通過編寫教案，教師可以更好地組織教學內容，安排時間，確保教學進度。教案的編寫要融入創(chuàng)新元素和多樣化教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和能動性。在以下范文中，可以看到不同學科和年級的教案實例，適用于不同的教學場景。
我兒子一家教案篇一
活動目標：
1．知道幾種水果的名稱與特征，并會進行簡單的裝飾。
2．會用……的……的句式描述水果的特征。
活動準備：
1．擬人化的水果（在蘋果上貼上五官、頭發(fā)等，打扮成老奶奶；橘子寶寶一個。）。
2．蘋果、香蕉、橘子、柿子等水果與幼兒人數相同。
3．每組上放好剪好的五官、固體膠、裝飾用品等。
4．音樂：生日快樂歌。
活動過程：
一、情景表演：蘋果奶奶過生日。
1．出示蘋果奶奶。
教師：這是蘋果奶奶，今天她特別的高興，因為今天是她的生日，等會會有好多的水果寶寶都要來為她慶祝生日呢。
2．出示橘子寶寶。
教師：看誰來了，我是橘子寶寶，我第一個來給蘋果奶奶過生日的，“我是綠綠的`、甜甜的橘子寶寶，祝蘋果奶奶生日快樂”。
二、說說自己知道的水果。
1．教師：小朋友們，猜猜還會有哪些水果寶寶會來給蘋果奶奶慶祝生日呢？請小朋友來來把水果寶寶請出來，用一句好聽的話說說這樣水果的樣子、形狀或味道。
2．個別幼兒說后集體練習。
3．所有的水果摸完后再集體完整練習一次。
教師：真好聽，我們在一起來說一說。
三、打扮水果。
2．討論如何打扮。（給水果上貼上眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、頭發(fā)等，幼兒說教師當場示范如何貼。）。
3．教師：水果寶寶打扮好了，我們小朋友也來動手做一做吧。
4．幼兒自選相應的五官等粘貼在水果上。（幼兒動手操作，教師巡回輔導，問問小朋友你打扮的是什么水果寶寶，用好聽的話來說一說。）。
四、給“蘋果奶奶”慶祝生日。
1．教師：給蘋果奶奶慶祝生日嘍，小朋友來扮演水果寶寶，打扮的什么水果就扮演什么水果寶寶，來說一句好聽的話祝蘋果奶奶生日快樂。
2．教師示范：我是綠綠的、甜甜的橘子寶寶，祝蘋果奶奶生日快樂！
3．在“生日歌的樂曲聲中，幼兒唱唱、說說、相互交流?！?BR> 教師：來，我們到蘋果奶奶的身邊來，一起祝蘋果奶奶生日快樂。（音樂）。
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我兒子一家教案篇二
舒婷，女，原名龔佩瑜，祖籍福建泉州，1952年出生于福建省漳州市。福建省作家協(xié)會一級文學創(chuàng)作員，中國作家協(xié)會會員，福建省文聯副主席，福建省作家協(xié)會副主席。
1978年發(fā)表處女作《致橡樹》。隨后創(chuàng)作發(fā)表了大量的詩歌作品，出版過多部詩集?！蹲鎳。矣H愛的祖國》獲1976～1979年全國中青年詩人優(yōu)秀作品獎。
1985年和1986年，在由《拉薩晚報》和《星星》詩刊分別發(fā)起的“全國最受歡迎的十名青年詩人”的讀者投票選舉中，曾兩度入選，被評為最受歡迎的十名青年詩人之一。又為朦朧詩派的代表詩人之一。
舒婷以后越來越專注于散文創(chuàng)作。
舒婷散文創(chuàng)作有新意義的，可能是1987年發(fā)表的《神啟》等篇。她走出了回憶，也離開了對固定生活場景和人事的描述，也不再作激動人心的呼喚和控訴。她只收一些零散的'、平淡的生活細節(jié)、印象，黏結起來，在廣闊的人生背景上，實現作者的凝神冥思。這是咀嚼人生之后的凝思，看似平淡卻蘊藏深度。
我兒子一家教案篇三
一、寫家庭生活的文章不少，但像這樣從五歲的兒子的視角寫一家人的作品非常罕見。這樣的表現角度獨特新穎。
這篇文章從五歲兒子的視角寫了媽媽。寫媽媽懷孕時反應重，愛看驚險小說，愛同小朋友玩，喜歡小孩等等。因為是寫五歲兒子眼中的媽媽，就顯得情趣橫生；遣詞造句也可以“童言無忌”，往往使人讀了忍俊不禁。如果以作者為第一人稱“我”，那么是作者自己寫自己，這就顯得一般化了。童心沒有了，童趣也蕩然無存?！恫诱撐摹氛f：“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者?！苯资f：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之；自不俗。”舒婷知難而上，選擇五歲兒子這個獨特的角度，這是生活暗示給她的`一種獨特發(fā)現，也是表現生活的一種藝術創(chuàng)造。
二、在取材上，這篇文章把一些零散的、平淡的生活細節(jié)黏合起來，放在廣闊的人生背景上，表現作者的凝思，看似平淡卻蘊藏深度。例如，在教育孩子問題上，只準孩子說媽媽在廈門燈泡廠工作，不準孩子說是“詩人舒婷的兒子”；只讓孩子“學玩”，支持孩子畫畫、剪紙，不要孩子“成為神童什么的”。又如，一家人之間的關系，寫一家三口人午睡，寫一家人一起談話，寫一家人為孩子取名，都寫出這個家庭的民主、和諧、快樂的氛圍。寫出了一個典型的當代中國的知識分子家庭。
三、語言機敏、俏皮、風趣。例如，第二段中，“姨姨……大喊”，“爸爸頹然應聲”，“姨姨氣急”，“父親老是搖頭”，都寫得十分形象、風趣。又如，第三段中，“奶奶……以一票否決”，“于是皆大歡喜”；第四段中，“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞，爸爸媽媽一聽面面相覷”，“我興沖沖向媽媽報告”，“媽媽眉毛挑得高高：‘同什么廠?’咦，她自己倒忘了”，也都俏皮、風趣，表現出了人物的音容笑貌。
我兒子一家教案篇四
一、寫家庭生活的文章不少，但像這樣從五歲的兒子的視角寫一家人的作品非常罕見。這樣的表現角度獨特新穎。
這篇文章從五歲兒子的視角寫了媽媽。寫媽媽懷孕時反應重，愛看驚險小說，愛同小朋友玩，喜歡小孩等等。因為是寫五歲兒子眼中的媽媽，就顯得情趣橫生；遣詞造句也可以“童言無忌”，往往使人讀了忍俊不禁。如果以作者為第一人稱“我”，那么是作者自己寫自己，這就顯得一般化了。童心沒有了，童趣也蕩然無存?！恫?論文》說：“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者?！苯资f：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之；自不俗?！笔骀弥y而上，選擇五歲兒子這個獨特的角度，這是生活暗示給她的一種獨特發(fā)現，也是表現生活的一種藝術創(chuàng)造。
二、在取材上，這篇文章把一些零散的、平淡的生活細節(jié)黏合起來，放在廣闊的人生背景上，表現作者的凝思，看似平淡卻蘊藏深度。例如，在教育孩子問題上，只準孩子說媽媽在廈門燈泡廠工作，不準孩子說是“詩人舒婷的兒子”；只讓孩子“學玩”，支持孩子畫畫、剪紙，不要孩子“成為神童什么的”。又如，一家人之間的.關系，寫一家三口人午睡，寫一家人一起談話，寫一家人為孩子取名，都寫出這個家庭的民主、和諧、快樂的氛圍。寫出了一個典型的當代中國的知識分子家庭。
三、語言機敏、俏皮、風趣。例如，第二段中，“姨姨……大喊”，“爸爸頹然應聲”，“姨姨氣急”，“父親老是搖頭”，都寫得十分形象、風趣。又如，第三段中，“奶奶……以一票否決”，“于是皆大歡喜”；第四段中，“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞，爸爸媽媽一聽面面相覷”，“我興沖沖向媽媽報告”，“媽媽眉毛挑得高高：‘同什么廠?’咦，她自己倒忘了”，也都俏皮、風趣，表現出了人物的音容笑貌。
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我兒子一家教案篇五
1、在觀察的基礎上，愿意用語言說說家人，感受活動的.快樂。
2、體驗一家人相親相愛在一起的快樂。
三、活動準備平面房子、家人圖片。
四、活動設計。
（一）引發(fā)興趣。
1、猜猜這是誰的家？你怎么知道的？家里住的會是誰？
老師：屋子里住著娃娃快樂的一家：有爸爸，有媽媽，有爺爺，有奶奶，還有娃娃。
2、我們把他們找出來好嗎？（好）（敲敲門有禮貌的請）（我們一起來試試）。
3、你們想請誰先出來（幼兒自由說）好，那我們請他們一起出來，好嗎？
（二）開始辨認。
1、出示全家福，讓孩子辨認家人，并根據觀察說說其特征的不同。
老師總結：爸爸，爸爸真神氣，寶寶好愛你。
媽媽，媽媽真漂亮，寶寶喜歡你。
奶奶，奶奶真能干，寶寶親親你。
爺爺，爺爺年紀大，寶寶關心你。
（三）游戲：找家人。
把家人的圖片藏起來，讓孩子來找找，并說說方位詞，找到后親親家人。
活動延伸：略。
活動反思：略。
我兒子一家教案篇六
1．理解課文，能概括說出課文的思想內容。
2理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的`好處。
3．理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、
和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點。
1．重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2．難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此。
文的好處。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、預習。
1?正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2．掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見（）：暗中看出來或覺察到。
諧音）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（hn）：打呼啃的聲音。
索噓（xtxo）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（ru）：用手來回擦或搓而使物體破碎。
喜滋滋zi）：形容內心很歡喜。
面面相覷（q）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互。
相望著，都不說話。
&n。
[4][5]。
我兒子一家教案篇七
這道練習的目的，是讓學生在整體感知課文的基礎上，把握文章的精彩之處。
略。
略。
三本文以兒子的口吻敘事，又雜糅一些“成人話語”，使語言活潑、幽默，充滿情趣。聯系上下文，揣摩下列句子的情味，回答問題。
這道練習的目的，在于鼓勵學生體會課文語言的情味。
(明明只是說一件小事，為什么要說“發(fā)布新聞”?)。
這是大詞小用，有一種幽默感。
2.媽媽不服氣，說她這是休息，她不能“守桌待詩”。我說媽媽錯了，是守株待兔。
(媽媽是不是錯了?為什么?)。
媽媽不錯，是媽媽使用語言上的創(chuàng)新，話說得幽默。孩子不理解，誤以為媽媽錯了。但也說明孩子知識面廣，五歲就知道“守株待兔”。
3.但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。
(這段文字表現了怎樣的情趣?)。
說明兒子不愿意離開父母，極愛父母，為不離開父母“干脆不討老婆算了”。但母親自然不愿兒子一輩子獨身，不愿影響兒子幸福，所以說“要孫子”。五歲的孩子說“不討老婆”，對五歲的孩子說“要孫子”，都顯得好笑，充滿生活的情趣。
教學建議。
一、這是一篇自讀課文，充滿孩子的童趣。可以引導學生多多朗讀，在朗讀中了解課文的大致內容，體會課文中蘊含的豐富的情意。
二、這篇課文的特點是敘述角度新穎，以一個五歲的孩子的口吻來敘述自己一家：自己、媽媽、爸爸、奶奶，還提到爺爺?？梢砸龑W生列一張人物表，把每個人語言、行動、心理等，概括地寫在表上。如練習中所要求的，讓學生做改換人稱的書面練習，以體會角度新穎的好處。
三、這篇課文的又一特點是語言生動、形象、充滿情趣，引導學生體會這樣的語言所蘊含的情意。課文所描寫的是當代中國某個知識分子家庭中和諧、民主、生趣盎然的生活，用這樣的語言表現這樣的家庭、這樣的生活，是再恰當不過的了。
我兒子一家教案篇八
《我兒子一家》（新編初中語文第一冊）從文體上說屬于散文，細分之應歸入敘事散文一類。以敘事做文的傳統(tǒng)和常規(guī)特征而言，說或記事”是它的基本性質。這類散文我們一般人讀過很多：有的側重于“事”的過程，自然在行文中要注意對象在時間過程上完整性；有的敘事散文，則是有意突出“事”背后的“意味”，這樣就會用“意味”來選擇若干“事”從而托出“意味”的完整性。若從敘事散文里“事”的作用上看，一般不外乎專于“事”、或以“事”襯人兩類。簡言之，敘事散文總是圍繞“事”而展開的。
但僅僅以上述這些基本的特點來閱讀作品，只能了解一篇作品“寫什么”的問題，卻難以把握相同文體、相同題材的敘事散文千差萬別的根本原因。我們在閱讀相同文體作品時，不同作品所給我們的“感受”差異，很多不是“事”的不同帶來的，而在于對“事”的寫法不同，即“怎么寫”的問題。如教材中的《背影》與《從百草園到三味書屋》，前者給人以“美”的“憂傷”，后者則多是一種思考的啟迪。這種“意味”“情韻”的差異，即與作者所苦心選擇的敘事口吻、敘事觀點和敘事策略大有關系――這應當是閱讀文學作品最需用力的地方。
《我兒子一家》在上述三方面都體現出作者的追求。即使我們粗讀一遍作品，也能覺出其中很濃、很鮮的.活潑而又不乏幽默、尋常俗景而又有雅然的“情趣”“情趣”，說白了就是作品作為對象，在我們閱讀中自然走進內心，并在感情層次上體味到“意味”。這“意味”，有的可以說得出，有的則難以表達?！段覂鹤右患摇返摹扒槿ぁ笔侨绾蝸淼哪兀课铱葱鑿囊韵氯齻€方面加以體會。
一是“敘述口吻”。這句話初看很陌生，其實內涵并不復雜，無非是說一篇作品（主要是指敘事類作品）的“事”是由“怎樣一個人”講出來的，這個人也可以稱作“敘事角色”?！敖巧辈煌哪挲g、閱歷、與“事”的不同關系及對“事”的不同評價態(tài)度等等，都能在“口吻”上表現出來?！段覂鹤右患摇?，從題詞上看，“事”的講述者（角色）似乎應當是一“父母”，但在實際作品中，說“事”的人卻是“兒子”。通常說，題目應當與正文一致，如此．題且應當改為“我的一家”或“我父母一家”這種題目與正文在“視角”上的錯位；正好啟示讀者，作品的“敘事角色”的背后，還有一個指導“角色”的人，用現代敘事學的概念說，這個“指導者”稱為“隱含作者”。本文正文的敘事采用“擬兒化”方式，這里的“擬兒化”指有意采用兒童、幼年者來說“事”，這種方式可以說是作者預先就設計好了，它在作品中起一種規(guī)范、限制的作用，即必須用“兒童”或“幼年者”的眼光來看待“事”、感受“事”，對“事”的敘述或描寫應當“兒童”或“幼年者”最容易注意的方面入手。敘述“事”免不了帶出“體驗”，而這種“體驗”也必須是“兒童”式的，即有它的“范疇”、“深度”和“時間性”。為此本文緊緊圍繞“媽媽”“父母”與“我”的生命誕生、成長的過程，其“視野”絲毫未超出“我”能觀察到的范圍，“對話”內容也全部是與“我”有關聯的，這樣就為作品給人以真實感創(chuàng)造了前提。文中又以“我”在敘事中的“成人化”用語，比如“大吐特吐”、“供應媽媽”、“高臥在床”等等，在“錯位”中形成“幽默”。
二是“視點”?！耙朁c”就是視角，通俗說就是作品中的敘事角色是站在什么位置上來向讀者講述“事”的。這一點與敘事角色的“能力”有關。本文采用“擬兒化”方式，規(guī)定了“視點”。這“視點”，我們可以從兩個方面理解：一是“幼年者目光”，是站在與成人相比較的“兒童”位置；二是“家庭”，這也可以稱為“視域”，即視能力可以延展的范圍。這個范圍，也顯然是根據“擬兒化”方式中的敘事角色的能力而定的，再通俗一點說，《我兒子一家》中的“視點”就是家中的“父母身邊”。為此我們看到，“我”所看到的一切，尤其是幾個“外人”，也是在他們走近“父母”或走進“我”家時，“我”才看到并進入敘述之中的。
三是“選擇”。這里講選擇，意思是說敘事角色對“事”，講什么，不講什么，這其中含著挑選。取舍、詳略等方面。如果按本文敘事的時間段來劃分，可分為三個單元一是“出生前”，二是“兩歲前”，三是“兩歲后”。文中這樣劃分，顯然有這樣幾個目的：首先是想借此敘述“我”生命誕生到初期成長的“完整性”，其次是為了寫出“我”對生活世界感受體驗的不同層次由簡單到復雜、由父母到家人及客人、由家庭到“兒童社會”（幼兒園）等。第三是為了表達“我”所感受到的生活情趣從相對簡淺走向豐富多彩，使作品的“情趣”也同樣達到“完整性”。當然，“選擇”也包括“語言”，值得我們特別注意的是，整篇作品的“擬兒化”口吻、視點與敘述過程中的“成人話語”之間所形成的意味。作者在口吻、視點方面嚴格按照“擬兒化”方式，而在敘述“事”的過程中卻有意雜糅一些“成人‘話語”進去，不但不別扭，反倒恰恰是作品活潑文風、幽默情趣得以形成的必不可少的條件。閱讀作品應以整體體感受為主，在敘事散文的閱讀中，我們對事“事”拆開分析，是為了說明“整體性”是如何形成的，切不可以“分析”結論來代替“整體性”感受。
我兒子一家教案篇九
1．理解課文，能概括說出課文的思想內容。
2．理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
3．理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點。
1．重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2．難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
教學時間：
一課時。
教學過程。
一、預習指導。
1．正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2．掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見(kui1）：暗中看出來或覺察到。
諧音（xie2）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音。
唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se4）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（rou2）：用手來回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋（zi1）：形容內心很歡喜。
面面相覷（qu4）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。磨磨贈蹲(ceng4ceng4）：緩慢地向前行進，比喻做事動作遲緩。守株待兔：傳說戰(zhàn)國時宋國有一個農民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力，而在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
二、創(chuàng)設情境,導入新課。
作者簡介：舒婷,原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區(qū)插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優(yōu)秀獎，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文也頗受人們關注，今天我們要學的《我兒子一家》就是其佳作之一。
三、理解課文。
1．朗讀:全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段,注意按平時要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時請全班同學為他們正音正字，并說說他們朗讀的優(yōu)缺點。評及正音:先請幾位評價,再抽查幾個注音.
2．思考:請簡要概括文章的主要內容:。
思考后提問,(對能說出一二的給予表揚和鼓勵)。
歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨著“我”的思緒，從過去寫到現在，從未出生寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”從小成長的家庭“德育”背景。
第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關系。
第四部分（14－18）：媽媽愛“我”；“我”也愛媽媽。
3．思考:在理解課文內容的基礎上，請寫出中心思想。
思考討論提問并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。
4．討論:作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什么好處？
學生思考后討論,教師給予點撥和提示:。
參考:起碼有三點好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿純潔的重真。第二，以孩子的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢著童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會苛求一個孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了。
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5．提問：感受理解體會這篇課文優(yōu)美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：
參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的`極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
（2）“…奶奶認不得，以一票否決?！?BR> 句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞……”
明明只說一件小事，卻用“發(fā)布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
四、小結。
舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成為一個幸福的人。
《皇帝的新裝》。
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5．提問：感受理解體會這篇課文優(yōu)美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：
參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
（2）“…奶奶認不得，以一票否決?！?BR> 句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞……”
明明只說一件小事，卻用“發(fā)布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
五、做閱讀提要，具體要求：
1．抓全篇的基本內容，即主要故事情節(jié)，勾勒輪廓；
2．各情節(jié)之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論；
3．語言要簡潔。
4．課外朗讀全文錄音。
我兒子一家教案篇十
活動目標：
一、在游戲情景中體驗家的快樂。
二、學習3以內手口一致點數，并說出總數。
活動準備：
一、事先讓家長幫忙為孩子挑選大、中、小區(qū)別比較明顯的(蘋果、梨子、橘子任選一種)。
水果三個;。
二、請大班幼兒利用美工課將水果裝飾成“爸爸、媽媽、寶寶”一家三口;。
三、水果房子一座、玩具架三個(分別標有“爸爸、媽媽、寶寶”的圖片);。
活動過程：
一、認識蘋果一家三口，學習3的點數。
1、鼓勵幼兒用飽滿的情緒演唱歌曲《我家有幾口》。
提問：這個快樂的家中一共有幾口呢?
2、出示蘋果房子，以“蘋果一家”來做客的游戲口吻引入，師逐位請出蘋果的家人。
〈1〉請大家瞧瞧蘋果爸爸、蘋果媽媽、蘋果寶寶分別是誰呢?為什么呢?(鼓勵幼兒大膽表述：最大的是爸爸、第二大的是媽媽、最小的是寶寶)。
〈2〉提問：這個漂亮溫馨的蘋果家中一共有幾個?(引導幼兒手口一致的點數，并說出總數)爸爸親親小寶寶、媽媽也親親小寶寶、一家好快樂呀?(渲染幼兒感受家的幸?？鞓?。
二、點數水果一家，師巡回指導。
1、請你們找一找你們的水果一家藏在什么地方，數一數你們家中的水果一共有幾個，誰是爸爸、誰是媽媽、誰是寶寶、為什么呢?(鼓勵幼兒互相交流)。
2、幫助能力差的幼兒進行手口一致的點數并和出總數。
1、請幼兒談談水果爸爸、媽媽、寶寶要做什么事情。
2、引導幼兒根據架子上的標志進行分送：送水果爸爸去上班，媽媽去買菜，寶寶去上幼兒園。
四、幼兒品嘗水果。
1、引導語：蘋果一家來做客，還給我們帶來了許多美味的水果，讓我們一起來嘗嘗吧。
2、幼兒在邊吃邊說的愉快氣氛中自然結束。
我兒子一家教案篇十一
1.會認6個二類字，會寫9個一類字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，把握人物語氣。
3.理解老爺爺的話，懂得孝敬父母的道理。
掌握字詞，正確流利地朗讀課文。
把握不同人物的語氣，從課文中學到“孝敬父母”。
二課時
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講授法，談話法，情景法。
1.會認9個生字，會寫8個生字。
2.正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。
1.同學們，今天我們就一起來學習第23課三個兒子，打開課本。板書三個兒子，看到題目，你能提出什么疑問？（把三用其它顏色的粉筆寫出來）
2.猜猜老師為什么這樣做？(學生回答)
3.同學們都各有各的設想，請同學讀最后一個自然段。
4.明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子？那就讓我們帶著心中的疑惑一起來學習今天的課文吧。
（一）朗讀完，以闖關形式學習新知。
首先請同學們自己認真默讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，標出自然段。
a第一關我會認，同學兩個人互相認讀，全班一起讀，再請請小老師帶領全班讀。（實時表揚同學）b強調“嗓”和“拎”的讀音以及注意嗓的形近字區(qū)分，拎的動作和寫法要點。
b我能讀，詞語環(huán)節(jié)。拓展學生對相似詞組的積累。在此環(huán)節(jié)講解膊,聰和蕩的寫法。（讓學生自己說出寫字要點，并以有趣的方法講解聰，師板演后，學生在下面寫師實時指導）全班再讀，開火車讀。
c我會填，課文主要內容。
2.聯系自己的媽媽夸獎自己的事實，讀出驕傲自豪的語氣。
3.分角色朗讀
4.用關聯詞既···又···造句。
1.提出疑問，明明有三個兒子為什么老爺爺只看見一個？看看到底發(fā)生什么事？
2.a.文中是如何說明水桶重的？怎樣讀？并且表演出來。
b.媽媽此時會想些什么？如果你是其中一位媽媽的兒子該怎樣做？
3. 文中三個兒子是怎樣做的？你想對第三個兒子說些什么？對第一第二個兒子說什么？
4. 所以老爺爺只看見一個兒子?因為這是一個怎樣的兒子？
三個兒子
一個兒子？
二年級下冊23課三個兒子教學設計及其反思···實習生宮喜迎 關心
體貼 真正的兒子
孝順
優(yōu)點：因為是給低段孩子上課所以以游戲闖關的模式進入，吸引學生的注意力，課堂氣氛活躍。提前預設了學生的回答，所以不會顯得很無措。在學生寫字和朗讀環(huán)節(jié)，進行了個別針對性指導，成效不錯。
不足：課堂上表現的自我感覺略有拘束，還需要鍛煉自己而的勇氣。由于緊張語言有時不太精煉，尤其是要加強對學生回答問題的準確引導。最后，課堂容量一定要把控好。這些都需要自己的繼續(xù)努力。
我兒子一家教案篇十二
1、讓同學掌握課文里的生字，注意“痛、像”的寫法。
2、讓同學理解課文中蘊涵的深刻的道理，真正愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽。愛是相互的。
3、能有感情的朗讀課文。
理解愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽，愛是相互的。
讓同學理解問什么老爺爺說我好象只看見了一個兒子。
討論法、朗讀法。
引導同學進入情景當中來學習。
兩課時。
一、導課。
同學們你們的家長夸過你們嗎？今天我?guī)Т蠹艺J識幾個新朋友，看哪一位小朋友值得我們夸一夸。
二、學習認讀生字。
1、讓同學借助拼音讀認讀生字。
2、給認讀生字口頭組詞。
3、讓同學討論用怎樣的方法能記住這些生字。
4、同學匯報討論情況，教師點評。
三、教同學字。
1、出示生字卡片。
2、讓同學說說自身認識哪個字在哪里見過。
3、開展組詞競賽活動。
4、分析字形，指導同學書寫生字。
四、初讀課文。
1、讓同學自身試著讀課文。
2、說說你通過初讀課文知道了什么。
3、請大家找自身不懂的問題。
一、精讀課文。
1、讓同學個別讀課文。
2、其它同學評價。
3、教師指導同學朗讀，讀出媽媽夸小朋友時驕傲的神氣，還有文中幾處問話的地方。
4、再讓同學讀課文，教師評價。
二、提出自身不懂的地方。
說說通過讀課文，說說你還有哪些不懂的地方。
三、解決問題。
1、讓同學小組討論提出的問題。
2、小組長匯報討論結果。
3、教師小結：
三個兒子都給媽媽帶來了快樂，但是他們的行為卻是有區(qū)別的：翻跟頭和唱歌也許是扮演給媽媽，也許是為了得到媽媽的稱譽，提桶水卻是出于對媽媽的關心，體諒媽媽和協(xié)助媽媽的愛心。
四、擴展活動。
請大家說說你平時在家里，是怎樣關心和體諒媽媽的。
我兒子一家教案篇十三
1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。
2、練習書寫9個生字。
體會課文中三個兒子的特點。
“像、痛”的書寫。
板書用貼圖、寫字本。
一、精讀課文。
1、學習第1～6自然段：
隨著學生的回答，教師板書：
第一個兒子：靈巧，有力氣。
第二個兒子：唱歌好。
第三個兒子：沒什么出奇的。
前兩個媽媽夸了自己的兒子，你們的媽媽夸你們嗎？是怎樣夸的？還記得媽媽當時的心情嗎？請大家用這種心情和語氣讀讀媽媽夸兒子的話。
第三個媽媽沒夸自己的兒子，應該怎樣讀？誰來讀讀她說的話？
如果只聽三個媽媽說，你最喜歡三個兒子中的哪一個？
2、學習課文7～13自然段：
出示課文最后一段：“哦，有三個兒子……一個兒子呢？”這個兒子指誰？想知道嗎？用自己喜歡的方式讀讀課文第7－13自然段，記住媽媽和兒子的動作語言，老師一會要請小演員來表演。
指名表演。
3、表演后的評價：
先來說說三個媽媽表演的怎么樣？應該怎樣演呢？讓我們來看看書中描寫媽媽提水動作的幾句話，（教師邊表演邊范讀），和你的同桌一起讀這段話。
再來評評三個兒子表演？讓我們來看看書中三個兒子的表現，誰來讀？
這次，誰想當小演員??？
觀眾朋友們故事讀到這里，你最喜歡哪個兒子？如果你是三個兒子中的一個，你會怎樣做？
二、提出自己不懂的地方。
說說通過讀課文，說說你還有哪些不懂的地方。
三、解決問題。
1、讓學生小組討論提出的問題。
2、小組長匯報討論結果。
3、教師小結：
三個兒子都給媽媽帶來了快樂，但是他們的行為卻是有區(qū)別的：翻跟頭和唱歌也許是表演給媽媽，也許是為了得到媽媽的稱贊，提桶水卻是出于對媽媽的關心，體諒媽媽和幫助媽媽的愛心。
四、擴展活動。
讀了全文，你認為應該怎么愛自己的媽媽呢？
五、歸納總結：同學們說的很好，通過學習這篇課文，我們應該知道為人子女，第一，應當積極上進，成為有出息的人，為媽媽爭光；第二，要在接受媽媽愛的同時，懂得回報媽媽，并懂得回報媽媽并不是說一些冠冕堂皇的話就夠了，而是要在生活中通過點滴小事去體貼媽媽，心疼媽媽，把對媽媽的愛落實到實際行動之中！我說得對嗎？我們說到做到，今天的作業(yè)是每位同學回家后，都幫媽媽做一件事，然后把它寫到日記里，明天課前我們集體交流。
我兒子一家教案篇十四
三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在一塊石頭上歇著。
一個媽媽說：“我那兒子靈巧，又有力氣，誰都比不過他?！?BR> 第二個媽媽說：“我那兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒他嗓子好。”
第三個媽媽呢，什么也沒說。
老爺爺問她：“你怎么不說說你的兒子呀?”
第三個媽媽說：“有啥可說的?他沒什么出奇的地方。”
三個媽媽打了水，提著水桶回家，那個老爺爺也站起身，跟在后面。一桶水可重啦!三個媽媽走走停停，手都痛了，腰也累得直不起來。
忽然，迎面跑來三個孩子。
第一個孩子跑到媽媽跟前，翻著跟頭，像車輪子在轉，真好看!
第二個孩子跑到媽媽跟前，唱起歌來，像黃鶯一樣，真好聽!
第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
三個媽媽得意地對老爺爺說：“您看見了吧，這就是我們的三個兒子!”
“哦，有三個兒子?”老爺爺說，“我怎么好像只看見一個兒子呢!”
第一課時。
教學目標：
1、通過學習課文，使學生知道什么樣的孩子才是最孝順的孩子，真正的孩子。
2、認識10個生字。
3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。
4、培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
教學重難點：培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，上節(jié)課我們學習了課文《媽媽的愛》，了解到了媽媽對我們濃濃的愛。作為孩子，我們應該怎樣做呢?這節(jié)課，我們一起學習《兒子們》。
二、聽讀課文，初步感悟課文的內容。
學生：
1、自由讀課文，想辦法解決不認識的字。
2、指名讀課文：
(1)請其他的小朋友為他們提一提建議，說說應該讀。
出什么樣的語氣。
(2)全班小朋友分角色朗讀課文。
(3)其他同學評一評。
(當評到兩個比喻句時，教師及時請同學們談談比喻句的概念，并且出示語文天地中的練習。)。
3、齊讀課文：
邊讀邊思考：為什么老爺爺說他好象只看見一個兒子?
4、自由發(fā)言。
教師：總結全文。
三、小組合作學習：
合作內容：
1、一起讀一讀課文中的詞語。
(井水、歇著、靈巧、黃鶯、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、)。
2、生生合作，一起學習生字，討論記字方法。
3、匯報小組學習成果。
(生生教認生字時，鼓勵學生用多種方法。)。
四、總結全文：
讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)?
第二課時。
教學目標：
1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。
2、練習書寫9個生字。
教學重難點：“像、痛”的書寫。
教學準備：板書用貼圖、寫字本。
教學過程：
一、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。
1、小組合作學習：分角色朗讀課文。
2、在班內進行小組間的朗讀競賽。
3、其他同學做小評委，進行評讀。
二、進行重點字的書寫指導。
1、出示需要書寫的幾個字，請同學仔細觀察。
(井、歇、呢、提、桶、痛、累、像、吧)。
2、說一說怎樣才能把這些字寫漂亮。
3、自己在練習本上練習。
《兒子們》這篇課文篇幅較長，但內容與生活實際聯系緊密，比較容易學習。課堂上我通過學生自學生字詞后，設計了這樣兩個問題：一是媽媽是怎樣夸自己的兒子的?二是兒子們是怎樣做的?并指導學生將課文分為兩個部分來學習。學生很容易地理清課文的脈絡將課文學懂了?？吹酵瑢W們一個個眼睛發(fā)光，小臉上充滿了喜悅，我也顯得異常激動。于是，我又抓住這一時機向學生提出了這樣的一個問題：“三個兒子里你最喜歡誰?”目的是為了達到教育學生懂得“孝順是一種美德”這一學習目的。同時也為讓學生理解課文里老爺爺說的話：“有三個兒子?我怎么好像只看見一個兒子呢?”于是，我將這一問題交給學生，先在小組里談自己的觀點，進行匯報。
學生們的匯報結果基本在我的意料之中，大多數的學生都覺得第三個兒子孝順媽媽，喜歡他。也有個別學生喜歡第一個兒子，覺得他跟斗翻得好;喜歡第二個兒子，覺得他歌兒唱得好。根據新課程的理念，我沒有強求這些學生的答案與大多數學生一樣。讓學生充分發(fā)表了自己的見解。
本次課程改革的目標之一就是：“密切課程內容與生活和時代的聯系?！睆暮⒆觽兊幕卮鹂梢钥闯鍪撬麄兊纳罱涷灥姆e累這正好與這一目標相吻合，把學生的課堂知識與生活緊密結合來的同時，新課程注重學生的個性發(fā)展，允許他們有自己的見解。這一堂課學生不僅學懂了課文，還彰顯了個別學生的個性，同時這一個性的發(fā)展還帶動了大多數同學的學習，是同學們在輕松愉快的學習氛圍中，利用“自主、探究‘的學習方式進行學習。
我兒子一家教案篇十五
1. 懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。
2. 理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。
3. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
重點難點
理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、復習導入
同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家?？茨銈冞€認不認識它們。
出示詞語卡片（指名認讀，齊讀）
二、理解課文
過渡：三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢？今天，我們繼續(xù)學習２３課《三個兒子》。
1. 學習課文第二至六自然段
在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的？請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。（指名回答）
投影出示：我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
問：a. 這個兒子的優(yōu)點是什么？
b. 誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的？
c. 既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又＂說句話吧。
投影出示：我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
問：a. 這個兒子有什么特長？
b. 好聽極了說明了什么？
（1）指導朗讀兩位媽媽的話。
（2）指導讀第三位媽媽的話。
（3）指名分角色朗讀三位媽媽的話。
（4）齊讀三位媽媽的話。
2. 學習課文第七到十一自然段
過渡：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦?。S機出示相關段落）
（1）選擇你喜歡的方式讀讀這一段。
（2）指名表演讀。
（3）喜歡這一段的同學一起讀。
當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的？
（1）默讀課文找出相關的句子。
（2）指名讀，隨機出示句子。
（3）播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。
（4）聯系生活場景照樣子說一句話。
3. 學習課文最后兩個自然段。
投影出示：媽媽：看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣?。?BR> 老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。
（１）教師示范讀
（２）分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（３）指名回答（因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子）
（４）指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。
三小組分角色有感情地朗讀課文并簡評。
四、總結全文：學習了這篇課文，你想說點什么？
（孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。）
五、實踐活動：從現在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。
板書設計
三個兒子
只看見一個兒子
我兒子一家教案篇十六
1、學習課文中的六個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，3、能帶有感情地讀好人物的對話。
4、基本讀懂課文的主要內容，5、從課文的語句中基本體會作者表達的思想感情。
6、基本懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。
準確、流利地朗讀課文，能帶有感情地讀好人物的對話。
基本懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。
生字卡片、課件。
導入新課：
師：同學們，今天我們一起來學習23課，請跟我一起寫課題（板書課題）。
學習生字：
1、師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、師：同學們讀書真認真啊。老師也沒閑著，我把課文中的生字小地雷都挖出來了。大家集中注意力，用自己最喜歡的方式認真記一記，待會老師可要點兵點將，引爆地雷。
3師：點兵——點將（cai:生字小地雷，指名讀，讀好了放一個煙花）。
師：好，一炮打響！真是個出色的排雷兵。
哎呀，小地雷怎么沒炸響呀！再讀讀看。
4、拎：做一個拎的動作給我看看。
晃：有什么好辦法記住這個字？
甸：單個字讀dian組成詞語就讀dian（這里直接告訴學生）。
桶：還可以組成什么詞？
5、地雷掃清了，我們的識字小火車一定能順利開到終點。“小小火車開起來，（轟隆轟隆快快開）”
1、自讀自悟，體會三個媽媽說話的語氣。
誰還能把媽媽表揚你時的表情和動作做一做？
2、師：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請再讀讀課文，邊讀邊把三個媽媽評價孩子的話用橫線畫下來。
師：你們都找到了哪幾句話呀？（真不錯！找得可真準?。?。
3、（課件：第一個媽媽的話）。
師：誰來讀？
還有誰讀得比他更像媽媽？
好，和這位親愛的媽媽握握手，我知道了，你的孩子力氣大所以你很自豪，是嗎？那咱們就帶著這種體會一起來讀讀。
（課件：第二個媽媽的話）。
師：誰來讀讀第二個媽媽說的話？
你兒子歌唱得這么棒，你心情怎么樣？
這位媽媽，你的感受怎樣呢？
（課件：第三個媽媽的話）。
師：誰來讀？
好！請你來！
（1）“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”在這個媽媽眼里，兒子怎么樣？
生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。
生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。
生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。
生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。
（2）師：那咱們就帶著自己的體會一起來讀讀最后一個媽媽說的話吧！
6、師：讀得真棒！我有個小建議，要是你們在讀的過程中還加上一些媽媽的動作和表情，這樣的話你就會更像媽媽了。請同學們在四人學習小組內一起來練練三個媽媽的話。
請第一個媽媽？
第二個媽媽？
第三個媽媽？
媽媽的表情和動作呢！
（二）朗讀感悟，挖掘孩子內心的想法。
師：小朋友讀得真好，真像一群可愛的媽媽。三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，請看——。
出示課件（提水艱難圖片）：看到這副畫，你有什么感受嗎？
師：是啊，水很重，三個媽媽很累！課文中有一個自然段也寫了這副畫的內容，看看哪個小朋友能夠找到這句話！請你讀！
4、師：哦，謝謝！那我來試試！
呵呵，我讀得怎么樣？
師：噓！想不想知道我為什么讀得這么好？因為我在一邊讀的時候，一邊想像著媽媽提水艱難的畫面，一邊讀，一邊想，這也是讀好書的竅門哦！
師：你們也想試試嗎？女同學先讀！男同學來！
（三）領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，拓展練習。
出示課件）請同學們自由地讀一讀。
師：下面我說上一句，請同學們來接下一句。
師：當老爺爺看到這三個兒子的表現時，他說了一句話。
師：誰來讀讀老爺爺說的這句話。
誰再來讀。
師：聽了老爺爺的話，你有什么問題？
師：老爺爺看到的究竟是哪一個兒子？
師：哦，原來老爺爺只看到一個懂事、孝順、知道關心自己媽媽的好兒子。
10、師：當第三個兒子接過媽媽沉甸甸的水桶時，前兩個媽媽會怎么說。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。
生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。
（出示課件：媽媽——說：“我的兒子——?！?BR> （出示課件：如果爸爸媽媽——，我就——）。
13、師：還有那么多小手高高舉著，就讓我們給爸爸媽媽獻上一首愛的小詩吧！
14、師：孩子們，看到你們這么孝順，我想此時有很多爸爸媽媽都忍不住要來夸夸你們啦！
哪位家長愿意夸夸自己的孩子，機不可失，時不再來，請舉手示意。
6、小結。
師：孩子們，今天你們的表現太出色啦，跟你們一起學習，享受讀書的樂趣，老師感到非常快樂！我會永遠支持你們，相信你們是最棒的?。ㄕn件）。
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我兒子一家教案篇十七
1、讓同學掌握課文里的生字，注意“痛、像”的寫法。
2、讓同學理解課文中蘊涵的深刻的道理，真正愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽。愛是相互的。
3、能有感情的朗讀課文。
理解愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽，愛是相互的。
讓同學理解問什么老爺爺說我好象只看見了一個兒子。
討論法、朗讀法。
引導同學進入情景當中來學習。
兩課時。
第一課時。
同學們你們的家長夸過你們嗎？今天我?guī)Т蠹艺J識幾個新朋友，看哪一位小朋友值得我們夸一夸。
1、讓同學借助拼音讀認讀生字。
2、給認讀生字口頭組詞。
3、讓同學討論用怎樣的方法能記住這些生字。
4、同學匯報討論情況，教師點評。
1、出示生字卡片。
2、讓同學說說自身認識哪個字在哪里見過。
3、開展組詞競賽活動。
4、分析字形，指導同學書寫生字。
1、讓同學自身試著讀課文。
2、說說你通過初讀課文知道了什么。
3、請大家找自身不懂的問題。
兒子們jngqionettngtnglixingbb井巧呢提桶痛累像吧。
我兒子一家教案篇十八
1.認識“拎、桶”等6個生字，會寫“拎、桶”兩個生字。
2.能聯系上個下文理解三個兒子的不同表現。
3.懂得孝敬父母的道理。
一、談話導入，初讀課文。
1．板書：兒子，你是媽媽的兒子嗎？是的請起立。
2．揭題：今天這節(jié)課，金老師就和大家一起去見識三個兒子，加板書：三個。生齊讀課題。
二、認讀生字，初步感知。
1．課前預習過課文嗎？（出示詞語）
（1）請你自由地再讀讀這些詞語吧，注意要讀得字正腔圓。
（2）指名小老師領讀。
師（中引導）：“晃蕩”是輕聲詞語，范讀；開一列小火車讀。
師（中引導）：“拎”這個字的讀音有些特殊，要引起重視。你能給這個字換換偏旁嗎？（相機板書，有意識地將前后鼻音分開書寫）借助形聲字的聲旁是一個區(qū)分前后鼻音的好方法！
（3）齊讀帶拼音的詞語兩遍。
2．這些紅色的生字，你有特別好的辦法來記一記嗎？
（1）指生說；
（2）還有什么好辦法，與同桌分享。
3．記住了生字，再來讀讀詞語吧。雙軌火車讀；齊指讀。
三、自讀自悟、合作研討。
（一）在媽媽眼中，這是三個怎樣的兒子呢？
1．請你朗讀課文，找出三個媽媽的話，用“ ”劃出來。
2．交流。
（2）第二句：指名讀，在媽媽眼里這個兒子怎么樣？學著媽媽的語氣，再來讀一讀。
（3）第三個媽媽怎么自己的兒子？
3．有一位老爺爺一直在聽著、看著，他老人家又是怎樣“三個兒子”的呢？
（二）老爺爺是怎么這三個兒子的呢？
1．找出老爺爺說的話，讀一讀。
2．你有什么疑問嗎？
指生說；明確：為什么老爺爺說“只有一個兒子”？
（三）老爺爺何出此言？先來看看他看到了什么。
（1）指生說。生：因為水太重了。（板書：水重）
（2）出示：一桶水可重啦！從哪里可以看出一桶水重呢？
自由讀讀，指名說。
（3）（出示第8自然段）特別是哪些詞給你這樣的感受，請你圈圈點點。
指生交流。
（4）你能用自己的聲音、表情把剛才體會到的通過朗讀表現讀出來嗎？指生——齊讀。
2．這桶水好重啊！三位媽媽拎得好辛苦啊！這些媽媽，此時最需要什么？
3．她們的三個兒子看見了，是怎么做的呢？請大家快速地默讀課文，找出三個兒子的做法劃上“____” （指三名同學回答，相機板書）
如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？
我想對第 個兒子說： 。
4．現在你知道老爺爺為什么說只有一個兒子了吧？
在老爺爺看來，真正的兒子應該是——板書：孝順 勇于承擔
5．是?。“职謰寢尳o了我們生命，養(yǎng)育了我們，多辛苦呀！不管是男孩還是女孩，只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
（四）《三字經》選文
1．《三字經》也有教導——出示：為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)。
師領讀；簡要解說；齊讀。
2．請你用自己喜歡的方式再讀讀課文吧！
四、指導書寫
1．拎、桶、停。
（1）說說發(fā)現了什么？左右結構，左窄右寬。
（2）哪個字需要老師指導？
（3）寫這個字，你想提醒我們什么？
2．自由練寫，師巡視。
我兒子一家教案篇一
活動目標：
1．知道幾種水果的名稱與特征，并會進行簡單的裝飾。
2．會用……的……的句式描述水果的特征。
活動準備：
1．擬人化的水果（在蘋果上貼上五官、頭發(fā)等，打扮成老奶奶；橘子寶寶一個。）。
2．蘋果、香蕉、橘子、柿子等水果與幼兒人數相同。
3．每組上放好剪好的五官、固體膠、裝飾用品等。
4．音樂：生日快樂歌。
活動過程：
一、情景表演：蘋果奶奶過生日。
1．出示蘋果奶奶。
教師：這是蘋果奶奶，今天她特別的高興，因為今天是她的生日，等會會有好多的水果寶寶都要來為她慶祝生日呢。
2．出示橘子寶寶。
教師：看誰來了，我是橘子寶寶，我第一個來給蘋果奶奶過生日的，“我是綠綠的`、甜甜的橘子寶寶，祝蘋果奶奶生日快樂”。
二、說說自己知道的水果。
1．教師：小朋友們，猜猜還會有哪些水果寶寶會來給蘋果奶奶慶祝生日呢？請小朋友來來把水果寶寶請出來，用一句好聽的話說說這樣水果的樣子、形狀或味道。
2．個別幼兒說后集體練習。
3．所有的水果摸完后再集體完整練習一次。
教師：真好聽，我們在一起來說一說。
三、打扮水果。
2．討論如何打扮。（給水果上貼上眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、頭發(fā)等，幼兒說教師當場示范如何貼。）。
3．教師：水果寶寶打扮好了，我們小朋友也來動手做一做吧。
4．幼兒自選相應的五官等粘貼在水果上。（幼兒動手操作，教師巡回輔導，問問小朋友你打扮的是什么水果寶寶，用好聽的話來說一說。）。
四、給“蘋果奶奶”慶祝生日。
1．教師：給蘋果奶奶慶祝生日嘍，小朋友來扮演水果寶寶，打扮的什么水果就扮演什么水果寶寶，來說一句好聽的話祝蘋果奶奶生日快樂。
2．教師示范：我是綠綠的、甜甜的橘子寶寶，祝蘋果奶奶生日快樂！
3．在“生日歌的樂曲聲中，幼兒唱唱、說說、相互交流?！?BR> 教師：來，我們到蘋果奶奶的身邊來，一起祝蘋果奶奶生日快樂。（音樂）。
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我兒子一家教案篇二
舒婷，女，原名龔佩瑜，祖籍福建泉州，1952年出生于福建省漳州市。福建省作家協(xié)會一級文學創(chuàng)作員，中國作家協(xié)會會員，福建省文聯副主席，福建省作家協(xié)會副主席。
1978年發(fā)表處女作《致橡樹》。隨后創(chuàng)作發(fā)表了大量的詩歌作品，出版過多部詩集?！蹲鎳。矣H愛的祖國》獲1976～1979年全國中青年詩人優(yōu)秀作品獎。
1985年和1986年，在由《拉薩晚報》和《星星》詩刊分別發(fā)起的“全國最受歡迎的十名青年詩人”的讀者投票選舉中，曾兩度入選，被評為最受歡迎的十名青年詩人之一。又為朦朧詩派的代表詩人之一。
舒婷以后越來越專注于散文創(chuàng)作。
舒婷散文創(chuàng)作有新意義的，可能是1987年發(fā)表的《神啟》等篇。她走出了回憶，也離開了對固定生活場景和人事的描述，也不再作激動人心的呼喚和控訴。她只收一些零散的'、平淡的生活細節(jié)、印象，黏結起來，在廣闊的人生背景上，實現作者的凝神冥思。這是咀嚼人生之后的凝思，看似平淡卻蘊藏深度。
我兒子一家教案篇三
一、寫家庭生活的文章不少，但像這樣從五歲的兒子的視角寫一家人的作品非常罕見。這樣的表現角度獨特新穎。
這篇文章從五歲兒子的視角寫了媽媽。寫媽媽懷孕時反應重，愛看驚險小說，愛同小朋友玩，喜歡小孩等等。因為是寫五歲兒子眼中的媽媽，就顯得情趣橫生；遣詞造句也可以“童言無忌”，往往使人讀了忍俊不禁。如果以作者為第一人稱“我”，那么是作者自己寫自己，這就顯得一般化了。童心沒有了，童趣也蕩然無存?！恫诱撐摹氛f：“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者?！苯资f：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之；自不俗。”舒婷知難而上，選擇五歲兒子這個獨特的角度，這是生活暗示給她的`一種獨特發(fā)現，也是表現生活的一種藝術創(chuàng)造。
二、在取材上，這篇文章把一些零散的、平淡的生活細節(jié)黏合起來，放在廣闊的人生背景上，表現作者的凝思，看似平淡卻蘊藏深度。例如，在教育孩子問題上，只準孩子說媽媽在廈門燈泡廠工作，不準孩子說是“詩人舒婷的兒子”；只讓孩子“學玩”，支持孩子畫畫、剪紙，不要孩子“成為神童什么的”。又如，一家人之間的關系，寫一家三口人午睡，寫一家人一起談話，寫一家人為孩子取名，都寫出這個家庭的民主、和諧、快樂的氛圍。寫出了一個典型的當代中國的知識分子家庭。
三、語言機敏、俏皮、風趣。例如，第二段中，“姨姨……大喊”，“爸爸頹然應聲”，“姨姨氣急”，“父親老是搖頭”，都寫得十分形象、風趣。又如，第三段中，“奶奶……以一票否決”，“于是皆大歡喜”；第四段中，“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞，爸爸媽媽一聽面面相覷”，“我興沖沖向媽媽報告”，“媽媽眉毛挑得高高：‘同什么廠?’咦，她自己倒忘了”，也都俏皮、風趣，表現出了人物的音容笑貌。
我兒子一家教案篇四
一、寫家庭生活的文章不少，但像這樣從五歲的兒子的視角寫一家人的作品非常罕見。這樣的表現角度獨特新穎。
這篇文章從五歲兒子的視角寫了媽媽。寫媽媽懷孕時反應重，愛看驚險小說，愛同小朋友玩，喜歡小孩等等。因為是寫五歲兒子眼中的媽媽，就顯得情趣橫生；遣詞造句也可以“童言無忌”，往往使人讀了忍俊不禁。如果以作者為第一人稱“我”，那么是作者自己寫自己，這就顯得一般化了。童心沒有了，童趣也蕩然無存?！恫?論文》說：“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者?！苯资f：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之；自不俗?！笔骀弥y而上，選擇五歲兒子這個獨特的角度，這是生活暗示給她的一種獨特發(fā)現，也是表現生活的一種藝術創(chuàng)造。
二、在取材上，這篇文章把一些零散的、平淡的生活細節(jié)黏合起來，放在廣闊的人生背景上，表現作者的凝思，看似平淡卻蘊藏深度。例如，在教育孩子問題上，只準孩子說媽媽在廈門燈泡廠工作，不準孩子說是“詩人舒婷的兒子”；只讓孩子“學玩”，支持孩子畫畫、剪紙，不要孩子“成為神童什么的”。又如，一家人之間的.關系，寫一家三口人午睡，寫一家人一起談話，寫一家人為孩子取名，都寫出這個家庭的民主、和諧、快樂的氛圍。寫出了一個典型的當代中國的知識分子家庭。
三、語言機敏、俏皮、風趣。例如，第二段中，“姨姨……大喊”，“爸爸頹然應聲”，“姨姨氣急”，“父親老是搖頭”，都寫得十分形象、風趣。又如，第三段中，“奶奶……以一票否決”，“于是皆大歡喜”；第四段中，“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞，爸爸媽媽一聽面面相覷”，“我興沖沖向媽媽報告”，“媽媽眉毛挑得高高：‘同什么廠?’咦，她自己倒忘了”，也都俏皮、風趣，表現出了人物的音容笑貌。
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我兒子一家教案篇五
1、在觀察的基礎上，愿意用語言說說家人，感受活動的.快樂。
2、體驗一家人相親相愛在一起的快樂。
三、活動準備平面房子、家人圖片。
四、活動設計。
（一）引發(fā)興趣。
1、猜猜這是誰的家？你怎么知道的？家里住的會是誰？
老師：屋子里住著娃娃快樂的一家：有爸爸，有媽媽，有爺爺，有奶奶，還有娃娃。
2、我們把他們找出來好嗎？（好）（敲敲門有禮貌的請）（我們一起來試試）。
3、你們想請誰先出來（幼兒自由說）好，那我們請他們一起出來，好嗎？
（二）開始辨認。
1、出示全家福，讓孩子辨認家人，并根據觀察說說其特征的不同。
老師總結：爸爸，爸爸真神氣，寶寶好愛你。
媽媽，媽媽真漂亮，寶寶喜歡你。
奶奶，奶奶真能干，寶寶親親你。
爺爺，爺爺年紀大，寶寶關心你。
（三）游戲：找家人。
把家人的圖片藏起來，讓孩子來找找，并說說方位詞，找到后親親家人。
活動延伸：略。
活動反思：略。
我兒子一家教案篇六
1．理解課文，能概括說出課文的思想內容。
2理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的`好處。
3．理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、
和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點。
1．重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2．難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此。
文的好處。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、預習。
1?正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2．掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見（）：暗中看出來或覺察到。
諧音）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（hn）：打呼啃的聲音。
索噓（xtxo）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（ru）：用手來回擦或搓而使物體破碎。
喜滋滋zi）：形容內心很歡喜。
面面相覷（q）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互。
相望著，都不說話。
&n。
[4][5]。
我兒子一家教案篇七
這道練習的目的，是讓學生在整體感知課文的基礎上，把握文章的精彩之處。
略。
略。
三本文以兒子的口吻敘事，又雜糅一些“成人話語”，使語言活潑、幽默，充滿情趣。聯系上下文，揣摩下列句子的情味，回答問題。
這道練習的目的，在于鼓勵學生體會課文語言的情味。
(明明只是說一件小事，為什么要說“發(fā)布新聞”?)。
這是大詞小用，有一種幽默感。
2.媽媽不服氣，說她這是休息，她不能“守桌待詩”。我說媽媽錯了，是守株待兔。
(媽媽是不是錯了?為什么?)。
媽媽不錯，是媽媽使用語言上的創(chuàng)新，話說得幽默。孩子不理解，誤以為媽媽錯了。但也說明孩子知識面廣，五歲就知道“守株待兔”。
3.但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。
(這段文字表現了怎樣的情趣?)。
說明兒子不愿意離開父母，極愛父母，為不離開父母“干脆不討老婆算了”。但母親自然不愿兒子一輩子獨身，不愿影響兒子幸福，所以說“要孫子”。五歲的孩子說“不討老婆”，對五歲的孩子說“要孫子”，都顯得好笑，充滿生活的情趣。
教學建議。
一、這是一篇自讀課文，充滿孩子的童趣。可以引導學生多多朗讀，在朗讀中了解課文的大致內容，體會課文中蘊含的豐富的情意。
二、這篇課文的特點是敘述角度新穎，以一個五歲的孩子的口吻來敘述自己一家：自己、媽媽、爸爸、奶奶，還提到爺爺?？梢砸龑W生列一張人物表，把每個人語言、行動、心理等，概括地寫在表上。如練習中所要求的，讓學生做改換人稱的書面練習，以體會角度新穎的好處。
三、這篇課文的又一特點是語言生動、形象、充滿情趣，引導學生體會這樣的語言所蘊含的情意。課文所描寫的是當代中國某個知識分子家庭中和諧、民主、生趣盎然的生活，用這樣的語言表現這樣的家庭、這樣的生活，是再恰當不過的了。
我兒子一家教案篇八
《我兒子一家》（新編初中語文第一冊）從文體上說屬于散文，細分之應歸入敘事散文一類。以敘事做文的傳統(tǒng)和常規(guī)特征而言，說或記事”是它的基本性質。這類散文我們一般人讀過很多：有的側重于“事”的過程，自然在行文中要注意對象在時間過程上完整性；有的敘事散文，則是有意突出“事”背后的“意味”，這樣就會用“意味”來選擇若干“事”從而托出“意味”的完整性。若從敘事散文里“事”的作用上看，一般不外乎專于“事”、或以“事”襯人兩類。簡言之，敘事散文總是圍繞“事”而展開的。
但僅僅以上述這些基本的特點來閱讀作品，只能了解一篇作品“寫什么”的問題，卻難以把握相同文體、相同題材的敘事散文千差萬別的根本原因。我們在閱讀相同文體作品時，不同作品所給我們的“感受”差異，很多不是“事”的不同帶來的，而在于對“事”的寫法不同，即“怎么寫”的問題。如教材中的《背影》與《從百草園到三味書屋》，前者給人以“美”的“憂傷”，后者則多是一種思考的啟迪。這種“意味”“情韻”的差異，即與作者所苦心選擇的敘事口吻、敘事觀點和敘事策略大有關系――這應當是閱讀文學作品最需用力的地方。
《我兒子一家》在上述三方面都體現出作者的追求。即使我們粗讀一遍作品，也能覺出其中很濃、很鮮的.活潑而又不乏幽默、尋常俗景而又有雅然的“情趣”“情趣”，說白了就是作品作為對象，在我們閱讀中自然走進內心，并在感情層次上體味到“意味”。這“意味”，有的可以說得出，有的則難以表達?！段覂鹤右患摇返摹扒槿ぁ笔侨绾蝸淼哪兀课铱葱鑿囊韵氯齻€方面加以體會。
一是“敘述口吻”。這句話初看很陌生，其實內涵并不復雜，無非是說一篇作品（主要是指敘事類作品）的“事”是由“怎樣一個人”講出來的，這個人也可以稱作“敘事角色”?！敖巧辈煌哪挲g、閱歷、與“事”的不同關系及對“事”的不同評價態(tài)度等等，都能在“口吻”上表現出來?！段覂鹤右患摇?，從題詞上看，“事”的講述者（角色）似乎應當是一“父母”，但在實際作品中，說“事”的人卻是“兒子”。通常說，題目應當與正文一致，如此．題且應當改為“我的一家”或“我父母一家”這種題目與正文在“視角”上的錯位；正好啟示讀者，作品的“敘事角色”的背后，還有一個指導“角色”的人，用現代敘事學的概念說，這個“指導者”稱為“隱含作者”。本文正文的敘事采用“擬兒化”方式，這里的“擬兒化”指有意采用兒童、幼年者來說“事”，這種方式可以說是作者預先就設計好了，它在作品中起一種規(guī)范、限制的作用，即必須用“兒童”或“幼年者”的眼光來看待“事”、感受“事”，對“事”的敘述或描寫應當“兒童”或“幼年者”最容易注意的方面入手。敘述“事”免不了帶出“體驗”，而這種“體驗”也必須是“兒童”式的，即有它的“范疇”、“深度”和“時間性”。為此本文緊緊圍繞“媽媽”“父母”與“我”的生命誕生、成長的過程，其“視野”絲毫未超出“我”能觀察到的范圍，“對話”內容也全部是與“我”有關聯的，這樣就為作品給人以真實感創(chuàng)造了前提。文中又以“我”在敘事中的“成人化”用語，比如“大吐特吐”、“供應媽媽”、“高臥在床”等等，在“錯位”中形成“幽默”。
二是“視點”?！耙朁c”就是視角，通俗說就是作品中的敘事角色是站在什么位置上來向讀者講述“事”的。這一點與敘事角色的“能力”有關。本文采用“擬兒化”方式，規(guī)定了“視點”。這“視點”，我們可以從兩個方面理解：一是“幼年者目光”，是站在與成人相比較的“兒童”位置；二是“家庭”，這也可以稱為“視域”，即視能力可以延展的范圍。這個范圍，也顯然是根據“擬兒化”方式中的敘事角色的能力而定的，再通俗一點說，《我兒子一家》中的“視點”就是家中的“父母身邊”。為此我們看到，“我”所看到的一切，尤其是幾個“外人”，也是在他們走近“父母”或走進“我”家時，“我”才看到并進入敘述之中的。
三是“選擇”。這里講選擇，意思是說敘事角色對“事”，講什么，不講什么，這其中含著挑選。取舍、詳略等方面。如果按本文敘事的時間段來劃分，可分為三個單元一是“出生前”，二是“兩歲前”，三是“兩歲后”。文中這樣劃分，顯然有這樣幾個目的：首先是想借此敘述“我”生命誕生到初期成長的“完整性”，其次是為了寫出“我”對生活世界感受體驗的不同層次由簡單到復雜、由父母到家人及客人、由家庭到“兒童社會”（幼兒園）等。第三是為了表達“我”所感受到的生活情趣從相對簡淺走向豐富多彩，使作品的“情趣”也同樣達到“完整性”。當然，“選擇”也包括“語言”，值得我們特別注意的是，整篇作品的“擬兒化”口吻、視點與敘述過程中的“成人話語”之間所形成的意味。作者在口吻、視點方面嚴格按照“擬兒化”方式，而在敘述“事”的過程中卻有意雜糅一些“成人‘話語”進去，不但不別扭，反倒恰恰是作品活潑文風、幽默情趣得以形成的必不可少的條件。閱讀作品應以整體體感受為主，在敘事散文的閱讀中，我們對事“事”拆開分析，是為了說明“整體性”是如何形成的，切不可以“分析”結論來代替“整體性”感受。
我兒子一家教案篇九
1．理解課文，能概括說出課文的思想內容。
2．理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
3．理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點。
1．重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2．難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
教學時間：
一課時。
教學過程。
一、預習指導。
1．正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2．掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見(kui1）：暗中看出來或覺察到。
諧音（xie2）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音。
唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se4）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（rou2）：用手來回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋（zi1）：形容內心很歡喜。
面面相覷（qu4）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。磨磨贈蹲(ceng4ceng4）：緩慢地向前行進，比喻做事動作遲緩。守株待兔：傳說戰(zhàn)國時宋國有一個農民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力，而在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
二、創(chuàng)設情境,導入新課。
作者簡介：舒婷,原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區(qū)插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優(yōu)秀獎，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文也頗受人們關注，今天我們要學的《我兒子一家》就是其佳作之一。
三、理解課文。
1．朗讀:全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段,注意按平時要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時請全班同學為他們正音正字，并說說他們朗讀的優(yōu)缺點。評及正音:先請幾位評價,再抽查幾個注音.
2．思考:請簡要概括文章的主要內容:。
思考后提問,(對能說出一二的給予表揚和鼓勵)。
歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨著“我”的思緒，從過去寫到現在，從未出生寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”從小成長的家庭“德育”背景。
第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關系。
第四部分（14－18）：媽媽愛“我”；“我”也愛媽媽。
3．思考:在理解課文內容的基礎上，請寫出中心思想。
思考討論提問并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。
4．討論:作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什么好處？
學生思考后討論,教師給予點撥和提示:。
參考:起碼有三點好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿純潔的重真。第二，以孩子的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢著童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會苛求一個孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了。
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5．提問：感受理解體會這篇課文優(yōu)美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：
參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的`極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
（2）“…奶奶認不得，以一票否決?！?BR> 句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞……”
明明只說一件小事，卻用“發(fā)布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
四、小結。
舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成為一個幸福的人。
《皇帝的新裝》。
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5．提問：感受理解體會這篇課文優(yōu)美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：
參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
（2）“…奶奶認不得，以一票否決?！?BR> 句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞……”
明明只說一件小事，卻用“發(fā)布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
五、做閱讀提要，具體要求：
1．抓全篇的基本內容，即主要故事情節(jié)，勾勒輪廓；
2．各情節(jié)之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論；
3．語言要簡潔。
4．課外朗讀全文錄音。
我兒子一家教案篇十
活動目標：
一、在游戲情景中體驗家的快樂。
二、學習3以內手口一致點數，并說出總數。
活動準備：
一、事先讓家長幫忙為孩子挑選大、中、小區(qū)別比較明顯的(蘋果、梨子、橘子任選一種)。
水果三個;。
二、請大班幼兒利用美工課將水果裝飾成“爸爸、媽媽、寶寶”一家三口;。
三、水果房子一座、玩具架三個(分別標有“爸爸、媽媽、寶寶”的圖片);。
活動過程：
一、認識蘋果一家三口，學習3的點數。
1、鼓勵幼兒用飽滿的情緒演唱歌曲《我家有幾口》。
提問：這個快樂的家中一共有幾口呢?
2、出示蘋果房子，以“蘋果一家”來做客的游戲口吻引入，師逐位請出蘋果的家人。
〈1〉請大家瞧瞧蘋果爸爸、蘋果媽媽、蘋果寶寶分別是誰呢?為什么呢?(鼓勵幼兒大膽表述：最大的是爸爸、第二大的是媽媽、最小的是寶寶)。
〈2〉提問：這個漂亮溫馨的蘋果家中一共有幾個?(引導幼兒手口一致的點數，并說出總數)爸爸親親小寶寶、媽媽也親親小寶寶、一家好快樂呀?(渲染幼兒感受家的幸?？鞓?。
二、點數水果一家，師巡回指導。
1、請你們找一找你們的水果一家藏在什么地方，數一數你們家中的水果一共有幾個，誰是爸爸、誰是媽媽、誰是寶寶、為什么呢?(鼓勵幼兒互相交流)。
2、幫助能力差的幼兒進行手口一致的點數并和出總數。
1、請幼兒談談水果爸爸、媽媽、寶寶要做什么事情。
2、引導幼兒根據架子上的標志進行分送：送水果爸爸去上班，媽媽去買菜，寶寶去上幼兒園。
四、幼兒品嘗水果。
1、引導語：蘋果一家來做客，還給我們帶來了許多美味的水果，讓我們一起來嘗嘗吧。
2、幼兒在邊吃邊說的愉快氣氛中自然結束。
我兒子一家教案篇十一
1.會認6個二類字，會寫9個一類字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，把握人物語氣。
3.理解老爺爺的話，懂得孝敬父母的道理。
掌握字詞，正確流利地朗讀課文。
把握不同人物的語氣，從課文中學到“孝敬父母”。
二課時
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講授法，談話法，情景法。
1.會認9個生字，會寫8個生字。
2.正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。
1.同學們，今天我們就一起來學習第23課三個兒子，打開課本。板書三個兒子，看到題目，你能提出什么疑問？（把三用其它顏色的粉筆寫出來）
2.猜猜老師為什么這樣做？(學生回答)
3.同學們都各有各的設想，請同學讀最后一個自然段。
4.明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子？那就讓我們帶著心中的疑惑一起來學習今天的課文吧。
（一）朗讀完，以闖關形式學習新知。
首先請同學們自己認真默讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，標出自然段。
a第一關我會認，同學兩個人互相認讀，全班一起讀，再請請小老師帶領全班讀。（實時表揚同學）b強調“嗓”和“拎”的讀音以及注意嗓的形近字區(qū)分，拎的動作和寫法要點。
b我能讀，詞語環(huán)節(jié)。拓展學生對相似詞組的積累。在此環(huán)節(jié)講解膊,聰和蕩的寫法。（讓學生自己說出寫字要點，并以有趣的方法講解聰，師板演后，學生在下面寫師實時指導）全班再讀，開火車讀。
c我會填，課文主要內容。
2.聯系自己的媽媽夸獎自己的事實，讀出驕傲自豪的語氣。
3.分角色朗讀
4.用關聯詞既···又···造句。
1.提出疑問，明明有三個兒子為什么老爺爺只看見一個？看看到底發(fā)生什么事？
2.a.文中是如何說明水桶重的？怎樣讀？并且表演出來。
b.媽媽此時會想些什么？如果你是其中一位媽媽的兒子該怎樣做？
3. 文中三個兒子是怎樣做的？你想對第三個兒子說些什么？對第一第二個兒子說什么？
4. 所以老爺爺只看見一個兒子?因為這是一個怎樣的兒子？
三個兒子
一個兒子？
二年級下冊23課三個兒子教學設計及其反思···實習生宮喜迎 關心
體貼 真正的兒子
孝順
優(yōu)點：因為是給低段孩子上課所以以游戲闖關的模式進入，吸引學生的注意力，課堂氣氛活躍。提前預設了學生的回答，所以不會顯得很無措。在學生寫字和朗讀環(huán)節(jié)，進行了個別針對性指導，成效不錯。
不足：課堂上表現的自我感覺略有拘束，還需要鍛煉自己而的勇氣。由于緊張語言有時不太精煉，尤其是要加強對學生回答問題的準確引導。最后，課堂容量一定要把控好。這些都需要自己的繼續(xù)努力。
我兒子一家教案篇十二
1、讓同學掌握課文里的生字，注意“痛、像”的寫法。
2、讓同學理解課文中蘊涵的深刻的道理，真正愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽。愛是相互的。
3、能有感情的朗讀課文。
理解愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽，愛是相互的。
讓同學理解問什么老爺爺說我好象只看見了一個兒子。
討論法、朗讀法。
引導同學進入情景當中來學習。
兩課時。
一、導課。
同學們你們的家長夸過你們嗎？今天我?guī)Т蠹艺J識幾個新朋友，看哪一位小朋友值得我們夸一夸。
二、學習認讀生字。
1、讓同學借助拼音讀認讀生字。
2、給認讀生字口頭組詞。
3、讓同學討論用怎樣的方法能記住這些生字。
4、同學匯報討論情況，教師點評。
三、教同學字。
1、出示生字卡片。
2、讓同學說說自身認識哪個字在哪里見過。
3、開展組詞競賽活動。
4、分析字形，指導同學書寫生字。
四、初讀課文。
1、讓同學自身試著讀課文。
2、說說你通過初讀課文知道了什么。
3、請大家找自身不懂的問題。
一、精讀課文。
1、讓同學個別讀課文。
2、其它同學評價。
3、教師指導同學朗讀，讀出媽媽夸小朋友時驕傲的神氣，還有文中幾處問話的地方。
4、再讓同學讀課文，教師評價。
二、提出自身不懂的地方。
說說通過讀課文，說說你還有哪些不懂的地方。
三、解決問題。
1、讓同學小組討論提出的問題。
2、小組長匯報討論結果。
3、教師小結：
三個兒子都給媽媽帶來了快樂，但是他們的行為卻是有區(qū)別的：翻跟頭和唱歌也許是扮演給媽媽，也許是為了得到媽媽的稱譽，提桶水卻是出于對媽媽的關心，體諒媽媽和協(xié)助媽媽的愛心。
四、擴展活動。
請大家說說你平時在家里，是怎樣關心和體諒媽媽的。
我兒子一家教案篇十三
1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。
2、練習書寫9個生字。
體會課文中三個兒子的特點。
“像、痛”的書寫。
板書用貼圖、寫字本。
一、精讀課文。
1、學習第1～6自然段：
隨著學生的回答，教師板書：
第一個兒子：靈巧，有力氣。
第二個兒子：唱歌好。
第三個兒子：沒什么出奇的。
前兩個媽媽夸了自己的兒子，你們的媽媽夸你們嗎？是怎樣夸的？還記得媽媽當時的心情嗎？請大家用這種心情和語氣讀讀媽媽夸兒子的話。
第三個媽媽沒夸自己的兒子，應該怎樣讀？誰來讀讀她說的話？
如果只聽三個媽媽說，你最喜歡三個兒子中的哪一個？
2、學習課文7～13自然段：
出示課文最后一段：“哦，有三個兒子……一個兒子呢？”這個兒子指誰？想知道嗎？用自己喜歡的方式讀讀課文第7－13自然段，記住媽媽和兒子的動作語言，老師一會要請小演員來表演。
指名表演。
3、表演后的評價：
先來說說三個媽媽表演的怎么樣？應該怎樣演呢？讓我們來看看書中描寫媽媽提水動作的幾句話，（教師邊表演邊范讀），和你的同桌一起讀這段話。
再來評評三個兒子表演？讓我們來看看書中三個兒子的表現，誰來讀？
這次，誰想當小演員??？
觀眾朋友們故事讀到這里，你最喜歡哪個兒子？如果你是三個兒子中的一個，你會怎樣做？
二、提出自己不懂的地方。
說說通過讀課文，說說你還有哪些不懂的地方。
三、解決問題。
1、讓學生小組討論提出的問題。
2、小組長匯報討論結果。
3、教師小結：
三個兒子都給媽媽帶來了快樂，但是他們的行為卻是有區(qū)別的：翻跟頭和唱歌也許是表演給媽媽，也許是為了得到媽媽的稱贊，提桶水卻是出于對媽媽的關心，體諒媽媽和幫助媽媽的愛心。
四、擴展活動。
讀了全文，你認為應該怎么愛自己的媽媽呢？
五、歸納總結：同學們說的很好，通過學習這篇課文，我們應該知道為人子女，第一，應當積極上進，成為有出息的人，為媽媽爭光；第二，要在接受媽媽愛的同時，懂得回報媽媽，并懂得回報媽媽并不是說一些冠冕堂皇的話就夠了，而是要在生活中通過點滴小事去體貼媽媽，心疼媽媽，把對媽媽的愛落實到實際行動之中！我說得對嗎？我們說到做到，今天的作業(yè)是每位同學回家后，都幫媽媽做一件事，然后把它寫到日記里，明天課前我們集體交流。
我兒子一家教案篇十四
三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在一塊石頭上歇著。
一個媽媽說：“我那兒子靈巧，又有力氣，誰都比不過他?！?BR> 第二個媽媽說：“我那兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒他嗓子好。”
第三個媽媽呢，什么也沒說。
老爺爺問她：“你怎么不說說你的兒子呀?”
第三個媽媽說：“有啥可說的?他沒什么出奇的地方。”
三個媽媽打了水，提著水桶回家，那個老爺爺也站起身，跟在后面。一桶水可重啦!三個媽媽走走停停，手都痛了，腰也累得直不起來。
忽然，迎面跑來三個孩子。
第一個孩子跑到媽媽跟前，翻著跟頭，像車輪子在轉，真好看!
第二個孩子跑到媽媽跟前，唱起歌來，像黃鶯一樣，真好聽!
第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
三個媽媽得意地對老爺爺說：“您看見了吧，這就是我們的三個兒子!”
“哦，有三個兒子?”老爺爺說，“我怎么好像只看見一個兒子呢!”
第一課時。
教學目標：
1、通過學習課文，使學生知道什么樣的孩子才是最孝順的孩子，真正的孩子。
2、認識10個生字。
3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。
4、培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
教學重難點：培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，上節(jié)課我們學習了課文《媽媽的愛》，了解到了媽媽對我們濃濃的愛。作為孩子，我們應該怎樣做呢?這節(jié)課，我們一起學習《兒子們》。
二、聽讀課文，初步感悟課文的內容。
學生：
1、自由讀課文，想辦法解決不認識的字。
2、指名讀課文：
(1)請其他的小朋友為他們提一提建議，說說應該讀。
出什么樣的語氣。
(2)全班小朋友分角色朗讀課文。
(3)其他同學評一評。
(當評到兩個比喻句時，教師及時請同學們談談比喻句的概念，并且出示語文天地中的練習。)。
3、齊讀課文：
邊讀邊思考：為什么老爺爺說他好象只看見一個兒子?
4、自由發(fā)言。
教師：總結全文。
三、小組合作學習：
合作內容：
1、一起讀一讀課文中的詞語。
(井水、歇著、靈巧、黃鶯、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、)。
2、生生合作，一起學習生字，討論記字方法。
3、匯報小組學習成果。
(生生教認生字時，鼓勵學生用多種方法。)。
四、總結全文：
讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)?
第二課時。
教學目標：
1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。
2、練習書寫9個生字。
教學重難點：“像、痛”的書寫。
教學準備：板書用貼圖、寫字本。
教學過程：
一、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。
1、小組合作學習：分角色朗讀課文。
2、在班內進行小組間的朗讀競賽。
3、其他同學做小評委，進行評讀。
二、進行重點字的書寫指導。
1、出示需要書寫的幾個字，請同學仔細觀察。
(井、歇、呢、提、桶、痛、累、像、吧)。
2、說一說怎樣才能把這些字寫漂亮。
3、自己在練習本上練習。
《兒子們》這篇課文篇幅較長，但內容與生活實際聯系緊密，比較容易學習。課堂上我通過學生自學生字詞后，設計了這樣兩個問題：一是媽媽是怎樣夸自己的兒子的?二是兒子們是怎樣做的?并指導學生將課文分為兩個部分來學習。學生很容易地理清課文的脈絡將課文學懂了?？吹酵瑢W們一個個眼睛發(fā)光，小臉上充滿了喜悅，我也顯得異常激動。于是，我又抓住這一時機向學生提出了這樣的一個問題：“三個兒子里你最喜歡誰?”目的是為了達到教育學生懂得“孝順是一種美德”這一學習目的。同時也為讓學生理解課文里老爺爺說的話：“有三個兒子?我怎么好像只看見一個兒子呢?”于是，我將這一問題交給學生，先在小組里談自己的觀點，進行匯報。
學生們的匯報結果基本在我的意料之中，大多數的學生都覺得第三個兒子孝順媽媽，喜歡他。也有個別學生喜歡第一個兒子，覺得他跟斗翻得好;喜歡第二個兒子，覺得他歌兒唱得好。根據新課程的理念，我沒有強求這些學生的答案與大多數學生一樣。讓學生充分發(fā)表了自己的見解。
本次課程改革的目標之一就是：“密切課程內容與生活和時代的聯系?！睆暮⒆觽兊幕卮鹂梢钥闯鍪撬麄兊纳罱涷灥姆e累這正好與這一目標相吻合，把學生的課堂知識與生活緊密結合來的同時，新課程注重學生的個性發(fā)展，允許他們有自己的見解。這一堂課學生不僅學懂了課文，還彰顯了個別學生的個性，同時這一個性的發(fā)展還帶動了大多數同學的學習，是同學們在輕松愉快的學習氛圍中，利用“自主、探究‘的學習方式進行學習。
我兒子一家教案篇十五
1. 懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。
2. 理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。
3. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
重點難點
理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、復習導入
同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家?？茨銈冞€認不認識它們。
出示詞語卡片（指名認讀，齊讀）
二、理解課文
過渡：三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢？今天，我們繼續(xù)學習２３課《三個兒子》。
1. 學習課文第二至六自然段
在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的？請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。（指名回答）
投影出示：我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
問：a. 這個兒子的優(yōu)點是什么？
b. 誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的？
c. 既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又＂說句話吧。
投影出示：我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
問：a. 這個兒子有什么特長？
b. 好聽極了說明了什么？
（1）指導朗讀兩位媽媽的話。
（2）指導讀第三位媽媽的話。
（3）指名分角色朗讀三位媽媽的話。
（4）齊讀三位媽媽的話。
2. 學習課文第七到十一自然段
過渡：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦?。S機出示相關段落）
（1）選擇你喜歡的方式讀讀這一段。
（2）指名表演讀。
（3）喜歡這一段的同學一起讀。
當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的？
（1）默讀課文找出相關的句子。
（2）指名讀，隨機出示句子。
（3）播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。
（4）聯系生活場景照樣子說一句話。
3. 學習課文最后兩個自然段。
投影出示：媽媽：看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣?。?BR> 老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。
（１）教師示范讀
（２）分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（３）指名回答（因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子）
（４）指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。
三小組分角色有感情地朗讀課文并簡評。
四、總結全文：學習了這篇課文，你想說點什么？
（孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。）
五、實踐活動：從現在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。
板書設計
三個兒子
只看見一個兒子
我兒子一家教案篇十六
1、學習課文中的六個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，3、能帶有感情地讀好人物的對話。
4、基本讀懂課文的主要內容，5、從課文的語句中基本體會作者表達的思想感情。
6、基本懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。
準確、流利地朗讀課文，能帶有感情地讀好人物的對話。
基本懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。
生字卡片、課件。
導入新課：
師：同學們，今天我們一起來學習23課，請跟我一起寫課題（板書課題）。
學習生字：
1、師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、師：同學們讀書真認真啊。老師也沒閑著，我把課文中的生字小地雷都挖出來了。大家集中注意力，用自己最喜歡的方式認真記一記，待會老師可要點兵點將，引爆地雷。
3師：點兵——點將（cai:生字小地雷，指名讀，讀好了放一個煙花）。
師：好，一炮打響！真是個出色的排雷兵。
哎呀，小地雷怎么沒炸響呀！再讀讀看。
4、拎：做一個拎的動作給我看看。
晃：有什么好辦法記住這個字？
甸：單個字讀dian組成詞語就讀dian（這里直接告訴學生）。
桶：還可以組成什么詞？
5、地雷掃清了，我們的識字小火車一定能順利開到終點。“小小火車開起來，（轟隆轟隆快快開）”
1、自讀自悟，體會三個媽媽說話的語氣。
誰還能把媽媽表揚你時的表情和動作做一做？
2、師：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請再讀讀課文，邊讀邊把三個媽媽評價孩子的話用橫線畫下來。
師：你們都找到了哪幾句話呀？（真不錯！找得可真準?。?。
3、（課件：第一個媽媽的話）。
師：誰來讀？
還有誰讀得比他更像媽媽？
好，和這位親愛的媽媽握握手，我知道了，你的孩子力氣大所以你很自豪，是嗎？那咱們就帶著這種體會一起來讀讀。
（課件：第二個媽媽的話）。
師：誰來讀讀第二個媽媽說的話？
你兒子歌唱得這么棒，你心情怎么樣？
這位媽媽，你的感受怎樣呢？
（課件：第三個媽媽的話）。
師：誰來讀？
好！請你來！
（1）“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”在這個媽媽眼里，兒子怎么樣？
生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。
生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。
生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。
生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。
（2）師：那咱們就帶著自己的體會一起來讀讀最后一個媽媽說的話吧！
6、師：讀得真棒！我有個小建議，要是你們在讀的過程中還加上一些媽媽的動作和表情，這樣的話你就會更像媽媽了。請同學們在四人學習小組內一起來練練三個媽媽的話。
請第一個媽媽？
第二個媽媽？
第三個媽媽？
媽媽的表情和動作呢！
（二）朗讀感悟，挖掘孩子內心的想法。
師：小朋友讀得真好，真像一群可愛的媽媽。三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，請看——。
出示課件（提水艱難圖片）：看到這副畫，你有什么感受嗎？
師：是啊，水很重，三個媽媽很累！課文中有一個自然段也寫了這副畫的內容，看看哪個小朋友能夠找到這句話！請你讀！
4、師：哦，謝謝！那我來試試！
呵呵，我讀得怎么樣？
師：噓！想不想知道我為什么讀得這么好？因為我在一邊讀的時候，一邊想像著媽媽提水艱難的畫面，一邊讀，一邊想，這也是讀好書的竅門哦！
師：你們也想試試嗎？女同學先讀！男同學來！
（三）領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，拓展練習。
出示課件）請同學們自由地讀一讀。
師：下面我說上一句，請同學們來接下一句。
師：當老爺爺看到這三個兒子的表現時，他說了一句話。
師：誰來讀讀老爺爺說的這句話。
誰再來讀。
師：聽了老爺爺的話，你有什么問題？
師：老爺爺看到的究竟是哪一個兒子？
師：哦，原來老爺爺只看到一個懂事、孝順、知道關心自己媽媽的好兒子。
10、師：當第三個兒子接過媽媽沉甸甸的水桶時，前兩個媽媽會怎么說。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。
生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。
（出示課件：媽媽——說：“我的兒子——?！?BR> （出示課件：如果爸爸媽媽——，我就——）。
13、師：還有那么多小手高高舉著，就讓我們給爸爸媽媽獻上一首愛的小詩吧！
14、師：孩子們，看到你們這么孝順，我想此時有很多爸爸媽媽都忍不住要來夸夸你們啦！
哪位家長愿意夸夸自己的孩子，機不可失，時不再來，請舉手示意。
6、小結。
師：孩子們，今天你們的表現太出色啦，跟你們一起學習，享受讀書的樂趣，老師感到非常快樂！我會永遠支持你們，相信你們是最棒的?。ㄕn件）。
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我兒子一家教案篇十七
1、讓同學掌握課文里的生字，注意“痛、像”的寫法。
2、讓同學理解課文中蘊涵的深刻的道理，真正愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽。愛是相互的。
3、能有感情的朗讀課文。
理解愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽，愛是相互的。
讓同學理解問什么老爺爺說我好象只看見了一個兒子。
討論法、朗讀法。
引導同學進入情景當中來學習。
兩課時。
第一課時。
同學們你們的家長夸過你們嗎？今天我?guī)Т蠹艺J識幾個新朋友，看哪一位小朋友值得我們夸一夸。
1、讓同學借助拼音讀認讀生字。
2、給認讀生字口頭組詞。
3、讓同學討論用怎樣的方法能記住這些生字。
4、同學匯報討論情況，教師點評。
1、出示生字卡片。
2、讓同學說說自身認識哪個字在哪里見過。
3、開展組詞競賽活動。
4、分析字形，指導同學書寫生字。
1、讓同學自身試著讀課文。
2、說說你通過初讀課文知道了什么。
3、請大家找自身不懂的問題。
兒子們jngqionettngtnglixingbb井巧呢提桶痛累像吧。
我兒子一家教案篇十八
1.認識“拎、桶”等6個生字，會寫“拎、桶”兩個生字。
2.能聯系上個下文理解三個兒子的不同表現。
3.懂得孝敬父母的道理。
一、談話導入，初讀課文。
1．板書：兒子，你是媽媽的兒子嗎？是的請起立。
2．揭題：今天這節(jié)課，金老師就和大家一起去見識三個兒子，加板書：三個。生齊讀課題。
二、認讀生字，初步感知。
1．課前預習過課文嗎？（出示詞語）
（1）請你自由地再讀讀這些詞語吧，注意要讀得字正腔圓。
（2）指名小老師領讀。
師（中引導）：“晃蕩”是輕聲詞語，范讀；開一列小火車讀。
師（中引導）：“拎”這個字的讀音有些特殊，要引起重視。你能給這個字換換偏旁嗎？（相機板書，有意識地將前后鼻音分開書寫）借助形聲字的聲旁是一個區(qū)分前后鼻音的好方法！
（3）齊讀帶拼音的詞語兩遍。
2．這些紅色的生字，你有特別好的辦法來記一記嗎？
（1）指生說；
（2）還有什么好辦法，與同桌分享。
3．記住了生字，再來讀讀詞語吧。雙軌火車讀；齊指讀。
三、自讀自悟、合作研討。
（一）在媽媽眼中，這是三個怎樣的兒子呢？
1．請你朗讀課文，找出三個媽媽的話，用“ ”劃出來。
2．交流。
（2）第二句：指名讀，在媽媽眼里這個兒子怎么樣？學著媽媽的語氣，再來讀一讀。
（3）第三個媽媽怎么自己的兒子？
3．有一位老爺爺一直在聽著、看著，他老人家又是怎樣“三個兒子”的呢？
（二）老爺爺是怎么這三個兒子的呢？
1．找出老爺爺說的話，讀一讀。
2．你有什么疑問嗎？
指生說；明確：為什么老爺爺說“只有一個兒子”？
（三）老爺爺何出此言？先來看看他看到了什么。
（1）指生說。生：因為水太重了。（板書：水重）
（2）出示：一桶水可重啦！從哪里可以看出一桶水重呢？
自由讀讀，指名說。
（3）（出示第8自然段）特別是哪些詞給你這樣的感受，請你圈圈點點。
指生交流。
（4）你能用自己的聲音、表情把剛才體會到的通過朗讀表現讀出來嗎？指生——齊讀。
2．這桶水好重啊！三位媽媽拎得好辛苦啊！這些媽媽，此時最需要什么？
3．她們的三個兒子看見了，是怎么做的呢？請大家快速地默讀課文，找出三個兒子的做法劃上“____” （指三名同學回答，相機板書）
如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？
我想對第 個兒子說： 。
4．現在你知道老爺爺為什么說只有一個兒子了吧？
在老爺爺看來，真正的兒子應該是——板書：孝順 勇于承擔
5．是?。“职謰寢尳o了我們生命，養(yǎng)育了我們，多辛苦呀！不管是男孩還是女孩，只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
（四）《三字經》選文
1．《三字經》也有教導——出示：為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)。
師領讀；簡要解說；齊讀。
2．請你用自己喜歡的方式再讀讀課文吧！
四、指導書寫
1．拎、桶、停。
（1）說說發(fā)現了什么？左右結構，左窄右寬。
（2）哪個字需要老師指導？
（3）寫這個字，你想提醒我們什么？
2．自由練寫，師巡視。