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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇一
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯(lián)系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經(jīng)過一定時間經(jīng)驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。
(一)高中數(shù)學知識與初中數(shù)學知識最大的不同在于高中數(shù)學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經(jīng)過綜合后在頭腦中出現(xiàn)一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數(shù)學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數(shù)學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數(shù)學教學目標。
例如，想到正玄函數(shù)，就應該聯(lián)想到余玄函數(shù)或者三角函數(shù)，并用它們之間的公式將之表現(xiàn)出它們的關系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關鍵性。
數(shù)學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數(shù)學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數(shù)學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯(lián)系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統(tǒng)教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數(shù)學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數(shù)學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數(shù)學，“題海”戰(zhàn)術是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數(shù)學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數(shù)學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數(shù)學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇二
新《課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……?！奔热粩?shù)學來源于生活，那么我們的數(shù)學教學就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學走學生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的`科學態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。為此，我經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。
一、例題生活化，體驗、感受數(shù)學。
學生甲：我買一盒水彩筆和一塊磁性畫板，再買一本筆記本8元。
18+24=42（元）；42+8=50（元）。
學生乙：我買一個書包和一個轉筆刀。
學生丙：我買一個文具盒、一盒水彩筆、一本筆記本。
學生?。何蚁荣I一支自動鉛筆、一個文具盒。再買一本筆記本、一盒水彩筆。
……。
無論學生用哪種方法解決這個問題，都應該給予肯定、表揚，不能強求學生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題。通過小組合作學習，根據(jù)學生自身的生活需要，設計問題，進行小組內(nèi)的交流，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學就在自己的生活中，從而學會解決數(shù)學問題。
二、導入生活化，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師?！痹谖覀兊纳钪校教幎汲錆M著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經(jīng)驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學習的動力。
三、練習生活化，提高操作實踐能力。
學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。
[1][2]。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇三
小學科學教學這門課程旨在培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)和探索科學知識的興趣，并且能夠使學生主動學習科學知識，為學生以后的學習奠定良好的基礎。教師要積極鼓勵學生參與到生活中，引導學生去探索和研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
科學教學離不開生活，教師通過創(chuàng)設生活環(huán)境來為學生營造更好的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心，實現(xiàn)主動學習，使課堂生活化。比如，在教學《植物的繁殖》時，教師會提出一些關于種子繁殖、每一種植物都是通過怎樣的方式繁殖等問題，讓學生回答。為了證實這一系列的問題，讓學生親自種一種，然后證實自己的想法是否正確。引導學生到生活情境中去，感受到科學就在我們的身邊，使學生對科學的感覺越來越親近，同時對學習科學的興趣也越來越濃厚。
二、探究材料的生活化。
在科學教學中，會用到一些探究材料，這有利于讓學生更好地接受和了解科學知識。探究材料包括所有的能夠獲得科學信息的各種材料，比如，課本、課外資料、電子設備、實驗器材等。在科學教學過程中，教師要盡量選擇貼近生活的探究材料，這樣能夠使學生更深刻地學到知識，探究材料的生活化能夠更好地幫助學生愉快地學習科學知識。
三、課外活動的生活化。
小學科學教學不能只局限在課堂上，課外活動也是學習科學知識的途徑。因為課堂上科學教學各方面條件有限，這樣會制約學生的學習。把學習科學知識的課堂搬到課外活動中來，給學生創(chuàng)造更廣闊的環(huán)境，也可以擴展到家里、小區(qū)各個角落。這有利于學生在生活中主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的主動參與意識和動手能力，積極觀察生活中的'各種現(xiàn)象，對科學知識的學習有很大的幫助。
小學科學教學不是死板地講授書本上的知識，要在生活中去感受和體驗，并且盡量運用到生活中去。教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，把學生帶入到一個科學的世界中，通過在生活中獲得的探究材料分析科學原理，并且在課外活動中學習與應用。學生在生活中感受科學，科學就在我們的身邊，只要善于發(fā)現(xiàn)、努力思考，就一定會發(fā)現(xiàn)科學的樂趣。小學科學教學的生活化，激發(fā)了學生主動學習知識的好奇心，對科學探究產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，為以后的學習奠定了基礎。
參考文獻：
羅小剛。初探小學科學教學應生活化[j].中國文房四寶，（05）。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇四
1、教師對信息技術教學缺乏重視。當前，我國的課程教學嚴重受到應試教育的影響，教師將教育的重點放在了重點考試科目中，對信息技術這類不納入最終考試成績的科目嚴重缺乏重視。一些學校將信息技術課程改為了語數(shù)英這類基礎課程，部分學校在開設了信息教育課后沒有對學生進行信息技術基礎技能的訓練，通常讓學生們自主學習，學生也將信息技術課程當做了娛樂性課程。
2、學生對信息技術學習缺乏積極性。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師通常按部就班的給學生演示各種操作技巧，然后讓學生自己練習，沒有對學生進行詳細的指導。在自己操作時，學生早已忘記了具體的操作方法，無法跟上教師的教學進度，長此以往造成學生的學習積極性降低，對信息技術的學習喪失了信心。
1、利用游戲導入教學內(nèi)容。利用游戲的形式引入教學內(nèi)容能夠在課堂的開始首先抓住學生的注意力，提升學生的課堂參與意愿，為教學內(nèi)容的.展開進行有效鋪墊。在學習鼠標的使用技巧時，教師普遍認為課程內(nèi)容簡單，對鼠標的使用方法通過簡短的語言一帶而過，沒有考慮到小學生的理解能力和認知能力，給學生造成了困惑。利用游戲方法導入鼠標教學內(nèi)容，能夠讓學生在輕松愉快的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。例如，教師可以讓學生在電腦上進行“掃雷”游戲，指導學生在“雷區(qū)”中輕點鼠標。在游戲的吸引下學生都積極學習鼠標的用法，學習興趣高漲。由于在游戲過程中學生需要不斷操作鼠標才能順利進行游戲，快速提升了學生對鼠標的使用能力，在游戲中實現(xiàn)了高效率的學習。在游戲結束后，教師應對游戲完成出色，鼠標使用能力較強的同學給予一定的獎勵，對學生起到激勵作用。
2、利用游戲教學提升學生信息技術技能。對于信息技術知識的學習，光靠大量的講解無法達到教學效果，這需要在反復的操作下才能實現(xiàn)對信息技術技能的掌握。在進行技能的練習時，重復的操作會讓學生逐漸產(chǎn)生厭倦心理，學習興趣逐漸降低。此時教師可以根據(jù)練習內(nèi)容選擇適當?shù)碾娔X游戲，通過這種學生最喜愛的方式對信息技術技能進行練習。在游戲過程中，教師可以組織開展游戲競賽，讓學生在競爭意識下發(fā)揮出最高水平。例如在學習打字的指法知識時，對學生來說難度較大，學習進度較慢。針對這一問題教師可以讓學生使用“打地鼠”的指法訓練軟件，通過游戲形式練習指法操作，將學生分成幾個小組，在規(guī)定時間內(nèi)看看哪個小組打的“地鼠”最多最準確，對小組成員進行獎勵。
3、利用游戲激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。信息技術教學不應僅停留在技能教學上，教師也可以利用信息技術教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣愛好。例如在進行畫圖軟件的教學時，教師可以利用課程內(nèi)容的特點，通過游戲競賽的形式培養(yǎng)學生的繪畫能力和創(chuàng)作意識。首先，教師需要讓學生掌握基本的畫圖軟件操作技巧，然后在課堂中開展“我是小畫家”的繪畫藝術大賽。由教師規(guī)定繪畫的主題，讓學生們充分展開想象，將自己頭腦中的構圖在繪畫軟件中展示出來。繪畫比賽的過程會暴露出學生在技術操作中的不足之處，這需要教師加強指導，提升學生的技術水平。
4、利用游戲提高學生的動手能力。提高學生的動手能力是提升信息技術操作能力的關鍵，也是信息技術教育的主要目的。在培養(yǎng)學生的動手能力時，可以通過游戲形式加強操作的趣味性。例如在學習幻燈片的制作時，教師可以首先組織學生進行成語接龍的游戲，然后在游戲結束后讓學生根據(jù)游戲內(nèi)容和比賽結果制作幻燈片，可以在其中加入自己和本隊游戲成員的名字，以此來提升學生制作幻燈片的興趣。
總而言之，在小學信息技術教學中運用游戲教學法對提升教學質量，提高學生的課堂參與度具有重要意義。掌握信息技術的使用是保證學生適應社會發(fā)展的基本途徑，教師需要提高對信息技術課程的重視，將信息技術教學列為重點教學科目之一。在教學過程中教師要掌握小學生的心理，利用學生喜愛的游戲形式提升信息技術教學的有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術教學中的運用[j].電腦知識與技術,(25).
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇五
近幾年，小學生普遍出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象，因為大多數(shù)的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內(nèi)容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據(jù)調(diào)查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因。
1.1受到傳統(tǒng)教學思想的影響。
傳統(tǒng)教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產(chǎn)生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響。
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數(shù)，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響。
自從改革開放成功以來，我國的經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經(jīng)濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產(chǎn)生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產(chǎn)生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例。
現(xiàn)今，大多數(shù)小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.1豐富作文教學內(nèi)容。
首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內(nèi)容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價。
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現(xiàn)小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇六
摘要:陶行知先生說:“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學具備了可能的載體。新一輪信息技術課程改革的一個重要特征就是強調(diào)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。要求信息課程的內(nèi)容在知識傳授的基礎上一定要充分考慮信息技術在人類活動中的軌跡,貼近學生實際的現(xiàn)實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯(lián)系,將生活和學科知識融為一體。
本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā),簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性,總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略,通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子,導入課堂教學。
兒童心理學認為,引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節(jié)課為例,說明如何從生活中的例子導入課堂學習。
一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學生給老師診斷。
學生:老師感冒了!
師:感冒是怎樣引起的?
學生:流感病毒傳染。
…………。
在這個例子中,我選擇了生活化的話題導入病毒,再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經(jīng)歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授,但不用擔心學生心不在焉,因為生動的導入已經(jīng)提起了學生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識,對于學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。
新課程改革中提到了學科整合的概念,在實際的教學中,信息技術學科作為基礎性、工具性的學科,可以融合其他學科內(nèi)容,為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術教師可經(jīng)常與其他學科老師溝通,將學生的預習查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術課堂中完成。
三、運用類比,使講授深入淺出。
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時,教育學當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律。
生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學生的面前,學生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。
有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談談。他哭喪著臉說“不知道是誰干的?！庇纱斯P者在進行《我給文件找個家》一課時依據(jù)上例,舉例家中的衣柜,提問學生是否會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,很多學生卻無法回答。此時教師引導學生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調(diào)理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內(nèi)建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學生,學生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導學生也明白了身邊的生活細節(jié)中總是融入了方方面面的知識。
教學既是一門科學,又是一門藝術,作為科學,要求知識的正確性,就小學信息技術教學來看,這一點不難做到,但是說到藝術,就需要煞費苦心了。小學信息技術教學的生活化也可以說是藝術化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇七
小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調(diào)動學生的積極性，將數(shù)學問題生活化，促進學生數(shù)學概念的理解。隨著社會的發(fā)展，教育部門逐漸淘汰了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式，進行創(chuàng)新教學?，F(xiàn)在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發(fā)展，將知識與生活聯(lián)系起來。將生活化教學模式應用在小學數(shù)學教學上，從而使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，愛上數(shù)學。
一、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端。
1、數(shù)學教學與生活脫節(jié)。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生在與一堆數(shù)學概念和數(shù)字打交道，學習方式單調(diào)枯燥，沒有很好地將數(shù)學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯(lián)系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。
2、數(shù)學課堂氣氛緊張。
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師和學生之間有等級的區(qū)分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規(guī)矩約束著，不能充分發(fā)揮自己的潛力。這些莫名的規(guī)矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數(shù)學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數(shù)學的積極性。
3、課后作業(yè)繁雜和枯燥。
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業(yè)，只能一味地去進行題海戰(zhàn)術，忽略了生活中的問題與數(shù)學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。
二、生活化教學的優(yōu)勢。
1、數(shù)學教學聯(lián)系生活實際，提高學生的興趣。
數(shù)學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數(shù)學有機地聯(lián)系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩(wěn)定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數(shù)學問題還可以與生活中的銷售問題聯(lián)系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數(shù)學知識與商場售貨問題聯(lián)系起來，加深學生對于數(shù)學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業(yè)中滲透生活化教學，讓學生看到學習數(shù)學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。
2、借用生活中的事物，導入要學習的知識。
將生活中的事物應用于數(shù)學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發(fā)揮學生的想象力和觀察生活的能力?；蛘呃蠋熆梢耘e例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數(shù)學學習的意義。
3、教師通過完善自己，提高教學質量。
小學數(shù)學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內(nèi)容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。
人才的培養(yǎng)是一個需要不斷創(chuàng)新教學模式的過程。小學數(shù)學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數(shù)學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯(lián)系生活，也可以培養(yǎng)自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。
參考文獻：
李麗華。找尋生活中的數(shù)字：小學數(shù)學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，（28）。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇八
鼓勵和表揚是課堂教學的一把利器,學生在回答問題后,信息技術教師一定要給予評價,適當又適量的鼓勵和表揚,可以激起學生學習的積極性,每一個學生都希望得到表揚,尤其是在課堂上,當著所有學生的面表揚,會讓他產(chǎn)生一種榮譽感,極大的刺激了他的學習熱情,優(yōu)化了課堂教學。3.要提出有針對性的問題。針對性的問題就是指,教師提問要目的明確,不是隨便的問,往往一個問題的提出,要事先經(jīng)過深思熟慮的,在設計課堂提問時要根據(jù)教學的目標,緊緊扣住教學重點,抓住教學難點,甚至可以直奔主題,開門見山。
二、科學的教學手段。
科學的教學手段要依賴于對教材的深入鉆研,現(xiàn)行教材在知識面上有很大拓展,課程體系定位更加準確,整本書都是圍繞信息及信息獲取技術展開,思路清晰,教學目的更加明確,另外還增加了一些活動課,讓學生通過自主學習或小組合作學習的方式利用所學知識,完成任務,進而獲得成功的喜悅感。科學的教學手段是教師在教學過程中不斷摸索總結的,是經(jīng)過實踐驗證的,有效可行的,筆者通過多年教學,總結了以下幾種方式:1.以競賽的方式來開展教學。競賽可以調(diào)動學生動手能力,激發(fā)學習熱情,例如,學習版面設計,教師可以放手讓學生自學,看誰能在最快的時間里,設計出最優(yōu)秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用學科特點,讓學生通過網(wǎng)絡搜集能夠形象展示教學內(nèi)容的圖片和資料,比如,計算機的發(fā)展歷程,因特網(wǎng)的發(fā)展趨勢,通過大量的圖片和資料,讓學生留下深刻印象;3.把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識,但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背,這樣就會耽誤時間,打消學生學習積極性,例如,學習收發(fā)電子郵件時,教師可以脫離書本,直接根據(jù)教學的重點,讓學生自己操作發(fā)送電子郵件,比教師講解效果要好多了。
三、科學的教學模式。
在教學中,只有讓學生學會自己學習,掌握實用技能,提高處理信息的能力,才能讓學生的發(fā)展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習,教師不再是課堂的統(tǒng)治者,學生才是課堂的主體,應該注重學生的發(fā)展,在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生把握課堂,就是把握人生,就是把握未來。課堂上教師要適當放權,給學生自由,創(chuàng)設學生自主學習的氛圍,信息技術課教學模式的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生取代教師成為教學活動的中心,讓學生學會利用信息技術工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學習,從而成為知識的`主動探索者,教師則由課堂的組織者,轉變成教學過程的組織者和學習目標的設計者。總之,教學無定法,在高中信息技術教學中要不斷的探索和研究,沒有最好的方法,只有最適合的方法。信息技術教師只有通過不斷的鉆研,才能夠根據(jù)學科的特點設計出更加靈活、更加行之有效的教學方法,進而培養(yǎng)出與時俱進的科技人才,在今后的教學中,教師要不斷的追求,適應時代的要求,把自己打造成為一名優(yōu)秀的高中信息技術教師。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇九
要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的.。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。
可以通過“問卷調(diào)查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調(diào)整，讓教師看到實在的整合效益。新課程理念告訴我們，好的教學效果，是好的教材內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適合學生發(fā)展的教學，才是成功的教學。這就要求我們在信息技術與生物教學整合的過程中，要進行慎重選擇，科學整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十
某次，筆者在有幸聆聽于永正老師到我市上課的同時，聽到了一番議論。由于于老師在教學時雖然沒有利用課件，但是學生學習積極性高漲，最后出口成章，氣氛熱烈。于是有兩位同行便議論起來。一位說：“于老師上課果然不同凡響，沒用課件就把學生的積極性調(diào)動的熱情高漲。”另一位馬上應道：“就是，什么課件，什么信息技術，有什么用啊！都是些花拳繡腿，沒有什么價值，看看，于老師的課沒有這些東西，多實在。”我聽罷，一時無言。
反思：
從另一個角度看，信息技術到底在課堂上該扮演什么角色？這在許多老師心目中也是一個大大的問號。將信息技術引入課堂教學必然要改變原先有的課程結構、形式、甚至內(nèi)容，而這些將如何操作，確實是個很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師為了適應潮流，便在上課的過程中牽強地加入了信息技術的成分，給人以“畫蛇添足”的感覺，還有部分老師便會很“自覺”的去逃避，有意識的抹殺信息技術的優(yōu)勢。由此，“花拳繡腿”論這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。
有識之士應當看到，在信息化高度發(fā)展的社會里，這種復古的觀念必將阻礙信息技術與教育教學的整合，對教育的發(fā)展帶來不可估量的負面影響。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十一
要進行信息技術與學科課程的有效整合，必須在教學中實現(xiàn)以下幾點轉變：轉變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀；轉變傳統(tǒng)的教育技術觀；轉變傳統(tǒng)學校觀；轉變傳統(tǒng)的師生觀；轉變傳統(tǒng)的教學觀和學習觀；轉變傳統(tǒng)的課程觀和教學模式觀；轉變傳統(tǒng)的教學組織觀；轉變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉變傳統(tǒng)的教學管理觀和教學評價觀。
二、建立新的管理機制。
1、加強管理激勵與機制。信息技術在教育中的廣泛應用必將促進學校內(nèi)部管理機構職能的逐步轉變和教師工作方式的變化，學校必須制定一些積極的配套管理與獎勵政策并調(diào)整相關機構的職能。
2、建立示范學科。建立應用（教學應用為主）示范科目，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其他學科，推動整個學校的課程整合深入發(fā)展。
3、全面推進整合。將信息技術與課程整合教學制度化，推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每一個教師的每一堂課。
4、參與課題研究，開展校內(nèi)、校際交流。參與一些相關的研究課題，了解信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學校，觀摩其他學校的優(yōu)秀課，吸收先進經(jīng)驗。
三、課程整合的深入過程六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網(wǎng)站）。
1、從本學科開始進行課程整合。課程整合應從自己所教的那門學科開始，在學科內(nèi)部分地實現(xiàn)課程整合的目的。
2、從易到難地開始進行課程整合。應從課程整合程度較低的學科取向的課程整合開始，逐步過渡到整合課程較高的學科取向的.課程整合，如多學科的設計和跨學科的設計或融合課程和廣域課程等，最后進入超學科的整合設計。
3、在協(xié)作中開始進行課程整合。實施課程整合計劃，學校首先要營造一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機制，教師則首先要學會協(xié)作的技巧。
4、加強教師主導作用、發(fā)揮學生主體潛能。首先，根據(jù)教學目標合理創(chuàng)設學習情境，增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣。其次，加強教師自身應用信息技術水平，掌握網(wǎng)絡環(huán)境下教學平臺和多媒體教學系統(tǒng)使用以及網(wǎng)絡教學軟件的開發(fā)制作、常見問題與故障排除的能力，為主導課堂教學提供技術支持與保障。再次，加強對學生學習成績和效果的評價，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，而且評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
5.加強教師課程整合理論與信息技術應用能力培訓。伴隨教學情境的變化，許多傳統(tǒng)的能力在信息化教學環(huán)境中被賦予了新的涵義或更高的要求；由于信息化教學環(huán)境特有的屬性，要求教師具備新的能力，以適用信息技術對教學的要求。因此，應迅速加強對教師的培訓工作，尤其是課程整合教學理論和信息素養(yǎng)與能力的提高。
6、注重學生能力、情感、價值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。在課堂教學中，在傳授學生學科知識和實踐能力的同時，要進行情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。啟發(fā)引導學生在網(wǎng)絡化學習中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學習和小組學習，培養(yǎng)團隊精神。
7、教材內(nèi)容與教學安排的革新。根據(jù)當前信息技術的發(fā)展和信息技術課程的教學內(nèi)容以及學生的特點，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術相關的內(nèi)容，結合其他學科的知識設置相關的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學習順序和課時。其次，在課程設計上重在學科結構合理，教學內(nèi)容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼與能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
8、建設豐富的教學資源庫。教學資源是指那些可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、技術和環(huán)境。教學資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大的變化，尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學模式的震撼性的影響。因此，對于教學信息化環(huán)境下進行科學而又富有創(chuàng)造性的教學資源庫的開發(fā)和建設已成為教育發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容。
課程整合是一個長期而艱巨的任務。隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用信息技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十二
當前我國信息技術飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡技術的飛快的普及，最重要的是多媒體技術的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內(nèi)容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候學生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅動式教學，所提到的任務驅動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術課教學的主要內(nèi)容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十三
摘要：隨著我國網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式被網(wǎng)絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據(jù)“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經(jīng)濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內(nèi)的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網(wǎng)絡共享?！拔⒄n”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網(wǎng)絡地址告訴學生，讓他們上網(wǎng)學習“微課”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業(yè)教育。
（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。
“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網(wǎng)絡上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業(yè)教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學習來源：一部分為初中畢業(yè)生；另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿。總之，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。
（三）“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補充。
據(jù)研究表明，學生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳?！拔⒄n”以視頻等載體將重點、難點、大型設備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領學生參觀大型先進的設備、講解設備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業(yè)教育的本質決定的――立足企業(yè)，為企業(yè)輸送技術人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，掌握先進設備的使用和維護，為學生進入企業(yè)打下堅實的基礎。職業(yè)院校應注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結合設備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前，“慕課”“微課”教學在職業(yè)教育中雖然有所應用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠，多年來，傳統(tǒng)的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經(jīng)驗，而且還必須具備計算機和信息網(wǎng)絡知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質量的“慕課”“微課”，從而更好地應用于教學；三是數(shù)字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發(fā)建設必須要有大量與教學內(nèi)容相關的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數(shù)字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數(shù)字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創(chuàng)新，職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設團隊的人才培養(yǎng)，集思廣益，注重數(shù)字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應用。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十四
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經(jīng)過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十五
2011年至2014年間，我市對50位高中信息技術教師進行了有關高中信息化教學應用的問卷調(diào)查，涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學充滿信心。40％的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑，對于今后的信息化教學還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對于信息化教學的不理解，對于在今后的授課方式中有效結合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學要真正做到與常規(guī)教學模式相結合還需要進行更多的改進與探索，對于高中信息化教學這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學開始在國內(nèi)被廣泛應用，信息技術課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規(guī)教學方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結構出現(xiàn)明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內(nèi)高中教學實際應用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進的今天，只有與時俱進、不斷探索，我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學，正視其在教學應用中的優(yōu)缺點，努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。
科學教育出版社在信息化教學改革之初，就當下國內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例：杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習，分別在該中學開設了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對于信息化教學的安排，所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解，觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，并沒有出現(xiàn)預期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學成績都位列前茅，取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調(diào)動起學習積極性的同學，以及主動了解并且掌握信息化技術對于自己學習成績重要性的同學，在本次的試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術因其自身的優(yōu)越性，在教學過程中是值得推廣與應用的，其應用于教學的方式也應該是貼合實際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學生自身的學習積極性，以自身的技術特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式，其本身更需要不斷地了解與適應課堂教學，更好的服務于學生，更有效的幫助學生，是未來信息化教學需要考慮的重點，是未來開創(chuàng)信息化教學新模式的重要因素。
主題式教學在很早以前就開始被廣泛應用到了課堂教學之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學與信息技術教學相結合，通過一段時間的磨合與適應，充分利用了主題式教學的優(yōu)點，并且發(fā)揮了信息技術教學的優(yōu)勢，階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如，為響應教程改革中提到的信息技術教學，我校開始在高中各個班級中應用信息技術輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中，學生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機構。我們在進行自身的加強與改善的同時，很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術教學應用到課堂之后，學生的學習情緒被調(diào)動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認可，故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內(nèi)容為課程講解主題，輔助以信息技術在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學生面前，并且通過聲形并茂的講解為學生解開疑惑，對于學生的難點，老師會使用信息技術查閱出大量資料，然后依次進行講解。這樣的教學方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式，更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術教學上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務學生、幫助學生。開創(chuàng)主題式信息化技術教學，是有效應用信息教學的新途徑。
4.結束語。
教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學，正確利用信息化技術進行教學，開創(chuàng)主題式信息技術教學，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結合。在教學過程中，教師的教學模式也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過點帶動面，讓學生學習信息技術的效率進一步提高。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十六
什么是整合？目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。
近年來，信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代已經(jīng)到來。怎樣把信息技術有效地應用在課程實施過程之中，使信息技術成為支撐課程實施的基礎因素之一，并融入課程內(nèi)容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。
一、信息技術課教學要積極主動地與各學科融合。
從學科的基本屬性上講，信息技術課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術與其他學科進行整合，是以信息技術的教學內(nèi)容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學科的教學內(nèi)容。信息技術課只有以其他學科內(nèi)容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。
信息技術是教學或學習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發(fā)生本質性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學。教師利用計算機或網(wǎng)絡以一定的文檔形式展示教學內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網(wǎng)絡上獲得相關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。（3）拓展式教學。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據(jù)教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智力發(fā)展。
三、運用資源平臺，開展自主探究的學習活動。
1.教學系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學過程進行調(diào)控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學習資源。
2.教學資源平臺。教學內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。
3.學習資源平臺。通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網(wǎng)站，基本欄目有“教學設計”、“學習資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學生可在網(wǎng)站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。
現(xiàn)代教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。如此說來，信息技術作為一門工具性學科，在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協(xié)作學習的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術實現(xiàn)對單一學科探究學習的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術實現(xiàn)對跨學科課程的整合學習能力。
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
在信息技術與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡資源的應用以及信息化學習環(huán)境構建作為主要特征，從學習資源開發(fā)及應用到信息化課程開發(fā)及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，要大力強調(diào)學生主動學習，并建立起新型的教學結構模式，把信息技術與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的創(chuàng)新型人才。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十七
1．對整合的實質內(nèi)涵、目標意義把握不清。
一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環(huán)境下教學內(nèi)容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內(nèi)涵。
2．整合流于形式，忽略實際效果。
有些教師不管教學內(nèi)容適不適合運用現(xiàn)代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現(xiàn)厭學癥。
3．忽略生物學科特點，濫用整合。
生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結果可想而知。
4．高投入低回報，不愿進行整合。
要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的`學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價?？梢酝ㄟ^“問卷調(diào)查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調(diào)整，讓教師看到實在的整合效益。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇一
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯(lián)系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經(jīng)過一定時間經(jīng)驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。
(一)高中數(shù)學知識與初中數(shù)學知識最大的不同在于高中數(shù)學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經(jīng)過綜合后在頭腦中出現(xiàn)一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數(shù)學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數(shù)學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數(shù)學教學目標。
例如，想到正玄函數(shù)，就應該聯(lián)想到余玄函數(shù)或者三角函數(shù)，并用它們之間的公式將之表現(xiàn)出它們的關系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關鍵性。
數(shù)學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數(shù)學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數(shù)學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯(lián)系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統(tǒng)教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數(shù)學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數(shù)學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數(shù)學，“題海”戰(zhàn)術是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數(shù)學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數(shù)學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數(shù)學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇二
新《課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……?！奔热粩?shù)學來源于生活，那么我們的數(shù)學教學就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學走學生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的`科學態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。為此，我經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。
一、例題生活化，體驗、感受數(shù)學。
學生甲：我買一盒水彩筆和一塊磁性畫板，再買一本筆記本8元。
18+24=42（元）；42+8=50（元）。
學生乙：我買一個書包和一個轉筆刀。
學生丙：我買一個文具盒、一盒水彩筆、一本筆記本。
學生?。何蚁荣I一支自動鉛筆、一個文具盒。再買一本筆記本、一盒水彩筆。
……。
無論學生用哪種方法解決這個問題，都應該給予肯定、表揚，不能強求學生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題。通過小組合作學習，根據(jù)學生自身的生活需要，設計問題，進行小組內(nèi)的交流，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學就在自己的生活中，從而學會解決數(shù)學問題。
二、導入生活化，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師?！痹谖覀兊纳钪校教幎汲錆M著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經(jīng)驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學習的動力。
三、練習生活化，提高操作實踐能力。
學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。
[1][2]。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇三
小學科學教學這門課程旨在培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)和探索科學知識的興趣，并且能夠使學生主動學習科學知識，為學生以后的學習奠定良好的基礎。教師要積極鼓勵學生參與到生活中，引導學生去探索和研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
科學教學離不開生活，教師通過創(chuàng)設生活環(huán)境來為學生營造更好的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心，實現(xiàn)主動學習，使課堂生活化。比如，在教學《植物的繁殖》時，教師會提出一些關于種子繁殖、每一種植物都是通過怎樣的方式繁殖等問題，讓學生回答。為了證實這一系列的問題，讓學生親自種一種，然后證實自己的想法是否正確。引導學生到生活情境中去，感受到科學就在我們的身邊，使學生對科學的感覺越來越親近，同時對學習科學的興趣也越來越濃厚。
二、探究材料的生活化。
在科學教學中，會用到一些探究材料，這有利于讓學生更好地接受和了解科學知識。探究材料包括所有的能夠獲得科學信息的各種材料，比如，課本、課外資料、電子設備、實驗器材等。在科學教學過程中，教師要盡量選擇貼近生活的探究材料，這樣能夠使學生更深刻地學到知識，探究材料的生活化能夠更好地幫助學生愉快地學習科學知識。
三、課外活動的生活化。
小學科學教學不能只局限在課堂上，課外活動也是學習科學知識的途徑。因為課堂上科學教學各方面條件有限，這樣會制約學生的學習。把學習科學知識的課堂搬到課外活動中來，給學生創(chuàng)造更廣闊的環(huán)境，也可以擴展到家里、小區(qū)各個角落。這有利于學生在生活中主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的主動參與意識和動手能力，積極觀察生活中的'各種現(xiàn)象，對科學知識的學習有很大的幫助。
小學科學教學不是死板地講授書本上的知識，要在生活中去感受和體驗，并且盡量運用到生活中去。教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，把學生帶入到一個科學的世界中，通過在生活中獲得的探究材料分析科學原理，并且在課外活動中學習與應用。學生在生活中感受科學，科學就在我們的身邊，只要善于發(fā)現(xiàn)、努力思考，就一定會發(fā)現(xiàn)科學的樂趣。小學科學教學的生活化，激發(fā)了學生主動學習知識的好奇心，對科學探究產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，為以后的學習奠定了基礎。
參考文獻：
羅小剛。初探小學科學教學應生活化[j].中國文房四寶，（05）。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇四
1、教師對信息技術教學缺乏重視。當前，我國的課程教學嚴重受到應試教育的影響，教師將教育的重點放在了重點考試科目中，對信息技術這類不納入最終考試成績的科目嚴重缺乏重視。一些學校將信息技術課程改為了語數(shù)英這類基礎課程，部分學校在開設了信息教育課后沒有對學生進行信息技術基礎技能的訓練，通常讓學生們自主學習，學生也將信息技術課程當做了娛樂性課程。
2、學生對信息技術學習缺乏積極性。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師通常按部就班的給學生演示各種操作技巧，然后讓學生自己練習，沒有對學生進行詳細的指導。在自己操作時，學生早已忘記了具體的操作方法，無法跟上教師的教學進度，長此以往造成學生的學習積極性降低，對信息技術的學習喪失了信心。
1、利用游戲導入教學內(nèi)容。利用游戲的形式引入教學內(nèi)容能夠在課堂的開始首先抓住學生的注意力，提升學生的課堂參與意愿，為教學內(nèi)容的.展開進行有效鋪墊。在學習鼠標的使用技巧時，教師普遍認為課程內(nèi)容簡單，對鼠標的使用方法通過簡短的語言一帶而過，沒有考慮到小學生的理解能力和認知能力，給學生造成了困惑。利用游戲方法導入鼠標教學內(nèi)容，能夠讓學生在輕松愉快的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。例如，教師可以讓學生在電腦上進行“掃雷”游戲，指導學生在“雷區(qū)”中輕點鼠標。在游戲的吸引下學生都積極學習鼠標的用法，學習興趣高漲。由于在游戲過程中學生需要不斷操作鼠標才能順利進行游戲，快速提升了學生對鼠標的使用能力，在游戲中實現(xiàn)了高效率的學習。在游戲結束后，教師應對游戲完成出色，鼠標使用能力較強的同學給予一定的獎勵，對學生起到激勵作用。
2、利用游戲教學提升學生信息技術技能。對于信息技術知識的學習，光靠大量的講解無法達到教學效果，這需要在反復的操作下才能實現(xiàn)對信息技術技能的掌握。在進行技能的練習時，重復的操作會讓學生逐漸產(chǎn)生厭倦心理，學習興趣逐漸降低。此時教師可以根據(jù)練習內(nèi)容選擇適當?shù)碾娔X游戲，通過這種學生最喜愛的方式對信息技術技能進行練習。在游戲過程中，教師可以組織開展游戲競賽，讓學生在競爭意識下發(fā)揮出最高水平。例如在學習打字的指法知識時，對學生來說難度較大，學習進度較慢。針對這一問題教師可以讓學生使用“打地鼠”的指法訓練軟件，通過游戲形式練習指法操作，將學生分成幾個小組，在規(guī)定時間內(nèi)看看哪個小組打的“地鼠”最多最準確，對小組成員進行獎勵。
3、利用游戲激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。信息技術教學不應僅停留在技能教學上，教師也可以利用信息技術教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣愛好。例如在進行畫圖軟件的教學時，教師可以利用課程內(nèi)容的特點，通過游戲競賽的形式培養(yǎng)學生的繪畫能力和創(chuàng)作意識。首先，教師需要讓學生掌握基本的畫圖軟件操作技巧，然后在課堂中開展“我是小畫家”的繪畫藝術大賽。由教師規(guī)定繪畫的主題，讓學生們充分展開想象，將自己頭腦中的構圖在繪畫軟件中展示出來。繪畫比賽的過程會暴露出學生在技術操作中的不足之處，這需要教師加強指導，提升學生的技術水平。
4、利用游戲提高學生的動手能力。提高學生的動手能力是提升信息技術操作能力的關鍵，也是信息技術教育的主要目的。在培養(yǎng)學生的動手能力時，可以通過游戲形式加強操作的趣味性。例如在學習幻燈片的制作時，教師可以首先組織學生進行成語接龍的游戲，然后在游戲結束后讓學生根據(jù)游戲內(nèi)容和比賽結果制作幻燈片，可以在其中加入自己和本隊游戲成員的名字，以此來提升學生制作幻燈片的興趣。
總而言之，在小學信息技術教學中運用游戲教學法對提升教學質量，提高學生的課堂參與度具有重要意義。掌握信息技術的使用是保證學生適應社會發(fā)展的基本途徑，教師需要提高對信息技術課程的重視，將信息技術教學列為重點教學科目之一。在教學過程中教師要掌握小學生的心理，利用學生喜愛的游戲形式提升信息技術教學的有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張曉策.游戲教學法在小學信息技術教學中的應用[j].西部素質教育,2016(05).
[2]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術教學中的運用[j].電腦知識與技術,(25).
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇五
近幾年，小學生普遍出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象，因為大多數(shù)的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內(nèi)容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據(jù)調(diào)查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因。
1.1受到傳統(tǒng)教學思想的影響。
傳統(tǒng)教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產(chǎn)生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響。
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數(shù)，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響。
自從改革開放成功以來，我國的經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經(jīng)濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產(chǎn)生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產(chǎn)生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例。
現(xiàn)今，大多數(shù)小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.1豐富作文教學內(nèi)容。
首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內(nèi)容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價。
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現(xiàn)小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇六
摘要:陶行知先生說:“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學具備了可能的載體。新一輪信息技術課程改革的一個重要特征就是強調(diào)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。要求信息課程的內(nèi)容在知識傳授的基礎上一定要充分考慮信息技術在人類活動中的軌跡,貼近學生實際的現(xiàn)實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯(lián)系,將生活和學科知識融為一體。
本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā),簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性,總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略,通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子,導入課堂教學。
兒童心理學認為,引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節(jié)課為例,說明如何從生活中的例子導入課堂學習。
一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學生給老師診斷。
學生:老師感冒了!
師:感冒是怎樣引起的?
學生:流感病毒傳染。
…………。
在這個例子中,我選擇了生活化的話題導入病毒,再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經(jīng)歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授,但不用擔心學生心不在焉,因為生動的導入已經(jīng)提起了學生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識,對于學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。
新課程改革中提到了學科整合的概念,在實際的教學中,信息技術學科作為基礎性、工具性的學科,可以融合其他學科內(nèi)容,為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術教師可經(jīng)常與其他學科老師溝通,將學生的預習查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術課堂中完成。
三、運用類比,使講授深入淺出。
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時,教育學當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律。
生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學生的面前,學生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。
有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談談。他哭喪著臉說“不知道是誰干的?！庇纱斯P者在進行《我給文件找個家》一課時依據(jù)上例,舉例家中的衣柜,提問學生是否會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,很多學生卻無法回答。此時教師引導學生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調(diào)理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內(nèi)建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學生,學生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導學生也明白了身邊的生活細節(jié)中總是融入了方方面面的知識。
教學既是一門科學,又是一門藝術,作為科學,要求知識的正確性,就小學信息技術教學來看,這一點不難做到,但是說到藝術,就需要煞費苦心了。小學信息技術教學的生活化也可以說是藝術化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇七
小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調(diào)動學生的積極性，將數(shù)學問題生活化，促進學生數(shù)學概念的理解。隨著社會的發(fā)展，教育部門逐漸淘汰了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式，進行創(chuàng)新教學?，F(xiàn)在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發(fā)展，將知識與生活聯(lián)系起來。將生活化教學模式應用在小學數(shù)學教學上，從而使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，愛上數(shù)學。
一、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端。
1、數(shù)學教學與生活脫節(jié)。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生在與一堆數(shù)學概念和數(shù)字打交道，學習方式單調(diào)枯燥，沒有很好地將數(shù)學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯(lián)系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。
2、數(shù)學課堂氣氛緊張。
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師和學生之間有等級的區(qū)分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規(guī)矩約束著，不能充分發(fā)揮自己的潛力。這些莫名的規(guī)矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數(shù)學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數(shù)學的積極性。
3、課后作業(yè)繁雜和枯燥。
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業(yè)，只能一味地去進行題海戰(zhàn)術，忽略了生活中的問題與數(shù)學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。
二、生活化教學的優(yōu)勢。
1、數(shù)學教學聯(lián)系生活實際，提高學生的興趣。
數(shù)學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數(shù)學有機地聯(lián)系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩(wěn)定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數(shù)學問題還可以與生活中的銷售問題聯(lián)系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數(shù)學知識與商場售貨問題聯(lián)系起來，加深學生對于數(shù)學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業(yè)中滲透生活化教學，讓學生看到學習數(shù)學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。
2、借用生活中的事物，導入要學習的知識。
將生活中的事物應用于數(shù)學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發(fā)揮學生的想象力和觀察生活的能力?；蛘呃蠋熆梢耘e例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數(shù)學學習的意義。
3、教師通過完善自己，提高教學質量。
小學數(shù)學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內(nèi)容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。
人才的培養(yǎng)是一個需要不斷創(chuàng)新教學模式的過程。小學數(shù)學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數(shù)學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯(lián)系生活，也可以培養(yǎng)自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。
參考文獻：
李麗華。找尋生活中的數(shù)字：小學數(shù)學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，（28）。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇八
鼓勵和表揚是課堂教學的一把利器,學生在回答問題后,信息技術教師一定要給予評價,適當又適量的鼓勵和表揚,可以激起學生學習的積極性,每一個學生都希望得到表揚,尤其是在課堂上,當著所有學生的面表揚,會讓他產(chǎn)生一種榮譽感,極大的刺激了他的學習熱情,優(yōu)化了課堂教學。3.要提出有針對性的問題。針對性的問題就是指,教師提問要目的明確,不是隨便的問,往往一個問題的提出,要事先經(jīng)過深思熟慮的,在設計課堂提問時要根據(jù)教學的目標,緊緊扣住教學重點,抓住教學難點,甚至可以直奔主題,開門見山。
二、科學的教學手段。
科學的教學手段要依賴于對教材的深入鉆研,現(xiàn)行教材在知識面上有很大拓展,課程體系定位更加準確,整本書都是圍繞信息及信息獲取技術展開,思路清晰,教學目的更加明確,另外還增加了一些活動課,讓學生通過自主學習或小組合作學習的方式利用所學知識,完成任務,進而獲得成功的喜悅感。科學的教學手段是教師在教學過程中不斷摸索總結的,是經(jīng)過實踐驗證的,有效可行的,筆者通過多年教學,總結了以下幾種方式:1.以競賽的方式來開展教學。競賽可以調(diào)動學生動手能力,激發(fā)學習熱情,例如,學習版面設計,教師可以放手讓學生自學,看誰能在最快的時間里,設計出最優(yōu)秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用學科特點,讓學生通過網(wǎng)絡搜集能夠形象展示教學內(nèi)容的圖片和資料,比如,計算機的發(fā)展歷程,因特網(wǎng)的發(fā)展趨勢,通過大量的圖片和資料,讓學生留下深刻印象;3.把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識,但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背,這樣就會耽誤時間,打消學生學習積極性,例如,學習收發(fā)電子郵件時,教師可以脫離書本,直接根據(jù)教學的重點,讓學生自己操作發(fā)送電子郵件,比教師講解效果要好多了。
三、科學的教學模式。
在教學中,只有讓學生學會自己學習,掌握實用技能,提高處理信息的能力,才能讓學生的發(fā)展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習,教師不再是課堂的統(tǒng)治者,學生才是課堂的主體,應該注重學生的發(fā)展,在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生把握課堂,就是把握人生,就是把握未來。課堂上教師要適當放權,給學生自由,創(chuàng)設學生自主學習的氛圍,信息技術課教學模式的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生取代教師成為教學活動的中心,讓學生學會利用信息技術工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學習,從而成為知識的`主動探索者,教師則由課堂的組織者,轉變成教學過程的組織者和學習目標的設計者。總之,教學無定法,在高中信息技術教學中要不斷的探索和研究,沒有最好的方法,只有最適合的方法。信息技術教師只有通過不斷的鉆研,才能夠根據(jù)學科的特點設計出更加靈活、更加行之有效的教學方法,進而培養(yǎng)出與時俱進的科技人才,在今后的教學中,教師要不斷的追求,適應時代的要求,把自己打造成為一名優(yōu)秀的高中信息技術教師。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇九
要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的.。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。
可以通過“問卷調(diào)查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調(diào)整，讓教師看到實在的整合效益。新課程理念告訴我們，好的教學效果，是好的教材內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適合學生發(fā)展的教學，才是成功的教學。這就要求我們在信息技術與生物教學整合的過程中，要進行慎重選擇，科學整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十
某次，筆者在有幸聆聽于永正老師到我市上課的同時，聽到了一番議論。由于于老師在教學時雖然沒有利用課件，但是學生學習積極性高漲，最后出口成章，氣氛熱烈。于是有兩位同行便議論起來。一位說：“于老師上課果然不同凡響，沒用課件就把學生的積極性調(diào)動的熱情高漲。”另一位馬上應道：“就是，什么課件，什么信息技術，有什么用啊！都是些花拳繡腿，沒有什么價值，看看，于老師的課沒有這些東西，多實在。”我聽罷，一時無言。
反思：
從另一個角度看，信息技術到底在課堂上該扮演什么角色？這在許多老師心目中也是一個大大的問號。將信息技術引入課堂教學必然要改變原先有的課程結構、形式、甚至內(nèi)容，而這些將如何操作，確實是個很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師為了適應潮流，便在上課的過程中牽強地加入了信息技術的成分，給人以“畫蛇添足”的感覺，還有部分老師便會很“自覺”的去逃避，有意識的抹殺信息技術的優(yōu)勢。由此，“花拳繡腿”論這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。
有識之士應當看到，在信息化高度發(fā)展的社會里，這種復古的觀念必將阻礙信息技術與教育教學的整合，對教育的發(fā)展帶來不可估量的負面影響。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十一
要進行信息技術與學科課程的有效整合，必須在教學中實現(xiàn)以下幾點轉變：轉變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀；轉變傳統(tǒng)的教育技術觀；轉變傳統(tǒng)學校觀；轉變傳統(tǒng)的師生觀；轉變傳統(tǒng)的教學觀和學習觀；轉變傳統(tǒng)的課程觀和教學模式觀；轉變傳統(tǒng)的教學組織觀；轉變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉變傳統(tǒng)的教學管理觀和教學評價觀。
二、建立新的管理機制。
1、加強管理激勵與機制。信息技術在教育中的廣泛應用必將促進學校內(nèi)部管理機構職能的逐步轉變和教師工作方式的變化，學校必須制定一些積極的配套管理與獎勵政策并調(diào)整相關機構的職能。
2、建立示范學科。建立應用（教學應用為主）示范科目，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其他學科，推動整個學校的課程整合深入發(fā)展。
3、全面推進整合。將信息技術與課程整合教學制度化，推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每一個教師的每一堂課。
4、參與課題研究，開展校內(nèi)、校際交流。參與一些相關的研究課題，了解信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學校，觀摩其他學校的優(yōu)秀課，吸收先進經(jīng)驗。
三、課程整合的深入過程六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網(wǎng)站）。
1、從本學科開始進行課程整合。課程整合應從自己所教的那門學科開始，在學科內(nèi)部分地實現(xiàn)課程整合的目的。
2、從易到難地開始進行課程整合。應從課程整合程度較低的學科取向的課程整合開始，逐步過渡到整合課程較高的學科取向的.課程整合，如多學科的設計和跨學科的設計或融合課程和廣域課程等，最后進入超學科的整合設計。
3、在協(xié)作中開始進行課程整合。實施課程整合計劃，學校首先要營造一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機制，教師則首先要學會協(xié)作的技巧。
4、加強教師主導作用、發(fā)揮學生主體潛能。首先，根據(jù)教學目標合理創(chuàng)設學習情境，增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣。其次，加強教師自身應用信息技術水平，掌握網(wǎng)絡環(huán)境下教學平臺和多媒體教學系統(tǒng)使用以及網(wǎng)絡教學軟件的開發(fā)制作、常見問題與故障排除的能力，為主導課堂教學提供技術支持與保障。再次，加強對學生學習成績和效果的評價，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，而且評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
5.加強教師課程整合理論與信息技術應用能力培訓。伴隨教學情境的變化，許多傳統(tǒng)的能力在信息化教學環(huán)境中被賦予了新的涵義或更高的要求；由于信息化教學環(huán)境特有的屬性，要求教師具備新的能力，以適用信息技術對教學的要求。因此，應迅速加強對教師的培訓工作，尤其是課程整合教學理論和信息素養(yǎng)與能力的提高。
6、注重學生能力、情感、價值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。在課堂教學中，在傳授學生學科知識和實踐能力的同時，要進行情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。啟發(fā)引導學生在網(wǎng)絡化學習中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學習和小組學習，培養(yǎng)團隊精神。
7、教材內(nèi)容與教學安排的革新。根據(jù)當前信息技術的發(fā)展和信息技術課程的教學內(nèi)容以及學生的特點，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術相關的內(nèi)容，結合其他學科的知識設置相關的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學習順序和課時。其次，在課程設計上重在學科結構合理，教學內(nèi)容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼與能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
8、建設豐富的教學資源庫。教學資源是指那些可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、技術和環(huán)境。教學資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大的變化，尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學模式的震撼性的影響。因此，對于教學信息化環(huán)境下進行科學而又富有創(chuàng)造性的教學資源庫的開發(fā)和建設已成為教育發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容。
課程整合是一個長期而艱巨的任務。隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用信息技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十二
當前我國信息技術飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡技術的飛快的普及，最重要的是多媒體技術的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內(nèi)容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候學生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅動式教學，所提到的任務驅動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術課教學的主要內(nèi)容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十三
摘要：隨著我國網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式被網(wǎng)絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據(jù)“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經(jīng)濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內(nèi)的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網(wǎng)絡共享?！拔⒄n”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網(wǎng)絡地址告訴學生，讓他們上網(wǎng)學習“微課”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業(yè)教育。
（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。
“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網(wǎng)絡上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業(yè)教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學習來源：一部分為初中畢業(yè)生；另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿。總之，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。
（三）“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補充。
據(jù)研究表明，學生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳?！拔⒄n”以視頻等載體將重點、難點、大型設備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領學生參觀大型先進的設備、講解設備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業(yè)教育的本質決定的――立足企業(yè)，為企業(yè)輸送技術人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，掌握先進設備的使用和維護，為學生進入企業(yè)打下堅實的基礎。職業(yè)院校應注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結合設備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前，“慕課”“微課”教學在職業(yè)教育中雖然有所應用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠，多年來，傳統(tǒng)的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經(jīng)驗，而且還必須具備計算機和信息網(wǎng)絡知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質量的“慕課”“微課”，從而更好地應用于教學；三是數(shù)字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發(fā)建設必須要有大量與教學內(nèi)容相關的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數(shù)字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數(shù)字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創(chuàng)新，職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設團隊的人才培養(yǎng)，集思廣益，注重數(shù)字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應用。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十四
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經(jīng)過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十五
2011年至2014年間，我市對50位高中信息技術教師進行了有關高中信息化教學應用的問卷調(diào)查，涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學充滿信心。40％的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑，對于今后的信息化教學還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對于信息化教學的不理解，對于在今后的授課方式中有效結合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學要真正做到與常規(guī)教學模式相結合還需要進行更多的改進與探索，對于高中信息化教學這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學開始在國內(nèi)被廣泛應用，信息技術課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規(guī)教學方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結構出現(xiàn)明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內(nèi)高中教學實際應用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進的今天，只有與時俱進、不斷探索，我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學，正視其在教學應用中的優(yōu)缺點，努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。
科學教育出版社在信息化教學改革之初，就當下國內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例：杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習，分別在該中學開設了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對于信息化教學的安排，所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解，觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，并沒有出現(xiàn)預期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學成績都位列前茅，取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調(diào)動起學習積極性的同學，以及主動了解并且掌握信息化技術對于自己學習成績重要性的同學，在本次的試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術因其自身的優(yōu)越性，在教學過程中是值得推廣與應用的，其應用于教學的方式也應該是貼合實際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學生自身的學習積極性，以自身的技術特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式，其本身更需要不斷地了解與適應課堂教學，更好的服務于學生，更有效的幫助學生，是未來信息化教學需要考慮的重點，是未來開創(chuàng)信息化教學新模式的重要因素。
主題式教學在很早以前就開始被廣泛應用到了課堂教學之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學與信息技術教學相結合，通過一段時間的磨合與適應，充分利用了主題式教學的優(yōu)點，并且發(fā)揮了信息技術教學的優(yōu)勢，階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如，為響應教程改革中提到的信息技術教學，我校開始在高中各個班級中應用信息技術輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中，學生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機構。我們在進行自身的加強與改善的同時，很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術教學應用到課堂之后，學生的學習情緒被調(diào)動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認可，故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內(nèi)容為課程講解主題，輔助以信息技術在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學生面前，并且通過聲形并茂的講解為學生解開疑惑，對于學生的難點，老師會使用信息技術查閱出大量資料，然后依次進行講解。這樣的教學方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式，更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術教學上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務學生、幫助學生。開創(chuàng)主題式信息化技術教學，是有效應用信息教學的新途徑。
4.結束語。
教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學，正確利用信息化技術進行教學，開創(chuàng)主題式信息技術教學，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結合。在教學過程中，教師的教學模式也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過點帶動面，讓學生學習信息技術的效率進一步提高。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十六
什么是整合？目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。
近年來，信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代已經(jīng)到來。怎樣把信息技術有效地應用在課程實施過程之中，使信息技術成為支撐課程實施的基礎因素之一，并融入課程內(nèi)容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。
一、信息技術課教學要積極主動地與各學科融合。
從學科的基本屬性上講，信息技術課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術與其他學科進行整合，是以信息技術的教學內(nèi)容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學科的教學內(nèi)容。信息技術課只有以其他學科內(nèi)容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。
信息技術是教學或學習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發(fā)生本質性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學。教師利用計算機或網(wǎng)絡以一定的文檔形式展示教學內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網(wǎng)絡上獲得相關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。（3）拓展式教學。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據(jù)教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智力發(fā)展。
三、運用資源平臺，開展自主探究的學習活動。
1.教學系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學過程進行調(diào)控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學習資源。
2.教學資源平臺。教學內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。
3.學習資源平臺。通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網(wǎng)站，基本欄目有“教學設計”、“學習資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學生可在網(wǎng)站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。
現(xiàn)代教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。如此說來，信息技術作為一門工具性學科，在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協(xié)作學習的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術實現(xiàn)對單一學科探究學習的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術實現(xiàn)對跨學科課程的整合學習能力。
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
在信息技術與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡資源的應用以及信息化學習環(huán)境構建作為主要特征，從學習資源開發(fā)及應用到信息化課程開發(fā)及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，要大力強調(diào)學生主動學習，并建立起新型的教學結構模式，把信息技術與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的創(chuàng)新型人才。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十七
1．對整合的實質內(nèi)涵、目標意義把握不清。
一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環(huán)境下教學內(nèi)容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內(nèi)涵。
2．整合流于形式，忽略實際效果。
有些教師不管教學內(nèi)容適不適合運用現(xiàn)代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現(xiàn)厭學癥。
3．忽略生物學科特點，濫用整合。
生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結果可想而知。
4．高投入低回報，不愿進行整合。
要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的`學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價?？梢酝ㄟ^“問卷調(diào)查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調(diào)整，讓教師看到實在的整合效益。