有時(shí)候，我們會(huì)面對(duì)許多不確定的情況和困難。怎樣選擇適合自己的閱讀材料是提高閱讀能力的關(guān)鍵?？偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和見解，可以拓寬我們的思維和視野。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇一
語文閱讀教學(xué)方法高中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就“高中語文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標(biāo)要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀教學(xué)整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
高中語文閱讀教學(xué)方法2.1個(gè)性化閱讀教學(xué)法。個(gè)性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇二
要實(shí)現(xiàn)初、高中語文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段。我校在這一方面進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)，并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。語文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語文課堂的容量加大，并有意識(shí)地將知識(shí)、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科的恰當(dāng)整合，又促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也在這個(gè)過程中成了必然。先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，將有利于實(shí)現(xiàn)初高中語文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的并重，改變只重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成正確的語文學(xué)習(xí)的能力和方法。初高中語文教學(xué)銜接錯(cuò)位的一個(gè)內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)生由得“魚”而獲“漁”，必須是學(xué)習(xí)過程通過自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇三
在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學(xué)中，我立足于課標(biāo)的要求，從單元教學(xué)的角度著眼，將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個(gè)性化的語言來解讀人物形象。眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術(shù)的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內(nèi)心的沖突等不同的種類。從課文本身來看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是考慮到了整個(gè)單元的教學(xué)?！独子?節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語文教材必修4的第一單元，這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》?！陡]娥冤》體現(xiàn)了關(guān)漢卿“本色當(dāng)行”的語言藝術(shù)，比較適宜作為體味戲劇語言個(gè)性化特點(diǎn)的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語言個(gè)性化的特點(diǎn)在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點(diǎn)來把握人物的形象無疑是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕嵌?。將“通過矛盾沖突及富于個(gè)性化的語言來解讀人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對(duì)課文的賞析，并讓學(xué)生在賞析的過程中體會(huì)到戲劇語言獨(dú)有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對(duì)于提高學(xué)生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個(gè)很好的奠基和引導(dǎo)。
二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
在這個(gè)單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品。學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點(diǎn)”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時(shí)代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對(duì)這篇課文時(shí)很難打起精神來。在正式展開對(duì)課文的分析之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后再對(duì)戲劇的一般知識(shí)及《雷雨》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進(jìn)行必要的介紹和補(bǔ)充，讓學(xué)生有個(gè)整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思。
其一，情境導(dǎo)入興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設(shè)置了暴風(fēng)雷雨來臨時(shí)的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來了。
其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個(gè)性化的語言體現(xiàn)出來的，而表演就能恰如其分地使人物的語言、動(dòng)作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學(xué)生如果能夠通過認(rèn)真的參與或者觀看表演，就體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界，從而解讀出人物的形象。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇四
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，克服盲目性和隨意性。
教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育觀來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時(shí)要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇五
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還要在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀關(guān)注身邊事，鍛煉學(xué)生閱讀能力，從而為學(xué)生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學(xué)生的潛力。例如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)或者其他方式引申屈原所在朝代的時(shí)代背景，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀(jì)念屈原的活動(dòng)和文化，讓課內(nèi)外知識(shí)更好地融合，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過每天一名學(xué)生在班里播報(bào)一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學(xué)生的閱讀興趣。
3.營(yíng)造能很好地引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
4.應(yīng)考性閱讀根據(jù)學(xué)生目前的閱讀水平能力，直接為學(xué)生提供考題信息進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高三學(xué)生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備，要求學(xué)生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學(xué)生的思維及想象力保持活躍時(shí)答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，與個(gè)性興趣閱讀有機(jī)合理地結(jié)合，充分使用多媒體等輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學(xué)生掌握文中取景的答題技巧，準(zhǔn)確點(diǎn)出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”等關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)考技巧，旨在提高學(xué)生的答題能力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇六
將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，但是，當(dāng)前的部分高中語文教師雖然在形式上采用的是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中仍然固守陳舊的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，即使是互動(dòng)也是做一些表面文章，達(dá)不到真正的實(shí)質(zhì)效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z文教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段較少，影響教學(xué)效率。
隨著信息技術(shù)的不斷普及，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是有的高中語文教師并不重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，將信息化的教學(xué)手段當(dāng)成是花架子，只是在應(yīng)付檢查的時(shí)候使用，即使使用也是沒有將現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來，導(dǎo)致將其當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的裝飾品。此外，有的教師受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段根本就不了解，更談不上運(yùn)用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的豐富性。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率提升不快。
在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高教學(xué)效率也是非常重要的。如果學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)技巧，自然會(huì)收到事半功倍的良好效果。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)，缺乏技巧，其學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大打折扣。許多高中學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(四)情感教育缺失，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在語文學(xué)習(xí)中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此情感教育在教學(xué)中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學(xué)中往往忽視情感教育的因素，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力不足。這就使學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于語文教學(xué)活動(dòng)的開展，最終造成語文教學(xué)效率的低下。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇七
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，圍繞學(xué)生組織和開展教學(xué)活動(dòng)。教師要做到：學(xué)生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間，比如在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，如果教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生來代替教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，課堂氣氛就會(huì)活躍很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點(diǎn)，教學(xué)都要重視，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進(jìn)而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶。總而言之，在教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要尊重學(xué)生的參與愿望，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生自覺地參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)校條件的改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時(shí)適度合理運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認(rèn)識(shí)到它對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，比如，運(yùn)用多媒體能夠營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前，部分高中生在學(xué)習(xí)技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，具體可以從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的有效性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在高中語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。另一方面，教師要善于和學(xué)生交流，讓學(xué)生打開心扉，了解他們的真實(shí)想法，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感，幫助學(xué)生樹立自信，同時(shí)要鼓勵(lì)和開導(dǎo)學(xué)生，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高其語文成績(jī)。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇八
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問題。
教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對(duì)初高中語文銜接問題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過程中不僅把重難點(diǎn)知識(shí)講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計(jì)各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會(huì)思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語文教師應(yīng)對(duì)高中語文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時(shí)期。但是初、高中語文在教材和教學(xué)方法上確實(shí)是各有其特點(diǎn)，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接不好的一個(gè)客觀原因。因此，初中語文教師應(yīng)對(duì)高中語文教材和教學(xué)方法有所了解。在實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語文良好的銜接。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇九
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學(xué)方法探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學(xué)生也很主動(dòng),學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個(gè)個(gè)問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是語文教材的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點(diǎn),教師把這些觀點(diǎn)拿來設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題,讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點(diǎn)。有時(shí),學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導(dǎo),直到學(xué)生回答出那個(gè)既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對(duì)課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點(diǎn),一切按既定的問題和答案進(jìn)行,缺乏自身對(duì)教材的理性思考,這些教學(xué)與其說體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個(gè)作秀的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)無論對(duì)學(xué)生來說還是對(duì)語文學(xué)科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實(shí)地地開展語文教學(xué),開展真正適合高中教學(xué)的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。
任何一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，千萬不要武斷地認(rèn)為這些特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理?，F(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭(zhēng)議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨(dú)角戲”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺(tái)依據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)表演一出話劇，一演完，學(xué)生馬上就能抓住了人物的性格特點(diǎn)，并能適當(dāng)分析人物形象。在語文教學(xué)中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)收到事半功倍的效果。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十
開設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛讀書到會(huì)讀書，最終達(dá)到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語文閱讀課，每個(gè)星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文是閱讀的學(xué)科，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征：首先，有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語文課文其實(shí)就是對(duì)文本的初步閱讀，語文的課堂教學(xué)如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對(duì)文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考，有了預(yù)習(xí)，才有基礎(chǔ)，所有語文課的互動(dòng)教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二，有常常閱讀的習(xí)慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，無疑對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時(shí)間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對(duì)學(xué)習(xí)沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時(shí)間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的――。
（1）老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)（90人）。
（2）老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)（46人）。
這份調(diào)查很簡(jiǎn)單，就是上課時(shí)教師詢問，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學(xué)生對(duì)閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定，有空有心情就會(huì)去閱讀，也沒有具體的長(zhǎng)短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時(shí)間閱讀真的是“沒時(shí)間也沒精力”?！爱?dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語單詞小測(cè)，我想，和林黛玉還是在夢(mèng)里去相會(huì)吧?！报D―6班一位同學(xué)幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實(shí)行的無奈。當(dāng)然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門”，必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制，用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、確立閱讀目標(biāo)。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi)；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段（針對(duì)重點(diǎn)選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于?！贰芭c鯊魚搏斗后的獨(dú)白”），或印發(fā)讀書方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評(píng)價(jià)等）。
4、通過讀后感、書評(píng)，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實(shí)施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課――預(yù)習(xí)下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時(shí)候，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問題，或是對(duì)文本發(fā)表個(gè)人的見解。上《竇娥冤》的時(shí)候，因?yàn)檎n文的篇幅很長(zhǎng)，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當(dāng)眾勾畫圈點(diǎn)，舉手詢問老師，最后，請(qǐng)四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場(chǎng)面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充，或當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、抓好訓(xùn)練。
在閱讀機(jī)制運(yùn)行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)”:。
1、語感訓(xùn)練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字。”“多讀”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說的“語感”就是對(duì)書面語言敏銳的感知力。人們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，是一定要展開認(rèn)真思考的。但實(shí)際上，人們?cè)谧x一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字，也不是對(duì)文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會(huì)引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問題，于是對(duì)文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強(qiáng)，常常是閱讀時(shí)苦于理解無從深入的原因；而語感較強(qiáng)，則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對(duì)各類作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時(shí)憑借讀物對(duì)視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受，顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí)，各類文章都讀得比較多，自覺地訓(xùn)練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢(shì)必會(huì)靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語言的敏銳感知力，對(duì)于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當(dāng)然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀，通過誦讀加深學(xué)生對(duì)于文章的印象、對(duì)所寫人物的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓(xùn)練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是要造就出千百萬個(gè)“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣，才能達(dá)到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)。
1、方法指導(dǎo)。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)。
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書中得來的知識(shí)，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會(huì)，更迅速地促進(jìn)自己成長(zhǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，針對(duì)名著中的人物寫評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)。
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂趣，而要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會(huì)、書評(píng)、辯論會(huì)、專題討論會(huì)、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生寫作、表達(dá)能力。
4、差異指導(dǎo)。
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，定的目標(biāo)可高些；對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，則定的目標(biāo)要相對(duì)低一點(diǎn)。對(duì)閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開闊視野，博覽群書；對(duì)閱讀面開闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強(qiáng)檢測(cè)考評(píng)。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測(cè)其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識(shí)）、討論課等。這里所指的主要是寫書評(píng)，讀后感。當(dāng)然有條件也可以開展一些活動(dòng)，如1、讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會(huì)，定期檢查評(píng)講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人，其他同學(xué)做副匯報(bào)人，比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學(xué)模式，把語文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達(dá)到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十一
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心?？荚嚂r(shí)不能集中注意力，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
3.投機(jī)取巧的心理。
有些學(xué)生不是能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
學(xué)生出現(xiàn)以上問題，原因是學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)，不注重語文的長(zhǎng)期積累，不懂得高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，再加上重視輕文。針對(duì)這些問題，在教學(xué)中要采取以下方法。
二、教學(xué)中解決的辦法。
1.在語文教學(xué)中讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。
2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十二
摘要：在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開展個(gè)性化閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這種語文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高也具備非凡的意義。
關(guān)鍵詞：高中語文；個(gè)性化閱讀；方案。
高中語文教學(xué)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要從文章中體會(huì)作者的真實(shí)情感。而個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時(shí)候，就能夠根據(jù)自己的價(jià)值觀對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時(shí)對(duì)他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國(guó)的高中個(gè)性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實(shí)施高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)。
一、內(nèi)涵。
（一）以學(xué)生的“個(gè)性差異”為基礎(chǔ)。
高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)匱乏，知識(shí)水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解程度也不盡相同。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中秉承“個(gè)性差異，因材施教”的教育方針，讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。
（二）以“對(duì)話形式”為過程。
教師、學(xué)生以及文章作者，這是實(shí)施個(gè)性化閱讀非常重要的三個(gè)“對(duì)話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時(shí)也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，不要將其簡(jiǎn)單地理解成只是進(jìn)行語言交流，而要將其作為三者之間進(jìn)行互動(dòng)的過程，學(xué)生通過與“作者”的互動(dòng)，得到對(duì)文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個(gè)性的絕佳機(jī)會(huì)。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。
二、存在的問題。
（一）教材內(nèi)容不夠充實(shí)。
語文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識(shí)性強(qiáng)度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國(guó)的語文教材內(nèi)容還不夠充實(shí)，所以很難達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對(duì)語文教師來講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會(huì)因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學(xué)生早已對(duì)教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）教材內(nèi)容陳舊、落后。
由于經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣。
語文閱讀綜合性較強(qiáng)，而一些教師為了確保學(xué)生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)按部就班、逐字逐句地對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，這看似講得詳細(xì)，實(shí)則是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對(duì)閱讀的興趣。
（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟。
“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的'時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去體會(huì)作者創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)感受。如此一來，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語句去感悟。在文章當(dāng)中，對(duì)關(guān)鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實(shí)感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會(huì)此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展。
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識(shí)，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個(gè)能夠擴(kuò)展思維、開拓眼界的平臺(tái)。在進(jìn)行語文個(gè)性化教學(xué)的過程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識(shí)面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們?cè)诮涣骱献鞯倪^程中發(fā)現(xiàn)更多的個(gè)性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來主義》一文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個(gè)性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“拿來主義”主要是對(duì)“全盤西化”的否定，不過同時(shí)也在告誡國(guó)人要多向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“拿來”沒有錯(cuò)，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)情來作進(jìn)一步的打算。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨(dú)到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國(guó)家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對(duì)文章的理解也得到了進(jìn)一步的加深。由此可以看出，在高中個(gè)性化閱讀教學(xué)期間，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)形式。
（三）提高教師的教學(xué)水平。
若想讓高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時(shí)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有全面了解，以此設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，而此時(shí)的教師，則要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候及時(shí)予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個(gè)性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴(kuò)展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認(rèn)真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國(guó)的語文閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的高度。
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試談高中語文教學(xué)方法論文篇十三
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個(gè)問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個(gè)問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個(gè)問題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時(shí)間，明確文章寫作背景和寫作時(shí)間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?，從?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個(gè)問題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會(huì)活動(dòng)家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號(hào)。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠(chéng)的，他一直在追求愛。羅素一生堅(jiān)持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個(gè)月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢(shì)而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計(jì)的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對(duì)純真愛情的渴望”“對(duì)無窮知識(shí)的追求”“對(duì)人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因?yàn)閻矍閹砜裣?，擺脫孤獨(dú)，愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識(shí)，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因?yàn)橛叙囸I中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十四
一首好詩就是一個(gè)世界，自“詩三百”以來，經(jīng)楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，其間不絕如縷的是兩千多年來詩人們忘情其間的醉心之作，幫助學(xué)生通過有益途徑品讀中華文化的瑰寶，是我們高中語文教師的責(zé)任，對(duì)于教學(xué)方法我有以下幾點(diǎn)心得。
一、情讀：無情豈能動(dòng)人。
不帶感情不讀詩歌，無情豈能動(dòng)人？
盡管古典詩歌歷時(shí)久遠(yuǎn)，今人閱讀起來不易理解，但還沒到完全不知所云的地步。初讀詩歌我們還是能領(lǐng)會(huì)其中的情感的。比如在教授辛棄疾《水龍吟。登建康賞心亭》時(shí)，學(xué)生結(jié)合注解已經(jīng)感受到詩人的傷感。我提醒學(xué)生帶著這種感情去涵詠詩句，讓學(xué)生在讀時(shí)逐漸與詩人產(chǎn)生共鳴。
抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語氣變化讓學(xué)生更為親切、真實(shí)地體會(huì)到作者彼時(shí)彼地的真情實(shí)感，不知不覺中受到美的熏陶、藝術(shù)的感染和哲理的啟迪，由此達(dá)到“入境”的狀態(tài)。對(duì)于古典詩歌我們應(yīng)讓學(xué)生少齊讀，多個(gè)體品讀，淺吟低唱，細(xì)細(xì)涵詠。不是所有的詩歌都適合齊讀，齊整的朗讀就象一支部隊(duì)齊步前進(jìn)，士兵無暇欣賞路邊的風(fēng)景一樣，這就是“復(fù)恐匆匆說不盡”。更為有益的嘗試是師生選擇合適的樂曲進(jìn)行配樂朗誦，如有空閑組織詩歌朗誦會(huì)更易激發(fā)學(xué)生走近古詩的興趣。
二、意讀：涵詠工夫興味長(zhǎng)。
初讀把握詩人情感，我們依然處在“淺草才能沒馬蹄”的狀態(tài)，尚需較多的時(shí)間細(xì)品詩意詩境：涵詠工夫興味長(zhǎng)。
每個(gè)人在童年時(shí)都是讀過背過幾首古詩的，但令人人尷尬的是我們不見得能講出深刻的含義來，我們的理解是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。因?yàn)楣诺湓姼璧哪毿?、跳躍性很大，而今人又習(xí)慣用繁復(fù)的現(xiàn)代漢語去思維，所以得讀出古詩中省略的內(nèi)容，字斟句酌，看出詩句背后的文字，方能充分感受字里行間豐富厚重的內(nèi)容情感。
當(dāng)然，這個(gè)過程包括對(duì)作者情況及寫作背景、時(shí)代環(huán)境的了解。我覺得每首詩都有一個(gè)故事，我們應(yīng)“上窮碧落下黃泉”去還原。比如辛詞《水龍吟》，我們看到了詩人報(bào)國(guó)無門、英雄失路的悲情故事。讀到這種程度，學(xué)生不僅品出詩人的傷感更能進(jìn)一步理解他“今日山川對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋”的怨憤。
三、想象：物微意不淺，感動(dòng)一沉吟。
意讀古詩很重要的一種本領(lǐng)是想象。
古典詩歌常常借助景物形象來傳情達(dá)意，所以說詩貴含蓄，言有盡而意無窮。我們得靜下心來在想象中還原彼時(shí)彼景，去感受詩人無我之境的超然或有我之境的濃烈。正是“物微意不淺感動(dòng)一沉吟”。
四、美讀：轉(zhuǎn)益多師是吾師。
《論語》里講：言之無文，行而不遠(yuǎn)。指出藝術(shù)手法對(duì)于表情達(dá)意的'重要意義。
杰出的詩人們能出神入化、爐火純青、不著痕跡地妙用藝術(shù)技巧，形象真切，細(xì)膩傳神得表情達(dá)意，對(duì)此我們?cè)跄芤暥灰?？李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”，杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，古人創(chuàng)作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求可見一斑。
我們需要從詩歌鑒賞的低階段，上升到研究美的藝術(shù)的高階段，明了詩歌的藝術(shù)技巧，更有效的品讀其他詩歌。比如辛棄疾《水龍吟》上闋的借景抒情，下闋的化用典故，對(duì)比之中表明心志。沒有這些技巧，也許我們今天只能在史書中看到辛棄疾的大名，而無緣與他在詩詞的世界中同喜同悲。
另外我們還得善于聯(lián)系歸納，如哪些詩人有相似的情感志向，類似的詩句。如由《水龍吟》我們想到：宋玉的“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”，劉概的“讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍？”岳飛的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時(shí)滅？”這樣我們眼前就不只是一位詩人，而是諸多詩人，不是一首詩，而是一組詩，轉(zhuǎn)益多師是吾師，我們的眼界頓然開闊。
古典詩歌是美的藝術(shù)，我們有責(zé)任傳承藝術(shù)的美。
五、自讀：江山留勝地，我輩復(fù)登臨。
所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)于詩歌主旨思想，少明確統(tǒng)一，多個(gè)體感悟。
詩歌是一定時(shí)代生活的反映，也是作家思想、人格的寫照。理解詩歌不能忽略時(shí)代和詩人本身的特征，但是絕不能用時(shí)代和詩人的特征局限了對(duì)詩歌的理解。我們應(yīng)該提倡和尊重學(xué)生的個(gè)體理解。只要學(xué)生們對(duì)這首詩的主題及藝術(shù)手法的分析能夠自圓其說，就應(yīng)該充分的肯定。學(xué)生會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，學(xué)得積極，學(xué)得有效，迸發(fā)出了強(qiáng)烈的探求精神，讓自己的情感與思想直現(xiàn)出來，充分顯示主體參與的內(nèi)蘊(yùn)力和創(chuàng)造力。
江山自留勝地，當(dāng)我輩復(fù)登臨之時(shí)，我們的感慨會(huì)比古人更豐富。
六、泛讀：不薄今人愛古人，每尋詩卷似情親。
“古調(diào)雖自愛，今人多不彈”，“陽春一曲和皆難”。很多人怯于或懶于閱讀，對(duì)古典詩或望而卻步或束之高閣或淺嘗輒止，這無助于我們賞析古詩，更不是我們文化的幸事。
我們應(yīng)該熱愛我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閱讀古典文學(xué)應(yīng)成為一種習(xí)慣。獨(dú)上高樓，望盡天涯路，博覽群詩；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，深入品析；方能驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，產(chǎn)生頓悟，形成對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀，將詩中人生與自我人生融合升華！
廣泛閱讀，不薄今人愛古人，你會(huì)覺得每尋詩卷似情親。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十五
知人論世法“詩言志，歌詠言?！痹姼柰窃娙嗽谔囟ǖ谋尘?、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。對(duì)此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識(shí)，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實(shí)，就是對(duì)于詩歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識(shí)的積累，以課件展示或者講故事等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構(gòu)成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領(lǐng)悟詩歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說，某些意象某些情感具有對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，我們?cè)诮庾x詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當(dāng)中找到相關(guān)的句子，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語概括意象特點(diǎn);第二步，要結(jié)合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步，分析詩人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)，在分析的過程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)詩人要表達(dá)的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。
強(qiáng)化誦讀法語文新課標(biāo)中對(duì)詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我們?cè)谠姼杞虒W(xué)的實(shí)踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十六
作文教學(xué)既有助于提髙學(xué)生的寫作能力，又有助于提髙學(xué)生的觀察力和想象力。然而在教學(xué)中，有部分老師會(huì)出現(xiàn)忽視寫作，重視閱讀的情況。為了能夠改變這種狀況，教師要轉(zhuǎn)變寫作方向，尋找提高寫作教學(xué)效率的方法。
一、讀寫相結(jié)合。
從模仿開始所謂讀寫相結(jié)合指的是通過閱讀來積累知識(shí)，但是讀與寫仍然有本質(zhì)上的區(qū)別。讀是一種積累，然而寫是一種創(chuàng)造。讀寫相結(jié)合是指在閱讀的過程中，學(xué)生做到以下幾項(xiàng)：
1、在閱讀中提升自身的素質(zhì)；
2、在閱讀中掌握學(xué)習(xí)技巧。
在以前的讀寫教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：
1、寫是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿；
2、沒有研究透徹寫，將側(cè)重點(diǎn)放在讀上，從而導(dǎo)致寫出來的東西毫無活力；
3、不重視寫的實(shí)踐，因此在閱讀的過程中，也無法感受到作者的感情。
站在語言學(xué)的立場(chǎng)上來講，閱讀是積累知識(shí)的一個(gè)過程，然而寫作卻是運(yùn)用知識(shí)的.一個(gè)過程。由此可見，閱讀與寫作要相結(jié)合起來，但是又要將閱讀、寫作區(qū)分開來。為什么會(huì)這樣講呢？究其原因在于閱讀不能取代寫作，寫作也不能被閱讀所取代。
二、觀察積累，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程中曾明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的方面來觀察實(shí)際生活，從生活中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)感受生命。生活本來就是多姿多彩的，因此，教師要讓學(xué)生從生活來獲取寫作的素材。當(dāng)學(xué)生具備了一定的觀察力之后，這就為其寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)也可以讓學(xué)生真正走人到大自然中，融人到實(shí)際生活中，感受生活中的味道。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的目光放在社會(huì)熱點(diǎn)上，觀察日常生活中的現(xiàn)象，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模瑢W(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。當(dāng)然，在觀察實(shí)際生活的時(shí)候，學(xué)生要用心觀察，根據(jù)實(shí)際情況來選擇不同的觀察方法。在觀察過程中，提煉出寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中能夠抒發(fā)自身的情感。
三、改進(jìn)作文方法，提高作文能力由于作文題材并不相同。
因此教師所采用的教學(xué)方法也是不同的。高中語文教師要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的束縛，將多媒體引入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生更形象地感受身邊的生活現(xiàn)象。以前，學(xué)生寫作的時(shí)候往往會(huì)套用死記硬背的模式，這個(gè)時(shí)候，教師要否定學(xué)生的這種做法，讓學(xué)生在汲取素材的基礎(chǔ)上，合理地組織素材，寫作出有思想的東西。在語文寫作中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的想象力與寫作能力。
高中作文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的表達(dá)力以及感悟力。因此在作文教學(xué)過程中，教師要將課內(nèi)作文與課外作文有機(jī)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十七
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對(duì)小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對(duì)小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。
比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇一
語文閱讀教學(xué)方法高中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就“高中語文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標(biāo)要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀教學(xué)整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
高中語文閱讀教學(xué)方法2.1個(gè)性化閱讀教學(xué)法。個(gè)性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇二
要實(shí)現(xiàn)初、高中語文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段。我校在這一方面進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)，并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。語文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語文課堂的容量加大，并有意識(shí)地將知識(shí)、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科的恰當(dāng)整合，又促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也在這個(gè)過程中成了必然。先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，將有利于實(shí)現(xiàn)初高中語文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的并重，改變只重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成正確的語文學(xué)習(xí)的能力和方法。初高中語文教學(xué)銜接錯(cuò)位的一個(gè)內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)生由得“魚”而獲“漁”，必須是學(xué)習(xí)過程通過自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇三
在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學(xué)中，我立足于課標(biāo)的要求，從單元教學(xué)的角度著眼，將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個(gè)性化的語言來解讀人物形象。眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術(shù)的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內(nèi)心的沖突等不同的種類。從課文本身來看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是考慮到了整個(gè)單元的教學(xué)?！独子?節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語文教材必修4的第一單元，這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》?！陡]娥冤》體現(xiàn)了關(guān)漢卿“本色當(dāng)行”的語言藝術(shù)，比較適宜作為體味戲劇語言個(gè)性化特點(diǎn)的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語言個(gè)性化的特點(diǎn)在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點(diǎn)來把握人物的形象無疑是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕嵌?。將“通過矛盾沖突及富于個(gè)性化的語言來解讀人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對(duì)課文的賞析，并讓學(xué)生在賞析的過程中體會(huì)到戲劇語言獨(dú)有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對(duì)于提高學(xué)生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個(gè)很好的奠基和引導(dǎo)。
二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
在這個(gè)單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品。學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點(diǎn)”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時(shí)代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對(duì)這篇課文時(shí)很難打起精神來。在正式展開對(duì)課文的分析之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后再對(duì)戲劇的一般知識(shí)及《雷雨》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進(jìn)行必要的介紹和補(bǔ)充，讓學(xué)生有個(gè)整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思。
其一，情境導(dǎo)入興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設(shè)置了暴風(fēng)雷雨來臨時(shí)的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來了。
其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個(gè)性化的語言體現(xiàn)出來的，而表演就能恰如其分地使人物的語言、動(dòng)作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學(xué)生如果能夠通過認(rèn)真的參與或者觀看表演，就體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界，從而解讀出人物的形象。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇四
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，克服盲目性和隨意性。
教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育觀來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時(shí)要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇五
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還要在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀關(guān)注身邊事，鍛煉學(xué)生閱讀能力，從而為學(xué)生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學(xué)生的潛力。例如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)或者其他方式引申屈原所在朝代的時(shí)代背景，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀(jì)念屈原的活動(dòng)和文化，讓課內(nèi)外知識(shí)更好地融合，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過每天一名學(xué)生在班里播報(bào)一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學(xué)生的閱讀興趣。
3.營(yíng)造能很好地引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
4.應(yīng)考性閱讀根據(jù)學(xué)生目前的閱讀水平能力，直接為學(xué)生提供考題信息進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高三學(xué)生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備，要求學(xué)生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學(xué)生的思維及想象力保持活躍時(shí)答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，與個(gè)性興趣閱讀有機(jī)合理地結(jié)合，充分使用多媒體等輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學(xué)生掌握文中取景的答題技巧，準(zhǔn)確點(diǎn)出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”等關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)考技巧，旨在提高學(xué)生的答題能力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇六
將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，但是，當(dāng)前的部分高中語文教師雖然在形式上采用的是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中仍然固守陳舊的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，即使是互動(dòng)也是做一些表面文章，達(dá)不到真正的實(shí)質(zhì)效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z文教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段較少，影響教學(xué)效率。
隨著信息技術(shù)的不斷普及，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是有的高中語文教師并不重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，將信息化的教學(xué)手段當(dāng)成是花架子，只是在應(yīng)付檢查的時(shí)候使用，即使使用也是沒有將現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來，導(dǎo)致將其當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的裝飾品。此外，有的教師受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段根本就不了解，更談不上運(yùn)用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的豐富性。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率提升不快。
在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高教學(xué)效率也是非常重要的。如果學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)技巧，自然會(huì)收到事半功倍的良好效果。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)，缺乏技巧，其學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大打折扣。許多高中學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(四)情感教育缺失，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在語文學(xué)習(xí)中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此情感教育在教學(xué)中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學(xué)中往往忽視情感教育的因素，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力不足。這就使學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于語文教學(xué)活動(dòng)的開展，最終造成語文教學(xué)效率的低下。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇七
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，圍繞學(xué)生組織和開展教學(xué)活動(dòng)。教師要做到：學(xué)生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間，比如在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，如果教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生來代替教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，課堂氣氛就會(huì)活躍很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點(diǎn)，教學(xué)都要重視，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進(jìn)而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶。總而言之，在教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要尊重學(xué)生的參與愿望，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生自覺地參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)校條件的改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時(shí)適度合理運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認(rèn)識(shí)到它對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，比如，運(yùn)用多媒體能夠營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前，部分高中生在學(xué)習(xí)技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，具體可以從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的有效性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在高中語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。另一方面，教師要善于和學(xué)生交流，讓學(xué)生打開心扉，了解他們的真實(shí)想法，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感，幫助學(xué)生樹立自信，同時(shí)要鼓勵(lì)和開導(dǎo)學(xué)生，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高其語文成績(jī)。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇八
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問題。
教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對(duì)初高中語文銜接問題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過程中不僅把重難點(diǎn)知識(shí)講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計(jì)各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會(huì)思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語文教師應(yīng)對(duì)高中語文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時(shí)期。但是初、高中語文在教材和教學(xué)方法上確實(shí)是各有其特點(diǎn)，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接不好的一個(gè)客觀原因。因此，初中語文教師應(yīng)對(duì)高中語文教材和教學(xué)方法有所了解。在實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語文良好的銜接。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇九
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學(xué)方法探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學(xué)生也很主動(dòng),學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個(gè)個(gè)問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是語文教材的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點(diǎn),教師把這些觀點(diǎn)拿來設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題,讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點(diǎn)。有時(shí),學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導(dǎo),直到學(xué)生回答出那個(gè)既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對(duì)課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點(diǎn),一切按既定的問題和答案進(jìn)行,缺乏自身對(duì)教材的理性思考,這些教學(xué)與其說體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個(gè)作秀的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)無論對(duì)學(xué)生來說還是對(duì)語文學(xué)科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實(shí)地地開展語文教學(xué),開展真正適合高中教學(xué)的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。
任何一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，千萬不要武斷地認(rèn)為這些特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理?，F(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭(zhēng)議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨(dú)角戲”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺(tái)依據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)表演一出話劇，一演完，學(xué)生馬上就能抓住了人物的性格特點(diǎn)，并能適當(dāng)分析人物形象。在語文教學(xué)中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)收到事半功倍的效果。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十
開設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛讀書到會(huì)讀書，最終達(dá)到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語文閱讀課，每個(gè)星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文是閱讀的學(xué)科，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征：首先，有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語文課文其實(shí)就是對(duì)文本的初步閱讀，語文的課堂教學(xué)如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對(duì)文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考，有了預(yù)習(xí)，才有基礎(chǔ)，所有語文課的互動(dòng)教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二，有常常閱讀的習(xí)慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，無疑對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時(shí)間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對(duì)學(xué)習(xí)沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時(shí)間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的――。
（1）老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)（90人）。
（2）老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)（46人）。
這份調(diào)查很簡(jiǎn)單，就是上課時(shí)教師詢問，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學(xué)生對(duì)閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定，有空有心情就會(huì)去閱讀，也沒有具體的長(zhǎng)短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時(shí)間閱讀真的是“沒時(shí)間也沒精力”?！爱?dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語單詞小測(cè)，我想，和林黛玉還是在夢(mèng)里去相會(huì)吧?！报D―6班一位同學(xué)幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實(shí)行的無奈。當(dāng)然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門”，必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制，用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、確立閱讀目標(biāo)。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi)；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段（針對(duì)重點(diǎn)選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于?！贰芭c鯊魚搏斗后的獨(dú)白”），或印發(fā)讀書方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評(píng)價(jià)等）。
4、通過讀后感、書評(píng)，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實(shí)施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課――預(yù)習(xí)下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時(shí)候，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問題，或是對(duì)文本發(fā)表個(gè)人的見解。上《竇娥冤》的時(shí)候，因?yàn)檎n文的篇幅很長(zhǎng)，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當(dāng)眾勾畫圈點(diǎn)，舉手詢問老師，最后，請(qǐng)四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場(chǎng)面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充，或當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、抓好訓(xùn)練。
在閱讀機(jī)制運(yùn)行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)”:。
1、語感訓(xùn)練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字。”“多讀”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說的“語感”就是對(duì)書面語言敏銳的感知力。人們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，是一定要展開認(rèn)真思考的。但實(shí)際上，人們?cè)谧x一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字，也不是對(duì)文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會(huì)引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問題，于是對(duì)文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強(qiáng)，常常是閱讀時(shí)苦于理解無從深入的原因；而語感較強(qiáng)，則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對(duì)各類作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時(shí)憑借讀物對(duì)視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受，顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí)，各類文章都讀得比較多，自覺地訓(xùn)練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢(shì)必會(huì)靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語言的敏銳感知力，對(duì)于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當(dāng)然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀，通過誦讀加深學(xué)生對(duì)于文章的印象、對(duì)所寫人物的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓(xùn)練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是要造就出千百萬個(gè)“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣，才能達(dá)到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)。
1、方法指導(dǎo)。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)。
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書中得來的知識(shí)，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會(huì)，更迅速地促進(jìn)自己成長(zhǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，針對(duì)名著中的人物寫評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)。
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂趣，而要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會(huì)、書評(píng)、辯論會(huì)、專題討論會(huì)、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生寫作、表達(dá)能力。
4、差異指導(dǎo)。
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，定的目標(biāo)可高些；對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，則定的目標(biāo)要相對(duì)低一點(diǎn)。對(duì)閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開闊視野，博覽群書；對(duì)閱讀面開闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強(qiáng)檢測(cè)考評(píng)。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測(cè)其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識(shí)）、討論課等。這里所指的主要是寫書評(píng)，讀后感。當(dāng)然有條件也可以開展一些活動(dòng)，如1、讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會(huì)，定期檢查評(píng)講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人，其他同學(xué)做副匯報(bào)人，比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學(xué)模式，把語文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達(dá)到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十一
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心?？荚嚂r(shí)不能集中注意力，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
3.投機(jī)取巧的心理。
有些學(xué)生不是能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
學(xué)生出現(xiàn)以上問題，原因是學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)，不注重語文的長(zhǎng)期積累，不懂得高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，再加上重視輕文。針對(duì)這些問題，在教學(xué)中要采取以下方法。
二、教學(xué)中解決的辦法。
1.在語文教學(xué)中讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。
2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十二
摘要：在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開展個(gè)性化閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這種語文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高也具備非凡的意義。
關(guān)鍵詞：高中語文；個(gè)性化閱讀；方案。
高中語文教學(xué)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要從文章中體會(huì)作者的真實(shí)情感。而個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時(shí)候，就能夠根據(jù)自己的價(jià)值觀對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時(shí)對(duì)他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國(guó)的高中個(gè)性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實(shí)施高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)。
一、內(nèi)涵。
（一）以學(xué)生的“個(gè)性差異”為基礎(chǔ)。
高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)匱乏，知識(shí)水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解程度也不盡相同。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中秉承“個(gè)性差異，因材施教”的教育方針，讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。
（二）以“對(duì)話形式”為過程。
教師、學(xué)生以及文章作者，這是實(shí)施個(gè)性化閱讀非常重要的三個(gè)“對(duì)話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時(shí)也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，不要將其簡(jiǎn)單地理解成只是進(jìn)行語言交流，而要將其作為三者之間進(jìn)行互動(dòng)的過程，學(xué)生通過與“作者”的互動(dòng)，得到對(duì)文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個(gè)性的絕佳機(jī)會(huì)。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。
二、存在的問題。
（一）教材內(nèi)容不夠充實(shí)。
語文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識(shí)性強(qiáng)度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國(guó)的語文教材內(nèi)容還不夠充實(shí)，所以很難達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對(duì)語文教師來講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會(huì)因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學(xué)生早已對(duì)教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）教材內(nèi)容陳舊、落后。
由于經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣。
語文閱讀綜合性較強(qiáng)，而一些教師為了確保學(xué)生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)按部就班、逐字逐句地對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，這看似講得詳細(xì)，實(shí)則是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對(duì)閱讀的興趣。
（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟。
“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的'時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去體會(huì)作者創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)感受。如此一來，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語句去感悟。在文章當(dāng)中，對(duì)關(guān)鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實(shí)感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會(huì)此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展。
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識(shí)，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個(gè)能夠擴(kuò)展思維、開拓眼界的平臺(tái)。在進(jìn)行語文個(gè)性化教學(xué)的過程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識(shí)面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們?cè)诮涣骱献鞯倪^程中發(fā)現(xiàn)更多的個(gè)性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來主義》一文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個(gè)性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“拿來主義”主要是對(duì)“全盤西化”的否定，不過同時(shí)也在告誡國(guó)人要多向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“拿來”沒有錯(cuò)，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)情來作進(jìn)一步的打算。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨(dú)到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國(guó)家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對(duì)文章的理解也得到了進(jìn)一步的加深。由此可以看出，在高中個(gè)性化閱讀教學(xué)期間，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)形式。
（三）提高教師的教學(xué)水平。
若想讓高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時(shí)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有全面了解，以此設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，而此時(shí)的教師，則要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候及時(shí)予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個(gè)性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴(kuò)展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認(rèn)真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國(guó)的語文閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
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試談高中語文教學(xué)方法論文篇十三
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個(gè)問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個(gè)問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個(gè)問題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時(shí)間，明確文章寫作背景和寫作時(shí)間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?，從?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個(gè)問題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會(huì)活動(dòng)家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號(hào)。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠(chéng)的，他一直在追求愛。羅素一生堅(jiān)持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個(gè)月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢(shì)而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計(jì)的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對(duì)純真愛情的渴望”“對(duì)無窮知識(shí)的追求”“對(duì)人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因?yàn)閻矍閹砜裣?，擺脫孤獨(dú)，愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識(shí)，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因?yàn)橛叙囸I中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十四
一首好詩就是一個(gè)世界，自“詩三百”以來，經(jīng)楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，其間不絕如縷的是兩千多年來詩人們忘情其間的醉心之作，幫助學(xué)生通過有益途徑品讀中華文化的瑰寶，是我們高中語文教師的責(zé)任，對(duì)于教學(xué)方法我有以下幾點(diǎn)心得。
一、情讀：無情豈能動(dòng)人。
不帶感情不讀詩歌，無情豈能動(dòng)人？
盡管古典詩歌歷時(shí)久遠(yuǎn)，今人閱讀起來不易理解，但還沒到完全不知所云的地步。初讀詩歌我們還是能領(lǐng)會(huì)其中的情感的。比如在教授辛棄疾《水龍吟。登建康賞心亭》時(shí)，學(xué)生結(jié)合注解已經(jīng)感受到詩人的傷感。我提醒學(xué)生帶著這種感情去涵詠詩句，讓學(xué)生在讀時(shí)逐漸與詩人產(chǎn)生共鳴。
抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語氣變化讓學(xué)生更為親切、真實(shí)地體會(huì)到作者彼時(shí)彼地的真情實(shí)感，不知不覺中受到美的熏陶、藝術(shù)的感染和哲理的啟迪，由此達(dá)到“入境”的狀態(tài)。對(duì)于古典詩歌我們應(yīng)讓學(xué)生少齊讀，多個(gè)體品讀，淺吟低唱，細(xì)細(xì)涵詠。不是所有的詩歌都適合齊讀，齊整的朗讀就象一支部隊(duì)齊步前進(jìn)，士兵無暇欣賞路邊的風(fēng)景一樣，這就是“復(fù)恐匆匆說不盡”。更為有益的嘗試是師生選擇合適的樂曲進(jìn)行配樂朗誦，如有空閑組織詩歌朗誦會(huì)更易激發(fā)學(xué)生走近古詩的興趣。
二、意讀：涵詠工夫興味長(zhǎng)。
初讀把握詩人情感，我們依然處在“淺草才能沒馬蹄”的狀態(tài)，尚需較多的時(shí)間細(xì)品詩意詩境：涵詠工夫興味長(zhǎng)。
每個(gè)人在童年時(shí)都是讀過背過幾首古詩的，但令人人尷尬的是我們不見得能講出深刻的含義來，我們的理解是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。因?yàn)楣诺湓姼璧哪毿?、跳躍性很大，而今人又習(xí)慣用繁復(fù)的現(xiàn)代漢語去思維，所以得讀出古詩中省略的內(nèi)容，字斟句酌，看出詩句背后的文字，方能充分感受字里行間豐富厚重的內(nèi)容情感。
當(dāng)然，這個(gè)過程包括對(duì)作者情況及寫作背景、時(shí)代環(huán)境的了解。我覺得每首詩都有一個(gè)故事，我們應(yīng)“上窮碧落下黃泉”去還原。比如辛詞《水龍吟》，我們看到了詩人報(bào)國(guó)無門、英雄失路的悲情故事。讀到這種程度，學(xué)生不僅品出詩人的傷感更能進(jìn)一步理解他“今日山川對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋”的怨憤。
三、想象：物微意不淺，感動(dòng)一沉吟。
意讀古詩很重要的一種本領(lǐng)是想象。
古典詩歌常常借助景物形象來傳情達(dá)意，所以說詩貴含蓄，言有盡而意無窮。我們得靜下心來在想象中還原彼時(shí)彼景，去感受詩人無我之境的超然或有我之境的濃烈。正是“物微意不淺感動(dòng)一沉吟”。
四、美讀：轉(zhuǎn)益多師是吾師。
《論語》里講：言之無文，行而不遠(yuǎn)。指出藝術(shù)手法對(duì)于表情達(dá)意的'重要意義。
杰出的詩人們能出神入化、爐火純青、不著痕跡地妙用藝術(shù)技巧，形象真切，細(xì)膩傳神得表情達(dá)意，對(duì)此我們?cè)跄芤暥灰?？李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”，杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，古人創(chuàng)作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求可見一斑。
我們需要從詩歌鑒賞的低階段，上升到研究美的藝術(shù)的高階段，明了詩歌的藝術(shù)技巧，更有效的品讀其他詩歌。比如辛棄疾《水龍吟》上闋的借景抒情，下闋的化用典故，對(duì)比之中表明心志。沒有這些技巧，也許我們今天只能在史書中看到辛棄疾的大名，而無緣與他在詩詞的世界中同喜同悲。
另外我們還得善于聯(lián)系歸納，如哪些詩人有相似的情感志向，類似的詩句。如由《水龍吟》我們想到：宋玉的“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”，劉概的“讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍？”岳飛的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時(shí)滅？”這樣我們眼前就不只是一位詩人，而是諸多詩人，不是一首詩，而是一組詩，轉(zhuǎn)益多師是吾師，我們的眼界頓然開闊。
古典詩歌是美的藝術(shù)，我們有責(zé)任傳承藝術(shù)的美。
五、自讀：江山留勝地，我輩復(fù)登臨。
所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)于詩歌主旨思想，少明確統(tǒng)一，多個(gè)體感悟。
詩歌是一定時(shí)代生活的反映，也是作家思想、人格的寫照。理解詩歌不能忽略時(shí)代和詩人本身的特征，但是絕不能用時(shí)代和詩人的特征局限了對(duì)詩歌的理解。我們應(yīng)該提倡和尊重學(xué)生的個(gè)體理解。只要學(xué)生們對(duì)這首詩的主題及藝術(shù)手法的分析能夠自圓其說，就應(yīng)該充分的肯定。學(xué)生會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，學(xué)得積極，學(xué)得有效，迸發(fā)出了強(qiáng)烈的探求精神，讓自己的情感與思想直現(xiàn)出來，充分顯示主體參與的內(nèi)蘊(yùn)力和創(chuàng)造力。
江山自留勝地，當(dāng)我輩復(fù)登臨之時(shí)，我們的感慨會(huì)比古人更豐富。
六、泛讀：不薄今人愛古人，每尋詩卷似情親。
“古調(diào)雖自愛，今人多不彈”，“陽春一曲和皆難”。很多人怯于或懶于閱讀，對(duì)古典詩或望而卻步或束之高閣或淺嘗輒止，這無助于我們賞析古詩，更不是我們文化的幸事。
我們應(yīng)該熱愛我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閱讀古典文學(xué)應(yīng)成為一種習(xí)慣。獨(dú)上高樓，望盡天涯路，博覽群詩；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，深入品析；方能驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，產(chǎn)生頓悟，形成對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀，將詩中人生與自我人生融合升華！
廣泛閱讀，不薄今人愛古人，你會(huì)覺得每尋詩卷似情親。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十五
知人論世法“詩言志，歌詠言?！痹姼柰窃娙嗽谔囟ǖ谋尘?、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。對(duì)此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識(shí)，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實(shí)，就是對(duì)于詩歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識(shí)的積累，以課件展示或者講故事等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構(gòu)成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領(lǐng)悟詩歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說，某些意象某些情感具有對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，我們?cè)诮庾x詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當(dāng)中找到相關(guān)的句子，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語概括意象特點(diǎn);第二步，要結(jié)合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步，分析詩人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)，在分析的過程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)詩人要表達(dá)的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。
強(qiáng)化誦讀法語文新課標(biāo)中對(duì)詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我們?cè)谠姼杞虒W(xué)的實(shí)踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十六
作文教學(xué)既有助于提髙學(xué)生的寫作能力，又有助于提髙學(xué)生的觀察力和想象力。然而在教學(xué)中，有部分老師會(huì)出現(xiàn)忽視寫作，重視閱讀的情況。為了能夠改變這種狀況，教師要轉(zhuǎn)變寫作方向，尋找提高寫作教學(xué)效率的方法。
一、讀寫相結(jié)合。
從模仿開始所謂讀寫相結(jié)合指的是通過閱讀來積累知識(shí)，但是讀與寫仍然有本質(zhì)上的區(qū)別。讀是一種積累，然而寫是一種創(chuàng)造。讀寫相結(jié)合是指在閱讀的過程中，學(xué)生做到以下幾項(xiàng)：
1、在閱讀中提升自身的素質(zhì)；
2、在閱讀中掌握學(xué)習(xí)技巧。
在以前的讀寫教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：
1、寫是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿；
2、沒有研究透徹寫，將側(cè)重點(diǎn)放在讀上，從而導(dǎo)致寫出來的東西毫無活力；
3、不重視寫的實(shí)踐，因此在閱讀的過程中，也無法感受到作者的感情。
站在語言學(xué)的立場(chǎng)上來講，閱讀是積累知識(shí)的一個(gè)過程，然而寫作卻是運(yùn)用知識(shí)的.一個(gè)過程。由此可見，閱讀與寫作要相結(jié)合起來，但是又要將閱讀、寫作區(qū)分開來。為什么會(huì)這樣講呢？究其原因在于閱讀不能取代寫作，寫作也不能被閱讀所取代。
二、觀察積累，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程中曾明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的方面來觀察實(shí)際生活，從生活中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)感受生命。生活本來就是多姿多彩的，因此，教師要讓學(xué)生從生活來獲取寫作的素材。當(dāng)學(xué)生具備了一定的觀察力之后，這就為其寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)也可以讓學(xué)生真正走人到大自然中，融人到實(shí)際生活中，感受生活中的味道。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的目光放在社會(huì)熱點(diǎn)上，觀察日常生活中的現(xiàn)象，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模瑢W(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。當(dāng)然，在觀察實(shí)際生活的時(shí)候，學(xué)生要用心觀察，根據(jù)實(shí)際情況來選擇不同的觀察方法。在觀察過程中，提煉出寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中能夠抒發(fā)自身的情感。
三、改進(jìn)作文方法，提高作文能力由于作文題材并不相同。
因此教師所采用的教學(xué)方法也是不同的。高中語文教師要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的束縛，將多媒體引入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生更形象地感受身邊的生活現(xiàn)象。以前，學(xué)生寫作的時(shí)候往往會(huì)套用死記硬背的模式，這個(gè)時(shí)候，教師要否定學(xué)生的這種做法，讓學(xué)生在汲取素材的基礎(chǔ)上，合理地組織素材，寫作出有思想的東西。在語文寫作中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的想象力與寫作能力。
高中作文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的表達(dá)力以及感悟力。因此在作文教學(xué)過程中，教師要將課內(nèi)作文與課外作文有機(jī)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十七
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對(duì)小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對(duì)小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。
比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。