人生苦短，總結(jié)能使人的經(jīng)歷更加有意義。在寫總結(jié)之前，我們需要對過去的事情進行逐一回顧。這是一篇精彩的文章，讓我們一起來讀讀吧。
五年級語文祖父的園子教學設計篇一
網(wǎng)絡學習課前準備：
字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡暢通，學習所用電子產(chǎn)品。
網(wǎng)絡教學目標：
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的'心情。說出作者童年生活的情趣。
網(wǎng)絡教學重點：
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
網(wǎng)絡教學難點：
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
教學過程。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯(lián)系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累abb詞語。
五年級語文祖父的園子教學設計篇二
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。
3. 學習作者的表達方法。
讀中感悟作者的情感。
讀中感悟作者的語言特點。
多媒體課件。
一、 預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子？這是一個______________園子。
過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。
二、 教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
預設1. 第4自然段，關(guān)鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
師讀前半句，生接后半句。
預設2. 第5自然段，關(guān)鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段，關(guān)鍵詞：自由快樂、無拘無束。
師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！
預設4. 第14、15自然段，關(guān)鍵詞：調(diào)皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！
好，現(xiàn)在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？
預設5. 第20自然段，關(guān)鍵詞：自由、隨心所欲等。
你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！
（糧食來之易，從小要愛惜糧食）
（二） 感悟祖父深沉的愛。
(三)體會園子的自由，構(gòu)建自己的樂園。
自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現(xiàn)？
（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）
這段中哪句話最能體現(xiàn)這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜——就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
愿意......就......；若……就……
師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）
三、總結(jié)學法。
學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善于提取文中的重要信息，反復品讀，用關(guān)鍵詞做批注。在閱讀時，邊讀邊想像，并能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
五年級語文祖父的園子教學設計篇三
1．結(jié)合預習，能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。
2．走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。
3．走出文本，聯(lián)系生活，學會反思自身的童年生活。
走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。
一課時。
課前談話：qq農(nóng)場。
1．辨音。
2、標注自然段序號，了解特殊段落。
幻燈片出示相應段落。
3．整體感知。
師：通過預習，你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括的`說說。
指名學生把詞語寫在黑板上。
師：那么，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然后把這些詞語寫到句子的旁邊，做批注。
生自主畫句子。
根據(jù)學生反饋情況，相機教學：
（一）感受園子的美麗。
（二）感受作者的自由和快樂。
（三）感受祖父的愛。
2、總結(jié)全課。
五年級語文祖父的園子教學設計篇四
字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡暢通，學習所用電子產(chǎn)品。
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的.園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯(lián)系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累abb詞語。
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五年級語文祖父的園子教學設計篇五
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優(yōu)秀教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園（作者曾稱它為自己的后花園）。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
《課程標準》強調(diào)：“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程?！彼栽谠O計中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式。
3、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進而引發(fā)學生對自己童年生活的美好回憶。
教學重點：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。
教學難點：借物抒情的.表達方式及感悟園子對作者的精神意義。
女作家肖紅的資料及相關(guān)作品。
一、導入，走近蕭紅的回憶
1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》（出示課題）。
（設計說明：引發(fā)學生對作者的關(guān)注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。）
二、自讀，走進祖父的樂園。
1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：你對祖父的園子有什么了解？（自由、快樂……）
2、檢查自讀：說說對園子的了解過程中解決以下問題，
（1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。
（2）難讀順的句子：當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
（設計說明：通過初讀，對文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當?shù)闹v解與點撥。）
三、品讀，感受祖父的愛園。
我的快樂、自由：
1、我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）
2、寫了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫說明什么？（我跟祖父親密無間……）
3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞畫下來。再用心體會，在我的表現(xiàn)當中，體會到什么？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？交流時說、議、讀相結(jié)合：
（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
（2）種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。
（3）鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。
我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
（設計說明：學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養(yǎng)學生敏銳的語感。）
（4）水瓢澆菜。你有過類似的經(jīng)歷嗎？讀書聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書讀出了自己。
（5）第11節(jié)。我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）
4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢？是怎樣的態(tài)度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。
（1）我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。
（2）祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。
（3）祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說：_________。請你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗，說一說。
祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的?！?BR> （設計說明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。）
景物的快樂、自由：
過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經(jīng)有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話?？纯催@些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣？（連景物都是快樂、自由的?。?BR> 1、代表園子里的動物、植物說說你的快樂、自由。
（1）自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。（要留給學生充足的時間讀、寫。）
（設計意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。）
（2）說說景物的快樂、自由。
在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子里的快樂：
我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好，太陽在園子里特別大，天空在園子里特別高?；ㄩ_了，好象睡醒了似的；鳥飛了，好象在天上逛似的；蟲子叫了，好象在說話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長，我感到快樂、自由。
（設計意圖：這種讓學生轉(zhuǎn)換角色說說動、植物的快樂的語言訓練，絕不同于三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內(nèi)化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，并且促使他們在閱讀中更加積極地內(nèi)化課文語言的自覺性。）
（3）感情朗讀中體會景物的快樂、自由。
交流：
（1）因為我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。
（2）指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。
（設計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。）
3、作者有一個怎樣的童年生活？（快樂、自由……）
這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園！
四、延讀，領悟祖父的家園。
（引：作者因為有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。）
“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”
1、有沒有發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父？
引出：在我眼里只有祖父。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀第一句！
2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受？帶著對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句！
3、所以課題起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個一個樂園；這是一個愛園；這是一個家園！再一次讀第一句！
（設計意圖：通過三次反復地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）
（設計意圖：課了情未了，升華了文章的主題，引發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）
五年級語文祖父的園子教學設計篇六
1、認識課文中的生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。
3、讓學生自主地如情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
1、引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
2、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介
2、引入課題
認讀詞語 分析這些詞語
(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾自然段?
1、自由讀這些自然段，思考：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什么詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字里行間。從哪些段落體會到的?讀相關(guān)語句，說感受。
預設：
(1)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿恕！?BR> a、在我的眼中這是一個什么樣的園子?找出有關(guān)的語句讀一讀。
b、園子里有些什么顏色?
c、她會怎樣向別人介紹這個園子?帶著怎樣的語氣，怎樣的心情?
(2)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的?！孟駥γ娴耐翂Χ紩卮??！?BR> a、去掉“是”讀讀看，比較比較?！笆恰逼鸬搅耸裁醋饔?
(3) “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，………… 又飛到誰家去?太陽也不知道?！?BR> a、在我的眼中，這還是一個什么樣的園子?
b、你從哪兒感受到這份自由?(愿意……就…… 愿意……就……)
c、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：
d、誰再來讀一讀這段話，比一比誰的更自由。
2、從這些文字中我們體會到這是一個 師引讀( )的園子 根據(jù)板書引讀
(二)學習我和祖父在園中的段落
2、在園子里，我是那么自由，那么快樂，這園子簡直就是 (“我”的樂園)
3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞…… 相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)
4、當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態(tài)度呢?請同學們再次默讀4—15自然段，劃出有關(guān)的句子。
5、因此蕭紅一直懷念這個園子，那么，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎? (愛、溫暖) 所以蕭紅在書中這樣寫道 (出示)
(三)升華
1、文章的題目為什么叫《祖父的園子》?
2、在《呼蘭河傳》的結(jié)尾有這樣一句話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父?！?BR> 《祖父的園子》這篇課文節(jié)選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于小學生來說，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
對于這樣的課文教學，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的'魅力。豐富學生課外閱讀。
1、找準切入點，引領學生深入文本
在上課前先向?qū)W生介紹作者蕭以及她的作品《呼蘭河傳》，以激起學生的學習興趣和閱讀的欲望，讓學生產(chǎn)生閱讀探究的濃厚興趣。爾后我及時引導學生進行扣題質(zhì)疑——“在作者眼里這是個怎樣的園子?”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中，我始終圍繞“這是一個()的園子”開展教學活動，尋求到了閱讀的切入點，引領著學生一步一步地走進文本，去閱讀去感悟，這樣，以學生為主體去進行閱讀探究，使學生得到真正的收獲。
2、以文本為基點，適當運用閱讀鏈接，引領學生從課內(nèi)走向課外
閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。語文課程標準指出，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谖业慕虒W中，一直有這樣的教學期待。對小學生來說，課內(nèi)學習我覺得還是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。 本課教學我在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學生閱讀的中點，或者是另一個起點。
1、文中許多詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去品讀這是一個什么樣的園子的有關(guān)語句上，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。
2、在學習體會我和祖父在園子里的快樂時光這些段落時，顯得有些匆忙，文中我澆花卻把水灑向空中，大聲喊：“下雨嘍，下雨嘍!”，還有我跟著祖父去種菜，其實又捉蜻蜓，又玩螞蚱等這些語句沒有讓學生細細品讀體會，一略帶過。
3、體會“在作者童年的眼里這是一個什么樣的園子?”這部分教學時間拖得有點長，如果這里節(jié)奏緊湊一點，可以設計一個小練筆，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫融入自己的童年體驗和感受，我想一篇篇生動的續(xù)寫對于提升文本會收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。
羅云評價：
《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽到，但杜老師的課我聽過很多次，杜老師那種樸實自然的大家風度、課堂上所表現(xiàn)出來的教學智慧、教學技巧、教學藝術(shù)都是值得我長久學習和揣摩的。
這堂課有幾點給我留下了深刻的印象。
以讀為本，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養(yǎng)學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：
1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時，杜老師拋出問題：“想不想知道祖父的園子什么樣?”引導學生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。
2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的?！狈磸推纷x、感悟，讀出個性，讀出園子的自由。
杜老師在教學環(huán)節(jié)上巧妙設置問題情境，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。杜老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語之后，杜老師提問“這些詞語跟園子有關(guān)系嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?”杜老師在詞語教學這一環(huán)節(jié)，巧妙地把詞語歸類，并為接下來的學習做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時，杜老師問：“有一個詞語——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎?”通過比賽讀、個別讀，學生在讀中自悟，再次讓學生進一步正是這個詞語的反復使用，才更體現(xiàn)出園子的自由，學生的情感進一步升華，起到了較好的學習效果和教學效果。由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。
語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。杜老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在杜老師的巧妙引導下，學生通過讀書理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學中，杜老師看似平常的語句，卻意味深長。課上哪怕一個細小的地方都是充滿語文氣息的。如課中，杜老師要求學生讀書“會讀書，也會思考。”
整堂課，杜老師親切自然的肢體語言，循循善誘的教學語言，無不給學生和聽者一種愉悅的感受，印象深的是，在學生回答問題時，杜老師側(cè)下身子認真傾聽，偶爾的撫摸著學生的頭，給予學生最大的鼓勵，這種無聲的語言，讓學生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學習，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。
1、學生發(fā)言的面兒小，站起來發(fā)言的總是少數(shù)幾個同學。
2、文中許多abb的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂?？梢栽谡n堂上稍加點撥一下。
3、是否可以設計一個延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。
五年級語文祖父的園子教學設計篇七
字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡暢通，學習所用電子產(chǎn)品。
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯(lián)系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累abb詞語。
五年級語文祖父的園子教學設計篇八
字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡暢通，學習所用電子產(chǎn)品。
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯(lián)系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累abb詞語。
五年級語文祖父的園子教學設計篇九
前幾天，我聽了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文?！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
首先要通過讀的訓練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！蔽覀兘處熢诮庾x文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。
總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十
1．會認本課10個生字，會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
1．體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
2．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
多媒體課件。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、讀詩導入，揭示課題。
1．童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。
2．介紹作者。(課件出示)蕭紅，現(xiàn)代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
二、初讀課文，自學生字詞。
1．通讀課文，利用字典自己學會字詞。
2．交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。
三、整體感知，理清課文順序。
1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場景？
3．全班交流：
祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用最簡潔的語言概括出來。
四、精讀課文，學習課文第一部分。
2．多媒體課件出示(1-2自然段)。
(1)朗讀這兩個自然段，說說作者描寫了哪些小昆蟲？
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)。
(2)用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么？(生機勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)。
(3)有感情地讀這幾句話，你從中讀出了什么感受？(讀出了熱鬧和生機勃勃的感覺。)。
(4)從這幾句話中，你體會到什么？
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)。
五、作業(yè)。
1．有感情地朗讀第一部分。
2．書寫生字及詞語。
3．練習讀熟全文。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十一
今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
用“作者為什么會對園子如此念念不忘呢？”這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，得到了較好的效果。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調(diào)了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的'讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生。教學也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言準確清楚，精當簡練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十二
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識的訓練學生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領學生開展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學生帶著“為什么是自由快樂的”這個問題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學生對文章的`主要內(nèi)容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的三遍讀，實則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會。
細數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
五年級語文祖父的園子教學設計篇十三
聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的'特點？”還有重復出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的?！敢狻汀！弊寣W生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十四
《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的'園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個時間學生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十五
教學目標：
2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：
領悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的.心情的表達方法。
課時安排：
1課時。
教學過程：
板塊一整體感知鳥瞰園子。
師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——。
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。
師：真好!這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己?？吹竭@篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。
(出示學習提示)。
學習建議：
1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2.找重點段，畫關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子?
師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關(guān)鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。
(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)。
板塊二眼中園樣樣都有。
師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?
生：大花園。
師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
(生齊齊舉手，
)
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)。
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了?
生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?
師：是啊，花在哪兒呢?
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了?！?BR> 師：你覺得這句話是對花的描寫?；ㄓ蓄伾珕?
生：嗯——它這里沒寫。
師：開得怎么樣，看到了嗎?
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎?
生搖頭。
師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。
(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)。
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側(cè)面描寫(課件打出“側(cè)面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)。
師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)。
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?
生：據(jù)說這花園從前是個果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)。
板塊三心中園一切自由。
師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)。
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
(生默讀圈詞。)。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十六
全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學上，就是不以精細、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些。
為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學目標設定為體驗和表達。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補充材料，拓展思維，給學生提供想象的空間。
本節(jié)課的教學我注重了學生的實踐，凸顯語用理念，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時，我讓學生圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎，在語言表達上，我把自由表達的權(quán)利還給學生，怎么想就怎么說，在最后拓展環(huán)節(jié)，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。
接下來，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。
在朗讀形式的設計上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學生感受讀書的樂趣。
教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀，那么語文教學的主題就顯得單薄了，所以在教學中，應適當引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設計中去完善教學，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養(yǎng)語感，通過本課教學，通過這一類文章的教學，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。
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五年級語文祖父的園子教學設計篇十七
《祖父的園子》是第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文。全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調(diào)，寫了作者在園中自由自在的童年生活。
本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學時，我大致設計了五個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：介紹作者，激發(fā)學生讀書興趣，導入新課。
蕭紅(1911-1942)中國現(xiàn)代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。1935年在上海出版成名作《生死場》時，開始用蕭紅作筆名，蜚聲文壇。在蕭紅不到的創(chuàng)作生涯中，為祖國文學寶庫留下了近百萬字的作品，深受廣大讀者的喜愛，具有廣泛而深遠的影響。
蕭紅的《呼蘭河傳》，是一本對故鄉(xiāng)的回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里她用了許多的文字描寫家里的園子，稱為祖父的園子。
第二環(huán)節(jié)：整體感知課文內(nèi)容用自己喜歡的方式讀課文。
1、找出生字新詞，注意讀準字音;查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討等方式理解課文中的詞語。
認讀詞語：螞蚱櫻桃蚌殼瞎鬧鋤頭倭瓜水瓢嗡嗡叫毛嘟嘟圓滾滾一動不動。
(1)觀賞小昆蟲，大榆樹。
(2)跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。
(3)摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。
(4)用瓢舀水往天空揚。
(5)沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。
(6)用草帽遮臉睡覺。
第三環(huán)節(jié)：體會“我”在園子里的心情。
快速默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自身的體會。
品味重點段落：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
解析：(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非?？蓯?祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
……。
解析：(寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。)。
第四環(huán)節(jié)：感悟孩子氣十足、詩意浪漫的語言。
作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?
作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”-一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的景物描寫詩意浪漫，語言表達孩子氣十足。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第五環(huán)節(jié)：拓展。
品讀《呼蘭河傳》(節(jié)選)，進一步感受作者童年生活的快樂。然后說說自己童年的快樂。
我拉著祖父就到后園里去了，一到了后園里，立刻就另是一個世界了。決不是那房子里的狹窄的世界，而是寬廣的，人和天地在一起，天地是多么大，多么遠，用手摸不到天空。而土地上所長的又是那么繁華，一眼看上去，是看不完的，只覺得眼前鮮綠的一片。一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。
教學反思：
一、值得肯定的方面：
1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。
2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。
3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊;后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面：
1、教學環(huán)節(jié)的設計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立，實際是可以融在一起的。
2、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。
3、教學用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。
4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。
5、雖然有拓展，但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。
6、學生的學習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十八
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
3、體會祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。
多媒體課件。
二課時。
第一課時。
一、教學內(nèi)容：
初讀課文。
二、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3、初知課文內(nèi)容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。
三、教學過程：
一、讀好課題，認讀詞串。
1、讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)。
2、認讀詞串。出示：
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱。
韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)。
栽花拔草下種鏟地澆水。
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。
——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是糧食)第三組：農(nóng)活。
(2)第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
二、初讀課文，整體把握課文。
1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?2、學生自由讀課文，嘗試給文章分分段。
3、師生交流。
小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。
三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。
1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子，她的筆調(diào)是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。
2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機評價。
四、指導書寫，學生描紅。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時。
一、教學內(nèi)容：
精讀課文。
二、教學目標：
1.重點學習課文第2和第13自然段，感受園中景的特點，能在反復誦讀中體會自由和快樂的情感，領會作者特殊的表達方式的特殊效果。
2.能主動質(zhì)疑，能結(jié)合作者及寫作背景，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。
三、教學過程：
一、導入。
1.童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續(xù)走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。
2.課文一共14個自然段，讀一讀，課文有兩節(jié)是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個標記。(2和13節(jié))。
二、園中景。
1.自由讀這兩小節(jié)，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個標記?
2.質(zhì)疑。注意把問題要點留在黑板上，隨著課文理解的推進，可逐漸擦去問號。
3.提煉問題，小結(jié)重點：這到底是一個怎樣的園子?作者為什么要這樣寫園子?
(一)好看。
我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞?(板書：好看)。
4.交流：好看在哪兒?
(1)好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些，從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡潔。
(2)好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。
(3)好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機勃勃、形態(tài)可愛)。
5.自由讀一讀這一段落，把好看表現(xiàn)出來。
老師走動的時候，聽到同學們讀得很美。既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢?干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)。
6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家里也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當自己家的園子，美美地讀吧。
(二)自由。
1.13小節(jié)就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節(jié)。讀完后要求學生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什么感受?請你還用文中的一個詞。(板書：自由)。
2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現(xiàn)出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文，這個特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢?你剛讀的時候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。
3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。
你發(fā)現(xiàn)這段話的結(jié)構(gòu)了嗎?學生自由讀，試著掌握特點背下來。
我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎?背讀：師生接背。
特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反復反復地寫，我們也來反反復復地讀，反反復復地背。給你一點時間，自由讀自由記，看誰背的最快!擦背。老師隱藏一句，學生背一句。
快背(讀)：現(xiàn)在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎?加快點節(jié)奏，行嗎?
4.小結(jié)：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動物呢?出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個詞突出了自由?(隨意)。
三、園中事。
是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。
我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍悠悠的，又高又遠。說說作者為什么要這樣寫。
請你讀讀這兩句話，你有什么獨特的感受?太陽為什么只有在園中顯得特別大呢?回應上文園中的景，園中的我。
特別大的太陽，特別多的溫暖。
特別自由的心靈，特別高遠的天空。
小結(jié)：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。
四、園中人。
1.課文學到這里，你還有別的問題嗎?(機智處理)。
2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人。
偌大一個呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢?
(其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的，因為她有一個寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛(這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)。
回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。
3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?因為在她心中，這還是一個精神家園。
4.這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結(jié)：正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，蕭紅永遠懷念著這個園子，讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。(出示第十三自然段。)。
板書設計：
愛自由。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十九
教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：
2.找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。
設計說明：略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”，意在燃起學生的學習興趣，引導學生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
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五年級語文祖父的園子教學設計篇二十
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的五年級《我和祖父園子》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容、體會作者心情。
3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、感悟作者的表達方式。
1、理解課文內(nèi)容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
2、學習作者真實表達自己感情的寫作手法。
課件
一、導入
有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。
今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
復習詞語
二、復習詞語
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊話）
栽花拔草下種鏟地澆水
1、這三組詞有什么規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
第一組：昆蟲第二組：植物第三組：“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文，認識園子
1、這是一個怎樣的園子呢？
（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。
（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。
（3）這是一個樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
（5）這是一個色彩斑斕的園子。
（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。
這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。
（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種?
（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？
用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態(tài)，滿身容貌，胖圓。
師總結(jié)：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。
2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。
（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?BR> （2）一切都活了，誰活了？
出示：
花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？
這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。
（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結(jié)：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。
（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
（6）出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
（7）這段文字寫了什么？
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。
師總結(jié)：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
（9）你還能用文字來表達院子里其它農(nóng)作物的`自由嗎？
愿意，就，
愿意，就；
（10）那作者在這個園子里自由嗎？
寫園子里農(nóng)作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的快樂
1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點賞析3-12自然段。
（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農(nóng)活？
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？
祖父。那祖父是一個怎樣的人？
（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結(jié)：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。
師總結(jié)：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經(jīng)淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結(jié)尾這樣寫道：
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。
五、作業(yè)布置
1、推薦閱讀《呼蘭河傳》
六、板書設計
我和祖父的園子
園子樣樣都有快樂
五彩斑斕自由
充滿生機
襯托比喻排比擬人借景抒情
我好奇幼稚可愛天真淘氣
祖父寬容耐心慈祥爽朗
五年級語文祖父的園子教學設計篇一
網(wǎng)絡學習課前準備：
字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡暢通，學習所用電子產(chǎn)品。
網(wǎng)絡教學目標：
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的'心情。說出作者童年生活的情趣。
網(wǎng)絡教學重點：
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
網(wǎng)絡教學難點：
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
教學過程。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯(lián)系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累abb詞語。
五年級語文祖父的園子教學設計篇二
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。
3. 學習作者的表達方法。
讀中感悟作者的情感。
讀中感悟作者的語言特點。
多媒體課件。
一、 預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子？這是一個______________園子。
過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。
二、 教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
預設1. 第4自然段，關(guān)鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
師讀前半句，生接后半句。
預設2. 第5自然段，關(guān)鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段，關(guān)鍵詞：自由快樂、無拘無束。
師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！
預設4. 第14、15自然段，關(guān)鍵詞：調(diào)皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！
好，現(xiàn)在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？
預設5. 第20自然段，關(guān)鍵詞：自由、隨心所欲等。
你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！
（糧食來之易，從小要愛惜糧食）
（二） 感悟祖父深沉的愛。
(三)體會園子的自由，構(gòu)建自己的樂園。
自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現(xiàn)？
（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）
這段中哪句話最能體現(xiàn)這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜——就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
愿意......就......；若……就……
師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）
三、總結(jié)學法。
學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善于提取文中的重要信息，反復品讀，用關(guān)鍵詞做批注。在閱讀時，邊讀邊想像，并能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
五年級語文祖父的園子教學設計篇三
1．結(jié)合預習，能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。
2．走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。
3．走出文本，聯(lián)系生活，學會反思自身的童年生活。
走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。
一課時。
課前談話：qq農(nóng)場。
1．辨音。
2、標注自然段序號，了解特殊段落。
幻燈片出示相應段落。
3．整體感知。
師：通過預習，你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括的`說說。
指名學生把詞語寫在黑板上。
師：那么，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然后把這些詞語寫到句子的旁邊，做批注。
生自主畫句子。
根據(jù)學生反饋情況，相機教學：
（一）感受園子的美麗。
（二）感受作者的自由和快樂。
（三）感受祖父的愛。
2、總結(jié)全課。
五年級語文祖父的園子教學設計篇四
字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡暢通，學習所用電子產(chǎn)品。
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的.園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯(lián)系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累abb詞語。
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五年級語文祖父的園子教學設計篇五
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優(yōu)秀教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園（作者曾稱它為自己的后花園）。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
《課程標準》強調(diào)：“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程?！彼栽谠O計中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式。
3、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進而引發(fā)學生對自己童年生活的美好回憶。
教學重點：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。
教學難點：借物抒情的.表達方式及感悟園子對作者的精神意義。
女作家肖紅的資料及相關(guān)作品。
一、導入，走近蕭紅的回憶
1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》（出示課題）。
（設計說明：引發(fā)學生對作者的關(guān)注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。）
二、自讀，走進祖父的樂園。
1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：你對祖父的園子有什么了解？（自由、快樂……）
2、檢查自讀：說說對園子的了解過程中解決以下問題，
（1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。
（2）難讀順的句子：當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
（設計說明：通過初讀，對文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當?shù)闹v解與點撥。）
三、品讀，感受祖父的愛園。
我的快樂、自由：
1、我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）
2、寫了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫說明什么？（我跟祖父親密無間……）
3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞畫下來。再用心體會，在我的表現(xiàn)當中，體會到什么？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？交流時說、議、讀相結(jié)合：
（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
（2）種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。
（3）鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。
我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
（設計說明：學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養(yǎng)學生敏銳的語感。）
（4）水瓢澆菜。你有過類似的經(jīng)歷嗎？讀書聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書讀出了自己。
（5）第11節(jié)。我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）
4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢？是怎樣的態(tài)度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。
（1）我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。
（2）祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。
（3）祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說：_________。請你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗，說一說。
祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的?！?BR> （設計說明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。）
景物的快樂、自由：
過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經(jīng)有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話?？纯催@些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣？（連景物都是快樂、自由的?。?BR> 1、代表園子里的動物、植物說說你的快樂、自由。
（1）自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。（要留給學生充足的時間讀、寫。）
（設計意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。）
（2）說說景物的快樂、自由。
在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子里的快樂：
我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好，太陽在園子里特別大，天空在園子里特別高?；ㄩ_了，好象睡醒了似的；鳥飛了，好象在天上逛似的；蟲子叫了，好象在說話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長，我感到快樂、自由。
（設計意圖：這種讓學生轉(zhuǎn)換角色說說動、植物的快樂的語言訓練，絕不同于三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內(nèi)化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，并且促使他們在閱讀中更加積極地內(nèi)化課文語言的自覺性。）
（3）感情朗讀中體會景物的快樂、自由。
交流：
（1）因為我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。
（2）指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。
（設計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。）
3、作者有一個怎樣的童年生活？（快樂、自由……）
這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園！
四、延讀，領悟祖父的家園。
（引：作者因為有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。）
“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”
1、有沒有發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父？
引出：在我眼里只有祖父。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀第一句！
2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受？帶著對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句！
3、所以課題起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個一個樂園；這是一個愛園；這是一個家園！再一次讀第一句！
（設計意圖：通過三次反復地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）
（設計意圖：課了情未了，升華了文章的主題，引發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）
五年級語文祖父的園子教學設計篇六
1、認識課文中的生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。
3、讓學生自主地如情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
1、引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
2、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介
2、引入課題
認讀詞語 分析這些詞語
(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾自然段?
1、自由讀這些自然段，思考：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什么詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字里行間。從哪些段落體會到的?讀相關(guān)語句，說感受。
預設：
(1)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿恕！?BR> a、在我的眼中這是一個什么樣的園子?找出有關(guān)的語句讀一讀。
b、園子里有些什么顏色?
c、她會怎樣向別人介紹這個園子?帶著怎樣的語氣，怎樣的心情?
(2)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的?！孟駥γ娴耐翂Χ紩卮??！?BR> a、去掉“是”讀讀看，比較比較?！笆恰逼鸬搅耸裁醋饔?
(3) “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，………… 又飛到誰家去?太陽也不知道?！?BR> a、在我的眼中，這還是一個什么樣的園子?
b、你從哪兒感受到這份自由?(愿意……就…… 愿意……就……)
c、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：
d、誰再來讀一讀這段話，比一比誰的更自由。
2、從這些文字中我們體會到這是一個 師引讀( )的園子 根據(jù)板書引讀
(二)學習我和祖父在園中的段落
2、在園子里，我是那么自由，那么快樂，這園子簡直就是 (“我”的樂園)
3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞…… 相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)
4、當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態(tài)度呢?請同學們再次默讀4—15自然段，劃出有關(guān)的句子。
5、因此蕭紅一直懷念這個園子，那么，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎? (愛、溫暖) 所以蕭紅在書中這樣寫道 (出示)
(三)升華
1、文章的題目為什么叫《祖父的園子》?
2、在《呼蘭河傳》的結(jié)尾有這樣一句話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父?！?BR> 《祖父的園子》這篇課文節(jié)選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于小學生來說，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
對于這樣的課文教學，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的'魅力。豐富學生課外閱讀。
1、找準切入點，引領學生深入文本
在上課前先向?qū)W生介紹作者蕭以及她的作品《呼蘭河傳》，以激起學生的學習興趣和閱讀的欲望，讓學生產(chǎn)生閱讀探究的濃厚興趣。爾后我及時引導學生進行扣題質(zhì)疑——“在作者眼里這是個怎樣的園子?”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中，我始終圍繞“這是一個()的園子”開展教學活動，尋求到了閱讀的切入點，引領著學生一步一步地走進文本，去閱讀去感悟，這樣，以學生為主體去進行閱讀探究，使學生得到真正的收獲。
2、以文本為基點，適當運用閱讀鏈接，引領學生從課內(nèi)走向課外
閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。語文課程標準指出，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谖业慕虒W中，一直有這樣的教學期待。對小學生來說，課內(nèi)學習我覺得還是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。 本課教學我在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學生閱讀的中點，或者是另一個起點。
1、文中許多詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去品讀這是一個什么樣的園子的有關(guān)語句上，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。
2、在學習體會我和祖父在園子里的快樂時光這些段落時，顯得有些匆忙，文中我澆花卻把水灑向空中，大聲喊：“下雨嘍，下雨嘍!”，還有我跟著祖父去種菜，其實又捉蜻蜓，又玩螞蚱等這些語句沒有讓學生細細品讀體會，一略帶過。
3、體會“在作者童年的眼里這是一個什么樣的園子?”這部分教學時間拖得有點長，如果這里節(jié)奏緊湊一點，可以設計一個小練筆，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫融入自己的童年體驗和感受，我想一篇篇生動的續(xù)寫對于提升文本會收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。
羅云評價：
《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽到，但杜老師的課我聽過很多次，杜老師那種樸實自然的大家風度、課堂上所表現(xiàn)出來的教學智慧、教學技巧、教學藝術(shù)都是值得我長久學習和揣摩的。
這堂課有幾點給我留下了深刻的印象。
以讀為本，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養(yǎng)學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：
1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時，杜老師拋出問題：“想不想知道祖父的園子什么樣?”引導學生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。
2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的?！狈磸推纷x、感悟，讀出個性，讀出園子的自由。
杜老師在教學環(huán)節(jié)上巧妙設置問題情境，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。杜老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語之后，杜老師提問“這些詞語跟園子有關(guān)系嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?”杜老師在詞語教學這一環(huán)節(jié)，巧妙地把詞語歸類，并為接下來的學習做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時，杜老師問：“有一個詞語——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎?”通過比賽讀、個別讀，學生在讀中自悟，再次讓學生進一步正是這個詞語的反復使用，才更體現(xiàn)出園子的自由，學生的情感進一步升華，起到了較好的學習效果和教學效果。由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。
語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。杜老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在杜老師的巧妙引導下，學生通過讀書理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學中，杜老師看似平常的語句，卻意味深長。課上哪怕一個細小的地方都是充滿語文氣息的。如課中，杜老師要求學生讀書“會讀書，也會思考。”
整堂課，杜老師親切自然的肢體語言，循循善誘的教學語言，無不給學生和聽者一種愉悅的感受，印象深的是，在學生回答問題時，杜老師側(cè)下身子認真傾聽，偶爾的撫摸著學生的頭，給予學生最大的鼓勵，這種無聲的語言，讓學生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學習，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。
1、學生發(fā)言的面兒小，站起來發(fā)言的總是少數(shù)幾個同學。
2、文中許多abb的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂?？梢栽谡n堂上稍加點撥一下。
3、是否可以設計一個延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。
五年級語文祖父的園子教學設計篇七
字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡暢通，學習所用電子產(chǎn)品。
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯(lián)系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累abb詞語。
五年級語文祖父的園子教學設計篇八
字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡暢通，學習所用電子產(chǎn)品。
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯(lián)系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累abb詞語。
五年級語文祖父的園子教學設計篇九
前幾天，我聽了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文?！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
首先要通過讀的訓練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！蔽覀兘處熢诮庾x文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。
總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十
1．會認本課10個生字，會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
1．體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
2．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
多媒體課件。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、讀詩導入，揭示課題。
1．童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。
2．介紹作者。(課件出示)蕭紅，現(xiàn)代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
二、初讀課文，自學生字詞。
1．通讀課文，利用字典自己學會字詞。
2．交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。
三、整體感知，理清課文順序。
1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場景？
3．全班交流：
祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用最簡潔的語言概括出來。
四、精讀課文，學習課文第一部分。
2．多媒體課件出示(1-2自然段)。
(1)朗讀這兩個自然段，說說作者描寫了哪些小昆蟲？
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)。
(2)用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么？(生機勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)。
(3)有感情地讀這幾句話，你從中讀出了什么感受？(讀出了熱鬧和生機勃勃的感覺。)。
(4)從這幾句話中，你體會到什么？
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)。
五、作業(yè)。
1．有感情地朗讀第一部分。
2．書寫生字及詞語。
3．練習讀熟全文。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十一
今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
用“作者為什么會對園子如此念念不忘呢？”這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，得到了較好的效果。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調(diào)了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的'讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生。教學也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言準確清楚，精當簡練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十二
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識的訓練學生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領學生開展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學生帶著“為什么是自由快樂的”這個問題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學生對文章的`主要內(nèi)容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的三遍讀，實則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會。
細數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
五年級語文祖父的園子教學設計篇十三
聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的'特點？”還有重復出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的?！敢狻汀！弊寣W生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十四
《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的'園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個時間學生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十五
教學目標：
2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：
領悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的.心情的表達方法。
課時安排：
1課時。
教學過程：
板塊一整體感知鳥瞰園子。
師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——。
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。
師：真好!這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己?？吹竭@篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。
(出示學習提示)。
學習建議：
1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2.找重點段，畫關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子?
師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關(guān)鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。
(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)。
板塊二眼中園樣樣都有。
師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?
生：大花園。
師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
(生齊齊舉手，
)
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)。
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了?
生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?
師：是啊，花在哪兒呢?
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了?！?BR> 師：你覺得這句話是對花的描寫?；ㄓ蓄伾珕?
生：嗯——它這里沒寫。
師：開得怎么樣，看到了嗎?
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎?
生搖頭。
師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。
(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)。
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側(cè)面描寫(課件打出“側(cè)面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)。
師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)。
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?
生：據(jù)說這花園從前是個果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)。
板塊三心中園一切自由。
師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)。
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
(生默讀圈詞。)。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十六
全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學上，就是不以精細、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些。
為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學目標設定為體驗和表達。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補充材料，拓展思維，給學生提供想象的空間。
本節(jié)課的教學我注重了學生的實踐，凸顯語用理念，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時，我讓學生圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎，在語言表達上，我把自由表達的權(quán)利還給學生，怎么想就怎么說，在最后拓展環(huán)節(jié)，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。
接下來，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。
在朗讀形式的設計上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學生感受讀書的樂趣。
教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀，那么語文教學的主題就顯得單薄了，所以在教學中，應適當引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設計中去完善教學，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養(yǎng)語感，通過本課教學，通過這一類文章的教學，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。
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五年級語文祖父的園子教學設計篇十七
《祖父的園子》是第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文。全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調(diào)，寫了作者在園中自由自在的童年生活。
本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學時，我大致設計了五個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：介紹作者，激發(fā)學生讀書興趣，導入新課。
蕭紅(1911-1942)中國現(xiàn)代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。1935年在上海出版成名作《生死場》時，開始用蕭紅作筆名，蜚聲文壇。在蕭紅不到的創(chuàng)作生涯中，為祖國文學寶庫留下了近百萬字的作品，深受廣大讀者的喜愛，具有廣泛而深遠的影響。
蕭紅的《呼蘭河傳》，是一本對故鄉(xiāng)的回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里她用了許多的文字描寫家里的園子，稱為祖父的園子。
第二環(huán)節(jié)：整體感知課文內(nèi)容用自己喜歡的方式讀課文。
1、找出生字新詞，注意讀準字音;查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討等方式理解課文中的詞語。
認讀詞語：螞蚱櫻桃蚌殼瞎鬧鋤頭倭瓜水瓢嗡嗡叫毛嘟嘟圓滾滾一動不動。
(1)觀賞小昆蟲，大榆樹。
(2)跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。
(3)摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。
(4)用瓢舀水往天空揚。
(5)沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。
(6)用草帽遮臉睡覺。
第三環(huán)節(jié)：體會“我”在園子里的心情。
快速默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自身的體會。
品味重點段落：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
解析：(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非?？蓯?祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
……。
解析：(寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。)。
第四環(huán)節(jié)：感悟孩子氣十足、詩意浪漫的語言。
作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?
作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”-一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的景物描寫詩意浪漫，語言表達孩子氣十足。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第五環(huán)節(jié)：拓展。
品讀《呼蘭河傳》(節(jié)選)，進一步感受作者童年生活的快樂。然后說說自己童年的快樂。
我拉著祖父就到后園里去了，一到了后園里，立刻就另是一個世界了。決不是那房子里的狹窄的世界，而是寬廣的，人和天地在一起，天地是多么大，多么遠，用手摸不到天空。而土地上所長的又是那么繁華，一眼看上去，是看不完的，只覺得眼前鮮綠的一片。一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。
教學反思：
一、值得肯定的方面：
1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。
2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。
3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊;后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面：
1、教學環(huán)節(jié)的設計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立，實際是可以融在一起的。
2、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。
3、教學用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。
4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。
5、雖然有拓展，但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。
6、學生的學習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十八
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
3、體會祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。
多媒體課件。
二課時。
第一課時。
一、教學內(nèi)容：
初讀課文。
二、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3、初知課文內(nèi)容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。
三、教學過程：
一、讀好課題，認讀詞串。
1、讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)。
2、認讀詞串。出示：
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱。
韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)。
栽花拔草下種鏟地澆水。
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。
——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是糧食)第三組：農(nóng)活。
(2)第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
二、初讀課文，整體把握課文。
1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?2、學生自由讀課文，嘗試給文章分分段。
3、師生交流。
小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。
三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。
1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子，她的筆調(diào)是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。
2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機評價。
四、指導書寫，學生描紅。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時。
一、教學內(nèi)容：
精讀課文。
二、教學目標：
1.重點學習課文第2和第13自然段，感受園中景的特點，能在反復誦讀中體會自由和快樂的情感，領會作者特殊的表達方式的特殊效果。
2.能主動質(zhì)疑，能結(jié)合作者及寫作背景，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。
三、教學過程：
一、導入。
1.童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續(xù)走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。
2.課文一共14個自然段，讀一讀，課文有兩節(jié)是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個標記。(2和13節(jié))。
二、園中景。
1.自由讀這兩小節(jié)，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個標記?
2.質(zhì)疑。注意把問題要點留在黑板上，隨著課文理解的推進，可逐漸擦去問號。
3.提煉問題，小結(jié)重點：這到底是一個怎樣的園子?作者為什么要這樣寫園子?
(一)好看。
我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞?(板書：好看)。
4.交流：好看在哪兒?
(1)好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些，從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡潔。
(2)好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。
(3)好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機勃勃、形態(tài)可愛)。
5.自由讀一讀這一段落，把好看表現(xiàn)出來。
老師走動的時候，聽到同學們讀得很美。既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢?干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)。
6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家里也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當自己家的園子，美美地讀吧。
(二)自由。
1.13小節(jié)就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節(jié)。讀完后要求學生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什么感受?請你還用文中的一個詞。(板書：自由)。
2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現(xiàn)出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文，這個特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢?你剛讀的時候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。
3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。
你發(fā)現(xiàn)這段話的結(jié)構(gòu)了嗎?學生自由讀，試著掌握特點背下來。
我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎?背讀：師生接背。
特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反復反復地寫，我們也來反反復復地讀，反反復復地背。給你一點時間，自由讀自由記，看誰背的最快!擦背。老師隱藏一句，學生背一句。
快背(讀)：現(xiàn)在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎?加快點節(jié)奏，行嗎?
4.小結(jié)：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動物呢?出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個詞突出了自由?(隨意)。
三、園中事。
是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。
我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍悠悠的，又高又遠。說說作者為什么要這樣寫。
請你讀讀這兩句話，你有什么獨特的感受?太陽為什么只有在園中顯得特別大呢?回應上文園中的景，園中的我。
特別大的太陽，特別多的溫暖。
特別自由的心靈，特別高遠的天空。
小結(jié)：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。
四、園中人。
1.課文學到這里，你還有別的問題嗎?(機智處理)。
2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人。
偌大一個呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢?
(其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的，因為她有一個寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛(這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)。
回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。
3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?因為在她心中，這還是一個精神家園。
4.這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結(jié)：正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，蕭紅永遠懷念著這個園子，讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。(出示第十三自然段。)。
板書設計：
愛自由。
五年級語文祖父的園子教學設計篇十九
教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：
2.找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。
設計說明：略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”，意在燃起學生的學習興趣，引導學生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
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五年級語文祖父的園子教學設計篇二十
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的五年級《我和祖父園子》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容、體會作者心情。
3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、感悟作者的表達方式。
1、理解課文內(nèi)容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
2、學習作者真實表達自己感情的寫作手法。
課件
一、導入
有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。
今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
復習詞語
二、復習詞語
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊話）
栽花拔草下種鏟地澆水
1、這三組詞有什么規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
第一組：昆蟲第二組：植物第三組：“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文，認識園子
1、這是一個怎樣的園子呢？
（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。
（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。
（3）這是一個樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
（5）這是一個色彩斑斕的園子。
（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。
這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。
（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種?
（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？
用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態(tài)，滿身容貌，胖圓。
師總結(jié)：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。
2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。
（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?BR> （2）一切都活了，誰活了？
出示：
花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？
這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。
（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結(jié)：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。
（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
（6）出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
（7）這段文字寫了什么？
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。
師總結(jié)：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
（9）你還能用文字來表達院子里其它農(nóng)作物的`自由嗎？
愿意，就，
愿意，就；
（10）那作者在這個園子里自由嗎？
寫園子里農(nóng)作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的快樂
1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點賞析3-12自然段。
（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農(nóng)活？
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？
祖父。那祖父是一個怎樣的人？
（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結(jié)：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。
師總結(jié)：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經(jīng)淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結(jié)尾這樣寫道：
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。
五、作業(yè)布置
1、推薦閱讀《呼蘭河傳》
六、板書設計
我和祖父的園子
園子樣樣都有快樂
五彩斑斕自由
充滿生機
襯托比喻排比擬人借景抒情
我好奇幼稚可愛天真淘氣
祖父寬容耐心慈祥爽朗