2023年杜甫詩教案設計(模板16篇)

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    教案的編寫需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標。要編寫一份完美的教案,需要教師在課前進行充分的準備和預習,確保教學過程的流暢和教學效果的達到。這些教案在教學目標的設定、教學步驟的設計和教學評價的展開等方面具有可讀性和可操作性。
    杜甫詩教案設計篇一
    2、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。
    3、理解融情于景的表現(xiàn)手法。
    教學時間:
    3課時。
    第一課時。
    教學內(nèi)容:
    望岳。
    一、導入。
    二、讀讀講講問問。
    分兩步:先通過解題使學生達到整體感知;后逐句詮釋。
    逐句詮釋(按:此詩非律詩,不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。
    三、總結(jié)。
    學生自由發(fā)言。
    板書設計:
    遠望。
    望岳近望。
    細望。
    第二課時。
    教學內(nèi)容:《春望》賞析。
    教學過程:
    板書設計:
    春望。
    憂國---------------思親。
    第三課時。
    教學內(nèi)容:《石壕吏》。
    教學目標:
    1.整體感知課文。
    2.揭露官吏的橫暴。
    3.同情人民的苦難。
    教學重、難點:
    體會老婦的話對表達文章中心的作用。
    教學時間:一課時。
    教學過程:
    一、介紹背景導入,簡介作者:
    1.介紹背景。
    2.簡介作者。
    二、出示教學目標:
    三、整體感知:
    1.質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
    2.談談你的初步感悟。
    四、看圖理解課文:
    1.根據(jù)圖畫找出對應句。
    五、說一說:
    用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
    六、復述課文——“走進石壕村”
    七、合作探究:
    石壕村這戶人家,留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。
    老嫗的命運將會怎樣呢?
    八、感受今天美好生活。
    欣賞音樂《家和萬事興》。
    板書設計:
    石壕吏。
    差吏夜捉人。
    老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重。
    老婦自請服役。
    杜甫詩教案設計篇二
    火云猶未斂奇峰,倚枕初驚一葉風。
    幾處園林蕭瑟里,誰家砧杵寂寥中。
    蟬聲斷續(xù)悲殘月,螢焰高照低幕空。
    賦就金門期再獻,夜深搔首嘆飛蓬。
    1、對這首詩的解說,不正確的一項是()。
    a火云,指夏日的熱云?!俺躞@一葉風”即突然因一陣略帶涼意的秋風而驚心。
    b“賦”指經(jīng)世的文章,“賦就金門期再獻”指希望有所作為;“飛蓬”,即狀如飛蓬的`頭發(fā)。
    c“幾處”,即處處,描寫園林蕭瑟之面;“誰家”,即一家,寫新秋寂寥之點。
    d五、六句寫鳴蟬在殘月下斷斷續(xù)續(xù)的悲吟,流螢在暮空中忽高忽低地飛著。
    2、對這首詩的鑒賞,不正確的一項是()。
    a本詩首聯(lián)緊扣詩題,總寫新秋到來,頷聯(lián)和頸聯(lián)從四個方面寫新秋之景,尾聯(lián)抒情,結(jié)構(gòu)嚴謹。
    b本詩語言平實,體物細致,章法周密,中間兩聯(lián)對仗工穩(wěn),全詩體現(xiàn)著現(xiàn)實主義詩歌的特點。
    c本詩在秋景時,既描所見,又繪所聞,由靜到動,藝術(shù)手法運用靈活。
    d本詩借新秋降臨之景,抒發(fā)了年歲遲暮卻懷才不遇的感慨。全詩情由景生,情景交融。
    [參考答案]。
    1、c(“幾處”同“誰家”一樣,亦是發(fā)問,并非“處處”之意,也屬于新秋之景的點)。
    2、d(尾聯(lián)兩句的關(guān)系是轉(zhuǎn)折,意思是說雖然想有所作為,無奈年事已高。這里沒有“懷才不遇的感慨”)。
    杜甫詩教案設計篇三
    一、培養(yǎng)自我實現(xiàn)的快樂學生。
    本屆課題研討活動的主題是“引悟教育”,“引悟教育”是教師在充分尊重學生興趣、遵循兒童認知規(guī)律的前提下,因勢引導,讓學生在悟中生發(fā)情感、生成知識,在悟中培養(yǎng)能力,獲得快樂。
    二、培養(yǎng)熱愛古文的儒雅學生。
    中國古詩語言凝煉含蓄、韻律和諧優(yōu)美、意境深邃高遠,是陶冶學生情感、增強語言文字修養(yǎng)、提高審美鑒賞能力的好教材。大量閱讀優(yōu)秀的古詩,能使學生掌握中華語言的精華,為語文學習打下扎實的基礎?!缎W語文課程標準》的“總目標”提出語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法”。
    依據(jù)上述兩點,結(jié)合我班實際,對本節(jié)課的教學設計注意了以下兩點:
    1、培養(yǎng)興趣,積極創(chuàng)設情境,在這節(jié)課上多媒體的使用有效地輔助情境的`創(chuàng)設,還有想像、表演,唱歌等種種方法都使學生學得開心、學得輕松,讓學生在春天的圖景欣賞活動中輕松地走進古詩學習的環(huán)境。針對年級特點適當降低對古詩理解的難度,讓學生用自己的話敘述詩人描繪的畫面,用圖畫、音樂感染學生,走進古詩的意境。
    2、重視拓展,本課的教學設計改變一節(jié)課只學習一首古詩的習慣,盡可能地增加課堂學習的密度,從課內(nèi)延伸到課外,注意課內(nèi)外結(jié)合,使學生在課堂中盡量多接觸一些古詩,了解更多優(yōu)秀的詩作,這樣,同學們的眼界開闊了,誦讀古詩的興趣也增加了。不局限于一節(jié)課、一本書,就可充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性,取得事半功倍的效果。
    教學目標。
    1、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
    2、通過看圖、想象、表演和聯(lián)系生活實際理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思,并能用自己的話描述詩中描繪的景象,體會詩人表達的思想感情。
    3、激發(fā)學生學習和積累古詩的興趣,能背誦一到兩首杜甫的詩、描寫春天的詩。
    教學重難點:
    1、對詩句“窗含西嶺千秋雪”的理解。
    2、想象詩歌所描繪的景象,體會詩人的暢快心情,有感情地朗讀并背誦古詩。
    課前準備:
    學生準備:
    1、收集有關(guān)杜甫的資料。
    2、背誦一到兩首杜甫的詩。
    教師準備:
    圖片資料:有關(guān)春天的圖景、《絕句》描寫的景象圖。
    音像資料:杜甫草堂及有關(guān)杜甫寫作《絕句》時的一些時代背景資料、古箏曲、配樂誦讀、黃鸝的鳴叫聲等。
    文字資料:杜甫其它詩句,如《春望》、《遲日山江山麗》等。
    課時安排:一課時。
    教學過程。
    第一課時。
    一、復習古詩、導入新課。
    1、在音樂的伴奏下,欣賞春天的圖畫,復習描寫春天的古詩。
    你看到了什么?想到了什么?這幅畫可以有我們學過的哪一首古詩來描繪呢?
    2、生交流,看圖片背誦《宿新市徐公店》、《村居》、《春曉》等。
    過渡:今天,我們再學習一首描寫春天的古詩,看看詩人是怎樣用詩的語言描繪春天的美景,表達自己心情的。
    杜甫詩教案設計篇四
    1、通過收集介紹杜甫的生平、作品等方面的資料,使學生對杜甫有較全面、深入的了解,激發(fā)學生對杜甫極其作品的喜愛之情。
    2、培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力,提高學生綜合運用知識的能力。
    活動準備。
    1、學生分小組收集有關(guān)杜甫的古詩等資料。
    2、各小組根據(jù)自己收集的資料給全班同學出題若干;教師根據(jù)學生收集的資料出題若干。
    3、有關(guān)杜甫的手抄報。
    活動形式。
    開展搶答、朗誦、講述故事等活動。
    活動過程。
    一、激趣。
    一個憂國憂民的詩人。他就是大詩人——杜甫。同學們收集了許多有關(guān)他的資料,今天,讓我們來比比看,誰對杜甫了解得多一些,誰離杜甫更近些。(出示課題——走近杜甫)。
    二、搶答。
    為了使咱們相互了解各自的課外閱讀情況,我們首先來看看是咱們女生對杜甫了解多一些,還是男生了解多一些。男生先舉手就給男生機會回答,答對算一分,答錯扣一分。女生也一樣。
    三、分類。
    在杜甫的一生中共有多少誰詩?
    誰能給杜甫的詩分類并舉例?
    在這些詩中,你最喜歡哪一類詩呢?可以與你周圍的同學有感情的讀一讀。
    四、賞析。
    大家通過學習,已經(jīng)能夠了解許多杜甫寫的詩,與杜甫拉近了距離。但是,你們是否真正理解他的詩呢?他的每一首詩,寫時境遇心情不同,所要表達的思想也是不同的。
    下面就請大家來學習一下杜甫的這幾首有代表性的`詩。
    1、先一起來讀一讀山水田園詩的代表《江畔獨步尋花》。這是一首寫(景)的詩???你喜歡嗎?為什么喜歡呢?(可適當指導朗誦)生答:這首詩展現(xiàn)了一幅春暖花開,生機勃勃的畫面,也表現(xiàn)了詩人對和平寧靜生活的熱愛,以及抒發(fā)了他久經(jīng)離亂后得以安居的喜悅心情。全詩描寫動靜結(jié)合、情景交融,別有一番風味。我很喜歡。
    那我們應以一種什么樣的情感讀呢?(喜悅的心情)。
    2、賞析憂國憂民題材《春望》。
    從哪句詩能感受到作者的憂國憂民思想?
    誰最能讀出作者憂國憂民情感?請生讀詩。
    3、賞析杜甫生平第一快詩《聞官軍收河南河北》。
    聽錄音,邊聽邊想為什么說它是杜甫第一快詩?結(jié)合背景介紹。心情愉快,從“喜欲狂”一句可看出。喜從何來?(安史之亂結(jié)束了,作者可以回到家鄉(xiāng)了。)。
    五、講述故事。
    1、老師講杜甫小時候的故事。
    2、學生表演講述“三吏三別”的故事。
    3、學生有感情地講述《我眼中的杜甫》。
    六、賞畫。
    剛才讓我們既感受到了杜甫詩歌高度的情景交融、憂國憂民思想,同時也想到了杜甫所處的干戈擾攘、國困民疲的時代。他真不愧是一位偉大的詩人呀!我們離杜甫更近了。下面讓我們離杜甫再近點吧。課外我們很多同學做了充分的準備,有人精心制作了關(guān)于杜甫的手抄報,我們一起來欣賞吧?。ǚ乓魳罚?。
    七、總結(jié)。
    通過今天的活動,我們對杜甫其人、其詩有了初步的了解。杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人,他熱愛生活,熱愛人民,熱愛祖國的大好河山。最后,讓我們用唐代大文學家韓愈的一句詩來結(jié)束今天的活動吧!――“李杜文章在,光焰萬丈長”!
    杜甫詩教案設計篇五
    通過對詩中關(guān)鍵字詞的把握,來體會作者的思想感情。
    教學重點、難點:體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。
    教學設想:對于詩歌的學習,學生總是感覺很茫然,似乎鑒賞詩歌沒有規(guī)律可循。通過對杜甫的《登高》一詩的鑒賞分析,以及對有類似特點的詩歌《送友人》的鑒賞,使同學們把握兩點學習詩歌的規(guī)律,為他們以后學習與《登高》類似的詩歌時提供一些借鑒。
    導入:各位同學,前幾天我們學習了《夢游天姥吟留別》這首詩,它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學習另外一位偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫的作品《登高》。
    杜甫,字子美,自號少陵野老。后人又稱他為杜少陵,又因他曾官至檢校工部員外郎,后人又稱他為杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的詩歌因為多是反映現(xiàn)實生活的,所以又稱他的詩為“詩史”。他和李白、白居易一起被稱為唐朝三大詩人。
    杜甫一生不得志。天寶四年(公元745年),他34歲時,抱著“至君堯舜上,再使風俗淳。”的理想來到長安應試求官。適逢奸相李林甫玩弄權(quán)術(shù),應試人無一錄取。杜甫困守長安達十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位,他前往投奔,被叛軍捉住,押回長安。后來逃出,一人到達唐肅宗的臨時駐地鳳翔,皇上授他左拾遺的官職。上任不久,因為宰相房琯被罷官。他上疏營救,觸怒皇帝,被貶官到華州。公元759年他辭官西行,到了四川,在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂,就是杜甫草堂,三年后川軍叛亂,他又開始漂泊流浪。后來在節(jié)度使嚴武的保薦下,做了節(jié)度使參謀等職,嚴武死后,他失去依靠,再次輾轉(zhuǎn)于江陵、岳州、衡水一帶。公元770年冬天,這位飽經(jīng)憂患的老人病逝在湘江水上一條小船里,時年59歲。(投影)。
    杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時的所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》,看看詩人在詩中抒發(fā)了怎樣的思想感情,他又是怎樣來抒發(fā)他的思想感情的。
    本文的教學目標是:通過對詩中意象的賞析,對詩中關(guān)鍵字詞的把握,來體會作者的思想感情。并養(yǎng)成能鑒賞類似詩歌的能力。(投影)。
    所謂意象,就是指作者在作品中提到的景物,并對這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。(投影)。
    我們舉個例子來具體了解一下什么是意象?馬致遠的元曲,[天凈沙](秋思)。大家都學過吧?現(xiàn)在齊背一遍?!翱萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯!”(投影)。
    在這首元曲中寫了哪些景物?枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。18個字寫了9處景物。前三句一個名詞一處景物,這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟凄涼的畫面。面對著這樣的景物,遠在天涯的游子自然而然的產(chǎn)生出一種思鄉(xiāng)之情。曲中的這些景物蘊含著作者的思鄉(xiāng)之情,賦予了作者主觀的感情色彩,這就是意象。
    現(xiàn)在大家聽我讀一遍,注意我讀的感情、節(jié)奏。
    找?guī)讉€學生再有感情地朗讀一遍。
    同學們再齊讀一遍,注意讀出感情。
    鑒賞詩歌:
    同學們來說一說看完這首詩,給你一種什么樣的感覺?(學生發(fā)言來說一說)。
    現(xiàn)在我們來鑒賞一下這首詩。
    教師:首聯(lián)“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物?
    明確:風、天、猿、渚、沙、鳥。
    教師:這六種景物構(gòu)成了怎樣的一幅畫面。哪位同學來給大家描述一下?
    明確:急風在猛烈地吹著,天空寥廓,猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲,沙灘上白色的沙子,鳥兒在急風中飛舞盤旋。尤其是猿的啼叫,在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴,鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣,而是在盤旋。這些景物構(gòu)成了一幅凄涼冷清的畫面。
    明確:冷清而凄涼的畫面。
    明確:無邊的落葉,紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對滔滔不絕地江水,想自己大半生的漂泊,年華就這樣逝去,卻沒有建立功業(yè)。不由得使人悲上心頭。
    教師:頸聯(lián)中有一個字可以說很明顯的寫出了作者的心情,大家考慮是哪一個字?
    明確:“悲”字。作客在外,已經(jīng)是夠可悲的了,卻又是離家萬里,睹物生情,自然是悲傷而愁苦?!鞍倌甓嗖—毜桥_,年歲已大,卻又得了病,而且又是孤苦伶仃一個人登高臺,作者的心情怎樣,自然不難理解。
    登高臺想到了自己和國家的命運,一生中沒有實現(xiàn)自己的抱負,現(xiàn)在卻已兩鬢斑白,歲月已逝。壯志不得申,如果有酒來消愁,那也是一件可以解愁的辦法,可是卻已戒酒了,只有一個人默默地承受著這種痛苦。
    教師總結(jié):對于這首詩,它的首聯(lián)和頷聯(lián),選取了八種景物,來渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩奠定了抒情基調(diào)。
    在頷聯(lián)中,一個“悲”字,把作者的悲傷感情直白的表現(xiàn)了出來。通過這首詩的學習,我們總結(jié)出兩點規(guī)律,一是抓住詩中的意象的特點。不同的意象蘊含著作者不同的思想感情。了解這些意象蘊含著作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾?!边@些意象及其特點明顯的為本詩奠定了悲傷的基調(diào)。(投影)。
    其次,就是抓住關(guān)鍵性的字詞,頷聯(lián)中的“悲”字,就是本詩的詩眼。通過這個字,進一步了解作者在詩中抒發(fā)的思想感情。(投影)。
    教師:現(xiàn)在,給大家5分鐘時間來讀幾遍,把這首詩背誦下來。
    由學生齊背一遍。
    鑒賞《送友人》:剛才我們總結(jié)了學習詩歌的兩點規(guī)律,現(xiàn)在大家就來鑒賞一下李白的《送友人》,這首詩。(投影)。
    給學生五分鐘時間,由學生來鑒賞討論。
    然后由學生來發(fā)言。(略)教師略加指導、分析。
    總結(jié)本課:在本學期的學習中,我們要學到大量的詩歌,對于詩歌的學習,本課只是為同學們學習詩歌提供點借鑒,知道些鑒賞詩歌的方法。鑒賞詩歌的方法以及鑒賞角度很多,希望大家能夠不斷探索出一些規(guī)律,從而能更好的鑒賞詩歌。
    謝謝大家。下課。
    登高。
    杜甫。
    意象:風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江。
    關(guān)鍵字:悲。
    杜甫詩教案設計篇六
    下面是高中語文教材第三冊《近體詩六首》《登高》《蜀相》說課稿,歡迎大家閱讀!
    今天我說課的內(nèi)容是高中語文教材第三冊《近體詩六首》一課中杜甫的兩首詩《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學目標、教學重點與難點、教學方法、課堂設計等五個方面進行說課。
    一、教材分析。
    近體詩定型于唐代,是與古體詩相對而言的,包括律詩、絕句和排律幾種。這種新詩體的出現(xiàn),給詩人們馳騁才力、抒發(fā)性靈開辟了新的途徑,也大大地拓寬了詩的題材。本課所選的六首詩是唐宋著名詩人的名篇。
    杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。全詩通過登高所見秋江景色,傾訴了詩人長年漂流、老病孤愁的復雜感情,慷慨激越,動人心弦?!妒裣唷肥嵌鸥Φ挠忠幻鳌T娭薪韪桧炛T葛亮的才智和功業(yè),抒發(fā)了詩人自己壯志未酬的感慨。
    二、教學目標。
    從提高學生語文素質(zhì)出發(fā),體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結(jié)合的特點,確定本課教學目標:
    知識目標。
    1、了解杜甫及詩歌的寫作背景。
    2、掌握詩歌誦讀的基本方法。
    3、了解詩歌的常見表現(xiàn)手法。
    4、掌握詩人的精湛構(gòu)思和獨特風格。
    能力目標。
    1、多誦讀,多推敲,理解詩中的言外之意。
    2、了解常見的藝術(shù)手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。
    3、把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
    德育目標。
    1、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
    2、感受詩人的高尚情懷。
    三、教學重點與難點。
    1、了解創(chuàng)作背景,理解作者的思想感情。
    2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達效果。
    3、把握詩歌的景與情,感受品味詩歌的意境。
    4、了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。
    5、學習借古人抒發(fā)自己情懷的寫法。
    四、教學與教法。
    古代詩歌特別是近體詩的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學時應特別注意讓學生作好課前預習,在反復誦讀中自行揣摩詩句含義及藝術(shù)特色,為課堂教學作好準備。另外,在鑒賞詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的基礎上,給學生講一些詩的句法和章法,格律常識等,但不講的過多、過深。
    1、反復吟誦,細細品味詩歌蘊含的思想感情,感知詩歌的聲韻美。
    2、充分調(diào)動學生的參與意識,采用講析和討論相結(jié)合的方法。
    3、運用多媒體課件等輔助教學手段進行教學,突破教科書、黑板、粉筆的局限,加大課堂的信息容量,渲染課堂氣氛,提高課堂效率,讓學生在聲像創(chuàng)設的情景中得到感染,加深對課文的理解。
    五、課堂設計。
    (一)導語設計。
    中國是個詩的國度。源遠流長的中國古代詩歌,到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮,迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河,作品浩如煙海,風格異彩紛呈。今天,我們就來欣賞一首具有代表性的經(jīng)典作品,走進詩人的心靈世界,感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。
    (二)學習《登高》。
    1)解題(多媒體顯示有關(guān)知識)。
    1、杜甫介紹、創(chuàng)作風格及其代表作品。
    2、寫作背景介紹。
    2)誦讀指導。
    多媒體顯示詩歌內(nèi)容。
    1、播放誦讀錄音,學生初步感知。
    2、正音指導。
    3、介紹誦讀技巧,介紹七言句的朗讀節(jié)拍。
    4、學生誦讀。
    3)品讀鑒賞。
    1、疏通詩意。
    2、體會詩歌意境。
    3、體會詩人感情。
    4、分析詩歌的表現(xiàn)手法。
    5、理解詩人的高尚情懷和思想境界。
    一共設計五個問題,學生逐個討論,教師分別歸納明確。(課件演示歸納結(jié)論)。
    4)小結(jié)。
    課件演示小結(jié)內(nèi)容。
    (三)學習《蜀相》。
    1)介紹寫作背景(課件演示)。
    2)誦讀指導。
    1、課件演示詩歌內(nèi)容,然后欣賞朗讀錄音。
    2、學生誦讀。
    3)品讀鑒賞,要求學生自學為主。步驟大致如下:
    1、分析首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)的大意,了解詩歌內(nèi)容。
    2、名句欣賞。
    品讀頷聯(lián)和尾聯(lián),理解詩歌的語言特色,體會詩人感傷嘆婉的情調(diào),進一步理解詩人借古抒懷的寫法。
    (四)學生再讀這兩首詩,爭取當堂背誦,加深對詩歌的理解。
    (五)課堂小結(jié),布置作業(yè)。
    杜甫詩教案設計篇七
    唐詩是古典詩歌發(fā)展史上的又一高峰,李白和杜甫各領(lǐng)風騷,繼承了中國詩歌浪漫主義和現(xiàn)實主義兩大傳統(tǒng),在學生充分的學習解讀這兩首詩之后,再次讓學生走進這兩首詩,利用本節(jié)課的比較閱讀,更加深入的從四個角度去理解李白豪放飄逸的風格和杜甫沉郁頓挫的風格的不同,并通過寫作交流呈現(xiàn)自己的理解。
    品味涵詠詩歌,深入理解李白和杜甫詩歌的不同風格。
    探究理解李白和杜甫詩歌的不同風格。
    一課時。
    導入:唐代是一個詩人輩出的時代,其中出現(xiàn)了兩位偉大的詩人,他們是(學生齊聲回答)李白、杜甫。韓愈在他的詩中寫道“李杜文章在,光焰萬丈長”給予他們的詩歌以的高度贊揚,今天我們再次走進他們的詩歌,感受他們不同的風格,不一樣的情懷。
    (過渡語:首先我們看一下這節(jié)課的學習目標,大家齊讀一下)。
    一、教學目標。
    1、誦讀品韻味(設置朗讀情境)找四名同學分別跟著音樂來朗誦這兩首詩。朗讀結(jié)束之后同學們談出聽后的感覺總結(jié)出李白和杜甫不同的風格。
    老師板書:豪放飄逸沉郁頓挫老師提問:那么我們可以從幾個方面來區(qū)別他們的這種不同風格呢?學生思考回答出四個方面。
    2、細讀文本,多角度分析李杜詩歌風格的不同,完成表格。
    學生充分的討論之后,交流討論結(jié)果。
    1、一組同學聯(lián)系詩句,找出意象,分析李白筆下的意象“吞吐山河,包孕日月”,體積巨大,而杜甫的詩句寫了平常細微的事物。老師總結(jié)“象由心生”,意象解讀對理解詩歌很重要。
    2、二組同學聯(lián)系詩句,找出手法,分析出李白善于運用大膽地夸張和想象來表達他的情感,而杜甫卻借樂景寫哀情,借古傷今含蓄、迂回的傳情達意。老師做出評價。
    3、三組同學聯(lián)系詩句,分析出李白對祖國大好河山的強烈的贊美,熱愛,對國事的擔憂而杜甫則是仰慕、傷感和壯志難酬。老師做出評價“詩者,吟詠性情也”。
    4、四組同學分析出李白詩歌的意境雄奇壯觀,大氣磅礴,而杜甫詩歌的意境卻是幽靜、寂寞和陰冷的。老師做出評價“呈于象,感于目,會于心”,意境需心領(lǐng)神會。
    老師總結(jié):在充分的交流之后,我們更加明確了李白和杜甫詩歌的不同風格。老師提問:你們能再回憶幾首李杜的詩歌來展現(xiàn)他們這種不同的風格嗎?學生進入下一環(huán)節(jié)的學習三、回顧所學,加深對李杜詩歌不同風格的理解學生回顧背誦李白、杜甫的詩歌并分析,老師指導學生依據(jù)風格去朗誦。用聲音去傳達出自己對詩歌的理解。
    (大約七八人展示)過渡:從大家朗讀中可以看出,李白杜甫的詩歌已深入人心,通過本節(jié)課的學習,我們對李白和杜甫有了更深厚的情感和認識,下面我們就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題寫寫你對他們的認識。進入下一環(huán)節(jié)四、表達感知,以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題,寫寫你對他們的認識。學生寫作然后交流,小組推薦優(yōu)秀作品展示,學生點評。老師展示作品并朗誦:在我的心中,有一個長長的影子,縱跨上下千余年,青衫長袖。持劍把酒,他,就是李白。
    “安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏?!痹谖已壑械睦畎?,一身傲骨;“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情?!?BR>    在我眼中的李白,滿心情誼;“五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁?!痹谖已壑械睦畎?,灑脫豪放。李白,一代詩仙,盛唐狂人,用豪情作巨筆,寫下了錦繡大唐。
    五、課堂小結(jié):本節(jié)課,我們從四個方面分析了李白杜甫詩歌風格迥異的原因,希望同學們從中也能學到一些解讀詩歌的方法。六、布置作業(yè):課下背熟這兩首詩,并整理好本節(jié)課的學習筆記。
    亦真亦幻話詩意。
    豪放飄逸沉郁頓挫。
    杜甫詩教案設計篇八
    1、賞析情景交融的藝術(shù)特點,通過意象把握作者的情感。
    2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
    1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。
    2、賞析情景交融的藝術(shù)特點。
    一、導入:杜甫有關(guān)知識(學案)。
    杜甫(712—770),字子美,自號少陵野老,盛唐大詩人,號稱“詩圣”。
    原籍湖北襄陽,生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時,官左拾遺。后入蜀,友人嚴武推薦他做劍南節(jié)度府參謀,加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。
    杜甫和李白齊名,世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上,再使風俗淳”的宏偉抱負。
    杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人,一生寫詩一千四百多首。其經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四期。
    1、讀書和漫游時期(三十五歲以前)。
    這一時期曾先后游歷吳、越(今江浙一帶)和齊、趙(今山東北部、河北南部),其間曾赴洛陽應舉,不第。以后在洛陽遇李白,二人結(jié)下深厚友誼,繼而又遇高適,三人同游梁、宋(今開封、商丘)。后來李杜又到齊州,分手后又遇于東魯,再次分別,就沒有機會再見面了。
    2、困居長安時期(三十五至四十四歲)。
    這一時期,杜甫先在長安應試,落第。后來向皇帝獻賦,向貴人投贈,最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權(quán)貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名,標志著他經(jīng)歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現(xiàn)實的認識達到了新的高度。
    3、陷賊和為官時期(四十五至四十八歲)。
    安史之亂爆發(fā),潼關(guān)失守,杜甫把家安置在鄜州,獨自去投肅宗,中途為安史叛軍俘獲,押到長安。他面對混亂的長安,聽到官軍一再敗退的消息,寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在,做左拾遺。由于忠言直諫,上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后,他用詩把他的見聞真實地記錄下來,即“三吏”、“三別”。
    4、西南飄泊時期(四十八至五十八歲)。
    隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒,杜甫棄官,攜家隨人民逃難,,到了成都,過了一段比較安定的生活。嚴武入朝,蜀中軍閥作亂,他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死,他再度飄泊,在夔州住兩年,繼又漂流到湖北、湖南一帶,病死在湘江上。這時期,其作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《秋興》、等大量名作。
    綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”,“致君堯舜上”,所以他的詩歌創(chuàng)作,始終貫穿著憂國憂民這條主線,由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向,真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面,因而被稱為一代“詩史”。杜詩風格,基本上是“沉郁頓挫”,語言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化,講求煉字煉句。同時,其詩兼?zhèn)浔婓w,除五古、七古、五律、七律外,還寫了不少排律,拗體。藝術(shù)手法也多種多樣,是唐詩思想藝術(shù)的集大成者。
    二、解讀詩歌秋興八首(其一)。
    題目意思:借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。
    《秋興》八首是杜甫在公元766年(大歷元年)、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴密、抒情深摯的七言律詩,體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。寫這組詩時,離開安史之亂的爆發(fā)(755)已十一年。
    (五輪誦讀,達成詩歌欣賞目標)。
    (一)一輪誦讀,因聲求氣:
    (因聲求氣:就是感受詩的節(jié)奏,根據(jù)聲韻的特點,把握詩的精神。)。
    1、學生(結(jié)合注解)試讀。
    2、音律等指導后試讀:
    指導:平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂美。
    “七言詩”每句三頓,其主要是第五個字或第七個字可以一個字成為一頓。
    3、錄音范讀后學生再讀。
    (二)二輪誦讀,緣景明情:
    (緣景明情:通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事,連綴成畫面,體會獨特的意境,領(lǐng)悟詩人的感情。)。
    自讀詩歌,思考討論:詩歌描寫了哪些意象?構(gòu)成了怎樣的一種意境?表達了怎樣的感情?
    意象玉露楓林波浪風云叢菊孤舟暮砧。
    意境蕭瑟凄涼雄渾壯麗。
    感情抒羈旅之愁悲家國之事。
    1、玉露凋傷楓樹林:秋天的“楓樹林”:火紅艷麗,暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?!暗騻币庵赴彩分畞y后,唐朝的衰敗。
    2、巫山巫峽氣蕭森:“氣蕭森”:蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
    3、江間波浪間天涌,塞上風云接地陰。(江,山。暗指國家)江上波濤滾滾,不平靜。塞上風云變幻,也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂,戰(zhàn)爭風起云涌,國家不平靜。
    4、叢菊兩開他日淚:兩開:開了兩次,回家的事情等了兩年,兩年了想回家都未果。
    6、寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。
    到處都在趕著作冬衣,白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時,同時又是一天的結(jié)束時,在這樣特殊時刻,在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此,家還會存在嗎?詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字,那種濃濃的愁,那種國破家亡的悲涼感油然而生。
    老大傷悲,凄苦落寞時局不安,陰沉郁悶。
    思鄉(xiāng)不歸,無奈凄傷無家可歸,惆悵凄涼。
    (三)三輪誦讀,知人論世:
    (知人論世:就是為理解某個人的作品,而了解這人并研究他所處的時代,即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。)。
    時代背景公元759年,杜甫為避“安史之亂”,攜妻兒由陜西入四川,寓居成都,依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月,嚴武病逝,杜甫失去依憑,于是離開成都,經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié)),住了兩年左右的時間?!肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩,共有八首,“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
    明確:《秋興八首(其一)》通過對巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪,烘托出蕭瑟陰森、動蕩不安的氣氛,令人感到秋色秋聲撲面驚心,同時也抒發(fā)了自己的家國之悲,羈旅之愁。
    (四)四輪誦讀,品味語言。
    提問1:從煉字的角度對“叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心”進行賞析。
    這一聯(lián)是全篇詩意所在。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉(xiāng)之情;用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景,表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。
    (五)五輪誦讀,吟詠詩韻(吟詠詩韻:就是字詞本身所包含的感情,通過聲情并茂的誦讀、吟詠,體味詩歌的思想感情。)。
    品味詩美:觸景生情情景交融。
    總結(jié):這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷,書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來,悲秋成為古代詩歌中常見的主旨,劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩,不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋,含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
    第二課時詠懷古跡(其三)。
    【教學目標】。
    1、了解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。感受詩歌的深沉感情,領(lǐng)會詩歌主旨。
    2、感受詩歌主旨思想。賞析名句,體會杜甫沉郁頓挫的詩風。
    3、了解歷史人物,關(guān)注歷史人物,思考歷史人物。
    教學重點難點:賞析詩歌,理解寓意,把握主旨。
    一、導入:
    昭君出塞、身死異國的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開始,到南北朝的鮑照、庾信,再到唐代的李白、杜甫、白居易,都寫過詠昭君的詩,其中杜甫的《詠懷古跡(其三)》最為深刻感人,并被譽為詠昭君詩之絕唱。盡管柔柔弱弱的王昭君,沒有叱咤風云,沒有威風凜凜,然而詩歌那蒼涼悲壯的意境,仍能使我們強烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天,就讓我們一起去追溯歷史,走進杜甫的《詠懷古跡》,感受王昭君這一形象永恒的藝術(shù)魅力。
    二、《詠懷古跡》簡介。
    1、詩體:一組七言律詩,共五首;
    2、內(nèi)容:緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮;
    3、主旨:借古跡古人抒發(fā)自己的心懷(漂泊之感和思念故鄉(xiāng)之情)。明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋:“懷庾信、宋玉,以斯文為己任也;懷先主、武侯,嘆君臣際會之難逢也;中間昭君一章,蓋入宮見妒,與入朝見妒者,千古有同感焉?!?BR>    三、解讀詩歌(五輪誦讀,達成詩歌欣賞目標)。
    (一)一輪誦讀,因聲求氣:
    (因聲求氣:就是感受詩的節(jié)奏,根據(jù)聲韻的特點,把握詩的精神。)。
    1、學生(結(jié)合注解)試讀(見ppt)。
    2、音律等指導后試讀:(對此試讀可稍作點評)。
    3、錄音范讀后學生再讀。
    (二)二輪誦讀,緣景明情:
    (緣景明情:通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事,連綴成畫面,體會獨特的意境,領(lǐng)悟詩人的感情。)。
    自讀詩歌,思考討論:這首詩塑造了一個什么樣的人物形象?——王昭君。
    找出其中點明感情的詞語?!购?。
    昭君怨恨什么?從哪些詩句可以看出?
    “去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏。環(huán)珮空歸夜月魂?!薄h嫁異邦,遠葬他鄉(xiāng),月魂空歸,思念故鄉(xiāng)的幽怨。
    “畫圖省識春風面”———對畫師的無恥行為怨恨。
    思考:昭君遠嫁對她個人來說,畢竟是一種不幸。這種不幸又是怎樣造成的呢?畫師嗎?
    明確:最根本的原因還是統(tǒng)治者的昏庸造成的。
    “千載琵琶作胡語,分明怨恨曲中論?!薄霸购蕖眱勺贮c明全篇主旨。千百年來,琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡樂,正是昭君在訴說著她的怨恨!這兩句從側(cè)面烘托昭君的形象,既有對她的贊揚,又有對她的同情。讀到這里,我們的耳邊好像又響起了那深沉、幽怨的琵琶聲!
    (三)三輪誦讀,知人論世:
    (知人論世:就是為理解某個人的作品,而了解這人并研究他所處的時代,即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。)。
    背景:唐玄宗天寶五年,作者西入長安,羈留十年,才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發(fā)后,他前往靈武投奔唐肅宗,任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠,被貶為華州司功。
    昭君詩人借古詠懷。
    絕代佳人,入宮見妒才華橫溢,入朝見妒。
    畫圖省識,遠離漢宮不分忠佞,無辜遭貶。
    身死異國,環(huán)珮空歸漂泊西南,有家難歸。
    (千載怨恨)(深沉怨恨)。
    所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸,在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。前人評此詩時說杜甫是“悲昭君以自悲也”
    (四)四輪誦讀,品味語言。
    明確:山是群山起伏,連綿不絕;水是萬壑爭流,奔騰不息,直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法,把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了,既有飛動之勢,又有變幻之姿。
    從側(cè)面烘托昭君的形象。一個青年女子遠離父母之邦,嫁到異域,并在那里度過一生,確實需要巨大的勇氣和毅力,而這雄偉的山川簡直就是她那堅強的性格的象征。
    2、賞析“一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏”,試分析該聯(lián)中“獨”的表達效果。
    明確:“獨”實寫青冢,虛寫昭君遠離故土的境遇,更寫出了昭君遠離故土后心靈的孤獨之情。
    3、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解?
    明確:從字面上看,作者認為,既然葬于塞外,不能歸漢,你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想,昭君雖骨留青冢,但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng),可見其懷念故土之心是多么強烈??!一個“空”字,將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。
    (五)五輪誦讀,吟詠詩韻。
    (吟詠詩韻:就是字詞本身所包含的感情,通過聲情并茂的誦讀、吟詠,體味詩歌的思想感情。)。
    小結(jié):詩歌的主旨雖寫的是昭君的“怨恨”,但一開始并未直接寫,而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美,接著寫昭君的悲劇及其根源,為點明“怨恨”做鋪墊,最后才明確點出昭君之怨,將感情推向高潮。
    四、方法總結(jié):詠史懷古詩鑒賞。
    內(nèi)容:寫歷史事件、歷史古跡、歷史人物。
    目的:感慨興衰、借古諷今、寄托哀思。
    方法步驟:
    1、弄清史實:所描寫的古人、往事是怎樣的。
    2、體悟感情:為什么要寫這個古人這段往事?詩人在詩中表現(xiàn)出什么態(tài)度?
    3、分析技巧:這種態(tài)度運用什么方法表達?
    五、作業(yè):(見學案)。
    1、課堂延伸:解讀下面詩作。
    題烏江亭杜牧。
    勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
    烏江亭王安石。
    百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。江東子弟今雖在,肯為君主卷土來?
    請簡要分析作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
    1、弄清史實項羽垓下戰(zhàn)敗,逃至此地,烏江亭長駕船請他渡過江東。項羽說:“我當年與江東八千子弟渡江而西,今無一人還,縱江東父老憐而王我,我何面目見之?”乃自刎。
    2、體悟感情。
    問:杜詩認為項羽還可能卷土重來的原因是什么?
    王詩認為項羽不可能卷土重來的根據(jù)是什么?
    明確:杜詩認為勝敗乃兵家常事,只要不灰心,重整旗鼓,再爭取勝利也是可能的。王詩卻認為項羽已經(jīng)眾叛親離,喪盡人心,江東子弟不可能再為他賣力了。
    3、分析技巧。
    問:兩首詩有何不同之處?
    杜牧詩一開始就提出自己的觀點,再用江東子弟卷土重來的設想做證據(jù)宣揚了百折不撓的精神,頗有積極意義。
    王安石的詩先分析項羽面臨的形勢,再針對杜詩的說法,說明項羽人心喪盡,不可能卷土重來。
    兩詩末句表達方式有何不同?
    杜牧詩用不大肯定的語氣來表述,表示推測,實際上是借題發(fā)揮。
    王詩使用反問句式,語氣冷峻,強調(diào)了歷史之必然。
    第3課時《登高》。
    教學目標。
    1、初步掌握詩歌吟誦的基本方法。
    2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點,體會杜甫沉郁頓挫的詩風。
    3、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
    教學重點、難點:體會詩人的深沉的苦痛與憂思。
    教學方法:誦讀鑒賞。
    一、導入。
    據(jù)粱朝吳均《續(xù)齊諧記》載:東漢時有一個叫費長房的人,神通廣大,能呼風喚雨,遣神捉鬼。有一天,他對徒弟桓景說:“九月九日你家里將有災禍降臨,須早作準備?!被妇皢枺骸坝檬裁崔k法可以免除這場災禍?”長房告訴他:“這天,你全家人各做一個紅色布袋,裝上茱萸,掛在胳膊上,再帶些菊花酒到高山上去飲,即可避免這場災禍?!睆倪@段記載來看,汝南人桓景聽從了師父的勸告,在九月九日率家人登高避災,結(jié)果幸免于難。所以,后來人們就把重陽節(jié)登高的風俗看作是免災避禍的活動。
    另外,在中原人的傳統(tǒng)觀念中,雙九還是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節(jié)當作“老人節(jié)”,重陽節(jié)就是一個登高節(jié),它與端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅一樣,登高成了九月九日重陽節(jié)的標志。
    今天我們就來學杜甫的登高詩,看看他是否也飲菊花酒,祈求長壽?
    二、閱讀詩歌。
    (一)一輪誦讀,因聲求氣:(就是感受詩的節(jié)奏,根據(jù)聲韻的特點,把握詩的精神。)。
    1、學生(結(jié)合注解)試讀。
    2、音律等指導后試讀:
    這首詩給我們的總體感受是什么?
    明確:凄楚、悲傷、悲憤、孤獨、沉郁、頓挫。
    3、錄音范讀后學生再讀。
    (二)二輪誦讀,緣景明情:
    (緣景明情:通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事,連綴成畫面,體會獨特的意境,領(lǐng)悟詩人的感情。)。
    自讀詩歌,思考討論:
    詩歌描寫了哪些意象?構(gòu)成了怎樣的一種意境?表達了怎樣的感情?
    點撥:迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物,捕捉入詩,不但形象鮮明,使人讀了如臨其境,展示一幅既雄渾高遠,又肅殺凄涼的秋景。
    如何理解詩中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這四個意象?
    猿鳴——使人聽到它的叫聲感到非常凄涼悲苦。
    飛鳥——在空中盤旋,說明它無處停息,比喻自己漂泊孤獨無依,也是百姓流離失所的寫照。
    落木——落葉飄零,已是晚秋,暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。
    長江——一瀉千里,比喻時間的流逝。
    既感到人生短暫而渺小,歷史悠遠而不可逆轉(zhuǎn),因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵;也可以感到豁達、坦蕩、開闊的胸襟。
    意象(景物)。
    仰觀風天猿(繪形繪聲)。
    俯察渚沙鳥(繪色繪動)。
    仰觀落木。
    俯察長江。
    意境雄渾高遠肅殺凄涼。
    情感:孤獨沉郁悲涼。
    答案:萬里—離國別家,漂泊路途之遠。
    ?!x家萬里,流浪他鄉(xiāng)的時間之久。
    多——感嘆年老多病,精神疲憊不堪。
    獨——感嘆獨自登臺,形單影只,萬分凄涼。
    明確:身逢戰(zhàn)亂、時值悲秋、離鄉(xiāng)萬里、漂泊他鄉(xiāng)、人到老年、體弱多病、孤獨無依,再加上國家多難,詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨,身世凄涼,十分眷念家鄉(xiāng)和親人,也為國家多難憂心忡忡。
    我們讀的時候,要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”,要心中眷念著家鄉(xiāng),“萬”“悲”“?!倍家刈x,如“萬”,開口要大,腔調(diào)要拖長,以描繪迢遙萬里之狀;讀“常做客”,要倍感身世凄涼?!鞍倌甓嗖—毜桥_”,要深感自己老病孤獨,孤苦伶什,形單影只,無所依傍?!鞍佟薄岸唷薄蔼殹倍家刈x,其中“獨”字要讀得特別痛苦。
    明確:既是國家,也是個人??陀^上,“國破”與“家亡”是因果關(guān)系;主觀上,詩人一直憂國憂民,為國家破亡憂心如焚。從聯(lián)句的對仗關(guān)系看,“苦恨”與“新?!毕鄬?,應是副詞加動詞,“苦”是副詞“很”,“恨”是動詞“遺憾”。詩人很遺憾過早的白了雙鬢,不能多為國家出力。
    “悲”的含義:秋日肅殺、羈旅異鄉(xiāng)、孤單一人、晚年多病、國難家愁、重陽斷酒、壯志未酬。
    (三)三輪誦讀,知人論世:
    (知人論世:就是為理解某個人的作品,而了解這人并研究他所處的時代,即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。)。
    時代背景。
    這首詩是杜甫大歷二年(767)秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口,以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當時,安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥們又乘隙而起,相互爭奪地盤,造成社會動亂,民不聊生。在這種形勢下,詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的,這里有時代的苦難,也有家道的艱辛,個人多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶,他抱病登臺,但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
    (四)四輪誦讀,品味語言。
    賞析千古名句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”。
    頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來的江水,在寫景的同時,便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?!盁o邊”“不盡”,使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化,不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲,長江洶涌之狀,也無形中傳達出韶光易逝,壯志難酬的感愴。詩人的羈旅愁與孤獨感,就像落葉和江水一樣,推排不盡,驅(qū)趕不絕,情與景交融。詩的境界更加雄渾壯闊,能表達出深沉復雜的思緒。
    透過沉郁悲涼的對句,顯示出神入化之筆力,確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”,是有道理的。
    五輪誦讀,吟詠詩韻。
    小結(jié):這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊大、氣勢渾涵汪茫的七言律詩。前兩聯(lián)寫登高聞見之景,后兩聯(lián)抒登高感觸之情。由情選景,寓情于景,渾然一體,充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。而格調(diào)卻雄壯高爽,慷慨激越,高渾一氣,古今獨步。
    三、問題探究:怎么理解杜甫詩作中的“悲秋”情懷?
    點撥:本課所選的三首詩都是作于秋天,其中兩首直接寫到了秋景秋思。
    悲秋是我國古代文學的一個傳統(tǒng)題材,所謂“春女善懷,秋士易感”。秋天萬物凋零,霜風漸冷,給人以苦寒之感,容易使人產(chǎn)生人生遲暮、功業(yè)難成之類的聯(lián)想,但也催人奮進,令人振作。
    杜甫的悲秋,融入了羈旅的愁思、家國的憂傷、身世的感慨,顯得更加沉郁厚重。
    “沉”即深刻、深厚,“郁”是凝重、含蓄。沉郁是思想感情上的豐富深厚,而非消極或簡單的憂愁?!邦D挫”是指語言的凝練,節(jié)奏的鏗鏘。
    五、作業(yè):
    1、比較賞析《秋興其一》與《登高》。
    2、背誦詩歌。
    杜甫詩教案設計篇九
    1、了解詩人生平。
    2、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。
    3、理解融情于景的表現(xiàn)手法。
    3課時。
    第一課時。
    望岳。
    一、導入。
    杜甫在25歲的時候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機去山東各處游歷,這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作,往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是,讀這一首感覺就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
    二、讀讀講講問問。
    分兩步:先通過解題使學生達到整體感知;后逐句詮釋。
    整體感知。問:詩題叫《望岳》,可見作者并未登上泰山,詩中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠有近,有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細望;“會當”兩句是極望。)按:這是仇兆鰲的說法,“極望”一語,學生不易理解,無妨改為“俯視”。
    逐句詮釋(按:此詩非律詩,不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。
    “岱宗”兩句。問:“夫”是個虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯?shù)?;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句話是什么意思?(無論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)。
    “造化”兩句。問:“神秀”,指英靈之氣,這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠,是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答,再補充說明:山前為陽,日光先臨,故易曉;山后為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
    “蕩胸”兩句。大意已見注釋。問:這兩句寫詩人望岳所見,試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn),或高或低,故謂之“層云”;鳥亦時常出沒于山谷間,須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。
    “會當”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問:詩人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見,故謂之虛景。)。
    三、總結(jié)。
    學生自由發(fā)言。
    板書設計:
    遠望。
    望岳近望。
    細望。
    第二課時。
    教學內(nèi)容:《春望》賞析。
    教學過程:
    唐肅宗至德元載(756)六月,安史叛軍攻下唐都長安。七月,杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。途中叛軍俘獲,帶到長安。因他官卑職微,未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
    詩的前四句寫都城敗象,飽含感嘆;后四句寫心念親人境況,充溢離情。全詩沉著蘊藉,真摯自然。
    “感時花濺淚,恨別鳥驚心?!边@兩句一般解釋是,花鳥本為娛人之物,但因感時恨別,卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為,以花鳥擬人,感時傷別,花也濺淚,鳥也驚心。兩說雖則有別,其精神卻能相通,一則觸景生情,一則移情于物,正見好詩含蘊之豐富。
    詩的前四句,都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視,視線由近而遠,又由遠而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。在景與情的變化中,仿佛可見詩人由翹首望景,逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思,自然地過渡到后半部分——想望親人。
    “烽火連三月,家書抵萬金。”自安史叛亂以來,“烽火苦教多信斷”,直到如今春深三月,戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息,這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”,寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
    “白頭搔更短,渾欲不勝簪?!狈榛鸨榈兀倚挪煌?,想念遠方的慘戚之象,眼望面前的頹敗之景,不覺于極無聊之際,搔首躊躇,頓覺稀疏短發(fā),幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致,“搔”為想要解愁的動作,“更短”可見愁的程度。這樣,在國破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀。
    這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強烈而不淺露,內(nèi)容豐富而不蕪雜,格律嚴謹而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百余年來一直膾炙人口,歷久而不衰。
    春望。
    憂國---------------思親。
    第三課時。
    教學內(nèi)容:《石壕吏》。
    教學目標:
    1.整體感知課文。
    2.揭露官吏的橫暴。
    3.同情人民的苦難。
    教學重、難點:
    體會老婦的話對表達文章中心的作用。
    教學時間:一課時。
    教學過程:
    一、介紹背景導入,簡介作者:
    1.介紹背景。
    2.簡介作者。
    二、出示教學目標:
    三、整體感知:
    1.質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
    2.談談你的初步感悟。
    四、看圖理解課文:
    1.根據(jù)圖畫找出對應句。
    2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的,而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。
    五、說一說:
    用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
    六、復述課文——“走進石壕村”
    七、合作探究:
    石壕村這戶人家,留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。
    老嫗的命運將會怎樣呢?
    八、感受今天美好生活。
    欣賞音樂《家和萬事興》。
    板書設計:
    石壕吏。
    差吏夜捉人。
    老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重。
    老婦自請服役。
    杜甫詩教案設計篇十
    1、 理解作者,體會晚年詩人心境,深刻理解悲秋情結(jié)。
    2、 簡介律詩,掌握其特點。
    3、 強化背誦默寫。
    4、 了解三首詩的創(chuàng)作背景。
    :在強化朗讀默寫的基礎上采用解說、討論、比較等方法組織教學,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
    :透過詩句體會詩人情感。
    :3課時
    一、研析作品:
    【寫作背景】本課所選的三首詩都是杜甫晚年滯留夔州的作品。詩人一生潦倒,晚年更是窮愁多病,知交零落,壯志難酬,心境寂寞。《秋興八首(其一)》是組詩的第一首,作于大歷元年秋(766年),安史之亂雖結(jié)束,但面臨北方軍閥割據(jù)的危險,唐與吐番在劍南川西爭戰(zhàn)不斷。本詩就是在國家動蕩不安、詩人依舊客居的背景下創(chuàng)作的。詩中寫巫山巫峽的陰沉蕭森,烘托動蕩不安的環(huán)境,抒發(fā)憂國之情和孤獨抑郁之感。全詩境界壯闊,感情強烈。
    【疑難妙句】
    1、玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森。
    剖析:本聯(lián)直點秋景,使全詩開篇便呈現(xiàn)出了秋風蕭瑟、冷落凄清的悲涼景色。玉露,楓林,霜打楓林,林葉轉(zhuǎn)紅,山峽之間秋氣更見蕭條,中間加一“凋傷”,秋意全然而出。巫山、巫峽是夔州之景。《水經(jīng)注》云:“江水歷峽,東逕新崩灘……其下十余里有大巫山……其間首尾百六十里,謂之巫峽,蓋因山為名也。自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處?!苑峭の缫狗郑灰婈卦?。”此時,詩人正值晚年多病,故友零落,離開成都后本想沿江而下,不料又滯留夔州,心境抑郁,望秋生感,不免產(chǎn)生孤寂凄清之情。
    首聯(lián):霜冷楓丹,萬物蕭森。玉露楓林,富麗遒勁。言氣蕭森,樹木搖落,涵蓋萬象,蓄勢啟下。
    2、江間波浪兼天涌,塞上風云接地陰。
    剖析:三、四句緊承首聯(lián)對秋景作更深一層渲染。“江間”承巫峽,“塞上”承巫山,“浪涌”“云陰”又緊承秋意。巫峽江中,波浪勢若兼天,江水若自天而下;巫山塞上,風云接地,陰霾如由地升起。“波浪兼天涌”為自下而上一片秋色,“風云接地陰”為自上而下一片秋色。天上地下,江間關(guān)塞,到處是驚風駭浪,動蕩不安,蕭條陰晦,不見天日。這兩句以氣勢恢宏的筆觸敘寫詩人憂郁的情懷,且情景交融,創(chuàng)造了一個新的動人意境。
    頷聯(lián):承上展開,縱目馳騁,自下而上,自上而下,描寫氣蕭森。江間寫巫峽,塞上寫巫山。波浪在地,卻說兼天而涌;風云在天,卻說接地而陰。
    3、叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心。
    頸聯(lián):由景生情,抒發(fā)感概。叢菊兩開,言離蜀兩秋;孤舟一系,指眼下飄零;他日淚生悲情于從前,故園心托相思于萬里。
    4、寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。
    剖析:尾聯(lián)進一步突出秋思。秋已深,家家都在趕制寒衣,準備越冬了,剛剛換下來的'舊衣也在搗洗,準備收藏起來,而詩人客居他鄉(xiāng),貧寒孤寂,不勝悲涼。“刀尺”而說“ 催”,“暮砧”而說“急”,處處寫出寄寓他鄉(xiāng)之感和思念家鄉(xiāng)之情。“處處催”,也是寫眼前一片秋景催人。刀尺“催”而砧聲“急”,形象地寫出詩人思念故園、心懷家國的迫切心情。
    尾聯(lián):聚焦生活,回到現(xiàn)實,千家刀尺聲,萬戶搗衣忙,歲暮已晚,羈旅無依,凄苦傷感,歸鄉(xiāng)無期。思鄉(xiāng)之情,盡在不言。
    【布置作業(yè)】1.完成課后練習 2.背誦默寫
    【寫作背景】《詠懷古跡五首》同作于大歷元年秋天,每首各詠一人一事,分別是庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮,詩人詠古追思,抒發(fā)一生漂泊、功業(yè)無成的感概?!对亼压袍E(其三)》著重表現(xiàn)了昭君的千古之怨,而昭君之怨一方面是“恨帝始不見遇”,另一方面也包含一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉(xiāng)土的怨恨憂思,后者也正是千百年中積累和鞏固起來的對自己的鄉(xiāng)土和祖國的最深厚的共同的感情。因而,詩人在詠嘆昭君之怨的同時,也寄寓了自己的身世家國之情。
    【疑難妙句】
    1、群山萬壑赴荊門,生長明妃尚有村。
    剖析:起句“群山萬壑”,寫群山相連,萬壑鐘秀,奔赴荊門,山川靈秀鐘于此處,才生長出明妃這樣的人物來。詩人瞻慕古人之情,寫得極為鄭重,起得極為突兀。二句“明妃”,即王昭君,后人因避晉文帝司馬昭諱,改稱明君、明妃。說“尚有村”,意在點明明妃生長名邦,歿身塞外,僅遺此跡,一個“尚”字,流露出沉郁的傷悼之情 。
    首聯(lián):起句著一“赴”字,氣勢飛動,先聲奪人。群山萬壑,齊奔荊門,驚天動地,不知接誰?二句揭開謎底,頗寓憐意。靈秀江山,烘托昭君。
    2、一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏。
    剖析:三、四句承上而言,由昭君村而昭君本人,寫出昭君一生的悲劇。一出漢宮,竟死塞外,“一去”二字說得痛切,“獨留”二字,更有沉重之感?!白吓_”,漢宮名。“去紫臺”“連朔漠”,出漢宮而入塞外,這是怨恨之始。生離漢國,死葬異地,其骨雖朽,其冢猶青,這是怨恨之結(jié)。據(jù)說胡地皆生白草,而昭君卻留“青冢”,又可見其雖死而故國之思猶在,詩句意蘊更見深廣。
    頷聯(lián):一去一留,一生一死;對比強烈,不忍深思。昭君遭遇,感概無窮:一去,生不能歸;獨留,死葬漠北。
    3、畫圖省識春風面,環(huán)珮空歸夜月魂。
    剖析:五、六句承上作轉(zhuǎn)折,點明昭君悲劇形成的原因?!爱媹D省識”一語說得委婉而尖厲,是以虛筆寫實。“省識”與“空歸”對仗,“省識”即曾經(jīng)認識。識人靠畫圖,君王之昏庸可知,后宮之黑暗可知,多少才人被埋沒亦復可知。故“畫圖省識”,生前失寵之“怨恨”也可知。而“一去紫臺”“獨留青?!倍家虼硕虼硕?。“一去紫臺”,說去國之恨;“獨留青?!保怨蕠?,因此引出了六句“ 環(huán)珮歸魂”。而“歸魂”終屬“空歸”、枉歸。昭君生前失寵,死后無依,離家去國,遺恨異國,多么凄切、哀怨。
    頸聯(lián):畫圖識人,追悔莫及。昭君魂魄,乘月歸來;依稀聽見,環(huán)佩作響。委婉諷喻,理性質(zhì)問。
    4、。千載琵琶作胡語,分明怨恨曲中論。
    剖析:尾聯(lián)借《昭君怨》之曲點明題旨。昭君之怨歌當從“琵琶”中彈出,飾“琵琶”以“千載”,是指其怨恨長久,何況漢人又“作胡語”,此中更透出離家去國之怨思。惟有琵琶寄意,遺恨千載了。結(jié)尾噴薄而出,變?nèi)娭钗穸鵀樵购蘅犊?。美女遺恨與才士失志本相關(guān)聯(lián),感明妃遺恨絕域,嘆志士失遇無路。美不得寵,才不得用,離家去國之思,寂寥千載之恨,種種古人今人之怨恨,都概括在詩中,一概寫出。
    尾聯(lián):宕開一筆,至情之論。千古琵琶之聲,皆為怨恨所凝:怨埋沒漢宮,恨遠離家國。
    【比較討論】詩人與昭君有哪些相似點?為何要寫王昭君?
    討論明確:昭君入宮見妒,詩人入朝見妒;昭君“一去紫臺連朔漠”,詩人“飄泊西南天地間”;昭君思念故土,魂魄月夜歸來,詩人思念長安,但不敢怨君,只好借昭君之事抒寫沉郁怨憤。昭君出塞身死異國,詩人漂泊身死異鄉(xiāng)。借古詠懷:漢元帝不辨美丑,唐皇帝不分忠佞。
    【布置作業(yè)】1.背誦默寫。2.完成課后練習。
    [教學要點]
    l.學習杜甫的《登高》,了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。
    2、學生自讀杜甫的《蜀相》,學習借古人抒發(fā)自己情懷的寫法。
    [教學過程]
    一、 解題
    《登高》一詩寫于大歷二年(767)秋,當時詩人住在夔州。夔州位于長江之濱,瞿塘峽口,以水急、風大、多猿著稱。詩中寫登高所見的秋江景色,抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情。《登高》為重陽節(jié)登高詠懷之作,前四句寫秋景,烘托其獨自登高的孤獨悲涼心境;后四句詠懷,慨嘆其飄零異鄉(xiāng)、衰老多病的悲苦境遇。整首詩語言凝練,對仗工整,風格沉郁悲壯。楊倫稱贊此詩為“杜集七言律詩第一”。
    二、具體研習《登高》
    1、學生集體朗讀詩歌(注意讀準字音、節(jié)奏,把握語氣的緩急)
    明確:七言句的節(jié)拍有兩種方式:××—××—××—×,××—××—×—××。如:風急/天高/猿/嘯哀,渚清/沙白/鳥/飛回。無邊/落木/蕭蕭/下,不盡/長江/滾滾/來。誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長,遇仄聲宜作一頓,這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調(diào)。
    2、提問:本詩前兩聯(lián)寫景,寫了哪些景?這些景有怎樣的特點?奠定了怎樣的感情基調(diào)?
    明確:本詩前兩聯(lián)寫登高見聞。夔州向以猿多著稱,峽更以風大聞名。首聯(lián)登上高處,詩人感受獵獵之風,聆聽空谷猿鳴。移動視線,由高處又轉(zhuǎn)向江水洲渚,在水清沙白的背景上,點綴著迎風飛翔、不住回旋的鳥群,真是一幅精美的圖畫。
    首聯(lián):全景描繪,峽江秋景。仰望——急風、高天、飛鳥;俯瞰——清渚、白沙、鳴猿。
    頷聯(lián)寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來的江水。
    頷聯(lián):聆聽秋聲,感受秋威。仰望——落葉為秋蕭蕭伴奏,俯視——江水為秋滾滾助威。
    透過“急”“高”“哀”“清”“白”“無邊”“不盡”等形容詞,我們深刻感受到了夔州秋天冷靜凄涼的特征,這凄清蕭條的秋景為全詩奠定了沉郁悲涼的情感基調(diào)。
    板書:
    杜甫詩教案設計篇十一
    引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻,初步了解詩作者的創(chuàng)作風格。
    2、能力目標。
    引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟,訓練誦讀詩歌四步法:解題、釋句、入境、會意。
    3、德育目標了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷。
    感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠。
    對作者隱晦情感的把握上。
    (包括:1、設疑自探;2、解疑合探;3、質(zhì)疑再探;4、運用拓展。)。
    一、導入新課。
    杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭,自幼接受封建正統(tǒng)思想的教育和熏陶。他以稷、契自許,有志于“致君堯舜上,再使風俗淳”。他一心想要走的是“達則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負心情說:“自謂頗挺出,立登要路津?!钡谔菩谥饾u昏庸,李林甫、楊國忠相繼弄權(quán)的社會里,那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會的冷酷現(xiàn)實。
    二、設疑自探。
    (一)學始于疑。
    大家有哪些疑問?請?zhí)岢鰜怼?BR>    1、詩中寫了哪些景物?
    2、這些景物中包含了作者怎樣的情感?
    3、試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點。試以“江間波浪兼天涌,塞上風云接地陰”這兩句為例。
    教師可將學生提出的問題歸納整理為:1、意象?2、情感?3、情景交融?
    (二)自探要求。
    1、請大家針對以上問題先進行獨立探究。
    2、時間三分鐘。
    三、解疑合探。
    大家在小組內(nèi)交流對以上問題的看法,形成統(tǒng)一的意見,做好展示評價的準備。
    展示——兩分鐘后,出示展示任務分配及要求。
    例:問題一:——第一組展示(前黑板)。
    問題二:——第四組展示(前黑板)。
    問題三:——第五組展示(前黑板)。
    評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求:
    例:問題一:第二組評價。
    問題二:第六組評價。
    問題三:第七組評價。
    答案解析:
    問題一:
    明確:玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。
    問題二:
    明確:“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺,“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。
    問題三:
    明確:這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌,仿佛天也翻動;巫山風云,下及于地,似與地下陰氣相接。前一句由下及上,后一句由上及下,使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力,內(nèi)容豐富,意境開闊,但詩人并不是簡單地再現(xiàn)他的所見所聞,也不是簡單地描寫景物的特征,而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關(guān)塞,到處是驚風駭浪,動蕩不安;蕭條陰晦,不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安,翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平,也象征了國家局勢的危急。在這里詩人其實是用豪邁、宏闊寫出了哀愁,詩人既抓住了景物的特點,又把自己的深刻感情融入了進去,用最生動、最有概括力的語言表現(xiàn)出來,這樣景物就有了生命,而詩人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯,景因情而深。
    四.課堂小結(jié)。
    劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”,但杜甫的此詩,不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋,含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。
    五、質(zhì)疑再探。
    同學們提出的問題,到這里我們都已解決了,大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題,請同學們思考一下,現(xiàn)在提出來。
    層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?
    明確:[層次結(jié)構(gòu)]。
    這是一首七律,兩句一聯(lián),可以分為四個層次。
    首聯(lián)以秋風起興,以楓葉凋零、秋氣蕭森,寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意,進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤:駭浪滔天,似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地,又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲,以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景,現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷,章法上,“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征,“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險惡,不能順流東下回歸長安),呼應巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風里,一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛,含茹游子無家可歸之惆悵凄涼,緊承上文之“故園心”,又暗扣題目,綰結(jié)全詩。
    此詩以描繪秋景為外在的行文線索,以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡,以情感的起伏流轉(zhuǎn),貫穿次第展開的各組景物,形神教誨,渾然一體。
    六、運用拓展。
    自主編題——我做小老師,我來考考你。
    小組推薦優(yōu)秀習題,由出題人領(lǐng)著同學們完成。
    賞析:絕句。
    杜甫。
    兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
    窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。
    七、課堂總結(jié):
    1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結(jié)。
    2、師總結(jié):我們一起領(lǐng)略了杜甫筆下的秋天,感受詩人心中的蒼涼。
    補充修改。
    “秀出我的風采”——。
    展示要求:
    1、書寫要認真、規(guī)范,答案要點要清晰全面;
    2、口頭表述聲音要洪亮、清楚;講解完后要問:“大家是否還有什么補充?”
    3、非展示的同學繼續(xù)討論,做好補充評價準備。
    評價要求:
    1、評價同學聲音要洪亮、清楚;
    3、其他同學認真傾聽、積極思考、大膽質(zhì)疑。
    杜甫詩教案設計篇十二
    《客至》之所以寫得這么歡快無比,是因為“喜崔明府相過”。所以詩一開始就描寫了浣花溪畔春意盎然的景象以及可愛的白鷗天天飛來的歡樂氛圍。但也可以這樣理解:平日無客,少有人跡,屋舍南北都是春水,所以整日所見只有白鷗。于是頷聯(lián)順理成章地寫到了花徑不掃,蓬門未開。頸聯(lián)不寫賓主之間的寒暄與敘舊,可見兩人關(guān)系的親密。寫自己餐桌上的接待物,實話實說,沒有虛文俗套,可見賓主之隨和。尾聯(lián)卻忽轉(zhuǎn)別意,寫自己想邀鄰翁過來喝酒。前借白鷗引客,后讓鄰翁陪客,構(gòu)思可謂絕妙;不寫餐桌上暢飲的熱烈情景,而留著讓讀者去想像,去補充,去回味。
    《旅夜書懷》寫于作者顛沛流離的途中,且是夜里,心情可想而知是孤獨傷感的。本詩的景物描寫與個人情感的抒發(fā)特別融和。首聯(lián)中的“細”“微”等字,與“官應老病休”中作者的孤單身影相應。“?!薄蔼殹倍职凳玖俗约涸趤y世中的凄涼孤獨,與“飄飄”“天地一沙鷗”相呼應,情景交融,渾然一體。同時,“星垂平野闊”,不僅展現(xiàn)了星空低垂下大自然的廣闊浩渺,還讓人聯(lián)想到星空低垂下被壓得喘不過氣來正為生活而奔波的作者的孤單身影;“月涌大江流”,不僅展現(xiàn)了長江奔騰雄渾的氣勢,還讓人聯(lián)想到作者身影的渺小。
    《詠懷古跡(其三)》題為詠懷,可里面似乎只寫了王昭君的怨恨,并無作者個人的詠懷。但聯(lián)系寫作背景就可以知道,作者曾在十年前因上疏救宰相房珀觸怒唐肅宗而受排擠,被貶為華州司功。所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸,在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。
    《閣夜》作于一個大雪初霽的寒夜。旅居在夔州西閣的詩人,寒宵輾轉(zhuǎn),從霜雪之夜的所見所聞,聯(lián)想到了國家的動亂、百姓的痛苦,以及自己的貧病飄零,于是寫下了此詩。詩中星河的搖動暗寓著社會的動蕩。在這動蕩不安的環(huán)境中,詩人回家無期,鄉(xiāng)書不至,不勝“催短景”之悲,于是聊作寬解之詞。這種看似輕松的自我安慰其實蘊涵著深深的悲痛與憂憤。
    《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽樓,是他年輕時就有的夢想,今天終于如愿了。可這次卻不是專為游玩而來,而是漂泊到此,流浪經(jīng)過;詩人已經(jīng)不是年輕小伙子了,而是拖著貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比啊!想到這里,我們就能體會到“昔聞洞庭水,今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗,詩人的心情就愈黯淡凄涼,因為登樓遠眺的他似乎已經(jīng)看到了北方的戰(zhàn)事,已經(jīng)想起了自己的落魄潦倒,于是,憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭,使得他老淚縱橫,久久低回。詩人憑軒遠望的形象是衰弱的,卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動著我們。別林斯基說:“任何偉大的詩人之所以偉大,是因為他的痛苦和幸福植根于社會和歷史的土壤里。”
    探究學習:表面上看是把客人撇開了,可仔細一想,卻發(fā)現(xiàn)這是在進一步寫客人,是想用這種民間常見的方式表示自己難得的興奮:我家來尊貴客人了,你也過來喝幾杯,好好地幫我陪陪客人,喝個痛快,玩?zhèn)€盡興!這種寫法既巧妙,又充滿濃厚的生活氣息,讓人回味不盡。所以這種忽轉(zhuǎn)別意不是離題,倒是別開生面,別有情趣。
    探究學習:王昭君有傾城傾國之貌卻無人省識,漢元帝不辨美丑,竟要靠“畫圖省識”;自己一片赤誠,盡忠進諫,皇帝卻不分忠佞,無辜貶斥自己。而這些都不能明說,所以只能借寫王昭君的不幸暗寓自己的不幸。古人對此有多家點評。黃叔燦《唐詩箴注》云:“此詠明妃以自悲?!惫怼蹲x杜札記》云:,“琵琶胡語,怨恨誰論?亦隱寓知音寥落之感?!必抖旁娧灾尽吩疲骸按说谌祝瑒t專詠明妃之事,無一字及于己懷,乃吾正謂此為少陵自詠己懷,非詠明妃?!蛎麇Т嗽购?,不可明言,只以托之千載琵琶;而少陵之怨恨,不可明言,又以托之明妃。通篇只重寫‘怨恨’二字,乃所以寫明妃,即所以寫己懷也。”
    3.同樣是詠嘆王昭君,杜甫寫了《詠懷古跡(其三)》,李白則寫了《王昭君》,試作比較閱讀,說說杜詩在風格上與李白有怎樣的不同。
    王昭君(二首選一)。
    漢家秦地月,流影照明妃。一上玉關(guān)道,天涯去不歸。漢月還從東海出,明妃西嫁無來日。燕支長塞雪作花,蛾眉憔悴沒胡沙。生乏黃金枉畫圖,死留青冢使人嗟。
    探究學習:同樣以王昭君的不幸遭遇為題材,李白和杜甫這兩首詩各有特色,基本上能體現(xiàn)兩人不同的藝術(shù)風格:李詩飄逸,杜詩沉郁。兩人都對王昭君的不幸遭遇充滿了同情,但杜詩不只停留在同情惋惜這一步,還表達了沉郁怨憤之情。詩一開始,就似有千鈞之力,有千巖競秀、萬壑爭流之勢,以致古人說:“昔人評‘群山萬壑’句,頗似生長英雄,不似生長美人。”李詩第二聯(lián)是“一上玉關(guān)道,天涯去不歸”,而杜詩則更沉郁“一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏”。一個“一”字,一個“獨”字,將王昭君生前的寥落,死后的孤寂,寫得入骨三分。最后兩聯(lián),兩詩都寫出了凄婉的氛圍,而杜詩中因為用了“空歸”“月夜魂”“千載”“分明”等語,就顯得更加的孤憤悲壯。因此弘歷在《唐宋詩醇》中忍不住贊嘆:“破空而來,文勢如天驥下坡,明珠走盤,詠明妃者此為第一?!?BR>    4.對于《閣夜》中的抒情,喻守真編注的《唐詩三百首詳析》(中華書局20世紀40年代出版)說:“杜老之詩,隨處關(guān)系國事民生,雖,在極小的題目,也能發(fā)出極大的感慨來,詩人多感,杜老尤甚。讀了此等詩,覺得無病的呻吟,未免多費筆墨啊!”對這個評價你如何認識?談談你的理解。
    探究學習:這樣的評價雖然新穎,但有失偏頗。只要了解了詩人的寫作背景,理解了作者此時此刻的思想和情感,就會明白,這是歷經(jīng)磨難的作者在特定的流浪背景下發(fā)出的感慨,決不是“少年不知愁滋味,為賦新詞強說愁”。
    5.對于《登岳陽樓》中頷聯(lián)的景物描寫,喻守真在其編注的《唐詩三百首詳析》中這樣評論:“詩人寫景狀物,往往喜歡夸大形容,因此就不免有牽強失真的地方。本詩頷聯(lián)就犯此病。照地理上講,洞庭湖四周均為楚地,那(哪)能說是與吳分界之處。乾坤日夜浮,倘用來詠大海,那還相當,若詠洞庭,未免不稱。后人雖加以曲解,究與事理未當。”你怎樣看待他的評價?說說你的理解。
    探究學習:這種評價未免太“現(xiàn)實主義”了,若都要與事理相當,那么文學作品就不能有夸張,就不能有李白的“白發(fā)三千丈”等極富渲染力的詩句了。事實上,凡是能表達作者鮮明的感情色彩,能渲染氣氛、增強感染力,能突出事物特征、引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想與想像的,就應該是好的夸張。同時,從閱讀時間上說,經(jīng)得起讀者的推敲和時間的考驗的,能流傳到今天并且仍然膾炙人口的,就證明它是名句,說明它的夸張是用得成功的。
    6.以往人們常把杜甫《旅夜書懷》中的“星垂平野闊,月涌大江流”與李白《渡荊門送別》中的“山隨平野盡,江人大荒流”進行比較,明代胡應鱗認為杜甫的骨力超過李白,于龍友則認為“李是晝景,杜是夜景;李是行舟暫視,杜是停舟細觀,未可概論”。那么你的看法呢?還有人將王維《漢江臨泛》中的“江流天地外,山色有無中”拿來和他們兩人比,你的看法又怎樣呢?請就這兩個問題談談自己的看法。
    探究學習:杜甫的“星垂平野闊,月涌大江流”與李白的“山隨平野盡,江人大荒流”都是千古流傳的名句,各有特色,不能簡單地以孰優(yōu)孰劣來評判。杜詩用字凝練,注重推敲;李詩流轉(zhuǎn)自然,不事雕飾。杜詩沉郁,給人更多的是力度感;李詩飄逸,給人更多的是動態(tài)感。杜詩此聯(lián)與整首詩頓挫蒼雄的風格一致;而李詩此聯(lián)也與整首詩的明快清雄一致。應該說兩人各有特色,各盡其妙。所以宋人嚴羽在《滄浪詩話》中說:“李杜二公,正不當優(yōu)劣。太白有一二妙處,子美不能道;子美有——二妙處,太白不能作。子美不能為太白之飄逸,太白不能為子美之沉郁。”
    王維的詩則又是一種截然不同的風格。由于他精通美術(shù)和音樂,又信仰佛教,所以他的詩充滿了朦朧含蓄之美,充滿了嫻靜、恬淡之情,充滿了詩情畫意,清新秀美,讓人遐思不盡。與杜甫的沉郁蒼雄、李白的飄逸豪放又不一樣。他們各顯其美,在唐詩這個絢麗多彩的百花園中各以自己的獨特風格爭奇斗艷,煥發(fā)著自己獨有的生命活力。
    杜甫詩教案設計篇十三
    1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
    2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
    3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點,感受詩人深沉的苦痛和憂思。
    教學重點。
    1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
    2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點。
    教學難點走進詩人的情感,感受詩人深沉的痛苦和無盡的`哀思。
    教學課時1課時。
    教學過程。
    在春意盎然、鳥語花香的春天,人們喜歡到野外去踏春,去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天,人們登高望遠,飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到:“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”今天,我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩,詩的題目就是《登高》。
    題解:
    杜甫詩以律詩見長,《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州,已經(jīng)五十六歲,長期顛沛流離的生活,加之心情抑郁憂憤,致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞,觸景傷懷,抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。
    師:這是一首七言律詩,學習一首古詩,首先就是要進行的朗讀,不是說,“讀書百遍,其義自現(xiàn)”嗎?下面我們一起走進文本,品讀詩歌。
    誦讀時請同學們注意四點要求:一是讀準字音,二是把握節(jié)奏,三是注意輕重,最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。
    生(自由朗讀1分鐘左右)。
    師:請同學們聽一段視頻朗讀。(展示一段名家的視頻朗讀)。
    同學們聽的都很認真,接下來請我們班的同學讀一讀。(選兩位學生進行朗讀,師或?qū)W生作簡評,以鼓勵為主)。
    生:齊讀。
    師:同學們讀得都很不錯,但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中,最后一點要求是要讀出感情,那么,怎樣才能讀得更好,更有感情呢?我們知道,詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內(nèi)心的情感需要,或者說,詩人的作品,是為了表達自己內(nèi)心的情感,那么,我們了解和把握詩人在詩作中的情感,我們就可以把這首詩讀得更好了。
    下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
    同學們都朗讀了這一首詩,也對這首詩有了初步感知,同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
    生:悲傷、憂愁、孤獨……。
    師:詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里?或者說詩人悲從何來?
    同學們先思考幾分鐘(停1-2分鐘)。
    生:分組討論。(討論激烈,氣氛較好)。
    師:討論結(jié)束。同學們坐回原位,請組內(nèi)選一位代表回答。
    生:詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲,主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上:風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
    師:首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物(意象),分別有什么特點。
    生:八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
    師:這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的?
    生:急風,是說風很大,而且又是秋天的風,這樣的風更冷。急風凜冽,不僅吹在詩人身上,更是吹在詩人的心里。
    生:天高闊遠,在茫茫天地之間,詩人更覺自己的渺小,無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
    生:猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲,使詩人悲涼的心境更添一層。
    師:高猿長嘯,大有“空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”,“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳”(酈道元《水經(jīng)注》)。
    生:清渚和白沙。從色調(diào)上看,清和白是冷色調(diào),更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情,自然內(nèi)心也倍感凄涼。
    生:這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥(鷹擊長空);而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥(回鳥徘徊)。
    師:看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水,詩人又會想到什么?
    生:落木即落葉,到了秋天,樹葉紛紛落下,意味著生命的終結(jié)??吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭,內(nèi)心無限凄涼。
    生:滾滾長江東逝水,東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長江邊上感慨道:逝者如斯夫(子在川上曰:逝者如斯夫)!蘇軾在《赤壁賦》中寫到:哀吾生之須臾,羨長江之無窮。
    師:除了秋景之悲外,詩人的悲還體現(xiàn)在哪里?
    生:除了秋景之悲外,悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲,集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián):萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
    師:詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里?
    生:萬里悲秋常作客,詩人長年漂泊他鄉(xiāng),壯志難酬,處境艱難。
    師:如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?(聯(lián)系課文注解)。
    生:艱難兼指國運和自身命運。國家動亂(安史之亂),詩人漂泊在外,生活艱難,壯志難酬。
    師:詩人自身處境艱難,還處處為國為民憂心,讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。
    生:百年多病獨登臺,詩人年老了又身纏重病。
    生:詩人孤身一人去登臺,倍感凄涼。
    生:潦倒新停濁酒杯,詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁,可是又患重病,不得不戒酒,本想一醉解千愁,終沒有遂愿,心中萬千愁緒無法排解,真是愁上加愁。
    師:請大家根據(jù)下面例子仿寫,對詩人的悲進行總結(jié)概括,“詩人悲在重九登臺,倍思鄉(xiāng)親”。
    生:詩人悲在老年孤獨,重病纏身。
    生:詩人悲在孑然一身,獨自登臺。
    師:正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評:系舟“萬里”,故鄉(xiāng)渺茫,此其一;“悲哉秋之為氣”,節(jié)令凄涼,此其二;“常”年如此,不知其終,此其三;異鄉(xiāng)“作客”,寄人籬下,此其四?!鞍倌辍币簧实梗似湮?;體弱“多病”,纏身不愈,此其六;孑然“孤”獨,此其七;重九“登臺”,倍思鄉(xiāng)親,此其八。
    師:對詩人的情感把握和了解了之后,我們能否把這首詩朗讀得更好呢?
    同學們先來欣賞一段視頻朗讀。
    剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀,哪一段讀得更好,請同學評一評。
    生:這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好,語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
    師:我們班的同學是最棒的,相信同學們一定也能讀得很好。
    (指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀,再讓學生自己點評。)。
    師(小結(jié)):全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景,抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情(秋景之悲)和直抒胸臆(境遇之悲)的抒情方式。
    有古語說“女傷春,士悲秋”。(展示幾幅秋之悲涼的作品,如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客,風葉荻花秋瑟瑟”等,讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。)。
    1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.
    2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》。
    3、選擇詩句中你最喜歡的一句,用散文話的語言描述出詩句的意境,要求不少于150字。
    (1)題解。
    杜甫詩以律詩見長,《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州,已經(jīng)五十六歲,長期顛沛流離的生活,加之心情抑郁憂憤,致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞,觸景傷懷,抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。
    (2)學生自讀感悟。
    自讀全詩。
    根據(jù)注腳,解讀詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
    (前四句寫登高見聞,重在寫景,以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構(gòu)圖;后四句依景抒情,寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。)。
    思考情景間的聯(lián)系。
    感悟沉郁頓挫的美學風格。
    師生討論:前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫,溶鑄了詩人什么樣的感情?
    (是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處,峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲,使頓生悲情;接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來的江水,一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生,尤其是“無邊、不盡”,透出其沉郁悲涼,不僅寫出了空間的廣漠,更強調(diào)無處不含悲秋之氣。)。
    師生討論:后四句的所思所感,是如何內(nèi)化為整個民族的苦難與艱辛的?
    (第三聯(lián)從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生,“萬里、百年”呼應上聯(lián)的“無邊、不盡”,使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護病斷飲,使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣,詩人憂國傷時的情操,便躍然紙上。)。
    鑒賞對仗工整的形式美。
    請同學以詩中的某一聯(lián)為例,研討對仗工整的形式美。
    (例句:首聯(lián)不僅上下兩句對,而且還有句中對,上句天對風,高對急;下句沙對渚,白對清,對仗極其工整。仔細玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。”全詩八句皆對,顯出工整有致的形式美。)。
    比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較,感悟兩位詩人不同的風格特征。
    (兩詩均以“秋景”為描寫對象,但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。)。
    (3)譯詩。
    風猛天高猿叫聲悲哀,島清沙白鳥飛翔徘徊。
    無邊的秋葉刷刷落下,沒頭的長江滾滾奔來。
    萬里漂泊悲傷居他鄉(xiāng),年老多病一人登高臺。
    國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐YI。
    (4)分析、
    《登高》一詩情景交融,前四句寫景,后四句抒情,表現(xiàn)了作者大氣盤旋,悲涼沉郁之感。全詩語言精煉,詞約義豐。蕭瑟的秋天,詩人的筆下寫得有聲有色。首聯(lián)落筆闊大,在獵獵的秋風中,詩人登上高處,隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲,日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴,飛鳥徘徊,描繪出一幅凄清的畫面。此聯(lián)中“風急”二字絕妙精煉,猿哀、鳥鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭,長江滾滾都是由此產(chǎn)生。頷聯(lián)詩人具體描寫秋景,“落木蕭蕭”“長江滾滾”,狀景逼真,意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景,為下文悲秋抒情作了鋪墊,實際上作者已經(jīng)融情入景,景中已自有情。在寫景的基礎上引發(fā)出來的感慨更是動人心弦,這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋,更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯(lián)兩句,十四個字包含了多層含義,詳述了人生凄苦的境況,“悲秋”二字,使人深感凄愴之情?!俺W骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活?!柏S年”指暮年,面對蒼涼寥廓的秋景,詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境,悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來,令人頓生同情。尾聯(lián)含義深刻,概括了當時整個社會的現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆。“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒,詩人的悲情更難以排遣,這些都道出對時世“艱難”的不滿,對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯(lián)對仗,而且對得自然妥貼,達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內(nèi)篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律,一句之中字字皆律,而實一意貫串,一氣呵成。”還稱它是唐人七律中,甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌,但它給予我們的感受不是悲涼和消沉,詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯(lián)寫景,后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫景并后兩聯(lián)的抒情張本,寫秋景,物象含蓄,極富特征,特別是在頸聯(lián)才點出“秋”字,表明詩人構(gòu)思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國家的現(xiàn)實和詩人遭遇聯(lián)系起來,感情表露得深沉、曠遠,表現(xiàn)了杜甫高超的藝術(shù)功力。
    杜甫詩教案設計篇十四
    1.了解近體詩與古體詩的區(qū)別。初步了解詩歌格律常識。
    2.指導學生掌握詩歌朗讀基本方法。
    3.引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻,初步了解詩作者的創(chuàng)作風格。
    1.訓練學生讀詩誦詩的能力。
    2.引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟,訓練誦讀詩歌四步法:解題、釋句、入境、會意。
    1.欣賞大自然的美。
    2.體味詩人的人生際遇。
    3.感受詩人憂國憂民的愛國情操。
    4、樹立對高尚人格孜孜以求的信念。
    教學重點是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠,教學難點當定位在對作者隱晦情感的把握上。
    本單元教學在感受、品味詩歌意境時,應引導學生明確意境的準確定義,可回顧“意象”的知識,明確意境與意象的關(guān)系,逐步引導學生“投入”詩的境界。
    1.指導朗讀,強化背誦。建議學生課前完成3首詩的背誦任務,有助于學生初步了解詩意,以便較快進人對詩作的理解,將教學重點放到把握、分析意境方面。
    2.提出問題,重視體悟。精讀課要解決四個問題:詩中寫了什么,怎么寫的,為什么寫,這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法,就這一點,教師在精讀課上要做出示范,自讀課可把填補的任務交給學生。
    3.補充史料,做好總結(jié)。論世知人,有利于理解詩歌。教師可提供適當?shù)谋尘百Y料。讀詩要總結(jié)方法:解題、釋句、入境、會意。
    學生活動設計。
    1.課前預習。
    (1)熟讀背誦3首詩。
    (2)標出詩中不理解的句子,初步鑒賞。
    2.課內(nèi)。
    (1)精讀課教師講析與學生討論相結(jié)合。
    (2)自讀課揭示出詩中最能體現(xiàn)意境的詩句或詩歌的特點,學生思考發(fā)言。
    課時安排3課時。
    第一課時。
    教學步驟。
    本課是近體詩,首先要了解兩種詩體的區(qū)別。學習品賞意境,要注重抓關(guān)鍵詞語進行聯(lián)想與感悟。
    古體詩又叫古風,形成于漢魏六朝,在句數(shù)、字數(shù)、乎仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念,也叫今體詩,唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。
    1.律詩分五言和七言,每首四聯(lián),依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)(或尾聯(lián));
    3.凡偶句都要押韻(首句可押可不押),一般押平聲韻,一韻到底;
    4.中間兩聯(lián)須對仗。
    5.近體詩的絕句,也稱律絕,每首兩聯(lián),平仄和押韻同律詩一樣,只是不一定對仗。
    中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境?意,即情感、意緒,即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界,即詩中所描繪的客觀生活圖景,它是廣意的,不單指景,還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成,意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向,而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想,進入詩的意境,就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。
    (一).導入新課,簡介作者(見練習冊)。
    (二).精讀《秋興八首(其一)》。
    (寫作背景)。
    公元759年,杜甫為避“安史之亂”,攜妻兒由陜西入四川,寓居成都,依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月,嚴武病逝,杜甫失去依憑,于是離開成都,經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié)),住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩,共有八首,“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。在流寓四川的年月里,它時刻關(guān)心著國家形勢,盼望“安史之亂”早日平息,國家與百姓能夠重歸安寧。可是,事與愿違,“安史之亂”雖與763年被平定,但國家的形勢卻仍不穩(wěn)定,回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯,不時侵略唐境,吐蕃還于763年一度攻占了都城長安;而唐朝內(nèi)部在平定“安史之亂”戰(zhàn)爭中作大的軍閥也擁兵割據(jù),對朝廷構(gòu)成了威脅。國運威迫,猶如四季之在暮秋,杜甫為此而深感憂慮。寫此《秋興》時,他已五十五歲,已處在人生之秋,眼看來日無多,葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運之秋的心境下,他寫下了《秋興》這首詩。
    (層次結(jié)構(gòu))。
    這是一首七律,兩句一聯(lián),可以分為四個層次。
    首聯(lián)以秋風起興,以楓葉凋零、秋氣蕭森,寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意,進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤:駭浪滔天,似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地,又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲,以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景,現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷,章法上,“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征,“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險惡,不能順流東下回歸長安),呼應巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風里,一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛,含茹游子無家可歸之惆悵凄涼,緊承上文之“故園心”,又暗扣題目,綰結(jié)全詩。
    此詩以描繪秋景為外在的行文線索,以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡,以情感的起伏流轉(zhuǎn),貫穿次第展開的各組景物,形神教誨,渾然一體。
    (內(nèi)容述評)。
    這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷,書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來,悲秋成為古代詩歌中常見的主旨,劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩,不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋,含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
    (藝術(shù)特色)。
    1、章法謹嚴。
    本詩單篇之章法結(jié)構(gòu),前文“層次結(jié)構(gòu)”中已經(jīng)輪機;本詩與同組其他七詩之相關(guān)聯(lián)系,請人王船山曾有“八首如正變七音旋相為宮而自成一章”(《唐詩評選》)的評語,因教材僅選了第一首,故此從略。
    2、情景無間。
    情與景的和諧密洽、融匯無間,是南朝劉勰,至唐司空圖、宋嚴羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國維等歷代論者眾口一致所強調(diào)的問題。本是在這方面堪稱典范。
    粗略看來,本詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫景,頸聯(lián)抒情。其實,全詩自始至終,情景兩首互為依托、互相生發(fā),融會一體,密不可分。如首聯(lián),楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象,感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣,則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風云,作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”,“接地陰”的外貌特征,又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明,及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情,同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句,貌似純粹寫景,實則蒼涼的暮色秋聲,使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興,使情思有所附麗;又因即景寄懷,使景物有了生命。情因景生,景因情而活,情因景而顯,景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
    3、語言練達。
    杜甫十分注重詩歌語言的錘煉,曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作,往往詞句平易而意象新警,語法奇異而內(nèi)蘊豐厚,語言精純圓熟,已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字,即極為練達而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”,出人意表,卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”,既前應“叢菊”,表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字,暗示兩年之中時時都向東歸故園,然而新院始終無法實現(xiàn),每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”,則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛,為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟,希望有一天能揚帆啟航,順流東下。不僅如此,上、下兩句還互文見義:“叢菊兩開”謂花開有時,“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期;“兩開”見出時光流走,“一系”見出人跡淹留;“他日淚”是果,“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚,句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩,筆墨老成,爐火純青。
    第二課時《詠懷古跡》。
    1、詩體:一組七言律詩,共五首;
    2、內(nèi)容:緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮;
    3、主旨:借古跡古人抒發(fā)自己的心懷(漂泊之感和思念故鄉(xiāng)之情)。
    1、朗讀(1)學生單讀----指出所讀優(yōu)缺點。
    (2)學生集體朗讀,注意音調(diào)。語速。感情。
    2、詩中重點詞語理解。
    (1)、明妃:即王嬙、王昭君,漢元帝宮人,晉時因避司馬昭諱改稱明君,后人又稱明妃。昭君村在歸州(今湖北秭歸縣)東北四十里,與夔州相近。
    (2)、尚有村:還留下生長她的村莊,即古跡之意。
    (3)、一去句:昭君離開漢宮,遠嫁匈奴后,從此不再回來,永遠和朔漠連在一起了。紫臺:猶紫禁,帝王所居。江淹《恨賦》:"明妃去時,仰天太息。紫臺稍遠,關(guān)山無極。"朔漠:北方沙漠,指匈奴所居之地。
    (4)、畫圖句:意謂元帝對著畫圖豈能看清她的美麗容顏。
    (5)、環(huán)佩句:意謂昭君既死在匈奴不得歸,只有她的魂能月夜歸來,故曰"空歸"。應上"向黃昏"。環(huán)佩:婦女裝飾品,指昭君。
    (6)、千載兩句:琵琶本西域胡人樂器,相傳漢武帝以公主(實為江都王女)嫁西域烏孫,公主悲傷,胡人乃于馬上彈琵琶以娛之。因昭君事與烏孫公主遠嫁有類似處,故推想如此。又《琴操》也記昭君在外,曾作怨思之歌,后人名為《昭君怨》。作胡語:琵琶中的胡音。曲中論:曲中的怨訴。
    3、結(jié)合注釋、感知詩歌。思考:這首詩寫的什么內(nèi)容?請在原文中找出點明主旨的那個詞語。(怨恨)。
    【明確】“群山萬壑赴荊門”,多么雄偉的圖景!山是群山起伏,連綿不絕;水是萬壑爭流,奔騰不息,直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼,但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了,既有飛動之勢,又有變幻之姿。
    2、開篇不寫昭君,卻描繪了這樣一幅圖畫,目的何在?
    【明確】引出歌詠對象昭君。(板書)。
    【明確】不同意。常言道:地靈人杰,正是因為有了如此雄奇的山水,鐘靈毓秀,才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為:詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”,要把她寫得驚天動地。可見,作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二,作者在引出昭君之前特意用了這么一個內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊,也說明了在作者的心目中,生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子,而是一位具有大山般堅強性格的奇?zhèn)ヅ?。所以,畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸,是較為和諧的。(大巧若拙)。
    另外,從昭君墓碑上的字也可見她的形象:。
    “一身歸朔漠,數(shù)代靖兵戎。若以功名論,幾與衛(wèi)霍同?!?BR>    4、頷聯(lián)對仗很工整,怎樣對仗的?有何效果?(你能說說這聯(lián)主要講了昭君的什么嗎?)。
    “一去”與“獨留”,“一”與“獨”同義互文,將昭君生前的寥落、死后的孤寂,寫得入骨三分。可見,昭君是多么孤獨!
    “紫臺”對“青?!保粋€富麗繁華,一個荒涼冷落,對比多么懸殊!
    “連”對“向”,“連”字寫出塞之景,“向”字寫思漢之心,筆下有神(出自清人朱瀚的《杜詩解意》)。
    “朔漠”對“黃昏”,“朔漠”即北方的大漠,“黃昏”一般指時間,而在這里似乎更主要指空間,即和無邊的大漠連在一起的,籠罩四野的黃昏的天幕,何等的空曠凄清!它是那樣的大,仿佛能夠吞食一切、消化一切,但是獨有一個墓草長青的青冢,它吞食不下,消化不了,為什么?青冢有恨?。∫荒昴?、一天天,向人們展示著千古的.悲哀!
    就這么兩句工整的對偶,內(nèi)涵卻相當豐富:上句寫她生前的不幸與孤苦,下句寫她死后的孤寂與冷落,一句話寫盡了昭君一生的悲劇。
    對比反襯:寫盡了昭君一生的悲劇(板書)。
    【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限,當時人對周邊少數(shù)民族是恥于同類的,更何況遠嫁匈奴呢?據(jù)《后漢書》記載:昭君遠嫁匈奴以后,非常思念故鄉(xiāng),然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看,都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了,她還要按照當?shù)氐牧曀自偌藿o匈奴王的兒子,直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大,就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦,也足以摧折人心!
    【明確】頸聯(lián)上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。(因課文有注釋,可讓學生講,以訓練其表達能力。)。
    7、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎?
    【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平,寫過這樣兩句詩:“意態(tài)由來畫不成,當時枉殺毛延壽”。
    金圣嘆也曾對此發(fā)表評價,大意是:毛延壽則班小人之所以得售其奸,昭君之所以抱恨終身,難道不是你皇上自己造成的嗎?搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用,你連親自挑選之勞都不肯費,也未免太過分了。可見,昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。
    清。劉獻廷詠昭君詞曾聞漢主殺畫師,畫師何足定妍媸。宮中多少如花女,不嫁單于君不知。
    由此可知當時皇帝的昏庸糊涂,昭君一樣的宮女的不幸。
    8、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解?
    【明確】從字面上看,作者認為,既然大錯已經(jīng)鑄成,你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想,昭君雖骨留青冢,但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦,可見其懷念故國之心是多么強烈啊!像這樣一個美女,竟然淪落到如此下場,怎不感動?怎不傷心?一個“空”字,將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。
    【小結(jié)】顯而易見,這兩句與上兩句前后呼應,交叉銜接。正因為元帝“省識春風面”,才有昭君“一去紫臺連朔漠”的悲?。徽驗檎丫翱諝w月夜魂”,才有其“獨留青冢向黃昏”的凄涼。總之,對昭君悲劇的根源做了明確揭示。(板書)。
    9。既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的,她對元帝持何態(tài)度?
    【明確】“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此,作者好像恍然大悟:怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調(diào),原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉(xiāng)的怨恨!讀到這里,我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲?(放琵琶曲,渲染悲劇氛圍,感染學生。)。
    【小結(jié)】詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”,但一開始并未直接寫,而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美,入題。接著寫昭君的悲劇及其根源,為點明“怨恨”做鋪墊,最后才明確點出昭君之“怨”,將感情推向高潮。
    板書:首聯(lián)引出歌詠對象入題。
    頷聯(lián)寫昭君悲劇的一生鋪墊。
    頸聯(lián)揭示昭君悲劇根源鋪墊。
    尾聯(lián)點明昭君之怨高潮。
    1、簡介寫作背景(為下文歸納寓意做準備。略)。
    2、討論、歸納。
    聯(lián)系寫作背景就可知道,作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠,盡忠進諫,皇帝卻不分忠佞,無辜貶斥自己,當然怨恨,但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》,顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸,在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。
    第三課時《登高》。
    (音樂起)語調(diào)低沉,語速緩慢,滿懷感情)1200多年前,一個秋天,九月初九重陽節(jié)前后。夔州,長江邊。大風凜冽地吹,吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑,漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰,急劇地向前沖擊。凄冷的風中,有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時,一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸,老眼渾濁,蓬頭垢面。老人步履蹣跚,跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病,有肺病、瘧疾、風痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
    重陽節(jié),是登高祈求長壽的節(jié)日。可是這位老人,一生坎坷,窮愁潦倒,似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時,國家正處在戰(zhàn)亂之中,他遠離家鄉(xiāng),孤獨地一個人在外漂泊。
    面對萬里江天,面對孤獨的飛鳥,面對衰敗的枯樹,老人百感千愁涌上心頭……放聲高吟:風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
    萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
    是的,那么今天就讓我們一起來走近這位老人,走近他的生活,一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》(投影課題)。
    古人推崇此詩精光萬丈,是古今七言律詩之冠!
    安史之亂,是唐由盛轉(zhuǎn)衰的界標,也是唐文學的轉(zhuǎn)折點。殘酷的戰(zhàn)爭、苦難的環(huán)境磨練了一批文人,杜甫就是當時為國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表,也正因此,他的作品被稱為“詩史”。這首詩是他55歲時所作,詩人懷才不遇,如今又沿江漂泊,年老多病,生計窘迫。登上高樓,個人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭,他寫下了這首詩。三年之后他病死于湘江途中。
    1.鑒賞首聯(lián)-----“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”
    這首詩首聯(lián)共寫了六種景物:風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景,極為凝練。
    急風,使人感到非常冷。既有身體的,又有心靈的。但更主要是心靈的。
    天高,顯得天底下的人很渺小,很孤單。
    哀猿,使人聽到它的叫聲非常悲涼。
    飛鳥,可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了,食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋,尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象,用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之,這是不是一只歡樂的鳥呢,是一只孤獨痛苦的鳥。
    我們不能把它想象成一只歡樂的鳥,而且只能認為是一只,而不是多只。這是因為我們都是根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
    2.鑒賞頷聯(lián)------“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”
    頜聯(lián)只寫了兩種景物落木、長江。由落木,想到了樹,由樹及人,還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零,肯定想自己像樹一樣,已是晚年,已老了。人已經(jīng)到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年,卒于770年,活了58歲,寫這首詩時是767年,55歲,也就是去世前三年寫的。
    如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話,那么,“不盡長江”呢?
    應該是時間的無窮,是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”
    把這聯(lián)上下兩句的意思,聯(lián)系起來總結(jié)一下,是互相對比著寫的,也有襯托,人的生命越短暫,歷史和時間越顯得悠久?;蛘叻催^來說,歷史和時間越悠久,人的生命就越顯得短暫。“人的生命”,指的是個人的生命。人生倏忽百年,江山萬古長青。
    第二句,面對滾滾不盡的歷史長河,杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時,作為一個現(xiàn)實主義詩人,一個有闊大的胸襟的知識分子來說,他不僅僅是無可奈何,也不是對生命的短暫想不通,更不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老,他知道人無論活到何時,都難免一死。這是一種必然規(guī)律。所以,他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。
    在文學作品中,秋天、落葉、流水的意象往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩人面對蒼涼蕭殺的秋景,感慨韶光易逝,英雄難再!
    3.賞析頸聯(lián)------“萬里悲秋常做客,百年多病獨登臺”
    “做客”和現(xiàn)在的“做客”不同,這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。而且,杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。是長久的,不斷的?!俺!弊隹?。杜甫從48歲開始,一直到58歲去世為止,11年中,一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什么叫登臺呢?登臺,是九九重陽節(jié)的一種習俗。古人為什么登臺?是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去,可是杜甫呢?是獨自一人,登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng),而杜甫呢?是在離家萬里的他鄉(xiāng),悲涼的秋天。做客并登臺,已是兩層“愁”,是雙倍的愁。想想看,再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想,杜甫登臺是百年了。
    “百年”,就是老年,拖著多病的身體,這樣又是八層愁苦。
    4.賞析尾聯(lián)------“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”
    造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?是國難,是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨,使我兩鬢斑白了。苦,是什么意思?在國勢艱難的時候,我極度痛恨,我已經(jīng)老了,以致兩鬢斑白了。苦,是極度的意思。這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力,平定戰(zhàn)亂,但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情,心急如焚。心急如焚,才白發(fā)叢生,兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難,更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經(jīng)是“百年”,也就是晚年了,而且渾身是病,他估計自己恐怕也活不多久了,所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離,坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難,又有個人的苦難,二者都有。他既憂國,憂民,又憂身。應該特別強調(diào)杜甫的一個獨特之處,就是:古代許多知識分子常以“達則兼濟天下,窮則獨善其身”作為處世準則,而杜甫卻是無論窮達,都是兼濟天下。
    杜甫這個人特別愛喝酒,我們學過的杜甫的詩中,這已經(jīng)不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來,“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)?!倍鸥Α毒湃铡吩娭杏小爸仃柂氉帽芯疲Р∑鸬墙吓_”。杜甫客也喝酒,憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節(jié)呀,按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病,他因病戒了酒,而且還因為窮困,他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁,至少能消散一些愁悶的情緒??墒菂s不能喝酒,這愁悶可怎么了卻,怎么疏解呢?——只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾,郁結(jié)在杜甫老人的心頭。
    情感蘊藏:首聯(lián)哀婉孤獨。
    頷聯(lián)沉郁高昂。
    頸聯(lián)愁苦沉痛。
    尾聯(lián)憂憤無奈。
    5、比較賞析。
    《秋興其一》和《登高》是杜甫晚期作品,它們分別創(chuàng)作于大歷元年(公元766年)和大歷二年(公元767年),當時作者在夔州。作者在夔州的一兩年的時間內(nèi)創(chuàng)作了許多千古流傳的詩篇,除《登高》和《八陣圖》等單首詩外,還有許多組詩,如《秋興》八首,《詠懷古跡》五首,《九月》五首,在夔州的這段日子,是作者創(chuàng)作的豐收時期,也是作者生命即將結(jié)束前的回光返照————把生命的最后光輝灑向人間,灑向這片他用生命全心全力熱愛著的土地(大歷五年即770年作者卒)。此時期雖然“安史之亂”結(jié)束三四年了,但地方軍閥又乘時而起,相互爭奪地盤,社會一片混亂,在這種形勢下,他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”(《詠懷古跡其一》),在“何日是歸年”(《絕句其二》)的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的苦難,家道的艱辛,個人的多病和壯志未酬,所有這些像沉重的陰云時時壓在他的心頭,他只有以他的詩作去排遣那心中的郁悶與愁苦。
    《秋興其一》和《登高》在寫作上有許多共同特點:首先在感情基調(diào)上兩首詩都有很濃的悲秋情結(jié)。世事艱辛,家丑國難,萬里悲秋,老病孤舟,都化作千縷愁緒洋溢在字里行間,作千古一悲,千古一愁。
    其次在結(jié)構(gòu)處置上,兩詩的首聯(lián),頷聯(lián)都極力描寫秋景圖,營造了一個悲愁蕭森的氛圍,使后面的抒情都順理成章,打倒了景為情基,情為景發(fā),渾然天成,足見構(gòu)思之妙。
    再次,兩詩在用詞造句上,都是律詩的典范之作,對仗工整又極具情勢。在兩詩的頷頸聯(lián)里體現(xiàn)得特別明顯。如《秋興其一》的頷聯(lián)“江間波濤”對“塞上風云”,“兼天涌”對“接地陰”,頸聯(lián)“叢菊兩開”對“孤舟一系”,“他日淚”對“故園思”?!兜歉摺奉h聯(lián)“無邊”對“不盡”,“蕭蕭下”對“滾滾來”,頸聯(lián)“萬里悲秋”對“百年多病”,“常作客”對“獨登臺”。
    當然,兩詩又有許多不同點,比如感情表達方式上,格律上,特別是在感情基調(diào)上《秋興》詩感傷氣氛太濃,境界不如《登高》壯闊?!肚锱d》詩首聯(lián)基調(diào)低沉,“凋傷”“氣蕭森”是其體現(xiàn),而《登高》僅點明“風急”“天高”“鳥飛回”。在境界上《秋興》雖有“江間波濤兼天涌,塞上風云接地陰”,丹和《登高》“無邊落木蕭蕭下不盡長江滾來?!毕啾冗€是有點遜色。
    1.背誦默寫3首詩,深入體悟詩情詩境。
    2.完成“研討與練習”。
    3。認真完成練習冊上的有關(guān)練習。
    杜甫詩教案設計篇十五
    1、知識目標感受詩歌的深沉感情,領(lǐng)會詩歌主旨。
    2、能力目標賞析名句,體會杜甫沉郁頓挫的詩風。
    3、德育目標通過討論喚起學生對歷史人物的關(guān)注及思考。
    賞析詩歌,體會感情。
    理解寓意,把握主旨。
    (包括:1、設疑自探;2、解疑合探;3、質(zhì)疑再探;4、運用拓展。)。
    (一)學始于疑。
    大家有哪些疑問?請?zhí)岢鰜怼?BR>    3、作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇,實質(zhì)上在寫什么?試結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。
    教師可將學生提出的問題歸納整理為:1、景物?2、情感?3、拓展?
    (二)自探要求。
    1、請大家針對以上問題先進行獨立探究。
    2、時間三分鐘。
    大家在小組內(nèi)交流對以上問題的看法,形成統(tǒng)一的意見,做好展示評價的準備。
    展示——兩分鐘后,出示展示任務分配及要求。
    例:問題一:——第一組展示(前黑板)。
    問題二:——第四組展示(前黑板)。
    問題三:——第五組展示(前黑板)。
    評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求:
    例:問題一:第二組評價。
    問題二:第六組評價。
    問題三:第七組評價。
    問題一:
    【明確】“群山萬壑赴荊門”,多么雄偉的圖景!山是群山起伏,連綿不絕;水是萬壑爭流,奔騰不息,直赴荊門山?!案啊北臼且粋€普通的字眼,但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了,既有飛動之勢,又有變幻之姿。
    問題二:
    【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限,當時人對周邊少數(shù)民族是恥于同類的,更何況遠嫁匈奴呢?據(jù)《后漢書》記載:昭君遠嫁匈奴以后,非常思念故鄉(xiāng),然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看,都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了,她還要按照當?shù)氐牧曀自偌藿o匈奴王的兒子,直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大,就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦,也足以摧折人心!
    問題三:
    【明確】作者借昭君其人其事,除了懷念古人,同時也抒寫了自己的怨憤之情。作者運用了借古詠懷的寫作手法,在詠嘆昭君不幸的同時,也在感慨自己的不幸;在表達昭君千載之怨的同時,也在暗中表達自己的深沉怨恨。
    杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨,將自身之感、時事之情融入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時,是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說:“只敘明妃,始終無一語涉議論,而意無不包,后來諸家,總不能及?!边@一評論確是說出了這首詩的藝術(shù)特色,它自始至終全從形象落筆,“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象,總會時時地縈繞在我們的心間。
    同學們提出的問題,到這里我們都已解決了,大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題,請同學們思考一下,現(xiàn)在提出來。
    【明確】頸聯(lián)上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。
    自主編題——我做小老師,我來考考你。
    小組推薦優(yōu)秀習題,由出題人領(lǐng)著同學們完成。
    請學生閱讀白居易的《王昭君(二首)》,試與杜甫的《詠懷古跡(其三)》作比較,說說二者在風格上有什么異同。
    王昭君。
    滿面胡沙滿鬢風,眉銷殘黛臉銷紅。
    愁苦辛勤憔悴盡,如今卻似畫圖中。
    其二。
    漢使卻回憑寄語,黃金何日贖蛾眉?
    君王若問妾顏色,莫道不如宮里時。
    1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結(jié)。
    2、師總結(jié):我們學了借古人古事寄托感慨,大家以后也可自己作詩并引用典故。
    補充修改。
    “秀出我的風采”——。
    1、書寫要認真、規(guī)范,答案要點要清晰全面;
    2、口頭表述聲音要洪亮、清楚;講解完后要問:“大家是否還有什么補充?”
    3、非展示的同學繼續(xù)討論,做好補充評價準備。
    1、評價同學聲音要洪亮、清楚;
    3、其他同學認真傾聽、積極思考、大膽質(zhì)疑。
    杜甫詩教案設計篇十六
    1.了解杜甫晚年的思想感情和藝術(shù)成就。
    2.背誦三首詩歌,賞析并積累一些名句。
    3.整體感知詩歌的感情基調(diào),感受詩人的憤激之情。
    4.把握情景交融的創(chuàng)作方法,熟悉律詩的格律知識。
    5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷,品味詩歌沉郁頓挫的風格。
    【】感受、品味詩歌意境。
    【】培養(yǎng)學生鑒賞能力,提高鑒賞能力。
    】三課時。
    】朗誦法、點讀法、探究法。
    】
    第一課時。
    一、導語設計?
    杜甫,作為唐代詩壇上的又一顆璀璨明星,與李白并稱為“雙子星座”。韓愈曾推崇說:“李杜文章在,光焰萬丈長?!?著名評論家胡應麟就曾稱贊杜甫的詩說“氣象雄蓋宇宙,法律細入毫芒”。杜甫的詩風格多樣,而以沉郁為主,體現(xiàn)了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作風格,語言極其精練,尤長于古體詩和律詩。?今天我們學習杜甫的詩三首,通過他的詩來體會一下沉郁頓挫的風格,品味詩歌的意境。
    二、知識積累。
    1.杜甫(712—770),字子美,生于河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。生于河南鞏縣(今河南省鞏縣),是詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中,他南游吳越,北游齊趙,過著“裘馬清狂”的生活。天寶五年(746),他到長安,進取無門,困頓了十年,才獲得右衛(wèi)率府兵曹參軍的小官。安史之亂起,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脫險后,授官左拾遺,不久又貶為華州司功參軍。乾元二年(759),他棄官西行,度關(guān)隴,客秦州,寓同谷,最后到四川,定居成都浣花溪畔。
    正統(tǒng)思想的教育和熏陶。以稷、契自許,有志于“致君堯舜上,再使風俗淳”。他曾自負地說:“自謂頗挺出,立登要路津?!钡鸥σ簧鷧s在苦難和窮困中度過,這更使他更接地氣,“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱?!比松耐纯嗪兔癖姷募部?,增添了他內(nèi)心的辛酸苦累和傷感,憂國憂民的情緒積郁心中,奔流而出化作了詩。
    2.古體詩又叫古風,形成于漢魏六朝,在句數(shù)、字數(shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念,也叫今體詩,唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言,每首四聯(lián),依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)(或尾聯(lián));每聯(lián)兩句,上句稱出句,下句稱對句;每句的平仄都有嚴格規(guī)定,特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押),一般押平聲韻,一韻到底;中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句,也稱律絕,每首兩聯(lián),平仄和押韻同律詩一樣,只是不一定對仗。
    一、背景介紹:《秋興八首》寫于大歷元年(766)年秋天。當時,安史之亂雖然結(jié)束,但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險;另外,唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷?!肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連,一脈相通,在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新方面都達到了一個很高的境界。
    二、熟讀詩歌,掌握內(nèi)容。
    1.請學生吟誦詩歌,感受音韻和節(jié)奏。
    2.結(jié)合背景,明確感情基調(diào)。明確:孤獨抑郁的感情。
    3.掌握詩歌內(nèi)容。
    (1)詩歌大意。
    明確:第一、第二聯(lián)形象描繪了巫山巫峽的秋色秋景,第三聯(lián)由眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”,第四聯(lián)寫追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷。
    (2)概括主要內(nèi)容。
    明確:這首詩歌通過對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪,烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環(huán)境氣氛,令人感到秋色秋景撲面驚心,抒發(fā)了詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。
    4.合作探究。
    (1)詩中寫了哪些景物??
    明確:玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。
    (2)這首詩作者表達了怎樣的情感??
    明確:“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺,“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。
    (3)以“江間波浪兼天涌,塞上風云接地陰”為例分析“情景交融”的藝術(shù)特點。
    明確:波浪洶涌,仿佛天也翻動;巫山風云,下及于地,似與地下陰氣相接。天上地下、江間關(guān)塞,到處是驚風駭浪,動蕩不安;蕭條陰晦,不見天日。形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安,翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平,也象征了國家局勢的危急。詩人用豪邁、宏闊寫出哀愁,抓住了景物的特點,把自己的深刻感情融入了進去,情因景而顯,景因情而深。
    (4)賞析名句“叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心”。?
    賞析:這兩句集中體現(xiàn)了詩歌的主旨。此時詩人身在夔州,暮年飄零,羈旅江上,面對第二次看到菊花的開放卻是秋天滿目的蕭條,不覺潸然淚下;聯(lián)想到自己的老病孤舟,又不覺引起了詩人對國家盛衰及個人身世的感慨。目睹國家殘破,而自己又不能有所作為,詩人不忍明言,這正是他憂國傷時感情的集中體現(xiàn)。
    三、課堂小結(jié)。
    劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”,但杜甫的此詩,不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋,從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā),而他感發(fā)的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,較一般的悲秋之作遠為深厚。
    第二課時。
    一、介紹寫作背景。
    二、熟讀詩歌,掌握內(nèi)容。
    1.學生吟誦詩歌,感受音韻和節(jié)奏。
    2.結(jié)合背景,明確感情基調(diào)。明確:沉郁怨憤的感情。
    3.掌握詩歌內(nèi)容。
    (1)串講詩句。
    明確:首聯(lián)點出王昭君的出生地,從側(cè)面烘托了昭君的形象。頷聯(lián)敘述昭君的遭遇,感慨無窮,從正面贊揚了昭君的堅強性格。后四句指斥君王昏聵,致使昭君遺恨千古,從側(cè)面烘托了昭君的形象——人們既贊揚她的美好品質(zhì),又同情她的不幸。
    (2)概括主要內(nèi)容。
    明確:這是一首借懷念王昭君來抒寫自己懷抱的詠懷詩。詩人敘述了王昭君出塞,身死異國的悲劇,同時把自己去國離鄉(xiāng)的愁恨寓于其中。他的遭遇與昭君的太相似了:昭君入宮見妒,他入朝見妒;昭君“一去紫臺連朔漠”,他“漂泊西南天地間”;昭君思念故土,魂魄月夜歸來,他思念長安,但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒寫自己的悲憤。
    4.合作探究。
    (1)這首詩給我們塑造了一個什么樣的人物形象??王昭君。
    (2)找出其中點明感情的詞語怨恨。
    (3)昭君怨恨什么?
    詩眼:“怨恨”:“怨恨”兩字點明全篇主旨。遠嫁異邦,遠葬他鄉(xiāng),月魂空歸,思念故鄉(xiāng)的幽怨。
    (4)品鑒借古詠懷的寫作手法。?
    明確:作者借昭君其人其事,除了懷念古人,同時也抒寫了自己的怨憤之情。借古詠懷,在詠嘆昭君不幸的同時,也在感慨自己的不幸;在表達昭君千載之怨的同時,也在暗中表達自己的深沉怨恨。
    三、課堂小結(jié)。
    第三課時。
    【登高】。
    一、介紹寫作背景:
    未酬的壯志,以及好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣郁悶,他抱病登臺,但反而是愁上加愁,更增添了新的悲哀。當時杜甫身居夔州,已經(jīng)五十六歲,長期顛沛流離的生活,加之心情抑郁憂憤,致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞,觸景傷懷,抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。
    二、熟讀詩歌,掌握內(nèi)容:
    1.請學生吟誦詩歌,感受音韻和節(jié)奏。
    2.結(jié)合背景,明確感情基調(diào)。?明確:哀愁、苦痛、悲憤之情。
    3.理清思路,掌握詩歌內(nèi)容。
    詩文哪里寫景?哪里抒情?
    明確:前兩聯(lián)寫景,后兩聯(lián)抒情。尤其要注意“萬里悲秋常作客”這一句,它在結(jié)構(gòu)上有重要作用,把眼前景與心中情緊密地聯(lián)系起來。
    (2)請學生串講詩句的意思。
    明確:首聯(lián)描繪了六個意象,勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。頸聯(lián)由眼前景到心中情,使人感到詩人的羈旅之愁和孤獨之感。尾聯(lián)將“悲秋”之意進一步深化。
    (3)概括主要內(nèi)容:
    這首詩歌寫了詩人登高所見秋江的廣闊圖景,抒發(fā)了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情。
    4.學生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎上背誦全詩。
    三、合作探究。
    1.詩歌意象特點。
    風——急天——高猿——嘯哀——孤獨無依、漂泊痛苦。
    渚——清?(意境凄涼)沙——白?鳥——飛回。
    2.情景特點。
    落木——無邊,蕭蕭,下——生命之短暫(?沉郁)。
    長江——不盡,滾滾,來——時間之永恒?(高昂)。
    3.意境:蒼涼、雄渾、沉郁而悲壯。
    作客:客居他鄉(xiāng);多:感嘆年老多病,精神疲憊不堪;獨:感嘆獨自登臺,形單影只,萬分。
    凄涼;恨:感嘆過分的愁苦和憤恨,以致兩鬢過早地斑白了;停:感嘆因窮困潦倒沒酒可喝,只好停下酒杯;苦:是極度;極度(痛恨兩鬢染霜)。
    5.本文景物描寫的特點和作用是什么。
    明確:前兩聯(lián)最突出的特點就是情景交融,借景抒情。首聯(lián)兩句出現(xiàn)六個意象,好像六個特寫鏡頭,仰觀云天秋風,俯察江水洲渚,繪形繪色,繪聲繪動,勾勒出了一幅嚴秋肅臨天下的生動圖畫。特別要注意“猿嘯哀”和“鳥飛回”兩個細節(jié),簡直就是包括詩人在內(nèi)的千千萬萬個流離失所者的寫照。詩人寓情于景,蕭索慘淡的畫面映照出詩人內(nèi)心的凄涼,哀猿的啼聲暗示著詩人的悲苦。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。從茫無邊際、蕭蕭而下的木葉,到奔流不息、滾滾而來的江水,我們可以感到詩人浩茫而紛亂的思緒。
    6.名句賞析:“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?!?BR>    明確:這兩句勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。正因為有了“無邊”“不盡”,使詩的境界顯得廣闊深遠;再加上落葉的“蕭蕭”之聲,長江的“滾滾”之勢,更使人覺得氣象萬千。葉落意味著一年將盡,容易產(chǎn)生時光易逝的感覺;亙古如斯,超越了時間的限制,抒發(fā)了自己壯志難酬的苦痛。這兩聯(lián)確實已將詩人的“艱難苦恨”包含無遺,用語之精當,氣象之宏偉,在所有的登高詩篇中可謂絕唱。
    四、課堂小結(jié)。
    “百年多病獨登臺”,深感自己老病孤獨,孤苦伶仃,形單影只,無所依傍。其中的“獨”字多么痛苦??!心有余而力不足,由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情,心急如焚的境況,杜甫的偉大就在此。