環(huán)境是人類賴以生存的自然條件和社會(huì)條件的綜合體。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用他人觀點(diǎn)和研究成果，以增加總結(jié)的權(quán)威性和可信度。小編整理了一些精選的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
根據(jù)課題組課題研究的需要，我選擇《白楊》這一課進(jìn)行了課例研究。
通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我清晰的認(rèn)識(shí)到，《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇精讀課文。是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。本組課文以“走進(jìn)西部”為主題，單元目標(biāo)為：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛(ài)西部的情感；2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；3、引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、是與他們接收的寫(xiě)作方法，并試著將這些寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。學(xué)生的學(xué)情是：對(duì)西部缺乏了解，不能很好地將景、人、事與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來(lái)。結(jié)合單元目標(biāo)，課文特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、品讀重點(diǎn)段，抓關(guān)鍵詞句理解含義深刻的句子，體會(huì)白楊的品格特征和爸爸的心愿。2、學(xué)習(xí)借物喻人、托物言志的寫(xiě)作方法。3、加深對(duì)祖國(guó)西部的了解，感受邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。其中目標(biāo)1為重點(diǎn)，目標(biāo)2、3為難點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)引入。二、精讀重點(diǎn)段，體會(huì)白楊的品格特征。三、理解爸爸的心愿，深入領(lǐng)會(huì)思想。四、總結(jié)寫(xiě)法，深化中心。五、拓展閱讀。六、作業(yè)布置。其中二、三、四環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。在“精讀重點(diǎn)段，體會(huì)白楊的品格特征”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要采用通過(guò)抓住父親介紹白楊的.那段話，通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，來(lái)深入理解。首先讓學(xué)生自讀感悟，讀出自己的理解：這些句子寫(xiě)出了白楊的什么特點(diǎn)？進(jìn)行簡(jiǎn)單批注。然后追問(wèn)你是從哪里體會(huì)到的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀句子，抓住劇中的關(guān)鍵詞------這段中的關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生想象畫(huà)面讀懂這些含義深刻、耐人尋味的句段。并適時(shí)小結(jié)出讀懂含義深刻的句段的常用方法。最后指導(dǎo)感情朗讀，讓白楊的品格通過(guò)朗讀深入學(xué)生的心。在“理解爸爸的心愿，深入領(lǐng)會(huì)思想”這一環(huán)節(jié)，我則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的方法，通過(guò)聯(lián)系上文，揣摩父親的心愿，為第四環(huán)節(jié)體會(huì)寫(xiě)法做好鋪墊。第四環(huán)節(jié)，通過(guò)補(bǔ)充資料、圖片，及讓學(xué)生了解到邊疆的發(fā)展變化，又讓學(xué)生感悟到白楊與邊疆建設(shè)者的相通、相似之處。爸爸其實(shí)就是邊疆建設(shè)者的縮影，寫(xiě)白楊就是為了謳歌邊疆建設(shè)者們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章借物喻人、托物言志的寫(xiě)法無(wú)需多講解，學(xué)生就能水到渠成的領(lǐng)悟到。達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。
上完這節(jié)課后，年級(jí)組老師及時(shí)進(jìn)行了評(píng)課，綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合我的思考。認(rèn)為本課的亮點(diǎn)如下：1、課時(shí)劃分清楚，導(dǎo)入干凈利落，環(huán)節(jié)清晰，層層推進(jìn)。2、目標(biāo)制定精準(zhǔn)，關(guān)注了單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和課文特點(diǎn)，重難點(diǎn)突破有方法。3、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有扶有放，學(xué)生有收獲，學(xué)的輕松。4、語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到了有效統(tǒng)一。建議嘗試：1、本文人物描寫(xiě)很有特點(diǎn)，例如父親幾次神態(tài)的變化，可否抓住以此來(lái)串聯(lián)課文。2、學(xué)生已經(jīng)抓住關(guān)聯(lián)詞能背誦父親介紹白楊的那段話，能否順勢(shì)指導(dǎo)完成小練筆，達(dá)到讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。3、借物喻人的文章學(xué)生是第二次接觸，可結(jié)合《落花生》一文對(duì)比，再拓展推薦其他文章。
總之，任何一節(jié)課都不是完美的。選擇的內(nèi)容點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不一樣，課堂呈現(xiàn)出的效果就不一樣，作為課題研討的一節(jié)課，我選擇了理解重點(diǎn)句段體會(huì)白楊品格特征這一教學(xué)點(diǎn)還是準(zhǔn)確的，達(dá)到了預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)教研水平。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
【文本解讀】。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思迸取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。
【課時(shí)目標(biāo)】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
抓住關(guān)鍵詞句，加深學(xué)生對(duì)寓意的獨(dú)特的體驗(yàn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、回顧重點(diǎn)詞語(yǔ)。介紹蝸牛。
1.出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀。
有力自由唯恐生怕遙遙領(lǐng)先得意洋洋。
勉強(qiáng)慢慢堅(jiān)硬退化一對(duì)翅膀天長(zhǎng)日久。
2.齊讀第一自然段。用上“有力”“自由”介紹以前的蝸牛。（板書(shū)：有力自由）。
二、對(duì)比得獎(jiǎng)前后，感受得失。
（一）體會(huì)飛行本領(lǐng)的高超。
1.（出示飛行比賽圖）看，大森林里多熱鬧。看到這幅圖，你知道了什么？還想知道什么？帶著問(wèn)題自由讀第二自然段。
2.指名讀。
討論：哪些詞可以說(shuō)明蝸牛能得到冠軍？（理解“遙遙領(lǐng)先”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀“遙遙領(lǐng)先”“甩”“所有”等詞語(yǔ)。）。
（1）什么叫“遙遙領(lǐng)先”？你從哪里看出蝸牛是遙遙領(lǐng)先的？（抓住“所有”“甩”“……”來(lái)理解。）。
（2）想象補(bǔ)充省略的內(nèi)容，提醒朗讀時(shí)要注意停頓。
（3）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，還有哪些地方可以說(shuō)明蝸牛能得冠軍？（如：一對(duì)有力的翅膀、自由地飛翔。）齊讀第二自然段。
3.如果現(xiàn)在你就是那只捧走獎(jiǎng)杯的蝸牛，你愿意接受動(dòng)物記者的采訪嗎？
（二）體味獲得獎(jiǎng)杯的得意。
1.同學(xué)們說(shuō)得真好，可是文中的蝸?？蓻](méi)這么想。你看：“從此，蝸牛得意洋洋?！保ㄒx有關(guān)句子。）。
2.出示：“從此，它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去。”
（1）自由讀。
（2）你知道了什么？
（3）你什么時(shí)候“得意洋洋”過(guò)？
（4）齊讀，并思考：你還知道了什么。
（5）把“唯恐”、“怕“換成另―個(gè)詞。相機(jī)比較它們的不同。
3.“這真是一只驕傲的蝸牛。”你覺(jué)得該怎樣讀這幾句話？指導(dǎo)朗讀。學(xué)生自由練讀，教師適當(dāng)范讀。
4.（出示蝸牛圖）你看，蝸牛背著獎(jiǎng)杯，還能飛嗎？為什么？請(qǐng)你讀一讀。
是呀，這么大、這么重的獎(jiǎng)杯，背在身上，多累呀！再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
5.自由讀第三自然段。要求讀出蝸牛得意洋洋的.樣子和背著獎(jiǎng)杯沉重的語(yǔ)氣。指名讀，師生評(píng)價(jià)。
（三）感受飛行能力的喪失。
天長(zhǎng)日久，蝸牛成了什么樣子了呢？請(qǐng)大家齊讀第四自然段。
什么叫“天長(zhǎng)日久”？有多久？蝸牛成了什么樣子了呢？指名說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)：勉強(qiáng)慢慢）為什么會(huì)這樣？（板書(shū)：得意）指導(dǎo)朗讀這一自然段。
三、情感拓晨延伸，感悟寓意。
日子一天天過(guò)去，蝸牛老了。有一天，老蝸牛帶著小蝸牛在草地上散步，一群蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶……飛來(lái)了，在空中你追我趕。這時(shí)，老蝸牛嘆了口氣，對(duì)小蝸牛說(shuō)：“唉……”
1同桌練一練，說(shuō)一說(shuō)。全班交流，評(píng)議。
2.看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？
四、自選課后作業(yè)，升華情感。
1.把這個(gè)故事講給自己的家人聽(tīng)一聽(tīng)。
2.閱讀《新補(bǔ)充讀本》助讀篇。
【反思】。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，這種對(duì)話就是要產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟、積累，追求課堂的互動(dòng)和靈動(dòng)。
一、互動(dòng)。
“教育不是有知者帶動(dòng)無(wú)知者，而是人對(duì)主體間靈肉交流的活動(dòng)?！保ㄑ潘关悹査拐Z(yǔ)）教育是人與人精神的契合，是“我”與“你”的對(duì)話與敞亮。文中設(shè)計(jì)很多對(duì)話環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生憑借文本，自主交流，創(chuàng)造性表達(dá)，感悟形象。在對(duì)話中，學(xué)生可以進(jìn)入蝸牛的內(nèi)心深處，學(xué)生情感自然流露，并深刻理解了文中詞語(yǔ)的意思。
二、夏動(dòng)。
“靈動(dòng)”一詞意思為活潑不呆板。因教者的巧妙引導(dǎo)、學(xué)生的積極思維而使精彩不斷生成、學(xué)生的智慧自然流淌。在教學(xué)第二自然段的“如果現(xiàn)在你就是那只捧走獎(jiǎng)杯的蝸牛，你愿意接受動(dòng)物記者的采訪嗎”這一環(huán)節(jié)中，其中有一個(gè)問(wèn)題是：“今后你有什么打算？”學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有立即予以否定，而是進(jìn)行引導(dǎo)，精彩由此而產(chǎn)生。這是靈動(dòng)課堂的體現(xiàn)。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
這首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的注意力情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)，卻飽含溫情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。本課的最大特點(diǎn)就是有濃濃的“情“，而這濃濃的情都包含在字里行間。所以，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀上。基于此，我借助多媒體手段先指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，然后逐步擴(kuò)展到全文的朗讀。并且設(shè)計(jì)了多種方法幫助學(xué)生記憶生字。還用因?yàn)楱D―所以――的句式進(jìn)行鞏固。這樣設(shè)計(jì)有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能較好地完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)“全、奇”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“爸、全”等6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩(shī)歌的韻律美，喜愛(ài)讀詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)“全、奇”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“爸、全”等6個(gè)字。
教學(xué)時(shí)間。
二至三課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、猜謎揭題，引入新課。
1、猜謎語(yǔ)。
小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）。
板書(shū)：電視。
3、多媒體演示書(shū)上插圖問(wèn)：這是誰(shuí)的家？他家都有哪些人？他們?cè)谧鍪裁?？你知道他們?cè)诳词裁垂?jié)目嗎？說(shuō)說(shuō)你觀察的依據(jù)。
過(guò)渡：這家人看電視，真有些奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀讀課文吧。
二、學(xué)習(xí)生字，初讀課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到生字多讀幾遍。
2、指名讀課文，注意糾錯(cuò)。
3、（多媒體出示帶拼音的生字）指名讀，齊讀。
4、學(xué)生合作想辦法記住生字。
5、（出示不帶拼音的生字）指名讀，齊讀。
6、小組檢查生字。
7、（出示詞語(yǔ)：全家奇妙精彩球賽關(guān)掉沒(méi)完沒(méi)了音樂(lè)舞蹈）指名讀，齊讀。
8、學(xué)生自由讀課文。
三、指導(dǎo)朗讀。
1、（出示：爸爸明明是個(gè)足球迷――我和爸爸都在打盹睡覺(jué)。）。
指名讀，問(wèn)：同學(xué)們從這些話里知道了什么？
指導(dǎo)朗讀：（在“明明”“關(guān)掉”“不知為啥”“入了迷”等詞語(yǔ)下面加點(diǎn)）在朗讀時(shí)要重讀這些詞，必要時(shí)教師可以范讀。
學(xué)生練讀。
2、（出示課文中的插圖）問(wèn)：你從圖上看到了什么？奶奶為什么不看電視只看我們？
（出示：奶奶啥時(shí)換了頻道？――和我們一起拍手歡笑。）。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一小節(jié)。
3、（出示：媽媽從書(shū)房走了出來(lái)――讓媽媽聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看舞蹈。）。
放手讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀好這一小節(jié)。
4、（出示課文最后一小節(jié)）。
問(wèn)我家看電視奇妙在什么地方？每個(gè)人都有一個(gè)什么樣的秘密？
指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。
5、學(xué)生自由朗讀全文。
6、指名有感情地朗讀課文，喜歡讀哪一段就讀哪一段。
四、鞏固練習(xí)。
出示：因?yàn)楱D―所以――。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填空。比如：因?yàn)榘职謵?ài)奶奶，想讓奶奶聽(tīng)京劇，所以換了頻道。
引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《孔繁森》一文以人物名字“孔繁森”作為文題，通過(guò)描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費(fèi)這兩件感人的事跡，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛(ài)護(hù)藏族人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，孔繁森實(shí)在是一個(gè)距離遠(yuǎn)，感覺(jué)陌生的人物。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及人物品質(zhì)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課前，讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料交流關(guān)于孔繁森的故事，使他們對(duì)孔繁森有一個(gè)初步的了解，為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
首先，我讓學(xué)生觀察孔繁森的照片，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人？再打開(kāi)書(shū)，輕聲讀第一自然段。教學(xué)時(shí)我?guī)椭鷮W(xué)生在理解的過(guò)程中先了解新詞“援藏”的意思，以此了解故事的時(shí)代背景。再抓住“優(yōu)秀”一詞，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己先前初步的體會(huì)，對(duì)孔繁森產(chǎn)生一個(gè)總體印象。這時(shí)大家都明白了，是圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部”而寫(xiě)的了。
接著，我引導(dǎo)大家聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽在生活中是如何對(duì)待自己的。通過(guò)回憶、發(fā)言，同學(xué)們都體會(huì)到了父母的關(guān)愛(ài)和辛苦付出?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我再話鋒一轉(zhuǎn):“爸爸媽媽為我們做到的事，孔繁森同樣也為三個(gè)孤兒做到了?！焙茏匀痪妥寣W(xué)生理解了“孔繁森就像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)這三個(gè)孤兒?！边@段教學(xué)中，我主要抓住學(xué)生進(jìn)行情感交流，允許他們產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的感悟。因?yàn)閷W(xué)生的情感積累、生活經(jīng)歷、理解程度、思維角度等都各不相同，因此我力求做到重視學(xué)生的個(gè)性化感悟。
在學(xué)習(xí)課文第三段時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：孔繁森每次下鄉(xiāng)見(jiàn)到生活貧困的藏胞，就要拿出自己的錢(qián)來(lái)幫助他們。往往只過(guò)了半個(gè)月，他的工資就沒(méi)了，有時(shí)連伙食費(fèi)都交不起。自從他收養(yǎng)了三個(gè)孤兒，他的生活就更艱苦了。于是他想到了獻(xiàn)血。在理解這一段時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這一段，你覺(jué)得哪兒最讓你感動(dòng)？學(xué)生抓住了“悄悄地”一詞，緊接著我就讓學(xué)生思考孔繁森為什么要悄悄地去獻(xiàn)血。孩子們七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，總結(jié)出孔繁森只想苦自己，不想麻煩別人的大公無(wú)私的品質(zhì)。在理解“請(qǐng)求”、“懇求”時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)演一演，孔繁森是怎樣請(qǐng)求醫(yī)生給他獻(xiàn)血，醫(yī)生不同意，孔繁森又是怎樣懇求醫(yī)生的。通過(guò)表演，學(xué)生很容易就理解了“請(qǐng)求、懇求”共同的地方是都有要求的意思，“懇求”比“請(qǐng)求”程度上要深，態(tài)度是誠(chéng)懇的。
在教學(xué)中，我還穿插了兩首歌曲：《一個(gè)媽媽的女兒》和《公仆贊》，音樂(lè)是靈空的，它不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。兩首歌曲的插入，使學(xué)生在音樂(lè)聲中，感受到心靈的震撼。
最后，同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚睦首x中再次體會(huì)到孔繁森對(duì)漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)。以上環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，取得了良好的教學(xué)效果。
《孔繁森》講述了孔繁森收養(yǎng)藏族孤兒，并以獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書(shū)的動(dòng)人事跡，贊頌了孔繁森關(guān)心人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。要讓孩子們認(rèn)識(shí)到孔繁森的高貴品質(zhì)，我是從以下兩方面著手的：
一、學(xué)習(xí)故事，認(rèn)識(shí)孔繁森行為的可貴。
課文主要列舉了孔繁森的兩個(gè)故事：收養(yǎng)孤兒、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué)。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)的時(shí)候，我主要采用了抓字詞句分析朗讀、對(duì)比的方式引導(dǎo)孩子們對(duì)孔繁森的人格進(jìn)行感悟。我讓孩子們從普通人的角度來(lái)思考孤兒與親生子女的區(qū)別，從自己的角度出發(fā)，設(shè)想一下，如果自己是孔繁森，自己會(huì)如何對(duì)待？再來(lái)學(xué)習(xí)孔繁森的態(tài)度，孩子們對(duì)孔繁森的敬意有了增加。第二個(gè)故事中的“夜里”、“悄悄地”、“請(qǐng)求、再三懇求”、“年紀(jì)大了，身體又不好”等詞句，孩子們通過(guò)朗讀與分析，從字里行間逐步感受到了孔繁森的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
二、拓展延伸，學(xué)習(xí)孔繁森可敬的品質(zhì)。
在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我沒(méi)有就此結(jié)束，而是拿出事先準(zhǔn)備好的關(guān)于孔繁森無(wú)私精神的多種事例，讀給孩子們聽(tīng)，讓他們聽(tīng)后發(fā)表自己的感受。孩子們一一作了表達(dá)。接著，我讓孩子們回憶生活中自己身邊有沒(méi)有這樣無(wú)私的人，孩子們列舉了一二，不多，但通過(guò)挖掘，其他孩子眼神中的熱情與溫暖更多更濃了。趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們：你想成為一個(gè)怎樣的人？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望成為一個(gè)有愛(ài)心，像孔繁森這樣的人。我告訴孩子們，向孔繁森學(xué)習(xí)，先得從生活中的小事做起，從身邊做起。通過(guò)拓展延伸，孔繁森的精神更深入人心，孩子們對(duì)孔繁森更敬佩了，對(duì)自己今后的行動(dòng)更明確了。
上完了《孔繁森》一課我覺(jué)得很有缺憾，孔繁森是90年代的模范人物，他的事跡對(duì)于一個(gè)生活在當(dāng)代的8、9歲孩子來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，要想讓孩子們理解孔繁森關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，生字和二類字多也給教學(xué)增加了難度。
為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料、圖片。這樣，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步讀懂、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。
本節(jié)課我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上，都注意訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、觀察、思維能力，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性、人文性，緊貼語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
課堂是學(xué)生的課堂。本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”意識(shí)和習(xí)慣方面還不夠放手。今后，在課堂上我要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)討論交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步陪養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫(huà)中蘊(yùn)含著濃郁的詩(shī)意。這“詩(shī)意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩(shī)意，扣動(dòng)著讀者的心弦，使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫(xiě)白楊，先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。暗線寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹(shù)立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹(shù)立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。
四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識(shí)，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受?！栋讞睢芬徽n教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。以第二課時(shí)為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動(dòng)情的語(yǔ)言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄Ｕn堂教學(xué)也忌平淡無(wú)奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過(guò)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。單調(diào)乏味的教學(xué)語(yǔ)言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時(shí)，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語(yǔ)言激情昂揚(yáng)，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。
【具體設(shè)計(jì)】。
第一課時(shí)。
二、老師范讀全文。
三、學(xué)生自學(xué)課文1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)。
課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（1）大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
（2）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？
（3）試給課文分段，歸納段意。
2、老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
五、課內(nèi)練習(xí)：
1寫(xiě)近義詞。
介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。
2、寫(xiě)反義詞。
清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面：
一、抓好朗讀。
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看比賽課件，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
四、抓好文章的中心。
開(kāi)課之出，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的`殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書(shū)中充分體現(xiàn)。
反思：
1對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢(shì)引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些凌亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。
2.學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì)更好。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受，真正感受到，面對(duì)驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1、讓學(xué)生先整體感知課文，了解人物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三次的不同事件反應(yīng)對(duì)比質(zhì)疑分析，體會(huì)兒子“受不了”的心情。
2、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：父親為什么這樣做？分析體會(huì)父親的良苦用心——是想讓兒子知道，金錢(qián)是辛勤勞動(dòng)，甚至流血流汗換來(lái)的，要知道珍惜。
3、拓展延伸，讓學(xué)生切合自身的實(shí)際談生活中如何體諒父母的辛勞，做父母的好孩子，在領(lǐng)悟及情感的升華中分角色朗讀課文，感悟真情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情，感悟老人這么做的'目的。
2、分角色有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情。感悟老人這么做是想讓兒子懂得金錢(qián)是辛勤勞動(dòng)，甚至流血流汗換來(lái)的，要知道珍惜的道理。
四、教具準(zhǔn)備：
小黑板。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)回顧導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
我深知一節(jié)語(yǔ)文課，成亦文本，敗亦文本，教師對(duì)文本的鉆研有多深，學(xué)生的收獲也就有多大，在對(duì)教材的鉆研上我下了較多工夫。
孔繁森是90年代的模范人物，他的事跡對(duì)于二年級(jí)的孩子孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無(wú)私與偉大，關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感知其優(yōu)秀，我覺(jué)得難度較大。文章末尾詩(shī)歌的渲染在感知上學(xué)生更覺(jué)得有高度。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無(wú)窮的，等待著去開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的，等待著去點(diǎn)燃。我用什么去開(kāi)發(fā)、點(diǎn)燃呢？當(dāng)然是文本這個(gè)媒介。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色，近距離親近文本，不僅要知其表面意義，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn)，從而很自然地襯托出人物的精神，并對(duì)文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破。個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)還是成功的，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，深入淺出，高潮迭起。幾點(diǎn)感悟和大家分享：
一、解讀教材的深入淺出。
1、讀厚教材。
于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內(nèi)涵呢？課前，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀，他的其他很多事例讓人感動(dòng)，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來(lái)，讓我出現(xiàn)了靈感。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí)，我先以“小朋友們，你們讀懂了什么？”這一問(wèn)題為引子，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵，（感激、熱愛(ài)、自豪、團(tuán)結(jié)等）。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森，對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受，激發(fā)情感進(jìn)一步升華。接著問(wèn)：聽(tīng)了這些故事后，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么？（學(xué)生回答為：富裕、愛(ài)心、無(wú)私、奉獻(xiàn)等，理解得非常深刻，到位。）師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到（生深情地讀）。這一環(huán)節(jié)，對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破。文字力透紙背，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊。
2、讀薄教材，抓精要。
把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學(xué)生感受得到呢，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄，提高課堂效率，激活學(xué)生思維。（1）把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文，抓關(guān)鍵，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀。（2）對(duì)教材進(jìn)行重組。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時(shí)的“優(yōu)秀”，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的，是有著學(xué)生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩，學(xué)生在一筆一畫(huà)地跟著我寫(xiě)優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，心里裝著的是敬佩和感動(dòng)。（3）抓關(guān)鍵詞，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)，這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受，學(xué)生品讀得也較為精彩。
這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實(shí)實(shí)，可以模仿，可以借鑒，沒(méi)有故弄玄虛，不要花枝招展，有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中，去品味，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白，發(fā)揮想象，活化感動(dòng)，由己及他，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度，對(duì)人物有全面地了解。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式，把自己假設(shè)為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說(shuō)，我只是自然地引導(dǎo)，這樣學(xué)生離文本最近，最容易讀懂。就是在這樣的訓(xùn)練中，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩。
三、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，積累語(yǔ)言，因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了，語(yǔ)文的人文性就跑不了了，語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提；多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境，動(dòng)人心弦，感人肺腑。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入，同時(shí)也讀出了不同的理解。教材是有生命的。我們的語(yǔ)文課，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，需要“語(yǔ)文味”。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。
此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，對(duì)教材的一部分——課文插圖，我也進(jìn)行了有效地利用。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：成為孤兒的孩子，他們會(huì)過(guò)怎樣的生活？可是你們看？（出示插圖）仔細(xì)觀察他們的表情，看到了什么？這樣有效利用插圖資源，反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷，一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了，他們從不會(huì)想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi)，他竟然去（獻(xiàn)血）幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪。
當(dāng)然，這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方，如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入，要求是不是拔得過(guò)高了，還請(qǐng)專家評(píng)委們給予指正，謝謝！
我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”，更需要老師有“定力”，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心，在活力課堂的追求中走好每一步。
經(jīng)過(guò)幾天緊張的準(zhǔn)備，《孔繁森》一課終于上完了，而且取得了比較滿意的效果。但再好的課也會(huì)有缺憾，現(xiàn)就我這節(jié)課的成功之處和欠缺的地方作如下總結(jié)。
一、拉近學(xué)生與主人公的距離。
孔繁森是80年代的模范人物，他的事跡對(duì)于一個(gè)生活在當(dāng)代的8歲孩子來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，要想讓孩子們理解孔繁森關(guān)心人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解，課前我布置孩子們收集孔繁森的資料。孩子們找了很多，有孔繁森的簡(jiǎn)歷，有他的人生格言，有后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，還有關(guān)于阿里地區(qū)的資料，但沒(méi)有人收集關(guān)于他的小故事。這是一個(gè)欠缺。為此，在課堂上我給孩子們講了孔繁森為挽救一位突發(fā)肺病，被濃痰堵住喉嚨的藏族老人，用聽(tīng)診器的皮管為老人吸痰的故事。然后播放《公仆贊》并配有關(guān)孔繁森的影視資料、圖片。這樣，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。
二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語(yǔ)言。
《孔繁森》這篇課文，講述了孔繁森收養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒，并以獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書(shū)的動(dòng)人故事。如果不引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀，挖掘句子中蘊(yùn)含的深厚情感，是很難讓人感動(dòng)的。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句從中體會(huì)感情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“孔繁森像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒”一段時(shí)，我聲情并茂地說(shuō)：“孔繁森在西藏做的許多事情都讓藏胞們感動(dòng)得流下了熱淚，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文的第二自然段，找一找有沒(méi)有讓你也感動(dòng)的句子?！睂W(xué)生帶著要求去讀。交流時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“最讓我感動(dòng)的是曲尼、曲印和貢桑三個(gè)藏族孩子失去了親人，成了孤兒。”這時(shí)我問(wèn)他“讀這句話時(shí)，你心里有什么感受？”學(xué)生說(shuō)他覺(jué)得這三個(gè)孩子失去了親人，很可憐。我又提出：“你能不能帶著對(duì)這三個(gè)孩子的同情去讀好這個(gè)句子？”這個(gè)句子讀好了，再讓學(xué)生去找有沒(méi)更讓人感動(dòng)的地方了？學(xué)生會(huì)找到“孔繁森就把他們接到自己身邊，像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽平時(shí)是怎樣疼他、愛(ài)他的。學(xué)生們很自然就能想到孔繁森怎樣愛(ài)這三個(gè)孤兒。有的學(xué)生還聯(lián)系后文中“你年紀(jì)大了，身體又不好”這一句來(lái)體會(huì)孔繁森對(duì)孤兒的愛(ài)。此外，到底哪些句子會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)，一定要放手讓學(xué)生自己去找。例如，有個(gè)學(xué)生講他感受最深的一個(gè)句子是“1992年，拉薩附近發(fā)生了大地震”。剛開(kāi)始，我覺(jué)得奇怪，這一句怎么會(huì)打動(dòng)他呢？讓他說(shuō)明理由時(shí)，他講：“那里發(fā)生了地震，一定會(huì)有很多孩子失去親人，成為孤兒?！笨?，孩子的想象多么豐富。
三、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，從而提高教學(xué)效率。多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢(shì)。但歸根結(jié)底，媒體只能起輔助教學(xué)作用。它的運(yùn)用在精不在多，用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，就會(huì)搞的課堂花稍、氣氛活潑，而效果不佳。在講《孔繁森》一文時(shí)，幻燈片由最初設(shè)計(jì)的十張，減至七張，又減為四張，最后只剩下了一張配有孔繁森影視資料、圖片的《公仆贊》。原來(lái)我計(jì)劃在結(jié)課時(shí)播放《公仆贊》，想起到深化中心、渲染氣氛的作用。通過(guò)試講，感覺(jué)效果不好，不如放在開(kāi)頭，既讓學(xué)生了解了孔繁森的事跡，又營(yíng)造了氣氛。為學(xué)生學(xué)文作了很好的鋪墊。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上《孔繁森》一課時(shí)，課中有個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)孔繁森去醫(yī)院獻(xiàn)血的情境。活動(dòng)時(shí)，我只注重指導(dǎo)兩個(gè)小演員而忽略了其余學(xué)生，出現(xiàn)了紀(jì)律渙散的狀況，在今后的教學(xué)中值得注意。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
2、懂得以誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)換來(lái)金錢(qián)的道理。
3、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的心情。
教學(xué)重點(diǎn)。
明白老人的用意體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情。
教具準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、激qing導(dǎo)入。
由歌曲《一分錢(qián)》引出話題：比金錢(qián)更重要的是什么？并交流。由此引出“課文中的父親眼里比金錢(qián)更重要的是”
二、研讀課文。
（兒子花錢(qián)如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來(lái)欺騙老人，兩次被識(shí)破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來(lái)的金幣被父親第三次扔進(jìn)火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來(lái)――父親相信這枚金幣是兒子掙來(lái)的）。
是呀，可憐天下父母心，面對(duì)這樣的兒子，老人實(shí)在是板書(shū)（受不了）。
他說(shuō)什么，我們應(yīng)該怎樣讀，讀出什么語(yǔ)氣。指名讀，集體讀。
2、于是，老人想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，他說(shuō)：“……。
3、讀這句話時(shí)，我們用怎樣的語(yǔ)氣？
4、默讀課文填表。
次序。
錢(qián)的來(lái)源。
父親怎樣做。
兒子怎樣做。
第一次。
第二次。
第三次。
針對(duì)這個(gè)表格，你發(fā)現(xiàn)什么？有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
1、前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因?yàn)槭莾鹤有列量嗫鄴陙?lái)的。）。
2、哪些句子體現(xiàn)了兒子掙錢(qián)的辛苦？
3、想象兒子在勞動(dòng)中可能會(huì)遇到哪些困難？
4、是呀，當(dāng)辛苦掙來(lái)的錢(qián)被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應(yīng)該怎樣讀兒子的話呢？指導(dǎo)朗讀。
6、父親與兒子的這三場(chǎng)對(duì)話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這三場(chǎng)對(duì)話。你覺(jué)得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？教師指導(dǎo)朗讀。
三、延伸，導(dǎo)行。
1、文章結(jié)尾父親還會(huì)說(shuō)什么？?jī)鹤訒?huì)說(shuō)什么？母親呢？
2、這節(jié)課讓你明白了什么？
你打算寫(xiě)下一句什么樣的警言呢？
四、課外延伸。
快到新年了，長(zhǎng)輩又要給你們壓歲錢(qián)了，你每年能收到多少壓歲錢(qián)？你們是怎樣支配壓歲錢(qián)的？布置學(xué)生課后分組調(diào)查訪問(wèn)，每組寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，在班上進(jìn)行交流。
壓歲錢(qián)使用情況調(diào)查。
組員。
原來(lái)怎么使用。
學(xué)這一課后有什么改變。
改變?cè)颍ɑ虿桓淖冊(cè)颍?BR> 五、布置作業(yè)。
展開(kāi)合理想象，寫(xiě)下來(lái)：兒子通過(guò)這次自己掙錢(qián)，以后會(huì)怎樣？這一家三口會(huì)怎樣？
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容;巧設(shè)疑問(wèn)理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。
首先讀凡卡信的內(nèi)容――走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過(guò)分的愿望，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容――走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂(lè)的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會(huì)作者高超的寫(xiě)作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。
同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對(duì)凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘?”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái)。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢?”，讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè)、有趣，這正更說(shuō)明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。
通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無(wú)論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò);無(wú)論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無(wú)奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫(xiě)，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫(xiě)法叫對(duì)比;同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。
教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì)不夠，教師不夠放手。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
教學(xué)實(shí)錄：
教師：“鄉(xiāng)下孩子漸漸長(zhǎng)大了，活動(dòng)范圍也變大了，看看她都做了什么事?！?BR> 學(xué)生自讀，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚(yú)。
指導(dǎo)朗讀“捉蝴蝶”部分。
學(xué)生自讀自己可以讀好的句子，指名讀。
反思：在《鄉(xiāng)下孩子》這一部分的教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)、朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“捉蝴蝶”這一段，接下來(lái)的則用“半扶半放”的教學(xué)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己選擇自己喜歡、感興趣的句子朗讀，學(xué)生朗讀的能力被充分挖掘出來(lái)，并且學(xué)生朗讀的句子必定是在理解的基礎(chǔ)上選擇出來(lái)的，在如何讀好這個(gè)句子方面一定會(huì)有較深的感悟。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
(第二課時(shí))。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化,讀好課文,以讀代答,以讀悟情。
3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)及面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解面包店老板態(tài)度的變化;體會(huì)我對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài),理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)外在的動(dòng)作表達(dá)人物內(nèi)心情感的寫(xiě)法。
一、復(fù)習(xí)回憶。
1、同學(xué)們，今天這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》這篇課文，(齊讀課題)。
2、復(fù)習(xí)。
(1)、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
(2)、再讀描寫(xiě)我處境困難的句子。
二、體會(huì)老板態(tài)度變化，感悟愛(ài)旗之情。
1、(過(guò)渡)同學(xué)們，此時(shí)的“我”已經(jīng)餓了3天了，沒(méi)有了食物，沒(méi)有了方向感，身上、頭上還帶著傷，拖著沉重的步子艱難地行走在荒蕪人煙的大山里。多想喝上一杯水，多想吃上一頓飯，多想得到朋友的幫助!，但“我”卻還留有一樣?xùn)|西，那是什么?(五星紅旗)系著這面五星紅旗，直到第三天中午，他才走進(jìn)了一家面包店，以為向面包店老板說(shuō)明了自己的處境，會(huì)得到面包店老板的幫助，可老板愿意幫助我嗎?請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽4-------11自然段，邊讀邊用波浪線劃記出描寫(xiě)面包店老板態(tài)度的句子。
2、交流體會(huì)研讀重點(diǎn)詞句。
(1)老板聽(tīng)懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無(wú)奈，說(shuō)：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么?”
a、指名讀：?jiǎn)枴袄习逶敢饨o我面包嗎?你從哪些詞句中體會(huì)到的?
b、指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。
(3)他見(jiàn)我醒來(lái)，沖我豎起大拇指，說(shuō)“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來(lái)付.
a、老板這時(shí)的表情會(huì)是怎樣呢?為什么?
b、朗讀指導(dǎo)。
4、探究原因。
三、想像人物情感變化，體會(huì)愛(ài)旗之心。
1、請(qǐng)7位同學(xué)分別來(lái)讀(輪讀，指名)4--10自然段。
2、其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊勾畫(huà)出描寫(xiě)我動(dòng)作的句子。
3、指名匯報(bào)，教師出示句子。
(一)、我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
(二)、我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。……。
(三)、我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
4、指名反復(fù)練讀句子，想一想作者當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的?
5、指導(dǎo)理解第一句。
(1)猶豫是什么意思?(難以拿主意)難以拿主意?有什么可難的?
(2)在什么樣的處境下生出這份猶豫的?(饑餓中、困難中，又面臨著老板的面包)想一想,我猶豫些什么?(此時(shí)的我已經(jīng)餓了三天了，身上、頭上還有傷，面對(duì)著面包，這能讓我活下去的面包，我的心里閃過(guò)(一絲猶豫)，但是，當(dāng)我看到這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷，心里便開(kāi)始(猶豫不決)起來(lái)，再想到這五星紅旗就如同是我的祖國(guó)和親人，于是我(毫不猶豫)地在心里打定主意：說(shuō)什么都不用國(guó)旗換面包。)。
(3)再讀。(個(gè)別讀、齊讀)。
6、說(shuō)一說(shuō)，我們是怎樣理解第一句的?(抓關(guān)鍵詞-體會(huì)人物內(nèi)心--讀中感悟)。
7、小組合作解決第(二)、第(三)句。
(1)理解“久久地凝視”“趔趔趄趄”的意思。
(2)說(shuō)說(shuō)此時(shí)我的心里話。
a、是啊!國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征，一個(gè)民族的尊嚴(yán)。即使我迫切需要老板手里的面包，但象征著國(guó)家民族尊嚴(yán)的國(guó)旗是決不能拿來(lái)交易的，三天都熬過(guò)來(lái)了，我已走出荒蕪人煙的森林，再熬一會(huì)吧，到別的老板那兒看看吧!
b、我搖搖頭，(生想：不行啊，國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家尊嚴(yán)的象征，我不能拿國(guó)家的尊嚴(yán)去換取面包，再說(shuō)這怎么是公平交易呢?)吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，(生想：三天都熬過(guò)來(lái)了，我已走出荒蕪人煙的森林，再熬一會(huì)吧，到別的老板那兒看看吧!)。
(3)教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生想像畫(huà)面。
生說(shuō)，板書(shū)(熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)尊嚴(yán))。
是的，這種力量深深地感動(dòng)著面包店老板，由先前不愿意給面包到后來(lái)愿意承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi);也深深地感動(dòng)著你，感動(dòng)著我，感動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人，因?yàn)槲逍羌t旗作為我們中國(guó)的標(biāo)志，它也是時(shí)時(shí)刻刻飄揚(yáng)在國(guó)人的心中的。
6、師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅巫呓拔摇焙兔姘昀习?，?lái)讀讀那些描寫(xiě)他們的句子吧。老師很想和你們一起來(lái)讀，好嗎?我來(lái)讀描寫(xiě)面包店老板的句子。你們讀描寫(xiě)“我”的句子，(師生合作輪讀)。
四、總結(jié)升華，熏陶愛(ài)旗之德。
孩子們，讓我們一起去病房看看那面經(jīng)過(guò)河水的沖洗，卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。芬芳而美麗的鮮花，簇?fù)碇膼?ài)的五星紅旗，它是那么鮮艷，那么奪目，那么偉大。我們的中國(guó)人為了這面五星紅旗，還譜寫(xiě)了多少感人肺腑的光輝事跡啊!
(南極升旗、港澳回歸、申奧成功、載人航天……)。
讓我們?nèi)w少先隊(duì)員起立，面對(duì)墻上鮮紅的五星紅旗敬一個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮。結(jié)束這課的教學(xué)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“我”面包店老板。
處境艱難無(wú)奈、平等交易冷漠。
熱愛(ài)祖國(guó)驚奇。
維護(hù)尊嚴(yán)豎起大拇指熱心幫助。
教學(xué)本組教材，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于“一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，無(wú)論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛(ài)國(guó)情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：“究竟我是怎么做的?勾畫(huà)出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛(ài)國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛(ài)國(guó)情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字，也沒(méi)直接寫(xiě)我的心理活動(dòng)，而是通過(guò)我的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛(ài)國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，嘗試采用尋找一個(gè)角度，串起一組詞語(yǔ)，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ)，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫(xiě)我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
《航天飛機(jī)》這篇課文以一個(gè)故事的形式，通過(guò)智慧老人與飛機(jī)的對(duì)話，介紹了航天飛機(jī)的外形、特點(diǎn)及本領(lǐng)，并且巧妙地借智慧老人之口說(shuō)明了一個(gè)道理：即任何一個(gè)人總有自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，互相是不可取代的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生試著用剛學(xué)過(guò)的“名片設(shè)計(jì)”方法，給航天飛機(jī)作自我介紹，如果僅憑書(shū)上的“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機(jī)尾”來(lái)描述航天飛機(jī)的外形，學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)的認(rèn)知還是模糊的，而對(duì)資料的引用，如將航天飛機(jī)助推器、現(xiàn)有的航天飛機(jī)名稱等科學(xué)常識(shí)，學(xué)生不僅在本篇文章中學(xué)到了淺顯的道理，而且更重要的知曉了相關(guān)航天知識(shí)。
《航天飛機(jī)》是一篇科普性文章，看到這篇文章時(shí)我覺(jué)得很棘手，怎么辦呢？我已經(jīng)自斷其路，只好硬著頭皮反復(fù)讀課文，希望能從中找到突破口。哎，眼前一亮，有了。我以普通飛機(jī)與航天飛機(jī)的比較作主線，抓住詞語(yǔ)，通過(guò)例子、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白道理。在這課教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)角色中去，做一架普通飛機(jī)，飛遍全文。
教材一方面要了解有關(guān)航天飛機(jī)的知識(shí)，另一方面還要學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生能在一定基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，在課前我讓學(xué)生搜集了航天飛機(jī)的資料閱讀，自己也搜集一部分易于學(xué)生理解的，在課前讀給他們聽(tīng)，簡(jiǎn)介一下中國(guó)目前在航天飛機(jī)事業(yè)方面的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，為國(guó)家做貢獻(xiàn)的欲望。為了學(xué)好本課的語(yǔ)言，在結(jié)尾安排了“為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一張名片”的拓展練習(xí)，順便也復(fù)習(xí)一下第五單元的習(xí)作練習(xí)，目的在于把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言。讀和記是用的基礎(chǔ)，而為用而讀的過(guò)程才能使學(xué)生的頭腦投入到緊張的思考之中。所以在教學(xué)時(shí)，我抓住這了幾點(diǎn)：
1、能體現(xiàn)航天飛機(jī)外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)插圖進(jìn)行比較理解了“龐然大物”，通過(guò)“無(wú)影無(wú)蹤”“轉(zhuǎn)眼間”的朗讀體會(huì)速度之快。
2、同樣運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)課文第三段，抓住“兩萬(wàn)米高”和“幾十萬(wàn)米高”體會(huì)航天飛機(jī)飛得高，“四個(gè)多小時(shí)”和“七分鐘”航天飛機(jī)速度之快。并了解航天飛機(jī)的本領(lǐng)。
3、讓學(xué)生交流，通過(guò)說(shuō)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，然后為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一張名片，練習(xí)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。
最后讓學(xué)生明白《航天飛機(jī)》這篇課文以一個(gè)故事的形式，通過(guò)智慧老人與飛機(jī)的對(duì)話，介紹了航天飛機(jī)的外形、特點(diǎn)及本領(lǐng)，并且巧妙地借智慧老人之口說(shuō)明了一個(gè)道理即任何一個(gè)人總有自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，互相是不可取代的。
《航天飛機(jī)》這篇課文是一個(gè)科學(xué)童話，文章從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。在這課教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)角色中去，做一架普通飛機(jī)，理解全文。
我沒(méi)有找到語(yǔ)文課的感覺(jué)，一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)太多，沒(méi)有抓住主要問(wèn)題去擴(kuò)展，而是一個(gè)小問(wèn)題一個(gè)小問(wèn)題的在肢解著課文，把課文講散了。應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)跨度很大的問(wèn)題，重點(diǎn)的來(lái)說(shuō)。我卻沒(méi)有設(shè)計(jì)這種可以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿全文的問(wèn)題。而且課堂形式單調(diào)，就是老師問(wèn)，學(xué)生答，老師再問(wèn)，學(xué)生再答。語(yǔ)文課是要培養(yǎng)孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)5個(gè)方面的技能的，我沒(méi)有重視這些方面的訓(xùn)練，尤其是“寫(xiě)”，我應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)完課文后，用筆把航天飛機(jī)的外形、特點(diǎn)和作用用自己的話寫(xiě)下來(lái)，訓(xùn)練他們寫(xiě)話的能力。而我讓他們通過(guò)對(duì)話說(shuō)出航天飛機(jī)的特點(diǎn)。還有“問(wèn)”，我應(yīng)該讓學(xué)生找問(wèn)題，再引導(dǎo)他們自己找答案。而我卻沒(méi)有給他們問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我自己根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，我一直在牽著學(xué)生，讓他們跟著我的思路走。課堂是要面向全體學(xué)生的，我讓學(xué)生自己讀書(shū)讀的太少，應(yīng)該多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，各個(gè)層次的學(xué)生我都應(yīng)該叫到。先讓差生讀，再讓中等生讀，最后再叫好同學(xué)來(lái)讀。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
自從接到阿卓版主的預(yù)約，我就考慮選擇那一課較好，剛開(kāi)始想選名篇，后來(lái)想還是選擇沒(méi)聽(tīng)過(guò)，沒(méi)上過(guò)的吧，這樣更有挑戰(zhàn)性，就訂了《航天飛機(jī)》這課。
翻開(kāi)蘇教版第五冊(cè)課本102頁(yè)，出現(xiàn)在我眼前是一篇科普性文章，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很棘手，怎么辦呢？我已經(jīng)自斷其路，只好硬著頭皮反復(fù)讀課文，希望能從中找到突破口。哎，眼前一亮，有了。我以普通飛機(jī)與航天飛機(jī)的比較作主線，抓住詞語(yǔ)，通過(guò)例子、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白道理。在這課教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)角色中去，做一架普通飛機(jī)，飛遍全文。
一、突破“得意”
自由朗讀第一自然段，談體會(huì)。
二、突破“驚訝”
自由朗讀第二自然段，動(dòng)手畫(huà)出描寫(xiě)航天飛機(jī)的語(yǔ)句，結(jié)合多媒體反復(fù)朗讀感悟。小飛機(jī)都能說(shuō)出，從“龐然大物”可看出很大。從“無(wú)影無(wú)蹤”可體會(huì)到快。還有眼前出現(xiàn)一家什么樣的飛機(jī)。再指導(dǎo)小飛機(jī)結(jié)合剛才的情景，說(shuō)說(shuō)心中的感受，他們都暢所欲言，從而突破“驚訝”，自然就讀好“想”后面的兩個(gè)疑問(wèn)句。
三、第三自然段是課文的重點(diǎn)，突破“寫(xiě)作方法”
在朗讀中發(fā)現(xiàn)航天飛機(jī)的特點(diǎn)和作用，這時(shí)可指導(dǎo)分析：怎樣更高、更快、本領(lǐng)可大了？讓學(xué)生談這樣寫(xiě)的好處，我再小結(jié)，順勢(shì)做一個(gè)遷移練習(xí)，小飛機(jī)談心里感受，突破“不自在”。
四、感悟道理。
我以智慧老人的身份進(jìn)行語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育，小飛機(jī)在“不自在”的情況下，反復(fù)朗讀智慧老人的話，領(lǐng)悟道理。
五、寫(xiě)話訓(xùn)練。
自我介紹航天飛機(jī)。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（???）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（?）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（???）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)(??)”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球?！边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫(xiě)一件好人好事，我把題目寫(xiě)成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次，我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。
我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理，對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據(jù)教參，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。
但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。
盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫(xiě)好每節(jié)課的授課計(jì)劃，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)生字新詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：“口、毛、知”。
2、讀懂課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，田字格生字教學(xué)過(guò)程：
一．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，他們都是誰(shuí)呀？
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
他向。
吹一吹。
1、讀讀第1自然段，再填一填。
2、小組內(nèi)互讀。
3、引導(dǎo)讀第一句話。
指名讀（突出呼呼地，指導(dǎo)學(xué)生讀出北風(fēng)厲害的樣子，必要時(shí)，教師可以范讀）。
5、引導(dǎo)讀第二句話。
你看，北風(fēng)首先吹向了草地，小草看見(jiàn)北風(fēng)來(lái)了，都怎么樣了？根據(jù)學(xué)生回答，出示第二句話“它向草地吹一吹，青草變了顏色?！?BR> 北風(fēng)厲害嗎？他呀只要吹一吹，青草就怕得變了顏色，誰(shuí)來(lái)做做厲害的北風(fēng)？
6、引導(dǎo)讀第三句話。
呼呼的北風(fēng)又吹向了梧桐樹(shù)，梧桐樹(shù)又有了什么變化？根據(jù)學(xué)生回答，出示第三句話。
7、引導(dǎo)讀第四句話。
樹(shù)上的小鳥(niǎo)一見(jiàn)到北風(fēng)來(lái)了，都怎么樣了？根據(jù)學(xué)生回答，出示第四句話。
不光植物怕北風(fēng)，連小鳥(niǎo)都怕北風(fēng)了。北風(fēng)多厲害呀，誰(shuí)還想做做厲害的北風(fēng)？
7、讓我們?cè)賮?lái)感覺(jué)一下北風(fēng)的厲害吧，齊讀第一自然段。三．學(xué)習(xí)第二自然段。
1、誰(shuí)來(lái)做做這得意的北風(fēng)？（誰(shuí)能比他更得意？最好加上表情就更好了）（相機(jī)表?yè)P(yáng)：你讀的真棒，而且你的表情也很好，得意就是這個(gè)樣子。）３、我們學(xué)著他的樣，一起來(lái)做做北風(fēng)，也來(lái)得意，得意。齊讀北風(fēng)的話。４、我們一起來(lái)當(dāng)當(dāng)?shù)靡獾谋憋L(fēng)吧。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：真的是大家都怕它嗎？那你們知道有不怕北風(fēng)的嗎？活動(dòng)二：讀讀找找。
1、先讀讀3、4、5自然段，再找出小魚(yú)不怕北風(fēng)的句子。
2、把找出來(lái)的句子讀給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)，比比誰(shuí)讀得更好。
課堂展示：小魚(yú)聽(tīng)了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說(shuō)：“我們就不怕?！蹦阌X(jué)得小魚(yú)怎么樣？（勇敢）。
誰(shuí)來(lái)做做勇敢的小魚(yú)？（讀出不服輸?shù)恼Z(yǔ)氣）。
2、看來(lái)，小魚(yú)不怕北風(fēng)，而且它還想和北風(fēng)較量較量呢。那我們男女生來(lái)比試比試，好嗎？看誰(shuí)能讀出小魚(yú)和北風(fēng)較量的語(yǔ)氣？好，男生當(dāng)?shù)靡獾谋憋L(fēng)，女生做勇敢的小魚(yú)，我們一起來(lái)較量一下吧。老師來(lái)做旁白。
五、課中操。
過(guò)渡：看著這么勇敢的小魚(yú)，老師啊還給小魚(yú)編了一首兒歌，下面我們就來(lái)一起說(shuō)一說(shuō)、做一做。
北風(fēng)呼呼吹，小魚(yú)快樂(lè)游，游到西，游到東，游到水底捉迷藏。
六、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、你覺(jué)得北風(fēng)怎么樣？你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)出來(lái)的?
2、“鵝毛大雪”是什么樣的雪？（日積月累：鵝毛大雪）。
3、指名讀。（讓我們感覺(jué)雪下的很大。）。
（根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：雪不夠大，再大一點(diǎn)。
（4）是啊，雪下那么大，河水都結(jié)冰了，小魚(yú)卻在水底捉迷藏，它一點(diǎn)都不怕北風(fēng)。
4、出示第五自然段。
（1）指名讀，（引導(dǎo)學(xué)生讀出北風(fēng)的狂妄可笑）齊讀。
5、齊讀全文。
七、學(xué)習(xí)生字：氣、口、毛、知１、認(rèn)讀生字。
２、給這4個(gè)生字找找朋友。３、說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么記住他們？
４、觀察它們?cè)谔镒指窭锏奈恢?，提醒大家?xiě)的時(shí)候要注意什么？５、師范寫(xiě)，生書(shū)空。６、生描紅臨寫(xiě)，師巡回指導(dǎo)。
7、寫(xiě)字反饋。
教學(xué)反思：《北風(fēng)和小魚(yú)》一文是一篇生動(dòng)有趣的故事。課文雖只有五個(gè)自然段，然而對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是首次遇到這樣長(zhǎng)的課文，因此對(duì)課文的教學(xué)我更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)研讀教材，以使自己對(duì)課文的理解更科學(xué)。在教學(xué)中，我特別注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思考：
一、刻意回避評(píng)價(jià)北風(fēng)。
對(duì)于《北風(fēng)和小魚(yú)》一課，教參中是這樣解析的：《北風(fēng)和小魚(yú)》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。
可是，北風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，是人的意志無(wú)法抗拒的，那么詛咒它是沒(méi)有用的，就如孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上，遇到逆境僅僅詛咒也是沒(méi)有用的，而是應(yīng)該勇敢地面對(duì)它，適應(yīng)它，享受它，如同小魚(yú)那樣快樂(lè)地生活成長(zhǎng)。
于是在開(kāi)頭的教學(xué)中，我就刻意回避了評(píng)價(jià)北風(fēng)這一環(huán)節(jié)，只讓孩子們感覺(jué)到北風(fēng)有點(diǎn)“得意”，以使孩子能通過(guò)對(duì)課文的理解、朗讀來(lái)感悟。
二、由一組詞語(yǔ)引出北風(fēng)的得意。
這樣一邊檢查孩子們對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，并通過(guò)對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)朗讀的流利情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)說(shuō)自己的感受，然后表?yè)P(yáng)孩子的謙虛，不得意，引出北風(fēng)的得意，并最終圍繞北風(fēng)的兩次得意來(lái)展開(kāi)課文的理解、閱讀。
然而，由于自己在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的流利朗讀及起過(guò)渡作用，而忽視了對(duì)學(xué)生美讀的訓(xùn)練。這是一串非常美的詞語(yǔ)，它選自課文的各個(gè)段落，非常具有典型性，若能仔細(xì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美讀訓(xùn)練，對(duì)后面課文的朗讀上也很有幫助。
三、融入課本劇表演的元素。
今天，我教學(xué)的是本課的第二課時(shí)，由于課文內(nèi)容非常淺顯易懂，若只單調(diào)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文每句話的意思，或是只簡(jiǎn)單地讓孩子表演北風(fēng)、小魚(yú)的語(yǔ)言，就會(huì)使閱讀教學(xué)流于俗套，缺乏生機(jī)。
于是課堂上我力求把課本劇表演的元素融入閱讀教學(xué)過(guò)程中。我努力使孩子能初步了解何為課本劇，如何進(jìn)行表演，表演時(shí)應(yīng)注意什么，并準(zhǔn)備了一些小頭飾來(lái)激發(fā)孩子們參與表演的積極性。然而，由于孩子們畢竟只有一年級(jí)，并且是第一次接觸課本劇的表演，同時(shí)也由于我自己在指導(dǎo)中語(yǔ)言不夠凝練，明確，使沒(méi)能立刻理解課本劇表演的奧秘，所以顯得有些拘束，表情也很生澀，表演得并不很到位?；氐浇淌遥矣掷^續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，孩子們漸漸才理解了課本劇，雖然有些遲了，但是相信這次的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給孩子留下深刻的印象，也為以后課本劇表演作了鋪墊。
問(wèn)題很多，最后只歸于一句話：還需努力。今后，我一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，多聽(tīng)?zhēng)煾导捌渌蠋煹恼n，以使自己不斷進(jìn)步！
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)爸爸的心愿。
2、運(yùn)用文中的語(yǔ)言現(xiàn)象“從來(lái)??哪兒??哪兒??不管??不管??還??總是??”寫(xiě)一小段意思連貫的話。
3、體會(huì)借物喻人的特點(diǎn)，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)爸爸的心愿?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
課件【教學(xué)流程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到了白楊的哪些特點(diǎn)？（高大挺秀、適應(yīng)力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈）。
二、體悟爸爸的心。
1、談話：（播放畫(huà)面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是——白楊。它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊(duì)的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對(duì)狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了希望。在爸爸的心中，白楊樹(shù)——高大挺秀，它適應(yīng)能力強(qiáng)，它堅(jiān)強(qiáng)不屈。
2、引讀課文：
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？——生：不是的，他也在表白著自己的心。
師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得——生：爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
師：他們只曉得——生：爸爸這回到奶奶這里來(lái)，是接他們到新疆去年小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
師：他們只曉得——生：新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：這些都是孩子知道的，還有很多是孩子們不知道的。如果后面接著寫(xiě)：不知道??應(yīng)該怎樣寫(xiě)?引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”。
預(yù)設(shè)：
a、他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
b、孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?
c、他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?
師：這些問(wèn)題你能回答嗎?預(yù)設(shè)：
a、爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
b、爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。
3、播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面。想象一下，他們?cè)诮ㄔO(shè)邊疆時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難？
思考后小組討論、班內(nèi)交流。
思考：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？指生說(shuō)。
小結(jié)：爸爸以白楊樹(shù)勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長(zhǎng)大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。
4、爸爸還有一樁心事，誰(shuí)明白？（希望自己的孩子也到邊疆去建設(shè)，因?yàn)槲恼轮袑?xiě)到了幾棵小白楊。）。
小結(jié)：難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”好一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?。∷麄兏欧瞰I(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮。（課件演示今日新疆）。
指導(dǎo)讀課文的最后一段。
三、拓展寫(xiě)話，借物喻人。
1、談話：爸爸借白楊表白自己的心，這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫(xiě)法。白楊樹(shù)是邊疆工作者堅(jiān)強(qiáng)不屈性格的象征，白楊是邊疆工作者默默奉獻(xiàn)精神的象征，白楊是邊疆工作者不計(jì)較生活條件為人民做貢獻(xiàn)的象征??讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈x一讀課文。
有感情地朗讀課文。
2、在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設(shè)者，他們是誰(shuí)呢？指生說(shuō)。（默默無(wú)聞的護(hù)士、北京奧運(yùn)會(huì)建筑的建設(shè)者、援藏的老師、國(guó)慶演練的戰(zhàn)士們、在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士、在大西北工作的鐵路工作人員等。）。
出示：“（）從來(lái)就這樣（）。哪兒??哪兒??不管??不管??總是??”寫(xiě)一段話，盡情的謳歌無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者。
學(xué)生自由寫(xiě)話，教師巡視指導(dǎo)，展示作業(yè)。
四、總結(jié)課文，課外拓展。
1、小結(jié)：同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)，我陶醉在你們充滿智慧的話語(yǔ)里，不管是把筆觸指向“援藏的老師”還是指向“鐵路工人”，不管是寫(xiě)“在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士”還是寫(xiě)“默默無(wú)聞的護(hù)士”，都會(huì)正確流利地寫(xiě)出很有思想的句子。真讓人佩服。如果同學(xué)們有興趣的話，去讀一讀老師向大家推薦的“借物喻人”的文章，那里會(huì)有一番新天地展現(xiàn)在我們眼前。
2、拓展閱讀《古井》、《胡楊贊》。
板書(shū)：
借白楊。
喻
爸爸（建設(shè)者）。
高大挺秀。
品德高尚。
適應(yīng)力強(qiáng)。
不怕艱難。
堅(jiān)強(qiáng)不屈扎根邊疆。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
一、懷念父親，最難忘背影（開(kāi)篇點(diǎn)題）。
二、車站離別看見(jiàn)背影。
（1）交待父子分別時(shí)的家庭情況（渲染氣氛）。
（2）寫(xiě)父親決定新自送行并細(xì)心關(guān)照（著意鋪墊）。
（3）寫(xiě)買橘告別，抒發(fā)真摯感情（細(xì)寫(xiě)背影）。
三、接讀父信，再現(xiàn)背影（首尾呼應(yīng)）。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。
難點(diǎn)：體會(huì)寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1．課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。2．配樂(lè)朗讀錄音帶。
四、課時(shí)安排2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
3、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題。
出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫(xiě)了件什么事？請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。
（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事。）。
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)。）。
這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會(huì)明白了。
二、理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話。突破課文難點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的話，并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。
第一句是這樣寫(xiě)的，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！边@句話寫(xiě)出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！边@句話寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）。
集體朗讀這兩句話，再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。板書(shū)：直適應(yīng)性強(qiáng)。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
（課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了白楊樹(shù)又高又直。爸爸講白楊樹(shù)特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，白楊樹(shù)都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。）。
說(shuō)得很好。請(qǐng)看書(shū)上的圖，這些白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方？（大戈壁上）。
對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上的圖畫(huà)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。（大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。）。
在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直，而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話，體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)。
（這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。）板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)。
從這里可以看出，白楊樹(shù)不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話。
（“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）。
同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的。請(qǐng)你用書(shū)上的話來(lái)談一談。
（“他也在表白著自己的心?！埃氨戆住笔鞘裁匆馑?？
（“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。）。
可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？
（“他們只知道……還要坐汽車。”）。
課文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。
（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）。
同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？
（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子？）。
同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道。孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。
（爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。）。
同學(xué)們，你們說(shuō)他們是不是具備了白楊樹(shù)的高貴品格的人呢？我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話。
三、默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思?！?BR> 說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。
四、朗讀全文，體會(huì)邊疆建設(shè)者具備白楊樹(shù)的高貴品格。
五、理解《白楊》表達(dá)的情感。教師出示投影：
選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的情感：板書(shū)：扎根邊疆建設(shè)邊疆。
六、總結(jié)全文。
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹(shù)，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫(xiě)法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。
同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。板書(shū)設(shè)計(jì)：
直扎根邊疆適應(yīng)性強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)建設(shè)邊疆。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
根據(jù)課題組課題研究的需要，我選擇《白楊》這一課進(jìn)行了課例研究。
通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我清晰的認(rèn)識(shí)到，《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇精讀課文。是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。本組課文以“走進(jìn)西部”為主題，單元目標(biāo)為：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛(ài)西部的情感；2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；3、引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、是與他們接收的寫(xiě)作方法，并試著將這些寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。學(xué)生的學(xué)情是：對(duì)西部缺乏了解，不能很好地將景、人、事與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來(lái)。結(jié)合單元目標(biāo)，課文特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、品讀重點(diǎn)段，抓關(guān)鍵詞句理解含義深刻的句子，體會(huì)白楊的品格特征和爸爸的心愿。2、學(xué)習(xí)借物喻人、托物言志的寫(xiě)作方法。3、加深對(duì)祖國(guó)西部的了解，感受邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。其中目標(biāo)1為重點(diǎn)，目標(biāo)2、3為難點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)引入。二、精讀重點(diǎn)段，體會(huì)白楊的品格特征。三、理解爸爸的心愿，深入領(lǐng)會(huì)思想。四、總結(jié)寫(xiě)法，深化中心。五、拓展閱讀。六、作業(yè)布置。其中二、三、四環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。在“精讀重點(diǎn)段，體會(huì)白楊的品格特征”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要采用通過(guò)抓住父親介紹白楊的.那段話，通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，來(lái)深入理解。首先讓學(xué)生自讀感悟，讀出自己的理解：這些句子寫(xiě)出了白楊的什么特點(diǎn)？進(jìn)行簡(jiǎn)單批注。然后追問(wèn)你是從哪里體會(huì)到的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀句子，抓住劇中的關(guān)鍵詞------這段中的關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生想象畫(huà)面讀懂這些含義深刻、耐人尋味的句段。并適時(shí)小結(jié)出讀懂含義深刻的句段的常用方法。最后指導(dǎo)感情朗讀，讓白楊的品格通過(guò)朗讀深入學(xué)生的心。在“理解爸爸的心愿，深入領(lǐng)會(huì)思想”這一環(huán)節(jié)，我則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的方法，通過(guò)聯(lián)系上文，揣摩父親的心愿，為第四環(huán)節(jié)體會(huì)寫(xiě)法做好鋪墊。第四環(huán)節(jié)，通過(guò)補(bǔ)充資料、圖片，及讓學(xué)生了解到邊疆的發(fā)展變化，又讓學(xué)生感悟到白楊與邊疆建設(shè)者的相通、相似之處。爸爸其實(shí)就是邊疆建設(shè)者的縮影，寫(xiě)白楊就是為了謳歌邊疆建設(shè)者們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章借物喻人、托物言志的寫(xiě)法無(wú)需多講解，學(xué)生就能水到渠成的領(lǐng)悟到。達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。
上完這節(jié)課后，年級(jí)組老師及時(shí)進(jìn)行了評(píng)課，綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合我的思考。認(rèn)為本課的亮點(diǎn)如下：1、課時(shí)劃分清楚，導(dǎo)入干凈利落，環(huán)節(jié)清晰，層層推進(jìn)。2、目標(biāo)制定精準(zhǔn)，關(guān)注了單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和課文特點(diǎn)，重難點(diǎn)突破有方法。3、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有扶有放，學(xué)生有收獲，學(xué)的輕松。4、語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到了有效統(tǒng)一。建議嘗試：1、本文人物描寫(xiě)很有特點(diǎn)，例如父親幾次神態(tài)的變化，可否抓住以此來(lái)串聯(lián)課文。2、學(xué)生已經(jīng)抓住關(guān)聯(lián)詞能背誦父親介紹白楊的那段話，能否順勢(shì)指導(dǎo)完成小練筆，達(dá)到讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。3、借物喻人的文章學(xué)生是第二次接觸，可結(jié)合《落花生》一文對(duì)比，再拓展推薦其他文章。
總之，任何一節(jié)課都不是完美的。選擇的內(nèi)容點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不一樣，課堂呈現(xiàn)出的效果就不一樣，作為課題研討的一節(jié)課，我選擇了理解重點(diǎn)句段體會(huì)白楊品格特征這一教學(xué)點(diǎn)還是準(zhǔn)確的，達(dá)到了預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)教研水平。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
【文本解讀】。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思迸取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。
【課時(shí)目標(biāo)】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
抓住關(guān)鍵詞句，加深學(xué)生對(duì)寓意的獨(dú)特的體驗(yàn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、回顧重點(diǎn)詞語(yǔ)。介紹蝸牛。
1.出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀。
有力自由唯恐生怕遙遙領(lǐng)先得意洋洋。
勉強(qiáng)慢慢堅(jiān)硬退化一對(duì)翅膀天長(zhǎng)日久。
2.齊讀第一自然段。用上“有力”“自由”介紹以前的蝸牛。（板書(shū)：有力自由）。
二、對(duì)比得獎(jiǎng)前后，感受得失。
（一）體會(huì)飛行本領(lǐng)的高超。
1.（出示飛行比賽圖）看，大森林里多熱鬧。看到這幅圖，你知道了什么？還想知道什么？帶著問(wèn)題自由讀第二自然段。
2.指名讀。
討論：哪些詞可以說(shuō)明蝸牛能得到冠軍？（理解“遙遙領(lǐng)先”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀“遙遙領(lǐng)先”“甩”“所有”等詞語(yǔ)。）。
（1）什么叫“遙遙領(lǐng)先”？你從哪里看出蝸牛是遙遙領(lǐng)先的？（抓住“所有”“甩”“……”來(lái)理解。）。
（2）想象補(bǔ)充省略的內(nèi)容，提醒朗讀時(shí)要注意停頓。
（3）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，還有哪些地方可以說(shuō)明蝸牛能得冠軍？（如：一對(duì)有力的翅膀、自由地飛翔。）齊讀第二自然段。
3.如果現(xiàn)在你就是那只捧走獎(jiǎng)杯的蝸牛，你愿意接受動(dòng)物記者的采訪嗎？
（二）體味獲得獎(jiǎng)杯的得意。
1.同學(xué)們說(shuō)得真好，可是文中的蝸?？蓻](méi)這么想。你看：“從此，蝸牛得意洋洋?！保ㄒx有關(guān)句子。）。
2.出示：“從此，它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去。”
（1）自由讀。
（2）你知道了什么？
（3）你什么時(shí)候“得意洋洋”過(guò)？
（4）齊讀，并思考：你還知道了什么。
（5）把“唯恐”、“怕“換成另―個(gè)詞。相機(jī)比較它們的不同。
3.“這真是一只驕傲的蝸牛。”你覺(jué)得該怎樣讀這幾句話？指導(dǎo)朗讀。學(xué)生自由練讀，教師適當(dāng)范讀。
4.（出示蝸牛圖）你看，蝸牛背著獎(jiǎng)杯，還能飛嗎？為什么？請(qǐng)你讀一讀。
是呀，這么大、這么重的獎(jiǎng)杯，背在身上，多累呀！再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
5.自由讀第三自然段。要求讀出蝸牛得意洋洋的.樣子和背著獎(jiǎng)杯沉重的語(yǔ)氣。指名讀，師生評(píng)價(jià)。
（三）感受飛行能力的喪失。
天長(zhǎng)日久，蝸牛成了什么樣子了呢？請(qǐng)大家齊讀第四自然段。
什么叫“天長(zhǎng)日久”？有多久？蝸牛成了什么樣子了呢？指名說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)：勉強(qiáng)慢慢）為什么會(huì)這樣？（板書(shū)：得意）指導(dǎo)朗讀這一自然段。
三、情感拓晨延伸，感悟寓意。
日子一天天過(guò)去，蝸牛老了。有一天，老蝸牛帶著小蝸牛在草地上散步，一群蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶……飛來(lái)了，在空中你追我趕。這時(shí)，老蝸牛嘆了口氣，對(duì)小蝸牛說(shuō)：“唉……”
1同桌練一練，說(shuō)一說(shuō)。全班交流，評(píng)議。
2.看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？
四、自選課后作業(yè)，升華情感。
1.把這個(gè)故事講給自己的家人聽(tīng)一聽(tīng)。
2.閱讀《新補(bǔ)充讀本》助讀篇。
【反思】。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，這種對(duì)話就是要產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟、積累，追求課堂的互動(dòng)和靈動(dòng)。
一、互動(dòng)。
“教育不是有知者帶動(dòng)無(wú)知者，而是人對(duì)主體間靈肉交流的活動(dòng)?！保ㄑ潘关悹査拐Z(yǔ)）教育是人與人精神的契合，是“我”與“你”的對(duì)話與敞亮。文中設(shè)計(jì)很多對(duì)話環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生憑借文本，自主交流，創(chuàng)造性表達(dá)，感悟形象。在對(duì)話中，學(xué)生可以進(jìn)入蝸牛的內(nèi)心深處，學(xué)生情感自然流露，并深刻理解了文中詞語(yǔ)的意思。
二、夏動(dòng)。
“靈動(dòng)”一詞意思為活潑不呆板。因教者的巧妙引導(dǎo)、學(xué)生的積極思維而使精彩不斷生成、學(xué)生的智慧自然流淌。在教學(xué)第二自然段的“如果現(xiàn)在你就是那只捧走獎(jiǎng)杯的蝸牛，你愿意接受動(dòng)物記者的采訪嗎”這一環(huán)節(jié)中，其中有一個(gè)問(wèn)題是：“今后你有什么打算？”學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有立即予以否定，而是進(jìn)行引導(dǎo)，精彩由此而產(chǎn)生。這是靈動(dòng)課堂的體現(xiàn)。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
這首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的注意力情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)，卻飽含溫情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。本課的最大特點(diǎn)就是有濃濃的“情“，而這濃濃的情都包含在字里行間。所以，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀上。基于此，我借助多媒體手段先指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，然后逐步擴(kuò)展到全文的朗讀。并且設(shè)計(jì)了多種方法幫助學(xué)生記憶生字。還用因?yàn)楱D―所以――的句式進(jìn)行鞏固。這樣設(shè)計(jì)有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能較好地完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)“全、奇”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“爸、全”等6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩(shī)歌的韻律美，喜愛(ài)讀詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)“全、奇”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“爸、全”等6個(gè)字。
教學(xué)時(shí)間。
二至三課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、猜謎揭題，引入新課。
1、猜謎語(yǔ)。
小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）。
板書(shū)：電視。
3、多媒體演示書(shū)上插圖問(wèn)：這是誰(shuí)的家？他家都有哪些人？他們?cè)谧鍪裁?？你知道他們?cè)诳词裁垂?jié)目嗎？說(shuō)說(shuō)你觀察的依據(jù)。
過(guò)渡：這家人看電視，真有些奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀讀課文吧。
二、學(xué)習(xí)生字，初讀課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到生字多讀幾遍。
2、指名讀課文，注意糾錯(cuò)。
3、（多媒體出示帶拼音的生字）指名讀，齊讀。
4、學(xué)生合作想辦法記住生字。
5、（出示不帶拼音的生字）指名讀，齊讀。
6、小組檢查生字。
7、（出示詞語(yǔ)：全家奇妙精彩球賽關(guān)掉沒(méi)完沒(méi)了音樂(lè)舞蹈）指名讀，齊讀。
8、學(xué)生自由讀課文。
三、指導(dǎo)朗讀。
1、（出示：爸爸明明是個(gè)足球迷――我和爸爸都在打盹睡覺(jué)。）。
指名讀，問(wèn)：同學(xué)們從這些話里知道了什么？
指導(dǎo)朗讀：（在“明明”“關(guān)掉”“不知為啥”“入了迷”等詞語(yǔ)下面加點(diǎn)）在朗讀時(shí)要重讀這些詞，必要時(shí)教師可以范讀。
學(xué)生練讀。
2、（出示課文中的插圖）問(wèn)：你從圖上看到了什么？奶奶為什么不看電視只看我們？
（出示：奶奶啥時(shí)換了頻道？――和我們一起拍手歡笑。）。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一小節(jié)。
3、（出示：媽媽從書(shū)房走了出來(lái)――讓媽媽聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看舞蹈。）。
放手讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀好這一小節(jié)。
4、（出示課文最后一小節(jié)）。
問(wèn)我家看電視奇妙在什么地方？每個(gè)人都有一個(gè)什么樣的秘密？
指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。
5、學(xué)生自由朗讀全文。
6、指名有感情地朗讀課文，喜歡讀哪一段就讀哪一段。
四、鞏固練習(xí)。
出示：因?yàn)楱D―所以――。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填空。比如：因?yàn)榘职謵?ài)奶奶，想讓奶奶聽(tīng)京劇，所以換了頻道。
引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《孔繁森》一文以人物名字“孔繁森”作為文題，通過(guò)描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費(fèi)這兩件感人的事跡，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛(ài)護(hù)藏族人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，孔繁森實(shí)在是一個(gè)距離遠(yuǎn)，感覺(jué)陌生的人物。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及人物品質(zhì)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課前，讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料交流關(guān)于孔繁森的故事，使他們對(duì)孔繁森有一個(gè)初步的了解，為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
首先，我讓學(xué)生觀察孔繁森的照片，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人？再打開(kāi)書(shū)，輕聲讀第一自然段。教學(xué)時(shí)我?guī)椭鷮W(xué)生在理解的過(guò)程中先了解新詞“援藏”的意思，以此了解故事的時(shí)代背景。再抓住“優(yōu)秀”一詞，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己先前初步的體會(huì)，對(duì)孔繁森產(chǎn)生一個(gè)總體印象。這時(shí)大家都明白了，是圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部”而寫(xiě)的了。
接著，我引導(dǎo)大家聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽在生活中是如何對(duì)待自己的。通過(guò)回憶、發(fā)言，同學(xué)們都體會(huì)到了父母的關(guān)愛(ài)和辛苦付出?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我再話鋒一轉(zhuǎn):“爸爸媽媽為我們做到的事，孔繁森同樣也為三個(gè)孤兒做到了?！焙茏匀痪妥寣W(xué)生理解了“孔繁森就像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)這三個(gè)孤兒?！边@段教學(xué)中，我主要抓住學(xué)生進(jìn)行情感交流，允許他們產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的感悟。因?yàn)閷W(xué)生的情感積累、生活經(jīng)歷、理解程度、思維角度等都各不相同，因此我力求做到重視學(xué)生的個(gè)性化感悟。
在學(xué)習(xí)課文第三段時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：孔繁森每次下鄉(xiāng)見(jiàn)到生活貧困的藏胞，就要拿出自己的錢(qián)來(lái)幫助他們。往往只過(guò)了半個(gè)月，他的工資就沒(méi)了，有時(shí)連伙食費(fèi)都交不起。自從他收養(yǎng)了三個(gè)孤兒，他的生活就更艱苦了。于是他想到了獻(xiàn)血。在理解這一段時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這一段，你覺(jué)得哪兒最讓你感動(dòng)？學(xué)生抓住了“悄悄地”一詞，緊接著我就讓學(xué)生思考孔繁森為什么要悄悄地去獻(xiàn)血。孩子們七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，總結(jié)出孔繁森只想苦自己，不想麻煩別人的大公無(wú)私的品質(zhì)。在理解“請(qǐng)求”、“懇求”時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)演一演，孔繁森是怎樣請(qǐng)求醫(yī)生給他獻(xiàn)血，醫(yī)生不同意，孔繁森又是怎樣懇求醫(yī)生的。通過(guò)表演，學(xué)生很容易就理解了“請(qǐng)求、懇求”共同的地方是都有要求的意思，“懇求”比“請(qǐng)求”程度上要深，態(tài)度是誠(chéng)懇的。
在教學(xué)中，我還穿插了兩首歌曲：《一個(gè)媽媽的女兒》和《公仆贊》，音樂(lè)是靈空的，它不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。兩首歌曲的插入，使學(xué)生在音樂(lè)聲中，感受到心靈的震撼。
最后，同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚睦首x中再次體會(huì)到孔繁森對(duì)漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)。以上環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，取得了良好的教學(xué)效果。
《孔繁森》講述了孔繁森收養(yǎng)藏族孤兒，并以獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書(shū)的動(dòng)人事跡，贊頌了孔繁森關(guān)心人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。要讓孩子們認(rèn)識(shí)到孔繁森的高貴品質(zhì)，我是從以下兩方面著手的：
一、學(xué)習(xí)故事，認(rèn)識(shí)孔繁森行為的可貴。
課文主要列舉了孔繁森的兩個(gè)故事：收養(yǎng)孤兒、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué)。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)的時(shí)候，我主要采用了抓字詞句分析朗讀、對(duì)比的方式引導(dǎo)孩子們對(duì)孔繁森的人格進(jìn)行感悟。我讓孩子們從普通人的角度來(lái)思考孤兒與親生子女的區(qū)別，從自己的角度出發(fā)，設(shè)想一下，如果自己是孔繁森，自己會(huì)如何對(duì)待？再來(lái)學(xué)習(xí)孔繁森的態(tài)度，孩子們對(duì)孔繁森的敬意有了增加。第二個(gè)故事中的“夜里”、“悄悄地”、“請(qǐng)求、再三懇求”、“年紀(jì)大了，身體又不好”等詞句，孩子們通過(guò)朗讀與分析，從字里行間逐步感受到了孔繁森的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
二、拓展延伸，學(xué)習(xí)孔繁森可敬的品質(zhì)。
在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我沒(méi)有就此結(jié)束，而是拿出事先準(zhǔn)備好的關(guān)于孔繁森無(wú)私精神的多種事例，讀給孩子們聽(tīng)，讓他們聽(tīng)后發(fā)表自己的感受。孩子們一一作了表達(dá)。接著，我讓孩子們回憶生活中自己身邊有沒(méi)有這樣無(wú)私的人，孩子們列舉了一二，不多，但通過(guò)挖掘，其他孩子眼神中的熱情與溫暖更多更濃了。趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們：你想成為一個(gè)怎樣的人？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望成為一個(gè)有愛(ài)心，像孔繁森這樣的人。我告訴孩子們，向孔繁森學(xué)習(xí)，先得從生活中的小事做起，從身邊做起。通過(guò)拓展延伸，孔繁森的精神更深入人心，孩子們對(duì)孔繁森更敬佩了，對(duì)自己今后的行動(dòng)更明確了。
上完了《孔繁森》一課我覺(jué)得很有缺憾，孔繁森是90年代的模范人物，他的事跡對(duì)于一個(gè)生活在當(dāng)代的8、9歲孩子來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，要想讓孩子們理解孔繁森關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，生字和二類字多也給教學(xué)增加了難度。
為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料、圖片。這樣，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步讀懂、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。
本節(jié)課我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上，都注意訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、觀察、思維能力，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性、人文性，緊貼語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
課堂是學(xué)生的課堂。本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”意識(shí)和習(xí)慣方面還不夠放手。今后，在課堂上我要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)討論交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步陪養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫(huà)中蘊(yùn)含著濃郁的詩(shī)意。這“詩(shī)意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩(shī)意，扣動(dòng)著讀者的心弦，使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫(xiě)白楊，先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。暗線寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹(shù)立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹(shù)立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。
四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識(shí)，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受?！栋讞睢芬徽n教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。以第二課時(shí)為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動(dòng)情的語(yǔ)言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄Ｕn堂教學(xué)也忌平淡無(wú)奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過(guò)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。單調(diào)乏味的教學(xué)語(yǔ)言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時(shí)，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語(yǔ)言激情昂揚(yáng)，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。
【具體設(shè)計(jì)】。
第一課時(shí)。
二、老師范讀全文。
三、學(xué)生自學(xué)課文1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)。
課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（1）大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
（2）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？
（3）試給課文分段，歸納段意。
2、老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
五、課內(nèi)練習(xí)：
1寫(xiě)近義詞。
介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。
2、寫(xiě)反義詞。
清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面：
一、抓好朗讀。
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看比賽課件，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
四、抓好文章的中心。
開(kāi)課之出，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的`殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書(shū)中充分體現(xiàn)。
反思：
1對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢(shì)引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些凌亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。
2.學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì)更好。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受，真正感受到，面對(duì)驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1、讓學(xué)生先整體感知課文，了解人物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三次的不同事件反應(yīng)對(duì)比質(zhì)疑分析，體會(huì)兒子“受不了”的心情。
2、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：父親為什么這樣做？分析體會(huì)父親的良苦用心——是想讓兒子知道，金錢(qián)是辛勤勞動(dòng)，甚至流血流汗換來(lái)的，要知道珍惜。
3、拓展延伸，讓學(xué)生切合自身的實(shí)際談生活中如何體諒父母的辛勞，做父母的好孩子，在領(lǐng)悟及情感的升華中分角色朗讀課文，感悟真情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情，感悟老人這么做的'目的。
2、分角色有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情。感悟老人這么做是想讓兒子懂得金錢(qián)是辛勤勞動(dòng)，甚至流血流汗換來(lái)的，要知道珍惜的道理。
四、教具準(zhǔn)備：
小黑板。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)回顧導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
我深知一節(jié)語(yǔ)文課，成亦文本，敗亦文本，教師對(duì)文本的鉆研有多深，學(xué)生的收獲也就有多大，在對(duì)教材的鉆研上我下了較多工夫。
孔繁森是90年代的模范人物，他的事跡對(duì)于二年級(jí)的孩子孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無(wú)私與偉大，關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感知其優(yōu)秀，我覺(jué)得難度較大。文章末尾詩(shī)歌的渲染在感知上學(xué)生更覺(jué)得有高度。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無(wú)窮的，等待著去開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的，等待著去點(diǎn)燃。我用什么去開(kāi)發(fā)、點(diǎn)燃呢？當(dāng)然是文本這個(gè)媒介。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色，近距離親近文本，不僅要知其表面意義，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn)，從而很自然地襯托出人物的精神，并對(duì)文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破。個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)還是成功的，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，深入淺出，高潮迭起。幾點(diǎn)感悟和大家分享：
一、解讀教材的深入淺出。
1、讀厚教材。
于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內(nèi)涵呢？課前，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀，他的其他很多事例讓人感動(dòng)，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來(lái)，讓我出現(xiàn)了靈感。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí)，我先以“小朋友們，你們讀懂了什么？”這一問(wèn)題為引子，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵，（感激、熱愛(ài)、自豪、團(tuán)結(jié)等）。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森，對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受，激發(fā)情感進(jìn)一步升華。接著問(wèn)：聽(tīng)了這些故事后，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么？（學(xué)生回答為：富裕、愛(ài)心、無(wú)私、奉獻(xiàn)等，理解得非常深刻，到位。）師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到（生深情地讀）。這一環(huán)節(jié)，對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破。文字力透紙背，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊。
2、讀薄教材，抓精要。
把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學(xué)生感受得到呢，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄，提高課堂效率，激活學(xué)生思維。（1）把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文，抓關(guān)鍵，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀。（2）對(duì)教材進(jìn)行重組。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時(shí)的“優(yōu)秀”，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的，是有著學(xué)生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩，學(xué)生在一筆一畫(huà)地跟著我寫(xiě)優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，心里裝著的是敬佩和感動(dòng)。（3）抓關(guān)鍵詞，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)，這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受，學(xué)生品讀得也較為精彩。
這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實(shí)實(shí)，可以模仿，可以借鑒，沒(méi)有故弄玄虛，不要花枝招展，有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中，去品味，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白，發(fā)揮想象，活化感動(dòng)，由己及他，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度，對(duì)人物有全面地了解。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式，把自己假設(shè)為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說(shuō)，我只是自然地引導(dǎo)，這樣學(xué)生離文本最近，最容易讀懂。就是在這樣的訓(xùn)練中，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩。
三、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，積累語(yǔ)言，因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了，語(yǔ)文的人文性就跑不了了，語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提；多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境，動(dòng)人心弦，感人肺腑。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入，同時(shí)也讀出了不同的理解。教材是有生命的。我們的語(yǔ)文課，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，需要“語(yǔ)文味”。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。
此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，對(duì)教材的一部分——課文插圖，我也進(jìn)行了有效地利用。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：成為孤兒的孩子，他們會(huì)過(guò)怎樣的生活？可是你們看？（出示插圖）仔細(xì)觀察他們的表情，看到了什么？這樣有效利用插圖資源，反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷，一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了，他們從不會(huì)想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi)，他竟然去（獻(xiàn)血）幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪。
當(dāng)然，這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方，如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入，要求是不是拔得過(guò)高了，還請(qǐng)專家評(píng)委們給予指正，謝謝！
我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”，更需要老師有“定力”，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心，在活力課堂的追求中走好每一步。
經(jīng)過(guò)幾天緊張的準(zhǔn)備，《孔繁森》一課終于上完了，而且取得了比較滿意的效果。但再好的課也會(huì)有缺憾，現(xiàn)就我這節(jié)課的成功之處和欠缺的地方作如下總結(jié)。
一、拉近學(xué)生與主人公的距離。
孔繁森是80年代的模范人物，他的事跡對(duì)于一個(gè)生活在當(dāng)代的8歲孩子來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，要想讓孩子們理解孔繁森關(guān)心人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解，課前我布置孩子們收集孔繁森的資料。孩子們找了很多，有孔繁森的簡(jiǎn)歷，有他的人生格言，有后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，還有關(guān)于阿里地區(qū)的資料，但沒(méi)有人收集關(guān)于他的小故事。這是一個(gè)欠缺。為此，在課堂上我給孩子們講了孔繁森為挽救一位突發(fā)肺病，被濃痰堵住喉嚨的藏族老人，用聽(tīng)診器的皮管為老人吸痰的故事。然后播放《公仆贊》并配有關(guān)孔繁森的影視資料、圖片。這樣，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。
二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語(yǔ)言。
《孔繁森》這篇課文，講述了孔繁森收養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒，并以獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書(shū)的動(dòng)人故事。如果不引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀，挖掘句子中蘊(yùn)含的深厚情感，是很難讓人感動(dòng)的。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句從中體會(huì)感情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“孔繁森像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒”一段時(shí)，我聲情并茂地說(shuō)：“孔繁森在西藏做的許多事情都讓藏胞們感動(dòng)得流下了熱淚，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文的第二自然段，找一找有沒(méi)有讓你也感動(dòng)的句子?！睂W(xué)生帶著要求去讀。交流時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“最讓我感動(dòng)的是曲尼、曲印和貢桑三個(gè)藏族孩子失去了親人，成了孤兒。”這時(shí)我問(wèn)他“讀這句話時(shí)，你心里有什么感受？”學(xué)生說(shuō)他覺(jué)得這三個(gè)孩子失去了親人，很可憐。我又提出：“你能不能帶著對(duì)這三個(gè)孩子的同情去讀好這個(gè)句子？”這個(gè)句子讀好了，再讓學(xué)生去找有沒(méi)更讓人感動(dòng)的地方了？學(xué)生會(huì)找到“孔繁森就把他們接到自己身邊，像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽平時(shí)是怎樣疼他、愛(ài)他的。學(xué)生們很自然就能想到孔繁森怎樣愛(ài)這三個(gè)孤兒。有的學(xué)生還聯(lián)系后文中“你年紀(jì)大了，身體又不好”這一句來(lái)體會(huì)孔繁森對(duì)孤兒的愛(ài)。此外，到底哪些句子會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)，一定要放手讓學(xué)生自己去找。例如，有個(gè)學(xué)生講他感受最深的一個(gè)句子是“1992年，拉薩附近發(fā)生了大地震”。剛開(kāi)始，我覺(jué)得奇怪，這一句怎么會(huì)打動(dòng)他呢？讓他說(shuō)明理由時(shí)，他講：“那里發(fā)生了地震，一定會(huì)有很多孩子失去親人，成為孤兒?！笨?，孩子的想象多么豐富。
三、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，從而提高教學(xué)效率。多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢(shì)。但歸根結(jié)底，媒體只能起輔助教學(xué)作用。它的運(yùn)用在精不在多，用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，就會(huì)搞的課堂花稍、氣氛活潑，而效果不佳。在講《孔繁森》一文時(shí)，幻燈片由最初設(shè)計(jì)的十張，減至七張，又減為四張，最后只剩下了一張配有孔繁森影視資料、圖片的《公仆贊》。原來(lái)我計(jì)劃在結(jié)課時(shí)播放《公仆贊》，想起到深化中心、渲染氣氛的作用。通過(guò)試講，感覺(jué)效果不好，不如放在開(kāi)頭，既讓學(xué)生了解了孔繁森的事跡，又營(yíng)造了氣氛。為學(xué)生學(xué)文作了很好的鋪墊。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上《孔繁森》一課時(shí)，課中有個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)孔繁森去醫(yī)院獻(xiàn)血的情境。活動(dòng)時(shí)，我只注重指導(dǎo)兩個(gè)小演員而忽略了其余學(xué)生，出現(xiàn)了紀(jì)律渙散的狀況，在今后的教學(xué)中值得注意。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
2、懂得以誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)換來(lái)金錢(qián)的道理。
3、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的心情。
教學(xué)重點(diǎn)。
明白老人的用意體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情。
教具準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、激qing導(dǎo)入。
由歌曲《一分錢(qián)》引出話題：比金錢(qián)更重要的是什么？并交流。由此引出“課文中的父親眼里比金錢(qián)更重要的是”
二、研讀課文。
（兒子花錢(qián)如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來(lái)欺騙老人，兩次被識(shí)破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來(lái)的金幣被父親第三次扔進(jìn)火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來(lái)――父親相信這枚金幣是兒子掙來(lái)的）。
是呀，可憐天下父母心，面對(duì)這樣的兒子，老人實(shí)在是板書(shū)（受不了）。
他說(shuō)什么，我們應(yīng)該怎樣讀，讀出什么語(yǔ)氣。指名讀，集體讀。
2、于是，老人想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，他說(shuō)：“……。
3、讀這句話時(shí)，我們用怎樣的語(yǔ)氣？
4、默讀課文填表。
次序。
錢(qián)的來(lái)源。
父親怎樣做。
兒子怎樣做。
第一次。
第二次。
第三次。
針對(duì)這個(gè)表格，你發(fā)現(xiàn)什么？有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
1、前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因?yàn)槭莾鹤有列量嗫鄴陙?lái)的。）。
2、哪些句子體現(xiàn)了兒子掙錢(qián)的辛苦？
3、想象兒子在勞動(dòng)中可能會(huì)遇到哪些困難？
4、是呀，當(dāng)辛苦掙來(lái)的錢(qián)被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應(yīng)該怎樣讀兒子的話呢？指導(dǎo)朗讀。
6、父親與兒子的這三場(chǎng)對(duì)話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這三場(chǎng)對(duì)話。你覺(jué)得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？教師指導(dǎo)朗讀。
三、延伸，導(dǎo)行。
1、文章結(jié)尾父親還會(huì)說(shuō)什么？?jī)鹤訒?huì)說(shuō)什么？母親呢？
2、這節(jié)課讓你明白了什么？
你打算寫(xiě)下一句什么樣的警言呢？
四、課外延伸。
快到新年了，長(zhǎng)輩又要給你們壓歲錢(qián)了，你每年能收到多少壓歲錢(qián)？你們是怎樣支配壓歲錢(qián)的？布置學(xué)生課后分組調(diào)查訪問(wèn)，每組寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，在班上進(jìn)行交流。
壓歲錢(qián)使用情況調(diào)查。
組員。
原來(lái)怎么使用。
學(xué)這一課后有什么改變。
改變?cè)颍ɑ虿桓淖冊(cè)颍?BR> 五、布置作業(yè)。
展開(kāi)合理想象，寫(xiě)下來(lái)：兒子通過(guò)這次自己掙錢(qián)，以后會(huì)怎樣？這一家三口會(huì)怎樣？
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容;巧設(shè)疑問(wèn)理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。
首先讀凡卡信的內(nèi)容――走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過(guò)分的愿望，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容――走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂(lè)的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會(huì)作者高超的寫(xiě)作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。
同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對(duì)凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘?”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái)。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢?”，讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè)、有趣，這正更說(shuō)明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。
通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無(wú)論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò);無(wú)論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無(wú)奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫(xiě)，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫(xiě)法叫對(duì)比;同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。
教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì)不夠，教師不夠放手。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
教學(xué)實(shí)錄：
教師：“鄉(xiāng)下孩子漸漸長(zhǎng)大了，活動(dòng)范圍也變大了，看看她都做了什么事?！?BR> 學(xué)生自讀，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚(yú)。
指導(dǎo)朗讀“捉蝴蝶”部分。
學(xué)生自讀自己可以讀好的句子，指名讀。
反思：在《鄉(xiāng)下孩子》這一部分的教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)、朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“捉蝴蝶”這一段，接下來(lái)的則用“半扶半放”的教學(xué)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己選擇自己喜歡、感興趣的句子朗讀，學(xué)生朗讀的能力被充分挖掘出來(lái)，并且學(xué)生朗讀的句子必定是在理解的基礎(chǔ)上選擇出來(lái)的，在如何讀好這個(gè)句子方面一定會(huì)有較深的感悟。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
(第二課時(shí))。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化,讀好課文,以讀代答,以讀悟情。
3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)及面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解面包店老板態(tài)度的變化;體會(huì)我對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài),理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)外在的動(dòng)作表達(dá)人物內(nèi)心情感的寫(xiě)法。
一、復(fù)習(xí)回憶。
1、同學(xué)們，今天這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》這篇課文，(齊讀課題)。
2、復(fù)習(xí)。
(1)、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
(2)、再讀描寫(xiě)我處境困難的句子。
二、體會(huì)老板態(tài)度變化，感悟愛(ài)旗之情。
1、(過(guò)渡)同學(xué)們，此時(shí)的“我”已經(jīng)餓了3天了，沒(méi)有了食物，沒(méi)有了方向感，身上、頭上還帶著傷，拖著沉重的步子艱難地行走在荒蕪人煙的大山里。多想喝上一杯水，多想吃上一頓飯，多想得到朋友的幫助!，但“我”卻還留有一樣?xùn)|西，那是什么?(五星紅旗)系著這面五星紅旗，直到第三天中午，他才走進(jìn)了一家面包店，以為向面包店老板說(shuō)明了自己的處境，會(huì)得到面包店老板的幫助，可老板愿意幫助我嗎?請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽4-------11自然段，邊讀邊用波浪線劃記出描寫(xiě)面包店老板態(tài)度的句子。
2、交流體會(huì)研讀重點(diǎn)詞句。
(1)老板聽(tīng)懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無(wú)奈，說(shuō)：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么?”
a、指名讀：?jiǎn)枴袄习逶敢饨o我面包嗎?你從哪些詞句中體會(huì)到的?
b、指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。
(3)他見(jiàn)我醒來(lái)，沖我豎起大拇指，說(shuō)“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來(lái)付.
a、老板這時(shí)的表情會(huì)是怎樣呢?為什么?
b、朗讀指導(dǎo)。
4、探究原因。
三、想像人物情感變化，體會(huì)愛(ài)旗之心。
1、請(qǐng)7位同學(xué)分別來(lái)讀(輪讀，指名)4--10自然段。
2、其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊勾畫(huà)出描寫(xiě)我動(dòng)作的句子。
3、指名匯報(bào)，教師出示句子。
(一)、我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
(二)、我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。……。
(三)、我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
4、指名反復(fù)練讀句子，想一想作者當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的?
5、指導(dǎo)理解第一句。
(1)猶豫是什么意思?(難以拿主意)難以拿主意?有什么可難的?
(2)在什么樣的處境下生出這份猶豫的?(饑餓中、困難中，又面臨著老板的面包)想一想,我猶豫些什么?(此時(shí)的我已經(jīng)餓了三天了，身上、頭上還有傷，面對(duì)著面包，這能讓我活下去的面包，我的心里閃過(guò)(一絲猶豫)，但是，當(dāng)我看到這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷，心里便開(kāi)始(猶豫不決)起來(lái)，再想到這五星紅旗就如同是我的祖國(guó)和親人，于是我(毫不猶豫)地在心里打定主意：說(shuō)什么都不用國(guó)旗換面包。)。
(3)再讀。(個(gè)別讀、齊讀)。
6、說(shuō)一說(shuō)，我們是怎樣理解第一句的?(抓關(guān)鍵詞-體會(huì)人物內(nèi)心--讀中感悟)。
7、小組合作解決第(二)、第(三)句。
(1)理解“久久地凝視”“趔趔趄趄”的意思。
(2)說(shuō)說(shuō)此時(shí)我的心里話。
a、是啊!國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征，一個(gè)民族的尊嚴(yán)。即使我迫切需要老板手里的面包，但象征著國(guó)家民族尊嚴(yán)的國(guó)旗是決不能拿來(lái)交易的，三天都熬過(guò)來(lái)了，我已走出荒蕪人煙的森林，再熬一會(huì)吧，到別的老板那兒看看吧!
b、我搖搖頭，(生想：不行啊，國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家尊嚴(yán)的象征，我不能拿國(guó)家的尊嚴(yán)去換取面包，再說(shuō)這怎么是公平交易呢?)吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，(生想：三天都熬過(guò)來(lái)了，我已走出荒蕪人煙的森林，再熬一會(huì)吧，到別的老板那兒看看吧!)。
(3)教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生想像畫(huà)面。
生說(shuō)，板書(shū)(熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)尊嚴(yán))。
是的，這種力量深深地感動(dòng)著面包店老板，由先前不愿意給面包到后來(lái)愿意承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi);也深深地感動(dòng)著你，感動(dòng)著我，感動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人，因?yàn)槲逍羌t旗作為我們中國(guó)的標(biāo)志，它也是時(shí)時(shí)刻刻飄揚(yáng)在國(guó)人的心中的。
6、師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅巫呓拔摇焙兔姘昀习?，?lái)讀讀那些描寫(xiě)他們的句子吧。老師很想和你們一起來(lái)讀，好嗎?我來(lái)讀描寫(xiě)面包店老板的句子。你們讀描寫(xiě)“我”的句子，(師生合作輪讀)。
四、總結(jié)升華，熏陶愛(ài)旗之德。
孩子們，讓我們一起去病房看看那面經(jīng)過(guò)河水的沖洗，卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。芬芳而美麗的鮮花，簇?fù)碇膼?ài)的五星紅旗，它是那么鮮艷，那么奪目，那么偉大。我們的中國(guó)人為了這面五星紅旗，還譜寫(xiě)了多少感人肺腑的光輝事跡啊!
(南極升旗、港澳回歸、申奧成功、載人航天……)。
讓我們?nèi)w少先隊(duì)員起立，面對(duì)墻上鮮紅的五星紅旗敬一個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮。結(jié)束這課的教學(xué)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“我”面包店老板。
處境艱難無(wú)奈、平等交易冷漠。
熱愛(ài)祖國(guó)驚奇。
維護(hù)尊嚴(yán)豎起大拇指熱心幫助。
教學(xué)本組教材，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于“一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，無(wú)論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛(ài)國(guó)情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：“究竟我是怎么做的?勾畫(huà)出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛(ài)國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛(ài)國(guó)情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字，也沒(méi)直接寫(xiě)我的心理活動(dòng)，而是通過(guò)我的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛(ài)國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，嘗試采用尋找一個(gè)角度，串起一組詞語(yǔ)，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ)，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫(xiě)我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
《航天飛機(jī)》這篇課文以一個(gè)故事的形式，通過(guò)智慧老人與飛機(jī)的對(duì)話，介紹了航天飛機(jī)的外形、特點(diǎn)及本領(lǐng)，并且巧妙地借智慧老人之口說(shuō)明了一個(gè)道理：即任何一個(gè)人總有自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，互相是不可取代的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生試著用剛學(xué)過(guò)的“名片設(shè)計(jì)”方法，給航天飛機(jī)作自我介紹，如果僅憑書(shū)上的“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機(jī)尾”來(lái)描述航天飛機(jī)的外形，學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)的認(rèn)知還是模糊的，而對(duì)資料的引用，如將航天飛機(jī)助推器、現(xiàn)有的航天飛機(jī)名稱等科學(xué)常識(shí)，學(xué)生不僅在本篇文章中學(xué)到了淺顯的道理，而且更重要的知曉了相關(guān)航天知識(shí)。
《航天飛機(jī)》是一篇科普性文章，看到這篇文章時(shí)我覺(jué)得很棘手，怎么辦呢？我已經(jīng)自斷其路，只好硬著頭皮反復(fù)讀課文，希望能從中找到突破口。哎，眼前一亮，有了。我以普通飛機(jī)與航天飛機(jī)的比較作主線，抓住詞語(yǔ)，通過(guò)例子、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白道理。在這課教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)角色中去，做一架普通飛機(jī)，飛遍全文。
教材一方面要了解有關(guān)航天飛機(jī)的知識(shí)，另一方面還要學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生能在一定基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，在課前我讓學(xué)生搜集了航天飛機(jī)的資料閱讀，自己也搜集一部分易于學(xué)生理解的，在課前讀給他們聽(tīng)，簡(jiǎn)介一下中國(guó)目前在航天飛機(jī)事業(yè)方面的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，為國(guó)家做貢獻(xiàn)的欲望。為了學(xué)好本課的語(yǔ)言，在結(jié)尾安排了“為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一張名片”的拓展練習(xí)，順便也復(fù)習(xí)一下第五單元的習(xí)作練習(xí)，目的在于把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言。讀和記是用的基礎(chǔ)，而為用而讀的過(guò)程才能使學(xué)生的頭腦投入到緊張的思考之中。所以在教學(xué)時(shí)，我抓住這了幾點(diǎn)：
1、能體現(xiàn)航天飛機(jī)外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)插圖進(jìn)行比較理解了“龐然大物”，通過(guò)“無(wú)影無(wú)蹤”“轉(zhuǎn)眼間”的朗讀體會(huì)速度之快。
2、同樣運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)課文第三段，抓住“兩萬(wàn)米高”和“幾十萬(wàn)米高”體會(huì)航天飛機(jī)飛得高，“四個(gè)多小時(shí)”和“七分鐘”航天飛機(jī)速度之快。并了解航天飛機(jī)的本領(lǐng)。
3、讓學(xué)生交流，通過(guò)說(shuō)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，然后為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一張名片，練習(xí)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。
最后讓學(xué)生明白《航天飛機(jī)》這篇課文以一個(gè)故事的形式，通過(guò)智慧老人與飛機(jī)的對(duì)話，介紹了航天飛機(jī)的外形、特點(diǎn)及本領(lǐng)，并且巧妙地借智慧老人之口說(shuō)明了一個(gè)道理即任何一個(gè)人總有自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，互相是不可取代的。
《航天飛機(jī)》這篇課文是一個(gè)科學(xué)童話，文章從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。在這課教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)角色中去，做一架普通飛機(jī)，理解全文。
我沒(méi)有找到語(yǔ)文課的感覺(jué)，一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)太多，沒(méi)有抓住主要問(wèn)題去擴(kuò)展，而是一個(gè)小問(wèn)題一個(gè)小問(wèn)題的在肢解著課文，把課文講散了。應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)跨度很大的問(wèn)題，重點(diǎn)的來(lái)說(shuō)。我卻沒(méi)有設(shè)計(jì)這種可以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿全文的問(wèn)題。而且課堂形式單調(diào)，就是老師問(wèn)，學(xué)生答，老師再問(wèn)，學(xué)生再答。語(yǔ)文課是要培養(yǎng)孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)5個(gè)方面的技能的，我沒(méi)有重視這些方面的訓(xùn)練，尤其是“寫(xiě)”，我應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)完課文后，用筆把航天飛機(jī)的外形、特點(diǎn)和作用用自己的話寫(xiě)下來(lái)，訓(xùn)練他們寫(xiě)話的能力。而我讓他們通過(guò)對(duì)話說(shuō)出航天飛機(jī)的特點(diǎn)。還有“問(wèn)”，我應(yīng)該讓學(xué)生找問(wèn)題，再引導(dǎo)他們自己找答案。而我卻沒(méi)有給他們問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我自己根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，我一直在牽著學(xué)生，讓他們跟著我的思路走。課堂是要面向全體學(xué)生的，我讓學(xué)生自己讀書(shū)讀的太少，應(yīng)該多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，各個(gè)層次的學(xué)生我都應(yīng)該叫到。先讓差生讀，再讓中等生讀，最后再叫好同學(xué)來(lái)讀。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
自從接到阿卓版主的預(yù)約，我就考慮選擇那一課較好，剛開(kāi)始想選名篇，后來(lái)想還是選擇沒(méi)聽(tīng)過(guò)，沒(méi)上過(guò)的吧，這樣更有挑戰(zhàn)性，就訂了《航天飛機(jī)》這課。
翻開(kāi)蘇教版第五冊(cè)課本102頁(yè)，出現(xiàn)在我眼前是一篇科普性文章，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很棘手，怎么辦呢？我已經(jīng)自斷其路，只好硬著頭皮反復(fù)讀課文，希望能從中找到突破口。哎，眼前一亮，有了。我以普通飛機(jī)與航天飛機(jī)的比較作主線，抓住詞語(yǔ)，通過(guò)例子、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白道理。在這課教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)角色中去，做一架普通飛機(jī)，飛遍全文。
一、突破“得意”
自由朗讀第一自然段，談體會(huì)。
二、突破“驚訝”
自由朗讀第二自然段，動(dòng)手畫(huà)出描寫(xiě)航天飛機(jī)的語(yǔ)句，結(jié)合多媒體反復(fù)朗讀感悟。小飛機(jī)都能說(shuō)出，從“龐然大物”可看出很大。從“無(wú)影無(wú)蹤”可體會(huì)到快。還有眼前出現(xiàn)一家什么樣的飛機(jī)。再指導(dǎo)小飛機(jī)結(jié)合剛才的情景，說(shuō)說(shuō)心中的感受，他們都暢所欲言，從而突破“驚訝”，自然就讀好“想”后面的兩個(gè)疑問(wèn)句。
三、第三自然段是課文的重點(diǎn)，突破“寫(xiě)作方法”
在朗讀中發(fā)現(xiàn)航天飛機(jī)的特點(diǎn)和作用，這時(shí)可指導(dǎo)分析：怎樣更高、更快、本領(lǐng)可大了？讓學(xué)生談這樣寫(xiě)的好處，我再小結(jié)，順勢(shì)做一個(gè)遷移練習(xí)，小飛機(jī)談心里感受，突破“不自在”。
四、感悟道理。
我以智慧老人的身份進(jìn)行語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育，小飛機(jī)在“不自在”的情況下，反復(fù)朗讀智慧老人的話，領(lǐng)悟道理。
五、寫(xiě)話訓(xùn)練。
自我介紹航天飛機(jī)。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（???）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（?）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（???）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)(??)”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球?！边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫(xiě)一件好人好事，我把題目寫(xiě)成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次，我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。
我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理，對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據(jù)教參，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。
但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。
盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫(xiě)好每節(jié)課的授課計(jì)劃，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)生字新詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：“口、毛、知”。
2、讀懂課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，田字格生字教學(xué)過(guò)程：
一．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，他們都是誰(shuí)呀？
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
他向。
吹一吹。
1、讀讀第1自然段，再填一填。
2、小組內(nèi)互讀。
3、引導(dǎo)讀第一句話。
指名讀（突出呼呼地，指導(dǎo)學(xué)生讀出北風(fēng)厲害的樣子，必要時(shí)，教師可以范讀）。
5、引導(dǎo)讀第二句話。
你看，北風(fēng)首先吹向了草地，小草看見(jiàn)北風(fēng)來(lái)了，都怎么樣了？根據(jù)學(xué)生回答，出示第二句話“它向草地吹一吹，青草變了顏色?！?BR> 北風(fēng)厲害嗎？他呀只要吹一吹，青草就怕得變了顏色，誰(shuí)來(lái)做做厲害的北風(fēng)？
6、引導(dǎo)讀第三句話。
呼呼的北風(fēng)又吹向了梧桐樹(shù)，梧桐樹(shù)又有了什么變化？根據(jù)學(xué)生回答，出示第三句話。
7、引導(dǎo)讀第四句話。
樹(shù)上的小鳥(niǎo)一見(jiàn)到北風(fēng)來(lái)了，都怎么樣了？根據(jù)學(xué)生回答，出示第四句話。
不光植物怕北風(fēng)，連小鳥(niǎo)都怕北風(fēng)了。北風(fēng)多厲害呀，誰(shuí)還想做做厲害的北風(fēng)？
7、讓我們?cè)賮?lái)感覺(jué)一下北風(fēng)的厲害吧，齊讀第一自然段。三．學(xué)習(xí)第二自然段。
1、誰(shuí)來(lái)做做這得意的北風(fēng)？（誰(shuí)能比他更得意？最好加上表情就更好了）（相機(jī)表?yè)P(yáng)：你讀的真棒，而且你的表情也很好，得意就是這個(gè)樣子。）３、我們學(xué)著他的樣，一起來(lái)做做北風(fēng)，也來(lái)得意，得意。齊讀北風(fēng)的話。４、我們一起來(lái)當(dāng)當(dāng)?shù)靡獾谋憋L(fēng)吧。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：真的是大家都怕它嗎？那你們知道有不怕北風(fēng)的嗎？活動(dòng)二：讀讀找找。
1、先讀讀3、4、5自然段，再找出小魚(yú)不怕北風(fēng)的句子。
2、把找出來(lái)的句子讀給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)，比比誰(shuí)讀得更好。
課堂展示：小魚(yú)聽(tīng)了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說(shuō)：“我們就不怕?！蹦阌X(jué)得小魚(yú)怎么樣？（勇敢）。
誰(shuí)來(lái)做做勇敢的小魚(yú)？（讀出不服輸?shù)恼Z(yǔ)氣）。
2、看來(lái)，小魚(yú)不怕北風(fēng)，而且它還想和北風(fēng)較量較量呢。那我們男女生來(lái)比試比試，好嗎？看誰(shuí)能讀出小魚(yú)和北風(fēng)較量的語(yǔ)氣？好，男生當(dāng)?shù)靡獾谋憋L(fēng)，女生做勇敢的小魚(yú)，我們一起來(lái)較量一下吧。老師來(lái)做旁白。
五、課中操。
過(guò)渡：看著這么勇敢的小魚(yú)，老師啊還給小魚(yú)編了一首兒歌，下面我們就來(lái)一起說(shuō)一說(shuō)、做一做。
北風(fēng)呼呼吹，小魚(yú)快樂(lè)游，游到西，游到東，游到水底捉迷藏。
六、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、你覺(jué)得北風(fēng)怎么樣？你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)出來(lái)的?
2、“鵝毛大雪”是什么樣的雪？（日積月累：鵝毛大雪）。
3、指名讀。（讓我們感覺(jué)雪下的很大。）。
（根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：雪不夠大，再大一點(diǎn)。
（4）是啊，雪下那么大，河水都結(jié)冰了，小魚(yú)卻在水底捉迷藏，它一點(diǎn)都不怕北風(fēng)。
4、出示第五自然段。
（1）指名讀，（引導(dǎo)學(xué)生讀出北風(fēng)的狂妄可笑）齊讀。
5、齊讀全文。
七、學(xué)習(xí)生字：氣、口、毛、知１、認(rèn)讀生字。
２、給這4個(gè)生字找找朋友。３、說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么記住他們？
４、觀察它們?cè)谔镒指窭锏奈恢?，提醒大家?xiě)的時(shí)候要注意什么？５、師范寫(xiě)，生書(shū)空。６、生描紅臨寫(xiě)，師巡回指導(dǎo)。
7、寫(xiě)字反饋。
教學(xué)反思：《北風(fēng)和小魚(yú)》一文是一篇生動(dòng)有趣的故事。課文雖只有五個(gè)自然段，然而對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是首次遇到這樣長(zhǎng)的課文，因此對(duì)課文的教學(xué)我更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)研讀教材，以使自己對(duì)課文的理解更科學(xué)。在教學(xué)中，我特別注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思考：
一、刻意回避評(píng)價(jià)北風(fēng)。
對(duì)于《北風(fēng)和小魚(yú)》一課，教參中是這樣解析的：《北風(fēng)和小魚(yú)》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。
可是，北風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，是人的意志無(wú)法抗拒的，那么詛咒它是沒(méi)有用的，就如孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上，遇到逆境僅僅詛咒也是沒(méi)有用的，而是應(yīng)該勇敢地面對(duì)它，適應(yīng)它，享受它，如同小魚(yú)那樣快樂(lè)地生活成長(zhǎng)。
于是在開(kāi)頭的教學(xué)中，我就刻意回避了評(píng)價(jià)北風(fēng)這一環(huán)節(jié)，只讓孩子們感覺(jué)到北風(fēng)有點(diǎn)“得意”，以使孩子能通過(guò)對(duì)課文的理解、朗讀來(lái)感悟。
二、由一組詞語(yǔ)引出北風(fēng)的得意。
這樣一邊檢查孩子們對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，并通過(guò)對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)朗讀的流利情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)說(shuō)自己的感受，然后表?yè)P(yáng)孩子的謙虛，不得意，引出北風(fēng)的得意，并最終圍繞北風(fēng)的兩次得意來(lái)展開(kāi)課文的理解、閱讀。
然而，由于自己在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的流利朗讀及起過(guò)渡作用，而忽視了對(duì)學(xué)生美讀的訓(xùn)練。這是一串非常美的詞語(yǔ)，它選自課文的各個(gè)段落，非常具有典型性，若能仔細(xì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美讀訓(xùn)練，對(duì)后面課文的朗讀上也很有幫助。
三、融入課本劇表演的元素。
今天，我教學(xué)的是本課的第二課時(shí)，由于課文內(nèi)容非常淺顯易懂，若只單調(diào)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文每句話的意思，或是只簡(jiǎn)單地讓孩子表演北風(fēng)、小魚(yú)的語(yǔ)言，就會(huì)使閱讀教學(xué)流于俗套，缺乏生機(jī)。
于是課堂上我力求把課本劇表演的元素融入閱讀教學(xué)過(guò)程中。我努力使孩子能初步了解何為課本劇，如何進(jìn)行表演，表演時(shí)應(yīng)注意什么，并準(zhǔn)備了一些小頭飾來(lái)激發(fā)孩子們參與表演的積極性。然而，由于孩子們畢竟只有一年級(jí)，并且是第一次接觸課本劇的表演，同時(shí)也由于我自己在指導(dǎo)中語(yǔ)言不夠凝練，明確，使沒(méi)能立刻理解課本劇表演的奧秘，所以顯得有些拘束，表情也很生澀，表演得并不很到位?；氐浇淌遥矣掷^續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，孩子們漸漸才理解了課本劇，雖然有些遲了，但是相信這次的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給孩子留下深刻的印象，也為以后課本劇表演作了鋪墊。
問(wèn)題很多，最后只歸于一句話：還需努力。今后，我一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，多聽(tīng)?zhēng)煾导捌渌蠋煹恼n，以使自己不斷進(jìn)步！
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)爸爸的心愿。
2、運(yùn)用文中的語(yǔ)言現(xiàn)象“從來(lái)??哪兒??哪兒??不管??不管??還??總是??”寫(xiě)一小段意思連貫的話。
3、體會(huì)借物喻人的特點(diǎn)，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)爸爸的心愿?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
課件【教學(xué)流程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到了白楊的哪些特點(diǎn)？（高大挺秀、適應(yīng)力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈）。
二、體悟爸爸的心。
1、談話：（播放畫(huà)面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是——白楊。它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊(duì)的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對(duì)狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了希望。在爸爸的心中，白楊樹(shù)——高大挺秀，它適應(yīng)能力強(qiáng)，它堅(jiān)強(qiáng)不屈。
2、引讀課文：
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？——生：不是的，他也在表白著自己的心。
師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得——生：爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
師：他們只曉得——生：爸爸這回到奶奶這里來(lái)，是接他們到新疆去年小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
師：他們只曉得——生：新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：這些都是孩子知道的，還有很多是孩子們不知道的。如果后面接著寫(xiě)：不知道??應(yīng)該怎樣寫(xiě)?引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”。
預(yù)設(shè)：
a、他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
b、孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?
c、他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?
師：這些問(wèn)題你能回答嗎?預(yù)設(shè)：
a、爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
b、爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。
3、播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面。想象一下，他們?cè)诮ㄔO(shè)邊疆時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難？
思考后小組討論、班內(nèi)交流。
思考：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？指生說(shuō)。
小結(jié)：爸爸以白楊樹(shù)勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長(zhǎng)大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。
4、爸爸還有一樁心事，誰(shuí)明白？（希望自己的孩子也到邊疆去建設(shè)，因?yàn)槲恼轮袑?xiě)到了幾棵小白楊。）。
小結(jié)：難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”好一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?。∷麄兏欧瞰I(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮。（課件演示今日新疆）。
指導(dǎo)讀課文的最后一段。
三、拓展寫(xiě)話，借物喻人。
1、談話：爸爸借白楊表白自己的心，這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫(xiě)法。白楊樹(shù)是邊疆工作者堅(jiān)強(qiáng)不屈性格的象征，白楊是邊疆工作者默默奉獻(xiàn)精神的象征，白楊是邊疆工作者不計(jì)較生活條件為人民做貢獻(xiàn)的象征??讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈x一讀課文。
有感情地朗讀課文。
2、在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設(shè)者，他們是誰(shuí)呢？指生說(shuō)。（默默無(wú)聞的護(hù)士、北京奧運(yùn)會(huì)建筑的建設(shè)者、援藏的老師、國(guó)慶演練的戰(zhàn)士們、在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士、在大西北工作的鐵路工作人員等。）。
出示：“（）從來(lái)就這樣（）。哪兒??哪兒??不管??不管??總是??”寫(xiě)一段話，盡情的謳歌無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者。
學(xué)生自由寫(xiě)話，教師巡視指導(dǎo)，展示作業(yè)。
四、總結(jié)課文，課外拓展。
1、小結(jié)：同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)，我陶醉在你們充滿智慧的話語(yǔ)里，不管是把筆觸指向“援藏的老師”還是指向“鐵路工人”，不管是寫(xiě)“在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士”還是寫(xiě)“默默無(wú)聞的護(hù)士”，都會(huì)正確流利地寫(xiě)出很有思想的句子。真讓人佩服。如果同學(xué)們有興趣的話，去讀一讀老師向大家推薦的“借物喻人”的文章，那里會(huì)有一番新天地展現(xiàn)在我們眼前。
2、拓展閱讀《古井》、《胡楊贊》。
板書(shū)：
借白楊。
喻
爸爸（建設(shè)者）。
高大挺秀。
品德高尚。
適應(yīng)力強(qiáng)。
不怕艱難。
堅(jiān)強(qiáng)不屈扎根邊疆。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
一、懷念父親，最難忘背影（開(kāi)篇點(diǎn)題）。
二、車站離別看見(jiàn)背影。
（1）交待父子分別時(shí)的家庭情況（渲染氣氛）。
（2）寫(xiě)父親決定新自送行并細(xì)心關(guān)照（著意鋪墊）。
（3）寫(xiě)買橘告別，抒發(fā)真摯感情（細(xì)寫(xiě)背影）。
三、接讀父信，再現(xiàn)背影（首尾呼應(yīng)）。
白楊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。
難點(diǎn)：體會(huì)寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1．課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。2．配樂(lè)朗讀錄音帶。
四、課時(shí)安排2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
3、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題。
出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫(xiě)了件什么事？請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。
（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事。）。
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)。）。
這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會(huì)明白了。
二、理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話。突破課文難點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的話，并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。
第一句是這樣寫(xiě)的，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！边@句話寫(xiě)出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！边@句話寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）。
集體朗讀這兩句話，再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。板書(shū)：直適應(yīng)性強(qiáng)。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
（課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了白楊樹(shù)又高又直。爸爸講白楊樹(shù)特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，白楊樹(shù)都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。）。
說(shuō)得很好。請(qǐng)看書(shū)上的圖，這些白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方？（大戈壁上）。
對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上的圖畫(huà)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。（大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。）。
在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直，而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話，體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)。
（這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。）板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)。
從這里可以看出，白楊樹(shù)不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話。
（“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）。
同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的。請(qǐng)你用書(shū)上的話來(lái)談一談。
（“他也在表白著自己的心?！埃氨戆住笔鞘裁匆馑?？
（“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。）。
可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？
（“他們只知道……還要坐汽車。”）。
課文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。
（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）。
同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？
（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子？）。
同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道。孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。
（爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。）。
同學(xué)們，你們說(shuō)他們是不是具備了白楊樹(shù)的高貴品格的人呢？我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話。
三、默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思?！?BR> 說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。
四、朗讀全文，體會(huì)邊疆建設(shè)者具備白楊樹(shù)的高貴品格。
五、理解《白楊》表達(dá)的情感。教師出示投影：
選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的情感：板書(shū)：扎根邊疆建設(shè)邊疆。
六、總結(jié)全文。
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹(shù)，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫(xiě)法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。
同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。板書(shū)設(shè)計(jì)：
直扎根邊疆適應(yīng)性強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)建設(shè)邊疆。