人類的思維方式決定了我們對世界的認識，那么總結就是對這種認識進行概括的手段之一。寫總結時要注意文字的簡潔和清晰，言之有物，不啰嗦和冗長。參加一些總結交流和分享的活動，可以借助他人的意見和建議來提升自己的總結能力。
牛頓第二定律說課稿篇一
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)。
學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結觀點（約3分鐘）。
讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）。
本環(huán)節(jié)設計三個步驟：
第一步：用flash展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。
第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。
第三步：用flash再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。
第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
3、力和運動是什么關系？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。
第六環(huán)節(jié)：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）。
1、回歸課本。
分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？
2、情景討論。
本環(huán)節(jié)通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié)：課堂總結，布置作業(yè)（約4分鐘）。
讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
布置作業(yè)：
1、書面作業(yè)：：
（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是（）。
a頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)；
b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；
c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；
d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。
（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。
（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位。
置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。
（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。
(3)在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。
(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）。
物體的運動狀態(tài)。
2、實踐作業(yè)：
（1）上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。
（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學內容的鞏固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧。
四、板書設計。
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：
五、課堂反思。
本節(jié)課的設計從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。
六、結束語。
以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
牛頓第二定律說課稿篇二
尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說課的內容是初中北師大版數學新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關系》。下面我將從教材地位及作用分析、學情分析、學習目標及重、難點、教法分析、教學程序及設想、教學評價等方面對本節(jié)教材進行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關系》是本章的第三節(jié)內容，在此之前，學生已經學習了用表格法和關系式法表示變量關系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數學老師，不僅要教會學生數學知識，更重要的是傳授數學思想、使學生學會建立數學模型、形成自己的數學方法等；本章是函數學習的初步，而函數是研究現實世界變化規(guī)律的一個重要數學模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關系是函數學習的基礎，為后面一次函數、反比例函數還有二次函數以及這些函數圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學中力圖向學生傳達數形結合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會引導學生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學情分析：
七年級的學生活潑、好動，對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學生也具備了一定的觀察、認識和簡單的分析的能力，基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標準的要求以及對學情分析，在吃透教材基礎上，我確立了如下的學習目標與教學重、難點。
三、學習目標：
1、會從圖中分析變量之間的關系；
（結合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的.發(fā)現，讓學生從圖中分析不同時間內溫度的變化情況）。
2、結合具體情境，能說出圖像上的點表示的實際意義，預測以后的變化過程；
（我會在圖像中給出具體的點讓學生來分析，并能預測圖像的走勢）。
3、學生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關系的圖像并能獲取相應的信息。
（通過學習學生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）。
教學重點、難點：
重點：理解圖像上的點所表示的實際意義。
（我將通過典型例題突出重點）。
難點：從圖像中獲取變量之間關系的信息。
（通過多媒體課件，動畫展示；以及學生通過小組合作，討論分析來突破難點。）。
四、教法分析：
根據制定的新課程標準，為激發(fā)學生的主體意識，面向全體學生，結合本節(jié)課的教學目標及重、難點，我主要采用了：動手實踐法、啟發(fā)式教學法、分組討論法等教學方法，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。讓學生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功，以激發(fā)學習興趣。
下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設計及意圖：
五、教學程序及設想。
1、動手實踐、激趣導入由一個水溫測量的實驗引入：
意圖：通過實驗操作讓學生積極參與，調動學生的動手、動腦及合作的能力。
2、展示圖像、進入新課通過實驗展示圖像，引導學生分析進入新課學習。
意圖：讓學生產生強烈的求知欲和探究的動機。
3、樣題檢測、達成目標通過目標樣來題檢測學習目的標達成情況。
意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學生合作意識從而化難為易，突破本課難點。
4、過關測試，能力提升。
意圖：及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關系的方法和思路，幫助學生查漏補缺。
5、知識梳理，強化認識。
讓學生在組內交流，然后小組代表作答，提高學生的概括能力、表達能力）。
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學內容，并讓部分學有余力的學生留有自由發(fā)展的空間。
六、評價建議：
注重對學生活動的評價，主要評價學生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學生合作交流的情況（通過小組互評與自評的形式）。
通過學生自評、互評從而全面了解自己的學習狀況，培養(yǎng)學生自信心，增強競爭意識。
七、教學反思：
各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學情，教法，學法，教學程序、評價建議等方面說明了這節(jié)課的設計方法和設計思路，在本節(jié)課的教學設計和說課過程中不當之處敬請各位專家批評指正，提出寶貴意見。謝謝！
附：
實驗方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。
問題：
（1）當觀察時間為3分鐘時，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？
（4）估計當t=8時，t的值是多少。你是怎樣估計的？
（5）你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。
教學反思：
本節(jié)說課是本節(jié)課教學的一個預案，而實際的課堂教學具有生成性，我認為本節(jié)課后，要從以下幾個方面進行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學生“學新知識”，而是去“生長新知識”
2、創(chuàng)設情景，先易后難，認知規(guī)律。
3、整個課堂力圖體現學生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學習方式。
當教師的教學設計富有創(chuàng)造性時，才能把學生帶入創(chuàng)造之中，才能使學生的學習過程具有實踐性，學生的學習成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學生才能創(chuàng)造性地學，一旦學生的學習活動充滿創(chuàng)造性的時候，學習過程便充滿美的魅力，成為學生積極進取、自我完善的過程。教學成功之樂，在于培養(yǎng)了學生的學習興趣，更發(fā)展了學生的能力。
牛頓第二定律說課稿篇三
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
在學習這一內容之前，所教的學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念;知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導軌與光電測時系統或打點計時器研究勻變速直線運動;具備一定的計算機操作能力，會應用cai課件處理實驗數據。學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣;有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。
根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;學生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說課稿篇四
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現規(guī)律的重要作用。
2、學情分析
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點 及依據：
教學重點及依據 :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據：教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
四、教學目標
1. 知識與技能
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過程與方法
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
五、教學程序
（一） .導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學
（1）"物體"選用什么？
（2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎上，在經對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第二定律說課稿篇五
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關系
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計
（一）新課導入
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖：這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
（二）新課講授
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
（三）鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關？根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
（四）小結作業(yè)
教學過程的最后是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
牛頓第二定律說課稿篇六
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的。
根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系?(目的：通過實際生活現象分析，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入)。
(二)新課進行：
先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實例探究與鞏固練習。
討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比;。
d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的。
d、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
地面上放一木箱，質量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結及作業(yè)布置：略。
六、教學后記。
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體會和理解;使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學問題：
高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇七
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標表示地理位置》.
本課主要內容是讓學生利用平面直角坐標系解決生活中確定地理位置的問題，讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題.密切聯系生活實際，從實際的需要出發(fā)學習直角坐標系，讓學生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用.
一、教材結構與內容簡析。
本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時內容.在此之前，學生已學習了有序數對和平面直角坐標系,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用.本節(jié)內容是對平面直角坐標系引入實際運用部分，因此，也為后續(xù)學習函數等知識打下基礎.
數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的.是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節(jié)課在教學中力圖讓學生經歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數學活動過程，培養(yǎng)學生動手操作、分析、解決實際問題的能力.
二、教學目標的確定。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
教學目標。
知識技能。
1、能建立適當的直角坐標系，用坐標表示地理位置.
2、根據比例尺進行圖上距離與實際距離的換算.
數學思考。
通過實例讓學生體會直角坐標的思想，并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題。
能結合具體情境靈活運用坐標確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點的位置，讓學生認識數學與生活密切聯系，提高學生學習數學的興趣.
2、通過學習建立直角坐標系有多種方法，讓學生體會數學活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認真參與、積極交流的主體意識.
三、教學重點、難點分析。
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：根據具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點.
難點：建立適當的直角坐標系，選取簡便的方法解決問題.
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法選擇與學法指導。
數學是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點，應著重采用“主動探索與引導發(fā)現”的教學方法.
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導.引導學生觀察、探索、發(fā)現一般規(guī)律.指導學生利用所學知識解決實際問題.
牛頓第二定律說課稿篇八
本節(jié)內容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結規(guī)律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設計：（略）。
本節(jié)課教學設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節(jié)。
牛頓第二定律說課稿篇九
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內容“牛頓第一定律和慣性”。對本節(jié)課的教學設想，說明如下：
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。
為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現）、教師引領學生自主探究法、發(fā)現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創(chuàng)新的學習模式。具體體現在以下的教學環(huán)節(jié)中。
本節(jié)課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。
（一）、創(chuàng)設情境引入新課，從生活走向物理。
通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發(fā)，使學生產生疑問，引導學生盡量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發(fā)學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。
（二）、實驗探究學習新課。
為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。
教師事先按學生素質的高低進行優(yōu)差組合結成實驗小組。由于我校屬于農村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。
實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養(yǎng)學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。
我認為實驗探究活動中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對實驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。
根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變量法的重要性，同時向學生滲透科學精神。
（三）、知識運用和練習。
利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。
（四）、回顧總結，重溫要點。
圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發(fā)揮學生自我評價的作用。
（五）、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對本節(jié)課的探究實驗，查找相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現象。
本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯系生活實際，達到學以致用。
牛頓第二定律說課稿篇十
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎上進一步研究運動和力的關系，這是質點動力學的內容。牛頓運動定律是動力學的核心內容，第一定律是牛頓物理學的基石，力學的第一原理。
2、重點和難點分析：
【教學重點】。
認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用；
知道質量是描述慣性的物理量；
【教學難點】。
本節(jié)內容在初中階段學生已經有了一定的認識，比如定律的內容，定性的實驗推理過程，尤其是關于慣性的學習和用其對實際現象的分析解釋等。高中階段的.學習主要是讓學生在已有知識的基礎上發(fā)現其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們學習物理的興趣。為后續(xù)課程的學習奠定基礎。
按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標。
1、知識與技能目標。
（1）了解亞里斯多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。
（2）理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象。
（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度。
（4）用慣性概念解釋有關實際問題。會識別慣性系和非慣性系。
2、過程與方法目標。
（1）體會伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用。
（2）體會科學探究過程的漫長、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標。
通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神。
為了突破重難點，提倡教學新理念，牛頓第一定律學生在初中已經學習過，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學過程中主要采用了自學、講授、討論交流、多媒體演示等教學方法。這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：
教學過程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究曲線運動的熱情。
2、新課教學：
此過程分為兩部分：
（1）歷史的回顧。
本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現象，分析得出每個人的觀點。
（2）慣性。
同學們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質量的關系。
3設計典型的練習題。
每一知識點講完后設計典型習題，讓學生鞏固知識點，體會成功。
4、小結。
請學生代表總結發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質量的定性分析。
略
牛頓第二定律說課稿篇十一
尊敬的法官和老師們：
早上好！
我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發(fā)展和得失八個方面談談我對這門課的理解。
（一）教材。
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節(jié)。它包括以下數據阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時。
（二）教材的地位和作用。
牛頓第一定律是經典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯系起來，建立了力與運動的關系，是前力效應的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎。
（三）教學目標。
根據課程標準的要求，結合教材和學生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學目標：
知識與技能。
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關現象。
過程和方法。
1、探索阻力對物體運動影響的實驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價值觀。
在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。
（四）重點和難點。
教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過對實驗現象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和科學推理能力。
其次，學習者是八年級學生。優(yōu)點是：經過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。
一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質量有關。解決這個問題不是一朝一夕就能實現的。需要通過案例分析慢慢理解。
教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結合的教學方法，即通過對實驗現象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發(fā)現知識，總結規(guī)律。
教學活動是教與學的有機結合。在正確實施上述教學方法的基礎上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變?yōu)椤皩W”。
本課將從以下環(huán)節(jié)開始：
創(chuàng)設情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng)新，擴展升華。
第一步：創(chuàng)設情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。
思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學生探索的興趣。
第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）。
1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結論。
3、的數據是什么。什么是慣性？
4、相關的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現象。
此鏈接的設計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內容，培養(yǎng)學生的自學能力。
第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）。
首先，阻力對物體運動的影響。
此鏈接分三步設計：
第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和直觀的flash演示，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動的影響。
老師展示以下問題，學生分析。
1、我們實驗的目的是什么。
2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么。
3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同。
4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車。
5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑。
6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動。
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養(yǎng)他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。
第三步：通過實驗數據分析總結結論。
老師強調了以下幾點：
1、亞里士多德關于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態(tài)，而不是保持對象的移動狀態(tài)。
2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎。
學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。
問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發(fā)生什么。
經過討論，學生們可以得出結論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋：為了解決力和運動之間的關系。
牛頓第二定律說課稿篇十二
在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準備，甚至擔心自己上得不好，也聽了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時也為課堂上如何把演示實驗的效果達到更佳向同在高中教學的同學請教，從而為課堂做了充分的預設。當然我也沒有忘記學生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說“課堂是動態(tài)的藝術，是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者，起著引導作用，而學生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學生看，并且讓踴躍的同學上來協助我的操作，并提醒他們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的！那會不會讓學生感到就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗證性的探究實驗，更多是驗證，探究是如何去改進這個實驗裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經強調，并要求每個同學課后寫一份改進報告給我。但是，沒有想到的事情發(fā)生了，首先進行的是質量相同的物體在不同拉力作用下，當讓學生放開控制小車的開關，應該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應該找出問題所在，重要的.是把問題解決，充分體驗實驗的過程，這才是我們想要的?！本瓦@樣我已經發(fā)現控制小車的細線陷入開關處的橡皮墊內，我把問題解決，同時向學生拋出如何來改進這個實驗才能避免這個問題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學生主動活動的課堂充滿活力，學得開心。
本節(jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設計本身，主要是學生的參與面太小，也由于實驗器材和時間的限制。留給學生思考的東西太少，教師講的太多，整個過程的活動設計還需要思考，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動下次可以先安排學生課前分組完成。
如何做到讓學生都樂于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經驗還有學生活動過程中出現問題時處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間。
牛頓第二定律說課稿篇十三
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
二、重點、難點。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。
三、教學目標。
根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系；知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律；培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。
四、教法與學法。
“教無成法，但教要得法”,高一學生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習——加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理內涵加以深化。
五、教學過程。
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系？（目的：通過實際生活現象分析，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入）。
（二）新課進行：
先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學生發(fā)現一般規(guī)律的能力）。
實例探究與鞏固練習。
討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的.，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關比例常數k的說法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
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牛頓第二定律說課稿篇十四
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
（三）教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態(tài)度與價值觀。
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點。
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
學生已經學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。但受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
一：創(chuàng)設情境,引入新課。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題。
1、阻力對物體運動的影響。
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態(tài)的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數據，分析歸納結論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
牛頓第二定律說課稿篇十五
新的教學理念明確指出了三個維度的教學目標：知識和技能;過程和方法;情感、態(tài)度和價值觀。因此，在教學設計時，不能只考慮知識目標，還應兼顧另外兩個方面的目標。
2、重視實驗在物理概念教學中的重要作用。
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。觀察現象，進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎。對培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能，實事求是的科學態(tài)度及引起學生學習興趣，具有不可代替的作用。
二、教學分析。
教材分析。
地位與作用牛頓第二律是本章的重點內容之一，具有承上啟下的作用，是高中物理的核心內容之一。教材內容特點1、更深入的定量研究力和運動的關系問題。2、使用定性的語言文字敘述和定性、定量的實驗分析相結合的方法分析討論比較復雜的物理現象。學情分析知識基礎高一學生通過物理知識的學習，對物體的受力分析并不陌生，但對用控制變量法研究物理量間的關系問題還較陌生，學習起來有一定難度。學習能力1、學生的分析、推理、抽象思維能力及實驗設計操作能力不強;2、學生在學習方法、學習習慣、認識水平方面欠缺。
3、通過加速度與質量及力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規(guī)律過程與方法通過本節(jié)教學逐步發(fā)展學生的觀察能力、實驗操作及分析能力、推理能力、歸納總結能力。情感、態(tài)度價值觀通過學習，使學生了解人類認識自然規(guī)律的方法和過程。
學法指導。
方法指導指導學生認設計實驗，動手操作及分析歸納的方法能力培養(yǎng)通過探究實驗及數據處理，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結的能力;通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力。
三、教學流程。
教學流程?
教師活動?
學生活動。
實驗2、輕、重物體在空氣中的下落，實驗3、用磁鐵吸質量較大的物體和質量較小的物體。
實驗設計。
及討論。
例舉生活中質量相同作用力不同加速度好像不同的例子。
牛頓第二定律說課稿篇一
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)。
學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結觀點（約3分鐘）。
讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）。
本環(huán)節(jié)設計三個步驟：
第一步：用flash展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。
第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。
第三步：用flash再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。
第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
3、力和運動是什么關系？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。
第六環(huán)節(jié)：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）。
1、回歸課本。
分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？
2、情景討論。
本環(huán)節(jié)通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié)：課堂總結，布置作業(yè)（約4分鐘）。
讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
布置作業(yè)：
1、書面作業(yè)：：
（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是（）。
a頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)；
b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；
c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；
d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。
（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。
（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位。
置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。
（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。
(3)在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。
(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）。
物體的運動狀態(tài)。
2、實踐作業(yè)：
（1）上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。
（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學內容的鞏固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧。
四、板書設計。
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：
五、課堂反思。
本節(jié)課的設計從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。
六、結束語。
以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
牛頓第二定律說課稿篇二
尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說課的內容是初中北師大版數學新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關系》。下面我將從教材地位及作用分析、學情分析、學習目標及重、難點、教法分析、教學程序及設想、教學評價等方面對本節(jié)教材進行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關系》是本章的第三節(jié)內容，在此之前，學生已經學習了用表格法和關系式法表示變量關系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數學老師，不僅要教會學生數學知識，更重要的是傳授數學思想、使學生學會建立數學模型、形成自己的數學方法等；本章是函數學習的初步，而函數是研究現實世界變化規(guī)律的一個重要數學模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關系是函數學習的基礎，為后面一次函數、反比例函數還有二次函數以及這些函數圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學中力圖向學生傳達數形結合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會引導學生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學情分析：
七年級的學生活潑、好動，對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學生也具備了一定的觀察、認識和簡單的分析的能力，基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標準的要求以及對學情分析，在吃透教材基礎上，我確立了如下的學習目標與教學重、難點。
三、學習目標：
1、會從圖中分析變量之間的關系；
（結合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的.發(fā)現，讓學生從圖中分析不同時間內溫度的變化情況）。
2、結合具體情境，能說出圖像上的點表示的實際意義，預測以后的變化過程；
（我會在圖像中給出具體的點讓學生來分析，并能預測圖像的走勢）。
3、學生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關系的圖像并能獲取相應的信息。
（通過學習學生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）。
教學重點、難點：
重點：理解圖像上的點所表示的實際意義。
（我將通過典型例題突出重點）。
難點：從圖像中獲取變量之間關系的信息。
（通過多媒體課件，動畫展示；以及學生通過小組合作，討論分析來突破難點。）。
四、教法分析：
根據制定的新課程標準，為激發(fā)學生的主體意識，面向全體學生，結合本節(jié)課的教學目標及重、難點，我主要采用了：動手實踐法、啟發(fā)式教學法、分組討論法等教學方法，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。讓學生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功，以激發(fā)學習興趣。
下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設計及意圖：
五、教學程序及設想。
1、動手實踐、激趣導入由一個水溫測量的實驗引入：
意圖：通過實驗操作讓學生積極參與，調動學生的動手、動腦及合作的能力。
2、展示圖像、進入新課通過實驗展示圖像，引導學生分析進入新課學習。
意圖：讓學生產生強烈的求知欲和探究的動機。
3、樣題檢測、達成目標通過目標樣來題檢測學習目的標達成情況。
意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學生合作意識從而化難為易，突破本課難點。
4、過關測試，能力提升。
意圖：及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關系的方法和思路，幫助學生查漏補缺。
5、知識梳理，強化認識。
讓學生在組內交流，然后小組代表作答，提高學生的概括能力、表達能力）。
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學內容，并讓部分學有余力的學生留有自由發(fā)展的空間。
六、評價建議：
注重對學生活動的評價，主要評價學生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學生合作交流的情況（通過小組互評與自評的形式）。
通過學生自評、互評從而全面了解自己的學習狀況，培養(yǎng)學生自信心，增強競爭意識。
七、教學反思：
各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學情，教法，學法，教學程序、評價建議等方面說明了這節(jié)課的設計方法和設計思路，在本節(jié)課的教學設計和說課過程中不當之處敬請各位專家批評指正，提出寶貴意見。謝謝！
附：
實驗方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。
問題：
（1）當觀察時間為3分鐘時，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？
（4）估計當t=8時，t的值是多少。你是怎樣估計的？
（5）你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。
教學反思：
本節(jié)說課是本節(jié)課教學的一個預案，而實際的課堂教學具有生成性，我認為本節(jié)課后，要從以下幾個方面進行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學生“學新知識”，而是去“生長新知識”
2、創(chuàng)設情景，先易后難，認知規(guī)律。
3、整個課堂力圖體現學生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學習方式。
當教師的教學設計富有創(chuàng)造性時，才能把學生帶入創(chuàng)造之中，才能使學生的學習過程具有實踐性，學生的學習成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學生才能創(chuàng)造性地學，一旦學生的學習活動充滿創(chuàng)造性的時候，學習過程便充滿美的魅力，成為學生積極進取、自我完善的過程。教學成功之樂，在于培養(yǎng)了學生的學習興趣，更發(fā)展了學生的能力。
牛頓第二定律說課稿篇三
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
在學習這一內容之前，所教的學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念;知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導軌與光電測時系統或打點計時器研究勻變速直線運動;具備一定的計算機操作能力，會應用cai課件處理實驗數據。學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣;有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。
根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;學生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說課稿篇四
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現規(guī)律的重要作用。
2、學情分析
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點 及依據：
教學重點及依據 :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據：教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
四、教學目標
1. 知識與技能
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過程與方法
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
五、教學程序
（一） .導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學
（1）"物體"選用什么？
（2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎上，在經對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第二定律說課稿篇五
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關系
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計
（一）新課導入
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖：這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
（二）新課講授
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
（三）鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關？根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
（四）小結作業(yè)
教學過程的最后是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
牛頓第二定律說課稿篇六
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的。
根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系?(目的：通過實際生活現象分析，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入)。
(二)新課進行：
先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實例探究與鞏固練習。
討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比;。
d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的。
d、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
地面上放一木箱，質量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結及作業(yè)布置：略。
六、教學后記。
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體會和理解;使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學問題：
高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇七
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標表示地理位置》.
本課主要內容是讓學生利用平面直角坐標系解決生活中確定地理位置的問題，讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題.密切聯系生活實際，從實際的需要出發(fā)學習直角坐標系，讓學生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用.
一、教材結構與內容簡析。
本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時內容.在此之前，學生已學習了有序數對和平面直角坐標系,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用.本節(jié)內容是對平面直角坐標系引入實際運用部分，因此，也為后續(xù)學習函數等知識打下基礎.
數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的.是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節(jié)課在教學中力圖讓學生經歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數學活動過程，培養(yǎng)學生動手操作、分析、解決實際問題的能力.
二、教學目標的確定。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
教學目標。
知識技能。
1、能建立適當的直角坐標系，用坐標表示地理位置.
2、根據比例尺進行圖上距離與實際距離的換算.
數學思考。
通過實例讓學生體會直角坐標的思想，并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題。
能結合具體情境靈活運用坐標確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點的位置，讓學生認識數學與生活密切聯系，提高學生學習數學的興趣.
2、通過學習建立直角坐標系有多種方法，讓學生體會數學活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認真參與、積極交流的主體意識.
三、教學重點、難點分析。
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：根據具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點.
難點：建立適當的直角坐標系，選取簡便的方法解決問題.
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法選擇與學法指導。
數學是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點，應著重采用“主動探索與引導發(fā)現”的教學方法.
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導.引導學生觀察、探索、發(fā)現一般規(guī)律.指導學生利用所學知識解決實際問題.
牛頓第二定律說課稿篇八
本節(jié)內容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結規(guī)律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設計：（略）。
本節(jié)課教學設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節(jié)。
牛頓第二定律說課稿篇九
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內容“牛頓第一定律和慣性”。對本節(jié)課的教學設想，說明如下：
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。
為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現）、教師引領學生自主探究法、發(fā)現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創(chuàng)新的學習模式。具體體現在以下的教學環(huán)節(jié)中。
本節(jié)課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。
（一）、創(chuàng)設情境引入新課，從生活走向物理。
通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發(fā)，使學生產生疑問，引導學生盡量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發(fā)學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。
（二）、實驗探究學習新課。
為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。
教師事先按學生素質的高低進行優(yōu)差組合結成實驗小組。由于我校屬于農村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。
實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養(yǎng)學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。
我認為實驗探究活動中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對實驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。
根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變量法的重要性，同時向學生滲透科學精神。
（三）、知識運用和練習。
利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。
（四）、回顧總結，重溫要點。
圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發(fā)揮學生自我評價的作用。
（五）、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對本節(jié)課的探究實驗，查找相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現象。
本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯系生活實際，達到學以致用。
牛頓第二定律說課稿篇十
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎上進一步研究運動和力的關系，這是質點動力學的內容。牛頓運動定律是動力學的核心內容，第一定律是牛頓物理學的基石，力學的第一原理。
2、重點和難點分析：
【教學重點】。
認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用；
知道質量是描述慣性的物理量；
【教學難點】。
本節(jié)內容在初中階段學生已經有了一定的認識，比如定律的內容，定性的實驗推理過程，尤其是關于慣性的學習和用其對實際現象的分析解釋等。高中階段的.學習主要是讓學生在已有知識的基礎上發(fā)現其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們學習物理的興趣。為后續(xù)課程的學習奠定基礎。
按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標。
1、知識與技能目標。
（1）了解亞里斯多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。
（2）理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象。
（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度。
（4）用慣性概念解釋有關實際問題。會識別慣性系和非慣性系。
2、過程與方法目標。
（1）體會伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用。
（2）體會科學探究過程的漫長、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標。
通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神。
為了突破重難點，提倡教學新理念，牛頓第一定律學生在初中已經學習過，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學過程中主要采用了自學、講授、討論交流、多媒體演示等教學方法。這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：
教學過程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究曲線運動的熱情。
2、新課教學：
此過程分為兩部分：
（1）歷史的回顧。
本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現象，分析得出每個人的觀點。
（2）慣性。
同學們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質量的關系。
3設計典型的練習題。
每一知識點講完后設計典型習題，讓學生鞏固知識點，體會成功。
4、小結。
請學生代表總結發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質量的定性分析。
略
牛頓第二定律說課稿篇十一
尊敬的法官和老師們：
早上好！
我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發(fā)展和得失八個方面談談我對這門課的理解。
（一）教材。
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節(jié)。它包括以下數據阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時。
（二）教材的地位和作用。
牛頓第一定律是經典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯系起來，建立了力與運動的關系，是前力效應的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎。
（三）教學目標。
根據課程標準的要求，結合教材和學生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學目標：
知識與技能。
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關現象。
過程和方法。
1、探索阻力對物體運動影響的實驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價值觀。
在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。
（四）重點和難點。
教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過對實驗現象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和科學推理能力。
其次，學習者是八年級學生。優(yōu)點是：經過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。
一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質量有關。解決這個問題不是一朝一夕就能實現的。需要通過案例分析慢慢理解。
教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結合的教學方法，即通過對實驗現象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發(fā)現知識，總結規(guī)律。
教學活動是教與學的有機結合。在正確實施上述教學方法的基礎上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變?yōu)椤皩W”。
本課將從以下環(huán)節(jié)開始：
創(chuàng)設情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng)新，擴展升華。
第一步：創(chuàng)設情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。
思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學生探索的興趣。
第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）。
1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結論。
3、的數據是什么。什么是慣性？
4、相關的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現象。
此鏈接的設計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內容，培養(yǎng)學生的自學能力。
第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）。
首先，阻力對物體運動的影響。
此鏈接分三步設計：
第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和直觀的flash演示，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動的影響。
老師展示以下問題，學生分析。
1、我們實驗的目的是什么。
2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么。
3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同。
4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車。
5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑。
6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動。
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養(yǎng)他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。
第三步：通過實驗數據分析總結結論。
老師強調了以下幾點：
1、亞里士多德關于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態(tài)，而不是保持對象的移動狀態(tài)。
2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎。
學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。
問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發(fā)生什么。
經過討論，學生們可以得出結論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋：為了解決力和運動之間的關系。
牛頓第二定律說課稿篇十二
在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準備，甚至擔心自己上得不好，也聽了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時也為課堂上如何把演示實驗的效果達到更佳向同在高中教學的同學請教，從而為課堂做了充分的預設。當然我也沒有忘記學生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說“課堂是動態(tài)的藝術，是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者，起著引導作用，而學生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學生看，并且讓踴躍的同學上來協助我的操作，并提醒他們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的！那會不會讓學生感到就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗證性的探究實驗，更多是驗證，探究是如何去改進這個實驗裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經強調，并要求每個同學課后寫一份改進報告給我。但是，沒有想到的事情發(fā)生了，首先進行的是質量相同的物體在不同拉力作用下，當讓學生放開控制小車的開關，應該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應該找出問題所在，重要的.是把問題解決，充分體驗實驗的過程，這才是我們想要的?！本瓦@樣我已經發(fā)現控制小車的細線陷入開關處的橡皮墊內，我把問題解決，同時向學生拋出如何來改進這個實驗才能避免這個問題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學生主動活動的課堂充滿活力，學得開心。
本節(jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設計本身，主要是學生的參與面太小，也由于實驗器材和時間的限制。留給學生思考的東西太少，教師講的太多，整個過程的活動設計還需要思考，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動下次可以先安排學生課前分組完成。
如何做到讓學生都樂于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經驗還有學生活動過程中出現問題時處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間。
牛頓第二定律說課稿篇十三
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
二、重點、難點。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。
三、教學目標。
根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系；知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律；培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。
四、教法與學法。
“教無成法，但教要得法”,高一學生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習——加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理內涵加以深化。
五、教學過程。
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系？（目的：通過實際生活現象分析，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入）。
（二）新課進行：
先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學生發(fā)現一般規(guī)律的能力）。
實例探究與鞏固練習。
討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的.，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關比例常數k的說法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
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牛頓第二定律說課稿篇十四
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
（三）教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態(tài)度與價值觀。
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點。
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
學生已經學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。但受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
一：創(chuàng)設情境,引入新課。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題。
1、阻力對物體運動的影響。
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態(tài)的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數據，分析歸納結論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
牛頓第二定律說課稿篇十五
新的教學理念明確指出了三個維度的教學目標：知識和技能;過程和方法;情感、態(tài)度和價值觀。因此，在教學設計時，不能只考慮知識目標，還應兼顧另外兩個方面的目標。
2、重視實驗在物理概念教學中的重要作用。
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。觀察現象，進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎。對培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能，實事求是的科學態(tài)度及引起學生學習興趣，具有不可代替的作用。
二、教學分析。
教材分析。
地位與作用牛頓第二律是本章的重點內容之一，具有承上啟下的作用，是高中物理的核心內容之一。教材內容特點1、更深入的定量研究力和運動的關系問題。2、使用定性的語言文字敘述和定性、定量的實驗分析相結合的方法分析討論比較復雜的物理現象。學情分析知識基礎高一學生通過物理知識的學習，對物體的受力分析并不陌生，但對用控制變量法研究物理量間的關系問題還較陌生，學習起來有一定難度。學習能力1、學生的分析、推理、抽象思維能力及實驗設計操作能力不強;2、學生在學習方法、學習習慣、認識水平方面欠缺。
3、通過加速度與質量及力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規(guī)律過程與方法通過本節(jié)教學逐步發(fā)展學生的觀察能力、實驗操作及分析能力、推理能力、歸納總結能力。情感、態(tài)度價值觀通過學習，使學生了解人類認識自然規(guī)律的方法和過程。
學法指導。
方法指導指導學生認設計實驗，動手操作及分析歸納的方法能力培養(yǎng)通過探究實驗及數據處理，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結的能力;通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力。
三、教學流程。
教學流程?
教師活動?
學生活動。
實驗2、輕、重物體在空氣中的下落，實驗3、用磁鐵吸質量較大的物體和質量較小的物體。
實驗設計。
及討論。
例舉生活中質量相同作用力不同加速度好像不同的例子。