時(shí)間管理是提高工作效率的關(guān)鍵，我們需要對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃?？偨Y(jié)中怎樣抓住關(guān)鍵點(diǎn)，使讀者一目了然？以下是小編為大家整理的一些實(shí)用技巧，供大家參考。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇一
以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由此可以看出比較法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實(shí)際情況，就盲目地運(yùn)用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢(shì)。
比較法生物教學(xué)是指采納對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而認(rèn)識(shí)和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識(shí)體系龐大，知識(shí)分布比較分散，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)，都需要運(yùn)用這種比較法來對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個(gè)相互聯(lián)系的合理的知識(shí)架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個(gè)方面來對(duì)細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時(shí)也可以稱作比較類推法，它是指由某個(gè)物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在相似點(diǎn)是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個(gè)事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個(gè)推理的過程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時(shí)候，需要注意經(jīng)常對(duì)植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時(shí)由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長(zhǎng)速度，不少學(xué)生會(huì)對(duì)此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個(gè)和此知識(shí)點(diǎn)具有相似點(diǎn)的例子：在打井的時(shí)候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會(huì)不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會(huì)越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會(huì)在經(jīng)常松土的土壤里生長(zhǎng)的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又將生活中的知識(shí)和教材中的知識(shí)聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實(shí)上在實(shí)際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時(shí)間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時(shí)間段的時(shí)候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個(gè)層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對(duì)葉綠體的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于認(rèn)識(shí)和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的，并不是盲目地運(yùn)用。希望廣大教學(xué)者能合理地運(yùn)用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識(shí)的目的。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇二
在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對(duì)概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對(duì)概念缺乏深層次的理解，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。
2.1傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展。
在概念教學(xué)中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對(duì)概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡(jiǎn)單，忽視對(duì)定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致：(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對(duì)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力，提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。
2.2學(xué)生對(duì)概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面。
學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對(duì)概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對(duì)植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)概念的正確建構(gòu)。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)情況相近的班級(jí)：福建省南平市第三中學(xué)七年級(jí)(10)班作為實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)(14)班為對(duì)照班。這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和年齡情況都很相近。在實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)(10)班，教師充分保證概念教學(xué)的課時(shí)，采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)照班七年級(jí)(14)班，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來進(jìn)行概念教學(xué)。
3.1研究方法。
測(cè)試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果。
兩學(xué)期中兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表1。
由表1可知：上學(xué)期期中考試，實(shí)驗(yàn)班從各項(xiàng)指標(biāo)上比對(duì)照班稍微要強(qiáng)一些，但無明顯差異，大致相當(dāng);但是實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對(duì)照班明顯要強(qiáng)，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對(duì)小些。這說明對(duì)相當(dāng)一部分中等或中等以下生來說，實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。而且可以看出，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的孩子，影響相對(duì)小些，而對(duì)于中等或中等偏下生，這個(gè)差距正在越來越大。
從兩班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來看，也存在明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認(rèn)真，積極提問，一些成績(jī)?cè)瓉聿粔蚶硐氲膶W(xué)生也對(duì)學(xué)生物有很高的熱情，成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。而對(duì)照班的學(xué)生不喜歡提問，不喜歡問為什么;有的成績(jī)差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇三
通過在中學(xué)生物教學(xué)中嘗試進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,能構(gòu)建以學(xué)生為中心,以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì),特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂案例教學(xué)方式.
作者：劉春明作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市十一中學(xué),湖南,長(zhǎng)沙,410007刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)案例教學(xué)生物教學(xué)
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇四
概念圖，是一種以一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表具體知識(shí)點(diǎn)，用帶有方向的線條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識(shí)點(diǎn)之間的連接用一種網(wǎng)絡(luò)化的方式直接地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解性記憶。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何有效應(yīng)用概念圖。
對(duì)于學(xué)生來說，為了在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的技巧，使得在這個(gè)環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。就以“平面圖形的面積”的教學(xué)為例，這一章會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學(xué)生完成記憶。那么對(duì)于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)。于是教師可以將每個(gè)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)圖形的相關(guān)知識(shí)，比如有三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關(guān)系，學(xué)生在課前可以有效地預(yù)習(xí)好，教師在課堂教學(xué)中就不用再過多地強(qiáng)調(diào)了。通過這樣的方式，用概念圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師的.教學(xué)效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念紛繁復(fù)雜，教師要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容實(shí)在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師利用概念圖則可以將知識(shí)有機(jī)連接，并且層次清晰，幫助學(xué)生更好地理解。就以“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)為例，這一章要傳授學(xué)生有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)生在第一次接觸到這個(gè)概念時(shí)會(huì)感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學(xué)生的理解效率。教師將“分?jǐn)?shù)”作為中間節(jié)點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)作為分支發(fā)散出來，用箭頭進(jìn)行連接，比如“分?jǐn)?shù)的概念”、“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的運(yùn)用”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效連接。同時(shí)在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中，教師都將具體的實(shí)例補(bǔ)充在圖圈內(nèi)，實(shí)現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生在課堂上能夠清晰地認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。
知識(shí)學(xué)習(xí)了之后更重要的就是運(yùn)用，要運(yùn)用好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際問題。在過去的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)懂了知識(shí)，但是在用的時(shí)候就不知道從何用起了。這時(shí)，教師要運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生更好地解答習(xí)題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級(jí)教學(xué)中，有這樣一個(gè)追擊問題：小明家距學(xué)校米，小紅家距學(xué)校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點(diǎn)從家里出發(fā)到學(xué)校，問小紅應(yīng)該幾點(diǎn)從家里出發(fā)才能剛好與小明同時(shí)到達(dá)學(xué)校。在這道題中明顯饒了幾個(gè)彎，迷惑了學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時(shí)到達(dá)學(xué)校”定為概念圖的核心節(jié)點(diǎn)，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點(diǎn)，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運(yùn)用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
復(fù)習(xí)是重溫知識(shí)、深入探究的過程，達(dá)到“溫故而知新”的效果，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義?；趯W(xué)生復(fù)習(xí)狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。就以“應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類題型主要考察學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，對(duì)學(xué)生有較高的要求，因此，復(fù)習(xí)的效果更加重要。于是教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一張有效的應(yīng)用題復(fù)習(xí)概念圖，教師將核心節(jié)點(diǎn)定為“應(yīng)用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤(rùn)類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級(jí)節(jié)點(diǎn)，將應(yīng)用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與例題的結(jié)合，促使學(xué)生歸納總結(jié)解題的模型，提高復(fù)習(xí)的效率。通過這樣的方式，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)概念圖，有利于學(xué)生在課后加深與鞏固，提升復(fù)習(xí)效果。
探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，但是很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)槿狈l理而不能獲得理想的效果。教師則可以實(shí)現(xiàn)繪制好概念圖，讓學(xué)生按照概念圖的指示完成探究學(xué)習(xí)。就以“立方體的體積”的教學(xué)為例，這一節(jié)要求學(xué)生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點(diǎn)，隨后散發(fā)的次級(jí)節(jié)點(diǎn)有“正方體”、“長(zhǎng)方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學(xué)生按照這樣的聯(lián)系利用教材進(jìn)行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學(xué)生將自主探究的成果補(bǔ)充在節(jié)點(diǎn)圖中，將內(nèi)容進(jìn)行完善。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律地進(jìn)行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)識(shí)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的過程，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不能取得理想的學(xué)習(xí)效果，而利用概念圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，概念圖相比其他學(xué)習(xí)工具體現(xiàn)更強(qiáng)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到概念圖重大的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]崔靈靈.概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“圓”概念的教學(xué)為例[d].河南大學(xué)，2014.（09）.
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇五
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學(xué)工作呢？要對(duì)我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢(shì)，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生難以理解，無所適從。現(xiàn)在初中物理教學(xué)越來越注重實(shí)踐，就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動(dòng)畫及動(dòng)漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了樂趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫和動(dòng)漫，又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松，也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對(duì)教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門藝術(shù)，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對(duì)每位學(xué)生的熱愛和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對(duì)教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇六
摘要：概念圖是某個(gè)概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識(shí)和表征的一種工具，將這種技巧運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，可以一定程度地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)概念的理解和掌握。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)漸漸滲入學(xué)習(xí)過程中，而概念圖這種有效的教學(xué)方式，也漸漸地運(yùn)用到教學(xué)之中了。下文筆者將對(duì)概念圖如何和高中生物教學(xué)融合的方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學(xué)方式。
生物是一門通過對(duì)不同的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和探究的學(xué)科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學(xué)的約瑟夫提出的，運(yùn)用在科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學(xué)過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體等技術(shù)，及時(shí)在課堂中隨著知識(shí)講解的深入為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學(xué)生將各自抽象的知識(shí)相互結(jié)合起來，完成對(duì)概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)合能力，可以更容易地將各個(gè)單元和各個(gè)必修書中的知識(shí)相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對(duì)知識(shí)有很深的熟識(shí)程度和綜合知識(shí)能力，只有教師對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運(yùn)用知識(shí)并且在課堂上將生物的知識(shí)很快速地構(gòu)建出一個(gè)模板，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的概念圖，從而達(dá)成了讓學(xué)生主動(dòng)思考、歸納、學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)在腦海中構(gòu)建出自己的知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)整體的生物學(xué)思維。同時(shí)，教師在學(xué)生剛剛開始接觸生物的學(xué)習(xí)時(shí)，就充分為學(xué)生提前構(gòu)造一個(gè)概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計(jì)課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學(xué)生了解到概念圖的作用和其中知識(shí)層層遞進(jìn)，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識(shí)的整體化。但是教師在教學(xué)過程中貫徹概念圖時(shí)要充分注意不要簡(jiǎn)單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學(xué)生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對(duì)概念圖產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識(shí)，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對(duì)概念圖進(jìn)行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學(xué)習(xí)中，教師會(huì)引進(jìn)細(xì)胞的概念，細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以教師可以通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞來進(jìn)行概念圖的展開，讓學(xué)生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的不同。
2及時(shí)糾正學(xué)生概念理解偏差，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
概念圖不僅對(duì)于教師來說需要掌握，學(xué)生對(duì)于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制的過程，讓學(xué)生通過自身的思考，完成對(duì)概念的理解和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學(xué)生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和綜合情況，并且對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)連接可以及時(shí)的糾正，比如在學(xué)習(xí)染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識(shí)時(shí)，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到混淆，教師可以通過叫學(xué)生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學(xué)生對(duì)容易混淆的知識(shí)理清，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的過程。概念圖如下。學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的在于要求學(xué)生有基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對(duì)于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對(duì)于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學(xué)習(xí)中，更加要求學(xué)生可以靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，綜合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論配合實(shí)驗(yàn)方法和高級(jí)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是具有一定的開放性的，起始和目標(biāo)的狀態(tài)有時(shí)候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為學(xué)生提供正確的實(shí)驗(yàn)步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用圖進(jìn)行正確的定位。
由于生物學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，在高三時(shí)期教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合使用知識(shí)的.能力和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)，而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體掌握，教師在對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，及其地需要用到概念圖來幫助教師進(jìn)行知識(shí)的連接，構(gòu)建出一個(gè)完整的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。雖然在學(xué)生的輔導(dǎo)書上每單元都有關(guān)于本章知識(shí)點(diǎn)的概念圖，但是對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)針對(duì)性是比較差的，由于概念圖也不是學(xué)生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識(shí)的概念圖，完成對(duì)知識(shí)的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復(fù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己思考，通過自己的歸納和認(rèn)識(shí)構(gòu)造出概念圖，完成對(duì)光合作用過程學(xué)習(xí)的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的定位，這在很大程度上幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且認(rèn)真改正和克服，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時(shí)間來重新復(fù)習(xí)概念圖，幫助學(xué)生迅速地把知識(shí)貫穿起來，完成對(duì)知識(shí)的第二次記憶，不斷完善自己的生物學(xué)知識(shí)，提高自己學(xué)習(xí)的效率。總的來說，概念圖的運(yùn)用在高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)中尤為重要。其可以在新課中幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)過程，還可以在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)快速的完成對(duì)知識(shí)的記憶，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學(xué)生都認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生下一步更好的學(xué)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以合理地使用教學(xué)方法，配合概念圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇七
摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，其作為一種相對(duì)成熟的教學(xué)方法，已成為我國(guó)新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析;然后再結(jié)合具體的實(shí)例，對(duì)其應(yīng)用的具體方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：概念圖;應(yīng)用：高中生物。
引言。
高中生物學(xué)科，真可謂是一門知識(shí)點(diǎn)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、瑣碎繁雜的學(xué)科，在其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)時(shí)，很容易將某些知識(shí)點(diǎn)給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識(shí)點(diǎn)之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識(shí)點(diǎn)，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學(xué)生對(duì)諸多的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行記憶，加深其對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學(xué)習(xí)中，任課教師可以適當(dāng)?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。
1應(yīng)用概念圖的好處。
1.1有利于教師的發(fā)展。
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學(xué)的思路，使其備課的效率得到提高。
同時(shí)，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的要求，而且還實(shí)現(xiàn)了新課程教學(xué)與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對(duì)概念圖的講解，讓學(xué)生們自己動(dòng)手繪制一些概念圖，加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)一些其對(duì)概念的理解過程中的錯(cuò)誤，以及其對(duì)概念的理解程度，及時(shí)地糾正其對(duì)某些概念的理解偏差，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對(duì)話。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評(píng)價(jià)。
1.2有利于學(xué)生發(fā)展。
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個(gè)部分里又包含了許多的原理、概念等知識(shí)點(diǎn)，因此，通過建構(gòu)核心知識(shí)的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識(shí)點(diǎn)，將新、舊知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);而且還能幫助學(xué)生們?cè)讷@得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升他們的思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，使其不僅愛學(xué)習(xí)，還能會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。
概念圖不僅可以幫助學(xué)生在其大腦中構(gòu)建起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還可以提升他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過對(duì)概念圖的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建起思維活動(dòng)的“橋梁”，將課本知識(shí)與課外實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的有關(guān)自然科學(xué)的理論，借助實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)儀器，可以設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證其內(nèi)心的猜想。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇八
物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式,每一個(gè)物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動(dòng)的結(jié)果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點(diǎn)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時(shí)間投機(jī)性地放在了習(xí)題訓(xùn)練上，這種重結(jié)果忽略過程的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學(xué)科教學(xué)中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，成為能夠積極主動(dòng)參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學(xué)過程中，不僅是學(xué)生理解掌握運(yùn)用知識(shí)的過程，更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過程。
首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)物理概念的建立充滿激情，主動(dòng)參與其中，“在快樂中成功，在成功中快樂”，成為物理學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，物理概念的學(xué)習(xí)過程一般而言是枯燥無味的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是機(jī)械性的，學(xué)生僅僅就是記住了概念，而沒有將知識(shí)點(diǎn)真正掌握住，而教師也苦于無法讓學(xué)生參與物理概念的學(xué)習(xí)中。所以筆者認(rèn)為，可以將物理概念的教學(xué)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“生長(zhǎng)”到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)上。那么，在物理教學(xué)中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中，不同程度地?cái)U(kuò)展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念，從而構(gòu)建自己的知識(shí)的過程。這也符合物理新課標(biāo)中目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識(shí)”，而更多地側(cè)重于“生成性知識(shí)”以及“生成知識(shí)的方法”。
例如：在速度圖像的.學(xué)習(xí)中，把學(xué)生對(duì)位移圖像的已有認(rèn)識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時(shí)間的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生自然總結(jié)速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見圖線表示何種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出問題：同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運(yùn)動(dòng)、為什么？讓學(xué)生討論分析，各抒己見，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納，得到結(jié)論，達(dá)到“溫故而知新”的效果。
其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維靈活的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題和處理問題時(shí)，都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見困難的時(shí)候，善于將遇見的難題多次的反復(fù)的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以為學(xué)生多設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“迷宮”，讓他們主動(dòng)的去思考，主動(dòng)的去探究，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，撥開云霧尋求到問題的實(shí)質(zhì)，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷的自覺的應(yīng)用科學(xué)的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這也是物理教學(xué)最根本的目的。例如：在研究剎車陷阱類問題時(shí)，讓學(xué)生先不小心犯錯(cuò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間速度出現(xiàn)負(fù)值時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去深思，去發(fā)現(xiàn)問題所在。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，此時(shí)還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，再反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題，進(jìn)一步制造矛盾，通過不斷地設(shè)疑置障，激發(fā)學(xué)生不斷開動(dòng)腦筋，提升思維能力。
再次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。辯證唯物主義指導(dǎo)我們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)；既要知道事物的過程，還要知道事物的結(jié)果，這也是思維的深刻性要求我們?cè)谖锢砀拍罾斫夂臀锢硪?guī)律揭示的過程中，應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認(rèn)識(shí)物理概念，有了明確的認(rèn)識(shí)和全面的了解后，才能采取相應(yīng)針對(duì)性的方法去研究某一物理現(xiàn)象，并掌握它，從而能靈活的運(yùn)用它。思維的深刻性在物理概念的學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖細(xì)究，而學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)牢固。例如:在平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，很可能會(huì)造成平拋運(yùn)動(dòng)只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時(shí)例舉相關(guān)問題點(diǎn)撥討論探究，不僅增強(qiáng)了解決問題的靈活性，而且也加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的分解這一難點(diǎn)的理解。
最后，還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。在物理概念的教學(xué)中，教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去分析、討論，形成一種結(jié)論。教師對(duì)結(jié)論再進(jìn)行多側(cè)面的分析，最后總結(jié)出概念。而學(xué)生也在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累，以期最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇九
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)方式探索的不斷加深，概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；概念圖；作用；應(yīng)用。
科學(xué)的普及和掌握是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，化學(xué)作為常見的自然科學(xué)，是對(duì)所有物質(zhì)所存在的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化過濾所進(jìn)行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學(xué)的角度認(rèn)知這個(gè)世界。同時(shí)，化學(xué)作為高中教學(xué)中的一大重點(diǎn)課程，教師如何教授化學(xué)的相關(guān)知識(shí)成為教學(xué)難題。為了使學(xué)生更好地掌握和牢記錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)概念和關(guān)系，概念圖的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式油然而生。
高中化學(xué)教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用的到推廣，其實(shí)踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，化學(xué)教學(xué)中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學(xué)概念的備課方式。通過概念圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的整理和排列，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的標(biāo)注獨(dú)立單一化學(xué)概念間的關(guān)系，構(gòu)成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個(gè)化學(xué)教學(xué)備課工作簡(jiǎn)單易懂、清晰可見。有效地提高了化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作的完成效率的同時(shí)提升了教師的教學(xué)水平。第二，概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大限度的幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維、及時(shí)診斷并修正學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤理解。第三，概念圖的學(xué)習(xí)和繪制，可以幫助學(xué)生整合和歸納各個(gè)化學(xué)概念的同時(shí)理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2．1學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)：簡(jiǎn)單化學(xué)概念、知識(shí)教學(xué)過程中，選用概念圖中的“鏈?zhǔn)綀D”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡(jiǎn)單的繪制方式和清晰簡(jiǎn)明的視圖表示能夠方便學(xué)生的理解和掌握。鏈?zhǔn)綀D由三大要素組成，獨(dú)立節(jié)點(diǎn)、連接和文字標(biāo)注。在繪制化學(xué)反應(yīng)鏈?zhǔn)綀D時(shí)，首先應(yīng)把握好各個(gè)獨(dú)立概念間的反應(yīng)流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點(diǎn)銜接成鏈狀，同時(shí)在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標(biāo)注。例如圖2－1中氧化還原反應(yīng)的解釋說明：如圖2－1鏈?zhǔn)綀D所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點(diǎn)，以及在氧化還原反應(yīng)中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單明了，有利于學(xué)生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個(gè)核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標(biāo)注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運(yùn)用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學(xué)生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構(gòu)建復(fù)雜知識(shí)：在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)章節(jié)知識(shí)的歸納和總結(jié)是一個(gè)復(fù)雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級(jí)圖來完成。維恩圖就是邏輯關(guān)系常用的文氏圖，它能夠簡(jiǎn)單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關(guān)系。這時(shí)就可采用圓形的方式來進(jìn)行表示，通過各個(gè)圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關(guān)系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進(jìn)行文字標(biāo)注，同時(shí)可以通過數(shù)字、序號(hào)的方式來標(biāo)注各個(gè)概念之間的層級(jí)數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關(guān)聯(lián)。等級(jí)圖適用于縱向的多層次的復(fù)雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強(qiáng)的特征。等級(jí)圖的繪制由一個(gè)核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級(jí)概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識(shí)：教師對(duì)化學(xué)教學(xué)過程中獨(dú)立概念、知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)概念、知識(shí)的掌握，不僅僅是對(duì)單一、獨(dú)立概念的學(xué)習(xí)和掌握。為了更好地將化學(xué)知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的整理、總結(jié)和歸納尤為重要。這需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置一系列的與所需探索化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生加深相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解釋、概括、整理出與關(guān)鍵概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在深層次的描繪出各個(gè)概念間的具體關(guān)系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個(gè)概括性強(qiáng)。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識(shí)的分析概括方式包括了括號(hào)圖和輻射圖。括號(hào)圖歸納總結(jié)是教師板書、學(xué)生筆記的一種常用方法。它具有概括性強(qiáng)、條理清晰、綜合性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關(guān)系和并列關(guān)系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關(guān)的具有并列關(guān)系的概念；3、繪制括號(hào)，在括號(hào)中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉(zhuǎn)至其他分支，從而說明其屬性關(guān)系。結(jié)束語：“概念圖”的實(shí)質(zhì)就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡(jiǎn)單易懂的組織并整合知識(shí)的工具。概念圖中的某個(gè)概念可以用封閉型圖形表示，獨(dú)立單一概念間的關(guān)系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標(biāo)志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導(dǎo)致”等等關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)對(duì)概念圖的引入和應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的作用。故概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)受到應(yīng)有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻(xiàn)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施。
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十一
通過以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先，理解地理概念。
通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷?duì)立的地理概念放在一起，通過鮮明的對(duì)比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個(gè)，另一個(gè)可以通過對(duì)照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過對(duì)受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)，使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識(shí)體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國(guó)地理特征比較，我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
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[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十二
當(dāng)前，初中教育教學(xué)工作既要著眼于知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)，也要著眼于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小知天下事，做關(guān)注國(guó)家發(fā)展、關(guān)注民族命運(yùn)的新一代青少年。因此，地理教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治，尤其是我國(guó)周邊地區(qū)局勢(shì)和地理相關(guān)的內(nèi)容等等。教師在教學(xué)中可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前設(shè)立的最小的市———三沙市，向?qū)W生介紹三沙市的現(xiàn)狀，如大小位置、行政設(shè)置等等，還可以介紹三沙市設(shè)置的經(jīng)濟(jì)意義、政治意義，讓學(xué)生了解這一朵睡蓮般的寶島對(duì)中國(guó)主權(quán)、領(lǐng)土、領(lǐng)海等方面的重要意義，增加這些內(nèi)容的教學(xué)，可以讓地理教學(xué)與時(shí)事政治緊密結(jié)合起來。筆者在教學(xué)中對(duì)這一部分內(nèi)容做了詳述，尤其是在地級(jí)市三沙市設(shè)置過程中的種種趣聞，更是引起了學(xué)生濃厚的興趣，使地理教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性與愛國(guó)主義教育融為一體。地理教學(xué)和時(shí)事政治教育結(jié)合起來，是對(duì)青少年強(qiáng)化愛國(guó)主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為廣大教師所充分借鑒。
二、初中地理教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
地理學(xué)科是我們身邊的科學(xué)，地理教學(xué)中的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，與人類的發(fā)展進(jìn)步密不可分，尤其是水土地質(zhì)資源等方面的內(nèi)容，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。例如在土地資源相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊資源發(fā)掘研究做起，理論聯(lián)系實(shí)際開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和研究能力。在土地資源內(nèi)容教學(xué)中，筆者通過設(shè)置思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土地資源概況、利用原則、分布特點(diǎn)、土地資源保護(hù)與科學(xué)利用等方面進(jìn)行深入思考，通過小組討論、相互交流研究的方式，對(duì)思考題中所涉及的概念內(nèi)涵外延、現(xiàn)狀資料、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面分析，同時(shí)進(jìn)一步拓展了學(xué)生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)、如何科學(xué)利用。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生結(jié)合本地區(qū)土地資源利用方面的.現(xiàn)狀特點(diǎn)、存在不足等進(jìn)行探討，讓他們將書本中所學(xué)到的概念、規(guī)律運(yùn)用到本地區(qū)土地資源現(xiàn)狀的分析研究中，并將開展課外調(diào)研、撰寫考察報(bào)告作為拓展性作業(yè)，對(duì)學(xué)生更好地鞏固理解所學(xué)內(nèi)容起到了積極的幫助。
三、初中地理教學(xué)要注重資源發(fā)掘整合。
在初中地理教學(xué)中，廣大教師一定要擯棄固守課堂這樣的思想，地理學(xué)科研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容存在于廣袤的自然之中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出課堂，走進(jìn)廣袤的自然去感悟大自然的鬼斧神工，理論聯(lián)系實(shí)際理解地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展各種調(diào)查研究活動(dòng)，前文所提及的土地資源方面的調(diào)查研究就是非常重要的方面。筆者還先后組織開展了水土流失、水資源保護(hù)等方面的專題研究，不僅讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且從本地區(qū)的現(xiàn)狀著手加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這些方面都是學(xué)生能力發(fā)展中不可缺少的部分。實(shí)踐證明，組織學(xué)生定期開展各種地理學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，能夠給枯燥的地理教學(xué)帶來更濃的趣味性，讓學(xué)生從不喜歡到喜歡，再到熱愛地理學(xué)習(xí)，能力也在相應(yīng)活動(dòng)中得到了全面培養(yǎng)。教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題研究，自己動(dòng)手制作一些地理學(xué)習(xí)作品等等，這些方面對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)提升都具有積極的幫助。綜上所述，當(dāng)前初中地理教學(xué)已經(jīng)邁入了改革發(fā)展的快速期，廣大教師要認(rèn)清教育發(fā)展形勢(shì)正確對(duì)待教學(xué)改革，以更投入的姿態(tài)、更積極的措施推動(dòng)地理教學(xué)改革深入開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十三
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
[1][2]。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十四
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡(jiǎn)單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢(shì)的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊诮虒W(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十五
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng)，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對(duì)高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對(duì)這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十六
探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫作教學(xué)
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇一
以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由此可以看出比較法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實(shí)際情況，就盲目地運(yùn)用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢(shì)。
比較法生物教學(xué)是指采納對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而認(rèn)識(shí)和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識(shí)體系龐大，知識(shí)分布比較分散，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)，都需要運(yùn)用這種比較法來對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個(gè)相互聯(lián)系的合理的知識(shí)架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個(gè)方面來對(duì)細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時(shí)也可以稱作比較類推法，它是指由某個(gè)物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在相似點(diǎn)是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個(gè)事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個(gè)推理的過程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時(shí)候，需要注意經(jīng)常對(duì)植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時(shí)由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長(zhǎng)速度，不少學(xué)生會(huì)對(duì)此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個(gè)和此知識(shí)點(diǎn)具有相似點(diǎn)的例子：在打井的時(shí)候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會(huì)不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會(huì)越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會(huì)在經(jīng)常松土的土壤里生長(zhǎng)的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又將生活中的知識(shí)和教材中的知識(shí)聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實(shí)上在實(shí)際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時(shí)間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時(shí)間段的時(shí)候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個(gè)層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對(duì)葉綠體的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于認(rèn)識(shí)和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的，并不是盲目地運(yùn)用。希望廣大教學(xué)者能合理地運(yùn)用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識(shí)的目的。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇二
在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對(duì)概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對(duì)概念缺乏深層次的理解，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。
2.1傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展。
在概念教學(xué)中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對(duì)概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡(jiǎn)單，忽視對(duì)定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致：(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對(duì)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力，提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。
2.2學(xué)生對(duì)概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面。
學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對(duì)概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對(duì)植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)概念的正確建構(gòu)。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)情況相近的班級(jí)：福建省南平市第三中學(xué)七年級(jí)(10)班作為實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)(14)班為對(duì)照班。這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和年齡情況都很相近。在實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)(10)班，教師充分保證概念教學(xué)的課時(shí)，采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)照班七年級(jí)(14)班，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來進(jìn)行概念教學(xué)。
3.1研究方法。
測(cè)試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果。
兩學(xué)期中兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表1。
由表1可知：上學(xué)期期中考試，實(shí)驗(yàn)班從各項(xiàng)指標(biāo)上比對(duì)照班稍微要強(qiáng)一些，但無明顯差異，大致相當(dāng);但是實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對(duì)照班明顯要強(qiáng)，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對(duì)小些。這說明對(duì)相當(dāng)一部分中等或中等以下生來說，實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。而且可以看出，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的孩子，影響相對(duì)小些，而對(duì)于中等或中等偏下生，這個(gè)差距正在越來越大。
從兩班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來看，也存在明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認(rèn)真，積極提問，一些成績(jī)?cè)瓉聿粔蚶硐氲膶W(xué)生也對(duì)學(xué)生物有很高的熱情，成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。而對(duì)照班的學(xué)生不喜歡提問，不喜歡問為什么;有的成績(jī)差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇三
通過在中學(xué)生物教學(xué)中嘗試進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,能構(gòu)建以學(xué)生為中心,以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì),特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂案例教學(xué)方式.
作者：劉春明作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市十一中學(xué),湖南,長(zhǎng)沙,410007刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)案例教學(xué)生物教學(xué)
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇四
概念圖，是一種以一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表具體知識(shí)點(diǎn)，用帶有方向的線條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識(shí)點(diǎn)之間的連接用一種網(wǎng)絡(luò)化的方式直接地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解性記憶。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何有效應(yīng)用概念圖。
對(duì)于學(xué)生來說，為了在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的技巧，使得在這個(gè)環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。就以“平面圖形的面積”的教學(xué)為例，這一章會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學(xué)生完成記憶。那么對(duì)于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)。于是教師可以將每個(gè)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)圖形的相關(guān)知識(shí)，比如有三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關(guān)系，學(xué)生在課前可以有效地預(yù)習(xí)好，教師在課堂教學(xué)中就不用再過多地強(qiáng)調(diào)了。通過這樣的方式，用概念圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師的.教學(xué)效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念紛繁復(fù)雜，教師要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容實(shí)在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師利用概念圖則可以將知識(shí)有機(jī)連接，并且層次清晰，幫助學(xué)生更好地理解。就以“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)為例，這一章要傳授學(xué)生有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)生在第一次接觸到這個(gè)概念時(shí)會(huì)感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學(xué)生的理解效率。教師將“分?jǐn)?shù)”作為中間節(jié)點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)作為分支發(fā)散出來，用箭頭進(jìn)行連接，比如“分?jǐn)?shù)的概念”、“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的運(yùn)用”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效連接。同時(shí)在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中，教師都將具體的實(shí)例補(bǔ)充在圖圈內(nèi)，實(shí)現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生在課堂上能夠清晰地認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。
知識(shí)學(xué)習(xí)了之后更重要的就是運(yùn)用，要運(yùn)用好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際問題。在過去的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)懂了知識(shí)，但是在用的時(shí)候就不知道從何用起了。這時(shí)，教師要運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生更好地解答習(xí)題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級(jí)教學(xué)中，有這樣一個(gè)追擊問題：小明家距學(xué)校米，小紅家距學(xué)校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點(diǎn)從家里出發(fā)到學(xué)校，問小紅應(yīng)該幾點(diǎn)從家里出發(fā)才能剛好與小明同時(shí)到達(dá)學(xué)校。在這道題中明顯饒了幾個(gè)彎，迷惑了學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時(shí)到達(dá)學(xué)校”定為概念圖的核心節(jié)點(diǎn)，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點(diǎn)，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運(yùn)用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
復(fù)習(xí)是重溫知識(shí)、深入探究的過程，達(dá)到“溫故而知新”的效果，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義?；趯W(xué)生復(fù)習(xí)狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。就以“應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類題型主要考察學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，對(duì)學(xué)生有較高的要求，因此，復(fù)習(xí)的效果更加重要。于是教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一張有效的應(yīng)用題復(fù)習(xí)概念圖，教師將核心節(jié)點(diǎn)定為“應(yīng)用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤(rùn)類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級(jí)節(jié)點(diǎn)，將應(yīng)用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與例題的結(jié)合，促使學(xué)生歸納總結(jié)解題的模型，提高復(fù)習(xí)的效率。通過這樣的方式，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)概念圖，有利于學(xué)生在課后加深與鞏固，提升復(fù)習(xí)效果。
探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，但是很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)槿狈l理而不能獲得理想的效果。教師則可以實(shí)現(xiàn)繪制好概念圖，讓學(xué)生按照概念圖的指示完成探究學(xué)習(xí)。就以“立方體的體積”的教學(xué)為例，這一節(jié)要求學(xué)生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點(diǎn)，隨后散發(fā)的次級(jí)節(jié)點(diǎn)有“正方體”、“長(zhǎng)方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學(xué)生按照這樣的聯(lián)系利用教材進(jìn)行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學(xué)生將自主探究的成果補(bǔ)充在節(jié)點(diǎn)圖中，將內(nèi)容進(jìn)行完善。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律地進(jìn)行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)識(shí)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的過程，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不能取得理想的學(xué)習(xí)效果，而利用概念圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，概念圖相比其他學(xué)習(xí)工具體現(xiàn)更強(qiáng)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到概念圖重大的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]崔靈靈.概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“圓”概念的教學(xué)為例[d].河南大學(xué)，2014.（09）.
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇五
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學(xué)工作呢？要對(duì)我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢(shì)，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生難以理解，無所適從。現(xiàn)在初中物理教學(xué)越來越注重實(shí)踐，就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動(dòng)畫及動(dòng)漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了樂趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫和動(dòng)漫，又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松，也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對(duì)教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門藝術(shù)，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對(duì)每位學(xué)生的熱愛和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對(duì)教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇六
摘要：概念圖是某個(gè)概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識(shí)和表征的一種工具，將這種技巧運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，可以一定程度地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)概念的理解和掌握。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)漸漸滲入學(xué)習(xí)過程中，而概念圖這種有效的教學(xué)方式，也漸漸地運(yùn)用到教學(xué)之中了。下文筆者將對(duì)概念圖如何和高中生物教學(xué)融合的方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學(xué)方式。
生物是一門通過對(duì)不同的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和探究的學(xué)科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學(xué)的約瑟夫提出的，運(yùn)用在科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學(xué)過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體等技術(shù)，及時(shí)在課堂中隨著知識(shí)講解的深入為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學(xué)生將各自抽象的知識(shí)相互結(jié)合起來，完成對(duì)概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)合能力，可以更容易地將各個(gè)單元和各個(gè)必修書中的知識(shí)相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對(duì)知識(shí)有很深的熟識(shí)程度和綜合知識(shí)能力，只有教師對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運(yùn)用知識(shí)并且在課堂上將生物的知識(shí)很快速地構(gòu)建出一個(gè)模板，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的概念圖，從而達(dá)成了讓學(xué)生主動(dòng)思考、歸納、學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)在腦海中構(gòu)建出自己的知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)整體的生物學(xué)思維。同時(shí)，教師在學(xué)生剛剛開始接觸生物的學(xué)習(xí)時(shí)，就充分為學(xué)生提前構(gòu)造一個(gè)概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計(jì)課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學(xué)生了解到概念圖的作用和其中知識(shí)層層遞進(jìn)，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識(shí)的整體化。但是教師在教學(xué)過程中貫徹概念圖時(shí)要充分注意不要簡(jiǎn)單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學(xué)生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對(duì)概念圖產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識(shí)，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對(duì)概念圖進(jìn)行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學(xué)習(xí)中，教師會(huì)引進(jìn)細(xì)胞的概念，細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以教師可以通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞來進(jìn)行概念圖的展開，讓學(xué)生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的不同。
2及時(shí)糾正學(xué)生概念理解偏差，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
概念圖不僅對(duì)于教師來說需要掌握，學(xué)生對(duì)于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制的過程，讓學(xué)生通過自身的思考，完成對(duì)概念的理解和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學(xué)生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和綜合情況，并且對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)連接可以及時(shí)的糾正，比如在學(xué)習(xí)染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識(shí)時(shí)，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到混淆，教師可以通過叫學(xué)生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學(xué)生對(duì)容易混淆的知識(shí)理清，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的過程。概念圖如下。學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的在于要求學(xué)生有基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對(duì)于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對(duì)于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學(xué)習(xí)中，更加要求學(xué)生可以靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，綜合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論配合實(shí)驗(yàn)方法和高級(jí)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是具有一定的開放性的，起始和目標(biāo)的狀態(tài)有時(shí)候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為學(xué)生提供正確的實(shí)驗(yàn)步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用圖進(jìn)行正確的定位。
由于生物學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，在高三時(shí)期教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合使用知識(shí)的.能力和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)，而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體掌握，教師在對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，及其地需要用到概念圖來幫助教師進(jìn)行知識(shí)的連接，構(gòu)建出一個(gè)完整的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。雖然在學(xué)生的輔導(dǎo)書上每單元都有關(guān)于本章知識(shí)點(diǎn)的概念圖，但是對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)針對(duì)性是比較差的，由于概念圖也不是學(xué)生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識(shí)的概念圖，完成對(duì)知識(shí)的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復(fù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己思考，通過自己的歸納和認(rèn)識(shí)構(gòu)造出概念圖，完成對(duì)光合作用過程學(xué)習(xí)的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的定位，這在很大程度上幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且認(rèn)真改正和克服，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時(shí)間來重新復(fù)習(xí)概念圖，幫助學(xué)生迅速地把知識(shí)貫穿起來，完成對(duì)知識(shí)的第二次記憶，不斷完善自己的生物學(xué)知識(shí)，提高自己學(xué)習(xí)的效率。總的來說，概念圖的運(yùn)用在高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)中尤為重要。其可以在新課中幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)過程，還可以在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)快速的完成對(duì)知識(shí)的記憶，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學(xué)生都認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生下一步更好的學(xué)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以合理地使用教學(xué)方法，配合概念圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇七
摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，其作為一種相對(duì)成熟的教學(xué)方法，已成為我國(guó)新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析;然后再結(jié)合具體的實(shí)例，對(duì)其應(yīng)用的具體方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：概念圖;應(yīng)用：高中生物。
引言。
高中生物學(xué)科，真可謂是一門知識(shí)點(diǎn)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、瑣碎繁雜的學(xué)科，在其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)時(shí)，很容易將某些知識(shí)點(diǎn)給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識(shí)點(diǎn)之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識(shí)點(diǎn)，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學(xué)生對(duì)諸多的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行記憶，加深其對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學(xué)習(xí)中，任課教師可以適當(dāng)?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。
1應(yīng)用概念圖的好處。
1.1有利于教師的發(fā)展。
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學(xué)的思路，使其備課的效率得到提高。
同時(shí)，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的要求，而且還實(shí)現(xiàn)了新課程教學(xué)與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對(duì)概念圖的講解，讓學(xué)生們自己動(dòng)手繪制一些概念圖，加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)一些其對(duì)概念的理解過程中的錯(cuò)誤，以及其對(duì)概念的理解程度，及時(shí)地糾正其對(duì)某些概念的理解偏差，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對(duì)話。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評(píng)價(jià)。
1.2有利于學(xué)生發(fā)展。
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個(gè)部分里又包含了許多的原理、概念等知識(shí)點(diǎn)，因此，通過建構(gòu)核心知識(shí)的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識(shí)點(diǎn)，將新、舊知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);而且還能幫助學(xué)生們?cè)讷@得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升他們的思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，使其不僅愛學(xué)習(xí)，還能會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。
概念圖不僅可以幫助學(xué)生在其大腦中構(gòu)建起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還可以提升他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過對(duì)概念圖的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建起思維活動(dòng)的“橋梁”，將課本知識(shí)與課外實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的有關(guān)自然科學(xué)的理論，借助實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)儀器，可以設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證其內(nèi)心的猜想。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇八
物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式,每一個(gè)物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動(dòng)的結(jié)果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點(diǎn)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時(shí)間投機(jī)性地放在了習(xí)題訓(xùn)練上，這種重結(jié)果忽略過程的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學(xué)科教學(xué)中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，成為能夠積極主動(dòng)參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學(xué)過程中，不僅是學(xué)生理解掌握運(yùn)用知識(shí)的過程，更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過程。
首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)物理概念的建立充滿激情，主動(dòng)參與其中，“在快樂中成功，在成功中快樂”，成為物理學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，物理概念的學(xué)習(xí)過程一般而言是枯燥無味的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是機(jī)械性的，學(xué)生僅僅就是記住了概念，而沒有將知識(shí)點(diǎn)真正掌握住，而教師也苦于無法讓學(xué)生參與物理概念的學(xué)習(xí)中。所以筆者認(rèn)為，可以將物理概念的教學(xué)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“生長(zhǎng)”到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)上。那么，在物理教學(xué)中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中，不同程度地?cái)U(kuò)展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念，從而構(gòu)建自己的知識(shí)的過程。這也符合物理新課標(biāo)中目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識(shí)”，而更多地側(cè)重于“生成性知識(shí)”以及“生成知識(shí)的方法”。
例如：在速度圖像的.學(xué)習(xí)中，把學(xué)生對(duì)位移圖像的已有認(rèn)識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時(shí)間的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生自然總結(jié)速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見圖線表示何種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出問題：同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運(yùn)動(dòng)、為什么？讓學(xué)生討論分析，各抒己見，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納，得到結(jié)論，達(dá)到“溫故而知新”的效果。
其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維靈活的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題和處理問題時(shí)，都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見困難的時(shí)候，善于將遇見的難題多次的反復(fù)的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以為學(xué)生多設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“迷宮”，讓他們主動(dòng)的去思考，主動(dòng)的去探究，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，撥開云霧尋求到問題的實(shí)質(zhì)，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷的自覺的應(yīng)用科學(xué)的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這也是物理教學(xué)最根本的目的。例如：在研究剎車陷阱類問題時(shí)，讓學(xué)生先不小心犯錯(cuò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間速度出現(xiàn)負(fù)值時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去深思，去發(fā)現(xiàn)問題所在。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，此時(shí)還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，再反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題，進(jìn)一步制造矛盾，通過不斷地設(shè)疑置障，激發(fā)學(xué)生不斷開動(dòng)腦筋，提升思維能力。
再次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。辯證唯物主義指導(dǎo)我們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)；既要知道事物的過程，還要知道事物的結(jié)果，這也是思維的深刻性要求我們?cè)谖锢砀拍罾斫夂臀锢硪?guī)律揭示的過程中，應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認(rèn)識(shí)物理概念，有了明確的認(rèn)識(shí)和全面的了解后，才能采取相應(yīng)針對(duì)性的方法去研究某一物理現(xiàn)象，并掌握它，從而能靈活的運(yùn)用它。思維的深刻性在物理概念的學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖細(xì)究，而學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)牢固。例如:在平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，很可能會(huì)造成平拋運(yùn)動(dòng)只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時(shí)例舉相關(guān)問題點(diǎn)撥討論探究，不僅增強(qiáng)了解決問題的靈活性，而且也加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的分解這一難點(diǎn)的理解。
最后，還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。在物理概念的教學(xué)中，教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去分析、討論，形成一種結(jié)論。教師對(duì)結(jié)論再進(jìn)行多側(cè)面的分析，最后總結(jié)出概念。而學(xué)生也在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累，以期最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇九
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)方式探索的不斷加深，概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；概念圖；作用；應(yīng)用。
科學(xué)的普及和掌握是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，化學(xué)作為常見的自然科學(xué)，是對(duì)所有物質(zhì)所存在的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化過濾所進(jìn)行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學(xué)的角度認(rèn)知這個(gè)世界。同時(shí)，化學(xué)作為高中教學(xué)中的一大重點(diǎn)課程，教師如何教授化學(xué)的相關(guān)知識(shí)成為教學(xué)難題。為了使學(xué)生更好地掌握和牢記錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)概念和關(guān)系，概念圖的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式油然而生。
高中化學(xué)教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用的到推廣，其實(shí)踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，化學(xué)教學(xué)中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學(xué)概念的備課方式。通過概念圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的整理和排列，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的標(biāo)注獨(dú)立單一化學(xué)概念間的關(guān)系，構(gòu)成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個(gè)化學(xué)教學(xué)備課工作簡(jiǎn)單易懂、清晰可見。有效地提高了化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作的完成效率的同時(shí)提升了教師的教學(xué)水平。第二，概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大限度的幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維、及時(shí)診斷并修正學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤理解。第三，概念圖的學(xué)習(xí)和繪制，可以幫助學(xué)生整合和歸納各個(gè)化學(xué)概念的同時(shí)理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2．1學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)：簡(jiǎn)單化學(xué)概念、知識(shí)教學(xué)過程中，選用概念圖中的“鏈?zhǔn)綀D”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡(jiǎn)單的繪制方式和清晰簡(jiǎn)明的視圖表示能夠方便學(xué)生的理解和掌握。鏈?zhǔn)綀D由三大要素組成，獨(dú)立節(jié)點(diǎn)、連接和文字標(biāo)注。在繪制化學(xué)反應(yīng)鏈?zhǔn)綀D時(shí)，首先應(yīng)把握好各個(gè)獨(dú)立概念間的反應(yīng)流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點(diǎn)銜接成鏈狀，同時(shí)在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標(biāo)注。例如圖2－1中氧化還原反應(yīng)的解釋說明：如圖2－1鏈?zhǔn)綀D所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點(diǎn)，以及在氧化還原反應(yīng)中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單明了，有利于學(xué)生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個(gè)核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標(biāo)注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運(yùn)用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學(xué)生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構(gòu)建復(fù)雜知識(shí)：在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)章節(jié)知識(shí)的歸納和總結(jié)是一個(gè)復(fù)雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級(jí)圖來完成。維恩圖就是邏輯關(guān)系常用的文氏圖，它能夠簡(jiǎn)單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關(guān)系。這時(shí)就可采用圓形的方式來進(jìn)行表示，通過各個(gè)圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關(guān)系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進(jìn)行文字標(biāo)注，同時(shí)可以通過數(shù)字、序號(hào)的方式來標(biāo)注各個(gè)概念之間的層級(jí)數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關(guān)聯(lián)。等級(jí)圖適用于縱向的多層次的復(fù)雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強(qiáng)的特征。等級(jí)圖的繪制由一個(gè)核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級(jí)概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識(shí)：教師對(duì)化學(xué)教學(xué)過程中獨(dú)立概念、知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)概念、知識(shí)的掌握，不僅僅是對(duì)單一、獨(dú)立概念的學(xué)習(xí)和掌握。為了更好地將化學(xué)知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的整理、總結(jié)和歸納尤為重要。這需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置一系列的與所需探索化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生加深相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解釋、概括、整理出與關(guān)鍵概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在深層次的描繪出各個(gè)概念間的具體關(guān)系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個(gè)概括性強(qiáng)。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識(shí)的分析概括方式包括了括號(hào)圖和輻射圖。括號(hào)圖歸納總結(jié)是教師板書、學(xué)生筆記的一種常用方法。它具有概括性強(qiáng)、條理清晰、綜合性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關(guān)系和并列關(guān)系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關(guān)的具有并列關(guān)系的概念；3、繪制括號(hào)，在括號(hào)中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉(zhuǎn)至其他分支，從而說明其屬性關(guān)系。結(jié)束語：“概念圖”的實(shí)質(zhì)就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡(jiǎn)單易懂的組織并整合知識(shí)的工具。概念圖中的某個(gè)概念可以用封閉型圖形表示，獨(dú)立單一概念間的關(guān)系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標(biāo)志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導(dǎo)致”等等關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)對(duì)概念圖的引入和應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的作用。故概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)受到應(yīng)有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻(xiàn)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施。
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十一
通過以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先，理解地理概念。
通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷?duì)立的地理概念放在一起，通過鮮明的對(duì)比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個(gè)，另一個(gè)可以通過對(duì)照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過對(duì)受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)，使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識(shí)體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國(guó)地理特征比較，我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
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[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十二
當(dāng)前，初中教育教學(xué)工作既要著眼于知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)，也要著眼于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小知天下事，做關(guān)注國(guó)家發(fā)展、關(guān)注民族命運(yùn)的新一代青少年。因此，地理教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治，尤其是我國(guó)周邊地區(qū)局勢(shì)和地理相關(guān)的內(nèi)容等等。教師在教學(xué)中可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前設(shè)立的最小的市———三沙市，向?qū)W生介紹三沙市的現(xiàn)狀，如大小位置、行政設(shè)置等等，還可以介紹三沙市設(shè)置的經(jīng)濟(jì)意義、政治意義，讓學(xué)生了解這一朵睡蓮般的寶島對(duì)中國(guó)主權(quán)、領(lǐng)土、領(lǐng)海等方面的重要意義，增加這些內(nèi)容的教學(xué)，可以讓地理教學(xué)與時(shí)事政治緊密結(jié)合起來。筆者在教學(xué)中對(duì)這一部分內(nèi)容做了詳述，尤其是在地級(jí)市三沙市設(shè)置過程中的種種趣聞，更是引起了學(xué)生濃厚的興趣，使地理教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性與愛國(guó)主義教育融為一體。地理教學(xué)和時(shí)事政治教育結(jié)合起來，是對(duì)青少年強(qiáng)化愛國(guó)主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為廣大教師所充分借鑒。
二、初中地理教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
地理學(xué)科是我們身邊的科學(xué)，地理教學(xué)中的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，與人類的發(fā)展進(jìn)步密不可分，尤其是水土地質(zhì)資源等方面的內(nèi)容，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。例如在土地資源相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊資源發(fā)掘研究做起，理論聯(lián)系實(shí)際開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和研究能力。在土地資源內(nèi)容教學(xué)中，筆者通過設(shè)置思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土地資源概況、利用原則、分布特點(diǎn)、土地資源保護(hù)與科學(xué)利用等方面進(jìn)行深入思考，通過小組討論、相互交流研究的方式，對(duì)思考題中所涉及的概念內(nèi)涵外延、現(xiàn)狀資料、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面分析，同時(shí)進(jìn)一步拓展了學(xué)生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)、如何科學(xué)利用。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生結(jié)合本地區(qū)土地資源利用方面的.現(xiàn)狀特點(diǎn)、存在不足等進(jìn)行探討，讓他們將書本中所學(xué)到的概念、規(guī)律運(yùn)用到本地區(qū)土地資源現(xiàn)狀的分析研究中，并將開展課外調(diào)研、撰寫考察報(bào)告作為拓展性作業(yè)，對(duì)學(xué)生更好地鞏固理解所學(xué)內(nèi)容起到了積極的幫助。
三、初中地理教學(xué)要注重資源發(fā)掘整合。
在初中地理教學(xué)中，廣大教師一定要擯棄固守課堂這樣的思想，地理學(xué)科研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容存在于廣袤的自然之中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出課堂，走進(jìn)廣袤的自然去感悟大自然的鬼斧神工，理論聯(lián)系實(shí)際理解地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展各種調(diào)查研究活動(dòng)，前文所提及的土地資源方面的調(diào)查研究就是非常重要的方面。筆者還先后組織開展了水土流失、水資源保護(hù)等方面的專題研究，不僅讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且從本地區(qū)的現(xiàn)狀著手加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這些方面都是學(xué)生能力發(fā)展中不可缺少的部分。實(shí)踐證明，組織學(xué)生定期開展各種地理學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，能夠給枯燥的地理教學(xué)帶來更濃的趣味性，讓學(xué)生從不喜歡到喜歡，再到熱愛地理學(xué)習(xí)，能力也在相應(yīng)活動(dòng)中得到了全面培養(yǎng)。教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題研究，自己動(dòng)手制作一些地理學(xué)習(xí)作品等等，這些方面對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)提升都具有積極的幫助。綜上所述，當(dāng)前初中地理教學(xué)已經(jīng)邁入了改革發(fā)展的快速期，廣大教師要認(rèn)清教育發(fā)展形勢(shì)正確對(duì)待教學(xué)改革，以更投入的姿態(tài)、更積極的措施推動(dòng)地理教學(xué)改革深入開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十三
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
[1][2]。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十四
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡(jiǎn)單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢(shì)的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊诮虒W(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十五
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng)，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對(duì)高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對(duì)這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十六
探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫作教學(xué)