少，化學實驗技能也較低，自我保護能力弱，自主進行化學實驗困難是較大的。尤其是開展專題研究活動，由于學生的觀察能力較弱，往往局限于事物的表象，不會深究差異的原因，也不能在比較的基礎上得出合理的結(jié)論。因此，在初中組織開展化學課外活動必須注意以下幾點。
1．對專題性研究活動必須有一個循序漸進的過程。即教師首先要引導學生走，然后才能放手讓學生自己走。教師在專題性研究開展的初期，要帶領學生做一些課題，在學生學習和了解了科學研究的基本方法和程序后，再放手讓學生去獨立實踐，只有這樣才能使學生在活動中獲得成功感并保持開展活動的興趣。
2．學生的智力水平、知識基礎和社會閱歷是有差異的，要堅持普及與提高并舉，在顧及到大多數(shù)學生的前提下，為少數(shù)低于平均水平的學生提供更多的幫助和指導。如提供活動所必需的物品、資料和信息，解決活動中的疑難問題等，為一些能力較強的學生提供層次高一些的有研究性的活動內(nèi)容。
3．化學學科的活動，絕大多數(shù)是實驗，要接觸許多化學試劑，如果操作不當，會帶來一定的危險。課堂實驗教學一般是在教師的嚴格控制下進行的，而課外活動是開放性的，因此，教師對學生進行安全和自我保護意識教育必不可少，要著力培育學生牢固的安全意識。
初步的探索實踐證明，通過化學課外活動的開展，學生的活動時間與空間有了較大的拓展，學習方式有了一定程度的轉(zhuǎn)變，學生與教師，學生與學生的討論與探索的增加，極大地促進了化學課程的教學，不僅培養(yǎng)了學生終身學習化學的愿望，而且使學生逐步形成了在學習中樂于質(zhì)疑和探究的習慣，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十一
摘要：在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡信息資源管理是一項復雜且體系龐大的工程。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡信息資源得到很大程度上的擴充與發(fā)展，越來越成為人類生活不能離開的重要部分。但凡是都有兩面性，大數(shù)據(jù)時代的到來，雖然給人類生活帶來便捷，為企業(yè)管理提供資源信息技術載體等，但也給網(wǎng)絡信息資源管理造成了信息資源丟失、信息資源被惡意篡改、被泄露等問題。本文闡述大數(shù)據(jù)的含義與網(wǎng)絡信息資源管理在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的具體內(nèi)容，對管理實際過程中遇到的問題進行分類分析，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下網(wǎng)絡信息資源管理應采取的對應策略與利用方法，以期參考。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息資源管理與利用；現(xiàn)狀分析；策略分析。
1前言。
網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境，雖然提高了人們生活與生產(chǎn)活動的效率與質(zhì)量，但也正因為網(wǎng)絡信息資源的強大，信息數(shù)據(jù)的成倍增加，無法對信息資源來源進行嚴格篩選，考究與編輯，使得毫無營養(yǎng)，負能量，甚至傳播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用網(wǎng)絡信息資源出現(xiàn)障礙，網(wǎng)絡環(huán)境紛繁復雜。因此，在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，有必要對網(wǎng)絡信息資源管理的特點，問題等進行分析，從而給出應對的策略建議，以便于網(wǎng)絡信息資源能得到更好的利用，以便于人類生存發(fā)展在依賴大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下，得到更健康更有效的信息資源載體的支持。
2大數(shù)據(jù)的含義。
信息技術迅猛發(fā)展帶來的大數(shù)據(jù)環(huán)境指，網(wǎng)絡上經(jīng)過一定程序優(yōu)化，具有多元化性質(zhì)及很強適用實時性的信息資源數(shù)據(jù)的總和。對大數(shù)據(jù)的采集，分析，挖掘，管理等都離不開云技術。大數(shù)據(jù)的主要特點是需要信息資源的不斷擴充，然后利用云計算對信息資源進行分布排列，歸檔和儲存，具有信息海量、傳播快速、價值深遠與形式多樣四個特質(zhì)。目前世界各行各業(yè)都引進了大數(shù)據(jù)并與之相融，尤其是在企業(yè)的決策方面，大數(shù)據(jù)扮演者提供資源參考的角色。為企業(yè)發(fā)展，社會進步，人類生活方式水平的提高作出突出貢獻。
3網(wǎng)絡信息資源管理的內(nèi)容。
網(wǎng)絡信息資源管理的內(nèi)容范圍較廣，包括以人員、信息、技術、環(huán)境、資金等為基礎的信息資源挖掘、收集、篩選編輯、信息資源布局分配、傳播、利用等所有信息要點。對這些信息要點進行業(yè)務規(guī)劃，組織、調(diào)控，以便于達到信息資源滿足網(wǎng)絡環(huán)境要求的需要。網(wǎng)絡信息資源的管理，根據(jù)其管理信息的內(nèi)容、中間媒介等的不同，采取不同層次的管理方法，根據(jù)社會的不斷發(fā)展，形成不同的管理階段。然而，網(wǎng)絡信息資源管理具體的信息內(nèi)容不同，行業(yè)領域不同，實現(xiàn)的管理手段也因此而不同。但是無論網(wǎng)絡信息內(nèi)容如何演變和發(fā)展，終歸是對這些要素進行管理，以滿足信息網(wǎng)絡資源適用于網(wǎng)絡的要求。
4網(wǎng)絡信息資源的特點。
4.1數(shù)字化的儲存形式。傳統(tǒng)信息資源，以文字形式儲存保留下來；而網(wǎng)絡信息資源則以光信息或電磁信號等方式進行儲存，具有儲存空間大，儲存信息量多，及重復儲存更新等特點，使得信息儲存，傳播，與查詢更加便捷，具有很大靈活性。網(wǎng)絡信息資源這種數(shù)字化的儲存形式，還能使得其在信息系統(tǒng)中運行的速度更快，并實現(xiàn)信息的遠程輸出與傳入。4.2多樣化的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)信息資源主要以書面的文字，符號或圖像形式表達，而網(wǎng)絡信息技術能在此基礎上實現(xiàn)更多樣化的表現(xiàn)形式，例如：視頻、軟件、數(shù)據(jù)系統(tǒng)等形式。多樣化的表現(xiàn)形式可以將網(wǎng)絡信息資源應用到教育、醫(yī)學、法律、科研、經(jīng)濟等各行業(yè)領域。其應用到具體行業(yè)中的表現(xiàn)文獻有電子化書刊，電子商業(yè)工具書、電子新聞、電子目錄、電子地圖等。4.3以網(wǎng)絡為傳播媒介。傳統(tǒng)光信息資源以報紙，書籍，光盤等媒介將信息儲存?zhèn)鞑?；而在信息技術高速發(fā)展的今天，信息資源以網(wǎng)絡為媒介，將具體實在的傳統(tǒng)進行用虛擬化的形式表現(xiàn)出來。人們可以通過網(wǎng)絡將資源實現(xiàn)共享，再也不需要通過磁帶出租轉(zhuǎn)借等方式來獲取資源。
4.4數(shù)據(jù)海量且高速增長。據(jù)記載，我國在提出網(wǎng)絡信息資源是由一個獨立的整體，逐漸分裂并得到信息的同步擴充，最后發(fā)展為趨近與人腦結(jié)構(gòu)的組織系統(tǒng)。，我國在網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)海量并成倍增長的基礎上了，迎來了網(wǎng)絡資源的大數(shù)據(jù)時代。這足以證明網(wǎng)絡信息資源信息量大也隨著高速的傳播速度，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的超速增長。據(jù)相關報告顯示，目前為止，我國的網(wǎng)站數(shù)量已達到上千萬個，近年來興起的手機網(wǎng)絡app數(shù)量已超百萬。
4.5動態(tài)的傳播方式。以網(wǎng)絡為媒介的信息資源，對社會公眾刺激直觀，使得其反應迅速。不同的信息資源熱點，營造不同時段的反饋效果。因此網(wǎng)絡信息資源的傳播是適時性的，也是動態(tài)性的。電子信息資源傳播的工具，比如，電子郵箱，電子社交軟件已徹底取代書信，文件物流，手機短信等，為增加人們之間的聯(lián)系，加快了速度。有時網(wǎng)絡資源的傳播，只需短短數(shù)秒就能做到家喻戶曉。
4.6復雜的信息源。網(wǎng)絡信息資源系統(tǒng)的門檻是開放的，沒有具有現(xiàn)實意義的報刊編輯審核等部們。每個人都可以利用網(wǎng)絡的儲存優(yōu)勢及傳播優(yōu)勢，去表達或宣揚自己的信息觀點。這些具體信息沒有經(jīng)過嚴格審核，便公布于眾。因此，大量不量信息或垃圾信息涌現(xiàn)各網(wǎng)絡終端，影響網(wǎng)絡環(huán)境的健康，同時也給信息資源管理帶來了思考與挑戰(zhàn)。比如，最近網(wǎng)絡熱搜上甘肅女孩不滿社會現(xiàn)狀，在自殺過程中，因為手機頻頻震動，手機網(wǎng)絡中大量希望她結(jié)束生命等信息迅速傳播，使得她對社會決絕，掙脫了消防員的手，毅然離開這個世界。這此事件，足以證明網(wǎng)絡信息來源復雜的可恨。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十二
摘要:新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現(xiàn)問題的優(yōu)化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。“培養(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據(jù)課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
一、問題情境的創(chuàng)設要切合學生的實際，易激發(fā)主體思維。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現(xiàn)象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產(chǎn)生較強的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動學生對新內(nèi)容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調(diào)節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構(gòu)者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
二、問題設計要有層次性。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
三、問題設計要有針對性和有效性。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
參考文獻:。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
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初中生物課程先學后教的開展論文篇十三
摘要：中專政治教學是一門藝術。培養(yǎng)學生的問題意識對于激發(fā)學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討，以供參考。
問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養(yǎng)學生的問題意識，進而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學中，要想培養(yǎng)學生的問題意識就必須堅持科學的培養(yǎng)策略。
1.確立學生的主體地位。
在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發(fā)揮其能動性、獨立性及創(chuàng)造性時，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變（學習應該從“帶著去問題學”轉(zhuǎn)為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉(zhuǎn)為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉(zhuǎn)為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。
此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發(fā)揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點把握教學中的兩個環(huán)節(jié)。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發(fā)學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發(fā)學習積極性、調(diào)動探究動力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產(chǎn)生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環(huán)節(jié)：第一，課前的預習質(zhì)疑環(huán)節(jié)。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結(jié)構(gòu)和層次，針對要點進行質(zhì)疑，對其中存在的內(nèi)在聯(lián)系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發(fā)現(xiàn)他們有質(zhì)疑不當?shù)膯栴}，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯(lián)系實際，引導學生掌握認真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現(xiàn)，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題?？偟膩碚f，在課堂教學活動中，促使學生發(fā)現(xiàn)問題至關重要。
2.2鼓勵學生提出問題。
提出問題實則是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經(jīng)理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規(guī)律，激勵學生勇敢發(fā)問。第一，應該培養(yǎng)學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質(zhì)疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數(shù)量及發(fā)問的人數(shù)。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現(xiàn)實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發(fā)問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數(shù)量定會逐步提升。第三，激發(fā)學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質(zhì)量，引導其主動質(zhì)疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。
3.結(jié)語。
真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望?？傊?，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。
參考文獻：
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初中生物課程先學后教的開展論文篇十四
今年，我有幸參加了2012年中小學教師遠程培訓，我十分珍惜這次遠程培訓學習的機會，遠程研修為一線教師特別是農(nóng)村中小學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。在這段的學習生活中，作為網(wǎng)絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。這次培訓內(nèi)容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用，對教育教學工作有了更深的認識和理解。以下是本人的研修心得：
為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，各位生物教師，分別闡述了他們對生物教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對初中生物思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內(nèi)教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。
作為一名教師，我努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導平時的小學語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對初中生物新課程標準的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結(jié)的基礎上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
培訓緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。我每聽一課都精心揣摩，通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構(gòu)建高效的教育教學模式。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，也敢于創(chuàng)新?？梢哉f，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在語文的教育教學上。
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網(wǎng)絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。
在歷時10天的培訓過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網(wǎng)絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發(fā)展。同大家一起在網(wǎng)絡研修中健康、快樂的成長！讓我們與網(wǎng)絡研修同行！讓網(wǎng)絡研修因我們而精彩！
初中生物課程先學后教的開展論文篇十五
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的機會留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教學要大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到:凡是學生能自己學會的，教師不教;凡是學生自己能去做的，教師不替代;凡是學生自己能講的，教師不暗示等等。
2.利用導言來激發(fā)學生的學習興趣
俗話說，一個好的開端是成功的一半。就一節(jié)生物課而言，也是如此。教師要上好一節(jié)生物課，應在開頭就下工夫，因為新課的導入相當于整個課堂教學的“鳳頭”。如果我們把一節(jié)課比作樂曲，導言就猶如樂曲中的“引子”；如果把一節(jié)課比作戲劇，那導言就是“序幕”。所以恰當合理地使用導言，往往能形成一個良好的開頭。
在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何去成功引導。導言的使用能喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。但切記要精煉，不要羅嗦，突出一個“導”字。而且無論使用何種方法導入新課，都不宜喧賓奪主，沖淡教學內(nèi)容。導入得當，可以更好的提高課堂效率，更好地促進學生對知識的掌握和運用。
3.更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識定了基礎。
課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)設環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在生物教學中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。
4.充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率
多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進行虛擬化，將板書內(nèi)容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如用課件展示:一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發(fā)出的啼哭聲會馬上吸引學生的注意力，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發(fā)學生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。
5、教學設計內(nèi)容應廣泛聯(lián)系生活實際
生物科學是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。
6.構(gòu)建自主、探索、合作學習方式的教學模式
動手實驗—活動性學習。動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程式探究。努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，主動進行實驗、觀察、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸現(xiàn)活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學生在動手實驗的自主建構(gòu)中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。例如《調(diào)查足弓發(fā)育情況的活動》的實施。 自主探索—探究性學習。生物學習應是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應是學生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知構(gòu)建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的'學習方式:在操作上應注意選材呈現(xiàn)實踐性、應用性和發(fā)展性;過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性;結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深人了解并科學調(diào)控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使探究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。教師在教學中應有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設計。例如:《探究鼠婦分布的環(huán)境因素》和《探究螞蟻的行為》等實驗的探究設計。
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驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題—作出假設—學生設計方案—學生分組探討”的教學方法。如探討《酸雨的危害》的實驗。
歸納檢測—反思性學習。因為初中學生年齡的特點，對知識的探究有深有淺，常?！げ荒苡幸粋€清晰的整體認識，有時還需要教師將知識簡單歸納總結(jié)，使學生對知識有一個整理與社會化的過程。另外為了檢測學生是否真正掌握了學習內(nèi)容，教師通常通過檢測手段對學生掌握所講授的知識情況進行了解。初中生物教學中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學效率的一個重要環(huán)節(jié)，因為生物學科相比其它自然學科而言，知識零散性較強，學生不易將所學內(nèi)容記得扎實，因此學習完每章節(jié)或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測是對知識的落實和鞏固的重要環(huán)節(jié)，因為通過歸納和檢測，可以讓學生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。
總之，提高生物課堂效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質(zhì)教育和提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。努力提高生物課堂效率，滿足每個學生終身發(fā)展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現(xiàn)新課程的理念，就一定能實現(xiàn)這一目標。
課堂教學是落實初中生物課程目標的主陣地，同時課堂教學也是一門精彩紛呈、變幻莫測的藝術。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學的有效性是當前教育界的話題和焦點，下面結(jié)合自己的教學體會，談談新課程理念下提高初中生物課堂教學有效性的幾點認識。
一．提高生物課堂教學的有效性要以有效情景導入-----情景導入
俗話說，良好的開端是成功的一半。生物課堂教學是一個整體，新課的導入是教學的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務是要使學生明確本節(jié)課所要學習的主要問題，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。
通過講述達爾文的故事導入《生命的起源與進化》；以“大樹底下好乘涼”導入《蒸騰作用》；以“樹怕傷皮，不怕空心”導入《運輸作用》；以“種豆得豆，種瓜得瓜”、“一豬生九仔，連母十個樣”導入《生物的遺傳和變異》；以“非典”、“甲型h1n1流感”的流行給人類帶來的危害導入《預防傳染病》；也可通過“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”導入《條件反射與非條件反射》；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”導入《食物鏈與食物網(wǎng)》；以“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”導入《植物的營養(yǎng)生殖》。
精彩的有效情景導入在每節(jié)課僅占幾分鐘或幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要，引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分調(diào)動學生的學習積極性。有效情景導入要有助于學生了解與掌握本節(jié)課的教學目的，明確學習本節(jié)知識的目的及對后續(xù)所起作用；有效情景導入要能夠起到銜接作用，把前后知識聯(lián)系起來；有效情景導入要能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情景能夠被學生知覺到，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態(tài)；有效情景導入要做到引人入勝，具有一定的風趣，但又要注意思想性、科學性，雅而不俗。
二．提高生物課堂教學的有效性要以突出問題為中心-----問題驅(qū)動
以問題為本的學習不僅能夠?qū)⒒A科學和應用科學綜合起來，而且學生所習得的知識也可以和真實生活情境聯(lián)系起來。作為教師應帶著問題進行教學設計，教學設計要有問題意識，問題對于初中學生學習動機的激發(fā)、意義的建構(gòu)，知識的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有特殊的作用，教學中要把以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為引導學生探究的問題形式，激發(fā)學生的認知的沖突和思維的活躍性，產(chǎn)生強烈的學習欲望，集中注意力積極主動地投入學習，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。
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如在講授《植物的光合作用》時，可以讓學生閱讀海爾蒙特的柳苗生長之迷，普利斯特利的小鼠實驗，提出“什么物質(zhì)使柳苗的重量增加？”，“小鼠和綠色植物為什么能共同生活在密閉的玻璃罩里？而小鼠和蠟燭卻不能呢？”等等激勵學生思考，并確立光合作用的過程。如在講授《細胞的吸水和失水》之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜，或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀，觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣，卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。
三．提高生物課堂教學的有效性要以有效的活動探究為基礎
新課程理念下倡導多元的學習方法，以學生為主體，以教師為主導。倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式，在活動中落實三維課程目標。重視學生的親身經(jīng)歷和體驗；強調(diào)創(chuàng)設生動而有意義的學習情景。所謂探究式學習就是指“學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手研究、表達與交流等探究性活動，獲取知識技能和態(tài)度的學習方式和學習過程”。學生用類似科學家探究科學問題的方式，以獲取科學知識與技能、領悟科學思想與觀念、學習科學研究方法為目的而進行的各種學習活動（包括實驗探究、知識整理、上網(wǎng)尋找資料等），它是學習方式的變革。要真正實施探究式學習，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為中心，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新精神，加強科學過程和方法的訓練。
在初中生物的探究活動方案中，《探究光照對鼠婦生活的影響》、《探究溫度對霉菌生活的影響》、《探究光照或葉綠素對光合作用的影響》、《探究種子萌發(fā)的外部條件》、《探究唾液對淀粉的消化作用》等等，這些都是比較經(jīng)典的探究活動方案，也是學生感興趣而又易于操作的實驗。
四．提高生物課堂教學的有效性要提高演示實驗有效性
生物實驗是生物學科的生命線，通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。生物實驗不但可以幫助學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識,還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學生更好的理解反應原理，掌握基本方法和技能，同時學生的情感態(tài)度和價值觀也得到發(fā)展。生物實驗包括演示實驗、學生的分組實驗以及學生課外實驗。演示實驗是在課堂教學中教師步步演示，教師提醒，全體同學觀察，展示物質(zhì)的性質(zhì)。
比如《呼吸作用》中種子呼吸現(xiàn)象的演示，《蒸騰作用》中的植物蒸騰失水現(xiàn)象的演示，《觀察血液的組成》中不同血液成分的觀察等。有效的演示實驗能吸引全體學生的眼球，把全體學生思維引到所要研究的物質(zhì)上來，使全體學生用心聽，仔細思考，無疑提高了初中生物課堂教學的有效性。因此，有效性的課堂教學設計要以有效演示實驗為前提。
五．提高生物課堂教學的有效性要合理使用多媒體輔助教學
多媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，它能從宏觀和微觀雙方面更全面的說明問題，在生物課堂教學中具有非常尋常的作用。若多媒體課件與教學設計完美的整合，有效的多媒體教學輔助能夠較大地提高課堂教學的有效性。在進行課堂教學設計時，要處理好多媒體課件的地位，要以有效多媒體教學為輔助，不能代替教師，決不能將教學內(nèi)容幾乎都做在課件上，限制了課堂發(fā)揮、教師的思維和學生的思維。
比如在講授《血液循環(huán)》時，可以通過flash展示血液循環(huán)的具體過程；利用多媒體中豐富的影像圖片資料進行合理膳食、青春期衛(wèi)生教育。還有在《呼吸運動的過程》、《尿液的形成》、《眼與視覺》、《激素的調(diào)節(jié)》中也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。
使用多媒體要注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生的互動交流；二是不能代替教師的演示實驗和學生的分組實驗；三是不能濫用視聽手段；四是合理選擇課件內(nèi)容，提高針對性和實效性?？傊嗝襟w課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要老師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養(yǎng)，計算機是無能為力的。因此，它只能作為傳統(tǒng)教學的一個輔助。隨著計算機技術的不斷完善，完全可以做到多媒體與傳統(tǒng)教學彼此兼容，從而實現(xiàn)課堂教學的不斷優(yōu)化。
總之，課堂教學的有效性體現(xiàn)在各個方面，比如教學設計的有效性，生物探究方案設計及組織的有效性，課堂組織和學生參與的有效性，課堂民主氛圍創(chuàng)建的有效性，課堂導入和提問的有效性，課堂語言和教師行為呈現(xiàn)方式的有效性，教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的有效性等等。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十六
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調(diào)動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。
3、在學生動手操作之后，讓學生提問。
根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。
例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。
4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”
課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。
例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十七
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業(yè)的根基，在此階段做好學生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學生良好習慣的養(yǎng)成，對于其今后的學習和發(fā)展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養(yǎng)。第四，當今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷。
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限。
通過相關的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學生的問題意識學生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2）激發(fā)學生的學習動機學生學習動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠?qū)W習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態(tài)度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
參考文獻:。