時間管理是提高工作效率的關(guān)鍵，我們需要對自己的時間進行總結(jié)和規(guī)劃?？偨Y(jié)中怎樣抓住關(guān)鍵點，使讀者一目了然？以下是小編為大家整理的一些實用技巧，供大家參考。
概念圖在生物教學中的使用論文篇一
以上的闡述便是比較法教學的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學的運用有著不容否認的必要性。但是，目前在比較法教學的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學來幫助學生學習生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學習完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構(gòu)。比如，在學習完細菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學生綜合各個方面來對細菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細胞結(jié)構(gòu)的角度、從細胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學生多角度、更全面地看待問題，開拓學生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調(diào)一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎(chǔ)，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學生會對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學生的學習興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學習生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細胞器中的葉綠體同細胞器中的線粒體、高爾基體、細胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認識，也有利于認識和記憶細胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學者能合理地運用比較法教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達到幫助學生學好初中生物知識的目的。
概念圖在生物教學中的使用論文篇二
在目前的初中生物教學中，教師為了保證教學進度，往往削平思維梯度，縮短學生的認知過程。概念教學中，教師仍習慣采用講述的方式直接給出定義，直接進入抽象概括階段，對概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學生對學習概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學的學習停留在一個較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學科教學的實效性。
2.1傳統(tǒng)的教學方法制約了概念教學的發(fā)展。
在概念教學中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習。這樣做將導致：(1)新概念的引人不能以學生原有認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學生原有知識結(jié)構(gòu)，導致了部分學生學習興趣偏低，學習缺乏主動性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學生對概念缺乏實質(zhì)性理解，對某些概念的認識容易出現(xiàn)偏差。如學生容易將“非生物環(huán)境”錯誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運動”混為一談。(3)急功近利的學習方式不能幫助學生真正掌握學習生物學的方法，培養(yǎng)其生物學科學思維能力，提高其生物學科素養(yǎng)。
2.2學生對概念的機械記憶，使概念學習停留于表面。
學生對概念的學習缺乏真正的理解與思考，習慣采取死記硬背的方式。隨著時間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對概念似是而非的理解嚴重影響了學生的學習效果。如對植物細胞的學習，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細胞壁等。由于學生多采用背誦等機械的記憶方式，并未對植物細胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動植物細胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時發(fā)現(xiàn)學生會將植物有別于動物細胞的結(jié)構(gòu)錯記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3前科學概念在一定程度上干擾了學生對概念的正確建構(gòu)。
實驗對象為兩個情況相近的班級：福建省南平市第三中學七年級(10)班作為實驗班，七年級(14)班為對照班。這兩個班學生的入學成績和年齡情況都很相近。在實驗班七年級(10)班，教師充分保證概念教學的課時，采用自主探究的教學方法進行教學活動。在對照班七年級(14)班，按傳統(tǒng)的教學方法進行教學活動，主要采取講授法結(jié)合練習題鞏固來進行概念教學。
3.1研究方法。
測試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果。
兩學期中兩班成績統(tǒng)計見表1。
由表1可知：上學期期中考試，實驗班從各項指標上比對照班稍微要強一些，但無明顯差異，大致相當;但是實驗班下學期期末考試的指標比對照班明顯要強，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對小些。這說明對相當一部分中等或中等以下生來說，實驗取得了良好的效果。而且可以看出，對于一些學習成績比較好的孩子，影響相對小些，而對于中等或中等偏下生，這個差距正在越來越大。
從兩班學生平時學習生物學的情況來看，也存在明顯的差異，實驗班的學生學習生物學的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認真，積極提問，一些成績原來不夠理想的學生也對學生物有很高的熱情，成績也有明顯的進步。而對照班的學生不喜歡提問，不喜歡問為什么;有的成績差一些的學生就幾乎放棄了學習。
概念圖在生物教學中的使用論文篇三
通過在中學生物教學中嘗試進行案例教學的實驗研究,能構(gòu)建以學生為中心,以學生主體實踐活動為主,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì),特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂案例教學方式.
作者：劉春明作者單位：湖南省長沙市十一中學,湖南,長沙,410007刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學案例教學生物教學
概念圖在生物教學中的使用論文篇四
概念圖，是一種以一個節(jié)點代表具體知識點，用帶有方向的線條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識點之間的連接用一種網(wǎng)絡(luò)化的方式直接地展現(xiàn)在學生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點，能夠更好地幫助學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶。對于小學生而言，學習能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學生的學習特點，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力。那么我將針對小學數(shù)學教學，淺談如何有效應(yīng)用概念圖。
對于學生來說，為了在課堂上更快地進入學習狀態(tài)，常常會在課前進行預(yù)習，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏預(yù)習的技巧，使得在這個環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導學生預(yù)習。就以“平面圖形的面積”的教學為例，這一章會引導學生學習相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學生完成記憶。那么對于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學生在課前來學習。于是教師可以將每個節(jié)點內(nèi)容設(shè)計成為一個圖形的相關(guān)知識，比如有三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關(guān)系，學生在課前可以有效地預(yù)習好，教師在課堂教學中就不用再過多地強調(diào)了。通過這樣的方式，用概念圖引導學生有效預(yù)習，更好地進入課堂學習狀態(tài)，提高教師的.教學效率。
在小學數(shù)學教學中，概念紛繁復雜，教師要進行教學的內(nèi)容實在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實現(xiàn)有效教學。教師利用概念圖則可以將知識有機連接，并且層次清晰，幫助學生更好地理解。就以“分數(shù)的意義與性質(zhì)”的教學為例，這一章要傳授學生有關(guān)分數(shù)的知識，學生在第一次接觸到這個概念時會感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學生的理解效率。教師將“分數(shù)”作為中間節(jié)點，以分數(shù)的基本知識作為分支發(fā)散出來，用箭頭進行連接，比如“分數(shù)的概念”、“分數(shù)的性質(zhì)”、“分數(shù)的運用”等知識點，學生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實現(xiàn)知識點的有效連接。同時在每個節(jié)點中，教師都將具體的實例補充在圖圈內(nèi)，實現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識點進行梳理，學生在課堂上能夠清晰地認識與理解知識點，實現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學習效果。
知識學習了之后更重要的就是運用，要運用好各個知識點來解決實際問題。在過去的實踐中，學生學懂了知識，但是在用的時候就不知道從何用起了。這時，教師要運用概念圖幫助學生更好地解答習題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級教學中，有這樣一個追擊問題：小明家距學校米，小紅家距學校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點從家里出發(fā)到學校，問小紅應(yīng)該幾點從家里出發(fā)才能剛好與小明同時到達學校。在這道題中明顯饒了幾個彎，迷惑了學生，教師就要引導學生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時到達學?！倍楦拍顖D的核心節(jié)點，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
復習是重溫知識、深入探究的過程，達到“溫故而知新”的效果，對于學生數(shù)學思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。基于學生復習狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學生的復習效率。就以“應(yīng)用題”的教學為例，這類題型主要考察學生獲取信息、處理信息的能力，對學生有較高的要求，因此，復習的效果更加重要。于是教師可以為學生設(shè)計一張有效的應(yīng)用題復習概念圖，教師將核心節(jié)點定為“應(yīng)用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級節(jié)點，將應(yīng)用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點的內(nèi)容中，讓學生實現(xiàn)知識點與例題的結(jié)合，促使學生歸納總結(jié)解題的模型，提高復習的效率。通過這樣的方式，教師針對教學內(nèi)容設(shè)計科學的復習概念圖，有利于學生在課后加深與鞏固，提升復習效果。
探究性學習是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力，但是很多時候?qū)W生因為缺乏條理而不能獲得理想的效果。教師則可以實現(xiàn)繪制好概念圖，讓學生按照概念圖的指示完成探究學習。就以“立方體的體積”的教學為例，這一節(jié)要求學生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點，隨后散發(fā)的次級節(jié)點有“正方體”、“長方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學生按照這樣的聯(lián)系利用教材進行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學生將自主探究的成果補充在節(jié)點圖中，將內(nèi)容進行完善。在教師的指導下，有規(guī)律地進行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個雙向?qū)W習的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學習的效果，促進學生自主探究與自主學習能力的提升。
結(jié)語。
總而言之，小學數(shù)學的學習過程，是認識知識構(gòu)建數(shù)學思維的過程，機械的學習方式不能取得理想的學習效果，而利用概念圖能夠有效地引導學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學思維，促進學生的長遠發(fā)展。并且結(jié)合小學生的學習特點，概念圖相比其他學習工具體現(xiàn)更強的運用優(yōu)勢。那么在今后的教學中，小學數(shù)學教師要認識到概念圖重大的運用優(yōu)勢，從而根據(jù)學生的實際情況進行科學地應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力。
參考文獻。
[2]崔靈靈.概念圖在小學數(shù)學概念教學中的應(yīng)用研究——以“圓”概念的教學為例[d].河南大學，2014.（09）.
概念圖在生物教學中的使用論文篇五
現(xiàn)代教學手段的大量使用，使我們的教育教學工作有了一個質(zhì)的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學工作呢？要對我們的學生做一個全面細致的了解，深刻地認識到學生的知識現(xiàn)狀和生活實踐水平。新時期的學生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學習物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實施教學，就會讓學生難以理解，無所適從?，F(xiàn)在初中物理教學越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動畫及動漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學手段，既培養(yǎng)了他們的動手動腦能力，又使他們在學習中有了樂趣，喜歡學習。把多媒體和教學有機結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結(jié)合看到的動手做一下。這樣會使教學工作顯得輕松，也會使教學的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學中利用現(xiàn)代教學手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段在物理教學中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學手段雖然有著諸多優(yōu)點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學手段，只能適得其反。如果學生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學中花費工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學生在學習中創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，使每位學生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識。
教育教學是一門藝術(shù)，我們在使用現(xiàn)有的教學手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學生的熱愛和負責任的態(tài)度，就會發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學手段的現(xiàn)代化，對教育教學起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認識它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學中的使用論文篇六
摘要：概念圖是某個概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學當中，可以一定程度地增進學生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進步，信息技術(shù)漸漸滲入學習過程中，而概念圖這種有效的教學方式，也漸漸地運用到教學之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學融合的方法進行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學方式。
生物是一門通過對不同的概念進行學習、分析和探究的學科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學的約瑟夫提出的，運用在科學的教學活動當中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點，利用多媒體等技術(shù)，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學生將各自抽象的知識相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強大的知識結(jié)合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構(gòu)建出一個模板，才能讓學生對學習生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識構(gòu)建成一個完整的概念圖，從而達成了讓學生主動思考、歸納、學習的目的。同時，教師在教學過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識，幫助學生主動在腦海中構(gòu)建出自己的知識點，完成對知識的學習和鞏固，加深學生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學生一個整體的生物學思維。同時，教師在學生剛剛開始接觸生物的學習時，就充分為學生提前構(gòu)造一個概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學生感覺概念圖麻煩、復雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學習情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學習中，教師會引進細胞的概念，細胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點，所以教師可以通過原核細胞和真核細胞來進行概念圖的展開，讓學生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細胞和真核細胞的不同。
2及時糾正學生概念理解偏差，提升學生實驗設(shè)計能力。
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時引導學生進行概念圖繪制的過程，讓學生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學生對知識的掌握情況和綜合情況，并且對學生錯誤的知識連接可以及時的糾正，比如在學習染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識時，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學生對知識感到混淆，教師可以通過叫學生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學生對容易混淆的知識理清，達到學習的目標的過程。概念圖如下。學習生物學的目的在于要求學生有基礎(chǔ)的生物學知識，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學習中，更加要求學生可以靈活地運用學習到的知識，綜合起來，結(jié)合學習到的科學實驗理論配合實驗方法和高級儀器進行實驗和探究。但是實驗的設(shè)計是具有一定的開放性的，起始和目標的狀態(tài)有時候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個問題，幫助學生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學生嚴謹、科學的實驗態(tài)度，為學生提供正確的實驗步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復習優(yōu)勢，利用圖進行正確的定位。
由于生物學涉及到的知識點比較多，在高三時期教師為了培養(yǎng)學生綜合使用知識的.能力和幫助學生對知識進行復習，一般會對學生進行生物學知識的總復習，而為了實現(xiàn)對知識的整體掌握，教師在對專題知識進行復習時，及其地需要用到概念圖來幫助教師進行知識的連接，構(gòu)建出一個完整的專題知識網(wǎng)絡(luò)。雖然在學生的輔導書上每單元都有關(guān)于本章知識點的概念圖，但是對學生的復習針對性是比較差的，由于概念圖也不是學生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識點，所以教師在學生進行復習時，可以在每個單元的復習結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識的概念圖，完成對知識的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復習后，教師可以讓學生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學生自己思考，通過自己的歸納和認識構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學習的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，幫助學生對自己進行正確的定位，這在很大程度上幫助學生了解自己學習的重點和難點，并且認真改正和克服，提高自己的生物學習能力，同時學生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時間來重新復習概念圖，幫助學生迅速地把知識貫穿起來，完成對知識的第二次記憶，不斷完善自己的生物學知識，提高自己學習的效率?？偟膩碚f，概念圖的運用在高中生物的教學和學習中尤為重要。其可以在新課中幫助學生對新知識有一個整體的認識過程，還可以在學生進行復習時快速的完成對知識的記憶，從而讓學生對知識有一個更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學生都認清學生的學習情況，幫助學生下一步更好的學習，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力和邏輯能力，實現(xiàn)對生物知識的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學中，教師可以合理地使用教學方法，配合概念圖，適當?shù)剡M行教學，切實提高教師教學的效率和質(zhì)量。
參考文獻:。
概念圖在生物教學中的使用論文篇七
摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認知心理學規(guī)律，其作為一種相對成熟的教學方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，首先對在高中生物教學中，應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢進行分析;然后再結(jié)合具體的實例，對其應(yīng)用的具體方法進行探討。
關(guān)鍵詞：概念圖;應(yīng)用：高中生物。
引言。
高中生物學科，真可謂是一門知識點關(guān)系錯綜復雜、瑣碎繁雜的學科，在其預(yù)習、學習、復習、總結(jié)時，很容易將某些知識點給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識點之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識點，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學生對諸多的知識點有個整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識點中進行記憶，加深其對某些知識點的認識，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學習中，任課教師可以適當?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務(wù)于教學工作。
1應(yīng)用概念圖的好處。
1.1有利于教師的發(fā)展。
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學的思路，使其備課的效率得到提高。
同時，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進行創(chuàng)造性教學的要求，而且還實現(xiàn)了新課程教學與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學生們自己動手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)一些其對概念的理解過程中的錯誤，以及其對概念的理解程度，及時地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實現(xiàn)了教師與學生的平等對話。讓學生在獲取知識的同時，促使教學評價的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評價。
1.2有利于學生發(fā)展。
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個部分里又包含了許多的原理、概念等知識點，因此，通過建構(gòu)核心知識的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識點，將新、舊知識進行整合，實現(xiàn)對生物知識的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識網(wǎng)絡(luò);而且還能幫助學生們在獲得基礎(chǔ)知識的同時，提升他們的思維能力，激發(fā)其學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，促進其認知能力的發(fā)展，使其不僅愛學習，還能會學習、能學習。
概念圖不僅可以幫助學生在其大腦中構(gòu)建起新的知識網(wǎng)絡(luò)，而且還可以提升他們的動手能力，培養(yǎng)他們設(shè)計實驗的能力。通過對概念圖的學習，可以構(gòu)建起思維活動的“橋梁”，將課本知識與課外實踐有機的結(jié)合起來。學生運用已學過的有關(guān)自然科學的理論，借助實驗室里的實驗儀器，可以設(shè)計出簡單的實驗方案，驗證其內(nèi)心的猜想。
概念圖在生物教學中的使用論文篇八
物理概念的教學是物理教學的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式,每一個物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動的結(jié)果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點。
傳統(tǒng)的物理教學在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時間投機性地放在了習題訓練上，這種重結(jié)果忽略過程的教學方式對培養(yǎng)學生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學科教學中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生科學的思維方式，成為能夠積極主動參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學過程中，不僅是學生理解掌握運用知識的過程，更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過程。
首先，應(yīng)該培養(yǎng)學生思維的主動性，使學生對物理概念的建立充滿激情，主動參與其中，“在快樂中成功，在成功中快樂”，成為物理學習的主人。眾所周知，物理概念的學習過程一般而言是枯燥無味的，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教與學生的學都是機械性的，學生僅僅就是記住了概念，而沒有將知識點真正掌握住，而教師也苦于無法讓學生參與物理概念的學習中。所以筆者認為，可以將物理概念的教學由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學向“生成性”教學轉(zhuǎn)變，教學過程應(yīng)以學生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的“生長點”，將所要學習的知識“生長”到學生已有的認識上。那么，在物理教學中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學生在新的學習中，不同程度地擴展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學概念，從而構(gòu)建自己的知識的過程。這也符合物理新課標中目標的設(shè)計不僅僅指向“結(jié)果性知識”，而更多地側(cè)重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。
例如：在速度圖像的.學習中，把學生對位移圖像的已有認識作為新知識的生長點，首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時間的變化規(guī)律，從而讓學生自然總結(jié)速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見圖線表示何種運動的基礎(chǔ)上，適時提出問題：同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運動、為什么？讓學生討論分析，各抒己見，最后教師和學生一起總結(jié)、歸納，得到結(jié)論，達到“溫故而知新”的效果。
其次，應(yīng)該培養(yǎng)學生思維的靈活性。思維靈活的學生在發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題和處理問題時，都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見困難的時候，善于將遇見的難題多次的反復的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學的過程中，筆者認為應(yīng)該可以為學生多設(shè)置一些學習障礙，創(chuàng)設(shè)一些學習情景，有意識的引導學生進入“迷宮”，讓他們主動的去思考，主動的去探究，多動腦，多動手，撥開云霧尋求到問題的實質(zhì)，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會激發(fā)學生不斷的自覺的應(yīng)用科學的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這也是物理教學最根本的目的。例如：在研究剎車陷阱類問題時，讓學生先不小心犯錯，當發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間速度出現(xiàn)負值時，引導學生去深思，去發(fā)現(xiàn)問題所在。對于基礎(chǔ)較好的學生，此時還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運動，再反向勻加速直線運動的勻變速直線運動的問題，進一步制造矛盾，通過不斷地設(shè)疑置障，激發(fā)學生不斷開動腦筋，提升思維能力。
再次，應(yīng)該培養(yǎng)學生思維的深刻性。辯證唯物主義指導我們在遇到問題時，既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)；既要知道事物的過程，還要知道事物的結(jié)果，這也是思維的深刻性要求我們在物理概念理解和物理規(guī)律揭示的過程中，應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學習過程中，運用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認識物理概念，有了明確的認識和全面的了解后，才能采取相應(yīng)針對性的方法去研究某一物理現(xiàn)象，并掌握它，從而能靈活的運用它。思維的深刻性在物理概念的學習中，會不斷指導學生對知識點進行深挖細究，而學生也會對知識掌握的更加扎實牢固。例如:在平拋運動的學習中，很可能會造成平拋運動只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時例舉相關(guān)問題點撥討論探究，不僅增強了解決問題的靈活性，而且也加深了對運動的分解這一難點的理解。
最后，還應(yīng)該要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。新課標要求學生在學習過程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多層面對學生進行思維方法的訓練。在物理概念的教學中，教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學生，讓學生主動去分析、討論，形成一種結(jié)論。教師對結(jié)論再進行多側(cè)面的分析，最后總結(jié)出概念。而學生也在這個學習過程中，逐漸實現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累，以期最后實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
概念圖在生物教學中的使用論文篇九
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學方式探索的不斷加深，概念圖在教學過程中的應(yīng)用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當下高中化學教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中化學教學；概念圖；作用；應(yīng)用。
科學的普及和掌握是時代發(fā)展的必然結(jié)果，化學作為常見的自然科學，是對所有物質(zhì)所存在的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化過濾所進行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學的角度認知這個世界。同時，化學作為高中教學中的一大重點課程，教師如何教授化學的相關(guān)知識成為教學難題。為了使學生更好地掌握和牢記錯綜復雜的化學概念和關(guān)系，概念圖的教學方式和學習模式油然而生。
高中化學教學中，概念圖的應(yīng)用的到推廣，其實踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學學習效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，化學教學中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學概念的備課方式。通過概念圖進行結(jié)構(gòu)性的整理和排列，簡單準確的標注獨立單一化學概念間的關(guān)系，構(gòu)成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個化學教學備課工作簡單易懂、清晰可見。有效地提高了化學教師教學設(shè)計工作的完成效率的同時提升了教師的教學水平。第二，概念圖在化學教學中的應(yīng)用，可以最大限度的幫助教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思維、及時診斷并修正學生對概念的錯誤理解。第三，概念圖的學習和繪制，可以幫助學生整合和歸納各個化學概念的同時理清各個概念之間的關(guān)系，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
2．1學習簡單知識：簡單化學概念、知識教學過程中，選用概念圖中的“鏈式圖”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡單的繪制方式和清晰簡明的視圖表示能夠方便學生的理解和掌握。鏈式圖由三大要素組成，獨立節(jié)點、連接和文字標注。在繪制化學反應(yīng)鏈式圖時，首先應(yīng)把握好各個獨立概念間的反應(yīng)流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點銜接成鏈狀，同時在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標注。例如圖2－1中氧化還原反應(yīng)的解釋說明：如圖2－1鏈式圖所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點，以及在氧化還原反應(yīng)中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學習方式簡單明了，有利于學生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構(gòu)建復雜知識：在化學學習過程中，對章節(jié)知識的歸納和總結(jié)是一個復雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級圖來完成。維恩圖就是邏輯關(guān)系常用的文氏圖，它能夠簡單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關(guān)系。這時就可采用圓形的方式來進行表示，通過各個圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關(guān)系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進行文字標注，同時可以通過數(shù)字、序號的方式來標注各個概念之間的層級數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關(guān)聯(lián)。等級圖適用于縱向的多層次的復雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強的特征。等級圖的繪制由一個核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識：教師對化學教學過程中獨立概念、知識的傳授和學生對化學相關(guān)概念、知識的掌握，不僅僅是對單一、獨立概念的學習和掌握。為了更好地將化學知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活生產(chǎn)，教師對化學知識整體性、系統(tǒng)性的整理、總結(jié)和歸納尤為重要。這需要教師在進行課堂教學設(shè)計中，設(shè)置一系列的與所需探索化學知識相關(guān)聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導學生加深相關(guān)化學知識的認知，讓學生學會分析、解釋、概括、整理出與關(guān)鍵概念相關(guān)的知識點，在深層次的描繪出各個概念間的具體關(guān)系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個概括性強。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識的分析概括方式包括了括號圖和輻射圖。括號圖歸納總結(jié)是教師板書、學生筆記的一種常用方法。它具有概括性強、條理清晰、綜合性強、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關(guān)系和并列關(guān)系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關(guān)的具有并列關(guān)系的概念；3、繪制括號，在括號中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉(zhuǎn)至其他分支，從而說明其屬性關(guān)系。結(jié)束語：“概念圖”的實質(zhì)就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡單易懂的組織并整合知識的工具。概念圖中的某個概念可以用封閉型圖形表示，獨立單一概念間的關(guān)系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導致”等等關(guān)系?；瘜W教學對概念圖的引入和應(yīng)用，對教師教學和學生學習具有積極的作用。故概念圖在高中化學教學中應(yīng)受到應(yīng)有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應(yīng)用到高中生物教學中有效措施。
（一）結(jié)合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
（二）結(jié)合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎(chǔ)，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)碗s的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質(zhì)量。因此，高中生物教學要立足于教學內(nèi)容，反復斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度。
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
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概念圖在生物教學中的使用論文篇十一
通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。
而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。
2。2概念比較法：
概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。
在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。
例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學生的認知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。
例如，在學習農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導學生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學實踐中，教師需要幫助學生建構(gòu)完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄?，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進而樹立科學的人地觀。
最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。
如學完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內(nèi)掌握新的地理概念，實現(xiàn)高中地理教學目的。
參考文獻。
[1]楊宗軍。高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[j]。新課程研究（基礎(chǔ)教育），（03）：163—164。
[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十二
當前，初中教育教學工作既要著眼于知識、能力、情感的培養(yǎng)，也要著眼于學生人生觀、價值觀等方面的引導，讓學生從小知天下事，做關(guān)注國家發(fā)展、關(guān)注民族命運的新一代青少年。因此，地理教學要緊密結(jié)合當前時事政治，尤其是我國周邊地區(qū)局勢和地理相關(guān)的內(nèi)容等等。教師在教學中可以結(jié)合我國當前設(shè)立的最小的市———三沙市，向?qū)W生介紹三沙市的現(xiàn)狀，如大小位置、行政設(shè)置等等，還可以介紹三沙市設(shè)置的經(jīng)濟意義、政治意義，讓學生了解這一朵睡蓮般的寶島對中國主權(quán)、領(lǐng)土、領(lǐng)海等方面的重要意義，增加這些內(nèi)容的教學，可以讓地理教學與時事政治緊密結(jié)合起來。筆者在教學中對這一部分內(nèi)容做了詳述，尤其是在地級市三沙市設(shè)置過程中的種種趣聞，更是引起了學生濃厚的興趣，使地理教學的趣味性、生動性與愛國主義教育融為一體。地理教學和時事政治教育結(jié)合起來，是對青少年強化愛國主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點應(yīng)當為廣大教師所充分借鑒。
二、初中地理教學要注重學生能力培養(yǎng)。
地理學科是我們身邊的科學，地理教學中的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，與人類的發(fā)展進步密不可分，尤其是水土地質(zhì)資源等方面的內(nèi)容，更能體現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)的要求。例如在土地資源相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以結(jié)合學生所熟悉的內(nèi)容，引導學生從身邊資源發(fā)掘研究做起，理論聯(lián)系實際開展學習，培養(yǎng)學生分析能力和研究能力。在土地資源內(nèi)容教學中，筆者通過設(shè)置思考題的方式，引導學生對土地資源概況、利用原則、分布特點、土地資源保護與科學利用等方面進行深入思考，通過小組討論、相互交流研究的方式，對思考題中所涉及的概念內(nèi)涵外延、現(xiàn)狀資料、發(fā)展規(guī)律進行全面分析，同時進一步拓展了學生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應(yīng)當如何保護、如何科學利用。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生結(jié)合本地區(qū)土地資源利用方面的.現(xiàn)狀特點、存在不足等進行探討，讓他們將書本中所學到的概念、規(guī)律運用到本地區(qū)土地資源現(xiàn)狀的分析研究中，并將開展課外調(diào)研、撰寫考察報告作為拓展性作業(yè)，對學生更好地鞏固理解所學內(nèi)容起到了積極的幫助。
三、初中地理教學要注重資源發(fā)掘整合。
在初中地理教學中，廣大教師一定要擯棄固守課堂這樣的思想，地理學科研究對象及研究內(nèi)容存在于廣袤的自然之中，教師一定要重視對學生的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學生走出教室，走出課堂，走進廣袤的自然去感悟大自然的鬼斧神工，理論聯(lián)系實際理解地理學科相關(guān)知識難點。筆者在教學中經(jīng)常組織學生開展各種調(diào)查研究活動，前文所提及的土地資源方面的調(diào)查研究就是非常重要的方面。筆者還先后組織開展了水土流失、水資源保護等方面的專題研究，不僅讓學生掌握理論知識，而且從本地區(qū)的現(xiàn)狀著手加深對教材內(nèi)容的理解，同時也提高了學生環(huán)境保護意識，這些方面都是學生能力發(fā)展中不可缺少的部分。實踐證明，組織學生定期開展各種地理學習拓展活動，能夠給枯燥的地理教學帶來更濃的趣味性，讓學生從不喜歡到喜歡，再到熱愛地理學習，能力也在相應(yīng)活動中得到了全面培養(yǎng)。教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)組織學生進行相關(guān)專題研究，自己動手制作一些地理學習作品等等，這些方面對學生地理綜合素養(yǎng)提升都具有積極的幫助。綜上所述，當前初中地理教學已經(jīng)邁入了改革發(fā)展的快速期，廣大教師要認清教育發(fā)展形勢正確對待教學改革，以更投入的姿態(tài)、更積極的措施推動地理教學改革深入開展，促進學生綜合素養(yǎng)提高。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十三
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規(guī)定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導了獨立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。
[1][2]。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十四
應(yīng)用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應(yīng)用題與復合應(yīng)用題比較。
任何一道復合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復合而成的。在教復合應(yīng)用題時，先讓學生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導學生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊?，在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十五
摘要：在高中地理教學工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W質(zhì)量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內(nèi)容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學的相關(guān)要求。
首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應(yīng)用內(nèi)容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質(zhì)量和效果得到進一步的提升。
地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對其進行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十六
探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯(lián)系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設(shè)置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度.探究式教學法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,以達到教學目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：探究式教學法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學寫作教學
概念圖在生物教學中的使用論文篇一
以上的闡述便是比較法教學的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學的運用有著不容否認的必要性。但是，目前在比較法教學的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學來幫助學生學習生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學習完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構(gòu)。比如，在學習完細菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學生綜合各個方面來對細菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細胞結(jié)構(gòu)的角度、從細胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學生多角度、更全面地看待問題，開拓學生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調(diào)一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎(chǔ)，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學生會對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學生的學習興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學習生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細胞器中的葉綠體同細胞器中的線粒體、高爾基體、細胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認識，也有利于認識和記憶細胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學者能合理地運用比較法教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達到幫助學生學好初中生物知識的目的。
概念圖在生物教學中的使用論文篇二
在目前的初中生物教學中，教師為了保證教學進度，往往削平思維梯度，縮短學生的認知過程。概念教學中，教師仍習慣采用講述的方式直接給出定義，直接進入抽象概括階段，對概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學生對學習概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學的學習停留在一個較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學科教學的實效性。
2.1傳統(tǒng)的教學方法制約了概念教學的發(fā)展。
在概念教學中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習。這樣做將導致：(1)新概念的引人不能以學生原有認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學生原有知識結(jié)構(gòu)，導致了部分學生學習興趣偏低，學習缺乏主動性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學生對概念缺乏實質(zhì)性理解，對某些概念的認識容易出現(xiàn)偏差。如學生容易將“非生物環(huán)境”錯誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運動”混為一談。(3)急功近利的學習方式不能幫助學生真正掌握學習生物學的方法，培養(yǎng)其生物學科學思維能力，提高其生物學科素養(yǎng)。
2.2學生對概念的機械記憶，使概念學習停留于表面。
學生對概念的學習缺乏真正的理解與思考，習慣采取死記硬背的方式。隨著時間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對概念似是而非的理解嚴重影響了學生的學習效果。如對植物細胞的學習，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細胞壁等。由于學生多采用背誦等機械的記憶方式，并未對植物細胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動植物細胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時發(fā)現(xiàn)學生會將植物有別于動物細胞的結(jié)構(gòu)錯記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3前科學概念在一定程度上干擾了學生對概念的正確建構(gòu)。
實驗對象為兩個情況相近的班級：福建省南平市第三中學七年級(10)班作為實驗班，七年級(14)班為對照班。這兩個班學生的入學成績和年齡情況都很相近。在實驗班七年級(10)班，教師充分保證概念教學的課時，采用自主探究的教學方法進行教學活動。在對照班七年級(14)班，按傳統(tǒng)的教學方法進行教學活動，主要采取講授法結(jié)合練習題鞏固來進行概念教學。
3.1研究方法。
測試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果。
兩學期中兩班成績統(tǒng)計見表1。
由表1可知：上學期期中考試，實驗班從各項指標上比對照班稍微要強一些，但無明顯差異，大致相當;但是實驗班下學期期末考試的指標比對照班明顯要強，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對小些。這說明對相當一部分中等或中等以下生來說，實驗取得了良好的效果。而且可以看出，對于一些學習成績比較好的孩子，影響相對小些，而對于中等或中等偏下生，這個差距正在越來越大。
從兩班學生平時學習生物學的情況來看，也存在明顯的差異，實驗班的學生學習生物學的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認真，積極提問，一些成績原來不夠理想的學生也對學生物有很高的熱情，成績也有明顯的進步。而對照班的學生不喜歡提問，不喜歡問為什么;有的成績差一些的學生就幾乎放棄了學習。
概念圖在生物教學中的使用論文篇三
通過在中學生物教學中嘗試進行案例教學的實驗研究,能構(gòu)建以學生為中心,以學生主體實踐活動為主,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì),特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂案例教學方式.
作者：劉春明作者單位：湖南省長沙市十一中學,湖南,長沙,410007刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學案例教學生物教學
概念圖在生物教學中的使用論文篇四
概念圖，是一種以一個節(jié)點代表具體知識點，用帶有方向的線條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識點之間的連接用一種網(wǎng)絡(luò)化的方式直接地展現(xiàn)在學生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點，能夠更好地幫助學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶。對于小學生而言，學習能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學生的學習特點，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力。那么我將針對小學數(shù)學教學，淺談如何有效應(yīng)用概念圖。
對于學生來說，為了在課堂上更快地進入學習狀態(tài)，常常會在課前進行預(yù)習，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏預(yù)習的技巧，使得在這個環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導學生預(yù)習。就以“平面圖形的面積”的教學為例，這一章會引導學生學習相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學生完成記憶。那么對于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學生在課前來學習。于是教師可以將每個節(jié)點內(nèi)容設(shè)計成為一個圖形的相關(guān)知識，比如有三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關(guān)系，學生在課前可以有效地預(yù)習好，教師在課堂教學中就不用再過多地強調(diào)了。通過這樣的方式，用概念圖引導學生有效預(yù)習，更好地進入課堂學習狀態(tài)，提高教師的.教學效率。
在小學數(shù)學教學中，概念紛繁復雜，教師要進行教學的內(nèi)容實在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實現(xiàn)有效教學。教師利用概念圖則可以將知識有機連接，并且層次清晰，幫助學生更好地理解。就以“分數(shù)的意義與性質(zhì)”的教學為例，這一章要傳授學生有關(guān)分數(shù)的知識，學生在第一次接觸到這個概念時會感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學生的理解效率。教師將“分數(shù)”作為中間節(jié)點，以分數(shù)的基本知識作為分支發(fā)散出來，用箭頭進行連接，比如“分數(shù)的概念”、“分數(shù)的性質(zhì)”、“分數(shù)的運用”等知識點，學生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實現(xiàn)知識點的有效連接。同時在每個節(jié)點中，教師都將具體的實例補充在圖圈內(nèi)，實現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識點進行梳理，學生在課堂上能夠清晰地認識與理解知識點，實現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學習效果。
知識學習了之后更重要的就是運用，要運用好各個知識點來解決實際問題。在過去的實踐中，學生學懂了知識，但是在用的時候就不知道從何用起了。這時，教師要運用概念圖幫助學生更好地解答習題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級教學中，有這樣一個追擊問題：小明家距學校米，小紅家距學校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點從家里出發(fā)到學校，問小紅應(yīng)該幾點從家里出發(fā)才能剛好與小明同時到達學校。在這道題中明顯饒了幾個彎，迷惑了學生，教師就要引導學生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時到達學?！倍楦拍顖D的核心節(jié)點，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
復習是重溫知識、深入探究的過程，達到“溫故而知新”的效果，對于學生數(shù)學思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。基于學生復習狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學生的復習效率。就以“應(yīng)用題”的教學為例，這類題型主要考察學生獲取信息、處理信息的能力，對學生有較高的要求，因此，復習的效果更加重要。于是教師可以為學生設(shè)計一張有效的應(yīng)用題復習概念圖，教師將核心節(jié)點定為“應(yīng)用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級節(jié)點，將應(yīng)用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點的內(nèi)容中，讓學生實現(xiàn)知識點與例題的結(jié)合，促使學生歸納總結(jié)解題的模型，提高復習的效率。通過這樣的方式，教師針對教學內(nèi)容設(shè)計科學的復習概念圖，有利于學生在課后加深與鞏固，提升復習效果。
探究性學習是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力，但是很多時候?qū)W生因為缺乏條理而不能獲得理想的效果。教師則可以實現(xiàn)繪制好概念圖，讓學生按照概念圖的指示完成探究學習。就以“立方體的體積”的教學為例，這一節(jié)要求學生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點，隨后散發(fā)的次級節(jié)點有“正方體”、“長方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學生按照這樣的聯(lián)系利用教材進行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學生將自主探究的成果補充在節(jié)點圖中，將內(nèi)容進行完善。在教師的指導下，有規(guī)律地進行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個雙向?qū)W習的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學習的效果，促進學生自主探究與自主學習能力的提升。
結(jié)語。
總而言之，小學數(shù)學的學習過程，是認識知識構(gòu)建數(shù)學思維的過程，機械的學習方式不能取得理想的學習效果，而利用概念圖能夠有效地引導學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學思維，促進學生的長遠發(fā)展。并且結(jié)合小學生的學習特點，概念圖相比其他學習工具體現(xiàn)更強的運用優(yōu)勢。那么在今后的教學中，小學數(shù)學教師要認識到概念圖重大的運用優(yōu)勢，從而根據(jù)學生的實際情況進行科學地應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力。
參考文獻。
[2]崔靈靈.概念圖在小學數(shù)學概念教學中的應(yīng)用研究——以“圓”概念的教學為例[d].河南大學，2014.（09）.
概念圖在生物教學中的使用論文篇五
現(xiàn)代教學手段的大量使用，使我們的教育教學工作有了一個質(zhì)的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學工作呢？要對我們的學生做一個全面細致的了解，深刻地認識到學生的知識現(xiàn)狀和生活實踐水平。新時期的學生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學習物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實施教學，就會讓學生難以理解，無所適從?，F(xiàn)在初中物理教學越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動畫及動漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學手段，既培養(yǎng)了他們的動手動腦能力，又使他們在學習中有了樂趣，喜歡學習。把多媒體和教學有機結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結(jié)合看到的動手做一下。這樣會使教學工作顯得輕松，也會使教學的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學中利用現(xiàn)代教學手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段在物理教學中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學手段雖然有著諸多優(yōu)點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學手段，只能適得其反。如果學生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學中花費工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學生在學習中創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，使每位學生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識。
教育教學是一門藝術(shù)，我們在使用現(xiàn)有的教學手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學生的熱愛和負責任的態(tài)度，就會發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學手段的現(xiàn)代化，對教育教學起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認識它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學中的使用論文篇六
摘要：概念圖是某個概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學當中，可以一定程度地增進學生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進步，信息技術(shù)漸漸滲入學習過程中，而概念圖這種有效的教學方式，也漸漸地運用到教學之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學融合的方法進行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學方式。
生物是一門通過對不同的概念進行學習、分析和探究的學科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學的約瑟夫提出的，運用在科學的教學活動當中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點，利用多媒體等技術(shù)，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學生將各自抽象的知識相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強大的知識結(jié)合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構(gòu)建出一個模板，才能讓學生對學習生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識構(gòu)建成一個完整的概念圖，從而達成了讓學生主動思考、歸納、學習的目的。同時，教師在教學過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識，幫助學生主動在腦海中構(gòu)建出自己的知識點，完成對知識的學習和鞏固，加深學生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學生一個整體的生物學思維。同時，教師在學生剛剛開始接觸生物的學習時，就充分為學生提前構(gòu)造一個概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學生感覺概念圖麻煩、復雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學習情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學習中，教師會引進細胞的概念，細胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點，所以教師可以通過原核細胞和真核細胞來進行概念圖的展開，讓學生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細胞和真核細胞的不同。
2及時糾正學生概念理解偏差，提升學生實驗設(shè)計能力。
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時引導學生進行概念圖繪制的過程，讓學生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學生對知識的掌握情況和綜合情況，并且對學生錯誤的知識連接可以及時的糾正，比如在學習染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識時，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學生對知識感到混淆，教師可以通過叫學生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學生對容易混淆的知識理清，達到學習的目標的過程。概念圖如下。學習生物學的目的在于要求學生有基礎(chǔ)的生物學知識，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學習中，更加要求學生可以靈活地運用學習到的知識，綜合起來，結(jié)合學習到的科學實驗理論配合實驗方法和高級儀器進行實驗和探究。但是實驗的設(shè)計是具有一定的開放性的，起始和目標的狀態(tài)有時候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個問題，幫助學生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學生嚴謹、科學的實驗態(tài)度，為學生提供正確的實驗步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復習優(yōu)勢，利用圖進行正確的定位。
由于生物學涉及到的知識點比較多，在高三時期教師為了培養(yǎng)學生綜合使用知識的.能力和幫助學生對知識進行復習，一般會對學生進行生物學知識的總復習，而為了實現(xiàn)對知識的整體掌握，教師在對專題知識進行復習時，及其地需要用到概念圖來幫助教師進行知識的連接，構(gòu)建出一個完整的專題知識網(wǎng)絡(luò)。雖然在學生的輔導書上每單元都有關(guān)于本章知識點的概念圖，但是對學生的復習針對性是比較差的，由于概念圖也不是學生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識點，所以教師在學生進行復習時，可以在每個單元的復習結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識的概念圖，完成對知識的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復習后，教師可以讓學生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學生自己思考，通過自己的歸納和認識構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學習的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，幫助學生對自己進行正確的定位，這在很大程度上幫助學生了解自己學習的重點和難點，并且認真改正和克服，提高自己的生物學習能力，同時學生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時間來重新復習概念圖，幫助學生迅速地把知識貫穿起來，完成對知識的第二次記憶，不斷完善自己的生物學知識，提高自己學習的效率?？偟膩碚f，概念圖的運用在高中生物的教學和學習中尤為重要。其可以在新課中幫助學生對新知識有一個整體的認識過程，還可以在學生進行復習時快速的完成對知識的記憶，從而讓學生對知識有一個更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學生都認清學生的學習情況，幫助學生下一步更好的學習，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力和邏輯能力，實現(xiàn)對生物知識的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學中，教師可以合理地使用教學方法，配合概念圖，適當?shù)剡M行教學，切實提高教師教學的效率和質(zhì)量。
參考文獻:。
概念圖在生物教學中的使用論文篇七
摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認知心理學規(guī)律，其作為一種相對成熟的教學方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，首先對在高中生物教學中，應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢進行分析;然后再結(jié)合具體的實例，對其應(yīng)用的具體方法進行探討。
關(guān)鍵詞：概念圖;應(yīng)用：高中生物。
引言。
高中生物學科，真可謂是一門知識點關(guān)系錯綜復雜、瑣碎繁雜的學科，在其預(yù)習、學習、復習、總結(jié)時，很容易將某些知識點給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識點之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識點，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學生對諸多的知識點有個整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識點中進行記憶，加深其對某些知識點的認識，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學習中，任課教師可以適當?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務(wù)于教學工作。
1應(yīng)用概念圖的好處。
1.1有利于教師的發(fā)展。
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學的思路，使其備課的效率得到提高。
同時，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進行創(chuàng)造性教學的要求，而且還實現(xiàn)了新課程教學與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學生們自己動手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)一些其對概念的理解過程中的錯誤，以及其對概念的理解程度，及時地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實現(xiàn)了教師與學生的平等對話。讓學生在獲取知識的同時，促使教學評價的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評價。
1.2有利于學生發(fā)展。
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個部分里又包含了許多的原理、概念等知識點，因此，通過建構(gòu)核心知識的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識點，將新、舊知識進行整合，實現(xiàn)對生物知識的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識網(wǎng)絡(luò);而且還能幫助學生們在獲得基礎(chǔ)知識的同時，提升他們的思維能力，激發(fā)其學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，促進其認知能力的發(fā)展，使其不僅愛學習，還能會學習、能學習。
概念圖不僅可以幫助學生在其大腦中構(gòu)建起新的知識網(wǎng)絡(luò)，而且還可以提升他們的動手能力，培養(yǎng)他們設(shè)計實驗的能力。通過對概念圖的學習，可以構(gòu)建起思維活動的“橋梁”，將課本知識與課外實踐有機的結(jié)合起來。學生運用已學過的有關(guān)自然科學的理論，借助實驗室里的實驗儀器，可以設(shè)計出簡單的實驗方案，驗證其內(nèi)心的猜想。
概念圖在生物教學中的使用論文篇八
物理概念的教學是物理教學的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式,每一個物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動的結(jié)果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點。
傳統(tǒng)的物理教學在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時間投機性地放在了習題訓練上，這種重結(jié)果忽略過程的教學方式對培養(yǎng)學生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學科教學中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生科學的思維方式，成為能夠積極主動參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學過程中，不僅是學生理解掌握運用知識的過程，更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過程。
首先，應(yīng)該培養(yǎng)學生思維的主動性，使學生對物理概念的建立充滿激情，主動參與其中，“在快樂中成功，在成功中快樂”，成為物理學習的主人。眾所周知，物理概念的學習過程一般而言是枯燥無味的，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教與學生的學都是機械性的，學生僅僅就是記住了概念，而沒有將知識點真正掌握住，而教師也苦于無法讓學生參與物理概念的學習中。所以筆者認為，可以將物理概念的教學由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學向“生成性”教學轉(zhuǎn)變，教學過程應(yīng)以學生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的“生長點”，將所要學習的知識“生長”到學生已有的認識上。那么，在物理教學中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學生在新的學習中，不同程度地擴展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學概念，從而構(gòu)建自己的知識的過程。這也符合物理新課標中目標的設(shè)計不僅僅指向“結(jié)果性知識”，而更多地側(cè)重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。
例如：在速度圖像的.學習中，把學生對位移圖像的已有認識作為新知識的生長點，首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時間的變化規(guī)律，從而讓學生自然總結(jié)速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見圖線表示何種運動的基礎(chǔ)上，適時提出問題：同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運動、為什么？讓學生討論分析，各抒己見，最后教師和學生一起總結(jié)、歸納，得到結(jié)論，達到“溫故而知新”的效果。
其次，應(yīng)該培養(yǎng)學生思維的靈活性。思維靈活的學生在發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題和處理問題時，都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見困難的時候，善于將遇見的難題多次的反復的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學的過程中，筆者認為應(yīng)該可以為學生多設(shè)置一些學習障礙，創(chuàng)設(shè)一些學習情景，有意識的引導學生進入“迷宮”，讓他們主動的去思考，主動的去探究，多動腦，多動手，撥開云霧尋求到問題的實質(zhì)，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會激發(fā)學生不斷的自覺的應(yīng)用科學的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這也是物理教學最根本的目的。例如：在研究剎車陷阱類問題時，讓學生先不小心犯錯，當發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間速度出現(xiàn)負值時，引導學生去深思，去發(fā)現(xiàn)問題所在。對于基礎(chǔ)較好的學生，此時還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運動，再反向勻加速直線運動的勻變速直線運動的問題，進一步制造矛盾，通過不斷地設(shè)疑置障，激發(fā)學生不斷開動腦筋，提升思維能力。
再次，應(yīng)該培養(yǎng)學生思維的深刻性。辯證唯物主義指導我們在遇到問題時，既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)；既要知道事物的過程，還要知道事物的結(jié)果，這也是思維的深刻性要求我們在物理概念理解和物理規(guī)律揭示的過程中，應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學習過程中，運用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認識物理概念，有了明確的認識和全面的了解后，才能采取相應(yīng)針對性的方法去研究某一物理現(xiàn)象，并掌握它，從而能靈活的運用它。思維的深刻性在物理概念的學習中，會不斷指導學生對知識點進行深挖細究，而學生也會對知識掌握的更加扎實牢固。例如:在平拋運動的學習中，很可能會造成平拋運動只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時例舉相關(guān)問題點撥討論探究，不僅增強了解決問題的靈活性，而且也加深了對運動的分解這一難點的理解。
最后，還應(yīng)該要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。新課標要求學生在學習過程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多層面對學生進行思維方法的訓練。在物理概念的教學中，教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學生，讓學生主動去分析、討論，形成一種結(jié)論。教師對結(jié)論再進行多側(cè)面的分析，最后總結(jié)出概念。而學生也在這個學習過程中，逐漸實現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累，以期最后實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
概念圖在生物教學中的使用論文篇九
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學方式探索的不斷加深，概念圖在教學過程中的應(yīng)用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當下高中化學教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中化學教學；概念圖；作用；應(yīng)用。
科學的普及和掌握是時代發(fā)展的必然結(jié)果，化學作為常見的自然科學，是對所有物質(zhì)所存在的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化過濾所進行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學的角度認知這個世界。同時，化學作為高中教學中的一大重點課程，教師如何教授化學的相關(guān)知識成為教學難題。為了使學生更好地掌握和牢記錯綜復雜的化學概念和關(guān)系，概念圖的教學方式和學習模式油然而生。
高中化學教學中，概念圖的應(yīng)用的到推廣，其實踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學學習效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，化學教學中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學概念的備課方式。通過概念圖進行結(jié)構(gòu)性的整理和排列，簡單準確的標注獨立單一化學概念間的關(guān)系，構(gòu)成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個化學教學備課工作簡單易懂、清晰可見。有效地提高了化學教師教學設(shè)計工作的完成效率的同時提升了教師的教學水平。第二，概念圖在化學教學中的應(yīng)用，可以最大限度的幫助教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思維、及時診斷并修正學生對概念的錯誤理解。第三，概念圖的學習和繪制，可以幫助學生整合和歸納各個化學概念的同時理清各個概念之間的關(guān)系，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
2．1學習簡單知識：簡單化學概念、知識教學過程中，選用概念圖中的“鏈式圖”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡單的繪制方式和清晰簡明的視圖表示能夠方便學生的理解和掌握。鏈式圖由三大要素組成，獨立節(jié)點、連接和文字標注。在繪制化學反應(yīng)鏈式圖時，首先應(yīng)把握好各個獨立概念間的反應(yīng)流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點銜接成鏈狀，同時在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標注。例如圖2－1中氧化還原反應(yīng)的解釋說明：如圖2－1鏈式圖所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點，以及在氧化還原反應(yīng)中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學習方式簡單明了，有利于學生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構(gòu)建復雜知識：在化學學習過程中，對章節(jié)知識的歸納和總結(jié)是一個復雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級圖來完成。維恩圖就是邏輯關(guān)系常用的文氏圖，它能夠簡單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關(guān)系。這時就可采用圓形的方式來進行表示，通過各個圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關(guān)系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進行文字標注，同時可以通過數(shù)字、序號的方式來標注各個概念之間的層級數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關(guān)聯(lián)。等級圖適用于縱向的多層次的復雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強的特征。等級圖的繪制由一個核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識：教師對化學教學過程中獨立概念、知識的傳授和學生對化學相關(guān)概念、知識的掌握，不僅僅是對單一、獨立概念的學習和掌握。為了更好地將化學知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活生產(chǎn)，教師對化學知識整體性、系統(tǒng)性的整理、總結(jié)和歸納尤為重要。這需要教師在進行課堂教學設(shè)計中，設(shè)置一系列的與所需探索化學知識相關(guān)聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導學生加深相關(guān)化學知識的認知，讓學生學會分析、解釋、概括、整理出與關(guān)鍵概念相關(guān)的知識點，在深層次的描繪出各個概念間的具體關(guān)系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個概括性強。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識的分析概括方式包括了括號圖和輻射圖。括號圖歸納總結(jié)是教師板書、學生筆記的一種常用方法。它具有概括性強、條理清晰、綜合性強、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關(guān)系和并列關(guān)系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關(guān)的具有并列關(guān)系的概念；3、繪制括號，在括號中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉(zhuǎn)至其他分支，從而說明其屬性關(guān)系。結(jié)束語：“概念圖”的實質(zhì)就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡單易懂的組織并整合知識的工具。概念圖中的某個概念可以用封閉型圖形表示，獨立單一概念間的關(guān)系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導致”等等關(guān)系?；瘜W教學對概念圖的引入和應(yīng)用，對教師教學和學生學習具有積極的作用。故概念圖在高中化學教學中應(yīng)受到應(yīng)有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應(yīng)用到高中生物教學中有效措施。
（一）結(jié)合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
（二）結(jié)合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎(chǔ)，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)碗s的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質(zhì)量。因此，高中生物教學要立足于教學內(nèi)容，反復斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度。
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
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概念圖在生物教學中的使用論文篇十一
通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。
而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。
2。2概念比較法：
概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。
在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。
例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學生的認知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。
例如，在學習農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導學生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學實踐中，教師需要幫助學生建構(gòu)完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄?，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進而樹立科學的人地觀。
最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。
如學完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內(nèi)掌握新的地理概念，實現(xiàn)高中地理教學目的。
參考文獻。
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概念圖在生物教學中的使用論文篇十二
當前，初中教育教學工作既要著眼于知識、能力、情感的培養(yǎng)，也要著眼于學生人生觀、價值觀等方面的引導，讓學生從小知天下事，做關(guān)注國家發(fā)展、關(guān)注民族命運的新一代青少年。因此，地理教學要緊密結(jié)合當前時事政治，尤其是我國周邊地區(qū)局勢和地理相關(guān)的內(nèi)容等等。教師在教學中可以結(jié)合我國當前設(shè)立的最小的市———三沙市，向?qū)W生介紹三沙市的現(xiàn)狀，如大小位置、行政設(shè)置等等，還可以介紹三沙市設(shè)置的經(jīng)濟意義、政治意義，讓學生了解這一朵睡蓮般的寶島對中國主權(quán)、領(lǐng)土、領(lǐng)海等方面的重要意義，增加這些內(nèi)容的教學，可以讓地理教學與時事政治緊密結(jié)合起來。筆者在教學中對這一部分內(nèi)容做了詳述，尤其是在地級市三沙市設(shè)置過程中的種種趣聞，更是引起了學生濃厚的興趣，使地理教學的趣味性、生動性與愛國主義教育融為一體。地理教學和時事政治教育結(jié)合起來，是對青少年強化愛國主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點應(yīng)當為廣大教師所充分借鑒。
二、初中地理教學要注重學生能力培養(yǎng)。
地理學科是我們身邊的科學，地理教學中的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，與人類的發(fā)展進步密不可分，尤其是水土地質(zhì)資源等方面的內(nèi)容，更能體現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)的要求。例如在土地資源相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以結(jié)合學生所熟悉的內(nèi)容，引導學生從身邊資源發(fā)掘研究做起，理論聯(lián)系實際開展學習，培養(yǎng)學生分析能力和研究能力。在土地資源內(nèi)容教學中，筆者通過設(shè)置思考題的方式，引導學生對土地資源概況、利用原則、分布特點、土地資源保護與科學利用等方面進行深入思考，通過小組討論、相互交流研究的方式，對思考題中所涉及的概念內(nèi)涵外延、現(xiàn)狀資料、發(fā)展規(guī)律進行全面分析，同時進一步拓展了學生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應(yīng)當如何保護、如何科學利用。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生結(jié)合本地區(qū)土地資源利用方面的.現(xiàn)狀特點、存在不足等進行探討，讓他們將書本中所學到的概念、規(guī)律運用到本地區(qū)土地資源現(xiàn)狀的分析研究中，并將開展課外調(diào)研、撰寫考察報告作為拓展性作業(yè)，對學生更好地鞏固理解所學內(nèi)容起到了積極的幫助。
三、初中地理教學要注重資源發(fā)掘整合。
在初中地理教學中，廣大教師一定要擯棄固守課堂這樣的思想，地理學科研究對象及研究內(nèi)容存在于廣袤的自然之中，教師一定要重視對學生的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學生走出教室，走出課堂，走進廣袤的自然去感悟大自然的鬼斧神工，理論聯(lián)系實際理解地理學科相關(guān)知識難點。筆者在教學中經(jīng)常組織學生開展各種調(diào)查研究活動，前文所提及的土地資源方面的調(diào)查研究就是非常重要的方面。筆者還先后組織開展了水土流失、水資源保護等方面的專題研究，不僅讓學生掌握理論知識，而且從本地區(qū)的現(xiàn)狀著手加深對教材內(nèi)容的理解，同時也提高了學生環(huán)境保護意識，這些方面都是學生能力發(fā)展中不可缺少的部分。實踐證明，組織學生定期開展各種地理學習拓展活動，能夠給枯燥的地理教學帶來更濃的趣味性，讓學生從不喜歡到喜歡，再到熱愛地理學習，能力也在相應(yīng)活動中得到了全面培養(yǎng)。教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)組織學生進行相關(guān)專題研究，自己動手制作一些地理學習作品等等，這些方面對學生地理綜合素養(yǎng)提升都具有積極的幫助。綜上所述，當前初中地理教學已經(jīng)邁入了改革發(fā)展的快速期，廣大教師要認清教育發(fā)展形勢正確對待教學改革，以更投入的姿態(tài)、更積極的措施推動地理教學改革深入開展，促進學生綜合素養(yǎng)提高。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十三
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規(guī)定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導了獨立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。
[1][2]。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十四
應(yīng)用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應(yīng)用題與復合應(yīng)用題比較。
任何一道復合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復合而成的。在教復合應(yīng)用題時，先讓學生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導學生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊?，在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十五
摘要：在高中地理教學工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W質(zhì)量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內(nèi)容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學的相關(guān)要求。
首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應(yīng)用內(nèi)容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質(zhì)量和效果得到進一步的提升。
地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對其進行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十六
探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯(lián)系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設(shè)置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度.探究式教學法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,以達到教學目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：探究式教學法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學寫作教學